Önmaga nem megfelelő viselkedése a tanuló leckében. Beszélgetés vezetése tanulóval

A tanuló személyiségének tanulmányozása és összeállítása

pszichológiai és pedagógiai jellemzői

Egyéni beszélgetés a tanulóval és annak eredményeinek ismertetése;

A tanuló egyéni jellemzőinek jellemzőinek programja

1. Egyéni beszélgetés a tanulóval és annak eredményeinek ismertetése

A beszélgetés témáját önállóan választják ki, figyelembe véve a gyermek jellemzőit. Például: „Az Ön érdeklődési köre”, „Barátok”, „Ha felnőtt lesz”, „Nyaralási tervek” stb.

Egy diákkal folytatott beszélgetés percei

Interjú: ................................................... . Dátum:..........

A vizsgálat tárgya. Vezetéknév, név, családnév, életkor, osztály.

Cél.

Az eredmények nyilvántartásának módja.

A környezet leírása(helyszín, időpont)

Beszélgetési terv. Fő kérdések. támogató kérdéseket.

Beszélgetés elemzése. Sikeres/sikertelen beszélgetés. A beszélgetőpartner viselkedésének jellemzői (intonáció, gesztusok, arckifejezések). Mely kérdésekre válaszolt aktívabban a kérdező?

Következtetés. Adatelemzés.

további információ

A beszélgetés lebonyolításának alapkövetelményei

Kedvező környezet: séta, elszigetelt szoba. Teremtse meg és tartsa fenn a bizalom légkörét. A kapcsolatfelvételt megkönnyíti a saját „leleplezés”, egy bizalmas történet.

Beszélgetés közben vigyázz:

a beszélgetőpartner beszédviselkedésének sajátosságai mögött a fogalmazás pontossága, fenntartások, kihagyások, a válasz elkerülésének vágya, szünetek;

az úgynevezett pszichológiai védekező mechanizmus beindítása mögött: a méltóság, az önbecsülés érintett.

Tanácsot:

Értse meg, mi érdekli a beszélgetőpartnert.

Ha látod a passzivitását, az azt jelenti: sikertelen kérdéssel kezdted, nincs kedve, rossz hangot vett fel stb.

Gyorsan javítsa ki a hibát, legyen mindig aktív-figyelmes.

Uralkodj magadon: ne mutasd a tekintély jeleit, ne tégy szemrehányást, megjegyzést stb.

	Hogyan kell beszélgetni
Hogyan lehet a legjobban kérdéseket feltenni	Ne tegye a „homlokra” kérdést (lehetőleg közvetett formában). A kérdéseknek nem szabad sugalmaknak lenniük, és nyilatkozatok formájában kell lenniük. Tegyen fel kérdéseket határozott formában, röviden, a beszélgetőpartner számára érthetően.
Figyelmesen és bizalmasan hallgasson	Mutasd meg ezt a beszélgetőtársnak pillantással, arckifejezéssel, gesztusokkal, a beszélgetőpartner felé hajolva. Együttérzés, jóváhagyás és támogatás.
Hagyja, hogy a beszélgetőpartner beszéljen	Ne siesd el! Segítsen megszabadulni a lehetséges félelmektől. Értékelje a kifejtett gondolatok pontosságát. Az ellenkérdéseket csak a megszólaláshoz lehet feltenni.
Ne szakítsa félbe a beszélgetőpartner beszédét	Izgatottság, impulzivitás, állítások irrelevánssága, hasznos információ hiánya esetén stb. A beszélgetőpartner mindig olyan dolgokról beszél, amelyek fontosak számára. Ha egy beszélgetés megszakad, a kapcsolat megszakad, és fontos információk veszhetnek el.

közvetlen kérdések: tetszik a csoportod?

közvetett kérdések amelyben a valódi célok álcázzák: Mindig egy csoportban akarsz lenni? A barátaidnak tetszik a csoportod? Amikor ilyeneket válaszol személytelen kérdések a beszélgetőpartner kifejti álláspontját.

projektív kérdés. Valami elképzelt személyre utal: - Mit gondol, mit tenne a gyerek, ha méltatlanul megbüntetik? A kérdés egy fiktív személlyel kapcsolatos helyzetet írhat le.

Hogyan csökkenthető az inspiráló kérdések mértéke?

Beszélgetés elemzése. Ügyeljen arra, hogy kiderült-e a beszélgetés, ha nem, miért; bátorítási technikákra, bólintásokra, hangváltásokra, rajzokra; a beszélgetőpartner viselkedéséről: arckifejezések, gesztusok, a beszéd intonációja, fenntartások; milyen kérdésekre válaszolt a beszélgetőpartner a legaktívabban; milyen kérdések érték el a célt és milyen feladatokat oldottak meg a beszélgetés eredményeként. A beszélgetőpartner állapotának megváltoztatása a beszélgetés hatékonyságának fő mutatója. Nincs értelme félni a beszélgetés hatásának negatív értékelésétől. A beszélgetés eredményességének felméréséhez fontos a válaszok és kérdések tartalmának elemzése a beszélgetés során. Nem kevésbé fontos az interjú során a beszélgetőpartnerrel folytatott non-verbális interakciók elemzése: a beszédnyilatkozat jelentése non-verbálisan is kifejezhető, a testbeszéd elemzésénél a leginformatívabb a test hajlamának változása. , mikor és miért hagyja abba a beszélgetőpartner a szemekbe nézést, az elhangzottak hangerejét, a témaváltást. A sikeres beszélgetés során összehangolt vagy szimmetrikus mozgások jönnek létre a résztvevők között.

2. A tanuló egyéni jellemzőinek jellemzőinek programja

A vizsgálat és az adatgyűjtés módszerei: beszélgetés tanulóval, beszélgetés tanárral, a tanuló válaszainak, viselkedésének megfigyelése, a tanuló személyi aktájának tanulmányozása, tevékenység termékeinek elemzése.

I. Általános tudnivalók a tanulóról . Tanulói adatok. Vezetéknév, név, életkor, osztály, egészségi állapot, testi fejlettség.

Családi adatok. A család összetétele, a szülők hivatása, kulturális színvonala, a szülők anyagi biztonsága.

Adatok a tanuló családban való életkörülményeiről. A gyermekhez való viszonyulás, a családtagok közötti kapcsolat jellege. A családi nevelés oldalai, amelyek megmagyarázzák a tanuló személyiségének sajátosságait.

II. A tanuló oktatási tevékenységének jellemzői.

Előrehalad. A tanuló véleménye a tanulási tevékenységek fontosságáról. Milyen tantárgyak érdeklik a hallgatót, melyekhez - közömbös vagy akár negatív hozzáállás. A tanuló hozzáállása a különböző tantárgyak sikereihez és kudarcaihoz. Tevékenység és fegyelem az osztályteremben. A nevelő-oktató munkában rendszeresség, lelkiismeretesség, szervezettség. Az önálló munkavégzés készségeinek és képességeinek jelenléte (további szakirodalom keresése, tankönyvvel való munka).

Hozzáállás a képzőművészeti órákhoz. A fő okok, amelyek hozzájárulnak az oktatási tevékenységek sikeréhez, vagy megakadályozzák a tanulást.

III. A tanuló személyiség orientációjának jellemzői.

Általános szemlélet és műveltség. A kognitív érdeklődés fejlesztésének jellemzői. Az érdeklődés fejlettségi foka a művészet, a technológia, a sport stb. területén. Érdeklődésének képessége. Az érdekek mélysége és fenntarthatósága. Kedvenc időtöltés az iskolában és az iskolán kívül. Hobbi. Milyen klubokba jár. A tanuló személyiségének önértékelése. Hozzáállás a sikereidhez és a kudarcaidhoz.

IV. Az iskolás gyermek néhány kognitív folyamatának jellemzői.

memória jellemzői. Memorizálás jellemzői: hangerő, gyorsaság, értelmesség, erő, megjelenés, technikák. Lejátszásra készen. A gondolkodás jellemzői. Okosság, elemzési, általánosítási képesség, az ítéletek és következtetések függetlensége, az új anyagok megértésének sebessége és mélysége. A tanuló vizuális - figuratív és absztrakt gondolkodásának jellemzői.

A beszéd jellemzői (szókincs, kultúra, műveltség, érzelmesség, szóbeli és írott beszéd képzetei). A figyelem jellemzői (hangerő-stabilitás, koncentráció). a figyelem domináns típusa. Mi okozta.

V. Egyénileg - a tanuló személyiségének pszichológiai jellemzői.

A temperamentum jellemzői, amelyek a tanuló viselkedésében nyilvánulnak meg (munkaképesség, fáradtság mértéke, érzelmi állapotok mélysége és jellege, beszédsebesség, állóképesség és affektivitás, motoros reakciók). Karakter. Jellemzői, amelyek a környező világhoz és önmagunkhoz való viszonyban nyilvánulnak meg. Függőségük az oktatás körülményeitől.

A társalgás, mint nevelő-oktató munka a nemzeti iskolában igen gyakori. De módszertani szempontból ez nem eléggé érthető. Minden tanár több mint száz beszélgetést töltött tanítványaival. De vajon ki mondja meg a tanárok közül elég kimerítően: hogyan kell ezeket a beszélgetéseket lefolytatni, milyen szabályokat kell betartani, milyen szavakat kell kiejteni? Végül a beszélgetések közül melyik tekinthető sikeresnek, eredményesnek? Nagyon nehéz ezekre a kérdésekre teljes körű választ adni. De a tanárok folyamatosan, gyakran - felkészülés nélkül, gyakran - izgatott, sértődött, ingerült állapotban kerülnek kapcsolatba a gyerekekkel. Melyik tanár ne érzett volna megbánást, sőt bűntudatot egy diákkal való verbális konfrontáció után éppen azért, mert rossz hangnemet, szót, helyet vagy időt választott a beszélgetésnek? Ennek eredményeként hosszú ideig, ha nem örökre, de elrontotta a kapcsolatot a tanítvánnyal ...

A tanulóval folytatott oktató beszélgetés a legmagasabb fokon nem egyszerű eljárás. Hiszen figyelembe kell venni a gyerekek végtelen sokféleségét, élettapasztalatát, legyen az bármilyen kicsi is, figyelembe kell venni a belső problémákat és a kíváncsi szem számára láthatatlan védelmet, a szülőktől örökölt hagyományokat és attitűdöket, viselkedési reakciók az idegrendszer típusából és a motoros képességekből adódóan.

Vannak általános szabályok, amelyeket a tanároknak szem előtt kell tartaniuk, és magánszabályok - algoritmusok, amelyeket célszerű figyelembe venni a gyerekkel beszélgető osztályfőnöknek.

Az „általános szabályok” a tanár és a tanuló közötti interakció technikájának egészen határozott alapelvei, olyan pszichológiai, erkölcsi hátteret alkotva, amely mellett minden beszélgetés zajlik. Ennek a háttérnek a magja a tanár személyisége, tekintélye a tanuló szemében, a pedagógiai pozíció.

Az emberek interperszonális kapcsolatokban való viselkedésének D. Carnegie által megfogalmazott elvei az értelmes kulturális ember viselkedésének ABC-je. Ezek olyan létfontosságú etikai normák, amelyekkel a modern társadalom szociálisan fejlett polgárának rendelkeznie kell. És hol kell ezt tanítani, ha nem az iskolában?
A tanár és a tanuló közötti interakció alapelvei:

Az embernek őszintén érdeklődnie kell mások iránt.
Értse meg, mit akar a beszélgetőpartnere.
Mutasson tiszteletet beszélgetőpartnere véleményével szemben.
Őszintén próbálja meg a beszélgetőpartnere szemszögéből nézni a dolgokat.
Légy együttérző a gyerekek gondolataival és vágyaival.
Hagyja, hogy beszélgetőpartnere beszéljen a legtöbbet.
Tegyen fel kérdéseket a beszélgetőpartnernek, ezzel biztosítva, hogy a tanuló maga értékelje saját cselekedetét vagy viselkedését.
Hagyja, hogy beszélgetőpartnere elhiggye, hogy ez az ötlet az övé.
Gyakrabban fejezze ki gyermekei jóváhagyását legkisebb sikereik miatt, és ünnepelje meg minden egyes sikerüket. Legyen őszinte az értékelésében
Biztosíts gyermekeidnek olyan jó hírnevet, amelyhez megpróbálnak megfelelni.
A nép őrizze meg tekintélyét.
Nemesebb indítékokra hivatkozva.
Dramatizálja ötleteit, érintse meg az idegeit, mutassa be hatékonyan.
A beszélgetés legelejétől tartsa meg a barátságos hangnemet.
Az egyetlen módja annak, hogy megnyerjük a vitát, ha elkerüljük.
Ha tévedsz, ismerd be gyorsan és határozottan.
Kezdje a beszélgetést dicsérettel és a beszélgetőpartner méltóságának őszinte elismerésével.
Ha azt akarod, hogy az emberek szeressenek, mosolyogj. Egy mosoly nem kerül semmibe, de sokat ad. Egy pillanatig tart, de néha örökre az emlékezetben marad.
Egy személy neve a legkedvesebb és legfontosabb hangzás számára bármely nyelven.

D. Carnegie elvei finoman diktálják a pedagógus pedagógiai pozíciójával szemben támasztott követelményeket, a gyermekkel való egyéni beszélgetés módszertanát. Minden ilyen beszélgetés nagyon gyengéd és egyben felelősségteljes "a lélek érintése" (V.A. Sukhomlinsky), behatolás az iskolás gyermek belső világába.
Néhány tipp a személyes interjú elkészítéséhez

Ne feledjük: a különböző életkori szakaszokban a gyerekek problémái eltérőek, ezért a beszélgetést differenciáltan kell lefolytatni. Az iskolának három fő korcsoportja van: általános iskolások, tinédzserek, fiúk és lányok. Viselkedésük sajátossága az alapvető pszichoszociális szükségletekhez, a motivációt meghatározó dominánsokhoz, a belső problémák szerkezetéhez, és ebből következően azok megszüntetésének módjaihoz (önsegítés formái) kapcsolódik.

Lehetetlen megérteni a gyerek viselkedését, még kevésbé megváltoztatni, ha nem ismerjük szükségleteinek természetét és nem elégítjük ki azokat. A szükséglet olyan, mint a szomjúság, mint az éhség: amíg nincs kielégítve, a gyermek nem viselkedik helyesen, társadalmilag elfogadhatóan.
Az emberi szükségletek felépítése a következő:

fiatalabb életkor - a biztonság, a biztonság igénye;

tinédzser - elismerés, tisztelet, bizonyos társadalmi státusz igénye a társak körében;

serdülőkor - az élet értelmei iránti igény (azaz életcélok, értékek, eszmények, amelyekért érdemes élni);

felnőtt - az önmegvalósítás, az önmegvalósítás igénye.
Ezenkívül az ember mindenkor szükségét érzi az egészségnek, az örömnek (örömnek), a boldogságnak. A természetes alapszükséglet a tudás, a tevékenység iránti igény. Számos egyéb szükséglet másodlagos, és az alapvető igényekből következik.

A vezető szükségletek ismerete módszertani kulcsot ad a tanárnak a tanulóval való egyéni interakció kialakításához, beleértve az egyéni beszélgetés módszertanát is.

Beszélgetés egy alsó tagozatos diákkal

A fiatalabb diák túlnyomórészt érzelmi kapcsolatban él, egészen a tudattalan élmények végéig. Ha a kapcsolat gazdag, sokszínű, tele pozitív érzelmekkel, akkor a gyermek teljes mértékben fejlődik: vidám, aktív, nyitott, kedves, gyengéd. Ha hibás a kapcsolat, és érzi mások elidegenedését: szidják, elégedetlen vele, nem simogatják, és a gyermek, mint a virág nedvesség és naphő nélkül, kiszárad, elhalványul, összezsugorodik. Növekszik benne a neheztelés, a fájdalom, ami előbb-utóbb rosszindulattá, agresszióvá válik, első pillantásra - motiválatlan.

Felesleges sok tanácsot adni - a baba nem fog emlékezni rájuk. Egy dologra van szükség: lassan, türelmesen megváltoztatni a gyermek önmaga iránti attitűdjét - növelni az önbecsülését, az erő érzését kelteni, növelni az önbizalmat és egyúttal megtanítani a szükséges, építő magatartást. A „befolyásolás” eszköze ebben az esetben a szuggesztió. Gyakorlatok (képzés) további folyamatos támogatással. A műveletek hozzávetőleges algoritmusa a következő:

Feltárja a gyermek problémáit, rejtett mentális védekezését. Felelőtlenség, idegrendszeri egyensúlyhiány. A lehető legpontosabban meg kell vizsgálni a családi nevelés feltételeit, a viselkedési sztereotípiákat és az egészségi állapotot.

Határozzon meg egy akadályt (leggyakrabban alacsony önbecsüléssel jár), és kezdje el korrigálni az ön-hozzáállását, inspirálja a szükséges viselkedési modellt.

Szervezzen változást mások hozzáállásában. Az iskolásnak voltak társai, a srácok elvitték a csapatukba.

Támogassa az építő magatartást: dicsérje meg a megfelelő időben, irányítsa a társak figyelmét a sikerre, bármilyen kicsi is legyen. A korrekció folyamatába bevonni a házban, tornácban, udvarban tartózkodó szülőket, elvtársakat (szociálpedagógus segítségével).

Adjunk a gyermek számára megvalósítható egyéni feladatokat, amelyek megfelelnek a képességeinek, érdeklődésének, hajlamainak (ez egy jó képzés a konstruktív viselkedésre). „Szerezzen sikert” egy nehéz feladatban egy gyermek számára. Főleg a tanulmányokban. Az általános iskolai oktatási siker az oktatási siker 99%-a!

A "biztosításhoz" vonj be egy kört, szakaszt, klubot, ahol a siker és a készség rögzített.
Beszélgetés egy tinédzserrel

A serdülőkorban a családfejlődés szakasza már túl van, bővül a társadalmi önmegerősítés tere, átértékelődnek a családi értékek, az önigazolási formák. Új viselkedésmódokat kell elsajátítani „menet közben”, a győzelmekben és a vereségekben. A tinédzser önkéntelenül is kísérletező. A zúzódások és dudorok (beleértve a mentálisakat is) maradandóak, és bár nem láthatók, de nagyon fájdalmasak. A tinédzserek gyakran értéktelennek, tehetetlennek és magányosnak érzik magukat.

A kortársak a referenciacsoporttá, az önazonosítás mércéjévé válnak – egy könyörtelen és kegyetlen világ, amely különbözik a családtól, a szülők szeretetével és támogatásával. Itt az elismerést magának kell kivívnia. Szükségünk van akaratra, tudásra, testi erőre, de ezek nem elegendőek. Nézze meg a tinédzsereket játék közben, milyen hevesen vitatkoznak, sikoltoznak, egymást hibáztatják. Állandóan versenyeznek, próbálgatják egymást „erőért”. A fejlődés nehéz, fájdalmas. Egy tinédzserben megszületik a szubjektivitás, kialakul egy „én-fogalom”, öntudat. Ez azt jelenti, hogy vannak saját értékelések, normák, kritériumok, szabványok és minták.

A fejlesztés az önfejlesztés szakaszába, a nevelés - az önképzés folyamatába. És ez normális, ezeket a változásokat támogatni és ösztönözni kell. Ebben a korban különösen elfogadhatatlan a tinédzser megaláztatása, sértegetése, önbecsülésének aláásása: érlelődik benne az önbecsülés, amit nevezhetünk lelkiismeretnek, becsületnek, spiritualitásnak, ami a személyiség magja, erkölcsisége, társadalmi érték. Ez a tinédzser általános fejlődési mintája, amely jelzi a pedagógus viselkedésének taktikáját.

A tinédzserrel folytatott beszélgetés elején azonnal el kell távolítania a szemantikai akadályt, meg kell teremtenie a bizalmat. Semmi esetre se legyenek fenyegetések, vádak. Arckifejezése, tónusa, első mondatai el kell oszlassák a félelmet, a feszültséget. Hagyja, hogy a tanuló megértse, hogy a hozzá való hozzáállása nem változott rosszabbra. Az első szavak lehetnek: „Megértelek, megvédted a méltóságodat barátaid előtt”, „Helyesen cselekedtél, hogy nem ijedtél meg, nem hallgattál el, cselekedni kezdtél...”, „ Volt egy hasonló esetem…”

A szavak eltérőek lehetnek, de mögöttük mindig ott kell lennie a diák jó szándékába vetett hitének: "Tudom, hogy igazságot akartál..."

Próbálja meg a tinédzserrel beszélni az eseményről. A mese során tegyünk fel tisztázó kérdéseket, hogy a tanuló megnevezze a valódi tetteit: „ütött”, „kérdezés nélkül elvett (lopott)”, „durván, tiszteletlenül válaszolt”, „megzavarták az órát” stb. Egy ilyen történet elérése - őszinte és közvetlen szavakkal közvetíteni a történteket - ez azt jelenti, hogy a tanuló felmérte magát, megbüntette magát, elismerte bűnösségét. Ez az önképzés. Kérdezd meg: hogyan értékeli a tanuló saját viselkedését? Tovább megy – őszinte, tárgyilagos értékelést keres – a beszélgetés legfontosabb értelme és célja.

Aztán meséld el újra az eseményeket. Beszéljen higgadtan, szenvtelenül, az ásót ásónak nevezve: „verekedni kezdett”, „leszakította a leckét”, „sértette a tanárt” stb. Ezután értékelje a történteket. Egészen a Btk. azon paragrafusainak felsorolásáig, amelyek alá tartozik a tanuló kötelessége, ha nagykorú lenne.

Hasonlíts össze két érdemjegyet, a tanulóét és a tiéd, ami segít végre rájönni a dolog lényegére. A beszélgetés ezen részében a tanulónak be kell ismernie bűnösségét. Ha nem ő a hibás és a tanár téved, ismerd be a bűnödet, különben nincs értelme a beszélgetésnek, sőt negatívan befolyásolja a nevelést, a gyerekkel való kapcsolatodat. A beszélgetés talán legfontosabb állomása a társadalmilag elfogadható viselkedési minták felkutatása a tanulóval. Ebben a szakaszban az önvizsgálat, az optimális viselkedés keresésének képzése folyik. És bár ez egy közös cselekvés, fontos, hogy a tinédzser maga hozza meg a döntést. A tanárnak pedig meg kell dicsérnie bölcsességéért és józanságáért, hogy viselkedési hozzáállást adjon a jövőre nézve.

A beszélgetés eredményeként - hangsúlyozd az elmét, a felnőttkort, a tinédzsert, fejezd ki a bizalmat, hogy legközelebb nem fog hibázni, mert tovább gondolkodik, mielőtt bármit is tenne.

Mondja ki a kulcsmondatot: „Hiszem, hogy a jövőben nem engedi ezt meg, és nem lesz többé szükség ilyen beszélgetésre. Felejtsük el őt." Minden. Kapcsolatod nem ment tönkre, lehetőséget adtál a tanulónak, hogy megőrizze imázsát, magas önbecsülését, önbecsülését. Ez pedig a kreatív, konstruktív viselkedéshez, életmódhoz vezető út.
Beszélgetés egy fiatal diákkal

A serdülőkor legfőbb szükséglete az élet értelmében rejlik. A fiatalember a lét legmagasabb értékeit keresi: célokat, ideálokat, létezési normákat. Hogyan élj? Miért? Mi legyen? Ezek azok a kérdések, amelyekre tudatosan vagy öntudatlanul választ keres egy fiatal. A saját „én” és az emberek előtt meg kell hoznia a választását.

Jó „életről” beszélgetni fiatal férfiakkal kiránduláson, tábortűz körül, egy okos filmről vagy könyvről. Lehet, hogy a felnőttek számára elvontnak és szükségtelennek tűnnek, de a fiataloknak szükségük van rájuk, mint a levegőre.

Milyen szabályok vonatkoznak a beszélgetés felépítésére egy felnőtt diákkal?

a fő cél- vezesse a beszélgetőpartnert azon célok és értékek őszinte áttekintésére, amelyek érdekében a cselekvést végrehajtották. Az őszinteség bizonyítékai: tapasztalat, lelkiismeret-furdalás, bocsánatkérés szavai. Mint mindig, kezdje a beszélgetést a méltóság elismerésével, a bizalom kifejezésével: „Tudom, hogy igazságot kerestél, az igazságot…”, „Azt hiszem, megpróbáltál őszintén cselekedni…”, „Én köszönöm, hogy őszintén kifejtetted, mit gondolsz...”, „Talán én is így jártam volna a helyedben...”

Nagyon fontos, hogy meghallja a tanulótól a következő szavakat: „Igen”, „Igen, ez igaz”, „Igen, a legjobbat akartam”. Ezek már olyan érintkezési pontok, amelyek segítenek eltávolítani a védekező reakciót.

Használja ezt a technikát mások véleményére való fellebbezésként.

Vonjon be a beszélgetésbe a fiatalember számára jelentős embereket – szülőket, barátokat, ügyvédeket.

Próbáljon párbeszédet felépíteni egy felnőtt diákkal folytatott beszélgetés során logikusan, megfontoltan, nevezze a dolgokat a megfelelő nevén: aljasság - aljasság, lopás - lopás. Próbáld rávenni a fiatalembert, hogy közvetlenül és egyértelműen értékelje tettét. Az őszinte gyónás és a bűnbánat egy lépés a helyreigazítás felé. Ha egy fiatal eltér az őszinte önértékeléstől, akkor magának a tanárnak kell közvetlenül és egyértelműen a tett erkölcsi és társadalmi jellemzését adnia. Ez nem jelenti azt, hogy ezt követően büntetésnek kell következnie. Éppen ellenkezőleg, egy ilyen feszült és nehéz beszélgetés után a tanuló elméjéhez kell fordulni: „Gondolkodjon szabadidőben…”

Néha egy érzelmi érv is elég. Ez a beszélgetés hosszától és a szavak számától függ.

Nagyon fontos, hogyan fejezi be a beszélgetést. A legfontosabb dolog az, hogy lehetőséget adjunk a fiatalembernek, hogy „megmentse arcát”, a képet a barátok, a szülők és a saját szemében. Lehetetlen, hogy egy diák „verve” érezze magát. Megvilágosodás, megtisztulás, önmaga legyőzésének diadala - ez az az állapot, amelyet beszélgetőpartnerének éreznie kell. D. Carnegie előírásait követve a tanárnak minden tőle telhetőt meg kell tennie annak érdekében, hogy a fiatal tanuló örömmel tegye azt, amit felajánlasz neki, amiben megállapodtak együtt.

A pedagógiai technika kifejezőképességének elérése csak egy lépés a pedagógiai elsajátításhoz. A pedagógiai cselekvés feladatainak megértése, a tanulók tevékenységének indítékainak megértése nélkül a technika az interakció eredményeinek valódi lényege üres forma, üres szakszerűtlen cselekvés marad. Technikáinak elsajátítása pedig a tanár általános pedagógiai kultúrájának fejlesztése keretében valósítható meg.

Irodalom

Ershova A.P. Verbális hatások a tanári munkában: tanárok az osztállyal való kommunikáció elsajátításáról / A. Ershova, V. Bukatov. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 p. - (Könyvtár "Szeptember elseje", "Iskolások tantermi vezetése és nevelése" sorozat. 1. szám).

Zyazyun I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. A tanár pedagógiai technikája // Iskolai technológiák. - 2005. - 6. sz. - S. 154–164

Kalinichenko I.A. A tanári tevékenység egyéni stílusa // Az osztályfőnök kézikönyve. - 2007. - 8. sz. - P. 68–76

Sazonov V. Egyéni beszélgetés diákkal: tanácsok a pedagógusnak // Nevelési munka az iskolában. - 2005. - 6. sz. - P. 93-102

/. A hallgató szakmai szándékai

1. Mi a teendő a IX. évfolyam befejezése után:

a) tanulni X osztályban, szakközépiskolában, technikumban (írja le a teljes
az oktatási intézmény megnevezése);

b) munkavégzés (írja fel a vállalkozás, műhely teljes nevét,

osztály, szakterület).

2. Mit tud a választott szakma tartalmáról, állapotáról
tanulási módok, munkavégzés?

3. Tud-e arról, hogy a választott szakma milyen követelményeket támaszt a személlyel szemben
század?

4. Mit tanácsolnak a szülők a kilencedik osztály befejezése után?

Egyetért-e a hallgató a véleményével?

//. Érdeklődések

1. Milyen oktatási érdekek érvényesülnek („kedvenc” és „nem szeretett” tantárgyak)?

2. Vannak-e érdeklődési körök a szakmaválasztáshoz?
\ szakirodalom, beszélgetések a szakmáról szakemberrel
\ lap, oktatási intézményekbe járó)?

3. Hogyan alakul ki benne a szakmaválasztással kapcsolatos érdeklődés?

4. Segítenek-e a szülők a nevelési érdeklődés kialakításában?
sch esov és a szakmai tevékenységek iránti érdeklődés? Mit
ez?

III. hajlamok

1. Milyen hajlamoknak nevezi a tanuló (az oktatási tevékenységben
tevékenységek, körmunkában, tanulástól szabadidőben)?

2. Vannak-e hajlamok a szakmaválasztáshoz ("pro
ba sil")?

3. Hogyan alakul ki valakiben a profi választáshoz kapcsolódó hajlam?
szakmák?

4. Segítenek-e a szülők a hajlam kialakulásában
bármilyen szakmai tevékenység? Mire következtet
remény?

IV. Képességek

1. Milyen képességeket talál magában a tanuló (az oktatásban

tevékenységek)?

2. Vannak-e szakmai képességek, pl. képességek,
szükséges a választott szakma sikeres fejlődéséhez?

3. Hogyan fejleszti a szakmaválasztáshoz kapcsolódó készségeit
ezek (edzi a memóriát, a figyelmet, javítja a fizikai erőnlétet)
kereskedelem, elmélyíti a szakmával kapcsolatos ismereteket)?

4. Az érdeklődések, hajlamok egybeesnek-e a képességekkel
tanuló (részben egybeesik vagy egyáltalán nem)?

5. Ismeri-e a tanuló a tanárok és a szülők véleményét az övéről
képességek? Egyetért velük?

6. Mit érez a diák, ha a tanárok adnak neki
vajon segítségnyújtás a képességek fejlesztésében?

V. Személyes tulajdonságok

1. Milyen személyes tulajdonságok a hallgató szerint a leginkább
Kiejtik (pozitív vagy negatív)?

2. Véleménye szerint milyen tulajdonságokra kell fejleszteni
a választott szakma sikeres fejlesztése?

3. Hogyan fejleszti a sikereshez szükséges tulajdonságokat
szakmai tevékenység?

4. Képzi magát?

5. Segítenek-e a tanárok és a szülők a személyes fejlődésben?
tulajdonságok?

VI. Hajlandóság a szakmai útválasztásra

1. Hogyan értékeli a tanuló a tanulási tevékenységekben elért előrehaladását?

1. Véleménye szerint mely tantárgyakból lesz szükség tudásra a további szakmai tevékenység során?

3. Érzi-e a tanuló, hogy képes lesz teljesíteni az övét
szakmai szándék? Mi akadályozhatja meg ezt?

4. A főbb tervek nem teljesülése esetén vannak-e tartalékok?

1. Irodalom olvasáshoz.

2. Kör, szabadon választható, egyén elmélyült tanulmányozása
tételeket.

3. Az órai beszámoló témája a választott szakmáról.

4. Találkozás egy szakemberrel.

5. Tippek az egyén fejlesztéséhez, fejlesztéséhez
minőségeket.

6. Az első szakmai konzultáció időpontja.
Egy előzetes beszélgetés segít a pszichológusnak eligazodni

a tanulók, tanáraik és szüleik kezdeti szakmai konzultációjára való felkészülésben. Nagyon fontos számára az is, hogy megértse a szakmaválasztás indítékait.

A szakmaválasztás során az embert a következő motívumok vezérlik: a szakma társadalmi jelentősége, presztízse, keresete, előléptetési lehetősége stb. Ha tudjuk, hogy valaki miért választott egy szakmát, előre látható, hogy milyen sikeresen fogja elsajátítani. milyen komolyan, lelkesen fog dolgozni, mennyire lesz fenntartható a választott tevékenység iránti érdeklődés.

Annak érdekében, hogy jobban eligazodjunk a motívumok széles skálájában, feloszthatjuk őket belsőre és külsőre. Belső indítékok egy adott szakma megválasztása - társadalmi és személyes jelentősége; elégedettség, amelyet a munka a kreatív jellegéből adódóan okoz; a kommunikáció képessége, más emberek irányításának képessége stb. A belső motiváció magának az embernek a szükségleteiből fakad, ezért ennek alapján az ember örömmel, külső nyomás nélkül dolgozik,

Külső motiváció- ez a kereset, a presztízsvágy, az elítéléstől való félelem, a kudarc stb. A külső motívumok pozitívra és negatívra oszthatók. A pozitív felé

További motívumok: anyagi ösztönzés, feljutás lehetősége, a csapat jóváhagyása, presztízs, pl. olyan ösztönzők, amelyekért a személy szükségesnek tartja erőfeszítéseit. A negatív motívumok közé tartozik a nyomás, büntetés, kritika, elítélés és egyéb negatív szankciók által az egyénre gyakorolt hatás.

A tanulmányok azt mutatják, hogy a belső indítékok túlsúlya a munkával való elégedettség és a termelékenység szempontjából a leghatékonyabb. Ugyanez mondható el a pozitív külső motivációról is. A következő módszertan lehetővé teszi, hogy meghatározza a motiváció vezető típusát a szakmaválasztás folyamatában.

MÓDSZERTANA "A SZAKMAVÁLASZTÁS MOTIVÁCIÓI"

Utasítás: Az alábbiakban olyan állítások olvashatók, amelyek bármely szakmára jellemzőek. Olvassa el és értékelje, hogy mindegyik milyen mértékben befolyásolta a szakmaválasztását. Nevezze meg ezt a szakmát, szakmát.

Nyilatkozatok

Fokozat

p/p

A motiváció típusa

Különböző emberekkel való kommunikációt igényel

Mint a szülők

Magas szintű felelősségérzetet vállal

Új helyre költöztetést igényel

Az én képességemnek megfelelő

Lehetővé teszi, hogy a rendelkezésre álló berendezésekre korlátozza magát

Lehetővé teszi az emberek számára, hogy hasznot húzzanak

Elősegíti a szellemi és fizikai fejlődést

Nagyon fizetett

Lehetővé teszi, hogy az otthonhoz közel dolgozzon

Tekintélyes

Lehetőséget biztosít a szakmai fejlődésre

készség

Az egyetlen lehetséges az adott körülmények között

Lehetővé teszi a vezetői képességeket

Vonzó

Közel a kedvenc iskolai tantárgyhoz

Lehetővé teszi, hogy azonnal jó eredményt érjen el mások számára

A barátaim választották

Lehetővé teszi a szakmai készségek alkalmazását

munkán kívül

Remek lehetőséget kínál a kreativitásra

Osztályozási skála:

5 - nagyon erősen érintett, 4 enyhén, 1 - egyáltalán nem érintett.

Legenda:"és" - belső, egyénileg jelentős motívumok; "s" - belső társadalmilag jelentős motívumok; "+" - külső pozitív motívumok; "-" - külső negatív motívumok.

A maximális összeg a motiváció uralkodó típusát jelzi.

A szakmai konzultáció során a pszichológus módszer- és indikátorrendszert alkalmaz, amely az alábbiak szerint vizualizálható:

Megpróbáljuk jellemezni a professzionális diagnosztika egyes módszereit, a diagnosztikai adatok elemzésének és bemutatásának módszereit differenciáldiagnosztikai vizsgálat, pszichogram formájában, valamint a hallgató pszichológiai jellemzőit.

A személyiségjegyek azonosítására gyakran használják R. Cattell többtényezős kérdőívét. A kérdőívet a szerző egy hosszú távú vizsgálat alapján dolgozta ki, és célja, hogy rövid időn belül teljes képet kapjon a személyiségről.

A középiskolások vizsgálatánál a kérdőív fiatalos változatát alkalmazzák, amely 14 személyiségtényezőt tár fel.

Kérdőívek Interjúk Beszélgetések

1. A faktor 2. B faktor 3. C faktor 4. D faktor 5. E faktor 6. F faktor 7. L faktor 8. H faktor 9. J faktor 10. G faktor 11. Q faktor 12. Q 2 faktor 13 Q 3 faktor 14. Q 4 faktor

affektotímia (szívélyesség, kedvesség,
társaságiság).

Skizotímia (elszigetelődés, elidegenedés)
dennost, elszigeteltség).

Iskolaszerű mentális út
ness.

Érzelmi stabilitás (én erő)
- (instabilitás).

Izgatottság - váladék (tény
temperamentum tórusz).

Dominancia, ststnost - függ
híd, engedelmesség.

Gond – gondatlanság.

A szuper-ego ereje a szuper-ego gyengesége.

A félénkség bátorság.

Merevség - lágyság.

Kollektivizmus – individualizmus.

Az önbizalom bűntudat.

Önellátás – elkötelezettség
csoport.

Magas vezérlés Alacsony kont
I szerepe.

Magas üzemi feszültség - alsó
némi üzemi feszültség.

A kérdőív szövegét, az adatok értelmezésének módszertanát a pszichológus a "Pszichodiagnosztikai módszerek a sportban" című könyvekben találja meg.

"Bevezetés a kísérleti pszichológiába", "Pszichológiai tesztelés".

A szakmai személyiségtípus felméréséhez használhatja John Holland módszerét. Holland az individualitás fogalmának képviselőjeként módszertant dolgozott ki az ember társadalmi orientációjának meghatározására. Kiemelte

1. Reális típus- nem szociális, felé orientált
jelenlévő, érzelmileg stabil, konkrétan foglalkozik
tárgyak (dolgok, szerszámok, gépek), ad
mozgásos ügyességet igénylő tevékenységek előnyben részesítése, konc
retnosti. Fejlett matematikai, non-verbális képességek.

2. Intelligens típus - nem szociális, elemző, racionális
nális, független, eredeti. Az elméleti árak az irányadóak
ness, szereti az elvont gondolkodást igénylő problémákat megoldani
niya, értelmiségi. Harmonikusan fejlett verbális és non-verbális
báltermi képességek.

Tudományos szakmákat részesít előnyben: botanikus, csillagász, matematikus, fizikus.

3. Társadalmi típus - szociális készségekkel rendelkezik
kapcsolatokra van szüksége. Jellemvonásai: az iránti vágy
tanítani és oktatni, pszichológiai attitűd egy személyhez, gu
férfiasság, nőiesség. Ennek a típusnak a képviselője
távol tartani magát az intellektuális problémáktól; acti
vénák, de gyakran egy embercsoport véleményétől függ. újra problémák
rázza, érzelmekre, érzésekre támaszkodva, kommunikációs képességre. birtokol
jó verbális készségek.

4. Hagyományos típus- a világos szerkezetet részesíti előnyben
fürdőszobai tevékenység. A karakter sztereotip, specifikus,
gyakorlati. Nem mutat kritikusságot, eredetiséget, kon
szolgáló, függő, merev (nem szereti a tevékenységváltást).
A szervezési készségek gyengén fejlettek, ma
tematikus képességek.

Az irodai és számviteli szakmák előnyben részesítendők.

5. vállalkozó típus- olyan célokat választ, amelyek lehetővé teszik
energiát, lelkesedést, impulzivitást mutat, szereti a kalandot

cheniya. Ennek a típusnak a képviselője domináns, szereti az elismerést, szeret vezetni. Nem szereti a gyakorlati munkát, valamint az intellektuális erőfeszítést, kitartást igénylő tevékenységeket. Jól megoldja a vezetéssel, státusszal és hatalommal kapcsolatos problémákat, agresszív és vállalkozó szellemű, jó verbális képességekkel rendelkezik.

A következő tevékenységeket részesítik előnyben: művész, újságíró, operatőr, menedzser, rendező, diplomata stb.

6. Művészi típus- érzelmekre, képzeletre, intuícióra támaszkodik; összetett életszemléletű. Döntésekben független, eredeti. Fejlett motoros és verbális képességek. Ennek a típusnak a képviselőit magas életeszmény jellemzi az „én” érvényesítésével. Abban az értelemben nem társas, hogy nem ragaszkodik a társadalom konvencióihoz.

Előnyben részesíti a kreatív elfoglaltságokat: zene, rajz, irodalmi kreativitás stb.

A teszt könnyen elvégezhető és feldolgozható. Tesztalakok

ezek. Mindegyik szakmapárban próbálja megtalálni azt, amelyik jobban tetszik. Például két szakma közül - költő vagy pszichológus - a másodikat részesíti előnyben, akkor a 41. (6) oszlopban lévő válaszlapon pluszjelet kell tenni.

CÉLOK:

Ismerje meg a diákok véleményét ebben a kérdésben.
Ismertesse meg a tanulókkal a barátság kódexét. Segíts a gyerekeknek felismerni, mely tulajdonságok fontosak a barátságban. Adjon a tanulóknak iránymutatást a barátságok létrehozásához, fenntartásához és fenntartásához.
Hozzájárulni a konstruktív interakció készségeinek kialakításához a csoportban.
Segítsen leküzdeni a kommunikációs akadályokat. Javítsa a kommunikációs készségeket.
Növelje a gyerekek önbecsülését.

JAVASOLT EREDMÉNY:

A tanulók elemzése más emberekkel való kapcsolataikról, kiigazítás és újdonság bevezetése ezekbe a kapcsolatokba.
A baráti kapcsolatok fontosságának és szükségességének tudatosítása a tanulókban.

ANYAGOK:

labdát vagy játékot.
Mondások és közmondások a barátságról.
Baráti kód.
Papírlapok, tollak vagy ceruzák.
Anyagok a „Mi a fontos a barátsághoz?” gyakorlathoz?

A beszélgetést 3 órára tervezték, heti 1 alkalommal. Lehetőség van tantermi levezetésre. Az egész osztály előzetes felkészülés nélkül részt vesz a beszélgetésben.

VITA

Ismerős

Rövid történet a beszélgetés céljairól, a közelgő találkozások jellemzőiről. A probléma megfogalmazása.

Gyakorlat „Mit szeretek a legjobban csinálni, és mit szeretnék megtanulni”

Célok:

Bizalmi kapcsolatok kialakítása a csoportban.
Az egymás iránti pozitív attitűd kialakítása a gyermekekben.
A gyerekek önbecsülésének növelése.

Feladat: Lehetőséget adni a tanulóknak arra, hogy jobban megismerjék egymást.

„Régóta együtt tanultok az iskolában. Mindannyian érdekes ember, érdekes személyiség, mindannyian hozzájárultok az osztály ügyeihez, az osztályon belüli kapcsolatokhoz. Miközben passzoljátok egymásnak a labdát (vagy játékot), mondjátok ki a nevét, és meséljetek egy kicsit arról, hogy mindegyikőtök mit szeret csinálni, és mit csinál a legjobban. És ugyanezt mondd el arról is, hogy mit szeretnél megtanulni.

Beszélgetés az óra témájában

Kérdés: Mi a barátság?

A „barátság” (szótár) olyan szoros kapcsolat, amely kölcsönös bizalmon, szereteten, közös érdekeken alapul.

A „barátság” (szótár) önértékelő kapcsolat, ami önmagában is áldás, hiszen a barátok érdektelenül segítik egymást.

A „barátság” (szótár) egyénileg szelektív és kölcsönös szimpátián alapul.

Köztudott, hogy a barátok lehetnek állandóak vagy ideiglenesek. Ideiglenes barátok, akiket haveroknak hívunk.

Kérdések: - Miben különböznek a barátok a barátoktól?

Hány igazi barátja lehet egy embernek?

Az elvégzett szociológiai vizsgálatok kimutatták, hogy azok az emberek, akik azt állították, hogy sok barátjuk van, nehéz, kritikus helyzetben vagy magukkal vagy közeli rokonaikkal maradtak. Azok pedig, akik azt állították, hogy kevés barátjuk van (1-3 fő), mindig támogatást és megértést találtak tőlük. Így elmondhatjuk, hogy mindig nincs olyan sok igaz barát. De mindenkinek nemcsak barátainak, hanem barátainak is kell lenniük.

A barátok tehát azok, akikben megbízunk, akik nem adnak meg, nem hagynak cserben, támogatni tudnak a nehéz időkben, együtt éreznek velünk és segítenek. Egy barátra bízhatjuk minden kinyilatkoztatásunkat. Az ember élete során barátokat szerez, és sajnos néha elveszít különféle helyzetek miatt. A barátság sok örömet okoz nekünk. A barátságok változhatnak, ahogy mi magunk is fejlődünk és változunk.

Kérdés: Ki ez a barát? Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie ideális esetben?

"Az ideális barátom" gyakorlat

Cél: a tanulók tudatában vannak azoknak a tulajdonságoknak, amelyeket a barátságban értékelnek.

Feladat: a tanulók önvizsgálata a barátságban szükséges tulajdonságokkal kapcsolatos véleményükről.

A tanulókat csoportokba hívják, hogy írják le azokat a tulajdonságokat, amelyekre egy barátnak szüksége van. „A barát az, aki…”

Az eredmények közös megbeszélése.

Kör vita

Kérdések:

Ha a legjobb barátod (barátnőd) azt mondaná, hogy mit szeret a legjobban benned, szerinted mit mondana?

És ha ezt a személyt arra kérnék, hogy mondja el, mit nem szeret benned, szerinted mit mondana?

Szerinted mi a legfontosabb a barátságban?

Mi akadályozhatja a barátságot?

Ismerkedés a barátság kódexével (a barátság szabályaival).

A hazai szociológusok és pszichológusok által kidolgozott baráti kódex:

Mindent az idő, az évek ellenőriznek! Ha van melletted olyan személy, akivel 3-5 éve vagy tovább rendszeresen kommunikálsz, akivel közös az érdeklődési köröd, a kölcsönös megértés, a közös nézetek, közös emlékek, ha mindig hozzá tud fordulni kérdéseivel, problémáival, ill. biztosan tudod, hogy nem lesz elutasítás - ez azt jelenti, hogy van barátod!
A barátságot ápolni, ápolni és védeni kell! Tudd, hogy mindig könnyű veszekedni, de nagyon nehéz megbékélni és megbocsátani. Jobb megbeszélni, mint veszekedni.
Soha ne hasonlítsa új barátját másokhoz vagy régi barátokhoz! Ha ezt teszi, az azt jelenti, hogy valamivel elégedetlen. Az elégedetlenség pedig bizalmatlansághoz vezet. A bizalmatlanság a barátság lova.
Ne feledje, hogy mindenki más! Mindegyiknek megvannak a maga előnyei és hátrányai. Ne próbáld megváltoztatni a barátodat – ez nem fair vele szemben.
A barátság kölcsönös folyamat! Ez azt jelenti, hogy megértésre, figyelmességre is szüksége van barátjával szemben.
Ne bánj úgy a barátoddal, ahogy nem szeretnéd, hogy veled bánjanak.
A barátság bizalmat és őszinteséget jelent. Szóval légy őszinte a barátaiddal! Emlékezz a mondásra: "Amint jön, válaszol." Az embert mindig gyanakodni kezdi, mert gyanakvó, hazugságért - hazugságért, nyíltságért - nyitottságért.

Az európai pszichológusok és szociológusok által kidolgozott baráti kódex:

Ossz meg híreket sikereidről.
Fejezze ki az érzelmi támogatást.
Önkéntes segítség, ha szükséges.
Próbáld meg elérni, hogy barátod jól érezze magát a társaságodban.
Tartozások és nyújtott szolgáltatások visszaszolgáltatása.
Bíznod kell egy barátodban, bíznod benne.
Védje meg a barátját a távollétében.
Légy toleráns a többi barátjával szemben.
Ne kritizáld a barátodat nyilvánosan.
Őrizd meg a megbízható titkokat.
Ne légy féltékeny vagy kritikus barátod egyéb személyes kapcsolataival kapcsolatban
Ne légy rámenős, ne taníts.
Tartsa tiszteletben egy barát belső békéjét és autonómiáját.

Kérdések:

Mi a közös ebben a két baráti kódexben? Mi a különbség?

Milyen szabályokat tart különösen fontosnak betartani a barátság erősítése és megőrzése érdekében?

Mit gondol, milyen szabályok be nem tartása vezethet a baráti kapcsolatok felbomlásához?

Mondások, közmondások és helyzetek megbeszélése

1. Mihail Szvetlov (1903-1964) költő, aki verseket írt, gyakran a nap és az éjszaka bármely szakában felolvasta barátainak telefonon. Szvetlov barátja, akit az éjszaka közepén ismét felébresztett egy telefonhívás, szemrehányást tett neki: "Tudja, hány óra van?"

„A barátság éjjel-nappali fogalom!” – válaszolta Szvetlov.

2. Khoja Nasreddint egyszer megkérdezték: „Meg tudod mondani, hány barátod van ebben a városban?”

„Most mennyi – válaszolta Khodzsa –, nem tudom megmondani, mert idén jó volt a termésem, bőséggel élek. A barátokat pedig a bajban ismerik.”

3. Egy keleti bölcset megkérdeztek: „Miért válnak a barátok könnyen ellenségekké, míg az ellenségek nagyon nehezen?” Azt válaszolta: "Könnyebb lerombolni egy házat, mint felépíteni, könnyebb összetörni egy edényt, mint megjavítani, könnyebb pénzt költeni, mint megszerezni."

Gyakorlat „Mi a fontos a barátsághoz?”

Célok:

a barátságról megszerzett ismeretek megszilárdítása,
új kapcsolatok kialakítása másokkal

Feladat: bővítse a barátságokkal kapcsolatos megértését.

Állítsd fontossági sorrendbe az alábbi állításokat! Ami fontos a barátsághoz:

Hadd írják le egymásnak a teszteket és a házi feladatokat.
Védd meg egymást az elkövetőktől.
Találjatok ki együtt érdekes játékokat.
Tudjon együtt érezni, támogatni, vigasztalni.
Kényeztesse meg egymást édességgel.
Hogy meg tudjunk igazat mondani egymásnak, még ha nem is túl kellemes.
Tudják, hogyan kell engedni egymásnak.
Látogassák meg gyakran egymást.
Mindig mondj szép dolgokat egymásnak.
Legyen képes megosztani a hírt.
Hogy segítsünk egymásnak.
Legyenek képesek egymásra figyelni és megérteni.
Tanulj meg toleránsnak lenni barátod többi barátjával szemben.
Ne veszekedjetek egymással apróságokon.
Őszintén örüljetek egymás sikerének.

Kérdések:- Szerinted miért hallhatóak gyakran a következő mondatok a srácoktól: „nincs igazi barátom”, „nem találok barátokat”, „Nehéz barátnak lenni” és így tovább?

Hol találhat barátokat az ember?

Persze barátokat bárhol lehet találni. De szeretném megjegyezni, hogy a legjobb barátok a gyerekkori, iskolai barátok. Az iskolában könnyebben találsz olyan embert, akivel együtt érdeklődni fogsz, akivel közösek lesznek a terveid, a közös nézeteid, az érdeklődési köröd, a közös problémák, ügyek. Könnyebben megértitek egymást.

Szerinted van korhatár a barátságnak?

Tanulmányok és felmérések megállapították, hogy nincsenek korhatárok. De ennek ellenére a legtöbb ember azon a véleményen van, hogy egy barátnak egyidősnek vagy egy kicsit idősebbnek vagy fiatalabbnak kell lennie, mint te.

Végül néhány hasznos tipp:

Ne légy túl kritikus a körülötted lévő emberekkel szemben. A kapcsolatok kialakításához nagyon fontos, hogy Ön milyen benyomást kelt a körülötte lévő emberekben. Az emberek mindig úgy látnak, ahogyan bemutatod magad.

Ahhoz, hogy barátokat szerezz, kommunikálni kell tudni. A kommunikáció művészet! A kommunikációt meg kell tanulni. Ebben a tekintetben ne légy kritikus, gyanakvó, komor és gyanakvó. Ha mindig energikus, közepesen nyitott, nyugodt – vonzó vagy mások számára.

Tartsd magad olyannak, viselkedj úgy, hogy az embereknek legyen oka tisztelettel bánni veled, erős és vonzó embernek tekintsenek. Próbálj meg senkiről sem rosszat gondolni. Szervezzen vizsgát magának: próbáljon meg egy hétig senkit sem rágalmazni, és hangosan vagy magában pletykálni. Ez elég nehéz! De kiderül, hogy ha mi magunk nem gondolunk rosszat senkiről, akkor úgy tűnik számunkra, hogy mindenki csak jót gondol rólunk.

Építsd „egyenrangúan” kapcsolatodat és kommunikációdat másokkal, ne bántsd azt, ami az embernek kedves: öltözködési stílusát, hobbijait, szeretteit, eszméit és értékeit.

Legyen óvatos a humorral. A legveszélyesebb humor az, ami egy másik személyre irányul. Ha fontosnak tartod a jó hangulatodat és a körülötted lévőket, akkor mielőtt viccelsz, gondold át a következményeket.

Ami a tanácsot illeti, ritkán tanítanak, de gyakran haragszanak. Ezért azoknak, akik szeretnek tanácsot adni, azt szeretném mondani, hogy csak akkor adják, amikor kérik, és csak azt, amiért hálás lesz.

Legyen figyelmes másokra, ne felejtsen el köszönni, ne felejtsen el gratulálni az ünnepekhez, emlékezzen a körülötte lévő emberek születésnapjára.

És akkor biztosan felfigyelnek rád, biztosan emlékezni fognak rád, ápolni fogják a kommunikációdat, értékelni és tisztelni fognak. És mindegyikőtöknek lesznek igazi barátai, állandó barátai, akik segíteni fognak a legnehezebb élethelyzetekben.

Most próbáljunk meg emlékezni a barátság kódjára.

A beszélgetés jellemzői:

Kényelmesebb a beszélgetést folytatni, ha a résztvevők körben ülnek. Célszerű irodát rendezni: készítsen kiállítást a témában készült könyvekből, beleértve a szépirodalmat is, rendezzen plakátokat nyilatkozatokkal, mondásokkal a barátságról.

1. Minden óra végén kötelező az eredmények megbeszélése. Megbeszélik a csoporttagok érzéseit. A tanulók beszélnek arról, hogy mit szerettek vagy nem szerettek, mi újat tanultak a beszélgetésből, mi lepte meg vagy örvendeztette meg őket, milyen kérdéseket hagytak maguk után.

2. Minden óra végén házi feladatot adunk. A házi feladat lehetőségei:

Írj egy történetet valódi (vagy képzelt) barátodról.

Jöjjön ki és írjon egy hirdetést: „Barátot keresek” (megjelölve azokat a tulajdonságokat, amelyeket szívesen látna egy barátban).

Találja ki és írja meg (a barátaival együtt) a barátság mottóját.

Interjú a szülőkkel. Mintakérdések: Mi a legfontosabb számodra egy barátságban? Vannak igazi barátaid? Hány éve ismered őket? Tudsz valamit a barátság kódexéről vagy szabályairól?

3. Az óra mindig valamilyen bemelegítő gyakorlattal kezdődik, mely a beszélgetés résztvevői közötti bizalmi kapcsolat kialakítását célozza. A bemelegítésnél pszicho-gimnasztika elemeit vagy gyakorlatokat használhat. Példák gyakorlatokra:

1. Pszicho-gimnasztika: „Cserélj helyet mindazok...”

Cél: bizalmi légkör kialakítása a tanulók között.

Feladat:összegyűjti a csoportot.

A résztvevők körben ülnek, ahol egy szék hiányzik. A sofőr a kör közepén áll, kiadják a parancsot: „most mindazok, akiknek... helyet cserélnek. Bármilyen jelet hívnak: hajszín, ruha, születésnap stb. Nem változtathat a bal és a jobb oldali szomszéddal. A vezetőnek legyen ideje leülni az üres székre. Aki hely nélkül maradt, azt vezeti.

2. Játék gyakorlat: "Szia!"

Cél: bizalmi kapcsolatok kialakítása a tanulók között.

Feladat: közelebb hozva egymáshoz a csoport tagjait.

A résztvevők sétálni kezdenek a teremben. Megkérik őket, hogy kézen fogva üdvözöljék a csoport tagjait, és egyúttal mondják: „Szia! Hogy vagy?". Csak ezeket a szavakat kell kimondania, és nem többet. Az egyik résztvevő köszöntésekor csak azután engedheti el a kezét, hogy a másik kezével üdvözölni kezd valakit. Más szóval, folyamatos kapcsolatban kell lenni bárkivel a csoportban, és köszönni kell a csoport minden tagjának.

A játék az óra végén is használható, a köszönést helyettesítve egy búcsúval: „Köszönöm!” vagy "Köszönöm, nagyon jó volt ma veled dolgozni."

Azt is ajánljuk

Betöltés...

itthon > Közúti szállítóeszközök

Önmaga nem megfelelő viselkedése a tanuló leckében. Beszélgetés vezetése tanulóval

Ismerkedés a barátság kódexével (a barátság szabályaival).

Azt is ajánljuk