Koks yra tavo išsilavinimas. Aviacijos kadetų korpusas ir skrydžio mokykla (kolegija)

2003 metais išleista viena drąsiausių, įdomiausių ir vertų dėmesio ekonomikos politikos knygų, kurios autorius nėra ekonomistas. Alison Wolfe yra profesorė ir dėsto pedagogiką Londono universitete. Nedaug tokio kalibro mokslininkų išdrįstų parašyti knygą, kuri kvestionuotų patį mitą, su kuriuo politikai bene labiausiai klaidžioja: mitu, kad visuomenės išsilavinimo lygis yra jos ekonominės gerovės raktas.

Tačiau būtent šią šventą karvę pasikėsino knygos „“ autorius (Alison Wolf.). Knygoje daugiausia dėmesio skiriama situacijai JK, kur ministras pirmininkas Tony Blairas nurodė tris prioritetines savo vyriausybės sritis: „švietimas, švietimas, švietimas“. Tačiau autorės argumentai ir išvados itin reikšmingos ir aktualios ne tik šiai šaliai.

Jei kalbėtume apie konkrečius žmones, tai, kaip rodo knygoje aptariami faktai, išsilavinimas – t.y. „tinkama kvalifikacija tinkamoje srityje iš tinkamos mokyklos“ tikrai yra svarbi (nenuostabu). Be to, mūsų laikais švietimas reiškia daug daugiau nei bet kada anksčiau. Tie, kurie nebaigia mokyklos arba neįgyja vidurinio išsilavinimo, greičiausiai (ir ši tikimybė didėja) uždirba mažai. Žmones, neturinčius aukštojo mokslo, o kai kuriais atvejais net ir neturinčius gero universiteto diplomo, vis dažniau ištinka toks skaudus likimas. Kitaip tariant, konkrečiam žmogui labai naudinga būti išsilavinusiam. Tačiau reikia atsakyti į kitą klausimą, kuris ypač aktualus šalims, kuriose švietimo sistemą (taip pat ir aukštąjį mokslą) finansuoja valstybė: kokia iš švietimo nauda visai valstybei?

Kaip teigiama knygoje, ši nauda yra daug mažesnė, nei jūs manote. Visų pirma, išsilavinimo lygio kėlimas nebūtinai prisideda prie ekonomikos augimo, kaip klaidingai mano dauguma politikų (ir ekonomistų).

Vargu ar gali kilti abejonių dėl pradinio ir vidurinio išsilavinimo poreikio. Gyvenimas šiuolaikinėje visuomenėje reikalauja aukšto raštingumo ir elementarių matematinių žinių. Tie, kurie palieka pradinę ar vidurinę mokyklą negavę tokių žinių, tampa našta visuomenei ir aplinkiniams. Ir, svarbiausia, šiuolaikinei visuomenei reikia puikių universitetų, kuriuose būtų pakankamai, bet ne per daug specialistų, galinčių atlikti mokslinius tyrimus ir dirbti pagal savo specialybę gydytojais, inžinieriais, mokslininkais. Kalbant plačiau, švietimas skatina (arba gali skatinti) įgyti kvalifikaciją ir įgūdžius, kurie didina produktyvumą. Galima daryti prielaidą, kad kai visuomenėje didėja darbo našumas, produktyvesnė tampa ir pati visuomenė.

Kokia tada problema? Jei visa tai, kas išdėstyta aukščiau, yra tiesa, kodėl visuomenė neturėtų gauti ekonominės naudos iš aukštesnio išsilavinimo? Tačiau yra vienas svarbus „bet“: išsilavinimas yra reliatyvus dalykas; išsilavinimas pats savaime negali garantuoti didelio atlyginimo; esmė yra būti labiau išsilavinusiam nei kiti. Išsilavinimas tam tikra prasme yra lenktynės: jei visi bėgs greičiau, tai savaime gali būti gerai, bet tai nereiškia, kad daugiau žmonių galės prasibrauti į viršų, kur gyvena geriausi 10 proc. Taigi gali būti išleista daug papildomų pastangų. Ir tai turėtume turėti omenyje vertindami naudą, kurią visuomenė gali gauti didindama išlaidas mokslui.

Wolfe'o knyga išskirtinė tuo, kad atkreipia skaitytojo dėmesį ne tik į šį akivaizdų, nors ir svarbų faktą, bet ir į pavojus, susijusius su dabartine švietimo ir ekonomikos augimo idėjos manija. Vienas iš šių pavojų yra tas, kad jei švietimo neapgalvotai siekiama, gali susilpnėti ryšys tarp švietimo ir ekonomikos augimo. Kitas dalykas – per didelis susirūpinimas ekonomikos augimu siaurina ir iškreipia visuomenės supratimą apie tai, kas iš tikrųjų yra švietimas.

Didžiojoje Britanijoje, kaip ir daugelyje kitų šalių, dėmesys ekonomikai virto skaičių manija: vyriausybė nori, kad kuo daugiau žmonių stotų į universitetus, ir atitinkamai vykdo fiskalinę politiką. Ir panašu, kad kiekybinis augimas lėmė universitetinio išsilavinimo kokybės pablogėjimą. Tai vienas iš nuostolių. Be to, masinės mokytojų pritraukimas į aukštąsias mokyklas blogai atsiliepia vidurinei mokyklai, iš kurios pradeda išeiti geriausi mokytojai. Bet blogiausia, ko gero, tai, kad pirmaujantys universitetai pradeda jausti išteklių trūkumą. Dėl to jie nebegali gaminti taip gerai, kaip anksčiau – patys genialiausi studentai, kuriems lemta eiti vadovaujančius vaidmenis mokslo ir technologijų priešakyje.

Kodėl iš elitinių universitetų nuteka resursai? Tai gali atrodyti mažai tikėtina, ypač jei vyriausybė yra įsitikinusi, kad švietimas yra ekonomikos augimo raktas. Tačiau patirtis rodo ką kita. Kuo daugiau pastangų dedama pritraukiant studentus į universitetus, tuo labiau trūksta lėšų visai švietimo sistemai, nes valstybei reikia lėšų švietimo politikai vykdyti. Be to, vyriausybei nusprendus palengvinti patekimą į aukštąsias mokyklas – dažniausiai mokesčių mokėtojų sąskaita – jai tampa sunku politiškai palaikyti pirmaujančius universitetus. Juk taip visa idėja gali prarasti egalitarinį patosą. Taigi geriausi universitetai atsiduria ankštoje padėtyje, o viena pagrindinių švietimo ir ekonomikos augimo grandžių sulaukiama atakos.

Taigi pozicija „švietimas, švietimas, švietimas“ palieka daug norimų rezultatų. Tačiau bet kuriuo atveju, teigia knygos autorius, švietimas yra daugiau nei ekonomika. Daug žmonių pastūmimo į universitetus pasekmės nuvils ne tik ekonomine prasme. Kadangi šį procesą skatina destruktyvus rūpestis ekonomikos augimu, jis paveiks ir kitus visuomenės aspektus, kurie nėra laikomi palankiais augimui. „Nesenieji mūsų protėviai, gyvenę daug skurdžiau už mus, kėlė ugdymui kitus: kultūrinius, moralinius ir intelektualinius uždavinius. Nepaisydami šių užduočių, nuskurdiname save.

Yra dvi labai artimos sąvokos – švietimas ir švietimas. Kokia jų supratimo specifika?

Koks konkretus ugdymo supratimas?

koncepcija išsilavinimas dažniausiai atitinka žmogaus įgytų žinių visumą. Kuo didesnė jų apimtis, tuo aukštesnis išsilavinimo lygis. Taip pat svarbi žinių įvairovė ir kokybė, o, kas labai svarbu, su jų taikymu susiję įgūdžiai.

Kitas svarbus aspektas – žmogaus įgytų žinių poreikis. Labai pageidautina, kad jų plėtra būtų svarbi praktinio pritaikymo požiūriu. Bet net jei žmogus žinias įgyja pats, vis dėlto didelę jų dalį, kaip taisyklė, jis gali tiesiogiai ar netiesiogiai pritaikyti praktikoje.

Išsilavinimą gali įgyti asmuo:

1. lankantis specializuotose įstaigose – mokyklose, vidurinio profesinio mokymo įstaigose, universitetuose;
2. per mokymus internetiniuose kursuose (tiek įrašant, tiek internetinių seminarų būdu);
3. per savarankišką mokymąsi – iš knygų, tų pačių internetinių šaltinių;
4. individualaus bendravimo su žinių ir įgūdžių nešėjais – mentoriais, instruktoriais, konsultantais tvarka.

Mokymasis specializuotose įstaigose, kaip taisyklė, reikalauja įgytų žinių, o kai kuriais atvejais ir gebėjimo jas pritaikyti, patvirtinimo egzaminuose ir kitais studentų kompetencijų tikrinimo formatais.

Savo ruožtu saviugdą gali lydėti mokinio išbandymas jo paties ugdomais metodais. Tam tikrais atvejais jis gali kreiptis pagalbos ir į specializuotą įstaigą – pavyzdžiui, siekdamas išlaikyti žinių patikrinimo pažymėjimo įskaitą, kuriam nereikia privalomo asmens dalyvavimo mokymuose šioje įstaigoje.

Švietimas yra procesas. Jis gali turėti bet kokią trukmę ir turinį – tai nustato pats žmogus.

Kokia ugdymo supratimo specifika?

Pagal išsilavinimas suprantama, kad žmogus turi nemažą kiekį žinių, taip pat įgūdžių, leidžiančių šias žinias pritaikyti praktikoje. Išsilavinimas yra specifinis žmogaus išsilavinimo rezultatas. Net jei kai kuriais atvejais jis yra labai kuklus, tačiau jis yra pakankamai apčiuopiamas ir leidžia žinių nešėjui vėliau sėkmingai padidinti jų apimtį.

Šiuolaikinėje visuomenėje buvo priimta daugybė šio rezultato pakankamumo kriterijų – tai yra priimtinas žmogaus išsilavinimo lygis. Rusijoje tai reiškia, kad pilietis turi bent vidurinį išsilavinimą – arba bent 9 klases. Tai leis žmogui, pavyzdžiui, tęsti mokslus licėjuje, o baigus – universitete.

Išsilavinimas yra svarbiausias beveik bet kurios išsivysčiusios šalies piliečio socialinis požymis. Jo buvimas iš anksto nulemia karjeros perspektyvų atsiradimą asmenyje, tampa šaltiniu įgyti aukštesnį socialinį statusą.

Plačiai paplitęs požiūris, kad šiuolaikinėje visuomenėje ne mažiau paklausus neformalaus pobūdžio išsilavinimas – gaunamas ne mokykloje ar universitete, o žmogui įgyjant kasdienės patirties, bendraujant su kitais žmonėmis. Tačiau šis išsilavinimo būdas turi trūkumą – jam būdingas siaurumas. Asmuo, įgydamas žinių ir įgūdžių neformaliai, gali juos pritaikyti tik tuose santykiuose, kuriuose jie iš tikrųjų buvo įgyti, tačiau praktiškai jis ne visada dalyvaus tokiuose bendravimuose. Žmogui gali būti sunku bendrauti kitose srityse.

Savo ruožtu sisteminio ugdymo rėmuose – mokykloje ir universitete – pasiektas išsilavinimo lygis leidžia piliečiui įvairiais atžvilgiais jaustis daugiau ar mažiau pasitikintis savimi. Žinoma, su sąlyga, kad mokymo programos bus kokybiškos.

Palyginimas

Pagrindinis skirtumas tarp išsilavinimo ir erudicijos slypi tame, kad pirmasis terminas reiškia žmogaus žinių ir įgūdžių įgijimo procesą, o antrasis – tam tikrą jų suformuoto tūrio dalį, apčiuopiamą mokymosi rezultatą, remiantis kurias žinias ir įgūdžius vėliau galima padidinti. Kokia žmogaus išsilavinimo kokybė, tiek esminis bus jo išsilavinimas.

Nustačius skirtumą tarp išsilavinimo ir erudicijos, išvadas atspindėsime lentelėje.

Efremovos žodynas

Išsilavinimas

1. gerai.
   1. Išsilavinimo lygis kaip mokymosi procese įgytų žinių visuma.
   2. Švietimas, kultūra.

Rusų verslo žodyno tezauras

Išsilavinimas

Sin: mokymasis

Skruzdė: nežinojimas, nekompetencija, nepatyrimas

Rusų kalbos antonimų žodynas

Išsilavinimas

nežinojimas

neraštingumas

nežinojimas

nepatyrimas

nekompetencija

nežinojimas

Ušakovo žodynas

Išsilavinimas

išsilavinimas, išsilavinimas, pl. ne, Moteris (knygos.). išsiblaškymas daiktavardis k 2 vertė; laipsnis, buvimas (4 vertė), kultūra. „Kokią istoriją galėčiau parašyti turėdamas apgailėtiną išsilavinimą? Puškinas. „Literatūra apskritai yra nuolatinė švietimo palydovė. Dobroliubovas. „Jis nori parodyti savo išsilavinimą“. Čechovas.

Pedagoginis terminų žodynas

Išsilavinimas

išvystytos asmenybės savybė, įgijusi patirties, kurios pagalba ji geba orientuotis aplinkoje, prisitaikyti prie jos, ją saugoti ir turtinti, įgyti naujų žinių apie ją ir per tai nuolat tobulėti. O. kriterijai yra žinių sistemiškumas ir mąstymo sistemiškumas, pasireiškiantis tuo, kad žmogus loginio samprotavimo pagalba geba savarankiškai atkurti trūkstamas grandis žinių sistemoje. „Išsilavinimas yra tai, kas lieka, kai viskas, kas išmokta, pamirštama“ (senovės aforizmas).

(Kodzhaspirova G.M. Pedagoginis žodynas. - M., 2005. S. 93-94)

Sakiniai su "išsilavinimas"

Ir sprendžiant iš šiltų atsiliepimų apie intymų bendravimą su Chaplinu, su kuriuo jį subūrė jo draugas Thoras, tamsumas jo neatstumia: priešingai, nepaisant jo aukšto išsilavinimo, įskaitant užsienio, jis pastebimai traukia ...

Rusų inteligentijai švietimas visada buvo grynai vakarietiško tipo.

Švietimo reforma Rusijos Federacijoje vykdoma pagal amerikietišką modelį, o ten, savo ruožtu, šis procesas lėmė visišką švietimo degradaciją, mokyklų absolventų išsilavinimo kritimą iki 2010 m. XVIII a., kai jie nemoka nei skaityti, nei rašyti, nei mąstyti, ką apie tai pareiškė Billas Gatesas.

Į žinias apie pasaulį, vertybes, ankstesnių kartų sukauptą patirtį.

Švietimas, kaip ir mokslas, gali būti laikomas Tekso aspektais:

• tai holistinė žinių sistemažmogus apie pasaulį, palaikomas atitinkamų įgūdžių įvairiose veiklos srityse;
• tai tikslinga išsilavinimas asmenybė, tam tikrų žinių ir įgūdžių formavimas;
• tai sistema socialines institucijas teikiant ikiprofesinį ir profesinį mokymą.

tikslasšvietimas yra supažindinti žmogų su dominuojančios visuomenės dalies įsitikinimais, idealais ir vertybėmis.

Funkcijos išsilavinimas yra toks:

• auklėjimas;
• socializacija;
• kvalifikuotų specialistų rengimas;
• susipažinimas su šiuolaikinėmis technologijomis ir kitais kultūros produktais.

Išsilavinimo kriterijai

Išsilavinimas yra rezultatas.

Išsilavinęs žmogus– žmogus, įvaldęs tam tikrą susistemintų žinių kiekį ir, be to, įpratęs mąstyti logiškai, išryškinti priežastis ir pasekmes.

Pagrindinis išsilavinimo kriterijus- sisteminės žinios ir sisteminis mąstymas, pasireiškiantis tuo, kad žmogus loginio samprotavimo pagalba geba savarankiškai atkurti trūkstamas žinių sistemos grandis.

Priklausomai nuo įgytų žinių kiekio ir pasiektas savarankiško mąstymo lygis atskirti pradinį, vidurinį ir aukštąjį išsilavinimą. Pagal prigimtį ir kryptį išsilavinimas skirstomas į bendrąjį, profesinį ir politechnikumą.

Bendrasis išsilavinimas suteikia žinių apie gamtos, visuomenės, žmogaus mokslų pagrindus, formuoja dialektinę-materialistinę pasaulėžiūrą, lavina pažintinius gebėjimus. Bendrasis išsilavinimas suteikia supratimą apie pagrindinius žmogų supančio pasaulio raidos dėsningumus, kiekvienam žmogui būtinus mokymo ir darbo įgūdžius bei įvairius praktinius įgūdžius.

Politechnikos išsilavinimas supažindina su pagrindiniais šiuolaikinės gamybos principais, ugdo įgūdžius, kaip elgtis su paprasčiausiais įrankiais, kurie naudojami kasdieniame gyvenime.

Ugdymo vaidmuo žmogaus gyvenime

Per išsilavinimą perduodama iš vienos kartos į kitą.

Viena vertus, švietimą įtakoja ekonominės ir politinės visuomenės gyvenimo sferos, taip pat sociokultūrinė aplinka – tautinės, regioninės, religinės tradicijos (todėl ugdymo modeliai ir formos labai skiriasi vienas nuo kito: galime kalbėti apie Rusijos, Amerikos, Prancūzijos švietimo sistemas).

Kita vertus, švietimas yra gana savarankiška socialinio gyvenimo posistemė, galinti daryti įtaką visoms visuomenės sferoms. Taigi švietimo modernizavimas šalyje leidžia toliau gerinti darbo išteklių kokybę ir atitinkamai prisidėti prie ūkio plėtros. Pilietinis ugdymas prisideda prie visuomenės politinės sferos demokratizacijos, teisinis – prie teisinės kultūros stiprinimo. Apskritai kokybiškas išsilavinimas formuoja darnią asmenybę tiek bendru kultūriniu, tiek profesiniu požiūriu.

Švietimas turi didelę reikšmę ne tik visuomenei, bet ir žmogui. Šiuolaikinėje visuomenėje išsilavinimas yra pagrindinis „socialinis keltuvas“, leidžiantis talentingam žmogui pakilti iš paties socialinio gyvenimo dugno ir pasiekti aukštą socialinį statusą.

Švietimo sistema

Švietimas yra viena iš svarbiausių socialinio gyvenimo sferų, nuo kurios funkcionavimo priklauso intelektualinė, kultūrinė ir moralinė būsena. Galutinį rezultatą lemia individo išsilavinimas, t.y. nauja jo kokybė, išreikšta įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma.

Švietimas išlaiko savo potencialą kaip lemiamas Rusijos socialinio ir ekonominio vystymosi veiksnys.

Švietimo sistema apima:

• ikimokyklinio ugdymo įstaigos;
• švietimo įstaigos;
• aukštojo profesinio mokymo įstaigos (aukštoji mokykla);
• vidurinio specializuoto ugdymo mokymo įstaigos (vidurinio specializuoto ugdymo įstaiga);
• nevalstybinės švietimo įstaigos;
• papildomas išsilavinimas.

Švietimo įstaigos yra didžiulė ir plati sistema. Jų tinklas turi įtakos socialinei ir ekonominei situacijai tiek šalyje, tiek regionuose. Švietimo įstaigose vykdomas žinių, moralės principų, visuomenės papročių perteikimas.

Svarbiausia socialinė institucijašvietimo sistemoje yra mokykla.

Švietimo valdymo problemos:

• maži mokytojų atlyginimai;
• nepakankama mokymo įstaigų materialinė ir techninė pagalba;
• personalo trūkumas;
• nepakankamas profesinio išsilavinimo lygis;
• nepakankamas bendrosios kultūros lygis.

Ugdymo struktūra

Švietimas, kaip ir bet kuri socialinė posistemė, turi savo struktūrą. Taigi ugdymo struktūroje galima išskirti švietimo įstaigos(mokyklos, kolegijos, universitetai), socialines grupes(mokytojai, studentai, mokiniai), ugdymo procesas(žinių, įgūdžių, gebėjimų, vertybių perdavimo ir įsisavinimo procesas).

Lentelėje parodyta švietimo struktūra Rusijos Federacijos pavyzdžiu. Pagrindinis bendrasis išsilavinimas Rusijos Federacijoje iki 15 metų yra privalomas.

Išsilavinimo lygiai

Be ikimokyklinio, bendrojo ir profesinio ugdymo, kartais yra:

• papildomas ugdymas, vykstantis lygiagrečiai su pagrindiniu – būreliai, sekcijos, sekmadieninės mokyklos, kursai;
• saviugda– savarankiškas darbas įgyti žinių apie pasaulį, patirtį, kultūros vertybes. Saviugda – tai laisvas ir aktyvus kultūrinės saviugdos būdas, leidžiantis pasiekti kuo geriausios sėkmės edukacinėje veikloje.

Autorius ugdymo formoms kai struktūrizuojamas, etatinis, neakivaizdinis, išorinis, pagal individualų planą, skiriamos distancinės formos.

Pasirinkta informacija mokiniams perduodama tam tikrų mokymo priemonių, informacijos šaltinių (mokytojo žodžio, mokymo priemonės, vaizdinių ir techninių priemonių) pagalba.

Pagrindiniai mokyklinio ugdymo turinio formavimo principai:

• humanizmas kuri užtikrina visuotinių žmogiškųjų vertybių ir žmogaus sveikatos prioritetą, laisvą vystymąsi;
• Mokslinis, kuris pasireiškia pagal studijoms mokykloje siūlomas žinias su naujausiais mokslo, socialinės ir kultūrinės pažangos pasiekimais;
• Pasekmė, kuris susideda iš turinio planavimo, kuris vystomas didėjančia linija, kur kiekviena nauja žinia remiasi ankstesne ir išplaukia iš jos;
• istorizmas, reiškiantis tam tikros mokslo šakos raidos istorijos, žmogaus praktikos atgaminimą mokyklos kursuose, iškilių mokslininkų veiklos, susijusios su nagrinėjamomis problemomis, aprėptį;
• Sistemingas, apimantis studijuojamų žinių ir sistemoje formuojamų gebėjimų įvertinimą, visų mokymo kursų ir viso mokyklinio ugdymo turinio konstravimą kaip sistemas, įtrauktas viena į kitą ir į bendrą žmogaus kultūros sistemą;
• Ryšys su gyvenimu kaip būdas patikrinti tiriamų žinių ir formuojamų įgūdžių pagrįstumą bei kaip universali priemonė mokyklinį ugdymą sustiprinti realia praktika;
• Amžiaus laikymasis ir moksleivių, kuriems siūloma įsisavinti tą ar kitą žinių ir įgūdžių sistemą, pasirengimo lygis;
• Prieinamumas, nulemta mokymo programų ir programų struktūros, mokslo žinių pateikimo mokomosiose knygose būdo, taip pat įvadų tvarkos ir optimalaus studijuojamų mokslo sąvokų ir terminų skaičiaus.

Dvi švietimo posistemės: mokymas ir švietimas

Taigi sąvokos „ugdymas“ ir „ugdymas“ yra svarbiausios pedagoginės kategorijos, leidžiančios atskirti tarpusavyje susijusias, bet viena į kitą neredukcines ugdymo, kaip kryptingo, organizuoto žmogaus socializacijos proceso, posistemes.

Ir čia mes kalbame apie termino „švietimas“ supratimą siaura pedagoginė šio žodžio prasmė, kaip ugdymo posistemė, kuri yra viename lygyje su mokymu, tame pačiame lygyje, o ne „po juo“ ar „virš jo“, ką galima schematiškai išreikšti taip (1 pav.).

Ryžiai. 1. Dvi ugdymo posistemės

Šį skirtumą švietimo sistemoje jau pabrėžė Platonas, kuris dialoge „Sofistas“ kvietė atskirti „nuo mokymo meno auklėjimo meno“, o „Įstatymuose“ įrodinėjo, kad „mes pripažįstame, kad mokyme svarbiausia yra tinkamas ugdymas“. Be to, auklėdamas jis suprato žmogaus teigiamo požiūrio į tai, ko jis mokomas, formavimąsi, supažindindamas ne tik su žiniomis, bet ir su veiklos metodais.

Nuo tada buvo daug bandymų apibrėžti mokymą ir švietimą, atskirti šiuos procesus. Pastaraisiais dešimtmečiais šalies pedagogikos moksle buvo pasiūlyti labai perspektyvūs šios problemos sprendimo būdai, pirmiausia tokių tyrinėtojų kaip IR AŠ. Lerneris, V.V. Kraevskis, B.M. Bim-Bad ir kt.

Be to, jų sąvokos neprieštarauja viena kitai, o papildė viena kitą ir, atsižvelgiant į pagrindinį turinį, susivedė į šiuos dalykus:

• mokymas ir švietimas yra vieno ugdymo proceso posistemės;
• švietimas ir auklėjimas yra tikslingai organizuoto žmogaus socializacijos proceso pusės;
• skirtumas tarp lavinimo ir auklėjimo yra tas, kad pirmasis daugiausia kreipiamas į intelektualinę žmogaus pusę, o auklėjimas – į jo emocinę-praktinę, vertybinę pusę;
• mokymas ir ugdymas yra ne tik tarpusavyje susiję procesai, bet ir vienas kitą palaikantys, papildantys.

Kaip pažymėta Hegelis, negalima mokyti dailidės ir nemokyti dailidės, kaip negalima dėstyti filosofijos ir nemokyti filosofijos.

Iš to išplaukia bendra išvada, kad ugdymas bus ugdomasis tik tada, kai kartu su ugdymo tikslais bus keliami ir įgyvendinami ugdymo tikslai. Tačiau vis dėlto šiame dvipusiame procese yra pagrindinė grandis, o būtent toks yra mokymas, suteikiantis žinias kaip tvirtiausią ugdymo pagrindą.

Pagal išraišką K.D. Ušinskis, švietimas yra statyba, kurios metu statomas pastatas, o žinios yra jo pagrindas. Šis pastatas turi daug aukštų: mokinių įgūdžių, gebėjimų, gebėjimų, tačiau jų stiprumas pirmiausia priklauso nuo žinių pavidalu pakloto pamato kokybės faktoriaus.

Mokymo ir auklėjimo vienovę lemia pati pedagoginio proceso prigimtis, apimanti kryptingą mokymą ir ugdymą kaip ugdymo posistemes.