Ե՛վ միամաս, և՛ երկմաս նախադասությունները համարվում են ամբողջական, եթե առկա են տվյալ նախադասության կառուցվածքի բոլոր անհրաժեշտ անդամները, և թերի, եթե տվյալ նախադասության կառուցվածքի մեկ կամ մի քանի անհրաժեշտ անդամներ բաց են թողնվել համատեքստի կամ դրվածքի պատճառով:

Անավարտ առաջարկ. որտեղ նախադասության այս կամ այն ​​անդամը բաց է թողնված՝ համատեքստից կամ իրավիճակից պարզ: Այսպիսի անավարտությո՞ւն։ խոսքի երևույթ, որը չի ազդում կառուցվածքի վրա. Առանձնացնում ենք՝ 1. համատեքստային 2. իրավիճակային.

Համատեքստային? պարզ է համատեքստից. Բաշխել՝ 1) պարզ նախադասություններ՝ անանուն հիմնական կամ երկրորդական անդամներով (առանձին կամ խմբերով): Նախադասության սուբյեկտը, նախադրյալը, ենթական և նախադրյալը, նախադասությունը և հանգամանքը, նախադասությունը և լրացումը, անչափահաս անդամը (լրացում, հանգամանք) կարող է բացակայել, եթե կա բացակայող անդամի հետ կապված սահմանում: (Մայրիկը գազարը սայթաքեց հորը, բայց մոռացավ ձեռնոցներ տալ: Ես իմը հանձնեցի հորս): 2) բաղադրյալ նախադասություններ՝ անանուն հիմնական կամ ստորադաս մասով. (- Դե, որտե՞ղ են ձեր Մերձավոր ջրաղացները: - Ո՞ւր ենք գնում): 3) Անավարտ նախադասություններ, որոնք բարդ նախադասության մաս են կազմում, բարդ նախադասության մեկ այլ մասում առկա է անանուն անդամ: ա) Բաղադրյալ նախադասությամբ (Մի ձեռքով բռնել էր ձկնորսական գավազան, իսկ մյուս ձեռքում՝ ձկան հետ կուկան (1-ին մասում հիմնական անդամները չեն նշվում)). բ) Բարդ նախադասությամբ (Լոպախինը ցատկեց խրամատը և, երբ բարձրացրեց գլուխը (հիմնական մասի հետ ընդհանուր թեման անվանակոչված չէր), տեսավ, թե ինչպես է առաջատար ինքնաթիռը սկսում թեք ընկնել): գ) միացումից զերծ բարդ նախադասության մեջ (Այսպիսով, մենք գնում ենք. հարթ գետնին` սայլով, վերևում` ոտքով և ներքևում, այսպես` վազքով (բացատրվող մասում նշված պրեդիկատը անվանված չէ)) .

Իրավիճակային? աննշան տերմին, իրավիճակից զերծ (դուռը թակեք: Կարո՞ղ եմ):

Երկխոսության տողե՞ր: թերի նախադասություններ.

Էլիպսիկ առաջարկներ. սրանք նույնպես թերի նախադասություններ են, բայց դրանց թերի լինելը լեզվական է, ոչ թե խոսքային։ Էլիպսային նախադասությունները ներկայացնում են պարզ նախադասությունների հատուկ կառուցվածքային տեսակ: Սրանք նախադասություններ են, որոնցում չկա բառային նախադասություն, ինչը մեզ համար հասկանալի է՝ բուն նախադասության բովանդակությունից ելնելով։ (Ես քաղաքում եմ: Ես դուրս եմ այնտեղից):

Էլիպսաձեւ նախադասությունների տեսակները՝ 1) Շարժման, շարժման բաց թողնված բայով նախադասություն. 2) Խոսքի բաց թողնված բայով, միտք. 3) ինտենսիվ գործողության բաց թողնված բայով նախադասություն. 4) Բաց թողնված բայով նախադասություն, որը նշանակում է տեղ:

Հաճախ բացակայող նախադրյալի փոխարեն գծիկ է դրվում:

Անավարտ նախադասություններ հաճախ հանդիպում են բարդ նախադասությունների մեջ: (Հաճելի էր տեսնել, թե ինչպես է ծղոտը ոսկե բուրդի պես վեր թռչում և [ինչպես] վարդագույն փոշին է պտտվում դրա վրա):

Հետաքրքրող տեղեկատվություն կարող եք գտնել նաև Otvety.Online գիտական ​​որոնողական համակարգում: Օգտագործեք որոնման ձևը.

Ավելին թեմայի շուրջ 16. Ամբողջական և թերի նախադասություններ. Անավարտ նախադասությունների տեսակները.

1. 22. Անբաժանելի նախադասություններ. Ամբողջական և թերի նախադասություններ.
2. 12. Նախադասության նախադասական հիմքը. Ամբողջական և թերի պարադիգմայի հայեցակարգը.
3. 30. Վերելքներն ուղեկցվում են պահանջարկի գնաճով, գերարտադրության ճգնաժամերով՝ ռեսուրսների (մասնավորապես՝ աշխատուժի) թերզբաղվածությամբ՝ պայմանավորված պահանջարկի նկատմամբ առաջարկի գերազանցմամբ։
4. Բարդ նախադասության հասկացությունը. Բարդ նախադասության տեղը լեզվի շարահյուսական միավորների համակարգում. Բարդ նախադասության քերականական նշանակությունը՝ որպես նրա հիմնական տարբերակիչ հատկանիշ։ Բարդ նախադասություն՝ որպես պրեդիկատիվ մասերի կառուցվածքային-իմաստային միավորում և որպես շարահյուսության հատուկ ինքնուրույն միավոր։ Բարդ նախադասության դիֆերենցիալ հատկանիշները.
5. 10. Մատակարարում` առաջարկի օրենք, առաջարկի կոր, առաջարկի գործոններ:
6. Նախադասությունը որպես շարահյուսության հիմնական միավոր: Առաջարկության նշաններ. Նախադասության փաստացի բաժանումը և դրա արտահայտման ձևերը
7. 17. Ժամանակակից ռուս գրական լեզվի քերականական նորմերը. Շարահյուսությունը՝ որպես լեզվաբանության ճյուղ։ Բաժնի հիմնական կատեգորիաները. Մատակարարման համակարգում նորմերի փոփոխականություն. Առաջարկի հիմնական անդամների համակարգումը. Առաջարկի միատարր անդամների համակարգում. Նախադասության մեջ մասնակցային և դերբայական արտահայտությունների օգտագործումը:

1. Անավարտ նախադասությունների հասկացությունը.

2. Անավարտության ազդանշաններ.

3. Անավարտ նախադասությունների տեսակները.

· համատեքստային;

· իրավիճակային;

էլիպսաձեւ։

Ամբողջական կամ թերի կարող են լինել միայն կառուցվածքային հատվածավորված նախադասությունները՝ և՛ միամաս, և՛ երկմաս: Տարբերում են իմաստային (տեղեկատվական) և կառուցվածքային (քերականական) ամբողջականություն կամ անավարտություն։ Իմաստային ամբողջականությունը ստեղծվում է 3 գործոնով.

1. իրավիճակ,

2. համատեքստ,

3. բանախոսների ընդհանուր փորձը.

Եթե ​​նախադասությունը հանվում է համատեքստից, այն կարող է չհասկանալ բանախոսին: Այս դեպքում խոսք է գնում իմաստային անավարտության մասին։ Օրինակ. Եվ այս կանաչ աշխարհը երգում էր փոքրիկ գլխավոր երգչի հետ միասին: Այս նախադասության մեջ խոսքը կանաչ բարդու մասին է։ Այս նախադասությունը կառուցվածքով ամբողջական է, իմաստաբանության մեջ՝ թերի։ Մեկ այլ օրինակ՝ անապատի ալիքների ափին նա կանգնած էր բարձր մտքերով լի։ Հասկանալու համար, թե ում մասին է խոսքը, անհրաժեշտ է ունենալ գրական որոշակի կոմպետենտություն։ Համատեքստում լրացվում է իմաստային անավարտությունը։

Շարահյուսության մեջ «անավարտ» տերմինը վերաբերում է միայն կառուցվածքային առումով թերի նախադասություններին։ Ուստի ամբողջական և թերի նախադասությունները տարբերելու համար կարևոր է հաշվի առնել շարահյուսական կապերի և հարաբերությունների շարունակականության գործոնը։ Համեմատենք 2 նախադասություն. Հարավային քամիները մեզ ջերմություն են բերում։ Հյուսիսային - ցուրտ. Երկրորդ նախադասության մեջ շարահյուսական կապերի ընդմիջում կա։ «Հյուսիսային» բառը ցույց է տալիս «քամիներ» առարկայի բացթողումը, նմանապես «ցուրտ» հավելումը ցույց է տալիս «բեր» նախադասության բացթողումը։ Քանի որ երկրորդական անդամները միշտ կցված են գլխավորներին։ Սահմանման առկայությունը միշտ պահանջում է սահմանված բառ, ուղիղ առարկայի առկայություն՝ բայ-նախադրյալ։ Այսպիսով, կապերի շղթայի խախտումը ոչ լիարժեքության ազդանշան է, որն արտացոլված է սահմանման մեջ։

Անավարտ նախադասություններ-Սրանք առաջարկներ են, որոնցում բացակայում է կառույցի մեջ պարտադիր որեւէ անդամ կամ անդամների խումբ։ Անավարտ նախադասությունները թարմացվում են ավելի մեծ չափով, քան ամբողջականները: Անավարտ նախադասություններում ամենահեշտ է տարբերվում ռևմատիկ խումբը։

Առաջին հերթին առանձնանում են համատեքստային թերի նախադասություններ, որոնք բնութագրվում են համատեքստում նշված նախադասության մեկ կամ մի քանի անդամների բացթողմամբ։ Զինվորները քայլում էին մեկ քառորդ ձգվող շարասյունով։ երգեցերգեր։ Ինչ է զանգում, պարզ չէ: Միգուցե, անտառ կամ օդ. Ինչ-որ մեկը բռնում է ուսիցս։ Պահում և թափահարում է . Գրավոր լեզվին բնորոշ են համատեքստային թերի նախադասությունները։ Դրանց օգտագործումը խոսքը դարձնում է հակիրճ և դինամիկ՝ խուսափելով անհիմն կրկնություններից։ Անավարտ նախադասությունները հատկապես լայնորեն օգտագործվում են երկխոսության կրկնօրինակներում: Նրանք օգտագործում են այն բառերը, որոնք կրում են նոր տեղեկություններ, այսինքն՝ թեման բաց է թողնված, բայց ռեմենը առկա է։

Այսպիսով, դուք ամուսնացած եք: Նախկինում չգիտեի! Ինչքան ժամանակ առաջ?

Մոտ երկու տարի։

- ում վրա?

- Լարինայի վրա.

Անավարտ կրկնօրինակներում երկու հիմնական անդամներն էլ բացակայում են, դրանց բացթողումը վերականգնվում է համատեքստից։ Սովորաբար երկխոսության առաջին տողերը ամբողջական են, մնացածը կառուցվում են դրանց հիման վրա։

Անավարտության ազդանշանները նախադասության երկրորդական անդամներ են: Առարկայի բացթողումը սովորաբար նշվում է սահմանման առկայությամբ, նախադրյալի բացթողումը սովորաբար նշվում է հավելման կամ հանգամանքի առկայությամբ։ Հեշտ է որակվել որպես թերի նախադասություններ։ որի դեպքում առաջարկի հիմնական անդամներից մեկը բաց է թողնվել, քանի որ ՊՄԳ-ները կառուցվածքային առումով պարտադիր են, և այս դեպքում կապերի շղթան խզված է։

1. Սուբյեկտի բացթողումը վկայում է սահմանման առկայությունը կամ հենց նախադրյալի ձևը։ Օրինակ, եթե նախադասությունն արտահայտվում է հոգնակի անցյալ ժամանակի բայով, ապա նման նախադասությունը թերի է։ Վերա և Վիտյակելիպաստառ. աշխատել էմիաձայն. Երկրորդ նախադասությունը ձևով նույնական է մի մասից բաղկացած անորոշ անձնական նախադասության հետ: Սակայն, ըստ իմաստաբանության, «աշխատել» բայը առարկայական է, քանի որ այն չի նշում անորոշ գործակալ։ Համեմատեք անորոշ անձնական նախադասության հետ. Նրան կանչեցգրատախտակին. Նման նախադասությունները տարբերակելիս կհիմնվենք բայի իմաստաբանության վրա։ 1 կամ 2 հոգանոց բայով արտահայտված նախադասություն ունեցող նախադասությունները կորակվեն որպես միամասնական որոշիչ-անձնական, քանի որ բայի ինքնաբավ ձևը ցույց է տալիս գործակալը: Համեմատել. Քեզ համար ես պատահականորեն վազում եմ ամենուր.

Եթե ​​սահմանման առկայությունը վկայում է թեմայի բացթողման մասին, ապա շատ ավելի հեշտ է այդ դեպքերը թերի որակել, քանի որ կապերի շղթայի խախտումն ավելի նկատելի է։ Օրինակ: հին զգեստը դադարում է դուր գալ, երբ գնել էնոր. Առարկայի բացթողումը նշվում է «նոր» սահմանման առկայությամբ:

2. Նախադրյալի բացթողման մասին են վկայում նրանից կախված հանգամանքներն ու լրացումները։ Առավոտյան փչում է արևմտյան քամի երեկոները- արևելյան.

3. Եթե նախադասության անչափահաս անդամը բաց է թողնվել, ապա ավելի դժվար է առաջարկը որակել որպես ամբողջական կամ թերի, քանի որ ոչ բոլոր անչափահաս անդամներն են կառուցվածքային անհրաժեշտություն: Ասենք. Սահմանման բացակայությունը առաջարկը թերի չի դարձնում։ Թերի են մի մասից բաղկացած նախադասությունները, որոնք չունեն «պարտադիր» լրացումներ։ Օրինակ: Քամի կա՞ Ոչ ( քամի): Ի՞նչ կա տանիքի հետ: Քամուց քշված: ( տանիքը).

Համատեքստում նշվում է առաջարկի պարտադիր անդամների բացթողումը։ Վերոնշյալ բոլոր օրինակները համատեքստային առումով թերի նախադասություններ են:

Երկրորդ խումբը իրավիճակային թերի նախադասություններն են: Դրանցում բացակայող անդամներին հուշում է իրավիճակը, իրավիճակը, ժեստը։ Դրանք առավել բնորոշ են խոսակցական խոսքին։ Օրինակ՝ կանգնում ես կանգառում, հետո գոռում ես. «Գալիս է»։ Ներկաները հասկանում են, որ տրանսպորտ կա։ «Գալիս է» նախադասության մեջ։ թեման բաց է թողնված։ Կամ մեկ այլ բնորոշ օրինակ. Դուք հանդիպում եք ընկերոջ, ով վերադարձել է արձակուրդից.

Լավ!

Երկխոսության ազդանշանները թերի նախադասություններ են: Նման նախադասություններ կան գրական տեքստերում, եթե դրանք խոսակցական խոսք են փոխանցում. -Ինչպես միլոն! - ասաց արքայադուստր Մերին՝ նայելով երեխային.

Բնականաբար, իրավիճակային և համատեքստային թերի բաժանումը որոշակիորեն կամայական է: Գրաքննադատության մեջ, ի դեպ, ընդունված է «սահմանադրական» տերմինը, քանի որ իրավիճակը հաճախ նկարագրվում է տեքստում։

Էլիպսիկ առաջարկներ- սրանք նախադասություններ են, որոնցում բայ-նախադրյալը բաց է թողնվել, և այն համատեքստից վերականգնել չի պահանջվում: Վ.Վ. Բաբաիցեւան դրանք անվանում է իմաստապես ամբողջական, բայց կառուցվածքային առումով թերի։ Օրինակ: Ես - քեզ! Տեղեկությունը ամբողջական է, բայց նախադասության կառուցվածքը թերի է, քանի որ նախադասության դիրքը չի փոխարինվում, ինչի մասին է վկայում հավելման առկայությունը։ Ընդ որում, պրեդիկատը վերականգնելը սկզբունքորեն անհնար է։ Այն կարող է լինել շարժման ցանկացած բայ. Վազեցի, գնացի, եկա, նայեցի, ինձ ուղարկեցին, գնում եմ։Այս կոնստրուկցիաներում թարմացվում է նախադասության երկրորդական անդամ՝ հավելում կամ հանգամանք։ Էլիպսաձեւ նախադասություններն ունեն որոշակի ոճական երանգավորում։ Համեմատել.

Պատասխան չկա. Նակրկին հաղորդագրություն :

Երկրորդ, երրորդ տառին պատասխան չկա։

Տեսեք, բայ-նախադատը համատեքստով «չի փոխհատուցվում»։

Էլիպսաձեւ նախադասություններում կարող է բացակայել հետևյալ իմաստային խմբերի բայ-նախադասությունը.

1. Կեցության, բացակայության, գոյության բայեր. Քաղաքից դուրս դաշտ է։ Այգում` ծերուկ, իսկ Կիևում` հորեղբայր:

2. Շարժման բայերի բացթողում. Տատյանա - անտառ, արջը ՝ նրա հետևում:

3. Խոսքի բայերի շրջանցում: Ես նրան պատմեցի Թոմասի մասին, իսկ նա ինձ ասաց Երեմայի մասին։

4. Բացակայող նախադասությամբ անանձնական էլիպսաձեւ նախադասություններ ոչ Ոչ կրակ, ոչ սև խրճիթ: Երկինքը պարզ է. Որոշ լեզվաբաններ դրանք անվանում են գենետիկ նախադասություններ, իսկ գենետիկ հոլովով գոյականը համարում են նախադասության հիմնական անդամ։

5. Անվանական խթաններ. Ներարկիչ! Scalpel!Համարվում են նաև որպես թերի էլիպսային նախադասություններ՝ հրամայական եղանակով բաց թողնված նախադասությամբ։ Համեմատեք բնորոշ թերի նախադասության հետ: անկյունում!

Մի մասից բաղկացած նախադասությունները նույնպես կարող են թերի լինել։ Համեմատեք 2 դիզայն. Փակել պատուհանը՝ տեսնել միջով//Փակել՝ տեսնել միջով. Երկրորդ կառուցման մեջ ուղիղ առարկան բաց է թողնվում բայ-նախատակից, իսկ խիստ կառավարվող բայը պահանջում է լրացում: Այս դեպքում հավելումը դառնում է կառուցվածքային պարտադիր:

Այսպիսով, մի մասից բաղկացած ամբողջական նախադասությունները և երկմաս թերի նախադասությունները տարբերելու խնդիրը ամենադժվարն է պարզ նախադասության շարահյուսության մեջ: Փաստն այն է, որ նույն կոնստրուկցիաները կարելի է համարել կա՛մ թերի, կա՛մ միաձույլ։ Ուշադրություն դարձրեք ներկա և ապագա ժամանակների 3-րդ դեմքի եզակի և հոգնակի բայերին. Օրինակ: գնում է,մեռած մարդու տեսք ունի. Այս առաջարկը թերի է երկու մասից։ Առարկայի բացթողումը նշվում է անձնական բայի առկայությամբ և առանձին սահմանմամբ։ Մթնում է . Մեկ մաս ամբողջական. Այս նախադասությունը ենթակա չի կարող ունենալ, քանի որ բայը գործակալ չի ենթադրում։ Փոխանցելամփոփում. Ամբողջական, միամաս, անորոշ անձնական։ Երեխաները նստեցին իրենց գրասեղանների մոտ։ Կարդացեք. Անավարտ, երկմաս, քանի որ «կարդալ» բայը ցույց է տալիս գործչի անհրաժեշտությունը։

Ըստ նշանակության և կառուցվածքի՝ նախադասությունները բաժանվում են ամբողջական և թերի նախադասությունների։

Ամբողջական առաջարկներ

Ամբողջականնախադասությունը նախադասություն է բոլոր անդամներով, որոնք անհրաժեշտ են կառուցվածքի և իմաստի ամբողջականության համար: Օրինակ՝ հետաքրքիր հոդված եմ կարդում։ Մարյա Իվանովնան առաջին դասարանցիներին հանդիսավոր կերպով նվիրեց վառ այբուբեններ։ Անտառը մարդկանց առաջ բացեց իր մուգ կանաչ պուրակները՝ թանձր մամուռներով:

Այս նախադասության նախադասությունը համաձայն է առարկայի հետ և նաև ղեկավարում է առարկան: Արդյունքը շարունակական շղթա է, որը տրամաբանական իմաստով կապում է նախադասության բոլոր անդամներին:

Անավարտ նախադասություններ

թերինախադասություններն այն նախադասություններն են, որոնցում ամբողջականության և կառուցվածքի համար անհրաժեշտ անդամներ չկան: Անավարտ նախադասություններում բաց թողնված անդամները հաճախ վերականգնվում են համատեքստից: Ամենից հաճախ երկխոսություններում հանդիպում են թերի նախադասություններ։ Օրինակ:

Առավոտյան աղջիկը վազեց մոր մոտ և հարցրեց.

Իսկ ինչ վերաբերում է Ատամի փերին: Նա եկավ?

Նա եկավ,- պատասխանեց մայրս…

Իսկ նա գեղեցիկ է?

Անշուշտ։

Մենք տեսնում ենք, որ այս երկխոսության յուրաքանչյուր հաջորդ կրկնօրինակն ավելացնում է թեմա, որը դրված է հենց երկխոսության մեջ: Շատ հաճախ թերի նախադասություններ են մեկ բաղադրիչառաջարկություններ.

Պետրոս, ո՞ր դասարանում ես։

Իններորդում.

Անավարտ նախադասությունները կարող են լինել բարդ նախադասությունների մաս: Օրինակ՝ Արևը տաքացնում է երկիրը, իսկ աշխատանքը տաքացնում է մարդուն:
Անավարտ նախադասությունները ներառում են նաև բացակայող նախադասություններ ունեցող նախադասությունները: Օրինակ՝ մեր ուժը միասնության մեջ է։

Անավարտ նախադասությունները, ինչպես նաև ամբողջական նախադասությունները բաժանվում են երկմաս և մի մասի, ընդհանուր և ոչ ընդհանուր: Հարկ է նշել, որ թերի երկմաս նախադասություն, այն նախադասությունը կամ ենթական, որում բացակայողը մնում է երկմաս, չնայած նրան, որ ներկայացված է միայն մեկ հիմնական անդամ։

Ամբողջական և թերի նախադասությունների օգտագործումը

Շնորհիվ այն բանի, որ նախադասության բացակայող մասերը թերի նախադասություններում մեծապես պարզեցնում են հաղորդակցման գործընթացը, նման նախադասությունները լայնորեն կիրառվում են խոսակցական խոսքում, ինչպես նաև արվեստի գործերում։ Գիտական ​​գրականության մեջ, ինչպես նաև բիզնեսի լեզվում օգտագործվում են հիմնականում ամբողջական նախադասություններ։

Կառուցվածքով և իմաստով տարբերվում են ամբողջական և թերի նախադասությունները։

Ամբողջական նախադասություններն ունեն կառուցվածքի ամբողջականության և իմաստի արտահայտման ամբողջականության համար անհրաժեշտ բոլոր հիմնական և երկրորդական անդամները (Քրիստիան վառեց փոքրիկ գիշերային ճրագը և դրեց շեփորի վրա (Պ. Միրնի)):

Այնպիսի երկմաս կամ միամաս նախադասությունները կոչվում են թերի, որոնցում բացակայում են մեկ կամ մի քանի անդամներ (հիմնական կամ երկրորդական), որոնք պարզ են ենթատեքստից կամ իրավիճակից։ Նման նախադասությունների կառուցվածքի և բովանդակության թերի լինելը չի ​​խանգարում նրանց հանդես գալ որպես հաղորդակցման միջոց, ուստի առանձին անդամների բացթողումը չի խախտում դրանց իմաստային ամբողջականությունը։ Ամենից հաճախ խոսքում օգտագործվում են բացակայող նախադասություններով թերի նախադասություններ (Կռունկները թռչում են կանաչ Ժուրավնոե, իսկ կարապները [թռչում են] Լեբեդին (Պ. Վորոնկո))։

Անավարտ նախադասությունները իրենց կառուցվածքով բաժանվում են նույն տեսակների, ինչ ամբողջական նախադասությունները։ Նրանք կարող են լինել նաև բաշխված կամ չշրջանառվող, երկու մասի կամ մի մասի: Պետք է նկատի ունենալ, որ բաց թողնված ենթակա կամ նախադասություն ունեցող երկակի նախադասությունը մնում է երկմաս, թեև արտասանվում և գրվում է միայն մեկ հիմնական անդամ։

Անավարտ նախադասության բացակայող անդամը կարող է վերարտադրվել՝ 1) նախորդ նախադասությունից կամ այդ շատ բարդ նախադասության մի մասից (Կեղծը կանգնած է մեկ ոտքի վրա, իսկ ճշմարտությունը [կանգնում է] երկու [ոտքերի վրա] (Նար. TV)), 2) հաջորդ նախադասությունից (Այո, ժեստերով [կասեմ]։ Բայց հնարավոր չէ ասել), 3) ըստ ամենաթերի նախադասության բովանդակության, այ. բացակայող անդամը նշվում է նրանից շարահյուսականորեն կախված բառերով (Ոչ ծառայության, այլ ընկերության համար [օգնություն]) 4) խոսքի իրավիճակից. զրույցի բոլոր մասնակիցները գիտեն, թե ինչի մասին է խոսքը, այնպես որ այս կամ այն ​​բառը կարող է լինել. ազատ է արձակվել (Գրադարան [դուք գնում ]?):

Նախադասության անդամներին բաց թողնելը լեզվական գումար խնայելու չափազանց կարևոր միջոց է, այն թույլ է տալիս կարճ և արագ շարադրել տեղեկատվությունը: Հետևաբար, թերի նախադասությունները լայնորեն ներկայացված են խոսակցական խոսքում և արվեստի գործերում, առաջին հերթին՝ երկխոսություններում և բազմաբանության մեջ։ Իրոք, հարց ու պատասխանը փոխարինելիս կրկնօրինակները կազմում են մեկ ամբողջություն, որում կարիք չկա կրկնելու արդեն ասվածը:

Թերի նախադասություններում բացակայող անդամի փոխարեն (առավել հաճախ՝ պրեդիկատ), եթե դադար է լինում, գծիկ է դրվում (Լիքը ականջը ծալվում է, դատարկը՝ վեր (Նար. ՏՎ))։

Գծիկ չի դրվում, եթե հատուկ դադարի ընդգծման կարիք չկա (Թույլ մի տվեք, որ նապաստակը խնամի գազարը, իսկ աղվեսները հսկեն հավերին (Նար. TV)):

Ռուսաց լեզվի դասընթացի ուսումնասիրություն (5-9-րդ դասարաններ) ըստ կայուն դասագրքերի. (Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Kulibaba I.I.)

Կենտրոնացած զանգվածային միջնակարգ դպրոցի վրա, պահանջում է 5 բջիջ: 7 ժ / շաբաթ, 6 խցում: - 6 ժ / շաբաթ, 7 խցում: - 4 ժամ / շաբաթ, 8 խցում: - 3 ժամ / շաբաթ, 9 խցում: - 2 ժամ/շաբաթական Օգտագործվում է դպրոցների մոտավորապես 86%-ի կողմից:

Մայրենի ռուսաց լեզվի վարժ տիրապետումը դասընթացի ռազմավարական նպատակն է, որի ձեռքբերումը որոշվում է հատուկ նպատակների իրականացման հետ կապված առաջադրանքների հաջող լուծումով (ուսանողների լեզվի ձևավորում, հաղորդակցական և լեզվական ունակություններ, ինչպես նաև ընդհանուր): Ուսանողներին կրթել, նրանց տրամաբանական մտածողությունը զարգացնել, գիտելիքները ինքնուրույն համալրելու կարողություն սովորեցնել, ընդհանուր կրթական հմտությունների ձևավորում՝ աշխատանք գրքի հետ, տեղեկատու գրականությամբ, կարդալու հմտությունների բարելավում և այլն):

Ռուսաց լեզվի դասընթացի ուսումնասիրություն զուգահեռ համալիրների վրա. Կրթահամալիրը խմբագրել է Բաբաիցևա Վ.Ա.

Կենտրոնացած զանգվածային միջնակարգ դպրոցի վրա, պահանջում է 5 բջիջ: 7 ժ / շաբաթ, 6 խցում: - 6 ժ / շաբաթ, 7 խցում: - 4 ժամ / շաբաթ, 8 խցում: - 3 ժամ / շաբաթ, 9 խցում: - 2 ժամ/շաբաթական Օգտագործվում է դպրոցների մոտ 20%-ի կողմից:

Դասընթացի նպատակն է սովորել ռուսաց լեզուն և ուսուցանել համահունչ խոսք: Հիմնական խնդիրները՝ լեզվի գիտության հիմունքների ուսումնասիրություն, սովորողների խոսքի զարգացում, ուղղագրական և կետադրական հմտությունների զարգացում։ Որոշ փոփոխություններ են կատարվել հայեցակարգային և տերմինաբանական համակարգում (օրինակ՝ ներմուծվել է «մորֆեմիկ» տերմինը), ինչը պայմանավորված է ռուսաց լեզվի դասավանդման գործնական ուղղվածության ուժեղացմամբ։ Ծրագիրը և կրթահամալիրը հիմնված են նյութի մատուցման համակենտրոն սկզբունքի վրա։

Ռուսաց լեզվի դասընթացի ուսումնասիրություն զուգահեռ համալիրների վրա. Կրթահամալիրը խմբագրել է Ռազումովսկայա Մ.Մ.

Կենտրոնացած զանգվածային միջնակարգ դպրոցի վրա, պահանջում է 5 բջիջ: 7 ժ / շաբաթ, 6 խցում: - 6 ժ / շաբաթ, 7 խցում: - 4 ժամ / շաբաթ, 8 խցում: - 3 ժամ / շաբաթ, 9 խցում: - 2 ժամ/շաբաթական Օգտագործվում է դպրոցների մոտ 3%-ի կողմից։

Այն կոչված է ապահովելու ուսանողների լեզվական զարգացումը, նրանց խոսքի գործունեության տիրապետումը։ Խոսքի կողմնորոշումն ամրապնդվել է համահունչ խոսքի դասավանդման հայեցակարգային բազայի ընդլայնման, ինչպես նաև լեզվի փաստերի և երևույթների ուսումնասիրության ֆունկցիոնալ-իմաստային ասպեկտի ուժեղացման հիման վրա: Դասընթացի կառուցվածքը՝ 5 բջիջ: - վերապատրաստման սկզբնական փուլից անցում դեպի հիմնական. 6-7 բջիջները ունեն ձևաբանական և ուղղագրական ուղղվածություն, չնայած դրանք ներառում են ներածական դասընթաց շարահյուսության և կետադրության, հնչյունաբանության և օրթոեպիայի, բառապաշարի և բառակազմության վերաբերյալ վերապատրաստման բովանդակության մեջ. 8-9 բջիջներում: ապահովված է շարահյուսության համակարգված դասընթացի մշակում և համապատասխան կետադրական կանոններ։

Ռուսաց լեզվի ծրագիր ավագ դպրոցի համար. Էդ. Պանովա Մ.Վ.

Նախատեսված է ռուսաց լեզվի խորացված ուսումնասիրությամբ դպրոցների և դասարանների, գիմնազիաների և հումանիտար ճեմարանների համար: Օգտագործվում է դպրոցների մոտ 3%-ի կողմից։ Ռուսաց լեզվի ուսումնասիրությունը հիմնված է համակարգված մոտեցման վրա։

Ծրագրերի ստեղծման պատմության հիմնական փուլերը.

Ռուսաց լեզվի կայուն դասագրքեր սկսեցին ստեղծվել Բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական ​​կուսակցության Կենտկոմի 1933 թվականի փետրվարի 13-ի «Տարրական և միջնակարգ դպրոցների դասագրքերի մասին» հրամանագրից հետո։ Մինչ այդ, ըստ «դասագրքի մարման» տեսության, դպրոցական պրակտիկայում լայնորեն կիրառվում էին ձեռնարկներ, որոնք չէին պարունակում տեսական տեղեկատվության համակարգված ներկայացում։ Դրանք են, այսպես կոչված, շարժական, «թուլացած» դասագրքերը՝ կազմված առանձին առաջադրանքներից, «տետրերից», բրոշյուրներից, համարներից և այլն։ Հենց «դասագիրք» բառն այն ժամանակ փոխարինվեց «աշխատանքային գրքույկ» անվանմամբ։

Այս հրամանագրից հետո 1933 թվականից ստեղծվել են հետևյալ կայուն դասագրքերը.

Շապիրո Ա.Բ. Քերականություն. - Գլուխ I և II. Դասագիրքն անցել է 11 հրատարակություն և հրատարակվել 1933-1936 թվականներին։

Բարխուդարով Ս.Գ., Դոսիչևա Է.Ի. Ռուսական քերականություն. - Մաս I և Պ. 1944 թվականից դասագիրքը հրատարակվել է ակադեմիկոս Լ.Վ. Շչերբայի խմբագրությամբ (առանց հեղինակների նշելու): Գիրքն անցել է 14 հրատարակություն և լույս է տեսել 1938-1952 թվականներին։

Բարխուդարով Ս.Գ., Կրյուչկով Ս.Է. Ռուսաց լեզվի դասագիրք. - Գլուխ I և II.

Դասագիրքը հրատարակվել է 1954 թվականից և վավերական է եղել՝ մաս I՝ մինչև 1969 թվականը, մաս II՝ մինչև 1970 թվականը։

1970 թվականից ռուսաց լեզվի դպրոցական դասընթացը ներկայացված է V-IX դասարանների հետևյալ դասագրքերում.

Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. Ռուսաց լեզու. Դասարան 5 / Գիտ. խմբագիր Ն.Մ.Շանսկի. (ինչպես նաև 6 և 7)

Բարխուդարով Ս.Գ., Կրյուչկով Ս.Ե., Մաքսիմով Լ.Յու., Չեշկո Լ.Ա. Ռուսաց լեզու. 8-րդ դասարան.

Բարխուդարով Ս.Գ., Կրյուչկով Ս.Ե., Մաքսիմով Լ.Յու., Չեշկո Լ.Ա. Ռուսաց լեզու. 9-րդ դասարան

Ներկայումս հանրակրթական դպրոցում նշվածների հետ մեկտեղ օգտագործվում են ևս երկու ուսումնական հավաքածուներ, որոնք առաջարկվում են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից:

1. Ռազումովսկայա Մ.Մ., Լվովա Ս.Ի., Բոգդանովա Գ.Ա., Կապինոս Վ.Ի. և այլն.Ռուսաց լեզու. 5-ից 8-րդ դասարան / Էդ. Մ.Մ.Ռազումովսկայա, Պ.Ա.Լեկանտ.

2. Բաբաիցևա Վ.Վ., Չեսնոկովա Լ.Դ. Ռուսաց լեզու՝ տեսություն. 5-9 դասարաններ.

Ռուսաց լեզու՝ պրակտիկա. Դասարան 5. Առաջադրանքների և վարժությունների ժողովածու / Կոմպ. Ա.Յու.Կուպալովա; Գիտական խմբագիր Վ.Վ. Բաբաիցև.

Ռուսաց լեզու՝ պրակտիկա. 6-7 դասարաններ. Առաջադրանքների և վարժությունների ժողովածու / Կոմպ. Գ.Կ.Լիդման-Օռլովա, Ս.Ն.Պիմենովա; Գիտական խմբագիր Վ.Վ.Բաբաիցևա.

Ռուսաց լեզու՝ պրակտիկա. 8-9 դասարաններ. Առաջադրանքների և վարժությունների ժողովածու / Կոմպ. Յու.Ս. Պիչուգով; Գիտական խմբագիր. V. V. Բաբաիցևա.

Նիկիտինա Է.Ի. Ռուսերեն ելույթ. 5-7 դասարաններ և 8-9 դասարաններ / Գիտ. խմբագիր Վ.Վ. Բաբաիցև.

Ավագ դպրոցում (X-XI) դասագրքերում առաջարկվում է ամփոփել և կրկնել ուսումնական նյութը.

Վլասենկով Ա.Ի., Ռիբչենկովա Լ.Մ. Ռուսաց լեզու՝ Քերականություն։ Տեքստ. Խոսքի ոճեր. 10-11 դասարաններ.

Գրեկով Վ.Ֆ., Չեշկո Լ.Ա. Ձեռնարկ ռուսաց լեզվի մասին ավագ դպրոցում.

Ստեղծվում և դպրոցական պրակտիկայում օգտագործվում են ռուսաց լեզվի խորացված ուսումնասիրության և ինքնակրթության համար նախատեսված դասագրքեր։ Օրինակ:

Բաբաիցևա Վ.Վ. Ռուսաց լեզու՝ տեսություն. 5-11 դասարաններ. Ռուսաց լեզվի խորացված ուսումնասիրությամբ ուսումնական հաստատությունների համար.

Մաքսիմով Լ.Յու., Չեշկո Լ.Ա. Ռուսաց լեզու. 10-11 դասարաններ. Երեկոյան դպրոցների և ինքնակրթության համար.

ՈՐՊԵՍ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԱՌԱՋԱՏԱՐ ԳՈՐԾԻՔ

Դպրոցական դասագիրքը հատուկ գիրք է, որը սահմանում է ռուսաց լեզվի գիտական ​​գիտելիքների հիմունքները և նախատեսված է կրթական նպատակներին հասնելու համար: Դասագրքի հիմնական գործառույթներն են՝ տեղեկատվական, տրանսֆորմացիոն, համակարգային և կրթական։

Դասագիրքը տալիս է գիտելիքներ (տեղեկատվական ֆունկցիա), որոնք ներկայացված են կոնկրետ համակարգի (համակարգող ֆունկցիա) տեսքով և ծառայում են համապատասխան հանրակրթական և հատուկ հմտությունների ձևավորմանը (տրանսֆորմացիոն ֆունկցիա): Միևնույն ժամանակ, դասագրքի բոլոր նյութերն ուղղված են ուսանողներին իրականության փաստերն ինքնուրույն և ճիշտ գնահատելու, հետագա աշխատանքային կյանքում ստեղծագործ և ակտիվ աշխատելու կարողության մեջ (կրթական գործառույթ):

Դասագիրքն ու ծրագիրն ունեն հասկացությունների, փաստերի ընդհանուր համակարգ, ուսումնասիրության ընդհանուր հաջորդականություն։ Բայց դասագրքում, ի տարբերություն ծրագրի, տրվում է լեզվական երևույթների մեկնաբանություն, պարզաբանվում է ուսումնասիրվող հասկացությունների բովանդակությունը, ներառված են գիտելիքների համախմբման վարժություններ, լեզվի, ուղղագրական և խոսքի հմտությունների ձևավորում։ Դասագիրքը որոշում է ուսումնասիրվող հասկացությունների մասին տեղեկատվության քանակը, նպաստում է դպրոցականների գործունեության անհրաժեշտ ձևերի ձևավորմանը: Այն պարունակում է լեզվական հասկացությունների, փաստերի և երևույթների նկարագրություն, ներառում է որոշակի, մեթոդականորեն հիմնավորված հաջորդականությամբ դասավորված բավականաչափ տարատեսակ հետաքրքիր և բովանդակալից վարժություններ, նպաստում է դպրոցականների զարգացմանը, նրանց մեջ նյութապաշտական ​​աշխարհայացքի ձևավորմանը և կրթությանը: բարձր բարոյական հատկություններ.

Որպես կանոն, դասագիրքը ներառում է հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները՝ լեզվի մասին տեսական տեղեկատվություն տեքստերի և ոչ տեքստային բաղադրիչների տեսքով. աշխատանքի կազմակերպման ապարատ (հարցեր, առաջադրանքներ); պատկերազարդ նյութ և կողմնորոշիչ ապարատ (ինդեքսներ, բովանդակության աղյուսակ, վերնագրեր և այլն):

Լեզվի մասին տեքստերը կազմում են ռուսաց լեզվի դասագրքերի հիմնական բովանդակությունը: Նրանք բաժանված են հիմնական և լրացուցիչ: Հիմնական տեքստերը նկարագրում են լեզվի և խոսքի փաստերն ու երևույթները, տալիս են հասկացությունների սահմանումներ, թվարկում դրանց հիմնական առանձնահատկությունները, եզրակացություններ և ընդհանրացումներ են անում, առաջարկում առաջադրանքներ և վարժություններ, որոնց հիման վրա ձևավորվում է հմտությունների և կարողությունների համակարգ, ձևավորվում են կանոններ. և այլն: Լրացուցիչ տեքստերը տրամադրում են տեղեկատու նյութեր, նշումներ, բացատրություններ, պատճառաբանության ձևեր (կամ կանոնները կիրառելու եղանակներ) և այլն:

Աշխատանքի կազմակերպման ապարատը ներառում է, առաջին հերթին, այն հարցերն ու առաջադրանքները, որոնք կազմակերպում են ուսանողների դիտարկումները լեզվի փաստերի և երևույթների վերաբերյալ, նպաստում են սովորածի համակարգմանը և ընդհանրացմանը և ուղղորդում ուսանողների գործունեությունը գործընթացում: զարգացնել իրենց հմտություններն ու կարողությունները:

Պատկերազարդ նյութը (գծանկարներ, գծապատկերներ, աղյուսակներ, գրաֆիկական նշաններ և այլն) նպաստում է ուսումնասիրվող երևույթների ավելի խորը ընկալմանը, հետևաբար այն սերտորեն կապված է հիմնական ուսումնական տեքստի հետ, տեսողականորեն ներկայացնում է այն, ինչ ասում է, լրացնում, կոնկրետացնում և որոշ դեպքերում լրացնում է տեքստում բացակայող նյութը.

Կողմնորոշիչ ապարատը (ինդեքսներ, վերնագրեր, բովանդակություն) օգնում է ուսանողներին հասկանալ դասագրքի ներքին կառուցվածքը, պատկերացում է տալիս ուսումնական նյութի բովանդակության և կառուցվածքի մասին, թույլ է տալիս նավարկելու դասագրքի բովանդակությունը որպես ամբողջություն, արագ գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը և այլն:

Դասագիրքը նախատեսված է և՛ ուսանողների, և՛ ուսուցիչների համար։ Ուսանողի համար այն տեղեկատվության աղբյուր է, հղման գործիք, հմտությունների յուրացման միջոց։ Ուսուցչի համար հենց սա է մեթոդական համակարգի աղբյուրը։ Դասագրքի օգնությամբ նա որոշում է նյութի յուրացման տարբեր փուլերում դպրոցականների հետ աշխատելու մեթոդները։

թերի նախադասություններ

08.09.2011 22543 1048

Անավարտ առաջարկներ.

1. Ամբողջական առաջարկներ -

Անավարտ առաջարկներ -

1. Երկխոսական խոսքում.

էլիպսաձեւ

Անավարտ առաջարկներ.

1. Ամբողջական առաջարկներ -նախադասություններ, որոնցում կան նախադասության բոլոր հիմնական և երկրորդական անդամները, որոնք անհրաժեշտ են իմաստը հասկանալու համար:

Անավարտ առաջարկներ -նախադասություններ, որոնցում առանձին անդամներ կարող են բաց թողնել՝ հիմնական կամ երկրորդական:

Նախադասության բացակայող անդամները կարող են հեշտությամբ վերականգնվել նախորդ համատեքստից կամ իրավիճակից: Գտնվում են թերի նախադասություններ.

1. Երկխոսական խոսքում.

2. Համատեքստում (Լույս բռնկվեց գետի շրջադարձին: Բռնկվեց վառ, ուժեղ):

Անավարտ կարող են լինել ինչպես երկմաս, այնպես էլ միամաս ընդհանուր և ոչ ընդհանուր նախադասություններ.

Դու ինձ հասկանում ես? (երկ մաս, ընդհանուր, ամբողջական) - Հասկանում եմ։ (երկմաս, ոչ ընդհանուր, թերի):

Կետադրական նշանները թերի նախադասություններում.

1. գծիկ է դրվում, երբ դադար է լինում էլիպսաձեւնախադասություններ (անկախ օգտագործված նախադասություններ բացակայող նախադասությամբ).

Դադարի բացակայության դեպքում գծիկը չի դրվում. Կրկին գիշերային ժամին ամպերը երկրի վերևում:

2. Էլիպսաձեւ նախադասություններում դրվում է գծիկ, որի հիմքը կազմում են երկու գոյականներ՝ դավանական եւ մեղադրական դեպքերում, առանց ենթակայի եւ նախադասության, հստակ բաժանումով երկու մասի՝ Հայրենիքին՝ մեր ոգեշնչված գործը։

3. Բարդ նախադասության մաս կազմող թերի նախադասության մեջ գծիկ է դրվում, երբ բառակապակցության նախորդ մասից վերականգնվում է բացակայող անդամը (սովորաբար նախադասությունը) և բացվածքում դադար է արվում. մյուսը՝ Օլեգը՝ շփոթված և շփոթված, Նինա՝ առերեսվելու մարտահրավերի արտահայտությամբ: Պետյան գնաց թատրոն, իսկ Սաշան՝ կինո։

4. Նույն տիպի բարդ նախադասության մասերում գծիկ է դրվում, երբ նախադասության անդամը բաց է թողնվում կամ նույնիսկ առանց անցագրի. Փողը անհետանում է, աշխատանքը մնում է:

3. Երկնքում վառ աստղեր կան։

3.Նախադասական բառեր.

Խրախուսող և զգացմունքային-գնահատական ​​(միջնորդություն). Արի: Իդա. Աի. Հեյ, հե՜յ։

4.Մինի թեստ.

Ա) 5 Բ) 4 Գ) 7 Դ) 6 Ե) 8

2. Տրե՛ք առաջարկների նկարագրությունը: Անհրաժեշտության դեպքում տեղադրեք կետադրական նշաններ:

1. Վերան դուրս վազեց այգուց և մտավ պատշգամբ, իսկ հետո Սերգեյը ցատկեց երեք քայլով:

2. Միրոնովցիներն այստեղ նավարկեցին ինքնագնաց նավով։ Վայրէջք կատարեց ափին:

3. Երկնքում վառ աստղեր կան։

4. Յուրաքանչյուր երիտասարդ աշխատող ունի միջնակարգ կրթություն։

5. Նատրիումի մեկ ատոմը փոխարինում է ջրածնի մեկ ատոմին, ցինկի մեկ ատոմը փոխարինում է ջրածնի երկու ատոմին։

3.Նախադասական բառեր.Կարող է օգտագործվել երկխոսության մեջ: Բաժանվում են.

Հաստատական: Այո: Անշուշտ։ Միգուցե.

Բացասական: Ոչ: Ընդհանրապես.

Խրախուսող և զգացմունքային-գնահատական ​​(միջնորդություն). Արի: Իդա. Աի. Հեյ, հե՜յ։

4.Մինի թեստ.

1. Սահմանի՛ր թերի նախադասություն.

Ա) Վեհ մտքի երջանկությունը շրջապատում գոհունակություն տեսնելն է:

Բ) Սեղանին բանաստեղծությունների բաց հատոր է, որը ներկայացված է ձեզ:

գ) Ամենամեծ գիրքը կյանքի գիրքն է:

Դ) Ազնվությունն ու ճշգրտությունը երկվորյակներ են:

Ե) Մարդու իրական նպատակը ապրելն է, ոչ թե գոյությունը:

2. Նախադասության մեջ նրա այն կողմը, որը նայում է դեպի ծովը, ալիքները ջրիմուռների ցեխի կտորներ են նետել, և դրանց հետ կախված քարը կարծես կապված է ծովը լեռներից բաժանող նեղ ավազոտ շերտի հետ: անհրաժեշտ է տեղադրել.

Ա) 7 ստորակետ Բ) 9 ստորակետ Գ) 8 ստորակետ

Դ) 6 ստորակետ Ե) 6 ստորակետ և գծիկ:

3. Նշի՛ր նախադասության մեջ բաց թողնված ստորակետերի թիվը. Պնդուկը անմիջապես թռավ ամբողջ կողմը, թռավ մեզ վրա օդում, բայց հանկարծ վախեցած ճախրեց, շտապ շրջվեց կողքի վրա, դիպավ ճյուղին և արագ, արագ աշխատելով։ նրա թևերը անհետացան անտառի մթնշաղի մեջ:

Ա) 5 Բ) 4 Գ) 7 Դ) 6 Ե) 8

Ներբեռնեք նյութը

Տեսեք ներբեռնվող ֆայլը՝ ամբողջական տեքստի համար:
Էջը պարունակում է նյութի միայն մի հատված։