정신 지체(지적 장애) 학생을 위한 연방 주 교육 표준의 일반 조항. 정신 지체(지적 장애) 학생을 위한 교육 표준 정신 지체 아동을 위한 연방 주 교육 표준
2012년 12월 29일자 연방법 제11조 6부에 따라 No. 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한"(러시아 연방 법률 수집, 2012년, No. 53, Art. 7598, 2013, 19조 2326조, 23조 2878조, 27조 3462조, 30조 4036조, 48조 6165조, 2014년 6조 562조, 566조, 19조 2289조, 22조 2769조, 23조 2933조, 26조 3388조, 30조 4257조, 4263조), 하위 조항 2013년 6월 3일자 러시아 연방 정부 법령 No. 466에 의해 승인된 러시아 연방 교육 과학부 규정 5.2.41(러시아 연방 법률 수집, 2013년, No. 23) , 제2923조, 제33조, 제4386조, 제37조, 제4702조, 2014년 제2조, 제126조, 제6조, 제582조, 제27조, 제3776조) 및 조항 2013년 8월 5일 러시아 연방 정부 법령 No. 661에 의해 승인된 연방 주 교육 표준의 개발, 승인 및 개정을 위한 규칙 17호(러시아 연방 법률 수집, 2013년, No. 3) , 미술. 4377; 2014년 38호, 예술. 5096), 나는 다음을 주문합니다:
1) AOEP의 구조(필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분의 비율 포함) 및 그 규모
2) 인력, 재정, 재료, 기술 및 기타 조건을 포함한 AOOP 이행 조건
3) AOOP 개발 결과.
1.4 표준은 연령, 유형 및 개인 특성, 특수 교육 요구를 고려합니다.
1.5 정신 지체(지적 장애)가 있는 모든 학생에게 공통적으로 필요한 특수 교육 요구 사항은 다음과 같습니다.
교육을 통한 특별 지원 조기 수령;
과목 영역의 내용과 교정 작업 과정을 통해 구현되는 교정 및 개발 프로세스의 필수 연속성;
교육 내용의 과학적이고 실천 지향적이며 효과적인 성격;
교육 과정에서 구현되는 인지 과제 내용의 접근성;
교육을 받는 기간을 연장합니다.
학생들이 습득한 지식과 기술의 체계적인 업데이트;
교육, 인지, 노동 및 기타 상황의 변화하는 조건을 고려한 "전근"에 대한 특별 훈련
중추신경계의 기능적 상태와 정신 지체(지적 장애) 학생의 정신 과정의 신경역학을 고려하여 일반 교육 환경의 특별한 공간적, 시간적 구성을 보장합니다.
학생들의 활동과 행동을 자극하고 그들에 대한 친절하고 존중하는 태도를 보여주는 주로 긍정적인 수단의 사용;
학습 및 환경과의 사회적 상호 작용에서 학생의 연령과 개인 특성을 고려하여 우리 주변 세계를 이해하려는 동기와 관심 개발;
인지 활동 자극, 우리 주변 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성.
1.6. 경도 정신 지체(지적 장애)가 있는 학생에게 특정한 특수 교육 요구 사항은 다음과 같습니다.
교육의 선전 기간을 강조하고 유치원과 학교 단계 사이의 연속성을 보장합니다.
주변 세계의 자연적, 사회적 구성 요소에 대한 아이디어 형성에 기여하는 교육 과목 소개;
학생과 환경 사이의 사회 문화적 연결 및 관계를 성공적으로 구축하고 구현하는 다양한 유형, 수단 및 형태의 의사소통을 숙지합니다.
자격을 갖춘 근로자와 직원을 위한 직업 훈련 프로그램에서 공부할 수 있는 기회;
학생과 교사 및 다른 학생과의 상호 작용을 최적화하는 심리적 지원;
가족과 조직 간의 상호 작용을 확립하기 위한 심리적 지원;
조직의 경계를 넘어 교육 공간을 점진적으로 확장합니다.
1.7. 중등도, 중증, 심도 정신 지체(지적 장애), 중증 및 복합 발달 장애가 있는 학생의 특수 교육 요구 사항 충족은 다음을 통해 보장됩니다.
경미한 정신 지체(지적 장애)가 있는 학생들을 가르치는 데 없는 교육 과목을 포함하도록 제안하는 교육 내용의 중요한 변화: "언어 및 대체 의사소통", "인간" 및 기타;
최적의 개발 경로 생성;
특정 방법과 교육 보조 도구를 사용합니다.
차별화된 '단계별' 교육;
훈련의 필수 개별화;
기본적인 사회적, 일상적 기술과 셀프 서비스 기술의 형성;
학생들에게 감독과 보살핌을 제공합니다.
조직 내외의 교육 공간 확장을 측정합니다.
다양한 연령층(그룹)의 훈련 조직;
학생과 그 가족의 훈련 및 교육에 관련된 전문가 간의 상호 작용 조직으로 학생의 전 생애에 대한 특별한 조직을 보장합니다 (조직 및 가정 조건에서).
1.8. 이 표준은 정신 지체(지적 장애) 학생의 교육 품질과 조직의 교육 활동이 확립된 요구 사항을 준수하는지 객관적인 평가를 위한 기초입니다.
1.9. 이 표준은 다음을 보장하는 것을 목표로 합니다.
거주지, 성별, 국적, 언어, 사회적 지위, 건강상의 한계 표현 정도, 심리생리학적 특성 및 기타 특성에 관계없이 정신 지체(지적 장애)가 있는 학생들이 양질의 교육을 받을 수 있는 동등한 기회;
러시아 연방 교육 공간의 통일성;
AOEP 이행 조건과 개발 결과에 대한 필수 요구 사항의 통일성을 기반으로 교육의 질을 국가가 보장합니다.
정신 지체(지적 장애)가 있는 학생들의 능력과 특수 교육 요구 사항을 충족하는 교육에 대한 접근성을 극대화합니다.
AOEP 내용의 가변성, 특수 교육적 요구와 학생의 능력을 고려한 형성 가능성(본 표준에 따라)
정신지체(지적 장애) 학생들의 정신적, 도덕적 발달, 시민사회 발전의 주요 방향으로서 시민적 정체성의 기초 형성;
국가 및 공공 관리 형태의 개발을 통한 교육 시스템 및 조직 활동의 민주화, 교사가 교육 및 교육 방법을 선택할 권리를 행사할 수 있는 기회 확대, 정신 지체 학생의 학교 성취도 평가 방법 ( 지적 장애), 다양한 형태의 교육 활동 조직 사용, 교육 환경 문화 개발;
AOOP 숙달 결과, 교직원, 조직의 활동 및 교육 시스템 전체의 기능에 대한 기준 기반 평가 개발
모든 학생의 개별 개발을 위한 조건을 포함하여 정신 지체(지적 장애) 학생이 AOEP를 효과적으로 구현하고 숙달할 수 있는 조건을 조성합니다.
1.10. 이 표준은 활동 기반의 차별화된 접근 방식을 기반으로 하며, 그 구현에는 다음이 포함됩니다.
학습을 정신 지체(지적 장애)가 있는 학생의 언어, 인지 및 교과 실습 활동을 조직하고 교육 내용을 숙지하고 교육 목표를 달성하는 주요 수단으로 인식하는 것입니다.
정신 지체(지적 장애)가 있는 학생의 성격 발달은 학생이 이용할 수 있는 활동, 주로 교육 활동 조직의 성격에 달려 있다는 점을 인식합니다.
현대 사회의 요구 사항에 따라 정신 지체(지적 장애)가 있는 학생의 성격 발달을 통해 성공적인 사회화 및 사회적 적응 가능성을 보장합니다.
정신 지체(지적 장애) 학생의 교육을 위한 콘텐츠 및 기술 개발, 특수 교육 요구를 고려하여 그들이 사회적으로 바람직한 수준의 개인 및 인지 발달을 달성할 수 있는 방법과 수단을 결정합니다.
정신 지체(지적 장애)가 있는 학생의 일반적인 문화적, 개인적 발전이 교육의 목표이자 주요 결과인 표준의 시스템 형성 구성 요소로서 교육 결과에 중점을 둡니다.
의견과 신념을 자유롭게 선택할 권리를 실현하고, 각 학생의 능력 개발을 보장하며, 가족과 사회에서 수용되는 영적, 도덕적, 사회문화적 가치에 따라 성격의 형성과 발전을 보장합니다.
정신 지체(지적 장애)가 있는 각 학생의 교육 과정 및 개별 개발의 다양한 조직 형태를 통해 창의적 잠재력, 인지 동기의 성장, 인지 활동에서 동료 및 성인과의 상호 작용 형태의 강화를 보장합니다.
1.11. 표준은 다음의 기초입니다.
AOOP 조직에 의한 개발 및 구현;
개별 커리큘럼을 기반으로 AOEP 구현 조건에 대한 요구 사항을 결정합니다.
정신 지체(지적 장애) 학생의 AOEP 습득 결과에 대한 요구 사항을 결정합니다.
개별 커리큘럼을 기반으로 한 AOEP 시행을 위한 재정 지원 표준 개발 및 정신 지체(지적 장애) 학생을 위한 교육 분야의 주(시) 서비스 제공을 위한 표준 비용
표준 요구 사항에 대한 조직의 교육 활동 준수, 교육 활동 라이센스, 교육 활동에 대한 국가 인증, 교육 분야의 국가 통제 (감독)에 대한 객관적인 평가
학생의 현재, 중간 및 최종 인증을 수행합니다.
조직의 교육 품질에 대한 내부 모니터링을 수행합니다.
전문 훈련 및 재훈련(기본 및 추가 직업 교육 프로그램), 정신 지체(지적 장애) 학생에게 교육을 제공하는 교육 기관의 교육 및 관리 직원에 대한 고급 훈련 및 인증.
1.12. 이 표준은 정신 지체(지적 장애)가 있는 학생을 위한 다음과 같은 교육 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다.
성격(도덕적-미적, 사회적-개인적, 지적, 육체적)의 다양한 발전을 보장하는 공통 문화의 형성;
사회적, 정서적 안녕을 포함하여 아동의 신체적, 정신적 건강을 보호하고 증진합니다.
가족과 사회에서 받아 들여지는 영적, 도덕적, 사회 문화적 가치에 따라 학생의 시민 정체성과 세계관의 기초 형성;
교육 활동의 기초 형성 (교육 문제 해결 과정에서 목표를 수용하고 유지하며 이를 따르고, 활동을 계획하고, 프로세스를 제어하고, 끝까지 가져오고, 결과를 적절하게 평가하고, 교사 및 동료와 상호 작용하는 능력) ;
연령, 개인의 특성 및 성향에 따라 교육을 받기 위한 특별한 조건을 조성하고, 교육 분야 관계의 주체로서 각 학생의 능력 및 창의적 잠재력을 개발합니다.
교육적 요구, 능력, 건강 상태, 유형적, 개인적 특성을 고려하여 정신 지체(지적 장애) 학생을 위한 AOEP 내용과 조직적 교육 형태의 가변성과 다양성을 보장합니다.
정신 지체(지적 장애)가 있는 다양한 그룹의 학생의 일반적이고 구체적인 교육 요구를 고려하여 사회 문화적 및 교육 환경을 형성합니다.
1.13. 표준은 정신 지체(지적 장애)가 있는 학생들이 AOEP를 익히는 데 필요한 기간을 9세에서 13세로 설정합니다.
1.14. 이 표준은 AOOP를 습득한 개인 및 과목 결과, 심리학적 결론, 의료 및 교육위원회 (이하 PMPK라고 함) 및 부모 (법적 대리인)의 동의.
II. AOOP 구조 요구사항
2.1. AOEP는 정신 지체(지적 장애) 학생의 교육을 위한 교육 활동의 내용과 조직을 결정합니다.
AOOP는 표준에 명시된 문제에 대한 솔루션을 제공합니다.
장애가 있는 정신지체(지적 장애) 학생을 위한 AOOP에는 교육을 받을 수 있는 특별한 조건을 조성한다는 측면에서 장애인을 위한 개별 재활 프로그램(이하 IPR)이 추가됩니다.
2.2. AOOP는 표준에 따라 조직에서 대략적인 AOOP를 고려하여 독립적으로 개발하고 승인합니다.
AOEP는 개별 커리큘럼을 포함하여 특별히 개발된 커리큘럼을 기반으로 정신 지체(지적 장애)가 있는 그룹 또는 개별 학생의 특수 교육 요구를 고려하여 구현되며, 내용을 개별화하여 AOEP의 개발을 보장합니다. 학생의 특성과 교육적 요구를 고려합니다.
2.3. 표준에 따라 조직은 정신 지체(지적 장애) 학생의 특수 교육 요구를 고려하여 교육 활동의 세부 사항에 따라 하나 이상의 AOEP 옵션을 개발할 수 있습니다(AOEP에 대한 차별화된 요구 사항이 제공됨). 이 표준에서).
표준 및 AOEP의 요구 사항에 따라 중등도, 중증 또는 심도 정신 지체, 중증 및 복합 발달 장애가 있는 학생을 위해 조직은 다음의 특정 교육 요구를 고려하여 특별한 개인 개발 프로그램(이하 SIDP)을 개발합니다. 학생(본 표준에 따라 옵션 2).
2.4. AOOP는 다른 학생과 함께, 별도의 수업, 그룹 또는 별도의 조직 등 다양한 형태로 구현될 수 있습니다. 그러한 조직에서는 이러한 학생들이 교육을 받을 수 있도록 특별한 조건이 만들어집니다.
2.5. 학생들이 AOEP를 마스터할 수 있도록 여러 조직의 리소스를 사용하고 필요한 경우 다른 조직의 리소스를 사용하여 구현의 네트워크 형태를 사용할 수 있습니다.
2.6. AOEP에는 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분이 포함됩니다.
부품 비율은 AOOP 옵션에 따라 차등적으로 결정되며 70% 이상 30% 이하, 60% 이상 40% 이하(본 기준에 따름)입니다.
2.7. AOOP는 교실 및 과외 활동 조직을 통해 조직에서 구현됩니다.
대상 섹션에서는 AOOP 구현의 일반 목적, 목표, 목표 및 계획된 결과를 정의하고 이러한 목표 및 결과의 달성을 결정하는 방법을 정의합니다.
대상 섹션에는 다음이 포함됩니다.
설명문;
정신 지체(지적 장애) 학생들의 AOEP 학습 계획 결과;
AOOP 개발의 계획된 결과 달성을 평가하는 시스템입니다.
기본 교육 활동 형성을 위한 프로그램;
개별 학과목 프로그램, 교정 및 발달 분야 과정;
영적 및 도덕적(도덕적) 발달 프로그램, 정신 지체(지적 장애) 학생 교육;
환경 문화 형성, 건강하고 안전한 생활 방식을 위한 프로그램;
교정 작업 프로그램(본 표준, 옵션 1에 따름)
학부모와의 협력 프로그램(본 표준, 옵션 2에 따름)
과외 활동 프로그램.
조직 섹션에서는 교육 과정을 구성하기 위한 일반적인 프레임워크와 AOOP 구현을 위한 메커니즘을 정의합니다.
조직 섹션에는 다음이 포함됩니다.
과목, 교정 및 발달 영역, 과외 활동을 포함한 커리큘럼;
표준 요구 사항에 따라 AOOP 구현을 위한 특수 조건 시스템입니다.
커리큘럼은 AOEP 구현을 위한 주요 조직 메커니즘입니다.
조직의 AOOP는 대략적인 AOOP를 기반으로 개발되었습니다.
2.9. AOOP 섹션 요구사항:
2.9.1. 설명서에는 다음 사항이 공개되어야 합니다.
1) AOOP 개발 결과에 대한 표준 요구 사항에 따라 지정된 AOOP 구현 목표
2) AOOP 형성에 대한 원칙과 접근법;
3) AOOP의 일반적인 특성;
4) 정신 지체(지적 장애) 학생의 심리적, 교육학적 특성;
5) 정신 지체(지적 장애) 학생의 특수 교육 요구에 대한 설명;
6) 정신 지체(지적 장애) 학생을 위한 SIPR의 구조 및 일반적인 특성에 대한 설명(본 표준, 옵션 2에 따름).
2.9.2. AOOP 개발의 계획된 결과는 다음과 같아야 합니다.
1) 표준 요구 사항, 교육 과정 및 AOOP 습득 결과 평가 시스템 간의 연결을 제공합니다.
2) 조직의 AOOP 개발을 위한 기반이 됩니다.
3) 표준의 요구 사항에 따라 학생의 AOEP 숙달 수준을 평가하기 위한 시스템뿐만 아니라 학문적 주제와 교육 및 방법론적 문헌을 위한 작업 프로그램 개발을 위한 실질적이고 기준적인 기반이 됩니다.
AOEP 숙달 계획 결과의 구조와 내용은 표준의 요구 사항을 적절하게 반영하고 교육 과정의 세부 사항(특히 교정 및 발달 분야의 개별 과목과 과정을 공부하는 목표의 세부 사항)을 전달해야 합니다. 정신 지체(지적 장애)가 있는 학생의 연령 능력과 특수 교육 요구 사항에 부합합니다.
2.9.3. 커리큘럼은 표준 요구 사항의 구현 및 구현을 보장하고, 학생의 총 작업량과 최대 교실 작업량, 필수 과목의 구성 및 구조, 학년별(학습 연도) 교정 및 발달 영역을 결정합니다.
AOOP에는 하나 이상의 커리큘럼이 포함될 수 있습니다.
교육 과정의 조직 형태, AOEP 구현의 틀 내에서 교육 및 과외 활동의 교대는 조직에 의해 결정됩니다.
커리큘럼은 러시아 연방의 국어, 러시아 연방 공화국의 국어 및 러시아 연방 국민의 언어의 모국어를 가르치고 연구할 수 있는 기회를 제공하며, 또한 학년(연도)별로 학습을 위해 할당된 수업입니다.
커리큘럼에는 AOEP 옵션에 따른 과목 영역이 포함됩니다(이 표준의 부록에 따름).
경도 정신 지체(지적 장애) 학생을 위한 과목별 훈련 세션 수는 9학년 동안 8,377시간 이하, 12학년 동안 - 11,845시간 이하, 13학년 동안 - 12,538시간 이하입니다. .
중등도, 중증, 고도 정신 지체 학생을 위한 훈련 세션 수 12학년 동안 중증 및 복합 발달 장애는 교정 과정을 포함하여 13,646시간을 초과하지 않으며, 13학년 동안 - 교정 과정을 포함하여 14,636시간을 초과할 수 없습니다.
커리큘럼 구조의 필수 요소는 교정 과정의 내용을 통해 구현되는 "교정 및 발달 영역"입니다(본 표준에 따라).
경도 정신지체(지적 장애) 학생을 위한 교육과정 중 교정 및 발달 영역의 시행을 위해 할당된 시간은 9학년 1,830시간 이내, 12학년 2,442시간 이내이며, 13학년 동안 2,442시간을 초과할 수 없습니다. 즉 2,640시간을 초과할 수 없습니다.
교정 과정의 선택과 양적 비율은 PMPC 및/또는 IPR의 권장 사항에 따라 정신 지체(지적 장애) 학생의 특수 교육 요구에 따라 조직에서 독립적으로 결정됩니다.
학생들의 개별적인 요구를 충족시키기 위해 교육 관계 참가자들이 구성하는 커리큘럼의 일부는 다음을 제공합니다.
민족 문화적 관심을 포함하여 학생들의 다양한 관심을 제공하는 교육 세션;
개별 필수 과목 학습에 할당된 교육 시간을 늘립니다.
정신 지체(지적 장애)가 있는 학생들의 특수 교육적 필요를 충족시키고 정신 및/또는 신체 발달에 필요한 결함을 교정하기 위한 훈련 과정을 도입합니다.
개별 학문 과목의 선택 학습을 위한 훈련 과정 도입(본 표준에 따라).
2.9.4. 기본 교육 활동 형성을 위한 프로그램(본 표준에 따라)
2.9.5. 개별 학과목과 과정의 프로그램은 AOOP를 마스터하기 위한 계획된 결과의 달성을 보장해야 합니다.
개별 학업 과목 및 교정 과정을 위한 프로그램은 다음을 기반으로 개발됩니다.
AOOP 마스터의 개인 및 주제 결과(가능한 결과)에 대한 요구 사항;
기본적인 교육 활동 형성을위한 프로그램.
학업 과목 및 교정 과정 프로그램에는 다음이 포함되어야 합니다.
1) 학업 과목, 교정 과정의 특성을 고려하여 교육의 일반적인 목표를 지정하는 설명 메모
2) 학생의 숙달 특성을 고려한 학업 과목, 교정 과정의 일반적인 특성;
3) 커리큘럼에서 과목의 위치에 대한 설명;
4) 학문 과목, 교정 과정을 마스터한 개인 및 과목별 결과;
6) 학생의 주요 교육 활동 유형을 정의한 주제별 계획;
7) 교육 활동의 재료 및 기술 지원에 대한 설명.
2.9.6. 정신 지체(지적 장애) 학생의 영적 및 도덕적(도덕적) 발달 프로그램(이하 프로그램)은 연합 내 학생들의 영적 및 도덕적(도덕적) 발달(본 표준에 따라)을 보장하는 것을 목표로 해야 합니다. 교실, 과외 및 과외 활동 , 조직, 가족 및 기타 사회 기관의 공동 교육 작업에서.
이 프로그램은 주요 교육 목표와 러시아 사회의 기본 국가 가치에 기초해야 합니다.
프로그램은 다음을 제공해야 합니다.
학생이 습득한 지식을 습득하고 실천할 수 있도록 하는 교육 활동 시스템을 구축합니다.
교실, 과외 활동, 과외 활동을 포함하고 역사적, 문화적, 민족적, 지역적 특성을 고려하는 전체적인 교육 환경을 형성합니다.
영적 및 도덕적(도덕적) 발달 프로그램에는 목표, 목적, 주요 업무 방향, 계획된 교육 결과 목록(사회적 능력, 정신 지체 아동의 행동 패턴) 및 업무 조직 형태가 포함되어야 합니다.
2.9.7. 환경 문화 형성, 건강하고 안전한 생활 방식을 위한 프로그램은 다음을 보장해야 합니다.
인간과 환경에 안전한 일상 생활과 자연에서 환경 친화적 인 행동의 예를 사용하여 환경 문화의 기본에 대한 아이디어 형성;
건강한 생활방식의 규칙을 준수하고 교육 활동과 의사소통의 건강 보존 성격을 조직함으로써 학생들에게 자신의 건강을 돌보고자 하는 욕구(자신의 건강에 대한 관심 있는 태도 형성)를 일깨워줍니다.
인지적 관심과 자연에 대한 존중의 형성;
건강한 영양 섭취에 대한 태도 형성;
연령, 심리적 및 기타 특성, 체육 및 스포츠에 대한 필요성 개발을 고려하여 어린이를 위한 최적의 운동 모드 사용;
건강을 증진하는 일상생활의 준수;
어린이 건강에 대한 위험 요소(신체 활동 감소, 흡연, 음주, 약물 및 기타 향정신성 물질, 전염병)에 대한 부정적인 태도 형성
성장 및 발달 특성, 건강 상태, 개인 위생 기술 사용을 기반으로 독립적으로 건강을 유지하기 위한 준비 상태 개발과 관련된 모든 문제에 대해 의사와 상담해야 할 학생의 필요성 형성
환경에서의 안전한 행동 기술과 극단적인 (긴급) 상황에서의 간단한 행동 기술 개발;
흡연, 음주, 마약 및 강력한 물질에 대한 참여에 저항하는 기술을 개발합니다.
환경 문화 형성, 건강하고 안전한 생활 방식을 위한 프로그램에는 목표, 목적, 계획된 결과, 주요 방향 및 조직 형태 목록이 포함되어야 합니다.
2.9.8. 시정 작업 프로그램(본 표준, 옵션 1에 따름)
2.9.9. AOOP 개발의 계획된 결과 달성을 평가하는 시스템은 다음을 수행해야 합니다.
1) 평가 활동의 주요 방향 및 목표, 평가 대상 및 내용 설명, 평가 도구의 기준, 절차 및 구성, 결과 표현 형식, 평가 시스템 적용 조건 및 경계를 설정합니다.
2) 정신 지체(지적 장애) 학생의 교육적 성취와 생활 능력 개발의 역동성을 평가할 수 있습니다.
3) AOEP 숙달 결과를 평가하는 통합된 접근 방식을 제공하여 교육의 주제와 개인 결과를 통합적으로 평가할 수 있습니다.
2.9.10. 과외 활동 프로그램에는 개인 개발 영역이 포함됩니다(이 표준에 따라).
조직은 과외 활동 프로그램을 독립적으로 개발하고 승인합니다.
2.9.11. 학생 가족과의 협력 프로그램(본 표준, 옵션 2에 따름)
2.9.12. 표준 요구 사항에 따른 AOOP 구현을 위한 조건 시스템(이하 조건 시스템)은 표준의 관련 요구 사항을 기반으로 개발되었으며 계획된(가능한) 결과의 달성을 보장합니다. AOOP 개발 과정.
조건 시스템은 조직의 특성뿐만 아니라 사회적 파트너와의 상호 작용도 고려해야 합니다.
조건 시스템에는 다음이 포함되어야 합니다.
기존 조건 설명: 인력, 재정, 물류(교육, 방법론 및 정보 지원 포함)
조건 시스템의 상태를 제어합니다.
2.10. 조직에서 개발한 AOEP는 학생들이 표준에서 정한 요구 사항에 따라 AOEP를 마스터한 결과를 달성하도록 보장해야 합니다.
AOOP의 구현은 조직 자체에서 수행됩니다. 과외 활동을 구현할 기회가 없는 경우 조직은 창립자가 구성한 관련 주(지방자치단체) 업무의 틀 내에서 추가 교육 조직, 문화 및 스포츠 조직의 기능을 사용합니다.
휴일에는 어린이 레크리에이션 및 건강 조직, 주제별 캠프 교대, 조직 및 추가 교육 조직을 기반으로 만들어진 여름 학교를 조직하는 가능성이 사용됩니다.
정신 지체(지적 장애)가 있는 학생들의 개별 요구 사항을 충족하기 위해 AOEP는 다음을 제공합니다.
민족 문화적 관심을 포함하여 학생들의 다양한 관심을 제공하는 교육 과정;
교과 외 활동.
2.11. AOEP는 조직의 유형뿐만 아니라 정신 지체(지적 장애) 학생의 교육적 요구와 요구도 고려해야 합니다.
2.12. AOEP에 따른 정신 지체(지적 장애) 학생을 위한 임시 훈련 체제 조직은 학생의 특수 교육 요구를 충족하고 개인의 능력을 고려해야 합니다.
2.12.1. 학생들의 과로를 방지하기 위해 연간 교육과정은 학습 시간과 방학 기간을 균등하게 분배해야 합니다.
수업 기간, 수업과 교정 및 발달 수업 사이의 휴식 시간, 과외 활동은 정신 지체(지적 장애) 학생을 위한 훈련 조건 및 조직에 대한 현재의 위생 및 역학 요구 사항에 따라 결정됩니다.
2.13. AOEP 옵션의 결정은 IPR 및 의견을 고려하여 학생에게 장애가 있는 경우 포괄적인 심리, 의료 및 교육학 검사 결과를 바탕으로 공식화된 PMPC의 권장 사항에 따라 수행됩니다 부모(법정대리인).
AOEP를 마스터하는 과정에서 학생은 AOEP의 한 버전에서 다른 버전으로 전환할 수 있습니다. 그 근거는 PMPC의 결론이다. 정신 지체(지적 장애)가 있는 학생을 프로그램의 한 버전에서 다른 버전으로 이전하는 것은 PMPC의 권장 사항에 따라 AOEP를 숙달한 결과에 대한 종합적인 평가를 기반으로 조직에서 수행됩니다. 러시아 연방 법률이 정한 방식에 따라 부모(법적 대리인)의 의견.
III. AOOP 구현 조건 요구 사항
3.1. 이 표준은 정신 지체(지적 장애) 학생이 교육을 받기 위한 인력, 재정, 물류 및 기타 조건에 대한 요구 사항을 정의합니다.
3.2. 정신 지체(지적 장애) 학생이 교육을 받기 위한 조건 요건은 AOEP 시행에 필요한 일련의 조건을 통합적으로 설명하며 자원 제공 영역별로 구성됩니다. 이러한 요구 사항 구현의 통합적인 결과는 학생들의 교육적 요구를 고려하여 구축된 학생들을 위한 편안한 교정 및 발달 교육 환경을 조성하는 것입니다. 이는 학생과 부모를 위한 고품질 교육, 접근성, 개방성 및 매력을 보장합니다(법적 대표자), 학생의 도덕적 발달은 학생의 신체적, 정신적, 사회적 건강의 보호와 강화를 보장합니다.
3.3. 조직은 AOOP 구현을 위한 조건을 만들어 다음과 같은 기회를 제공합니다.
학생들이 AOOP를 마스터하여 계획된 결과를 달성합니다.
클럽, 섹션, 스튜디오 및 동아리 시스템을 통해 학생의 능력을 파악 및 개발하고, 추가 교육 기관의 역량 활용을 포함하여 사회적으로 유익한 활동을 조직합니다.
정신 지체(지적 장애)가 있는 모든 학생에게 공통적이며 특정 그룹에 대한 교육적 요구를 고려합니다.
건강상 제약이 없는 동료 학생을 포함하여 학생들의 사회적 경험과 사회적 접촉을 확대합니다.
AOEP 개발, 조직의 사회적 환경 설계 및 개발, 학생을 위한 개별 교육 경로의 형성 및 구현, 학부모 지원에 교직원, 학생 부모(법적 대표자) 및 대중의 참여 (법적 대리인) 학생 교육, 건강 보호 및 증진, 교육 활동에 가족을 직접 참여시키는 일
학생과 부모(법적 대리인)의 요청, 조직 활동의 세부 사항 및 복용에 따라 AOOP의 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분을 구현하기 위해 할당된 시간을 효과적으로 사용합니다. 러시아 연방 구성 주체의 특성을 고려합니다.
교육 활동에 정보 기술을 포함한 현대 활동 기반 교육 기술의 사용;
교육 시스템 개발의 역학, 학생과 부모(법적 대리인)의 요청 및 요구 사항에 따라 AOOP의 내용과 구현 방법 및 기술을 업데이트하고 특성을 고려합니다. 러시아 연방의 구성 주체;
정보 통신 기술과 현대적인 자금 조달 메커니즘을 사용하여 조직을 효과적으로 관리합니다.
3.4. 인사 조건에 대한 요구 사항.
3.4.1. AOEP의 구현에는 특수 교육 요구를 고려하여 자격 참고서 및/또는 전문 표준에 지정된 자격 요구 사항을 충족해야 하는 각 직위에 대해 필요한 수준의 교육 및 자격을 갖춘 관리, 교육 및 기타 직원이 포함됩니다. 정신 지체(지적 장애)가 있는 다양한 그룹의 학생.
필요한 경우 AOOP를 구현하는 과정에서 튜터 및(또는) 조수(보조자)의 일시적 또는 영구적 참여가 가능합니다.
필요한 수준의 교육과 자격을 갖춘 의료 종사자들은 정신 지체(지적 장애) 학생들을 위한 심리적, 의료적, 교육적 지원 과정에 참여합니다.
3.4.2. 조직의 과학 종사자, 재정 및 경제 활동을 수행하고 학생의 생명과 건강을 보호하며 AOEP의 정보 지원을 포함하는 조직의 기타 직원도 AOEP 구현에 참여할 수 있습니다.
3.4.3. 조직은 직원들에게 전문 자격을 향상시키고, 방법론적 작업을 수행하고, 훈련 및 교육의 현대 교육 기술 사용에 대한 경험을 적용, 일반화 및 전파할 수 있는 기회를 제공합니다.
3.4.4. 건강상의 이유로 교육 기관에 다닐 수 없는 학생의 경우, 의료 기관의 결론과 학부모(법정 대리인)의 서면 요청에 따라 집이나 의료 기관에서 SIPR에 따라 교육이 구성됩니다. 기관의 운영진은 가정에서 다양한 전문가를 위한 수업을 제공하고 부모(법정대리인)를 위한 상담을 제공해야 합니다.
3.4.5. 교육 시스템은 조직 간 통합 상호 작용을 위한 조건을 조성하고, 누락된 인적 자원을 보충할 수 있는 기회를 제공하고, 지속적인 방법론적 지원을 제공하고, AOEP 구현에 대한 즉각적인 조언을 받고, 다른 조직의 혁신적인 경험을 활용하고, 결과에 대한 포괄적인 모니터링 연구를 수행해야 합니다. 교육 과정과 혁신의 효과.
3.5. 재정 조건에 대한 요구 사항.
3.5.1. 주, 지방자치단체 및 민간 조직에서 러시아 연방 예산 시스템의 관련 예산을 희생하여 정신 지체(지적 장애) 학생이 공립 및 무료 교육을 받을 수 있도록 국가 보증 재정 제공은 표준에 따라 수행됩니다. 표준에 따라 AOEP의 구현을 보장하기 위해 러시아 연방 구성 기관의 주 당국에 의해 결정됩니다.
AOOP 구현을 위한 재정적 조건은 다음과 같아야 합니다.
1) 정신 지체(지적 장애)가 있는 학생이 과외 활동을 포함하여 무료 공립 교육을 받을 수 있는 권리에 대한 국가 보장을 보장합니다.
2) 조직에 표준의 요구사항을 준수할 수 있는 능력을 제공합니다.
3) 학생의 특수 교육 요구를 고려하여 AOOP의 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분의 구현을 보장합니다.
4) AOOP를 구현하고 계획된 결과를 달성하는 데 필요한 비용의 구조와 규모, 그리고 그 형성 메커니즘을 반영합니다.
3.5.2. AOEP 이행을 위한 자금 조달은 공립 및 무료 일반 교육을 받을 권리 이행에 대한 국가 보장을 보장하기 위해 러시아 연방 구성 기관의 정부 당국이 결정한 금액으로 수행되어야 합니다. 지정된 표준은 표준에 따라 결정됩니다.
교육을 받기 위한 특별 조건(인력, 재료 및 기술)
AOOP를 시행하는 근로자의 보수 비용;
교육 및 교육 수단 비용, 소모품 및 교재, 장비, 재고, 전자 자원을 포함한 발달 장애 교정 (보상) 비용, 인터넷 정보 통신망 접속 비용을 포함한 통신 서비스 대금 지급
활동 분야에서 경영진 및 교직원에 대한 추가 전문 교육과 관련된 비용;
조직에 장애가 있는 학생의 24시간 체류를 포함하여 AOEP의 구현 및 구현 보장과 관련된 기타 비용.
3.5.3. 재정 지원은 AOOP의 각 버전에 정의된 인력, 물질적, 기술적 조건의 세부 사항과 일치해야 합니다.
3.6. 재료 및 기술 조건에 대한 요구 사항.
3.6.1. 물류는 정보 및 교육 환경의 매개변수를 포함하여 조직 인프라의 일반적인 특성입니다.
AOEP 구현을 위한 물질적, 기술적 조건은 학생들이 표준에서 정한 AOEP 숙달 결과(가능한 결과)에 대한 요구 사항을 달성할 수 있도록 보장해야 합니다.
AOOP 구현을 위한 재료 및 기술 기반은 다음 사항에 필요한 조직 직원의 현재 위생 및 화재 안전 표준, 노동 안전 표준을 준수해야 합니다.
조직의 사이트(영역)(면적, 일사량, 조명, 배치, 조직 및 장비의 교육 및 경제 활동을 보장하는 데 필요한 구역 세트)
조직의 건물 (건물의 높이 및 건축, 교육 과정을 구현하는 데 필요한 건물 세트 및 배치, 영역, 조명, 작업 위치 및 크기, 놀이 공간 및 조직 교실의 개별 수업 영역, 활발한 활동, 수면 및 휴식을 위해 교실 및 과외 교육 활동을 조직할 수 있는 기회를 제공해야 하는 구조)
도서관 건물(면적, 작업 공간 위치, 독서실 가용성, 미디어 도서관, 독서 장소 수)
학생들에게 먹이를 주고, 음식을 저장하고 준비하며, 따뜻한 아침 식사를 포함한 고품질의 따뜻한 식사를 준비할 수 있는 공간을 제공합니다.
음악, 미술, 안무, 모델링, 기술적 창의성, 자연과학 연구를 위한 건물;
집회장;
체육관, 수영장, 게임 및 스포츠 장비;
의료진을 위한 건물;
가구, 사무용품 및 가정용 장비;
소모품 및 문구류(손 및 기계 필기용 종이, 필기구(노트 및 보드), 미술, 기술 처리 및 디자인, 화학 시약, 디지털 정보 매체).
교육 과정의 재료, 기술 및 정보 장비는 다음과 같은 기회를 제공해야 합니다.
정보 생성 및 사용(이미지 및 사운드의 녹음 및 처리, 오디오, 비디오 및 그래픽 반주가 포함된 공연, 인터넷 통신 등 포함)
신체 발달, 스포츠 대회 및 게임 참여;
교육 활동 계획, 실행 전체 및 개별 단계(연설, 토론, 실험)를 기록합니다.
조직의 정보 환경에 자료 및 작업 배치
공개 행사, 회의, 공연 개최;
레크리에이션 및 음식 조직;
전통 악기와 디지털 기술을 사용하여 음악 작품을 연주, 작곡 및 편곡합니다.
기술 도구를 사용하여 자료 및 정보를 처리합니다.
독립적으로 조직은 할당된 예산 자금을 희생하고 규정된 방식으로 추가 재정 자원을 유치하여 교육 활동을 위한 장비를 제공해야 합니다.
3.6.2. AOEP 시행을 위한 물질적, 기술적 지원은 일반 교육 요구뿐만 아니라 정신 지체(지적 장애) 학생의 특수 교육 요구도 충족해야 합니다.
재료 및 기술 조건에 대한 요구 사항 구조에는 다음 사항에 대한 요구 사항이 포함됩니다.
AOOP 구현이 수행되는 공간을 구성합니다.
임시 훈련 체제를 조직한다.
기술 훈련 보조;
학생들의 특수 교육 요구를 충족하고 선택한 프로그램 버전을 실행할 수 있는 특수 교과서, 학습서, 교훈적인 자료, 컴퓨터 교육 도구.
3.6.3. 정신 지체(지적 장애) 학생의 교육이 수행되는 공간은 다음 분야의 조직에 대한 일반적인 요구 사항을 충족해야 합니다.
교육 활동 조직을 위한 위생 및 위생 표준 준수;
위생 및 사회적 조건 보장;
화재 및 전기 안전 준수;
노동 보호 요구 사항 준수;
적시 마감일과 현재 및 주요 수리에 필요한 양 등을 준수합니다.
3.6.4. 이 조직은 특수 교육 교사, 교육 심리학자, 언어 치료사 및 학생의 심리적, 교육적 지원을 위한 교정 작업 프로그램의 목표를 충족하는 기타 전문가와 함께 수업을 진행하기 위한 별도의 특수 시설을 갖춘 공간을 제공합니다.
3.6.5. 재료 및 기술 지원 요구 사항은 교육 과정의 모든 참가자를 대상으로 합니다. 교육 활동에 참여하는 모든 사람은 조직 기술이나 조직 내 특별 자원 센터에 접근할 수 있어야 합니다. 네트워크 지원, 교육 과정에 관련된 다양한 프로필의 전문가, 정신 지체(지적 장애) 학생의 부모(법적 대리인) 간의 조정 및 상호 작용을 포함한 물질적 및 기술적 지원을 제공합니다. 원격 작업을 구성해야 하는 경우 전문가에게 컴퓨터 및 주변 장비 전체 세트가 제공됩니다.
3.6.6. 이 조직은 정신 지체(지적 장애)가 있는 학생들을 위한 교정 및 발달 분야의 과정 시행과 심리적, 의학적 및 교육학적 지원을 위해 별도의 특수 시설을 갖춘 공간을 할당합니다.
3.6.7. 조직은 AOOP 구현에 필요한 기술, 관련 자료(소모품 포함), 게임, 스포츠, 레크리에이션 장비, 재고를 포함한 교육 보조 자료를 독립적으로 결정합니다.
IV. AOOP 마스터 결과에 대한 요구 사항
4.1. 이 표준은 (이 표준에 따라) AOEP의 두 가지 옵션을 숙달한 정신 지체(지적 장애) 학생의 개인 및 과목 결과에 대한 요구 사항을 설정합니다.
개인 및 교과 결과의 총합이 학생의 생활 역량의 내용을 구성합니다.
개인 결과에는 실천 중심의 문제를 해결하고 다양한 환경에서 학생들의 사회적 관계 형성을 보장하는 데 필요한 사회적(생활) 역량 숙달, 학습 및 인지에 대한 동기 형성이 포함됩니다.
과목 결과는 학생들의 각 과목 영역 내용 숙달과 관련이 있으며 지식과 기술 습득에서의 성취도, 실제 활동에의 적용 가능성을 특징으로 합니다.
4.2. 개인적인 결과를 달성하는 것은 개별 학업 과목 및 과외 활동의 내용, 사용 가능한 활동 유형의 숙달 및 사회적 상호 작용 경험을 통해 보장됩니다.
4.3. 과목 결과는 학생의 각 과목 영역 내용 숙달과 관련이 있으며, 새로운 지식을 얻기 위한 과목별 활동 경험, 지식 및 기술 습득에 대한 학생들의 성취, 실제 활동 및 생활에 적용 가능성을 특징으로 합니다. .
4.4. 이 표준은 정신 지체(지적 장애)가 있는 다양한 학생 그룹의 특성과 발달 능력을 고려하여 각 과목 영역에 대한 개인 및 과목 결과에 대한 차별화된 요구 사항을 정의합니다.
______________________________
*(1) 러시아 연방 헌법(러시아 연방 법률 종합, 1996년, 제3호, 제152조, 제7호, 제676조, 2001년, 제24호, 제2421조, 2003년, 제30조) , 3051조, 2004년 제13조, 제1110조, 2005년 제42조, 제4212조, 2006년 제29조, 제3119조, 2007년 제1조, 제1조, 30조 3745조, 2009년 제31조 1, 1조, 2조; 2014년 6호, 548조, 30호, 4202조).
*(2) 1989년 11월 20일에 채택된 유엔 아동 권리 협약(1993년 소련 국제 조약 모음집, XLVI호).
*(3) 2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한" 제11조 3부(러시아 연방 법령집, 2012년, 제53호, 제7598조, 2013년) 19조 2326조, 23조 2878조, 27조 3462조, 30조 4036조, 48조 6165조, 2014년 6조 562조 , 566조, 19조 2289조, 22조 2769조, 23조 2933조, 26조 3388조, 30조 4257조, 4263조).
*(4) 2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한" 제12조 1부(러시아 연방 법률 수집, 2012년, No. 53, Art. 7598, 2013) 19조 2326조, 23조 2878조, 27조 3462조, 30조 4036조, 48조 6165조, 2014년 6조 562조 , 566조, 19조 2289조, 22조 2769조, 23조 2933조, 6조 3388조, 30조 4257조, 4263조).
*(5) 제5조 및 제7조. 2012년 12월 29일자 연방법 12호 No. 273-F3 "러시아 연방 교육에 관한"(러시아 연방 법률 수집, 2012년, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326) , 23조 2878조, 27조 3462조, 30조 4036조, 48조 6165조, 2014년 6조 562조, 566조, 19조 , 2289조, 22조, 2769조, 23조, 2933조, 26조, 3388조, 30조, 4257조, 4263조).
*(6) 파트 23 예술. 2012년 12월 29일자 연방법 2번 No. 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한"(러시아 연방 수집 법률, 2012년, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326) , 23조 2878조, 27조 3462조, 30조 4036조, 48조 6165조, 2014년 6조 562조, 566조, 19조 , 2289조, 22조, 2769조, 23조, 2933조, 26조, 3388조, 30조, 4257조, 4263조).
*(7) 파트 4 예술. 2012년 12월 29일자 연방법 79호 No. 273-F3 "러시아 연방 교육에 관한"(러시아 연방 법률 수집, 2012년, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326) , 23조 2878조, 27조 3462조, 30조 4036조, 48조 6165조, 2014년 6조 562조, 566조, 19조 , 2289조, 22조, 2769조, 23조, 2933조, 26조, 3388조, 30조, 4257조, 4263조).
*(8) 파트 2 예술. 2012년 12월 29일자 연방법 79호 No. 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한"(러시아 연방 수집 법률, 2012년, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326) , 23조 2878조, 27조 3462조, 30조 4036조, 48조 6165조, 2014년 6조 562조, 566조, 19조 , 2289조, 22조, 2769조, 23조, 2933조, 26조, 3388조, 30조, 4257조, 4263조).
*(9) 2012년 12월 29일자 연방법 제15조 No. 273-F3 "러시아 연방 교육에 관한"(러시아 연방 법령집, 2012년, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19조 2326조, 23조 2878조, 27조 3462조, 30조 4036조, 48조 6165조, 2014년 6조 562조, 562조. 566조, 19조 2289조, 22조 2769조, 23조 2933조, 26조 3388조, 30조 4257조, 4263조).
*(10) 2009년 10월 6일자 러시아 연방 교육과학부의 명령에 의해 승인된 초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 15항 No. 373 "연방 주 교육 표준의 승인 및 구현에 대해" 초등 일반 교육용”(2009년 12월 22일 러시아 연방 법무부에 등록, 등록 번호 15785), 2010년 11월 26일 러시아 연방 교육 과학부 명령에 따라 개정됨. 1241(2011년 2월 4일 러시아 연방 법무부에 등록, 등록 번호 19707), 2011년 9월 22일자 No. 2357(2011년 12월 12일 러시아 연방 법무부에 등록, 등록 번호 . 22540) 및 2012년 12월 18일자 No. 1060(2013년 2월 11일 러시아 연방 법무부에 등록, 등록 번호 26993)(이하 연방 국가 교육 표준 NOO라고 함).
*(11) NOO 연방 주 교육 표준의 16항.
*(12) NOO 연방 주 교육 표준의 19항.
*(13) NOO 연방 주 교육 표준의 19.7항.
*(14) NOO 연방 주 교육 표준의 17항.
*(15) 2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-F3 "러시아 연방 교육에 관한" 연방법 제11조 3부 2항(러시아 연방 법률 수집, 2012년, No. 53, Art. 7598, 2013년 19조 2326조, 23조 2878조, 27조 3462조, 30조 4036조, 48조 6165조, 2014년 6조 562조, 566조, 2289조 19조, 2769조 22조, 2933조 23조, 3388조 26조, 4257조 30조. 4263).
*(16) 2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한" 제41조 5부(러시아 연방 법령집, 2012년, 제53호, 제7598조, 2013년) 19조 2326조, 23조 2878조, 27조 3462조, 30조 4036조, 48조 6165조, 2014년 6조 562조 , 566조, 19조 2289조, 22조 2769조, 23조 2933조, 26조 3388조, 30조 4257조, 4263조).
*(17) NOO 연방 주 교육 표준의 24항.
*(18) NOO 연방 주 교육 표준의 25항.
애플리케이션
요구사항
정신 지체(지적 장애)가 있는 학생을 위한 AOEP
1 번 테이블
| 2. AOOP 구조 요구사항 |
|---|
| 옵션 1 | 옵션 2 |
|---|---|
| 2.2. AOOP는 정신 지체(지적 장애) 학생들을 위한 교육 활동의 내용과 조직을 결정합니다. | |
| 옵션 1은 가벼운 정신 지체(지적 장애)가 있는 학생이 내용 및 최종 성취 측면에서 학교 완료 시점의 건강이 없는 또래의 내용 및 최종 성취와 상관관계가 없는 교육을 받는다고 가정합니다. 장기간에 걸쳐 제한됩니다. 일반 및 특수 교육 요구를 모두 충족할 수 있도록 훈련 및 교육을 위한 특수 조건을 마련하는 것이 필수입니다. 조직은 이 범주의 학생에게 필요한 훈련 및 교육 조건을 제공해야 합니다. 다른 학생들 사이에서 경도 정신 지체(지적 장애) 아동을 가르치기 위한 가장 중요한 조건 중 하나는 그들과 정서적, 의사소통적 상호작용을 할 준비가 되어 있는 것입니다. | 옵션 2는 정신 지체(중등도, 중증, 중증, 중증 및 다중 발달 장애)가 있는 학생이 내용 및 최종 성취 측면에서 학교 완료 시점의 내용 및 최종 성취와 상관관계가 없는 교육을 받는다고 가정합니다. 장기간에 걸쳐 장애가 없는 또래의 성취. AOOP의 옵션 2에 따라 교육을 받는 학생들을 위한 것입니다. 중등도, 중증 또는 심오한 정도의 지적 및 정신물리학적 저개발을 특징으로 하며, 이는 다양한 정도의 심각도로 표현되는 시각, 청각, 근골격계, 자폐 스펙트럼 장애, 감정-의지 영역의 국소 또는 전신 장애와 결합될 수 있습니다. 일부 학생들은 지속적인 정신적, 육체적 질병을 앓고 있을 수 있습니다. 가정에서 아이를 가르치거나 가족 교육을 하는 형태로 AOEP를 시행할 때, 아이가 접근할 수 있는 한도 내에서 아이의 삶의 경험과 사회적 접촉을 확장하는 것이 필수입니다. 학생의 특수 교육 요구 사항을 구현하고 다양한 사회 영역(교육, 가족, 여가, 노동 등)에서 생활 능력을 개발하려면 환경의 특수 조직이 필수입니다. |
| 2.3. 표준에 따라 조직은 정신 지체(지적 장애) 학생의 특수 교육 요구를 고려하여 교육 활동의 세부 사항에 따라 AOEP에 대한 하나 이상의 옵션을 개발할 수 있습니다. | |
| 표준에 기초하여, 필요한 경우 개별화되는 AOOP(SIPR)가 생성되며, 이를 위해 정신 지체가 있는 그룹 또는 개별 학생의 교육적 요구를 고려하는 개별 커리큘럼을 포함하여 여러 커리큘럼이 생성될 수 있습니다. | 지적 발달로 인해 AOEP 옵션 1을 습득할 수 없는 정신 지체(지적 장애) 학생은 조직이 다음을 고려한 ICSD를 개발하는 기반으로 AOEP 옵션 2에 따라 교육을 받습니다. 학생의 개별 교육 요구. 학생이 AOEP 옵션 1의 내용을 마스터할 준비가 되면 이 AOEP 옵션의 개별 주제, 섹션, 과목이 SIPR에 포함될 수 있습니다. |
| 2.6. AOOP에는 필수 부분과 교육 과정 참가자가 구성한 부분이 포함됩니다. | |
| 경도 정신지체(지적 장애) 학생을 위한 AOEP의 의무 부분은 최소 70%이며, 교육 관계 참가자가 구성하는 부분은 AOEP 전체 볼륨의 30%를 넘지 않습니다. | 중등도, 중증, 중도 정신지체(지적 장애) 및 중증 및 복합 발달 장애가 있는 학생을 위한 AOEP의 필수 부분은 최소 60%이며, 교육 관계 참가자가 구성하는 부분은 전체의 40%를 넘지 않습니다. AOEP의 볼륨. 어떤 경우에는 교육 시스템의 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성하는 부분의 비율이 학생의 개별 교육 능력에 따라 결정됩니다. |
| 2.8. AOOP에는 대상, 콘텐츠, 조직의 세 가지 섹션이 포함되어야 합니다. | |
| AOOP의 콘텐츠 섹션에는 교정 작업 프로그램이 포함되어 있습니다. | AOEP의 콘텐츠 섹션에는 학생 가족과의 협력 프로그램이 포함되어 있습니다. |
| 2.9. OAOP 섹션 요구 사항 | |
| 2.9.1. 설명문 | |
| 제공되지 않음 | 설명문에는 AOOP를 기반으로 개발된 SIPR의 구조 및 일반적인 특성에 대한 설명이 포함됩니다. CIPR의 구조에는 다음이 포함되어야 합니다. 1) 아동에 대한 일반 정보; 2) 프로그램 작성 시 학생의 발달 평가를 포함하고 아동의 양육 및 교육에 대한 우선순위 영역을 결정하는 특성 3) 개별 커리큘럼; 4) 조직과 가족의 맥락에서 교육 내용; 5) 관리 및 감독의 필요성을 충족하기 위한 조건 6) ICS 개발 및 구현에 참여한 전문가 목록 7) 조직과 학생 가족 간의 가능한 작업, 활동 및 협력 형태 목록; 8) 필요한 기술적 수단 및 교육 자료 목록 9) 학습의 역학을 모니터링하고 평가하는 수단. 프로그램에는 자녀가 집에서 완료할 수 있는 과제와 권장 사항이 포함된 신청서가 있을 수 있습니다. |
| 2.9.2. AOOP 개발 계획 결과 | |
| 정신지체(지적 장애) 학생들이 AOEP를 마스터하는 계획된 결과는 개인 및 교과 결과로 표시됩니다. AOEP를 마스터하기 위해 계획된 결과의 구조와 내용은 표준의 요구 사항을 적절하게 반영하고, 개별 학업 과목을 공부하는 목표의 구체성을 전달하며, 학생의 능력과 일치해야 합니다. AOEP를 마스터한 개인적인 결과에는 개인의 개인적 자질, 학생의 삶과 사회적 역량, 가치 태도가 포함됩니다. 개인적인 결과 달성은 개별 학업 과목 및 과외 활동의 내용을 통해 보장됩니다. 사용 가능한 활동 유형을 마스터합니다. 사회적 상호작용 경험. AOEP를 마스터한 과목별 결과에는 학생이 각 과목 영역에 대해 습득한 지식과 기술, 그리고 이를 사용할 준비가 포함됩니다. 정신 지체(지적 장애) 학생이 달성한 과목 결과는 학생의 다음 학년 전학을 결정할 때 주요 기준이 아니며 최종 성취도를 평가할 때 구성 요소 중 하나로 간주됩니다. AOOP는 주제 결과의 숙달 수준을 최소와 충분이라는 두 가지 수준으로 정의합니다. 정신 지체(지적 장애)가 있는 대부분의 학생에게는 최소 수준이 필수입니다. 동시에, 개별 학생이 특정 과목에서 이 수준을 달성하지 못하는 것은 AOEP(옵션 1)의 지속적인 교육에 장애가 되지 않습니다. 학생이 모든 또는 대부분의 학업 과목에서 최소 숙달 수준에 도달하지 못한 경우 PMPC의 권장 사항과 부모(법적 대리인)의 동의를 받아 조직은 학생을 개인에 따른 교육으로 전환할 수 있습니다. 계획(SIPR) 또는 AOOP의 옵션 2. | AOOP를 마스터한 학생의 개인 및 교과별 계획 결과는 학생 개인의 역량과 구체적인 교육 요구에 부합하도록 가능한 한(예시) 고려되어야 합니다. |
| 2.9.3. 커리큘럼에는 필수 과목 영역과 교정 및 발달 영역이 포함되어 있습니다. | |
| 커리큘럼의 필수 과목 영역과 과목 영역의 내용을 구현하는 주요 임무 과목 영역 : 언어 및 말하기 연습. 콘텐츠 구현의 주요 목표: 러시아어. 읽고 쓰는 능력을 습득하는 과정에서 초기 읽기 및 쓰기 기술이 형성됩니다. 의사소통 수단이자 지식의 원천인 러시아어(모국어)에 대한 기본 아이디어 형성. 실무 중심의 문제를 해결하기 위해 서면 의사소통을 사용합니다. 독서 (문학 독서). 사회적으로 중요한 문제를 해결하고, 인지적 관심을 개발하고, 미적 감각, 기본 윤리적 아이디어, 개념, 의무감 및 올바른 삶의 자세를 기르기 위해 독서의 중요성에 대한 인식. 읽기 기술의 형성 및 개발, 내용과 연령 측면에서 접근 가능한 문학 텍스트의 의식적인 읽기. 문학 작품을 읽는 과정에서 의사소통 능력의 형성. 말하기 연습. 주변 현실에 대한 아이디어를 확장합니다. 말하기의 어휘적, 문법적, 구문적 측면을 강화합니다. 일관된 구두 말하기 기술 개발. 다양한 의사소통 상황에서의 구두 의사소통 기술 개발 및 적용. 구두 표현 수단에 익숙해지고 말하기 에티켓의 규범을 습득합니다. | 커리큘럼의 필수 과목 영역과 과목 영역의 내용을 구현하는 주요 임무 과목 영역 : 언어 및 말하기 연습. 콘텐츠 구현의 주요 업무: 음성 및 대체 의사소통. 우리 주변 세계에 대한 지식과 아동의 개인적인 경험이라는 맥락에서 의사소통 수단으로서의 언어 발달. 전달된 음성 및 사용 가능한 비언어적 그래픽 기호(그림, 사진, 그림 문자 및 기타 그래픽 이미지), 비특정 제스처의 의미에 대한 이해. 음성 재생 장치(커뮤니케이터, 개인용 컴퓨터 등) 사용. 일반적으로 받아 들여지는 의사 소통 규칙을 준수하면서 전통적인 언어 (구두) 및 대체 의사 소통 수단을 사용하여 연락, 유지 및 완료하는 능력을 습득합니다. 연령에 맞는 일상적인 문제를 해결하기 위해 표현적이고 인상적인 연설을 실천하면서 접근 가능한 의사소통 수단을 사용하는 능력. 어린이가 접근할 수 있는 범위 내에서 글로벌 읽기를 가르치고 인식 가능한 단어의 의미를 이해하는 기술을 개발합니다. 샘플에서 개별 문자, 음절 또는 단어를 복사합니다. 의미 있는 읽기와 쓰기를 위한 전제조건 개발; 접근 가능한 수준에서 읽기와 쓰기를 마스터합니다. |
| 주제 영역: 수학. 콘텐츠 구현의 주요 목표: 수학(수학과 컴퓨터 과학). 수학의 기초(숫자의 개념, 계산, 산술 문제 해결 등)를 숙지합니다. 연령에 맞는 일상 문제를 해결할 때 수학적 지식을 사용하는 능력을 습득합니다(다양한 유형의 실제 활동에서 공간, 시간, 온도 측정 방향 및 사용). 생활에서 수학적 지식을 활용하는 능력을 개발합니다. 컴퓨터 활용 능력에 대한 초기 아이디어 형성. | 주제 영역: 수학. 콘텐츠 구현의 주요 작업: 수학적 표현. 모양, 크기, 정량적(수치 이전), 공간적, 시간적 개념의 기본 수학적 개념 형성. 수량, 숫자, 숫자에 대한 친숙도, 어린이가 접근할 수 있는 한계 내에서 숫자 구성, 계산, 명확성에 기반한 간단한 산술 문제 해결에 대한 아이디어 형성. 연령에 맞는 일상 문제를 해결할 때 수학적 지식을 사용하는 능력을 습득합니다. |
| 주제분야: 자연과학. 콘텐츠 구현의 주요 목표: 자연과 인간의 세계. 주변 세계에 대한 아이디어 형성: 살아 있고 무생물인 자연, 인간, 자연 속에서 인간의 위치, 인간과 사회와 자연의 관계. 특정 자연 및 기후 조건에서 안전한 삶을 의미 있고 독립적으로 조직하기 위해 살아있는 자연과 무생물에 대한 지식을 사용하고 세상에 대한 아이디어를 형성하는 능력 개발. 자연사. 생물과 무생물, 그리고 그들 사이에 존재하는 관계에 대한 기본 지식을 형성합니다. 습득한 지식을 일상생활에 적용합니다. 살아있는 세계와 무생물의 세계와의 상호 작용을 통해 활동, 호기심 및 지능적인 기업가 정신을 개발합니다. 생물학. 식물, 동물, 인체 및 건강의 구조와 생명, 살아있는 자연의 구성 요소에 대한 기본 과학적 아이디어 형성. 생물학적 지식의 실제 적용: 특정(예: 실내) 식물과 애완동물을 키우고 돌보는 기술을 익히고 신체를 돌보는 것입니다. 습득한 지식을 활용하여 일상적, 의료적, 환경적 문제를 해결합니다. 지리학. 러시아의 물리적, 경제적 지리에 대한 기본 지식을 습득합니다. 대륙과 해양의 지리에 관한 기본 아이디어 형성. 본토에 대한 지리적 아이디어를 확장합니다. | 제공되지 않음 |
| 주제분야: 인간과 사회. 콘텐츠 구현의 주요 목표: 사회 생활의 기초. 자기 관리 기술 개발, 독립적 가사 관리, 즉각적인 환경에서의 방향 설정 및 더 넓은 삶 방향의 가능성, 생명 안전 보장. 도덕적, 윤리적 행동 표준을 익히고 다양한 생활 상황에 있는 사람들과 의사소통하는 기술을 습득합니다. 개인, 사회 및 국가의 삶, 아동의 양육 및 발달, 신체적, 육체적, 정신적 건강의 보존 및 강화, 올바른 방법의 형성에서 가족 및 가족 관계의 역할을 이해합니다. 가족 관계. 역사의 세계. 초기 임시 역사적 아이디어의 형성. 역사적 시간과 객관적 세계(사물의 세계)에서 발생하는 변화 사이의 가장 간단한 관계를 확립합니다. 개인과 사회의 삶. 조국의 역사. 우리나라 생활에서 가장 중요한 역사적 사건, 조국 영토에 사는 사람들의 전통, 노동 및 영웅적 행위, 자유와 독립을위한 투쟁에서 조국에 봉사 한 사례에 대한 아이디어 형성. 윤리학. 노동을 포함한 사회적 의식과 생산적인 사회적 상호작용의 형태를 실질적으로 숙달합니다. 다양한 삶의 상황에서 다른 사람(다른 사람의 생각, 감정, 의도), 정서적 공감, 도덕적 선택을 이해하는 실천을 풍부하게 합니다. 사회 과학. 시민의 권리와 책임에 대한 초기 아이디어 형성 우리나라의 기본법. | 제공되지 않음 |
| 제공되지 않음 | 주제 영역 "우리 주변의 세계". 콘텐츠 구현의 주요 목표: 우리 주변의 자연 세계. 무생물의 현상과 사물에 대한 아이디어 형성, 계절의 변화와 그에 따른 자연의 계절 변화, 특정 자연 및 기후 조건에 적응하는 능력. 동물과 식물의 세계에 대한 아이디어 형성, 인간 삶의 중요성. 인간. 자신을 '나'로 생각하고, '나'가 다른 사람과 공통점과 차이점을 인식하는 것입니다. 식사, 화장실 이용, 신체 위생, 옷 입기(옷 벗기) 등 우선순위 요구 사항 충족과 관련된 일상 생활 문제를 해결하는 능력. 연령, 필요 및 건강 제한에 적합한 생활방식을 유지할 수 있는 능력 필요한 건강관리 절차를 통해 일상생활을 유지하세요. 가족, 가족 관계에 대한 아이디어. 가정. 건물 청소 및 물건 관리와 관련된 가사 업무(책임)를 수행하는 능력을 습득합니다. 제품 구매, 조리 과정, 테이블 서빙 및 청소에 참여합니다. 주변 사회 세계. 사람이 만든 세계에 대한 초기 아이디어 형성: 집, 학교, 그 안과 근처에 있는 물건, 교통 등에 관한 것. 실내 및 실외의 안전한 행동 규칙을 학습합니다. 주변 사람들에 대한 아이디어: 사회 생활, 사람들의 직업적, 사회적 역할에 대한 초기 아이디어를 습득합니다. 대인관계 및 그룹 관계의 발전. 협력과 공공생활 참여에 대한 긍정적인 경험을 축적합니다. 아동의 책임과 권리에 대한 아이디어 형성. 귀하의 국가(러시아)에 대한 아이디어입니다. |
| 주제 분야: 예술. 콘텐츠 구현의 주요 업무: 음악. 음악 작품과 그 연주에 대한 적절한 인식에 기여하는 기본 기술과 능력의 형성 및 개발. 음악 예술에 대한 관심 개발; 가장 간단한 미적 지침의 형성. 그림. 시각 예술 기술의 형성, 실제 문제 해결을 위한 적용. 예술적 취향의 발달: "아름다운"과 "추한"을 구별하는 능력; 아름다움을 가치로 이해하는 것; 예술적 창의성의 필요성을 키우는 것입니다. | 주제 분야: 예술. 콘텐츠 구현의 주요 업무: 음악과 움직임. 접근 가능한 유형의 음악 예술에 대한 인상 축적 및 관심 형성. 청각 및 운동 지각, 춤, 노래, 합창 기술 개발, 사용 가능한 악기 연주 숙달, 음악 수업, 게임, 음악 댄스, 성악 및 악기 연주 과정에서 감정적, 실제적 경험 강화. 공동 음악 행사에 참여하려는 의지. 미술 활동(모델링, 드로잉, 아플리케). 접근 가능한 유형의 미술에 대한 인상 축적 및 관심 형성. 실생활에서 가장 단순한 미학적 지침(아름답다-아름답지 않음)을 형성하고 일상 생활과 휴일을 구성하는 데 사용합니다. 이용 가능한 시각 예술 수단 습득: 모델링, 드로잉, 아플리케; 다양한 시각 기술의 사용. 공동적이고 독립적인 시각적 활동 능력 개발. 시각적 활동 과정에서 자기 표현 경험의 축적. |
| 주제 영역: 기술. 콘텐츠 구현의 주요 업무: 육체 노동. 기본적인 육체 노동 기술 숙달, 일반적인 노동 기술, 독립성 개발, 작업에 대한 긍정적인 동기 부여. 인간의 삶과 사회에서 일의 중요성, 직업 세계 및 접근 가능한 직업 선택의 중요성에 대한 초기 아이디어를 얻습니다. 프로필 작업. 다양한 삶의 영역에서 필요한 노동 기술의 형성. 완전한 의사소통, 사회적, 노동적 상호작용을 위해 이용 가능한 기술과 숙달된 노동 기술을 적절하게 적용할 수 있는 능력을 형성합니다. 독립적인 작업과 팀 작업을 위한 기술을 습득하고 동료애, 협력 및 상호 지원 감각을 키웁니다. 노동 훈련 측면에서 AOEP의 시행은 지역적 조건을 바탕으로 근로자의 필요성에 초점을 맞추고 정신 신체적 발달, 건강, 능력의 개별 특성은 물론 장애 학생의 관심과 그들의 관심을 고려하여 수행됩니다. 학생의 개별 작업 준비를 포함하는 프로필 작업 선택을 기반으로 한 부모 (법적 대리인). 선택한 노동 프로필의 노동 기술 향상은 작업 실습 과정에서 수행되며, 그 내용은 지역 조건과 근로자의 필요성을 고려하고 다음 요구 사항에 따라 교육 기관에서 독립적으로 결정하고 구성합니다. 위생 표준 및 규정. | 주제 영역: 기술. 콘텐츠 구현의 주요 업무: 핵심 업무. 다양한 삶의 영역에서 필요한 노동 기술을 습득합니다. 사회적, 노동적 상호작용을 위해 이용 가능한 기술과 숙달된 노동 기술을 적절하게 적용하는 능력을 습득합니다. 개인 생활 지원, 사회 발전 및 사랑하는 사람을 돕기 위해 숙달된 기술과 기술을 적극적으로 사용하는 것에 대한 긍정적인 경험과 태도를 풍부하게 합니다. |
| 주제 영역: 신체 문화. 콘텐츠 구현의 주요 목표: 체육(적응형 체육). 건강, 건강하고 안전한 생활 방식 기술을 유지하고 강화하기 위한 태도 형성 개인의 식단과 수면 패턴을 준수합니다. 체육 및 스포츠에 대한 관심을 키우고 체계적인 체육 교육 및 접근 가능한 스포츠에 대한 필요성을 개발합니다. 속도, 힘, 민첩성 등 기본적인 운동 특성의 형성 및 개선. 자신의 신체 상태, 신체 활동량을 모니터링하고 적절하게 투여하는 능력의 형성. 학생의 연령과 정신신체적 특성에 따라 이용 가능한 스포츠(육상, 체조, 스키 훈련 등)의 기초를 익히십시오. 인지 영역 및 정신 운동 발달의 결함 수정; 의지 영역의 개발 및 개선. 도덕적 자질과 성격 특성에 대한 교육. | 주제 영역: 신체 문화. 콘텐츠 구현의 주요 목표: 적응형 체육. 자신의 신체에 대한 인식의 발달, 자신의 신체적 능력과 한계에 대한 인식. 접근 가능한 운송 방법을 숙지합니다(기술적 수단 사용 포함). 기분, 자신의 활동, 자율성 및 독립성과 웰빙의 상관 관계. 운동 기술의 형성, 움직임의 조정, 신체적 특성. 사이클링, 스키, 스포츠 및 야외 게임, 관광 등 이용 가능한 유형의 체육 및 스포츠 활동을 습득합니다. |
| 교정 및 발달 영역과 콘텐츠 구현의 주요 업무 | |
| 교정 및 발달 분야의 내용은 "리듬", "교정 수업(언어 치료 및 심리 교정)"과 같은 필수 교정 과정으로 표시됩니다. 이 영역의 내용은 PMPC, IPR의 권장 사항을 기반으로 조직에서 독립적으로 보완할 수 있습니다. 교정 과정 "리듬". 콘텐츠 구현의 주요 목표: 음악을 듣는 능력 개발, 음성 반주 또는 노래와 함께 댄스를 포함한 음악에 맞춰 다양한 동작을 수행하는 능력. 움직임의 조정, 리듬감, 템포, 일반 및 언어 운동 능력 교정, 공간 방향 개발. 집단 창작 활동에 참여할 수 있는 기술을 주입합니다. 교정 과정 "언어 치료 수업". 콘텐츠 구현의 주요 목표: 주변 현실에 대한 풍부한 지식을 바탕으로 다양한 유형의 구두 연설(구어체-대화체, 설명-내러티브)의 형성 및 개발. 사전의 강화 및 개발, 단어의 의미 명확화, 어휘 일관성 개발, 의미 분야 형성. 언어의 문법 구조 개발 및 개선. 일관된 연설의 발달. 서면 언어(읽기 및 쓰기)의 결함을 교정합니다. 교정과정 “심리교정 수업” 콘텐츠 구현의 주요 목표: 교육 동기 부여, 감각 지각, 기억 및 지적 과정 자극. 정신-정서적 상태의 조화, 자신의 "나"에 대한 긍정적인 태도 형성, 자신감 증가, 독립성 발달, 자제력 형성. 공감, 연민 능력 개발; 다른 사람 (가족, 학급)과의 생산적인 관계 형성, 팀 내 아동의 사회적 지위 향상, 사회적 행동 기술의 형성 및 개발. 교정 과정 선택과 양적 비율은 PMPC 및 장애인 IPR의 권장 사항에 따라 정신 지체 (지적 장애) 학생의 정신 신체적 특성을 기반으로 조직에서 독립적으로 결정됩니다. 과외 활동에 제공되는 총 시간 중 교정 및 발달 영역 구현을 위해 주당 최대 6시간이 할당됩니다. 학생들의 개별 요구를 충족시키기 위해 교육 관계 참가자들이 구성한 커리큘럼의 일부는 다음을 제공합니다. 개별 학업 과목(생활 안전의 기초, 가정 경제, 비즈니스 및 창의적 글쓰기, 기타); 개별 필수 과목 학습에 할당된 교육 시간을 늘립니다. 민족문화(본국의 역사와 문화, 재미있는 컴퓨터 과학, 컴퓨터 활용 능력 및 기타)를 포함하여 학생들의 다양한 관심을 제공하는 훈련 세션; 정신 지체(지적 장애)가 있는 학생들의 특수 교육 요구를 충족시키고 정신적 및/또는 신체적 발달에 필요한 결함을 교정하기 위한 훈련 과정을 도입합니다. | 교정 및 발달 영역의 내용은 필수 교정 과목인 "감각 발달", "주제-실습", "운동 발달", "대체 의사소통", "교정 및 발달 수업"으로 표시됩니다. 이 영역의 내용은 PMPC, IPR의 권장 사항을 기반으로 조직에서 독립적으로 보완할 수 있습니다. 교정 과정 "감각 발달". 콘텐츠 구현의 주요 목표: 다양한 분석기에 대한 목표 체계적 영향을 통해 감각적 경험을 풍부하게 합니다. 시각, 청각, 촉각, 운동 감각의 발달은 물론 의사소통 능력 형성, 교과 관련 실무 및 인지 활동을 위한 선전 수단으로서 후각 및 미각에 대한 인지도 개발합니다. 교정 과정 "주제-실제 조치". 콘텐츠 구현의 주요 목표: 객관적인 인공 세계에 대한 관심 형성; 사물과 재료를 이용한 간단한 동작 익히기 객관적인 행동을 수행할 때 특정 순서(알고리즘, 일정)를 따르는 능력. 셀프 서비스, 커뮤니케이션, 시각, 일상 및 업무 활동에 필요한 기초로서 주제별 실제 활동 기술을 습득합니다. 교정 과정 "모터 개발". 콘텐츠 구현의 주요 목표: 운동 활동의 동기 부여; 기존 동작의 지원 및 개발, 동작 범위 확장 및 가능한 장애 예방. 한 자세에서 다른 자세로 전환하는 방법을 학습합니다. 새로운 운동 방법 습득(기술적 재활 수단을 이용한 운동 포함) 기능적 운동 능력 형성; 미세한 운동 능력을 포함한 손 기능의 발달; 공간에서의 방향 형성; 감각 운동 경험의 풍부화. 교정 과정 "대체 의사 소통". 콘텐츠 구현의 주요 작업: 시선, 표정, 몸짓, 사물, 그래픽 이미지, 기호 시스템 등 비언어적 의사소통에 사용 가능한 수단을 마스터합니다. 의사소통 수단으로 문자표, 단어가 인쇄된 카드, 문자 세트를 마스터합니다. 학교, 집, 기타 장소에서 의사소통을 위한 의사소통 테이블과 의사소통 노트를 작성합니다. 기술 커뮤니케이션 장치를 마스터합니다. 교정 과정 "교정 및 발달 수업." 콘텐츠 구현의 주요 목표: 정신 활동 및 개인 영역의 특정 측면을 수정합니다. 소리 지르기, 공격성, 자기 공격성, 고정관념 등 파괴적인 행동의 발현을 최소화하여 사회적으로 허용되는 행동 형태를 형성합니다. 언어 장애 및 의사소통 장애를 교정합니다. 학생들에게 특히 어려운 개별 행동과 개념을 익히는 데 추가 지원이 제공됩니다. 학생들의 개별 능력 개발, 창의적 잠재력. 학생의 개별 요구를 충족시키기 위해 교육 관계 참가자가 구성한 커리큘럼의 일부는 정신 지체(지적 장애) 학생의 특수 교육 요구를 충족하고 필요한 교육 과정을 도입하는 것을 제공합니다. 정신적 및/또는 신체적 발달의 결함을 교정합니다. |
| 2.9.4. 기본 교육 활동 형성 프로그램 | |
| 기본 교육 활동 형성을 위한 프로그램은 다음을 보장해야 합니다. 기본 교육 활동과 교육 과목 내용의 연결; 개인적, 규제적, 인지적, 의사소통적 기본 교육 활동을 형성하는 문제를 해결합니다. 정신 지체(지적 장애)가 있는 학생을 위한 기본 교육 활동 숙달의 효율성은 훈련의 마지막 단계(IX-XII(XIII학년))에서 결정됩니다. 조직은 기본 교육 활동에 대한 최종 종합 평가의 절차와 내용을 독립적으로 개발합니다. | 기본 교육 활동 형성을위한 프로그램에는 다음이 포함되어야합니다. 동료들 사이에서 존재하고 학습하고 학생 그룹과의 정서적, 의사 소통 상호 작용을 위해 아동을 준비하는 작업; 학습 행동의 형성, 일정 기간 동안 처음부터 끝까지 작업을 완료하는 능력, 수업 일정 및 작업 알고리즘에 따라 한 작업(작업)에서 다른 작업으로 독립적으로 이동할 수 있는 능력. |
| 2.9.7. 환경문화 형성, 건강하고 안전한 생활양식 형성을 위한 프로그램 | |
| 프로그램의 실행은 교실의 통일성에서 수행되어야 합니다(학문 과목 "독서", "자연과 인간의 세계", "자연사", "생물학", "지리", "기초"의 내용을 통해) 사회 생활”), 과외 및 과외 활동, 공동 교육학 일반 교육 기관, 가족 및 기타 사회 기관의 작업. | 프로그램의 내용은 학문 과목의 프로그램, 특히 "인간"(위생), "가정 경제학"(건강한 영양), "인간과 주변 자연 세계", "체육", " 인간과 주변 사회 세계”(의사와 함께 환자 역할 수행, 극한 상황에서의 행동 등)뿐만 아니라 교정 과정 및 과외 활동에서도 마찬가지입니다. |
| 2.9.8. 교정작업 프로그램 | |
| 교정 작업 프로그램은 경도 정신 지체(지적 장애)가 있는 학생들의 AOEP의 성공적인 개발을 보장하는 것을 목표로 합니다. 교정 작업 프로그램은 다음을 보장해야 합니다. 정신적, 육체적 발달의 결핍으로 인해; 2) 아동의 정신신체적 발달 특성과 개별 능력을 고려하여(PMPC의 권고에 따라) 정신 지체(지적 장애) 아동에 대한 개인 중심의 심리적, 의료적, 교육학적 지원을 구현합니다. 교정 작업 프로그램에는 교정 작업 프로그램을 구현하기 위해 교사와 지원 분야의 기타 전문가, 조직의 의료 종사자 및 다른 조직의 전문가 간의 상호 작용을 위한 메커니즘이 포함되어야 합니다. 정신 지체(지적 장애) 학생의 특수 교육적 필요를 충족시키기 위한 개별 중심 교정 조치 실행을 위한 목록, 내용 및 계획 교육 과정에서 정신 지체(지적 장애)가 있는 학생들을 위한 포괄적인 심리적, 의학적, 교육학적 지원 시스템. 여기에는 특수 교육적 필요를 파악하고 아동 발달의 역학을 모니터링하기 위한 아동의 심리, 의학적, 교육학적 검사가 포함됩니다. 시정 조치 조정. | 제공되지 않습니다. |
| 2.9.10. 과외 활동 프로그램 | |
| 과외 활동 프로그램에는 개인 및 그룹 수업, 소풍, 클럽, 섹션, 대회, 사회적으로 유용한(노동) 관행 등과 같은 형태의 스포츠 및 레크리에이션, 도덕, 사회, 일반 문화 영역이 포함됩니다. 과외 활동에 할당된 시간 활동(교정 및 발달 분야 시간 포함)은 9학년 동안 3,050시간 이하, 12학년 동안 4,070시간 이하, 13학년 동안 4,400시간 이하입니다. | 과외 활동 프로그램은 신체적, 도덕적, 심미적, 노동 교육을 통해 개인의 사회적, 정서적, 스포츠 및 레크리에이션, 창의적, 도덕적, 인지적 및 전반적인 문화 발전을 목표로 합니다. 과외 활동은 또한 학생들이 일반적으로 발달하는 동료들과의 접촉을 확대하고 다른 사람들과의 상호 작용을 확장하는 것을 목표로 합니다. 과외 활동 프로그램에는 학생의 개성 개발을 목표로 하는 특별 과외 활동의 조직 및 수행이 포함되어야 합니다. 예: 대회, 전시회, 게임, 소풍, 취미 그룹 수업, 창의적인 축제 및 대회("재미있는 시작", 올림피아드) ), 휴일, 캠프, 하이킹, 접근 가능한 프로젝트 구현 등. 과외활동은 다양한 기관의 정신지체(지적 장애) 학생과 발달 장애가 없는 학생의 공동 활동을 제공하는 행사를 조직하고 실시함으로써 학생들의 사회 통합에 기여해야 합니다. 공동 과외 활동의 유형은 발달 장애가 있는 학생과 일반적으로 발달하는 또래의 능력과 관심을 고려하여 선택해야 합니다. 과외 활동 중 효과적인 통합 과정을 위해서는 모든 참가자의 자아 실현과 성공적인 공동 활동에 도움이 되는 조건을 제공하는 것이 중요합니다. SIPR에는 과외 활동 중에 수행되는 과제 및 활동이 포함됩니다. |
| 2.9.11. 학생 가족과의 협력 프로그램 | |
| 별도로 제공되지 않습니다. | 학생 가족과의 협력 프로그램은 특수 아동과 가족의 이익을 위해 조직의 전문가와 학생 부모(법적 대리인) 간의 건설적인 상호 작용을 보장하는 데 중점을 두어야 합니다. 프로그램에는 다음을 목표로 하는 상담, 세미나, 훈련, 수업, 대화, 회의, 가정 방문 및 기타 활동이 포함되어야 합니다. 장애 아동을 양육하는 가족을 위한 심리적 지원; 아동의 발달 특성과 특정 교육적 요구에 대한 부모의 인식을 높입니다. SIPR 개발 및 구현에 가족 참여를 보장합니다. 가족과 조직에서 학생들의 요구 사항의 통일성을 보장합니다. 아동에 관한 정보, SIPR 이행 진행 상황 및 개발 결과에 대한 정기적인 교환을 조직합니다. 과외 활동에 부모의 참여를 조직합니다. |
| 2.10. AOOP 개발 계획 결과의 달성 여부를 평가하는 시스템 | |
| AOEP 숙달 계획 결과 달성을 평가하는 시스템은 교육 과정을 학생의 성격 개발, 교육 과목 내용 숙달의 계획 결과 달성 및 기본 교육 활동 형성을 지향해야합니다. | 중등도, 중증, 심오한 정신 지체(지적 장애), 중증 및 복합 발달 장애가 있는 학생의 AOEP 교육 숙달 계획 결과 달성을 평가하기 위한 시스템은 교육 과정을 다음과 같은 아동의 문화 도입 방향으로 맞춰야 합니다. 다양한 이유로 교육 공간에서 벗어나 SIPR 및 AOOP 콘텐츠를 마스터하는 가능한 결과를 얻습니다. |
| 3. AOOP 구현을 위한 특수 조건 요구 사항 | |
| 옵션 1 | 옵션 2 |
| 3.4 인사 조건에 대한 요구 사항 | |
| AOEP(SIPR)를 시행하는 조직에 인력을 배치하려면 학생들의 특수 교육 요구를 이해하고 체계적인 의학적, 심리적, 교육적, 사회적 지원을 제공할 수 있는 학제간 전문가(교육, 의료 및 사회복지사)로 구성된 구성이 필요합니다. 조직은 전기 음향 장비 서비스에 대한 적절한 자격을 갖춘 엔지니어를 인력 테이블에 포함시킬 권리가 있습니다. 네트워크 상호작용 프레임워크 내에서 AOEP를 구현하는 과정에서 필요한 경우 조직의 인력 테이블에 포함되지 않은 의료 및 기타 조직의 전문가(소아과 의사, 정신과 의사, 신경과 의사, 안과 의사, 정형외과 의사 등)와의 상담을 구성해야 합니다. 학생에 대한 추가 검사를 실시하고 건강 상태, 치료 옵션, 수술 개입, 의료 재활에 대한 의료 보고서를 얻습니다. 기술적 교정 수단 선택(근골격계 장애가 있는 어린이를 위한 이동 보조기, 보청기 및 인공와우, 안경 및 기타 시각 장애 교정 수단 등). 필요한 경우 관련 징후를 고려하여 네트워크 상호 작용의 틀 내에서 학생들을 위한 의료 지원이 제공됩니다. | |
| 3.6. 재료 및 기술 조건에 대한 요구 사항 | |
| 교육 과정의 재료, 기술 및 정보 장비는 다음을 수행할 수 있는 기회를 제공해야 합니다. 교육 실험실 장비, 물리적 및 가상 시각적 모델, 기본적인 수학 및 자연과학 개체 및 현상의 수집을 포함하여 실험을 수행합니다. 디지털(전자) 및 기존 측정; 관찰(미세 물체 관찰 포함), 위치, 시각적 표현 및 데이터 분석 디지털 계획 및 지도, 위성 이미지 사용; 예술 작품을 포함한 물질적 물건의 창조. | |
| 공간 정리 요구 사항 | |
| AOOP의 실행 계획에는 다음이 포함되어야 합니다. 구현된 노동 훈련 프로필에 따라 필요한 장비를 갖춘 노동 작업장; "사회 생활의 기초"수업을 진행하는 사무실. 교실은 학습 공간과 학생 레크리에이션 공간을 제공해야 합니다. 정신 지체(지적 장애)가 있는 학생은 거주지에서 멀리 떨어진 기관에서 생활할 수 있는 기회를 얻을 수 있습니다. | AOOP(SIPR) 구현을 위한 중요한 조건은 근골격 기능과 비전이 손상된 학생들이 조직의 인프라 시설에 방해받지 않고 접근할 수 있는 기회입니다. 이를 위해 조직의 영역과 건물은 무장애 환경 요구 사항을 충족해야 합니다. 학생을 위한 시설에는 교육 활동, 학생 감독 및 관리를 최적화할 수 있을 뿐만 아니라 이동, 의사소통 및 교육 활동 수행에 있어서 최대한의 독립성을 보장할 수 있는 특수 장비가 제공되어야 합니다. 정신 지체(지적 장애) 학생을 위한 AOEP(SIPR) 구현을 위한 물질적 및 기술적 지원은 가정에서 수업을 진행하기 위해 교실에서 요구되는 현재의 위생 및 화재 안전 표준, 교육 기관 직원을 위한 노동 안전 표준을 준수해야 합니다. 경제학. |
| 훈련 장소 조직 요구 사항 | |
| 학생의 학습 장소는 위생 기준 및 요구 사항에 따라 구성됩니다. | 학생의 교육 장소는 개인의 능력과 특별한 교육적 요구를 고려하여 만들어집니다. 학습 공간을 구성할 때 학생의 운동 능력, 지각, 주의력, 기억력의 능력과 특성이 고려됩니다. 최적의 학습 환경을 조성하기 위해 개인 및 그룹 학습을 위한 교육 장소를 구성합니다. 이를 위해서는 교실에 특별한 공간을 만들어야 합니다. 학습 공간 외에도 휴식과 자유시간을 위한 공간을 제공하는 것이 필요합니다. 아동이 움직임, 의사소통에서 더 큰 독립성을 달성하고 교육에 대한 접근을 용이하게 하기 위해서는 아동이 가지고 있는 장애의 정도와 범위(근골격계, 감각 장애, 자폐 스펙트럼 장애 및 장애)를 고려하여 보조 도구 및 기술을 사용해야 합니다. 정서적 의지). 보조 기술에는 다음이 포함됩니다: 개별 기술 교통 수단(휠체어, 보행기, 스탠드업 등) 리프트; 대체 및 추가 통신을 위한 장치; 전자 어댑터, 스위치 등. 아동이 교육에 적응할 수 있도록 하는 보조 기능 외에도 기술 교육 보조 도구(특수 컴퓨터 교육 도구 포함)는 학생의 특수 교육 요구를 충족하고 학습 활동에 대한 동기를 부여해야 합니다. 학생들 중에는 자신을 돌보지 않고 돌봄이 필요한 어린이가 있기 때문에 화장실이나 기타 방에 샤워 시설, 특별 부스 등을 제공하여 기저귀 갈기, 몸 씻기 등 위생 절차를 수행합니다. . |
| 특수 교과서, 특수 학습서, 특수 교육 자료, 특수 컴퓨터 교육 도구에 대한 요구 사항 | |
| 학생들의 특수 교육 요구를 충족하는 특수 교육 및 교훈 자료입니다. 정신 지체(지적 장애)가 있는 학생의 특수 교육적 필요를 고려하여 이 범주의 학생을 대상으로 한 특수 교과서를 사용해야 합니다. 특수 교육 및 교훈 자료 선택(저학년에서는 자연 및 예시 시각화가 주로 사용되며, 고학년에서는 예시 및 상징적). 수업에서 얻은 지식을 통합하고 실제 작업을 수행하려면 특수 카피북을 포함하여 인쇄된 워크북을 사용해야 합니다. | 학생들의 특수 교육 요구를 충족하는 특수 교육 및 교훈 자료입니다. 학생들의 특별한 교육적 요구가 필요합니다. 모든 과목 영역에서 학습 과정을 효과적으로 구현할 수 있는 교육적이고 교훈적인 자료를 특별하게 선택합니다. "언어 및 말하기 연습"이라는 주제 영역 내에서 다른 사람들과 의사소통하는 연습을 익히는 것은 우리 주변의 자연 및 사회 세계를 보여주는 다양한 실질적이고 시각적인 교훈적인 자료를 사용하는 것을 포함합니다. 컴퓨터 장치 및 관련 소프트웨어를 포함한 전자적 의사소통 수단을 포함한 언어적 및 비언어적 의사소통 수단. 주제 영역 "수학"을 마스터하는 것은 다양한 모양, 크기, 색상의 물체 형태로 다양한 교훈적인 자료를 사용하는 것을 포함합니다. 사물, 사람, 자연물, 숫자의 이미지; 다양한 개체를 분류하고, 그룹화하고, 특정 특성에 따라 연관시키는 연습을 수행할 수 있는 장비 접근 가능한 수학적 개념을 형성하기 위해 연습을 수행하는 데 도움이 되는 개인용 컴퓨터용 소프트웨어; 계산기 및 기타 도구. 세계에 대한 접근 가능한 아이디어의 형성과 "우리 주변의 세계" 콘텐츠 영역 내에서 외부 세계와의 상호 작용 실행은 비디오, 프로젝션 장비, 인터넷 리소스 및 인쇄물을 사용하는 전통적인 교훈적인 수단을 사용하여 발생합니다. 살아있는 자연(식물 및 동물)의 세계와 학생들의 직접적인 접촉은 외부 세계와의 상호 작용 경험을 풍부하게 하는 데 기여합니다. 조직 건물에 위치한 실내 식물, 온실, 생활 공간뿐만 아니라 조직에 인접한 지역에 있는 온실, 감각 정원 및 기타 물체는 교육 도구 역할을 할 수 있습니다. "우리 주변의 세계"라는 주제 영역을 습득하는 과정에서 자신과 자신의 능력에 대한 아이디어의 형성은 아이디어를 확장하고 학생들의 삶의 경험을 풍요롭게 하는 수단을 사용하여 발생합니다. 조직은 학생들이 셀프 서비스 기술을 습득하고 일상 활동에 접근할 수 있도록 하는 데 필요한 자료와 장비를 갖추고 있어야 합니다. 콘텐츠 영역에서는 사회 생활과 관련된 주제와 관련된 다양한 실증 교육 자료(사진, 비디오, 그림)를 사용합니다. "예술" 분야의 학생들을 교육하려면 특수 교육 및 교훈 자료가 필요합니다. 미술, 예술 공예 및 예술적 창의성의 실천을 익히려면 어린이가 성인과의 공동 행동 과정에서 개별 작업을 숙달할 수 있도록 하는 몇 가지 특정 도구(가위, 붓 등)가 필요합니다. 음악 및 연극 수업에서는 학생들이 사용 가능한 악기(마라카스, 탬버린, 드럼 등)와 연극 소품을 사용하도록 하는 것이 중요합니다. “체육” 과목은 학생들에게 신체 상태가 일반적으로 인정되는 표준보다 현저히 낮은 경우에도 신체적 자기 개선의 기회를 제공해야 합니다. 이를 위해 체육실의 장비에는 다양한 운동 장비, 야외 게임용 장비 등을 포함하여 다양한 발달 장애가 있는 학생을 위한 특수 장비가 포함되어야 합니다. "기술"은 형성으로 시작됩니다. 재료와 물체에 대한 기본 조작이 있으며, 학습을 위해서는 장비 및 기타 항목을 포함하여 작업 프로필에 해당하는 다양한 속성 및 외부 특성의 재료, 장난감, 블랭크, 다양한 도구가 필요합니다. 실질적인 실천활동의 경험이 축적됨에 따라 형성되는 행동의 범위가 점차 확대되고, 실행에 걸리는 시간이 늘어나며, 그 질적 특성도 변화하게 된다. 점차적으로 형성된 행동은 노동 운영 범주로 이동합니다. 교정 과정의 실행에는 전자적 수단을 포함한 기술적 수단과 움직임, 의사소통, 인지 활동 및 감각운동 활동의 수정 및 개발을 위해 설계된 특수 소프트웨어가 포함됩니다. 감각 발달에 대한 수업을 제공하려면 다양한 분석기에 영향을 미치고 학생들이 주변 현실에 대해 긍정적인 반응을 일으키는 도구 세트가 필요합니다. 객관적이고 실용적인 행동을 형성하려면 다양한 특성과 외부 특성을 지닌 재료, 장난감 및 기타 물체가 필요합니다. 운동 발달은 다양한 스포츠는 물론 정형외과 및 물리 치료 장비와 장비를 사용하여 발생합니다. |
| AOOP 마스터 결과에 대한 요구 사항 | |
| 옵션 1 | 옵션 2 |
| 4.1. 이 표준은 AOOP 마스터링 결과에 대한 요구 사항을 설정합니다. | |
| AOEP를 마스터한 결과는 교육 수료 시 최종 성취도로 평가됩니다. 이 표준은 AOOP를 마스터한 정신 지체(지적 장애) 학생의 과목 및 개인 결과에 대한 요구 사항을 설정합니다. 정신 지체(지적 장애)가 있는 학생의 AOEP 습득 결과에 대한 설명은 본질적으로 통합적이며 다음을 포함합니다: 사회적 역량 숙달 평가를 위한 요구 사항(개인 결과) 실무 중심 문제(주제별 결과)를 해결하기 위해 과목 지식과 기술을 사용하는 데 있어 독립성 정도를 평가하기 위한 요구 사항. | 옵션 2에 따라 학생이 AOOP를 마스터할 때 예상되는 주요 결과는 생활 능력의 개발로, 일상 생활 문제를 해결하고 개인을 통해 사회 생활에 포함되는 데 있어 (정신적, 육체적 능력에 따라) 최대한의 독립성을 달성할 수 있도록 하는 것입니다. 삶의 경험과 일상적인 사회적 접촉이 점진적이고 체계적으로 확장됩니다. 이 표준은 가능한(대략적인) 것으로 간주되고 학생의 개별 능력과 특정 교육 요구에 상응하는 AOEP 습득 결과에 대한 요구 사항을 설정합니다. 학습 및 인지에 대한 동기 부여, 사회적 역량, 개인적 자질 형성을 포함한 개인적 결과에 대한 요구 사항이 설정됩니다. 새로운 지식과 적용을 얻기 위해 특정 주제 영역과 관련된 활동에서 학문적 주제를 공부하는 과정에서 학생들이 얻은 경험을 포함하는 주제별. |
| 4.2. AOOP를 마스터한 개인 결과 | |
| 개인 결과에는 학생들의 삶의 숙달과 실천 중심의 문제를 해결하고 다양한 환경에서 학생들의 사회적 관계 형성을 보장하는 데 필요한 사회적 역량이 포함됩니다. AOOP를 마스터한 개인적인 결과는 다음을 반영해야 합니다. 1) 러시아 시민으로서의 자신에 대한 인식; 고국에 대한 자부심을 키우는 것; 2) 다른 민족의 다른 의견, 역사 및 문화에 대한 존중하는 태도 형성; 3) 자신의 능력, 긴급하게 필요한 생명 유지에 관한 적절한 아이디어 개발 4) 역동적으로 변화하고 발전하는 세계에서 초기 적응 기술을 숙달합니다. 5) 일상생활에서 사용되는 사회적, 일상적 기술을 숙달합니다. 6) 의사소통 기술과 수용된 사회적 상호작용 규범의 보유; 7) 사회적 환경, 그 안에서 자신의 위치, 연령에 맞는 가치관 및 사회적 역할의 채택을 이해하는 능력; 8) 학생의 사회적 역할 수용 및 숙달, 교육 활동에 대한 사회적으로 중요한 동기의 형성 및 개발 9) 다양한 사회적 상황에서 성인 및 또래와의 협력 기술 개발; 10) 미적 요구, 가치 및 감정 형성; 11) 윤리적 감정, 선의, 정서적 및 도덕적 반응, 다른 사람의 감정에 대한 이해 및 공감의 발달; 12) 안전하고 건강한 생활방식에 대한 태도 형성, 창의적인 작업에 대한 동기 부여, 결과를 위한 작업, 물질적 및 정신적 가치에 대한 관심; 13) 독립 생활 준비 상태 형성. | AOEP를 마스터함으로써 예상되는 개인적 결과는 SIPR에 입력되며 학생의 개별 능력과 특정 교육 요구 사항을 고려합니다. AOOP를 마스터한 결과에는 다음이 포함될 수 있습니다. 1) 개인 정체성의 기본, 자신이 특정 성별에 속한다는 인식, 자신을 "나"로 인식하는 것; 2) 의사소통 및 공동 활동 과정에 대한 사회 정서적 참여; 3) 자연적, 사회적 부분의 유기적 통일성과 다양성 속에서 우리 주변 세계에 대한 사회적 지향적 견해의 형성; 4) 타인에 대한 존중하는 태도 형성; 5) 역동적으로 변화하고 발전하는 세계에서 초기 적응 기술을 숙달합니다. 6) 이용 가능한 사회적 역할(학생, 아들(딸), 승객, 구매자 등)을 숙지하고 학습 활동 동기를 개발하며 학습의 개인적 의미를 형성합니다. 7) 도덕 표준 및 일반적으로 받아 들여지는 규칙에 대한 아이디어를 기반으로 자신의 행동에 대한 독립성과 개인적 책임을 개발합니다. 8) 미적 요구, 가치 및 감정 형성; 9) 윤리적 감정, 선의, 정서적 및 도덕적 반응, 다른 사람의 감정에 대한 이해 및 공감의 발달; 10) 다양한 사회적 상황에서 성인 및 동료와의 협력 기술 개발, 갈등을 일으키지 않고 논쟁의 여지가 있는 상황에서 벗어날 방법을 찾는 능력 11) 안전하고 건강한 생활 방식에 대한 태도 형성, 일하고 싶은 동기 부여, 결과를 위해 일하고 물질적, 정신적 가치에 대한 존중. |
| 4.3. AOOP 마스터링 주제 결과 | |
| 과목 결과는 학생들의 각 과목 영역 내용 숙달과 관련이 있으며 지식과 기술 습득에서의 성취도, 실제 활동 및 생활에의 적용 가능성을 특징으로 합니다. 특정 학문 과목을 포함한 교육 분야의 특정 내용을 고려하여 AOOP를 습득한 과목 결과는 다음을 반영해야 합니다. 언어 및 말하기 연습 러시아어: 1) 모국어(러시아어) 학습에 대한 관심 형성; 2) 다양한 의사소통 상황에서 의사소통을 보장하는 데 필요한 의사소통 및 언어 능력; 3) 유능한 글쓰기의 기초를 익히십시오. 4) 러시아어 분야의 지식을 활용하고 실제 문제를 해결하기 위해 문법 및 철자 기술을 개발합니다. 읽기(문학 읽기): 1) 일부 구두 표현 수단을 사용하여 전체 단어를 의식적이고 정확하며 원활하게 소리내어 읽는 것입니다. 2) 읽은 작품에 대한 토론에 참여합니다. 영웅의 행동에 대한 태도를 표현하고, 사회에서 받아 들여지는 규범과 규칙을 고려하여 영웅의 행동과 행동 동기를 평가하는 능력; 3) 그 안에 수용된 세계, 인간, 사회 및 사회적 규범에 대한 아이디어; 4) 성인의 도움을 받아 관심 있는 문헌을 선택합니다. 말하기 연습: 1) 의사소통 및 인지 문제를 해결하기 위한 말하기의 중요성을 이해합니다. 2) 말하기의 어휘적, 문법적, 구문적 측면과 일관된 말하기를 기반으로 주변 현실과 발전에 대한 아이디어 확장; 3) 다양한 의사소통 상황에서 대화 형태의 연설 사용; 4) 에티켓 언어 표현의 적절한 사용; 언어 의사 소통 문화의 기본 규칙에 대한 지식. | AOOP를 마스터하여 가능한 과목 결과는 개별 능력과 학생의 특정 교육 요구 사항은 물론 과목 영역 및 특정 학업 과목 내용의 세부 사항을 고려하여 SIPR에 입력됩니다. 가능한 과목 결과는 다음을 반영해야 합니다: 언어 및 말하기 연습 말하기 및 대체 의사소통: 1) 주변 세계에 대한 지식과 아동의 개인적 경험의 맥락에서 의사소통 수단으로서의 말하기 발달: 사물과 자연 현상을 나타내는 단어의 이해, 인간이 만든 세계와 인간 활동의 대상; 습득한 어휘 및 문법 자료를 교육 및 의사소통 목적으로 독립적으로 사용할 수 있는 능력. 2) 사용 가능한 의사 소통 및 의사 소통 수단 숙달 - 언어 및 비언어적 : 연령 표시에 따른 구두 연설 형성의 품질; 음성 이해, 그림, 사진, 그림 문자 및 기타 그래픽 기호의 의미 이해 대체 의사소통 수단을 사용할 수 있는 능력: 몸짓, 눈빛, 의사소통 테이블, 노트북, 음성 재생(합성) 장치(커뮤니케이터, 개인용 컴퓨터 및 기타). 3) 연령에 맞는 일상적인 문제를 해결하기 위해 표현적이고 인상적인 연설을 실천할 때 사용 가능한 의사소통 수단을 사용할 수 있는 능력: 의사소통 동기: 다양한 유형의 어린이 활동에서의 인지적 관심, 의사소통 및 상호작용; 일반적으로 받아 들여지는 의사 소통 규칙을 준수하면서 비언어적 및 언어 적 수단을 사용하여 접촉을 시작하고 유지하고 완료하는 능력; 의사소통 과정에서 대체 의사소통 수단을 사용할 수 있는 능력: 개인의 요구를 표현하기 위해 사물, 몸짓, 시선, 소음, 음성, 음성 모방 반응을 사용합니다. 이미지를 가리키거나 이미지가 있는 카드를 전달하거나 기타 접근 가능한 방식으로 개체 및 동작의 그래픽 이미지가 포함된 개별 통신 노트북, 카드, 테이블을 사용합니다. 전자 통신 수단(커뮤니케이터, 컴퓨터 장치)을 사용한 통신. 4) 어린이가 접근할 수 있는 범위 내에서 전체 읽기, 인식 가능한 단어의 의미 이해: 사람의 이름, 잘 알려진 사물의 이름 및 행동을 나타내는 인쇄된 단어를 인식하고 구별합니다. 의사소통 수단으로 단어가 인쇄된 카드를 사용합니다. 5) 의미 있는 읽기 및 쓰기를 위한 전제 조건 개발: 자소(문자) 이미지의 인식 및 식별; 자소 요소를 사용한 그래픽 작업: 추적, 음영, 문자 인쇄, 단어. 6) 읽기와 쓰기: 기본적인 읽기와 쓰기 능력. |
| 수학 수학과 컴퓨터 과학: 1) 물체의 수량, 모양, 크기에 관한 기본 수학적 개념; 공간적 및 시간적 표현; 2) 주변 물체, 프로세스, 현상은 물론 평가, 양적 및 공간적 관계를 설명하고 설명하기 위한 숫자, 측정값, 수량 및 기하학적 도형에 대한 기본 수학적 지식 3) 수치 데이터 및 프로세스의 시각적 표현을 측정, 재계산, 측정, 추정 및 평가하고 간단한 알고리즘을 기록 및 실행하는 기술 4) 교육-인지, 교육-실용, 생활 및 직업적 문제를 해결하기 위해 수학적 지식을 사용하는 능력; 5) 수학적 언어를 사용하여 언어적, 논리적 사고 수준에서 수학적 내용으로 작업합니다. 6) 기본적인 컴퓨터 기술. | 수학 수학적 아이디어: 1) 형태, 크기에 관한 기본 수학적 아이디어; 정량적(수치 이전), 공간적, 시간적 표현: 모양, 크기, 거리를 기준으로 물체를 구별하고 비교하는 능력 신체 다이어그램, 공간, 비행기에서 탐색하는 능력; 집합(하나 - 다수)을 구별하고, 비교하고, 변환하는 능력. 2) 수량, 숫자, 숫자에 대한 친숙도, 어린이가 접근할 수 있는 한계 내 숫자 구성, 계산, 명확성에 기반한 간단한 산술 문제 해결에 대한 아이디어: 숫자를 해당 개체 수와 연관시키고 다음과 같이 지정하는 능력 숫자; 접근 가능한 한도 내에서 물체의 개수를 세는 능력; 5개 내에서 다른 두 세트로 세트를 표현하는 능력; 부호로 산술 연산을 나타내는 능력; 여러 단위로 증가하고 감소하는 문제를 해결하는 능력. 3) 연령에 맞는 일상 문제를 해결할 때 수학적 지식을 사용하는 능력 습득: 돈을 처리하고, 지불하고, 용돈을 사용하는 능력; 길이, 무게, 부피, 온도, 시간을 측정하고 측정 도구를 사용하여 결정하는 능력; 일대일 대응을 수립하는 능력; 집, 아파트, 버스, 전화 등의 번호를 나타내는 숫자를 인식하는 능력; 하루의 일부를 구별하고, 행동을 시간 간격과 연관시키고, 이벤트의 순서를 구성 및 추적하고, 시계별로 시간을 결정하고, 시간을 활동의 시작과 끝과 연관시키는 능력입니다. |
| 제공되지 않음 | 주변 세계 주변 자연 세계 : 1) 무생물의 현상과 사물, 계절의 변화와 그에 따른 자연의 계절적 변화, 특정 자연 및 기후 조건에 적응하는 능력 : 무생물의 사물과 현상에 대한 관심 ; 무생물(물, 공기, 흙, 불, 저수지, 지구 표면의 형태 등)에 대한 아이디어 확장; 계절에 대한 아이디어, 계절의 특징, 날씨 변화, 인간 생활에 미치는 영향; 생활 규칙과 건강 보호를 준수하기 위해 환경 변화를 고려하는 능력. 2) 동물과 식물의 세계에 대한 생각, 인간 삶에서의 중요성: 살아있는 자연의 대상에 대한 관심; 동물 및 식물 세계에 대한 아이디어 확장(식물, 동물, 종, "유용함"- "해로움", "야생"- "가정"및 기타 개념) 식물과 동물에 대한 배려와 신중한 태도, 그들을 돌보는 경험; 자연(숲, 강 근처 등)에서 안전한 행동 규칙을 따르는 능력. 3) 시간의 흐름에 대한 기본적인 이해: 하루 중 일부, 요일, 월을 구별하는 능력; 계절과 달의 상관관계; 시간의 흐름에 대한 아이디어: 하루, 일, 주, 월 등의 이벤트 변경 남자: 1) 자신을 "나"로 생각하고 "나"가 다른 사람과 공통점과 차이점을 인식함: 자신을 자신의 이름, 사진 속 이미지, 거울에 비친 자신과 연관시킵니다. 자신의 신체에 대한 생각; 자신을 특정 성별로 식별하는 것; "내 것"과 "내 것이 아닌 것"을 결정하고 자신의 관심과 욕구를 실현하고 표현하는 능력; 자신에 대한 일반 정보를 제공하는 능력: 이름, 성, 나이, 성별, 거주지, 관심사 사람의 연령 관련 변화에 대한 아이디어, 연령 관련 변화에 대한 적절한 태도. 2) 우선순위 요구 사항 충족과 관련된 일상 생활 문제를 해결하는 능력: 자신을 섬기는 능력: 먹고 마시고, 화장실에 가고, 위생 절차를 수행하고, 옷을 입고 벗는 등; 당신의 필요와 욕구를 전달하는 능력. 3) 연령, 필요 및 건강 제한에 적합한 생활방식을 유지할 수 있는 능력; 필요한 건강 관리 절차를 통해 일상 생활을 유지합니다. 자신의 안녕(좋거나 나쁨)을 판단하고 성인에게 고통스러운 감각을 보여주거나 보고하는 능력, 일상 생활(아침 저녁 양치질, 식사 전, 화장실 다녀온 후 손 씻기)에 따른 위생 규칙을 준수하는 능력, 외모를 관리하는 능력. 4) 가족에 대한 아이디어, 가족 관계: 가족 구성원, 가족 내 가족 관계 및 사회적 역할, 가족 구성원의 책임, 가족의 일상 및 여가 활동에 대한 아이디어. 가사: 1) 집안일에 적극적으로 참여할 수 있는 능력: 요리, 청소, 세탁, 다림질, 옷 청소, 신발 청소, 식탁 차리기 등 접근 가능한 집안일을 수행할 수 있는 능력. 가사 활동(세탁, 청소, 주방 작업 등)에서 기술적 과정을 따르는 능력; 가정 용품, 제품 및 가정용 화학 물질 보관에 대한 위생 및 위생 규칙 준수; 안전 규칙을 준수하면서 가정 내 가전 제품, 화학 물질 및 도구를 사용하는 능력. 주변 사회 세계: 1) 인간의 손이 만든 세계에 대한 아이디어: 인간이 만든 사물에 대한 관심; 집, 학교, 그 안과 근처에 있는 물건(가구, 장비, 의복, 접시, 운동장 등), 교통 등에 대한 아이디어; 집, 거리, 교통수단, 공공장소에서 기본 안전 규칙을 준수하는 능력. 2) 주변 사람들에 대한 아이디어: 사람들의 사회 생활, 직업적, 사회적 역할에 대한 초기 아이디어 습득: 아동 주변 사람들(교사, 요리사, 의사, 운전사 등)의 활동 및 직업에 대한 아이디어; 사람들(승객, 보행자, 구매자 등)의 사회적 역할에 대한 아이디어, 다양한 상황에서 사회적 역할에 따른 행동 규칙; 성인 및 동료와의 건설적인 상호 작용 경험, 수업 및 과외 활동에서 행동 규칙을 따르는 능력, 성인 및 동료와의 상호 작용, 아동의 연령 및 성별에 적합한 적절한 거리 및 접촉 형태 선택. 3) 대인관계 및 집단관계의 발전 : 우정, 동지, 동료의 개념 : 개인적인 공감을 바탕으로 친구를 찾는 능력 : 지원과 상호 지원을 바탕으로 관계를 구축하는 능력, 공감하고 공감하는 능력 주의를 기울이십시오; 교육, 게임 및 기타 접근 가능한 활동 중에 그룹 내에서 상호 작용할 수 있는 능력 자신의 관심사와 공유 관심사를 고려하여 자유 시간을 조직하는 능력. 4) 공공 생활에 대한 긍정적인 협력 및 참여 경험 축적: 휴일, 축제 행사, 내용, 참여에 대한 아이디어; 외모, 휴일, 가정 활동에 관한 가장 간단한 미적 지침(표준) 사용 가족, 학교, 공휴일의 전통을 지키는 능력. 5) 아동의 책임과 권리에 관한 생각: 생명권, 교육권, 노동권, 인격과 존엄성의 불가침 등에 관한 생각 학생, 아들(딸), 손자(손녀), 시민 등의 책임에 대한 아이디어. 6) 거주 국가에 대한 아이디어 - 러시아: 국가, 사람, 수도, 도시 및 마을, 거주지에 대한 아이디어; 국가 상징 (국기, 국장, 국가)에 대한 아이디어; 러시아의 중요한 역사적 사건과 뛰어난 사람들에 대한 아이디어. |
| 자연 과학 자연과 인간의 세계 1) 주변 세계의 사물과 현상에 대한 지식과 살아있는 자연과 무생물의 사물과 현상을 관찰, 비교 및 기본 평가하는 능력; 2) 살아있는 세계와 무생물의 세계 사이의 가장 단순한 관계와 상호 의존성에 대한 지식과 이를 확립하는 능력; 3) 자연 현상, 과정 및 일부 사회적 대상을 연구하는 접근 가능한 방법을 보유합니다. 자연사 1) 자연에 대한 지식, 인간 활동과 자연 환경의 지속적인 변화 사이의 관계; 2) 실무 지향적인 문제를 해결하기 위해 일상 생활에서 습득한 지식과 기술을 사용합니다. 3) 자연계와 상호 작용하면서 활동, 호기심 및 지능적인 기업가 정신의 개발. 지리 1) 사람들의 자연, 삶, 문화 및 경제 활동의 특성, 러시아, 다른 대륙 및 개별 국가의 환경 문제에 대한 아이디어; 3) 일상생활에서 지리적 지식을 활용하여 현상과 과정을 설명하고, 거주 지역의 조건에 적응하며, 자연재해 및 인재 발생 시 안전 조치를 준수하는 기술과 능력 3) 기본적인 지도 제작 능력, 삶의 문제를 해결하기 위해 지리 지도를 사용하여 지리 정보를 얻는 능력. 생물학 1) 식물과 동물 세계, 인간 세계의 통일성에 대한 초기 아이디어; 2) 특정 식물(실내 및 학교 정원)을 재배하고 관리하는 실제 기술; 집과 자연의 학교 구석에서 키울 수 있는 동물; 3) 인체 구조에 대한 지식; 인간의 건강을 증진시키는 기본 기술의 형성. | 제공되지 않음 |
| 인간과 사회 사회생활의 기본 1) 일상생활에 필요한 자기관리 및 가사기술; 2) 사회적 지향을 지닌 조직, 기관 및 기업의 이름, 목적 및 기능 기능에 대한 지식 3) 실제적인 중요한 문제를 해결하기 위해 다양한 사회 지향 조직 및 기관에 연락할 수 있는 능력; 역사의 세계 1) 일부 역사적 용어에 대한 지식과 이해; 2) 객관적인 세계 (사물의 세계) 발전의 역사에 대한 기본 아이디어; 3) 인간 사회 발전의 역사에 대한 기본 아이디어. 조국의 역사 1) 러시아의 역사적 과거와 현재에 대한 초기 아이디어; 2) 다양한 출처에서 역사적 정보를 얻고 이를 활용하여 다양한 문제를 해결하는 능력. 사회과학 1) 인간의 삶과 사회에서 사회과학과 법적 지식의 중요성을 이해합니다. 2) 연구 대상 자료의 특성을 반영하는 사회 과학 아이디어 및 개념의 형성; 3) 다양한 출처의 정보를 연구하고 체계화하는 능력; 4) 과제 이해, 교육 및 생활 상황, 다큐멘터리 자료를 기반으로 평가 활동 경험을 확대합니다. 윤리 1) 초기 윤리적 아이디어; 2) 특정 사람들의 행동에 대한 자신의 태도를 결정합니다. 그들의 초등 평가. | 제공되지 않음 |
| 미술 음악 1) 음악 문화 요소 숙달, 음악 예술 및 음악 활동에 대한 관심, 기본 미적 판단; 2) 음악 활동에 대한 기본 경험. 4.5.2. 그리기 1) 예술 작품에 대한 기본적인 미적 아이디어와 가치 판단; 2) 다양한 유형의 그림에 사용되는 실용적인 시각적 기술을 숙지합니다. 3) 그림을 통한 자기표현의 실천적 능력. | 예술 음악 및 동작 1) 청각 및 운동 인식, 춤, 노래, 합창 기술 개발, 사용 가능한 악기 게임 숙달, 음악 수업, 게임, 음악 댄스, 성악 및 기악 과정에서 감정적, 실제적 경험 풍부화 공연: 다양한 유형의 음악 활동(듣기, 노래하기, 음악에 맞춰 움직이기, 악기 연주)에 대한 관심; 음악을 듣고 간단한 댄스 동작을 수행하는 능력; 악기를 연주하여 멜로디와 함께 악기 연주 기술을 습득합니다. 친숙한 노래를 인식하고 따라 부르며 합창단에서 노래하는 능력. 2) 합동 음악 행사에 참여할 준비: 합동 및 독립적 음악 활동에서 적절한 감정적 반응을 보여줄 수 있는 능력; 공동적이고 독립적인 음악 활동에 대한 열망; 습득한 기술을 공연, 연주회, 공연에 참여하기 위해 활용하는 능력. 시각 활동(그림, 조각, 아플리케) 1) 이용 가능한 시각 활동 수단 숙달 및 일상 생활에서의 사용: 접근 가능한 유형의 시각 활동에 대한 관심; 접근 가능한 시각적 활동(조각, 그림, 아플리케) 과정에서 도구 및 재료를 사용하는 능력 드로잉, 조각, 아플리케 과정에서 다양한 시각 기술을 사용할 수 있는 능력. 2) 공동적이고 독립적인 시각 활동 능력: 시각 활동 과정에서 긍정적인 감정 반응(즐거움, 즐거움); 자신의 창의적 활동에 대한 열망과 작업 결과를 보여주는 능력; 자신과 타인의 창작 활동 결과에 대한 자신의 태도를 표현하는 능력. 3) 공동 행사에 참여할 준비가 되어 있음: 동료 및 성인과 함께 창의적인 활동에서 상호 작용할 준비가 되어 있음 습득한 기술을 활용하여 창의적인 작품을 제작하고, 전시회, 드로잉 대회, 공예에 참여하는 능력. |
| 체육 체육 (적응 체육) 1) 건강을 지키는 생활 활동 (일상 : 아침 운동, 레크리에이션 활동, 야외 게임)을 조직하는 기술을 습득합니다. 2) 신체 발달과 성과 향상을 위한 신체 문화의 중요성에 대한 초기 아이디어; 3) 체계적인 체육 교육 및 이용 가능한 스포츠에 참여; 4) 자신의 신체 상태와 신체 활동량을 평가하는 능력. | 체육 적응형 체육 1) 자신의 신체에 대한 인식, 자신의 신체적 능력과 한계에 대한 인식: 자신의 신체 기능을 제어할 수 있는 방법 습득: 앉기, 서기, 움직이기(기술적 수단 사용 포함); 운동 기술, 조정, 동작 순서 습득; 신체적 특성 개선: 민첩성, 힘, 속도, 지구력; 성공을 즐기는 능력: 더 높이 뛰어오르고, 더 빨리 달릴 수 있는 능력. 2) 웰빙과 기분, 자신의 활동, 자율성 및 독립성과의 상관 관계: 신체 활동과 관련하여 자신의 웰빙을 결정하는 능력: 피로, 통증 등; 운동 기술을 습득하고 향상시키는 데 있어 독립성 수준을 높입니다. 3) 가능한 유형의 체육 및 스포츠 활동 습득: 사이클링, 스키, 스포츠 게임, 관광, 수영: 특정 유형의 체육 및 스포츠 활동에 대한 관심: 사이클링, 스키, 수영, 스포츠 및 야외 게임, 관광, 체육 및 더; 자전거 타기, 썰매, 스키, 수영, 야외 게임 등을 할 수 있는 능력. |
| 기술 육체 노동 1) 다양한 유형의 재료(종이, 직물, 플라스틱, 천연 재료 등)로 작업하고 특성에 따라 처리 방법을 선택하는 능력. 2) 재료의 수동 처리를 위한 일부 기술 기술에 대한 지식 3) 조직 노동 기술 개발(안전 작업 규칙 및 위생 요구 사항 등에 따라 작업장에서 재료 및 도구를 올바르게 배치) 4) 실제 문제를 해결하기 위해 습득한 지식과 기술을 사용합니다. 핵심 작업 1) 특정 직업에 대한 자격 요구 사항 수준의 기술 보유, 교육 및 실제 문제를 해결하기 위해 개발된 기술 사용 2) 전문 활동 상황에서의 행동 규칙에 대한 지식과 작업 수행 과정에서 대인 상호 작용의 생산성; 3) 기술 지도에 대한 지식과 업무 수행 시 이를 따르는 능력 4) 안전 규칙에 대한 지식과 교육 및 생활 상황에서의 적용. | 기술 핵심 업무 1) 다양한 삶의 영역에서 필요한 노동 기술 숙달; 사회 및 노동 상호 작용을 위해 사용 가능한 기술 체인 및 숙달된 노동 기술을 적절하게 적용할 수 있는 능력 습득: 사용 가능한 전문화, 응용, 보조 유형의 노동 활동(도자기, 바틱, 인쇄, 직조, 식물 재배, 목공 및 기타)을 습득하는 데 관심이 있습니다. 노동 운영의 개별적이고 복잡한 요소, 생산 및 서비스 분야에서 사용되는 간단한 유형의 작업을 수행하는 능력; 업무 활동에 다양한 도구와 자료를 사용하는 능력; 필요한 안전 규정을 준수합니다. 지역의 특성을 고려하여 종이, 목재, 직물, 점토 등으로 제품을 제조할 때 식물 재배 및 관리와 같은 기술 프로세스를 따르는 능력 지정된 기간 내에 작업을 효율적으로 수행하고 작업 결과를 평가하는 능력입니다. 2) 긍정적인 경험을 풍부하게 하고 개인의 생활 지원, 사회 발전 및 사랑하는 사람을 돕기 위해 습득한 기술과 기술을 적극적으로 사용하는 데 중점을 둡니다. 자신의 생활 지원, 사회 발전 및 사랑하는 사람을 돕는 것을 목표로 하는 다른 사람들과의 공동 활동에 적극적으로 참여할 필요성 것들. |
| 최종 인증은 두 가지 테스트의 형태로 AOOP 구현이 완료되면 조직에서 수행됩니다. 첫 번째 - 러시아어, 읽기(문학 읽기), 수학 및 사회 생활의 기초를 습득한 학생들의 과목 결과에 대한 포괄적인 평가가 포함됩니다. 두 번째는 선택한 직업 프로필의 지식과 기술을 평가하는 것을 목표로 합니다. | 학생들의 AOEP 숙달 수준에 대한 최종 평가는 조직에서 수행합니다. 학생들의 AOEP 숙달에 대한 최종 평가의 주제는 마지막 학년의 ICS 숙달 결과 달성과 학생들의 생활 역량 개발이어야 합니다. 결과 평가 시스템에는 다음 구성 요소의 상호 작용을 반영하는 학생의 ICS 숙달에 대한 전체적인 특성이 포함됩니다. 훈련 기간이 끝날 때 학생이 알고 할 수 있는 것, 습득한 지식과 기술 중 실제로 적용할 수 있는 것, 얼마나 적극적이고 적절하며 독립적으로 적용하는지. 훈련의 효과를 평가할 때 학생들이 개별 과목은 물론 과목 영역까지 숙달하는 데 자연스러운 어려움을 겪을 수 있다는 점을 고려하는 것이 중요합니다. 그러나 이것이 전체적인 학습 및 개발 실패의 지표로 간주되어서는 안 됩니다. . 훈련의 효과를 평가할 때 다음 요소와 징후를 고려해야 합니다. - 각 학생의 정신적, 신경학적 및 신체 상태의 특성; - 학습 효과의 식별은 지각, 말하기, 객관적인 행동 및 그래픽 작업을 수행하는 과정에서 학생의 정신 물리학적 발달을 고려하여 다양하게 발생합니다. - 모든 유형의 과제를 제시하고 완료하는 과정에서 학생들에게 설명, 시연, 추가 언어, 그래픽 및 몸짓 지침 등의 지원이 제공되어야 합니다. 모방 작업, 공동 배포 작업; - 성취의 효과성을 평가할 때 아동의 독립성 정도를 고려할 필요가 있습니다. 다양한 어린이 그룹의 확인된 학습 결과를 지정하는 형식과 방법은 평가 지표와 실제 행동 결과에 따른 질적 기준으로 수행될 수 있습니다. 예: "독립적으로 동작을 수행합니다", "지시에 따라 동작을 수행합니다"(언어 또는 비언어적), "모델에 따라 동작을 수행합니다", "부분적인 신체적 도움을 받아 동작을 수행합니다", "동작을 수행합니다" 상당한 신체적 도움을 받아”, “행동을 수행하지 않음”; "물체를 인식합니다", "항상 개체를 인식하지 못합니다", "물체를 인식하지 못합니다"; - 각 교육 분야에서 학생들의 아이디어, 능력 및 기술을 식별하는 것은 ICS 조정을 위한 기초를 마련하고 추가 교정 및 개발 작업의 내용을 지정해야 합니다. - 아동 장애의 심각성으로 인해 눈에 띄는 변화가 없어 행동 및 아이디어 형성을 평가하는 데 어려움이 있는 경우, 아동의 사회 정서적 상태 및 기타 가능한 개인적 결과를 평가해야 합니다. - 최종 인증은 학년 마지막 2주 동안 자연적 상황과 인공적으로 생성된 상황에서 학생들이 특별히 선택한 과제를 수행하는 것을 모니터링하여 학습 결과를 확인하고 평가할 수 있도록 수행됩니다. SIPR에 반영된 내용을 숙지하고 학습 결과를 분석하면 아동의 교육 활동에 대한 자세한 설명을 작성하고 생활 역량 개발의 역학을 평가할 수 있습니다. ICS 습득 결과와 아동의 생활 역량 개발을 평가하려면 전문가 그룹 방법(학제간 기반)을 사용하는 것이 좋습니다. 여기에는 가족을 포함하여 아동과 긴밀히 접촉하는 교육 과정에 관심 있는 모든 참가자의 대표자가 모입니다. 전문가 그룹의 임무는 생활 역량 분야에서 아동의 성취에 대해 합의된 평가를 개발하는 것입니다. 그 기초는 아동의 교육 결과와 성격 발달의 역학에 대한 분석입니다. 분석 결과는 모든 그룹 구성원이 편리하고 이해할 수 있는 평가 형식으로 제시되어 현재 생활 역량 수준을 특징으로 합니다. |
* NOO의 연방 주 교육 표준 섹션 III의 19.8항.
** NOO 연방 주 교육 표준 섹션 IV의 25항.
*** 대체 의사소통 수단을 사용하는 기술은 "대체 의사소통" 교정 과정의 일부로 개발됩니다.
문서 개요
정신 지체(지적 장애) 학생 교육을 위한 연방 주 교육 표준이 승인되었습니다.
이 표준은 교육 활동에 참여하는 조직에서 적응된 기본 일반 교육 프로그램(BAEP)을 구현하기 위한 일련의 필수 요구 사항입니다.
이는 경도 정신 지체(지적 장애), 중등도, 중증, 고도 정신 지체(지적 장애), 중증 및 복합 발달 장애가 있는 학생에게 적용됩니다.
AOOP는 이러한 학생 그룹의 특성, 정신 신체적 발달, 개인 능력을 고려하여 표준을 기반으로 개발되었으며 발달 장애 교정 및 사회적 적응을 보장합니다.
표준 조항은 부모(법적 대리인)가 가족 교육의 일부로 사용할 수 있을 뿐만 아니라 가정이나 의료 기관에서도 사용할 수 있습니다.
학생들의 특수 교육 요구를 충족하는 특수 교육 및 교훈 자료입니다.
학생들의 특수 교육 요구에 따라 모든 과목 영역에서 학습 과정을 효과적으로 구현할 수 있는 특별한 교육 및 교훈 자료가 필요합니다.
"언어 및 말하기 연습"이라는 주제 영역 내에서 다른 사람들과 의사소통하는 연습을 익히는 것은 우리 주변의 자연 및 사회 세계를 보여주는 다양한 실질적이고 시각적인 교훈적인 자료를 사용하는 것을 포함합니다. 전자적 의사소통을 포함한 언어적, 비언어적 의사소통 수단. 컴퓨터 장치 및 관련 소프트웨어.
주제 영역 "수학"을 마스터하는 것은 다양한 모양, 크기, 색상의 물체 형태로 다양한 교훈적인 자료를 사용하는 것을 포함합니다. 사물, 사람, 자연물, 숫자의 이미지; 다양한 개체를 분류하고, 그룹화하고, 특정 특성에 따라 연관시키는 연습을 수행할 수 있는 장비 접근 가능한 수학적 개념을 형성하기 위해 연습을 수행하는 데 도움이 되는 개인용 컴퓨터용 소프트웨어; 계산기 및 기타 도구.
콘텐츠 영역 "The World Around"의 틀 내에서 세계에 대한 접근 가능한 아이디어의 형성과 외부 세계와의 상호 작용 실행은 비디오, 프로젝션 장비, 인터넷 리소스 및 인쇄물을 사용하는 전통적인 교훈적 수단을 사용하여 발생합니다. 살아있는 자연(식물 및 동물)의 세계와 학생들의 직접적인 접촉은 외부 세계와의 상호 작용 경험을 풍부하게 하는 데 기여합니다. 조직 건물에 위치한 실내 식물, 온실, 생활 공간뿐만 아니라 조직에 인접한 지역에 있는 온실, 감각 정원 및 기타 물체는 교육 도구 역할을 할 수 있습니다.
"우리 주변의 세계"라는 주제 영역을 습득하는 과정에서 자신과 자신의 능력에 대한 아이디어의 형성은 아이디어를 확장하고 학생들의 삶의 경험을 풍요롭게 하는 수단을 사용하여 발생합니다. 조직은 학생들이 셀프 서비스 기술을 습득하고 일상 활동에 접근할 수 있도록 하는 데 필요한 자료와 장비를 갖추고 있어야 합니다. 콘텐츠 영역에서는 사회 생활과 관련된 주제와 관련된 다양한 실증 교육 자료(사진, 비디오, 그림)를 사용합니다.
"예술"분야의 학생들을 교육하려면 특수 교육 및 교훈 자료가 필요합니다. 미술, 예술 공예 및 예술적 창의성의 실천을 익히려면 어린이가 성인과의 공동 행동 과정에서 개별 작업을 숙달할 수 있도록 하는 몇 가지 특정 도구(가위, 붓 등)가 필요합니다.
음악 및 연극 수업에서는 학생들이 사용 가능한 악기(마라카스, 탬버린, 드럼 등)와 연극 소품을 사용하도록 하는 것이 중요합니다.
"체육" 과목은 학생들의 신체 상태가 일반적으로 허용되는 표준보다 현저히 낮은 경우에도 신체적 자기 개선의 기회를 제공해야 합니다. 이를 달성하기 위해 체육실의 장비에는 다양한 운동 장비, 야외 게임 장비 등을 포함하여 다양한 발달 장애가 있는 학생을 위해 특별히 개조된 장비가 포함되어야 합니다.
"기술"이라는 주제 영역 내 작업을 위해 학생들을 준비시키는 것은 재료와 물체를 사용한 기본 동작의 형성으로 시작된다는 사실을 고려하여 훈련에는 재료, 장난감, 공작물, 다양한 속성 및 외부 특성, 해당하는 다양한 도구가 필요합니다. 장비 및 기타 항목을 포함한 작업 프로필. 실질적인 실천활동의 경험이 축적됨에 따라 형성되는 행동의 범위가 점차 확대되고, 실행에 걸리는 시간이 늘어나며, 그 질적 특성도 변화하게 된다. 점차적으로 형성된 행동은 노동 운영 범주로 이동합니다.
교정 과정의 실행에는 전자적 수단을 포함한 기술적 수단과 움직임, 의사소통, 인지 활동 및 감각운동 활동의 수정 및 개발을 위해 설계된 특수 소프트웨어가 포함됩니다. 감각 발달에 대한 수업을 제공하려면 다양한 분석기에 영향을 미치고 학생들이 주변 현실에 대해 긍정적인 반응을 일으키는 도구 세트가 필요합니다. 객관적이고 실용적인 행동을 형성하려면 다양한 특성과 외부 특성을 지닌 재료, 장난감 및 기타 물체가 필요합니다. 운동 발달은 다양한 스포츠는 물론 정형외과 및 물리 치료 장비와 장비를 사용하여 발생합니다.
정신 지체 학생을 위한 연방 주 교육 표준의 구조.
장애 학생을 위한 연방 주 교육 표준
장애 학생의 초등 일반 교육을 위한 연방 주 교육 표준은 교육 활동에 참여하는 조직에서 초등 일반 교육을 위한 기본 일반 교육 프로그램(이하 AOEP NEO라고 함)을 구현하기 위한 일련의 필수 요구 사항입니다.
장애 학생 교육을 위한 연방 주 교육 표준 도입을 위한 규제 프레임워크:
정신 지체(지적 장애) 학생 교육을 위한 연방 주 교육 표준
주문하다- 러시아 연방 교육과학부
표준의 목적:
정신 지체 학생을 위한 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 주정부 인증을 받은 교육 기관이 정신 지체 학생을 위한 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 적용하기 위해 의무적으로 요구하는 일련의 요구 사항입니다.
연방 주 교육 표준의 목적:
새로운 연방 주 교육 표준의 주요 목표는 아동의 성격, 재능, 자기 학습 및 팀워크 능력, 행동에 대한 책임 형성, 학교 시간 외를 포함하여 친근한 환경 조성을 드러내는 것이었습니다. .
표준의 기초:
1. 활동 접근 방식
2. 차별화된 접근 방식
시스템 활동 접근 방식 - 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램 구현을 위한 기초 역할을 하며 주요 결과인 학생의 성격 개발을 달성하는 데 중점을 둡니다.
차별화된 접근 방식
이는 다음을 포함하여 특수 학습 조건, 특수 교육 요구 사항(훈련, 교육 및 개발 조건)의 필수 조직입니다.
적합한 교육 프로그램의 사용,
특별한 훈련 및 교육 방법,
특수교재, 교재, 교재,
교육 과정의 특별한 시공간 조직
필요한 자격을 갖춘 전문가의 가용성,
그룹 및 개인 교정 수업을 진행하고,
직업 훈련 조직.
교육 활동을 수행하는 조직의 건물에 대한 접근 및 기타 조건을 보장합니다.
연방 주 교육 표준은 세 가지 요구 사항 시스템으로 구성됩니다.
기본 교육 프로그램 습득 결과에 대한 요구 사항
교육 과정 조직에 대한 요구 사항
기본 교육 프로그램 구현 조건에 대한 요구 사항.
이 표준은 다음을 보장하는 것을 목표로 합니다.
정신 지체 학생이 양질의 일반 교육을 받을 수 있는 동등한 기회;
정신 지체 학생을 위한 교육의 질을 국가가 보장합니다.
정신지체학생의 도덕적 발달,
시민적 정체성의 기초 형성;
정신 지체 학생의 연령, 유형 및 개인 특성과 특수 교육적 요구를 고려합니다.
다양한 정신 지체 학생 그룹의 특정 교육 요구를 차등적으로 고려하는 기본 교육 프로그램의 다양성.
HIA에 대한 연방 주 교육 표준 구현을 위한 준비 기간 구현의 주요 단계:
1. 장애 학생을 위한 연방 주 교육 표준에 관한 교육 자료를 연구합니다.
2. 필요한 문서 개발.
장애 학생을 위한 연방 주 교육 표준에 관한 교육 자료 학습:
1. 연방 주 교육 표준, 시행 목표
2. 교육 자격을 갖춘 학생을 위한 연방 주 장애 교육 표준의 구조;
3. 교육 내용에 대한 요구 사항
4. AOOP 구현을 위한 구조 및 조건에 대한 요구 사항.
필요한 개발
선적 서류 비치:
1. 학문 분야의 작업 프로그램
2. 교정 및 발달 프로그램
3. 과외 활동 프로그램
4. 과목 성취도 평가용 카드로 장애 학생의 교육 성취도 역학을 평가할 수 있습니다.
이전 연방 주 교육 표준과 새 연방 주 교육 표준의 차이점:
| 1. 성적. | 1. 포트폴리오 |
| 2. 통일된 커리큘럼 | 2. 다양한 학교 프로그램 |
| 3. 교육 수준은 과외 활동에 영향을 미치지 않았습니다. | 3. 새로운 연방 주 교육 기준에서는 클럽 방문, 스포츠 섹션 및 여행에 대해 주당 10시간을 정의합니다. |
| 4. 이전 연방 주 교육 표준에서는 게임 시간이 최소화되었습니다. | 4. 놀이를 통한 학습의 원리. |
차세대 표준의 주요 강조점은 과외 활동입니다.
조직교과 외 활동장애 아동:
특수 교육이 필요한 어린이를 가르치는 최우선 과제 중 하나는 성공적인 사회화를 위한 조건을 조성하는 것입니다. 이 작업의 구현은 과외 활동 시스템을 사용하지 않고는 불가능합니다.
과외 활동이란 무엇입니까? 현대 심리학 및 교육학 문헌과 규범 문서를 분석한 결과, 과외 활동은 모든 유형의 학생 활동(학업 제외)을 통합하는 개념이며, 교육 및 사회화 문제를 해결하는 것이 가능하고 적절하다는 결론을 내릴 수 있습니다.
과외 활동의 주요 목표는 지적 장애 학생의 성격의 지적, 영적 및 도덕적 발전, 개성의 형성 및 표현, 참여에 대한 주관적인 경험의 축적, 이해를 위한 개인 및 공동 활동의 조직을 촉진하는 것입니다. 자신과 주변 현실을 변화시킵니다.
따라서 장애 아동의 경우 과외 활동 시스템은 발달과 성공적인 사회화를 위한 가장 중요한 자원이 됩니다.
과외 활동 조직의 주요 방향 및 형태:
주요 활동 영역
교정 및 발달 놀이;
도덕적 여가 – 오락;
스포츠 및 레크리에이션 예술적 창의성;
일반 문화 사회적 창의성;
사회노동;
사회적으로 유용한;
스포츠 및 레크리에이션;
관광 및 지역 역사.
과외 활동에 대한 연방 주 교육 표준에 따른 주당 수업 시간 4시간,
교정 및 개발 작업을 수행하는 데 6시간이 할당됩니다.
러시아 연방 교육 과학부
승인 정보
연방 주 교육 표준
정신 장애가 있는 학생의 교육
(지적 장애)
연령 표시에 따른 언어 발달의 질;
음성 이해, 그림, 사진, 그림 문자 및 기타 그래픽 기호의 의미 이해
대체 의사소통 수단을 사용할 수 있는 능력: 몸짓, 눈빛, 의사소통 테이블, 노트북, 음성 재생(합성) 장치(커뮤니케이터, 개인용 컴퓨터 및 기타).
3) 연령에 맞는 일상적인 문제를 해결하기 위해 표현적이고 인상적인 연설을 실천할 때 사용 가능한 의사소통 수단을 사용할 수 있는 능력:
의사소통 동기: 다양한 유형의 어린이 활동에서의 인지적 관심, 의사소통 및 상호작용;
일반적으로 받아 들여지는 의사 소통 규칙을 준수하면서 비언어적 및 언어 적 수단을 사용하여 접촉을 시작하고 유지하고 완료하는 능력;
의사소통 과정에서 대체 의사소통 수단을 사용할 수 있는 능력: 개인의 요구를 표현하기 위해 사물, 몸짓, 시선, 소음, 음성, 음성 모방 반응을 사용합니다. 이미지를 가리키거나 이미지가 있는 카드를 전달하거나 기타 접근 가능한 방식으로 개체 및 동작의 그래픽 이미지가 포함된 개별 통신 노트북, 카드, 테이블을 사용합니다. 전자 통신 수단(커뮤니케이터, 컴퓨터 장치)을 사용한 통신.
4) 인식 가능한 단어의 의미를 이해하면서 어린이가 접근할 수 있는 범위 내에서 전체 읽기:
사람의 이름, 잘 알려진 사물 및 행동의 이름을 나타내는 인쇄된 단어를 인식하고 구별합니다.
의사소통 수단으로 단어가 인쇄된 카드를 사용합니다.
5) 의미 있는 읽기와 쓰기를 위한 전제 조건 개발:
자소(문자) 이미지의 인식 및 식별;
자소 요소를 사용한 그래픽 작업: 추적, 음영, 문자 인쇄, 단어.
6) 읽기와 쓰기:
기본적인 읽기 및 쓰기 능력.
수학수학과 컴퓨터 과학:
1) 물체의 수량, 모양, 크기에 관한 기본 수학적 개념; 공간적 및 시간적 표현;
2) 주변 물체, 프로세스, 현상을 기술하고 설명할 뿐만 아니라 양적 및 공간적 관계를 평가하기 위한 숫자, 측정값, 수량 및 기하학적 도형에 대한 기본 수학적 지식
3) 수치 데이터 및 프로세스의 시각적 표현을 측정, 재계산, 측정, 추정 및 평가하고 간단한 알고리즘을 기록 및 실행하는 기술
4) 교육-인지, 교육-실용, 생활 및 직업적 문제를 해결하기 위해 수학적 지식을 사용하는 능력;
5) 수학적 언어를 사용하여 언어적, 논리적 사고 수준에서 수학적 내용으로 작업합니다.
6) 기본적인 컴퓨터 기술.
수학수학적 표현:
1) 모양과 크기의 기본 수학적 개념; 정량적(수치 이전), 공간적, 시간적 표현:
모양, 크기, 거리에 따라 물체를 구별하고 비교하는 능력;
신체 다이어그램, 공간, 비행기에서 탐색하는 능력;
집합(하나 - 다수)을 구별하고, 비교하고, 변환하는 능력.
2) 수량, 숫자, 숫자에 대한 친숙도, 어린이가 접근할 수 있는 한계 내 숫자 구성, 계산, 명확성을 기반으로 한 간단한 산술 문제 해결에 대한 아이디어:
숫자를 해당 개체 수와 연관시키고 이를 숫자로 지정하는 기능;
접근 가능한 한도 내에서 물체의 개수를 세는 능력;
5개 내에서 다른 두 세트로 세트를 표현하는 능력;
부호로 산술 연산을 나타내는 능력;
여러 단위로 증가하고 감소하는 문제를 해결하는 능력.
3) 연령에 맞는 일상 문제를 해결할 때 수학적 지식을 사용하는 능력을 습득합니다.
돈을 처리하고, 돈을 지불하고, 용돈을 사용하는 능력;
길이, 무게, 부피, 온도, 시간을 측정하고 측정 도구를 사용하여 결정하는 능력;
일대일 대응을 수립하는 능력;
집, 아파트, 버스, 전화 등의 번호를 나타내는 숫자를 인식하는 능력;
하루의 일부를 구별하고, 행동을 시간 간격과 연관시키고, 이벤트의 순서를 구성 및 추적하고, 시계별로 시간을 결정하고, 시간을 활동의 시작과 끝과 연관시키는 능력입니다.
세계주변 자연계:
1) 무생물의 현상과 사물, 계절의 변화와 그에 따른 자연의 계절적 변화, 특정 자연 및 기후 조건에 적응하는 능력에 대한 아이디어:
무생물의 사물과 현상에 대한 관심;
무생물(물, 공기, 흙, 불, 저수지, 지구 표면의 형태 등)에 대한 아이디어 확장;
계절에 대한 아이디어, 계절의 특징, 날씨 변화, 인간 생활에 미치는 영향;
생활 규칙과 건강 보호를 준수하기 위해 환경 변화를 고려하는 능력.
2) 동물과 식물의 세계에 대한 아이디어, 인간 삶의 중요성:
야생동물에 대한 관심;
동물 및 식물 세계에 대한 아이디어 확장(식물, 동물, 종, "유용함"- "해로움", "야생"- "가정"및 기타 개념)
식물과 동물에 대한 배려와 신중한 태도, 그들을 돌보는 경험;
자연(숲, 강 근처 등)에서 안전한 행동 규칙을 따르는 능력.
3) 시간의 흐름에 관한 기본 개념:
하루 중 일부, 요일, 월을 구별하는 능력; 계절과 달의 상관관계;
시간의 흐름에 대한 아이디어: 하루, 일, 주, 월 등의 이벤트 변경
1) 자신을 "나"로 생각하고 "나"가 다른 사람과 공통점과 차이점을 인식합니다.
자신을 자신의 이름, 사진 속의 이미지, 거울에 비친 자신과 연관시키는 것;
자신의 신체에 대한 생각;
자신을 특정 성별로 식별하는 것;
"내 것"과 "내 것이 아닌 것"을 결정하고 자신의 관심과 욕구를 실현하고 표현하는 능력;
자신에 대한 일반 정보를 제공하는 능력: 이름, 성, 나이, 성별, 거주지, 관심사
사람의 연령 관련 변화에 대한 아이디어, 연령 관련 변화에 대한 적절한 태도.
2) 우선순위 요구 사항 충족과 관련된 일상 생활 문제를 해결하는 능력:
자신을 돌보는 능력: 먹고 마시고, 화장실에 가고, 위생 절차를 수행하고, 옷을 입고 옷을 벗는 등;
당신의 필요와 욕구를 전달하는 능력.
3) 연령, 필요 및 건강 제한에 적합한 생활방식을 유지할 수 있는 능력; 필요한 건강관리 절차를 통해 일상생활을 유지하세요.
자신의 안녕(좋은지 나쁜지)을 결정하고, 성인에게 고통스러운 감각을 보여주거나 보고하는 능력;
일상 생활에 따라 위생 규칙을 준수하는 능력(아침 저녁 양치질, 식사 전 및 화장실 방문 후 손 씻기)
외모를 관리하는 능력.
4) 가족, 가족 관계에 대한 아이디어:
가족 구성원, 가족 내 가족 관계 및 개인의 사회적 역할, 가족 구성원의 책임, 가족의 가족 및 여가 활동에 대한 아이디어.
가정:
1) 집에서 일상 활동에 참여할 수 있는 능력:
요리, 청소, 세탁, 다림질, 옷 청소, 신발 청소, 테이블 세팅 등 접근 가능한 가사 유형의 작업을 수행하는 능력;
가사 활동(세탁, 청소, 주방 작업 등)에서 기술적 과정을 따르는 능력;
가정 용품, 제품 및 가정용 화학 물질 보관에 대한 위생 및 위생 규칙 준수;
안전 규칙을 준수하면서 가정 내 가전 제품, 화학 물질 및 도구를 사용하는 능력.
주변 사회 세계:
1) 인간의 손으로 창조된 세계에 대한 아이디어:
사람이 만든 물건에 대한 관심;
집, 학교, 그 안과 근처에 있는 물건(가구, 장비, 의복, 접시, 운동장 등), 교통 등에 대한 아이디어;
집, 거리, 교통수단, 공공장소에서 기본 안전 규칙을 준수하는 능력.
2) 주변 사람들에 대한 아이디어: 사회 생활, 사람들의 직업적, 사회적 역할에 대한 초기 아이디어 습득:
아동 주변 사람들(교사, 요리사, 의사, 운전사 등)의 활동 및 직업에 대한 아이디어
사람들(승객, 보행자, 구매자 등)의 사회적 역할에 대한 아이디어, 다양한 상황에서 사회적 역할에 따른 행동 규칙;
성인 및 또래와의 건설적인 상호작용 경험;
수업 및 과외 활동에서 행동 규칙을 따르고, 성인 및 동료와 상호 작용하고, 아동의 나이와 성별에 적합한 적절한 거리와 접촉 형태를 선택하는 능력.
3) 대인 관계 및 그룹 관계의 발전:
우정, 동지, 동료에 대한 아이디어:
개인적인 좋아요를 기반으로 친구를 찾는 기능:
지원과 상호 지원을 기반으로 관계를 구축하는 능력, 공감하고 공감하고 관심을 보이는 능력;
교육, 게임 및 기타 접근 가능한 활동 중에 그룹 내에서 상호 작용할 수 있는 능력
자신의 관심사와 공유 관심사를 고려하여 자유 시간을 조직하는 능력.
4) 공적 생활에 대한 협력과 참여에 대한 긍정적인 경험의 축적:
휴일, 축제 행사, 내용, 참여에 대한 아이디어;
외모, 휴일, 가정 활동에 관한 가장 간단한 미적 지침(표준) 사용
가족, 학교, 공휴일의 전통을 지키는 능력.
5) 아동의 책임과 권리에 대한 아이디어:
생명권, 교육권, 노동권, 인격과 존엄성의 불가침권 등에 관한 사상;
학생, 아들(딸), 손자(손녀), 시민 등의 책임에 대한 아이디어.
6) 거주 국가에 대한 아이디어 - 러시아:
국가, 사람, 수도, 도시 및 마을, 거주지에 대한 아이디어;
국가 상징 (국기, 국장, 국가)에 대한 아이디어;
러시아의 중요한 역사적 사건과 뛰어난 사람들에 대한 아이디어.
자연 과학자연과 인간의 세계
1) 주변 세계의 사물과 현상에 대한 지식과 생명체와 무생물의 사물과 현상을 관찰, 비교 및 기본 평가하는 능력
2) 살아있는 세계와 무생물의 세계 사이의 가장 단순한 관계와 상호 의존성에 대한 지식과 이를 확립하는 능력;
3) 자연 현상, 과정 및 일부 사회적 대상을 연구하는 접근 가능한 방법을 보유합니다.
자연사
1) 자연, 인간 활동과 자연 환경의 지속적인 변화 사이의 관계에 대한 지식
2) 실무 지향적인 문제를 해결하기 위해 일상 생활에서 습득한 지식과 기술을 사용합니다.
3) 자연계와 상호 작용하면서 활동, 호기심 및 지능적인 기업가 정신의 개발.
지리학
1) 사람들의 자연, 삶, 문화 및 경제 활동의 특성, 러시아, 다른 대륙 및 개별 국가의 환경 문제에 대한 아이디어
3) 일상생활에서 지리적 지식을 활용하여 현상과 과정을 설명하고, 거주 지역의 조건에 적응하며, 자연재해 및 인재 발생 시 안전 조치를 준수하는 기술과 능력
3) 기본적인 지도 제작 능력, 삶의 문제를 해결하기 위해 지리 지도를 사용하여 지리 정보를 얻는 능력.
생물학
1) 식물과 동물 세계, 인간 세계의 통일성에 대한 초기 아이디어;
2) 특정 식물(실내 및 학교 정원)을 재배하고 관리하는 실제 기술; 집과 자연의 학교 구석에서 키울 수 있는 동물;
3) 인체 구조에 대한 지식; 인간의 건강을 증진시키는 기본 기술의 형성.
인간과 사회사회생활의 기초
1) 일상생활에 필요한 자기관리 및 가사기술
2) 사회적 지향을 지닌 조직, 기관 및 기업의 이름, 목적 및 기능 기능에 대한 지식
3) 실제적인 중요한 문제를 해결하기 위해 다양한 사회 지향 조직 및 기관에 연락할 수 있는 능력;
역사의 세계
1) 일부 역사적 용어에 대한 지식과 이해;
2) 객관적인 세계 (사물의 세계) 발전의 역사에 대한 기본 아이디어;
3) 인간 사회 발전의 역사에 대한 기본 아이디어.
조국의 역사
1) 러시아의 역사적 과거와 현재에 대한 초기 아이디어
2) 다양한 출처에서 역사적 정보를 얻고 이를 활용하여 다양한 문제를 해결하는 능력.
사회학
1) 인간의 삶과 사회에서 사회과학과 법률 지식의 중요성을 이해합니다.
2) 연구 대상 자료의 특성을 반영하는 사회 과학 아이디어 및 개념의 형성;
3) 다양한 출처의 정보를 연구하고 체계화하는 능력;
4) 과제 이해, 교육 및 생활 상황, 다큐멘터리 자료를 기반으로 평가 활동 경험을 확대합니다.
1) 초기 윤리적 아이디어;
2) 특정 사람들의 행동에 대한 자신의 태도를 결정합니다. 그들의 초등 평가.
미술음악과 움직임
1) 청각 및 운동 지각, 댄스, 노래, 합창 기술 개발, 사용 가능한 악기 연주 숙달, 음악 수업, 게임, 음악 댄스, 성악 및 악기 연주 과정에서 감정적, 실제적 경험 강화:
다양한 유형의 음악 활동(듣기, 노래하기, 음악에 맞춰 움직이기, 악기 연주)에 대한 관심;
음악을 듣고 간단한 댄스 동작을 수행하는 능력;
악기를 연주하여 멜로디와 함께 악기 연주 기술을 습득합니다.
친숙한 노래를 인식하고 따라 부르며 합창단에서 노래하는 능력.
2) 공동 음악 행사 참여 준비:
공동적이고 독립적인 음악 활동에서 적절한 감정적 반응을 보여주는 능력;
공동적이고 독립적인 음악 활동에 대한 열망;
습득한 기술을 공연, 연주회, 공연에 참여하기 위해 활용하는 능력.
시각 활동(드로잉, 모델링, 아플리케)
1) 이용 가능한 시각적 활동 수단과 일상 생활에서의 사용 방법을 숙지합니다.
접근 가능한 유형의 시각 예술에 대한 관심;
접근 가능한 시각적 활동(조각, 그림, 아플리케) 과정에서 도구 및 재료를 사용하는 능력
드로잉, 조각, 아플리케 과정에서 다양한 시각 기술을 사용할 수 있는 능력.
2) 공동적이고 독립적인 시각적 활동 능력:
시각적 활동 과정에서 긍정적인 감정 반응(즐거움, 기쁨);
자신의 창의적 활동에 대한 열망과 작업 결과를 보여주는 능력;
자신과 타인의 창작 활동 결과에 대한 자신의 태도를 표현하는 능력.
3) 공동 행사 참여 준비:
동료 및 성인과 함께 창의적인 활동을 통해 상호 작용할 준비가 되어 있습니다.
습득한 기술을 활용하여 창의적인 작품을 제작하고, 전시회, 드로잉 대회, 공예에 참여하는 능력.
신체 문화적응형 체육
1) 자신의 신체에 대한 인식, 자신의 신체적 능력과 한계에 대한 인식:
앉기, 서기, 움직이기(기술적 수단 사용 포함) 등 자신의 신체 기능을 제어하는 접근 가능한 방법을 터득합니다.
운동 기술, 조정, 동작 순서 습득;
신체적 특성 개선: 민첩성, 힘, 속도, 지구력;
성공을 즐기는 능력: 더 높이 뛰어오르고, 더 빨리 달릴 수 있는 능력.
2) 웰빙과 기분, 자신의 활동, 자율성 및 독립성과의 상관관계:
신체 활동(피로, 통증 등)과 관련하여 귀하가 느끼는 감정을 판단하는 능력;
운동 기술을 습득하고 향상시키는 데 있어 독립성 수준을 높입니다.
3) 가능한 유형의 체육 및 스포츠 활동 습득: 사이클링, 스키, 스포츠 게임, 관광, 수영:
사이클링, 스키, 수영, 스포츠 및 야외 게임, 관광, 체육 등 특정 유형의 체육 및 스포츠 활동에 대한 관심;
자전거 타기, 썰매, 스키, 수영, 야외 게임 등을 할 수 있는 능력.
기술손 작업
1) 다양한 유형의 재료(종이, 직물, 플라스틱, 천연 재료 등)로 작업할 수 있는 능력, 특성에 따라 처리 방법을 선택합니다.
2) 재료의 수동 처리를 위한 일부 기술 기술에 대한 지식
3) 조직 노동 기술 개발(안전 작업 규칙 및 위생 요구 사항 등에 따라 작업장에서 재료 및 도구를 올바르게 배치)
4) 실제 문제를 해결하기 위해 습득한 지식과 기술을 사용합니다.
핵심업무
1) 특정 직업에 대한 자격 요구 사항 수준의 기술 보유, 교육 및 실제 문제 해결을 위해 개발된 기술 사용
2) 전문 활동 상황에서의 행동 규칙에 대한 지식과 작업 수행 과정에서 대인 상호 작용의 생산성;
3) 기술 지도에 대한 지식과 업무 수행 시 이를 따르는 능력
4) 안전 규칙에 대한 지식과 교육 및 생활 상황에서의 적용.
기술핵심업무
1) 다양한 삶의 영역에서 필요한 노동 기술의 숙달; 사회 및 노동 상호 작용을 위해 사용 가능한 기술 체인과 숙달된 노동 기술을 적절하게 적용하는 능력을 습득합니다.
전문화, 적용, 보조 유형의 노동 활동(도자기, 바틱, 인쇄, 직조, 식물 재배, 목공 및 기타)을 마스터하는 데 관심이 있습니다.
노동 운영의 개별적이고 복잡한 요소, 생산 및 서비스 분야에서 사용되는 간단한 유형의 작업을 수행하는 능력;
업무 활동에 다양한 도구와 자료를 사용하는 능력; 필요한 안전 규정을 준수합니다.
지역의 특성을 고려하여 종이, 목재, 직물, 점토 등으로 제품을 제조할 때 식물 재배 및 관리와 같은 기술 프로세스를 따르는 능력
지정된 기간 내에 작업을 효율적으로 수행하고 작업 결과를 평가하는 능력입니다.
2) 긍정적인 경험을 풍부하게 하고 개인 생활 지원, 사회 발전 및 사랑하는 사람을 돕기 위해 습득한 기술과 기술을 적극적으로 사용하는 데 중점을 둡니다.
생계, 사회 발전 및 사랑하는 사람을 돕기 위해 다른 사람들과 공동 활동에 적극적으로 참여해야 할 필요성.
학생들의 AOEP 숙달 수준에 대한 최종 평가는 조직에서 수행합니다.학생들의 AOEP 숙달에 대한 최종 평가의 주제는 마지막 학년의 ICS 숙달 결과 달성과 학생들의 생활 역량 개발이어야 합니다.
결과 평가 시스템에는 다음 구성 요소의 상호 작용을 반영하여 학생의 ICS 숙달에 대한 전체적인 설명이 포함됩니다.
훈련 기간이 끝난 후 학생이 무엇을 알고 무엇을 할 수 있는지,
그가 실제로 습득한 지식과 기술은 무엇인지,
얼마나 적극적이고 적절하며 독립적으로 적용하는지.
훈련의 효과를 평가할 때 학생들이 개별 과목은 물론 과목 영역까지 숙달하는 데 자연스러운 어려움을 겪을 수 있다는 점을 고려하는 것이 중요합니다. 그러나 이것이 전체적인 학습 및 개발 실패의 지표로 간주되어서는 안 됩니다. .
훈련의 효과를 평가할 때 다음 요소와 징후를 고려해야 합니다.
— 각 학생의 정신적, 신경학적, 신체적 상태의 특징;
— 학습 효과의 식별은 지각, 말하기, 객관적인 행동 및 그래픽 작업을 수행하는 과정에서 학생의 정신 물리학적 발달을 고려하여 다양하게 발생합니다.
— 모든 유형의 과제를 제시하고 완료하는 과정에서 학생들에게 설명, 시연, 추가 언어, 그래픽 및 몸짓 지침 등의 지원이 제공되어야 합니다. 모방 작업, 공동 배포 작업;
— 성취의 효율성을 평가할 때 아동의 독립성 정도를 고려할 필요가 있습니다. 다양한 어린이 그룹의 확인된 학습 결과를 지정하는 형식과 방법은 평가 지표와 실제 행동 결과에 따른 질적 기준으로 수행될 수 있습니다. 예: "독립적으로 동작을 수행합니다", "지시에 따라 동작을 수행합니다"(언어 또는 비언어적), "모델에 따라 동작을 수행합니다", "부분적인 신체적 도움을 받아 동작을 수행합니다", "동작을 수행합니다" 상당한 신체적 도움을 받아”, “행동을 수행하지 않음”; "물체를 인식합니다", "항상 개체를 인식하지 못합니다", "물체를 인식하지 못합니다";
— 각 교육 분야에서 학생들의 아이디어, 능력 및 기술을 식별하는 것은 ICS 조정을 위한 기초를 만들고 추가 교정 및 개발 작업의 내용을 지정해야 합니다.
- 아동 장애의 심각성으로 인해 눈에 띄는 변화가 없어 행동과 아이디어의 형성을 평가하는 데 어려움이 있는 경우, 아동의 사회 정서적 상태 및 기타 가능한 개인적 결과를 평가해야 합니다.
— 최종 인증은 학년도의 마지막 2주 동안 자연 및 인공적으로 생성된 상황에서 특별히 선택된 과제의 학생들의 수행을 모니터링하여 수행되며 학습 결과를 확인하고 평가할 수 있습니다.
SIPR에 반영된 내용을 숙지하고 학습 결과를 분석하면 아동의 교육 활동에 대한 자세한 설명을 작성하고 생활 역량 개발의 역학을 평가할 수 있습니다.
SIPR 습득 결과와 아동의 생활 역량 개발을 평가하려면 전문가 그룹 방법(학제간 기준)을 사용하는 것이 좋습니다. 여기에는 가족을 포함하여 아동과 긴밀히 접촉하는 교육 과정에 관심 있는 모든 참가자의 대표자가 모입니다. 전문가 그룹의 임무는 생활 역량 분야에서 아동의 성취에 대해 합의된 평가를 개발하는 것입니다. 그 기초는 아이의 학습 결과와 성격 발달의 역학에 대한 분석입니다. 분석 결과는 모든 그룹 구성원이 편리하고 이해할 수 있는 평가 형식으로 제시되어 현재 생활 역량 수준을 특징으로 합니다.
———————————
<1>NOO의 연방 주 교육 표준 섹션 III의 19.8항.
<2>NOO의 연방 주 교육 표준 섹션 IV의 25항.
<3>대체 의사소통 수단을 사용하는 기술은 "대체 의사소통" 교정 과정의 틀 내에서 개발됩니다.
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