Leçon sur l'alphabétisation dans un groupe préparatoire à l'école. Cours d'alphabétisation pour le groupe préparatoire "Consolidation de la matière couverte

Je présente un résumé des activités éducatives directes pour les enfants du groupe préparatoire dans la section Alphabétisation. Ce résumé sera utile aux éducateurs du groupe préparatoire.

Intégration des espaces pédagogiques :"communication", "fiction", "cognition", "socialisation", "santé".

But de la leçon: Consolider les connaissances, les compétences et les capacités dans la section "Alphabétisation".

Tâches:

éducatif e: Vérifier les connaissances, les compétences et les capacités acquises par les enfants, formés dans les classes d'alphabétisation ;

Discours: Exercice de différenciation des sons étudiés ; exercice dans l'analyse sonore du mot; consolider la capacité d'élaboration et d'analyse de schémas de peines; identifier le niveau de maîtrise des compétences en lecture ; consolider les concepts généraux; enrichir le vocabulaire des enfants;

Développement: consolider la capacité de travailler dans un cahier et au tableau noir;

Éducatif: cultiver la capacité d'écouter les camarades, de ne pas s'interrompre.

Matériel de démonstration: cartes avec les mots : ROCKET, COBRA, KOLOBOK, EDGE, DINNER ; carte avec éducation physique.

Polycopié. "Sweets" - un régal avec des chips (son de voyelle, accentué, son de consonne douce, son de consonne dure, son de consonne exprimé, son de consonne sourde, syllabe (accentuée, non accentuée), cartes avec des images de poisson-chat, brochet, carpe carassin, requin; des crayons de couleur, des cahiers ou des feuilles vierges, des enveloppes avec un virelangue ; des cartes avec le jeu Lost Letter

V. Les gars, des invités sont venus chez nous, de nombreux invités, regardez-les et dites-leur bonjour. Ils veulent vous regarder, quels enfants intelligents et alphabétisés vous êtes.

B. Asseyez-vous sur le tapis et toute l'attention est sur moi.

Q. Je veux vous suggérer d'aller au pays de la grammaire. Et pour y arriver, vous devez vous souvenir et dire tout ce que vous savez sur les sons, les lettres, les syllabes. Prêt?

Q. Qui me dira ce que sont les sons ? Que sont-ils? Les réponses des enfants. (voyelles et consonnes : dures et douces, voisées et sourdes).

Q. Que sont les lettres ? En quoi sont-ils différents des sons ? Réponses des enfants. (Nous entendons et prononçons des sons, et écrivons des lettres, voyons, etc.)

V. Bravo.

Q. Nous voici au pays de la grammaire. Les habitants de ce pays vous ont préparé des friandises, mais les friandises ne sont pas simples, venez à vos tables, prenez un bonbon et dépliez-le, vous voyez les chips à l'intérieur, appelez à votre tour ce que vous savez sur ces chips. Les enfants se déplient et disent le son de la voyelle, le son de la consonne accentuée est doux, le son de la consonne est solide, le son de la consonne est exprimé, le son de la consonne est sourd, la syllabe (accentuée, non accentuée).

V. Bravo !

B. Veuillez vous asseoir aux tables. Nous savons déjà que les mots sont composés de sons. Pouvez-vous partager un mot? Ces parties sonores d'un mot sont appelées syllabes. Pour que le mot sonne bien, nous mettons ... l'accent. Comment mettre l'accent ? Réponses des enfants (vous devez appeler le mot et la syllabe qui s'étirent et seront accentués)

Q. Voici la tâche que les habitants de ce pays vous ont préparée - divisez les mots en syllabes et mettez l'accent. Le professeur montre un exemple. rivière (re-ka)

(Tous les mots sur les cartes sont interprétés par des enfants, les mots sont : poisson-chat, brochet, carpe, requin)

V. Bien joué les gars ! Et, comment peut-on nommer les mots sur lesquels vous avez travaillé (poisson) Qui attrape des poissons, quel est le nom de cette personne ? (pêcheur) Écrivons ce mot et faisons une bonne analyse. Les enfants travaillent aux tables, un au tableau noir.

V.Smarties. Maintenant, viens à moi, jouons. Séance d'éducation physique basée sur les vers de I. Nikolaevich

Un ver est assis sur un crochet, (les enfants s'accroupissent)

Effrayer les poissons, faire des grimaces. (gymnastique d'articulation "Turquie")

A partir de là - pêcheur d'une demi-journée

Je ne peux rien attraper. (les enfants sautent)

Les enfants sont assis sur le tapis.

B. Faites attention au tableau où le mot est écrit, lisez-le ROCKET. Que signifie ce mot? Réponses d'enfants (un avion qui se déplace dans l'espace)

Quel animal est caché dans ce mot ? Les réponses des enfants cancéreux

COBRA. Que signifie ce mot? Réponses d'enfants (le plus grand serpent venimeux du monde)

Quel type d'applique murale un cobra porte-t-il ? Réponses des enfants ARB

KOLOBOK. Que signifie ce mot? Réponses des enfants (personnage de conte populaire)

Quelle partie du visage de la personne est cachée dans ce mot ? Réponses des enfants LOB

BORD. Que signifie ce mot? Réponses des enfants (orée de la forêt)

Quelle pièce d'artillerie se cache à l'orée de la forêt ? Réponses des enfants ARMES À FEU

DÎNER. Que signifie ce mot? Réponses des enfants (repas du soir)

Quels serpents non venimeux ont rampé pour le dîner ? Les réponses des enfants UZHI.

V. Bravo ! Allez maintenant aux tables et prenez l'enveloppe, où il y a un message. Les enfants lisent.

J'ai besoin d'un scarabée pour le dîner.

B. Super. Dis-moi, qu'as-tu lu, comment ça s'appelle ? Réponses des enfants Suggestion.

Q. Combien de mots y a-t-il dans cette phrase ? Dessinons un schéma pour cette proposition (un enfant va au tableau, les autres écrivent sur leurs morceaux de papier).

Comment écrivez-vous le premier mot d'une phrase? (Le premier mot d'une phrase est en majuscule.) Que se passe-t-il en fin de phrase ? Réponses des enfants (point) Quels signes de ponctuation sont mis à la fin de la phrase ? (!?)

V. Bravo ! Sortez vers moi. Prononçons maintenant correctement ce virelangue ensemble (silencieusement, calmement, rapidement, fort, et maintenant comme s'il y avait un point d'interrogation à la fin, joyeusement). Ensuite, l'enseignant demande aux enfants séparément.

V. Bravo. Quel est le son le plus courant ici ? [W] que pouvez-vous dire à propos de ce son. Qu'est-il? Réponses des enfants (Consonante, toujours ferme, exprimée) Merveilleux !

B. Asseyez-vous aux tables. Et en se séparant, les habitants d'un pays merveilleux ont préparé pour vous la dernière tâche "La lettre perdue"

L'un des domaines de travail importants de l'enseignant préscolaire est la préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'alphabétisation.

La pertinence de ce travail est déterminée par l'introduction dès l'âge de cinq ans, les exigences de continuité et de perspectives dans le travail de deux niveaux d'enseignement - préscolaire et primaire, et les exigences modernes pour le développement de la parole des enfants, la maîtrise de leur langue maternelle comme un moyen de communication.

Le processus d'enseignement de la lecture et de l'écriture aux enfants a fait l'objet de recherches par des scientifiques de divers domaines: psychologie (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov et autres), linguistes (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. Salakhov ), classiques de la pédagogie préscolaire (E. Vodovozov, S. Rusova, Ya. Tikheeva et autres), enseignants et méthodologistes modernes (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko , K. Stryuk et autres) .

Le point de vue des enseignants sur le problème de l'enseignement de la lecture et de l'écriture aux enfants d'âge préscolaire

Souvent, les points de vue des enseignants sur ces questions sont diamétralement opposés : de l'approbation complète au déni complet. Cette discussion est également alimentée par les parents, qui demandent souvent aux éducateurs.

Cela est dû au fait que pour de nombreux parents, souvent des enseignants du primaire, la capacité à lire avant l'école est l'un des principaux indicateurs.

C'est déconcertant et la tentative, tant des scientifiques que des praticiens de l'éducation préscolaire, de transférer mécaniquement le contenu du travail sur l'alphabétisation, qui est déterminé par les programmes actuels pour les enfants du groupe préparatoire à l'école, aux enfants du groupe plus âgé .

Dans la littérature (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko et autres), la préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'enseignement de l'alphabétisation est définie comme le processus de formation chez les enfants de l'élémentaire initial savoir lire et écrire.

Comme vous le savez, la capacité de lire et d'écrire, nécessaires et importantes pour une personne moderne, car elles assurent la formation et la satisfaction de ses besoins culturels et esthétiques, sont les principaux canaux d'auto-acquisition de connaissances, de développement et d'auto-développement de l'individu, maillon central de l'activité indépendante.

Les scientifiques reconnaissent l'extrême complexité du processus d'acquisition de l'alphabétisation, la présence de plusieurs étapes interdépendantes, dont la plupart se produisent à l'école primaire.

Cependant, il convient de noter que la préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'alphabétisation est nécessaire et que la plupart des compétences traditionnellement attribuées à l'alphabétisation devraient commencer à être formées chez les enfants au stade de l'âge préscolaire.

De quoi un enfant a-t-il besoin avant l'école ?

Il convient de noter que préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'alphabétisation et apprendre aux enfants à lire et à écrire est la tâche principale de l'école élémentaire. En même temps, l'école s'intéresse au fait que l'enfant qui arrive en première année soit bien préparé pour apprendre à lire et à écrire, à savoir :

• aurait un bon discours oral;
• audition phonémique développée;
• formé des idées élémentaires sur les principales unités linguistiques, ainsi que des compétences analytiques et synthétiques initiales pour travailler avec des phrases, des mots et des sons;
• était prêt à maîtriser le graphisme de la lettre.

Par conséquent, il est tout à fait logique de distinguer dans la composante de base de l'éducation préscolaire, dans presque tous les programmes existants, selon le fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire («Je suis dans le monde», «Enfant», «Enfant en années préscolaires», "Début confiant", "Enfant en âge préscolaire, etc.), une tâche telle que la préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'alphabétisation.

La tâche du travail propédeutique sur l'enseignement de l'alphabétisation

1. Familiariser les enfants avec les unités de base de la parole et leur apprendre à utiliser correctement les termes de leur désignation : « phrase », « mot », « son », « syllabe ».
2. Former des idées élémentaires sur le mot en tant qu'unité principale de la communication verbale et sa signification nominative (peut nommer des objets et des phénomènes, des actions, des signes d'objets et d'actions, une quantité, etc.); donner une idée des mots qui n'ont pas de sens indépendant et qui sont utilisés dans le discours des enfants pour relier les mots entre eux (montrer par des exemples de conjonctions et de prépositions).
3. Apprendre à isoler une phrase d'un flux de parole, à la percevoir comme plusieurs mots liés par leur sens, exprimant une pensée complète.
4. Exercice consistant à diviser des phrases en mots, à déterminer le nombre et l'ordre des mots qu'elles contiennent et à compiler des phrases à partir de mots disparates, avec un mot donné, en étalant des phrases avec des mots nouveaux ; impliquer les enfants dans la modélisation des phrases en travaillant avec des schémas de phrases.
5. Se familiariser avec les sons de la parole et de la non-parole ; basé sur l'amélioration de l'audition phonémique et l'amélioration de la prononciation sonore, pour former les compétences d'analyse sonore de la parole.
6. Apprendre à déterminer à l'oreille le premier et le dernier son d'un mot, la place de chaque son dans un mot, surligner un son donné dans les mots et déterminer sa position (au début, au milieu ou à la fin d'un mot), surligner le son sonne plus souvent dans le texte ; sélectionner indépendamment des mots avec un son donné dans une certaine position; montrer la dépendance du sens du mot à l'ordre ou au changement de sons (cat-tok, carte - bureau); construire un schéma sonore général du mot, nommer les mots correspondant au schéma donné.
7. Préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'alphabétisation, acquérir des connaissances sur les voyelles et les consonnes en fonction de la compréhension de la différence dans leur éducation ; donner au concept de composition dans le cadre d'un mot formé d'un ou plusieurs sons, le rôle des voyelles.
8. Exercice de division des mots en syllabes en mettant l'accent sur les sons forts, en déterminant le nombre et la séquence des syllabes ; montrer la dépendance du sens d'un mot à l'ordre des syllabes qu'il contient (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); apprendre à identifier les syllabes accentuées et non accentuées dans les mots, à remarquer le rôle sémantique de l'accentuation (za'mok - zamo'k); exercice de compilation de schémas syllabiques de mots et de sélection de mots pour un schéma donné.
9. Introduire des consonnes dures et douces ; apprendre à effectuer une analyse sonore des mots à l'oreille, à construire des schémas sonores de mots à partir de marques ou d'éclats conformément à l'ordre (voyelle ou consonne, consonne dure ou douce).

Par conséquent, afin de mettre en œuvre les tâches d'éducation des enfants prévues par le programme, il est nécessaire de comprendre en profondeur les caractéristiques scientifiques, théoriques et rédactionnelles de l'approche moderne de l'organisation des cours dans la langue maternelle, à savoir la préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'alphabétisation.

Où commence la préparation des enfants plus âgés d'âge préscolaire à l'alphabétisation?

Soulignons un certain nombre des questions les plus importantes pour les activités pratiques de l'éducateur liées à l'enseignement de la lecture et de l'écriture aux enfants.

Tout d'abord, il faut comprendre l'essence psychologique des processus de lecture et d'écriture, les mécanismes de ces types d'activité de la parole humaine.

La lecture et l'écriture sont de nouvelles associations qui s'appuient sur le deuxième système de signal déjà établi chez l'enfant, le rejoignent et le développent.

Ainsi, la parole orale leur sert de base, et pour enseigner l'alphabétisation, tout le processus de développement de la parole des enfants est important: maîtriser un discours cohérent, un dictionnaire, éduquer une culture sonore de la parole et former un système grammatical.

Il est particulièrement important d'enseigner aux enfants à être conscients de la déclaration de quelqu'un d'autre et de la leur, à en isoler les éléments individuels. Nous parlons de la parole orale, que les enfants d'âge préscolaire maîtrisent parfaitement.

Mais on sait que jusqu'à l'âge de 3,5 ans, l'enfant ne perçoit pas encore la parole comme un phénomène indépendant et, de plus, n'en est pas conscient. En utilisant la parole, l'enfant n'est conscient que de son côté sémantique, qui est encadré à l'aide d'unités linguistiques. Ce sont eux qui deviennent le sujet d'une analyse ciblée dans le temps.

Selon les scientifiques (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin et autres), il est nécessaire de parvenir à un «élevage» du côté sonore et sémantique du mot, sans lequel il est impossible de maîtriser la lecture et l'écriture.

L'essence psychologique de la lecture et de l'écriture

Il est également important que l'éducateur soit profondément conscient de l'essence psychologique des mécanismes de la lecture et de l'écriture, qui sont considérés comme des processus d'encodage et de décodage de la parole orale.

On sait que toutes les informations que les gens utilisent dans leurs activités sont codées. Dans le discours oral, un tel code est constitué de sons ou de complexes sonores qui, dans notre esprit, sont associés à certaines significations.

Cela vaut la peine de remplacer au moins un son par un autre dans n'importe quel mot, car sa signification est perdue ou modifiée. La lettre utilise un code alphabétique, dans lequel les lettres, les complexes alphabétiques, dans une certaine mesure, sont en corrélation avec la composition sonore du mot parlé.

Le locuteur fait constamment la transition d'un code à l'autre, c'est-à-dire qu'il recode les complexes sonores de la lettre (lors de l'écriture) ou les complexes de lettres en sons (lors de la lecture).

Ainsi, le mécanisme de lecture consiste à recoder des caractères imprimés ou écrits en unités sémantiques, en mots ; l'écriture est un processus de recodage des unités sémantiques de la parole en signes conventionnels qui peuvent être écrits (imprimés).

D. Elkonin à propos de la phase initiale de la lecture

Le célèbre psychologue domestique D. Elkonin considère l'étape initiale de la lecture comme un processus de recréation de la forme sonore d'un mot en fonction de sa structure graphique (modèle). Un enfant qui apprend à lire n'opère pas avec des lettres ou leurs noms, mais avec le côté sonore de la parole.

Sans la reproduction correcte de la forme sonore d'un mot, il ne peut être compris. Par conséquent, D. Elkonin arrive à une conclusion très importante - la préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'enseignement de l'alphabétisation devrait commencer par familiariser les enfants avec une vaste réalité linguistique avant même d'apprendre les lettres.

Méthodes d'enseignement de l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire

La question du choix d'une méthode est pertinente pour l'organisation du processus d'enseignement de la lecture et de l'écriture aux enfants d'âge préscolaire. Les éducateurs se voient proposer d'aider un certain nombre de méthodes pour apprendre à lire et à écrire aux enfants d'âge préscolaire, à savoir: la méthode d'apprentissage précoce de la lecture de N. Zaitsev, la méthode d'enseignement de l'alphabétisation de D. Elkonin, la préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'alphabétisation et l'enseignement précoce de la lecture selon le Glen Système Doman, méthode d'alphabétisation de D. Elkonin - L. Zhurova et autres.

Les scientifiques notent que la préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'enseignement de l'alphabétisation et le choix d'une méthode d'enseignement de l'alphabétisation dépendent de la mesure dans laquelle elle prend en compte le rapport entre le discours oral et écrit, à savoir les sons et les lettres.

La bonne méthode analytique-synthétique d'enseignement de la lecture et de l'écriture aux enfants, dont le fondateur était le célèbre professeur K. Ushinsky, correspond le mieux aux caractéristiques des systèmes phonétiques et graphiques de la langue.

Naturellement, la méthode a été améliorée en tenant compte des réalisations des sciences psychologiques, pédagogiques et linguistiques et des meilleures pratiques, mais même aujourd'hui, elle est la plus efficace pour résoudre un complexe de tâches éducatives et de développement de l'enseignement de l'alphabétisation aux élèves de première année et aux enfants d'âge préscolaire. .

Méthode analytique-synthétique solide

Caractérisons la méthode analytique-synthétique sonore. La préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'enseignement de l'alphabétisation à l'aide de cette méthode est de nature développementale, assurant un développement mental grâce à un système d'exercices analytiques et synthétiques; est basé sur des observations actives de l'environnement; la méthode permet également de s'appuyer sur la communication en direct, sur les compétences et capacités d'élocution déjà formées chez les enfants.

Principes scientifiques et méthodologiques de la méthode

Les grands principes scientifiques et méthodologiques sur lesquels repose la méthode sont les suivants :

1. Le sujet de la lecture est la structure sonore du mot indiquée par des lettres; les sons de la parole sont les unités linguistiques que les enfants plus âgés d'âge préscolaire et de première année utilisent au stade initial de l'alphabétisation.
2. Les enfants devraient recevoir des idées initiales sur les phénomènes linguistiques sur la base d'observations actives des unités pertinentes de la communication en direct avec une conscience appropriée de leurs caractéristiques essentielles.
3. La familiarisation des enfants avec les lettres doit précéder l'assimilation pratique du système phonétique de la langue maternelle.

Basé sur les fondements scientifiques de la méthode analytique-synthétique sonore, le sujet de la lecture est la structure sonore du mot indiqué par des lettres.

Il est clair que sans la reproduction correcte de la forme sonore, les mots ne peuvent être compris par le lecteur. Et pour cela, il est nécessaire de préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'enseignement de l'alphabétisation et de familiariser les enfants avec la réalité sonore, d'assimiler tout le système sonore de leur langue maternelle à l'oral.

Par conséquent, ce n'est pas un hasard si, au stade initial de l'enseignement de la lecture et de l'écriture aux enfants, le son est pris comme base pour un travail analytique et synthétique (la lettre est introduite comme désignation du son après avoir appris à le connaître).

Il convient de noter que la base de la maîtrise consciente des unités sonores par les enfants est le développement de leur audition phonémique et de leur perception phonémique.

Développement de l'audition phonémique

Les résultats d'études spéciales sur la parole des enfants (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin et autres) ont prouvé que l'audition phonémique se développe très tôt.

Déjà à l'âge de 2 ans, les enfants distinguent toutes les subtilités de leur discours natif, comprennent et réagissent aux mots qui ne diffèrent que par un seul phonème. Ce niveau d'audition phonémique est suffisant pour une communication complète, mais insuffisant pour maîtriser les compétences en lecture et en écriture.

L'audition phonémique doit être telle que l'enfant puisse diviser le flux de la parole en phrases, les phrases en mots, les mots en sons, déterminer l'ordre des sons dans un mot, donner une description élémentaire de chaque son, construire des modèles sonores et syllabiques de mots, sélectionner les mots conformément aux modèles proposés.

D. Elkonin a appelé ces actions spéciales associées à l'analyse du côté sonore du mot, la perception phonémique.

Les actions d'analyse sonore ne sont pas assimilées spontanément par les enfants, car une telle tâche ne s'est jamais présentée dans leur pratique de la communication verbale.

La tâche de maîtriser de telles actions est définie par un adulte, et les actions elles-mêmes sont formées au cours d'une formation spécialement organisée, au cours de laquelle les enfants apprennent l'algorithme d'analyse sonore. Et l'audition phonémique primaire est une condition préalable à ses formes plus complexes.

Par conséquent, l'une des principales tâches de l'enseignement de la lecture et de l'écriture aux enfants d'âge préscolaire consiste à développer leur audition phonémique et, sur sa base, la perception phonémique, qui comprend la formation d'une large orientation des enfants dans l'activité langagière, les compétences d'analyse et de synthèse sonores. , le développement d'une attitude consciente envers le langage et la parole.

Nous soulignons que l'orientation des enfants dans la forme sonore du mot est plus importante que la simple préparation à la maîtrise des bases de l'alphabétisation. Il vaut la peine d'écouter l'opinion de D. Elkonin sur le rôle de révéler à l'enfant la réalité sonore de la langue, la forme sonore du mot, car toute étude ultérieure de la langue maternelle - la grammaire et l'orthographe qui lui sont associées - dépend sur ce.

Connaissance des unités linguistiques de base

L'introduction des enfants dans la réalité sonore consiste à les familiariser avec les unités langagières de base.

Rappelez-vous que les enfants doivent recevoir des idées initiales sur les phénomènes linguistiques sur la base d'observations actives des unités correspondantes de communication en direct avec une connaissance appropriée de leurs caractéristiques essentielles.

Dans le même temps, les éducateurs doivent tenir compte des particularités de la phonétique et du graphisme. Il est bien clair que sans une formation linguistique approfondie, l'éducateur ne pourra pas former chez les enfants des idées élémentaires mais scientifiques sur les unités linguistiques de base: une phrase, un mot, une syllabe, un son.

Connaissance de la phonétique et du graphisme de la langue

Les observations de la pratique consistant à enseigner aux enfants d'âge préscolaire à lire et à écrire montrent de manière convaincante que les éducateurs commettent le plus d'erreurs au stade de la familiarisation des enfants avec le système phonétique-graphique de leur langue maternelle.

Ainsi, il y a des cas fréquents d'identification d'un son et d'une lettre, attirant l'attention des enfants sur des caractéristiques insignifiantes de phonèmes, formant une fausse vision de la relation entre les sons et les lettres, etc.

Dans les cours d'alphabétisation d'un établissement d'enseignement préscolaire moderne, l'enseignant doit opérer librement avec ces connaissances linguistiques dans le domaine de la phonétique et du graphisme de la langue maternelle.

Il y a 38 unités phonétiques dans notre langue. Les phonèmes sont les sons de base de la parole, à l'aide desquels les mots sont distingués (maison - fumée, mains - rivières) et leurs formes (frère, frère, frère). Selon les propriétés acoustiques, les sons de la parole sont divisés en voyelles (il y en a 6 en russe - [a], [o], [u], [e], [s], [i]) et en consonnes (il y en a 32 d'eux).

Les voyelles et les consonnes diffèrent par leurs fonctions (les voyelles forment une syllabe et les consonnes n'en sont qu'une partie) et la manière dont elles sont créées.

Les voyelles sont formées par l'air expiré, l'air passe librement à travers la cavité buccale; leur voix est la base.

Lors de la prononciation des consonnes, le flux d'air rencontre des obstacles dus à la fermeture complète ou partielle des organes de la parole (fermeture de la bouche). C'est sur ces bases que l'enseignant apprend aux enfants à distinguer les voyelles des consonnes.

Les voyelles sont accentuées et non accentuées, et les consonnes sont dures et douces. Les lettres sont grandes et petites, imprimées et manuscrites. Par conséquent, il est incorrect de dire que l'expression «voyelles, consonnes», «lettres dures (douces)». Du point de vue de la linguistique, il est correct d'utiliser l'expression "lettre pour désigner un son de voyelle", "lettre pour désigner un son de consonne", ou "lettre d'une voyelle", "lettre d'un son de consonne".

32 consonnes sont divisées en sons durs et doux. Nous soulignons que les sons [l] - [l '], [d] - [d '], [s] - [s '], etc. existent en tant que sons indépendants, bien que les auteurs notent souvent dans les aides pédagogiques que c'est un seul et même son, qui se prononce fermement dans un mot et doucement dans un autre.

En russe, seuls les sons prononcés à l'aide des dents et de la pointe avant de la langue peuvent être doux : [d'], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [c'], [dz']. Il y a une confluence de la, nya, xia, zya, ceci, mais il n'y a pas de bya, moi, vya, kya.

Il convient de rappeler qu'au stade initial de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, les consonnes douces comprennent non seulement [d '], [s'], [d], [l'], [n'], [g'], [s'], [t'], [ts'], [dz'], mais aussi toutes les autres consonnes qui sont en position avant la voyelle [et], par exemple dans les mots : coq, femme, six, écureuil, cheval et autres.

Pendant la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture, les enfants ne reçoivent qu'une idée pratique de la dureté-douceur des consonnes.

Représentations phonétiques

Les représentations phonétiques initiales sont formées chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés sur une base pratique, en organisant des observations de phénomènes linguistiques. Ainsi, les enfants d'âge préscolaire reconnaissent les voyelles et les consonnes selon les caractéristiques suivantes ;

• mode de prononciation (présence ou absence d'obstacles dans la cavité buccale);
• la capacité de former une composition.

En même temps, les enfants apprennent les consonnes dures et douces. Dans le même temps, des techniques telles que la perception des sons dans les mots et séparément à l'oreille (son - bleu), la sélection des sons dans les mots, la comparaison des sons durs et mous, l'observation de l'articulation, la sélection indépendante des mots avec consonnes dures et douces.

Puisque dans le langage le contenu sonore d'une lettre n'apparaît qu'en combinaison avec d'autres lettres, la lecture lettre par lettre conduirait constamment à des erreurs de lecture.

Lecture syllabique

Par conséquent, dans la méthodologie moderne d'enseignement de l'alphabétisation, le principe de la lecture syllabique (positionnelle) est adopté. Dès le début du travail sur la technique de lecture, les enfants sont guidés par un entrepôt ouvert comme unité de lecture.

Par conséquent, du point de vue de la création, une syllabe est d'une grande importance pour résoudre les problèmes méthodologiques d'enseignement de la lecture et de l'écriture aux enfants, c'est-à-dire plusieurs sons (ou un son) prononcés avec une seule poussée d'air expiré.

Le son principal dans chaque syllabe est une voyelle, c'est lui qui forme la syllabe.

Les types de syllabes se distinguent par des sons initiaux et finaux : une syllabe ouverte se termine par un son de voyelle (jeu-tu) ; une syllabe fermée se termine par un son de consonne (année, la plus petite).

Les syllabes les plus simples sont celles qui sont formées à partir d'une voyelle ou d'une combinaison (fusion d'une consonne avec une voyelle, par exemple : o-ko, je-re-lo. La division des mots en syllabes ne présente aucune difficulté pour les enfants.

division des syllabes

Lors de la division de mots avec une confluence de consonnes en syllabes, il convient d'être guidé par la caractéristique principale de la division des syllabes - la gravitation vers une syllabe ouverte: avec une confluence de consonnes, la frontière entre les syllabes passe après la voyelle avant la consonne (ri- chka, ka-toka-la, listo-épines, etc.). Selon cela, la plupart des syllabes des mots sont ouvertes. C'est cette approche de la division des syllabes que les enfants doivent développer.

Comment organiser un cours ?

Le succès de l'enseignement de la lecture et de l'écriture aux enfants d'âge préscolaire dépend en grande partie de la capacité de l'enseignant à organiser la leçon, à la structurer et à la mener méthodiquement correctement.

Dans le groupe plus âgé, les cours d'alphabétisation ont lieu une fois par semaine, leur durée est de 25 à 30 minutes. Dans la salle de classe, les enfants se voient proposer à la fois du nouveau matériel et du matériel pour répéter et consolider les connaissances et compétences précédemment acquises.

Lors de la préparation et de la conduite des cours d'alphabétisation, l'éducateur doit respecter un certain nombre de principes didactiques bien connus. Les principaux sont scientifiques, accessibilité, systématique, visibilité, conscience et activité dans l'assimilation des connaissances par les enfants, une approche individuelle de ceux-ci, etc.

Il convient de noter que dans la méthodologie d'enseignement de la lecture et de l'écriture aux enfants, certains principes traditionnels commencent à être interprétés différemment. Par exemple, le principe de scientificité est bien connu, malgré l'âge des enfants, on leur donne des informations élémentaires mais importantes sur les unités du système linguistique.

Par conséquent, des explications de l'éducateur telles que "Le son [o] est une voyelle, car il peut être chanté, tiré" sont erronées du point de vue de la science phonétique moderne et indiquent une violation flagrante de ce principe didactique.

Les méthodes méthodiques de division des mots en syllabes sont erronées, au cours desquelles les enfants tapent des mains, posent des bâtons de comptage, montrent des syllabes sélectionnées avec des mouvements de la main, etc. Au lieu de cela, des techniques méthodologiques telles que mettre une main sous le menton, placer la paume de la main devant la bouche puisque ce sont eux qui reposent sur la prise en compte des traits essentiels de la syllabe comme unité linguistique.

Visibilité dans l'enseignement

Toute leçon dans une école maternelle ne peut être imaginée sans l'utilisation de la visualisation. Ce principe en alphabétisation nécessite que plusieurs analyseurs, principalement auditifs de la parole, interviennent dans l'activité cognitive de l'enfant.

Le travail de cet analyseur est activé lors du développement de l'audition phonémique des enfants, leur enseignant l'analyse sonore, la connaissance des sons de la parole, des phrases, des mots et de la composition. L'étude des sons et de leurs caractéristiques, la formation chez les enfants d'idées sur les caractéristiques d'une phrase, d'un mot, d'une syllabe, leur apprendre à énoncer correctement des phrases est plus efficace si l'activité de l'analyseur auditif est complétée par des mouvements des organes articulatoires - prononciation.

L'analyseur visuel contribue à la résolution de certaines tâches didactiques. Par la vue, l'enfant ne perçoit pas les éléments du discours oral eux-mêmes, mais les symboles qui le reflètent. Ainsi, une phrase ou un mot est représenté schématiquement avec des bandes de différentes longueurs, le son et la structure sonore du mot - avec des puces et des diagrammes, qui se composent de trois ou quatre cellules, etc.

La perception visuelle d'une telle visibilité, ainsi que les actions avec celle-ci, permettent à l'enfant de «voir» d'abord, puis d'opérer consciemment avec eux.

Dans les cours d'alphabétisation, l'enseignant utilise des aides visuelles non seulement et pas tant à des fins d'illustration, mais plus souvent comme moyen de fixer les signes des unités de langage, les phénomènes, leurs connexions et leurs relations.

La visualisation dans l'enseignement de la littératie montre aux enfants les éléments de la parole orale. L'enseignant démontre une syllabe marquée (non accentuée), la dureté (douceur) d'une consonne, la présence (absence) d'un son particulier dans un mot, etc.

Et par conséquent, le discours de l'enseignant, le discours des enfants, les histoires didactiques, les contes de fées, les poèmes, etc. peuvent également servir de visibilité. La visibilité de la langue n'exclut pas l'utilisation d'une visibilité illustrative, picturale (reproductions, images, schémas), ainsi que thématique (jouets, jetons, bâtons, bandes, etc.).

Exigences didactiques générales

Soucieux du succès de la poursuite de l'alphabétisation de l'enfant à l'école primaire, l'éducateur doit adhérer à des exigences didactiques générales qui assureront la finalité de chaque leçon d'alphabétisation, la complétude organisationnelle, la compétence méthodologique et l'efficacité.

Les réflexions pratiques du didacte, le professeur A. Savchenko concernant les exigences d'une leçon moderne en 1re année, peuvent également être prises en compte dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire plus âgés:

• dans la leçon (classe du groupe senior de l'établissement d'enseignement préscolaire), l'enseignant (éducateur) doit nécessairement dire aux enfants ce qu'ils vont faire et pourquoi, puis après l'évaluation, quoi et comment ils ont fait. Le professeur A. Savchenko estime que pour garantir la pertinence de la leçon, il est tout d'abord nécessaire de déterminer correctement ses objectifs. Non moins important, selon elle, est d'activer l'attention des enfants au début de la leçon en leur proposant un plan visuel pour sa conduite. Le même plan peut servir de support visuel, résumant la leçon ;
• les devoirs et les questions sont formulés par l'enseignant de manière spécifique et en phrases courtes. Les actions d'imitation des enfants d'âge préscolaire et des élèves de première année jouent un rôle important dans le travail sur le nouveau matériel pédagogique. Ainsi, lorsque les enfants apprennent une nouvelle façon de faire les choses, il est préférable de leur montrer comment le faire. Par exemple, "Le mot se prononce comme ceci...", "Prononcez ce son avec moi".

Dans les classes d'alphabétisation, les formes de travail collectif prévalent, mais les enfants peuvent travailler individuellement en coopération avec un enseignant, indépendamment individuellement avec des polycopiés.

La forme de groupe d'organisation des activités éducatives des enfants est largement utilisée dans les classes "Préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture" lorsqu'ils sont combinés par paires ou par groupes de quatre. L'expérience précieuse d'apprendre aux enfants à travailler en groupe est décrite par les auteurs de la technologie d'éducation au développement D. Elkonin et V. Davydov.

Ils pensent que pour les performances de groupe, il est possible de proposer des tâches pour compiler des phrases ou des mots selon le schéma présenté, étaler la phrase ou terminer la phrase commencée par l'enseignant, etc.

Pendant la leçon (classe), il est nécessaire de changer plusieurs fois les activités des enfants. Grâce à cela, il devient plus dynamique, l'attention des enfants est plus stable. De plus, l'alternance des activités est un moyen fiable d'éviter le surmenage des enfants.

Les aides visuelles, le matériel didactique et les tâches de jeu doivent être utilisés dans la mesure où ils aident les enseignants à atteindre l'objectif d'apprentissage, et la préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'alphabétisation deviendra un processus accessible et intéressant pour les enfants.

Planifier un cours d'alphabétisation

Lors de la planification du travail dans les classes d'alphabétisation, il est nécessaire de prendre en compte le niveau de préparation et les possibilités réelles de tous les enfants et de chaque enfant séparément.

L'enseignant doit soutenir même le moindre succès des enfants dans l'acquisition de l'alphabétisation. Cependant, l'utilisation excessive d'expressions telles que "Bravo !", "Super !" et d'autres selon le prof. A. Savchenko, à l'exception d'un impact émotionnel à court terme sur l'enfant, n'a aucune valeur stimulante.

Au lieu de cela, il est nécessaire de donner des jugements de valeur détaillés contenant des conseils spécifiques pour éliminer les lacunes, surmonter les difficultés; comparer le travail des enfants; organiser une exposition des meilleures œuvres à la fin de la leçon ; impliquer les enfants dans l'évaluation de l'exécution de la tâche par les camarades. Le plus important est que les jugements de valeur de l'enseignant soient motivés et compréhensibles pour les enfants.

Décrivant le contenu, la structure et la méthodologie des cours d'alphabétisation, nous voulons mettre en garde les éducateurs contre la combinaison mécanique scientifiquement infondée des cours d'alphabétisation avec des cours sur l'éducation d'une saine culture de la parole.

Une telle préparation des élèves plus âgés du préscolaire à l'enseignement de l'alphabétisation ne permet pas la mise en œuvre la plus complète possible des tâches spécifiques de ces deux types de classes, surcharge leur contenu et rend la structure opaque. Malgré la proximité des objectifs individuels de ces cours (par exemple, le développement de l'audition phonémique), la similitude des méthodes et des techniques, etc., chacun d'eux doit être construit et réalisé de manière unique. Ainsi, dans la salle de classe pour l'enseignement de l'alphabétisation, une attention accrue est nécessaire pour travailler sur la formation des idées des enfants d'âge préscolaire sur l'unité linguistique (phrase, mot, syllabe, son) et, sur leur base, les compétences anapitiko-synthétiques.

Il y a aussi des tentatives répétées par des méthodologistes individuels, et après eux par des éducateurs, pour compléter le contenu des cours d'alphabétisation en familiarisant les enfants d'âge préscolaire avec les lettres et en leur apprenant à lire. Il convient de noter qu'il s'agit d'une surestimation des exigences des programmes existants, par conséquent, est inacceptable. Tout travail de maîtrise de la compétence de lecture doit être organisé exclusivement sur une base individuelle. Une telle leçon de contenu, de structure et de méthodologie ressemble à une leçon de lecture dans la période des lettres en première année.

Préparer les enfants d'âge préscolaire à l'alphabétisation : objectifs didactiques

Nous attirons l'attention des éducateurs sur la nécessité de formuler correctement les objectifs didactiques des cours d'alphabétisation. Tout d'abord, il faut imaginer clairement le résultat final de cette leçon, à savoir: quelles connaissances les enfants d'âge préscolaire devraient acquérir sur les unités linguistiques, quelles compétences ils développeront sur la base de ces connaissances.

Pour résumer ce qui précède, nous notons que le succès de l'organisation de l'éducation des enfants de cinq ou six ans dépend de la maîtrise de la technologie moderne pour apprendre aux enfants à lire et à écrire, des connaissances linguistiques, de la manière dont il prend en compte les exigences de la science psychologique et pédagogique moderne pour l'organisation du processus éducatif dans l'éducation préscolaire.

Le scénario du programme de jeu pour l'alphabétisation basé sur le programme télévisé "Question à remplir"

Maltseva Elena Mikhailovna, orthophoniste, MBOU "École secondaire Severokommunarskaya", MBDOU "Jardin d'enfants Severokommunarsky" Severny Kommunar, district de Sivinsky, territoire de Perm
Description du travail: Le programme de jeu pour l'enseignement de l'alphabétisation "Question à remplir" est conçu pour les enfants de 6 à 7 ans. Pendant le jeu, les enfants consolident de manière ludique leurs connaissances sur les sujets étudiés. Selon le niveau de développement des enfants, les tâches peuvent être compliquées ou simplifiées. Ce matériel sera utile aux orthophonistes des établissements préscolaires et scolaires, aux éducateurs, aux enseignants du primaire, ainsi qu'aux parents lorsqu'ils jouent au jeu à la maison.
Cibler: consolidation des connaissances acquises en classe sous une forme de jeu divertissant.
Tâches:
Missions pédagogiques :
vérifier la force de l'assimilation par les enfants des connaissances, des compétences et des capacités acquises en classe ;
apprendre à les appliquer dans des activités pratiques - le jeu.
Tâches de développement de correction :
consolider la capacité de déterminer le nombre de syllabes;
consolider la capacité à trouver des mots avec un son donné;
consolider la capacité de distinguer les consonnes dures et douces;
développer la capacité de répondre correctement à la question;
développer l'attention, la mémoire, la pensée logique.
Missions pédagogiques :
cultiver l'intérêt pour les jeux de parole, la capacité de travailler en équipe.
Équipement:
des stylos, des feutres, des jetons, du papier de couleur xerox, la lettre Y, des fiches à tâches, un grain de riz, une boîte magique, des diplômes, des certificats, des prix, des heures, des minutes pour le jury.
Travail préparatoire:
les parents sont invités à participer au jeu, 15 feuilles de trois couleurs sont préparées (ex. rose, vert, jaune), des coursiers sont sélectionnés pour aider l'orthophoniste à collecter les réponses, distribuer des jetons, un jury (parents, méthodologiste, éducateurs) et des fans sont invités.
Accompagnement musical :
Écran de veille de l'émission télévisée "Question à remplir".
Compositions musicales de l'album "New Children's Songs":
"Lettre A", "Un, deux, trois...".
Composition musicale "Chaque petit enfant".
Composition musicale "Amis inséparables".
Composition musicale "ABC".
Membres:
1 équipe - 4 personnes + mentor (parent pour le concours Special Task)
Équipe 2 - 4 personnes + mentor (parent pour la compétition Special Task)
Équipe 3 - 4 personnes + mentor (parent pour la compétition Special Task)

Progression du jeu :

Enseignante orthophoniste :
Bonjour, participants au jeu, chers parents et invités. Aujourd'hui, je suis heureux de vous accueillir dans le jeu intellectuel et éducatif "Question à remplir" (une composition musicale retentit et un économiseur d'écran du programme "Question à remplir" s'affiche à l'écran)
Enseignante orthophoniste :
3 équipes de 4 personnes chacune participent à la "Question pour le remblayage", dont l'une est un courageux capitaine. Ses tâches consistent à diriger l'équipe, à écrire les bonnes réponses aux questions sur les feuilles de papier et à mener son équipe à la victoire de manière responsable. Pour la bonne réponse, l'équipe reçoit un jeton, qui équivaut à 10 secondes. Chaque équipe gagne du temps pour le dernier combat décisif.
Le plus important est de résoudre la dernière question. Chaque équipe a son propre temps, qu'elle a gagné pendant le match. L'équipe qui termine la dernière tâche en premier sera la gagnante.
Saluons nos équipes par un tonnerre d'applaudissements.

(Accueil et présentation des équipes).

Enseignante orthophoniste :
Chaque équipe a son propre mentor qui aidera l'équipe à gagner 10 secondes supplémentaires. Accueillons nos mentors.
Enseignante orthophoniste :
Vos résultats seront évalués par un jury strict mais équitable (présentation du jury)
Enseignante orthophoniste :
Attention! Attention! Chers fans ! Maintenant, nos intellectuels vont démontrer leur érudition. Nous souhaitons la bienvenue et félicitons tout le monde. Nous souhaitons du succès à nos équipes gagnantes.
Enseignante orthophoniste :
Nous avons également un jeu pour vous, où il est temps pour vous de montrer vos connaissances !
Laissez votre ingéniosité vous aider à faire vos preuves dans le jeu !
Ne soyez pas timide, ne soyez pas paresseux - il y a un prix pour les gagnants !

1 tour - "Syllabes"

Enseignante orthophoniste :
Faisons connaissance avec les règles du jeu.
Règles du jeu: Chaque équipe a des feuilles d'une certaine couleur. C'est la marque de fabrique de votre équipe. Vous y écrivez vos réponses. Parmi 3 options, vous devez choisir la bonne réponse et noter le numéro correspondant sur un morceau de papier, le remettre au coursier qui apporte la feuille avec la réponse du jury.
Mes assistantes, Natasha et Nastya, m'aideront.
1 questions : Choisissez un oiseau dont le nom comporte 2 syllabes (le fichier image s'appelle "ris2")
1. Tour
2. Pivert
3. Moineau
Référence: Saviez-vous que la longueur de la langue d'un pic atteint 15 centimètres.
2 questions : Choisissez un animal dont le nom a 1 syllabe (le fichier image s'appelle "ris3")
1. Wapiti
2. Renard
3. Écureuil

Référence: En hiver, pendant 1 jour, un wapiti ronge l'écorce d'environ 100 (cent) arbres et arbustes.
(Le jury résume les résultats, pendant le jeu les coursiers récupèrent les feuilles de réponses, distribuent les jetons)

Tour 2 - "Voyelles"

Enseignante orthophoniste :
Vous savez qu'il y a 6 voyelles en russe : a, o, u, s, i, e.
1 questions : Sur quelle image la fille prononce-t-elle le son de la voyelle [et] (le fichier image s'appelle "ris4")

2 questions : De quelle couleur représentons-nous les voyelles ?
1. bleu
2. vert
3. rouge

3 questions : Choisissez une fleur qui se termine par une voyelle (le fichier image s'appelle "ris6")
1. coquelicot
2. la rose
3. tulipe

Référence: Le plus petit bouton de rose a la taille d'un grain de riz un orthophoniste fait la démonstration d'un grain de riz).
(Résumé du jury)

Tour 3 - "Sons et lettres de consonnes"

Enseignante orthophoniste :
Lorsque nous prononçons des consonnes, le courant d'air rencontre un obstacle (dents, lèvres, langue)
1 questions : Il y a 3 lettres devant vous, l'une d'elles désigne un son consonantique. C'est sous quel numéro ? (le fichier image s'appelle "ris7")
1. s
2. m
3. y

2 questions : De quelle couleur représentons-nous les consonnes douces ? (le fichier image s'appelle "ris5")
1. bleu
2. vert
3. rouge
3 questions : Choisissez une image au nom de laquelle la première consonne est douce (le fichier image s'appelle "ris8")
1. matriochka
2. Balle
3. poupée

(Résumé du jury)

Tour 4 - "Changer"

Enseignante orthophoniste :
L'équipe est construite en colonne derrière le capitaine. Au signal, chaque joueur de l'équipe court vers le chevalet, fait le tour de l'objet, au nom duquel se produit le son [a]. La première équipe à terminer la tâche et à encercler correctement toutes les images avec le son donné gagne. (le fichier image s'appelle "ris9")

(Pendant le concours, la composition "Lettre A" sonne)

Round 5 - "Sons et lettres"

1 questions : Déterminer le nombre de sons dans le mot maison ? (le fichier image s'appelle "ris10")

(Résumé du jury)

Cycle 6 "Éducation physique - bonjour"

Enseignante orthophoniste :
Vous savez que les lettres peuvent être moulées, disposées à partir de différents objets, et maintenant nous allons les représenter à l'aide de différentes parties du corps.
Tâche : réfléchissez, dessinez en équipe la lettre M. L'équipe qui dessine cette lettre avec plus de précision, de diversité et de manière originale gagne. L'équipe gagnante reçoit un jeton. (Pendant le concours, la composition « ABC » sonne)
(Résumé du jury)

Ronde 7 "Balle magique"

Enseignante orthophoniste :
Aujourd'hui, une voyelle est cachée dans la Boule Magique. En russe, pas un seul objet ne peut être nommé pour ce son de voyelle. Écrivez cette voyelle. réponse : lettre Y (Résumé du jury)

Round 8 "Tâche spéciale"

Enseignante orthophoniste :
Nous invitons maintenant nos mentors, vos parents, à participer. Il y a une tâche pour vous aussi, en répondant correctement, vous apporterez un jeton supplémentaire à votre équipe.
Exercer: Il y a 3 objets devant vous, choisissez celui au nom duquel tous les sons de consonnes sont exprimés (le fichier image s'appelle "ris11")
1. pastèque
2. poire
3. mandarin

(Pendant le concours, la composition "Adultes et Enfants" retentit)
(Résumé du jury)

Ronde 9 "Question complémentaire"

Enseignante orthophoniste :
Chaque équipe compte le nombre de jetons, chaque jeton est égal à 10 secondes. L'équipe termine la dernière tâche pour le temps gagné pendant la partie. L'équipe qui termine la tâche en premier gagne. (pendant le concours, le jury note le temps)
Exercer: Devinez le proverbe en écrivant 1 lettre dans le titre de chaque image
(le fichier image s'appelle "ris12")

Matière: Voyage dans l'espace
Formulaire de conduite : activités éducatives directes.
Emplacement: Salle de groupe.
Cibler: Consolider les connaissances des enfants.

Tâches:
éducatif: consolider la capacité des enfants à faire des phrases, à diviser les mots en syllabes, à les lire, à composer des mots à partir de syllabes, à effectuer une analyse des lettres sonores, à répondre par une réponse complète;

développement: développer l'audition phonémique et de la parole, la perception visuelle, l'attention, la mémoire, la pensée, la fantaisie, l'imagination, développer la capacité de lire les syllabes et les mots ;

éducatif: créer une bonne humeur, cultiver la précision, la capacité à suivre les règles du jeu, le désir et la capacité de travailler en équipe, encourager l'activité et l'indépendance, la capacité d'écouter l'enseignant et les camarades, former les compétences pour évaluer le résultats de ses propres activités.

Matériels et équipements :
démo : une carte de voyage dans l'espace, une puce en forme de fusée, des cartes avec des images de sujets, un sac «magique» avec des lettres; centre musical et phonogramme du lancement d'une fusée spatiale, un sac de trésors;

documents :"tablettes embarquées", cartes avec des mots pour faire une phrase "Bonne chance", "étoiles" avec des syllabes, enveloppes avec des tâches pour les enfants, crayons de couleur pour une analyse sonore du mot.

Espaces pédagogiques intégrables : Développement cognitif, développement de la parole, développement social et communicatif, développement physique.
Méthodes :
Jeu: jeu de voyage, jeu de mains intelligentes, exercices de jeu.
Visuel: carte de voyage dans l'espace, cartes de billets, étoiles syllabiques, cartes pour l'analyse des lettres sonores, enveloppes avec devoirs.
Pratique: accomplir des tâches.
Verbal: explication, conversation, indication, réponses des enfants.

travaux préliminaires
Domaines pédagogiques : Développement physique Développement cognitif Développement de la parole

Activités éducatives conjointes avec les enfants
— Inventer des mots avec un son donné, analyse sonore des mots, découper des mots en syllabes, faire des phrases avec un mot donné, enregistrement graphique de phrases, exercices graphiques dans des cahiers,
jeux didactiques : « Loto syllabique », « Mains habiles », « Jouons, lisons » ; exercice didactique "Faire une proposition."
- Apprentissage des minutes d'éducation physique, gymnastique visuelle.
— Conversation avec les enfants sur l'espace, deviner des énigmes.

Interaction avec les parents
— Examiner des illustrations, lire des encyclopédies pour enfants et des livres sur le sujet.
- Recommander aux parents d'effectuer un travail individuel pour améliorer l'analyse des lettres sonores, pour développer la compétence de lecture des mots.

Avancement de la leçon :
-Les gars, pendant les vacances du Nouvel An, j'ai traversé des choses et trouvé une vieille carte. Je l'ai apporté pour vous montrer.
Que pensez-vous de cette carte.
- Dis-nous ce que tu vois sur la carte ?
Selon vous, quels trésors y sont cachés ?
- Il serait intéressant d'aller sur cette planète lointaine et de découvrir quel genre de trésors s'y cachent ?
Comment pensez-vous qu'il est possible de faire un si long voyage seul?
- Pourquoi?
"Alors, peut-être qu'on ira tous ensemble sur cette planète lointaine, en équipe ?"
— Des épreuves difficiles nous attendent, et ce n'est qu'en les surmontant que nous obtiendrons des trésors. Êtes-vous prêt pour le test?
- Alors réfléchissons à la façon dont tu peux te rendre sur une planète lointaine ?
Nous allons construire notre véhicule en connectant les numéros dans l'ordre.
- Sortez, montrez qui, ce qui s'est passé.

- Un oiseau ne peut pas atteindre la lune
Voler et atterrir.
Mais il peut le faire
Faites vite ... (fusée)
- C'est vrai, les gars, nous allons voler sur une fusée.

Et avec quelle humeur partez-vous habituellement en voyage ?
« Alors emmenons la bonne humeur avec nous, rassemblons nos forces et nos connaissances, et prenons la route. Et pour que l'ambiance soit bonne et joyeuse, tenons-nous en cercle, tenons-nous la main, fermons les yeux et transmettons-nous cette étincelle de chaleur et d'amour qui vit dans nos cœurs. Ressentez comment la gentillesse passe de paume en paume à travers nos mains...

Ouvrez les yeux, souriez-vous et partez...
On enfile des combinaisons spatiales, viens me voir, prends des cartes d'embarquement, (distribution de tickets photos)

1) Maison, clé, parapluie, œil, chaise, champignon.
2) Fenêtre, stylo, chapeau, jupe, serrure, anneau.
3) Roue, panier, chaussure, fusée, chien, crayon.

Ces voyageurs s'assiéront au premier rang, dont les mots sur les images consistent en 1 syllabe;
Ceux-ci seront assis dans la deuxième rangée - les mots dans les images se composent de 2 syllabes ;
ces voyageurs sont assis au troisième rang, dont les mots sur les images se composent de 3 syllabes;
Vérification de l'exactitude de la tâche :
plusieurs enfants expliquent pourquoi ils se sont assis dans une rangée particulière.

- Bravo, tout le monde a fait face à la tâche, a pris sa place, s'est préparé pour le départ.
Quelle?
Notre fusée ne peut pas décoller, le mot de passe est corrompu. Pour le restaurer, vous devez composer correctement une phrase.

Nous prenons nos tablettes embarquées et composons une phrase à partir de ces mots.
Nous lisons ensemble le mot de passe :
"Bonne chance".
Vous avez travaillé dur et fait ce qu'il fallait.
La musique de l'espace sonne.

Nous sommes entrés dans l'espace extra-atmosphérique.
Jetons un coup d'œil autour :
Nous regardons à droite - rien,
Nous regardons à gauche - rien.
Baisse les yeux vers le bas
Eh bien, lève les yeux.
Nous fermons les yeux
Les yeux se reposent.
Comment ouvrons-nous les yeux
Regardez devant vous, il y a une étoile.
Que vois-tu?

— Je vois un gros amas d'étoiles ! Starfall devant, le chemin est fermé. Voici quelques étoiles qui ont volé dans notre fusée. Ce ne sont pas de simples étoiles, chacune d'elles a une syllabe. J'ai réalisé qu'ils suggéraient la tâche suivante pour nous. Après l'avoir traité, nous pouvons voler plus loin.

- Chacun de vous a des syllabes dans une enveloppe sur la table, les mêmes que sur les étoiles. Lisez les syllabes, assemblez-les pour former des mots. Mettons-nous au travail. Les enfants ajoutent des mots à partir de syllabes : DO-RO-GA, RA-KE-TA, ... (Les enfants lisent à tour de rôle les mots, en indiquant le nombre de syllabes dans le mot.) Un des enfants met les mots au tableau.

- Vérifions ce que vous avez.
- Et nous avons fait face à cette tâche, nous avons surmonté la chute des étoiles, nous pouvons voler plus loin.
« Je vois une comète droit devant. Elle arrive, allons-nous la croiser ? Non, la comète a survolé notre fusée et nous a apporté une dispersion de lettres sur sa queue.

Jeu "Mains intelligentes"
J'ai rassemblé les lettres dans un sac. Vous ne pouvez pas les voir. Vous pouvez découvrir quelles lettres sont cachées uniquement en les sentant avec vos mains. Vous ne pouvez obtenir une lettre qu'après l'avoir reconnue au toucher et l'avoir nommée, et nous trouverons des mots commençant par cette lettre. Sortez sur le tapis, placez-vous en cercle. ( À tour de rôle, les enfants mettent leur main dans le sac, identifient la lettre au toucher, et les autres trouvent des mots.)

« Nous avons déjà parcouru la moitié du chemin, il est temps de se reposer un peu.

L'éducation physique sur le tapis:
Pour les astronautes, voici l'exercice, faites-le dans l'ordre.
Levez-vous rapidement, souriez, étirez-vous plus haut, étirez-vous plus haut.
Eh bien, redressez vos épaules, levez, baissez.
Tournez à gauche, à droite, touchez le sol avec vos mains.
Asseyez-vous - levez-vous, asseyez-vous - levez-vous. J'espère que tu n'es pas fatigué ?
Vous devez vous lever plus librement et respirer plus calmement.

On continue le voyage, on attend la prochaine épreuve.
Toute la fusée a volé autour
J'ai tout regardé dans le ciel.
Il voit un trou dans l'espace -
Ceci est un noir ... (trou).

Nous ne pouvons le surmonter qu'en accomplissant la tâche.
Nous aurons besoin de nos tablettes embarquées, crayons et crayons de couleur. Maintenant, je vais faire des énigmes pour vous, et vous écrivez les énigmes dans votre tablette et effectuez une analyse solide du mot. Avant de commencer, rappelons-nous en quels groupes les sons sont divisés ?
Dans quels groupes les consonnes sont-elles divisées ?
De quelle couleur désigne-t-on les sons vocaliques, les consonnes douces, les consonnes dures ?

- Écoutez attentivement les énigmes :
Dans l'espace à travers l'épaisseur des années
Objet volant glacé.
Sa queue est une bande de lumière,
Et le nom de l'objet est ... (comète)
Quelle?

Grain éparpillé dans le ciel la nuit,
Regardé le matin - il n'y a rien. (Étoiles)

Vérification (l'un raconte, les autres vérifient).

Levez la main ceux qui ont tout fait correctement. Tu es génial, tu as été attentif et appliqué, dessine un soleil rouge à côté de ton travail. Levez la main ceux qui ont 1 ou 2 erreurs. Vous avez essayé, mais vous devez être plus prudent. Dessinez un soleil jaune. Ceux qui ont 3 erreurs ou plus dessinent un soleil orange, vous devez être plus prudent et vous entraîner davantage.

Eh bien, nous arrivons ici à la planète au trésor. Et voici le coffre. Je l'ouvre et sors un sac de trésors.

Les trésors sont à nous, nous devons revenir le plus tôt possible avant que les pirates de l'espace n'arrivent ici - les chasseurs de trésors.

Fermez les yeux et prononcez les mots magiques :
Ils sont revenus du vol.
Et ils ont atterri sur Terre.

Nous voici de nouveau sur Terre, dans notre groupe natal.

Résumant.
Vous êtes des voyageurs intrépides ! De quoi aimeriez-vous vous féliciter ?
– Quels obstacles avons-nous dû surmonter sur le chemin des trésors ?
Lequel d'entre eux avez-vous trouvé le plus difficile ?

Et maintenant, il est temps de regarder dans le sac et d'examiner les trésors de l'espace.
(transition en douceur vers des activités conjointes)


Titre : Compendium sur l'alphabétisation dans le groupe préparatoire "Voyage dans l'espace"
Nomination: Maternelle, Notes de cours, GCD, développement de la parole, Groupe préparatoire

Poste : éducateur
Lieu de travail: jardin d'enfants MBDOU Syavsky "Bell"
Lieu : r.p. Syava, district de Shakhunsky, région de Nizhny Novgorod

Synopsis des activités éducatives organisées pour l'alphabétisation dans le groupe préparatoire
Thème : "Gramoteika"

Tâches:
1. Correction - formation :
- Consolider les connaissances des enfants sur les sons - voyelles, consonnes (dures, douces); - Améliorer la capacité de distinguer à l'oreille et dans la prononciation tous les sons de la langue maternelle, continuer à apprendre à distinguer les sons des voyelles.
- Consolider la capacité à déterminer la place du son dans un mot. Renforcer la capacité de diviser les mots en parties (syllabes).
- Comparaison des pronoms en genre et en nombre.
2. Correction-développement :
-Développer la pensée logique, l'attention, l'audition phonémique des enfants.
Pour développer un discours correct chez les enfants, améliorez-le en tant que moyen de communication.
3. Correctionnel - éducation :
- Éduquer les enfants en toute autonomie, manifester de l'intérêt pour la préparation à l'alphabétisation, être un interlocuteur sympathique, s'occuper des prestations.
Matériel et équipement : enregistrement de sons de la nature, phonogramme de la chanson "Nous vivions avec mamie...", fanfares ; illustration avec l'image du roi, une maquette d'une clairière, une maison syllabique de démonstration, des cartes avec des silhouettes d'animaux ; petits jouets pour le jeu : une poupée, une grenouille, un cube, un chat, un chiot, un ourson, un caneton, une vache, une araignée, un avion.
Méthodes méthodiques :
jeu - l'utilisation de moments de surprise.
visuel - l'utilisation de cartes, de jouets.
verbal - questions d'un enseignant orthophoniste, réponses des enfants, instructions, généralisation.
Technologies salvatrices : gymnastique des doigts, musicothérapie, minute de culture physique.
Intégration des domaines éducatifs : "Développement de la parole", "Développement physique", "Développement social et communicatif", "Développement artistique et esthétique"

Avancement de la leçon :

1. Moment organisationnel.
Les enfants avec un enseignant - un orthophoniste entrent dans la salle, deviennent un demi-cercle.
-Les enfants, regardez combien d'invités sont venus à notre cours aujourd'hui. Saluons-les.
Les enfants répondent.
- J'ai reçu un e-mail aujourd'hui. Tout le monde est invité à un voyage extraordinaire à travers le pays "Gramoteika", où vous pourrez non seulement apprendre beaucoup de choses intéressantes et divertissantes, mais aussi montrer vos connaissances.
-Les enfants, voulez-vous venir avec moi dans ce pays ? (réponses des enfants).
-Nous irons le long de la route de la connaissance et resterons avec le roi du pays "Gramoteika". A la fin du parcours, une surprise vous attend.
-Et pour arriver dans ce pays, que pensez-vous que nous devrions être avec vous? (Réponses des enfants)
- Intelligent, vif d'esprit, courageux. Pour chaque mot que vous prononcez, nous faisons un pas en avant.
Nous sommes donc sur la voie de la connaissance. Ce chemin sera difficile et long. Et avant d'y aller, faisons gymnastique des doigts.
Enfants exécutant la gymnastique des doigts "House on the Mountain":
Sur la montagne, nous voyons une maison (avec des mains pour représenter une maison)
Beaucoup de verdure autour (mouvements ondulatoires des mains)
Voici les arbres, voici les buissons (montrez les arbres et les buissons avec vos mains)
Voici des fleurs parfumées (montrez le bourgeon avec vos doigts)
Entoure toute la clôture (le doigt montre la clôture)
Derrière la clôture - une cour propre (coup d'une main l'autre)
Nous ouvrons la porte (avec des pinceaux pour montrer comment la porte s'ouvre)
Nous courons rapidement jusqu'à la maison (avec les doigts de la main gauche, nous courons le long de la droite)
Nous frappons à la porte - toc-toc-toc (frappez la paume de votre main avec votre poing)
Quelqu'un vient nous frapper (mets ta paume sur ton oreille droite)
Nous sommes venus rendre visite à un ami et avons apporté un cadeau (poussez vos mains vers l'avant, comme si vous présentiez quelque chose)
2. Voyelles et consonnes.
La musique sonne.
- Les gars, qu'entendez-vous? (des sons). C'est vrai, nous entendons des sons. Tu sais
Le pays Gramoteika a ses propres sons.

« Les voyelles s'étirent dans une chanson retentissante
Peut pleurer et crier
Appel et hantise dans la sombre forêt
Et bercer Alyonka dans le berceau,
Mais ils ne savent pas siffler et grogner.
De quels sons parle ce poème ? (à propos des sons des voyelles)
-C'est vrai, il s'agit de sons de voyelles, ils peuvent chanter.
-Allez vers les chaises, prenez la lettre et asseyez-vous. (les lettres sont sur les chaises).
Venez un par un vers moi et nommez le son que représente votre lettre. (Les enfants s'approchent de l'enseignant, donnent la lettre, appellent le son et l'enseignant met les lettres au tableau).
- Vous savez, nous avons maintenant écrit les paroles d'une chanson. Écoute, je vais la chanter. Le professeur chante un chant de voyelle sur la piste d'accompagnement "Nous vivions avec ma grand-mère ..."
-Maintenant chantons ensemble (chante avec des enfants sans accompagnement musical)
- Bravo les gars, les voyelles chantaient bien.
Quels sons ne peuvent-ils pas chanter ? (réponses des enfants : consonnes).
-C'est vrai, les consonnes.
L'orthophoniste lit un poème :
"Et les consonnes - d'accord
Chuchoter, chuchoter, siffler
Mais ils ne savent pas chanter."
-Eh bien, passons à autre chose.
3. Jeu didactique "Installé la maison"
- Les enfants, vous devez peupler la maison par appartements. Dans la 1ère fenêtre nous placerons des objets par lesquels nous pourrons dire qu'"elle est à moi", dans la 2ème "c'est à moi", dans la 3ème "il est à moi", et tous "Ils sont à moi" entreront par la porte
Bravo les gars, vous avez fait un excellent travail. Maintenant, nous pouvons aller plus loin. Nous n'avons pas encore atteint le pays de Gramoteika, mais le roi lui-même nous rencontre déjà.
Levons-nous et saluons le roi. (les filles font la révérence, les garçons s'inclinent.)
Par quel son le mot "roi" commence-t-il ? (réponses des enfants)
- Notre roi aime marcher en chaussures et en pantoufles. Écoutez comment le roi marche maintenant avec des chaussures.
L'orthophoniste prononce fermement [K] en tapant du talon de ses pieds.
- Selon vous, à quoi ressemble le son [K] ? (fermement)
- Et maintenant le roi a mis des pantoufles, et les pas résonnent doucement [K "].
L'orthophoniste prononce doucement le son [K] en marchant sur les orteils.
- Maintenant montrons tous ensemble comment sonne le son dur [K] et le son doux [K].
L'orthophoniste avec les enfants prononce tour à tour un son doux ou dur [K], en le transmettant par mouvements. Dans le processus de réalisation de la tâche, l'orthophoniste surveille la bonne exécution des mouvements des enfants.
4. Jeux avec des jouets.
- Le passe-temps favori du roi est de jouer aux jouets dans la clairière
- Allez dans la clairière et asseyez-vous près du jouet que vous aimez.
- Les gars, savez-vous que dans la clairière, le roi ne joue qu'avec les jouets qui ont le son [K] dans leur nom.
-Placer des jouets avec le son [K] dans la clairière et expliquer où se situe ce son : au début, au milieu ou à la fin du mot.
Dans le processus de réalisation de la tâche, l'orthophoniste demande aux enfants.
- Pourquoi as-tu pris ce jouet ? (parce que le nom du jouet a un son [K].
- Où est le son [K] ?
Choisissant un jouet et le plaçant dans une clairière, l'enfant explique son choix.
- pourquoi n'avez-vous pas mis votre jouet? (parce qu'il n'y a pas de son [K] dans le mot "avion".)
- À droite!
- Bravo, le roi a aimé l'exécution de cette tâche, nous pouvons donc passer à autre chose.
- Regarde, nous sommes arrivés à la pyramide des syllabes
L'orthophoniste lit un poème et distribue des cartes avec des animaux aux enfants
"Les animaux sont tristes,
Ils veulent entrer dans la maison
Mais ils ne savent pas : Comment ? Où?
Au secours, les enfants !
Il y a plusieurs étages sur cette pyramide magique, mais personne n'y vit encore.
- Aidons à installer les animaux dans cette maison par étages afin qu'au premier étage il y ait des animaux dont les noms se composent d'une syllabe, au second - de deux syllabes, au troisième - de trois syllabes.
Qui est sur votre carte ? Combien y a-t-il de syllabes dans le mot "lion" ? (l'enfant répond)
- À quel étage pensez-vous qu'on va mettre cet animal ? (1)
- Pourquoi? (le mot "lion" a 1 syllabe).
Puis chaque enfant vient à la maison avec sa carte, la place au bon étage et commente son choix. À la fin, avec les enfants, nous résumons la tâche.
-Les gars, qui habite au 1er étage ? (des animaux dont le nom est composé d'une syllabe). Et au 3ème étage ?
- Bravo les gars, placez correctement les animaux sur les sols.
- Nous devons nous dépêcher.
5. Minutes physiques.
"Notre roi s'étendit, les mains sur les côtés,
Dans la cam et sur le baril
Main gauche de haut en bas
Main droite de haut en bas
Penché à gauche, penché à droite
Mains sur les côtés, coudes pliés
Et dans les épaules ils tournent
Mains baissées, aspiré par le nez,
expiré par la bouche"
6. Le jeu "La lettre est perdue"
- Encore une fois, nous ne pouvons en aucun cas entrer dans le pays "Gramoteika", car - sur notre chemin, il y a un nouvel obstacle. Regardez, il y a des mots dans lesquels la première lettre est perdue. dois la trouver.
Les mots sont écrits au tableau : assiette, chaise, vaisselle, poisson, veste, placard, cuillère, girafe, fourchette
Bravo, maintenant nous pouvons passer à autre chose.
7. Analyse sonore du mot.
- Regardez, il y a une autre lettre ici. Il vous demande de résoudre une énigme. Et vous devez faire une bonne analyse du mot.
Sur le bord
sur la piste
la maison vaut
sur les cuisses de poulet. (cabane)
Après que les enfants l'ont analysé, la musique retentit et les enfants entrent dans le pays "Gramoteyka".
8. Résultat de l'OOD
- Les enfants, où étions-nous ?
- Qu'est-ce qu'ils faisaient ?
- Qu'est-ce qui vous a le plus plu ?
- Et quelles tâches aimeriez-vous répéter à nouveau ?
Les enfants reçoivent des médailles "Jeunes Alphabétisés". L'orthophoniste remercie les enfants pour leur travail.