Главная > Гражданское строительство

Материалы к педагогическому совету "пути оптимизации образовательной среды школы в целях обеспечения доступности качественного образования". Доступность образовательной среды для обучающихся с овз и инвалидностью Основные направления работы

Опыт федеральной площадки ПФО по обучению лиц с ограниченными возможностями

Работы по реконструкции инфраструктуры для обеспечения доступности зданий и помещений инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья проводятся в УГНТУ с 2015 года.
Во всех учебных корпусах созданы материально-технические условия, которые обеспечивают возможность беспрепятственного доступа в здание, аудитории, жилые, туалетные и другие помещения.
Имеются подъездные пандусы, кнопки вызова персонала, вертикальные подъемники для перемещения между этажами, дополнительные перила и горизонтальный подъемник на лестничных маршах, специально оборудованные туалеты.
В лекционных аудиториях оборудованы специальные места с возможностью размещения студентов на кресле-коляске и подключения к электрической сети технических средств обучения, имеются радиомикрофоны, заушные индукторы и индукционные петли. На базе библиотеки оборудовано стационарное рабочее место для незрячего или слабовидящего пользователя.
Для осуществления личностного, индивидуализированного социального сопровождения обучающихся инвалидов в университете внедрена такая форма сопровождения, как волонтерское движение среди студенчества. Волонтерское движение не только способствует социализации инвалидов, но и продвигает остальную часть студентов навстречу им, развивает процессы интеграции в молодежной среде, что проявляется с положительной стороны и в общественной жизни.
Студенческая поликлиника университета обеспечивает оказание врачебной помощи при травмах, острых и хронических заболеваниях; осуществления лечебных, профилактических и реабилитационных мероприятий (в том числе организацию динамического наблюдения за лицами с хроническими заболеваниями, длительно и часто болеющими); пропаганду гигиенических знаний и здорового образа жизни среди студентов в виде лекций и бесед, наглядной агитации.
Принятые меры обеспечивают создание условий для инклюзивного обучения студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья.












Информация о доступе в здания образовательной организации для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья:

Сведения о наличии библиотек, объектов спорта, об условиях питания и охраны здоровья обучающихся, приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

Вид помещения

Адрес места нахождения

Площадь, м 2

Количество посадочных мест

Приспособленность для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

Библиотека

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Библиотека

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Доступ к стационарному рабочему месту для незрячего или слабовидящего пользователя, осуществляется в читальном зале периодики (3-201Г) Стационарное рабочее место включает в себя: ПК + специализированное программное обеспечение экранного доступа JAWS forWindows, а также для слабовидящих пользователей программное обеспечение экранного увеличения MAGic. Данное рабочее место позволяет работать на компьютере и в сети интернет без помощи зрения. Благодаря речевому синтезатору, информация с экрана считывается вслух, обеспечивая возможность речевого доступа к самому разнообразному контенту.

Библиотека

Российская Федерация, 450080, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Менделеева, д 195

Библиотека

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Библиотека

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Библиотека

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Библиотека

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Библиотека

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Крытые (комплексные) физкультурно-спортивные сооружения: Спортивный блок главного корпуса

Российская Федерация, 450062, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Космонавтов, д. 1.

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Открытые физкультурно-спортивные плоскостные сооружения: Спортивная площадка

Российская Федерация, 450062, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Первомайская, д. 14

Крытые (комплексные) физкультурно-спортивные сооружения: Спортивный корпус

Российская Федерация, 450080, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Менделеева, д. 195

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Крытые (комплексные) физкультурно-спортивные сооружения: Спортивный блок в учебном корпусе

Российская Федерация, 450022, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Акназарова, 24

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Крытые (комплексные) физкультурно-спортивные сооружения: Спорткомплекс

Российская Федерация, 452620, Республика Башкортостан, г. Октябрьский, ул. Девонская, д. 54а

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Крытые (комплексные) физкультурно-спортивные сооружения: Спортивный блок в учебном корпусе

Российская Федерация, 452620, Республика Башкортостан, г. Октябрьский, ул. Девонская, д. 54а

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Крытые (комплексные) физкультурно-спортивные сооружения

Российская Федерация, 453118, Республика Башкортостан, г. Стерлитамак, ул. Проспект Октября, 2

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Крытые (комплексные) физкультурно-спортивные сооружения: спортивный зал

Российская Федерация, 453250, Республика Башкортостан, г. Салават, ул. Губкина, д 22Б

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

ГБУЗ РБ ГКБ № 18 г. Уфы

Поликлиническое отделение УГНТУ

Российская Федерация, 450062, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Кольцевая, 5

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Медпункт

Российская Федерация, 450080, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Менделеева, д 193/1

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Отделение медицинской профилактики

Российская Федерация, 450078, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Чернышевского,145

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Медпункт

Российская Федерация, 453118, Республика Башкортостан, г. Стерлитамак, ул. Проспект Октября, 2

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Медпункт

Российская Федерация, 453250, Республика Башкортостан, г. Салават, ул. Губкина, д 22Б

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Медпункт

Доступность в здание:

Поручни,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Столовая/буфет

Российская Федерация, 450062, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Космонавтов, д. 1

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок.

Столовая/буфет

Российская Федерация, 450062, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Космонавтов, д. 2

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок.

Столовая/буфет

Российская Федерация, 450062, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Космонавтов, д. 4а

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок.

Столовая/буфет

Российская Федерация, 450062, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Космонавтов, д. 6

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок.

Столовая/буфет

Российская Федерация, 450062, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Космонавтов, д. 8

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Столовая/буфет

Российская Федерация, 450062, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Космонавтов, д. 8/1

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок.

Столовая/буфет

Российская Федерация, 450062, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Космонавтов, д. 8/3

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок.

Столовая/буфет

Российская Федерация, 450062, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. М. Пинского, д.4

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок.

Столовая/буфет

Российская Федерация, 450000, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Р. Зорге, 71

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок.

Столовая/буфет

Российская Федерация, 450080, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Менделеева, 193

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок.

Столовая/буфет

Российская Федерация, 450080, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Менделеева, 195

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок.

Столовая/буфет

Российская Федерация, 450078, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Чернышевского, 145

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Столовая/буфет

Российская Федерация, 450078, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Чернышевского,145

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Столовая/буфет

Российская Федерация, 453118, Республика Башкортостан, г. Стерлитамак, ул. Курчатова, 14а

Доступность в здание:

Подъемные платформы (аппарели),

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Столовая/буфет

Российская Федерация, 453118, Республика Башкортостан, г. Стерлитамак, ул. Проспект Октября, 2

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Столовая/буфет

Российская Федерация, 452620, Республика Башкортостан, г. Октябрьский, ул. З. Космодемьянской, 33

Доступность в здание:

Поручни,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Столовая/буфет

Российская Федерация, 452620, Республика Башкортостан, г. Октябрьский, ул. Девонская, д. 54а

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Столовая/буфет

Российская Федерация, 453250, Республика Башкортостан, г. Салават, ул. Губкина, д 22Б

Доступность в здание:

Поручни,

Пандусы,

Доступные входные группы,

Доступные санитарно-гигиенические помещения

Достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей, площадок

Взаимодействие с ресурсным учебно-методическим центром по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (РУМЦ)

Call-центр: 8–800-222-0578 (бесплатный федеральный номер); [email protected]

Call-центр Ресурсного учебно-методического центра по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья #ВятГУ продолжает свою работу.
В рамках приемной кампании-2019 call-центр РУМЦ #ВятГУ проводит консультации по вопросам поступления в вуз абитуриентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья.
Вы можете обратиться в сall-центр по телефону: 8-800-222-0578 или задать вопрос письменно по адресу: [email protected] .

Сведения о доступе к электронной информационно-образовательной среде, информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, наличиеспециальных средств обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Министерство образования и науки Российской Федерации - http://минобрнауки.рф/

Информационный ресурс библиотеки образовательной организации -

Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья -

В ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» созданы условия для получения образования студентами с ограниченными возможностями здоровья и студентами-инвалидами. Присутствует доступная среда для обеспечения возможности беспрепятственного доступа студентов и сотрудников с ограниченными возможностями здоровья в учебные корпуса ПГГПУ.

Студенты-инвалиды и студенты с ограниченными возможностями здоровья, как и все остальные студенты, могут обучаться в установленные сроки. При необходимости, с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретных обучающихся, разрабатываются индивидуальные учебные планы. По дисциплинам учебных планов образовательных программ разработаны УМК, включающие методические рекомендации по самостоятельному освоению курсов. Прохождение практики студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья организуется в соответствии с программой реабилитации и на основе индивидуального плана практики. Имеются партнеры вуза, обеспечивающие прохождении практики студентами-инвалидами или лицами с ОВЗ.

Для освоения дисциплины «Физическая культура» «ПГГПУ» устанавливает особый порядок. Студентам-инвалидам предлагаются задания и специальный комплекс упражнений для самостоятельного физического совершенствования. Для студентов с ограниченными возможностями здоровья проводятся занятия с доступной физической нагрузкой, учитывающей особенности каждого студента.

В университете созданы такие лаборатории и центры как "Лаборатория психофизического развития ребенка ", "Центр патологии речи ", "Научно-практический центр "Академия здоровья" , которые осуществляют свою деятельность в соответствии с приоритетами образовательной политики в РФ и Пермского края.

В университете разработаны локальные нормативные документы, которые регламентируют процедуру текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации, в том числе для студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Совместно с руководителями структурных подразделений проведена экспертиза учебных корпусов и общежитий ПГГПУ на соответствие доступности маломобильным группам населения. Составлен перечень дооборудования помещений с целью предоставления максимальной мобильности студентам и преподавателям с ограниченными возможностями здоровья. Для обеспечения доступности объектов и услуг вуза для студентов-инвалидов и маломобильных групп населения в учебных корпусах «ПГГПУ» имеются пандусы, перила и удобные съезды.

Также в вузе имеется электронная библиотека ПГГПУ, которая позволяет в режиме удаленного доступа пользоваться всеми полнотекстовыми ресурсами. ЭБ ПГГПУ включает электронные версии документов созданных сотрудниками структурных подразделений ПГГПУ в процессе научно-исследовательской деятельности, а также работниками сторонних организаций, которые опубликовали свои материалы в издательстве ПГГПУ и передали университету право на их размещение в открытом доступе, а также сторонних сотрудников, согласных разместить свои издания и материалы на сайте ПГГПУ. ЭБ включает электронные документы авторов/правообладателей и оригинал-макеты из РИО ПГГПУ и других издательств, если преподаватель ПГГПУ опубликовал там работу.

Обучающийся с ОВЗ и инвалидностью имеет доступ к Коллекции материалов по обучению лиц с инвалидностью и ОВЗ ЭБ МГППУ , в рамках соглашения о взаимодействии ПГГПУ и МГППУ.

Контент библиотеки включает также электронные документы, переданные из ЭБ Челябинского и Башкирского госпедуниверситетов в соответствии с Договором о сотрудничестве вузов. Большинство ООП реализуются с использованием системы электронной поддержки образовательных курсов, которая обеспечивает онлайн поддержку образования.

В ПГГПУ создан сервис,который обеспечивает онлайн трансляцию занятий и мероприятий университета и создание видеозаписей открытых дистанционных лекций.


п/п

Наименование показателя

Перечень специальных условий, имеющихся в образовательном учреждении

Информация о наличии в помещениях, зданиях инфраструктуры, обеспечивающей условия для пребывания лиц с ограниченными возможностями

Общее число учебных корпусов в ВУЗе

Из них число корпусов в ВУЗе, в которых создана безбарьерная среда для обучающихся:

4 учебных корпуса

с нарушениями зрения

Присутствует частично

с нарушениями слуха

Присутствует частично

Присутствует частично

Наличие приспособленной входной группы здания для ЛОВЗ (пандусы и другие устройства и приспособления)

Имеется вход с минимальным перепадом высот; а также вход, оборудованный пандусом

Наличие возможностей перемещения ЛОВЗ внутри здания (приспособление коридоров, лестниц, лифтов и т.д.)

На первом этаже главного корпуса, без перепада высот от уровня входа находится фундаментальная библиотека, в остальных корпусах - учебные аудитории, методические кабинеты и компьютерные классы

Наличие специально оборудованных санитарно-гигиенических помещений для ЛОВЗ (перила, поручни, специализированное сантехническое оборудование и т.д.)

Присутствует частично

Оснащение зданий и сооружений системами противопожарной сигнализации и оповещения с дублирующими световыми устройствами, информационными табло с тактильной (пространственно-рельефной) информацией и др.

Учебные корпуса университета оснащены противопожарной звуковой сигнализацией, информационными табло

Функционирование на сайте вуза раздела с версией для слабовидящих

Присутствует

Доступность библиотечного фонда для обучающихся:

с нарушениями зрения

Присутствует частично

с нарушениями слуха

Присутствует частично

с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Присутствует частично

Обеспеченность деятельности по обучению студентов с ОВЗ и инвалидностью нормативно-правовой документацией

Наличие на сайте вуза специального раздела для лиц с ОВЗ и инвалидностью

Присутствует

Наличие нормативно-правового локального акта, регламентирующего работу с инвалидами и лицами с ОВЗ

Наличие на сайте информации об условиях обучения инвалидов и лиц с ОВЗ

Присутствует

Раздел. Возможности и условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Раздел. Абитуриенту. Подраздел. Порядок приема инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья -

Обеспеченность процесса обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью в вузе кадрами

Наличие отдела (структурного подразделения) по сопровождению студентов с ОВЗ и инвалидностью

Присутствует

Ответственный за организацию сопровождения студентов с ОВЗ и инвалидностью в вузе

Присутствует

Раздел. Возможности и условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Подразделы. Комплексное сопровождение обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью - Комиссия по инклюзивному образованию

Наличие в штате организации педагогических работников, имеющих основное образование и (или) получивших дополнительное образование для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ

Присутствует

Раздел. Возможности и условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Подразделы. Комплексное сопровождение обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью - Комиссия по инклюзивному образованию

В штате университета состоят педагогические работники профильных кафедр (кафедра специальной педагогики и психологии , кафедра логопедии , кафедра социальной педагогики , кафедра адаптивной и лечебной физической культуры) со специальным дефектологическим образованием, имеющие опыт работы с лицами с ОВЗ и инвалидностью:

педагог-психолог

социальный педагог

специалист по техническим и программным средствам

профориентолог

сурдопедагог

переводчик русского жестового языка (переводчик-дактилолог)

тифлопедагог

ассистент-помощник

Наличие в штате организации ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь

Присутствует

Раздел. Возможности и условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Подразделы. Комплексное сопровождение обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью - Комиссия по инклюзивному образованию

Общее число ППС прошедших повышение квалификации по вопросам работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью в течении 3-х лет

Тематика курсов повышения квалификации/ программ переподготовки:

Доступная образовательная среда в ВУЗе. Психолого-педагогические условия сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов (ФГБОУ ВО Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, Москва);

Инклюзивное обучение лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования (ФГБОУ ВПО Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, Пермь);

- «Инклюзивное образование студентов с инвалидностью и ОВЗ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» (ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет», Москва);

Индивидуализация и тьюторское сопровождение в образовании (ГАУ ДПО Иркутской области "Региональный центр мониторинга и развития профессионального образования", Пермь);

Клиническая психология (ГБОУ ВПО «ПГМУ им. Академика Е.А. Вагнера», Пермь);

Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития: альтернативная коммуникация (ЧОУ ДПО «Социальная школа Каритас», Санкт-Петербург);

Организация инклюзивного образования детей-инвалидов в образовательных организациях (ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет, Москва);

Проектирование и реализация основных образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» («Учитель-дефектолог») (ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ), Москва);

Современные технологии управления волонтерской деятельностью и развитие профессионального мастерства руководителей волонтерских центров движения «Абилимпикс» (ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва);

Современные представления о слепоглухоте: социальные, психологические педагогические аспекты (ИКП РАО, Москва)

Профориентация в системе инклюзивного высшего образования

Наличие программы трудового и профессионального ориентирования абитуриентов и студентов из числа лиц ОВЗ и инвалидностью

Присутствует

Раздел. Возможности и условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Подраздел. Профориентация в системе инклюзивного образования

Адаптация образовательных программ и учебно-методического обеспечения обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью

Наличие в адаптированной образовательной программе элементов, учитывающих форму нозологии:

наличие адаптационных модулей

Присутствует

выбор методов обучения, доступных для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в соответствии с нозологией

Присутствует

включение индивидуальных учебных планов и графиков для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью

Присутствует

наличие адаптированной программы практики

Присутствует

наличие адаптированной программы промежуточной и итоговой аттестации

Присутствует

Адаптированная образовательная программа обеспечена учебниками и учебно-методическими пособиями, в т.ч. библиотечными ресурсами

Присутствует

Система обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в организации

инклюзивная в общих группах

Присутствует

специальная в специализированных группах

Присутствует частично (для занятий по физической культуре)

смешанная (частично в общих группах, частично в специальных)

Присутствует

по индивидуальному учебному плану

Присутствует

с применением дистанционных технологий

Присутствует

Техническое обеспечение образования лиц с ОВЗ и инвалидностью

Использование мультимедийных средств, наличие оргтехники, слайд-проекторов, электронной доски с технологией лазерного сканирования и др.

Имеются мультимедийные средства, оргтехника, слайд-проекторы с экранами, интерактивные доски

Обеспечение возможности дистанционного обучения (электронные УМК для дистанционного обучения, учебники на электронных носителях и др.)

Имеются электронные УМК, учебники на электронных носителях, видеолекции, организована онлайн трансляция учебного процесса в ресурсных центрах и мультимедийных аудиториях

Специальное автоматизированное рабочее место (сканирующее устройство, персональный компьютер)

Имеются рабочие места, оборудованные персональными документ-камерами и пр.

Обеспечение возможности дистанционного обучения

Система электронной поддержки образовательных курсов -

Наличие компьютерной техники и специального программного обеспечения, адаптированных для инвалидов

Присутствует частично

Наличие адаптированного для инвалидов и лиц с ОВЗ производственного оборудования

Не предусмотрено

Комплектование библиотек специальными адаптивно-техническими средствами для инвалидов ("говорящими книгами" на флеш-картах и специальными аппаратами для их воспроизведения)

Присутствует частично

Наличие иного адаптированного для инвалидов и лиц с ОВЗ оборудования

Присутствует частично

Качество организации процесса обучения и сопровождения инвалидов и лиц с ОВЗ

Возможность получения студентами с ОВЗ и инвалидностью:

психолого-педагогического сопровождения

Присутствует

медицинского сопровождения

Отсутствует

тьюторинга

Присутствует

социально-реабилитационного сопровождения

Присутствует

Наличие соглашений (договоров) о взаимодействии с региональными учебно-методическими центрами по обучению лиц с ОВЗ и инвалидностью

Присутствует

Возможность получения студентами с ОВЗ и инвалидностью дополнительной финансовой поддержки (специальные стипендии, гранты и т.п.)

Присутствует

Наличие действующего волонтерского движения по работе со студентами с ОВЗ и инвалидностью

Присутствует

Наличие в вузе досуговых, спортивных и культурно-массовых мероприятий, проводимых с участием студентов с ОВЗ и инвалидностью

Присутствует

Трудоустройство выпускников с ОВЗ и инвалидностью

Наличие отдела по трудоустройству студентов с ОВЗ и инвалидностью

Присутствует

Раздел. Подразделения. Подразделы. Учебно-методическое управление - Отдел практики, трудоустройства и профессионального сопровождения
Наличие программы содействия трудоустройству выпускникв с ОВЗ и инвалидностью

Присутствуют.

Раздел. Возможности и условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Подраздел. Трудоустройство выпускников с ОВЗ и инвалидностью.

Обеспеченность постдипломного сопровождения

Наличие программы постдипломного сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью, завершивших обучение по программам ВО

Присутствуют.

Раздел. Возможности и условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Подраздел. Постдипломное сопровождение.

Елена Петрова
Мотивирующая образовательная среда, как система условий развития детей

Созданию мотивирующей развивающей предметно-пространственной среды в современном ДОУ сегодня уделяется большое внимание. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового пространства, т. к. группа детского сада для многих детей является их вторым домом, где они проводят большую часть дня. В детском саду малыши играют, рисуют, лепят, принимают пищу, спят, общаются со сверстниками и взрослыми. Доказано, что от того, насколько комфортно организована развивающая предметно-пространственная среда в группе , во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка , уровень его воспитанности, готовности к школе, эмоциональное состояние.

Формируя мотивирующую предметно-пространственную среду в нашей дошкольной организации мы учитываем все нюансы влияния среды на развитие ребенка - от цветового оформления помещений до подбора игрового оборудования. При оформлении группового помещения мы помним о влиянии цвета на психологическое и физическое самочувствие ребенка, поэтому стараемся, чтобы цветовое оформление определялось в соответствии с законами цветовосприятия, с учетом назначения помещения, условий его эксплуатации , возраста детей . В отделке детского интерьера нужна не пестрота, а тональное разнообразие цвета и фактуры при преобладании одной ведущей цветовой гаммы. Смена цветоощущений оказывает или стимулирующее или угнетающее воздействие. Самое значимое влияние мотивирующая среда оказывает на здоровье воспитанников, как физическое, так и психологическое. Поэтому педагоги создают такую развивающую предметно-пространственную среду , которая способствует сохранению и укреплению здоровья воспитанников.

В ряде нормативных документов регулирующих деятельность дошкольных организаций прописаны требования к сохранению и развитию здоровья воспитанников. Так в Федеральном законе «Об Образовании » говорится, что образовательная организация обязана создавать условия , гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников.

Одним из ключевых условий создания мотивирующей среды является создание у воспитанников чувства безопасности, во все время пребывания в дошкольной организации, безопасности как физической, так и психологической. Тем самым повышается качество жизни воспитанников, обеспечивается целостность социального и личностного развития .

В условиях такой системы социальных отношений ребенок испытывает чувства психологической защищенности, принятия своей индивидуальности, веры в справедливый мир. При взаимодействии со взрослыми, психологический комфорт и эмоциональное благополучие достигаются в условиях образовательной среды , для которой характерны :

Отсутствие необоснованных запретов;

Продумана последовательная система требований и правил взаимодействия;

Отсутствие психологического давления со стороны взрослого;

Возможность выбора деятельности.

Структурным компонентом образовательной среды ученые выделяют предметное окружение. Для обозначения рассматриваемого окружения, максимально стимулирующего развитие личности , введен термин «развивающая среда » . Она затрагивает все стороны личности ребенка - его эмоции, чувства, волю и требует от него работы мысли и воображения , то есть становится для ребенка средой развития , с которой он вступает в действенную связь.

Предметно-развивающая среда - составная часть развивающей среды дошкольного детства . В предмете запечатлён опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Через предмет человек познает самого себя, свою индивидуальность. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом. От того, в каких взаимоотношениях со средой находится ребенок , с учетом изменений, происходящих в нем самом и в среде , зависит динамика его развития , формирование качественно новых психических образований . Развивающий потенциал среды многоаспектен : это условия жизнедеятельности ребенка, формирование отношения к базовым ценностям, усвоение социального опыта, развитие жизненно необходимых качеств.

Среда создается только в результате деятельности, а освоение её субъектом осуществляется через эстетическое, познавательное, оценочное и другие виды отношений и взаимодействий.

Воспитательно-образовательная система нашего детского сада включает развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности : элементарные формы бытового труда и самообслуживания, конструктивная деятельность с включением простейших трудовых умений, разнообразные формы продуктивной деятельности, занятия по ознакомлению с окружающими ребенка явлениями природы и общества, различные формы эстетической деятельности, элементарные формы учебной деятельности по овладению чтением, письмом, началами математики и ролевая игра.

Развивающая предметная среда предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Это действенное, мотивирующее средство обогащения развития специфических детских видов деятельности в дошкольный период жизни ребенка.

Предметный мир, осознаваемый ребенком, все более расширяется для него. В этот мир входят предметы, которые составляют ближайшее окружение ребенка, предметы, с которыми может действовать и действует сам ребенок, а также и другие окружающие его предметы. Мотивирующая развивающая предметно-пространственная среда в каждой возрастной группе нашего детского сада имеет отличительные признаки, а именно : для третьего года жизни - это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении; в группе четвертого года жизни-это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с ролевыми атрибутами; в отношении детей среднего дошкольного возраста учитываем их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться; в старшей группе предлагаем детям игры, развивающие восприятие , память, внимание. По мере взросления детей мотивирующая предметно-пространственная среда определяется сначала самим воспитателем с учетом интересов детей младшего возраста , со средней группы она организуется воспитателем вместе с детьми, старшие дети сами создают и изменяют её с точки зрения своих детских интересов.

Изучая вопрос организации развивающей среды и её влияния на развитие умственных , психических и личностных качеств дошкольников, мы для себя определили функции развивающей среды . Предметно-развивающая среда должна способствовать своевременному и качественному развитию всех психических процессов, а так же физическому развитию ребенка .

Её основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности (познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и др.);

- среда должна быть организована в соответствии с основными принципами : активности, самостоятельности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия, открытости, стабильности - динамичности, гибкого зонирования;

Она учитывает индивидуальные социально-психологические особенности ребенка (пространство групповой комнаты разделено на зоны, разграниченные с помощью мебели, невысоких перегородок, индивидуально оформленные, обеспеченные достаточным количеством оборудования и материалов);

Также учитывает особенности эмоционально-личностного развития ребенка и предполагает «зоны приватности» - специальные места, в которых ребенок хранит свое личное имущество для любимого вида деятельности, «зоны отдыха» (мягкие подушечки, легкие прозрачные шторы, палатка-автобус, дидактические игры;

- среда учитывает и индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности ребенка, тем самым обеспечивает его право на свободу выбора;

Учитывает возрастные и поло ролевые особенности детей и предполагает возрастную и гендерную адресованность оборудования и материалов.

Мотивирующая развивающая предметно-пространственная среда необходима детям , прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию, каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Предметы - это яркий источник познания взрослого мира.

Значение имеет и мотивационная функция среды . Среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет для него интерес, подвигает его к действиям, исследованию. Статичная, застывшая среда не может активизировать ребенка, вызвать у него желание действовать в ней. Следовательно, такая среда не просто не развивает , а отрицательно влияет на ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть мобильной и динамичной. В её организации педагогу необходимо учитывать зону ближайшего развития , возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.

Данные психолого-педагогических исследований позволяют сделать вывод о том, что организация мотивирующей развивающей предметно-пространственной среды является непременным элементом в осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер . Так как, с точки зрения психологии, среда - это условие , процесс и результат саморазвития личности ; а с точки зрения педагогики, среда - это условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств.

Созданная нашим коллективом мотивирующая развивающая предметно-пространственная среда служит интересам и потребностям ребенка, обогащает развитие специфических видов деятельности, обеспечивает зону ближайшего развития ребенка , побуждает делать сознательный выбор, принимать самостоятельные решения, развивает творческие способности, а также формирует личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.

Мотивирующая РППС в соответствии с ФГОС ДО, должна иметь следующие качества :

Насыщенность среды , она должна соответствовать :

Возрастным возможностям детей ;

Трансформируемость пространства, которая осуществляется в зависимости :

От образовательной ситуации ;

От меняющихся интересов детей .

Полифункциональность материалов, которая предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды ;

Вариативность среды предполагает следующее :

Наличие различных пространств для игры, конструирования, уединения;

-разнообразие игр , материалов, игрушек, оборудования обеспечивающего свободный выбор детей ;

Периодическую сменяемость игровых материалов, появление новых предметов для стимулирования игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности детей .

Доступность среды определяется :

Доступностью для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность ;

Свободным доступом детей к играм , игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской деятельности.

Безопасность среды предполагает :

Соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Мотивирующая среда нашего дошкольного образовательного учреждения способствует своевременному и качественному развитию не только всех психических процессов, но и физическому развитию ребенка . Её содержание построено в соответствии с основными элементами социальной культуры, она мобильна и динамична.

Развивающая среда детства - это система условий , обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности.

В опросы внедрения инклюзивного образования активно обсуждаются на всех уровнях власти. Одной из острых проблем доступности образования является обеспечение лиц с ОВЗ по зрению электронно-образовательными ресурсами в формах, адаптированных к их состоянию здоровья. О своём опыте и достижениях в области развития адаптивных технологий рассказывает лидер рынка отечественных полнотекстовых электронных баз данных.

Наталья ИВАНОВА , директор компании «Ай Пи Эр Медиа» (ЭБС IPRbooks)

Актуальность проблемы

30 декабря 2017 г. введены новые ФГОС ВО 3++, согласно которым обучающиеся из числа инвалидов и лица с ОВЗ должны быть обеспечены печатными или электронными образовательными ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья.

С 1 сентября 2018 г. к электронным библиотечным системам будут применяться положения нового национального стандарта ГОСТ Р 57723-2017. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Системы электронно-библиотечные. Общие положения, согласно которым ЭБС должна обеспечивать предоставление электронных образовательных ресурсов для лиц с ограниченными возможностями здоровья в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья.

Таким образом, разработчики ЭБС должны учитывать все требования законодательства и новых ГОСТов и гарантировать пользователям доступность своих ресурсов лицам с ОВЗ, в том числе и инвалидам по зрению.

От идеи до реализации

Наша компания начала работу в этом направлении в 2010 г. одновременно с созданием ЭБС IPRbooks, когда вопросы инклюзивного образования ещё активно не обсуждались на высоком уровне. При разработке ПО для чтения книг в ЭБС мы задумались о том, что у пользователей системы могут существовать разного рода проблемы со зрением, поэтому было принято решение об адаптации ЭБС для них с самого начала.

Приобретение качественного программного продукта для чтения книг позволило максимально адаптировать приложение под поставленные задачи, в том числе обеспечить защиту текста и сохранение его качества.

Выбранное нами решение оказалось дорогостоящим, но оно того стоило: с одной стороны, все тексты в нашей ЭБС надёжно защищаются, с другой - увеличиваются в пределах до 300 % без потери качества изображения. Это позволяет людям с плохим зрением использовать все лицензионные издания ЭБС, а их более 55 тыс.

В 2016 г. компания «Ай Пи Эр Медиа» сделала ещё один шаг навстречу пользователям с плохим зрением и создала версию сайта ЭБС I P Rbooks для слабовидящих. Она разработана в полном соответствии с действующим ГОСТ 52872-2012. Интернет-ресурсы. Требования доступности для инвалидов по зрению, а также с международными стандартами, которые существуют в этой сфере. Мы самостоятельно обратились к специалистам, чтобы осуществить экспертизу нашей версии сайта для слабовидящих в целях контроля качества и подтверждения его соответствия потребностям людей с ОВЗ по зрению.

Исследование ресурса проводилось специалистами отдела информационных технологий НУ «Институт профессиональной реабилитации и подготовки персонала Всероссийского общества слепых «Реакомп» (ИПРПП ВОС «Реакомп»), который был создан на базе главного центра компьютерных технологий ВОС и института повышения квалификации для организации многоплановой работы с инвалидами по зрению. В результате было выдано положительное экспертное заключение.

Создавая и развивая

Следующим этапом работы в этом направлении стало включение в базу ЭБС I P Rboоks обширной коллекции литературы в аудиоформате. Сейчас пользователям доступно более 2 тыс. звуковых книг разных жанров.

Кроме того, в настоящее время мы активно работаем над созданием специальной коллекции литературы для людей с проблемами зрения, обучающихся по доступным для них специальностям в вузах и колледжах. На основе электронных книг ведущих издательств, с их предварительного согласия, мы создаём аудиоиздания и проводим их специальную подготовку. Подготовлен каталог, включающий уже около 600 таких учебных и научных изданий. Он, в свою очередь, разделён на профильные коллекции, основанные на перечне профессий, рекомендованных для инвалидов по зрению Министерством труда и социальной защиты РФ. Каждая коллекция наполнена изданиями по дисциплинам, входящим в образовательный стандарт той или иной специальности. При этом в коллекциях содержатся книги не только по гуманитарным дисциплинам, но и по математике, геометрии, основам программирования. Эти предметы особо сложны для восприятия на слух и перевода их в аудиоверсию, но это существенная альтернатива книгам, напечатанным шрифтом Брайля, без которых, конечно, изучение таких предметов затруднительно.

Для работы с этой коллекцией нами была создана специализированная программа невизуального доступа к информации для мобильных устройств - I P Rbooks WV-Reader, полностью ориентированная на людей с ОВЗ по зрению и пользователей, испытывающих проблемы с восприятием текста. Об этом проекте хотелось бы рассказать подробнее.

Мобильная библиотека для всех

Мобильные сенсорные телефоны давно стали незаменимыми помощниками в повседневной жизни для слепых и слабовидящих. Мировые разработчики ПО специально для людей с ограничениями зрения внедряют в мобильные устройства голосовые сервисы и программы, делающие доступными многие внешние ресурсы. Однако доступ к лицензионному контенту и базам данных пока серьёзно ограничен в связи с тем, что владельцы контента используют разные способы его защиты.

Приложение I P Rbooks WV-Reader работает на базе ОС Android, и сейчас мы разрабатываем аналогичное решение для устройств с ОС iOS. Оно существенно отличается от мобильных приложений, ориентированных на пользователей с нормальным зрением.

Важными преимуществами ПО является то, что оно максимально полно интегрировано с сервисом для слепых и слабовидящих TalkBack, созданным компанией Google. Из важных функций ПО перечислю лишь некоторые: авторизация по QR-коду, ведь ввод пароля для людей с проблемами зрения - серьёзная проблема; распознавание голосовых команд и поиск-навигация по каталогу и содержанию книг и, конечно же, специальный контент. В ПО нет книг и функций, которые не могут использоваться людьми с ОВЗ по зрению.

Данное ПО мы также отправляли на экспертизу в НУ ИПРПП ВОС «Реакомп» на базе главного центра компьютерных технологий ВОС, и в результате было получено экспертное заключение, которое позволяет говорить о возможности его использования людьми с ОВЗ по зрению. Кроме этого, экспертами было установлено, что ПО соответствует стандартам мобильных приложений для смартфонов, разработанным некоммерческой организацией «Российская система качества».

В сентябре 2017 г. мобильное приложение WV-Reader IPRbooks завоевало первое место в конкурсе профессионального мастерства «Ревизор-2017» в номинации «Инновационные сервисы и технологии».

Нормы и стандартизация услуг для людей с ОВЗ

Разрабатывая продукты, компания «Ай Пи Эр Медиа» всегда ориентируется, во-первых, на принятые требования и нормы, включая международные и национальные стандарты, законодательство, регулирующее данную сферу, а во-вторых, на ИТ-достижения лидирующих мировых компаний. Мы всегда стремимся получить объективную внешнюю оценку своих продуктов и услуг, проводя добровольную сертификацию и экспертизу. Это без лишних слов и формальных обещаний гарантирует их качество. Кроме того, такая работа позволяет выявить проблемные места, улучшить качество продуктов и привести их в соответствие с требованиями.

Напомню, что мы первая и практически единственная компания, которая успешно прошла сертификацию ЭБС, в том числе на соответствие ранее действующему приказу № 1953 Минобрнауки России, регламентировавшему количественные и качественные характеристики ЭБС.

С технологиями и программами для лиц с ОВЗ по зрению всё гораздо серьёзнее: разработчики не имеют права лишь формально обеспечивать требования к доступности электронно-образовательных ресурсов для таких пользователей. Совершенно согласна с высказыванием, что именно разработчики электронных образовательных ресурсов должны учитывать все требования законодательства и гарантировать учебным заведениями и их пользователям доступность своих ресурсов лицам с ОВЗ, в том числе и инвалидам по зрению.

Отсутствие национальных стандартов для подобных программ может привести к созданию некачественных продуктов. По мнению сотрудников компании, стандарт должен появиться и к его разработке необходимо привлекать представителей Всероссийского общества слепых и тех незрячих специалистов, которые трудятся в сфере ИТ.

На Международной конференции «ИТ-Стандарт 2017», проходившей в Москве 5 декабря 2017 г. на базе Московского технологического университета, руководители специализированных технических комитетов, работающих в области ИТ-стандартизации, обсудили данные вопросы и пути их решения. Со своей стороны, компания готова к участию в разработке стандартов и привлечению всех заинтересованных сторон.

12 декабря 2017 г. «Ай Пи Эр Медиа» провела в Москве проблемно ориентированный семинар «Адаптивные технологии в библиотеках для использования изданий лицами с ОВЗ по зрению и другими нозологиями. Проблемы и современные пути решения», где представители Всероссийского общества инвалидов, Всероссийского общества слепых и специалисты вузов и библиотек также обсудили необходимость дальнейшей работы в этом направлении.

Кроме того, в семинаре приняла участие Первый заместитель председателя Комитета по международным делам Государственной Думы Светлана Журова, обсудившая ратификацию Россией Марракешского договора.

Таким образом, в компании продолжается работа по созданию доступной среды в цифровых образовательных ресурсах, и мы готовы делиться опытом и оказывать помощь в этом направлении всем заинтересованным.

Записал Сергей Спиридонов

Создание образовательной среды,

обеспечивающей доступность и качественность образования

в соответствии с ФГОС

Образовательная среда - это система влияний и условий формирования личности

по заданному образцу, а также возможностей ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. То есть в широком смысле образовательная среда – все, что окружает учащегося в школе, в узком, учитывая, что урок является основной формой организации учебного процесса, образовательная среда –все то, с кем и с чем взаимодействует ученик на уроке в процессе обучения.

Главными компонентами такого взаимодействия на уроке являются:

пространственно-предметный;

социальный;

психо-дидактический.

В соответствии с новым ФГОС основные компоненты образовательной среды существенно изменились по сравнению с традиционной системой образования.

Во-первых, при организации пространственно-предметного компонента большое внимание уделяется обеспеченности ОУ учебниками в соответствии с ФГОС, а также обеспеченности контролируемого доступа участников образовательного процесса к сети Интернет, новыми техническими средствами, в частности, проекторами, интерактивными досками.

Больше всего ребят привлекает свое собственное участие в уроке с использованием ИД, поэтому целесообразно ее использование на уроке.

Во-вторых, при организации социального компонента образовательной среды

происходит принятие и поддержка каждого субъекта вне зависимости от его специфических личностных особенностей, не допускаются какие-либо формы дискриминации личности по какому бы то ни было критерию и т. д. Только в такой среде возможно формирование Я-концепции. Как показывает практика, при традиционном обучении ученикам, успешно закончившим школу, подчас гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, так как он умеет приспособиться к действительности, выбрать нестандартное решение, поэтому среди них гораздо меньше неустроенных и несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно выполняли указания учителя.

В соответствии с ФГОС при организации социального компонента речь идет о формировании личностных и коммуникативных универсальных учебных действиях (УУД).


Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. В блок личностных действий входят действия личного и профессионального самоопределения (формирование Я-концепции), действия смыслообразования (установление связи между результатом по овладения ИЯ и ее мотивом), действия нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей (оценка того, что ученик слышит и читает на ИЯ, и того что он говорит и пишет сам).

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные и коммуникативные УУД призваны помочь ученику найти свое место в этом мире. В новых УМК даны упражнения на развитие личностных и коммуникативных УУД. Приведем примеры из учебника для «Enjoy English»:

Большое внимание уделяется на уроке парным, групповым и индивидуальным формам работы.

Коммуникативные действия

Виды действий

Задания и упражнения

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Упр. 6, стр. 18. а) Ответь на вопросы анкеты о том, что любит твой друг.

b) Узнай у друга, правильно ли ты ответил.

Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Упр.. 1, 2, стр. 31 (Проект). Ученики лесной школы хотят хорошо учиться. Для этого нужно не только быть внимательным и прилежным на уроках, но и правильно питаться. Составь и запиши в рабочей тетради меню школьных завтраков для одного из учеников лесной школы. Нарисуй его портрет.

Предложи двум своим одноклассникам выполнить это задание вместе.

Постановка вопросов

Упр. 6, стр. 104. Расспроси одноклассника, что он делает в разное время каждый день.

Управление поведением партнера

Упр. 2, стр. 33. Прочитай диалог из упражнения 1 по ролям с одноклассником.

Проверить и оценить работу соседа.

Умение выражать

свои мысли в соответствии

с задачами и условиями коммуникации

Упр. 5, стр. 33. Загадай название животного. Опиши его так, как это сделано в упражнении 4. Пусть твои одноклассники догадаются и назовут это животное.

В-третьих, психо-дидактический компонент. В соответствии с ФГОС, ученик сегодня должен не столько получить знания, как в традиционной системе обучения, сколько научиться их добывать. В соответствии с ФГОС речь идет о формировании познавательных и регулятивных УУД. Остановимся подробнее на особенностях организации современного урока.


Тема и цели урока объявляются самими учащимися. Самостоятельно планируют способы достижения цели и задач и осуществляют поиск по плану. Осуществляют контроль, самоконтроль, выявляют затруднения и корректируют их. Дают оценку деятельности. Осуществляют рефлексию. Могут выбирать домашнее задание.

Психо-дидактических компонент применение ииновационных методов обучения иностранным языкам:


Обучение в сотрудничестве – работа в группах. Метод проектов, позволяющий проявить самостоятельность. Технология портфолио, тренирующая навыки самооценки.

Таким образом, в новых условиях процесс обучения направлен на индивидуализацию и активную позицию самого учащегося. Учитель лишь координирует и направляет его действия, способствует повышению мотивации, комфортной обстановки на уроке. Какие бы им не применялись на данном пути, необходимо не забывать о таких постоянно востребованных качествах учителя, как понимание, внимание к личности каждого ребенка для создания условий его успешности.

Рекомендуем также

Loading...Loading...