Pedagoginės veiklos samprata.

Vyksta mokymo veikla ypatinga suaugusiųjų socialiai naudingos veiklos rūšis, sąmoningai siekta parengti jaunąją kartą gyvenimui pagal ekonominius, politinius, moralinius, estetinius tikslus.

Pedagoginė veikla yra savarankiškas socialinis reiškinys, turintis išsilavinimą, bet nuo jo kitoks. Pagal sovietinio mokytojo apibrėžimą I.F. Kozlovo, pedagoginė veikla yra „...sąmoninga kryptinga suaugusiųjų, vyresnių kartų (o ne vaikų) – tėvų, mokytojų, mokyklų ir kitų ugdymo įstaigų veikla, skirta vaikų auklėjimo procesui įgyvendinti ir valdyti“. Pedagoginė veikla – tai sąmoningas suaugusiųjų įsikišimas į objektyviai natūralų socialinį-istorinį ugdymo procesą, vaikų vystymąsi suaugus, siekiant paruošti brandų visuomenės narį.

Pedagoginė veikla, apsiginklavusi sąmoninga ugdymo patirtimi, pedagogine teorija ir specialių institucijų sistema, sąmoningai kišasi į objektyvų ugdymo procesą, jį organizuoja, spartina ir gerina vaikų pasirengimą gyvenimui. Žmonių ugdymą visada, bet kuriame socialinės raidos etape, vykdo visa visuomenė, visa socialinių santykių sistema ir socialinės sąmonės formos. Ji sugeria ir atspindi socialinių prieštaravimų visumą. Pedagoginė veikla, kaip socialinė funkcija, kyla objektyvaus ugdymo proceso gelmėse ir ją vykdo mokytojai, specialiai parengti ir parengti žmonės. Priešingai, daugelis suaugusiųjų, dalyvaujančių ugdymo procese, nesuvokia didžiulės savo santykių su vaikais ugdymo reikšmės, elgiasi ir veikia priešingai pedagoginiams tikslams.

Pedagoginė veikla yra visada specifinis istorinis pobūdis. Švietimas ir pedagoginė veikla yra viena ir priešinga. Ugdymas yra objektyviai natūralus istorinis procesas. Pedagoginė veikla, kaip subjektyvus šio proceso atspindys, kyla ugdymo gelmėse ir vystosi ugdymo praktikos pagrindu. Pedagoginė veikla gali atsilikti nuo gyvenimo reikalavimų, objektyvaus ugdymo proceso, prieštarauti pažangioms socialinėms tendencijoms. Mokslinė pedagoginė teorija tiria ugdymo dėsnius, gyvenimo sąlygų auklėjamąją įtaką ir joms keliamus reikalavimus. Taigi jis aprūpina pedagoginę veiklą patikimomis žiniomis, padeda tapti giliai sąmoningam, efektyviam, gebančiam spręsti kylančius prieštaravimus.

Bendras ir skirtingas, vienas ir ypatingas švietime ir pedagoginėje veikloje kaip socialiniai reiškiniai išreiškiami tokiais apibendrinimais.

1. Švietimas kaip socialinis reiškinys atsirado kartu su žmonių visuomene, prieš sąmoningą pedagoginę veiklą. Tai, kaip objektyvus procesas, gali būti atliktas be profesionaliai parengtų specialistų gyvenimo santykių tarp vaikų ir suaugusiųjų eigoje. Pedagoginė veikla gimė ugdymo santykių gelmėse kaip subjektyvus objektyvių procesų atspindys, kaip sąmoningas įsikišimas į jaunosios kartos formavimąsi.

2. Ugdymas yra objektyvus reiškinys ir platesnė kategorija nei pedagoginė veikla. Generuodamas pedagoginę veiklą ir būdamas su ja organiškai vienybėje, auklėjimas jai gali įeiti prieštaravimų ir neatitikimų, nes atsilieka tikslingas vaikų paruošimas besivystančio ir besikeičiančio gyvenimo reikalavimams.

3. Švietimo visuomenėje tikslas – tenkinti gyvybinius žmonių poreikius. Pedagogine veikla siekiama pedagogine įtaka aprėpti visą vaiko gyvenimą, formuoti tam tikrą mi-. pasaulėžiūra, poreikiai, elgesio formos, asmeninės savybės.

4. Švietimas atlieka socialinę gamybinių jėgų ugdymo funkciją. Pedagoginė veikla kartu su tokiu mokymu iškelia užduotį formuoti tam tikro tipo asmenybę ir ugdyti individualumą.

5. Ugdant vaikų poveikio priemonės yra socialinių santykių visuma ir aktyvi vaikų iniciatyva, lemianti tam tikrą spontaniškumą, asmenybės formavimosi rezultatų nenuspėjamumą. Pedagogine veikla sąmoningai siekiama įveikti spontaniškumą, būti organizuotam, kruopščiai atrinkti vaikų turinį ir veiklas, kad būtų pasiekti numatyti tikslai.

6. Švietime dalyvauja visi: suaugusieji ir vaikai, daiktai ir reiškiniai, gamta ir aplinka. Pedagoginei veiklai atstovauja specialiai parengti specialistai, mokytojai, pašaukti realizuoti socialinius idealus, organizuoti gamtos, aplinkos ir visuomenės įtaką.

7. Tobulėjant socialiniams santykiams ir organizuojant socialinę aplinką, vyksta ugdymo ir pedagoginės veiklos konvergencija. Plečiasi sąmoningų pedagoginės veiklos dalyvių ratas, apimantis socialinius pedagogus, pramonės mentorius, pedagoginį išsilavinimą turinčius tėvus, visuomenės narius ir pačius vaikus.

Taigi pedagoginė veikla kaip organiška, sąmoninga ir kryptinga ugdymo proceso dalis yra viena svarbiausių visuomenės funkcijų. Apsvarstykite pagrindiniai komponentai, sudarantys jo struktūrą.

pirminis, Pirmas pedagoginės veiklos komponentas – mokytojo poreikių, socialinės raidos tendencijų, pagrindinių reikalavimų žmogui žinojimas. Šis komponentas lemia pedagoginės veiklos pobūdį ir turinį, jos tikslus ir uždavinius asmenybės formavimuisi.

Antra jos komponentas – įvairios mokslo žinios, įgūdžiai, žmonijos gamybos, kultūros, socialinių santykių srityje sukauptos patirties pagrindai, kurie apibendrinta forma perduodami jaunesnėms kartoms. Įvaldžius šiuos pagrindus, žmogus susikuria sąmoningą požiūrį į gyvenimą – pasaulėžiūrą.

Trečias komponentas iš tikrųjų yra pedagoginės žinios, išsilavinimo patirtis, įgūdžiai, intuicija. Norint veiksmingai paveikti vaikus, užmegzti su jais ugdomąjį bendravimą, skatinti jų iniciatyvą, būtina giliai išmanyti dėsnius, kuriais remiantis vyksta žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo, požiūrio į žmones ir pasaulio reiškinius formavimo procesas. vyksta. Mokytojas turi išmokti šias žinias panaudoti praktikoje, įsisavinti patirtį, įgūdžius, meną jų sumaniai pritaikyti. Pedagoginei praktikai dažnai reikia įvertinti esamą situaciją, kad būtų galima skubiai reaguoti. Mokytojas ateina į pagalbą intuicija, kuri yra patirties ir aukštų asmeninių savybių lydinys. Ugdomojoje patirtyje ugdomas gebėjimas iš pedagoginių savybių arsenalo pasirinkti būtent tą, kuri atitinka šio momento reikalavimus.

Pagaliau, ketvirta pedagoginės veiklos komponentas yra aukščiausia politinė, dorovinė, estetinė jos nešėjos kultūra. Be tokios kultūros visi kiti pedagoginės praktikos komponentai pasirodo esantys paralyžiuoti ir neveiksmingi. Ši bendroji funkcija apima keletą konkretesnių funkcijų. Tai apima: a) žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimą, pasaulėžiūros formavimą šiuo pagrindu; b) jų intelektinių galių ir gebėjimų, emocinės-valinės ir efektyvios-praktinės sferų ugdymas; c) užtikrinti sąmoningą išsilavinusių asmenų moralinių principų ir elgesio visuomenėje įgūdžių įsisavinimą; d) estetinio požiūrio į tikrovę formavimas; e) stiprinti vaikų sveikatą, ugdyti jų fizines jėgas ir gebėjimus. Visos šios funkcijos yra neatsiejamai susijusios. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimas vaikui, įvairiapusės ir įvairios veiklos organizavimas natūraliai reiškia jo esminių jėgų, poreikių, gebėjimų, gabumų ugdymą.

Pedagoginės veiklos efektyvumui ugdymo procese būtinas grįžtamasis ryšys, organizuotas informacijos apie procesą ir jo rezultatus gavimas. Pedagoginė diagnostika leidžia mokytojui suvokti, kas ir kaip iš tikrųjų veikia mokymąsi, asmeninių mokinių savybių formavimąsi. Tai leidžia patikrinti pedagoginių poveikių rezultatų atitikimą ugdymo tikslams ir atlikti reikiamus ugdymo proceso turinio ir metodikos papildymus, pataisymus, koregavimus.

Pedagoginė veikla kaip socialinis reiškinys realizuotas dialektiškai, prieštaravimuose. Būtent prieštaravimai yra jos vystymosi, pažangios ir naujoviškos patirties atsiradimo ir pedagoginės minties skatinimo varomoji jėga. Šie prieštaravimai kyla dėl pagrindinių pedagoginės veiklos funkcijų turinio mobilumo, kintamumo. Socialinio gyvenimo plėtra, naujų žinių kaupimas, gamybos procesų tobulinimas, socialinė pažanga – visa tai reikalauja keisti pedagoginių funkcijų turinį.

Pedagoginei veiklai būdingas gerai žinomas tradicinis konservatyvumas. Tai lemia vaiko prigimties ypatumai, ugdomojo darbo turinio, formų ir metodų tvarumo ir stabilumo poreikis. Didelį vaidmenį taip pat vaidina profesinės ir psichologinės mokytojo darbo ypatybės, kurias sudaro pedagoginių antspaudų ir modelių atsiradimas ir stiprinimas mintyse. Dėl to atsiranda prieštaravimas tarp pasenusio ugdymo turinio, pedagoginės veiklos metodų ir formų, viena vertus, ir naujų visuomenės reikalavimų, iš kitos pusės. Jo sprendimas vykdomas remiantis visų mūsų visuomenės gyvenimo sferų analize, naujų reikalavimų žmogui nustatymu ir pedagogikos mokslo duomenimis, reikalingais ugdymo turiniui ir ugdymo procesui patikslinti, formoms tobulinti. ir pedagoginės veiklos metodai. -

Pedagoginė veikla kaip „socialinis reiškinys egzistuoja sudėtingų priklausomybių ir santykių su kitais socialinio gyvenimo reiškiniais sistemoje. Ji glaudžiai susijusi su ekonominiu pagrindu. Pedagoginė veikla iš esmės yra organinė gamybinių santykių dalis, organizuota siekiant patenkinti visuomenės poreikius. ūkis, gamyba, gamybinių jėgų rengimas, socialiniai valstybės poreikiai.Ji išlaikoma visuomenės lėšomis, vykdo jos socialinę tvarką, skirta užtikrinti savo turto apsaugą ir gausinimą, darbo ir bendrą jaunųjų kartų kultūrinį mokymą.Pedagoginis veikla taip pat skirta žmogaus asmenybės ugdymo vaikui problemoms spręsti.

Pedagoginė veikla, kaip socialinis reiškinys, nėra neįprasta. neatsiejamai susijęs su ideologiniu antstatu. Jos uždavinys – formuoti individualią vaikų sąmonę, atsižvelgiant į humaniškos, demokratinės visuomenės savimonės, vaikų įtraukimo į visuomeninio gyvenimo kultūrą reikalavimus.

Pedagoginė veikla organiškai susijusi su kalba. Kalba yra pagrindinis pedagoginės veiklos instrumentas, jos pagalba vykdoma pedagoginė sąveika, viso vaikų gyvenimo įtaka ir organizavimas. Pedagoginė veikla kaip viešoji-valstybinė funkcija veikia kaip visos visuomenės pedagoginių pastangų organizatorius: visuomenės, darbo kolektyvų, šeimų, visų pedagoginių institucijų pedagoginė veikla.

Duka N.A. Įvadas į pedagogiką. Pamoka.

Psichologės L.M.Mitinos teigimu, „pedagoginė veikla apima mokytojo profesinę veiklą, skirtą jaunosios kartos ugdymo ir ugdymo problemoms spręsti“.

Pedagoginė veikla – tai profesinės veiklos rūšis, kurios turinys yra mokinių (įvairių amžiaus vaikų, mokyklų, technikos mokyklų, profesinių mokyklų, aukštųjų mokyklų, aukštesniųjų mokyklų, papildomųjų įstaigų) mokymas, auklėjimas, ugdymas, tobulinimas. išsilavinimas ir kt.).

Pedagoginės veiklos bruožai:

1. Pedagoginė veikla yra unikali. Unikalumą lemia jo objektas. Pedagoginės veiklos objektas – gyva besivystanti asmenybė. Būdingas pedagoginės veiklos objekto bruožas yra tai, kad jis vienu metu veikia kaip šios veiklos subjektas. Todėl pedagoginės veiklos sėkmei svarbus ne tik domėjimasis ja, entuziazmas, atsakomybė už ją. Bet jo sėkmė priklauso ir nuo pačių vaikų požiūrio į mokytoją, t.y. iš jų santykių.

2. Pedagoginėje veikloje naudojama daug priemonių, tačiau pagrindinė mokytojo žodis. Jo žodis kartu yra ir tiriamo reiškinio esmę išreiškianti bei pažinimo priemonė, moksleivių bendravimo ir veiklos organizavimo priemonė. Vartodamas žodį mokytojas daro įtaką asmeninės prasmės formavimuisi, supančios tikrovės objektų, procesų ir reiškinių reikšmės suvokimui.

2. Pedagoginės veiklos rezultatai, pirma, „materializuojasi“ kito žmogaus protiniame įvaizdyje – jo žiniose, gebėjimuose ir įpročiuose, jo valios ir charakterio ypatybėse; antra, jie nėra akivaizdūs iš karto, jie gali būti nutolę laike. Vaiko asmenybės raidos procese stebimi progresuojančių pokyčių periodai, gali būti ir tiesiogiai priešingų. Kai kuriais atvejais kyla sunkumų įvertinimas pedagoginės veiklos rezultatus iš šių dienų visuomenės pozicijų. Pavyzdžiui, mokytojas iškelia moralines vertybes, gaires, kurios, žvelgiant iš konkrečios šiandienos situacijos, pasirodo, nereikalaujamos.

3. Panagrinėkime dar vieną šiandien itin aktualų pedagoginės veiklos bruožą. Šiuolaikiniai rinkos santykiai siūlo pedagoginę veiklą laikyti kaip švietimo paslaugų teikimo apimtis. Šios paslaugos apima mokymus pagal papildomas edukacines programas, individualius edukacinius maršrutus, konsultavimą ir kt. - kažkas, kas viršija atitinkamus išsilavinimo standartus.

Švietimo paslaugų rinkos kūrimo logika lemia poreikį ginti vartotojų teises. Tarp jo teisių yra: teisė gauti informaciją apie paslaugas, teisė pasirinkti paslaugą, teisė garantuoti teikiamų paslaugų kokybę. Švietimo sistemoje šios vartotojų teisės užtikrinamos švietimo programų ir ugdymo standartų veikla. Švietimo paslaugų pasirinkimo lauką sudaro įvairios programos ir standartai. Šviečiamosios programos kuriamos siekiant informuoti vartotoją apie paslaugų esmę. Programos ir standartai yra švietimo paslaugų kokybės garantas. Šia prasme švietimo paslaugos suprantamos kaip tos, kurias valstybės institucijos gali teikti gyventojams, įstaigoms ir organizacijoms. Taigi švietimo paslaugos visuomenei teikiamos per švietėjišką veiklą švietimo įstaigose.

Taigi, suprantame, kad mokytojai užsiima tikslingai sukonstruota, organizuota pedagogine veikla. Bet nemaža dalis visuomenės tam tikroje srityje dalyvauja ir pedagoginėje veikloje. Kyla klausimas – ar masinė profesija gali būti paremta vienu talentu, pašaukimu? O gal kas nors gali tai padaryti?

Egzistuoja medicininių kontraindikacijų profesijų pasirinkimui, darbo rūšių, profesinio rengimo formų samprata. Tokios kontraindikacijos gali būti ir psichologinės. Kontraindikacijos – teiginiai apie tai, kokia veikla nerekomenduojama arba kategoriškai nepriimtina dėl tam tikrų sveikatos sutrikimų, ligų, charakterio savybių.

Tai yra kontraindikacijos mokytojo profesijai, kurias A.V. Mudrikas.

Jeigu tavo sveikata prasta ir gydytojai nemano, kad pagerės, o tu su jais sutinki, tai geriau imkis tylesnio darbo, o ne dėstytojauti.

Jei, nepaisant ilgo ir sunkaus darbo su savimi, turite prastą dikciją, geriau neikite pas mokytoją.

Jei, nepaisant visų pastangų, nepavyksta susisiekti su žmonėmis, neskubėkite stoti į mokytojų rengimo įstaigą.

Jei žmonės, jaunesni ar vyresni, sukelia jums nuolatinį nemeilę arba nuolat erzina, bent kelerius metus susilaikykite nuo mokytojo kelio.

Jei jūsų bendražygiai sako, kad jums trūksta gerumo, kad dažnai esate neteisingas, jūsų charakteris yra sunkus, prieš tapdamas mokytoju pagalvokite, ar galite atsikratyti šių trūkumų.

Jeigu tave pagauna kokia nors idėja, kurios įgyvendinimas yra sąmoningas tavo gyvenimo tikslas, tuomet neskubėk jos atsisakyti ir tapti mokytoju.

Bet ką daryti, jei jau studijuojate pedagoginiame universitete?

Klaidą ištaisyti galima dviem būdais: atsisakyti pasirinkto kelio ir gerai save patikrinus pabandyti rasti savo vietą; antras variantas – priversti save sunkiai dirbti, kad ištaisytumėte savo trūkumus ir dirbtumėte, dirbtumėte su savimi.

Pedagoginiam darbui būdinga labai didelė nervinė įtampa. Norint suvaldyti vaikų masę, patraukti juos savo pedagogine ir ugdomąja įtaka, būtina, kaip teigia sveikatos apsaugos liaudies komisarė I. A. Semaško, turėti išskirtinai didelį neuropsichinį stresą. Mokytojo darbas yra pernelyg didelis, susijęs su ribotomis poilsio ir veiklos lauke galimybėmis.

Kontraindikacijos renkantis tokio tipo profesijas (taip pat ir mokymo) yra silpna nervų sistema, kalbos defektai, kalbos neišraiškingumas, izoliacija, įsisavinimas, socialumo stoka, ryškios fizinės negalios (deja), vangumas, per didelis lėtumas, abejingumas. žmonių „kvailumas“, nesuinteresuoto susidomėjimo žmogumi požymių nebuvimas.

Pedagoginės veiklos esmė
Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys
Pedagoginės veiklos struktūra
Mokytojas kaip pedagoginės veiklos subjektas
Profesionaliai sąlygoti reikalavimai mokytojo asmenybei

§ 1. Pedagoginės veiklos esmė

Mokytojo profesijos prasmė atsiskleidžia jos atstovų vykdomoje veikloje, kuri vadinama pedagogine. Tai ypatinga socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama perduoti žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį iš vyresniųjų kartų į jaunesnes, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.
Akivaizdu, kad šia veikla užsiima ne tik mokytojai, bet ir tėvai, visuomeninės organizacijos, įmonių ir įstaigų vadovai, gamybinės ir kitos grupės, taip pat tam tikru mastu ir žiniasklaida. Tačiau pirmuoju atveju ši veikla yra profesinė, o antruoju – bendroji pedagoginė, kurią kiekvienas žmogus savo noru ar nevalingai atlieka santykyje su savimi, užsiimdamas saviugda ir saviugda. Pedagoginė veikla kaip profesinė veikla vyksta specialiai visuomenės organizuotose ugdymo įstaigose: ikimokyklinėse įstaigose, mokyklose, profesinėse mokyklose, vidurinėse specializuotose ir aukštosiose mokyklose, papildomo ugdymo, kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo įstaigose.
Norint įsiskverbti į pedagoginės veiklos esmę, reikia atsigręžti į jos struktūros analizę, kurią galima pavaizduoti kaip tikslo, motyvų, veiksmų (operacijų), rezultatų vienybę. Sistemą formuojanti veiklos, įskaitant pedagoginę, charakteristika yra tikslas(A.N.Leontjevas).
Pedagoginės veiklos tikslas yra susijęs su ugdymo tikslo įgyvendinimu, kurį daugelis ir šiandien laiko universaliu iš šimtmečių gelmių atkeliaujančios darniai išsivysčiusios asmenybės idealu. Šis bendras strateginis tikslas pasiekiamas sprendžiant konkrečius mokymo ir ugdymo uždavinius įvairiose srityse.
Pedagoginės veiklos tikslas – istorinis reiškinys. Jis kuriamas ir formuojamas kaip visuomenės raidos tendencijos atspindys, pateikiantis šiuolaikiniam žmogui keliamus reikalavimus, atsižvelgiant į jo dvasines ir prigimtines galimybes. Jame, viena vertus, yra įvairių socialinių ir etninių grupių interesai ir lūkesčiai, kita vertus, individo poreikiai ir siekiai.
A.S. Makarenko daug dėmesio skyrė ugdymo tikslų problemos plėtrai, tačiau nė viename jo darbe nėra jų bendrų formuluočių. Jis visada griežtai priešinosi bet kokiems bandymams redukuoti ugdymo tikslų apibrėžimus iki amorfinių apibrėžimų, tokių kaip „darni asmenybė“, „komunistinis žmogus“ ir kt. A.S.Makarenko buvo asmenybės pedagoginio projektavimo šalininkas, pedagoginės veiklos tikslą matė asmenybės ugdymo programoje ir jos individualiuose koregavimuose.
Kaip pagrindiniai pedagoginės veiklos tikslo objektai išskiriama ugdymo(si) aplinka, ugdytinių veikla, ugdymo kolektyvas, individualios ugdytinių savybės. Pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių ir pedagoginių uždavinių sprendimu kaip ugdymo(si) aplinkos formavimas, mokinių veiklos organizavimas, ugdomosios komandos kūrimas, individo individualumo ugdymas.
Pedagoginės veiklos tikslai yra dinamiškas reiškinys. O jų raidos logika tokia, kad, kaip objektyvių visuomenės raidos tendencijų atspindys ir pedagoginės veiklos turinį, formas bei metodus derindami su visuomenės poreikiais, jie sudaro detalią laipsniško judėjimo link programą. aukščiausias tikslas – individo vystymasis harmonijoje su savimi ir visuomene.
Pagrindinis funkcinis vienetas, kurio pagalba pasireiškia visos pedagoginės veiklos savybės, yra pedagoginis veiksmas kaip tikslo ir turinio vienovė. Pedagoginio veiksmo sąvoka išreiškia tai, kas būdinga visoms pedagoginės veiklos formoms (pamokai, ekskursijai, individualiam pokalbiui ir kt.), bet neapsiriboja nė viena iš jų. Kartu pedagoginis veiksmas yra tas ypatingas, kuris išreiškia ir universalumą, ir visą individo turtingumą.

Apeliavimas į pedagoginio veiksmo materializavimo formas padeda parodyti pedagoginės veiklos logiką. Pedagoginis mokytojo veiksmas pirmiausia pasireiškia pažintinės užduoties forma. Remdamasis turimomis žiniomis, jis teoriškai susieja priemones, dalyką ir laukiamą savo veiksmo rezultatą. Pažintinė užduotis, išspręsta psichologiškai, vėliau pereina į praktinio transformacinio veiksmo formą. Kartu atsiskleidžia tam tikras pedagoginio poveikio priemonių ir objektų neatitikimas, kuris turi įtakos mokytojo veiksmų rezultatams. Šiuo atžvilgiu iš praktinio veiksmo formos veiksmas vėl pereina į pažintinės užduoties formą, kurios sąlygos tampa pilnesnės. Taigi mokytojo-auklėtojo veikla pagal savo prigimtį yra ne kas kita, kaip nesuskaičiuojamos įvairaus tipo, klasių ir lygių problemų sprendimo procesas.
Pedagoginių užduočių ypatybė yra ta, kad jų sprendimai beveik niekada nelyja paviršiuje. Jie dažnai reikalauja sunkaus mąstymo, daugelio veiksnių, sąlygų ir aplinkybių analizės. Be to, norimas nėra pateiktas aiškiomis formuluotėmis: jis kuriamas remiantis prognoze. Labai sunku algoritmizuoti tarpusavyje susijusių pedagoginių problemų serijos sprendimą. Jei algoritmas vis dar egzistuoja, jį taikant skirtingi mokytojai gali duoti skirtingus rezultatus. Tai paaiškinama tuo, kad mokytojų kūrybiškumas siejamas su naujų pedagoginių problemų sprendimų paieškomis.

§ 2. Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys

Tradiciškai pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys, vykdomos holistiniame pedagoginiame procese, yra mokymo ir auklėjimo darbas.
Ugdomasis darbas - tai pedagoginė veikla, skirta ugdymo aplinkai organizuoti ir įvairaus pobūdžio mokinių veiklai valdyti, siekiant spręsti darnaus asmens raidos problemas. BET mokymas - Tai edukacinės veiklos rūšis, kurios tikslas – valdyti daugiausia pažintinę moksleivių veiklą. Iš esmės pedagoginė ir švietėjiška veikla yra tapačios sąvokos. Toks auklėjamojo darbo ir mokymo santykio supratimas atskleidžia tezės apie mokymo ir auklėjimo vienovę prasmę.
Švietimas, kurio esmės ir turinio atskleidimas skirtas daugeliui studijų, tik sąlyginai, patogumo ir gilesnio jo pažinimo dėlei, svarstomas atskirai nuo ugdymo. Neatsitiktinai mokytojai, dalyvaujantys ugdymo turinio problemos kūrime (V. V. Kraevsky, I-YaLerner, M. N. Skatkin ir kt.), kartu su žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos žmogus įgyja mokymosi procese, atsižvelgia į kūrybinės veiklos patirtis yra jos sudedamosios dalys ir emocinio bei vertingo požiūrio į supantį pasaulį patirtis. Be mokymo ir auklėjamojo darbo vienybės šių ugdymo elementų įgyvendinti neįmanoma. Vaizdžiai tariant, holistinis pedagoginis procesas savo turinio aspektu yra procesas, kurio metu "ugdomasis ugdymas" ir "švietimas" sujungiami į vieną.(ADisterweg).
Palyginkime bendrais bruožais mokymo veiklą, kuri vyksta tiek mokymosi procese, tiek ne pamokų metu, ir ugdomąjį darbą, kuris atliekamas holistiniame pedagoginiame procese.
Mokymas, vykdomas pagal bet kokią organizacinę formą, o ne tik pamoką, paprastai turi griežtus laiko limitus, griežtai apibrėžtą tikslą ir galimybes jį pasiekti. Svarbiausias mokymo efektyvumo kriterijus – mokymosi tikslo pasiekimas. Švietėjiškas darbas, taip pat vykdomas bet kokios organizacinės formos rėmuose, nesiekia tiesioginio tikslo siekimo, nes yra nepasiekiamas per organizacinės formos terminus. Ugdomajame darbe galima numatyti tik nuoseklų konkrečių uždavinių sprendimą, orientuotą į tikslą. Svarbiausias efektyvaus ugdymo problemų sprendimo kriterijus – teigiami mokinių mąstymo pokyčiai, pasireiškiantys emocinėmis reakcijomis, elgesiu ir veikla.
Mokymo turinys, taigi ir mokymo logika, gali būti sunkiai užkoduotas, ko neleidžia auklėjamojo darbo turinys. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas iš etikos, estetikos ir kitų mokslų bei menų srities, kurių studijos nenumatytos mokymo programose, iš esmės yra ne kas kita, kaip mokymasis. Švietėjiškame darbe planavimas priimtinas tik pačiais bendriausiais terminais: požiūris į visuomenę, į darbą, į žmones, į mokslą (mokymą), į gamtą, į supančio pasaulio daiktus, daiktus ir reiškinius, į save. Mokytojo ugdomojo darbo logika kiekvienoje klasėje negali būti iš anksto nustatyta norminiais dokumentais.

Mokytojas dirba su maždaug vienalyte „šaltine medžiaga“. Pratybų rezultatus beveik vienareikšmiškai lemia jos veikla, t.y. gebėjimas sukelti ir nukreipti mokinio pažintinę veiklą. Pedagogas yra priverstas atsižvelgti į tai, kad jo pedagoginės įtakos gali susikirsti su neorganizuota ir organizuota neigiama įtaka mokiniui. Mokymas kaip veikla turi atskirą pobūdį. Paprastai tai nesusiję su mokiniais per parengiamąjį laikotarpį, kuris gali būti daugiau ar mažiau ilgas. Ugdomojo darbo ypatumas yra tas, kad net ir nesant tiesioginio kontakto su mokytoju, mokinys yra jo netiesioginėje įtakoje. Paprastai parengiamoji dalis ugdomajame darbe yra ilgesnė ir dažnai reikšmingesnė nei pagrindinė dalis.
Mokinių veiklos efektyvumo mokymosi procese kriterijus – žinių ir įgūdžių įsisavinimo lygis, pažintinių ir praktinių problemų sprendimo metodų įvaldymas, tobulėjimo pažangos intensyvumas. Mokinių veiklos rezultatai nesunkiai atpažįstami ir gali būti fiksuojami kokybiniais ir kiekybiniais rodikliais. Švietėjiškame darbe sunku koreliuoti ugdytojo veiklos rezultatus su parengtais auklėjimo kriterijais. Labai sunku išskirti ugdytojo veiklos rezultatą besiformuojančioje asmenybėje. Dėl stochastiškumas ugdymo procesą, sunku numatyti tam tikrų ugdomųjų veiksmų rezultatus ir jų gavimas gerokai vėluoja laiku. Švietimo darbe neįmanoma laiku nustatyti grįžtamojo ryšio.
Pastebėti mokymo ir auklėjamojo darbo organizavimo skirtumai rodo, kad mokymas yra daug lengvesnis jo organizavimo ir įgyvendinimo metodų požiūriu, o holistinio pedagoginio proceso struktūroje jis užima subordinuotą padėtį. Jeigu mokymosi procese beveik viską galima įrodyti ar išvesti logiškai, tai sukelti ir įtvirtinti tam tikrus žmogaus santykius yra daug sunkiau, nes čia lemiamą vaidmenį atlieka pasirinkimo laisvė. Būtent todėl mokymosi sėkmė labai priklauso nuo susiformavusio pažintinio susidomėjimo ir požiūrio į mokymosi veiklą apskritai, t.y. iš ne tik mokymo, bet ir auklėjamojo darbo rezultatų.
Pagrindinių pedagoginės veiklos rūšių specifikos identifikavimas rodo, kad mokymo ir auklėjimo darbas jų dialektinėje vienybėje vyksta bet kurios specialybės mokytojo veikloje. Pavyzdžiui, gamybinio mokymo magistras profesinio mokymo sistemoje savo veikloje sprendžia du pagrindinius uždavinius: suteikti mokiniams žinių, įgūdžių ir gebėjimų racionaliai atlikti įvairias operacijas ir dirbti laikantis visų šiuolaikinės gamybos technologijos reikalavimų. ir darbo organizavimas; parengti tokį kvalifikuotą darbuotoją, kuris sąmoningai siektų didinti darbo našumą, atliekamų darbų kokybę, būtų organizuotas, vertintų savo cecho, įmonės garbę. Geras meistras ne tik perduoda savo žinias studentams, bet ir vadovauja jų pilietiniam bei profesiniam tobulėjimui. Tiesą sakant, tai yra jaunų žmonių profesinio ugdymo esmė. Tik savo darbą, žmones išmanantis ir mylintis meistras gali įskiepyti studentams profesinės garbės jausmą ir sužadinti tobulo specialybės įvaldymo poreikį.
Lygiai taip pat, įvertinus pailgintos dienos grupės auklėtojo pareigų apimtį, jo veikloje matome ir mokomąjį, ir ugdomąjį darbą. Popamokinių grupių reglamentas apibrėžia auklėtojo uždavinius: ugdyti mokiniams meilę darbui, aukštas dorovines savybes, kultūringo elgesio įpročius ir asmens higienos įgūdžius; reguliuoti mokinių dienotvarkę, stebint, kaip laiku ruošiami namų darbai, padėti jiems mokytis, protingai organizuoti laisvalaikį; kartu su mokyklos gydytoju vykdyti veiklą, skatinančią vaikų sveikatą ir fizinį vystymąsi; palaikyti ryšį su mokytoju, klasės vadovu, mokinių tėvais ar juos pavaduojančiais asmenimis. Tačiau, kaip matyti iš užduočių, kultūringo elgesio įpročių ir, pavyzdžiui, asmens higienos įgūdžių diegimas jau yra ne tik ugdymo, bet ir lavinimo sfera, reikalaujanti sistemingų pratimų.
Taigi iš daugelio moksleivių veiklos rūšių pažintinė veikla neapsiriboja vien ugdymo sąranga, kuri savo ruožtu yra „apkrauta“ ugdymo funkcijomis. Patirtis rodo, kad mokymo sėkmę pirmiausia pasiekia tie mokytojai, kurie turi pedagoginių gebėjimų ugdyti ir palaikyti pažintinius vaikų interesus, sukurti klasėje bendro kūrybiškumo, grupinės atsakomybės ir domėjimosi bendraklasių sėkme atmosferą. Tai leidžia manyti, kad ne mokymo, o ugdomojo darbo įgūdžiai yra pagrindiniai mokytojo profesinio pasirengimo turinyje. Šiuo atžvilgiu būsimų mokytojų profesiniame rengime siekiama formuoti jų pasirengimą valdyti holistinį pedagoginį procesą.

§ 3. Pedagoginės veiklos struktūra

Skirtingai nuo veiklos supratimo, psichologijoje priimto kaip daugiapakopės sistemos, kurios komponentai yra tikslas, motyvai, veiksmai ir rezultatai, pedagoginės veiklos atžvilgiu jos komponentų atpažinimas kaip santykinai savarankiška funkcinė žmogaus veikla. vyrauja mokytojas.
N.V.Kuzmina pedagoginės veiklos struktūroje išskyrė tris tarpusavyje susijusius komponentus: konstruktyvų, organizacinį ir komunikacinį. Norint sėkmingai įgyvendinti šias funkcines pedagoginės veiklos rūšis, reikalingi atitinkami gebėjimai, pasireiškiantys įgūdžiais.
konstruktyvi veikla, savo ruožtu skirstoma į konstruktyvią-turinį (mokomosios medžiagos parinkimas ir komponavimas, pedagoginio proceso planavimas ir konstravimas), konstruktyviąją-operatyvinę (savo ir mokinių veiksmų planavimas) ir konstruktyviąją-materialiąją (suplanuojančią ugdomąją ir pedagoginio proceso materialinė bazė). Organizacinė veikla apima veiksmų sistemos įgyvendinimą, skirtą įtraukti mokinius į įvairias veiklas, sukurti komandą ir organizuoti bendrą veiklą.
Komunikacinė veikla skirta pedagogiškai tikslingiems mokytojo ir mokinių, kitų mokyklos mokytojų, visuomenės narių ir tėvų santykiams užmegzti.
Tačiau šie komponentai, viena vertus, vienodai gali būti priskirti ne tik pedagoginei, bet ir beveik bet kuriai kitai veiklai, kita vertus, jie pakankamai išsamiai neatskleidžia visų pedagoginės veiklos aspektų ir sričių.
A. I. Ščerbakovas konstruktyvius, organizacinius ir tiriamuosius komponentus (funkcijas) priskiria prie bendrųjų darbo komponentų, t.y. pasireiškianti bet kokia veikla. Bet jis konkretizuoja mokytojo funkciją pedagoginio proceso įgyvendinimo stadijoje, pedagoginės veiklos organizacinį komponentą pateikdamas kaip informacijos, tobulinimo, orientavimo ir mobilizacijos funkcijų vienybę. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tyrimo funkcijai, nors ji yra susijusi su bendruoju darbu. Tyrimo funkcijos įgyvendinimas reikalauja iš mokytojo mokslinio požiūrio į pedagoginius reiškinius, įvaldyti euristinės paieškos įgūdžius ir mokslinio bei pedagoginio tyrimo metodus, įskaitant savo ir kitų mokytojų patirties analizę.
Konstruktyvusis pedagoginės veiklos komponentas gali būti vaizduojamas kaip tarpusavyje susijusios analitinės, prognostinės ir projekcinės funkcijos.
Išsamus komunikacinės funkcijos turinio tyrimas leidžia jį apibrėžti ir per tarpusavyje susijusias suvokimo, tinkamas komunikacines ir komunikacines-operacines funkcijas. Suvokimo funkcija siejama su įsiskverbimu į žmogaus vidinį pasaulį, pati komunikacinė funkcija skirta pedagogiškai tikslingiems ryšiams užmegzti, o komunikacinė-operacinė funkcija apima aktyvų pedagoginės įrangos naudojimą.
Pedagoginio proceso efektyvumą lemia nuolatinis grįžtamasis ryšys. Tai leidžia mokytojui laiku gauti informaciją apie gautų rezultatų atitikimą numatytoms užduotims. Dėl to pedagoginės veiklos struktūroje būtina išskirti kontrolinį-vertinamąjį (refleksinį) komponentą.
Visi veiklos komponentai arba funkciniai tipai pasireiškia bet kurios specialybės mokytojo darbe. Jų įgyvendinimas reikalauja, kad mokytojas turėtų specialių įgūdžių.

§ 4. Mokytojas kaip pedagoginės veiklos subjektas

Vienas iš svarbiausių reikalavimų, kuriuos kelia mokytojo profesija, yra jos atstovų socialinių ir profesinių pozicijų aiškumas. Būtent jame mokytojas išreiškia save kaip pedagoginės veiklos subjektą.
Mokytojo pareigos yra tų intelektualinių, valingų ir emocinių – vertinamųjų požiūrių į pasaulį, pedagoginę tikrovę ir pedagoginę veiklą sistema. visų pirma, kurios yra jos veiklos šaltinis. Tai lemia, viena vertus, visuomenės jam keliami ir teikiami reikalavimai, lūkesčiai ir galimybės. O kita vertus, yra vidiniai, asmeniniai veiklos šaltiniai – polinkiai, išgyvenimai, mokytojo motyvai ir tikslai, jo vertybinės orientacijos, pasaulėžiūra, idealai.
Mokytojo padėtis atskleidžia jo asmenybę, socialinės orientacijos pobūdį, pilietinio elgesio ir veiklos tipą.
socialinė padėtis mokytojas išauga iš pažiūrų, įsitikinimų ir vertybinių orientacijų sistemos, kuri susiformavo dar vidurinėje mokykloje. Profesinio rengimo procese jų pagrindu formuojamas motyvacinis-vertybinis požiūris į mokytojo profesiją, pedagoginės veiklos tikslus ir priemones. Motyvacinis-vertybinis požiūris į pedagoginę veiklą plačiąja prasme galiausiai išreiškiamas ta kryptimi, kuri yra mokytojo asmenybės šerdis.
Mokytojo socialinė padėtis daugiausia lemia jo profesinę poziciją. Tačiau čia nėra tiesioginės priklausomybės, nes ugdymas visada kuriamas asmeninės sąveikos pagrindu. Štai kodėl mokytojas, aiškiai suvokdamas, ką daro, ne visada gali išsamiai atsakyti, kodėl elgiasi taip, o ne kitaip, dažnai prieštaraudamas sveikam protui ir logikai. Jokia analizė nepadės atskleisti, kokie veiklos šaltiniai vyravo mokytojui pasirinkus tą ar kitą poziciją esamoje situacijoje, jei jis pats savo sprendimą aiškina intuicija. Mokytojo profesinės pareigos pasirinkimą įtakoja daug veiksnių. Tačiau tarp jų lemiamos jo profesinės nuostatos, individualūs tipologiniai asmenybės bruožai, temperamentas ir charakteris.
L.B. Itelsonas apibūdino tipinius pedagoginių pareigybių vaidmenis. Mokytojas gali veikti kaip:
informatorius, jeigu jis apsiriboja reikalavimų, normų, pažiūrų ir pan. komunikavimu. (pavyzdžiui, jūs turite būti sąžiningi);
draugas, jei jis siektų įsiskverbti į vaiko sielą"
diktatorius, jei jis per prievartą įveda normas ir vertybines orientacijas į mokinių mintis;
patarėjas, jei jis atsargiai įtikinėja“
prašytojas, jei mokytojas maldauja, kad mokinys būtų toks „kaip turi būti“, kartais nusileidžia iki savęs žeminimo, meilikavimo;
įkvėpėjas, jei jis siekia sužavėti (uždegti) įdomiais tikslais, perspektyvomis.
Kiekviena iš šių pozicijų gali turėti teigiamą ir neigiamą poveikį priklausomai nuo pedagogo asmenybės. Tačiau neteisybė ir savivalė visada duoda neigiamų rezultatų; žaisti kartu su vaiku, paverčiant jį mažu stabu ir diktatoriumi; kyšininkavimas, nepagarba vaiko asmenybei, jo iniciatyvos slopinimas ir kt.
§ 5. Profesionaliai sąlygoti reikalavimai mokytojo asmenybei
Profesionaliai sąlygotų reikalavimų mokytojui visuma apibrėžiama kaip profesinį pasirengimąį mokymo veiklą. Jo sudėtyje teisėta išskirti, viena vertus, psichologinį, psichofiziologinį ir fizinį pasirengimą, kita vertus, mokslinį, teorinį ir praktinį mokymą kaip profesionalumo pagrindą.
Profesinio pasirengimo turinys, kaip mokytojų rengimo tikslo atspindys, kaupiamas profesio gramas, atspindintys nekintamus, idealizuotus mokytojo asmenybės ir profesinės veiklos parametrus.
Iki šiol sukaupta didžiulė mokytojo profesiogramos kūrimo patirtis, leidžianti profesinius reikalavimus mokytojui sujungti į tris pagrindinius kompleksus, kurie yra tarpusavyje susiję ir papildo vienas kitą: bendrosios pilietinės savybės; savybės, lemiančios mokytojo profesijos specifiką; specialių dalyko (specialybės) žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Psichologai, pagrįsdami profesiogramą, kreipiasi į pedagoginių gebėjimų sąrašo sudarymą, kuris yra asmens proto, jausmų ir valios savybių sintezė. Visų pirma, V.A. Krutetskis išryškina didaktinius, akademinius, bendravimo įgūdžius, taip pat pedagoginę vaizduotę ir gebėjimą paskirstyti dėmesį.
Vienais svarbiausių pedagoginių gebėjimų A. I. Ščerbakovas laiko didaktinius, konstruktyvius, suvokimo, ekspresyvumo, komunikacinius ir organizacinius gebėjimus. Taip pat mano, kad psichologinėje mokytojo asmenybės struktūroje reikėtų išskirti bendrąsias pilietines savybes, dorovines ir psichologines, socialines ir suvokimo, individualias psichologines ypatybes, praktinius įgūdžius ir gebėjimus: bendruosius pedagoginius (informacinius, mobilizacijos, lavinimo, orientavimo), bendruosius. darbinis (konstruktyvus, organizacinis , tiriamasis), komunikacinis (bendravimas su įvairaus amžiaus kategorijų žmonėmis), saviugdos (žinių sisteminimas ir apibendrinimas bei jų pritaikymas sprendžiant pedagogines problemas ir gaunant naują informaciją).
Mokytojas – tai ne tik profesija, kurios esmė – perteikti žinias, bet ir aukšta misija – kurti asmenybę, įtvirtinti asmenybę žmoguje. Šiuo atžvilgiu mokytojų rengimo tikslas gali būti vaizduojamas kaip nuolatinis bendras ir profesinis naujo tipo mokytojo tobulėjimas, kuriam būdinga:
aukšta pilietinė atsakomybė ir socialinis aktyvumas;
meilė vaikams, poreikis ir gebėjimas atiduoti jiems savo širdį;
tikras intelektas, dvasinė kultūra, noras ir gebėjimas dirbti kartu su kitais;

aukštas profesionalumas, novatoriškas mokslinio ir pedagoginio mąstymo stilius, pasirengimas kurti naujas vertybes ir priimti kūrybingus sprendimus;
nuolatinio saviugdos poreikis ir pasirengimas tam;
fizinę ir psichinę sveikatą, profesinę veiklą.
Šią talpią ir glaustą mokytojo savybę galima sukonkretinti iki asmeninių savybių lygio.
Mokytojo profesiogramoje pirmaujančią vietą užima jo asmenybės orientacija. Šiuo atžvilgiu panagrinėkime mokytojo-ugdytojo asmenybės bruožus, apibūdinančius jo socialinę, dorovinę, profesinę, pedagoginę ir pažintinę orientaciją.
KD. Ušinskis rašė: „Pagrindinis žmogaus ugdymo kelias yra įtikinėjimas, o įtikinėjimas gali būti veikiamas tik įtikinėjant. Bet kokia mokymo programa, bet koks ugdymo metodas, kad ir koks geras jis būtų, kuris neperėjo į ugdytojo įsitikinimus. , liks negyva raidė, kuri tikrovėje neturi jokios galios.“ Akyliausia kontrolė šiuo klausimu nepadės. Pedagogas niekada negali būti aklas nurodymo vykdytojas: nesušildytas asmeninio įsitikinimo šilumos, neturi galios“.
Mokytojo veikloje ideologinis įsitikinimas lemia visas kitas individo savybes ir savybes, išreiškiančias jo socialinę ir moralinę orientaciją. Visų pirma, socialiniai poreikiai, moralinės ir vertybinės orientacijos, visuomeninės pareigos jausmas ir pilietinė atsakomybė. Ideologinis įsitikinimas yra socialinio mokytojo aktyvumo pagrindas. Štai kodėl tai pagrįstai laikoma giliausia pagrindine mokytojo asmenybės savybe. Mokytojas-pilietis yra ištikimas savo žmonėms, artimas jai. Jis neužsidaro siaurame savo asmeninių rūpesčių rate, jo gyvenimas nuolat susijęs su kaimo, miesto, kuriame gyvena ir dirba, gyvenimu.
Mokytojo asmenybės struktūroje ypatingas vaidmuo tenka profesinei ir pedagoginei orientacijai. Tai yra pagrindas, aplink kurį surenkamos pagrindinės profesiniu požiūriu reikšmingos mokytojo asmenybės savybės.
Mokytojo asmenybės profesinė orientacija apima domėjimąsi mokytojo profesija, pedagogo pašaukimu, profesinius ir pedagoginius ketinimus bei polinkius. Pedagoginės orientacijos pagrindas yra susidomėjimas mokytojo profesija kuri išreiškiama pozityviu emociniu požiūriu į vaikus, tėvus, pedagoginę veiklą apskritai ir į specifines jos rūšis, siekiu įgyti pedagogines žinias ir įgūdžius. mokantis pašaukimo priešingai nei pedagoginis susidomėjimas, kuris gali būti ir kontempliatyvus, reiškia polinkį, išaugantį iš pedagoginio darbo gebėjimo suvokimo.
Pašaukimo buvimas ar nebuvimas gali būti atskleistas tik tada, kai būsimasis mokytojas įtraukiamas į ugdomąją ar realią profesinės krypties veiklą, nes žmogaus profesinis likimas nėra tiesiogiai ir vienareikšmiškai nulemtas jo prigimtinių savybių originalumo. Tuo tarpu subjektyvi pašaukimo į atliekamą ar net pasirinktą veiklą patirtis gali pasirodyti labai reikšmingas asmenybės raidos veiksnys: sukelti entuziazmą veiklai, įsitikinimą savo tinkamumu jai.
Taigi pedagoginis pašaukimas formuojasi būsimojo mokytojo teorinės ir praktinės pedagoginės patirties kaupimo bei savo pedagoginių gebėjimų įsivertinimo procese. Iš to galime daryti išvadą, kad specialaus (akademinio) pasirengimo trūkumai negali tapti priežastimi pripažinti visišką būsimo mokytojo profesinį netinkamumą.
Pedagoginio pašaukimo pagrindas – meilė vaikams. Ši esminė savybė yra būtina sąlyga savęs tobulėjimui, kryptingam daugelio profesiniu požiūriu reikšmingų savybių, apibūdinančių mokytojo profesinę ir pedagoginę orientaciją, saviugdai.
Tarp šių savybių yra pedagoginė pareiga ir atsakomybė. Vedamas pedagoginės pareigos jausmo, mokytojas pagal savo teises ir kompetenciją visada skuba padėti vaikams ir suaugusiems, visiems, kam to reikia; jis yra reiklus sau, griežtai laikosi savito kodekso pedagoginė moralė.
Aukščiausia pedagoginės pareigos apraiška yra atsidavimas mokytojai. Jame išreiškiamas jo motyvacinis-vertybinis požiūris į darbą. Šią savybę turintis mokytojas dirba nepriklausomai nuo laiko, kartais net pagal sveikatos būklę. Ryškus profesinio atsidavimo pavyzdys yra A.S. gyvenimas ir darbas. Makarenko ir V.A. Sukhomlinsky. Išskirtinis nesavanaudiškumo ir pasiaukojimo pavyzdys – žymaus lenkų gydytojo ir mokytojo Januszo Korczako gyvenimas ir poelgis, kuris paniekino nacių pasiūlymą likti gyviems ir kartu su auklėtiniais žengė į krematoriumo krosnį.

Mokytojo santykiai su kolegomis, tėvais ir vaikais, grįsti profesinės pareigos suvokimu ir atsakomybės jausmu, yra mokytojo esmė. pedagoginis taktas, o tai kartu yra ir saiko jausmas, ir sąmoningas veiksmo dozavimas, ir gebėjimas jį kontroliuoti ir, jei reikia, subalansuoti vieną priemonę su kita. Bet kuriuo atveju mokytojo elgesio taktika yra numatant jo pasekmes pasirinkti tinkamą pedagoginio veiksmo stilių ir toną, laiką ir vietą, taip pat laiku atlikti jų koregavimą.
Pedagoginis taktas labai priklauso nuo asmeninių mokytojo savybių, jo pasaulėžiūros, kultūros, valios, pilietiškumo ir profesinių įgūdžių. Tai pagrindas, kuriuo remiantis auga pasitikintys mokytojų ir mokinių santykiai. Pedagoginis taktas ypač ryškiai pasireiškia mokytojo kontrolės ir vertinimo veikloje, kur itin svarbus ypatingas rūpestingumas ir teisingumas.
Pedagoginis teisingumas yra savotiškas mokytojo objektyvumo, jo dorovinio auklėjimo lygio matas. V.A.Sukhomlinskis rašė: "Teisingumas yra vaiko pasitikėjimo mokytoju pagrindas. Tačiau abstraktaus teisingumo nėra – už individualybės ribų, už asmeninių interesų, aistrų, impulsų. Kad taptumėte teisingu, reikia pažinti kiekvieno vaiko dvasinį pasaulį. iki subtilumo "" .
Asmeninės savybės, apibūdinančios mokytojo profesinę ir pedagoginę orientaciją, yra būtina sąlyga ir koncentruota jo išraiška. institucija. Jei kitose profesijose paprastai girdimi posakiai „mokslinis autoritetas“, „pripažintas autoritetas savo srityje“ ir kt., tada mokytojas gali turėti vieną ir nedalijamą individo autoritetą.
Individo pažintinės orientacijos pagrindas yra dvasiniai poreikiai ir interesai.
Viena iš individo dvasinių jėgų ir kultūrinių poreikių apraiškų yra žinių poreikis. Pedagoginės saviugdos tęstinumas yra būtina profesinio tobulėjimo ir tobulėjimo sąlyga.
Vienas iš pagrindinių pažintinio susidomėjimo veiksnių yra meilė dėstomam dalykui. L.N. Tolstojus pažymėjo, kad jei nori ugdyti mokinį mokslu, mylėk savo mokslą ir jį išmanyk, o studentai tave mylės, o tu juos lavinsi; bet jei tu pats to nemyli, nesvarbu, kiek priversi. mokytis, mokslas nedarys ugdomosios įtakos ". Šią idėją išplėtojo V. A. Sukhomlinskis. Jis tikėjo, kad "pedagogos magistras taip gerai išmano savo mokslo ABC, kad pamokoje, studijuojant medžiagą, Jo dėmesio centre yra ne to, kas tiriama, o mokiniai, jų protinis darbas, mąstymas, protinio darbo sunkumai.
Šiuolaikinis mokytojas turėtų gerai išmanyti įvairias mokslo šakas, kurių pagrindus dėsto, išmanyti jų galimybes spręsti socialines-ekonomines, pramonines ir kultūrines problemas. Tačiau to neužtenka – jis turi nuolat žinoti apie naujus tyrimus, atradimus ir hipotezes, matyti artimas ir tolimas dėstomo mokslo perspektyvas.

Dažniausia mokytojo asmenybės pažintinės orientacijos ypatybė – mokslinio ir pedagoginio mąstymo kultūra, kurios pagrindinis bruožas – dialektika. Ji pasireiškia gebėjimu kiekviename pedagoginiame reiškinyje aptikti jo sudedamąsias prieštaravimus. Dialektinis požiūris į pedagoginės tikrovės reiškinius leidžia mokytojui suvokti tai kaip procesą, kuriame vyksta nuolatinis tobulėjimas per naujojo kovą su senu, paveikti šį procesą, operatyviai sprendžiant visus jo veikloje kylančius klausimus ir uždavinius. .

Pedagoginė veikla- tai ypatinga socialinės (profesinės) veiklos rūšis, skirta ugdymo tikslams įgyvendinti.

Tradiciškai pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys, vykdomos holistiniame pedagoginiame procese, yra mokymas ir ugdymas. Mokymai, vykdomi pagal bet kokią organizacinę formą, paprastai turi griežtus laiko limitus, griežtai apibrėžtą tikslą ir galimybes jį pasiekti. Svarbiausias mokymo efektyvumo kriterijus – mokymosi tikslo pasiekimas. Ugdomasis darbas, taip pat atliekamas bet kokios organizacinės formos rėmuose, nesiekia tiesioginio tikslo siekimo, nes jis nepasiekiamas per organizacinės formos terminus. Ugdomajame darbe galima numatyti tik nuoseklų konkrečių uždavinių sprendimą, orientuotą į tikslą. Svarbiausias efektyvaus ugdymo problemų sprendimo kriterijus – teigiami mokinių mąstymo pokyčiai, pasireiškiantys emocinėmis reakcijomis, elgesiu ir veikla. Taip pat sunku išskirti mokytojo-auklėtojo veiklos rezultatą besiformuojančioje asmenybėje.

Pagrindinių pedagoginės veiklos rūšių specifikos identifikavimas rodo, kad mokymas ir ugdymas jų dialektine vienybe vyksta bet kurios specialybės mokytojo veikloje. Mokymo ir ugdymo tikslai yra išorinis komponentas mokymo ir ugdymo sistemos atžvilgiu: juos nustato visuomenė, o tai lemia šios sistemos veikimo efektyvumą.

Pedagoginės veiklos struktūra.

Efektyviam pedagoginių funkcijų atlikimui šiuolaikiniam mokytojui svarbu suvokti pedagoginės veiklos struktūrą, pagrindinių jos komponentų, kurių pagalba ji vykdoma, ryšį, pedagoginius veiksmus, profesiniu požiūriu svarbius įgūdžius ir psichologinius įgūdžius. jam įgyvendinti būtinas savybes (PSP ir C). Skirtingai nuo veiklos supratimo, psichologijoje priimto kaip daugiapakopės sistemos, kurios komponentai yra tikslas, motyvai, veiksmai ir rezultatai, pedagoginės veiklos atžvilgiu jos komponentų atpažinimas kaip santykinai savarankiška funkcinė žmogaus veikla. vyrauja mokytojas. Panagrinėkime abu būdus.

1. Pedagoginės veiklos struktūroje išskiriami šie komponentai (su atitinkamais gebėjimais, kurie pasireiškia įgūdžiais):

- konstruktyvi veikla - konstruktyvi ir prasminga (ugdomosios medžiagos parinkimas ir komponavimas, pedagoginio proceso planavimas ir konstravimas), konstruktyvi ir operatyvinė (savo ir mokinių veiksmų planavimas) ir konstruktyvi bei materiali (mokomosios ir materialinės bazės kūrimas). pedagoginis procesas);

- organizacinė veikla - veiksmų sistemos, skirtos aktyviam studentų įtraukimui į įvairias veiklas, įgyvendinimas, bendros veiklos organizavimas, paties dėstytojo veiklos universitete organizavimas;

- komunikacinė veikla - pedagogiškai tikslingų santykių tarp mokytojo ir mokinių, kitų mokytojų, tėvų, visuomenės narių užmezgimas;

- gnostinis komponentas - mokytojo žinių ir įgūdžių sistema, taip pat tam tikros pažintinės veiklos savybės, turinčios įtakos jos efektyvumui;

- kontrolės ir vertinimo (refleksinis) komponentas.

Pedagoginės veiklos esmė ir struktūra bei su jais susijęs produktyvumas yra vienas opiausių pedagogikos mokslo ir praktikos klausimų.

Paprastai šių svarbių reiškinių mokslinę analizę pakeičia bendros diskusijos apie pedagoginį meną. Mokytojo darbas yra unikalus, tai toks pat aukštasis menas kaip ir kompozitoriaus bei dailininko darbas, o gal ir daug sudėtingesnis.

Žinoma, mokslinė pedagoginės veiklos analizė atiduoda duoklę kiekvieno mokytojo kūrybinio metodo išskirtinumui, tačiau jis pats yra pastatytas ne aprašymais, o lyginamojo tyrimo, kokybinės ir kiekybinės analizės principais. Ypač perspektyvi yra kryptis, susijusi su sisteminio požiūrio į analizę ir konstravimą principų taikymu. modeliai pedagoginė veikla.

Mokytojo profesinė veikla turi savo specifiką, kurią daugiausia sudaro:

1. Tam tikrų mokytojo fizinių, intelektinių jėgų ir gebėjimų visuma, kurių dėka jis sėkmingai vykdo tikslingas ugdymo ir mokymo veiklas. Tarp jų svarbiausi yra organizaciniai įgūdžiai.

2. Pedagoginio darbo objekto, kuris kartu tampa šios veiklos subjektu, originalumu. Studentų, kaip pedagoginio darbo subjektų, aktyvumą daugiausia lemia jų organizacinių žinių ir įgūdžių lygis.

3. Mokytojo darbo priemonių originalumu, kurių nemaža dalis yra dvasinės.

4. Trijų posistemių (mokytojo intelektinių ir fizinių jėgų visuma, tam tikrų darbo objekto duomenų visuma ir veiklos priemonių bei struktūros visuma) santykių specifikoje.

Mokytojo profesinė pedagoginė veikla gali būti traktuojama kaip vientisa dinamiška sistema. NV Kuzmina išryškina pedagoginės veiklos struktūrinius ir funkcinius komponentus.

Struktūriniai pedagoginės veiklos komponentai: 1) pedagoginės įtakos subjektas; 2) pedagoginės įtakos objektas; 3) jų bendros veiklos dalykas; 4) mokymosi tikslai ir 5) pedagoginės komunikacijos priemonės. Tiesą sakant, šie komponentai sudaro sistemą. Pabandykime vieną iš jų pašalinti – ir pati pedagoginė sistema tuoj sugrius, bus likviduota. Kita vertus, joks komponentas negali būti pakeistas kitu arba kitų komponentų deriniu.

Funkciniai pedagoginės veiklos komponentai: 1) gnostinis; 2) dizainas; 3) konstruktyvus; 4) organizacinis ir 5) komunikacinis.

1. Gnostinis komponentas (nuo graikų gnosis - pažinimas) reiškia mokytojo žinių sritį. Tai ne tik savo dalyko išmanymas, bet ir pedagoginio bendravimo metodų, mokinių psichologinių savybių, taip pat savęs (savo asmenybės ir veiklos) pažinimas.

2. Dizaino komponentas apima idėjas apie perspektyvias mokymo ir ugdymo užduotis, taip pat strategijas ir būdus jiems pasiekti.

3. Struktūrinis komponentas - tai yra mokytojo savo ir mokinių veiklos planavimo ypatumai, atsižvelgiant į artimiausius mokymo ir ugdymo tikslus (pamoka, pamoka, užsiėmimų ciklas).

4. Komunikacinis komponentas - tai mokytojo komunikacinės veiklos ypatumai, jo bendravimo su mokiniais specifika. Akcentuojamas bendravimo santykis su pedagoginės veiklos, skirtos didaktiniams (ugdomiesiems ir ugdomiesiems) tikslams siekti, efektyvumu.

5. Organizacinis komponentas - Tai mokytojo įgūdžių organizuoti savo, taip pat ir mokinių veiklą, sistema.

Reikia pabrėžti, kad visi šio modelio komponentai dažnai aprašomi per atitinkamų mokytojo įgūdžių sistemą. Pateikti komponentai yra ne tik tarpusavyje susiję, bet ir didele dalimi sutampa. Taigi, pavyzdžiui, galvodamas apie pamokos struktūrą ir eigą, mokytojas taip pat turi turėti omenyje, iš kokios pamokos jo mokiniai ateis į šią pamoką (pavyzdžiui, po kūno kultūros moksleiviams dažniausiai būna sunku nusiraminti, koncentratas). Būtina atsižvelgti į kiekvieno iš jų pobūdį ir asmenines problemas (juk nereikėtų prie lentos šaukti dėl buitinių rūpesčių nusiminusio vaiko, o juokingiausio iš klasės per pusę perskaityta pasakėčia gali sutrukdyti pamoka). Taip susijungia gnostinis ir organizacinis komponentai.

Pagal šiuolaikines švietimo tendencijas bendrasis pedagoginis komponentas numato, kad mokytojas privalo: kelti kvalifikaciją arba visiškai persikvalifikuoti; greitai įvertinti situaciją ir savo galimybes; mokytis savarankiškai; priimti sprendimus ir būti už juos atsakingas; prisitaikyti prie kintančių gyvenimo ir darbo sąlygų; sukurti naujus darbo būdus arba pakeisti senus, kad juos optimizuotų.

Antrasis komponentas yra bendrojo dalyko (pagrindinis) komponentas, kuris modeliuojamas remiantis bendrojo ugdymo dalyko turiniu, kuris prasideda nuo jo vietos nustatymo kiekviename etape: pradiniame, pagrindiniame, viduriniame. Ugdymo tikslus kiekviename etape lemia ugdymo įstaigos funkcionavimo ypatybės ir yra nuspėjami ugdymo rezultatų kompleksai, diagnozuojami bendrieji ugdymosi įgūdžiai, apibendrinti mokymosi veiklos metodai ir ugdymosi kompetencija, tai yra ugdymo(si) išsivystymo lygis. mokytojo asmenybė, susijusi su kokybiniu ugdymo turiniu. Ugdomojoje kompetencijoje visi bendrojo ugdymo dalyko turinio komponentai įgauna koncentruotą savo įsikūnijimą. Bendrojo dalyko ugdymosi kompetencijos sudėtis patikslinama akademinių dalykų lygiu, kurie skirstomi pagal visuomenės žinių šakas (mokslų srityje - matematikos, fizikos, humanitarinių mokslų, kūno kultūros, biologijos srityse). ir kt.).

Toks ugdymo turinys suteiks ne tik dalykinį, bet ir visapusišką mokinių tobulėjimą. Bendrojo dalyko komponentas lemia atskirų ugdymo lygių stuburą (vertikalią grandį). Jis taip pat vykdo tarpdisciplininę integraciją (horizontalius ryšius).

Bendrojo dalyko komponentas, kaip pabrėžė L. Zanina, apima šiuolaikinių pedagoginių technologijų turėjimą, susietą su trimis mokytojui labai svarbiomis kompetencijomis: bendravimo kultūra bendraujant su žmonėmis, gebėjimu gauti informaciją apie savo dalykinę sritį, gebėjimą gauti informaciją apie mokytoją. paverčiant jį mokymosi turiniu ir naudojant jį savišvietai, galimybė dalintis savo informacija su kitais.

Pirmasis lygmuo – tai bendras teorinis socialinės patirties sudėties, struktūros ir funkcijos supratimas jos pedagoginėje interpretacijoje.

Antrasis lygis yra dalyko lygis. Čia konkretizuojama mokytojo mintis, ko reikia mokyti. Konstruojant dalyką lemiamą reikšmę turi jo funkcija bendrame ugdyme. Šiuo atžvilgiu, formuojant akademinio dalyko turinį, būtina atsižvelgti ne tik į mokslo logiką, bet ir į kitas tikrovės sritis, taip pat į paties mokymosi proceso eigos sąlygas ir modelius, kurioje akademinis dalykas įgyvendinamas pagal tam tikrus požymius.

Trečiasis lygis – mokomosios medžiagos lygis. Čia iš tikrųjų užpildomi tie turinio kompozicijos elementai, kurie buvo nurodyti pirmame lygyje ir pateikti antrajame kiekvienam dalykui būdinga forma. Kalbame apie specifines žinias, įgūdžius, taip pat pažintines užduotis ir pratimus, kurie sudaro vadovėlių, pagalbinės ir kitos medžiagos mokytojams ir mokiniams turinį.

Ketvirtajame lygmenyje vykdoma mokytojo (mokytojo) ir mokinio (mokinio) sąveika. Čia ugdymo turinys egzistuoja ne projekte, o pedagoginėje realybėje, praktinės mokymo veiklos viduryje – būtent šiame procese vyksta jo „materializacija“.

Paskutiniame, penktajame lygmenyje, kaip rezultatas, veikia bendrojo dalykinio ugdymo turinys, jis tampa mokytojo asmenybės veiklos rezultatu ir nuosavybe. Tai galutinis viso darbo rezultatas.

Pasak V.I. Ginecinsky, kuris siūlo ir sisteminio pobūdžio modelį, pedagoginėje veikloje galima išskirti keturis funkcinius komponentus: pristatymą, skatinamąjį, korekcinį ir diagnostinį.

1. Pristatymo funkcija – medžiagos turinio pristatymas studentams. Šios funkcijos paskirstymas grindžiamas abstrakcija nuo konkrečių mokymosi formų. Jame dėmesys sutelkiamas į patį mokomosios medžiagos pateikimo faktą.

2. Skatinimo funkcija – sužadinti mokinių susidomėjimą mokymosi informacija. Jo įgyvendinimas siejamas su klausimų formulavimu, atsakymų vertinimu.

3. Korekcinė funkcija siejama su pačių mokinių veiklos rezultatų taisymu ir palyginimu.

4. Diagnostinė funkcija suteikia grįžtamąjį ryšį.

Vienų ar kitų funkcijų vyravimas dėstytojo veikloje rodo, kad mokinių veikla turi tam tikrą tipą, nes įgyvendinamas tam tikras mokymo metodas. Pavyzdžiui, skatinamosios funkcijos lyderio poziciją dažniausiai lydi probleminio metodo taikymas.

Tuo pačiu metu žinių įsisavinimas (informacinio fondo kaupimas) nėra savitikslis, o būtina sąlyga „žinioms veikiant“, tai yra įgūdžių ir gebėjimų ugdymui – pagrindinis profesinio pasirengimo kriterijus. .

Psichologinių ir pedagoginių žinių turinį lemia mokymo programos. Psichologinį ir pedagoginį pasirengimą sudaro pedagogikos metodinių pagrindų ir kategorijų išmanymas; socializacijos ir asmenybės raidos modeliai: mokymo ir ugdymo esmė, tikslai ir technologijos; su amžiumi susijusių anatominės, fiziologinės ir psichinės vaikų, paauglių, jaunimo raidos dėsniai. Tai yra humanistiškai orientuoto mokytojo mąstymo pagrindas. Psichologinės-pedagoginės ir specialiosios (dalyko) žinios yra būtina, bet nepakankama profesinio pasirengimo sąlyga. Praktinį pedagoginių problemų sprendimą suteikia įgūdžiai ir gebėjimai, kurių prielaida – teorinės, praktinės ir metodinės žinios.

Rusijos pedagoginėje enciklopedijoje pedagoginiai įgūdžiai apibrėžiami kaip pedagoginių veiksmų, kurie nuosekliai išskleidžiami išoriniame ar vidiniame plane, visuma, kai kurie iš jų gali būti automatizuoti (įgūdžiai) ir skirti harmoningos asmenybės ugdymo problemoms spręsti. Pedagoginiai gebėjimai yra pagrįsti atitinkamomis teorinėmis žiniomis.

Per pedagoginius įgūdžius atskleidžiama mokytojo profesinio pasirengimo struktūra. Nepaisant to, kad bet kokios pedagoginės problemos sprendimas redukuojamas į triadą „galvok – veik – galvok“, kuri sutampa su pedagoginės veiklos komponentais (funkcijomis) ir juos atitinkančiais įgūdžiais, V. Slasteninas pedagoginius įgūdžius suskirstė į keturias grupes. .

1. Gebėjimas „išversti“ ugdymo ir auklėjimo proceso turinį į konkrečias pedagogines užduotis: tirti asmenį ir komandą, siekiant nustatyti jų pasirengimo aktyviam naujų žinių įsisavinimui lygį ir projektuoti komandos tobulėjimą bei atskiri studentai šiuo pagrindu; ugdymo, auklėjimo ir ugdymo uždavinių komplekso paskirstymas, jų sukonkretinimas ir dominuojančios užduoties nustatymas.

2. Gebėjimas sukurti ir įgyvendinti logiškai užbaigtą pedagoginę sistemą: integruotas ugdymo užduočių planavimas; pagrįstas ugdymo proceso turinio parinkimas; optimalus jos organizavimo formų, metodų ir priemonių pasirinkimas.

3. Gebėjimas identifikuoti ir nustatyti ryšius tarp ugdymo komponentų ir veiksnių, juos įgyvendinti: būtinų sąlygų (materialinių, moralinių, psichologinių, organizacinių, higieninių ir kt.) sukūrimas; mokinio asmenybės suaktyvinimas, jo veiklos ugdymas, kuris jį iš daikto paverčia ugdymo ir auklėjimo subjektu; bendros veiklos organizavimas ir plėtra; ugdymo įstaigos ryšio su aplinka užtikrinimas, išorinių neprogramuotų poveikių reguliavimas.

4. Gebėjimas vertinti pedagoginės veiklos rezultatus: ugdymo proceso, mokytojo veiklos rezultatų introspekcija ir analizė; naujo pagrindinių ir antrinių pedagoginių užduočių rinkinio apibrėžimas.

Mokytojo profesinėje parengtyje yra teorinės ir praktinės dalys.

Kaip pabrėžė M. Belokur, mokytojo teorinio pasirengimo turinys pasireiškia apibendrintu gebėjimu mąstyti pedagogiškai, o tai reiškia, kad mokytojas turi analitinius, prognostinius, projekcinius, o kartu ir reflektyvius gebėjimus.

Analitiniai gebėjimai susideda iš tokių gebėjimų: analizuoti pedagoginius reiškinius, suvokti kiekvieno elemento vaidmenį visumos struktūroje ir sąveikoje su kitais; pedagoginėje teorijoje rasti nuostatų, išvadų, modelių, atitinkančių šio reiškinio logiką; teisingai diagnozuoti pedagoginį reiškinį; suformuluoti esminę pedagoginę užduotį (problemą); rasti geriausią būdą tai išspręsti. Prognoziniai įgūdžiai siejami su pedagoginio proceso valdymu ir suteikia mokytojo, kuris yra valdymo subjektas, galvoje aiškią idėją apie jo veiklos tikslus, siekiančius laukiamo rezultato, atsižvelgiant į mokymosi modelius. mokinių amžius ir individuali raida. Projektiniai įgūdžiai konkretizuoja mokymo ir ugdymo tikslus, jų įgyvendinimą laipsniškai. Refleksiniai įgūdžiai atsiranda mokytojui įgyvendinant į save nukreiptą kontrolės ir vertinimo veiklą, suvokiant ir analizuojant savo veiksmus.

E. Henner pažymi, kad mokytojo praktinio pasirengimo turinys išreiškiamas išoriniais (subjektyviais) gebėjimais, tai yra veiksmais, kuriuos galima stebėti. Tai apima organizacinius ir bendravimo įgūdžius. E. Henner pabrėžia, kad mokytojo organizacinė veikla užtikrina mokinių įtraukimą į įvairaus pobūdžio veiklą ir kolektyvo veiklos organizavimą, kuris iš objekto paverčia jį ugdymo dalyku. Mokytojo organizaciniai gebėjimai yra mobilizacija, informavimas, tobulėjimas ir orientacija. Mokytojo mobilizacijos įgūdžiai yra susiję su mokinių dėmesio patraukimu ir tvarių jų interesų ugdymu, mokymu, darbu ir kita veikla; žinių, darbo ir kitos veiklos poreikio formavimas. Informaciniai įgūdžiai siejami ne tik su tiesioginiu edukacinės informacijos pateikimu, bet ir su jos gavimo bei apdorojimo būdais. Įgūdžių ugdymas apima: atskirų mokinių, visos klasės „artimiausio vystymosi zonos“ (L. Vygotsky) apibrėžimą; probleminių situacijų ir kitų sąlygų pažinimo procesų, mokinių jausmų ir valios ugdymui sudarymas; pažinimo savarankiškumo ir kūrybinio mąstymo skatinimas. Orientavimosi įgūdžiai nukreipti į mokinių dorovinių ir vertybinių nuostatų bei mokslinės pasaulėžiūros formavimą; bendros kūrybinės veiklos organizavimas, socialiai reikšmingų asmenybės bruožų ugdymas.

Mokytojo bendravimo įgūdžiai yra tarpusavyje susijusios suvokimo įgūdžių, tikrojo bendravimo įgūdžių (žodinio) ir pedagoginių technologijų įgūdžių bei gebėjimų grupės. Suvokimo įgūdžiai padeda suprasti kitus (mokinius, mokytojus, tėvus). Tam reikia mokėti įsiskverbti į kito žmogaus individualią esmę, nustatyti jo vertybines orientacijas, kurios išreiškiamos jo idealais, poreikiais, interesais, pretenzijų lygiu. Pedagoginio bendravimo gebėjimas – tai gebėjimas paskirstyti dėmesį ir išlaikyti jo stabilumą; pasirinkti tinkamus elgesio būdus pagal klasę ir atskirus mokinius; gebėjimas analizuoti mokinių veiksmus, nustatyti motyvus, kuriais jie vadovaujasi, elgesį įvairiose situacijose; sukurti mokinių emocinių išgyvenimų patirtį, sukurti geros savijautos atmosferą klasėje; valdyti komunikacijos iniciatyvą, naudodamiesi gausiu priemonių, didinančių sąveikos efektyvumą, arsenalą. Pedagoginė technika – įgūdžių, reikalingų tiek atskirų mokinių, tiek visos komandos aktyvumui skatinti, visuma. Tai apima gebėjimą pasirinkti tinkamą bendravimo stilių ir toną, valdyti savo dėmesį, veiklos tempą, gebėjimus parodyti savo požiūrį į mokinių veiksmus ir kt.

Pirminė mokytojo veiklos koncepcija buvo sukurta A.K. Markova. Mokytojo darbo struktūroje ji išskiria šiuos komponentus: 1) profesines psichologines ir pedagogines žinias; 2) profesiniai pedagoginiai gebėjimai; 3) mokytojo profesinės psichologinės pozicijos ir nuostatos; 4) asmeninės savybės, užtikrinančios profesinių žinių ir gebėjimų įsisavinimą. Pagal koncepciją A.K. Markova (1993) išskiria ir apibūdina dešimt pedagoginių įgūdžių grupių. Trumpai panagrinėkime šio modelio turinį.

Pirmoji grupė apima šiuos pedagoginius įgūdžius. Mokytojas turi sugebėti:

Įžvelgti problemą pedagoginėje situacijoje ir suformuluoti ją pedagoginių užduočių forma, iškeliant pedagoginę užduotį orientuotis į mokinį kaip į aktyvų ugdymo proceso dalyvį; studijuoti ir keisti pedagoginę situaciją;

Konkretizuoti pedagogines užduotis, priimti geriausią sprendimą bet kurioje susidariusioje situacijoje, numatyti artimiausius ir ilgalaikius tokių problemų sprendimo rezultatus.

Antroji pedagoginių įgūdžių grupė yra:

Darbas su mokomosios medžiagos turiniu;

Gebėjimas pedagogiškai interpretuoti informaciją;

Mokinių ugdymosi ir socialinių įgūdžių bei gebėjimų formavimas, tarpdalykinės komunikacijos įgyvendinimas;

Tirti studentų psichinių funkcijų būklę, atsižvelgiant į moksleivių ugdymosi galimybes, numatant būdingus studentams sunkumus;

Gebėjimas vadovautis mokinių motyvacija planuojant ir organizuojant ugdymo procesą;

Gebėjimas naudoti ugdymo ir auklėjimo formų derinius, atsižvelgti į mokinių ir mokytojų pastangų ir laiko sąnaudas.

Trečioji pedagoginių įgūdžių grupė nurodo psichologinių ir pedagoginių žinių bei jų praktinio pritaikymo sritį. Mokytojas turėtų:

Susieti mokinių sunkumus su jų darbo trūkumais;

Gebėti kurti savo pedagoginės veiklos plėtros planus.

Ketvirtoji įgūdžių grupė - tai technikos, leidžiančios išsikelti įvairias komunikacines užduotis, iš kurių svarbiausios yra psichologinio saugumo sąlygų bendraujant sukūrimas ir bendravimo partnerio vidinių rezervų realizavimas.

Penktoji įgūdžių grupė apima metodus, padedančius pasiekti aukštą bendravimo lygį. Jie apima:

Gebėjimas suprasti kito poziciją bendraujant, domėtis jo asmenybe, orientuotis į mokinio asmenybės ugdymą;

Gebėjimas pažvelgti į mokinio požiūrį ir sukurti pasitikėjimo atmosferą bendraujant su kitu žmogumi (mokinys turi jaustis unikalia visaverte asmenybe);

Retorikos technikų turėjimas;

Organizuojamųjų įtakų naudojimas, palyginti su vertinamaisiais ir ypač drausminančiais;

Demokratinio stiliaus vyravimas mokymo procese, gebėjimas su humoru traktuoti tam tikrus pedagoginės situacijos aspektus.

Šeštoji įgūdžių grupė. Tai mokytojo, suprantančio savo profesijos, tai yra pedagoginių gebėjimų diegimo ir ugdymo, svarbą, gebėjimas išlaikyti stabilias profesines pareigas; gebėjimas valdyti savo emocinę būseną, suteikiant jai konstruktyvų, o ne destruktyvų charakterį; pozityvių savo ir mokinių gebėjimų suvokimas, prisidedantis prie jų teigiamos savivokos stiprinimo.

Septintoji įgūdžių grupė suprantamas kaip savo profesinio tobulėjimo perspektyvų suvokimas, individualaus stiliaus apibrėžimas, maksimalus natūralių intelektinių duomenų panaudojimas.

Aštunta įgūdžių grupė yra mokinių per mokslo metus įgytų žinių ypatybių apibrėžimas; gebėjimas nustatyti veiklos būklę, įgūdžius, savikontrolės ir įsivertinimo tipus ugdomojoje veikloje metų pradžioje ir pabaigoje; gebėjimas identifikuoti atskirus mokymosi rodiklius; gebėjimas skatinti pasirengimą savarankiškam mokymuisi ir tęstiniam mokymuisi.

Devintoji įgūdžių grupė - tai mokytojo vertinimas apie moksleivių auklėjimą ir auklėjimą; gebėjimas pagal mokinių elgesį atpažinti mokinių moralės normų ir įsitikinimų nuoseklumą; mokytojo gebėjimas matyti mokinio asmenybę kaip visumą, jo minčių ir veiksmų santykį, gebėjimas sudaryti sąlygas stimuliuoti neišsivysčiusius asmenybės bruožus.

Dešimtoji įgūdžių grupė siejamas su vientisu, neatimamu mokytojo gebėjimu vertinti savo darbą kaip visumą. Kalbame apie gebėjimą įžvelgti priežasties-pasekmės ryšius tarp jos uždavinių, tikslų, metodų, priemonių, sąlygų, rezultatų. Mokytojas turi pereiti nuo individualių pedagoginių įgūdžių vertinimo prie savo profesionalumo, veiklos efektyvumo vertinimo, nuo konkretaus prie visumos.

Pažymėtina, kad į pedagoginio bendravimo problemų apimtį patenka ketvirtoji ir penktoji įgūdžių grupės. Šeštoji ir septintoji grupės siejamos su individo (mokytojo ir mokinio) sociopedagoginės psichologijos problemomis. Antroji, devintoji ir dešimtoji įgūdžių grupės siejamos su pedagogikos sritimi, devintoji ir dešimtoji įgūdžių grupės – su socialinio suvokimo, socialinio-pedagoginio suvokimo sritimi, o tiksliau – su socialiniu-kognityviniu (socialiniu- kognityvinė) pedagoginė psichologija (A. A. Reanas). Dešimtoji įgūdžių grupė daugiausia koreliuoja su savęs pažinimo, savirefleksijos mokytojo asmenybėje ir veikloje problemomis, kurios, kaip bus parodyta toliau, yra tiesiogiai susijusios su mokytojo pažinimo apie mokinio asmenybę klausimais.

Specifinė pedagoginės veiklos savybė yra jos produktyvumas. N. Kuzmina išskiria penkis pedagoginės veiklos produktyvumo lygius:

1. Minimalus (reprodukcinis) – mokytojas gali perteikti mokiniams tik tai, ką gali ir gali pats.

2. Žemas (adaptuojantis) - mokytojas gali perduoti žinias ir įgūdžius, kurias turi pats, geba pritaikyti specifinį įsisavinamos medžiagos turinį prie vaikų amžiaus ir individualių savybių, jų pasirengimo lygio.

3. Vidutinis (lokalinis modeliavimas) - mokytojas gali formuoti kitas vaikų žinias, įgūdžius ir gebėjimus atskirose savo dalyko dalyse ir dalyse.

4. Aukštas (sisteminis modeliavimas) – mokytojas gali formuoti mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus visais pagrindiniais jų pažintinės veiklos aspektais.

5. Aukščiausias (sistemą modeliuojantis) mokytojas geba panaudoti savo dalyką kaip vaikų asmenybės formavimo priemonę, tai yra sąmoningai formuoti jų kūrybinį mąstymą, gebėjimą savarankiškai įgyti naujų žinių, jas apibendrinti ir pertvarkyti savo veiklą. naujos sąlygos.

Bet kuris mokytojas savo pedagoginę veiklą vykdo tam tikrų technikų ir metodų pagalba, kurie kartu nulemia tam tikrą jo veiklos stilių. Stilius suprantamas kaip tam tikri bruožai, kurie kartojasi, tipiniai bruožai, pasireiškimo formos. Individualus stilius – tai technikų ir būdų, kaip žmogus organizuoja savo darbą, sistema. Reikėtų pažymėti, kad nėra idealaus stiliaus, geriausio tarp kitų. Kiekvienas stilius turi savo privalumų ir trūkumų, yra optimalus tam tikroms sąlygoms ir reikalavimams, o ne optimalus kitoms.

A. Markova pažymi, kad mokytojo ir mokinių sąveikos stilius formuojasi mokymosi procese profesinio mokymo įstaigoje ir mokymo praktika, pagrįsta giliu pagrindinių raidos dėsnių suvokimu ir žmonių santykių sistemos formavimu. .

Mokytojas, analizuojantis savo pedagoginę veiklą, atsikrato neigiamų charakterio bruožų, formuoja savo įvaizdį ugdydamas tokias asmenybės savybes, kurios būdingos geriausiems mokytojams.

Simonovas, atsižvelgdamas į ugdymo proceso organizavimo ypatumus, išskiria šiuos mokytojų veiklos stilius:

1. Pasirengimą pamokai apibūdinantys veiklos stiliai. Yra du mokytojo pasirengimo pamokai stiliai. Vieni detaliai parengia pamokos planą ir stengiasi jo laikytis, smulkiai apgalvoja pamokos problemų sprendimo būdus. Jie tai daro ne tiek iš sąmoningo nurodymų vykdymo, kiek dėl noro išvengti netikėtų situacijų pamokoje. Tai, kaip taisyklė, yra silpnos ir inertiškos nervų sistemos mokytojai. Kiti mokytojai nėra tokie atidūs ir konservatyvūs, neskiria tiek daug laiko pasiruošimui pamokai, smulkiai negalvoja, kaip išspręsti pamokos uždavinius, nemėgsta rengti detalių metmenų planų. Jie improvizuoja, pamoka vyksta „su nuotaikomis“, žvaliai. Jie nebijo pamokoje galinčių kilti netikėtų situacijų, nepasiklysta, greitai keičia pamokos planą ir pakeičia vieną ar kitą problemų sprendimo būdą. Tai judrios ir stiprios nervų sistemos mokytojai. Silpnoji šio stiliaus pusė – tam tikra pamokos painiava, jei mokytojas nėra susikaupęs.

2. Studentų skatinimo mokytis stiliai. Jų taip pat yra du. Pirmoji grupė kaip paskatinimą daugiausia naudoja mokomosios medžiagos paaiškinimo logiką, sumaniai nustato pažintines užduotis ir kuria problemines situacijas. Jie naudoja mažiau reikalavimų, žaidimų, taip pat susidomėjimo. Antroji mokytojų grupė įsakymus duoda griežtu balsu, jų drausminės įtakos vienodos. Jie labiau kontroliuoja mokinių veiksmus. Tokie mokytojai užtikrina gerą pamokos organizavimą dėl aukštos mokinių drausmės. Pirmoji grupė apklausą atlieka operatyviai, atsakydama ištaiso klaidas, aktyviai įsilieja į atsakymą, pertraukia mokinius. Antrosios grupės mokytojai sukuria ramią aplinką apklausai, beveik netrukdo mokiniui atsakyti, suteikia jam galimybę visapusiškai išreikšti save. Pirmoji grupė – silpnos ir judrios nervų sistemos mokytojai, antroji – stiprios ir inertiškos nervų sistemos mokytojai.

3. Mokomosios medžiagos dėstymo stiliai. Jų yra trys. Vieni stengiasi susikurti pilną orientacinį veiklos pagrindą ne tik sau (ruošiantis pamokai), bet ir mokiniams. Todėl įvadinė dalis skirta išsamiam pamokos užduočių, atliekamų pratimų paaiškinimui. Šio stiliaus trūkumas yra tas, kad jis vilkina paaiškinimą. Kiti mokytojai mažiau laiko skiria išankstiniams paaiškinimams ir juos pateikia per pratybas. Šio stiliaus trūkumas – elgesio impulsyvumas, nekantrumas, kartais – skubėjimas.

Dažnai mokytojai turi mišrų pasiruošimo pamokai ir jos vedimo stilių: jam būdingi bruožai, iš dalies pasireiškiantys pirmajame ir antrajame stiliuose. Taip yra dėl to, kad pas tokius mokytojus stiprią nervų sistemą galima derinti su nervinių procesų inercija, o silpną – su nervinių procesų judrumu.

E. Grigorjevas pažymi, kad sėkmingam mokytojo darbui iš individualių asmenybės savybių pusės bus pageidautina: rami, lygi ar linksma (net ir sunkiomis sąlygomis) nuotaika; pasitikėjimas savimi, optimizmas (linksmas), veržlumas; humoro jausmas, išradingumas; pusiausvyra, ištvermė, savikontrolė, kantrybė, gebėjimas keistis emocijomis; reagavimas, empatija, emocinis kontaktas, gerumas, bendravimas; emocinė, motorinė, regėjimo atmintis; kūrybinė vaizduotė; bendroji kultūrinė ir vertybinė erudicija; ryžtingumas, savarankiškumas priimant sprendimus, tikslingumas, atkaklumas.

Autorius nurodo mokytojo profesijai nepageidaujamus dalykus: izoliaciją, slogią nuotaiką ir aktyvumą; įtartinas personažas; emocinis kurtumas ir netaktiškumas; noras visomis priemonėmis išsiskirti, patraukti dėmesį; pamokantis tonas, arogancija bendraujant; susikaupimo stoka, abejingumas, neryžtingumas, veiksmų ir poelgių nenuoseklumas; nestabilus charakterio tipas.

Šiuolaikinėje psichologijoje taip pat išskiriami individualūs veiklos stiliai, tai yra efektyviausių metodų ir metodų, skirtų paties individo darbui organizuoti, sistemos.

V. Merlino ir jo mokinių tiriamosios veiklos dėka paaiškėjo pagrindinės vieno ar kito individualaus veiklos stiliaus pasireiškimo priežastys. Individualaus veiklos stiliaus formavimasis, kaip taisyklė, atsiranda dėl žmogaus polinkio į tokį veiklos būdą, kuris yra tipologinių nervų sistemos savybių pasireiškimo jame (temperamento) ypatybių pasekmė. . Toks veiklos stiliaus formavimo būdas vadinamas spontanišku.

Taip pat yra sąmoningas, kryptingas individualaus veiklos stiliaus formavimo būdas. Taip pat remiamasi atsižvelgimu į individo stipriąsias ir silpnąsias puses, jo tipologines ypatybes, lemia arba gilus savęs pažinimas, arba kryptingi veiksmai iš išorės (pavyzdžiui, patyrusio mokytojo pastangos). Sąmoningas veiklos stiliaus formavimo būdas sumažinamas iki žmogaus prisitaikymo, jo psichinių savybių ir savybių pritaikymo konkrečioje profesinėje veikloje, reikalavimo iš jo atlikti aukštos kvalifikacijos veiksmus. Šia prasme galima formuoti veiklos stilių, pagrįstą tam tikru autoritetu, konkretaus žmogaus standartu.

Taip formuojasi individualus darbo stilius, individualus bendravimo stilius, tai yra mėgstama darbe įgytų metodų ir technikų sistema, apibūdinanti pedagoginės veiklos ypatybes.

Pedagoginėje psichologijoje yra keturi individualaus pedagoginės veiklos stiliaus tipai (Markova A., 1993):

1. Emociškai improvizacinė. Mokytojas jo laikosi, susitelkia į mokymosi procesą, logiškai paaiškina naują medžiagą, dažniausiai kreipiasi į stiprius mokinius, tardydamas juos greitu tempu, užduoda neformalius klausimus, tačiau suteikia mažai progos kalbėti, todėl grįžtamasis ryšys apsunkinamas.

2. Emocinis-metodinis stilius. Pagrindinės šio stiliaus ypatybės: susitelkimas į procesą ir mokymosi rezultatus, adekvatus ugdymo proceso planavimas, didelis efektyvumas, intuityvumo vyravimas prieš refleksyvumą.

3. Intelektualus ir improvizacinis. Mokytojas, kurio veikloje dominuoja šio stiliaus bruožai, orientuojasi į procesą ir mokymosi rezultatus, adekvačiai planuodamas ugdymo procesą. Savo veikloje jis rodo mažiau išradingumo renkantis ir varijuojant mokymo metodus, ne visada gali užtikrinti aukštą darbo tempą, retai praktikuoja kolektyvines diskusijas. Apklausos metu jis netiesiogiai daro įtaką studentams.

4. Intelektualus ir metodinis. Jos požymiai – dėmesys daugiausiai mokymosi rezultatams, adekvatus ugdymo proceso planavimas, konservatyvumas naudojant pedagoginės veiklos priemones ir metodus.

Individualus pedagoginės veiklos stilius yra labai svarbus, nes jis nulemia mokytojo veiklos sėkmę.

Kartu M. Sanaya išryškina dinamines stiliaus charakteristikas, kurių pagrindinės yra:

1. Lankstumas – konservatyvumas (gebėjimas reaguoti į besikeičiančias situacijas, pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, keisti pamokos planą, ugdomąją veiklą arba nesugebėjimas prisitaikyti prie besikeičiančių situacijų, skrupulingai laikytis plano);

2. Impulsyvumas – atsargumas (improvizacija klasėje arba kruopštus iš anksto suplanuotų veiksmų laikymasis);

3. Stabilumas – nepastovumas (orientacija ne į situaciją, o į savo tikslus arba elgesio priklausomybė nuo situacijos pamokoje);

4. Emocinis požiūris į mokinius (gera valia, kantrybė santykiuose ar staigus pusiausvyros praradimas, situacinis žinių, mokinio aktyvumo, asmenybės bruožų vertinimas);

5. Buvimas – asmeninio nerimo nebuvimas (emocinė įtampa, nerimas, padidėjęs jautrumas nesėkmėms ir klaidoms arba pusiausvyra, ramybė, adekvatus atsakas į nesėkmes ir klaidas);

6. Buvimas – refleksyvumo stoka (esant nepalankiai situacijai refleksija nukreipta į save, mokytojas pripažįsta savo kaltę arba parodo poziciją dėl tam tikrų aplinkybių: „Būna – kainuos“, kaltina mokinius, perkelia atsakomybę kitiems).

Taigi mokytojas, kaip pedagoginės veiklos subjektas, turi turėti profesinę ir pedagoginę orientaciją, turėti pedagoginių įgūdžių, išlavintus bendruosius ir pedagoginius gebėjimus, profesinę ir pedagoginę kompetenciją; užtikrinti efektyvią dalyko ir dalyko sąveiką, veiklos produktyvumą, ugdomųjų, ugdomųjų ir ugdomųjų uždavinių sprendimą.

Kalbant apie ugdymo procesą, vadyba – tai kryptingas, sistemingas mokytojo poveikis mokinių grupei ir atskiram mokiniui siekiant norimų mokymosi rezultatų.

Valdyti – tai ne slopinti, neprimesti proceso kurso, kuris prieštarauja jo pobūdžiui, o priešingai – kiek įmanoma atsižvelgti į proceso pobūdį, kiekvieną poveikį procesui derinti su jo logika.

Išskirtiniai ugdymo proceso valdymo bruožai yra šie:

Sąmoninga ir planuota įtaka, kuri visada yra geriau nei spontaniškas reguliavimas;

Priežasties ir pasekmės ryšių buvimas tarp valdymo posistemio (mokytojo) ir valdymo objekto (mokinio);

Dinamiškumas arba valdomos posistemės galimybė pereiti iš vienos kokybinės būsenos į kitą;

Patikimumas, t.y. valdymo sistemos gebėjimas atlikti nurodytas funkcijas tam tikromis proceso sąlygomis;

Stabilumas – sistemos gebėjimas nuolat judėti numatyta trajektorija, išlaikyti numatytą veikimo režimą, nepaisant įvairių išorinių ir vidinių trikdžių.

Valdymo procesas vienu metu veikia kaip ciklinis ir nenutrūkstamas, kuris sukuriamas vienu metu ir nuosekliai vykdant daugybę valdymo ciklų. Valdymo ciklas prasideda tikslų nustatymu ir uždavinių apibrėžimu, o baigiasi jų sprendimu, tikslo pasiekimu. Pasiekus tikslą, iškeliamas naujas, o valdymo ciklas kartojamas. Tikslas – veiksmas – rezultatas – naujas tikslas – tai schematiškas nenutrūkstamo valdymo proceso vaizdas. Tai taikoma mokslo ir švietimo procesams.

Veiksmingas mokymosi proceso valdymas įmanomas, jei tenkinami tam tikri reikalavimai:

1) mokymosi tikslų formulavimas;

2) kontroliuojamo proceso pradinio lygio (būsenos) nustatymas;

3) veiksmų programos, numatančios pagrindines pereinamąsias mokymosi proceso būsenas, parengimas;

4) informacijos apie mokymosi proceso būklę gavimas pagal tam tikrus parametrus (grįžtamasis ryšys);

5) grįžtamojo ryšio kanalu gautos informacijos apdorojimas, korekcinių veiksmų kūrimas ir įvedimas į ugdymo procesą.

Mokytojo užduotis valdymo procese yra pakeisti valdomo proceso būseną, pakeliant ją į iš anksto nustatytą lygį. Griežtai kalbant, mokymosi proceso valdymas apima kiekvieno dalyvio vietos šiame procese, jo funkcijų, teisių ir pareigų nustatymą, palankių sąlygų geriausiai atlikti užduotis sudarymą.

Valdymas yra informacijos procesas, kuriam būdingas uždaras signalo perdavimo ciklas ir apima objekto elgesio kontrolę. Iš valdymo organo (mokytojo) į valdomą objektą (mokinį) gaunami valdymo signalai, iš objekto į valdiklį (mokytoją) yra grįžtamojo ryšio signalai, kurie neša informaciją apie faktinę valdomo objekto būklę. Mokytojo vaidmuo – apdoroti gautą informaciją, ją suvokti ir suformuoti sprendimą koreguoti ugdymo procesą.

Grįžtamojo ryšio su ugdymo procesu įgyvendinimas apima dviejų problemų sprendimą:

1) grįžtamojo ryšio turinio nustatymas – valdomų savybių rinkinio, pagrįsto mokymosi tikslais ir psichologine mokymosi teorija, paskirstymas, kuriuo remiamasi rengiant mokymo programas;

2) grįžtamojo ryšio dažnio nustatymas.

Mokymosi proceso reguliavimas – tai tokios valdomos sistemos veiklos užtikrinimas, kai valdomų dydžių nuokrypiai išlyginami ir pakeliami iki valdymo programos nurodyto lygio. Atsirandančios klaidos, rodančios, pavyzdžiui, mokinių atsilikimą tam tikruose skyriuose, temose ar disciplinoje apskritai, gali būti tokios: studentas negali atgaminti ir paaiškinti medžiagos, jam sunku paaiškinti tam tikras sąvokas, išryškinti tam tikrus faktus, įvertinti modelius. ir kt. Norint greitai atlikti korekcijas, būtina kontroliuoti pagrindinius pažintinės veiklos parametrus.

N. F. Talyzina pažymi, kad mokymosi, kaip valdymo sistemos, originalumas pirmiausia slypi tame, kad kontroliuojamą mokymosi, įsisavinimo procesą visada vykdo konkretus žmogus. Asmeninių veiksnių sudėtingumas ir įvairovė yra tokie dideli, kad ne visada galima į juos atsižvelgti rengiant pagrindinę mokymo programą. Taikant masinį ugdymą, pagrindinė programa geriausiu atveju gali būti pritaikyta tik tam tikrai studentų grupei būdingų bruožų sistemai. Mokant tam tikrą mokinių grupę, gali būti atrasta keletas papildomų ypatybių, kurių įvertinimas leis greičiau pasiekti užsibrėžtą tikslą.

Valdydamas žinių įsisavinimą, mokytojas turi nustatyti, ar mokiniai išmoko apibendrinti ir lyginti faktus, daryti išvadas, kritiškai analizuoti gautą informaciją; žinoti, kaip išmoksta vadovėlio medžiagą, ar turi pakankamai laiko ją įsisavinti. Efektyviam mokymosi procesui įgyvendinti reikalinga teorija, kuri mokymosi procesą suvoktų kaip mokinių pažintinės veiklos formavimąsi, turinti savarankiškų šios veiklos charakteristikų sistemą ir pagrindinius jos formavimosi etapus, kaip perėjimą iš mokymosi plotmės. socialinę patirtį į individualios patirties plotmę.

M. Žmarovas pažymi, kad pagal ugdymo proceso valdymo ypatumus pedagoginės veiklos stilius išskiriamas daugiausia į tris tipus: autoritarinį, demokratinį, liberalų.

Autoritariniam (direktyviniam) mokytojo darbo stiliui būdingas visiškas vienvaldis sprendimų priėmimas, bandymas pasilikti išskirtinę teisę skatinti ir bausti. Visos autokratiško mokytojo vadovaujančios įtakos redukuojamos iki įsakymo formos, ultimatumo reikalavimų, įsakymų. Bet kokie nukrypimai, netikslumai juos įgyvendinant, iniciatyvos ir savarankiškumo pasireiškimas sukelia reakciją bausmių, papeikimų, pašalpų atėmimo ir panašiai forma. Toks mokytojas detaliai ir griežtai kontroliuoja visą mokinių veiklą ir elgesį, bet ne turėdamas tikslą jais rūpintis, jiems padėti, o turėdamas vienintelį tikslą padaryti viską, kad nesutrikdytų pavestos užduoties vykdymo. jam.

Demokratiniam ar kolegialiam pedagoginės veiklos stiliui būdinga tai, kad mokytojas kai kurias savo galias ir funkcijas perduoda klasės nariams ar jo padėjėjams. Tam, kad priimtų tam tikrus sprendimus, mokytojas demokratas įtraukia visą komandos ar klasės turtą, su juo aptaria ir derina visus pasiūlymus. Bendraudamas su savo mokiniais kolegialius valdymo metodus taikantis mokytojas nepasižymi diktatorišku atspalviu, nėra nervingumo, irzlumo. Visus kreipimusi jis vykdo prašymų, patarimų, rekomendacijų forma.

Liberalus (lankstus, laisvas) pedagoginės veiklos stilius pasižymi minimaliu mokytojo įsikišimu į klasės valdymo procesą. Toks mokytojas yra tarsi nuošalyje nuo to, ką daro visi klasės nariai. Jis kiekvienu atveju kontroliuoja pavaldinių veiklą, savo pagrindiniu tikslu mato informacijos teikimą ir tarpininkavimą tarp komandos ir kitų, o tai neleidžia pažinti vidinių sąveikos procesų. Liberalus mokytojas bendraujant su mokiniais neturi reikalavimų, patarimų, rekomendacijų, jas pakeičia prašymai, įtikinėjimai. Jis priima bet kokį pasiaiškinimą dėl drausmės pažeidimo, užduoties neatlikimo be kritinio vertinimo. Toks mokytojas yra be galo abejingas mokinių, mokytojų, tėvų nuomonei apie jį, mažai bendrauja ir visame kame stokoja iniciatyvos, yra abejingas savo vadovaujamai veiklai.

Praktikoje retai pasitaiko dėstytojų, kurių veikla aiškiai tilptų į vieno vadovavimo stiliaus rėmus. Paprastai bet kuris mokytojas savo darbe naudoja visus tris stilius. Tačiau kiekvieno iš jų pasireiškimas yra skirtingas. Vieno ar dviejų iš jų vyravimas apibūdina vieną ar kitą individualų mokytojo pedagoginės veiklos stilių.

Panaši informacija.