Projekt književnog čitanja na temu: „Izrada povijesnog kalendara“. Prezentacija "Izrada kalendara povijesnih događaja" o povijesti - projekt, izvješće Projekt na temu povijesnih događaja 4

Kopaygora Daria

Projekt književnog čitanja na temu: "Izrada povijesnog kalendara"

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Temeljno pitanjeŠto je kalendar?

Kalendar (lat. calendarium, calemdae -

prvi dan u mjesecu) - vremenski sustav

Cilj projekta:

Što je više moguće proučavati datume povijesnih događaja

Ciljevi projekta:
- održavati interes za najvažnije događaje iz prošlosti,

Njegujte neovisnost

Upoznati studente sa značajnim datumima

Povijesni podaci o kalendarima.Tijekom duge povijesti ljudi su smislili mnogo različitih kalendara. U Rusiji su dugo vremena postojala tri kalendara:građanski, crkveni i pučki(prirodnog) kalendara, a ta tri različita izračunavanja vremena nisu se uvijek poklapala. Na primjer, doček Nove godinegrađanski kalendaru antičko doba padao je 1. ožujka, što nije puno odgovaralo ritmu gospodarskog života.crkveni kalendargodine otvorio 1. rujna. Godine 1348 . U pravoslavnoj katedrali u Moskvi odlučeno je da i građanska i crkvena godina počnu 1. rujna. Ovaj red je trajao do ere Petra I., po njegovom dekretu, nova godina se počela računati od 1. siječnja. Petar I. uveo je julijanski kalendar u Rusiji, dok je većina europskih zemalja koristila točniji gregorijanski.
Važni povijesni događaji u Rusiji
Krštenje Rusije 988

Prema Priči o prošlim godinama, 6496. godine od stvaranja svijeta (tj. otprilike 988. godine)Kijevski knez Vladimir Svjatoslavič odlučio se pokrstiti od strane Carigradske crkve. Nakon toga, u vrijeme vladavine careva Vasilija II i Konstantina VIII Porfirogenita, svećenstvo koje je poslao carigradski patrijarh Nikola II Chrysoverg krstilo je Kijevlje u vodama Dnjepra i (ili) Pochaine.

1237-1240 - Osvajanje Rusije od strane Mongol-Tatara

1480 - Konačno oslobođenje Rusije od mongolsko-tatarskog jarma
Rušenje mongolsko-tatarskog jarmadogodio se 1480. Suveren Moskovske Rusije odbio je platiti danak kanu Velike Horde Ahmatu. Velika Horda bila je nasljednica Zlatne Horde, od koje su se tijekom 15. stoljeća postupno odvojili Nogajska horda, Kazanski, Astrahanski i Krimski kanati. Ruske su se kneževine do tada konačno ujedinile pod vodstvom Moskve.
1472. kan Akhmat organizira invaziju na Rusiju kako bi je ponovno pokorio. Međutim, u bitci 1480. kan Akhmat napravio je drugi pokušaj da pokori Rusiju. Ruske i hordske trupe približile su se rijeci Ugri, gdje se između njih trebala održati opća bitka. Međutim, Litvanci, saveznici Mongol-Tatara, nisu se mogli približiti Ugri zbog napada krimskih Tatara na njih. Osim toga, počeli su problemi u Bijeloj Hordi. Ove okolnosti natjerale su Akhmata da se povuče bez borbe. Ovako se dogodilosvrgavanje mongolsko-tatarskog jarma. Na rijeci Oki, mongolsko-Tatari su dobili ozbiljnu odbojnost od ruskih vojnika i povukli se.
1367. - Izgradnja kamenog Kremlja u Moskvi
Godine 1366-1368, pod velikim knezom Dmitrijem Donskim, drvene zidine Kremlja zamijenili su zidovi i tornjevi od lokalnog bijelog kamena (prema arheologiji, kule i najvažniji dijelovi zida bili su od kamena, od gdje je postojala najveća opasnost od nasrtaja). Od tog razdoblja, naziv "Bijelokamena Moskva" često se nalazi u analima. Ubrzo nakon izgradnje bijelih kamenih zidina, dva puta - 1368. i 1370. - izdržali su opsadu trupa kneza Olgerda
1613 - Uspon na vlast u Rusiji dinastije Romanov.
Nakon završetka Smutnog vremena i izbora Mihaila Romanova za cara, u zemlji se razvila nova politička situacija. Zemski sabori su igrali značajnu ulogu u državnoj upravi, koja je rješavala pitanja vanjske politike, financija i poreza. Pod carem Mihailom, Zemski sabori su se redovito sastajali. Još uvijek slaboj carskoj vlasti bila je potrebna potpora raznih društvenih skupina - bojara, plemstva, svećenstva, građanstva i službenika te seljaka.
1550. - Sudebnik Ivana Groznog.
Sudebnik Ivana IV, Sudebnik iz 1550. godine- zbirka zakona razdoblja posjedovne monarhije u Rusiji, spomenik ruskog prava 16. stoljeća, prvi pravni akt u ruskoj povijesti, proglašen jedinim izvorom prava. Usvojen na prvom Zemskom saboru u Ruskom kraljevstvu 1549. uz sudjelovanje Bojarske Dume. Godine 1551. Sudebnik je odobrila Stoglavska katedrala, sazvana na inicijativu cara Ivana IV Groznog. Sadrži sto članaka.
Sudebnik Ivana IV. ima opću prodržavnu orijentaciju, ukida sudske povlastice pojedinih knezova i jača ulogu središnjih državnih pravosudnih tijela. Time Sudebnik iz 1550. razvija tendencije državne uprave i sudskog postupka zacrtane u Sudebniku iz 1497. godine.
1696. - dekret o stvaranju flote u Rusiji
Tijekom drugog pohoda na Azov 1696. protiv Turske, Rusi su prvi put iznijeli 2 bojna broda, 4 vatrozida, 23 galije i 1300 plugova izgrađenih na rijeci Voronjež. Nakon osvajanja tvrđave Azov, bojarska duma raspravljala je o Petrovom izvješću o ovom pohodu i odlučila započeti izgradnju mornarice 20. listopada 1696. godine. Taj se datum smatra službenim rođendanom redovne ruske mornarice, čiji su brodovi izgrađeni u brodogradilištima Voronješkog admiraliteta.
1721. - Proglašenje Rusije carstvom
Carstvo je proglašeno 22. listopada (2) studenog 1721. nakon rezultata Sjevernog rata, kada je na zahtjev senatora ruski car Petar I. Veliki preuzeo naslove cara cijele Rusije i oca domovine.
Glavni grad Ruskog Carstva od 1721. do 1728. i od 1730. do 1917. bio je Sankt Peterburg (1914.-1917. Petrograd), a 1728.-1730. - Moskva.
Rusko Carstvo bilo je treća najveća država koja je ikada postojala (nakon Britanskog i Mongolskog carstva) – protezalo se do Arktičkog oceana na sjeveru i Crnog mora na jugu, do Baltičkog mora na zapadu i Tihog oceana na sjeveru. istočno. Poglavar carstva, sveruski car, imao je neograničenu, apsolutnu vlast do 1905. godine.
1803 - Uredba o besplatnim kultivatorima. Seljaci su dobili pravo otkupiti se zemljom.
20. veljače 1803. - zakonodavni akt ruskog cara Aleksandra I., prema kojem su zemljoposjednici dobili pravo na slobodne kmetove jednog po jednog iu selima uz izdavanje zemljišne parcele. Objavljeno kao dio reformacije Ruskog Carstva, koja se dogodila 1800-ih.
Za svoju volju seljaci su plaćali otkupninu ili obavljali dužnosti. Ako ugovorene obveze nisu bile ispunjene, seljaci su se vraćali posjedniku. Ipak, ništa nije priječilo zemljoposjednika da besplatno pusti seljaka - sve je bilo određeno sporazumom između seljaka i zemljoposjednika. Seljaci koji su na taj način dobili svoju volju nazivali su se slobodnim ili slobodnim kultivatorima (otuda i narodni naziv dekreta).
1837 - sagrađena prva željeznica u Rusiji.
Dekret cara Nikolaja I. od 21. ožujka 1836. o izgradnji željezničke pruge Carskoye Selo objavljen je 15. travnja 1836. godine. Gradnja je počela 1. svibnja 1836. Cesta je otvorena 30. listopada 1837. godine. Širina kolosijeka 1829 mm.
U početku je pruga Carskoselskaya položena od Sankt Peterburga do Carskog Sela, a kasnije je proširena do dacha grada Pavlovska, dok se ukupna dužina trase povećala na 27 kilometara. Prvo probno putovanje konjskom vučom između Carskog Sela i Pavlovska održano je 27. rujna 1836. godine.
1861 - Ukidanje kmetstva u Rusiji.
Seljačka reforma u Rusiji(kolokvijalno ukidanje kmetstva) - reforma započeta 1861. kojom je ukinuto kmetstvo u Ruskom Carstvu. Bila je to prva po vremenu i najznačajnija od "velikih reformi" cara Aleksandra II; proglašen je Manifestom o ukidanju kmetstva od 19. veljače (3. ožujka) 1861. godine.
Davno zakašnjela reforma otvorila je put razvoju kapitalizma u Rusiji i industrijalizaciji. Rusija i Sjedinjene Države bile su posljednje od "velikih sila" svog vremena koje su okončale ropstvo na svom teritoriju. Nije slučajno da je Karl Marx usporedio proces emancipacije kmetova u Rusiji s pokretom za emancipaciju robova.
1917. - Revolucija u Rusiji
ruska revolucija(Velika ruska revolucija) - konvencionalni naziv za revolucionarne događaje koji su se dogodili u Rusiji 1917., počevši od rušenja monarhije Veljačkom revolucijom, kada je vlast prešla na Privremenu vladu, koja je, pak, zbačena kao rezultat Oktobarske revolucije boljševika, koji su proglasili sovjetsku vlast.
1918. - 1922. - Ruski građanski rat
Građanski rat u Rusiji- niz oružanih sukoba između različitih političkih, etničkih, društvenih skupina i državnih entiteta na području bivšeg Ruskog Carstva, koji su uslijedili nakon dolaska boljševika na vlast kao rezultat Listopadske revolucije 1917. godine.
Građanski rat bio je rezultat revolucionarne krize koja je zahvatila Rusiju početkom 20. stoljeća, koja je započela revolucijom 1905.-1907., pogoršala se tijekom svjetskog rata i dovela do pada monarhije, ekonomske propasti i duboki društveni, nacionalni, politički i ideološki rascjepi u ruskom društvu. Apogej ovog raskola bio je žestoki rat u cijeloj zemlji između oružanih snaga sovjetske vlade i antiboljševičkih vlasti.
Veliki domovinski rat 1941-1945
rat Saveza Sovjetskih Socijalističkih Republika protiv nacističke Njemačke i njenih saveznika (Bugarska, Mađarska, Italija, Rumunjska, Slovačka, Finska, Hrvatska). Nakon što je izvojevao vojnu pobjedu nad Njemačkom, Sovjetski Savez je dao odlučujući doprinos porazu nacizma u Europi.
1961. - Prvi let s ljudskom posadom u svemir
Jurij Gagarin je 12. travnja 1961. postao prva osoba u svjetskoj povijesti koja je poletjela u svemir. S kozmodroma Bajkonur lansirana je raketa nosač "Vostok" s brodom "Vostok-1", na čijem se brodu nalazio Gagarin. Nakon 108 minuta leta, Gagarin je uspješno sletio u Saratovsku regiju, nedaleko od grada Engelsa. Počevši od 12. travnja 1962. godine, dan Gagarinovog leta u svemir proglašen je praznikom - Danom kozmonautike.
1991. - Raspad SSSR-a i pad socijalizma.
Kao rezultat toga, 17. ožujka 1991. održan je sveruski referendum, uslijed kojeg je uvedena dužnost predsjednika RSFSR-a.
12. lipnja 1991., kao rezultat prvih općenarodnih izbora, B. N. Jeljcin je postao predsjednik RSFSR-a, dobio je 45.552.041 glas, što je iznosilo 57,30 posto onih koji su sudjelovali u glasanju, i znatno ispred Nikolaja Rižkova, koji je unatoč potpori savezničkih vlasti, dobio samo 16,85 posto glasova. Zajedno s B. N. Jeljcinom, za potpredsjednika je izabran Aleksandar Rutskoi. 1. lipnja 1991. predstavnici demokratskog pokreta G. Kh. Popov i A. A. Sobchak izabrani su za gradonačelnike Moskve i Lenjingrada. Nakon izbora, glavne parole B. N. Jeljcina bile su borba protiv privilegija nomenklature i održavanje suvereniteta Rusije unutar SSSR-a. Boris N. Jeljcin je 10. srpnja 1991. položio prisegu na vjernost narodu Rusije i ruskom ustavu i preuzeo dužnost predsjednika RSFSR-a.

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija stvorite Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Općinska proračunska obrazovna ustanova srednja škola br.44 Autorica projekta: Kopaigora Daria Kl Voditeljica: Muratova E.G. Projekt "Izrada kalendara povijesnih događaja"

Kalendar (lat. calendarium, calemdae - prvi dan u mjesecu) - sustav odbrojavanja vremena Cilj projekta: - proučiti datume povijesnih događaja što je više moguće Ciljevi projekta: - održati interes za najvažnije događaje iz prošlosti, - njegovati samostalnost, - upoznati školarce sa značajnim datumima Temeljno pitanje Što je kalendar?

Povijesni podaci o kalendarima. Tijekom duge povijesti ljudi su smislili mnogo različitih kalendara. U Rusiji su dugo postojala tri kalendara: građanski, crkveni i narodni (prirodni) kalendari, a ta tri različita izračunavanja vremena nisu se uvijek podudarala. Na primjer, susret nove godine prema građanskom kalendaru u antičko doba padao je na 1. ožujka, što nije puno odgovaralo ritmu gospodarskog života. Crkveni kalendar otvorio je godinu 1. rujna. Godine 1348. u pravoslavnoj katedrali u Moskvi odlučeno je da građanska i crkvena godina počnu 1. rujna. Ovaj red je trajao do ere Petra I., po njegovom dekretu, nova godina se počela računati od 1. siječnja. Petar I. uveo je julijanski kalendar u Rusiji, dok je većina europskih zemalja koristila točniji gregorijanski.

Važni povijesni događaji u Rusiji 988. - Krštenje Rusije. Kijevska Rus prihvaća pravoslavno kršćanstvo. Prema Priči o prošlim godinama, 6496. godine od stvaranja svijeta (to jest, otprilike 988. godine nove ere), kijevski knez Vladimir Svjatoslavič odlučio je biti kršten iz Carigradske crkve. Nakon toga, u vrijeme vladavine careva Vasilija II i Konstantina VIII Porfirogenita, svećenstvo koje je poslao carigradski patrijarh Nikola II Chrysoverg krstilo je Kijevlje u vodama Dnjepra i (ili) Pochaine.

Zbacivanje mongolsko-tatarskog jarma dogodilo se 1480. Suveren moskovske Rusije odbio je platiti počast kanu Velike Horde, Ahmatu. Velika Horda bila je nasljednica Zlatne Horde, od koje su se tijekom 15. stoljeća postupno odvojili Nogajska horda, Kazanski, Astrahanski i Krimski kanati. Ruske su se kneževine do tada konačno ujedinile pod vodstvom Moskve. 1472. kan Akhmat organizira invaziju na Rusiju kako bi je ponovno pokorio. Međutim, u bitci 1480. kan Akhmat napravio je drugi pokušaj da pokori Rusiju. Ruske i hordske trupe približile su se rijeci Ugri, gdje se između njih trebala održati opća bitka. Međutim, Litvanci, saveznici Mongol-Tatara, nisu se mogli približiti Ugri zbog napada krimskih Tatara na njih. Osim toga, počeli su problemi u Bijeloj Hordi. Ove okolnosti natjerale su Akhmata da se povuče bez borbe. Tako je zbačen mongolsko-tatarski jaram. Na rijeci Oki, mongolsko-Tatari su dobili ozbiljnu odbojnost od ruskih vojnika i povukli se. 1237-1240 - Osvajanje Rusije od strane Mongolsko-Tatara 1480 - Konačno oslobođenje Rusije od mongolsko-tatarskog jarma

Godine 1366-1368, pod velikim knezom Dmitrijem Donskim, drvene zidine Kremlja zamijenili su zidovi i tornjevi od lokalnog bijelog kamena (prema arheologiji, kule i najvažniji dijelovi zida bili su od kamena, od gdje je postojala najveća opasnost od nasrtaja). Od tog razdoblja, naziv "Bijelokamena Moskva" često se nalazi u analima. Ubrzo nakon izgradnje bijelih kamenih zidova, dva puta - 1368. i 1370. - izdržali su opsadu trupa kneza Olgerda 1367. - Izgradnja kamenog Kremlja u Moskvi

Nakon završetka Smutnog vremena i izbora Mihaila Romanova za cara, u zemlji se razvila nova politička situacija. Zemski sabori su igrali značajnu ulogu u državnoj upravi, koja je rješavala pitanja vanjske politike, financija i poreza. Pod carem Mihailom, Zemski sabori su se redovito sastajali. Još uvijek slaboj carskoj vlasti bila je potrebna potpora raznih društvenih skupina - bojara, plemstva, svećenstva, građanstva i službenika te seljaka. 1613. - Dolazak na vlast u Rusiji dinastije Romanov.

Sudebnik Ivana IV., Sudebnik iz 1550. - zbirka zakona iz razdoblja vlastelinske monarhije u Rusiji, spomenik ruskog prava iz 16. stoljeća, prvi pravni akt u ruskoj povijesti, proglašen jedinim izvorom prava. Usvojen na prvom Zemskom saboru u Ruskom kraljevstvu 1549. uz sudjelovanje Bojarske Dume. Godine 1551. Sudebnik je odobrila Stoglavska katedrala, sazvana na inicijativu cara Ivana IV Groznog. Sadrži sto članaka. Sudebnik Ivana IV. ima opću prodržavnu orijentaciju, ukida sudske povlastice pojedinih knezova i jača ulogu središnjih državnih pravosudnih tijela. Time Sudebnik iz 1550. razvija tendencije državne uprave i sudskog postupka zacrtane u Sudebniku iz 1497. godine. 1550. - Sudebnik Ivana Groznog.

Tijekom drugog pohoda na Azov 1696. protiv Turske, Rusi su prvi put iznijeli 2 bojna broda, 4 vatrozida, 23 galije i 1300 plugova izgrađenih na rijeci Voronjež. Nakon osvajanja tvrđave Azov, bojarska duma raspravljala je o Petrovom izvješću o ovom pohodu i odlučila započeti izgradnju mornarice 20. listopada 1696. godine. Taj se datum smatra službenim rođendanom redovne ruske mornarice, čiji su brodovi izgrađeni u brodogradilištima Voronješkog admiraliteta. 1696. - dekret o stvaranju flote u Rusiji

Carstvo je proglašeno 22. listopada (2) studenog 1721. nakon rezultata Sjevernog rata, kada je na zahtjev senatora ruski car Petar I. Veliki preuzeo naslove cara cijele Rusije i oca domovine. Glavni grad Ruskog Carstva od 1721. do 1728. i od 1730. do 1917. bio je Sankt Peterburg (1914.-1917. Petrograd), a 1728.-1730. - Moskva. Rusko Carstvo bilo je treća najveća država koja je ikada postojala (nakon Britanskog i Mongolskog carstva) – protezalo se do Arktičkog oceana na sjeveru i Crnog mora na jugu, do Baltičkog mora na zapadu i Tihog oceana na sjeveru. istočno. Poglavar carstva, sveruski car, imao je neograničenu, apsolutnu vlast do 1905. godine. 1721. - Proglašenje Rusije carstvom

20. veljače 1803. - zakonodavni akt ruskog cara Aleksandra I., prema kojem su zemljoposjednici dobili pravo oslobađanja kmetova pojedinačno i u selima uz izdavanje zemljišne parcele. Objavljeno kao dio reformacije Ruskog Carstva, koja se dogodila 1800-ih. Za svoju volju seljaci su plaćali otkupninu ili obavljali dužnosti. Ako ugovorene obveze nisu bile ispunjene, seljaci su se vraćali posjedniku. Ipak, ništa nije priječilo zemljoposjednika da besplatno pusti seljaka - sve je bilo određeno sporazumom između seljaka i zemljoposjednika. Seljaci koji su na taj način dobili svoju volju nazivali su se slobodnim ili slobodnim kultivatorima (otuda i narodni naziv dekreta). 1803. - Uredba o slobodnim kultivatorima. Seljaci su dobili pravo otkupiti se zemljom.

Dekret cara Nikolaja I. od 21. ožujka 1836. o izgradnji željezničke pruge Carskoye Selo objavljen je 15. travnja 1836. godine. Gradnja je počela 1. svibnja 1836. Cesta je otvorena 30. listopada 1837. godine. Širina kolosijeka 1829 mm. U početku je pruga Carsko Selo bila položena od Sankt Peterburga do Carskog Sela, a kasnije je proširena do dacha grada Pavlovska, dok je ukupna duljina trase narasla na 27 kilometara. Prvo probno putovanje konjskom vučom između Carskog Sela i Pavlovska održano je 27. rujna 1836. godine. 1837. - izgrađena prva željeznica u Rusiji.

Seljačka reforma u Rusiji (kolokvijalno ukidanje kmetstva) je reforma započeta 1861. kojom je ukinuto kmetstvo u Ruskom Carstvu. Bila je to prva po vremenu i najznačajnija od "velikih reformi" cara Aleksandra II; proglašen je Manifestom o ukidanju kmetstva od 19. veljače (3. ožujka) 1861. godine. Davno zakašnjela reforma otvorila je put razvoju kapitalizma u Rusiji i industrijalizaciji. Rusija i Sjedinjene Države bile su posljednje od "velikih sila" svog vremena koje su okončale ropstvo na svom teritoriju. Nije slučajno da je Karl Marx usporedio proces emancipacije kmetova u Rusiji s pokretom za emancipaciju robova 1861. – Ukidanje kmetstva u Rusiji.

Ruska revolucija (Velika ruska revolucija) je konvencionalni naziv za revolucionarne događaje koji su se dogodili u Rusiji 1917., počevši od rušenja monarhije Veljačkom revolucijom, kada je vlast prešla na Privremenu vladu, koja je pak bila svrgnut kao rezultat Listopadske revolucije boljševika, koji su proglasili sovjetsku vlast. 1917. - Revolucija u Rusiji

Građanski rat u Rusiji je niz oružanih sukoba između različitih političkih, etničkih, društvenih skupina i državnih entiteta na teritoriju bivšeg Ruskog Carstva koji su uslijedili nakon dolaska boljševika na vlast kao rezultat Listopadske revolucije 1917. godine. Građanski rat bio je rezultat revolucionarne krize koja je zahvatila Rusiju početkom 20. stoljeća, koja je započela revolucijom 1905.-1907., pogoršala se tijekom svjetskog rata i dovela do pada monarhije, ekonomske propasti i duboki društveni, nacionalni, politički i ideološki rascjepi u ruskom društvu. Apogej ovog raskola bio je žestoki rat u cijeloj zemlji između oružanih snaga sovjetske vlade i antiboljševičkih vlasti. 1918. - 1922. - Ruski građanski rat

rat Saveza Sovjetskih Socijalističkih Republika protiv nacističke Njemačke i njenih saveznika (Bugarska, Mađarska, Italija, Rumunjska, Slovačka, Finska, Hrvatska). Nakon što je izvojevao vojnu pobjedu nad Njemačkom, Sovjetski Savez je dao odlučujući doprinos porazu nacizma u Europi. Veliki domovinski rat 1941-1945

Jurij Gagarin je 12. travnja 1961. postao prva osoba u svjetskoj povijesti koja je poletjela u svemir. S kozmodroma Bajkonur lansirana je raketa nosač "Vostok" s brodom "Vostok-1", na čijem se brodu nalazio Gagarin. Nakon 108 minuta leta, Gagarin je uspješno sletio u Saratovsku regiju, nedaleko od grada Engelsa. Počevši od 12. travnja 1962. godine, dan Gagarinovog leta u svemir proglašen je praznikom - Danom kozmonautike. 1961. - Prvi svemirski let s ljudskom posadom

Kao rezultat toga, 17. ožujka 1991. održan je sveruski referendum, uslijed kojeg je uvedena dužnost predsjednika RSFSR-a. 12. lipnja 1991., kao rezultat prvih općenarodnih izbora, B. N. Jeljcin je postao predsjednik RSFSR-a, dobio je 45.552.041 glas, što je iznosilo 57,30 posto onih koji su sudjelovali u glasanju, i znatno ispred Nikolaja Rižkova, koji je unatoč potpori savezničkih vlasti, dobio samo 16,85 posto glasova. Zajedno s B. N. Jeljcinom, za potpredsjednika je izabran Aleksandar Rutskoi. 1. lipnja 1991. predstavnici demokratskog pokreta G. Kh. Popov i A. A. Sobchak izabrani su za gradonačelnike Moskve i Lenjingrada. Nakon izbora, glavne parole B. N. Jeljcina bile su borba protiv privilegija nomenklature i održavanje suvereniteta Rusije unutar SSSR-a. Boris N. Jeljcin je 10. srpnja 1991. položio prisegu na vjernost narodu Rusije i ruskom ustavu i preuzeo dužnost predsjednika RSFSR-a. 1991. - Raspad SSSR-a i pad socijalizma.

Zaključak Povijesni kalendar je povijesno pamćenje

slajd 1

Općinska proračunska obrazovna ustanova Srednja škola br. 165 Projekt "Izrada kalendara povijesnih događaja"

slajd 2

Kalendar (lat. calendarium, calemdae - prvi dan u mjesecu) - sustav odbrojavanja vremena Ciljevi projekta: - održavati interes za najvažnije događaje iz prošlosti, - njegovati samostalnost.

slajd 3

slajd 4

01.01. Monetarna reforma započela je u SSSR-u: 10 starih rubalja mijenja se za 1 novu rublju 02.12. Sovjetski teški umjetni satelit Zemlje lansiran je u orbitu 15.02.

slajd 5

02.18 Sovjetski istraživači Antarktika otvorili su novu istraživačku stanicu u području Zemlje kraljice Maud. Stanica je dobila naziv Novolazarevskaya 02.19 U Krimskom astrofizičkom opservatoriju Akademije znanosti SSSR-a završena je instalacija teleskopa 03.09 U orbitu SSSR-a lansiran je svemirski brod s eksperimentalnom životinjom 03.18 Geolozi otkrili podzemnu rijeku u bezvodnom Mirzor-Aba bazenu Tadžikistana. Bunar dubine 80 metara daje svake sekunde 500 litara vode 03.25. Peti svemirski brod-satelit pušten je u orbitu u Sovjetskom Savezu 04.12 U SSSR-u je svemirski brod s čovjekom na brodu uspješno lansiran u svemir. Jurij Gagarin kruži oko planeta za 108 minuta i sigurno se vraća na Zemlju

slajd 6

05.11 Radarska detekcija planeta Venere napravljena je u Sovjetskom Savezu. 06.03 Tijekom sastanka između Hruščova i Kennedyja u Beču (3-4. lipnja), sovjetski vođa predlaže da američki predsjednik održi konferenciju na kojoj će zaključiti mirovni sporazum s Njemačkom i proglasiti Berlin slobodnim gradom, također razgovarati o pitanju razoružanja i, paralelno, pregovarati o zabrani nuklearnih proba 07.20 Radeći u Kijevskom povijesnom muzeju, poznati sovjetski arheolog akademik B.A. Rybakov je završio dešifriranje tajanstvenih znakova na slavenskom vrču iz 4. stoljeća. 08.06 Pilot-kozmonaut major German Stepanovič Titov otišao je u svemir na brodu Vostok-2

Slajd 7

08.10 U Moskvi se održao 5. međunarodni biokemijski kongres. Ideja o načinima dešifriranja koda naslijeđa prvi put je iznesena na kongresu.10.17 U Moskvi je započeo rad 12. kongres KPSS. N. Hruščov donosi nova otkrića Staljina i najavljuje da će komunizam biti izgrađen do 1980. Kongres je najavio mogući prekid sovjetsko-kineskih odnosa 10.31 Staljinovo tijelo je izvađeno iz mauzoleja i ponovno pokopano u nekropoli na Crvenom trgu u blizini Kremljovog zida 12. -Sastanak sindikata astronoma o istraživanju Mjeseca 12.09 SSSR prekida odnose s Albanijom

Radni program
"Učenje kreiranja projekta"
Objašnjenje
Radni program nastave izvannastavnih aktivnosti "Učiti, istraživati, stvarati" sastavljen je uzimajući u obzir provedbu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja na temelju autorskog programa R.I. Sizova i R.F. Selimove "Mladi pametni ljudi i pametni ljudi. Učim stvarati projekt" (Sizova R.I., Selimova R.F. Metodički vodič za tečaj "Mladi pametni ljudi i pametne djevojke. Učim stvarati projekt." - M .: Izdavačka kuća ROST, 2013.).
Program rada „Uči, istražuj, stvaraj“ osmišljen je za organiziranje izvannastavnih aktivnosti znanstveno-kognitivnog smjera u 1.-4. razredu i usmjeren je na razvijanje sposobnosti učenika za samorazvoj, motivaciju za učenje i razumijevanje svijeta oko sebe. i sebe, vrijednosni odnos prema znanju.
Regulatorni dokumenti koji osiguravaju provedbu programa:
1. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine, odobren naredbom Vlade Ruske Federacije od 29. prosinca 2001. br. 1756-R.
2. "Preporuke o organizaciji prijema u prvi razred" (pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 21. ožujka 2003. br. 03-51-57 u / 13-OZ).
3. "O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četverogodišnje osnovne škole" (pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 25. rujna 2000. br. 2021 / 11-13).
4. "Preporuke o organizaciji obuke za učenike prvih razreda u razdoblju prilagodbe", (pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 20. travnja 2001. br. 408 / 13-13).
5. „O sustavu za ocjenjivanje obrazovnih postignuća mlađih školaraca u uvjetima neocjenjenog obrazovanja u općeobrazovnim ustanovama koje sudjeluju u eksperimentu poboljšanja strukture i sadržaja općeg obrazovanja“ (pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 03.06.2003. broj 13-51-120 / 13).
6. "Preporuke za korištenje računala u osnovnoj školi" (pismo Ministarstva obrazovanja Rusije i Istraživačkog instituta za higijenu i zdravstvenu zaštitu djece i adolescenata Ruske akademije znanosti od
28. ožujka 2002. broj 199/13).
7. "Federalna komponenta državnih obrazovnih standarda osnovnog općeg obrazovanja" (dodatak naredbi Ministarstva obrazovanja Rusije od 05.03.2004. br. 1089).
8. „O uzornim programima iz predmeta federalnog osnovnog kurikuluma” (pismo Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 07.07.2005. br. 03-1263).
9. "Higijenski zahtjevi za uvjete obrazovanja u obrazovnim ustanovama" (sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.2.1178-02 Odobreni Uredbom Ministarstva zdravlja Rusije od 28. studenog 2002. br. 44)

Pedagoška svrsishodnost ovog obrazovnog programa proizlazi iz činjenice da uključuje
formiranje kod učenika temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja svojih aktivnosti – sposobnosti
prihvaćati, održavati ciljeve i slijediti ih u odgojno-obrazovnim aktivnostima, planirati svoje aktivnosti, provoditi ih
kontrolu i evaluaciju, interakciju s učiteljem i vršnjacima u procesu učenja. Prilikom provedbe ovoga
programi stvaraju uvjete za projektne aktivnosti.
Glavna ideja projektne aktivnosti je fokus obrazovnih i kognitivnih aktivnosti školaraca
Rad na projektu daje studentima iskustvo traženja informacija, praktične primjene samoučenja, samorazvoja,
samospoznaja i samoanaliza svojih aktivnosti, razvija sljedeće općeobrazovne vještine:
- vještine razmišljanja - podučavanje mlađeg učenika analiziranju i generalizaciji, usporedbi, klasificiranju itd.
- istraživačke vještine usmjerene su na razvijanje sposobnosti istraživačkog rada, promatranja,
identificirati, povezati itd.
- komunikacijske vještine usmjerene su na razvoj djetetove sposobnosti ne samo da govori, već i da sluša i čuje
sugovornika, uvjerljivo i smireno brane svoje mišljenje ili prihvaćaju stajalište i savjete drugih.
- socijalne vještine uključuju razvoj sposobnosti rada u skupini, suradnje u mini timu, izvođenja
različite uloge: voditelj ili izvođač. Uče dijete da gradi odnose u društvu: u timu, vršnjacima
- s ljudima koji ga okružuju;

Razvoj određenih obrazaca istraživačkog projektantskog rada doista može početi već od
osnovna škola. Učenici koji ovaj rad dožive u osnovnoj školi puno se lakše uklapaju u njih
sustav projektnih aktivnosti glavne karike škole.
Mora se reći da kod mlađih školaraca, možda čak i više nego kod učenika glavnog elementa škole,
motiv za rad na projektima, jer dijete ove dobi aktivno nastoji samostalno istraživati
svijet oko njega. Zadaća odraslih je podržati dječju radoznalost, a ne zaustaviti djetetovu aktivnost
brojne zabrane, tada će s godinama prirodna spoznajna potreba djeteta postati temelj njegove
uspješno školovanje. Projektna aktivnost je dobar mehanizam za realizaciju ove potrebe
izravno u učionici.
Pedagoška svrsishodnost projektne tehnologije
Opseg projektne tehnologije je velik - od procesa učenja do obrazovanja, formiranja osobnosti
dijete. Bit projektne tehnologije je poticanje interesa učenika za određene
problema čije rješavanje uključuje posjedovanje (i stjecanje u toku rada) određene količine znanja i
praktična primjena postojećih i stečenih znanja u sadržaju projektnih aktivnosti. Tako
Stoga vam ova metoda omogućuje stvarno kombiniranje akademskog znanja s praktičnim iskustvom u njihovoj primjeni.
Relevantnost programa proizlazi iz činjenice da je u novim društveno-ekonomskim uvjetima od posebne važnosti
stječe aktivnosti koje najpotpunije i najučinkovitije ostvaruju društveno-pedagoški potencijal
slobodno vrijeme djece, značajno proširuje tradicionalne smjerove, oblike, tehnologije rada s djecom.
Socio-pedagoške mogućnosti različitih vrsta sadržajnih aktivnosti u koje su uključena djeca
unutar programa Otkrij, istražuj, kreiraj temelje se na činjenici da su povezani sa zadovoljstvom
kognitivne, socijalne i duhovne potrebe od iznimne važnosti za djecu.
Aktivnosti učenika u okviru provedbe ovog programa usmjerene su ne samo na unapređenje kompetencija
učenika u pojedinim predmetnim područjima te na razvoj kreativnih sposobnosti djeteta, ali i na stvaranje
proizvod od vrijednosti za druge.
Program pruža kombinaciju različitih vrsta kognitivnih aktivnosti, gdje
Ostvaruju se praktički sve sposobnosti djeteta, osobne ovisnosti o ovoj ili onoj vrsti aktivnosti, što
otvara nove mogućnosti za stvaranje interesa mlađeg učenika, kako za individualno stvaralaštvo tako i za
kolektivni.
Ovaj program je priprema za samostalnu istraživačku praksu na II stupnju obrazovanja.
Ovaj tečaj je od posebne važnosti za djecu usmjerenu na samostalno traženje informacija u
različitim područjima znanja, čime se studentima pruža širok raspon mogućnosti za samoostvarenje i
formiranje vrijednosnog stava prema procesu spoznaje.
Cilj programa:
Razvoj vještina korištenja različitih izvora informacija za izradu projekata;
Formiranje vještina poslovne komunikacije u procesu rada na projektu.
Zadaci:
Vodiči:
Razvijati samostalnost djeteta;
Razvijati sposobnost samoobrazovanja;
Učiti sposobnost planiranja svog rada;
Učvrstiti i produbiti znanja i vještine učenika u radu s projektnim tehnologijama;
Razvijanje:
Stvarati uvjete za samorazvoj učenika;
Razvijati mentalne sposobnosti i vještine za rješavanje mini-problema;
Razvijati pažnju, logiku, kreativno mišljenje, znatiželju, pamćenje, sposobnost opažanja;
Proširite svoje horizonte i obogatite svoj vokabular novim konceptima iz svijeta projekta;
Obrazovni:
Njegovati samopoštovanje za pozitivno samopoštovanje autora projekta;
Razvijajte osjećaj samokontrole, refleksije;
Provedba programa
Program uključuje 136 sati po 1 sat tjedno i namijenjen je djeci od 7 do 11 godina.
Sadržaj programa predstavljen je sljedećim modulima:
"Uči" (32 sata)
Ciljevi ovog modula su poboljšanje procesa mišljenja: pamćenja, pažnje, analize, sinteze,
kreativna mašta, percepcija, orijentacija u prostoru itd.
"Istraživanje" (48 sati)
Ciljevi ovog modula su formiranje znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za organizaciju rada
istraživačkim pretraživanjem. Ovdje se djeca upoznaju s pojmom "istraživanje", "metode istraživanja" itd.
"Stvaranje" (48 sati)
Ciljevi ovog modula su: formirati kod studenata razumijevanje istraživačkog rada kao a
jedan od vodećih načina stjecanja novih znanja, razvijanje vještina kreativnog rada u timu,
neovisna promatranja i eksperimenti, kreirati projekte.
"Predstavljanje" (8 sati)
Cilj ovog modula je razviti sposobnost generaliziranja iskustva
znanstveno istraživanje, razvoj djetetove osobnosti, sposobne za samoostvarenje i samopotvrđivanje.
Glavni dijelovi programa
Vjeruje se da će dijete, imajući priliku provesti vlastito obrazovno istraživanje, naučiti to učiniti samo. Međutim, ni učenik nižih razreda, ni učenik nepotpune srednje škole, ni srednjoškolac neće moći provoditi bilo kakvo istraživanje ako se tome posebno ne poduče. To možete, naravno, pokušati podučavati tijekom samog procesa traženja istraživanja, ali posebni programi za razvoj istraživačkih sposobnosti učenika u tom su smislu puno učinkovitiji.
Osim toga, svaka obrazovna djelatnost, a dizajn i istraživanje ovdje ne mogu biti iznimka, zahtijevaju poseban sustav podrške i kontrole kvalitete. Uključuje razvoj sadržaja, oblika organizacije i metoda ocjenjivanja rezultata.

Faze projektantskih i istraživačkih aktivnosti:

Razvoj istraživačkih sposobnosti
Tijekom provedbe ove faze aktivnosti studenti trebaju steći posebna znanja, vještine i sposobnosti istraživačkog traženja, i to:
- vidi probleme
- postavljati pitanja;
- postavljati hipoteze;
- definirati pojmove;
-klasificirati;
-promatrati;
- provoditi pokuse;
- donositi zaključke i zaključke;
- strukturirati materijal;
- pripremiti tekstove vlastitih izvješća;
-Objasnite, dokažite i branite svoje ideje.
Programiranje ovog obrazovnog materijala provodi se po principu "koncentričnih krugova". Naravno, uz zadržavanje općeg fokusa zadataka, oni postaju sve teži iz razreda u razred.
Samostalan rad na projektu
Glavni sadržaj rada je provođenje samostalnog istraživanja studenata i realizacija kreativnih projekata. Ova faza djeluje kao glavna. Nastava u okviru ove faze izgrađena je na način da se stupanj samostalnosti djeteta u procesu projektiranja i istraživanja postupno povećava.
Evaluacija uspješnosti projektnih aktivnosti
Ovaj dio programa je manji od ostalih, ali je jednako važan kao i prethodna dva. Procjena uspješnosti uključuje aktivnosti potrebne za upravljanje procesom rješavanja problema projektnog istraživačkog usavršavanja (mini-tečajevi, konferencije, obrane istraživačkih radova i kreativnih projekata itd.). Dijete mora znati da rezultati njegovog rada zanimaju druge i sigurno će se čuti. Treba ovladati praksom iznošenja rezultata vlastitog istraživanja, ovladati vještinom argumentiranja vlastitih sudova.
Tijekom provedbe ove faze dijete sastavlja svoj portfelj. Apsolutna vrijednost portfelja leži u činjenici da pomaže povećati učenikovo samopoštovanje, maksimizirati otkrivanje individualnih mogućnosti svakog djeteta i razvijati motivaciju za daljnji kreativni rast. Za sastavljanje se preporučuju dvije vrste portfelja: kumulativni i demonstracijski.
Kao samoprocjenu svojih aktivnosti učenici koriste karticu "Moja postignuća". U njemu se od djeteta traži da ocijeni svoj projekt prema sljedećim kriterijima:

Očekivani rezultati svladavanja programa za 1.-2. razred:
Učenik će znati:
- što je informacijski projekt i projekt usmjeren na praksu;
- metode istraživanja: eksperiment, intervju;
- pravila za izbor teme i predmeta studija, vrste izrade projekta;
- pravila za provedbu samokontrole;
- Pravila za uspješnu prezentaciju rada.
Učenik će moći:
- odabrati načine rješavanja istraživačkog problema;
-klasificirati predmete, pojave i događaje;
- ispravno identificirati niz pitanja i problema u obavljanju istraživačkog rada, izraditi akcijski plan
zajedničko istraživanje;
- surađivati s odraslima;
- koristiti različite izvore informacija.

Događaji:
- izložbe kreativnih radova učenika;
- mini konferencije o obrani istraživačkih projekata.
Očekivani rezultati svladavanja programa 3-4.
Učenik će znati:
- glavna obilježja istraživačkog rada;
- metode istraživanja: ispitivanje, modeliranje;
- osnove rada s računalom;
- što je društveni projekt i njegov značaj za život drugih;
- načine i metode koje potiču samorazvoj mentalnog
procesi koji pružaju osjećaj uspjeha na poslu;
Učenik će moći:
- samostalno predlažu vlastite istraživačke ideje;
- pravilno odrediti krug pitanja i problema u obavljanju istraživačkog rada;
- izraditi zajednički istraživački akcijski plan;
- prikupiti i obraditi gradivo potrebno za studij;
- koristiti razne mjerne instrumente: kalkulator, štopericu, vrpcu;
- surađivati s odraslima i kolegama iz razreda;
- prezentirati svoj rad, sudjelovati u raspravi o aktivnostima kolektivnog vrednovanja;
Načini provjere rezultata svladavanja programa.
Kao sažetak, rezultate razvoja ovog programa može se organizirati sljedeće
Događaji:
izložbe kreativnih radova učenika;
mini konferencije o obrani istraživačkih projekata;
školski znanstveno-praktični skup.
PLANIRANI REZULTATI SVLAĐIVANJA PROGRAMA PREDMETA

Osobne univerzalne aktivnosti učenja
Učenik će imati:
-pozitivan stav prema projektantskim i istraživačkim aktivnostima;
-interes za nove sadržaje i nove načine spoznavanja;
- usmjerenost na razumijevanje razloga uspjeha u projektantskim i istraživačkim aktivnostima, uključujući samoanalizu i samokontrolu rezultata, analizu usklađenosti rezultata sa zahtjevima konkretnog zadatka, razumijevanje prijedloga i ocjena nastavnika, odrasli, drugovi, roditelji;
- sposobnost samoprocjene na temelju kriterija uspješnosti projektantskih i istraživačkih aktivnosti.
Student će imati priliku:
- unutarnja pozicija studenta na razini razumijevanja potrebe za projektantskim i istraživačkim aktivnostima, izražena u prevlasti kognitivnih motiva i sklonosti društvenoj metodi vrednovanja aktivnosti;
- izražena kognitivna motivacija;
- trajni interes za nove načine učenja;
- adekvatno razumijevanje razloga uspješnosti projektantskih i istraživačkih aktivnosti;
-moralna svijest, sposobnost rješavanja moralnih problema na temelju uvažavanja pozicija partnera u komunikaciji, održivo pridržavanje moralnih normi i etičkih zahtjeva u ponašanju.

Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja
Učenik će naučiti:
-prihvatiti i spremiti zadatak učenja;
- uzeti u obzir smjernice djelovanja koje je dodijelio nastavnik;
- planirajte svoje postupke;
- provesti konačnu i postupnu kontrolu;
- adekvatno percipiraju ocjenu svog rada;
-razlikovati metodu i rezultat radnje;
- izvršiti prilagodbe radnji na temelju njihove procjene i uzimajući u obzir učinjene pogreške;
-izvoditi aktivnosti učenja u gradivu, govoru, u mislima.

- pokazati inicijativu;
- samostalno uzeti u obzir smjernice djelovanja koje je nastavnik odabrao u nepoznatom gradivu;
transformirati praktični zadatak u kognitivni;
- samostalno pronalaziti rješenja kognitivnog problema.
Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja
Učenik će naučiti:
- traženje potrebnih informacija za provođenje obrazovnog istraživanja korištenjem obrazovne i dodatne literature u otvorenom informacijskom prostoru, uklj. kontrolirani svemirski internet;
-koristiti znakove, simbole, modele, sheme za rješavanje kognitivnih problema i prezentiranje njihovih rezultata;
- govore usmeno i pismeno;
- biti vođeni različitim načinima rješavanja problema kognitivnog istraživanja;
- posjedovati osnove semantičkog čitanja teksta;
-analizirati predmete, istaknuti glavnu stvar;
- izvršiti sintezu (cjelina iz dijelova);
- usporediti, razvrstati prema različitim kriterijima;
- uspostaviti uzročne veze;
- izgraditi rasuđivanje o objektu;
-generalizirati (odabrati klasu objekata prema nekom atributu);
- podvesti pod koncept;
- uspostaviti analogije;
- operirati s pojmovima kao što su problem, hipoteza, opažanje, eksperiment, zaključak, zaključak itd.;
- vidjeti probleme, postavljati pitanja, postavljati hipoteze, planirati i provoditi opažanja i eksperimente, donositi sudove, donositi zaključke i zaključke, argumentirati (braniti) svoje ideje itd.
Student će imati priliku naučiti:
- provoditi prošireno traženje informacija u skladu s istraživačkim i projektnim zadacima koristeći resurse knjižnica i interneta;
- prikupljanje informacija korištenjem ICT alata;
- svjesno i proizvoljno graditi poruke u usmenom i pisanom obliku;
-izgraditi logično zaključivanje, uključujući uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza;
- operirati pojmovima kao što su pojava, uzrok, posljedica, događaj, uvjetovanost, ovisnost, razlika, sličnost, općenitost, kompatibilnost, nespojivost, mogućnost, nemogućnost itd.;
- korištenje istraživačkih nastavnih metoda u glavnom obrazovnom procesu i svakodnevnoj praksi interakcije sa svijetom.
Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja
Učenik će naučiti:
- dopustiti postojanje različitih stajališta;
- uzeti u obzir različita mišljenja, težiti koordinaciji;
- formulirati vlastito mišljenje i stav;
-pregovarati, doći do zajedničke odluke;
- promatrati ispravnost u iskazima;
- postavljati pitanja o meritumu;
- koriste govor da reguliraju svoje postupke;
- kontrolirati postupke partnera;
- vlastiti monološki i dijaloški oblici govora.

Student će imati priliku naučiti:
- uzeti u obzir različita mišljenja i obrazložiti svoj stav;
- argumentirajte svoj stav i uskladite ga sa stajalištem partnera u izradi zajedničke odluke u zajedničkim aktivnostima;
- uzimajući u obzir ciljeve komunikacije, dovoljno je u potpunosti i točno prenijeti partneru potrebne informacije kao smjernicu za građenje akcije;
- dopustiti mogućnost da ljudi imaju različita stajališta, uključujući i ona koja se ne poklapaju s njegovim, te uzeti u obzir partnerovu poziciju u komunikaciji i interakciji;
- vršiti međusobnu kontrolu i osigurati partnere u suradnji uz potrebnu međusobnu pomoć;
- Adekvatno koristiti govor za planiranje i reguliranje svojih aktivnosti.
Uvjeti za stupanj pripremljenosti učenika
Za ocjenu učinkovitosti PID klasa mogu se koristiti sljedeći pokazatelji:
- sposobnost prepoznavanja problema
- sposobnost postavljanja cilja studija
- sposobnost formuliranja hipoteze
- sposobnost isticanja predmeta proučavanja
- sposobnost određivanja predmeta istraživanja
- sposobnost opisivanja parametara i kriterija predmeta istraživanja
- sposobnost odabira odgovarajućih metoda istraživanja
- Mogućnost odabira alata
- sposobnost analize rezultata
- sposobnost evaluacije srednjih i konačnih rezultata
- stupanj pomoći odrasle osobe u provedbi projekta
- ponašanje učenika u nastavi: živost, aktivnost, zainteresiranost
- rezultate izvođenja testnih zadataka čija izvedba otkriva stupanj samostalnosti izvedbe
- neizravni pokazatelj učinkovitosti projektantskih i istraživačkih aktivnosti može biti povećanje
napredak u raznim školskim disciplinama, kao i zapažanja učitelja o radu učenika na ostalim satovima
(povećanje aktivnosti, učinkovitosti, pažnje, poboljšanje mentalne aktivnosti.

Popis nastavne i metodičke potpore
Literatura za studente:
Sizova R.I., Selimova R.F. "Za mlade pametne djevojke i pametne ljude. Učim stvarati projekt" 1. razred. Radne bilježnice u dvoje
Sizova R.I., Selimova R.F. "Za mlade pametne djevojke i pametne ljude. Učim stvarati projekt" 2. razred. Radne bilježnice u dvoje
dijelovi. - M .: Izdavačka kuća ROST, 2013.).
Sizova R.I., Selimova R.F. "Za mlade pametne djevojke i pametne ljude. Učim stvarati projekt" 3. razred. Radne bilježnice u dvoje
dijelovi. - M .: Izdavačka kuća ROST, 2013.).
Sizova R.I., Selimova R.F. "Za mlade pametne djevojke i pametne ljude. Učim stvarati projekt" 4. razred. Radne bilježnice u dvoje
dijelovi. - M .: Izdavačka kuća ROST, 2013.).

Literatura za nastavnika:
1. Sizova R.I., Selimova R.F. Metodički priručnik za kolegij „Mladi mudraci i pametne djevojke. Učim kako napraviti projekt. -
M. : Izdavačka kuća ROST, 2013 (zbornik).
2. A. I. Savenkov "Metode istraživačke nastave mlađih učenika" Priručnik za učitelje, roditelje,
odgajatelji. Izdavačka kuća "Fedorov", Samara, 2013
3. Sheremetyeva M.A. Razvoj istraživačkih vještina starijih predškolaca i mlađih
Školska djeca.
4. Projektna aktivnost u osnovnoj školi \ ur. M. K. Gospodnikova i dr. Volgograd: Učitel, 2012.
5. Organizacija projektnih aktivnosti u školi: sustav rada / ur. S. G. Shcherbakova i dr. Volgograd: Učitelj,
2012.
6. N.V. Babkina „Kognitivna aktivnost mlađih školaraca”, izdavačka kuća „Arkti”, Moskva, 2012.

Nastavni plan i program za 1. razred "Učenje kreiranja projekta"

Naziv sekcija i tema

Ukupno sati

Teorijska nastava
Radionice
Kontrolni zadaci

1
"Naučiti"

2
"istraživanje"

12
4
7
1

3
"Stvaranje"

12
2
9
1

4
"Predstavljanje"
2

Ukupno sati
34
12
19
3

Nastavni plan i program za 2. razred "Ja sam istraživač"

Naziv sekcija i tema

Ukupno sati

Teorijska nastava
Radionice
Kontrolni zadaci

1
"Naučiti"

2
"istraživanje"

12
2
9
1

3
"Stvaranje"

12
2
9
1

4
"Predstavljanje"
2

Ukupno sati
34
8
24
3

Nastavni plan i program za 3. razred "Prvi projekti"

Naziv sekcija i tema

Ukupno sati

Teorijska nastava
Radionice
Kontrolni zadaci

1
"Naučiti"

2
"istraživanje"

12
2
8
2

3
"Stvaranje"

12
1
9
1

4
"Predstavljanje"
2

Ukupno sati
34
5
24
5

Nastavni plan i program za 4. razred "Naši projekti"

Naziv sekcija i tema

Ukupno sati

Teorijska nastava
Radionice
Kontrolni zadaci

1
"Naučiti"

2
"istraživanje"

12
2
8
2

3
"Stvaranje"

12
1
9
1

4
"Predstavljanje"
2

Ukupno sati
34
5
24
5

Tematsko planiranje za 1. razred "Učenje kreiranja projekta"

Naziv sekcija i tema

Ukupno sati

datum od

UUD

po planu
zapravo

1
Tko sam ja? Moja obitelj.
1
03.
09

Pregledajte i pročitajte radne bilježnice. Razgovarajte o sadržaju bilježnica. Usredotočite se na sadržaj udžbenika. Percipirati i analizirati obrazovne informacije (simboli, sadržaj, naslovi, mjesto na stranici, crteži, dijagrami, rječnik). Uđite u komunikaciju, poštujući pravila komunikacije, izrazite svoje stajalište. Razvijati sposobnost rada s informacijama.

2
Ono što volim raditi. Hobi.
1
03.
09

Formirati sposobnost pronalaženja informacija u rječnicima i referentnim knjigama;

Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

3
Ono o čemu najviše želim razgovarati. Odabir teme projekta.
1
10.
09

Formirati vještine rada s tekstom, pronaći potrebne informacije. Govorite porukom. Razumijevanje pojma "tema".
Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

4
Kako odabrati materijal? Vaši pomagači. Pozornica.
1
10.
09

Razvijati sposobnost timskog rada.

Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

5
Ponavljanje. Prisjetimo se
1
17.
09

Primjenjujemo znanje u praksi.
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

6
Problem.

Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

7
Problem. Riješenje.
1
24.
09

Uči vidjeti problem, formirati sposobnost dobivanja nedostajućeg načina djelovanja (znanja). Rad na konceptu "problema".
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).
Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

8
Hipoteza. Pretpostavka.

Napravite pretpostavke o nepoznatom, pretpostavke o tome kako provjeriti svoje hipoteze, sposobnost insceniranja pretraživanja i isprobavanja poznatih i nepoznatih načina djelovanja.

Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

9
Hipoteza. Igramo se pogađanja.
1
01.
10

Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka.

10
Cilj projekta.
1
01.
10

Formirati vještine i sposobnosti u pronalaženju načina rješavanja problema projekata. Rad na konceptu projekta „cilj projekta“. Naučite postaviti cilj u konkretnoj situaciji priče.
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka.

11
Projektni zadatak.

Formirati vještine i sposobnosti u pronalaženju načina rješavanja problema projekata. Rad na idejnom konceptu "projektnog zadatka".
Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).

12
Odabir pravih informacija
1
08.
10

13
Zanimljivi ljudi. Vaši pomagači.
1
22.
10

Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).

14
Projektni proizvod.

Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

15
Vrste proizvoda. Izgled.

Upoznavanje s oblicima produkta projektnih aktivnosti. Odabir pravog oblika za projekt.
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

16
Ponavljanje položenih dizajnerskih koncepata.
1
29.
10

Primjenjujemo znanje u praksi. Učimo kako pravilno koristiti proučene koncepte dizajna u procesu samostalnog rada.
Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

17-18
Poslovna kartica. Kako napisati posjetnicu za projekt.
2
05.
11

Učimo prezentirati svoja postignuća (pretvoriti rezultat svog rada u proizvod namijenjen drugima). Izrada posjetnica od kartona.
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

19-20
Mini poruka. Sedam minuta
izvođenje.
2
12.
11

Branite svoje stajalište, razvijajte snalažljivost, samopouzdanje. Formirajte i razvijajte se
komunikacijske kompetencije, za formiranje sposobnosti "držanja" publike na vidiku.
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka.

21
Nastup pred poznatom publikom.
1
19.
11

Branite svoje stajalište, razvijajte snalažljivost, samopouzdanje. Formirati i razvijati komunikacijske kompetencije, formirati sposobnost „držanja“ publike na vidiku.
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

22-23
Igramo se znanstvenika. Bojanje cvijeta u različite boje. Zanimljivo je.
2
19.
11

Bojanje cvijeta u dvije boje.
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka.

24
Priprema odgovora na predložena pitanja „iz publike“ na temu projekta.
1
03.
12

Branite svoje stajalište, razvijajte snalažljivost, samopouzdanje. Formirati i razvijati komunikacijske kompetencije, formirati sposobnost "držanja"
publika na vidiku.
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

25-26
Probni nastupi pred nepoznatom publikom.
2
10.
12

Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

27
Ponavljanje. Prisjetimo se.
1
17.
12

Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

28
Igramo se znanstvenika. "Mobiteli". Zanimljivo je.
1
24.
12

Učimo kontrolirati i ocjenjivati svoje aktivnosti i promicanje u raznim oblicima. Izrađujemo mobitele od plastičnih čaša.

29
Igramo se znanstvenika. Dobivanje struje kosom. Zanimljivo je.
1
24.
12

Formirati temelje praktičnog mišljenja i svijesti. Dobivanje struje češljem.
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka.

30
Igramo se znanstvenika. Pojilica za cvijeće. Zanimljivo je.
1
14.
01

Upoznavanje s raznim natječajima projekata. Izrada pojilice za cvijeće.
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka.

31
Test. "Što sam naučio?"
1
14.
01

Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

32
2
21.
01

Formirati sposobnost evaluacije svog rada i vidjeti mjesta sklona pogreškama.
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).

33
Želje budućim dizajnerima. Savjeti za ljeto od mudrog Dupina.

Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Regulatorno: naučiti otkrivati i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odabrati temu projekta uz pomoć učitelja.

Tematski plan 2. razred "Ja sam istraživač"

Naziv sekcija i tema

Ukupno sati

datum od
Vrste i oblici odgojno-obrazovnih aktivnosti

po planu
zapravo

1
Krug vaših interesa. Hobi. hobiji

Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).

2
Odabir teme za svoj projekt.

Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka.
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

3
Uvod u pojam "formulacije"

Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka.

4
Izbor asistenata u radu na projektu

Formiraju sposobnost postavljanja pretpostavki o nepoznatom, pretpostavke o tome kako provjeriti svoje hipoteze, sposobnost insceniranja pretraživanja i isprobavanja poznatih i nepoznatih metoda djelovanja. Upoznajte se sa savjetima Mudrog Dupina.
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

5
Faze rada na projektu
1
11.
02

6
Relevantnost teme projekta

Formirati vještine i sposobnosti u pronalaženju načina rješavanja problema projekata. Rad na konceptu projekta „cilj projekta“. Naučite postaviti cilj u konkretnoj situaciji priče.
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

7
Problem. Riješenje

Formirati sposobnost pronalaženja važnih, bitnih značajki u bilo kojem pothvatu, u bilo kojem procesu. Rad na konceptu "problema".
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

8
Problem. Riješenje

9
Cilj projekta

Naučite tumačiti i sažeti informacije, birajte načine za dobivanje informacija. Rad na konceptima.
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).

10
Ciljevi projekta

Upoznajte zanimljive ljude i njihova zanimanja. Razvijati komunikativnu kompetenciju.
Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

11
Prikupljanje informacija za projekt

Naučite tumačiti i sažeti informacije, birajte načine za dobivanje informacija. Rad na konceptima
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

12
Upoznavanje zanimljivih ljudi. Intervju
1
11.
03

Upoznajte zanimljive ljude i njihova zanimanja. Razvijati komunikativnu kompetenciju.
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

13
Obrada podataka

14
Što je projektni proizvod?

Upoznavanje s oblicima produkta projektnih aktivnosti. Odabir pravog oblika za projekt.
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

Učimo vrednovati svoj rad prema razvijenim kriterijima.
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

Učimo vrednovati svoj rad prema razvijenim kriterijima. Samostalan rad s testom
Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

17
Odabir informacija za sedmominutnu prezentaciju
1
01.
04

Formirati vještine javnog predstavljanja rezultata rada.
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

18
Kreativni rad. Prezentacija

Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

19
Važnost računala u izradi projekata

Učimo stvarati vlastite kreativne ideje i dovesti ih do realizacije u kreativnom proizvodu.
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

20-21
Prvi koraci u sastavljanju
prezentacije na računalu
2
08.
04

Formirati vještine javnog predstavljanja rezultata rada.
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

22-23
Kombiniranje teksta govora s prikazom prezentacije
2
15.
04

Formirati vještine javnog predstavljanja rezultata rada.
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

24
Priprema odgovora na pitanja publike
1
29.
04

Branite svoje stajalište, razvijajte snalažljivost, samopouzdanje.
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

Formirati i razvijati komunikacijske kompetencije, formirati sposobnost „držanja“ publike na vidiku.
Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

26-27
Test "Dobar savjet od mudrog dupina"
2
06.
05

Učimo prezentirati svoja postignuća (pretvoriti rezultat svog rada u proizvod namijenjen drugima).
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

28-29
Introspekcija

Igramo se znanstvenika. Zanimljivo je

2
13.
05
13.
05

Učimo vrednovati svoj rad prema razvijenim kriterijima. Samostalan rad s testom.
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

30-31
Razni natječaji za dizajn
istraživačke aktivnosti
1
20.
05

Upoznavanje s raznim natječajima projekata.
Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

32
Probni nastup pred nepoznatom publikom
Dopis žirija natjecanja

Formirati vještine javnog predstavljanja rezultata rada. Formirati sposobnost evaluacije svog rada i vidjeti mjesta sklona pogreškama.
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

33- 34
Introspekcija – razmišljanje nakon govora
Savjeti za ljeto mudrog dupina

Učimo donositi izravne zaključke, zaključke na temelju dostupnih činjenica. Izrazite zahvalnost članovima tima, vašim dizajnerima. Uđite u komunikaciju, poštujući pravila komunikacije, izrazite svoje stajalište.
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

Kalendarsko-tematski plan 3. razred "Prvi projekti"

Naziv sekcija i tema

Ukupno sati

datum od
Vrste i oblici odgojno-obrazovnih aktivnosti
UUD

Teorijska nastava

1
Krug vaših interesa. Hobi.
hobiji. Faze rada na projektu. (bilježnica br. 1).

Formirati sposobnost predstavljanja svojih hobija, postignuća. Razumjeti koncepte faza projekta.
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).

2
Odabir teme za svoj projekt. Odabir materijala za projekt. Problem. Riješenje.

Formiraju sposobnost stvaranja vlastitih kreativnih ideja i dovode ih do utjelovljenja u kreativnom proizvodu. Ovladavaju sredstvima i metodama provedbe vlastitih ideja. Razvijaju sposobnost sagledavanja problema i pronalaženja potrebnih načina djelovanja.
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).
Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

3
Odaberite svoju temu istraživanja. Pretpostavka. Hipoteza. Odluka
zadataka.

Formiraju sposobnost postavljanja pretpostavki o nepoznatom, pretpostavke o tome kako provjeriti svoje hipoteze, sposobnost insceniranja pretraživanja i isprobavanja poznatih i nepoznatih metoda djelovanja. Upoznajte se sa savjetima Mudrog Dupina.
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).

4-5
Zahtjevi za putovnicu projekta.
Izrada putovnice projekta.
Radionice.

Razviti vještine u izradi putovnice projekta.
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

6-7
Zahtjevi za sastavljanje upitnika za projekt. Ispitivanje.

8
Poster. Zahtjevi za izradu plakata Uvjeti postavljanja materijala na plakat.

9-10
Praktična nastava. Napravite mini poster.

11-13
Proučavanje i savladavanje mogućnosti MPP programa. Umetnite fotografije, crteže, oblike, dijagrame.

14-16
MRR program. Animacija. Postavljanje
animacije.

17-19
MRR program. Oblikovati. (bilježnica broj 2)

20-21
Fotografija na slajdovima. Raditi sa
fotografije na slajdovima.

22-23
računalni zahtjevi
prezentacije.

Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).
Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

24-25
Učvršćivanje stečenih vještina i sposobnosti u radu s MPP programom.

26-28
Praktična lekcija. Izrada prve prezentacije prema zadanom tekstu.

29-30
Izrada projektne dokumentacije za nastup na natjecanju. Obrada podataka. Intervju. Poslovna kartica.

31
Testovi. Testiranje. Introspekcija. Odraz.

32
Kakvi su vaši dojmovi o radu
projekt.

33
Želje budućim dizajnerima.

34
Hvala stranica za one koji
ove godine vas okružio i podržao. (voditelj projekta - učitelj, konzultanti - roditelji, asistenti - prijatelji, Mudri dupin). Savjeti za ljeto od Mudrog dupina.

Primite savjete od Mudrog dupina za ljeto. Organiziraju okrugli stol „Minute otkrivenja“. Napravite knjigu govora. Dobijte informacije o eksperimentima kod kuće "Zanimljivo je."
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka.

Kalendarsko-tematski plan 4. razred "Naši projekti"

Naziv sekcija i tema

Ukupno sati

datum od
Vrste i oblici odgojno-obrazovnih aktivnosti
UUD

Teorijska nastava
Praktična nastava, ekskurzije

1
Vaši interesi i hobiji
1

2
Vrste projekata

3
Istraživački i kreativni projekt.

Formiraju sposobnost postavljanja pretpostavki o nepoznatom, pretpostavke o tome kako provjeriti svoje hipoteze, sposobnost insceniranja pretraživanja i isprobavanja poznatih i nepoznatih metoda djelovanja. Upoznajte se sa savjetima Mudrog Dupina.
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).

4
kreativni projekt

5-6
Projekt igranja uloga

Upoznati vrste pitanja za upitnike; razviti vještine u pripremi pitanja za anketu.
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

7-8
Istraživački projekt s razvojem hipoteze i njezinom naknadnom provjerom.

Upoznati se s uvjetima postavljanja projektnog materijala na plakat; razviti vještine izrade plakata.
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka.

9-10
Informacijski i istraživački projekt

Formiraju sposobnost izrade plakata s poveznicama i ilustracijama, grafičkim dijagramima i planovima. Razvijati sposobnost stvaranja poruka različite prirode (usmeni i pisani tekstovi).
Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

11
Projekt orijentiran na informacije

Proučavaju i savladavaju mogućnosti MPP programa. Formiraju vještine i sposobnosti pri radu s fotografijama, crtežima, slikama, dijagramima.
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

12
Projekt orijentiran na praksu

Formirati sposobnost postavljanja animacija na slajdu. Pokušavaju samostalno obaviti sljedeći posao: umetnuti fotografiju, crtež. Upoznajte se s novim pojmovima: animacija, imitacija. Kreativni rad: izrada časopisa "Svijet očima životinja".
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

13-14
Jednopredmetni projekt

Razvijati maštovito mišljenje, ukus, logiku. Formirati sposobnost kreativnog pristupa stvaranju stvari. Upoznaju se s pojmovima "dizajn", smeće, moderno, interijer, zavjese.
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).

15
Interdisciplinarni projekt

Formiraju sposobnost rada s naredbama "Obrezivanje", "Granice slike". Provodite eksperimente, stvarajte fotografije na slajdovima.
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

16
Vrste prezentacijskih projekata

Upoznati se s pojmom „prezentacija“, sa zahtjevima za računalnu prezentaciju. Formiraju sposobnost pronalaženja pogrešaka u gotovoj prezentaciji i ispravljanja ih.
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).
Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

17
Vrste prezentacije projekta kao izvješća sudionika istraživačke ekspedicije

Formirati sposobnost korištenja stečenog znanja u testnoj provjeri.
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka. Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

18
Vrsta prezentacije projekta u okviru znanstvenog skupa

Iskoristite znanje stečeno u pripremi prezentacije na zadani tekst. Napravite svoju prvu prezentaciju na zadanom tekstu. Podijelite tekst na dijelove, izradite slajdove za dijelove teksta, nacrtajte natpise na slajdovima. Rad na dizajnu i animaciji. Riješite logičke probleme.
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka.

19
Pravilna priprema prezentacije za projekt

Razviti sposobnost izrade mape projekta, isticanje potrebnih informacija i filtriranje nepotrebnih podataka; formirati sposobnost intervjuiranja i izrade posjetnice projekta.
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja

20-21
Rad s dopisom pri pripremi javnog govora

Formiraju sposobnost evaluacije svog rada i uočavanja nedostataka u njemu, razvijaju samokritičnost. Izvedite test na temu "Savjeti mudrog dupina".
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).

22-23
Rad s "Memorandumom" na sastavljanju popisa korištene literature tijekom rada na projektu

Formirati sposobnost sažimanja nekih rezultata svojih aktivnosti.
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka.

24
Tipične greške dizajnera

Oni formiraju sposobnost donošenja zaključaka, zaključaka u obliku savjeta budućim dizajnerima. Rješavaju zagonetke, logičke probleme, pronalaze obrasce.
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

25
Kriteriji za završnu ocjenu projektnih aktivnosti učenika

Formiraju sposobnost izražavanja zahvalnosti onima koji su okruživali i podržavali dizajnera tijekom godine. Svojoj učiteljici pišu riječi zahvalnosti, crtaju slike za pamćenje.

Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka.

26
MPP programi. Formiranje vještina rada s dijagramom

Formiraju sposobnost evaluacije svog rada i uočavanja nedostataka u njemu, razvijaju samokritičnost. Izvedite test na temu "Savjeti mudrog dupina".
Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).

27
MPP program. Formiranje vještina rada sa stolom

Upoznajte se s pravilima za sastavljanje tablica.
Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka.

28
Praktični rad

Iskoristite znanje stečeno u pripremi prezentacije na zadani tekst. Napravite svoju prvu prezentaciju na zadanom tekstu. Podijelite tekst na dijelove, izradite slajdove za dijelove teksta, nacrtajte natpise na slajdovima. Rad na dizajnu i animaciji. Riješite logičke probleme
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

29
Testiranje. Introspekcija. Odraz.

30
Korištenje internetskih resursa prilikom pripreme prezentacije

Proučavaju i savladavaju mogućnosti MPP programa. Formiraju vještine i sposobnosti pri radu s fotografijama, crtežima, slikama, dijagramima.
Regulatorno: naučite otkriti i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem, odaberite temu projekta uz pomoć učitelja
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka.

31
Program Microsoft Office Word. Formiranje vještina rada s tekstom i postavljanja margina odlomka

32
Kakvi su vaši dojmovi o radu na projektu?

Formiraju sposobnost izražavanja zahvalnosti onima koji su okruživali i podržavali dizajnera tijekom godine. Svojoj učiteljici pišu riječi zahvalnosti, crtaju slike za pamćenje.
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

33
Želje budućim dizajnerima

Formiraju sposobnost evaluacije svog rada i uočavanja nedostataka u njemu, razvijaju samokritičnost. Izvedite test na temu "Savjeti mudrog dupina".
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Komunikativni: organizirati edukativnu interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.).

34
Stranica zahvale onima koji su vas ove godine okružili i podržali. Savjeti mudrog dupina za ljeto.

Primite savjete od Mudrog dupina za ljeto. Organiziraju okrugli stol „Minute otkrivenja“. Napravite knjigu govora. Dobijte informacije o eksperimentima kod kuće
"Zanimljivo je".
Osobno: objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
Kognitivni: samostalno pretpostaviti koje su informacije potrebne za rješavanje suštinskog obrazovnog problema, koji se sastoji od nekoliko koraka.

Naslov 1 Naslov 2 Naslov 3 Naslov 4 Naslov 515

« Izradite kalendar

povijesni događaji"

Priredila učenica 4. razreda "B"

Razrednica Smokolova T.A.

Organiziranje vremena

Zvono je zazvonilo i utihnulo – počinje lekcija. Tiho si sjeo za svoje stolove, Svi su me gledali. Želim ti uspjeh očima I naprijed, za nova znanja!

Temeljno pitanjeŠto je kalendar? Kalendar (lat. calendarium, calemdae- prvi dan u mjesecu) - sustav brojanja vremena Ciljevi projekta: - održati interes za najvažnije događaje iz prošlosti, - njegovati neovisnost. Tijekom duge povijesti ljudi su smislili mnogo različitih kalendara. U Rusiji su dugo vremena postojala tri kalendara: građanski, crkveni i pučki(prirodnog) kalendara, a ta tri različita izračunavanja vremena nisu se uvijek poklapala. Na primjer, doček Nove godine građanski kalendar u antičko doba padao je 1. ožujka, što nije puno odgovaralo ritmu gospodarskog života. crkveni kalendar godine otvorio 1. rujna. Godine 1348. u pravoslavnoj katedrali u Moskvi odlučeno je da građanska i crkvena godina počnu 1. rujna. Ovaj red je trajao do ere Petra I., po njegovom dekretu, nova godina se počela računati od 1. siječnja. Petar I. uveo je julijanski kalendar u Rusiji, dok je većina europskih zemalja koristila točniji gregorijanski.

Povijesni podaci o kalendarima.

1715. Petar I. izdao je dekret kojim se stanovnicima glavnog grada zabranjuje da nabijaju čizme i cipele spajalicama i čavlima (radi sigurnosti drvenih pločnika)

Položivši Petersburg, Petar I odmah se počeo brinuti o njegovim ulicama. Postavljanje svake nove ulice odobravao je on osobno. Isprva su to bile samo trake. Čak je i glavna ulica - Nevsky prospect - bila samo čistina od Admiraliteta do Novgorodske ceste. Na njemu nije bilo pločnika: uz rubove su iskopana dva obična jarka za odvod vode.

Izvedba učenika

« Izradite kalendar

povijesni događaji"

Projekt Novoprutskaya Anastasia

13. rujna 1745. objavljen je prvi zemljopisni Atlas Rusije. Izdala ga je Ruska akademija znanosti i priznat je kao prvi službeni atlas države.

"Atlas Rusije" - jedinstveni predstavnik rane ruske kartografije - zbirka je od devetnaest posebnih karata "koji predstavljaju Sverusko Carstvo s graničnim zemljama, sastavljenih prema pravilima geografskih i najnovijih promatranja, s Općom kartom ove velike carstvu pripojeno, marljivost i rad Carske akademije znanosti”.

Mnogi kartografi radili su na stvaranju atlasa, izvodeći instrumentalne preglede ruskih zemalja dekretom Petra I. dvadeset godina.

Projekt - Ivanova Raula.

Projekt – Ivan Logunov

Na današnji dan u različitim zemljama svijeta, u ime brige za okoliš i zdravlje ljudi, mnogi prelaze u javni prijevoz, bicikliraju ili postaju pješaci.

Projekt - Ivan Nikishkina

Projekt - Andrej Bogdanova

25. rujna 1763. godine Po nalogu Katarine II, u Moskvi je otvorena Pavlovska bolnica, prva javna bolnica u Rusiji.

Medicinski odjel u bolnici oduvijek je bio postavljen do visine zahtjeva znanosti, a u rukovodstvo su postavljane istaknute ličnosti medicine. Ovdje su radili: Leventhal, Lorey, Uronosov, Rein, Vinogradov, Nesterov i drugi.

Bolnica Pavlovsk je od samog početka svog formiranja do danas najveći medicinski i znanstveni centar te veličanstven spomenik arhitekture i umjetnosti 18.-19. stoljeća.

Projekt – Pavel Bogdanova

Ogromna tatarska vojska Zlatne Horde, koju je predvodio Mamai, preselila se u Rusiju.

U žestokoj borbi između rijeka Don, Nepryadva i Lijepe Meče, ruska vojska, predvođena knezom Dmitrijem, porazila je tatarsku vojsku na Kulikovom polju.

Nakon Kulikovske bitke, princ Dmitrij dobio je nadimak Donski i prestao je plaćati počast Tatarima.

Projekt - Kharichkina Sofia

Povijest programa i njegovi vječni heroji

"GOOG noć djeco!" - TV emisija za djeca predškolske i osnovnoškolske dobi. Izdano 1. rujna 1964.

"GOOG noć djeco!" postao je prvi domaći program za djecu i djeci se svidio

PROJEKT - Zubkova Darja.

slajd 1

slajd 2

slajd 3

slajd 4

slajd 5

slajd 6

Slajd 7

Slajd 8

Prezentaciju na temu "Izrada kalendara povijesnih događaja" možete preuzeti apsolutno besplatno na našoj web stranici. Tema projekta: Povijest. Šareni slajdovi i ilustracije pomoći će vam da zainteresirate svoje kolege iz razreda ili publiku. Za pregled sadržaja koristite player, ili ako želite preuzeti izvješće, kliknite na odgovarajući tekst ispod playera. Prezentacija sadrži 8 slajdova.

Slajdovi prezentacije

Općinska proračunska obrazovna ustanova Srednja škola br.165

Projekt "Izrada kalendara povijesnih događaja"

slajd 2

Osnovno pitanje Što je kalendar?

Kalendar (lat. calendarium, calemdae - prvi dan u mjesecu) - sustav odbrojavanja vremena Ciljevi projekta: - održavati interes za najvažnije događaje iz prošlosti, - njegovati samostalnost.

slajd 3

slajd 4

povijesni događaji iz 1961

01.01. Monetarna reforma započela je u SSSR-u: 10 starih rubalja mijenja se za 1 novu rublju 02.12. Sovjetski teški umjetni satelit Zemlje lansiran je u orbitu 15.02.