Nieadekwatne zachowanie się na lekcji ucznia. Prowadzenie rozmowy z uczniem

Badanie osobowości ucznia i kompilacja

charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna

Indywidualna rozmowa z uczniem i opis jej wyników;

Program charakterystyki indywidualnej charakterystyki ucznia

1. Indywidualna rozmowa z uczniem i opis jej wyników

Temat rozmowy jest wybierany niezależnie, biorąc pod uwagę cechy dziecka. Na przykład: „Twoje zainteresowania”, „Przyjaciele”, „Kiedy dorośniesz”, „Plany wakacyjne” itp.

Protokół rozmowy z uczniem

Rozmowa z dnia:............................................. Data:.............

Przedmiot badań. Nazwisko, imię, patronimik, wiek, klasa.

Cel.

Sposób rejestracji wyników.

Opis środowiska(miejsce, czas)

Plan rozmowy. Główne pytania. pytania pomocnicze.

Analiza konwersacji. Udana/nieudana rozmowa. Cechy zachowania rozmówcy (intonacja, gesty, mimika). Na jakie pytania ankieter odpowiadał aktywniej?

Wniosek. Analiza danych.

Dodatkowe informacje

Podstawowe wymagania dotyczące prowadzenia rozmowy

Korzystne środowisko: spacer, odosobniony pokój. Stwórz i utrzymuj atmosferę zaufania. Kontakt ułatwia własne „ujawnienie”, poufna historia.

Podczas rozmowy Uważaj:

za osobliwościami zachowania mowy rozmówcy, dokładność sformułowania, zastrzeżenia, pominięcia, chęć uniknięcia odpowiedzi, pauzy;

za uruchomieniem tak zwanego psychologicznego mechanizmu obronnego: wpływa to na godność, szacunek do samego siebie.

Porady:

Zrozum, czym interesuje się rozmówca.

Jeśli widzisz jego bierność, to znaczy: zacząłeś od nieudanego pytania, nie ma nastroju, wziął zły ton itp.

Szybko napraw błąd, zawsze bądź aktywnie uważny.

Kontroluj się: nie okazuj oznak autorytetu, nie rób wyrzutów, uwag itp.

	Jak prowadzić rozmowę
Jak najlepiej zadawać pytania	Nie stawiaj pytania „na czole” (najlepiej w formie pośredniej). Pytania nie powinny być sugestywne i mieć formę stwierdzenia. Zadawaj pytania w formie ostatecznej, krótkiej, zrozumiałej dla rozmówcy.
Słuchaj uważnie i poufnie	Pokaż to rozmówcy spojrzeniem, mimiką, gestami, pochylając się w kierunku rozmówcy. Sympatyzuj, zatwierdzaj i wspieraj.
Pozwól rozmówcy mówić	Nie spiesz się! Pomóż pozbyć się ewentualnych obaw. Doceń dokładność wyrażanych myśli. Odpowiedzi na pytania można prosić jedynie o pomoc w wypowiadaniu się.
Nie przerywaj mowie rozmówcy	W przypadku podniecenia, impulsywności, nieistotności stwierdzeń, braku przydatnych informacji itp. Rozmówca zawsze mówi o rzeczach, które są dla niego ważne. Przerwanie rozmowy powoduje utratę kontaktu i utratę ważnych informacji.

bezpośrednie pytania: Lubisz swoją grupę?

pytania pośrednie w którym ukryte są prawdziwe cele: Czy zawsze chcesz być w grupie? Czy Twoi znajomi lubią Twoją grupę? Odpowiadając na takie bezosobowe pytania rozmówca wyraża swój punkt widzenia.

pytanie projekcyjne. Odnosi się do jakiejś wyimaginowanej osoby: - Jak myślisz, co zrobiłoby dziecko, gdyby zostało niezasłużenie ukarane? Pytanie może opisywać sytuację z fikcyjną osobą.

Jak zmniejszyć stopień inspirujących pytań?

Analiza konwersacji. Zwróć uwagę, czy rozmowa się zakończyła, jeśli nie, dlaczego; do technik zachęcania, skinienia głową, zmiany głosu, rysunki; na zachowanie rozmówcy: mimika, gesty, intonacja mowy, zastrzeżenia; na jakie pytania najbardziej aktywnie odpowiadał rozmówca; jakie pytania osiągnęły cel i jakie zadania zostały rozwiązane w wyniku rozmowy. Zmiana stanów rozmówcy jest głównym wskaźnikiem skuteczności rozmowy. Nie ma co obawiać się negatywnej oceny efektu rozmowy. Aby ocenić skuteczność rozmowy, ważne jest, aby w trakcie rozmowy analizować treść odpowiedzi i pytań. Nie mniej ważna jest analiza interakcji niewerbalnych z rozmówcą podczas wywiadu: znaczenie wypowiedzi mowy można wyrazić niewerbalnie, w analizie mowy ciała najbardziej pouczająca jest zmiana pochylenia ciała , kiedy i dlaczego rozmówca przestaje patrzeć w oczy, głośność tego, co mówi, zmiana tematu. W udanej rozmowie między uczestnikami występują skoordynowane lub symetryczne ruchy.

2. Program charakterystyki indywidualnej charakterystyki ucznia

Metody badania i zbierania danych: rozmowa z uczniem, rozmowa z nauczycielem, obserwacja odpowiedzi i zachowania ucznia, studiowanie akt osobowych ucznia, analiza wytworów działalności.

I. Ogólne informacje o uczniu . Dane uczniów. Nazwisko, imię, wiek, klasa, stan zdrowia, rozwój fizyczny.

Dane rodzinne. Skład rodziny, zawód rodziców, ich poziom kulturowy, bezpieczeństwo materialne rodziców.

Dane o warunkach życia ucznia w rodzinie. Stosunek do dziecka, charakter relacji między członkami rodziny. Strony wychowania rodzinnego, które wyjaśniają cechy osobowości ucznia.

II. Cechy działalności edukacyjnej ucznia.

Postęp. Poglądy ucznia na temat znaczenia działań edukacyjnych. Jakie tematy interesują ucznia, do jakich - obojętny, a nawet negatywny. Stosunek ucznia do sukcesów i porażek z różnych przedmiotów. Aktywność i dyscyplina w klasie. Systematyzm, sumienność, organizacja pracy wychowawczej. Obecność umiejętności i zdolności samodzielnej pracy (znajdź dodatkową literaturę, pracę z podręcznikiem).

Stosunek do lekcji plastyki. Główne powody przyczyniające się do sukcesu w działaniach edukacyjnych lub uniemożliwiające mu naukę.

III. Charakterystyka orientacji osobowości ucznia.

Ogólne spojrzenie i erudycja. Cechy rozwoju zainteresowań poznawczych. Stopień rozwoju zainteresowań z zakresu sztuki, techniki, sportu itp. Umiejętność realizacji własnych zainteresowań. Głębokość i trwałość interesów. Ulubiona rozrywka w szkole i poza nią. Zainteresowania. Do jakich klubów uczęszcza. Samoocena osobowości ucznia. Stosunek do Twoich sukcesów i porażek.

IV. Charakterystyka niektórych procesów poznawczych ucznia.

funkcje pamięci. Cechy zapamiętywania: objętość, szybkość, sensowność, siła, wygląd, techniki. Gotowy do odtwarzania. Cechy myślenia. Spryt, umiejętność analizowania, uogólniania, niezależność osądów i wniosków, szybkość i głębia zrozumienia nowego materiału. Charakterystyka myślenia wizualno - figuratywnego i abstrakcyjnego ucznia.

Cechy mowy (słownictwo, kultura, umiejętność czytania i pisania, emocjonalność, obrazowanie mowy ustnej i pisanej). Cechy uwagi (stabilność objętości, koncentracja). dominujący typ uwagi. Co to spowodowało.

V. Indywidualnie – psychologiczne cechy osobowości ucznia.

Cechy temperamentu, przejawiające się w zachowaniu ucznia (wydolność do pracy, zmęczenie, głębokość i charakter stanów emocjonalnych, tempo mowy, wytrzymałość i afektywność, reakcje motoryczne). Postać. Jego cechy, przejawiające się w relacji do otaczającego świata i do siebie. Ich zależność od warunków edukacji.

Rozmowa jako forma pracy wychowawczej w szkole państwowej jest bardzo powszechna. Ale z punktu widzenia metodologii nie jest to dostatecznie zrozumiałe. Każdy nauczyciel spędził ze swoimi uczniami ponad sto rozmów. Ale który z nauczycieli powie wystarczająco wyczerpująco: jak te rozmowy powinny być prowadzone, jakich zasad przestrzegać, jakie słowa należy wymawiać? Wreszcie, którą z rozmów można uznać za udaną, produktywną? Bardzo trudno jest w pełni odpowiedzieć na te pytania. Ale nauczyciele mają stały kontakt z dziećmi, często - bez przygotowania, często - w stanie podniecenia, urazy, irytacji. Który nauczyciel nie doświadczył poczucia żalu, a nawet poczucia winy po werbalnej konfrontacji z uczniem właśnie dlatego, że wybrał zły ton rozmowy, słowa, miejsce lub czas? I w rezultacie przez długi czas, jeśli nie na zawsze, zepsuł relację z uczniem…

Rozmowa edukacyjna z uczniem nie jest w najwyższym stopniu zabiegiem prostym. Trzeba przecież brać pod uwagę nieskończoną różnorodność dzieci, ich doświadczenia życiowe, bez względu na to, jak małe mogą być, uwzględniać problemy wewnętrzne i zabezpieczenia niewidoczne dla wścibskich oczu, tradycje i postawy odziedziczone po rodzicach, formy reakcje behawioralne ze względu na rodzaj układu nerwowego i zdolności motoryczne.

Istnieją zasady ogólne, o których powinni pamiętać nauczyciele, oraz zasady prywatne – algorytmy, o których warto brać pod uwagę wychowawcę klasy, który rozmawia z dzieckiem.

„Zasady ogólne” to dość określone zasady techniki interakcji między nauczycielem a uczniem, tworzące psychologiczne, moralne tło, na którym toczy się każda rozmowa. Rdzeniem tego tła jest osobowość nauczyciela, jego autorytet w oczach ucznia, pozycja pedagogiczna.

Zasady postępowania ludzi w kontaktach międzyludzkich, sformułowane przez D. Carnegie, stanowią ABC zachowania rozsądnej osoby kulturowej. Są to istotne normy etyczne, które musi posiadać rozwinięty społecznie obywatel współczesnego społeczeństwa. A gdzie się tego uczyć, jeśli nie w szkole?
Zasady interakcji między nauczycielem a uczniem:

Człowiek powinien być szczerze zainteresowany innymi ludźmi.
Zrozum, czego chce twój rozmówca.
Okazuj szacunek opinii swojego rozmówcy.
Z poważaniem postaraj się spojrzeć na sprawy z punktu widzenia rozmówcy.
Okaż współczucie dla myśli i pragnień dzieci.
Pozwól swojemu rozmówcy prowadzić większość rozmowy.
Zadawaj pytania rozmówcy, upewniając się, że sam uczeń ocenia swoje własne zachowanie lub zachowanie.
Niech twój rozmówca uwierzy, że ten pomysł należy do niego.
Częściej wyrażaj aprobatę swoich dzieci dla ich najmniejszych sukcesów i świętuj każdy z ich sukcesów. Bądź szczery w swojej ocenie
Daj swoim dzieciom dobrą reputację, której będą starały się sprostać.
Niech ludzie ocalą swój prestiż.
Odwołaj się do szlachetniejszych motywów.
Dramatyzować swoje pomysły, dotykać nerwów, skutecznie je prezentować.
Od samego początku rozmowy zachowuj przyjazny ton.
Jedynym sposobem na wygranie kłótni jest jej uniknięcie.
Jeśli się mylisz, przyznaj to szybko i zdecydowanie.
Rozpocznij rozmowę od pochwały i szczerego uznania godności rozmówcy.
Jeśli chcesz, żeby ludzie cię lubili, uśmiechnij się. Uśmiech nic nie kosztuje, ale dużo daje. Trwa to chwilę, ale czasami zostaje w pamięci na zawsze.
Imię osoby jest dla niej najsłodszym i najważniejszym dźwiękiem w dowolnym języku.

Zasady D. Carnegie subtelnie dyktują wymagania dotyczące pozycji pedagogicznej wychowawcy, metodyki indywidualnej rozmowy z dzieckiem. Każda taka rozmowa jest bardzo czułym, a jednocześnie odpowiedzialnym „dotykiem duszy” (V.A. Suchomlinsky), przenikaniem do wewnętrznego świata ucznia.
Kilka wskazówek dotyczących przeprowadzania wywiadu osobistego

Pamiętajmy: w różnym wieku problemy dzieci są różne, dlatego rozmowa powinna być prowadzona w zróżnicowany sposób. Szkoła ma trzy główne grupy wiekowe: uczniowie szkół podstawowych, młodzież, chłopcy i dziewczęta. Specyfika ich zachowania wiąże się z kierowaniem podstawowymi potrzebami psychospołecznymi, z dominantami determinującymi motywację, strukturę problemów wewnętrznych, a w konsekwencji sposoby ich eliminowania (formy samopomocy).

Nie da się zrozumieć zachowania dziecka, a tym bardziej go zmienić, jeśli nie znamy natury jego potrzeb i ich nie zaspokajamy. Potrzeba jest jak pragnienie, jak głód: dopóki nie zostanie zaspokojona, dziecko nie będzie się zachowywać prawidłowo, społecznie akceptowalne.
Struktura potrzeb człowieka jest następująca:

młodszy wiek - potrzeba bezpieczeństwa, bezpieczeństwa;

nastoletnie - potrzeba uznania, szacunku, pewnego statusu społecznego wśród rówieśników;

adolescencja – potrzeba sensów życia (tj. celów życiowych, wartości, ideałów, dla których warto żyć);

dorosły - potrzeba samorealizacji, samorealizacji.
Ponadto człowiek przez cały czas odczuwa potrzebę zdrowia, radości (przyjemności), szczęścia. Naturalną potrzebą podstawową jest potrzeba wiedzy, aktywności. Wiele innych potrzeb ma charakter drugorzędny i wynika z podstawowych.

Znajomość potrzeb prowadzących daje nauczycielowi metodologiczny klucz do budowania indywidualnej interakcji z uczniem, w tym metodyki indywidualnej rozmowy.

Rozmowa z młodszym uczniem

Młodszy uczeń żyje w związku głównie emocjonalnym, aż do końca nieświadomych doświadczeń. Jeśli związek jest bogaty, różnorodny, przepełniony pozytywnymi emocjami, wtedy dziecko rozwija się w pełni: jest wesołe, aktywne, otwarte, miłe, delikatne. Jeśli związek jest ułomny i czuje wyobcowanie innych: jest skarcony, niezadowolony z niego, nie jest pieszczony, a dziecko jak kwiat bez wilgoci i słonecznego ciepła wysycha, blaknie, kurczy się. Rośnie uraza, ból, który prędzej czy później przeradza się w złośliwość, agresję, na pierwszy rzut oka – bez motywacji.

Nie ma sensu udzielać wielu rad - dziecko ich nie zapamięta. Jedno jest konieczne: powoli, cierpliwie zmieniać nastawienie dziecka do siebie - podnieść jego samoocenę, zaszczepić poczucie siły, zwiększyć pewność siebie, a jednocześnie - uczyć niezbędnego, konstruktywnego sposobu zachowania. Instrumentem „wpływu” jest w tym przypadku sugestia. Ćwiczenia (szkolenia) z dalszym stałym wsparciem. Przybliżony algorytm działań przedstawia się następująco:

Zidentyfikuj problemy dziecka, jego ukrytą obronę psychiczną. Nieodpowiedzialność, brak równowagi układu nerwowego. Konieczne będzie jak najdokładniejsze przestudiowanie warunków wychowania w rodzinie, stereotypów zachowań i stanu zdrowia.

Zidentyfikuj przeszkodę (najczęściej wiąże się to z niską samooceną) i zacznij korygować swoje nastawienie, zainspiruj niezbędny model zachowania.

Zorganizuj zmianę nastawienia innych. Uczeń miał towarzyszy, chłopaki zabrali go do swojej drużyny.

Wspieraj konstruktywne zachowanie: chwal w odpowiednim czasie, skupiaj uwagę rówieśników na sukcesie, bez względu na to, jak mały. Zaangażuj rodziców, towarzyszy w domu, werandzie, podwórku (z pomocą pedagoga społecznego) w proces korekty.

Dawaj indywidualne zadania, które są możliwe do wykonania dla dziecka i odpowiadają jego zdolnościom, zainteresowaniom, skłonnościom (to dobry trening konstruktywnego zachowania). „Zorganizuj sukces” w trudnym dla dziecka zadaniu. Zwłaszcza w edukacji. Sukces edukacyjny w szkole podstawowej to 99% sukcesu edukacyjnego!

W przypadku „ubezpieczenia” zaangażuj się w krąg, sekcję, klub, w którym ustala się sukces i umiejętności.
Rozmowa z nastolatkiem

W okresie dorastania minął etap rozwoju rodziny, poszerza się pole autoafirmacji społecznej, wartości rodzinne, formy autoafirmacji ulegają ponownej ocenie. Nowe sposoby zachowania należy opanować „w biegu”, w zwycięstwach i porażkach. Nastolatek mimowolnie jest eksperymentatorem. Siniaki i guzy (również psychiczne) są trwałe i choć nie są widoczne, są bardzo bolesne. Nastolatki często czują się bezwartościowe, bezradne i samotne.

Grupą odniesienia, wzorcem samoidentyfikacji stają się rówieśnicy - świat bezlitosny i okrutny, odmienny od rodziny, z jej miłością i wsparciem ze strony rodziców. Tutaj uznanie trzeba zdobyć samemu. Potrzebujemy woli, wiedzy, siły fizycznej, ale to nie wystarczy. Obserwuj bawiące się nastolatki, jak zaciekle się kłócą, krzyczą, obwiniają się nawzajem. Cały czas rywalizują, próbując się nawzajem „o siłę”. Rozwój jest trudny, bolesny. U nastolatka rodzi się podmiotowość, „ja-koncepcja”, formuje się samoświadomość. Oznacza to, że istnieją własne oceny, normy, kryteria, standardy i próbki.

Rozwój przechodzi w fazę samorozwoju, edukacji - w proces samokształcenia. I to jest normalne, te zmiany trzeba wspierać i stymulować. W tym wieku szczególnie niedopuszczalne jest poniżanie, obrażanie, podważanie samooceny nastolatka: dojrzewa w nim samoocena, którą można nazwać sumieniem, honorem, duchowością, która jest rdzeniem osobowości, jej moralnością, wartość społeczna. Jest to ogólny wzorzec rozwoju nastolatka, który wskazuje na taktykę zachowania wychowawcy.

Rozpoczęcie rozmowy z nastolatkiem powinno natychmiast usunąć barierę semantyczną, zbudować zaufanie. W żadnym wypadku nie powinno być gróźb, oskarżeń. Twój wyraz twarzy, ton, pierwsze frazy powinny rozproszyć strach, napięcie. Niech uczeń zrozumie, że twój stosunek do niego nie zmienił się na gorsze. Pierwsze słowa mogą brzmieć: „Rozumiem, broniłeś swojej godności przed przyjaciółmi”, „Postąpiłeś słusznie, że się nie przestraszyłeś, nie przemilczałeś, zacząłeś działać…” , „Miałem podobny przypadek…”

Słowa mogą być różne, ale za nimi zawsze powinna być twoja wiara w dobre intencje ucznia: „Wiem, że chciałeś sprawiedliwości…”

Postaraj się, aby nastolatek opowiedział ci o zdarzeniu. W trakcie opowiadania zadawaj pytania wyjaśniające, aby uczeń nazwał swoje prawdziwe działania: „uderzenie”, „wziął bez pytania (ukradł)”, „odpowiedział niegrzecznie, bez szacunku”, „lekcja została przerwana” itp. Doprowadzenie do takiej historii – przekazanie tego, co się stało w szczerych i bezpośrednich słowach – oznacza, że uczeń sam siebie ocenił, ukarał, przyznał się do winy. To jest samokształcenie. Zapytaj: jak uczeń ocenia swoje zachowanie? Idziesz dalej - szukaj uczciwej, obiektywnej oceny - najważniejszego sensu i celu rozmowy.

Następnie opowiedz wydarzenia. Mów spokojnie, beznamiętnie, nazywając rzeczy po imieniu: „zaczął bójkę”, „oderwał lekcję”, „obraził nauczyciela” itp. Następnie przedstaw swoją ocenę tego, co się stało. Aż do wyliczenia artykułów kodeksu karnego, pod które wypada wykroczenie ucznia, jeśli był osobą pełnoletnią.

Porównaj dwie oceny, ucznia i twoją, co pomoże w ostatecznym poznaniu istoty sprawy. W tej części rozmowy uczeń musi przyznać się do winy. Jeśli nie jest winny, a nauczyciel się myli, przyznaj się do winy, w przeciwnym razie rozmowa nie ma sensu, a nawet negatywnie wpływa na wychowanie, twoją relację z dzieckiem. Być może najważniejszym etapem rozmowy jest poszukiwanie z uczniem akceptowalnych społecznie wzorców zachowań. Na tym etapie następuje trening introspekcji, poszukiwania optymalnego zachowania. I choć jest to wspólne działanie, ważne jest, aby nastolatek sam podjął decyzję. A nauczyciel będzie musiał go chwalić za mądrość i zdrowie psychiczne, aby dać behawioralną postawę na przyszłość.

W wyniku rozmowy - podkreśl umysł, dorosłość, nastolatka, wyraź pewność, że następnym razem nie popełni błędu, bo będzie myślał dalej, zanim cokolwiek zrobi.

Wypowiedz kluczowe zdanie: „Wierzę, że w przyszłości na to nie pozwolisz i taka rozmowa nie będzie już potrzebna. Zapomnijmy o nim." Wszystko. Twój związek nie jest zniszczony, dałeś uczniowi możliwość zachowania swojego wizerunku, wysokiej samooceny, poczucia własnej wartości. I to jest droga do twórczego, konstruktywnego zachowania, stylu życia.
Rozmowa z młodym studentem

Wiodącą potrzebą dorastania jest sens życia. Młody człowiek poszukuje najwyższych wartości bytu: celów, ideałów, standardów egzystencji. Jak zyc? Po co? Kim być? Są to pytania, na które, świadomie lub nieświadomie, szuka odpowiedzi młody człowiek. Przed własnym „ja” i przed ludźmi musi dokonać wyboru.

Dobrze jest rozmawiać „o życiu” z młodymi mężczyznami na wycieczce, przy ognisku, o mądrym filmie czy książce. Dorosłym mogą wydawać się abstrakcyjne i niepotrzebne, ale młodzi ludzie potrzebują ich jak powietrza.

Jakie są zasady budowania rozmowy z dorosłym uczniem?

główny cel- doprowadzić rozmówcę do szczerego przeglądu celów i wartości, dla których zobowiązano się do działania. Dowód szczerości: doświadczenie, wyrzuty sumienia, słowa przeprosin. Rozmowę jak zwykle zacznij od uznania godności, wyrazu zaufania: „Wiem, że szukałeś sprawiedliwości, prawdy…”, „Wierzę, że starałeś się postępować uczciwie…”, „Ja dziękuję, że szczerze wyraziłeś to, co myślisz...”, „Być może postąpiłbym tak samo, gdybym był tobą...”

Bardzo ważne jest, aby usłyszeć od ucznia słowa: „Tak”, „Tak, to prawda”, „Tak, chciałem jak najlepiej”. To już są punkty kontaktu, które pomagają usunąć reakcję obronną.

Użyj takiej techniki jako odwołania się do opinii innych.

Zaangażuj do rozmowy osoby, które są ważne dla młodego człowieka - rodziców, przyjaciół, prawników.

W rozmowie z dorosłym uczniem staraj się budować dialog w logiczny, rozsądny sposób, nazywaj rzeczy po imieniu: podłość - podłość, kradzież - kradzież. Postaraj się, aby młodzieniec bezpośrednio i jednoznacznie ocenił swój czyn. Uczciwa spowiedź i skrucha to krok w kierunku poprawy. Jeżeli młody człowiek odbiega od rzetelnej samooceny, to sam nauczyciel musi wprost i jednoznacznie podać moralną i społeczną charakterystykę czynu. Nie oznacza to, że po tym musi nastąpić kara. Wręcz przeciwnie, po tak napiętej i trudnej rozmowie konieczne jest odwołanie się do umysłu ucznia: „Pomyśl w wolnym czasie ...”

Czasami wystarczy jeden emocjonalny argument. Zależy to od długości rozmowy i ilości słów.

Bardzo ważne jest, jak zakończysz rozmowę. Najważniejsze jest, aby młody człowiek miał możliwość „ocalenia twarzy”, wizerunku wśród przyjaciół, rodziców i we własnych oczach. Uczeń nie może czuć się „pobity”. Oświecenie, oczyszczenie, triumf przezwyciężenia samego siebie - to stan, który powinien odczuwać twój rozmówca. Zgodnie z zaleceniami D. Carnegie nauczyciel powinien zrobić wszystko, co w jego mocy, aby młody uczeń był zadowolony z tego, co mu zaoferujesz, na co zgodziliście się zrobić razem.

Osiągnięcie wyrazistości techniki pedagogicznej to tylko jeden z kroków do pedagogicznego mistrzostwa. Technika bez zrozumienia zadań działania pedagogicznego, bez zrozumienia motywów działań uczniów, prawdziwa istota rezultatów interakcji pozostanie pustą formą, pustym działaniem nieprofesjonalnym. A opanowanie jego technik można przeprowadzić w kontekście poprawy ogólnej kultury pedagogicznej nauczyciela.

Literatura

Erszowa A.P. Wpływy werbalne w pracy nauczyciela: nauczyciele o opanowaniu komunikacji z klasą / A. Ershova, V. Bukatov. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 s. - (Biblioteka „Pierwszego września”, seria „Zarządzanie klasą i edukacja uczniów”. Numer 1).

Zyazyun I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. Technika pedagogiczna nauczyciela // Technologie szkolne. - 2005 r. - nr 6. - S. 154–164

Kaliniczenko I.A. Indywidualny styl działania nauczyciela // Podręcznik wychowawcy klasy. - 2007 r. - nr 8. - str. 68–76

Sazonov V. Indywidualna rozmowa z uczniem: porady dla pedagoga // Praca edukacyjna w szkole. - 2005 r. - nr 6. - str. 93-102

/. Zawodowe intencje ucznia

1. Co będzie robić po skończeniu IX klasy:

a) nauka w klasie X, technikum, technikum (wpisać pełne)
tytuł instytucji edukacyjnej);

b) praca (wpisz pełną nazwę przedsiębiorstwa, warsztatu,

wydział, specjalność).

2. Co wie o treści wybranego zawodu, o stanie zdrowia?
sposoby nauki, pracy?

3. Czy wie o wymaganiach wybranego zawodu dla osoby?
stulecie?

4. Co rodzice radzą zrobić po ukończeniu dziewiątej klasy?

Czy uczeń zgadza się z jego opinią?

//. Zainteresowania

1. Jakie zainteresowania edukacyjne przeważają (przedmioty „ulubione” i „niekochane”)?

2. Czy są jakieś zainteresowania związane z wyborem zawodu (ty-
\ literatura specjalistyczna, rozmowy o zawodzie ze specjalistą
\ arkusz, uczęszczanie do instytucji edukacyjnych)?

3. Jak rozwija zainteresowania związane z wyborem zawodu?

4. Czy rodzice udzielają pomocy w rozwoju zainteresowań edukacyjnych?
sch esov i zainteresowania działalnością zawodową? Co
czy to jest?

III. skłonności

1. Jakie skłonności nazywa uczeń (w działalności edukacyjnej)
zajęcia, praca w kręgu, w czasie wolnym od nauki)?

2. Czy są jakieś inklinacje związane z wyborem zawodu („pro
bazylia")?

3. Jak rozwijać skłonności związane z wyborem profesjonalisty
zawody?

4. Czy rodzice pomagają w rozwoju tendencji do?
jakakolwiek działalność zawodowa? Co to kończy?
nadzieja?

IV. Możliwości

1. Jakie zdolności uczeń odnajduje w sobie (w

zajęcia)?

2. Czy istnieją umiejętności zawodowe, tj. możliwości,
niezbędne do pomyślnego rozwoju wybranego zawodu?

3. Jak rozwija umiejętności związane z wyborem zawodu?
te (ćwiczy pamięć, uwagę, poprawia sprawność fizyczną)
handlu, pogłębia wiedzę o zawodzie)?

4. Czy zainteresowania, skłonności pokrywają się z umiejętnościami?
student (zbiega się częściowo lub wcale)?

5. Czy uczeń zna opinię nauczycieli i rodziców na swój temat?
zdolności? Czy on się z nimi zgadza?

6. Jak czuje się uczeń, gdy dają mu nauczyciele?
czy pomoc w rozwoju umiejętności?

V. Cechy osobiste

1. Jakie cechy osobiste, zdaniem ucznia, są najbardziej?
czy są wymawiane (pozytywne czy negatywne)?

2. Jakie cechy, jego zdaniem, należy rozwijać?
pomyślny rozwój wybranego zawodu?

3. Jak rozwija cechy niezbędne do odniesienia sukcesu?
działalność zawodowa?

4. Czy się kształci?

5. Czy nauczyciele i rodzice pomagają w rozwoju osobistym?
cechy?

VI. Chęć wyboru profesjonalnej ścieżki

1. Jak uczeń ocenia swoje postępy w nauce?

1. Z jakich, jego zdaniem, wiedza będzie potrzebna w dalszej działalności zawodowej?

3. Czy uczeń czuje, że będzie w stanie spełnić swoje?
zamiary zawodowe? Co może temu zapobiec?

4. Czy w przypadku niespełnienia głównych planów są plany zapasowe?

1. Literatura do czytania.

2. Koło, obieralne, pogłębione badanie indywidualne
rzeczy.

3. Temat referatu na zajęciach z wybranego zawodu.

4. Spotkanie ze specjalistą.

5. Wskazówki dotyczące rozwoju, doskonalenia jednostki
cechy.

6. Data wstępnej profesjonalnej konsultacji.
Wstępna rozmowa pomoże psychologowi w nawigacji

w ramach przygotowań do wstępnych konsultacji zawodowych dla uczniów, ich nauczycieli i rodziców. Bardzo ważne jest również dla niego zrozumienie motywów wyboru zawodu.

Przy wyborze zawodu osoba kieruje się następującymi motywami: społeczne znaczenie zawodu, prestiż, zarobki, możliwość awansu itp. Wiedza o tym, dlaczego dana osoba wybrała określony zawód, pozwala przewidzieć, jak skutecznie będzie ją opanować to, jak poważnie, z entuzjazmem będzie pracował, jak trwałe będzie zainteresowanie wybraną działalnością.

Aby lepiej poruszać się po szerokiej gamie motywów, możemy podzielić je na wewnętrzne i zewnętrzne. Motywy wewnętrzne wybór konkretnego zawodu – jego znaczenie społeczne i osobiste; satysfakcję, jaką praca przynosi ze względu na swój twórczy charakter; umiejętność komunikowania się, kierowania innymi ludźmi itp. Motywacja wewnętrzna wynika z potrzeb samej osoby, dlatego na jej podstawie człowiek pracuje z przyjemnością, bez presji zewnętrznej,

Motywacja zewnętrzna- to zarobki, pragnienie prestiżu, strach przed potępieniem, porażką itp. Motywy zewnętrzne można podzielić na pozytywne i negatywne. Pozytywnie

Inne motywy to: zachęty materialne, możliwość awansu, aprobata zespołu, prestiż, m.in. zachęty, dla których dana osoba uważa za konieczne do podjęcia wysiłków. Negatywne motywy obejmują wpływ na osobę poprzez presję, karę, krytykę, potępienie i inne negatywne sankcje.

Badania pokazują, że przewaga motywów wewnętrznych jest najbardziej efektywna pod względem satysfakcji z pracy i produktywności. To samo można powiedzieć o pozytywnej motywacji zewnętrznej. Poniższa metodologia pozwala określić wiodący rodzaj motywacji w procesie wyboru zawodu.

METODOLOGIA „MOTYWACJE WYBORU ZAWODU”

Instrukcja: Poniżej znajdują się stwierdzenia, które charakteryzują każdy zawód. Przeczytaj i oceń, w jakim stopniu każdy z nich wpłynął na Twój wybór zawodu. Nazwij ten zawód, specjalność.

Sprawozdania

Stopień

p/p

Rodzaj motywacji

Wymaga komunikacji z różnymi ludźmi

Jak rodzice

Zakłada wysokie poczucie odpowiedzialności

Wymaga przeniesienia do nowej lokalizacji

Nadaje się do moich umiejętności

Pozwala ograniczyć się do dostępnego sprzętu

Umożliwia ludziom czerpanie korzyści

Promuje rozwój umysłowy i fizyczny

Jest wysoko płatny

Umożliwia pracę blisko domu

jest prestiżowy

Daje możliwości rozwoju zawodowego

umiejętność

Jedyne możliwe w danych okolicznościach

Umożliwia zdolności przywódcze

jest atrakcyjny

Blisko ulubionego przedmiotu szkolnego

Pozwala od razu uzyskać dobry wynik pracy dla innych

Wybrany przez moich znajomych

Pozwala wykorzystać umiejętności zawodowe

poza pracą

Daje ogromne możliwości kreatywności

Skala ocen:

5 - bardzo silnie dotknięty, 4 nieznacznie, 1 - w ogóle nie dotknięty.

Legenda:„i” - wewnętrzne indywidualnie istotne motywy; "s" - wewnętrzne społecznie istotne motywy; „+” - zewnętrzne pozytywne motywy; „-” - zewnętrzne motywy negatywne.

Maksymalna kwota wskazuje na dominujący rodzaj motywacji.

W profesjonalnej konsultacji psycholog posługuje się systemem metod i wskaźników, które można zwizualizować w następujący sposób:

Postaramy się scharakteryzować poszczególne metody profesjonalnej diagnostyki, metody analizy i prezentacji danych diagnostycznych w postaci różnicowego badania diagnostycznego, psychogramu oraz psychologicznej charakterystyki ucznia.

Do identyfikacji cech osobowości często stosuje się wieloczynnikowy kwestionariusz autorstwa R. Cattella. Kwestionariusz został opracowany przez autora na podstawie wieloletnich badań i ma na celu uzyskanie pełnego obrazu osobowości w krótkim czasie.

W badaniu uczniów szkół ponadgimnazjalnych stosuje się młodzieńczą wersję kwestionariusza, w której ujawnia się 14 czynników osobowościowych.

Kwestionariusze Wywiady Rozmowy

1. Czynnik A 2. Czynnik B 3. Czynnik C 4. Czynnik D 5. Czynnik E 6. Czynnik F 7. Czynnik L 8. Czynnik H 9. Czynnik J 10. Czynnik G 11. Czynnik Q 12. Czynnik Q 2 13 Czynnik Q 3 14. Czynnik Q 4

Afektotymia (serdeczność, życzliwość,
towarzyskość).

Schizotymia (izolacja, alienacja)
dennost, izolacja).

Scholastyczny sposób mentalny
ness.

Stabilność emocjonalna (I siła)
- (niestabilność).

Pobudliwość - flegma (fakt
torus temperamentu).

Dominacja, ststnost - zależy
most, posłuszeństwo.

Troska - nieostrożność.

Siła superego jest słabością superego.

Nieśmiałość to odwaga.

Sztywność - miękkość.

Kolektywizm - indywidualizm.

Pewność siebie to wina.

Samowystarczalność – zaangażowanie
Grupa.

Wysoka kontrola Jestem niski cd
rola ja.

Wysokie napięcie robocze - dół
pewne napięcie robocze.

Tekst ankiety, metodykę interpretacji danych, psycholog może znaleźć w książkach „Metody psychodiagnostyki w sporcie”,

„Wprowadzenie do psychologii eksperymentalnej”, „Badania psychologiczne”.

Do oceny typu osobowości zawodowej możesz posłużyć się metodą Johna Hollanda. Holland, jako przedstawiciel koncepcji indywidualności, opracował metodologię określania orientacji społecznej człowieka. Wyróżnił

1. Realistyczny typ- niespołeczne, zorientowane na
obecny, stabilny emocjonalnie, zaangażowany w beton
przedmioty (rzeczy, narzędzia, maszyny), daje
preferencje dla czynności wymagających sprawności ruchowej, conc
retnosti. Rozwinięte zdolności matematyczne, niewerbalne.

2. Typ inteligentny - niespołeczne, analityczne, racjonalne
ostateczny, niezależny, oryginalny. Przeważają ceny teoretyczne
lubi rozwiązywać problemy wymagające abstrakcyjnego myślenia
Niya, intelektualista. Harmonijnie rozwinięte werbalne i niewerbalne
umiejętności sali balowej.

Preferuje zawody naukowe: botanik, astronom, matematyk, fizyk.

3. Typ społeczny - ma umiejętności społeczne
potrzebuje kontaktów. Cechy jego charakteru: pragnienie
uczyć i edukować, psychologiczny stosunek do człowieka, gu
męskość, kobiecość. Przedstawiciel tego typu
trzymać się z dala od problemów intelektualnych; działać
żyły, ale często zależne od opinii grupy ludzi. ponowne problemy
drży, polegając na emocjach, uczuciach, umiejętności komunikowania się. posiada
dobre umiejętności werbalne.

4. Typ konwencjonalny- preferuje przejrzystą strukturę
aktywność w łazience. Postać jest stereotypowa, konkretna,
praktyczny. Nie wykazuje krytyczności, oryginalności, con
służebny, zależny, sztywny (nie lubi zmiany czynności).
Umiejętności organizacyjne są słabo rozwinięte, ma
umiejętności tematyczne.

Preferowane są zawody związane z biurem i księgowością.

5. typ przedsiębiorczy- wybiera cele, które pozwalają
okazywać energię, entuzjazm, impulsywność, lubi przygody

cheniya. Przedstawiciel tego typu jest dominujący, uwielbia uznanie, uwielbia przewodzić. Nie lubi pracy praktycznej, a także czynności wymagających wysiłku intelektualnego, wytrwałości. Dobrze rozwiązuje problemy związane z przywództwem, statusem i władzą, agresywny i przedsiębiorczy, posiada dobre zdolności werbalne.

Preferowane są następujące czynności: artysta, dziennikarz, operator, manager, reżyser, dyplomata itp.

6. Typ artystyczny- opiera się na emocjach, wyobraźni, intuicji; ma złożone spojrzenie na życie. Niezależni w decyzjach, oryginalni. Wysoko rozwinięte zdolności motoryczne i werbalne. Przedstawiciele tego typu charakteryzują się wysokim ideałem życiowym z zapewnieniem ich „ja”. Jest niespołeczny w tym sensie, że nie przestrzega konwencji społecznych.

Preferuje zajęcia twórcze: muzyka, rysunek, twórczość literacka itp.

Test jest łatwy do przeprowadzenia i przetwarzania danych. Obiekty testowe

te. W każdej parze zawodów spróbuj znaleźć tę, którą preferujesz. Na przykład z dwóch zawodów - poeta lub psycholog - wolisz drugi, to w arkuszu odpowiedzi w kolumnie 41 (6) musisz umieścić znak plus.

CELE:

Poznaj opinie uczniów na ten temat.
Przedstaw uczniom kodeks przyjaźni. Pomóż dzieciom rozpoznać, jakie cechy są ważne w przyjaźni. Zapewnij uczniom wskazówki dotyczące nawiązywania, utrzymywania i utrzymywania przyjaźni.
Przyczyniać się do kształtowania umiejętności konstruktywnej interakcji w grupie.
Pomóż pokonać bariery komunikacyjne. Popraw umiejętności komunikacyjne.
Podnieś samoocenę dzieci.

SUGEROWANY WYNIK:

Analiza przez studentów ich relacji z innymi ludźmi, dostosowanie i wprowadzenie nowości do tych relacji.
Uświadomienie przez studentów wagi i konieczności przyjaznych relacji.

MATERIAŁY:

piłka lub zabawka.
Powiedzenia i przysłowia o przyjaźni.
Kod przyjaźni.
Kartki papieru, długopisy lub ołówki.
Materiały do ćwiczenia „Co jest ważne dla przyjaźni?”

Konwersacja jest przewidziana na 3 lekcje, 1 raz w tygodniu. Istnieje możliwość prowadzenia w klasie. Cała klasa uczestniczy w rozmowie bez wcześniejszego przygotowania.

DYSKUSJA

Znajomy

Krótka opowieść o celach rozmowy, o cechach nadchodzących spotkań. Sformułowanie problemu.

Ćwiczenie „Co najbardziej lubię robić i czego chciałbym się nauczyć”

Cele:

Tworzenie relacji zaufania w grupie.
Kształtowanie pozytywnego nastawienia do siebie nawzajem u dzieci.
Zwiększenie samooceny dzieci.

Zadanie: Daj uczniom możliwość lepszego poznania się.

„Uczyliście się razem w szkole przez długi czas. Każdy z Was jest ciekawą osobą, ciekawą osobowością, każdy z Was wnosi wkład w sprawy klasy, w relacje wewnątrzklasowe. Kiedy podajecie sobie piłkę (lub zabawkę), wypowiedzcie swoje imię i opowiedzcie nam trochę o tym, co każdy z was lubi robić i co robicie najlepiej. I powiedz to samo o tym, czego chciałbyś się nauczyć.

Dyskusja na temat lekcji

Pytanie: Czym jest przyjaźń?

„Przyjaźń” (słownik) to bliska relacja oparta na wzajemnym zaufaniu, miłości, wspólnych interesach.

„Przyjaźń” (słownik) to relacja oparta na własnej wartości, która sama w sobie jest błogosławieństwem, ponieważ przyjaciele pomagają sobie nawzajem bezinteresownie.

„Przyjaźń” (słownik) jest indywidualnie selektywna i oparta na wzajemnej sympatii.

Wiadomo, że przyjaciele mogą być stali lub czasowi. Tymczasowi przyjaciele, których nazywamy kumplami.

Pytania: - Czym przyjaciele różnią się od przyjaciół?

Ilu prawdziwych przyjaciół może mieć dana osoba?

Przeprowadzone badania socjologiczne wykazały, że osoby, które twierdziły, że mają wielu przyjaciół, w trudnej, krytycznej sytuacji pozostawały albo ze sobą, albo z bliskimi krewnymi. A ludzie, którzy twierdzili, że mają niewielu przyjaciół (1-3 osoby), zawsze znajdowali u nich wsparcie i zrozumienie. Można więc powiedzieć, że prawdziwych przyjaciół zawsze nie ma tak wielu. Ale każda osoba musi mieć nie tylko przyjaciół, ale także przyjaciół.

Tak więc przyjaciele to ci, którym ufamy, którzy nas nie oddadzą, nie zawiodą, potrafią nas wesprzeć w trudnych chwilach, współczuć nam i pomóc. Przyjacielowi możemy powierzyć wszystkie nasze objawienia. Człowiek w ciągu swojego życia zdobywa i niestety czasami traci przyjaciół z powodu różnych sytuacji. Przyjaźń przynosi nam wiele radości. Przyjaźnie mogą się zmieniać, gdy my sami dorastamy i zmieniamy się.

Pytanie: Kim jest ten przyjaciel? Jakie cechy powinien posiadać idealnie?

Ćwiczenie „Mój idealny przyjaciel”

Cel:świadomość uczniów na temat tych cech, które są cenione w przyjaźni.

Zadanie: samodzielne badanie przez uczniów ich poglądów na temat cech niezbędnych w przyjaźni.

Uczniowie są zapraszani w grupach, aby napisać cechy, których potrzebuje przyjaciel. „Przyjaciel to ktoś, kto…”

Wspólne omówienie wyników.

Dyskusja w kręgu

Pytania:

Jeśli twój najlepszy przyjaciel (dziewczyna) powiedziałby, co lubi w tobie najbardziej, jak myślisz, co by powiedział?

A gdyby ta osoba została poproszona o powiedzenie, czego w tobie nie lubi, jak myślisz, co by powiedziała?

Jak myślisz, co jest najważniejsze w przyjaźni?

Co może utrudniać przyjaźń?

Znajomość kodeksu przyjaźni (zasady przyjaźni).

Kodeks przyjaźni opracowany przez krajowych socjologów i psychologów:

Wszystko sprawdzone przez czas, lata! Jeśli obok Ciebie jest osoba, z którą komunikujesz się regularnie od 3-5 lat lub dłużej, z którą masz wspólne zainteresowania, wzajemne zrozumienie, wspólne poglądy, wspólne wspomnienia, czy zawsze możesz zwrócić się do niego ze swoimi pytaniami i problemami oraz wiesz na pewno, że nie będzie odmowy - oznacza to, że masz przyjaciela!
Przyjaźń powinna być pielęgnowana, pielęgnowana i chroniona! Wiedz, że zawsze łatwo jest się kłócić, ale bardzo trudno jest zawrzeć pokój i przebaczyć. Lepiej dyskutować niż walczyć.
Nigdy nie porównuj swojego nowego przyjaciela z innymi lub starymi przyjaciółmi! Jeśli to zrobisz, oznacza to, że jesteś z czegoś niezadowolony. A niezadowolenie prowadzi do nieufności. Nieufność jest koniem przyjaźni.
Pamiętaj, że każdy jest inny! Każdy ma swoje wady i zalety. Nie próbuj zmieniać przyjaciela - to nie fair wobec niego.
Przyjaźń to wspólny proces! Oznacza to, że potrzebujesz również zrozumienia, uważności na przyjaciela.
Nie traktuj swojego przyjaciela w sposób, w jaki nie chciałbyś, aby traktował ciebie.
Przyjaźń oznacza zaufanie i szczerość. Więc bądź szczery ze swoimi przyjaciółmi! Zapamiętaj powiedzenie: „Kiedy się pojawi, zareaguje”. Człowiek zawsze ma podejrzenie, że jest podejrzliwy, za kłamstwo - kłamstwo, za otwartość - otwartość.

Kodeks przyjaźni opracowany przez europejskich psychologów i socjologów:

Podziel się wiadomościami o swoich sukcesach.
Wyraź wsparcie emocjonalne.
Zgłaszaj się do pomocy w razie potrzeby.
Postaraj się, aby twój przyjaciel czuł się dobrze w twoim towarzystwie.
Zwrot długów i świadczone usługi.
Musisz być pewny przyjaciela, zaufaj mu.
Chroń przyjaciela pod jego nieobecność.
Bądź tolerancyjny wobec reszty jego przyjaciół.
Nie krytykuj publicznie przyjaciela.
Zachowaj zaufane sekrety.
Nie bądź zazdrosny lub krytyczny wobec innych osobistych relacji przyjaciela
Nie bądź nachalny, nie nauczaj.
Szanuj wewnętrzny spokój i autonomię przyjaciela.

Pytania:

Co mają wspólnego te dwa kodeksy przyjaźni? Jaka jest różnica?

Jakie zasady są Twoim zdaniem szczególnie ważne, aby wzmocnić i utrzymać przyjaźń?

Jak myślisz, nieprzestrzeganie jakich zasad może doprowadzić do rozpadu przyjaznych relacji?

Omawianie powiedzeń, przysłów i sytuacji

1. Poeta Michaił Swietłow (1903-1964), pisząc wiersze, często czytał je swoim przyjaciołom przez telefon o każdej porze dnia i nocy. Przyjaciel Swietłowa, ponownie przebudzony w środku nocy telefonem, wyrzucał mu: „Czy wiesz, która jest godzina?”

„Przyjaźń to koncepcja całodobowa!”, odpowiedział Svetlov.

2. Khoja Nasreddin został kiedyś zapytany: „Czy możesz mi powiedzieć, ilu masz przyjaciół w tym mieście?”

„Ile teraz”, odpowiedziała Khodja, „nie mogę powiedzieć, bo w tym roku miałam dobre żniwa, żyję w obfitości. A przyjaciele są znani w tarapatach.

3. Zapytano mędrca ze Wschodu: „Dlaczego przyjaciele łatwo zamieniają się w wrogów, podczas gdy wrogowie z wielkim trudem stają się przyjaciółmi?” Odpowiedział: „Łatwiej jest zniszczyć dom niż go zbudować, łatwiej rozbić naczynie niż go naprawić, łatwiej jest wydać pieniądze niż je zdobyć”.

Ćwiczenie „Co jest ważne dla przyjaźni?”

Cele:

utrwalenie zdobytej wiedzy o przyjaźni,
nawiązywanie nowych relacji z innymi

Zadanie: poszerzyć swoje zrozumienie przyjaźni.

Uszereguj następujące stwierdzenia w kolejności ich ważności. Co jest ważne dla przyjaźni:

Niech sobie nawzajem spisują testy i zadania domowe.
Chrońcie się nawzajem przed przestępcami.
Wymyślcie razem ciekawe gry.
Być w stanie współczuć, wspierać, pocieszać.
Traktujcie się nawzajem słodyczami.
Aby móc powiedzieć sobie prawdę, nawet jeśli nie jest to zbyt przyjemne.
Wiedz, jak sobie nawzajem ulec.
Odwiedzajcie się często.
Zawsze mówcie sobie miłe rzeczy.
Być w stanie podzielić się wiadomościami.
Pomagać sobie nawzajem.
Umiejcie słuchać siebie nawzajem i rozumieć.
Naucz się być tolerancyjnym wobec innych przyjaciół twojego przyjaciela.
Nie kłóćcie się ze sobą o drobiazgi.
Szczerze radujcie się z wzajemnego sukcesu.

Pytania:- Jak myślisz, dlaczego bardzo często można usłyszeć od facetów następujące zwroty: „Nie mam prawdziwego przyjaciela”, „Nie mogę znaleźć przyjaciół”, „Trudno mi być przyjaciółmi” i tak dalej?

Gdzie można znaleźć przyjaciół?

Oczywiście przyjaciół można znaleźć wszędzie. Ale chciałbym zauważyć, że najlepsi przyjaciele to przyjaciele z dzieciństwa, szkoły. W szkole łatwiej znaleźć osobę, z którą będziecie się razem interesować, z którą będziecie mieć wspólne plany, wspólne poglądy, wspólne zainteresowania, wspólne problemy i romanse. Łatwiej Wam się rozumieć.

Czy uważasz, że istnieje granica wieku przyjaźni?

Badania i ankiety wykazały, że nie ma ograniczeń wiekowych. Mimo to większość ludzi uważa, że przyjaciel powinien być w tym samym wieku lub trochę starszy lub młodszy od ciebie.

Na koniec kilka pomocnych wskazówek:

Nie bądź zbyt krytyczny wobec ludzi wokół ciebie. Aby nawiązać relacje, bardzo ważne jest, jakie wrażenie robisz na ludziach wokół ciebie. Ludzie zawsze widzą Cię w sposób, w jaki się prezentujesz.

Aby zaprzyjaźnić się, musisz umieć się komunikować. Komunikacja to sztuka! Komunikacji trzeba się nauczyć. W związku z tym nie bądź krytyczny, podejrzliwy, ponury i podejrzliwy. Jeśli zawsze jesteś energiczny, umiarkowanie otwarty, spokojny – jesteś atrakcyjny dla innych.

Trzymaj się w taki sposób, zachowuj się tak, aby ludzie mieli powody, by traktować Cię z szacunkiem, postrzegać Cię jako osobę silną i atrakcyjną. Staraj się nie myśleć źle o nikim. Umów się na egzamin: postaraj się nikogo nie oczerniać przez tydzień i plotkować na głos lub do siebie. To dość trudne! Okazuje się jednak, że jeśli sami nie myślimy o nikim źle, to wydaje nam się, że wszyscy myślą o nas tylko dobrze.

Buduj swoją relację i komunikację z innymi „na równych prawach”, nie krzywdź tego, co jest drogie człowiekowi: jego stylu ubierania się, hobby, bliskich, ideałów i wartości.

Uważaj na humor. Najbardziej niebezpiecznym humorem jest ten skierowany do drugiej osoby. Jeśli cenisz swój dobry nastrój i osoby wokół ciebie, to zanim zaczniesz żartować, zastanów się nad konsekwencjami.

Jeśli chodzi o rady, rzadko uczą, ale często gniewają. Dlatego tym, którzy lubią udzielać rad, chciałbym powiedzieć, że należy je dawać tylko wtedy, gdy zostaniesz o to poproszony i tylko tych, za które będziesz wdzięczny.

Uważaj na innych, nie zapomnij się przywitać, nie zapomnij pogratulować ludziom wakacji, pamiętaj o urodzinach ludzi wokół ciebie.

A wtedy na pewno Cię zauważą, na pewno będą Cię pamiętać, będą pielęgnować Twoją komunikację, docenią Cię i szanują. I każdy z Was będzie miał prawdziwych przyjaciół, stałych przyjaciół, którzy pomogą Wam w najtrudniejszych życiowych sytuacjach.

Spróbujmy teraz zapamiętać kod przyjaźni.

Cechy rozmowy:

Wygodniej jest prowadzić rozmowę, gdy uczestnicy siedzą w kręgu. Wskazane jest zorganizowanie biura: przygotuj wystawę książek na ten temat, w tym beletrystykę, ułóż plakaty z wypowiedziami, powiedzeniami o przyjaźni.

1. Pod koniec każdej lekcji obowiązkowe jest omówienie wyników. Omawiane są uczucia członków grupy. Uczniowie opowiadają o tym, co im się podobało lub nie podobało, czego nowego dowiedzieli się z rozmowy, co ich zaskoczyło lub zadowoliło, jakie pytania pozostawili.

2. Pod koniec każdej lekcji zadaje się pracę domową. Opcje pracy domowej:

Napisz historię o swoim prawdziwym (lub wyimaginowanym) przyjacielu.

Wymyśl i napisz ogłoszenie: „Szukam przyjaciela” (wskazując cechy, które chciałbyś zobaczyć u przyjaciela).

Wymyśl i napisz (razem ze znajomymi) motto przyjaźni.

Wywiad z rodzicami. Przykładowe pytania: Co jest dla Ciebie najważniejsze w przyjaźni? Czy masz prawdziwych przyjaciół? Ile lat ich znasz? Czy wiesz coś o kodzie lub zasadach przyjaźni?

3. Lekcja zawsze zaczyna się od jakiegoś ćwiczenia rozgrzewkowego, które ma na celu stworzenie relacji opartej na zaufaniu między uczestnikami rozmowy. W rozgrzewce możesz skorzystać z elementów psychogimnastyki lub ćwiczeń. Przykłady ćwiczeń:

1. Psycho-gimnastyka: „Zamień miejscami wszystkie te…”

Cel: tworzenie atmosfery zaufania między uczniami.

Zadanie: zebrać grupę.

Uczestnicy siedzą w kręgu, w którym brakuje jednego krzesła. Kierowca znajduje się w centrum koła, wydaje polecenie: „teraz wszyscy, którzy mają… zamienią się miejscami. Każdy znak nazywa się: kolor włosów, ubrania, urodziny itp. Nie możesz zmienić się z sąsiadem po lewej i prawej stronie. Kierowca musi mieć czas, aby usiąść na wolnym krześle. Kto został bez miejsca, prowadzi.

2. Ćwiczenie z gry: „Cześć!”

Cel: rozwijanie relacji zaufania między uczniami.

Zadanie: zbliżanie członków grupy do siebie.

Uczestnicy zaczynają chodzić po sali. Zachęca się ich do przywitania się z każdą z grup za rękę i jednoczesnego powiedzenia „Cześć! Jak się masz?". Musisz tylko powiedzieć te słowa i nic więcej. Witając się z jednym z uczestników, możesz puścić rękę dopiero po tym, jak drugą ręką zaczniesz witać kogoś innego. Innymi słowy, konieczny jest stały kontakt z kimkolwiek w grupie i przywitanie się ze wszystkimi członkami grupy.

Z gry można skorzystać również na końcu lekcji, zastępując powitanie pożegnaniem: „Dziękuję!” lub „Dziękuję, tak dobrze się dzisiaj z tobą pracowało”.

Polecamy również

Ładowanie...

Dom > Sprzęt do transportu drogowego

Nieadekwatne zachowanie się na lekcji ucznia. Prowadzenie rozmowy z uczniem

Znajomość kodeksu przyjaźni (zasady przyjaźni).

Polecamy również