Նախադասության անդամներ. Բառերի կապը նախադասության մեջ

Տեքստը նախադասությունների հավաքածու է, որոնք փոխկապակցված են իմաստով և քերականորեն: Հիմնական գաղափարի հետևողական ներկայացումն ու փոխանցումը` օգտագործելով կոնկրետ տերմիններ, խոսքի պատկերներ և արտահայտությունների շրջադարձեր, թույլ է տալիս հասնել ոճի միասնության: Տեքստում նախադասությունների միացման մեթոդները ապահովում են շարունակական միտք՝ չխախտելով դրա կառուցվածքը։

Տեքստի կառուցվածքը

Տեքստի կազմը, որպես կանոն, բաղկացած է երեք մասից՝ ներածություն, հիմնական պատմվածք, վերջաբան։ Ռուսերենում տեքստերի մի քանի տեսակներ կարելի է առանձնացնել՝ կախված կառուցվածքից։

1. Գծային - փաստերի կամ իրադարձությունների հաջորդական պատմում:
2. Քայլված - տեքստը բաժանվում է մասերի, որոնք աստիճանաբար փոխարինում են միմյանց՝ չխախտելով իմաստային ամբողջականությունը։
3. Համակենտրոն - մեկ մտքից մյուսին անցնելը արդեն արտահայտված գաղափարներին վերադարձով:
4. Զուգահեռը մի իրադարձությունը մյուսի հետ համեմատելու մեթոդ է:
5. Դիսկրետ - ինտրիգ ստեղծելու համար առանձին մանրամասների կանխամտածված բացթողումով պատմվածք:
6. Զանգ - ընթերցողը տեքստի վերջում վերադառնում է սկզբում արդեն արտահայտված գաղափարին, որպեսզի վերաիմաստավորի տեղեկատվությունը թեմային լիովին ծանոթանալուց հետո:
7. Contrasting - օգտագործվում է տեքստի տարբեր մասերը հակադրելու համար:

Օգտագործելով տեքստի նախադասությունների միջև կապերը, կառուցվում են պարբերություններ: Դրանք առանձնացված են իմաստով և շարահյուսական: Յուրաքանչյուր պարբերություն ունի իր փոքրիկ թեման, տրամաբանական է և ամբողջական։

Տեքստի շարադրանք տարբեր ոճերում

Կախված ոճից՝ տեքստի կառուցվածքը կարող է տարբերվել։ Օրինակ, գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների հեղինակները հազվադեպ են պահպանում խիստ աստիճանավորումներ։ Գեղարվեստական ​​ոճը թույլ է տալիս խախտել պատճառահետևանքային և տարածական-ժամանակային հարաբերությունները։ Կոմպոզիցիան հիմնված է միայն ստեղծագործության գաղափարական կառուցվածքի վրա։

Գիտական, լրագրողական կամ գործարար ոճով տեքստերը սովորաբար կատարվում են ըստ պլանի: Օրինակ, «պատճառաբանող» խոսքի տեսակն օգտագործելիս անհրաժեշտ է այն հստակ ձևավորել թեզ, ապացույց և եզրակացություն պարունակող մասերի:

Նախադասությունը տեքստի միավոր է

Տեքստի պարբերությունները կազմում են նախադասություններ: Դրանք պարունակում են ամբողջական դատողություն, որին նպաստում է նախադասության մեջ բառերի իմաստային, քերականական և շարահյուսական կապը։ Շարահյուսական կապը կախված է նախադասության կառուցվածքում բառերի հերթականությունից և նշանակությունից: Քերականական կապն ապահովվում է շաղկապների, դերանունների և բառաձևերի փոփոխման միջոցով։ Իմաստային կապը կազմված է իմաստաբանության կանոններից, ինչպես նաև ինտոնացիայի կիրառությունից։

Որպես կանոն, նախադասությունները կազմված են արտահայտություններից, որոնցում բառերում առաջանում են հատուկ կապեր:

Բառերի միջև կապերի տեսակները բառակապակցության մեջ

Արտահայտության բառերը կարող են մտնել համակարգող կամ ենթակայական հարաբերությունների մեջ: Արտահայտության անդամների փոխհարաբերությունները, որոնցում մի բառը կախված է մյուսից, ստեղծում է որոշակի քերականական պահանջներ։ Կախյալ բառը պետք է համընկնի հիմնական բառի փոփոխական ձևաբանական բնութագրերի հետ, այսինքն՝ ժամանակի, թվի, սեռի և գործի հետ համընկնի նրա հետ։

Ենթակա հարաբերությունները, որոնցում կախյալ բառն ամբողջությամբ ընդունում է հիմնական բառի ձևը, նկարագրվում է «համակարգող» հսկողության տեսակով: Բառերն օգտագործվում են եզակի թվով, գործով կամ սեռով: Օրինակ՝ գեղեցիկ ծաղիկ, փոքրիկ աղջիկ, կանաչ գնդակ: Կա նաև համաձայնության թերի տեսակ, երբ բառերը վերաբերում են տարբեր սեռերի՝ իմ բժիշկ, բարեխիղճ քարտուղար։ Ամենից հաճախ համընկնում են գոյականը և լրիվ ածականը (մասնակից), դերանունը և թիվը:

Վերահսկումն արտահայտում է գործողության և օբյեկտի փոխհարաբերությունները, այսինքն՝ ցույց է տալիս դրա ուղղությունը։ Կախյալ բառը սովորաբար գոյական է կամ խոսքի մի մաս, որը կարող է փոխարինել դրան (ածական, մասնիկ)։ Արտահայտության հիմնական բառը դառնում է բայ, բայ կամ գոյական: Օրինակ՝ թերթ կարդալ, միս դասարան, հորդ հետ մենակ։

Հարակիցությունը որոշվում է միայն իմաստաբանությամբ։ Ըստ հավելումների տեսակի՝ բառակապակցությունները կազմվում են ինֆինիտիվից, գերունդից կամ գոյականից։ Օրինակ՝ գեղեցիկ երգիր, ուզում ես ուտել, շատ գեղեցիկ:

Բառերի համակարգումը նախադասության մեջ

Նախադասության մեջ բառերի տողերը կարող են կապված լինել միայն իմաստով և քերականորեն, մինչդեռ դրանք կախված չեն միմյանց փոփոխական հատկանիշներից: Նման կապի մեջ մտնող բառերը նախադասության մեջ դառնում են միատարր կամ տարասեռ անդամներ։ Այս դեպքում կարող են օգտագործվել կապակցող, հակադրական և բաժանարար նշանակություն ունեցող շաղկապներ։ Ոչ միութենական շարքերը կապված են միայն ինտոնացիայով։

Խոսքի ցանկացած հատված կարող է համակարգող կապ ստեղծել։ Ամենից հաճախ, նախադասության մեջ անկախ շարքերը քերականորեն վերաբերում են մեկ բառին: Ընդ որում, բառերից յուրաքանչյուրը կարող է ունենալ իր շարքն ու տարածումը։

Շարահյուսական նախադասության մեջ

Նախադասությունը ռուսերենի շարահյուսության ավելի բարդ միավոր է, և նախադասության բառերի միջև փոխհարաբերությունները ավելի ճյուղավորված են: Նախադասությունն ունի քերականական հիմք և կարող է երկարաձգվել անչափահաս անդամների կողմից: Առարկայի և նախադրյալի միջև կապը նախադասության և արտահայտության բնորոշ տարբերությունն է.

Նախադասության հիմնական անդամների միջև ծագող կապը հետևյալն է.

• հավասար - բառերը փոխվում են միաժամանակ՝ հարմարվելով միմյանց, ինչը կոչվում է համակարգում։ (Աշունը անձրևոտ է);
• չարտահայտված - բառերը միմյանց չեն նմանեցնում, ինչը կոչվում է դրանց համադրում: (Հայրը աշխատանքի է);
• կրկնակի - բաղադրյալ պրեդիկատի անվանական մասը վերաբերում է և՛ անվանը/ դերանունին (առարկային), և՛ նրա բառային մասին: (Քույրս հոգնած վերադարձավ դպրոցից):

Նախադասության երկրորդական անդամները ստորադասական հարաբերությունների մեջ են մտնում քերականական հիմքի հետ՝ կազմելով դարձվածքներ։

Երկու կամ ավելի քերականական հոլով ունեցող նախադասությունները կոչվում են բարդ։ Նրանց մասերի միջև կարող են առաջանալ հավասար կամ ստորադաս հարաբերություններ: Բարդ նախադասություններում հաղորդակցությունն իրականացվում է շաղկապների և նշանակության միջոցով:

Բարդ նախադասություններում բառերը կապող

Բարդ բարդ (CCS) նախադասությունները բնութագրվում են ընթացող իրադարձությունների նկարագրության մեջ հավասարությամբ և միաժամանակյաությամբ: Նման նախադասության մասերը միմյանցից կախված չեն և կարող են գոյություն ունենալ առանձին, ինչպես երկու պարզ նախադասություններ, առանց իմաստի կորստի։ Երկու քերականական հոլովներ միացված են (փոքր անդամներով կամ առանց դրանց)՝ օգտագործելով համակարգող շաղկապներ։ Գոյություն ունեն երեք հիմնական խմբեր՝ բաժանող, կապող և հակադրական։ Յուրաքանչյուր խմբի անվանումը բացատրում է, թե ինչ իմաստային ձևով են կապված բարդ նախադասության երկու մասերը:

Ոչ կապակցական նախադասությունը (BSP) նույնպես վերաբերում է համակարգող կապին: Տարբեր քերականական հիմքերը բաժանվում են կետադրական նշաններով, ինտոնացիայով և իմաստով։

Նախադասության մեջ հաղորդակցության ստորադասման մեթոդներն արտահայտվում են ոչ միայն արտահայտություններով: Բարդ նախադասության հաջորդ տեսակը հիմնված է մեկ կամ մի քանի մասերի մյուսի ենթակայության վրա: (ՆԳՆ) կազմվում է շաղկապների օգնությամբ և տարբեր նշանակություն ունեցող։ Կախված դրանց իմաստից՝ առանձնանում են ստորադաս նախադասությունների տեսակները (պատճառը, ժամանակը, վայրը, պայմանները և այլն)։

Հաճախ, հատկապես գեղարվեստական ​​և լրագրողական ոճում, գործում են ՊՊԾ-ներ՝ մի քանի ստորադաս կետերով։ Այս դեպքերում առաջանում են տարբեր ստորադաս հարաբերություններ.

• հաջորդական - նախադասությունները միմյանցից կախված են «շղթայի» սկզբունքով. երկրորդ մասը առաջինից, երրորդը երկրորդից և այլն;
• զուգահեռ - մի մասը ներառում է տարբեր տեսակների ստորադաս դրույթներ.
• միատարր - հիմնական մասը ներառում է նույն տեսակի մի քանի ստորադաս դրույթներ:

Նրանք կարող են միաժամանակ համատեղել համակարգող կապը (SSP-ի և BSP-ի տեսքով) և ստորադաս կապը:

Առաջարկեք կապ

Դրանք բաժանվում են երկու հիմնականների՝ սերիական և զուգահեռ։ Հաջորդական պատմությունը բնութագրվում է հիմնական գաղափարի աստիճանական և տրամաբանական զարգացմամբ: Նախորդ նախադասության բովանդակությունը հիմք է դառնում նորի համար և այդպես շարունակ շղթայով։ Այս դեպքում հոմանիշը, շաղկապը, դերանունը, ասոցիատիվ և իմաստային համապատասխանությունը կարող է հանդես գալ որպես նախադասություններ կապող միջոց։

Նախադասությունների միջև զուգահեռ կապը հիմնված է համեմատության կամ հակադրության վրա: Զուգահեռ հաղորդակցություն օգտագործող տեքստերի մեծ մասը բնութագրվում է մեկ նախադասության օգտագործմամբ որպես «տվյալներ» գաղափարի մշակման և կոնկրետացման համար: Զուգահեռության հասնելու համար օգտագործվում են տեքստում նախադասությունների միացման համապատասխան շարահյուսական, բառաբանական և ձևաբանական մեթոդներ:

Նախադասությունների կապակցման բառարանային մեթոդներ

1. Լեքսիկական կրկնությունները բաղկացած են բառերի և դրանց ձևերի օգտագործումից, հիմնական համակցություններից:
2. Նույն թեմատիկ խմբին պատկանող բառեր.
3. Հոմանիշներ և հոմանիշ փոխարինումներ:
4. Հականիշներ.
5. Բառերը և դրանց համակցությունները տրամաբանական կապերի իմաստով (հետևաբար, դրա համար, ամփոփում և այլն):

Նախադասությունների միացման բառապաշարային միջոցների օգտագործումը հիմնականում բնորոշ է հաջորդական շարադրմանը։

Նախադասությունների միացման ձևաբանական մեթոդներ

Մորֆոլոգիական հաղորդակցության միջոցները հիմնված են խոսքի տարբեր մասերի օգտագործման վրա, որոնք ունակ են համեմատել մեկ կամ մի քանի նախադասություններ: Էֆեկտը հասանելի է միայն բառերի ճիշտ հաջորդականությունը պահպանելու դեպքում։

Նախադասությունների միջև կապի ձևաբանական մեթոդները դասակարգվում են հետևյալ կերպ.

1. Նախադասության սկզբում օգտագործվող շաղկապ բառեր, շաղկապներ և մասնիկներ:
2. Անձնական և ցուցադրական դերանուններ, որոնք փոխարինում են նախորդ նախադասությունների բառերը:
3. Տեղի և ժամանակի մակդիրներ, որոնք իմաստով կապված են տեքստի մի քանի նախադասությունների հետ:
4. Միատեսակ ժամանակային ձևերի օգտագործումը բայական նախադրյալներում:
5. և նախորդ նախադասության հետ կապված ածականներ.

Հավելվածը տեղին է ինչպես զուգահեռության, այնպես էլ հաջորդական պատմվածքի մեջ։

Նախադասությունների կապակցման շարահյուսական մեթոդներ

Տեքստում նախադասությունների շարահյուսական կապը ձեռք է բերվում տեխնիկաներից մեկի կանխամտածված օգտագործման միջոցով.

• շարահյուսական զուգահեռություն (նման բառերի կարգ և ձևաբանական ձևավորում);
• նախադասությունից շինարարություն հեռացնելը և այն որպես տեքստի անկախ միավոր ձևավորելը.
• օգտագործումը;
• ներածական կառույցների օգտագործումը, կոչերը, հռետորական հարցերը և այլն;
• ինվերսիա և ուղղակի բառային կարգ։

Տարբեր ոճերին բնորոշ է նախադասությունների շարահյուսական կապը։ Իհարկե, ավելի բազմազան և տարօրինակ ձևեր կարելի է տեսնել միայն գեղարվեստական ​​գրականության կամ լրագրության մեջ:

Տեքստում նախադասությունների միացման նկարագրված մեթոդները միակ հնարավորը չեն։ Ամեն ինչ կախված է տեքստի ոճից և հեղինակի գաղափարից: չունեն հստակ սահմաններ. դրանք պարունակում են հաղորդակցման բոլոր հնարավոր տարբերակներից ամենատարբերը: Գիտական ​​և պաշտոնական բիզնես փաստաթղթերը պարունակում են տեքստեր, որոնք ավելի հստակ և կառուցվածքային են, որոնք համապատասխանում են տրամաբանական և տարածական-ժամանակային կապերի բոլոր պահանջներին:

Ուսուցիչ: Բերդնիկովա Իրինա Ալեքսեևնա

Բնակավայր: Մոսկվա

Ուսումնական հաստատություն:

GBOU TsO No 1619 անվ. Մ.Ի.Ցվետաևա

Նյութ: Ռուսաց լեզու

Դասագիրք: Ռամզաևա Տ.Գ.

Դասարան: 2

Դասի տևողությունը. 45 րոպե

Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա: օգտագործվում է PervoLogo ծրագիրը, որն աշխատում է դասարանի տեղեկատվական միջավայրում:

Մեկնաբանություններ դասի վերաբերյալ. Դասը անցկացվել է գործունեության մոտեցման շրջանակներում, ունի խնդիր լուծելու բնույթ, օգտագործվել են երեխաների գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևեր՝ անկախ աշխատանք, աշխատանք զույգերով, խմբով, ամբողջ դասարանով քննարկում։ Անձնական, առարկայական և մետաառարկայական արդյունքների հասնելու համար օգտագործվում են տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ, օգտագործվում են PervoLogo գործիքները և օգտագործվում է աշխատանք տեղեկատվական միջավայրում։

Դասի թեման՝ Առաջարկ. Բառերի կապը նախադասության մեջ.

Դասի նպատակը. զարգացնել նախադասության բառերի միջև կապեր հաստատելու ունակությունը.

Հիմնական նպատակները.

ստեղծել երեխաների տեսողական-փոխաբերական ներկայացում նախադասության մասին որպես փոխկապակցված բառերի շղթա.

ցույց տալ փոքր անդամների դերը նախադասության մեջ, հաստատել նրանց հարաբերությունները հիմնականների և փոխկապակցման միջոցների հետ (հարց, վերջավորություն, նախադասություն)

3) ցույց տալ նախադասության մեջ բառերի միջև իմաստային կապի անհրաժեշտությունը.

4) երեխաներին սովորեցնել նախադասության հիմնական մասերը գտնելու հարցում.

5) սովորեցնել, թե ինչպես հարցեր տալ նախադասության մի անդամից մյուսին.

6) զարգացնել դպրոցականների խոսքը տարբեր տեսակի նախադասություններ կազմելիս.

7) օգտագործելով PervoLogo ծրագրի գործիքները՝ սովորեցնել խմբագրել և փոխանցել տեքստը.

8) շարունակել աշխատել տեղեկատվական միջավայրում (թեստավորում կատարելը).

Անձնական արդյունքների ձեռքբերում.

տարբեր իրավիճակներում հասակակիցների հետ համագործակցության հմտությունների զարգացում, կոնֆլիկտներ չստեղծելու և հակասական իրավիճակներից ելքեր գտնելու կարողություն.

սովորողի սոցիալական դերի յուրացում, ուսումնական գործունեության շարժառիթների ձևավորում և ուսուցման անձնական իմաստի ձևավորում.

Մետա-առարկայական արդյունքների ձեռքբերում.

կրթական գործունեության նպատակներն ու խնդիրները ընդունելու և պահպանելու ունակության յուրացում, դրա իրականացման միջոցների որոնում.

ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման ուղիների յուրացում.

կրթական գործունեությունը պլանավորելու, վերահսկելու և գնահատելու կարողության զարգացումը՝ առաջադրանքին և դրա իրականացման պայմաններին համապատասխան. որոշել արդյունքների հասնելու ամենաարդյունավետ ուղիները.

ճանաչողական և անձնական արտացոլման սկզբնական ձևերի յուրացում.

տեղեկատվության ներկայացման նշան-խորհրդանշական միջոցների օգտագործումը նախադասության մեջ բառերի կապը հաստատելու ալգորիթմ ստեղծելու համար.

ՏՀՏ տեխնոլոգիաների օգտագործումը հաղորդակցական և ճանաչողական խնդիրներ լուծելու համար.

համեմատության, վերլուծության, սինթեզի, դասակարգման տրամաբանական գործողությունների յուրացում;

ընդհանուր նպատակի սահմանում և դրան հասնելու ուղիներ. համատեղ գործունեության մեջ գործառույթների բաշխման վերաբերյալ համաձայնության գալու ունակություն. իրականացնել փոխադարձ վերահսկողություն, համարժեք գնահատել սեփական և ուրիշների վարքագիծը:

Առարկայական արդյունքների ձեռքբերում.

հիմք դնել շարահյուսական միավորների՝ որպես լեզվի միավորների գաղափարին.

զարգացնել նախադասության բառերի և հարցերի միջև կապեր հաստատելու ունակությունը. ցույց տալ կապի միջոցներ;

բարելավել առարկայի և նախադեպի մասին գիտելիքները, նախադասության հիմնական անդամներին նույնականացնելու ունակությունը.

համախմբել բառերի ուղղագրության հմտությունները չստուգված չընդգծված ձայնավորով.

զարգացնել աշակերտների ուղղագրական զգոնությունը և մենախոսական խոսքը.

Սարքավորումներ : ձայնավոր տառերի երկրպագու, նախադասության դիագրամ կազմելու համար նախատեսված քարտեր, նախադասություններ բաշխելու համար բառերով քարտեր (արեւը շողում է; Անձրեւում է; քամի, փչում; առվակ, բամբասանք; խոտ, աճում; թիթեռներ, թռչել), սոսինձ, աջակցում է նախադասության մեջ բառերի կապ հաստատելու ալգորիթմ, ինքնագնահատման թերթիկներ, ուսուցչի և ուսանողի դյուրակիր համակարգիչներ, PervoLogo ծրագրում ստեղծված դատարկ, տեղեկատվական միջավայրում տեղադրված ներկայացում, թեստ:

Դասերի ժամանակ

Դասի կազմակերպում.

Հնչեց մի ուժեղ զանգ

Սկսենք մեր դասը .

Թիվը գրեք նոթատետրում:

- Ես կբացեմ իմ նոթատետրը

Եվ ես այն կդնեմ անկյան տակ:

Եվ, ընկերներ, ես դա չեմ թաքցնի ձեզանից,

Ահա թե ինչպես եմ բռնում ձեռքս։

Ուղիղ կնստեմ, չեմ թեքվի,

Ես կանցնեմ գործի:

Թիվը գրեք, մեծ աշխատանք։

Բառապաշարի և ուղղագրական աշխատանք.

Կարդացեք բառերը, լրացրեք բաց թողնված տառերը(տառերի երկրպագու) , անվանեք ուղղագրությունները։

Ի՞նչ երկու խմբի կարելի է բաժանել բառերը:

Ուրիշ ի՞նչ բառեր գիտեք չստուգված չընդգծված ձայնավորով:

Անվանե՛ք դրանք ուղղագրորեն:

Խնդրի ձևակերպում. Գիտելիքների թարմացում.

Կարդացեք նախադասությունները.

- Համեմատե՛ք նախադասությունները. որո՞նք են դրանց նմանություններն ու տարբերությունները: (ընդհանուր և ոչ լայն տարածում ունեցող, փոքր անդամներով և առանց, շատ բառեր և քիչ բառեր)

- Առաջադրանք մեր դասը.Ինչու են ընդհանուր նախադասությունները անհրաժեշտ խոսքում:

Աշխատենք երկրորդ նախադասությամբ. Դուրս գրի՛ր նախադասությունը, ընդգծի՛ր ուղղագրությունները: Ընդգծե՛ք քերականական հիմքը.

Այժմ մենք գտել ենք առարկան և պրեդիկատը, բայց ի՞նչ է նշանակում նրանց միջև ընկած երկկողմանի սլաքը:

Կարո՞ղ են դրանք հակադարձվել նախադասության մեջ:

Խնդրի լուծում.

Առաջարկների բաշխում (ավելացում). (աշխատել խմբերով):

Ես առաջարկում եմ ձեզ առաջարկներ, որոնք համապատասխանում են այս մոդելին:

- Ինչո՞վ են նման այս առաջարկները:

Տարածեք, ավելացրեք 1 բառ, որը ձեզ ավելի շատ կպատմի առարկայի մասին, և 1 բառ, որը ձեզ ավելի մանրամասն կպատմի նախադեպի մասին:Բառերը դասավորեք այնպես, որ ձեր միտքը պարզ լինի, մտածեք, թե ինչպես դասավորել և կապել բառերը:

Յուրաքանչյուր խումբ աշխատում է իր առաջարկով (ծրար 1):

Առաջարկները փակցված են գրատախտակին:Փորձաքննություն :

Ո՞ր բառը մանրամասնորեն խոսեց թեմայի մասին և կապված է դրա հետ։

Ո՞ր բառը մանրամասնորեն խոսեց նախադասության մասին և կապված է դրա հետ:

Ո՞ւմ էր պետք մի փոքրիկ բառ նախադասություններ կազմելու համար: Ինչպե՞ս են կոչվում այս բառերը: Ինչի՞ համար են դրանք։

- Ո՞ր նախադասություններն են ձեզ դուր եկել՝ ուսուցչի առաջարկած նախադասությունները, թե ձեր պատրաստած նախադասությունները: Ինչո՞ւ։

Մեկ նախադասություն գրվում է տետրում և կապվում:

Գրեք նախադասությունը ձեր նոթատետրում.

Գտեք քերականական հիմքը. Անվանեք այն: Ինչպե՞ս եք պատճառաբանել:

– Ինչպե՞ս են միմյանց հետ կապված նախադասության հիմնական մասերը:(Հարցերով): Ի՞նչ կապ կա նրանց միջև։
– Հիմա մտածեք, թե առարկան ո՞ր բառի հետ է կապված, ո՞ր բառի հետ է ընկերացել։ Ընկերություն հուշող բառը գլխավորն է, դրանից հարց տվեք, նախադասության մեջ նշեք դա: Խոսքգարունը բացատրում է թեմայի արևը:

– Ո՞ր բառի հետ է կապված նախադրյալը: Ինչպե՞ս եք ստեղծել այս կապը: Հարց տվեք(ինչպե՞ս է փայլում. վառ):
– Նախադասության մեջ այս կապը սովորաբար ցուցադրվում է սլաքներով: Ո՞ր բառից ենք տալիս հարցը, այդ բառից գծում ենք սլաքը։
որը Ինչպե՞ս:

Գարնանային արևը պայծառ շողում է:

Ֆիզմնուտկա

Արև, արև, փայլիր երկնքում:

Պայծառ ճառագայթներ ձգիր մեզ:

Մենք մեր ձեռքերը կդնենք ձեր ափերի մեջ։

Պտտե՛ք մեզ շուրջը՝ բարձրացնելով մեզ գետնից:

Մեր ափերը ուրախ ծափ են տալիս,

Թրթռուն ոտքերը արագ են քայլում։

Արևը անհետացավ, գնաց հանգստանալու,

Մենք ձեզ հետ կնստենք!

Եզրակացություն - մոդելավորում.

– Եկեք ստեղծենք ալգորիթմ, որը կօգնի մեզ կապ հաստատել նախադասության բառերի միջև: Ի՞նչ ենք անելու 1-ին քայլում: 2 քայլ? և այլն:

Նախադասության մեջ գտնում ենք ենթական և նախադեպը:

Մենք գտնում ենք բառեր, որոնք առնչվում են թեմային և ցույց են տալիս կապը:

Մենք գտնում ենք բառեր, որոնք առնչվում են նախադրյալին և ցույց են տալիս կապը:

Գրատախտակի ուսանողները քարտերից հավաքում են ալգորիթմ և տեղադրում գծապատկերի վրա: Գրատախտակին հայտնվում է նշում.

Գործնական խնդիրներ լուծելու համար նոր գիտելիքների յուրացումը վարժություն է նախադասության մեջ բառերի միջև կապեր հաստատելու համար:

Բառերով բացիկներ են կախված գրատախտակին:

Անտառ, հովտի շուշաններ, բուրավետ, ծաղկող:

Բացատրեք, թե ինչպես կարելի է նախադասություն կազմել այս բառերով:

Բառերը միացրե՛ք ըստ իրենց նշանակության, ճիշտ դասավորե՛ք և միացրե՛ք։

Միևնույն ժամանակ փոխեք որոշ բառերի ձևը՝ այլ բառերի հետ կապելու համար։

Ավելացրեք նախադասություն (ինչու՞ են նախադրյալներն օգտագործվում խոսքում):

(Անտառում ծաղկում են հովտի անուշահոտ շուշաններ):

Նախադասությունը գրի՛ր նոթատետրումդ.

– Այժմ, օգտագործելով ալգորիթմը, կապ հաստատեք նախադասության մեջ: Ի՞նչ եք անելու 1-ին, 2-րդ, 3-րդ քայլում: (անկախ աշխատանք)

Ալգորիթմի ստուգում.

Աշխատեք համակարգիչների վրա զույգերով (ռեսուրսը ստեղծվել է PervoLogo ծրագրում):

Ահա մի բանաստեղծություն. Կարդացեք այն։

Ինչու՞ դա ձեզ ծիծաղեցրեց: (իմաստային կապը խզված է)

Իսկապես, այս բանաստեղծությունը կատակ է Է.Ուսպենսկու կողմից

Արդյո՞ք միտքը պարզ կլինի, եթե բառերը սխալ տեղադրվեն և միացվեն:

Վերահավաքեք տողերը այլ կերպ: Առաջին տողում ներառել 1 համարով բառերը, երկրորդում՝ 2 թվի տակ, երրորդում՝ 3, չորրորդում՝ 4։Անհրաժեշտության դեպքում փոխեք բառերի ձևը:

Ի՞նչ գործիք եք օգտագործելու բառերի վերջավորությունները փոխելու համար: («Բանալին» գործիքագոտում)

Փորձաքննություն:

Վանյան ձիու վրա նստեց։

Նա գոտիով շուն էր տանում։

Իսկ ծեր տիկինը այս պահին

Կակտուսը լվացել եմ պատուհանի վրա։

Ճիշտ վերընթերցեք նախադասությունները: Հիմա բառերը իմաստով կապվա՞ծ են:

7. Անդրադարձ.

Ի՞նչ պետք է հիշել, ինչի՞ վրա պետք է ուշադրություն դարձնել սովորական նախադասություններ կազմելիս։

1) բառերը միավորել ըստ նշանակության.

2) ճիշտ դասավորել բառերը և կապել, կապել միմյանց հետ.

3) միևնույն ժամանակփոխել որոշ բառերի ձևը այլ բառերի հետ կապելու համար, ավելացնել նախադրյալ:

Ինչու՞ են մեզ անհրաժեշտ ընդհանուր նախադասություններ խոսքում: (որ միտքը լինի ավելի ճշգրիտ, ամբողջական, հասկանալի, որպեսզի ուրիշները հասկանան քեզ)

– Ձեզ անհրաժեշտ է իմանալ, թե ինչպես դա անել ճիշտ: նախադասություններ անել

Գիտելիքների վերահսկում և գնահատում:

Ուսանողները թեստ են հանձնում «Առաջարկ» թեմայով, որը տեղադրված է դասի կայքում տեղեկատվական միջավայրում: Թեստի ընթացքի հետ երեխաներին 10 բալանոց սանդղակով տեղեկացվում են արդյունքների մասին:

Ինքնագնահատական.

Ձեր գրասեղանների վրա կան փոքրիկ թղթի կտորներ, որոնց վրա գծված է շրջան: Եթե ​​հիմա լավ տրամադրություն ունես, դասի վերջում այն ​​կանաչ գույնիր։ Եթե ​​այսօր ձեզ մոտ ինչ-որ բան չստացվեց, ներկեք այն կապույտ: Եթե ​​դասարանում ինչ-որ բան չես հասկացել և վատ տրամադրություն ունես, շրջանագիծը լրացրու սև մատիտով:

Տնային աշխատանք:

Նայեք պատուհանից դուրս: Գտեք ձեր աչքերով մեկին կամ մի բան, որի մասին կցանկանայիք խոսել (մարդիկ, թռչուն, կատու, շուն... կամ մեքենա, ամպ...): Որոշեք, թե ինչ կասեք դրա մասին։ Գտեք և գրեք մի քանի նախադասություն: Ի՞նչ նախադասություններ կօգտագործեք դրա համար, որպեսզի ձեր միտքը պարզ լինի և ավելի ճշգրիտ արտահայտվի:

Շուգուրովա Նատալյա Միխայլովնա

MBOU թիվ 5 միջնակարգ դպրոց Լյանտոր

Նախակրթարանի ուսուցիչ

Ռուսաց լեզու. 2-րդ դասարան. Դասը անցկացվեց տարրերով՝ ըստ Յու.Պոտաշկինայի

Առարկա : Առաջարկ. Բառերի կապը նախադասության մեջ.

Cel Եվ.

Զարգացնել նախադասությունը խոսքի հոսքից մեկուսացնելու և գրավոր ձևակերպելու ունակությունը. զարգացնել նախադասության մեջ առարկան և նախադրյալը գտնելու կարողությունը, նախադասության բառերի միջև կապեր հաստատել.

Տրե՛ք սուբյեկտ և նախադասություն հասկացությունը որպես նախադասության հիմնական մասեր.

Հետաքրքրություն զարգացնել «Ռուսաց լեզու» առարկայի նկատմամբ:

Սարքավորումներ: «Գարուն» թեմայով նկարազարդումներ, առարկայական նկարներ, զույգերով աշխատելու քարտեր, հանելուկներ, գրատախտակին գրելու համար:

Դասերի ժամանակ

I. Կազմակերպչական պահ.

II. Հիմնական գիտելիքների թարմացում:

-Այսօր ինչքան պայծառ է արևը փայլում: Սա երևի նրանից է, որ հյուրեր ունենք։ Ձեզ դուր է գալիս հյուրեր ընդունել:-Սիրու՞մ եք այցելել:

Այսօր մենք գնալու ենք գարուն այցելելու և նվերներ պատրաստելու նրա համար։

1. Մի րոպե գեղագրություն.

Գրենք դրա նամակը։

Գրատախտակից գրեք.

V in Vv Vvv sun v գարուն

2. Բառապաշարի աշխատանք.

Երկրորդ նվերը վերծանված բառերն են։

Անջատեք բառերը.

[ սալավ " Հեյ "] , [ հ " աբլ " IR ] , [ Պ " այնուհ ], [ քառ " ե ] , [ լ " եբ " այն "] .

Ո՞ր բառն է պակասում: Ինչո՞ւ։

Աքաղաղ - թռչնամիս, մյուսները՝ վայրի

3. Ջերմացեք։

Բաժանել ըստ արժեքի.

Ա) [ ir «է] (իռիս - ծաղիկ, հիրիկ - կոնֆետ)

Բ) ախտորոշել. վազքներ, մորթյա վերարկու, հոսքեր (վազքներ՝ չընդգծված ձայնավոր «e», փորձնական բառ «run», «zhi-shi»; մորթյա բաճկոն՝ զույգ բաղաձայն «b», թեստային բառ «մուշտակ»; հոսքեր՝ բաժանող «b»)

Գ) Որոշեք խոսքի մասը. հասունացած, նստած, քրքջալ, որոտ

Դ) Վերադարձիր նշանով, բնութագրիր նախադասությունը.

- Արթուր, ճիշտ նստիր։ (Խրախուսական, ոչ բացականչական):

Մաշա, փակիր պատուհանը։ (Խրախուսանք, բացականչություն)

III. Հաղորդեք դասի թեման և նպատակները:

Ապացուցեք, որ վերջին առաջադրանքում աշխատել եք նախադասություններով։

(Նախադասությունը ամբողջական միտք է)

Միշտ նախադասության մեջ

Համաձայնեցված խոսքեր

Եվ ըստ սեռի, ըստ թվի,

Եվ նույն պատճառով.

Ինչպե՞ս են առաջարկները գրավոր գրվում: (Առաջին բառը գրում ենք մեծատառով, իսկ վերջում կետ ենք դնում, թե՞):

Գրատախտակին գրեք. Բառի կապակցման նախադասություն մեջ.

Կարո՞ղ է գրատախտակի վրա դրված այս գրառումը առաջարկություն անվանել: (Ոչ: Սրանք բառեր են):

Ինչո՞ւ այս մուտքը չի կարելի նախադասություն անվանել, քանի որ առաջին բառը գրված է մեծատառով, իսկ վերջում կա կետ: (Բառերը իմաստով կապված չեն):

Բառերը դասավորի՛ր ճիշտ հերթականությամբ և անվանի՛ր դասի թեման: (Բառերի կապը նախադասության մեջ):

Թեման գրված է գրատախտակին։

IV. Նոր թեմա.

1. Աշխատեք դասագրքի համաձայն.

էջ 89

Կարդացեք, թե ինչ ենք մենք այսօր կրկնելու դասարանում և ի՞նչ ենք սովորելու:

(Եկեք հիշենք, թե ինչպես կարելի է տարբերակել նախադասությունը բառերի խմբից.

Եվ մենք կիմանանք, թե նախադասության որ բառերն են կոչվում նախադասության հիմնական անդամները:)

էջ 89, թիվ 1։

Կարդացեք ասացվածքը.

(Էկրանի վրա ցուցադրվում է նկարազարդում):

Մտածեք, թե ինչու են նրանք սա ասում: Ի՞նչ է պարունակում այս նախադասությունը: Ո՞րն է դրա ինտոնացիան:

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե

(Քանի՞ նախադասություն - իրավիճակներ):Աղջիկներ և տղաներ,

Պատրաստել ձեր մատները աշխատանքին:

Սա կենդանի անկյուն է։ Սիսկիններն այստեղ սուլում են։ Օձերը ֆշշում են. Մկները ճռռում են։ Փափկամազ ճագարները կրծում են գազարը։

Անտառի միջով անտառապահ է քայլում։ Նա դուրս եկավ բացատ։ Հաղարջը պատի պես աճում է շուրջը:

2. Աշխատանք զույգերով.

1. Տեքստը բաժանիր նախադասությունների: Քանի՞ նախադասություն կա տեքստում: Վերջին գրառումը կարելի՞ է անվանել առաջարկ: Ինքներդ կազմեք երրորդ նախադասությունը.

Բ...այստեղ...սելյե առվակներում...և (ժամանեցին) աստղեր և գր...չի

(վերևում) արտույտի դաշտը (in) l... այնպես որ հնչում է երգը

3. Փորձաքննություն.

Քանի՞ առաջարկ եք ստացել։

Որտե՞ղ են առաջացել դժվարությունները։

(կազմվել է 2 նախադասություն, իսկ երրորդը պետք է կազմեինք մենք):

Կարդացեք նախադասությունները.

4. Մտածողության հետքերով նամակ.

1-ին և 2-րդ նախադասությունները գրի՛ր արտացոլման հետքերով:

Նշի՛ր այս նախադասությունների քերականական հիմքը:

Գրատախտակի և գրասեղանի վրա կա գծապատկեր.

Ներկայացված են «առարկա» և «նախադրյալ» հասկացությունները:

5. Ուղղագրական խնդիրների լուծում.

Կրկին կարդացեք 3-րդ նախադասությունը:

Ինչպե՞ս լուծել այս նախադասության ուղղագրական խնդիրները:

(վերևում) դաշտը արտույտ (v)l...su երգը հնչում է

Լուծումը գրատախտակի վրա և նոթատետրում.

Բանավոր պատճառաբանություն : (վերևում) դաշտում - սա գործողություն է: Ոչ Կա՞ նման նախածանց իր սկզբնական տեսքով։ (ինչ? դաշտ) Ոչ: Ուստի մենք գրում ենք առանձին՝ դաշտի վերևում։

Գրավոր ձևաչափ. (վերևում) դաշտը - դ-ե , ¬ (ի՞նչ դաշտ),=> դաշտի վրայով։

Ընդգծի՛ր քերականական հիմքը (բանավոր):

Վ. Նոր նյութի համախմբում:

1. Կատարումվարժություններ թիվ 4, էջ. 90.

Աշակերտները բանավոր կերպով որոշում են նախադասությունների սահմանները և գտնում են քերականական հիմունքները:

Նախադասությունները գրվում են ինքնուրույն:

VI. Դասի ամփոփում.

– Ի՞նչ նոր սովորեցիք դասին:

Դուք հասե՞լ եք դասի նպատակներին:

Ո՞վ է աշխատել «5»-ում. «4»-ի՞ վրա։

Ովքե՞ր էին դժգոհ իրենց աշխատանքից.

VII. Տնային աշխատանք: հավաքեք հարակից բառերի զամբյուղ.Ընկերներ. 91, թիվ 6։

VIII. Պահուստ. Ռեբուս.

Առարկա:«Բառերի կապը նախադասության մեջ».

Նպատակները:

զարգացնել նախադասության բառերի և հարցերի միջև կապեր հաստատելու ունակությունը.

զարգացնել համեմատելու, ընդհանրացնելու և եզրակացություններ անելու ունակությունը.

զարգացնել կրթական երկխոսություն վարելու կարողությունը.

Սարքավորումներ:նկարազարդում «Գարուն»; նախադասության բառերի միջև կապեր հաստատելու ալգորիթմ; քարտեր՝ զույգերով աշխատելու առաջարկով, բազմամակարդակ առաջադրանքներով։

ԴԱՍԵՐԻ ԺԱՄԱՆԱԿ

I. Գիտելիքների թարմացում

- Տարվա ո՞ր ժամանակն է հիմա: (Գարուն)
- Անվանեք գարնան նշանները: (Ձյունը հալվում է, արևը տաքանում է, օրերն ավելի երկար են դարձել):
- Գարնան մասին նախադասություններ հորինի՛ր: Ձեզ կօգնի նկարազարդումը։ (Եկել է գարունը, արևը շողում է, բողբոջները ուռչում են ծառերի վրա...)
- Բայց Մաշան և Միշան 2բ դասարանից կատարեցին հետևյալ նախադասությունները.

Միշա. Գարնանը խոտը երիտասարդ է հայտնվում:
Մաշա. Գարնանը երիտասարդ խոտ է հայտնվում:

- Ո՞ւմ առաջարկն եք ավելի շատ հավանում:
-Ինչո՞ւ: (Միշայի նախադասության մեջ բառերի միջև կապ չկա, նախադասությունը սխալ է կառուցված):
- Առաջարկություններ անելիս ի՞նչ է պետք հիշել: (Որ նախադասության բառերը պետք է փոխկապակցված լինեն իմաստով):
- Ինչպե՞ս է հաստատվում բառերի միջև կապը: (Օգտագործելով հարցեր):

II. Նպատակի կարգավորում

-Այսպիսով, ո՞րն է այսօրվա դասի թեման: (Բառերի կապը նախադասության մեջ):
Ուսուցիչը բացում է գրատախտակին գրված դասի թեման.
- Ի՞նչ պետք է սովորենք դասարանում: (Հարցերի հիման վրա նախադասության մեջ բառերի միջև կապ հաստատեք):
- Ինչո՞ւ են մեզ պետք այս հմտությունները: (Նախադասությունները ճիշտ կառուցելու համար):

III. Նոր նյութ

- Գրի առնենք Մաշայի նախադասությունը եւ ընդգծենք նախադասության հիմնական մասերը.

– Ինչպե՞ս են միմյանց հետ կապված նախադասության հիմնական մասերը: (Հարցերով):
-Հիմա տեսնենք, թե ինչպես են առնչվում սուբյեկտն ու նախադրյալը այլ բառերի հետ։
– Ձեր կարծիքով երիտասարդ բառը ո՞ր բառի հետ է կապված: (Խոտ)
- Հարց տվեք. (Ինչպիսի՞ խոտ: Երիտասարդ)
– Նախադասության մեջ այս կապը սովորաբար ցուցադրվում է սլաքներով: Ո՞ր բառից ենք տալիս այդ բառից հարցը և սլաք ենք քաշում։
– Ո՞ր բառն է կապված գարուն բառի հետ: (Հայտնվում է)
- Ինչու ես այդպես կարծում? (Հարցը տրվեց. ե՞րբ է հայտնվում. գարնանը):

- Հիմա եկեք ստեղծենք ալգորիթմ, որը կօգնի մեզ կապ հաստատել նախադասության բառերի միջև:
- Ի՞նչ ենք անելու 1-ին քայլում: 2 քայլ? և այլն:

Արդյո՞ք նախադասության մեջ գտնում ենք սուբյեկտն ու նախադրյալը:

Մենք գտնում ենք բառեր, որոնք առնչվում են թեմային և ցույց են տալիս կապը:

Մենք գտնում ենք բառեր, որոնք առնչվում են նախադրյալին և ցույց են տալիս կապը:

Գրատախտակին հայտնվում է հետևյալ գրառումը (յուրաքանչյուր քայլ առանձին քարտի վրա).

- Հիմա, օգտագործելով այս քայլերը, վերլուծենք առաջարկը։

Մեկ աշակերտ աշխատում է գրատախտակում, մնացածը՝ տետրերում։

IV. Բառերի միջև կապեր հաստատելու վարժություններ.

1. Աշխատանք զույգերով.

– Զույգերով կատարե՛ք հետևյալ առաջադրանքը. Միացրե՛ք բառերը նախադասության մեջ:

Մի զույգ աշխատում է գրատախտակում, մնացածը՝ տետրերում:

Պայծառ արևը շողում է երկնքում:

– Տեսեք, թե ինչպես է առաջադրանքը կատարվել գրատախտակի վրա և համեմատեք այն ձեր առաջադրանքի հետ: Համաձա՞յն եք տղաների հետ։
- Ձեզ համար դե՞շտ էր առաջադրանքը կատարելը:

2. Անկախ աշխատանք. Բազմաստիճան առաջադրանքներ.

– Այժմ դուք ինքներդ կկատարեք առաջադրանքը, բայց նախ գնահատեք ինքներդ: Ինչպե՞ս եք կարծում, որ դուք գլուխ կհանեք առաջադրանքից:

Երեխաներն իրենց գնահատում են հաջողության սանդղակով:

- Ընտրեք ցանկացած առաջադրանք առաջարկվողներից:

Մակարդակ 1.Պատճենիր նախադասությունը և կապ հաստատիր բառերի միջև՝ օգտագործելով ալգորիթմը:

Բացատում հայտնվեցին առաջին ձնծաղիկները։

Մակարդակ 2.Բառերից կազմիր նախադասություն և ալգորիթմի միջոցով կապ հաստատիր բառերի միջև:

ծաղկած, անտառ, շուշան, բուրավետ

3. մակարդակ.Կազմի՛ր նախադասություն «Գարուն» թեմայով և կապեր հաստատի՛ր բառերի միջև՝ օգտագործելով ալգորիթմը:

Թեստ՝ 1-2 մակարդակի ինքնաթեստ, կատարված առաջադրանքը գրված է գրատախտակին: Մակարդակ 3 – երեխաները կարդում են իրենց նախադասությունները և վերլուծում դրանք:

- Այժմ գնահատեք, թե ինչպես եք կատարել առաջադրանքը:
– Ո՞ւմ գնահատականը համընկավ:
- Ո՞վ է ավելի ցածր արդյունքներ գրանցել:
-Ի՞նչն է ձեզ դժվարությունների պատճառ դարձել:
- Այսպիսով, հաջորդ դասին մենք կշարունակենք աշխատել այս թեմայով:

V. Ամփոփում

– Ի՞նչ սովորեցինք այսօր ռոքում: (Մենք սովորեցինք կապ հաստատել նախադասության բառերի միջև):
- Ինչպե՞ս են բառերը միացվում նախադասության մեջ: (Իմաստով և հարցերի օգնությամբ):

VI. VI. Տնային աշխատանք

– Կազմե՛ք կարճ պատմություն՝ «Գարուն» թեմայով, վերլուծե՛ք ցանկացած երկու նախադասություն և ցույց տվեք նախադասության մեջ բառերի կապը:

Բառերի կապը նախադասության մեջ

Մենք արդեն գիտենք, որ նախադասությունները կազմված են բառերից։ Բառերը շատ նման են ուլունքներին. Երբ ուլունքների մեջ թել եք բացում, ուլունքները կփլվեն:

Նույնն է նախադասության մեջ. եթե նախադասության մեջ բառերի կապը խզես, նախադասությունը չի աշխատի:

Հասկանալու համար, թե ինչպես է այս կապը հաստատվում, եկեք նայենք օրինակներին:

Մեզ տրվում են հետևյալ բառերը. պատշգամբում նստած է փափկամազ կատու. Ինչպե՞ս կարող եք նախադասություն կազմել այս բառերից: Դա անելու համար եկեք որոշենք, թե ով է կատարում գործողությունը: Կատու. Ի՞նչ է անում կատուն: Նստած է. Ի՞նչ կատու: Փափկամազ. Նստած որտե՞ղ: Պատշգամբում.

Բրինձ. 2. Բառերի կարգի սխեման 1-ին նախադասության մեջ

Նախադասության սկիզբը գրում ենք մեծատառով։ Վերջում վերջակետ դնենք. Կարդում ենք առաջարկը. Մի փափկամազ կատու նստած է պատշգամբում։

Բրինձ. 3. Կատուն նստած է պատշգամբում ()

Հարցերն օգնեցին մեզ ստեղծել առաջարկ:

Հիշեք. Նախադասության բառերի միջև կապը հաստատվում է հարցերի միջոցով:

Նախադասության բառերի կարգի դիագրամ

Բառերի միջև կապը կարելի է ցույց տալ գծապատկերով:

Բրինձ. 4. Բառերի կարգի դիագրամ 2-րդ նախադասության մեջ

Դիագրամում առաջինը նշվում են առարկան և պրեդիկատը:

Ինչ? Թռչնի բալ. Ինչ արեցիր? Ծաղկած.

Այնուհետև փոքր անդամները, որոնք բացատրում են թեման:

Թռչնի բալորը Բուրավետ.

Այժմ անչափահաս անդամները, որոնք բացատրում են նախադրյալը:

ԾաղկածՈրտեղ? Ցանկապատի մոտ.

Եկեք նշենք այն փոքր տերմինները, որոնք բացատրում են մյուս փոքր տերմինները:

Ցանկապատի մոտոր մեկը? Հին.

Կարդում ենք նախադասությունը. Հին ցանկապատի մոտ ծաղկել է բուրավետ թռչնի բալը.

Բրինձ. 5. Թռչնի բալ ()

Եկեք կազմենք առաջարկի ուրվագիծը: Առավոտյան առաջին մեղուները դուրս թռան.

Բրինձ. 6. Մեղուները թռչում են ()

Եկեք ստուգենք, թե ինչ է տեղի ունեցել.

ԱՀԿ? Մեղուները. Ինչ արեցիր? Մեկնած. Մեղուներըորը Առաջին. ՄեկնածԵրբ? Առավոտյան.

Բրինձ. 7. Բառերի կարգի դիագրամ 3-րդ նախադասության մեջ

Բառերի հերթականությունը նախադասության մեջ

Մենք իմացանք, որ նախադասության մեջ բառերը փոխկապակցված են իմաստով. Եթե ​​վերցնեք ուլունքները և փոխեք ուլունքները, դրանց հերթականությունը կփոխվի: Ի՞նչ կլինի, եթե փոխեք նախադասության բառերի հերթականությունը:

Եկեք դիտենք.

Կարդանք առաջարկը. Սուր քամի է փչում հյուսիսից.

Փոխանակենք նախադասության բառերը. Սուր քամի է փչում հյուսիսից։ Սա առաջարկ է։

Կտրուկ է քամին հյուսիսից. Սա բառերի հավաքածու է:

Կտրուկ է փչում հյուսիսային քամին։ Սա բառերի հավաքածու է:

Եզրակացնում ենք՝ Նախադասություն կազմելիս հիշե՛ք բառային կարգը։

Գիտելիքների համախմբում գործնականում

Եկեք ավարտենք առաջադրանքը. Այս բառերից մի նախադասություն կազմենք. Հարցերի միջոցով հաստատենք նախադասության բառերի միջև կապը.

բացված, սպիտակ, վրա, ջրաշուշաններ, գետ

Բրինձ. 8. Սպիտակ ջրաշուշաններ ()

Եկեք ստուգենք. Ահա մեկ պատասխան՝ գետի վրա բացվել են սպիտակ ջրաշուշաններ։

Ինչ? Ջրաշուշաններ. Ինչ արեցիր? Բացվեց. Ի՞նչ են ջրաշուշանները: Սպիտակ. Բացահայտվել է, որտեղ? Գետի վրա։

Բրինձ. 9. Բառերի կարգի դիագրամ 4-րդ նախադասության մեջ

Օտար տղան գրի է առել նախադասությունները. Գտեք և ուղղեք նրա թույլ տված սխալները։

Մեր կատուն փափուկ պոչ ունի: Երեխաները խաղում էին այգում։ Առավոտյան երեխաները գնում են դպրոց։

Եկեք ստուգենք. Մեր կատուն փափուկ պոչ ունի: ՊոչՈ՞րը։ Փափկամազ.

Երեխաները խաղում էին այգում։ Խաղում էինՈրտեղ? Պարտեզում.

Առավոտյան երեխաները գնում են դպրոց։ Երեխաներինչ են նրանք անում? Նրանք գալիս են.

Հարցերի միջոցով հաստատենք նախադասության բառերի միջև կապը.

Աշնանը չվող թռչունները թռչում են տաք շրջաններ։

Բրինձ. 10. Չվող թռչուններ ()

Եկեք ստուգենք. Ի՞նչ են անում թռչունները: Նրանք թռչում են հեռու: Ինչպիսի՞ թռչուններ: Գաղթական. Ե՞րբ են նրանք թռչում: Աշնանը. Նրանք ո՞ւր են թռչում: Դեպի եզրեր. Ո՞ր մարզերում: Ջերմ.

Բրինձ. 11. Բառերի կարգի սխեման 5-րդ նախադասության մեջ

Այս դասի ընթացքում մենք սովորեցինք, որ մենք կարող ենք կապեր հաստատել նախադասության բառերի միջև՝ օգտագործելով հարցեր:

Հաջորդ դասին մենք կսովորենք բառի սկզբում չընդգծված ձայնավորների ուղղագրության կանոնները և կկատարենք շատ հետաքրքիր առաջադրանքներ:

1. Կլիմանովա Լ.Ֆ., Բաբուշկինա Տ.Վ. Ռուսաց լեզու. 2. - Մ.: Կրթություն, 2012 (http://www.twirpx.com/file/1153023/)
2. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Ռուսաց լեզու. 2. - Մ.՝ Բալաս։
3. Ռամզաևա Տ.Գ. Ռուսաց լեզու. 2. - Մ.՝ Բաստարդ։

1. school.xvatit.com):
2. Nsportal.ru ().
3. «Բաց դաս» մանկավարժական գաղափարների փառատոն (.

• Կլիմանովա Լ.Ֆ., Բաբուշկինա Տ.Վ. Ռուսաց լեզու. 2. - Մ.: Կրթություն, 2012. Մաս 2. Կատարեք վարժությունը. 177, 178 էջ 129։
• Տրված բառերից կազմի՛ր նախադասություններ. Եթե ​​կարող եք, գրեք մի քանի տարբերակ:

1. աճել, հասունացել, ծառ, վրա, բալ, բարձր.

2. Վասյան՝ տատիկս, վաղուց տեսել է իմ փոքրիկին։

• * Օգտվելով դասի ընթացքում ստացած գիտելիքներից՝ կազմե՛ք 5 նախադասություն և գծե՛ք այս նախադասությունների բառերի հերթականության գծապատկերները։