Dukungan pedagogis organisasi. Pekerjaan pemasyarakatan seorang psikolog di sekolah

Sebagai naskah

Timonin Andrey Ivanovich

DUKUNGAN SOSIAL DAN PEDAGOGIS TERHADAP PENGEMBANGAN PROFESIONAL MAHASISWA FAKULTAS KEMANUSIAAN UNIVERSITAS

13.00.02 – teori dan metodologi pelatihan dan pendidikan

(pendidikan sosial di sekolah menengah dan tinggi)

13.00.08 – teori dan metodologi

disertasi untuk gelar akademik

Doktor Ilmu Pedagogis

Kostroma

Pekerjaan itu dilakukan di Departemen Pedagogi Sosial Universitas Negeri Kostroma. DI ATAS. Nekrasova

Konsultan ilmiah: Doktor Ilmu Pedagogis,

Profesor Volokhov Aleksey Vasilievich

Lawan resmi: Anggota Koresponden RAO, Dokter

ilmu pedagogi, profesor

Mudrik Anatoly Viktorovich

Ketua Peneliti

Institut Pedagogi Sosial RAO

Plotkin Mikhail Markovich

Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor

Khodusov Alexander Nikolaevich

Organisasi pimpinan: Lembaga pendidikan negeri pendidikan profesi tinggi

"Negara Bagian Yaroslavl

Universitas Pedagogis dinamai K.D. Ushinsky"

Pembelaan akan berlangsung “__”_________ 2008 pada pertemuan dewan disertasi DM. 212.094.01 di Universitas Negeri Kostroma. DI ATAS. Nekrasova di alamat: 156961, Kostroma, desa Novy, 1., Institut Pedagogi dan Psikologi, ruang No.242.

Disertasi dapat ditemukan di perpustakaan KSU yang dinamai demikian. DI ATAS. Nekrasov di alamat: 156012, Kostroma, st. 1 Mei, no.14.

Dan tentang. sekretaris ilmiah

dewan disertasi S.K. Buldakov

DESKRIPSI UMUM PEKERJAAN

Relevansi Kajian tentang masalah dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa di perguruan tinggi disebabkan oleh kebutuhan untuk melatih spesialis berkualitas tinggi yang memenuhi persyaratan standar negara dan dunia. Konsep modernisasi pendidikan Rusia periode sampai dengan tahun 2010 menyatakan tujuan utama pendidikan kejuruan sebagai berikut: “melatih pekerja yang memenuhi syarat dengan tingkat dan profil yang sesuai, kompetitif di pasar tenaga kerja, kompeten, bertanggung jawab, fasih dalam profesinya dan berorientasi pada bidang kegiatan terkait, mampu bekerja secara efektif dalam spesialisasi pada tingkat standar dunia, siap untuk pertumbuhan profesional yang konstan, mobilitas sosial dan profesional; kepuasan kebutuhan individu dalam memperoleh pendidikan yang sesuai.” Pendidikan tinggi saat ini ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas terpenting: melestarikan dan meningkatkan warisan budaya masyarakat, mengembangkan orientasi nilai individu pada tahap penting pembentukannya, mencapai tingkat kesiapan kerja dan aktivitas profesional yang tinggi, modifikasinya. dalam kondisi yang terus berubah.

Analisis pendekatan metodologis dan teoritis terhadap studi proses sosiokultural dalam pendidikan memberikan alasan untuk percaya bahwa pendidikan tinggi memiliki peran penting dalam implementasi strategi pertumbuhan ekonomi negara dan pembentukan masyarakat yang demokratis dan berorientasi sosial, dalam kondisi di mana seseorang Proyek nasional negara bertujuan untuk menemukan bentuk dan sarana baru, cara untuk memodernisasi pendidikan tinggi dalam konteks proses Bologna.

Sistem modern pendidikan profesional tinggi dicirikan oleh transisi dari paradigma “berbasis pengetahuan” ke paradigma berorientasi kepribadian, yang ditandai dengan pergerakan pemikiran pedagogis yang konsisten dari pandangan fungsional sepihak ke pandangan holistik tentang pelatihan. spesialis masa depan. Dalam kaitan ini, peningkatan profesionalitas secara organik termasuk dalam proses pendidikan sosial seseorang.

Pada saat yang sama, perlu ditekankan bahwa sistem pendidikan kejuruan, yang memiliki tujuan “membentuk spesialis”, baru-baru ini berkembang dalam lingkungan sosial-ekonomi yang berubah dengan cepat, ketika terjadi perubahan dalam struktur ekonomi dan lapangan kerja, perubahan kondisi dinamis pasar tenaga kerja memerlukan peningkatan mobilitas profesional seorang spesialis dan Yang paling dibutuhkan adalah sejumlah kualitas pribadi yang penting secara profesional seperti kemandirian, pendekatan kreatif terhadap bisnis, kemampuan bekerja sama, pendidikan mandiri, sosial dan tanggung jawab profesional.

Hal ini menjelaskan fakta bahwa semakin banyak perhatian diberikan pada isu-isu pendidikan kejuruan dan pendidikan dalam literatur psikologis dan pedagogis. Proses pendidikan dan pengasuhan dianggap sebagai salah satu faktor pembentukan ciri-ciri pribadi (sifat) profesional masa depan dalam kesatuan dengan asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan (E.V. Bondarevskaya, N.M. Borytko, A.M. Novikov, G.M. Romantsev , V.V. Serikov, V.A. Slastenin, E.N. Shiyanov dan lainnya).

Aspek penting dari pengembangan profesional kepribadian tercermin dalam karya-karya N.F. Basova, E.N. Volkova, E.F. Zeera, M.V. Kaminskaya, E.A. Klimova, T.V. Kudryavtseva, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina dan ilmuwan lainnya. Peneliti memberikan perhatian khusus pada masalah pengembangan kompetensi profesional (V.I. Baidenko, Yu.V. Vardanyan, I.A. Zimnyaya, Yu.V. Koinova, D.V. Lifintsev, S.B. Seryakova, A.M. Novikov, L.A. Petrovskaya, P.I. Tretyakov, V.D. Shadrikov), profesional budaya (E.N. Bogdanov, P.S. Gurevich, A.A. Kriulina), fokus spesialis pada peningkatan diri profesional dan pribadi yang berkelanjutan, mengubah diri sendiri untuk memecahkan masalah aktivitas profesional kreatif (N.K. Sergeev), menciptakan model spesialis untuk bekerja dalam kondisi transformasi inovatif di bidang kegiatan pendidikan (V.V. Davydov, M.V. Kaminskaya, V.T. Kudryavtsev, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya, dll.). Penelitian ilmiah sejumlah ilmuwan bertujuan untuk mengembangkan pendekatan pendidikan profesi sebagai komponen integral dari proses profesionalisasi (V.M. Basova, N.M. Borytko, N.M. Rassadin, A.N. Khodusov, dll.).

Analisis studi psikologis dan pedagogis yang disebutkan di atas memungkinkan kita untuk menyatakan bahwa studi tentang pengembangan profesional individu sebagai bidang pengetahuan ilmiah terus aktif dalam bidang-bidang berikut: mengidentifikasi faktor-faktor, kekuatan pendorong yang mempengaruhi pengembangan profesional suatu individu. ; penetapan kondisi pedagogi yang memudahkan penguasaan mahasiswa terhadap norma-norma masyarakat dan profesi dalam proses pelatihan dan pendidikan di perguruan tinggi; analisis pengaruh pengembangan diri kreatif (aspek individu-semantik), penegasan diri profesional-pribadi (aspek aktivitas nilai) terhadap efektivitas pembentukan ciri-ciri kepribadian penting secara profesional dari spesialis masa depan; mengidentifikasi landasan teoritis untuk mengelola proses pengembangan profesional seseorang.

Aspek-aspek tertentu dari masalah dukungan sosial dan pedagogis dibahas dalam publikasi E.N. Gevorkyan, Yu.D. Denisova, J.W. Duncan, I.G. Zainysheva, I.V. Eremina, G.P. Zhuravleva, Yu.M. Kanygina, L.I. Novikova, S.S. Nosovoy, V.F. Sytnik, M.V. Firsov, J. Stumpeter, G. Emerson dan penulis lainnya. Namun, studi ini difokuskan pada pembuktian konseptual pendekatan dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa di lembaga pendidikan tinggi.

Jadi, berdasarkan analisis literatur ilmiah modern, generalisasi pengalaman sejumlah lembaga pendidikan tinggi di Rusia dan luar negeri, analisis retrospektif terhadap pengalaman kegiatan mengajar sendiri, kita dapat menyimpulkan bahwa hal itu relevan untuk memecahkan masalah. realisasi diri sosial, profesional, pribadi seseorang pengembangan teori dan metodologi dukungan sosial dan pedagogis sebagai aktivitas pedagogis tertentu dan pembenaran isinya sehubungan dengan tujuan pengembangan profesional siswa di lembaga pendidikan tinggi - pada umumnya, dan mahasiswa yang belajar di fakultas humaniora universitas - pada khususnya.

Dengan demikian, kami dapat memperbaiki rangkaian tersebut kontradiksi:

Antara transformasi sosiokultural, yang mencerminkan transisi menuju masyarakat demokratis, berorientasi sosial, dan tingkat perkembangan pendidikan tinggi saat ini, yang belum cukup siap untuk memecahkan masalah pendidikan dalam kondisi baru;

antara kebutuhan masyarakat modern akan spesialis yang memenuhi persyaratan standar negara bagian dan dunia dan kurangnya perhatian terhadap pengembangan sistem pendidikan profesional yang baru secara kualitatif, memastikan kesiapan spesialis masa depan untuk memenuhi persyaratan ini;
antara kebutuhan untuk mengembangkan pendidikan profesi tinggi sebagai syarat efektifnya pengembangan profesional individu di masyarakat dan ketidaksiapan universitas modern untuk memecahkan masalah ini;
antara berfungsinya lembaga pendidikan tinggi sebagai lembaga sosial yang berfokus pada pengembangan pribadi dan profesional generasi muda, dan kurangnya pembenaran metodologis, teoretis, dan metodologis untuk dukungan sosio-pedagogis terhadap pengembangan profesional mahasiswa di fakultas humaniora dari universitas;
antara adanya pengalaman tertentu dalam mengorganisir dukungan sosio-pedagogis untuk pengembangan profesional siswa dan kurangnya sistem berbasis ilmiah yang optimal yang memecahkan masalah menjembatani kesenjangan antara teori dan praktik dukungan sosio-pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa di fakultas humaniora universitas.

Totalitas kontradiksi-kontradiksi ini menentukan permasalahan penelitian: Apa landasan teoritis dan metodologis dari proses dukungan sosio-pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa di fakultas humaniora universitas?

Solusi untuk masalah ini adalah target riset.

Objek studi: proses pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas.

Subyek studi: dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa di fakultas humaniora universitas.

Berdasarkan analisis terhadap teori dan praktik pelatihan mahasiswa modern di perguruan tinggi, pengalaman kami sendiri dan hasil percobaan pemastian, maka dirumuskan sebagai berikut: hipotesa :

Faktor sosiokultural perkembangan masyarakat tentu saja menentukan transformasi sistem pendidikan profesi tinggi, yang arah utamanya adalah pemutakhiran koneksi, hubungan, proses yang ada guna mencapai tingkat kesiapan yang tinggi dari spesialis masa depan yang memenuhi standar internasional dan Standar negara Rusia, dan menjamin hal ini dalam penerapan konsep dukungan sosial dan pedagogis pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas; agar proses ini dapat terselenggara secara efektif, perlu menarik sumber daya pribadi, kelembagaan, dan sumber daya lingkungan sosial, yang tujuan fungsionalnya adalah untuk mengatasi kontradiksi-kontradiksi yang timbul dalam proses perpindahan posisi siswa dari objek pedagogi. pengaruh terhadap mata pelajaran pendidikan profesi dan kegiatan profesional; dominasi kelompok sumber daya pribadi, kelembagaan dan lingkungan berubah tergantung pada tahap pembentukan posisi pribadi dan profesional siswa, penerapan serangkaian bentuk organisasi dan pedagogis yang mengoptimalkan proses ini (jalur pengembangan profesional individu, pengujian internet, kompetisi pengembangan metodologi dan modul teknologi, partisipasi dalam kegiatan pilihan, keterlibatan siswa dalam penelitian ilmiah, partisipasi dalam seminar dan konferensi ilmiah dan metodologis, seminar proyek), dan kondisi pedagogis yang menjamin efektivitas dukungan sosial dan pedagogis (menyajikan kepada siswa nilai-nilai bidang sosiokultural, kegiatan budaya dan profesional secara umum, memastikan variabilitas konten dan bentuk partisipasi dalam praktik sosial, memberikan bantuan individu kepada siswa dalam mengungkapkan potensinya, dalam realisasi diri, merangsang refleksi).

Berdasarkan tujuan dan hipotesis ditentukan hal-hal sebagai berikut: tujuan penelitian:

Mengidentifikasi dan membenarkan seperangkat ketentuan yang menjadi landasan teoritis dan metodologis konsep dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas.
Untuk mengidentifikasi dan mengklasifikasikan kelompok utama sumber daya yang diperlukan untuk dukungan sosio-pedagogis pengembangan profesional mahasiswa di fakultas humaniora universitas.
Untuk mengidentifikasi dan mengkarakterisasi konten dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa di fakultas humaniora universitas.
Untuk mengembangkan model dan membenarkan metodologi dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa di fakultas humaniora universitas.
Untuk menentukan dan secara eksperimental mengkonfirmasi serangkaian kondisi pedagogis yang memastikan efektivitas dukungan sosio-pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa di fakultas humaniora universitas.
Untuk mengidentifikasi kriteria dan indikator efektivitas proses dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa di fakultas humaniora universitas.

Dasar metodologis penelitian berjumlah:

Pendekatan konseptual terhadap esensi, mekanisme dan pola manifestasi fenomena dan proses sosiokultural dalam pendidikan (A.G. Asmolov, M.M. Bakhtin, A.P. Bulkin, S.G. Vershlovsky, L.S. Vygotsky, V.P. Zinchenko, M.S. Kagan, A.A. Makarenya, E.V. Piskunova, P.A. Sorokin);

Pandangan teoritis ilmuwan dalam dan luar negeri, mengungkap esensi pendekatan sistem dalam penelitian sosial (I.V. Blauberg, M.S. Kagan, L.I. Novikova, Yu.G. Markov, A.V. Petrovsky, L.F. Spirin, E.G. Yudin, G. Parsons);

Gagasan manajemen sumber daya dalam teori manajemen, pedagogi, psikologi dan teori pekerjaan sosial (E.N. Gevorkyan, I.N. Gerchikova, J.W. Duncan, I.G. Zainyshev, A.M. Kondakov, H.H. Perlman, K. M. Ushakov, A. Fayol, M. V. Firsov, L. I. Fishman, G. Ford , J.Stumpeter, G.Emerson).

Landasan teori penelitian adalah:

Teori dan konsep pengembangan pribadi seseorang sebagai subjek aktif yang mengubah dunia dan dirinya sendiri (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Antsyferova, N.A. Berdyaev, S.G. Vershlovsky, A.A. Derkach, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D.I. Feldshtein, B. Berstein);

Pendekatan ilmiah dalam studi pendidikan modern (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, N.B. Krylova, A.V. Mudrik, A.M. Novikov, S.A. Pisareva, A.P. Tryapitsyna, L A. Shipilina);

Penelitian tentang pola pengembangan profesional spesialis masa depan (O.A. Abdullina, N.E. Astafieva, N.F. Basov, V.M. Basova, A.P. Belyaeva, I.A. Zimnyaya, E.A. Klimov, N.O.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin, V.V. Serikov, A.N. Khodusov, I.S.Yakimanskaya);

Konsep sosialisasi dan pendidikan sosial individu pada berbagai tahap usia (A.V. Volokhov, B.Z. Vulfov, N.F. Golovanova, I.S. Kon, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M.I. . Rozhkov);

Teori manajemen di bidang pendidikan (V.A. Bolotov, B.S. Gershunsky, O.E. Lebedev, M.M. Potashnik, G.N. Serikov);

Gagasan pedagogi individualitas (O.S. Grebenyuk, T.B. Grebenyuk).

Penyelesaian tugas-tugas yang ditetapkan dilakukan melalui pemanfaatan seperangkat tugas yang saling berkaitan dan saling melengkapi metode penelitian, yang meliputi: teoritis (analisis literatur filosofis dan psikologis-pedagogis tentang masalah penelitian; sistematisasi, klasifikasi, pemodelan); studi, generalisasi massa, pengalaman pedagogis tingkat lanjut dan analisis retrospektif dari aktivitas seseorang; empiris (observasi partisipan, tes, menanya); pekerjaan eksperimental.

Basis pekerjaan eksperimental adalah Institut Pedagogi dan Psikologi Universitas Negeri Kostroma. DI ATAS. Nekrasov dan cabangnya di kota Sharya, wilayah Kostroma dan Kirovsk, wilayah Murmansk; Universitas Pedagogi Negeri Novosibirsk; Universitas Negeri Ivanovo; Institut Pedagogi dan Psikologi Universitas Bialystok (Republik Polandia); lembaga pendidikan di wilayah Yaroslavl, Moskow dan Kostroma: kamp kesehatan anak-anak "Porechye" dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia; lembaga pendidikan kota, sekolah menengah No. 3, No. 30, No. 36 di Kostroma, No. 4 di Nerekhta, wilayah Kostroma, No. lembaga sosial daerah negara “Pusat Bantuan Keluarga dan Anak”; Istana Kreativitas Anak dan Remaja Daerah; lembaga negara daerah di bidang kebijakan pemuda negara Komite Urusan Pemuda Administrasi Wilayah Kostroma. Secara umum, studi eksperimental melibatkan 920 siswa Institut Pedagogi dan Psikologi, 56 guru yang memberikan pelatihan bagi siswa dari berbagai spesialisasi, 167 spesialis dan manajer basis pelatihan praktis. Kelompok kontrol adalah mahasiswa dan guru Fakultas Pendidikan Jasmani dan Institut Ekonomi Universitas Negeri Kostroma. DI ATAS. Nekrasova.

Penelitian dilakukan dalam beberapa tahap yang saling terkait:

Pada tahap pertama (1995-2000) masalah pengembangan profesional seseorang selama studi di universitas di Rusia dan luar negeri dipelajari, pengalaman lembaga pendidikan tinggi tentang masalah pengembangan profesional siswa dianalisis dan digeneralisasi. Tempat penting pada tahap ini ditempati oleh analisis retrospektif pengalaman kerja calon disertasi sebagai dekan fakultas sosio-ekonomi, sosio-pedagogis KSU. DI ATAS. Nekrasova.

Pada tahap kedua (2000-2002) Literatur ilmiah dan pendidikan tentang masalah dukungan sosial dan pedagogis dipelajari, pendekatan metodologis untuk mempelajari masalah pengembangan profesional mahasiswa ditentukan, perangkat konseptual diklarifikasi, ide konseptual penelitian dikembangkan, dan hipotesis dirumuskan.

Pada tahap ketiga (2002-2005) Untuk menguji hipotesis yang diajukan, studi percontohan dilakukan, kerja eksperimental diatur dan dilaksanakan, di mana metodologi dikembangkan, hasilnya dipahami, penyesuaian dilakukan terhadap isi dan metodologi penelitian karena pengenalan standar pendidikan negara generasi baru, arah utama untuk meningkatkan efektivitas dukungan pedagogis sosial untuk pengembangan profesional siswa.

Selama tahap keempat (2005–2008) hasil penelitian digeneralisasikan, dibuat landasan metodologis dan metodologis untuk memperkenalkan ketentuan pokok dan kesimpulan penelitian ke dalam praktik perguruan tinggi, hasil penelitian dipublikasikan dalam jurnal referensi Komisi Pengesahan Tinggi, monografi disiapkan dan dipublikasikan, dan hasil penelitiannya diformalkan dalam bentuk disertasi doktoral.

Partisipasi pribadi pelamar dalam memperoleh hasil ilmiah yang disajikan dalam disertasi dan karya terbitan, dinyatakan dalam pengembangan teoritis gagasan pokok dan ketentuan kajian, pembenaran dan manajemen ilmiah terhadap pelaksanaan karya eksperimental yang dilakukan di lembaga pendidikan tinggi kejuruan dan menengah umum. pendidikan tentang penerapan konsep dukungan sosial dan pedagogis pengembangan profesional kepribadian, dalam pengawasan ilmiah karya penelitian mahasiswa pascasarjana dan pelamar pada berbagai aspek masalah yang diteliti, analisis dan generalisasi hasil, persiapan dan pengujian rekomendasi dan implementasinya dalam praktik pendidikan tinggi.

Kebaruan ilmiah penelitiannya adalah sebagai berikut:

Seperangkat ketentuan yang menjadi landasan teoritis dan metodologis konsep dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas telah diidentifikasi dan dibenarkan;

Isi dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas telah diidentifikasi dan dikarakterisasi;

Sebuah model proses dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas telah dirancang dan dibuktikan secara ilmiah;

Metodologi dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas telah dikembangkan dan diterapkan;

Kriteria dan indikator efektivitas proses dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas telah diidentifikasi.

Signifikansi teoretis dari penelitian ini adalah:

Konsep holistik telah dikembangkan yang mengungkapkan karakteristik penting, isi dan metodologi dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas berdasarkan pendekatan sumber daya;

Kelompok sumber daya utama yang diperlukan untuk dukungan sosio-pedagogis pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas telah diidentifikasi dan diklasifikasikan;

Metodologi dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas secara teoritis dibuktikan;

Dinamika dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas dianalisis;

Serangkaian kondisi pedagogis untuk efektivitas dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora di universitas telah dibuktikan.

Signifikansi praktis dari penelitian ini dikaitkan dengan pengembangan penelitian eksperimental dukungan ilmiah dan metodologis, yang dapat digunakan sebagai sarana berbasis ilmiah untuk meningkatkan pengembangan profesional individu berdasarkan proses dukungan sosial dan pedagogis. Data dan hasil yang diperoleh selama penelitian dapat digunakan oleh para spesialis di berbagai tingkatan ketika mengembangkan strategi untuk mengembangkan sistem pelatihan profesional bagi mahasiswa dan memastikan efektivitas proses pengembangan profesional mereka selama masa studi di universitas. Hasil penelitian dapat dimanfaatkan oleh tenaga pengajar, tenaga keilmuan-pedagogis dan manajemen, serta langsung oleh peserta didik, pada semua jenjang pendidikan vokasi dalam rangka meningkatkan mutu kegiatan pendidikan, pendidikan-profesional, penelitian dan profesi. Materi didaktik dan metodologi organisasi, monografi, alat bantu pendidikan dan pengajaran digunakan dalam sistem dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora, serta dalam kegiatan spesialis dan manajer di bidang sosial dan sistem. pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang personel.

Keandalan dan keandalan hasil yang diperoleh dijamin dengan validitas metodologis dan konsistensi posisi awal yang menerapkan pendekatan sosiokultural, sistemik dan sumber daya, dengan menggunakan seperangkat metode penelitian yang saling melengkapi dan saling memvalidasi yang sesuai dengan objek, maksud, tujuan dan logikanya; sifat jangka panjang dan kemungkinan mengulangi pekerjaan eksperimental, membandingkan datanya dengan pengalaman massal.

Pengujian dan implementasi hasil penelitian dilakukan dalam pidato penulis pada pertemuan departemen teori dan sejarah pedagogi, pekerjaan sosial dan pedagogi sosial Universitas Negeri Kostroma dinamai N.A. Nekrasova.

Temuan-temuan penelitian ini telah diuji dan dinilai secara positif pada konferensi dan simposium ilmiah internasional dan regional, termasuk konferensi internasional: “Fenomena individu dan kelompok di dunia yang terus berubah” (Kostroma, 1998); “Teknologi inovatif dan proses pengembangan pribadi dan kelompok dalam masyarakat transitif” (Kostroma, 2000); “Analisis komparatif model untuk pelatihan spesialis pekerjaan sosial di Rusia dan Jerman” (Bochum, 2001; Hannover, 2002 - Republik Federal Jerman); “Psikologi manajemen inovatif kelompok dan organisasi sosial” (Moskow, Kostroma, 2003); “Tren perkembangan organisasi dan perkumpulan anak di milenium ketiga” (Chelyabinsk, 2003); “Kontak Sosial Anak” (Yaroslavl, 2003); “Model modern pelatihan spesialis di bidang pendidikan profesional yang lebih tinggi” (Bialystok, Republik Polandia, 2003, 2004, 2007); “Mengelola sistem nilai-nilai sosial individu dan masyarakat dalam dunia yang berubah” (Kostroma, 2004); “Pendidikan sosial di lembaga pendidikan tinggi profesi” (Penza, 2004); konferensi ilmiah dan praktis yang didedikasikan untuk peringatan 70 tahun kelahiran A. N. Lutoshkin, “Psikologi dan Pedagogi Pendidikan Sosial” (Kostroma, 2005); “Pemuda dan inovasi di dunia modern: dukungan hukum, akmeologis dan sosio-psikologis” (Moskow, 2005); “Dukungan psikologis dan sosio-pedagogis untuk anak-anak dan remaja” (Yaroslavl, 2005); “Memastikan kegiatan manajemen pekerjaan sosial dengan kaum muda” (Novosibirsk, 2006); “Dukungan pedagogis untuk bekerja dengan kaum muda” (Yaroslavl, 2008); “Pendidikan sosial dan penempatan staf di bidang sosial” (Moskow, 2008); pada konferensi tahunan para guru dan mahasiswa pascasarjana Institut Pedagogi dan Psikologi (Kostroma, 2003,2004,2005,2006, 2007).

Implementasi hasil penelitian dilakukan pada saat perancangan, implementasi dan pemeriksaan standar universitas untuk spesialisasi “Pekerjaan Sosial”, program dan rencana disiplin ilmu.

Bahan penelitian disertasi, monografi, alat peraga digunakan dalam proses pendidikan Universitas Negeri Kostroma dinamai N.A. Nekrasov, pada kursus pelatihan lanjutan untuk manajer, spesialis di bidang kebijakan pemuda negara, spesialis dari Departemen Pendidikan dan Sains dan Departemen Perlindungan Sosial Kependudukan Administrasi Wilayah Kostroma. Prinsip-prinsip teoritis dan pengembangan metodologi digunakan oleh pelamar dan mahasiswa pascasarjana dari departemen pekerjaan sosial dan pedagogi sosial KSU yang dinamai N.A. Nekrasova.

Ketentuan pokok yang dikemukakan dalam penelitian ilmiah dan hasilnya tercermin dalam monografi, pendidikan, alat peraga dan rekomendasi.

Ketentuan berikut diajukan untuk pembelaan:

1. Dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora suatu universitas adalah kegiatan pedagogis khusus untuk mengelola fungsi dan pengembangan seperangkat sumber daya sistemik (pribadi, kelembagaan, lingkungan) yang terlibat dalam proses pembentukan pribadi dan posisi profesional seseorang, yang melibatkan penentuan tujuan fungsional setiap sumber daya, membangun hubungan antara fungsinya dalam bentuk organisasi dan pedagogis tertentu.

2. Pengumpulan sumber daya sistem meliputi sumber daya pribadi sumber daya kelembagaan sumber daya lingkungan(lingkungan pendidikan, menjalin kemitraan dengan lembaga pendidikan dan sosial lainnya, lembaga kebudayaan, organisasi publik, badan administratif, perusahaan dan organisasi dalam rangka mengoptimalkan proses pengembangan profesional siswa). Masing-masing dari mereka dapat berada di dua keadaan sehubungan dengan subjek dukungan sosial dan pedagogis: aktual (sumber daya dapat digunakan oleh subjek dukungan sosial dan pedagogis tanpa persiapan sebelumnya untuk penggunaannya) dan potensial (sumber daya diaktualisasikan dalam pikiran subjek dukungan sosial dan pedagogis, tetapi masih belum diperbarui dalam praktik pedagogis).

3. Untuk memastikan efektivitas proses pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora, universitas menggunakan tiga strategi dukungan sosial dan pedagogis. Sehubungan dengan sumber daya yang ada, strategi pemanfaatan diterapkan (penggunaan sumber daya yang ada tanpa persiapan tambahan untuk menyelesaikan tugas) dan strategi pengembangan (peningkatan satu kelompok sumber daya dengan mengorbankan kelompok sumber daya lain yang lebih berkembang pada titik waktu tertentu. ). Sehubungan dengan potensi sumber daya, strategi aktualisasi digunakan, yang melibatkan identifikasi potensi pengembangan dana sumber daya, memprediksi keadaan yang dihasilkan dan pengembangan praktis sumber daya sebagai alat sosio-pedagogis.

4. Model dukungan sosio-pedagogis terhadap pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas melibatkan penciptaan kondisi optimal bagi efektivitas proses pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas melalui penerapan strategi untuk mengelola dana sumber daya mereka; ditentukan oleh logika melewati tahapan yang saling terkait: diagnostik, analitis, proyek, aktivitas organisasi dan reflektif-evaluatif, dan mencakup sejumlah tindakan yang sesuai dengan tahapan di atas, serta metode interkoneksi, saling ketergantungan dan saling aktualisasi dari sumber daya yang tersedia melalui penataan waktu, ruang, komposisi kuantitatif dan kualitatif peserta dan interaksinya dengan cara tertentu: diagnostik keadaan dana sumber daya saat ini untuk pengembangan profesional siswa; memperkirakan potensi dana sumber daya untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora di universitas, memperkirakan kemungkinan hasilnya; pengembangan program pengelolaan dana sumber daya untuk pengembangan profesional siswa, berdasarkan tiga strategi dukungan sosial dan pedagogis; implementasi program ke dalam praktik universitas; memantau keadaan proses pengembangan profesional siswa.

5. Kondisi pedagogis yang menjamin efektivitas dukungan sosio-pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas adalah: pemaparan kepada mahasiswa nilai-nilai bidang sosiokultural, kegiatan budaya dan profesional secara umum; memastikan variabilitas dalam isi dan bentuk partisipasi dalam praktik sosial; memberikan bantuan individu kepada siswa dalam mengungkapkan potensinya, dalam realisasi dirinya; rangsangan refleksi.

6. Efektivitas proses dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas dapat dinilai berdasarkan beberapa kriteria.

orientasi-semantik, yang mengandaikan sikap sadar terhadap aktivitas profesional, yang diwujudkan melalui kombinasi keduanya indikator sebagai: pemahaman dan kesadaran akan nilai-nilai sosial budaya dan nilai profesi masa depan dalam sistem masyarakat; memahami dan menilai maksud dan tujuan kegiatan profesional; pengakuan atas nilai hubungan subjek; kepuasan terhadap profesinya.

Sebagai indikator Kriterianya adalah: kemampuan melakukan kegiatan pendidikan bersama; kemampuan untuk mengubah realitas di sekitarnya melalui metode dan sarana aktivitas profesional; kemampuan untuk mengatur perkiraan tindakan dan tindakan diri sendiri dan orang lain.

mengandaikan kemampuan siswa untuk menganalisis kegiatannya sendiri dan melakukan refleksi. Indikator

Ruang lingkup dan struktur pekerjaan. Disertasi terdiri dari pendahuluan, tiga bab, kesimpulan, dan daftar referensi, termasuk 340 sumber dan aplikasi.

ISI UTAMA KARYA

Dalam pendahuluan relevansinya dibuktikan, masalah, tujuan, objek, subjek, tugas, hipotesis dirumuskan, tahapan dan dasar penelitian, metodologi dan metodenya, kebaruan ilmiah, signifikansi teoritis dan praktis dijelaskan, ketentuan utama yang diajukan untuk pembelaan diuraikan.

Di bab pertama“Prasyarat teoritis dan metodologis untuk mempelajari masalah pengembangan profesional kepribadian di universitas” mengkaji landasan metodologis dan teoritis untuk mempelajari proses pengembangan kepribadian, pengembangan profesional mahasiswa dalam ilmu pengetahuan modern dalam konteks modernisasi sistem pendidikan tinggi.

Analisis sumber filosofis, metodologis, pedagogis dan psikologis menunjukkan bahwa dalam beberapa tahun terakhir telah terjadi peningkatan nyata dalam perhatian peneliti terhadap masalah pengembangan pribadi, sosial, profesional siswa selama periode memperoleh pendidikan profesional yang lebih tinggi, dan di hal ini berkaitan dengan masalah pengembangan profesional individu, yang menentukan penentuan nasib sendiri, pengayaan, penentuan kegunaannya bagi masyarakat dan pelaksanaan kegiatan profesional berdasarkan penggunaan sepenuhnya kemampuan dan kemampuannya sendiri.

Biasanya, istilah “menjadi” digunakan dalam tiga arti: sebagai sinonim untuk kategori “perkembangan”; sebagai ekspresi proses penciptaan prasyarat, unsur-unsur suatu objek yang timbul atas dasar itu; sebagai ciri tahap awal suatu objek yang sudah muncul, ketika terjadi peralihan dari yang lama ke yang baru, tumbuhnya yang baru ini, penguatan dan transformasinya menjadi suatu sistem yang dikembangkan secara holistik.

Dalam penelitian psikologis dan pedagogis, istilah "pengembangan kepribadian profesional" banyak digunakan, yang penulis modern (A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, Yu.M. Zabrodin, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, S.P. Kryazhe, A.K. Markova, L.M. Mitina , Yu.P. Povarenkov, N.S. Pryazhnikov, N.F. Talyzina, S.N. Chistyakova, dll.) dianggap dari posisi yang berbeda, mencatat bahwa ini adalah fenomena multidimensi, beraneka segi, dan sangat kompleks. Formasi dipertimbangkan dalam dua konteks – pribadi dan profesional. Pengembangan pribadi adalah proses perubahan kepribadian progresif yang berkelanjutan dan terarah (E.F. Zeer); pembentukan hubungan dasar dengan dunia dan masyarakat (D.N. Zavalishina). Pengembangan profesional adalah pembentukan subjek kerja (B.G. Ananyev); proses penyelesaian bertahap serangkaian kontradiksi antara persyaratan sosio-profesional yang dikenakan pada individu dan keinginan serta kemampuannya (Yu.P. Povarenkov); pembentukan motivasi profesional, kompetensi, kualitas penting secara profesional (S.B. Seryakova).

Dalam karya-karya penulis asing, sejumlah teori pengembangan profesional telah muncul: diagnostik diferensial (F. Parsons, G. Bogen), psikoanalitik (U. Moser, E. Bordin, E. Rowe), teori keputusan (H. Thome , G. Rees, D. . Tiedemann), tipologis (D. Holland), teori pembangunan (E. Sprager, S. Bühler, E. Ginzberg, D. Super). Pengembangan profesional dipandang oleh para ilmuwan sebagai suatu proses penguasaan suatu profesi yang berlangsung dari waktu ke waktu, sebagai suatu kegiatan, seperangkat metode dan sarana, yang rangkaiannya satu sama lain tidak bersifat sementara, melainkan suatu penentuan sasaran.

Dalam penelitian dalam negeri, pengembangan profesional paling sering dipahami sebagai pembentukan kompetensi profesional sebagai proses penguasaan sarana dan model pemecahan masalah profesional (A.I. Mishchenko, N.V. Chekaleva). Pengembangan profesional dalam karya-karya ini dilihat dari dua posisi: sebagai bagian integral dari pembentukan kepribadian pemuda, termasuk penentuan nasib sendiri secara profesional, pembentukan individu sebagai subjek kegiatan profesional, yang melibatkan berbagai tahapan yang ditujukan untuk pemahaman seseorang. tentang signifikansi sosial pekerjaan dan peran profesi dalam pekerjaan, mempersiapkannya untuk menguasai suatu profesi secara sadar, pengembangan profesional berkelanjutan; dan sebagai proses pendidikan holistik yang bertujuan untuk mengembangkan kepribadian calon spesialis sebagai subjek pendidikan profesi dan kegiatan profesional.

Kami sedang mempertimbangkan pengembangan kepribadian profesional dari sudut pandang pendekatan sumber daya sebagai proses pembentukan posisi pribadi dan profesional seseorang, dengan mempertimbangkan berbagai macam faktor subjektif dan objektif, yang melibatkan penerapan strategi pengelolaan sumber daya yang terlibat dalam pelaksanaan proses ini. Oleh karena itu, tujuan kegiatan guru adalah mengatur proses pembentukan kedudukan pribadi dan profesional, yang kita pahami sebagai suatu sistem hubungan nilai-semantik yang dominan antara seorang spesialis dengan lingkungan sosiokultural, terhadap dirinya sendiri dan aktivitasnya.

Analisis literatur psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa pendekatan konseptual utama untuk mempelajari pengembangan profesional seseorang berubah tergantung pada karakteristik arah ilmiah tertentu dan persyaratan periode waktu. Saat ini perkembangan pendidikan tinggi di seluruh dunia dipengaruhi oleh tiga faktor utama perubahan, yaitu: munculnya masyarakat berbasis pengetahuan, revolusi informasi dan komunikasi, dan globalisasi. Transformasi yang terjadi secara signifikan mengubah peran, tugas, struktur dan kondisi berfungsinya pendidikan tinggi sebagai institusi sosial. Setiap praktik pendidikan hendaknya didasarkan pada norma dan pola perkembangan mental manusia pada periode usia tertentu. Usia pelajar, di satu sisi, dicirikan oleh pengenalan terhadap bentuk-bentuk aktivitas yang bernilai penting, khususnya, berdasarkan profesi, dan di sisi lain, oleh kesenjangan nyata antara cita-cita dan kenyataan, yang dapat diatasi dengan penentuan nasib sendiri yang nyata. Institusi pendidikan tinggi dirancang untuk memberikan siswa kesempatan untuk pengembangan pribadi yang produktif.

Masuk ke perguruan tinggi menentukan perubahan situasi sosial perkembangan pribadi. Dalam hal ini, sejumlah ilmuwan (A.S. Vlasenko, I.A. Zimnyaya, T.V. Ishchenko, L.Ya. Rubina, V.A. Yakunin, dll.) mempertimbangkan kelompok tugas yang mencerminkan kekhususan periode usia tertentu, kebutuhan mahasiswa, dan kemampuan universitas untuk menemui mereka. Kelompok pertama adalah tugas-tugas perkembangan saat ini. Hal ini termasuk adaptasi terhadap studi di universitas dan cara hidup baru, realisasi potensi pribadi siswa, ekspresi diri dan penegasan diri. Kelompok tugas kedua adalah tugas perkembangan proksimal. Kelompok inilah yang bertujuan untuk mengimplementasikan konten pengembangan profesional mahasiswa di universitas. Ini termasuk: perluasan dan klarifikasi gagasan tentang profesi, aktivitas profesional, aspek aksiologisnya, desain siswa tentang pengembangan profesionalnya sendiri berdasarkan pengetahuan tentang karakteristik individunya, harmonisasi hubungannya dengan profesi, aktivitas profesional. Pemecahan masalah ini menjadi dasar bagi pembentukan posisi pribadi dan profesional. Namun, seringkali tujuan ideal - pengembangan profesional siswa - tetap tidak tercapai karena praktik tradisional pendidikan kejuruan tidak selalu dapat menyelesaikan semua tugas.

Berkaitan dengan hal tersebut, timbul pertanyaan tentang adanya kegiatan pendukung khusus yang akan memecahkan masalah efektivitas pembentukan posisi pribadi dan profesional seseorang dalam proses memperoleh pendidikan profesi yang lebih tinggi. Kegiatan ini merupakan dukungan sosial dan pedagogis bagi pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas.

Bab kedua disertasi “Landasan konseptual dukungan sosio-pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa di fakultas humaniora universitas” mendefinisikan esensi dukungan sosio-pedagogis, karakteristik dukungan sosio-pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa diberikan, dan model dukungan sosio-pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa di fakultas humaniora di universitas disajikan. .

Berdasarkan studi yang ditargetkan dari berbagai sumber dan literatur tentang masalah personel, informasi, teknis, sosial dan jenis dukungan lainnya, kami telah merumuskan pemahaman kami tentang istilah ini sebagai proses melakukan sesuatu melalui penciptaan. seperangkat tindakan, sarana dan metode khusus yang membantu mewujudkan kemampuan nyata dari sistem sosial dan ditujukan untuk pengaturan, fungsi, dan pengembangan lebih lanjut. Potensi berperan sebagai peluang dalam sistem sosial. Konsep “potensi” telah menyebar luas di berbagai bidang ilmu pengetahuan dan aktivitas sosial dalam beberapa tahun terakhir. Banyak ilmuwan (E.N. Gevorkyan, O.I. Genisaretsky, N.A. Nosov, B.G. Yudin, I.E. Yarmakeev, dan lainnya) menganggap potensi ekonomi, industri, ilmiah, teknis, pendidikan, dan lainnya manusia diperlukan untuk keberhasilan berfungsinya masyarakat modern.

Dalam karyanya di bawah potensi kami memahami totalitas kemungkinan laten untuk melakukan aktivitas apa pun. Potensi adalah suatu ciri kualitatif suatu sistem alam atau sosial tertentu, yang mencerminkan adanya segala kemampuan (kemampuan) nyata yang terkait dengan pelestarian (adaptasi, reproduksi), berfungsinya dan/atau pengembangan (pengembangan diri) sistem tersebut.

Setiap individu mempunyai potensi yang dapat menjadi sumber daya dalam melakukan aktivitas apapun. Konsep “sumber daya” memiliki beberapa arti dan digunakan dalam berbagai ilmu pengetahuan. Dalam penelitian kami sumber daya– ini adalah sumber tindakan di masa depan, kemampuan internal, sarana yang ditarik (digunakan) untuk mencapai tujuan tertentu.

Secara umum, berdasarkan analisis literatur psikologis dan pedagogis, studi dan generalisasi pengalaman pedagogi tingkat lanjut, disimpulkan bahwa potensi dan sumber daya adalah konsep yang sama sekali berbeda. Agar potensi-potensi (kemampuan terpendam) seseorang menjadi sumber daya, perlu dilakukan pengaktifan, yaitu memindahkannya ke keadaan yang lebih berkualitas. Dalam hal ini potensi menjadi sarana untuk mencapai suatu tujuan, sesuatu yang memungkinkan untuk mengubah keadaan disekitarnya. Dalam menggunakan dan mengaktifkan potensi individu, diperlukan tahap peralihan agar individu menyadari kemampuan terpendamnya. Biasanya, proses ini terjadi melalui penilaian diri internal dan diagnosis diri. Seseorang paling sering beralih ke kemampuan sadar internalnya ketika mengalami kesulitan atau ketika dia ingin sukses dalam aktivitas apa pun. Setelah menyadari potensi diri, tibalah saatnya untuk mengaktifkannya dan mencapai tujuan Anda. Dalam hal ini potensi individu menjadi sumber dayanya, yakni masuk ke dalam keadaan aktif.

Literatur yang dianalisis tentang berbagai jenis dukungan memungkinkan kita untuk menegaskan bahwa masalah penyediaan proses pedagogis untuk meningkatkan efektivitasnya berada dalam pandangan banyak penulis (O.G. Levina, N.L. Lysakov, Yu.B. Podtserkovny, I.V. Protasova, E.V. Sechkareva, E.V. Titova, V.S. Torokhtiy, V.M. Fedotov, G.A. Shabanov, N.Yu. Shepeleva, V.T. Yusov). Kami berdasarkan analisis interdisipliner yang dilakukan sedang dalam proses dukungan pedagogis kami memahami jenis aktivitas profesional tertentu yang melibatkan aktivasi sumber daya pribadi dan institusi yang diperlukan untuk mewujudkan efektivitas proses tertentu. Dalam hal ini, dukungan pedagogis menggunakan sumber daya pribadi siswa dan sumber daya kelembagaan, yang kita pahami sebagai sumber daya lembaga sosial tertentu, yang ditetapkan oleh aturan dan norma fungsinya. Dengan demikian, dukungan pedagogis terbatas pada lingkup interaksi langsung antar peserta dalam proses pendidikan.

Pada saat yang sama, perluasan kegiatan guru, melampaui kerangka normatif, memungkinkan lembaga pendidikan mempengaruhi siswa tidak hanya melalui sumber daya kelembagaan, tetapi juga melalui pemanfaatan peluang lingkungan, melalui hubungan yang berkembang antara semua peserta dalam pendidikan. proses dan proses pengembangan profesional individu. Berdasarkan hal tersebut di atas dan berdasarkan sintesis analitis dari karya-karya yang relevan, perlu dibicarakan tentang dukungan sosial dan pedagogis.

Dukungan sosial dan pedagogis– ini adalah aktivitas pedagogis khusus untuk mengelola fungsi dan pengembangan serangkaian sumber daya sistemik yang terlibat dalam proses pembentukan posisi pribadi dan profesional seseorang. Dukungan sosial dan pedagogis melibatkan penentuan tujuan fungsional setiap sumber daya, membangun hubungan antara fungsinya dalam bentuk organisasi dan pedagogis tertentu.

Disertasi ini didasarkan pada generalisasi pengalaman pribadi penulis dan sejumlah kajian ilmiah yang dilakukan di bawah bimbingan calon disertasi (A.V. Afanasov, L.M. Bochkova, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, E.V. Lignovskaya, Yu A. Polarshinov dan lain-lain), disimpulkan bahwa disarankan untuk mempertimbangkan dukungan sosio-pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora suatu universitas sebagai pengelolaan berfungsinya seperangkat sumber daya sistemik yang dimaksudkan dan digunakan untuk memecahkan masalah pembentukan pribadi dan profesional mahasiswa. posisi. Total sumber daya pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas terdiri dari:

- sumber daya pribadi: pengalaman hidup, potensi pribadi, pembentukan kualitas kepribadian yang signifikan secara profesional dan sosial, tingkat kompetensi pribadi, harapan profesional, orientasi profesional;

- sumber daya kelembagaan: isi suatu jenjang pendidikan dan teknologi pengajaran yang digunakan; karakteristik kualifikasi staf pengajar dan ciri-ciri keterampilan profesional guru; adanya kegiatan inovatif di universitas; iklim psikologis tim; ciri-ciri manajemen proses pendidikan; tingkat perkembangan kegiatan metodologis di universitas; struktur lembaga pendidikan dan penyelenggaraan proses pendidikan di dalamnya;

- sumber daya lingkungan: adanya lembaga pendidikan lain, lembaga sosial, lembaga kebudayaan, organisasi masyarakat, badan administratif, perusahaan dan organisasi yang berinteraksi dengan universitas dalam rangka mengoptimalkan proses pengembangan profesional mahasiswa, serta adanya pengalaman dalam bidangnya. interaksi antara universitas dan subyek kegiatan sosial yang signifikan di mikrodistrik; tersedianya program dan bidang kerja bersama; hubungan pribadi dan hubungan bisnis perwakilan staf universitas dengan karyawan organisasi dan lembaga lain.

Analisis pekerjaan eksperimental menunjukkan bahwa sumber daya pribadi adalah jenis sumber daya yang paling penting, karena mobilisasi dan penggunaan yang efektif, pengembangannya tampaknya merupakan kondisi yang diperlukan untuk berfungsinya seluruh sistem pendidikan secara efektif. Sumber daya seseorang ditentukan, di satu sisi, oleh karakteristik pribadi orang tersebut, kecenderungannya, kemampuannya dan sejauh mana ia memiliki keterampilan, ketekunan, dan kualitas lain yang cukup untuk mengembangkan dan mewujudkan kecenderungan dan kemampuan tersebut. Di sisi lain, sumber daya juga ditentukan oleh kondisi eksternal di mana orang tersebut berada dan di mana kecenderungan dan kemampuannya dapat diwujudkan pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil, dan kadang-kadang tidak disadari sama sekali. Pengungkapan, pengembangan, dan pemanfaatan sumber daya dalam kondisi yang ada merupakan tugas utama guru.

Analisis pengalaman pedagogis tingkat lanjut dan pekerjaan eksperimental yang kami lakukan memungkinkan kami untuk menyatakan bahwa dukungan sosio-pedagogis untuk pengembangan profesional seorang mahasiswa di fakultas humaniora universitas ditujukan untuk mengembangkan subjektivitas mahasiswa dalam kegiatan profesional dan ditandai dengan dana sumber daya unik setiap siswa. Untuk memperkuat konsep kami pada tataran teoritis, perlu dikembangkan model khusus yang memungkinkan optimalisasi proses pengembangan profesional mahasiswa humaniora melalui penerapan strategi pengelolaan sumber daya.

Model ini menyediakan sejumlah tahapan yang saling terkait, yang sesuai dengan metodologi dukungan sosial dan pedagogis pengembangan profesional siswa yang dikembangkan: diagnostik(bertujuan untuk memecahkan masalah secara konsisten dalam mengidentifikasi dinamika perkembangan dan perubahan dana sumber daya dan melibatkan diagnosis keadaan dana sumber daya saat ini untuk pengembangan profesional siswa); analitis(bertujuan untuk memecahkan masalah secara konsisten dalam mengidentifikasi kontradiksi dan masalah tertentu yang muncul secara situasional dalam proses dukungan sosio-pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa di universitas dan melibatkan peramalan potensi keadaan dana sumber daya untuk pengembangan profesional mahasiswa. fakultas humaniora di universitas); desain(bertujuan untuk menyelesaikan dua tugas utama: untuk menentukan rentang perubahan dan klarifikasi yang perlu dilakukan pada proses pemutakhiran dan pelaksanaan dana sumber daya, program kerja, praktik sosial, yang memungkinkan pengujian kemungkinan aktivitas profesional; untuk menentukan serangkaian kegiatan yang diperlukan yang ditujukan untuk pengembangan diri dan pendidikan mandiri siswa, dan mencakup peramalan kemungkinan hasil); organisasi dan aktivitas(bertujuan untuk secara konsisten memecahkan sejumlah masalah teknologi: memilih dan mengadaptasi model pendidikan dan pendidikan yang sesuai dengan tujuan pengembangan profesional yang dimaksudkan; menyelaraskannya dengan model universitas yang ada; memperkenalkan ke dalam program untuk memperbarui dana sumber daya siswa yang dikembangkan pada tahap sebelumnya untuk tujuan pengembangan profesionalnya berdasarkan tiga strategi pengelolaan dana sumber daya); reflektif-evaluatif(ditujukan pada pembentukan dan pengembangan sikap diri profesional-semantik siswa, kemampuannya untuk menentukan nasib sendiri dan pengembangan diri nilai-semantik dan melibatkan pemantauan keadaan proses pengembangan profesional siswa).

Karena dukungan sosio-pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora suatu universitas adalah pengelolaan fungsi dan pengembangan seperangkat sumber daya yang sistemik, kami mencatat bahwa dalam setiap program studi seorang mahasiswa didominasi oleh a sekelompok sumber daya tertentu. Penggunaan, pengembangan dan aktualisasi sumber daya, yaitu penerapan strategi pengelolaan dana sumber daya, terjadi pada mata kuliah yang berbeda dengan cara yang berbeda dalam proses yang melibatkan berbagai metode interkoneksi, saling ketergantungan dan saling aktualisasi sumber daya yang tersedia melalui penataan dengan cara tertentu. waktu, ruang, komposisi kuantitatif dan kualitatif peserta serta interaksinya.

Kondisi pedagogis yang menjamin efektivitas dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas adalah:

- menyajikan kepada siswa nilai-nilai bidang sosiokultural, kegiatan budaya dan profesional secara umum, yang melibatkan transmisi kepada siswa pengetahuan dasar tentang bidang sosiokultural, kegiatan profesional masa depan, pembentukan sikap emosional terhadap objek yang termasuk dalam kegiatan budaya dan profesional secara umum, serta penyajian model perilaku berdasarkan implementasi berbasis aktivitas yang diinternalisasikan. nilai-nilai masyarakat pada umumnya dan profesi pada khususnya;

- memastikan variabilitas dalam isi dan bentuk partisipasi dalam praktik sosial, yang didasarkan pada prinsip-prinsip orientasi humanistik dan individualisasi pendidikan, serta pada pemahaman tentang kekhususan dukungan sosial dan pedagogis sebagai pengelolaan fungsi dan pengembangan seperangkat sumber daya sistemik yang terlibat dalam proses pengembangan profesional pendidikan. individu;

- memberikan bantuan individu kepada siswa dalam mengungkapkan potensinya, dalam realisasi dirinya. Kami percaya bahwa proses pemberian bantuan individu kepada siswa melibatkan penciptaan kondisi baginya untuk memahami situasi masalahnya sendiri yang muncul dalam rangka memecahkan masalah yang berkaitan dengan usia, dan bantuan dalam mengatasi kesulitan yang terkait dengan masalah tersebut melalui pemutakhiran sumber daya yang tersedia. siswa;

- rangsangan refleksi didasarkan pada ketentuan tentang ketergantungan efektivitas dukungan sosio-pedagogis untuk pengembangan profesional pada tingkat aktivitas siswa dalam proses ini, tentang karakteristik psikologis dan pedagogis usia siswa, yang di satu sisi menentukan peluang, dan pada di sisi lain, kebutuhan generasi muda akan pengetahuan diri, introspeksi, pencarian landasan semantik dari perilaku dan aktivitasnya sendiri, pedoman nilai untuk menilai realitas di sekitarnya.

Efektivitas proses dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas dapat dinilai berdasarkan sejumlah kriteria.

Kriteria utamanya adalah orientasi-semantik, yang mengandaikan sikap sadar terhadap aktivitas profesional, yang diwujudkan melalui kombinasi keduanya indikator, sebagai: pemahaman dan kesadaran akan nilai-nilai sosial budaya dan nilai-nilai profesi masa depan; memahami dan menilai maksud dan tujuan kegiatan profesional; pengakuan atas nilai hubungan subjek; kepuasan terhadap profesinya.

Sebagai kriteria aktivitas-praktis adalah kemampuan untuk melakukan kegiatan pendidikan secara mandiri, indikator yaitu: kemampuan siswa dalam melakukan kegiatan pendidikan bersama; kemampuan untuk mengubah realitas di sekitarnya melalui metode dan sarana aktivitas profesional; kemampuan untuk mengatur perkiraan tindakan dan tindakan diri sendiri dan orang lain.

Kriteria evaluasi dan analitis mengandaikan kemampuan siswa untuk menganalisis dan merefleksikan kegiatan mereka sendiri. Indikator Kriteria tersebut adalah: kemampuan menilai fenomena dan proses realitas disekitarnya dan situasi sosial seseorang; kemampuan menganalisis aktivitas pendidikan dan sosial-profesional seseorang; kemampuan untuk melakukan analisis nilai-semantik terhadap diri sendiri sebagai individu dan tindakan profesionalnya sendiri.

Di bab ketiga « Karya eksperimental tentang dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas” mengungkapkan tahapan dan isi karya eksperimental tentang dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas; pemantauan efektivitasnya ditandai dan hasil yang diperoleh disajikan.

Dasar metodologis dari pekerjaan eksperimental adalah: pendekatan berorientasi normatif, yang dengannya prestasi setiap siswa dibandingkan dengan prestasi siswa lainnya; pendekatan berorientasi kriteria yang memungkinkan pengumpulan informasi yang lengkap dan objektif tentang pencapaian siswa secara individu dan kelompok secara keseluruhan; pendekatan tingkat kriteria yang memberikan kesempatan untuk mencerminkan dinamika transisi siswa dari satu tingkat pengembangan profesional ke tingkat pengembangan profesional lainnya – yang, pada gilirannya, berfungsi sebagai indikator efektivitas proses dan hasil sosial dan dukungan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa di universitas.

Pekerjaan eksperimental terdiri dari beberapa tahap.

Tahap persiapan melibatkan diagnostik keadaan dana sumber daya saat ini dan potensial.

Untuk mencapai kesesuaian hasil diagnostik dengan kenyataan, bagian teoritis dari kompleks diagnostik didasarkan pada prinsip-prinsip organisasi dan didaktik diagnosis psikologis dan pedagogis dan penilaian prestasi siswa (A.S. Belkin, B.P. Bitinas, P.P. Blonsky, M.A. Vesna, K .Ingenkamp, A.I. Kochetov, B.V. Kulagin, Yu.N. Lobanov, P.I. Obraztsov, I.P. Radchenko, L.F. Spirin, V.S. Tokareva, N.I. Shevandrin dan lainnya). Metodologi diagnostik ditentukan oleh isi dan isi konseptual dari konsep "pengembangan profesional" dan dilakukan seiring dengan mengidentifikasi karakteristik dinamis dari tingkat ekspresi dan arah komponen strukturalnya. Perlu diingat bahwa pengembangan profesional sebagai karakteristik integral dari kepribadian seorang spesialis tidak dapat didiagnosis secara langsung berdasarkan metodologi mana pun, dan hanya perbandingan data yang diperoleh dengan berbagai cara yang memberikan hasil yang paling akurat, oleh karena itu studi tentang proses pengembangan profesional dan efektivitas dukungan sosio-pedagogis dari proses ini dilakukan dengan menggunakan serangkaian teknik yang sesuai.

Keadaan dana sumber daya untuk pengembangan profesional siswa saat ini terungkap sebagai hasil diagnostik menggunakan metode berikut: “Motivasi Kegiatan Profesional” oleh K. Zamfir, metode mempelajari orientasi nilai oleh M. Rokeach, baterai dari metode tes yang mengukur tingkat perkembangan kemampuan komunikatif, organisasi dan kreatif siswa.

Hasil diagnostik menggunakan metode tes “Motivasi Aktivitas Profesional” oleh K. Zamfir, dimodifikasi oleh A.A. Rean, yang dilakukan dalam dua bagian (2002, 2007), menunjukkan pergeseran kompleks motivasi siswa ke arah motivasi internal dan motivasi positif eksternal. Pada kelompok eksperimen, jumlah siswa dengan kompleks motivasi optimal yang berkontribusi terhadap keberhasilan pengembangan profesional meningkat lebih dari dua kali lipat. Perubahan juga terjadi pada kelompok kontrol, di mana model yang kami kembangkan untuk dukungan sosial dan pedagogis terhadap proses yang dipelajari tidak diterapkan. Namun peningkatan jumlah siswa yang memiliki kompleks motivasi optimal dalam kaitannya dengan pengembangan profesionalnya belum bisa dikatakan signifikan.

Untuk mencapai hasil yang tinggi, kami menerapkan serangkaian bentuk yang membantu mengoptimalkan proses yang sedang dipelajari: kelas metodologis, seminar tentang organisasi ilmiah karya siswa, pertemuan dengan guru departemen, kuliah keliling, seminar pendidikan “Pengantar Profesi”, pengantar latihan, lokakarya motivasi, permainan organisasi dan aktivitas “Saya dan Profesi”, konsultasi individu, sistem pengawasan untuk siswa senior, pertemuan instruksional dan metodologis untuk siswa tahun pertama.

Dengan menggunakan metode seperti tes oleh M. Kuhn dan T. McPartland “Who Am I?”, penyusunan paspor sosio-pedagogis siswa, angket untuk siswa “Kepuasan terhadap proses pendidikan di IPP”, kami menilai potensi keadaan dana sumber daya untuk pengembangan profesional siswa dan memperkirakan hasil yang mungkin terjadi. Pada tahap ini, kami menerapkan bentuk organisasi dan pedagogis yang kompleks yang mengoptimalkan proses dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional. Ini termasuk: partisipasi dalam kompetisi disiplin akademik, konsultasi individu dengan guru, kompetisi surat kabar tentang profesi, partisipasi dalam klub diskusi “Saya dan Profesi Saya”, lokakarya tentang psikologi aktivitas organisasi, partisipasi dalam dewan bisnis untuk persiapan program komprehensif kegiatan ekstrakurikuler, partisipasi dalam kegiatan perkumpulan mahasiswa, partisipasi dalam acara sosial, sistem pengawasan guru, partisipasi dalam pekerjaan Sekolah Konselor Profesional, partisipasi dalam pekerjaan tim ilmiah dan pedagogis.

Berdasarkan diagnostik, kami mengembangkan program pengelolaan dana sumber daya untuk pengembangan profesional siswa, berdasarkan tiga strategi dukungan sosial dan pedagogis: aktualisasi, penggunaan dan pengembangan jenis sumber daya tertentu. Pada tahap ini diketahui bahwa saat ini Institut Pedagogi dan Psikologi telah menciptakan sumber daya yang cukup untuk pengembangan dan peningkatan proses pengembangan profesional mahasiswa. Struktur universitas, strategi dan misinya mempertimbangkan kebutuhan daerah. Program pengembangan profesional spesialis ditentukan oleh kebutuhan daerah.

Panggung utama. Pada tahap ini, kami melakukan eksperimen pemastian dan formatif. Eksperimen pemastian mengungkapkan, di satu sisi, pembedaan kategori responden menurut tingkat diagnostik sumber daya pribadi (siswa yang masuk universitas memiliki tingkat pembentukan kualitas kepribadian profesional dan signifikan secara sosial yang berbeda, tingkat orientasi profesional yang berbeda, tingkat kompetensi pribadi), di sisi lain, hal ini menunjukkan perlunya meningkatkan sumber daya kelembagaan dan lingkungan yang dapat dilibatkan dalam proses pengembangan profesional.

Selama eksperimen formatif, siswa dilibatkan dalam jenis kegiatan yang saling melengkapi: pendidikan, sosio-pedagogis, penelitian ilmiah dan metodologis. Juga pada tahap kerja eksperimental ini, penggunaan bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan interaktif, pelibatan siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler (sosial dan pedagogis), pengorganisasian penelitian dan karya mandiri siswa, dan pengembangan jalur individu untuk pengembangan profesional adalah dilakukan. Untuk tujuan ini, dalam kerangka pelatihan eksperimental, jangkauan program pendidikan yang ditawarkan kepada siswa untuk dikuasai diperluas secara signifikan (spesialisasi tambahan, spesialisasi, program pelatihan ulang), teknologi inovatif diperkenalkan, organisasi dan dukungan metodologis untuk pekerjaan mandiri siswa, metodologis dukungan untuk proses pendidikan (penciptaan pusat pendidikan dan metodologi), pelibatan siswa dalam penelitian ilmiah; memperkuat komponen profesional dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Banyak perhatian diberikan untuk merangsang partisipasi siswa dalam kegiatan sosial dan pedagogi, yang dibangun atas dasar kemajuan siswa dari mata pelajaran kegiatan ekstrakurikuler ke mata pelajaran kegiatan sosial dan pedagogi di wilayah dan terlibat: pengorganisasian pengalaman kegiatan mandiri siswa selama waktu ekstrakurikuler, yang terjadi melalui penyelenggaraan kegiatan-kegiatan utama yang kompleks di Institut Pedagogi dan Psikologi (festival, pertemuan pendidikan dan metodologi); organisasi perkumpulan mahasiswa sanggar (asosiasi metodologi, sanggar tari, sanggar vokal, biro desain sosial, kelompok penggalangan dana, sekolah konselor profesional); organisasi proyek sosial dan pedagogis di wilayah tersebut: penciptaan dan dukungan kegiatan asosiasi ilmiah dan pedagogis (kamp penulis, klub untuk siswa sekolah menengah); organisasi kelompok animasi; menyelenggarakan acara sosial yang merangsang keikutsertaan siswa dalam kegiatan sosial yang penting; pelaksanaan, bersama dengan Komite Urusan Pemuda, proyek-proyek sosial di bidang pemuda; dukungan ilmiah dan metodologis kegiatan sosial dan pedagogis, yang terdiri dari penyiapan bahan metodologis dan publikasinya, pembentukan Pusat Informasi dan Metodologi, menyelenggarakan seminar pendidikan, pembentukan dewan pakar ilmiah dan metodologis

Tujuan diselenggarakannya kegiatan penelitian mahasiswa sebagai sarana pengembangan profesionalnya adalah peralihan dari kajian permasalahan terkini ke integrasi arah keilmuan berdasarkan interdisipliner dan pengenalan hasil penelitian ke dalam kegiatan sosial dan pedagogi daerah. . Implementasi tujuan ini meliputi: pengorganisasian penelitian ilmiah: hibah dan penelitian ilmiah regional, yang peserta utamanya adalah mahasiswa (pengorganisasian lokasi percobaan berdasarkan lembaga sosial dan pendidikan); organisasi arahan ilmiah: analisis penelitian yang dilakukan, identifikasi hubungan interdisipliner, generalisasi hasil yang diperoleh (pembentukan pusat pendidikan dan ilmiah, laboratorium ilmiah mahasiswa, tim ilmiah sementara), publikasi monografi kolektif, mengadakan pertemuan ilmiah mahasiswa; implementasi hasil penelitian ke dalam praktik. Untuk tujuan ini, pusat sumber daya untuk persiapan rekomendasi metodologis, modul teknologi, dan promosi produk metodologis Institut Pedagogi dan Psikologi di wilayah tersebut didirikan berdasarkan Institut Pedagogi dan Psikologi.

Selama percobaan formatif, kami mengembangkan rute individu untuk pengembangan profesional, yang merupakan program kegiatan siswa selama masa studi di universitas dan memungkinkan dia untuk menentukan tingkat partisipasinya dalam kehidupan institut dan dalam proses profesionalnya. perkembangan. Rute tersebut dibuat berdasarkan hasil tahapan diagnostik dan analitis dari proses dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa di fakultas humaniora universitas dan mewakili deskripsi lintasan individu dari aktivitas setiap mahasiswa.

Setiap jalur pengembangan profesional individu adalah kesempatan bagi setiap siswa untuk memilih pilihannya sendiri untuk bergerak di sepanjang jalur yang memuaskan minat, mengembangkan kemampuan, dan pengembangan profesional. Untuk merancang jalur pengembangan profesional individu, sejumlah persyaratan harus dipenuhi: adanya berbagai program kegiatan di universitas; interaksi antar guru berdasarkan kesatuan tujuan dan nilai; tingkat pelatihan staf pengajar tertentu; adanya beberapa tahapan yang telah selesai dalam mempersiapkan siswa untuk melaksanakan kegiatan pengembangan profesionalnya sendiri, memberikan mereka kesempatan, di akhir tahap semantik, untuk memilih opsi kemajuan lebih lanjut.

Selama percobaan, dua opsi dikembangkan untuk mempersiapkan siswa menerapkan jalur pengembangan profesional individu. Opsi pertama dapat direpresentasikan dalam logika pengembangan berikut:

Kursus awal kelas berdasarkan keterampilan multidisiplin. Kelas diajar oleh guru yang berbeda. Tujuan dari kursus ini adalah untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kebutuhan dan minat siswa, mencoba sendiri dalam berbagai bidang kegiatan pendidikan dan sosio-pedagogis;

Penentuan nasib sendiri siswa, pilihan jalur selanjutnya, profil program pelatihan berdasarkan minat dan kebutuhannya sendiri;

Memperdalam dan memperluas pengetahuan dalam satu arah (misalnya pelatihan komprehensif pada program pendidikan tertentu);

Memilih jalur selanjutnya (melanjutkan atau menyelesaikan rute);

Peningkatan pengetahuan dan metode kegiatan secara individu.

Pilihan untuk pengorganisasian proses dukungan sosio-pedagogis pengembangan profesional adalah sistem kelas pendidikan dan pengembangan (selain program pendidikan utama) dengan tujuan dukungan informasi yang berorientasi pada kepribadian untuk keterlibatan siswa dalam kegiatan. dari universitas. Sistem ini mencakup lokakarya yang tugasnya adalah mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan mahasiswa untuk menyelenggarakan kegiatan di universitas); kelas master, di mana siswa menerima informasi tentang ciri-ciri pengorganisasian bentuk-bentuk kegiatan tertentu dan menguasai metode dan teknik pengorganisasian setiap bentuk); acara lembaga umum (konferensi, program kegiatan ekstrakurikuler, dll), yang menjadi kelanjutan logis dari lokakarya. Siswa secara mandiri menentukan posisi yang diambilnya sehubungan dengan kegiatan yang diselenggarakan. Perlu dicatat bahwa sepanjang jalur pengembangan profesional individu, siswa menerima bantuan individu dari guru atau siswa senior dalam mengatur kegiatan mereka sendiri.

Pilihan kedua untuk mengatur jalur pengembangan profesional individu adalah serangkaian kegiatan dalam satu bidang kegiatan, tetapi menurut program yang berbeda, yang merupakan tahapan yang relatif lengkap, tetapi pada saat yang sama tetap menjadi dasar untuk pengembangan profesional lebih lanjut. Rute individu melibatkan: kursus awal kelas, pendalaman dan peningkatan keterampilan, penguasaan program pengembangan profesional individu.

Dengan menerapkan opsi jalur individual ini, mahasiswa sudah dapat melihat prospek kemajuannya dalam proses pengembangan profesional pada tahap awal studinya di universitas. Setelah menyelesaikan persiapan siswa untuk penerapan rute individu, pilihan rute diformalkan. Pada tahap ini, tidak hanya sumber daya pribadi dan institusi yang dilibatkan dan diperbarui secara aktif, tetapi juga sumber daya lingkungan, yang di satu sisi memungkinkan siswa untuk menerapkan jalur masing-masing sejalan dengan kegiatan profesional di masa depan, dan di sisi lain, memberikan siswa pengalaman berinteraksi dengan subjek kegiatan yang signifikan secara sosial , yang akan mereka perlukan setelah lulus. Kami menggunakan bentuk-bentuk pengorganisasian kegiatan kemahasiswaan seperti praktik industri yang komprehensif, pengembangan proyek sosial, pelaksanaan pekerjaan kualifikasi dalam spesialisasi, partisipasi dalam kegiatan ruang kelas dan laboratorium, partisipasi dalam hibah penelitian mahasiswa, partisipasi dalam pekerjaan layanan ketenagakerjaan muda, pelatihan perilaku percaya diri di pasar tenaga kerja, bursa kerja, pertemuan dengan pengusaha, pengelolaan asosiasi metodologi, partisipasi dalam kegiatan badan pemerintahan mahasiswa, pembuatan produk metodologi, mengadakan seminar proyek untuk mahasiswa junior, pengorganisasian dan penyelenggaraan acara regional, partisipasi dalam kegiatan badan pemerintahan mahasiswa daerah.

Tahap terakhir Pekerjaan eksperimental melibatkan menganalisis hasil yang diperoleh, mengidentifikasi dinamika perubahan dana sumber daya siswa dan, akibatnya, efektivitas konsep dukungan sosial dan pedagogis yang dikembangkan. Pada tahap ini, kami menggunakan survei terhadap lulusan institut dan pemberi kerja: “Pekerjaan di bidang spesialisasi”, kuesioner untuk pemberi kerja “Harapan dari lulusan IPP”, kuesioner untuk pemberi kerja “Kepuasan terhadap aktivitas profesional lulusan IPP " dan lain-lain. Selain itu, kami menggunakan observasi partisipan dan pihak ketiga terhadap partisipasi siswa dalam berbagai kegiatan di institut dan membangun peringkat prestasi siswa dalam kegiatan pendidikan, ekstrakurikuler, dan penelitian. Kami menilai keberhasilan dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa di universitas berdasarkan indikator pekerjaan di bidang spesialisasi mereka setelah lulus dari universitas (di Institut angka ini adalah 68%).

Berdasarkan hasil mempelajari motivasi siswa untuk memperoleh pendidikan dan menguasai kegiatan profesional, diperoleh hasil sebagai berikut:

Dinamika kompleks motivasi siswa pada kelompok eksperimen dan kontrol dalam proses pengembangan profesionalnya

Kompleks motivasi	Diagnostik masuk	Diagnostik akhir
Kompleks motivasi
VM>VPM>PTO
VM=VPM>PTO.
PTO>VPM>VM.

Bagian terakhir mencatat dalam kelompok eksperimen peningkatan yang signifikan dalam efektivitas pengetahuan dan keterampilan profesional, pembentukan kualitas kepribadian yang signifikan secara profesional dan sosial, peningkatan tingkat kompetensi pribadi dan profesional dan, sebagai konsekuensinya, peningkatan dalam proporsi responden yang sesuai dengan tingkat optimal pembentukan posisi pribadi dan profesional (60,4% ). Pada kelompok kontrol angkanya adalah 46,7%.

Hasil percobaan menunjukkan bahwa penerapan konsep dukungan sosial dan pedagogis yang dikembangkan untuk pengembangan profesional mahasiswa di bidang humaniora tidak hanya berkontribusi pada peningkatan sumber daya yang sistemik, memastikan proses pengembangan profesional mereka, tetapi juga juga memperluas jangkauan kemampuan profesional mereka, menyesuaikan siswa dengan kondisi aktivitas profesional di masa depan.

Meringkas hasil utama penelitian, kita dapat menyatakan bahwa hasil kerja teoritis dan eksperimental mengkonfirmasi validitas hipotesis awal yang diajukan dan memungkinkan kita untuk membuat yang berikut ini. kesimpulan.

1. Pengembangan profesional individu dari sudut pandang pendekatan sumber daya adalah proses pembentukan posisi pribadi dan profesional seseorang, dengan mempertimbangkan berbagai macam faktor subjektif dan objektif, yang melibatkan penerapan strategi pengelolaan sumber daya yang terlibat dalam pelaksanaan proses ini. Tujuan kegiatan guru dalam proses ini adalah untuk mengatur proses pembentukan kedudukan pribadi dan profesional, yang kita pahami sebagai suatu sistem hubungan nilai-semantik yang dominan antara seorang spesialis dengan lingkungan sosiokultural, terhadap dirinya sendiri dan aktivitasnya.

2. Dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas adalah kegiatan pedagogis khusus untuk mengelola berfungsinya dan pengembangan seperangkat sumber daya sistemik (pribadi, kelembagaan, lingkungan) yang terlibat dalam proses pembentukan pribadi. dan posisi profesional individu, yang melibatkan penentuan tujuan fungsional setiap sumber daya, membangun hubungan antara fungsinya dalam bentuk organisasi dan pedagogis tertentu: jalur pengembangan profesional individu, pengujian Internet, kompetisi pengembangan metodologi dan modul teknologi, partisipasi dalam kegiatan pilihan , keterlibatan siswa dalam penelitian ilmiah, partisipasi dalam seminar dan konferensi ilmiah dan metodologis, seminar proyek dan lain-lain.

3. Dalam penelitian yang berdasarkan generalisasi pengalaman pribadi dan sejumlah penelitian yang dilakukan di bawah kepemimpinan kami, terungkap bahwa dukungan sosio-pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas mengandaikan adanya a “dana sumber daya”, yaitu sekumpulan dana aktual dan potensial yang dimaksudkan dan digunakan untuk memecahkan masalah pembentukan posisi pribadi dan profesional mahasiswa. Sumber dana pengembangan profesi mahasiswa fakultas humaniora pada suatu universitas meliputi: sumber daya personal, sumber daya kelembagaan, dan sumber daya lingkungan.

4. Studi ini menemukan bahwa kumpulan sumber daya sistem mencakup sumber daya pribadi siswa (pengalaman hidup dan sosial, pengembangan ciri-ciri kepribadian yang signifikan secara profesional dan sosial, tingkat kompetensi pribadi, harapan profesional, orientasi profesional), sumber daya kelembagaan(program pendidikan universitas yang dilaksanakan, ciri-ciri keterampilan profesional guru, kualifikasi staf pengajar, kehadiran kegiatan inovatif di universitas, teknologi pengajaran yang digunakan, iklim psikologis tim, tradisi pengorganisasian kegiatan bersama , gaya manajemen tim, tingkat perkembangan aktivitas metodologis di universitas, motif yang berlaku aktivitas profesional anggota tim), sumber daya lingkungan(lingkungan pendidikan, menjalin kemitraan dengan lembaga pendidikan dan sosial lainnya, lembaga kebudayaan, organisasi publik, badan administratif, perusahaan dan organisasi dalam rangka mengoptimalkan proses pengembangan profesional siswa). Masing-masing sumber daya dapat berada di dua keadaan sehubungan dengan subjek dukungan sosial dan pedagogis: aktual (sumber daya dapat digunakan oleh subjek dukungan sosial dan pedagogis tanpa persiapan sebelumnya untuk penggunaannya) dan potensi (sumber daya diaktualisasikan dalam pikiran subjek dukungan sosial dan pedagogis, tetapi masih belum diperbarui dalam praktik pedagogi).

5. Disertasi memberikan bukti bahwa dominasi kelompok sumber daya pribadi, kelembagaan dan lingkungan akan berubah tergantung pada tahap pembentukan posisi pribadi dan profesional mahasiswa, pada penerapan kompleks bentuk organisasi dan pedagogi yang mengoptimalkan proses ini ( jalur individu pengembangan profesional, pengujian internet, kompetisi pengembangan metodologi dan modul teknologi, partisipasi dalam kegiatan pilihan, pelibatan siswa dalam penelitian ilmiah, partisipasi dalam seminar dan konferensi ilmiah dan metodologis, seminar proyek), dan keadaan eksternal yang berkontribusi pada peluncuran mekanisme pengelolaan dana sumber daya dan memungkinkan pengaktifan seperangkat sumber daya yang sistemik (presentasi nilai-nilai siswa di bidang sosiokultural, kegiatan budaya dan profesional secara umum, memastikan variabilitas dalam konten dan bentuk partisipasi dalam praktik sosial, memberikan bantuan individu kepada siswa dalam mengungkapkan potensinya, dalam realisasi dirinya, merangsang refleksi).

6. Hasil kerja eksperimen menunjukkan bahwa untuk efektivitas proses pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora di universitas tersebut digunakan tiga strategi dukungan sosial dan pedagogi. Sehubungan dengan sumber daya yang ada, strategi pemanfaatan diterapkan (penggunaan sumber daya yang ada tanpa persiapan tambahan untuk menyelesaikan tugas) dan strategi pengembangan (peningkatan satu kelompok sumber daya dengan mengorbankan kelompok sumber daya lain yang lebih berkembang pada titik waktu tertentu. ). Sehubungan dengan potensi sumber daya, strategi aktualisasi digunakan, yang melibatkan identifikasi potensi pengembangan dana sumber daya, memprediksi keadaan yang dihasilkan dan pengembangan praktis sumber daya sebagai alat sosio-pedagogis.

7. Disertasi menyajikan model dukungan sosio-pedagogis terhadap pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas, yang melibatkan penciptaan kondisi optimal untuk efektivitas proses pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas. universitas melalui penerapan strategi pengelolaan sumber daya yang sistemik; model ditentukan oleh logika melewati tahapan yang saling terkait: diagnostik, analitis, proyek, aktivitas organisasi dan reflektif-evaluatif, dan mencakup sejumlah tindakan yang sesuai dengan tahapan di atas, serta metode interkoneksi, saling ketergantungan dan saling ketergantungan. aktualisasi sumber daya yang tersedia melalui penataan dengan cara tertentu waktu dan ruang , komposisi peserta secara kuantitatif dan kualitatif serta interaksinya: diagnostik keadaan dana sumber daya saat ini untuk pengembangan profesional siswa; memperkirakan potensi dana sumber daya untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora di universitas, memperkirakan kemungkinan hasilnya; pengembangan program pengelolaan dana sumber daya untuk pengembangan profesional siswa, berdasarkan tiga strategi dukungan sosial dan pedagogis; implementasi program ke dalam praktik universitas; memantau keadaan proses pengembangan profesional siswa.

8. Kajian menemukan bahwa efektivitas penerapan konsep dukungan sosio-pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa di fakultas humaniora universitas dikaitkan dengan kepatuhan terhadap kondisi pedagogis berikut: menghadirkan nilai-nilai kepada mahasiswa. bidang sosiokultural, kegiatan budaya dan profesional secara umum; memastikan variabilitas dalam isi dan bentuk partisipasi dalam praktik sosial; memberikan bantuan individu kepada siswa dalam mengungkapkan potensinya, dalam realisasi dirinya; refleksi yang merangsang.

9. Selama kerja eksperimental, kami mengembangkan opsi untuk jalur individu untuk pengembangan profesional siswa, yang mengasumsikan: adanya berbagai program kegiatan di universitas; kelancaran interaksi antar guru, berdasarkan kesatuan tujuan dan nilai; adanya pelatihan staf pengajar tingkat tinggi; adanya beberapa tahapan yang telah selesai dalam mempersiapkan siswa untuk melaksanakan kegiatan pengembangan profesionalnya sendiri, memberi mereka kesempatan, di akhir setiap tahap semantik, untuk memilih opsi lebih lanjut untuk kemajuan mereka sendiri.

Analisis hasil yang diperoleh selama penelitian memungkinkan kami untuk mengidentifikasi sejumlah tren yang dapat dianggap sebagai arahan untuk karya ilmiah lebih lanjut: dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas ilmu alam di universitas; dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional siswa dalam sistem pendidikan tinggi dua tingkat; dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional siswa dari berbagai bentuk pendidikan.

Monograf

Timonin A.I. Pelatihan spesialis pekerjaan sosial di universitas. – Kostroma, 2003. – 3 hal. (bagian penulis 1 hal.)
Timonin A.I. Melibatkan generasi muda dalam masyarakat. Presentasi hipotesis penelitian ilmiah Rusia: monografi kolektif / Ed. S.S. Gilya. – M.: Penerbitan RGSU, 2007. T.1. – 15 hal. (bagian penulis 2.1 hal.)
Timonin A.I. Landasan konseptual dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa. – Kostroma, 2007. – 9 hal.
Timonin A.I. Dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa di fakultas humaniora universitas. – Yaroslavl, 2008. – 11 hal.

Artikel di jurnal termasuk dalam daftar terbitan berkala yang direkomendasikan oleh Komisi Pengesahan Tinggi Federasi Rusia untuk publikasi karya yang mencerminkan isi disertasi doktoral

Timonin A.I. Dukungan sosial dan pedagogis untuk penentuan nasib sendiri // Buletin Universitas Negeri Kostroma. DI ATAS. Nekrasova. – 2006., No. 11 – 0,4 hal. (rekan penulis).
Timonin A.I. Sistem pelatihan universitas untuk spesialis pekerjaan sosial masa depan // Buletin Universitas Negeri Kostroma. DI ATAS. Nekrasova. – 2006. T.12., No. 1 – 0.3 hal. (rekan penulis).
Timonin A.I. Model orientasi spiritual dan nilai anak di perkumpulan luar sekolah // Buletin Universitas Negeri Kostroma. DI ATAS. Nekrasova. Seri Humaniora: Pedagogi. Psikologi. Pekerjaan sosial. Akmeologi. Remaja. Sosiokinetik. – 2006.Vol.12., No.1. – 0,4 hal.
Timonin A.I. Dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa // Buletin Universitas Negeri Kostroma. DI ATAS. Nekrasova. – 2006. T.12., No. 2 – 0.6 hal.
Timonin A.I. Metodologi dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas // Jurnal Pedagogis Kazan. – 2008. - Nomor 5. – 0,6 hal.
Timonin A.I. Pendekatan teoretis untuk memperkuat konsep “potensi” dan “sumber daya” dalam pedagogi // Ekonomi Pendidikan. Jurnal ilmiah dan metodologis. – 2008., No. 3 – 0,5 hal.
Timonin A.I. Dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional siswa dalam kondisi transformasi sosiokultural masyarakat modern // Jurnal ilmiah sosial dan teoritis. –Rostov-on-Don. – No.5 – 0,6 hal.
Timonin A.I. Memodelkan proses dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional mahasiswa fakultas humaniora universitas // Buletin Pedagogis Yaroslavl. – 2008., No. 4 – 0,7 hal.

Buku teks, alat bantu pengajaran dan rekomendasi metodologis

Timonin A.I. Koleksi instruksional dan metodologis: program untuk semua spesialisasi. – Kostroma, 1990. – 0,1 hal.
Timonin A.I. Isi dan metode kerja guru kelas: rekomendasi metodologis untuk membantu siswa. – Kostroma, 1991. – 1 hal.
Timonin A.I. Perpustakaan permainan: pedoman untuk mengatur aktivitas permainan. – Kostroma, 1992. – 2.1 hal.
Timonin A.I. Apa yang harus dilakukan dengan anak-anak di kamp pedesaan: panduan metodologis. – M., 1994. – 10.7 hal. (bagian penulis 3,5 hal.)
Timonin A.I. ABC pedagogis. Untuk membantu penyelenggara kegiatan rekreasi anak. – N.Novgorod, 1997. – 5 hal. (bagian penulis 2,5 hal.)
Program perkemahan regional untuk siswa sekolah menengah atas namanya. SEBUAH. Lutoshkin "Komsorg-2000". – M., 2000. – 1 hal. (bagian penulis 0,7 hal.)
Timonin A.I. Teori pekerjaan sosial: buku teks. – Kostroma, 2000. – 0,3 hal. (bagian penulis 0,1 hal.)
Timonin A.I. Sistem mempersiapkan mahasiswa untuk kegiatan sosial dan pedagogis: buku teks. – Kostroma, 2002. – 5,5 hal.
Timonin A.I. Pelatihan lanjutan bagi para spesialis dalam bekerja dengan kaum muda: Panduan pendidikan dan metodologi. – Kostroma, 2004. – 5 hal.
Timonin A.I. Pendidikan sosial anak-anak dan remaja di pusat anak-anak pinggiran kota: pengalaman. - Kostroma, 2004. – 3,5 hal. (bagian penulis 2 hal.)
Timonin A.I. Peramalan sosial, desain dan pemodelan / Dasar-dasar pekerjaan sosial. Buku teks untuk mahasiswa perguruan tinggi / Ed. N.F. Basova. – M.: Penerbitan “Akademi”, 2004. – 16,5 hal. (bagian penulis 0,6 hal.)
Timonin A.I. Perkemahan regional untuk siswa sekolah menengah dinamai A.N. Lutoshkin “Komsorg”: materi metodologis untuk instruktur regu. – Kostroma, 2004. – 4 hal.
Timonin A.I. Perkemahan regional untuk siswa sekolah menengah dinamai A.N. Program kamp Lutoshkina dan bahan ajar. – Kostroma, 2004. – 3 hal.
Timonin A.I. Inovasi dalam pekerjaan sosial / Dasar-dasar pekerjaan sosial. Buku teks untuk mahasiswa perguruan tinggi / Ed. N.F. Basova. – M.: Penerbitan “Akademi”, 2004. – 16,5 hal. (bagian penulis 0,6 hal.)
Timonin A.I. Pendekatan sosio-pedagogis dalam pengorganisasian pekerjaan di tempat tinggal di pusat regional / Orientasi spiritual dan nilai anak-anak dan remaja di asosiasi luar sekolah: Kumpulan artikel ilmiah / Editor ilmiah A.I. Timonin. – Kostroma: “Avantitul”, 2004. – 0,4 hal.
Timonin A.I. Orientasi nilai spiritual anak dan remaja dalam perkumpulan luar sekolah: kumpulan artikel ilmiah / Editor Ilmiah A.I. Timonin. – Kostroma, 2004. – 6 hal.
Timonin A.I. Pengabaian dan tunawisma / Leksikon pekerjaan sosial: Buku Teks / Pemimpin Redaksi. CM. Kibardina, T.A. Poyarova. – Edisi ke-3, direvisi. dan tambahan – Vologda, 2005. – 25,7 hal. (bagian penulis 0,2 hal)
Timonin A.I. Dukungan sosio-pedagogis dari perubahan kepribadian: koleksi. ilmiah karya mahasiswa dan mahasiswa pascasarjana Institut Pedagogi dan Psikologi / Ed. A.I. Timonin. – Kostroma : Nama Lembaga Pendidikan Tinggi Negeri Pendidikan Profesi KSU. DI ATAS. Nekrasova, 2005. – 6.5 hal.
Timonin A.I. Institut Pedagogi dan Psikologi KSU dinamai demikian. N. A. Nekrasova: langkah pertama / comp. E. E. Smirnova, ilmiah. ed. N.F.Basov. – Kostroma: KSU dinamai. N.A.Nekrasova, 2006. – 10 hal. (bagian penulis 2 hal.)
Timonin A.I. Dukungan pedagogis pekerjaan sosial dengan pemuda / Pekerjaan sosial dengan pemuda: Buku Teks / Ed. Doktor Ilmu Pedagogis, prof. N.F. Basova. – M., 2007. – 15.6 hal. (bagian penulis 0,5 hal.)
Timonin A.I. Dukungan pedagogis pekerjaan sosial / Pekerjaan sosial: Buku Teks / Ed. Doktor Ilmu Pedagogis, prof. N.F. Basova. – M., 2008. – 17.3 hal. (bagian penulis 1 hal.)
Timonin A.I. Metode Penelitian dalam Pekerjaan Sosial / Pekerjaan Sosial: Buku Ajar / Ed. Doktor Ilmu Pedagogis, prof. N.F. Basova. – M., 2008. – 17.3 hal. (bagian penulis 0,5 hal.).
Pekerjaan sosial dan pedagogi: buku referensi kamus / ed. N.F. Basova. – Kostroma: KSU dinamai. DI ATAS. Nekrasova, 2008. – 10 hal. (bagian penulis 1 hal.)
Dewan disertasi tentang pedagogi sosial: pengalaman kerja pertama / penulis-penyusun A.I. Timonin. – Kostroma, 2008. – 5 hal.

Artikel ilmiah, abstrak laporan pada konferensi ilmiah

Timonin A.I. Metode penggunaan permainan outdoor / Kepada konselor kamp detasemen (CS SPO FDO). – M., 1991. – 0,4 hal.
Timonin A.I. S.T. Shatsky tentang masalah pendidikan kreatif kolektif anak-anak / Masalah terkini tentang pelatihan metodologis, psikologis, pedagogis dan khusus guru di pendidikan tinggi. Kostroma, 1991. – 0,3 hal.
Timonin A.I. Keterlibatan siswa dalam kegiatan tim anak sementara sebagai cara menguasai pengalaman pedagogi // Mempersiapkan siswa untuk pekerjaan pendidikan di sekolah / Kumpulan karya ilmiah antar universitas. – Kostroma, 1992. – 0,1 hal.
Timonin A.I. Pembentukan kesiapan calon guru dalam memanfaatkan permainan sebagai alat pedagogi // Hasil karya penelitian ilmiah KSPU tahun 1994. DI ATAS. Nekrasova / Materi konferensi ilmiah dan praktis. – Kostroma, 1994. – 0,2 hal.
Timonin A.I. Tentang masalah memahami fenomena "posisi pedagogis yang menyenangkan" // Ilmuwan muda dalam pendidikan Rusia / Kumpulan makalah ilmiah antar universitas. – Kostroma, 1995. – 0,2 hal.
Timonin A.I. Pengalaman membangun model lembaga pendidikan // Pengembangan pribadi dan pembentukan individualitas / Pengumpulan materi. – Yaroslavl, 1996. – 0,1 hal.
Timonin A.I. Tentang masalah kreativitas proyektif dalam pendidikan // Teknologi inovatif dan proses pengembangan pribadi dan kelompok dalam masyarakat transit. – Kostroma, Moskow, 2000. – 0,2 hal.
Timonin A.I. Dukungan pedagogis untuk kegiatan asosiasi pemuda sementara // Teori, sejarah metode pergerakan anak. "Tekan sendirian." – edisi ke-5. – M., 2000. – 0,3 hal.
Timonin A.I. Tentang masalah model refleksi struktural-fungsional dalam proses pendidikan // Masalah teori dan metodologi pendidikan sosial / Kumpulan artikel ilmiah mahasiswa pascasarjana. Kostroma, KSU, 2001. – 0,2 hal. (bagian penulis 0,1 hal.).
Timonin A.I. Ausbildung im Sozialwesen an der Nekrassow Universitat di Kostroma // Der Weg zur Sozialen Arbeit. – Bochum-Wologda, 2001. – 0,2 hal/l.
Timonin A.I. Dukungan sosial dan pedagogis dari proses pendidikan // Kontak sosial anak-anak / Materi simposium internasional - Yaroslavl, Universitas Pedagogis Negeri Yaroslavl dinamai demikian. K.D. Ushinsky, 2003. – 0,1 hal.
Timonin A.I. Partisipasi lembaga sosial dalam membesarkan anak di tempat tinggal // Bekerja dengan anak di tempat tinggal: pengalaman, masalah, prospek: Materi konferensi ilmiah-praktis / Penanggung jawab. ed. L.V. Vakhaev. – Bagian 1 – Kostroma, 2003. – 1 hal.
Timonin A.I. Tentang masalah pemahaman esensi dukungan sosial dan pedagogis // Dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pembentukan dan pengembangan kepribadian. – Kostroma, 2004. – 0,5 hal.
Timonin A.I. Dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan pribadi seorang spesialis profesional dalam proses menjadi mahasiswa // Dukungan psikologis dan sosial-pedagogis untuk anak-anak dan remaja: Materi konferensi ilmiah internasional: dalam 2 volume. T.12. Yaroslavl, 2005. – 0,1 hal.
Timonin A.I. Dukungan pedagogis untuk perkembangan sosial pemuda // Pemuda dan inovasi di dunia modern: dukungan hukum, akmeologis, dan sosio-psikologis: Materi konferensi ilmiah dan praktis Seluruh Rusia yang didedikasikan untuk ulang tahun kelima Institut Teknologi Inovatif Moskow / Di bawah. ed. YAITU. Piskareva, D.P. Piskareva. – Kostroma, 2005. – 0,7 hal.
Timonin A.I. Karya mandiri siswa dalam proses kegiatan penelitian di bidang sosial // Pelatihan calon spesialis kegiatan sosial: kumpulan karya ilmiah guru / Editor Ilmiah. N.F. Basov. – Kostroma, 2006. – 0,8 hal.

Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010 // Buletin Kementerian Pendidikan Federasi Rusia. Pendidikan profesional yang lebih tinggi. – 2002. - No.2.- Hal.15.

Permintaan akan dukungan pedagogis untuk pekerjaan sosial dengan kaum muda disebabkan oleh kekhasan posisi kategori ini dalam masyarakat. Masalah ini selalu menarik perhatian para praktisi dan ahli teori, namun sebagai fenomena ilmiah, masalah ini baru mulai diteliti lebih dekat dalam beberapa dekade terakhir.

Banyak ahli sepakat bahwa dukungan pedagogis untuk pekerjaan sosial dengan pemuda adalah suatu sistem tindakan, serangkaian kegiatan, sumber daya dan kondisi, suatu jenis kegiatan. Dukungan dalam pekerjaan sosial memanifestasikan dirinya secara bersamaan: sebagai bantuan darurat yang kompleks; sebagai kegiatan khusus di bidang hubungan antarmanusia; sebagai proses memulihkan potensi diri; sebagai sarana khusus untuk mengintensifkan dan meningkatkan efisiensi jenis aktivitas manusia tertentu, komunikasi (V.S. Torokhtiy).

Mengungkap esensi dukungan pedagogis, banyak penulis berangkat dari sejumlah gagasan yang dikembangkan oleh ilmu pengetahuan modern, yang berada pada tataran interdisipliner, yang dihasilkan oleh interpenetrasi dan saling melengkapi berbagai cabang ilmu pengetahuan manusia. Pertama-tama, ini adalah ketentuan tertentu dari konsep sistem pendidikan (sekolah ilmiah L.I. Novikova), yang menurutnya pusat pemuda dapat dianggap sebagai sistem sosial dan pedagogis yang mengatur dirinya sendiri.

Dasar lain dari proses dukungan sosial dan pedagogis adalah pertimbangan pendidikan sebagai manajemen yang bertujuan dari proses pengembangan pribadi (H.J. Liimets).

Dalam literatur ilmiah modern, terdapat pemahaman yang mapan tentang manajemen sebagai jenis kegiatan khusus yang bertujuan untuk memastikan berfungsinya dan pengembangan sistem. Ciri utama manajemen sosial adalah subjek dan objek di dalamnya adalah seseorang. Inti dan tujuan proses ini dapat direpresentasikan sebagai berikut:

Pertama, sebagai pemeliharaan, pelestarian untuk jangka waktu tertentu parameter (karakteristik, nilai, hasil) yang menjadi ciri objek yang dikendalikan;

Kedua, sebagai peningkatan, pengembangan, peningkatan parameter suatu objek, sistem, sebagai akibatnya mereka berpindah ke keadaan baru yang diinginkan;

Ketiga, sebagai kemunduran atau pengurangan parameter sistem “ke nol”, yaitu reorganisasi atau disorganisasi, likuidasi. Oleh karena itu, kita dapat berbicara tentang pengelolaan fungsi (atau strategi konservasi) dan pengelolaan pengembangan (strategi pembangunan) sistem.

Gagasan tradisional manajemen terungkap dalam karakteristik seperti pengaruh yang disengaja dari subjek pada objek manajemen, pengaruh sistem kendali pada objek yang dikelola untuk mentransfer objek manajemen ke keadaan baru secara kualitatif, dan pengenalan unsur-unsur organisasi ilmiah perburuhan. Saat ini dalam manajemen terjadi transisi dari “filsafat pengaruh” ke “filsafat interaksi”, kerjasama, dan manajemen refleksif. Dalam konteks ini, teori manajemen menarik karena orientasi pribadinya. Pada gilirannya dalam ilmu pengetahuan terdapat pengertian manajemen sebagai pengelolaan berbagai jenis sumber daya.

Dukungan pedagogis dianggap sebagai pengelolaan fungsi dan pengembangan serangkaian sumber daya sistemik yang terlibat dalam pelaksanaan proses pekerjaan sosial dengan pemuda. Sumber daya di sini mengacu pada sarana yang dapat digunakan untuk mencapai suatu tujuan. Secara konvensional, mereka dapat dibagi menjadi empat kelompok.

KE pribadi Sumber daya meliputi status sosial, peran sosial, posisi pribadi, pengalaman hidup, lingkup kebutuhan motivasi, sifat individu anak muda dan tingkat perkembangannya. KE kelembagaan sumber daya dapat mencakup konten dan teknologi pada tingkat pendidikan tertentu, struktur lembaga pendidikan atau sosial dan organisasi proses pendukung di dalamnya, keberadaan spesialis yang tanggung jawab fungsionalnya mencakup pelaksanaan proses pendukung. Ke grup subkultural sumber daya komunitas mencakup seperangkat orientasi nilai tertentu, norma perilaku, interaksi dan hubungan para pembawanya, serta struktur status; sekumpulan sumber informasi pilihan; hobi, selera, dan cara tertentu menghabiskan waktu luang; cerita rakyat, tanda dan simbol tertentu yang melekat pada masyarakat. Kelompok sumber daya berikut ditetapkan sebagai sumber daya sosial lingkungan, mengacu pada mereka tidak begitu banyak keberadaan benda-benda material, pendidikan lainnya, lembaga sosial, perusahaan industri, lembaga kebudayaan, organisasi publik dan gerakan politik, badan administratif, tetapi interaksi dengan mereka para peserta dalam proses dukungan pedagogis sosial bekerja.

Dukungan pedagogis pekerjaan sosial dengan kaum muda dikaitkan dengan penyelesaian dua kelompok kontradiksi. Beberapa mengasosiasikan organisasi pekerjaan sosial dengan kategori populasi ini. Lainnya secara langsung mempengaruhi kepribadian pemuda tersebut.

Kelompok pertama menyatukan kontradiksi mengenai pilihan bentuk, teknik, dan teknologi yang efektif untuk menyelenggarakan pekerjaan sosial dengan kaum muda.

Kontradiksi yang ada saat ini adalah antara kebutuhan untuk memperkenalkan teknologi sosial baru ke dalam kegiatan lembaga-lembaga yang menerapkan kebijakan pemuda negara, yang diciptakan khusus untuk bekerja dengan kelompok sosio-demografis tertentu seperti pemuda, dan kurangnya spesialis yang tidak hanya memiliki cukup, tetapi juga a tingkat profesionalisme yang terus meningkat, dan yang memiliki pengalaman individu dalam inklusi dalam bentuk pekerjaan inovatif sebagai peserta dalam program dan proyek.

Analisis terhadap pengalaman yang ada menunjukkan bahwa bentuk-bentuk kerja tradisional dengan kaum muda adalah: kursus dan seminar berkelanjutan, lokakarya, meja bundar, asosiasi metodologis, konferensi ilmiah dan praktis. Bentuk kerja inovatif antara lain: kompetisi keterampilan profesional antar pekerja muda, kompetisi lembaga sosial pemuda terbaik, laboratorium masalah kreatif, berbagai bentuk kerjasama antar tim lembaga, magang, permainan organisasi dan kegiatan, sertifikasi. Namun, sayangnya, bentuk-bentuk ini tidak lengkap, dan diperlukan pengorganisasian sistem khusus untuk pelatihan lanjutan bagi spesialis yang bekerja dengan kaum muda.

Untuk pengorganisasian pekerjaan sosial dengan kaum muda yang efektif, penting untuk menyelesaikan kontradiksi yang terkait dengan kebutuhan untuk meningkatkan kualifikasi pekerja muda dan bentuk serta metode pelatihan ulang tradisional yang ada, yang sebagian besar hanya difokuskan pada transfer. pengetahuan dan pembentukan keterampilan swasta, yang tidak selalu memenuhi kebutuhan modern generasi muda Komposisi personel bidang kebijakan pemuda negara saat ini dibentuk oleh pegawai badan urusan pemuda; pegawai badan pemerintah daerah; pegawai lembaga dan organisasi yang bekerja dengan pemuda; pegawai lembaga sektor non-negara yang memberikan layanan sosial kepada pemuda; aktivis asosiasi publik pemuda; guru dan konsultan lembaga pendidikan yang melaksanakan program pendidikan kejuruan menengah, tinggi dan tambahan di bidang kebijakan pemuda negara. Hal ini tidak memungkinkan penerapan kebijakan pemuda negara yang berkualitas tinggi dan memerlukan pelatihan yang lebih baik bagi para spesialis dalam menangani pemuda.

Selain itu, kelemahan lain berikut ini dapat diidentifikasi dalam sistem pelatihan lanjutan yang ada:

pendanaan pemerintah tidak mencukupi;

kurangnya pengembangan komponen sasaran pelatihan lanjutan, kriteria untuk menilai efektivitas proses ini, fokus pada indikator kasar;

ketidaksempurnaan alat untuk menganalisis efektivitas proses pengembangan profesional;

aspek substantif kontinuitas yang lemah di bidang pelatihan personel di berbagai tingkat sistem;

sifat episodik dari pengembangan profesional spesialis;

penyatuan isi dan bentuk pelatihan lanjutan;

kurangnya staf dalam sistem pelatihan lanjutan sehubungan dengan pemilihan personel, pelatihan, penempatan, dan pengembangan profesional mereka;

kurangnya pengembangan sistem untuk mendorong spesialis muda untuk meningkatkan kualifikasi profesional mereka;

menurunnya motivasi partisipasi spesialis pekerja muda dalam kegiatan pengembangan profesional.

Pada saat yang sama, sebagai aspek positif, perlu dicatat bahwa di semua entitas konstituen Federasi Rusia terdapat badan urusan pemuda, yang jumlah karyawannya mencapai lebih dari 2000 orang. Di bawah otoritas urusan pemuda dari entitas konstituen Federasi Rusia, terdapat lebih dari 2.000 lembaga layanan sosial untuk pemuda, 1.750 klub remaja dan pemuda (pusat), lebih dari 2.000 klub keluarga muda (pusat), lebih dari 7.000 rekreasi, kesehatan , dan pusat pekerjaan untuk anak-anak dan remaja. Dengan demikian, sekitar 100 ribu orang bekerja di infrastruktur kebijakan pemuda negara dan membutuhkan pelatihan ulang profesional yang lebih efektif.

Pada saat yang sama, saat ini terdapat kekurangan personel yang berkualitas di industri pemuda. Dalam hal ini, yang kami maksud dengan personel yang berkualifikasi adalah orang-orang dengan pendidikan tinggi di bidang humaniora (misalnya, dalam kategori ini kami memasukkan orang-orang dengan pendidikan pedagogis yang lebih tinggi).

Oleh karena itu perlunya mengembangkan sistem pelatihan lanjutan, yang mencakup pelatihan bagi para manajer, spesialis dari otoritas urusan pemuda, pegawai lembaga pemuda daerah dan kota, pemimpin asosiasi publik, dan relawan. Saat ini disarankan untuk menggunakan bentuk pekerjaan seperti ceramah (orientasi, instruktif, sistematisasi, pemecahan masalah); lokakarya proyek; moderasi. Bentuk-bentuk pelatihan lanjutan ini secara aktif mendorong pengembangan kesadaran diri profesional para spesialis dalam bekerja dengan kaum muda, meningkatkan tuntutan pada diri mereka sendiri; mereka terkait erat dengan tahap universitas dalam memperoleh kualifikasi dan peningkatan lebih lanjut.

Kelompok kontradiksi kedua yang terkait dengan organisasi dukungan pedagogis pekerjaan sosial dengan kaum muda berkaitan langsung dengan kepribadian kaum muda.

Misalnya, kontradiksi antara persyaratan kepribadian anak muda yang ditentukan oleh status sosial baru, sehubungan dengan peralihannya ke tahap zaman baru, tanggung jawabnya terhadap dirinya sendiri dan tindakannya, serta ketidaksiapan remaja masa lalu untuk melaksanakannya, adalah cukup jelas terlihat. Penyelesaiannya harus melibatkan seluruh sumber daya individu dan lingkungan sosial, sejumlah peluang kelembagaan (cara penyelenggaraan proses pendidikan di karang taruna dan kehadiran guru yang melaksanakannya) dan sumber daya subkultur masyarakat (seperangkat orientasi nilai, norma perilaku, struktur status, cara-cara yang disukai dalam mengatur waktu luang, cerita rakyat, tanda dan simbol). Interkoneksi, saling ketergantungan dan saling aktualisasi peluang-peluang tersebut dilakukan melalui pelatihan aktivis yang diselenggarakan oleh banyak komite kepemudaan.

Berikutnya adalah kontradiksi antara kebutuhan kepribadian remaja akan realisasi diri, penegasan diri, perlindungan, penerimaan dan perubahan situasi kehidupan, memasuki komunitas baru dengan struktur, nilai dan peluang yang unik. Dalam menyelesaikan kontradiksi ini, sumber daya pribadi dilibatkan (kebutuhan ditentukan oleh karakteristik usia, jabatan yang diduduki individu, adanya pengalaman hidup, sifat individu dan tingkat perkembangannya), sumber daya lingkungan sosial dan sejumlah sumber daya subkultur. komunitas (seperangkat sumber informasi pilihan dan cara menghabiskan waktu luang, struktur status, seperangkat orientasi nilai dan norma perilaku). Tujuan fungsional sumber daya ini diwujudkan dalam bentuk berikut: pertemuan tahunan aktivis pemuda, seminar proyek, sistem pengawasan, tim dan asosiasi ilmiah dan pedagogis yang diselenggarakan di pusat-pusat pemuda.

Kontradiksi antara tingginya tuntutan terhadap keterampilan dan pengorganisasian diri seorang pemuda, sehubungan dengan masuknya ia ke masa dewasa dan tingkat perkembangannya saat ini, sangat terasa saat ini. Untuk mengatasi kontradiksi ini, semua sumber daya pribadi dan institusi digunakan, serta kemampuan subkultur komunitas (sumber informasi pilihan, cerita rakyat): pertemuan tahunan aktivis pemuda, kuliah bermasalah yang diselenggarakan oleh guru dari lembaga pendidikan tinggi.

Hal berikutnya adalah kontradiksi antara kebutuhan yang berkaitan dengan usia akan penentuan nasib sendiri pribadi dan profesional, pencarian cara untuk mewujudkannya dan kurangnya pengetahuan tentang diri sendiri, kemampuan seseorang dan kemampuan lingkungan untuk melaksanakan proses tersebut. Kontradiksi tersebut dapat diatasi berkat sumber daya pribadi, sumber daya subkultur masyarakat, serta sejumlah kelembagaan (cara penyelenggaraan kerja pendidikan di pusat remaja, kehadiran guru yang melaksanakannya, teknologi pendidikan dan sosial. bekerja dengan pemuda), sumber daya lingkungan sosial. Kontradiksi ini dapat diselesaikan melalui pertemuan tahunan aktivis pemuda, kuliah masalah, tim dan asosiasi ilmiah dan pedagogis yang diselenggarakan di pusat-pusat pemuda.

Terdapat juga kontradiksi antara akumulasi pengalaman anak muda dalam berinteraksi dengan pekerja muda, gaya hidup masa depannya, dan pengetahuan ilmiah tentang bidang kehidupan sosial yang disebarkan oleh pusat-pusat remaja. Kontradiksi ini dapat diatasi berkat sumber daya pribadi dan institusi serta sejumlah sumber daya subkultur masyarakat (seperangkat sumber informasi pilihan, seperangkat orientasi nilai, norma perilaku dan interaksi, hobi tertentu, selera, tanda dan simbol tertentu. ) dan sumber daya lingkungan sosial. Potensi perkuliahan bermasalah dari siklus psikologis dan pedagogis, yang diselenggarakan di pusat-pusat remaja oleh anggota tim dan asosiasi ilmiah dan pedagogis yang diselenggarakan di pusat-pusat remaja, memungkinkan untuk mewujudkan tujuan fungsional dari sumber daya ini.

Menentukan isi dukungan pedagogis untuk pekerjaan sosial dengan pemuda dapat dibantu dengan menganalisis pengalaman berbagai pusat pemuda, tradisi pendidikan di dalamnya, melihat teknologi yang ada untuk bekerja dengan berbagai kategori pemuda, dan ciri-ciri pembentukan kepribadian di lingkungan. sistem pusat pemuda. Dengan demikian, unsur-unsur dukungan pedagogis pekerjaan sosial dengan kaum muda dapat dirumuskan.

Memprogram kegiatan pusat pemuda, yang mengandaikan adanya proyek dan program daerah untuk menyelenggarakan pendidikan di lembaga kepemudaan. Dokumen-dokumen ini dikembangkan sesuai dengan tujuan dan bidang kerja masing-masing pusat pemuda tertentu. Program dan proyek yang dilaksanakan di gelanggang remaja melalui dua tahap: pengembangan dan pemeriksaan. Disarankan untuk mengembangkannya berdasarkan kebutuhan dan permintaan daerah serta karakteristik status ekonomi, personalia dan administrasi masing-masing pusat pemuda tertentu. Salah satu bentuk pengembangan program yang efektif adalah seminar proyek. Penggunaannya membantu menyelesaikan sejumlah kontradiksi dalam praktik pekerjaan sosial dengan kaum muda yang ada. Ini adalah bentuk interaksi yang terorganisir secara khusus antara peserta dalam proses pembelajaran, yang berfokus pada pertimbangan mendalam tentang masalah-masalah praktik pekerjaan sosial yang ada dengan pemuda dan melibatkan merancang kegiatan mereka untuk memecahkan masalah yang ada. Bentuk ini melibatkan penggunaan berbagai metode kognisi dan aktivitas, integrasi pengetahuan dan keterampilan dari berbagai bidang ilmu, pencarian peserta seminar secara mandiri, penciptaan situasi problematisasi individu selama kursus, dan sebagainya. Tujuan utama dari seminar ini adalah untuk mengemukakan ide-ide baru dan membawanya ke tahap proyek. Di masa depan, penulisnya dapat secara mandiri mencari pendanaan dan mewujudkan idenya, selain itu, dukungan finansial dari berbagai lembaga pemerintah dan yayasan juga dimungkinkan.

Proyek adalah sarana pengelolaan kegiatan, bentuk yang paling spesifik dan layak untuk sebuah pusat pemuda. Biasanya mencakup langkah-langkah berikut:

– pendahuluan (analisis, penjelasan relevansi, kebaruan dibandingkan dengan analog, indikasi ruang lingkup aplikasi, tujuan fungsional, identifikasi masalah spesifik, lokal dan dapat dipecahkan);

– menetapkan sasaran kinerja dan sasaran yang spesifik, terukur dan dapat dicapai;

– aspek manajemen dan personalia (siapa yang dapat melaksanakan proyek);

– karakteristik dan metode penilaian hasil yang direncanakan;

– logistik.

Pada tahap pemeriksaan, pro dan kontra dari materi yang diusulkan dan kemungkinan pelaksanaan proyek di wilayah tertentu diidentifikasi. Dewan tersebut mencakup perwakilan dari badan kebijakan pemuda kota dan spesialis berkualifikasi tinggi di bidang penanganan pemuda. Berdasarkan hasil penilaian ahli, proyek tertentu mendapat pendanaan dan diimplementasikan dalam kegiatan youth center.

Sebagai contoh dalam hal ini, kita dapat memperhatikan kegiatan “Pusat Dukungan Inisiatif Pemuda Regional” Lembaga Negara di Kostroma, yang bidang kegiatan utamanya terletak pada bidang identifikasi, pengembangan, dukungan kegiatan pemuda. dan inisiatif. Tujuan dari Pusat ini adalah untuk mengimplementasikan bidang-bidang prioritas kebijakan pemuda negara bagian dan regional, termasuk: menciptakan kondisi untuk mendukung dan mengembangkan inisiatif pemuda, kreativitas, mencegah manifestasi antisosial di kalangan pemuda, menciptakan mekanisme untuk mendukung keluarga muda dan pelajar. Pusat ini terdiri dari 7 departemen: administrasi, keuangan, ekonomi dan 4 departemen yang melaksanakan program Pusat: Departemen Program Sosial; Departemen Dukungan Pemuda Berbakat; Departemen Dukungan Keluarga Muda; Departemen Pencegahan Kesehatan Sosial. Kegiatan Pusat Regional menyoroti bidang kerja utama yang bertujuan untuk mendukung inisiatif pemuda di bidang pengembangan asosiasi publik pemuda dan anak-anak, struktur penasehat dan penasehat pemuda, dan badan pemerintahan mahasiswa. Di setiap bidang, teknologi digunakan, digabungkan menjadi satu sistem terpadu untuk bekerja dengan pemuda di setiap bidang.

Lembaga menyelenggarakan kegiatannya sesuai dengan pelaksanaan program sebagai berikut:

1. “Dukungan bagi mahasiswa di wilayah Kostroma”;

2. Program untuk mendukung pemuda berbakat “Sukses ada di tangan Anda”;

3. “Membangun Rusia dengan generasi muda”;

4. “Pencegahan fenomena asosial di kalangan generasi muda”;

5. “Dukungan untuk keluarga muda”;

6. Program regional “Dukungan negara untuk asosiasi publik anak-anak dan remaja”;

7. Program daerah “Anak-anak Daerah Kostroma” untuk pencegahan tuna wisma dan kenakalan remaja;

8. Program regional “Langkah-langkah komprehensif untuk memerangi penyalahgunaan narkoba dan perdagangan gelap.”

Dukungan informasi dan metodologis untuk spesialis yang bekerja dengan kaum muda adalah suatu sistem tindakan pedagogis yang berkaitan dengan menetralisir kesulitan-kesulitan yang diperkirakan pada tahap persiapan kerja, memberikan bantuan segera dalam melaksanakan kegiatan bersama. Hambatan yang paling umum dalam kegiatan pekerja muda adalah kurangnya pengetahuan yang diperlukan untuk pendidikan kaum muda: tentang karakteristik individu dan kepribadian anak muda yang berkaitan dengan usia; tentang kesulitan-kesulitan yang timbul dalam pengorganisasian pengalaman sosial remaja, isi masalah pribadi, cara penyelesaiannya, tentang cara dan teknik pemberian bantuan pedagogi individu kepada remaja; tentang teknologi pembuatan perangkat lunak untuk kegiatan youth center; tentang bentuk dan metode optimalisasi hubungan interpersonal. Mengatasi hambatan-hambatan ini difasilitasi dengan adanya sistem pelatihan khusus dan pelatihan ulang bagi para spesialis untuk bekerja dengan kaum muda: menyelenggarakan seminar berbasis masalah bagi pekerja muda; kursus penyegaran; Sertifikasi reguler bagi para manajer dan spesialis dari lembaga khusus badan kebijakan pemuda; moderasi, yaitu suatu bentuk konsultasi dan bimbingan terhadap kegiatan sekelompok orang dewasa dalam proses pelatihan lanjutan, terbatas tempat dan waktu serta memungkinkan penggunaan cadangan (potensi) internal masing-masing peserta dan oleh karena itu kelompok untuk meningkatkan efisiensi proses pengembangan cara untuk memecahkan masalah.

Saat ini di Federasi Rusia, lebih dari 100 lembaga pendidikan melatih personel untuk bekerja dengan pemuda (terutama, ini adalah universitas yang menerapkan standar negara untuk pendidikan profesional tinggi dalam spesialisasi “Organisasi kerja dengan pemuda”). Objek kegiatannya adalah: pegawai negara bagian dan kota; pegawai lembaga dan organisasi, pelayanan sosial untuk pemuda; pegawai lembaga sektor non-negara; aktivis asosiasi publik pemuda. Pelatihan, pelatihan ulang dan pelatihan lanjutan bagi para spesialis dalam bekerja dengan pemuda dilakukan dalam sejumlah spesialisasi dan bidang pelatihan (“Manajemen”, “Pekerjaan sosial”, “Manajemen negara bagian dan kota”, “Fikih”, “Manajemen dan ekonomi di perusahaan”, “ Manajemen Personalia"). Namun, kurikulum spesialisasi ini, pada umumnya, tidak menyediakan spesialisasi dalam masalah pemuda dan implementasi kebijakan pemuda negara. Pada saat yang sama, di hampir semua universitas di mana personel dilatih untuk bekerja dengan kaum muda, staf pengajar yang diperlukan dibentuk, penelitian ilmiah dilakukan, dan disertasi kandidat dan doktoral tentang isu-isu pemuda dipertahankan.

Pada saat yang sama, analisis pengalaman praktis menunjukkan bahwa masih terdapat kekurangan psikolog khusus, sosiolog, pendidik sosial, pekerja sosial, spesialis masalah medis dan sosial remaja, pengacara dan spesialis hak-hak anak dan remaja. Sebagian besar karyawan struktur muda tidak memiliki kualifikasi profesional dan pengalaman praktis yang diperlukan. Terdapat kesenjangan antara jumlah pegawai badan urusan pemuda, volume dan sifat tugas yang mereka selesaikan, serta skala dan kecepatan perubahan sosial.

Oleh karena itu, sumber daya personel yang menangani kebijakan pemuda tidak mencukupi untuk lebih meningkatkan mekanisme kebijakan pemuda.

Sinkronisasi pengaruh pendidikan terhadap kepribadian pada berbagai tingkat interaksi: tingkat pertama – dalam asosiasi pemuda; tingkat kedua – antar asosiasi pemuda; tingkat ketiga – antar pusat pemuda; tingkat keempat ada di dalam wilayah tersebut. Sinkronisasi pengaruh pendidikan terhadap individu dilakukan melalui kerjasama, pengorganisasian kegiatan bersama; interaksi antarusia, melalui aktivitas kreatif kolektif dan proyek sosial; dengan menyelaraskan hubungan dengan masyarakat, orang lain, dan diri sendiri. Sinkronisasi pengaruh pendidikan yang efektif mengandaikan adanya satu tujuan pengembangan pribadi, pemahaman bersama tentang esensi proses ini di berbagai tingkat. Pada saat yang sama, sarana, cara, bentuk, teknologi pengaruh pendidikan mungkin berbeda, tergantung pada sejumlah keadaan (kemampuan pusat, tingkat pelatihan spesialis, karakteristik pembiayaan, politik, ekonomi, situasi ideologis daerah, dan sebagainya). Badan Federal untuk Urusan Pemuda, dengan dukungan Kementerian Olahraga, Pariwisata, dan Kebijakan Pemuda Federasi Rusia, setiap tahun mengadakan Forum Pendidikan Pemuda Seluruh Rusia “Seliger”.

Dari segi konten, Forum ini mewakili berbagai acara pendidikan, program di bidang kewirausahaan, bimbingan karir, kreativitas dan inovasi. “Seliger” berfokus pada gaya hidup sehat dan mempromosikan pengembangan potensi kreatif, ilmiah dan profesional generasi muda, keterlibatan aktif mereka dalam melaksanakan reformasi sosial-ekonomi di negara ini, dan menanamkan rasa patriotisme dan tanggung jawab sipil di kalangan generasi muda. rakyat. Forum setiap tahunnya mempertemukan lebih dari 20.000 perwakilan pemuda terbaik dari lebih dari 50 wilayah Federasi Rusia dalam kerangka 7 sesi tematik. Mereka mengembangkan program sosial pemuda, menerbitkan surat kabar remaja, mengadakan meja bundar dan konferensi tentang isu-isu pemuda terkini. Intinya, ini adalah “akses langsung” bagi generasi muda terhadap investasi, hibah, dana dari perusahaan swasta dan negara terbesar, serta program pemerintah.

Dukungan pedagogispemuda dalam proses kegiatan bersama dan individu. Pendampingan dipahami sebagai pemberian kepada kaum muda seperangkat sarana yang ditujukan untuk keberhasilan perkembangannya dalam jenis kegiatan tertentu. Spesialis mengarahkan gerakan, membantu individu mengatasi kesulitan, tetapi pilihan tujuan dan cara untuk mencapainya tetap ada pada pemuda, dengan mempertimbangkan karakteristik individu, usia dan psikologis, serta pengalaman sosial yang ada. Dukungan tersebut diwujudkan melalui interaksi para pakar kepemudaan, pelaksanaan kegiatan komprehensif untuk mengembangkan ciri-ciri kepribadian anak muda yang signifikan secara sosial, pembentukan budaya dalam proses komunikasi, merangsang kesadaran reflektif, berpikir kritis, dan fokus pada kreativitas. Selama dukungan pedagogis, seorang pekerja muda menyelesaikan tugas-tugas berikut: mengorganisir inisiatif pemuda; pengembangan hubungan komunikasi; memastikan kenyamanan emosional dalam kelompok; stimulasi keadaan kreatif yang bekerja; pembentukan sikap yang benar terhadap pekerjaan, tenaga kerja, kualitas pribadi berkemauan keras; menciptakan kondisi untuk pengalaman yang memadai, pengembangan prinsip hidup, sikap, dan niat profesional seseorang; pembentukan budaya perilaku eksternal (kesopanan, perhatian, budaya bicara, dll); bantuan kognitif. Dukungan pedagogis terhadap pemuda meliputi tahapan sebagai berikut: diagnostik individu dan kelompok dalam meningkatkan pengalaman individu dan sosial kaum muda, memantau efektivitas penggunaan program variabel yang dibangun berdasarkan aktivitas dan dilakukan dengan personalisasi interaksi pedagogis, dan lain-lain.

Pokok diagnosa yang dilakukan oleh guru adalah: kenyamanan emosional dan psikologis dalam pergaulan remaja; tingkat hubungan komunikasi; tingkat aktivitas peserta dalam proses yang sedang berlangsung; sikap terhadap informasi yang diterima dari pekerja muda; derajat perluasan pengetahuan dalam sistem hubungan sosial budaya.

Dengan demikian, pengorganisasian dukungan pedagogis pekerjaan sosial dengan pemuda adalah proses yang dilakukan melalui tahapan berikut:

Diagnostik potensi dan kemampuan terkini dari lembaga kepemudaan tertentu; kemampuan wilayah dalam dukungan pedagogis pekerjaan sosial dengan kaum muda;

Penetapan sumber daya kelembagaan (perkumpulan pemuda, lembaga, daerah) dan sumber daya lingkungan yang menjadi ciri khas objek yang diteliti;

Menentukan kumpulan sumber daya optimal yang diperlukan untuk dukungan pedagogis yang efektif dari pekerjaan sosial dengan kaum muda (perlu diingat bahwa sumber daya harus digunakan untuk mengatasi kontradiksi yang ada, baik pada tingkat kepribadian pemuda maupun dalam organisasi pekerjaan sosial. dengan masa muda);

Pelatihan khusus pekerja muda untuk dukungan pedagogis yang efektif dalam pekerjaan sosial dengan pemuda;

Aktivasi sumber daya pribadi dan kelembagaan melalui penciptaan proyek regional khusus yang dikembangkan dan diuji, program untuk menyelenggarakan pendidikan di lembaga pemuda;

Menerima masukan, memantau hasil, yang biasanya dilakukan dalam rangka berbagai kompetisi pusat pemuda, kompetisi keterampilan profesional bagi pekerja muda.

Sebagai naskah

Boltykov Oleg Vadimovich

Dukungan pedagogis untuk pembangunan sosial

taruna universitas militer

13.00.02 – “teori dan metodologi pelatihan dan pendidikan (sosial re-

makanan di sekolah menengah dan tinggi)"

disertasi untuk gelar akademik

calon ilmu pedagogi

Kostroma 2010

Pekerjaan itu dilakukan di Departemen Pedagogi Sosial Lembaga Pendidikan Negeri Pendidikan Profesi Tinggi “Universitas Negeri Kostroma dinamai. DI ATAS. Nekrasova"

Doktor Ilmu Pedagogis,

Direktur Ilmiah:

Profesor Basov Nikolay Fedorovich Doktor Ilmu Psikologi,

Lawan resmi:

Profesor Fetiskin Nikolay Petrovich Kandidat Ilmu Pedagogis Filippov Nikolay Petrovich Kaluga State

Organisasi terkemuka:

Universitas Pedagogis dinamai K.E.Tsiolkovsky

Pembelaan akan berlangsung pada tanggal 21 Mei 2010 pukul 10 pada rapat dewan disertasi DM 212.094.02 untuk pembelaan disertasi untuk gelar doktor dan calon ilmu pedagogi di Universitas Negeri Kostroma. N.A.Nekrasova di alamat: 156002, Kostroma, desa. Novy, 1, Institut Pedagogi dan Psikologi, ruang. 242.

Disertasi dapat ditemukan di perpustakaan Universitas Negeri Kostroma. N.A.Nekrasova.

Sekretaris Ilmiah Dewan Disertasi A.I.Timonin

DESKRIPSI UMUM PEKERJAAN

Relevansi riset. Dalam beberapa dekade terakhir, dokumen program partai politik, penelitian para ilmuwan, dan pidato tokoh masyarakat baik dari negara kita maupun negara lain di dunia menunjukkan munculnya situasi budaya dan sejarah baru, yang ditandai dengan transisi dari sosial sektoral dan politik. produksi industri ke integratif dan nonlinier, hingga perubahan jenis komunikasi di semua tingkatan, hingga persyaratan lain untuk kualitas pribadi spesialis.

Semua ini menentukan cita-cita sosio-pedagogis baru lulusan lembaga pendidikan, memaksa mereka untuk memikirkan kembali pemahaman tentang isi perkembangan sosial anak-anak dan remaja, dan memerlukan dukungan pedagogis untuk proses yang begitu kompleks dan beragam.

Modernisasi pendidikan Rusia juga mempengaruhi sekolah tinggi militer, yang diharuskan untuk menentukan prioritas teoretis dan teknologi dalam pelatihan perwira masa depan, yang tidak hanya berfokus pada kinerja tugas langsung mereka yang berkualitas tinggi, tetapi juga siap membangun hubungan yang toleran dengan orang-orang, berbagai kelompok sosial, profesional dan etnis yang memiliki fleksibilitas dalam cara berpikir dan bertindak, penilaian multi-posisi, literasi sosial, kemampuan untuk merespons perubahan dengan cepat, melakukan refleksi, dan mengatur diri. Keadaan terakhir ini mungkin terjadi jika dalam proses pelatihan dan pendidikan di lembaga pendidikan militer, menjamin perkembangan sosial dan pendewasaan sosial taruna mendapat tempat yang selayaknya.

Analisis literatur dan penelitian ilmiah memungkinkan kita untuk menyatakan bahwa berbagai aspek masalah pembentukan dan perkembangan kepribadian tercermin dalam karya-karya K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.V. Bayborodova, L.I. Bozhovich, N.A. Galmuk, A.V. Gribanova, I.S. Kon, E.N. Lekomtseva, I.A. Lipsky, M.R. Miroshkina, A.V. Mudrik, M.I. Rozhkov, E.A. Tsarev, L.F. Yarullina dan lainnya. Mereka menyoroti pengaruh sistem pendidikan sekolah, budaya fisik dan kegiatan olahraga terhadap perkembangan sosial siswa sekolah menengah, mempertimbangkan ciri-ciri proses ini di klub tempat tinggal, dalam sistem pendidikan kejuruan menengah, di universitas Kementerian Dalam Negeri Rusia, selama pelatihan ekonomi di perguruan tinggi, serta mencerminkan pengaruh kondisi tertentu terhadap pembentukan ciri-ciri kepribadian sosial dan profesional siswa yang menjamin pematangan sosial mereka. Pada saat yang sama, proses pembinaan sosial taruna universitas militer dan dukungan pedagogisnya tidak menjadi objek kajian khusus, yang diwujudkan dalam sejumlah kontradiksi:

Antara persyaratan yang dikenakan oleh masyarakat dan pengusaha terhadap lulusan lembaga pendidikan, kematangan sosial mereka, dan kurangnya perkembangan teori dan metodologi dukungan pedagogis untuk perkembangan sosial pemuda dalam ilmu pengetahuan modern;

Antara adanya program praktik pendidikan yang ditujukan untuk pengembangan sosial anak sekolah, pelajar, taruna, dan belum berkembangnya dukungan pedagogi untuk pelaksanaannya di perguruan tinggi;

Antara perlunya bantuan pedagogik dalam proses pembinaan sosial taruna di universitas militer dan kurangnya bekal, ketidaksiapan guru dan komandan dalam pelaksanaannya.

Berdasarkan relevansi topik, pengembangannya yang tidak memadai, dan adanya kontradiksi di atas, masalah penelitian dapat ditentukan: dalam kondisi apa dukungan pedagogis akan berkontribusi pada efektivitas proses pengembangan sosial taruna universitas militer?

Objek kajian: proses pembentukan sosial taruna universitas militer.

Subyek studi: kondisi efektivitas dukungan pedagogis terhadap proses pengembangan sosial taruna universitas militer.

Tujuan penelitian: untuk mengembangkan, membenarkan dan, dalam pekerjaan eksperimental, menguji kondisi efektivitas dukungan pedagogis untuk pengembangan sosial taruna universitas militer.

Hipotesis penelitian. Dukungan pedagogis terhadap proses pengembangan sosial taruna di universitas militer akan efektif jika terpenuhi syarat-syarat berikut:

Adanya program pengembangan posisi subjektif taruna dalam kegiatan pendidikan, ekstrakurikuler dan dinas militer;

Penerapan teknologi interaktif dalam organisasi pekerjaan pendidikan dengan taruna;

Orientasi terhadap pedagogi lingkungan pendidikan universitas militer.

Untuk mencapai tujuan dan menguji hipotesis, diasumsikan bahwa serangkaian masalah tertentu akan terpecahkan:

Mengkonkretkan konsep “pembangunan sosial taruna 1.

universitas militer" dan mengungkapkan esensi dari proses ini.

Mengembangkan model pengembangan sosial taruna dan pendidikan umum2.

Identifikasi kondisi efektivitas implementasi MO 3 yang dikembangkan.

Delhi dan dukungan pedagogisnya.

Uji metodologi dukungan pedagogis sosial4.

pengembangan taruna di universitas militer.

Mendeskripsikan kriteria dan indikator efektivitas guru5.

dukungan logis dari proses yang sedang dipelajari.

Landasan teori dan metodologi penelitian ini adalah:

sistemik (I.V. Blauberg, L.I. Novikova, Yu.P. Sokolnikov, L.F. Spirin, E.G. Yudin, dll.), berorientasi pada kepribadian (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich , V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, dll.), antropologis (B.M. Bim-Bad , I.A. Zimnyaya, V.I. Slobodchikov, dll.), pendekatan sumber daya (A.V. Volokhov, A.I. Timonin, dll.);

Konsep modern tentang sosialisasi generasi muda dan pendidikan sosial mereka (S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, A.V. Volokhov, I.S. Kon, I.A. Lipsky, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M.I. Rozhkov, dll.);

Penelitian tentang berbagai aspek dukungan pedagogis (I.A. Guseva, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, E.S. Lisova, Yu.A. Polarshinov, I.V. Protasova, A.I. Timonin, N.Yu. Shepeleva, dan lainnya);

Bekerja pada perkembangan sosial kepribadian pada tahap usia yang berbeda (A.V. Gribanov, E.N. Lekomtseva, M.R. Miroshkina, M.I. Rozhkov, M.I. Ryzhankov, Yu.I. Feldshtein, E.A. Tsarev, L.F. Yarullina, dll.);

Bekerja pada pedagogi dan psikologi militer, fitur organisasi pendidikan personel militer (V.A. Androshchuk, V.I. Gerasimov, I.A. Lipsky, L.V. Mardakhaev, I.N. Mishchenko, Yu.V. Savin, G I. Shpak, dan lainnya).

Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode penelitian teoritis (analisis, perbandingan, penjajaran, pemodelan) dan empiris (observasi partisipatif, studi dokumentasi dan pengalaman mengajar, angket, kerja eksperimen).

Basis penelitiannya adalah: Akademi Radiasi, Pasukan Pertahanan Kimia dan Biologi Kostroma, dan Pasukan Teknik dinamai demikian. Marsekal Uni Soviet S.K.Timoshenko dan pangkalan pendukung proses pendidikan.

189 taruna tahun pertama hingga kelima, 15 guru-mentor, dan 6 komandan unit mengambil bagian dalam pekerjaan eksperimental. Dari jumlah tersebut, 95 berada pada kelompok kontrol dan 94 pada kelompok eksperimen.

Penelitian dilakukan dalam tiga tahap yang saling berhubungan:

Pada tahap pertama (2006) - pencarian - keadaan masalah dipelajari dalam literatur filosofis, sosiologis, psikologis dan pedagogis, perangkat konseptual diklarifikasi, pendekatan ditentukan, metode penelitian dipilih, survei percontohan dilakukan, program kerja eksperimental telah dibuat;

Pada tahap kedua (2006 - 2009) – transformatif – program penelitian dilaksanakan, model pengembangan sosial taruna dibuktikan, isi dukungan pedagogisnya diuji, kondisi efektivitasnya diperiksa, hasil diagnosa menengah telah dipahami, dilakukan koreksi dan penambahan;

Pada tahap ketiga (2010) – generalisasi – data empiris yang diperoleh disistematisasikan, kesimpulan dirumuskan, rekomendasi dikembangkan, dan teks disertasi diformalkan dalam literatur.

Partisipasi pribadi penulis terdiri dari pengembangan pendekatan teoritis, program kerja eksperimental, dalam melaksanakan seluruh kompleks prosedur penelitian yang ditentukan, pemahaman dan interpretasi hasil sebagai wakil kepala fakultas untuk pekerjaan pendidikan.

Keandalan dan validitas kesimpulan dan generalisasi penelitian dipastikan dengan mempelajari fenomena pada tingkat interdisipliner, konsistensi pendekatan metodologis, metode yang saling dapat diverifikasi, kesesuaiannya dengan tujuan, sasaran, subjek dan objek, pengulangan dan transferabilitas hasil.

Kebaruan ilmiah penelitiannya adalah:

Intisari proses pembinaan sosial taruna di universitas militer terungkap;

Model proses pembinaan sosial taruna dalam kegiatan pendidikan, ekstrakurikuler dan dinas militer telah dikembangkan dan dibuktikan;

Isi dukungan pedagogis dari proses penelitian di universitas militer ditandai;

Metodologi untuk melaksanakan dukungan tersebut telah diuji;

Kondisi efektivitas model yang dikembangkan dan konten yang diidentifikasi dibuktikan;

Sarana penerapan dukungan pedagogis untuk pengembangan sosial taruna di universitas militer diidentifikasi dan dikarakterisasi.

Signifikansi teoritis Penelitian ini terletak pada kenyataan bahwa ia memperjelas konsep “perkembangan sosial kepribadian”, memperluas gagasan tentang prosesnya, menambah pengetahuan tentang dukungan pedagogi, menjalin hubungan antara sifat pengalaman sosial taruna dan efektivitas pembangunan sosial, antara ciri-ciri dukungan dan tingkat perkembangan sosial taruna , kriteria dan indikator efektivitas formasi tersebut diungkapkan.

Signifikansi praktis Penelitian ini tercermin dalam kenyataan bahwa bahan diagnostik dan metodologi program yang dikembangkan, dibuktikan dan dibawa ke tingkat penggunaan serta rekomendasi untuk dukungan pedagogis untuk efektivitas proses pengembangan sosial taruna universitas militer akan membantu mengoptimalkan sosial dan profesional. pendidikan perwira masa depan.

Data, kesimpulan dan generalisasi yang diperoleh selama penelitian dapat digunakan dalam sistem pelatihan lanjutan staf komando dan pengajar universitas militer, dalam pengembangan keterampilan komando dan pedagogi di kalangan taruna, dalam pengajaran mata kuliah “Pedagogi” dan “Psikologi”.

Pengujian dan implementasi hasil penelitian berlangsung pada pertemuan departemen pedagogi sosial dan pekerjaan sosial KSU.

N.A.Nekrasov, departemen disiplin kemanusiaan dan sosial-ekonomi, manajemen kegiatan sehari-hari pasukan Akademi Militer Radiasi, Pasukan Perlindungan Kimia dan Biologi, dan Pasukan Teknik dinamai. Marsekal Uni Soviet S.K. Timoshenko, pada konferensi ilmiah dan praktis (Kostroma, 2006–2009;

Moskow, 2007–2009;

N.Novgorod, 2008).

Ketentuan untuk pertahanan:

1. Formasi sosial adalah suatu proses langkah demi langkah yang kompleks, beraneka segi, memiliki tujuan, selangkah demi selangkah dari penguasaan pengalaman hubungan sosial oleh seseorang sebagai hasil dari penyelesaian tugas-tugas yang berkaitan dengan usia alami-budaya, sosio-kultural, dan sosio-psikologis oleh seseorang. , berkontribusi pada pematangan sosialnya.

2. Model pengembangan sosial taruna perguruan tinggi militer meliputi komponen sasaran, motivasi, isi, aktivitas dan refleksif, serta dibangun di atas prinsip kesesuaian alamiah, kesesuaian budaya, orientasi nilai-semantik, individualisasi, diferensiasi, dialogis, dan situasionalitas.

3. Dukungan pedagogis adalah bantuan kepada taruna dalam mencapai efektivitas pendidikan, dinas militer dan kegiatan ekstrakurikuler melalui penggunaan sarana pedagogis secara rasional, pengorganisasian bantuan dan dukungan bagi peserta dalam proses pembangunan sosial, dan pemutakhiran sumber daya pribadi.

4. Metodologi dukungan pedagogi terhadap pengembangan sosial taruna universitas militer didasarkan pada orientasi pribadi, konseptualitas, sistematika, humanisme, aktivitas, tujuan dan melibatkan tahap diagnostik, prognostik, organisasi, implementasi, pemasyarakatan, evaluatif ahli.

5. Kondisi pedagogis efektivitas dukungan pedagogis bagi perkembangan sosial taruna:

Tersedianya program pengembangan posisi subjektif kepribadian taruna dalam kegiatan pendidikan, ekstrakurikuler, dan dinas militer;

Struktur disertasi. Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar pustaka, dan lampiran.

Bagian pertama– “Landasan teoretis dukungan pedagogis untuk pembentukan sosial taruna di universitas militer” dikhususkan untuk analisis kategori “formasi sosial”, pendekatan utama untuk mengkarakterisasi fenomena ini, pertimbangan ide dan tren dalam penelitian fenomena tersebut dipelajari, dan pembuktian model proses pembentukan taruna di universitas militer.

Analisis kami terhadap konsep “pembentukan sosial” menunjukkan bahwa kategori ini dipelajari oleh berbagai ilmu humaniora dan dipelajari pada tingkat interdisipliner.

Dalam filsafat, penjadian adalah peralihan dari satu kepastian keberadaan ke kepastian keberadaan lainnya, suatu perkembangan tak terpisahkan yang berperan sebagai penghubung antara masa lalu, masa kini, dan masa depan, sebagai sekumpulan siklus dinamis sosiokultural.

Dalam sosiologi, pembentukan dianggap sebagai proses dan hasil sosialisasi, yang terjadi di bawah pengaruh faktor eksternal dan internal.

Dalam pedagogi, masalah pengembangan kepribadian telah dipelajari cukup intensif dalam beberapa tahun terakhir, meskipun, seperti yang ditunjukkan oleh analisis literatur kami, berbagai aspek pengembangan profesional spesialis masa depan terutama dipertimbangkan. Setelah merangkum berbagai sudut pandang dan mengandalkan pendekatan A.I.Timonin, kita dapat mengatakan bahwa istilah ini digunakan dalam tiga arti: sebagai sinonim untuk kategori “pembangunan”;

sebagai ekspresi proses penciptaan prasyarat, unsur-unsur suatu objek yang timbul atas dasar itu;

sebagai ciri tahap awal suatu objek yang sudah muncul, ketika terjadi peralihan dari yang lama ke yang baru, tumbuhnya yang baru ini, penguatan dan transformasinya menjadi suatu sistem yang dikembangkan secara holistik.

Pembentukan sosial dalam publikasi ilmiah dianggap sebagai proses dan hasil. Dalam kasus pertama, fenomena ini ditandai sebagai dinamika perkembangan sosial seseorang, yang menentukan pembentukannya sebagai kepribadian yang matang dalam proses pendidikan, pendidikan, dan pendidikan mandiri.

Dalam kasus kedua, yang dimaksud dengan tingkat kematangan sosial yang dicapai seseorang pada segmen tertentu dari jalan hidupnya, yang menunjukkan kemampuannya untuk mewujudkan dirinya dalam masyarakat, memahami posisi yang didudukinya di dalamnya, secara mandiri menentukan tujuan bagi dirinya, membangun. cara untuk mencapainya, dan juga menyiratkan adanya ciri-ciri kepribadian kompleks yang signifikan secara sosial sesuai dengan usia, keinginan untuk perbaikan diri sebesar mungkin.

Dalam literatur psikologis dan pedagogis (M.A. Galaguzova, I.S. Kon, E.N. Lekomtseva, A.V. Mudrik, M.I. Rozhkov, dll.), esensi formasi sosial seseorang seringkali terungkap melalui korelasinya dengan proses sosialisasi. Dalam konteks ini, formasi sosial dianggap sebagai indikator kualitatif perkembangan individu dalam proses sosialisasinya, hasil tahap selanjutnya dan landasan bagi perubahan positif selanjutnya, yang karenanya pengalaman sosial individu setiap orang berkembang dan berkembang. menjadi lebih kompleks.

TI Zubkova percaya bahwa formasi sosial adalah hasil akumulasi pengalaman sosial seseorang di bawah pengaruh faktor acak (sosialisasi), perkembangan psikofisiologis dan sistem buatan yang diciptakan khusus untuk transmisinya (pendidikan sosial).

TA Vasilkova mengungkap makna pembentukan sosial kepribadian melalui oposisi terhadap pembentukan, yang dipahaminya sebagai proses pasif yang meniadakan partisipasi subjektif seseorang. Dalam hal ini, menjadi salah satu cirinya adalah penguasaan aktif pengalaman sosial oleh generasi muda.

Sebagaimana dicatat oleh E.N. Lekomtseva dan M.I. Rozhkov dalam studinya, formasi sosial adalah pembentukan seseorang sebagai makhluk sosial melalui realisasi tiga kebutuhan yang bersifat multiarah: “menjadi seperti orang lain” (identitas dengan dunia sekitar), “menjadi a seseorang” (keinginan untuk mengasingkan diri, untuk menentukan nasib sendiri), “menjadi berbeda” (mencari peluang untuk melampaui diri sendiri), pembentukan kesiapannya untuk berpartisipasi dalam sistem hubungan sosial yang kompleks dalam bidang ekonomi, politik dan spiritual.

Pembentukan sosial pada setiap tahap usia, sebagaimana ditekankan oleh A.V.Mudrik, dijamin melalui pemecahan sejumlah masalah budaya, sosial budaya, dan sosio-psikologis tertentu. Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa formasi sosial menyangkut semua bidang penting kepribadian (kebutuhan-motivasi, emosional-kehendak, kognitif, moral-etika, efektif-praktis, interpersonal-sosial), yang ditandai dengan perolehan sifat-sifat kemandirian, kemandirian, oleh seseorang. kemandirian, kemampuan untuk membuat keputusan yang bertanggung jawab dan menerapkannya dalam praktik.

Hasil pembinaan sosial taruna adalah terbentuknya kepribadian lulusan yang matang secara sosial, mampu memahami dirinya dalam masyarakat, mandiri menetapkan tujuan dan mencapainya, serta kompeten secara sosial dan profesional.

Dengan demikian, pandangan berbeda mengenai konsep “menjadi” dan “menjadi sosial” telah berkembang. Dalam penelitian kami, kami akan mengandalkan sudut pandang IA Lipsky, yang percaya bahwa formasi sosial adalah bagian dari proses perkembangan sosial manusia dan merupakan proses perubahan progresif dalam diri seseorang ke arah menjadikannya subjek. aktivitas sosial dan komunikasi sosial. Oleh karena itu, pembentukan sosial adalah suatu proses yang kompleks, beraneka segi, memiliki tujuan, selangkah demi selangkah dari penguasaan pengalaman hubungan sosial, perkembangan spiritual dan moral oleh seseorang sebagai hasil dari pemecahan masalah budaya, sosio-kultural, dan sosio-psikologis yang dilakukan seseorang. tugas-tugas yang berkaitan dengan usia, berkontribusi pada pematangan sosialnya.

Model pengembangan sosial taruna perguruan tinggi militer akan mencakup komponen sasaran, motivasi, berbasis konten, berbasis aktivitas dan reflektif, berdasarkan prinsip kesesuaian alam dan budaya, orientasi nilai-semantik, individualisasi, diferensiasi, dialogis, dan situasionalitas.

Komponen sasaran model yang diusulkan terdiri dari tujuan bersama - pembentukan dan pengembangan kualitas warga negara yang patriotik, profesional militer dan kepribadian bermoral tinggi di kalangan personel militer, penciptaan kondisi untuk keterlibatan taruna dalam berbagai jenis. kegiatan, untuk menunjukkan subjektivitasnya, mengumpulkan pengalaman dalam mengatasi kesulitan, mengembangkan kreativitas dan sosialitas.

Implementasi tujuan ini melibatkan penyelesaian serangkaian tugas yang berkaitan dengan mempromosikan pembentukan sikap berbasis nilai pada generasi muda terhadap struktur sosial, kehidupan manusia (Tanah Air, negara bagian, Angkatan Bersenjata, dulu dan sekarang) [N.E. Shurkova], kehidupan kredo, bebas dari stereotip dan prasangka, bentuk perilaku yang dibuat-buat, konjungtur yang didasarkan pada perasaan menjadi perwakilan komunitas sosio-profesional, serta perluasan dan pengayaan pengalaman kegiatan bersama.

Komponen kedua dari model pengembangan sosial taruna yang dikembangkan adalah motivasi. Hal ini didasarkan pada sarana motivasi yang merangsang aktivitas individu dan mengatur arahnya.

Diantaranya adalah intensitas emosional, keberlangsungan proses pendidikan, penciptaan situasi problematis, pengembangan motivasi berprestasi yang terarah sebagai suatu sistem tujuan, kebutuhan dan motif (keinginan akan pengetahuan, penegasan diri, penghargaan), yang mendorong taruna untuk aktif, membentuk citra kesuksesan mereka, mengarah pada situasi sukses.

Dukungan pedagogis dalam hal ini melibatkan pengaktifan sumber daya lingkungan pendidikan universitas militer yang berkontribusi pada pembentukan motivasi internal positif mata pelajaran dengan analogi model motivasi kerja oleh R. Heckman dan G. Oldham, yang meliputi tiga komponen: signifikansi yang dirasakan dari pekerjaan (aktivitas) ;

tanggung jawab yang dirasakan atas hasil;

pengetahuan tentang hasil ini. Sehubungan dengan itu, kami memandang perlu, pertama, jenis kegiatan yang digunakan harus membuat taruna merasakan pentingnya partisipasi di dalamnya dan melibatkan keterlibatan berbagai kemampuan dan keterampilan manusia (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, pengalaman). Hal ini difasilitasi oleh pelatihan, teknologi kasus, dan metode proyek;

kedua, sehingga mereka membantu dalam mewujudkan kemungkinan bagi taruna untuk memilih topik diskusi selama ekstrakurikuler, memastikan keikutsertaan mereka dalam diskusi dan perdebatan tentang isu-isu tertentu;

ketiga, melalui penilaian yang cepat terhadap efektivitas kegiatan yang diselenggarakan, di satu sisi memungkinkan untuk melihat kepuasan taruna terhadap pekerjaan pendidikan yang dilakukan, sarana, bentuk, dan metode yang digunakan, di sisi lain. Di sisi lain, untuk memahami seberapa relevan permasalahan, isi dan kepentingan program, kesulitan yang timbul dalam pelaksanaannya dan tindakan apa yang diperlukan untuk mencegah dan mengatasinya.

Komponen ketiga model – isi – dimaksudkan untuk membantu taruna memahami tujuan dan makna hidup, aktivitas profesional, dan belajar mengambil keputusan mandiri dalam kondisi kehidupan nyata.

Komponen ini melibatkan tiga arah:

a) informasi yang terjadi baik di kelas, selama pelatihan mandiri, dan dalam kegiatan ekstrakurikuler, selama pelaksanaan rencana kerja pendidikan di departemen dan di akademi secara keseluruhan;

b) pelibatan taruna dalam proses perancangan kegiatan dan komunikasi. Ini mengatur partisipasi langsung taruna dalam menyusun rencana pekerjaan pendidikan, dalam pemilihan bentuk dan metode pelaksanaannya, dalam pengembangan aturan interaksi, skenario kehidupan sehari-hari;

c) arah ketiga adalah organisasi interaksi yang sebenarnya, di mana pendalaman dan konkretisasi segala sesuatu yang disebutkan di atas terus berlanjut. Ini melibatkan pelatihan dalam koreksi sikap pribadi negatif, lokakarya tentang mengkonsolidasikan posisi positif dalam interaksi, mengembangkan keterampilan untuk memahami diri sendiri, orang lain, dan mengatur interaksi yang sesuai dengan situasi (pelatihan kepercayaan diri, pelatihan peran).

Komponen aktivitas dari model yang dikarakterisasi menyediakan, di satu sisi, konstruksi sistem aktivitas yang memfasilitasi perolehan pengalaman hubungan dan tindakan yang relevan oleh subjek proses pendidikan, penciptaan kondisi untuk implementasi berkualitas tinggi. , penyelenggaraan serangkaian seminar proyek, konsultasi individu dan kelompok.

Kami membangun logika pengorganisasian kegiatan sesuai dengan teknologi modern M.R. Miroshkina “Growing a Club”, yang terdiri dari pengumpulan dan formalisasi ide, mengartikulasikan gaya dan aturan komunikasi, mencari orang yang berpikiran sama, merancang lingkungan subjek-estetika , membenarkan isi kegiatan dan alat metodologis untuk pelaksanaannya.

Dalam hal ini taruna menjadi subyek kegiatan yang diusulkan, memperoleh pengalaman secara sadar memilih cara mengatur kegiatan hidupnya, dan menjadi penyelenggara interaksi. Contoh proyek di mana ide komponen ini diimplementasikan adalah:

“Kami adalah tim”, “Promosi”, “Formula Kesehatan”, “Pilihan Anda”, “Perlindungan dan Keamanan” dan lain-lain, bertujuan untuk memahami segala sesuatu yang terjadi pada diri mereka dan di sekitar mereka.

Menjadi kompleks dan kontradiktif, proses perkembangan sosial manusia pada setiap tahap usia perlu dipastikan. Dalam “Kamus Bahasa Rusia” oleh S.I. Ozhegov, “menyediakan” diartikan, pertama, sebagai menyediakan sesuatu dalam jumlah yang dibutuhkan;

kedua, menyediakan sarana penghidupan yang cukup;

ketiga, membuat sesuatu menjadi mungkin, valid, benar-benar layak;

keempat, untuk melindungi, melindungi dari sesuatu. Akibatnya, dukungan melibatkan mempersenjatai seseorang dengan sarana, sumber daya, dan menciptakan kondisi bagi mereka untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Dukungan pedagogis dapat dianggap sebagai penciptaan dan penggunaan yang tepat dari seperangkat sumber daya dan kondisi untuk pelaksanaan tugas pendidikan, pelatihan, dan pengembangan.

Yang kami maksud dengan dukungan pedagogis terhadap proses perkembangan sosial taruna adalah bantuan kepada mereka dalam mencapai efektivitas pendidikan, dinas militer dan kegiatan ekstrakurikuler melalui penggunaan sarana pedagogis secara rasional, pengorganisasian bantuan dan dukungan bagi para pesertanya, dan pemutakhiran sumber daya pribadi.

Bagian dua disertasi dikhususkan untuk implementasi model ini, yang kami lakukan berdasarkan metodologi dukungan pedagogi, berdasarkan orientasi pribadi, konseptualitas, sistematisitas, humanisme, aktivitas, tujuan dan yang meliputi diagnostik, prognostik, organisasi, implementasi, pemasyarakatan, tahap ahli-evaluatif .

Tahap pertama - diagnostik - menyediakan diagnostik masuk (awal), yang artinya menentukan sumber daya individu taruna, potensi positifnya, karakteristik posisi hidupnya, pembentukan ciri-ciri kepribadian yang signifikan secara sosial dan profesional, dan orientasi nilai. .

Metode diagnostik berikut dipilih: “Tes Cattell”

(16 kuesioner PF), “Orientasi Nilai” oleh M. Rokeach, “Tes Menggambar”, “Situasi Bisnis”, “Tes untuk menilai potensi intelektual, moral, sosial yang belum terealisasi”, “Metodologi untuk mendiagnosis kecenderungan perilaku menyimpang”, “Studi kuesioner tentang kecemasan pada remaja yang lebih tua dan pria muda" (C.D. Spielberger). Materi faktual yang diperoleh, informasi yang diambil darinya, mengungkapkan individualitas objek dan lingkungannya, memungkinkan untuk melanjutkan ke tahap berikutnya - peramalan, yang di satu sisi didasarkan pada ketersediaan informasi yang cukup lengkap. tentang objek, pengalaman pribadi taruna dan spesialis yang berpartisipasi dalam proses ini, di sisi lain, melibatkan penggambaran situasi, mengidentifikasi sumber daya, keterbatasan dan bahaya menggunakan analisis SWOT yang menjanjikan untuk memecahkan masalah, dan mengidentifikasi cara untuk mencapai hasil yang signifikan.

Tahap ketiga adalah organisasi, di mana prosedur resmi dipikirkan, cara-cara melibatkan taruna dalam pelaksanaan program, mengadaptasi teknologi, melatih komandan dan guru-mentor dalam kerangka pelatihan metodologis dan kelas kelompok tambahan khusus.

Kami mengambil sebagai dasar teknologi aktivitas kolektif, pembelajaran kontekstual, dan pengembangan inisiatif, yang digunakan baik di kelas, pelatihan mandiri, dan mendasari organisasi pekerjaan pendidikan di unit dan kegiatan budaya dan rekreasi taruna di waktu luang mereka. waktu di akademi.

Tahap implementasi melibatkan perencanaan, pelaksanaan pekerjaan pendidikan, analisis pedagogi, dan “efek samping”.

Karena “efek samping” apa pun memiliki dua arah: a) melakukan penambahan dan perubahan pada swasembada (memperluas atau mempersempit cakupan, menentukan informasi dan alat metodologis), b) memikirkan bentuk organisasi, penambahan dan klarifikasi untuk mengkonsolidasikan kualitas yang terbentuk, pengetahuan, kemampuan, keterampilan, kompetensi dalam bentuk organisasi pendidikan lainnya, maka keadaan terakhir ini menjadikan tahap pemasyarakatan dalam proses ini tepat.

Tahap terakhir adalah evaluasi ahli. Ini menentukan kelayakan pedagogis dari dukungan yang dikembangkan dalam konteks menilai efektivitas pekerjaan pendidikan sesuai dengan Konsep pendidikan personel militer Angkatan Bersenjata Federasi Rusia, proses pembentukan sosial taruna. Menilai efektivitas perangkat lunak tersebut melibatkan analisis optimalitas informasi yang terkandung di dalamnya;

kecukupan alat metodologi yang diusulkan, kesesuaiannya dengan maksud, tujuan, usia, pengalaman hidup taruna, situasi sosial budaya;

aksesibilitas untuk implementasi oleh guru, guru-mentor dan komandan dengan berbagai tingkat kesiapan metodologis dan psikologis-pedagogis.

Analisis, generalisasi, dan evaluasi semacam ini dilakukan oleh semua subjek proses pedagogi tanpa kecuali (taruna, komandan, pendidik, guru, pembimbing), yang terlibat dalam pengembangan penilaian dan pengungkapan proposal yang termotivasi untuk meningkatkan kualitas produk yang dievaluasi. .

Adaptasi model yang kami kembangkan untuk pembinaan sosial taruna, isi dan metodologi dukungan pedagogisnya memungkinkan kami mengidentifikasi sejumlah kondisi untuk efektivitasnya, yang dibuktikan dengan hasil kerja eksperimental kami, adalah:

Penerapan teknologi interaktif dalam organisasi pekerjaan pendidikan dengan taruna;

Orientasi terhadap pedagogi lingkungan pendidikan universitas militer.

Kondisi pertama dikaitkan dengan pemahaman subjek sebagai pembawa aktivitas, dengan fakta bahwa ini adalah orang yang mengetahui dunia luar dan mempengaruhinya untuk menundukkan kepentingannya, orang yang bertindak secara sadar yang membangun kontak vitalnya. dengan dunia luar (I.A.

Zimnyaya, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov dan lainnya).

Agar dukungan pedagogis terhadap perkembangan sosial taruna, seperti memfasilitasi perolehan pengalaman baru, mendekatkan individu pada tingkat perkembangan sosial tertentu, menjadi efektif, aktivitas siswa dan kemampuannya menilai situasi secara objektif, pribadi. diperlukan sumber daya, potensi yang bermakna, kemampuan berinteraksi, mengambil posisi yang tepat, berkolaborasi secara produktif.

Pengembangan kegiatan tersebut meliputi pelatihan untuk meningkatkan kompetensi komunikatif, pengembangan keterampilan kepemimpinan dan organisasi, komunikasi profesional, yang dalam kerangka program, dimasukkan ke dalam tahapan seperti: “Hasutan untuk bertindak”, “Mempelajari masalah”, “Pengambilan keputusan”, “Keterampilan mengoreksi”.

Syarat kedua ditujukan untuk mengintensifkan kegiatan subyek pelaksanaan dukungan pedagogi sebagai jenis kegiatan khusus yang menitikberatkan pada interaksi interpersonal, yaitu rangkaian reaksi masyarakat yang berlangsung dari waktu ke waktu terhadap tindakan satu sama lain dalam rangka kegiatan bersama. .

Teknologi tersebut termasuk permainan, proyektif, reflektif, yang didasarkan pada pertukaran pendapat, penilaian, informasi, dan dialog secara aktif. Mereka berfungsi, di satu sisi, sebagai sarana aktualisasi dan pengembangan bidang nilai-semantik mata pelajaran, memastikan perwujudan dan koordinasi nilai-nilai pendidikan, profesional, kehidupan, penerapan peluang intelektual, profesional, organisasi, kepemimpinan, dan kreatif. Sebaliknya, sebagai cara membentuk hubungan antar mata pelajaran berdasarkan penghormatan terhadap harkat dan martabat pribadi seluruh peserta proses pendidikan. Selain itu, mereka membantu mempersiapkan taruna untuk menjalankan peran dan fungsi sosial dalam masyarakat modern, sosialisasi pribadi dan profesional.

Kondisi ketiga didasarkan pada pemahaman tentang peran dan tempat lingkungan sosial dalam pembentukan kepribadian, yang ditekankan dalam karya-karya V.G. Bocharova, L.P. Bueva, T.G. Zelenova, I.S. Kon, A.T. Kurakin, Yu.S.Manuylov , A.V.Mudrik, L.I.Novikova, B.D.Parygin, M.M.Plotkin, V.D.Semenov, Yu.V.Sychev, S.T.Shatsky, V.N. Shulgin, dan lainnya. Analisis mereka memungkinkan kita untuk mendefinisikan pedagogi lingkungan sebagai proses yang bertujuan untuk mengkonsolidasikan sumber daya pendidikan dan pengembangan kepribadian dari sebuah lembaga pendidikan, menyatukan upaya semua mata pelajaran untuk memanusiakan hubungan, memelihara iklim yang nyaman dan lingkungan yang menguntungkan bagi pribadi. realisasi.

Kami memilih metode berikut untuk menciptakan lingkungan seperti itu: informasi, yang melibatkan peningkatan kompetensi psikologis dan pedagogis komandan, pembimbing, dan orientasi dalam aktivitas kehidupan taruna;

standardisasi, yang melibatkan pengembangan dan koordinasi norma-norma dasar komunikasi dan etika interaksi antara orang-orang dalam masyarakat mikro tertentu;

kegiatan bersama sebagai integrasi berbagai jenisnya dan pelibatan seluruh peserta dalam proses pendidikan untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan yang diberikan.

Data empiris yang diperoleh selama penelitian menunjukkan:

dinamika positif pada kelompok eksperimen, baik dalam kemajuan pribadi taruna yang termasuk di dalamnya, maupun dibandingkan dengan indikator pada kelompok kontrol;

dominasi motivasi internal untuk aktivitas profesional dibandingkan motivasi eksternal;

keinginan untuk meningkatkan status diri dan memperluas wawasan, kepercayaan diri dan tanggung jawab atas keputusannya, kemandirian dan kecukupan dalam pengambilannya.

Demikian pula, tingkat pertumbuhan yang lebih tinggi diamati pada kelompok eksperimen berdasarkan indikator berikut: adaptasi sosial, aktivitas sosial, otonomi, moralitas.

Menganalisis hasil kerja eksperimental untuk mengetahui efektivitas dukungan pedagogis terhadap perkembangan sosial taruna, kami menemukan bahwa di antara taruna kelompok eksperimen, dibandingkan dengan kelompok kontrol, literasi sosial meningkat dari 21% menjadi 67%, kemampuan bekerja sama - dari 14% menjadi 73%, kemampuan membangun komunikasi – dari 18% menjadi 81%, melakukan dialog – dari 19% menjadi 59%, mengatur kegiatan – dari 23% menjadi 79%.

Gambar di bawah ini juga menunjukkan efektivitas kondisi dukungan pedagogis, karena selama pekerjaan eksperimental, perubahan positif dicatat dalam pengembangan keterampilan komunikasi dan organisasi, serta keterampilan pengambilan keputusan.

4, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 2, Komunikasi Organisasi Kemampuan mengambil keputusan keterampilan pemotongan awal;

potongan menengah;

bagian akhir Gambar Dengan demikian, penelitian ini mengungkapkan dinamika positif dalam perkembangan sosial taruna ketika kondisi dukungan pedagogis yang diusulkan diterapkan dan memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan berikut:

1. Pembentukan sosial adalah suatu proses yang kompleks, beraneka segi, memiliki tujuan, selangkah demi selangkah dari penguasaan pengalaman hubungan sosial oleh seseorang, kepatuhan dalam perkembangan spiritual dan moral, persyaratan usia budaya alami, sosio-kultural dan sosio-psikologis- tugas-tugas terkait, dan situasi sosial pembangunan.

2. Model pengembangan sosial taruna perguruan tinggi militer meliputi komponen sasaran, motivasi, berbasis konten, berbasis aktivitas dan reflektif, serta menitikberatkan pada aktualisasi dan penyebaran potensi sosial individu.

3. Dukungan pedagogis terhadap proses pengembangan sosial taruna universitas militer meliputi pengorganisasian bantuan dalam perolehan atau perluasan pengalaman mereka di bidang pendidikan, dinas militer, dan kegiatan ekstrakurikuler.

4. Metodologi dukungan pedagogis untuk pengembangan sosial taruna universitas militer didasarkan pada orientasi pribadi, konseptualitas, sistematika, humanisme, aktivitas, tujuan dan melibatkan tahap diagnostik, prognostik, organisasi prosedural, implementasi, pemasyarakatan, evaluatif ahli.

5. Kondisi pedagogis efektivitas dukungan pedagogi terhadap perkembangan sosial taruna adalah:

Adanya program pengembangan posisi subjektif kepribadian taruna dalam kegiatan pendidikan, ekstrakurikuler, dan dinas militer;

Penerapan teknologi interaktif dalam organisasi pekerjaan pendidikan dengan taruna;

Orientasi terhadap pedagogi lingkungan pendidikan universitas militer.

Penelitian yang dilakukan tidak membahas seluruh aspek dari masalah yang kompleks ini. Kedepannya perlu dikaji lebih mendalam sarana-sarana yang menjamin perkembangan sosial taruna, menentukan tempat di dalamnya bentuk-bentuk proses pendidikan individu dan kelompok, potensi mata pelajaran siklus sosial, kemanusiaan dan profesi, dan peran mentor.

Boltykov O.V. Dukungan pedagogis untuk pembangunan sosial 1.

taruna: esensi, isi, metodologi // Buletin KSU dinamai. DI ATAS. Burung hantu Nekra, 2009. – No. 5. – 0,7 hal. (Jurnal tersebut masuk dalam daftar Komisi Pengesahan Tinggi).

Boltykov O.V. Aspek teoritis dari proses pembangunan sosial 2.

pendidikan taruna // Kegiatan sosial dan pedagogis dalam pelatihan dan pendidikan: Sat. ilmiah karya mahasiswa pascasarjana dan ilmuwan muda dari Institut Pedagogi dan Psikologi / Comp. O.V. Rumyantseva;

ilmiah ed. V.M. Basova. – Kostro ma: KSU dinamai. Nekrasova, 2008. – 0,2 hal.

Boltykov O.V. Perkembangan sosial kepribadian sebagai pedagogis 3.

masalah // Aktivitas sosial dan pedagogis dalam konteks reformasi pendidikan Rusia: Kol. ilmiah karya mahasiswa pascasarjana dan ilmuwan muda / Comp. OS Shcherbinina;

ilmiah ed. N.F. Basov. – Kostroma: KSU dinamai.

DI ATAS. Nekrasova, 2009. – 0,3 hal.

Boltykov O.V. Kondisi pedagogis untuk efektivitas sosial 4.

pembentukan taruna universitas militer // Pembentukan sosial kepribadian dalam masyarakat modern: Sat. ilmiah karya mahasiswa dan mahasiswa pascasarjana Institut Pedagogi dan Psikologi / Comp. OS Shcherbinina;

ilmiah ed. A.I. Timonin. – Kostroma: KSU dinamai. Nekrasova, 2009. – 0,3 hal.

Boltykov O.V. Bantuan pedagogis untuk pembangunan sosial5.

taruna di universitas militer // Ilmu Pedagogis, 2009. – No. 1. – 0.2 hal.

Boltykov O.V. Pemilihan metode tindakan disipliner, dengan memperhatikan 6.

karakteristik individu dan motivasi profesional taruna universitas militer./O.V. Boltykov, N.E. semenov. – Kostroma : VA RKhBZ, 2009. – No.1 (51). – 0,3 hal.

Boltykov O.V. Memantau perkembangan sosial taruna militer7.

universitas // Ilmu pedagogi. – 2009. – No. 6. – 0,3 hal.

MS School (Deputi Pengelolaan Sumber Daya Air I.E. Panacheva) Direktur

Nomor 1 tanggal 10 September 2007 _______________ O.A.Kulikova

PROGRAM PENDIDIKAN

Pendidikan dasar dasar, dasar umum dan menengah (lengkap).

2007- 2012

Program pendidikan

Institusi pendidikan kota Uysko - Chebarkul sosh

Struktur program pendidikan.

1. Pembukaan

2. BAGIAN I. Lembar informasi.

3. BAGIAN II. Kurikulum dan dukungan metodologisnya.

4. BAGIAN III. Tatanan sosial dan arah prioritas.

5. BAGIAN IV. Kegiatan inovatif sekolah.

6. BAGIAN V. Rencana aksi pelaksanaan program pendidikan.

7. BAGIAN VI. Memantau kelengkapan dan mutu pelaksanaan program pendidikan.

8. BAGIAN VI. Manajemen program

PEMBUKAAN

Program ini mendefinisikan arah utama dan prinsip-prinsip pembentuk sistem fungsi dan pengembangan sekolah menengah Uysko-Chebarkul periode sampai dengan tahun 2012 sebagai sistem pendidikan yang sedang berkembang. Pada saat yang sama, sekolah menjadi lembaga pendidikan yang berkembang dalam proses penyelenggaraan program pendidikan holistik yang secara komprehensif mempengaruhi perubahan landasan filosofis sekolah, secara mendasar mengubah sifat hubungan pedagogi, isi dan bentuk organisasi kehidupan dan pekerjaan guru dan siswa.

Sesuai dengan Undang-Undang “Tentang Pendidikan” (Pasal 14, ayat 5, Pasal 15, ayat 1), program pendidikan sekolah menengah Uysko-Chebarkul harus dipahami sebagai dokumen peraturan yang mendefinisikan isi pendidikan pada tingkat yang sesuai. dan memfokuskan serta mencirikan kekhususan isi pendidikan dan Fitur proses pendidikan dan manajemen lembaga pendidikan kota sosh Uysko-Chebarkulskaya.

Program pendidikan adalah tindakan lokal yang dikembangkan oleh Wakil Direktur Manajemen Pendidikan, diadopsi oleh Dewan Pedagogis dan dilaksanakan di sekolah berdasarkan standar pendidikan negara dan sesuai dengan program pendidikan.

Program pendidikan adalah standar pendidikan internal sekolah, yang ditentukan baik oleh kebijakan pendidikan federal dan logika pengembangan sistem pendidikan regional dan kota, dan oleh kebutuhan pendidikan siswa dan orang tua mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik dan kemampuan sekolah. sekolah.

Program pendidikan disesuaikan dan diperbarui setiap tahunnya sesuai dengan perubahan pendidikan.

Berdasarkan kenyataan bahwa program pendidikan merupakan standar muatan pendidikan di sekolah, maka ditentukan tujuannya:

Pertama, program pendidikan ini membantu menjamin terlaksananya hak orang tua atas informasi tentang layanan pendidikan dan pilihan layanan pendidikan serta menjamin mutu layanan yang diterima.

Kedua Bagi tenaga pengajar, program pendidikan ini menentukan prioritas muatan pendidikan dan mendorong keterpaduan kegiatan guru sekolah sehingga menjamin kelangsungan pendidikan.

Ketiga, Bagi otoritas pendidikan kota dan negara bagian, program pendidikan ini menjadi dasar untuk menentukan kualitas penerapan standar pendidikan negara bagian oleh sekolah.

Target: Penetapan strategi umum pengembangan dan fungsi sistem pendidikan di sekolah, penetapan peran dan tempat sekolah dalam lingkungan pendidikan daerah, mewujudkan sistem pendidikan di sekolah pada keadaan yang memadai untuk kebutuhan masyarakat dan individu.

Tugas:

· menjamin mutu pendidikan berdasarkan pemutakhiran isi pendidikan, pengembangan sarana pendukung dan penunjang kemajuan peserta didik;

· pelatihan staf pengajar yang mampu menggunakan teknologi pedagogi modern dalam proses pendidikan;

· penciptaan dan penerapan kompleks pendidikan dan metodologi modern serta alat bantu pengajaran dalam proses pendidikan.

Prioritas strategis proses pendidikan. Proses global dalam kehidupan masyarakat memerlukan perubahan signifikan di seluruh institusinya, termasuk sekolah. Meskipun tujuan sekolah sebagai lembaga publik tetap pada pendidikan yang bermutu, makna dan isi konsep ini telah berubah secara signifikan. Dalam masyarakat modern, tujuan utama pendidikan adalah pelatihan dasar yang berkualitas, penguasaan cara memperoleh pengetahuan secara mandiri, dan menjamin kemampuan berganti profesi sepanjang hayat. Isi pendidikan adalah pengalaman sosial yang diadaptasi secara didaktik dalam memecahkan masalah kognitif, ideologi, moral, politik dan lainnya.

Strategi pengembangan sekolah– strategi ini, yang dalam literatur disebut strategi perubahan modular, melibatkan penerapan beberapa inovasi kompleks, yang, bagaimanapun, tidak saling berhubungan, meskipun tindakan banyak pelaku dapat dikoordinasikan dalam modul. Strategi ini terjadi, misalnya ketika suatu sistem pedagogi baru dikuasai di sekolah dasar (oleh Vinogradova, dll), di tingkat menengah pengajaran mata pelajaran IPA sedang direkonstruksi (tetapi tidak ada hubungannya dengan apa yang dilakukan di sekolah dasar. sekolah), dan pada tingkat senior diperkenalkan perluasan mata pelajaran apa pun, juga tanpa ada hubungannya dengan perubahan pada tingkat sebelumnya.

Tujuan diselenggarakannya proses pendidikan adalah menciptakan kondisi bagi siswa untuk mengembangkan pengalaman memecahkan masalah kognitif, komunikatif, organisasi, moral, dan masalah lain secara mandiri yang membentuk isi pendidikan.

Penilaian hasil pendidikan didasarkan pada analisis jenjang pendidikan yang dicapai peserta didik pada jenjang pelatihan tertentu.

Peningkatan jenjang pendidikan yang sesuai dengan harapan masyarakat modern di bidang pendidikan harus terdiri dari:

1. Dalam memperluas jangkauan masalah yang siap dipecahkan oleh lulusan sekolah:

Sebagai persiapan untuk memecahkan masalah di berbagai bidang kegiatan (ketenagakerjaan,

sosial-politik, budaya dan rekreasi, pendidikan, keluarga dan kehidupan sehari-hari, dll.);

Dalam persiapan untuk memecahkan berbagai jenis masalah (komunikasi, informasi, organisasi, dll);

2. Meningkatnya kompleksitas permasalahan yang siap dipecahkan oleh lulusan sekolah, termasuk yang disebabkan oleh kebaruan permasalahan.

3. Dalam memperluas kemampuan memilih cara yang efektif dalam memecahkan masalah.

Strategi perubahan sistem pendidikan secara hukum tercermin dalam Undang-Undang “Tentang Pendidikan”. Gagasan-gagasan baru di bidang pendidikan dituangkan dalam perbuatan hukum lainnya:

· Undang-Undang “Tentang Standar Pendidikan Negara”,

· Undang-undang “Tentang Jaminan Tambahan Perlindungan Sosial Anak Yatim”,

· Model Peraturan “Tentang Lembaga Pendidikan Negara”,

· Perintah Kementerian Pendidikan Rusia “Atas persetujuan kurikulum dasar federal dan kurikulum model untuk lembaga pendidikan umum Federasi Rusia yang melaksanakan program pendidikan umum”,

· Konsep pendidikan khusus dan pra-profil,

· Proyek nasional di bidang pendidikan.

Kerangka peraturan baru memberi sekolah kesempatan untuk menerapkan kebijakan pendidikannya, dengan mempertimbangkan kekhasan lembaga tertentu, dan menentukan prioritas dan strategi.

Sebaliknya, siswa dan orang tuanya, serta guru, yang menjadi subjek pendidikan, berhak memilih lembaga pendidikan, bentuk pendidikan, serta memilih konten dan teknologinya.

Perubahan-perubahan ini memungkinkan untuk mengalihkan lembaga pendidikan ke mode pengembangan yang menjamin daya saing sekolah dan melindungi hak setiap siswa atas pendidikan dan pembangunan yang modern dan berkualitas tinggi.

Program pendidikan mewakili serangkaian program pelatihan yang sesuai dengan kurikulum; seperangkat program kegiatan ekstrakurikuler yang saling berhubungan dengan program pendidikan.

Prioritas OP adalah penyelenggaraan kegiatan yang mendorong realisasi diri baik kepribadian siswa pada setiap jenjang pendidikan, maupun kepribadian guru dalam proses kegiatan bersama.

Tercapainya tujuan program pendidikan memerlukan terciptanya kondisi-kondisi yang diperlukan bagi perkembangan lembaga pendidikan, yaitu:

· kepegawaian;

· dukungan motivasi;

· dukungan ilmiah dan metodologis;

· logistik;

· dukungan peraturan;

· dukungan finansial.

Implementasi ide prioritas EP dilihat oleh staf pengajar sekolah

melalui prestasi tujuan strategis:

· memecahkan masalah isi, termasuk pendidikan kreatif (mengisi komponen sekolah dengan konten tertentu);

· memberikan contoh distribusi upaya guru yang seimbang dalam upaya membentuk kepribadian yang mampu menentukan nasib sendiri;

· mencari keseimbangan rasional bentuk pelaksanaan proses pendidikan di sekolah (termasuk unsur teknologi pembelajaran jarak jauh).

Pemenuhan tujuan-tujuan ini sebagai strategi pengembangan sekolah memerlukan penyelesaian tugas-tugas berikut:

di tingkat siswa:

· menentukan dan menetapkan persyaratan prestasi pendidikan siswa sesuai dengan standar negara;

· menerapkan pendekatan individual yang berbeda dalam pembelajaran di semua tingkat sekolah;

· menciptakan kondisi untuk pembentukan keterampilan penentuan nasib sendiri;

di tingkat guru:

· mengisi konten kompleks pendidikan, metodologis dan pendidikan-didaktik (komponen sekolah), kondisi untuk pembentukan keterampilan penentuan nasib sendiri siswa dan melakukan proses pendidikan dalam mode kreatif;

· mencari keseimbangan rasional berbagai bentuk penyelenggaraan proses pendidikan (termasuk unsur teknologi pembelajaran jarak jauh);

di tingkat manajemen:

· membuat kurikulum optimal yang berfungsi untuk mengimplementasikan ide prioritas;

· mengeksplorasi tren perubahan prioritas sosial dan pendidikan profesional (motivasi) guru, siswa dan orang tua mereka;

· memantau proses pendidikan;

· mendukung sistem dukungan materi dan teknis (termasuk informasi) yang optimal bagi proses pendidikan di sekolah;

· melaksanakan kegiatan reflektif untuk membantu peserta dalam proses pendidikan memahami perannya (aspek motivasi).

Pencapaian tujuan-tujuan ini oleh staf pengajar sekolah memerlukan perubahan kompleks dalam praktik pendidikan dan hasil pendidikan:

menjamin terselenggaranya teknologi untuk pengembangan kepribadian kreatif dan menyelenggarakan proses pendidikan dalam modus kreatif:

· memperbarui konten pendidikan sesuai dengan standar negara yang baru;

· penciptaan kompleks pendidikan dan didaktik di semua bidang pendidikan, termasuk komponen sekolah;

Dalam teknologi pendidikan:

· pengembangan teknologi informasi baru pendidikan di sekolah dasar dan menengah, pembelajaran jarak jauh;

· menguasai teknologi pendidikan pra-profil dan khusus di sekolah dasar dan menengah.

Dalam menyelenggarakan proses pendidikan:

· pengembangan peraturan sekolah setempat yang memberikan kerangka hukum

· proses pendidikan;

· pelaksanaan program pelatihan pra-profil.

Dalam dukungan ilmiah dan metodologis:

· pembentukan sistem kerja metodologis sekolah;

· meningkatkan tingkat kompetensi profesional guru sekolah;

· implementasi kerja ilmiah, metodologis dan eksperimental tim.

Dalam sistem kendali:

· pembentukan sistem manajemen yang luas untuk organisasi baru

struktur;

· meningkatkan efisiensi sistem pendidikan di sekolah

memantau kinerja peserta dalam proses pendidikan;

· penciptaan sistem untuk menilai prestasi pendidikan siswa.

Dalam dukungan motivasi:

· peserta dalam proses pendidikan memahami perannya (aspek motivasi);

Dalam pekerjaan pendidikan:

· penciptaan kondisi yang mendukung terbentuknya lulusan yang mampu melakukan kegiatan kreatif kreatif;

· menciptakan kondisi untuk pembentukan keterampilan penentuan nasib sendiri siswa.

Dalam bidang logistik:

· terciptanya sistem dukungan materi dan teknis (termasuk informasi) yang optimal bagi proses pendidikan di sekolah.

Peralihan suatu lembaga pendidikan ke mode pembangunan, oleh karena itu, merupakan kebutuhan mendesak saat ini dan menentukan penetapan sekolah atas gagasan prioritas pembangunan, sasaran strategis, dan sistem tugas pelaksanaannya periode 2007-2010 (bila ada). ada masalah yang belum terselesaikan, perpanjangan hingga 2012 dimungkinkan).

BAGIAN I. Lembar informasi.

Dukungan organisasi dan pedagogis serta karakteristik proses pendidikan.

a) Struktur manajemen OS.

Analisis situasi terkini di bidang pendidikan mengarah pada perlunya mencari cara yang efektif untuk mentransformasikan pengelolaan pengembangan sistem pendidikan menuju demokratisasi dan melibatkan masyarakat dalam proses tersebut.

Melibatkan guru, siswa, dan orang tua dalam manajemen membantu mencapai hasil yang lebih baik dengan “kerugian” yang paling sedikit.

Kegiatan bersama meliputi perencanaan umum, pertemuan, distribusi “lingkup pengaruh” dalam proses pendidikan, dan persiapan bersama untuk acara.

PENDIDIKAN DASAR menyiratkan tingkat pendidikan dan pengembangan pribadi tertentu yang diperlukan secara sosial dan wajib bagi setiap orang, yang selanjutnya memungkinkan setiap orang untuk memanfaatkan setiap peluang pendidikan yang disediakan oleh masyarakat. Pendidikan dasar juga harus memberikan kesempatan untuk bekerja mandiri segera setelah selesai.

Ini menyediakan:

Menguasai kompetensi pendidikan yang ditentukan oleh standar pendidikan federal dan regional;

Menguasai sejumlah mata pelajaran secara luas dan mendalam;

Menguasai cara-cara kognisi universal, menguasai sarana aktivitas mental, yang memungkinkan untuk terlibat dalam kreativitas aktif;

Pembentukan visi holistik tentang dunia, hubungan humanistik.

PERSIAPAN PRA-PROFIL dan pelatihan khusus adalah sarana diferensiasi dan individualisasi pelatihan, yang memungkinkan, melalui perubahan struktur, isi dan organisasi proses pendidikan, untuk lebih mempertimbangkan minat, kecenderungan dan kemampuan siswa, untuk menciptakan kondisi pendidikan siswa sekolah menengah atas sesuai dengan minat dan niat profesionalnya dalam melanjutkan pendidikan. Pada saat yang sama, peluang bagi siswa untuk membangun lintasan pendidikan individu diperluas secara signifikan.

Ini memungkinkan:

Menciptakan kondisi untuk membedakan isi pendidikan bagi siswa sekolah menengah,

membangun program pendidikan individu;

Memberikan studi mendalam tentang mata pelajaran akademik individu;

Membangun akses yang setara terhadap pendidikan penuh untuk berbagai kategori

siswa, memperluas kesempatan sosialisasinya;

Menjamin kesinambungan antara pendidikan umum dan kejuruan.

Meningkatkan minat memperoleh ilmu;

Pengembangan keterampilan pendidikan mandiri, penentuan nasib sendiri secara sadar;

Pembentukan lintasan pendidikan individu.

PENDIDIKAN TAMBAHAN merupakan sarana perlindungan sosial dan membantu menciptakan peluang awal di pasar tenaga kerja dan pendidikan kejuruan. Kekhususannya ditentukan oleh kebutuhan dan potensi kreatif tenaga pengajar tertentu.

Ini mempromosikan:

Meningkatkan pengetahuan, memperluas wawasan;

Pengembangan potensi kreatif siswa secara optimal;

Penentuan nasib sendiri secara profesional;

Pembentukan pola hidup sehat, perkembangan fisik secara umum;

Pengembangan budaya spiritual dan moralitas individu, pembiasaan dengan kemanusiaan universal

nilai-nilai.

c) Memperbarui konten pendidikan.

Pemutakhiran konten pendidikan terjadi dengan berkembangnya bentuk organisasi pendidikan baru, teknologi pendidikan, dan pembentukan kompleks pendidikan, metodologis dan didaktik. Pembentukan kompleks pendidikan, metodologis dan didaktik memastikan terciptanya kumpulan temuan psikologis dan pedagogis yang memungkinkan untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa. Pemutakhiran isi muatan pendidikan dan pelatihan ditujukan untuk melaksanakan hubungan interdisipliner dan mengintegrasikan mata pelajaran pendidikan umum.

Pemutakhiran isi pendidikan memerlukan bentuk dan metode kegiatan pendidikan yang baru. Secara umum hal-hal baru dalam metode pengajaran dapat dirumuskan sebagai berikut:

Pengenalan teknologi pedagogis baru;

Pengembangan dukungan metodologis untuk program baru;

Pengembangan program pendidikan individu bagi siswa;

Mengubah sistem dan metode penilaian siswa.

Dalam proses pembelajaran, unsur-unsur teknologi pedagogis berikut digunakan untuk membentuk dan mengembangkan kemampuan siswa, yang merupakan kondisi yang diperlukan untuk kegiatan profesional mereka selanjutnya: pendidikan perkembangan; pembelajaran berbasis masalah; sistem pembelajaran kolektif (CSR); metode penelitian dalam pengajaran; metode pengajaran berbasis proyek; teknologi pelatihan modular dan blok-modular; sistem pelatihan kuliah-seminar-kredit; teknologi untuk menggunakan metode permainan dalam pengajaran: permainan peran, bisnis, dan jenis permainan edukatif lainnya; pembelajaran kooperatif (tim, kerja kelompok); teknologi informasi dan komunikasi; teknologi hemat kesehatan; “portofolio” sistem penilaian inovasi, dll.

Bentuk pembelajaran penyelenggaraan kegiatan pendidikan ditujukan untuk mencapai jenjang pendidikan secara umum. Disajikan oleh semua jenis kegiatan pendidikan: pelajaran, ceramah, tamasya pendidikan, dll.

Bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan ekstrakurikuler berfungsi untuk memperluas pengetahuan mata pelajaran dan meningkatkan taraf aktivitas intelektual. Ini diwakili oleh jenis kegiatan pendidikan berikut: olimpiade, pilihan, mata kuliah pilihan, konsultasi individu, jurnal lisan, minggu pelajaran, dll.

Bentuk-bentuk baru sertifikasi akhir siswa sedang diadaptasi di lembaga pendidikan

d) Program pelatihan. Dukungan metodologis kegiatan pendidikan.

Dalam proses kegiatan pendidikan, sekolah menengah Uysko-Chebarkul, sebagai sistem pendidikan yang berkembang, melaksanakan program pendidikan pendidikan umum dasar “Sekolah Abad 21” pada pendidikan tingkat junior, manajer proyek N.F. Vinogradova ; pada tahapan pendidikan dasar - untuk kelas 5-9, program pendidikan pendidikan umum dasar dilaksanakan yang memenuhi persyaratan negara, program pendidikan pelatihan pra-profil yang memenuhi persyaratan peraturan; di tingkat senior - program pendidikan pendidikan umum menengah (lengkap) untuk kelas universal, yang memenuhi persyaratan negara.

d) Jam operasional sekolah.

Minggu sekolah lima hari. Sekolah beroperasi dalam dua shift, kelas dimulai pukul 8.30, kelas berakhir: di sekolah dasar - 16.00; di sekolah dasar - 15.10; di sekolah menengah - 15.10.

Durasi pelajaran di semua kelas kecuali kelas pertama adalah 45 menit, di kelas pertama – 35 menit.

Pekerjaan klub dan bagian dilakukan sesuai dengan jadwal khusus, kelas dimulai setelah kelas berakhir.

Dasar lain dari proses dukungan sosial dan pedagogis adalah pertimbangan pendidikan sebagai manajemen yang bertujuan dari proses pengembangan pribadi (H.J. Liimets).

Pertama, sebagai pemeliharaan, pelestarian untuk jangka waktu tertentu parameter (karakteristik, nilai, hasil) yang menjadi ciri objek yang dikendalikan;

Kedua, sebagai peningkatan, pengembangan, peningkatan parameter suatu objek, sistem, sebagai akibatnya mereka berpindah ke keadaan baru yang diinginkan;

Kelompok pertama menyatukan kontradiksi mengenai pilihan bentuk, teknik, dan teknologi yang efektif untuk menyelenggarakan pekerjaan sosial dengan kaum muda.

Untuk pengorganisasian pekerjaan sosial dengan kaum muda yang efektif, penting untuk menyelesaikan kontradiksi yang terkait dengan kebutuhan untuk meningkatkan kualifikasi pekerja muda dan bentuk serta metode pelatihan ulang tradisional yang ada, yang sebagian besar hanya difokuskan pada transfer. pengetahuan dan pembentukan keterampilan pribadi, yang tidak selalu memenuhi kebutuhan modern kaum muda. Komposisi personel bidang kebijakan pemuda negara saat ini dibentuk oleh pegawai badan urusan pemuda; pegawai badan pemerintah daerah; pegawai lembaga dan organisasi yang bekerja dengan pemuda; pegawai lembaga sektor non-negara yang memberikan layanan sosial kepada pemuda; aktivis asosiasi publik pemuda; guru dan konsultan lembaga pendidikan yang melaksanakan program pendidikan kejuruan menengah, tinggi dan tambahan di bidang kebijakan pemuda negara. Hal ini tidak memungkinkan penerapan kebijakan pemuda negara yang berkualitas tinggi dan memerlukan pelatihan yang lebih baik bagi para spesialis dalam menangani pemuda.

Selain itu, kelemahan lain berikut ini dapat diidentifikasi dalam sistem pelatihan lanjutan yang ada:

Pendanaan pemerintah tidak mencukupi;

Kurangnya pengembangan komponen sasaran pelatihan lanjutan, kriteria untuk menilai efektivitas proses ini, fokus pada indikator kasar;

Ketidaksempurnaan alat untuk menganalisis efektivitas proses pengembangan profesional;

Aspek substantif kesinambungan yang diungkapkan dengan lemah di bidang pelatihan personel di berbagai tingkat sistem;

Sifat episodik dari pengembangan profesional spesialis;

Penyatuan isi dan bentuk pelatihan lanjutan;

Kurangnya staf dalam sistem pelatihan lanjutan sehubungan dengan seleksi personel, pelatihan, penempatan, dan pengembangan profesionalnya;

Kurangnya pengembangan sistem untuk mendorong spesialis muda untuk meningkatkan kualifikasi profesional mereka;

Berkurangnya motivasi partisipasi pekerja muda dalam kegiatan pengembangan profesional.

Kelompok kontradiksi kedua yang terkait dengan organisasi dukungan pedagogis pekerjaan sosial dengan kaum muda berkaitan langsung dengan kepribadian kaum muda.

Terdapat juga kontradiksi antara akumulasi pengalaman interaksi dengan pekerja muda yang dimiliki seorang pemuda, cara hidup masa depan dan pengetahuan ilmiah tentang bidang kehidupan sosial tersebut, yang disiarkan oleh pusat-pusat pemuda.Kontradiksi ini dapat diatasi melalui personal dan institusional. sumber daya dan sejumlah sumber daya subkultur masyarakat (seperangkat sumber informasi pilihan, seperangkat orientasi nilai, norma perilaku dan interaksi, hobi tertentu, selera, tanda dan simbol tertentu) dan sumber daya lingkungan sosial. Potensi perkuliahan bermasalah dari siklus psikologis dan pedagogis, yang diselenggarakan di pusat-pusat remaja oleh anggota tim dan asosiasi ilmiah dan pedagogis yang diselenggarakan di pusat-pusat remaja, memungkinkan untuk mewujudkan tujuan fungsional dari sumber daya ini.

Proyek adalah sarana pengelolaan kegiatan, bentuk yang paling spesifik dan layak untuk sebuah pusat pemuda. Biasanya mencakup langkah-langkah berikut:

– pendahuluan (analisis, penjelasan relevansi, kebaruan dibandingkan dengan analog, indikasi ruang lingkup aplikasi, tujuan fungsional, identifikasi masalah spesifik, lokal dan dapat dipecahkan);

– menetapkan sasaran kinerja dan sasaran yang spesifik, terukur dan dapat dicapai;

– aspek manajemen dan personalia (siapa yang dapat melaksanakan proyek);

– karakteristik dan metode penilaian hasil yang direncanakan;

– logistik.

Lembaga menyelenggarakan kegiatannya sesuai dengan pelaksanaan program sebagai berikut:

1. “Dukungan bagi mahasiswa di wilayah Kostroma”;

2. Program untuk mendukung pemuda berbakat “Sukses ada di tangan Anda”;

3. “Membangun Rusia dengan generasi muda”;

4. “Pencegahan fenomena asosial di kalangan generasi muda”;

5. “Dukungan untuk keluarga muda”;

6. Program regional “Dukungan negara untuk asosiasi publik anak-anak dan remaja”;

7. Program daerah “Anak-anak Daerah Kostroma” untuk pencegahan tuna wisma dan kenakalan remaja;

8. Program regional “Langkah-langkah komprehensif untuk memerangi penyalahgunaan narkoba dan perdagangan gelap.”

Oleh karena itu, sumber daya personel yang menangani kebijakan pemuda tidak mencukupi untuk lebih meningkatkan mekanisme kebijakan pemuda.

Dukungan pedagogis bagi generasi muda dalam proses kegiatan bersama dan individu. Pendampingan dipahami sebagai pemberian kepada kaum muda seperangkat sarana yang ditujukan untuk keberhasilan perkembangannya dalam jenis kegiatan tertentu. Spesialis mengarahkan gerakan, membantu individu mengatasi kesulitan, tetapi pilihan tujuan dan cara untuk mencapainya tetap ada pada pemuda, dengan mempertimbangkan karakteristik individu, usia dan psikologis, serta pengalaman sosial yang ada. Dukungan tersebut diwujudkan melalui interaksi para pakar kepemudaan, pelaksanaan kegiatan komprehensif untuk mengembangkan ciri-ciri kepribadian anak muda yang signifikan secara sosial, pembentukan budaya dalam proses komunikasi, merangsang kesadaran reflektif, berpikir kritis, dan fokus pada kreativitas. Selama dukungan pedagogis, seorang pekerja muda menyelesaikan tugas-tugas berikut: mengorganisir inisiatif pemuda; pengembangan hubungan komunikasi; memastikan kenyamanan emosional dalam kelompok; stimulasi keadaan kreatif yang bekerja; pembentukan sikap yang benar terhadap pekerjaan, tenaga kerja, kualitas pribadi berkemauan keras; menciptakan kondisi untuk pengalaman yang memadai, pengembangan prinsip hidup, sikap, dan niat profesional seseorang; pembentukan budaya perilaku eksternal (kesopanan, perhatian, budaya bicara, dll); bantuan kognitif. Dukungan pedagogis terhadap pemuda meliputi tahapan sebagai berikut: diagnostik individu dan kelompok dalam meningkatkan pengalaman individu dan sosial kaum muda, memantau efektivitas penggunaan program variabel yang dibangun berdasarkan aktivitas dan dilakukan dengan personalisasi interaksi pedagogis, dan lain-lain.

Dengan demikian, pengorganisasian dukungan pedagogis pekerjaan sosial dengan pemuda adalah proses yang dilakukan melalui tahapan berikut:

Diagnostik potensi dan kemampuan terkini dari lembaga kepemudaan tertentu; kemampuan wilayah dalam dukungan pedagogis pekerjaan sosial dengan kaum muda;

Penetapan sumber daya kelembagaan (perkumpulan pemuda, lembaga, daerah) dan sumber daya lingkungan yang menjadi ciri khas objek yang diteliti;

Pelatihan khusus pekerja muda untuk dukungan pedagogis yang efektif dalam pekerjaan sosial dengan pemuda;

Aktivasi sumber daya pribadi dan kelembagaan melalui penciptaan proyek regional khusus yang dikembangkan dan diuji, program untuk menyelenggarakan pendidikan di lembaga pemuda;

Menerima masukan, memantau hasil, yang biasanya dilakukan dalam rangka berbagai kompetisi pusat pemuda, kompetisi keterampilan profesional bagi pekerja muda.

Pertanyaan untuk pengendalian diri

1. Jelaskan situasi generasi muda di Rusia.

2. Bentuk pekerjaan apa yang paling umum dilakukan dengan anak laki-laki dan perempuan yang digunakan dalam kegiatan lembaga urusan pemuda?

3. Sebutkan tahapan utama pemberian bantuan sosial kepada kategori remaja rentan.

4. Mendeskripsikan arah utama pekerjaan sosial di bidang rekreasi remaja.

5. Mengungkapkan isi tahapan teknologi utama desain inovatif dalam pekerjaan sosial dengan pemuda.

6. Sebutkan kelompok sumber daya utama yang dapat dilibatkan dalam proses dukungan pedagogis pekerjaan sosial dengan kaum muda.

Bedulina G.F. Desain sosial dalam menangani remaja “berisiko” dalam pencegahan HIV/AIDS. – M., 2007.

Bogdan, S. V. Teknologi pendidikan moral remaja dalam kegiatan budaya dan rekreasi / S. V. Bogdan // Kegiatan sosial dan budaya: tren negara dan pembangunan: kumpulan artikel ilmiah. - Chelyabinsk, 2006. Edisi. 1, bagian 2. - 2006. - hlm.48-67.

Grigoriev S.I., Guslyakova L.G., Gusova S.A.. Pekerjaan sosial dengan kaum muda: buku teks untuk mahasiswa - M., 2006.

Konsep pengembangan sumber daya manusia dalam kebijakan pemuda di Federasi Rusia. – M., 2008.

Kuzmin V.P., Stepashin N.S., Blinkov Yu.A. Masalah pekerjaan sosial dengan pemuda: buku teks. uang saku. - Kursk, 2006.

Kupriyanov B.V. Pekerjaan sosial di bidang rekreasi remaja // Pekerjaan sosial dengan pemuda: Buku Teks / Ed. N.F.Basova.- Edisi ke-3, M., - 2010. P.150-170.

Lukov V.A. Desain sosial: Proc. uang saku. M., 2009.

Lukas G.A. Desain inovatif sosial dalam kebijakan pemuda regional. Samara, 2003.

Kerangka hukum peraturan untuk kegiatan asosiasi publik anak-anak dan remaja // Negara dan prospek pengembangan gerakan sosial anak-anak dan remaja di Federasi Rusia. - M., 2005.

Dasar-dasar pekerjaan sosial: Buku Teks. tunjangan / Ed. N.F.Basova. – edisi ke-4, putaran. – M., 2008.

Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Teknologi pekerjaan sosial dengan berbagai kelompok penduduk. – M., 2010.

Rozhkov M.I. Dukungan pedagogis untuk bekerja dengan kaum muda: Yunogogy. – M., 2008.

Pekerjaan sosial dengan pemuda / Ed. N.F.Basova. – Ed. ke-3. – M., 2010.

Strategi 2010: meningkatkan taraf hidup masyarakat rentan dengan memobilisasi kekuatan kebaikan dan kemanusiaan. – M., 2001.

Strategi kebijakan pemuda negara di Federasi Rusia. – M., 2006.

Ensiklopedia modern pekerjaan sosial / Ed. V.I.Zhukova. – M., 2008.

Pekerjaan sosial: Buku Teks / Ed. N.F.Basova. – edisi ke-2. M., 2010.

Pekerjaan sosial dan pedagogi: Kamus - buku referensi / Ed. N.F.Basova. – Kostroma, 2009.

Kami juga merekomendasikan

Memuat...

rumah > Teknik Sipil

Dukungan pedagogis organisasi. Pekerjaan pemasyarakatan seorang psikolog di sekolah

Kami juga merekomendasikan