Piano

Scaricamento:

Anteprima:

RAPPORTO

UTILIZZARE FORME E METODI DI LAVORO MODERNI COME CONDIZIONE PER AUMENTARE LA QUALITÀ DELL'ISTRUZIONE

Preparato

Insegnante di lingua russa e

Letteratura Novikova E.B.

Scuola secondaria GBOU n. 810, Mosca

Piano

1. Il bisogno della società di un'istruzione di qualità.

2. Determinazione della qualità dell'istruzione. Componenti dell'“istruzione di qualità”.

3. Caratteristiche distintive e requisiti metodologici per una lezione moderna.

4. Determinazione delle forme e dei metodi di lavoro nella lezione.

5. Forme di lezioni non standard.

Lo scopo dell'educazione di un bambino è
per renderlo capace di svilupparsi
ulteriormente senza l'aiuto di un insegnante.

Elbert Hubbard

1. Il bisogno della società di un'istruzione di qualità.

Attualmente, il nostro Paese sta attraversando cambiamenti significativi nella politica educativa nazionale. Ciò è dovuto all'adozione dello standard statale per l'istruzione di base e primaria e al passaggio alla posizione di una pedagogia orientata agli studenti. Uno dei compiti di una scuola moderna è rivelare il potenziale di tutti i partecipanti al processo pedagogico, fornendo loro opportunità di apprendimento di qualità e manifestazione di capacità creative. La scuola moderna è il risultato di enormi cambiamenti avvenuti nel sistema educativo nazionale negli ultimi anni. In questo senso, l'educazione non è solo una parte della vita sociale della società, ma la sua avanguardia: difficilmente qualsiasi altro sottosistema nella stessa misura può confermare il fatto del suo progressivo sviluppo con una tale abbondanza di innovazioni ed esperimenti.Il compito principale e primario è la necessità di aumentare l'efficienza della padronanza del materiale didattico, volto a migliorare la qualità moderna dell'istruzione. E questo è l'orientamento dell'educazione non solo sull'assimilazione da parte dello studente di una certa quantità di conoscenze, ma anche sullo sviluppo della sua personalità, delle sue capacità cognitive e creative. Una scuola completa dovrebbe formare un sistema olistico di conoscenze, abilità e competenze universali, nonché l'esperienza di attività indipendente e responsabilità personale degli studenti, che determina la qualità moderna dei contenuti educativi.

Il miglioramento della qualità dell'istruzione dovrebbe essere realizzato non attraverso un carico di lavoro aggiuntivo sugli studenti, ma attraverso il miglioramento delle forme e dei metodi di insegnamento, la selezione dei contenuti dell'istruzione e attraverso l'introduzione di tecnologie educative focalizzate non tanto sul trasferimento di contenuti già pronti conoscenza, ma sulla formazione di un insieme di qualità personali degli studenti.

Un sistema di pianificazione efficace del materiale didattico, una chiara organizzazione del processo educativo e il controllo di tutte le attività degli studenti aiutano anche gli insegnanti a ottenere un insegnamento di qualità.

Concentrando gli sforzi sul miglioramento della qualità e dell’efficienza del lavoro educativo, è necessario garantire che ogni lezione contribuisca allo sviluppo degli interessi cognitivi, dell’attività e delle capacità creative degli studenti.

Lo scopo di questo rapporto è rivelare il sistema di lavoro dell’insegnante per migliorare la qualità dell’insegnamento attraverso l’uso di metodi moderni, tecniche e tecnologie pedagogiche efficaci in classe.

2. Qualità dell'istruzione. Componenti dell'istruzione di qualità.

Qual è il concetto di qualità dell’istruzione?

Il compito principale della politica educativa è garantirequalità moderna dell’istruzione basata sulla conservazione la sua fondamentalità e conformità bisogni attuali e futuri dell’individuo, della società e dello Stato.

La qualità dell'istruzione- questo è un insieme di proprietà dell'istruzione che determinano la sua capacità di soddisfare determinati bisogni di un cittadino, di una società, di uno stato in conformità con lo scopo di questa educazione.Questa è una categoria sociale che determina lo stato e l'efficacia del processo educativo nella società, la sua conformità ai bisogni e alle aspettative della società nello sviluppo e nella formazione delle competenze professionali civili e quotidiane di un individuo.

Le componenti di un’istruzione di qualità sono:

1. Attività degli insegnanti volte a migliorare la qualità della conoscenza.
2. Organizzazione razionale del lavoro educativo degli scolari come mezzo per migliorare la qualità della conoscenza.
3. Utilizzo dell'informazione e delle nuove tecnologie didattiche.
4. Utilizzando metodi e tecniche di insegnamento moderne.
5. Formazione della motivazione.
6. Approccio centrato sulla persona.
7. Elevato livello di professionalità dell'insegnante.
8. Creare condizioni di apprendimento confortevoli.
9. Fornitura di materiale e base tecnica.
10. Stimolare il lavoro degli insegnanti.
11. Svolgere un lavoro nella società con l'obiettivo di rispettare il lavoro di un insegnante.

3. Caratteristiche distintive e requisiti metodologici per una lezione moderna.

Gli psicologi sostengono che l'attività cognitiva di uno scolaro è una qualità non innata e instabile; si sviluppa dinamicamente, può progredire e regredire sotto l'influenza della famiglia, della scuola, del lavoro e di altri fattori sociali. Le azioni degli insegnanti che incoraggiano gli studenti a studiare diligentemente aiutano a creare un atteggiamento positivo verso l'apprendimento. L’unica forma di educazione a scuola è la lezione.

Lezione - questa è una forma di organizzazione dell'apprendimento, una parte viva e armoniosa del processo pedagogico. Qualsiasi lezione dovrebbe adattarsi organicamente al sistema di lavoro dell’insegnante. Ogni lezione dovrebbe implementare una parte specifica degli obiettivi di apprendimento generali. Allo stesso tempo, la lezione deve essere olistica e completa, adempiere a compiti specifici e produrre risultati reali. Sia le lezioni tradizionali, classiche che non tradizionali devono essere specifiche incarnazione ed espressione l'uno o l'altro concetto metodologico, una prova pratica che ne determina la legittimità e l'efficacia. E allo stesso tempo, la lezione è un indicatore della produttività dell'insegnante e degli studenti. Naturalmente, il grado di attività nella lezione dipende in gran parte dallo studente stesso.La ricerca di nuovi metodi e forme di organizzazione dell'insegnamento, determinati dalle esigenze della società moderna per la scuola, ha dato origine a un nuovo termine nei metodi di insegnamento: “lezione moderna”, in contrasto con la lezione tradizionale.
La lezione moderna è parte integrante dell'intera attività della vita degli scolari, poiché è nella lezione che lo studente impara di più, nella lezione avviene la sua educazione e il suo sviluppo, si rivela la sua individualità,si sviluppano gli interessi, si forma la personalità.
La lezione non è consentita essere considerato solo come una forma di trasmissione dei contenuti educativi, deve essere valutato come una fonte sviluppo degli scolari, divulgazione i loro poteri e capacità cognitive, che si manifestano nell'organizzazione razionale delle attività congiunte dell'insegnante e degli studenti.

Il livello di sviluppo sociale determina l'assimilazione di grandi quantità di conoscenze, la complicazione delle attività educative e cognitive indipendenti degli studenti, la revisione dei contenuti e l'arricchimento di forme e metodi di insegnamento.

Attualmente, insegnanti e scienziati concordano su quanto segue: tradizionale Le forme di insegnamento sono superate, per catturare l'attenzione degli studenti moderni devono prima di tutto, sorpresa, interesse. L’istruzione moderna dovrebbeper porre delle condizioni, quando ogni studente può ricevere le informazioni personalmente significative di cui ha bisogno, ciò dovrebbe aiutare a rivelare il potenziale interiore di ogni studente, nel suo movimento lungo il percorso dell'autorealizzazione.

La cosa principale nella lezione(e la cosa più difficile) è mantenere un ragionevole equilibrio tra “elementi entusiasmanti” e lavoro scrupoloso. Quando si utilizzano le tecnologie dell'informazione, non dobbiamo dimenticare che devono stare tutti insieme all'insegnante e non invece lui. Perché nessuna moderna risorsa educativa elettronica potrà sostituirla parola viva del maestro.

Pur creando le condizioni affinché ogni persona possa ricevere informazioni, non si deve permettere l'assorbimento casuale delle informazioni. È necessario sviluppare negli scolari la capacità di analizzare criticamente e utilizzare queste informazioni in modo produttivo, per insegnare loro a capire quali informazioni arricchiscono le capacità di una persona e quali informazioni distraggono dal lavoro più di quanto aiutano.

L'informatizzazione della società e dell'istruzione, lo sviluppo di nuove tecnologie dell'informazione è un processo oggettivo e naturale. Il concetto di "nuova alfabetizzazione" include, tra le altre cose, la capacità di navigare in vari flussi di informazioni e di creare autonomamente oggetti multimediali per Internet.

Di conseguenza, è necessario ricostruire la lezione tradizionale, concentrandosi sulle esigenze educative della società e delle persone moderne.

Cosa rende diversa una lezione moderna??

1.L'apprendimento avviene attraverso la scoperta di cose nuove.

2. Si verifica l'autodeterminazione dello studente nello svolgimento dell'una o dell'altra attività educativa.

3. La presenza di discussioni, punti di vista diversi, ricerca della verità.

4. Democratico.

5. Sviluppo personale.

6. La capacità dello studente di progettare le prossime attività.

7. Consapevolezza degli studenti rispetto all’attività, come e in che modo è stato ottenuto il risultato, quali difficoltà ci sono state, come sono state eliminate.

8.Cerca nuove soluzioni.

9. L'insegnante non domina, ma gestisce le attività di ricerca e ricerca dei problemi.

10. Utilizzo di tecniche e tecnologie avanzate.

Requisiti metodologici per una lezione moderna:

• Affidamento alle connessioni interdisciplinari per formare una visione olistica del sistema della conoscenza.
• Garantire l'orientamento pratico del processo educativo.
• Inclusione di esercizi creativi.
• Combinazione e rapporto ottimali dei metodi di insegnamento.
• Conoscenza delle varie tecnologie di apprendimento evolutivo e della loro applicazione differenziata.
• Approccio individuale.
• Motivazione per le attività di apprendimento.
• Creare condizioni per il lavoro indipendente degli scolari.
• Uso delle TIC.
• Conoscenza e utilizzo dei principi base della conservazione della salute.
• Fornire condizioni estetiche e igieniche.

4. Determinazione delle forme e dei metodi di lavoro.

Quando conduci le tue lezioni o partecipi a lezioni aperte, a volte devi sorprenderti a pensare: “È noioso. Non interessante...” Cinque persone lavorano, il resto è passivo e sta seduto per 45 minuti. La densità delle lezioni è alta. Il contenuto è educativo. Ma chi lo sviluppa? Queste cinque persone che, come i robot, danno le risposte corrette? Forma di lavorospesso frontale. L'insegnante ha fretta di presentare il materiale per portare a termine tutto.

Cosa insegnare? Sappiamo. Perché insegnare? Sappiamo. Come insegnare in modo efficace? Non sempre lo sappiamo. Insieme, la risposta a questa domanda in pedagogia è stata trovata molto tempo fa: insegnare utilizzando forme e metodi interattivi per organizzare il processo educativo.

Il sistema educativo esistente sembra così chiaro all'insegnante che vi lavora che le scoperte o le conclusioni tratte da psicologi e sociologi in questo settore sembrano del tutto inaspettate, portano allo sconcerto e mettono in discussione tutte le sue attività.

La ricerca descritta nell'articolo di A. Zverev "10 e 90 - nuove statistiche sull'intelligence" è iniziata con un regolare esperimento condotto da sociologi americani. Hanno avvicinato giovani di diversi paesi che si erano appena diplomati con una serie di domande provenienti da vari corsi di formazione. E si è scoperto che solo in media il 10% degli intervistati ha risposto correttamente a tutte le domande.

Il risultato di questo studio ha spinto l'insegnante russo M. Balaban a trarre una conclusione che sconcerta gli insegnanti: una scuola, indipendentemente dal paese in cui si trova, insegna con successo solo a uno studente su dieci.

K. Rogers, riflettendo sull'efficacia dell'insegnamento a scuola, scrive: "Quando provo a insegnare, sono inorridito dal fatto che i risultati raggiunti siano così insignificanti, anche se a volte sembra che l'insegnamento stia andando bene".

L'efficacia dell'attività pedagogica di un insegnante di scuola secondaria è caratterizzata dallo stesso 10% degli studenti. La spiegazione è molto semplice: “solo il 10% delle persone riesce a studiare con un libro in mano”. In altre parole, solo il 10% degli studenti si sente a proprio agio con i metodi utilizzati in una scuola tradizionale. Anche il restante 90% degli studenti riesce ad apprendere, ma non con un libro in mano, bensì in modo diverso: “con le proprie azioni, gesti veri, con tutti i sensi”.

I risultati di questo studio hanno portato alla conclusione che l’apprendimento deve essere progettato diversamente, in modo diverso, in modo che tutti gli studenti possano apprendere. Una delle opzioni per organizzare il processo educativo è l'uso di metodi didattici interattivi da parte dell'insegnante nelle sue attività.

Metodi di insegnamento è un insieme di tecniche e approcci che riflettono la forma di interazione tra studenti e insegnanti nel processo di apprendimento. Nella comprensione moderna, il processo di apprendimento è considerato come un processo di interazione tra insegnante e studenti (lezione) con l'obiettivo di introdurre gli studenti a determinate conoscenze, abilità, abilità e valori.

I metodi di insegnamento possono essere suddivisi in tre gruppi generali:metodi passivi, metodi attivi, metodi interattivi. Ognuno di loro ha le sue caratteristiche. Diamo un'occhiata più da vicino a loro.

Metodo passivo(Diagramma 1) è una forma di interazione tra studenti e insegnanti, in cui l’insegnante è l’attore principale e gestore della lezione, e gli studenti agiscono come ascoltatori passivi, soggetti alle direttive dell’insegnante. La comunicazione tra l'insegnante e gli studenti nelle lezioni passive viene effettuata attraverso sondaggi, lavoro indipendente, test, test, ecc. Dal punto di vista delle moderne tecnologie pedagogiche e dell'efficacia dell'assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti, viene considerato il metodo passivoil più inefficace,

Metodo attivo (diagramma 2) è una forma di interazione tra studenti e insegnanti,in cui l'insegnante e gli studenti interagiscono tra loro durante la lezione e gli studenti qui non sono ascoltatori passivi, ma attivi partecipanti lezione. Se in una lezione passiva il personaggio principale e il manager della lezione era l'insegnante, allora qui ci sono l'insegnante e gli studentiad armi pari. Molte persone si collocano tra metodi attivi e interattivi segno di uguale , tuttavia, nonostante la loro comunanza, presentano differenze. Interattivo possono essere considerati la forma più moderna di metodi attivi.

Metodo interattivo (Schema 3). Interattivo ("Inter" è reciproco, "agire" è agire) - significa interagire, è nella modalità di conversazione, dialogo con qualcuno. In altre parole, a differenza dei metodi attivi, si concentrano quelli interattiviinterazione più ampiastudenti non solo con l'insegnante, ma anche tra loro e sul predominio dell'attività degli studenti nel processo di apprendimento. Il ruolo dell'insegnante nelle lezioni interattive si riduce a dirigere le attività degli studenti per raggiungere gli obiettivi della lezione. L'insegnante sviluppa anche un programma di lezione (di solito Questo esercizi e compiti interattivi , durante il quale lo studente studia il materiale).
Pertanto, i componenti principali delle lezioni interattive sono esercizi e compiti interattivi che gli studenti completano. Una differenza importante tra esercizi e compiti interattivi e quelli ordinari è che completandoli, gli studenti non solo e non tanto consolidano il materiale che hanno già appreso, ma piuttosto ne apprendono di nuovi.

Schema 3

Da quanto sopra ne consegue che l'uso di metodi di insegnamento interattivi consente di rendere lo studente un partecipante attivo nel processo pedagogico, di formare e sviluppare l'attività cognitiva dello studente. L'uso di metodi interattivi contribuisce alla formazione di una personalità creativa e attiva.

Per fornire a tutti un'istruzione di qualità a tutti gli effetti in classe e al di fuori dell'orario scolastico, viene fornita agli studentispazio per la propria iniziativa mentale come manifestazione dell'attività della posizione di apprendimento ed espressione dell'unicità individuale, si creano le condizioni per un rapporto di fiducia tra insegnante e studenti e il cambiamentoposizione dello studente nell’attività educativa e cognitiva. Supporto non come la media statistica, maper uno studente specifico, accurata selezione contenuti di lavoro focalizzati sucrescita personaleogni bambino, rende efficace il lavoro di introduzione di un insegnamento innovativo a scuola. Utilizzo di metodi interattivi rilevanti perché loro:

• Promuove un maggiore interesse per l'argomento
• Accelerare il processo di apprendimento
• Migliora la qualità dell'assorbimento del materiale
• Fornisce personalizzazione e differenziazione
• Promuovere la collaborazione tra insegnante e studente
• Sviluppare la competenza comunicativa

Secondo i risultati degli studi diagnostici degli scienziati americani R. Carnicau e F. McElroe, una persona ricorda il 10% di ciò che ha letto, il 20% di ciò che ha sentito, il 30% di ciò che ha visto, il 50% di ciò che ha visto e sentito , l'80% di quello che dice, e il 90% di quello che ha raggiunto autonomamente nelle proprie attività pratiche.

Riepilogo del metodo	Attività dell'insegnante	Attività degli studenti
1. Metodo esplicativo e illustrativo (informativo e ricettivo).Lo scopo principale del metodo è organizzare l'assimilazione delle informazioni da parte degli studenti comunicando loro materiale didattico e assicurandone la corretta percezione. esplicativo- il metodo illustrativo è uno dei modi più economici per trasmettere agli studenti l'esperienza generalizzata e sistematizzata dell'umanità	1. Comunicazione di informazioni educative utilizzando vari mezzi didattici: parole, sussidi vari, compresi film e pellicole, ecc. L'insegnante fa ampio uso della conversazione, della dimostrazione di esperimenti, ecc.	1. L'attività degli studenti consiste nel percepire, comprendere e ricordare le informazioni comunicate
2. Metodo riproduttivo.Lo scopo principale del metodo è sviluppare competenze e abilità per utilizzare e applicare le conoscenze acquisite	2. Sviluppo e applicazione di vari esercizi e compiti, utilizzo di varie istruzioni (algoritmi) e formazione programmata	2. L'attività degli studenti consiste nel padroneggiare le tecniche per eseguire esercizi individuali per risolvere vari tipi di problemi, padroneggiando l'algoritmo delle azioni pratiche
3. Metodo problematico (presentazione problematica).Lo scopo principale del metodo è rivelare vari problemi nel materiale didattico studiato e mostrare modi per risolverli.	3. Identificazione e classificazione dei problemi che possono essere posti allo studente, formulazione di ipotesi e indicazione delle modalità per verificarle. Dichiarazione di problemi nel processo di conduzione di esperimenti, osservazioni in natura, inferenza logica. In questo caso, lo studente può utilizzare la parola, il ragionamento logico, la dimostrazione dell'esperienza, l'analisi delle osservazioni, ecc.	3. L'attività degli studenti consiste non solo nel percepire, comprendere e memorizzare conclusioni scientifiche già pronte, ma anche nel seguire la logica dell'evidenza, il movimento dei pensieri dell'insegnante (problema, ipotesi, prova dell'affidabilità o falsità delle proposte proporre, ecc.)
4. Metodo di ricerca parziale o metodo euristico.Lo scopo principale del metodo è quello di preparare gradualmente gli studenti a porre e risolvere autonomamente i problemi	4. Portare gli studenti a porre un problema, mostrare loro come trovare prove, trarre conclusioni dai fatti forniti, costruire un piano per verificare i fatti, ecc. L'insegnante utilizza ampiamente la conversazione euristica, durante la quale pone un sistema di domande correlate, ognuna delle quali è un passo verso la risoluzione del problema	4. L'attività dello studente consiste nella partecipazione attiva a conversazioni euristiche, nella padronanza di tecniche per l'analisi del materiale didattico al fine di porre un problema e trovare modi per risolverlo, ecc.
5. Metodo di ricerca.Il contenuto principale del metodo è garantire che gli studenti padroneggino i metodi della conoscenza scientifica, sviluppino e formino in essi i tratti dell'attività creativa, forniscano le condizioni per la formazione di successo dei motivi dell'attività creativa e contribuiscano alla formazione di coscienza cosciente e rapida e conoscenza utilizzata in modo flessibile. L'essenza del metodo è fornire alle organizzazioni attività creative di ricerca per consentire agli studenti di risolvere problemi per loro nuovi.	5. Presentare agli studenti problemi che sono nuovi per loro, impostare e sviluppare compiti di ricerca, ecc.	5. L'attività degli studenti consiste nel padroneggiare le tecniche per porre autonomamente i problemi, trovare modi per risolverli, ecc.

Yu. K. Babansky ha proposto un modello interessante per la scelta dei metodi di insegnamento, inclusi sei passaggi sequenziali dell'insegnante:

– decidere se il materiale verrà studiato in autonomia o sotto la guida di un docente;

– determinare il rapporto tra metodi riproduttivi e produttivi. Se esistono le condizioni, si dovrebbe dare la preferenza ai metodi produttivi;

– determinare la relazione tra logiche induttive e deduttive, modi di cognizione analitici e sintetici, la misura e i metodi di combinazione di metodi verbali, visivi e pratici;

– determinare modi e mezzi per stimolare le attività degli studenti 5 ;

– determinare “punteggi”, intervalli e modalità di controllo e autocontrollo;

– riflettere sulle opzioni di backup nel caso in cui il processo di apprendimento effettivo si discosti da quello pianificato.

Tenendo conto del complesso di queste circostanze e condizioni, l'insegnante decide sulla scelta di un metodo specifico o sulla loro combinazione per condurre una sessione di formazione.

“Cambiare le linee guida pedagogiche è la cosa più difficile e necessaria che dobbiamo fare oggi”. V.A. Karakovskij .

Il viaggiatore ha visto tre lavoratori che

spingevano carriole molto cariche e chiesero

tutti quelli che fa.

Il primo rispose: “Sto spingendo questa macchina pesante,

maledetta lei."

Il secondo disse: “Io guadagno il pane per i miei

famiglie”.

E il terzo ha detto con orgoglio: “STO COSTRUENDO

BELLISSIMO TEMPIO.

5. Forme di lezioni non standardEsistono due approcci principali per comprendere le forme di lezione non standard. Il primo approccio interpreta questo tipo di lezione come un allontanamento dalla struttura chiara di una lezione combinata e una combinazione di varie tecniche metodologiche. Nel secondo approccio, si intendono forme di lezione non standardforme di lezione apparse di recente e che stanno guadagnando posizioni sempre più forti nelle scuole moderne.

Le lezioni non standard sono uno degli strumenti didattici importanti, perché... Formano un interesse stabile per l'apprendimento negli studenti, alleviano lo stress, aiutano a sviluppare capacità di apprendimento e hanno un impatto emotivo sui bambini, grazie al quale sviluppano una conoscenza più forte e più profonda.

Una lezione moderna richiede l'uso di nuove forme di condotta e di organizzazione. Ciò è dovuto allo sviluppo della società, all’ampio accesso a varie informazioni e a una varietà di fonti di informazione. Le peculiarità delle forme di lezione non standard risiedono nel desiderio degli insegnanti di diversificare la vita di uno studente: suscitare interesse per la comunicazione cognitiva, nella lezione, a scuola; soddisfare il bisogno del bambino per lo sviluppo di aree intellettuali, motivazionali, emotive e di altro tipo. Lo svolgimento di tali lezioni testimonia anche i tentativi degli insegnanti di andare oltre il modello nella costruzione della struttura metodologica della lezione. E questo è il loro lato positivo. Ma è impossibile costruire l'intero processo di apprendimento da tali lezioni: per la loro stessa essenza, sono buone come una liberazione, come una vacanza per gli studenti. Essi devono trovare posto nel lavoro di ogni insegnante, poiché ne arricchiscono l'esperienza nella variegata costruzione dell'impianto metodologico della lezione.

La principale caratteristica distintiva dei compiti non standard è la loro connessione “con attività che in psicologia sono chiamate produttive”,creativo. Ci sono altri segni:
ricerca indipendente da parte degli studenti di modi e opzioni per risolvere un determinato compito educativo (scegliendo una delle opzioni proposte o trovando la propria opzione e giustificando la soluzione);
condizioni di lavoro insolite;

Nelle lezioni non standard, gli studenti dovrebbero ricevere compiti non standard.Compito non standard- il concetto è molto ampio. Include una serie di funzionalità che consentono di distinguere attività di questo tipo da quelle tradizionali (standard). La principale caratteristica distintiva delle attività non standard- la loro connessione “con l'attività, che in psicologia si chiama produttiva”, creativa.Ci sono altri segni:

Ricerca indipendente da parte degli studenti di modi e opzioni per risolvere un determinato compito educativo (scegliendo una delle opzioni proposte o trovando la propria opzione e giustificando la soluzione); condizioni di lavoro insolite; riproduzione attiva di conoscenze precedentemente acquisite in condizioni non familiari;

I compiti non standard possono essere presentati sotto forma di situazioni problematiche (situazioni difficili dalle quali è necessario trovare una via d'uscita utilizzando le conoscenze acquisite), giochi di ruolo e di business, gare e gare (basati sul principio “chi è più veloce? Più grande? ? Meglio?”) e altri compiti con elementi di intrattenimento (situazioni quotidiane e fantastiche, drammatizzazioni, racconti linguistici, indovinelli, “investigazioni”).

Naturalmente, le lezioni non standard, insolite nella progettazione, nell'organizzazione e nei metodi di erogazione, sono più apprezzate dagli studenti rispetto alle sessioni di formazione tradizionali con una struttura rigorosa e un programma di lavoro stabilito.Ma trasforma le lezioni non standard nella forma principale di lavoro, introducili nel sistemanon appropriatoa causa di una grande perdita di tempo, mancanza di lavoro cognitivo serio, bassa produttività, ecc.

L'uso di forme di lezione non tradizionali, in particolarelezione-gioco, lezione-discussione– questo è un potente stimolo all’apprendimento, è una motivazione varia e forte. Attraverso tali lezioni, l'interesse cognitivo viene suscitato molto più attivamente e rapidamente, in parte perché a una persona piace giocare per natura, un altro motivo è che ci sono molti più motivi nel gioco che nelle normali attività educative. Molti studenti partecipano con interesse ai giochi per realizzare le proprie capacità e potenziali opportunità che non trovano sbocco in altri tipi di attività educative, altri - per ottenere un voto alto, altri - per mostrarsi davanti alla squadra, altri per risolvere i propri problemi problemi di comunicazione, ecc.

Forme di lezioni non tradizionali emotivo pag sulla loro natura e quindi sono capaci anche delle informazioni più secche ravvivare e renderlo luminoso e memorabile. In tali lezioni è possibileil coinvolgimento di tuttinel lavoro attivo, queste lezioni si oppongono all'ascolto o alla lettura passiva.

L'analisi della letteratura pedagogica ha permesso di identificare diverse dozzine di tipi di lezioni non standard. I loro nomi danno un'idea degli scopi, degli obiettivi e dei metodi per condurre tali lezioni. Elenchiamo i tipi più comuni di lezioni non standard.

Gli insegnanti hanno sviluppato molte tecniche metodologiche, innovazioni e approcci innovativi per condurre varie forme di lezioni.

Secondo la formaSi possono distinguere i seguenti gruppi di lezioni non standard:

1. Lezioni sotto forma di gare e giochi: competizione, torneo, staffetta (battaglia linguistica), duello, KVN, business game, gioco di ruolo, cruciverba, quiz, ecc.

2. Lezioni basate su forme, generi e metodi di lavoro conosciuti nella pratica sociale: ricerca, invenzione, analisi di fonti primarie, commenti, brainstorming, interviste, reportage, revisione.

3. Lezioni basate sull'organizzazione non tradizionale del materiale educativo: lezione di saggezza, rivelazione, lezione - blocco, lezione - il "sostituto" inizia ad agire."

4. Lezioni che ricordano le forme pubbliche di comunicazione: conferenza stampa, asta, spettacolo di beneficenza, raduno, discussione regolamentata, panorama, programma televisivo, teleconferenza, reportage, dialogo, “giornale vivente”, diario orale.

5. Lezioni basate sulla fantasia: lezione di fiaba, lezione di sorpresa.

6.Lezioni basate sull'imitazione delle attività di istituzioni e organizzazioni: tribunale, indagine, tribunale, circo, ufficio brevetti, consiglio accademico.

7. Forme tradizionali di lavoro extrascolastico trasferite nell'ambito della lezione: KVN, "gli esperti conducono le indagini", matinée, performance, concerto, messa in scena di un'opera d'arte, dibattito, "riunioni", "club di esperti". "

8. Lezioni integrate.

9. Trasformazione dei modi tradizionali di organizzare una lezione: lezione-paradosso, sondaggio accoppiato, sondaggio espresso, lezione-test (difesa di valutazione), lezione-consultazione, protezione del modulo del lettore, lezione televisiva senza televisione.

• Moduli di lezione non tradizionali:

giochi di ruolo;	lezione di viaggio;
lezione-spettacolo;	tavola rotonda o conferenza;
esecuzione di una trama fiabesca;	lezione-concorso;
revisione delle conoscenze;	conferenza stampa;
lezione di fantasia;	lezione di apprendimento tra pari;
gioco di lezione;	lezione di mente aperta;
gioco d'affari;	lezione di arrampicata;
lezione di prova;	lezione-concorso;
lezione di apprendimento tra pari;	lezione-dialogo;
lezione-KVN;	attacco cerebrale;
lezione-quiz;	lezione informativa;
gioco “L'indagine è condotta da esperti”;	intervista attuale;
asta della conoscenza;	imitazione di modelli di ruolo;
lezione-dibattito;	modellare il pensiero degli studenti;
torneo di lezioni;	giochi di ruolo aziendali;
lezione di eureka;	lezione-lezione:
gioco "Busta magica";	lezione integrata interdisciplinare;
lezione-concorso;	lezione per due;
lezione di creatività;	hockey matematico;
conferenza provocatoria;	conferenza-dialogo
conferenza-lezione;

Utilizzando il video tutorial

È molto difficile padroneggiare la competenza comunicativa in inglese senza essere nel paese della lingua studiata. Pertanto, un compito importante dell'insegnante è creare situazioni di comunicazione reali e immaginarie in una lezione di lingua straniera utilizzando varie tecniche di lavoro.

Altrettanto importante è l'introduzione degli scolari ai valori culturali dei madrelingua. Per questi scopi, i materiali autentici, compresi i video, sono di grande importanza.

Il loro utilizzo contribuisce all'attuazione del requisito più importante della metodologia comunicativa: presentare il processo di acquisizione della lingua come comprensione di una cultura vivente della lingua straniera; individualizzazione della formazione, dello sviluppo e della motivazione dell'attività linguistica degli studenti.

Un altro vantaggio del video è il suo impatto emotivo sugli studenti. Pertanto, l'attenzione dovrebbe essere rivolta allo sviluppo negli scolari di un atteggiamento personale nei confronti di ciò che vedono. L’uso del video aiuta inoltre a sviluppare vari aspetti dell’attività mentale degli studenti, in primis l’attenzione e la memoria. Durante la visione, nella classe si crea un'atmosfera di attività cognitiva congiunta. In queste condizioni, anche uno studente disattento diventa attento. Per comprendere il contenuto del film, gli scolari devono fare uno sforzo. Pertanto, l'attenzione involontaria diventa volontaria, la sua intensità influenza il processo di memorizzazione. L'uso di vari canali di informazione (percezione uditiva, visiva, motoria) ha un effetto positivo sulla forza di acquisizione del materiale regionale e linguistico.
Pertanto, le caratteristiche psicologiche dell'impatto dei video educativi sugli studenti contribuiscono all'intensificazione del processo educativo e creano condizioni favorevoli per la formazione della competenza comunicativa degli studenti.
La pratica dimostra che le lezioni video sono una forma efficace di formazione.
Applicazione della lezione-gioco.

Una forma di insegnamento efficace e produttiva è la lezione-spettacolo. L'uso di opere letterarie della letteratura straniera nelle lezioni di lingua straniera migliora le capacità di pronuncia degli studenti e garantisce la creazione di motivazione comunicativa, cognitiva ed estetica. Preparare uno spettacolo è un lavoro creativo che contribuisce allo sviluppo delle capacità comunicative linguistiche dei bambini e alla scoperta delle loro capacità creative individuali.

Questo tipo di lavoro attiva l'attività mentale e vocale degli studenti, sviluppa il loro interesse per la letteratura, serve ad assimilare meglio la cultura del paese della lingua studiata e approfondisce anche la conoscenza della lingua, poiché avviene il processo di memorizzazione del vocabolario. Insieme alla formazione del vocabolario attivo degli scolari, si forma il cosiddetto vocabolario potenziale passivo. Ed è importante che gli studenti ricevano soddisfazione da questo tipo di lavoro.

Tecnologie dell'informazione e della comunicazione.

Non è possibile insegnare una lezione moderna senza l’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione. Uno dei vantaggi delle lezioni non tradizionali che utilizzano strumenti informatici è il suo impatto emotivo sugli studenti, che mira a formare negli studenti un atteggiamento personale verso ciò che hanno imparato, a sviluppare vari aspetti dell'attività mentale degli studenti. In tali lezioni, i bambini in età di scuola primaria sviluppano le capacità e il desiderio di apprendere, sviluppano uno stile di pensiero algoritmico e sviluppano conoscenze e abilità non solo di una specifica materia accademica, ma anche la padronanza degli strumenti IT, senza la quale non è possibile un ulteriore apprendimento di successo. impossibile.

Presentazione – un potente mezzo di visualizzazione, sviluppo dell’interesse cognitivo. L'uso di presentazioni multimediali rende le lezioni più interessanti; include nel processo di percezione non solo la vista, ma anche l'udito, le emozioni e l'immaginazione; aiuta i bambini ad immergersi più a fondo nella materia studiata e rende il processo di apprendimento meno faticoso.Si può chiamare un tipo di forma di lavoro non tradizionale- metodo per creare una situazione di successo– un metodo per stimolare l’interesse per l’apprendimento e gli studenti che hanno difficoltà di apprendimento. Senza provare la gioia del successo, è impossibile contare veramente sul successo nel superare le difficoltà educative. Ecco perché è necessario selezionare compiti accessibili agli studenti e poi passare a quelli più complessi. Una situazione di successo viene creata attraverso l'assistenza differenziata agli studenti quando completano un compito della stessa complessità. Agli studenti con scarse capacità di apprendimento viene assegnato un compito che consente loro di affrontarlo a un determinato livello e quindi di completarlo in modo indipendente. La situazione di successo è già organizzata incoraggiando le azioni intermedie dello studente. Lo stato di ansia è sostituito da uno stato di fiducia in se stessi, senza il quale è impossibile un ulteriore successo educativo. languido.Lo scopo delle lezioni non tradizionali (non standard): sviluppo di nuovi metodi, tecniche, forme e mezzi di insegnamento per attuare la legge fondamentale della pedagogia - la legge dell'attività di apprendimento.

Il ricorso a forme di lezione non tradizionali presuppone che l'insegnante abbia un'alfabetizzazione pedagogica professionale, la capacità di attività creativa e anche la conoscenza da parte dell'insegnante delle leggi della psicologia dello sviluppo. Altrimenti le lezioni non tradizionali possono diventare fine a se stesse, una forma inutile di creatività.Nel processo di insegnamento ed educativo, gli insegnanti delle scuole utilizzano ampiamente ed efficacementemoderne tecnologie educative,che incarnano più pienamente l'ideologia dell'educazione centrata sullo studente e sono una condizione chiave per migliorare la qualità dell'istruzione, ridurre il carico di lavoro degli studenti e un uso più efficiente del tempo dedicato all'istruzione: metodi di insegnamento basati sulla ricerca e su progetti, informazione, comunicazione e tutela della salute tecnologie, tecnologia di apprendimento modulare, attività organizzative e tecnologie di gioco, sistema di apprendimento collettivo, apprendimento collaborativo, sistema di valutazione innovativo “portfolio”, apprendimento multilivello, ecc.

Lavoro in piccoli gruppi- Questa è una delle strategie più popolari, poiché offre a tutti gli studenti (compresi quelli timidi) l'opportunità di partecipare al lavoro, praticare la cooperazione e le capacità di comunicazione interpersonale (in particolare, la capacità di ascoltare attivamente, sviluppare un'opinione comune, risolvere disaccordi ). Tutto questo è spesso impossibile in una grande squadra. Il lavoro in piccoli gruppi è parte integrante di molti metodi interattivi, come mosaici, dibattiti, udienze pubbliche, quasi di tutti i tipi Gioco di ruolo - questa è l'esecuzione da parte dei membri del gruppo di una scenetta con ruoli preassegnati nell'interesse di padroneggiare un determinato lato comportamentale o emotivo delle situazioni di vita.
Il gioco di ruolo viene svolto in piccoli gruppi (3-5 partecipanti). I partecipanti ricevono un compito su carte (su una lavagna, fogli di carta, ecc.), assegnano ruoli, interpretano la situazione e la presentano (mostrano) all'intero gruppo. L'insegnante può assegnare lui stesso i ruoli, tenendo conto dei caratteri dei bambini.
Il vantaggio di questo metodo è che ciascuno dei partecipanti può immaginarsi nella situazione proposta, sentire in modo più realistico determinati stati, sentire le conseguenze di determinate azioni e prendere una decisione.
Questa forma di lavoro viene utilizzata per modellare il comportamento e le reazioni emotive delle persone in determinate situazioni costruendo una situazione di gioco in cui tale comportamento è predeterminato da determinate condizioni.
Riscaldamento con lo scopo di alleviare lo stress psicologico e fisico. Il riscaldamento aiuta anche a sviluppare capacità di comunicazione. Devono essere appropriati nel contenuto, nella forma dell'attività e nella durata. Ad esempio, prima degli esercizi che richiedono un'attenzione concentrata, non dovresti giocare a giochi di riscaldamento troppo attivi.
"Brainstorming", Il Brainstorming (metodo Delphi) è un metodo in cui viene accettata qualsiasi risposta dello studente a una determinata domanda. È importante non valutare subito i punti di vista espressi, ma accettare tutto e scrivere sulla lavagna o su un foglio il parere di tutti. I partecipanti devono essere consapevoli che non sono tenuti a fornire ragioni o spiegazioni per le loro risposte.
Il brainstorming viene utilizzato quando è necessario scoprire la consapevolezza di un problema. Puoi utilizzare questa forma di lavoro per ottenere feedback e/o l'atteggiamento dei partecipanti verso una determinata connessione.

Metodi di motivazione delle attività educative
Creare una situazione problematica (sorpresa, dubbio, difficoltà nell'eseguire azioni, difficoltà nell'interpretare i fatti), creare situazioni divertenti, creare una situazione di incertezza, ecc.

Modalità di organizzazione e realizzazione delle attività formative e cognitive
Storia, conversazione euristica, lezione (informativa e di risoluzione dei problemi), studio del testo, dimostrazione, illustrazione, gioco educativo (gioco di ruolo e simulazione), ricerca, discussione, ecc.

Metodi per sviluppare nuove competenze
Esercizi, lavoro di laboratorio, workshop, giochi (didattici, aziendali, giochi di ruolo, simulazione), metodo di progetto, metodo del caso (risolvere problemi situazionali), brainstorming (risolvere problemi non standard), ecc.

Metodi di generalizzazione e sistematizzazione di quanto studiato
Codifica delle informazioni: creazione di diagrammi, tabelle, grafici, note di supporto, compilazione di mappe di contorno; Metodi per stimolare le attività di apprendimento
Presentazione di richieste, incoraggiamento e punizione: verbale (lode, riconoscimento, gratitudine, biasimo), visivo (gettone, segno o simbolo convenzionale), valutazione formale (punti, voto); creare una situazione di successo, creare un'atmosfera di conforto emotivo, ecc. Tecniche di insegnamento nella tecnologia per sviluppare il pensiero critico

Tecniche motivazionali e di definizione degli obiettivi nella fase di sfida:

Fare ipotesi sull’argomento della lezione e prevederne il contenuto:
Previsioni per titolo (per illustrazioni, diagrammi, parole chiave del testo)
Albero delle previsioni
Parole chiave
Catene logiche confuse
Affermazioni vere e false
Domanda introduttiva

Porre domande come risultato della realizzazione di una conoscenza incompleta:
Parole interrogative
Domande sottili e spesse
Lo so - voglio sapere - l'ho scoperto (ZHU)
RISCHIO (una frase problematica e relative domande)
Creazione di un cluster
Cestino di fatti

Tecniche per lavorare con il testo nella fase del contenuto

Lettura con note a margine del libro e nel quaderno degli esercizi:
INSERIRE ("V" - lo sapevo prima, "+" - nuovo, "?" - c'è una domanda, non è chiaro, "!" - questo è interessante, "-" - contraddice quello che pensavo prima)
Domanda-risposta (il numero della domanda a cui viene data risposta nel testo; un ovale attorno al numero della domanda nell'elenco individuale delle domande)

Organizzare le informazioni utilizzando diagrammi:
Grappolo
lisca di pesce
Ruota concettuale
Grafico
Grafico della denotazione
Piramide
Scala
Catena
Visualizzazione delle lezioni

Organizzare e comprendere le informazioni utilizzando le tabelle:
Tabella pivot
T - tavolo
Tabella di trama
Tavolo di discussione trasversale
PMI (Più – Meno – Interessante)
Tabella "Sintesi"
Pensare ad angolo retto
Diario di bordo

Si ferma nella lettura di un testo o in un racconto orale per comprendere ciò che è stato letto (sentito) e prevedere l'ulteriore contenuto del testo:
Lettura con fermate (con previsione)
Lezione avanzata

Tecniche per organizzare la riflessione nella fase di Riflessione

Forme orali di riflessione:
Conversazione basata su appunti
Conversazione su questioni
Intervista ad un partecipante all'evento

Forme scritte di riflessione(creazione di testo riflessivo):
Riepilogo
Saggio
Lavandino
Diamante
Haiku

Telegramma
Gratitudine

CONCLUSIONE:

Una lezione moderna può essere distinta da qualsiasi caratteristica, l'importante è che sia gli insegnanti che gli studenti vi arrivino con una grande voglia di lavorare. Per riassumere quanto sopra, va notato che l'uso di mezzi, metodi e forme di insegnamento moderni è una condizione necessaria per migliorare la qualità dell'istruzione.

“Più è facile per un insegnante insegnare, più difficile è per gli studenti imparare. Più è difficile per l’insegnante, più è facile per lo studente”.

L.N. Tolstoj

Diapositiva 1.

Il concetto di modernizzazione dell’istruzione russa pone nuove richieste sociali al sistema educativo scolastico. Il compito principale e primario è la necessità di aumentare l'efficienza della padronanza del materiale didattico, volto a migliorare la qualità moderna dell'istruzione. E questo è l'orientamento dell'educazione non solo sull'assimilazione da parte dello studente di una certa quantità di conoscenze, ma anche sullo sviluppo della sua personalità, delle sue capacità cognitive e creative.

Il miglioramento della qualità dell'istruzione dovrebbe essere realizzato non attraverso un carico di lavoro aggiuntivo sugli studenti, ma attraverso il miglioramento delle forme e dei metodi di insegnamento, la selezione dei contenuti dell'istruzione e attraverso l'introduzione di tecnologie educative focalizzate non tanto sul trasferimento di contenuti già pronti conoscenza, ma sulla formazione di un insieme di qualità personali degli studenti.

Un sistema di pianificazione efficace del materiale didattico, una chiara organizzazione del processo educativo e il controllo di tutte le attività degli studenti aiutano anche gli insegnanti a ottenere un insegnamento di qualità.

Concentrando gli sforzi sul miglioramento della qualità e dell’efficienza del lavoro educativo, è necessario garantire che ogni lezione contribuisca allo sviluppo degli interessi cognitivi, dell’attività e delle capacità creative degli studenti.

La qualità dell'istruzione. Componenti dell'istruzione di qualità.

Diapositiva 2.

Qual è il concetto di qualità dell’istruzione?

La qualità dell'istruzione è un insieme di proprietà dell'istruzione che determinano la sua capacità di soddisfare determinati bisogni di un cittadino, di una società e di uno stato in conformità con lo scopo di questa educazione.

Diapositiva 3.

Le componenti di un’istruzione di qualità sono:

1. Attività degli insegnanti volte a migliorare la qualità della conoscenza.

2. Organizzazione razionale del lavoro educativo degli scolari come mezzo per migliorare la qualità della conoscenza.

3. Utilizzo dell'informazione e delle nuove tecnologie educative.

4. Utilizzo di metodi e tecniche di insegnamento moderni.

5. Formazione della motivazione.

6. Approccio orientato alla personalità.

7. Alto livello di professionalità dell'insegnante.

8. Creare condizioni di apprendimento confortevoli.

9. Fornitura di materiale e base tecnica.

10. Stimolare il lavoro degli insegnanti.

11. Svolgere il lavoro nella società con l'obiettivo di rispettare il lavoro di un insegnante.

Diapositiva 4.

Caratteristiche distintive e requisiti metodologici per una lezione moderna.

Gli psicologi sostengono che l'attività cognitiva di uno scolaro è una qualità non innata e instabile; si sviluppa dinamicamente, può progredire e regredire sotto l'influenza della famiglia, della scuola, del lavoro e di altri fattori sociali. Le azioni degli insegnanti che incoraggiano gli studenti a studiare diligentemente aiutano a creare un atteggiamento positivo verso l'apprendimento. L’unica forma di educazione a scuola è la lezione. Una lezione è una forma di organizzazione dell'apprendimento, una parte viva e armoniosa del processo pedagogico. Qualsiasi lezione dovrebbe adattarsi organicamente al sistema di lavoro dell’insegnante. Ogni lezione dovrebbe implementare una parte specifica degli obiettivi di apprendimento generali. Allo stesso tempo, la lezione deve essere olistica e completa, adempiere a compiti specifici e produrre risultati reali. Sia le lezioni tradizionali, classiche che quelle non tradizionali dovrebbero essere un'incarnazione ed espressione concreta dell'uno o dell'altro concetto metodologico, una prova pratica che ne determina la legittimità e l'efficacia. E allo stesso tempo La lezione è un indicatore della produttività dell'insegnante e degli studenti . Naturalmente, il grado di attività nella lezione dipende in gran parte dallo studente stesso. La ricerca di nuovi metodi e forme di organizzazione dell'insegnamento, determinati dalle esigenze della società moderna per la scuola, ha dato origine a un nuovo termine nei metodi di insegnamento: “lezione moderna”. L'educazione moderna dovrebbe creare le condizioni in cui ogni studente possa ricevere le informazioni personalmente significative di cui ha bisogno e dovrebbe aiutare a rivelare il potenziale interiore di ogni studente, nel suo movimento lungo il percorso dell'autorealizzazione. La cosa principale nella lezione (e la cosa più difficile) è mantenere un ragionevole equilibrio tra “elementi affascinanti” e lavoro scrupoloso. Quando si utilizzano le tecnologie dell'informazione, non dobbiamo dimenticare che dovrebbero essere tutte con l'insegnante e non al posto suo. Perché nessuna moderna risorsa educativa elettronica può sostituire la parola viva di un insegnante. Il concetto di “nuova alfabetizzazione” comprende, tra le altre cose, la capacità di navigare in vari flussi di informazioni. Di conseguenza, è necessario ricostruire la lezione tradizionale, concentrandosi sulle esigenze educative della società e delle persone moderne.

Diapositiva 5.

Cosa rende diversa una lezione moderna?

1.L'apprendimento avviene attraverso la scoperta di cose nuove.

2. Si verifica l'autodeterminazione dello studente nello svolgimento dell'una o dell'altra attività educativa.

3. La presenza di discussioni, punti di vista diversi, ricerca della verità.

4. Democratico.

5. Sviluppo personale.

6. La capacità dello studente di progettare le prossime attività.

7. Consapevolezza degli studenti rispetto all’attività, come e in che modo è stato ottenuto il risultato, quali difficoltà ci sono state, come sono state eliminate.

8.Cerca nuove soluzioni.

9. L'insegnante non domina, ma gestisce le attività di ricerca e ricerca dei problemi.

10. Utilizzo di tecniche e tecnologie avanzate.

Determinazione delle forme e dei metodi di lavoro.

Cosa insegnare? Sappiamo. Perché insegnare? Sappiamo. Come insegnare in modo efficace? Non sempre lo sappiamo. Il sistema educativo esistente sembra così chiaro all'insegnante che vi lavora che le scoperte o le conclusioni tratte da psicologi e sociologi in questo settore sembrano del tutto inaspettate, portano allo sconcerto e mettono in discussione tutte le sue attività. La ricerca descritta nell'articolo di A. Zverev "10 e 90 - nuove statistiche sull'intelligence" è iniziata con un regolare esperimento condotto da sociologi americani. Hanno avvicinato giovani di diversi paesi che si erano appena diplomati con una serie di domande provenienti da vari corsi di formazione. E si è scoperto che solo in media il 10% degli intervistati ha risposto correttamente a tutte le domande. Una conclusione che sconcerta gli insegnanti: una scuola, indipendentemente dal paese in cui si trova, insegna con successo solo a uno studente su dieci. L'efficacia dell'attività didattica di un insegnante di scuola è caratterizzata dallo stesso 10% degli studenti. La spiegazione è molto semplice: “solo il 10% delle persone riesce a studiare con un libro in mano”. In altre parole, solo il 10% degli studenti si sente a proprio agio con i metodi utilizzati in una scuola tradizionale. Anche il restante 90% degli studenti riesce ad apprendere, ma non con un libro in mano, ma in modo diverso: “con le proprie azioni, gesti reali, con tutti i sensi”. I risultati di questo studio hanno portato alla conclusione che l’apprendimento deve essere progettato diversamente, in modo diverso, in modo che tutti gli studenti possano apprendere. Una delle opzioni per organizzare il processo educativo è l'uso di metodi didattici interattivi da parte dell'insegnante nelle sue attività.

Diapositiva 6.

I metodi di insegnamento sono un insieme di tecniche e approcci che riflettono la forma di interazione tra studenti e insegnanti nel processo di apprendimento. I metodi di insegnamento possono essere suddivisi in tre gruppi generali: metodi passivi, metodi attivi, metodi interattivi. Ognuno di loro ha le sue caratteristiche. Diamo un'occhiata più da vicino a loro.

Diapositiva 7.

Metodo passivo (Schema 1) - si tratta di una forma di interazione tra studenti e insegnante, in cui l'insegnante è l'attore principale e gestore della lezione, e gli studenti agiscono come ascoltatori passivi, soggetti alle direttive dell'insegnante. La comunicazione tra l'insegnante e gli studenti nelle lezioni passive viene effettuata attraverso sondaggi, lavoro indipendente, test, test, ecc. Dal punto di vista delle moderne tecnologie pedagogiche e dell'efficacia dell'assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti, il metodo passivo è considerato il più inefficace.

Diapositiva 8.

Metodo attivo (schema 2) - questa è una forma di interazione tra studenti e insegnante, in cui l'insegnante e gli studenti interagiscono tra loro durante la lezione e gli studenti qui non sono ascoltatori passivi, ma partecipanti attivi alla lezione. Molti equiparano metodi attivi e interattivi; tuttavia, nonostante i loro punti in comune, presentano differenze. Interattivo possono essere considerati la forma più moderna di metodi attivi.

Da quanto sopra ne consegue che l'uso di metodi di insegnamento interattivi consente di rendere lo studente un partecipante attivo nel processo pedagogico, di formare e sviluppare l'attività cognitiva dello studente.

Diapositiva 10.

Secondo i risultati degli studi diagnostici condotti da scienziati americani, una persona ricorda il 10% di ciò che ha letto, il 20% di ciò che ha sentito, il 30% di ciò che ha visto, il 50% di ciò che ha visto e sentito, l'80% di ciò che ha detto se stesso, e il 90% di quanto ha raggiunto autonomamente nelle sue attività pratiche.

Diapositiva 11.

Moduli di lezione non standard

Le lezioni non standard sono uno degli strumenti didattici importanti, perché... Formano un interesse stabile per l’apprendimento negli studenti, alleviano lo stress, aiutano a sviluppare capacità di apprendimento e hanno un impatto emotivo, che si traduce nella formazione di una conoscenza più forte e profonda.

Ma è impossibile costruire l'intero processo di apprendimento da tali lezioni: per la loro stessa essenza, sono buone come una liberazione, come una vacanza per gli studenti. Essi devono trovare posto nel lavoro di ogni insegnante, poiché ne arricchiscono l'esperienza nella variegata costruzione dell'impianto metodologico della lezione.

Diapositiva 12.

Nelle lezioni non standard, gli studenti dovrebbero ricevere compiti non standard che coinvolgono

Ricerca indipendente da parte degli studenti di modi e opzioni per risolvere un determinato compito educativo (scegliendo una delle opzioni proposte o trovando la propria opzione e giustificando la soluzione);

Condizioni di lavoro insolite;

Riproduzione attiva della conoscenza precedentemente acquisita in condizioni non familiari;

Forme di lezioni non tradizionali emotivo pag sulla loro natura e quindi sono capaci anche delle informazioni più secche ravvivare e renderlo luminoso e memorabile. In tali lezioni è possibile il coinvolgimento di tutti nel lavoro attivo, queste lezioni si oppongono all'ascolto o alla lettura passiva.

Diapositiva 13.

Elenchiamo i tipi più comuni di lezioni non standard.

Utilizzando il video tutorial

Durante la visione, nella classe si crea un'atmosfera di attività cognitiva congiunta. In queste condizioni, anche uno studente disattento diventa attento. Per comprendere il contenuto del film, gli scolari devono fare uno sforzo. L'utilizzo di diversi canali di informazione (percezione uditiva, visiva, motoria) ha un effetto positivo sulla forza dell'impronta del materiale.
Pertanto, le caratteristiche psicologiche dell'impatto dei video educativi sugli studenti contribuiscono all'intensificazione del processo educativo e creano condizioni favorevoli per la formazione della competenza comunicativa degli studenti.
La pratica dimostra che le lezioni video sono una forma efficace di formazione.

Tecnologie dell'informazione e della comunicazione .

Non è possibile insegnare una lezione moderna senza l’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

Presentazione – un potente mezzo di visualizzazione, sviluppo dell’interesse cognitivo. L'uso di presentazioni multimediali rende le lezioni più interessanti; include nel processo di percezione non solo la vista, ma anche l'udito, le emozioni e l'immaginazione; aiuta ad immergersi più a fondo nella materia studiata e rende il processo di apprendimento meno faticoso.

Si può chiamare un tipo di forma di lavoro non tradizionale- metodo per creare una situazione di successo – un metodo per stimolare l’interesse per l’apprendimento e gli studenti che hanno difficoltà di apprendimento. Senza provare la gioia del successo, è impossibile contare veramente sul successo nel superare le difficoltà educative. Ecco perché è necessario selezionare le attività cheaccessibili agli studenti, per poi passare a quelli più complessi.Una situazione di successo viene creata attraverso l'assistenza differenziata agli studenti quando completano un compito della stessa complessità. Agli studenti con scarse capacità di apprendimento viene assegnato un compito che consente loro di affrontarlo a un determinato livello e quindi di completarlo in modo indipendente. La situazione di successo è già organizzata incoraggiando le azioni intermedie dello studente. Lo stato di ansia è sostituito da uno stato di fiducia in se stessi, senza il quale è impossibile un ulteriore successo educativo.

Lavoro in piccoli gruppi - Questa è una delle strategie più popolari, poiché offre a tutti gli studenti (compresi quelli timidi) l'opportunità di partecipare al lavoro, praticare la cooperazione e le capacità di comunicazione interpersonale (in particolare, la capacità di ascoltare attivamente, sviluppare un'opinione comune, risolvere disaccordi ). Tutto questo è spesso impossibile in una grande squadra.

"Brainstorming », Il Brainstorming (metodo Delphi) è un metodo in cui viene accettata qualsiasi risposta dello studente a una determinata domanda. È importante non valutare subito i punti di vista espressi, ma accettare tutto e scrivere sulla lavagna o su un foglio il parere di tutti. I partecipanti devono essere consapevoli che non sono tenuti a fornire ragioni o spiegazioni per le loro risposte.
Il brainstorming viene utilizzato quando è necessario acquisire consapevolezza su un determinato problema.

Lo scopo delle lezioni non tradizionali (non standard): sviluppo di nuovi metodi, tecniche, forme e mezzi di insegnamento per attuare la legge fondamentale della pedagogia - la legge dell'attività di apprendimento .

Il ricorso a forme di lezione non tradizionali presuppone che l'insegnante abbia un'alfabetizzazione pedagogica professionale e la capacità di essere creativo.

Diapositiva 14.

CONCLUSIONE:

Una lezione moderna può essere distinta da qualsiasi caratteristica, l'importante è che sia gli insegnanti che gli studenti vi arrivino con una grande voglia di lavorare . Per riassumere quanto sopra, va notato che l'uso di mezzi, metodi e forme di insegnamento moderni è una condizione necessaria per migliorare la qualità dell'istruzione .

Argomento 8. METODI E STRUMENTI DELLA FORMAZIONE

Il successo del processo educativo dipende in gran parte dai metodi di insegnamento utilizzati.

Metodi di insegnamento- si tratta di modalità di attività congiunte di insegnanti e studenti, finalizzate al raggiungimento dei loro obiettivi educativi.

I metodi di insegnamento riflettono in interrelazione i metodi e le specificità del lavoro didattico dell'insegnante e le attività educative degli studenti per raggiungere gli obiettivi di apprendimento.

Sono diffusi anche in didattica i concetti di “metodo didattico” e di “regola didattica”.

Formazione sull'accoglienza- parte integrante o un lato separato del metodo di insegnamento, vale a dire un concetto particolare rispetto al concetto generale di “metodo”. I confini tra questi due concetti sono molto fluidi e mutevoli. In alcuni casi, il metodo agisce come un modo indipendente per risolvere un problema pedagogico, in altri come una tecnica con uno scopo particolare. Ad esempio, se un insegnante trasmette nuove conoscenze utilizzando un metodo verbale (spiegazione, storia, conversazione), durante il quale a volte dimostra ausili visivi, mostrarli agisce come una tecnica. Se l'oggetto dello studio è un ausilio visivo e gli studenti ricevono le conoscenze di base in base alla sua considerazione, allora le spiegazioni verbali agiscono come una tecnica e la dimostrazione come un metodo di insegnamento.

Pertanto, il metodo comprende una serie di tecniche, ma non è di per sé una semplice somma di esse. Le tecniche determinano

L'unicità dei metodi di lavoro dell'insegnante e degli studenti conferisce un carattere individuale alle loro attività.

Regola di apprendimento (regola didattica)- istruzioni specifiche su come agire in una situazione pedagogica tipica del processo di apprendimento.

La regola funge da modello descrittivo e normativo di accoglienza. Un sistema di regole per la risoluzione di un problema specifico è già un modello normativo-descrittivo del metodo.

Il metodo di insegnamento è una categoria storica. Il livello di sviluppo delle forze produttive e la natura dei rapporti di produzione influenzano gli obiettivi, i contenuti e i mezzi del processo pedagogico. Mentre cambiano, cambiano anche i metodi di insegnamento.

Nelle prime fasi dello sviluppo sociale, il trasferimento dell'esperienza sociale alle generazioni più giovani è stato effettuato nel processo di attività congiunte di bambini e adulti. Prevalevano metodi di insegnamento basati sull’imitazione. Agendo allo stesso modo degli adulti, i bambini hanno imparato i modi e le tecniche per procurarsi il cibo, accendere il fuoco, confezionare vestiti, ecc. Si basava sul metodo di insegnamento riproduttivo (“fai come faccio io”). Questo è il metodo di insegnamento più antico da cui si sono evoluti tutti gli altri.

Dall'organizzazione delle scuole sono comparsi metodi di insegnamento verbale. L'insegnante ha trasmesso oralmente le informazioni preparate ai bambini, che le hanno assimilate. Con l'avvento della scrittura e poi della stampa, è diventato possibile esprimere, accumulare e trasmettere la conoscenza in forma simbolica. La parola diventa il principale vettore di informazioni e l'apprendimento dai libri diventa un modo massiccio di interazione tra insegnante e studente.

I libri venivano usati in modi diversi. Nella scuola medievale, gli studenti memorizzavano meccanicamente testi, principalmente di contenuto religioso. È così che è nato il metodo di insegnamento dogmatico, o catechismo. La sua forma più avanzata è associata alla formulazione di domande e alla presentazione di risposte già pronte.

Nell'era delle grandi scoperte e invenzioni, i metodi verbali stanno gradualmente perdendo la loro importanza come unico modo per trasferire la conoscenza agli studenti. Il processo di apprendimento comprende organicamente metodi come l'osservazione, l'esperimento, il lavoro indipendente, l'esercizio mirato

Itrrae attività, coscienza, iniziativa del bambino. I metodi di insegnamento visivo si stanno diffondendo.

A cavallo tra il XIX e il XX secolo. Il metodo euristico cominciò ad occupare un posto importante come variante di quello verbale, che teneva più pienamente conto dei bisogni e degli interessi del bambino e contribuiva allo sviluppo della sua indipendenza. I metodi di apprendimento “da libri” sono stati contrapposti a metodi “naturali”, cioè apprendere attraverso il contatto diretto con la realtà. Il concetto di “imparare attraverso il fare” utilizzando metodi di insegnamento pratici ha suscitato interesse. Il posto principale è stato dato al lavoro manuale: attività di vario genere, nonché al lavoro degli studenti con e letteratura, durante la quale i bambini hanno formato la propria \ indipendenza basata sull'utilizzo del proprio*. esperienza. I metodi di ricerca e ricerca parzialmente si sono affermati.

Tuttavia, indipendentemente dal ruolo che ricopre in periodi diversi

lo sviluppo dell'istruzione è stato assegnato all'uno o all'altro metodo

allenamento, nessuno di essi, se utilizzato esclusivamente da solo, fornisce i risultati desiderati. > Nessun metodo di insegnamento è universale. Nel processo educativo, dovrebbero essere utilizzati una varietà di metodi

metodi di apprendimento.

8.2. Classificazione dei metodi di insegnamento Nella pratica pedagogica moderna viene utilizzato % un gran numero di metodi di insegnamento. A questo proposito, confusione-I. mostra la necessità di una loro classificazione, che aiuti a identificare il generale e lo speciale, l'essenziale e l'accidentale, nei metodi di insegnamento, promuovendo così l'opportuno e | un loro utilizzo più efficiente.

Non esiste una classificazione uniforme dei metodi di insegnamento. Ciò è dovuto al fatto che diversi autori basano la divisione dei metodi di insegnamento in gruppi e sottogruppi! dare segni diversi, aspetti individuali del processo di apprendimento.

Diamo un'occhiata alle tre classificazioni più comuni dei metodi di insegnamento.

1. Classificazione dei metodi di insegnamento per didattica IO obiettivi(M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Il criterio per dividere i metodi in gruppi secondo questa classificazione sono gli obiettivi di apprendimento. Questo criterio riflette in gran parte le attività dell’insegnante per raggiungere l’obiettivo didattico. Tale classificazione individua le seguenti modalità didattiche:

acquisire conoscenze;

formazione di competenze e abilità;

applicazione della conoscenza;

consolidamento e verifica delle conoscenze, delle competenze (metodi di controllo).

2. Classificazione dei metodi di insegnamento per fonte di conoscenza(N.M. Verzilin, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Questa è la classificazione più comune. Diamo un'occhiata più da vicino.

Ci sono tre fonti di conoscenza: parola, visualizzazione, pratica. Di conseguenza, si distinguono metodi verbali (la fonte della conoscenza è la parola parlata o stampata), visivi (la fonte della conoscenza sono oggetti osservati, fenomeni, ausili visivi) e pratici (conoscenze e abilità si formano nel processo di esecuzione di azioni pratiche) .

Metodi verbali occupano un posto centrale nel sistema dei metodi di insegnamento. Questi includono storia, spiegazione, conversazione, discussione, conferenza, lavoro con un libro.

Una storia è un monologo, una presentazione sequenziale di materiale in forma descrittiva o narrativa.

Se utilizzando una storia durante il processo di apprendimento non è possibile fornire una comprensione chiara e precisa di alcune disposizioni, viene utilizzato il metodo della spiegazione.

La spiegazione è l'interpretazione di modelli, proprietà essenziali dell'oggetto studiato, concetti individuali, fenomeni. La spiegazione è caratterizzata da una forma di presentazione probatoria, basata sull'uso di inferenze logicamente correlate che stabiliscono le basi per la verità di un dato giudizio.

In molti casi, la spiegazione è combinata con osservazioni, domande poste sia dall'insegnante che dallo studente e può svilupparsi in una conversazione.

La conversazione è un metodo di insegnamento dialogico in cui l'insegnante, ponendo un sistema di domande, guida gli studenti alla comprensione di nuovo materiale o verifica la loro comprensione di quanto già appreso. La conversazione come metodo di insegnamento Può essere utilizzata per risolvere qualsiasi problema didattico. Ci sono conversazioni individuali (le domande sono rivolte a uno studente), di gruppo (le domande sono rivolte a un gruppo di studenti) e frontali (le domande sono rivolte a tutti gli studenti).

A seconda dei compiti che l'insegnante stabilisce nel processo di apprendimento, del contenuto del materiale didattico, del livello di attività cognitiva creativa degli studenti, del luogo delle attività educative nel processo didattico, si distinguono i loro vari tipi: introduttivi o introduttivi; messaggi-conversazione di nuova conoscenza (socratica, euristica); sintetizzare o fissare; controllo e correzione. IO Un tipo di conversazione è un'intervista. I Lecture è un modo monologo di presentare materiale voluminoso. Si differenzia da altri metodi verbali di presentazione del materiale nella sua struttura più rigorosa, nell'abbondanza di informazioni fornite, nella logica di presentazione del materiale, nella natura sistematica della copertura della conoscenza, j Viene fatta una distinzione tra scienza popolare e lezioni accademiche. , Una lezione utilizzata per riassumere e ripetere il materiale trattato è chiamata revisione. | L'importanza dell'utilizzo delle lezioni in condizioni moderne sta aumentando a causa dell'uso dello studio a blocchi di nuovo materiale su argomenti o sezioni di grandi dimensioni. La discussione educativa come metodo di insegnamento si basa su | scambiare opinioni su una questione particolare. Inoltre, questi punti di vista riflettono le opinioni dei partecipanti alla discussione o si basano sulle opinioni di altre persone. La funzione principale della discussione educativa è quella di stimolare l’interesse cognitivo. Con l'aiuto della discussione, i partecipanti acquisiscono nuove conoscenze, rafforzano le proprie opinioni, imparano a difendere la propria posizione e a tenere conto delle opinioni degli altri.

Lavorare con un libro (libro di testo) è anche uno dei metodi di insegnamento verbale più importanti. Il vantaggio principale di questo metodo è l'opportunità per lo studente di accedere ripetutamente alle informazioni educative a un ritmo a lui accessibile e in un momento conveniente. Esistono diverse tecniche per lavorare in modo indipendente con le fonti stampate:

prendere appunti è una breve registrazione, un riassunto del contenuto di quanto letto. Ci sono note continue, selettive, complete e brevi. Puoi prendere appunti sul materiale in prima (tu stesso) o in terza persona. È preferibile prendere appunti in prima persona, poiché in questo caso si sviluppa meglio l'indipendenza di pensiero;

tesi: un breve riassunto delle idee principali in una determinata sequenza;

astrazione: una revisione di una serie di fonti su un argomento con la propria valutazione del loro contenuto e forma;

elaborare un piano di testo - suddividere il testo in parti e intitolare ciascuna di esse; il piano può essere semplice o complesso;

la citazione è un estratto letterale del testo. Con questo metodo di lavoro è necessario rispettare le seguenti condizioni: citare correttamente, senza distorcerne il significato; fornire una registrazione accurata dei dati di output (autore, titolo dell'opera, luogo di pubblicazione, editore, anno di pubblicazione, pagina);

annotazione: un breve riassunto condensato del contenuto di quanto letto senza perdita del significato essenziale;

rivedere - scrivere una recensione, ad es. una breve revisione di ciò che leggi, esprimendo il tuo atteggiamento nei suoi confronti;

preparazione di un certificato. Aiuto: informazioni su qualcosa ottenuto a seguito di ricerche. I certificati possono essere biografici, statistici, geografici, terminologici, ecc.;

elaborare un modello logico formale - una rappresentazione verbale-schematica di ciò che è stato letto;

compilare un thesaurus tematico: un insieme ordinato di concetti di base su un argomento, una sezione o un'intera disciplina;

compilare una matrice di idee (reticolo di idee, reticolo di repertorio) - compilare sotto forma di tabella le caratteristiche comparative di oggetti simili, fenomeni nelle opere di diversi autori;

Una registrazione pittografica è un'immagine senza parole.
Abbiamo esaminato i metodi di insegnamento verbale. Secondo o

il gruppo secondo questa classificazione è composto da metodi visivi.

I metodi di insegnamento visivo includono quelli “in cui l'assimilazione del materiale didattico dipende in modo significativo dagli ausili visivi, diagrammi, tabelle, disegni, modelli, dispositivi e mezzi tecnici utilizzati nel processo di apprendimento. Implicano la familiarità visiva e sensoriale degli studenti con oggetti, fenomeni e processi. Sono usati insieme ai metodi verbali e pratici t*.

I metodi visivi sono convenzionalmente suddivisi in metodo dimostrativo e metodo illustrativo.

Il metodo dimostrativo serve principalmente per illustrare * copre la dinamica dei fenomeni oggetto di studio, ma serve anche per familiarizzare con l'aspetto di un oggetto e la sua struttura interna.

|, Il metodo dell'illustrazione prevede di mostrare oggetti, processi e fenomeni nella loro rappresentazione simbolica utilizzando poster, mappe, ritratti, fotografie, disegni, diagrammi, riproduzioni, modelli piatti, ecc. Recentemente, la pratica della visualizzazione si è arricchita di una serie di nuovi mezzi (mappe multicolori con rivestimento in plastica, album, atlanti, ecc.).

I metodi di dimostrazione e di illustrazione sono usati in stretta connessione, completandosi e rafforzandosi a vicenda. Quando un processo o un fenomeno deve essere percepito nel suo insieme si usa la dimostrazione; quando è richiesta la consapevolezza. Per comprendere l'essenza di un fenomeno e le relazioni tra le sue componenti, ricorrere all'illustrazione.

Metodi didattici pratici sulla base delle attività pratiche degli studenti. Il loro scopo principale è la formazione di abilità pratiche. Questi metodi includono esercitazioni, laboratorio e pratiche

| opere iche.

* Esercizio: esecuzione ripetuta (ripetuta).

I attività educative (mentali o pratiche) con tse-| » per padroneggiarli o migliorarne la qualità.

Sono previsti esercizi orali, scritti, grafici e didattici.

(Gli esercizi orali contribuiscono allo sviluppo della cultura j 4 discorso, pensiero logico, memoria, attenzione, cognizione

IO opportunità degli studenti.

Lo scopo principale degli esercizi scritti è consolidare le conoscenze, sviluppare le competenze e le abilità necessarie per utilizzarle.

Gli esercizi grafici sono strettamente correlati agli esercizi scritti. Il loro utilizzo aiuta a percepire, comprendere e ricordare meglio il materiale educativo, promuove lo sviluppo dell'immaginazione spaziale. Gli esercizi grafici includono lavori sulla stesura di grafici, disegni, diagrammi, mappe tecnologiche, schizzi, ecc.

Un gruppo speciale è costituito da esercizi educativi e lavorativi, il cui scopo è applicare le conoscenze teoriche nelle attività lavorative. Promuovono la padronanza delle competenze nella manipolazione di strumenti, attrezzature di laboratorio (strumenti, apparecchiature di misurazione) e sviluppano competenze progettuali e tecniche.

Eventuali esercizi, a seconda del grado di indipendenza degli studenti, possono essere di natura riproduttiva, formativa o creativa.

Per attivare il processo di apprendimento e completare consapevolmente i compiti di apprendimento, vengono utilizzati esercizi commentati. La loro essenza sta nel fatto che gli studenti commentano le azioni eseguite, in conseguenza delle quali vengono comprese e assimilate meglio.

Il lavoro di laboratorio come metodo di insegnamento si basa sulla conduzione indipendente di esperimenti da parte degli studenti, esperimenti utilizzando strumenti, strumenti, ad es. utilizzando attrezzature speciali. Il lavoro può essere svolto individualmente o in gruppo. Agli studenti viene richiesto di essere più attivi e indipendenti rispetto a una dimostrazione, dove agiscono come osservatori passivi piuttosto che come partecipanti ed esecutori della ricerca.

Il lavoro di laboratorio non solo garantisce che gli studenti acquisiscano conoscenze, ma contribuisce anche alla formazione di abilità pratiche, il che, ovviamente, è un loro vantaggio.

Il lavoro pratico è di carattere generale e viene svolto dopo lo studio di ampie sezioni e argomenti.

Una tipologia speciale comprende lezioni pratiche condotte utilizzando simulatori, macchine per l'addestramento e il monitoraggio.

Questa è una breve descrizione dei metodi di insegnamento classificati in base alle fonti di conoscenza. Questa classificazione è stata ripetutamente e abbastanza ragionevolmente criticata nella letteratura pedagogica, poiché non riflette la natura dell’attività cognitiva degli studenti nell’apprendimento, o il grado della loro indipendenza nel lavoro educativo.

3. Classificazione dei metodi di insegnamento in base alla natura dell’attività cognitiva degli studenti(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

La natura dell'attività cognitiva è il livello di attività mentale degli studenti. Secondo questa classificazione si distinguono i seguenti metodi di insegnamento: esplicativo-illustrativo (informativo-ricettivo), riproduttivo, presentazione del problema, ricerca parziale (euristica) e ricerca.

Essenza metodo esplicativo-illustrativo consiste nel fatto che l'insegnante comunica informazioni già pronte attraverso vari mezzi, e gli studenti le percepiscono, le realizzano e le registrano nella memoria. L'attività cognitiva degli studenti si riduce alla memorizzazione della conoscenza già pronta, che può essere inconscia, ad es. c'è un livello abbastanza basso di attività mentale.

Metodo riproduttivo presuppone che l’insegnante riporti e spieghi le informazioni in una forma già pronta, e che gli studenti le assimilino e possano riprodurle secondo le istruzioni dell’insegnante. Il criterio per l'assimilazione è la corretta riproduzione (riproduzione) della conoscenza. . Il vantaggio principale del metodo riproduttivo, oltre che esplicativo-illustrativo, è il rapporto costo-efficacia. Questo metodo offre l'opportunità di trasferire una quantità significativa di conoscenze e competenze in un tempo minimamente breve e con poco sforzo. La forza della conoscenza, dovuta alla possibilità della sua ripetuta ripetizione, può essere significativa.

Entrambi i metodi sono caratterizzati dal fatto che arricchiscono conoscenze e abilità, formano operazioni mentali speciali, ma non garantiscono lo sviluppo delle capacità creative degli studenti. Questo obiettivo viene raggiunto con altri metodi, in particolare il metodo di presentazione del problema.

Metodo di presentazione del problemaè una transizione dall'attività performativa all'attività creativa. L'essenza di questo metodo è che l'insegnante pone un problema e lo risolve da solo, mostrando così il corso del pensiero nel processo di cognizione. Gli studenti non solo percepiscono, comprendono e ricordano conoscenze e conclusioni già pronte, ma seguono anche la logica dell'evidenza, il movimento del pensiero dell'insegnante o del mezzo che lo sostituisce (cinema, televisione, libri, ecc.). E sebbene gli studenti con questo metodo non siano partecipanti, ma semplicemente osservatori del pensiero dell’insegnante, imparano a risolvere i problemi.

Porta con sé un livello più elevato di attività cognitiva metodo di ricerca parziale (euristico). Il metodo ha preso il nome dal fatto che gli studenti risolvono autonomamente un problema educativo complesso non dall'inizio alla fine, ma solo parzialmente. Il docente coinvolge gli studenti nell'esecuzione dei singoli passaggi di ricerca.

Metodo di insegnamento della ricerca prevede la ricerca creativa della conoscenza da parte degli studenti. Questo metodo viene utilizzato principalmente affinché lo studente impari ad acquisire conoscenze, indagare su un argomento o fenomeno, trarre conclusioni e applicare le competenze acquisite nella vita.

Lo svantaggio principale di questo metodo è che richiede un notevole investimento di tempo.

Esistono altre classificazioni dei metodi di insegnamento.

Alcuni autori nella seconda metà del XX secolo iniziarono a classificare attivo E metodi di insegnamento intensivo. Credono che la tecnologia didattica tradizionale, volta a garantire che lo studente ascolti, ricordi e riproduca ciò che dice l'insegnante, sviluppi poco l'attività cognitiva degli studenti. I metodi attivi e intensivi, a loro avviso, hanno un potenziale significativo in questa direzione.

I metodi di apprendimento attivo sono metodi in cui l’attività dello studente è di natura produttiva, creativa ed esplorativa. I metodi di apprendimento attivo includono giochi didattici, analisi di situazioni specifiche, problem solving, apprendimento tramite algoritmo, brainstorming, operazioni con concetti fuori contesto e così via.

| Per organizzare vengono utilizzati metodi intensivi

Allenarsi in breve tempo con lunghe sessioni one-time (“metodo immersion”). Questi metodi vengono utilizzati

" quando si insegna economia, marketing, lingue straniere, psicologia pratica e pedagogia.

Attualmente, vengono sviluppate attivamente indicazioni in pedagogia che utilizzano le capacità nascoste degli studenti: suggerimentopedia E ciberneticosuggestopedia(G. Lazanov, V.V. Petrusinsky) - formazione mediante suggestione; ipnopedia- apprendimento del sonno; farmacopedia- formazione sull'uso dei prodotti farmaceutici. Sono stati ottenuti buoni risultati utilizzandoli nel processo

Studio delle lingue straniere e di alcune discipline speciali.

Pertanto, al momento non esiste un'unica visione sul problema della classificazione dei metodi di insegnamento e ciascuna delle classificazioni considerate presenta sia vantaggi che svantaggi che devono essere presi in considerazione nella fase di selezione e nel processo di implementazione di specifici metodi di insegnamento.

1

Nel contesto dell'attuazione dei progetti nazionali “Educazione”, “Salute”, miglioramento del sistema di istruzione medica, il problema dell'utilizzo dei metodi, delle moderne tecniche di insegnamento e della loro relazione sta diventando sempre più rilevante. Le esigenze del mercato del lavoro per la qualità della formazione dei medici specialisti sono in aumento. Pertanto, le istituzioni educative, nell’analizzare il processo formativo nel suo complesso, propongono di tenere conto dei seguenti aspetti:

• lo studente, acquisendo conoscenze e abilità, deve trasformarle nel proprio metodo per padroneggiare una nuova area di attività professionale e formulare tecniche per la futura attività medica corrispondente a quest'area. Quindi sviluppa non solo nuove conoscenze e abilità, ma anche qualità personali e necessità di autoapprendimento;
• un approccio integrato al processo di apprendimento di un individuo determina la relazione tra contenuti e metodi dell’attività educativa di uno studente. È necessario cercare combinazioni logiche di metodi e tecniche di insegnamento che garantiscano prestazioni di alta qualità da parte dello studente delle manipolazioni necessarie. La struttura delle combinazioni naturali di metodi e tecniche può essere determinata costruendo un modello del processo di apprendimento e stabilendo criteri per il suo miglioramento;
• la considerazione dei metodi e delle tecniche didattiche stesse deve essere correlata con un certo livello di supporto metodologico al processo formativo. Poiché ogni metodo di insegnamento svolge funzioni di organizzazione e auto-organizzazione; stimolazione e motivazione; controllo e autocontrollo.

Ciascun metodo può agire sotto l'aspetto percettivo, logico, gnostico e gestionale. E, secondo molti insegnanti, ricercatori, scienziati, il metodo può essere rappresentato come una struttura composta da due parti. La sua base è una sorta di nucleo: una combinazione costante di tecniche unite dalle attività dell'insegnante e dello studente. La seconda parte del metodo è il suo contenuto, che, modificando la composizione delle tecniche e la sequenza della loro applicazione, rende dinamico qualsiasi metodo, garantendo l'inclusione dello studente nel processo di apprendimento.

Naturalmente, la natura del metodo è determinata principalmente dal suo nucleo, e le sue variazioni specifiche nella manifestazione dipendono dal contenuto e dalla struttura della sua seconda parte. Pertanto, lo stesso metodo può essere applicato attraverso l'adeguata composizione e struttura delle tecniche per includere lo studente nel processo di apprendimento e autoapprendimento.

A questo proposito, la tecnica riflette la peculiarità del metodo come metodo e come progetto per realizzare azioni e attività educative nel processo di apprendimento. È ovvio che è necessario tenere conto di questa relazione e prestare attenzione alla combinazione di metodi e tecniche di insegnamento nel processo di formazione dei futuri operatori sanitari.

Presso l'Omsk Medical College di Roszdrav, il servizio metodologico presta attenzione alla questione dell'uso di metodi e tecniche di insegnamento con un'enfasi sul rafforzamento del lavoro indipendente degli studenti e sull'aumento degli interessi professionali. Gli insegnanti in classe utilizzano un metodo euristico (apprendimento basato sui problemi) con l'implementazione di tecniche come la conversazione euristica, compiti per il lavoro indipendente in classe e a casa, un sistema di domande e compiti basati sui problemi. Particolare attenzione è posta alla variabilità dei metodi e delle tecniche utilizzate.

Allo stesso tempo, quando si scelgono i metodi, il team si impegna a ottenere un risultato produttivo, ad es. Gli studenti devono non solo comprendere, ricordare e riprodurre la conoscenza acquisita (risultato riproduttivo), ma anche la capacità di operare con essa, applicarla in attività pratiche, svilupparla e anche avere un approccio creativo alla risoluzione di vari problemi di produzione.

Tenendo conto delle specificità del focus medico dell'istruzione presso il college, nonché delle peculiarità della componente regionale associata alla situazione ambientale sfavorevole nella regione di Omsk, alla crescita delle malattie allergiche e oncologiche e all'aumento della mortalità infantile, il team sta cercando modi per migliorare l’educazione medica, ad es. portare il sistema educativo a un livello in grado di fornire a ogni studente risultati stabili e massimi di formazione e istruzione.

Ciò è facilitato dai metodi di apprendimento attivo con l'analisi di situazioni specifiche, la risoluzione di problemi pratici, la drammatizzazione, l'analisi degli incidenti, lo studio della corrispondenza utilizzando giochi di business. I metodi attivi consentono agli studenti di acquisire le conoscenze necessarie attraverso lo studio delle diverse fonti di informazione che caratterizzano le attività pratiche.

I futuri specialisti acquisiscono la capacità di ricerca, la capacità di implementare efficacemente i compiti assegnati, lavorare in gruppo, attraversando passo dopo passo le fasi della creatività.

Il college ha accumulato una vasta esperienza nell'uso dell'apprendimento basato sui giochi, quindi i giochi aziendali vengono organizzati con molto successo presso il Dipartimento di Infermieristica:

"Caso fortunato"

"Metro intelligente"

“Processo per crimini di tubercolosi” e molti altri.

L'interrelazione dei metodi e delle tecniche di insegnamento utilizzate, finalizzate a padroneggiare l'esperienza socioculturale specifica della materia come base e condizione per lo sviluppo degli studenti, consente di aumentare la produttività delle attività didattiche. Una varietà di metodi di insegnamento (spiegazione, dimostrazione-illustrazione, lavoro congiunto, formazione) possono anche formare l'esperienza individuale degli studenti, di cui hanno bisogno nelle loro future attività mediche.

La costruzione di tecniche pedagogiche è allo stesso tempo una condizione per ottimizzare il processo educativo. Allo stesso tempo, gli indicatori di ottimalità a livello metodologico possono essere: un aumento degli elementi di creatività, ricerca nel lavoro, assenza di sovraccarico degli studenti durante lo studio di nuovo materiale, ritmo nelle attività educative.

Pertanto, con l'uso appropriato dei metodi e delle tecniche di insegnamento e della loro interrelazione, è possibile sviluppare nello studente la capacità di trasformare la conoscenza in un modo per acquisire nuove conoscenze, la capacità di auto-sviluppo e auto-miglioramento.

Collegamento bibliografico

Shabarova M.N. RAPPORTO TRA METODI E TECNICHE DI INSEGNAMENTO NEL SISTEMA DI ISTRUZIONE MEDICA SECONDARIA // Progressi delle moderne scienze naturali. – 2007. – N. 5. – P. 79-80;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11120 (data di accesso: 06/09/2019). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia delle Scienze Naturali"

Il successo del processo educativo dipende in gran parte dai metodi di insegnamento utilizzati.

I metodi di insegnamento sono modalità di attività congiunte tra insegnante e studenti, finalizzate al raggiungimento dei loro obiettivi formativi. Esistono altre definizioni di metodi di insegnamento.

I metodi di insegnamento sono modi di lavorare per insegnanti e studenti, con l'aiuto dei quali questi ultimi raggiungono l'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità, nonché la formazione della loro visione del mondo e lo sviluppo di poteri cognitivi (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

I metodi di insegnamento sono modi di attività interconnesse di insegnanti e studenti per implementare i compiti di educazione, educazione e sviluppo (Yu. K. Babansky).

I metodi di insegnamento sono modi di insegnare all'insegnante e di organizzare le attività educative e cognitive degli studenti per risolvere vari problemi didattici volti a padroneggiare il materiale studiato (I. F. Kharlamov).

I metodi di insegnamento sono un sistema di azioni coerenti e interconnesse dell'insegnante e degli studenti, garantendo l'assimilazione del contenuto dell'istruzione, lo sviluppo della forza mentale e delle capacità degli studenti e la loro padronanza dei mezzi di autoeducazione e studio autonomo ( G.M. Kodzhaspirova).

Nonostante le diverse definizioni date a questo concetto dalla didattica, il punto comune è che la maggior parte degli autori tende a considerare il metodo di insegnamento come un modo in cui docente e studenti collaborano per organizzare le attività di apprendimento. Se parliamo solo delle attività dell'insegnante, allora è opportuno parlarne metodi di insegnamento, se non altro sulle attività degli studenti, allora riguardo metodi di insegnamento.

Riflettendo la duplice natura del processo di apprendimento, i metodi sono uno dei meccanismi, modi per implementare un'interazione pedagogicamente appropriata tra insegnante e studenti. L'essenza dei metodi di insegnamento è considerata come un sistema integrale di metodi che forniscono collettivamente un'organizzazione pedagogicamente appropriata dell'attività educativa e cognitiva degli studenti.

Pertanto, il concetto di metodo di insegnamento riflette nell'interrelazione i metodi e le specificità del lavoro di insegnamento dell'insegnante e delle attività educative degli studenti per raggiungere gli obiettivi di apprendimento.

Concetti diffusi in didattica sono anche i concetti di “metodo didattico” e di “regola didattica”.

Formazione sull'accoglienza- Questo parte integrante o aspetto separato del metodo di insegnamento, cioè un concetto particolare in relazione al concetto generale di “metodo”. I confini tra i concetti di “metodo” e “tecnica” sono molto fluidi e mutevoli. Ogni metodo di insegnamento è costituito da singoli elementi (parti, tecniche). Con l'aiuto della tecnica, il compito pedagogico o educativo non viene risolto completamente, ma solo la sua fase, una parte di esso. Metodo-

I metodi formativi e le tecniche metodologiche possono cambiare posto e sostituirsi a vicenda in specifiche situazioni pedagogiche. Le stesse tecniche metodologiche possono essere utilizzate in metodi diversi. Al contrario, lo stesso metodo per insegnanti diversi può includere tecniche diverse.

In alcune situazioni, il metodo agisce come un modo indipendente per risolvere un problema pedagogico, in altre come una tecnica con uno scopo particolare. Ad esempio, se un insegnante trasmette nuove conoscenze utilizzando un metodo verbale (spiegazione, storia, conversazione), durante il quale a volte dimostra ausili visivi, la loro dimostrazione funge da tecnica. Se l'oggetto di studio è un ausilio visivo, gli studenti ricevono le conoscenze di base in base alla sua considerazione, quindi le spiegazioni verbali fungono da tecnica e la dimostrazione come metodo di insegnamento.

Pertanto, il metodo comprende una serie di tecniche, ma in sé non è la loro semplice somma. Le tecniche determinano l'unicità dei metodi di lavoro dell'insegnante e degli studenti e conferiscono un carattere individuale alle loro attività.

Regola formazione - Questo una prescrizione normativa o un'indicazione su come si dovrebbe agire in modo ottimale per svolgere un'attività corrispondente al metodo. In altre parole, regola di apprendimento (regola didattica) - questa è un'indicazione specifica di come agire in una situazione pedagogica tipica del processo di apprendimento.

Una regola agisce come un modello descrittivo e normativo di una tecnica, e un sistema di regole per risolvere un problema specifico è già un modello normativo-descrittivo di un metodo.