Rencana

Unduh:

Pratinjau:

LAPORAN

MENGGUNAKAN BENTUK DAN METODE KERJA MODERN SEBAGAI SYARAT PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIKAN

Siap

Guru bahasa Rusia dan

Sastra Novikova E.B.

Sekolah Menengah GBOU No. 810, Moskow

Rencana

1. Kebutuhan masyarakat akan pendidikan yang bermutu.

2. Penetapan mutu pendidikan. Komponen “pendidikan berkualitas”.

3. Ciri khas dan persyaratan metodologis untuk pelajaran modern.

4. Penetapan bentuk dan metode kerja dalam pembelajaran.

5. Bentuk pembelajaran yang tidak baku.

Tujuan pendidikan anak adalah
untuk membuatnya mampu berkembang
selanjutnya tanpa bantuan guru.

Elbert Hubbard

1. Kebutuhan masyarakat akan pendidikan yang bermutu.

Saat ini, negara kita sedang mengalami perubahan signifikan dalam kebijakan pendidikan nasional. Hal ini disebabkan penerapan Standar Negara Pendidikan Dasar dan Dasar dan peralihan ke posisi pedagogi berorientasi siswa. Salah satu tugas sekolah modern adalah mengungkapkan potensi seluruh peserta dalam proses pedagogi, memberi mereka kesempatan untuk pembelajaran yang berkualitas dan perwujudan kemampuan kreatif. Sekolah modern merupakan hasil perubahan besar yang terjadi dalam sistem pendidikan nasional dalam beberapa tahun terakhir. Dalam pengertian ini, pendidikan bukan hanya bagian dari kehidupan sosial masyarakat, namun garda depan: hampir tidak ada subsistem lain yang dapat mengkonfirmasi fakta perkembangan progresifnya dengan begitu banyak inovasi dan eksperimen.Tugas pokok dan utama adalah perlunya peningkatan efisiensi penguasaan materi pendidikan, yang bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan modern. Dan orientasi pendidikan ini tidak hanya pada asimilasi siswa terhadap sejumlah pengetahuan tertentu, tetapi juga pada pengembangan kepribadiannya, kemampuan kognitif dan kreatifnya. Sekolah yang komprehensif harus membentuk sistem holistik pengetahuan universal, kemampuan dan keterampilan, serta pengalaman aktivitas mandiri dan tanggung jawab pribadi siswa, yang menentukan kualitas konten pendidikan modern.

Peningkatan mutu pendidikan hendaknya dilakukan bukan melalui penambahan beban kerja pada peserta didik, tetapi melalui perbaikan bentuk dan metode pengajaran, pemilihan isi pendidikan, dan melalui pengenalan teknologi pendidikan yang tidak terlalu fokus pada transfer materi yang sudah jadi. pengetahuan, tetapi pada pembentukan seperangkat kualitas pribadi siswa.

Sistem perencanaan materi pendidikan yang efektif, pengorganisasian proses pendidikan yang jelas, dan pengendalian seluruh aktivitas siswa juga membantu guru mencapai pengajaran yang berkualitas.

Dengan memfokuskan upaya pada peningkatan kualitas dan efisiensi kerja pendidikan, perlu dipastikan bahwa setiap pembelajaran berkontribusi terhadap pengembangan minat kognitif, aktivitas, dan kemampuan kreatif siswa.

Tujuan dari laporan ini adalah untuk mengungkap sistem kerja guru dalam meningkatkan kualitas pengajaran melalui penggunaan metode modern, teknik dan teknologi pedagogi yang efektif di kelas.

2. Kualitas pendidikan. Komponen pendidikan yang berkualitas.

Apa konsep mutu pendidikan?

Tugas utama kebijakan pendidikan adalah memastikankualitas pendidikan modern berbasis konservasi fundamentalitasnya dan kepatuhan kebutuhan individu, masyarakat, dan negara saat ini dan di masa depan.

Kualitas pendidikan- seperangkat sifat pendidikan yang menentukan kemampuannya dalam memenuhi kebutuhan tertentu warga negara, masyarakat, negara sesuai dengan tujuan pendidikan tersebut.Ini adalah kategori sosial yang menentukan keadaan dan efektivitas proses pendidikan dalam masyarakat, kesesuaiannya dengan kebutuhan dan harapan masyarakat dalam pengembangan dan pembentukan kompetensi sipil dan profesional sehari-hari seseorang.

Komponen pendidikan yang bermutu adalah:

1. Kegiatan guru bertujuan untuk meningkatkan kualitas pengetahuan.
2. Organisasi rasional pekerjaan pendidikan anak sekolah sebagai sarana untuk meningkatkan kualitas pengetahuan.
3. Penggunaan informasi dan teknologi pendidikan baru.
4. Menggunakan metode dan teknik pengajaran modern.
5. Pembentukan motivasi.
6. Pendekatan yang berpusat pada orang.
7. Profesionalisme guru yang tinggi.
8. Menciptakan kondisi belajar yang nyaman.
9. Penyediaan bahan dan dasar teknis.
10. Merangsang pekerjaan guru.
11. Melaksanakan pekerjaan di masyarakat dengan tujuan untuk menghormati pekerjaan seorang guru.

3. Ciri khas dan persyaratan metodologis untuk pelajaran modern.

Psikolog berpendapat bahwa aktivitas kognitif anak sekolah adalah kualitas non-bawaan dan tidak stabil; ia berkembang secara dinamis, dapat maju dan mundur di bawah pengaruh keluarga, sekolah, pekerjaan, dan faktor sosial lainnya. Tindakan guru yang mendorong siswa untuk rajin belajar membantu menciptakan sikap positif terhadap pembelajaran. Satu-satunya bentuk pendidikan di sekolah adalah pelajaran.

Pelajaran - ini adalah bentuk pengorganisasian pembelajaran, bagian yang hidup dan harmonis dari proses pedagogis. Pelajaran apa pun harus sesuai secara organik dengan sistem kerja guru. Setiap pelajaran harus menerapkan beberapa bagian tertentu dari tujuan pembelajaran secara keseluruhan. Pada saat yang sama, pembelajaran harus holistik dan lengkap, memenuhi tugas-tugas tertentu dan membuahkan hasil yang nyata. Baik pelajaran tradisional, klasik, maupun nontradisional harus spesifik perwujudan dan ekspresi konsep metodologis tertentu, ujian praktis yang menentukan legitimasi dan efektivitasnya. Sekaligus, pembelajaran merupakan indikator produktivitas guru dan siswa. Tentu saja derajat keaktifan dalam pembelajaran sangat bergantung pada siswa itu sendiri.Pencarian metode dan bentuk pengorganisasian pengajaran baru, yang ditentukan oleh kebutuhan masyarakat modern terhadap sekolah, telah memunculkan istilah baru dalam metode pengajaran - “pelajaran modern”, yang kontras dengan pembelajaran tradisional.
Pembelajaran modern merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari seluruh aktivitas kehidupan anak sekolah, karena di dalam pembelajaran itulah siswa belajar paling banyak, di dalam pembelajaran berlangsung pendidikan dan perkembangannya, terungkap individualitasnya,minat berkembang, kepribadian terbentuk.
Pelajaran tidak diperbolehkan dianggap hanya sebagai bentuk transmisi isi pendidikan, maka harus dinilai sebagai sumbernya perkembangan anak sekolah, pengungkapan kekuatan dan kemampuan kognitif mereka, yang memanifestasikan dirinya dalam organisasi rasional kegiatan bersama guru dan siswa.

Tingkat perkembangan sosial menentukan asimilasi sejumlah besar pengetahuan, komplikasi aktivitas pendidikan dan kognitif mandiri siswa, revisi konten, dan pengayaan bentuk dan metode pengajaran.

Saat ini, para guru dan ilmuwan menyepakati hal-hal berikut: tradisional bentuk pengajaran sudah ketinggalan jaman, untuk menarik perhatian siswa modern, pertama-tama mereka harus melakukannya, kejutan, minat. Pendidikan modern seharusnyauntuk membuat suatu kondisi, ketika setiap siswa dapat menerima informasi penting secara pribadi yang dia butuhkan, hal itu akan membantu dalam mengungkapkan potensi batin setiap siswa, dalam pergerakannya di sepanjang jalur realisasi diri.

Hal utama dalam pelajaran(dan hal yang paling sulit) adalah menjaga keseimbangan yang wajar antara “elemen menarik” dan kerja keras. Dalam menggunakan teknologi informasi, kita tidak boleh lupa bahwa semuanya harus bersama-sama dengan guru, dan bukan sebaliknya dia. Karena tidak ada sumber daya pendidikan elektronik modern yang dapat menggantikannya kata-kata hidup dari guru.

Ketika menciptakan kondisi bagi setiap orang untuk menerima informasi, seseorang tidak boleh membiarkan penyerapan informasi secara acak. Penting untuk mengembangkan kemampuan anak-anak sekolah untuk menganalisis secara kritis dan menggunakan informasi ini secara produktif, untuk mengajar mereka memahami informasi mana yang memperkaya kemampuan seseorang, dan informasi mana yang lebih mengalihkan perhatian dari pekerjaan daripada membantu.

Informatisasi masyarakat dan pendidikan, pengembangan teknologi informasi baru merupakan proses yang obyektif dan alami. Konsep “literasi baru” antara lain mencakup kemampuan menavigasi berbagai arus informasi dan secara mandiri membuat objek media untuk Internet.

Oleh karena itu, perlu dibangun kembali pembelajaran tradisional, dengan fokus pada kebutuhan pendidikan masyarakat dan masyarakat modern.

Apa yang membuat pelajaran modern berbeda??

1.Pembelajaran terjadi melalui penemuan hal-hal baru.

2. Terjadi penentuan nasib sendiri siswa untuk melakukan kegiatan pendidikan tertentu.

3. Adanya diskusi, perbedaan sudut pandang, pencarian kebenaran.

4. Demokratis.

5. Pengembangan pribadi.

6. Kemampuan siswa dalam merancang kegiatan yang akan datang.

7. Kesadaran siswa terhadap kegiatan tersebut, bagaimana dan dengan cara apa memperoleh hasil, kesulitan apa saja yang dihadapi, bagaimana cara menghilangkannya.

8.Cari solusi baru.

9. Guru tidak mendominasi, namun mengelola kegiatan pencarian masalah dan penelitian.

10. Penggunaan teknik dan teknologi canggih.

Persyaratan metodologis untuk pelajaran modern:

• Ketergantungan pada koneksi interdisipliner untuk membentuk pandangan holistik tentang sistem pengetahuan.
• Memastikan orientasi praktis dari proses pendidikan.
• Dimasukkannya latihan kreatif.
• Kombinasi dan rasio metode pengajaran yang optimal.
• Pengetahuan tentang berbagai teknologi pembelajaran perkembangan dan penerapannya yang berbeda.
• Pendekatan individu.
• Motivasi kegiatan belajar.
• Penciptaan kondisi untuk kerja mandiri anak sekolah.
• Penggunaan TIK.
• Pengetahuan dan penggunaan prinsip dasar konservasi kesehatan.
• Memberikan kondisi estetis dan higienis.

4. Penetapan bentuk dan cara kerja.

Saat memimpin sendiri atau menghadiri pelajaran terbuka, terkadang Anda mendapati diri Anda berpikir: “Membosankan. Tidak menarik…” Lima orang bekerja, sisanya pasif dan duduk selama 45 menit. Kepadatan pelajarannya tinggi. Kontennya mendidik. Tapi siapa yang mengembangkannya? Lima orang yang seperti robot ini memberikan jawaban yang benar? Bentuk pekerjaansering kali frontal. Guru terburu-buru menyajikan materi agar semuanya terlaksana.

Apa yang harus diajarkan? Kita tahu. Mengapa mengajar? Kita tahu. Bagaimana cara mengajar yang efektif? Kami tidak selalu tahu. Bersama-sama, jawaban atas pertanyaan dalam pedagogi ini telah ditemukan sejak lama - untuk mengajar menggunakan bentuk dan metode interaktif dalam mengatur proses pendidikan.

Sistem pendidikan yang ada tampak begitu jelas bagi para guru yang bekerja di dalamnya sehingga penemuan atau kesimpulan yang dibuat oleh para psikolog dan sosiolog di bidang ini tampaknya sama sekali tidak terduga, menimbulkan kebingungan dan mempertanyakan seluruh aktivitasnya.

Penelitian yang dijelaskan dalam artikel A. Zverev “10 dan 90 - statistik intelijen baru” dimulai dengan eksperimen rutin yang dilakukan oleh sosiolog Amerika. Mereka mendekati generasi muda dari berbagai negara yang baru saja lulus sekolah dengan serangkaian pertanyaan dari berbagai kursus pelatihan. Dan ternyata hanya rata-rata 10% responden yang menjawab seluruh pertanyaan dengan benar.

Hasil penelitian ini mendorong guru Rusia M. Balaban untuk menarik kesimpulan yang membingungkan para guru: sebuah sekolah, di negara mana pun lokasinya, hanya berhasil mengajar satu dari sepuluh siswanya.

K. Rogers, merefleksikan keefektifan pengajaran di sekolah, menulis: “Ketika saya mencoba mengajar, saya merasa ngeri karena hasil yang dicapai begitu kecil, meskipun terkadang pengajaran tampak berjalan dengan baik.”

Efektivitas aktivitas pedagogis seorang guru sekolah menengah ditandai oleh 10% siswa yang sama. Penjelasannya sangat sederhana: “hanya 10% orang yang mampu belajar sambil memegang buku.” Dengan kata lain, hanya 10% siswa yang merasa nyaman dengan metode yang digunakan di sekolah tradisional. Sisanya 90% siswa juga mampu belajar, namun tidak dengan buku di tangan, melainkan dengan cara lain: “dengan perbuatan, perbuatan nyata, dengan segenap indra”.

Hasil penelitian ini menghasilkan kesimpulan bahwa pembelajaran harus dirancang secara berbeda, berbeda, agar semua siswa dapat belajar. Salah satu pilihan penyelenggaraan proses pendidikan adalah penggunaan metode pengajaran interaktif oleh guru dalam kegiatannya.

Metode pengajaran merupakan seperangkat teknik dan pendekatan yang mencerminkan bentuk interaksi antara siswa dan guru dalam proses pembelajaran. Dalam pengertian modern, proses pembelajaran dianggap sebagai proses interaksi antara guru dan siswa (pembelajaran) dengan tujuan mengenalkan siswa pada pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan nilai-nilai tertentu.

Metode pengajaran dapat dibagi menjadi tiga kelompok umum:metode pasif, metode aktif, metode interaktif. Masing-masing mempunyai ciri khasnya masing-masing. Mari kita lihat lebih dekat.

Metode pasif(Diagram 1) merupakan suatu bentuk interaksi antara siswa dan guru, dimana guru merupakan pelaku utama dan pengelola pembelajaran, dan siswa berperan sebagai pendengar yang pasif, tunduk pada arahan guru. Komunikasi antara guru dan siswa dalam pembelajaran pasif dilakukan melalui survei, kerja mandiri, tes, tes, dll. Dari sudut pandang teknologi pedagogi modern dan efektivitas asimilasi materi pendidikan oleh siswa, metode pasif dianggapyang paling tidak efektif,

Metode aktif (diagram 2) merupakan bentuk interaksi antara siswa dan guru,dimana guru dan siswa saling berinteraksi selama pembelajaran dan siswa disini bukanlah pendengar yang pasif, melainkan aktif peserta pelajaran. Jika dalam pembelajaran pasif tokoh utama dan pengelola pembelajaran adalah guru, maka disinilah guru dan siswadengan syarat yang sama. Banyak orang menempatkan antara metode aktif dan interaktif tanda sama dengan Namun, meskipun memiliki kesamaan, mereka memiliki perbedaan. Interaktif metode dapat dianggap sebagai bentuk metode aktif yang paling modern.

Metode interaktif (Skema 3). Interaktif (“Inter” adalah mutual, “act” adalah bertindak) - artinya berinteraksi, dalam mode percakapan, dialog dengan seseorang. Dengan kata lain, tidak seperti metode aktif, metode interaktif difokuskaninteraksi yang lebih luassiswa tidak hanya dengan gurunya, tetapi juga dengan sesamanya dan pada dominasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Tempat guru dalam pembelajaran interaktif adalah mengarahkan aktivitas siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Guru juga mengembangkan rencana pelajaran (biasanya Ini latihan dan tugas interaktif , di mana siswa mempelajari materi).
Oleh karena itu, komponen utama pembelajaran interaktif adalah latihan dan tugas interaktif yang diselesaikan siswa. Perbedaan penting antara latihan dan tugas interaktif dan tugas biasa adalah bahwa dengan menyelesaikannya, siswa tidak hanya mengkonsolidasikan materi yang telah mereka pelajari, tetapi juga mempelajari materi baru.

Skema 3

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode pengajaran interaktif memungkinkan siswa menjadi partisipan aktif dalam proses pedagogi, membentuk dan mengembangkan aktivitas kognitif siswa. Penggunaan metode interaktif berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang kreatif dan aktif.

Untuk memberikan setiap orang pendidikan berkualitas penuh di kelas dan di luar jam sekolah, siswa disediakanruang bagi prakarsa mental sendiri sebagai wujud keaktifan posisi belajar dan ekspresi keunikan individu, terciptalah kondisi untuk terjalinnya hubungan saling percaya antara guru dan siswa serta perubahanposisi siswa dalam aktivitas pendidikan dan kognitif. Mendukung tidak seperti rata-rata statistik, tapiuntuk siswa tertentu, seleksi yang cermat konten pekerjaan terfokus padapengembangan pribadisetiap anak, menjadikan upaya memperkenalkan pengajaran inovatif di sekolah berhasil. Menggunakan Metode Interaktif relevan karena mereka:

• Mempromosikan peningkatan minat pada subjek
• Mempercepat proses pembelajaran
• Meningkatkan kualitas penyerapan bahan
• Memberikan penyesuaian dan diferensiasi
• Mempromosikan kolaborasi antara guru dan siswa
• Mengembangkan kompetensi komunikatif

Menurut hasil studi diagnostik ilmuwan Amerika R. Carnicau dan F. McElroe, seseorang mengingat 10% dari apa yang dibacanya, 20% dari apa yang didengarnya, 30% dari apa yang dilihatnya, 50% dari apa yang dilihat dan didengarnya. , 80% dari apa yang dia katakan, dan 90% dari apa yang dia capai secara mandiri dalam kegiatan praktisnya.

Ringkasan metode ini	Kegiatan guru	Aktivitas siswa
1. Metode penjelasan dan ilustratif (informasi dan reseptif).Tujuan utama dari metode ini adalah untuk mengatur asimilasi informasi oleh siswa dengan mengkomunikasikan materi pendidikan kepada mereka dan memastikan keberhasilan persepsinya. Penjelasan- metode ilustratif adalah salah satu cara paling ekonomis untuk menyampaikan kepada siswa pengalaman kemanusiaan yang digeneralisasi dan sistematis	1. Komunikasi informasi pendidikan dengan menggunakan berbagai sarana didaktik: kata-kata, berbagai alat bantu, termasuk film dan strip film, dll. Guru banyak menggunakan percakapan, demonstrasi eksperimen, dll.	1. Aktivitas siswa adalah mempersepsi, memahami dan mengingat informasi yang disampaikan
2. Cara reproduksi.Tujuan utama metode ini adalah untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan dalam menggunakan dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh	2. Pengembangan dan penerapan berbagai latihan dan tugas, penggunaan berbagai instruksi (algoritma) dan pelatihan terprogram	2. Aktivitas siswa adalah menguasai teknik melakukan latihan individu dalam menyelesaikan berbagai jenis masalah, menguasai algoritma tindakan praktis
3. Metode bermasalah (problematic presentasi).Tujuan utama metode adalah mengungkap berbagai permasalahan dalam materi pendidikan yang dipelajari dan menunjukkan cara penyelesaiannya.	3. Identifikasi dan klasifikasi masalah yang dapat diajukan kepada siswa, perumusan hipotesis dan menunjukkan cara mengujinya. Pernyataan masalah dalam proses melakukan percobaan, pengamatan di alam, inferensi logis. Dalam hal ini siswa dapat menggunakan kata, penalaran logis, demonstrasi pengalaman, analisis pengamatan, dan lain-lain.	3. Keaktifan siswa tidak hanya dalam mempersepsi, memahami dan menghafal kesimpulan ilmiah yang sudah jadi, tetapi juga mengikuti logika pembuktian, gerak pikiran guru (masalah, hipotesis, pembuktian benar atau salahnya usulan). diajukan, dll.)
4. Metode pencarian parsial, atau metode heuristik.Tujuan utama metode ini adalah mempersiapkan siswa secara bertahap untuk mengajukan dan memecahkan masalah secara mandiri	4. Mengarahkan siswa untuk mengajukan suatu masalah, menunjukkan kepada mereka bagaimana menemukan bukti, menarik kesimpulan dari fakta yang diberikan, membuat rencana untuk memeriksa fakta, dan lain-lain. Guru banyak menggunakan percakapan heuristik, di mana ia mengajukan sistem pertanyaan yang saling terkait, yang masing-masing merupakan langkah menuju pemecahan masalah.	4. Aktivitas siswa terdiri dari partisipasi aktif dalam percakapan heuristik, penguasaan teknik menganalisis materi pendidikan untuk mengajukan suatu masalah dan mencari cara untuk menyelesaikannya, dll.
5. Metode penelitian.Isi utama metode adalah untuk memastikan bahwa siswa menguasai metode pengetahuan ilmiah, mengembangkan dan membentuk di dalamnya ciri-ciri aktivitas kreatif, menyediakan kondisi bagi keberhasilan pembentukan motif aktivitas kreatif, dan berkontribusi pada pembentukan kesadaran, cepat dan pengetahuan yang digunakan secara fleksibel. Inti dari metode ini adalah memberikan organisasi pencarian kegiatan kreatif bagi siswa untuk memecahkan masalah yang baru bagi mereka.	5. Menghadirkan permasalahan yang baru bagi siswa, menetapkan dan mengembangkan tugas penelitian, dan lain-lain.	5. Aktivitas siswa adalah menguasai teknik mengajukan masalah secara mandiri, mencari cara penyelesaiannya, dan lain-lain.

Yu.K. Babansky mengusulkan model yang menarik untuk memilih metode pengajaran, termasuk enam langkah berurutan guru:

– memutuskan apakah materi akan dipelajari secara mandiri atau di bawah bimbingan seorang guru;

– menentukan perbandingan cara reproduksi dan produktif. Jika kondisinya ada, preferensi harus diberikan pada metode produktif;

– menentukan hubungan antara logika induktif dan deduktif, cara kognisi analitis dan sintetik, ukuran dan metode menggabungkan metode verbal, visual, dan praktis;

– menentukan cara dan sarana merangsang aktivitas siswa 5 ;

– menentukan “titik”, interval dan metode pengendalian dan pengendalian diri;

– memikirkan opsi cadangan jika proses pembelajaran sebenarnya menyimpang dari yang direncanakan.

Mempertimbangkan kompleksnya keadaan dan kondisi tersebut, guru mengambil keputusan untuk memilih metode tertentu atau kombinasinya untuk menyelenggarakan sesi pelatihan.

“Mengubah pedoman pedagogi adalah hal tersulit dan paling penting yang harus kita lakukan saat ini.” V.A. Karakovsky .

Pelancong itu melihat tiga pekerja yang

sedang mendorong gerobak yang penuh muatan, dan bertanya

semua orang yang dia lakukan.

Yang pertama menjawab: “Saya sedang mendorong mobil yang berat ini,

sialan dia."

Yang kedua berkata: “Saya mencari roti untuk saya

keluarga".

Dan yang ketiga dengan bangga berkata: “SAYA MEMBANGUN

CANDI YANG INDAH.

5. Bentuk pembelajaran yang tidak bakuAda dua pendekatan utama untuk memahami bentuk pembelajaran non-standar. Pendekatan pertama mengartikan pembelajaran jenis ini sebagai penyimpangan dari struktur yang jelas dari pembelajaran gabungan dan kombinasi berbagai teknik metodologis. Pada pendekatan kedua yang dimaksud dengan bentuk pelajaran yang tidak bakubentuk-bentuk pembelajaran yang muncul belakangan ini dan semakin mendapat kedudukan yang kuat di sekolah-sekolah modern.

Pelajaran yang tidak baku merupakan salah satu sarana pengajaran yang penting, karena... Mereka membentuk minat belajar yang stabil pada siswa, menghilangkan stres, membantu mengembangkan keterampilan belajar, dan memiliki dampak emosional pada anak-anak, sehingga mereka mengembangkan pengetahuan yang lebih kuat dan lebih dalam.

Pelajaran modern memerlukan penggunaan bentuk-bentuk perilaku dan organisasi yang baru. Hal ini disebabkan oleh perkembangan masyarakat, luasnya akses terhadap berbagai informasi, dan beragamnya sumber informasi. Keunikan bentuk pembelajaran nonstandar terletak pada keinginan guru untuk mendiversifikasi kehidupan siswa: membangkitkan minat dalam komunikasi kognitif, dalam pembelajaran, di sekolah; memenuhi kebutuhan anak akan perkembangan intelektual, motivasi, emosional dan bidang lainnya. Penyelenggaraan pembelajaran seperti itu juga membuktikan upaya guru untuk melampaui pola dalam membangun struktur metodologi pembelajaran. Dan inilah sisi positifnya. Tetapi tidak mungkin membangun keseluruhan proses pembelajaran dari pelajaran-pelajaran seperti itu: pada hakikatnya, pelajaran-pelajaran itu baik sebagai pelepasan, sebagai hari libur bagi siswa. Mereka perlu mendapat tempat dalam pekerjaan setiap guru, karena mereka memperkaya pengalamannya dalam berbagai konstruksi struktur metodologis pelajaran.

Ciri pembeda utama dari tugas-tugas non-standar adalah hubungannya “dengan aktivitas yang dalam psikologi disebut produktif”,kreatif. Ada tanda-tanda lain:
pencarian mandiri siswa tentang cara dan pilihan untuk menyelesaikan tugas pendidikan tertentu (memilih salah satu opsi yang diusulkan atau menemukan pilihan mereka sendiri dan membenarkan solusinya);
kondisi kerja yang tidak biasa;

Dalam pelajaran non-standar, siswa harus menerima tugas-tugas non-standar.Tugas non-standar- konsepnya sangat luas. Ini mencakup sejumlah fitur yang memungkinkan untuk membedakan tugas jenis ini dari tugas tradisional (standar). Ciri pembeda utama dari tugas-tugas non-standar- hubungannya “dengan aktivitas, yang dalam psikologi disebut produktif,” kreatif.Ada tanda-tanda lain:

Pencarian mandiri siswa tentang cara dan pilihan untuk menyelesaikan tugas pendidikan tertentu (memilih salah satu opsi yang diusulkan atau menemukan pilihan mereka sendiri dan membenarkan solusinya); kondisi kerja yang tidak biasa; reproduksi aktif dari pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam kondisi yang tidak biasa;

Tugas-tugas non-standar dapat disajikan dalam bentuk situasi masalah (situasi sulit di mana seseorang harus mencari jalan keluar dengan menggunakan pengetahuan yang diperoleh), permainan peran dan permainan bisnis, kontes dan kompetisi (berdasarkan prinsip “siapa yang lebih cepat? Lebih besar ? Lebih baik?”) dan tugas-tugas lain dengan unsur hiburan (situasi sehari-hari dan fantastis, dramatisasi, cerita linguistik, teka-teki, “investigasi”).

Tentu saja, pelajaran non-standar, yang tidak biasa dalam desain, organisasi, dan metode penyampaiannya, lebih populer di kalangan siswa daripada sesi pelatihan tradisional dengan struktur ketat dan jadwal kerja yang ditetapkan.Namun jadikan pelajaran nonstandar menjadi bentuk pekerjaan utama, perkenalkan ke dalam sistemtidak pantaskarena hilangnya banyak waktu, kurangnya kerja kognitif yang serius, produktivitas yang rendah, dll.

Penggunaan bentuk pembelajaran non-tradisional, khususnyapelajaran-permainan, pelajaran-diskusi– ini merupakan stimulus yang kuat dalam belajar, merupakan motivasi yang bervariasi dan kuat. Melalui pembelajaran seperti itu, minat kognitif dibangkitkan jauh lebih aktif dan cepat, antara lain karena seseorang pada dasarnya suka bermain, alasan lainnya adalah bahwa motif dalam permainan jauh lebih banyak daripada kegiatan pendidikan biasa. Banyak siswa berpartisipasi dengan penuh minat dalam permainan untuk mewujudkan kemampuan dan potensi mereka yang tidak menemukan outlet dalam jenis kegiatan pendidikan lainnya, yang lain - untuk mendapatkan nilai tinggi, yang lain - untuk menunjukkan diri mereka di depan tim, yang lain menyelesaikan masalah mereka. masalah komunikasi, dll.

Bentuk pembelajaran non-tradisional emosional hal tentang sifat mereka dan oleh karena itu mampu memberikan informasi yang paling kering sekalipun membangkitkan dan membuatnya cerah dan berkesan. Dalam pelajaran seperti itu, hal itu mungkin terjadiketerlibatan semua orangdalam kerja aktif, pelajaran ini bertentangan dengan mendengarkan atau membaca secara pasif.

Analisis literatur pedagogis memungkinkan untuk mengidentifikasi beberapa lusin jenis pelajaran non-standar. Nama mereka memberikan gambaran tentang maksud, tujuan, dan metode penyelenggaraan kelas tersebut. Kami mencantumkan jenis pelajaran non-standar yang paling umum.

Guru telah mengembangkan banyak teknik metodologis, inovasi, dan pendekatan inovatif dalam menyelenggarakan berbagai bentuk kelas.

Menurut formulirKelompok pelajaran non-standar berikut dapat dibedakan:

1. Pembelajaran dalam bentuk kompetisi dan permainan: kompetisi, turnamen, lari estafet (pertarungan linguistik), duel, KVN, permainan bisnis, role-playing game, teka-teki silang, kuis, dll.

2. Pelajaran berdasarkan bentuk, genre dan metode kerja yang dikenal dalam praktik sosial: penelitian, penemuan, analisis sumber primer, komentar, brainstorming, wawancara, reportase, review.

3. Pelajaran berdasarkan organisasi materi pendidikan non-tradisional: pelajaran kebijaksanaan, wahyu, pelajaran - blok, pelajaran - "pengikut" mulai bertindak.”

4. Pelajaran yang mengingatkan pada bentuk komunikasi publik: konferensi pers, lelang, pertunjukan amal, rapat umum, diskusi yang diatur, panorama, acara TV, telekonferensi, laporan, dialog, “surat kabar hidup”, jurnal lisan.

5. Pelajaran berdasarkan fantasi: pelajaran dongeng, pelajaran kejutan.

6.Pelajaran berdasarkan peniruan kegiatan lembaga dan organisasi: pengadilan, investigasi, tribunal, sirkus, kantor paten, dewan akademik.

7. Bentuk-bentuk kerja ekstrakurikuler tradisional yang ditransfer dalam kerangka pelajaran: KVN, “para ahli melakukan penyelidikan”, pertunjukan siang, pertunjukan, konser, pementasan suatu karya seni, debat, “kumpul-kumpul”, “klub ahli. ”

8. Pembelajaran terpadu.

9. Transformasi cara-cara tradisional dalam mengatur pembelajaran: paradoks ceramah, survei berpasangan, survei cepat, tes pelajaran (pertahanan penilaian), konsultasi pelajaran, perlindungan formulir pembaca, pelajaran TV tanpa televisi.

• Bentuk pelajaran non-tradisional:

permainan peran;	pelajaran perjalanan;
kinerja pelajaran;	meja bundar atau konferensi;
eksekusi plot dongeng;	kompetisi pelajaran;
tinjauan pengetahuan;	konferensi pers;
pelajaran fantasi;	pelajaran pembelajaran rekan;
permainan pelajaran;	pelajaran pikiran terbuka;
permainan bisnis;	pelajaran pendakian;
pelajaran tes;	kompetisi pelajaran;
pelajaran pembelajaran rekan;	dialog pelajaran;
pelajaran-KVN;	serangan otak;
kuis pelajaran;	pelajaran pengarahan;
permainan “Penyelidikan dilakukan oleh para ahli”;	wawancara saat ini;
lelang pengetahuan;	teladan imitasi;
debat pelajaran;	memodelkan pemikiran siswa;
turnamen pelajaran;	permainan bisnis bermain peran;
pelajaran eureka;	pelajaran-ceramah:
permainan "Amplop ajaib";	pelajaran terpadu interdisipliner;
kompetisi pelajaran;	kuliah untuk dua orang;
pelajaran kreativitas;	hoki matematika;
ceramah yang provokatif;	dialog kuliah
konferensi kuliah;

Menggunakan video tutorial

Sangat sulit untuk menguasai kompetensi komunikatif bahasa Inggris tanpa harus berada di negara bahasa yang dipelajari. Oleh karena itu, tugas penting guru adalah menciptakan situasi komunikasi nyata dan imajiner dalam pembelajaran bahasa asing dengan menggunakan berbagai teknik kerja.

Yang tak kalah penting adalah pengenalan anak sekolah terhadap nilai-nilai budaya penutur aslinya. Untuk tujuan ini, materi autentik, termasuk video, sangatlah penting.

Penggunaannya berkontribusi pada penerapan persyaratan terpenting metodologi komunikatif - untuk menyajikan proses pemerolehan bahasa sebagai pemahaman budaya bahasa asing yang hidup; individualisasi pelatihan dan pengembangan serta motivasi aktivitas bicara siswa.

Keunggulan lain dari video ini adalah dampak emosionalnya terhadap siswa. Oleh karena itu, perhatian harus diarahkan untuk mengembangkan sikap pribadi anak sekolah terhadap apa yang dilihatnya. Penggunaan video juga membantu mengembangkan berbagai aspek aktivitas mental siswa, terutama perhatian dan ingatan. Saat menonton, suasana aktivitas kognitif bersama muncul di kelas. Dalam kondisi seperti ini, bahkan siswa yang lalai pun menjadi penuh perhatian. Untuk memahami isi film, anak sekolah perlu melakukan upaya tertentu. Dengan demikian, perhatian yang tidak disengaja berubah menjadi perhatian yang disengaja, intensitasnya mempengaruhi proses menghafal. Penggunaan berbagai saluran informasi (pendengaran, visual, persepsi motorik) berpengaruh positif terhadap kekuatan penangkapan materi daerah dan kebahasaan.
Dengan demikian, karakteristik psikologis dampak video pendidikan terhadap siswa berkontribusi pada intensifikasi proses pendidikan dan menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pembentukan kompetensi komunikatif siswa.
Latihan menunjukkan bahwa pelajaran video adalah bentuk pelatihan yang efektif.
Penerapan permainan pelajaran.

Bentuk pengajaran yang efektif dan produktif adalah pertunjukan pelajaran. Penggunaan karya sastra sastra asing dalam pembelajaran bahasa asing meningkatkan keterampilan pengucapan siswa dan menjamin terciptanya motivasi komunikatif, kognitif, dan estetika. Mempersiapkan suatu pertunjukan merupakan suatu karya kreatif yang berkontribusi terhadap pengembangan keterampilan komunikasi bahasa anak dan penemuan kemampuan kreatif individunya.

Jenis pekerjaan ini mengaktifkan aktivitas mental dan bicara siswa, mengembangkan minat mereka terhadap sastra, berfungsi untuk lebih mengasimilasi budaya negara bahasa yang dipelajari, dan juga memperdalam pengetahuan bahasa, karena terjadi proses menghafal kosa kata. Seiring dengan terbentuknya kosakata aktif anak sekolah, maka terbentuklah apa yang disebut kosakata pasif-potensial. Dan penting bagi siswa untuk menerima kepuasan dari jenis pekerjaan ini.

Teknologi informasi dan komunikasi.

Pembelajaran modern tidak dapat diajarkan tanpa penggunaan teknologi informasi dan komunikasi. Salah satu kelebihan pembelajaran non-tradisional dengan menggunakan alat IT adalah dampak emosionalnya terhadap siswa, yang bertujuan untuk membentuk sikap pribadi siswa terhadap apa yang telah dipelajari, mengembangkan berbagai aspek aktivitas mental siswa. Dalam pembelajaran seperti itu, anak-anak usia sekolah dasar mengembangkan keterampilan dan keinginan untuk belajar, mengembangkan gaya berpikir algoritmik, dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan tidak hanya mata pelajaran akademik tertentu, tetapi juga penguasaan alat-alat TI, yang tanpanya pembelajaran lebih lanjut akan berhasil. mustahil.

Presentasi – sarana visualisasi yang kuat, pengembangan minat kognitif. Penggunaan presentasi multimedia membuat pembelajaran menjadi lebih menarik; tidak hanya melibatkan penglihatan, tetapi juga pendengaran, emosi, dan imajinasi dalam proses persepsi; membantu anak menyelami materi yang dipelajari lebih dalam dan membuat proses pembelajaran tidak terlalu melelahkan.Salah satu jenis bentuk pekerjaan non-tradisional dapat disebut- metode menciptakan situasi sukses– metode merangsang minat belajar dan siswa yang mengalami kesulitan belajar. Tanpa merasakan nikmatnya kesuksesan, mustahil kita bisa benar-benar mengandalkan kesuksesan dalam mengatasi kesulitan pendidikan. Oleh karena itu perlu untuk memilih tugas-tugas yang dapat diakses oleh siswa, dan kemudian beralih ke tugas-tugas yang lebih kompleks. Situasi keberhasilan tercipta melalui bantuan yang berbeda-beda kepada siswa ketika menyelesaikan tugas dengan kompleksitas yang sama. Siswa dengan kemampuan belajar rendah diberikan tugas yang memungkinkan mereka mengatasinya pada tingkat tertentu, dan kemudian menyelesaikannya secara mandiri. Situasi kesuksesan sudah diatur dengan mendorong tindakan perantara siswa. Keadaan cemas digantikan oleh keadaan percaya diri, yang tanpanya keberhasilan pendidikan lebih lanjut tidak mungkin terjadi. lesu.Tujuan pembelajaran nontradisional (nonstandar): pengembangan metode, teknik, bentuk dan sarana pengajaran baru untuk melaksanakan hukum dasar pedagogi – hukum kegiatan pembelajaran.

Beralih ke bentuk pembelajaran non-tradisional mengandaikan adanya literasi pedagogi profesional guru, kemampuan aktivitas kreatif, dan juga pengetahuan guru tentang hukum psikologi perkembangan. Jika tidak, pembelajaran non-tradisional dapat menjadi tujuan akhir, suatu bentuk kreativitas yang tidak berguna.Dalam proses pengajaran dan pendidikan, guru sekolah menggunakan secara luas dan efektifteknologi pendidikan modern,yang paling mencerminkan ideologi pendidikan yang berpusat pada siswa dan merupakan syarat utama untuk meningkatkan kualitas pendidikan, mengurangi beban kerja siswa, dan penggunaan waktu pendidikan yang lebih efisien: penelitian dan metode pengajaran berbasis proyek, informasi, komunikasi dan penghematan kesehatan teknologi, teknologi pembelajaran modular, teknologi aktivitas organisasi dan permainan, sistem pembelajaran kolektif, pembelajaran kolaboratif, “portofolio” sistem penilaian inovatif, pembelajaran multi-level, dll.

Kerja kelompok kecil- Ini adalah salah satu strategi yang paling populer, karena memberikan semua siswa (termasuk yang pemalu) kesempatan untuk berpartisipasi dalam pekerjaan, melatih keterampilan kerja sama dan komunikasi interpersonal (khususnya, kemampuan untuk mendengarkan secara aktif, mengembangkan opini bersama, dan menyelesaikan perselisihan. ). Semua ini seringkali tidak mungkin dilakukan dalam tim besar. Kerja kelompok kecil merupakan bagian integral dari banyak metode interaktif, seperti mosaik, debat, dengar pendapat publik, hampir semua jenisnya Permainan peran - ini adalah penampilan drama komedi oleh anggota kelompok dengan peran yang telah ditentukan sebelumnya untuk kepentingan menguasai sisi perilaku atau emosional tertentu dari situasi kehidupan.
Role-playing dilakukan dalam kelompok kecil (3-5 peserta). Peserta menerima tugas pada kartu (di papan, lembaran kertas, dll), menetapkan peran, memainkan situasi dan mempresentasikan (menunjukkan) kepada seluruh kelompok. Guru dapat menetapkan perannya sendiri, dengan mempertimbangkan karakter anak.
Keuntungan dari metode ini adalah setiap peserta dapat membayangkan dirinya dalam situasi yang diusulkan, merasakan keadaan tertentu dengan lebih realistis, merasakan akibat dari tindakan tertentu dan mengambil keputusan.
Bentuk pekerjaan ini digunakan untuk memodelkan perilaku dan reaksi emosional orang-orang dalam situasi tertentu dengan mengkonstruksi situasi permainan di mana perilaku tersebut telah ditentukan sebelumnya oleh kondisi tertentu.
Pemanasan dengan tujuan menghilangkan stres psikologis dan fisik. Pemanasan juga membantu mengembangkan keterampilan komunikasi. Mereka harus sesuai isi, bentuk kegiatan dan durasinya. Misalnya, sebelum latihan yang membutuhkan perhatian terkonsentrasi, sebaiknya jangan memainkan permainan pemanasan yang terlalu aktif.
"Brainstorming", Brainstorming (metode Delphi) adalah metode di mana setiap jawaban siswa terhadap pertanyaan yang diberikan diterima. Penting untuk tidak segera mengevaluasi sudut pandang yang diungkapkan, tetapi menerima semuanya dan menuliskan pendapat setiap orang di papan atau selembar kertas. Peserta harus menyadari bahwa mereka tidak diharuskan memberikan alasan atau penjelasan atas jawaban mereka.
Brainstorming digunakan ketika Anda perlu mencari tahu kesadaran akan suatu masalah. Anda dapat menggunakan bentuk pekerjaan ini untuk memperoleh masukan dan/atau sikap peserta terhadap hubungan tertentu.

Metode memotivasi kegiatan pendidikan
Menciptakan situasi problematis (kejutan, keraguan, kesulitan dalam melakukan tindakan, kesulitan menafsirkan fakta), menciptakan situasi menghibur, menciptakan situasi ketidakpastian, dan lain-lain.

Metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif
Cerita, percakapan heuristik, ceramah (informasi dan pemecahan masalah), studi teks, demonstrasi, ilustrasi, permainan edukatif (bermain peran dan simulasi), penelitian, diskusi, dll.

Metode untuk mengembangkan keterampilan baru
Latihan, kerja laboratorium, workshop, permainan (didaktik, bisnis, role-playing, simulasi), metode proyek, metode kasus (pemecahan masalah situasional), brainstorming (pemecahan masalah non-standar), dll.

Metode generalisasi dan sistematisasi dari apa yang telah dipelajari
Pengkodean informasi: membuat diagram, tabel, grafik, catatan pendukung, mengisi peta kontur; Metode untuk merangsang kegiatan belajar
Penyajian tuntutan, dorongan dan hukuman: verbal (pujian, pengakuan, terima kasih, celaan), visual (tanda, tanda atau simbol konvensional), penilaian formal (titik, tanda); menciptakan situasi sukses, menciptakan suasana kenyamanan emosional, dll. Teknik pengajaran dalam teknologi pengembangan berpikir kritis

Teknik motivasi dan penetapan tujuan pada tahap tantangan:

Membuat asumsi tentang topik pelajaran dan memprediksi isinya:
Perkiraan berdasarkan judul (berdasarkan ilustrasi, diagram, kata kunci teks)
Pohon prediksi
Kata kunci
Mencampur rantai logis
Pernyataan benar dan salah
Pertanyaan pengantar

Mengajukan pertanyaan sebagai hasil dari realisasi pengetahuan yang tidak lengkap:
Kalimat pertanyaan
Pertanyaan tipis dan tebal
Saya tahu - saya ingin tahu - saya mengetahuinya (ZHU)
RISIKO (frasa bermasalah dan pertanyaannya)
Membuat Klaster
Sekeranjang fakta

Teknik bekerja dengan teks pada tahap Konten

Membaca dengan catatan di pinggir buku dan di buku kerja:
INSERT (“V” - tahu sebelumnya, “+” - baru, “?” - ada pertanyaan, tidak jelas, “!” - ini menarik, “-“ - bertentangan dengan apa yang saya pikirkan sebelumnya)
Tanya-jawab (jumlah pertanyaan yang dijawab dalam teks; oval di sekitar nomor pertanyaan dalam daftar pertanyaan individual)

Mengorganisasikan informasi menggunakan diagram:
Gugus
Tulang ikan
Roda konsep
Grafik
Grafik denotasi
Piramida
Tangga
Rantai
Visualisasi kuliah

Mengorganisasikan dan memahami informasi menggunakan tabel:
Tabel pivot
T - meja
Tabel plot
Tabel diskusi silang
PMI (Plus – Minus – Menarik)
Tabel "Sintesis"
Berpikir pada Sudut yang Benar
Buku harian kapal

Berhenti dalam membaca suatu teks atau cerita lisan untuk memahami apa yang dibaca (didengar) dan memperkirakan isi teks selanjutnya:
Membaca dengan berhenti (dengan prediksi)
Kuliah tingkat lanjut

Teknik pengorganisasian refleksi pada tahap Refleksi

Bentuk refleksi lisan:
Percakapan berdasarkan catatan
Percakapan tentang masalah
Wawancara dengan peserta acara

Bentuk refleksi tertulis(membuat teks reflektif):
Ringkasan
Karangan
Tenggelam
berlian
Haiku

Telegram
Rasa syukur

KESIMPULAN:

Pelajaran modern dapat dibedakan berdasarkan ciri-ciri apa pun, yang utama adalah baik guru maupun siswa datang ke sana dengan keinginan besar untuk bekerja.. Meringkas hal di atas, perlu diperhatikan bahwa penggunaan sarana, metode dan bentuk pengajaran modern merupakan syarat yang diperlukan untuk meningkatkan mutu pendidikan.

“Semakin mudah seorang guru mengajar, semakin sulit pula siswanya belajar. Semakin sulit bagi guru, semakin mudah bagi siswa.”

L.N. tebal

Geser 1.

Konsep modernisasi pendidikan Rusia mengedepankan tuntutan sosial baru terhadap sistem pendidikan sekolah. Tugas pokok dan utama adalah perlunya peningkatan efisiensi penguasaan materi pendidikan, yang bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan modern. Dan orientasi pendidikan ini tidak hanya pada asimilasi siswa terhadap sejumlah pengetahuan tertentu, tetapi juga pada pengembangan kepribadiannya, kemampuan kognitif dan kreatifnya.

Peningkatan mutu pendidikan hendaknya dilakukan bukan melalui penambahan beban kerja pada peserta didik, tetapi melalui perbaikan bentuk dan metode pengajaran, pemilihan isi pendidikan, dan melalui pengenalan teknologi pendidikan yang tidak terlalu fokus pada transfer materi yang sudah jadi. pengetahuan, tetapi pada pembentukan seperangkat kualitas pribadi siswa.

Sistem perencanaan materi pendidikan yang efektif, pengorganisasian proses pendidikan yang jelas, dan pengendalian seluruh aktivitas siswa juga membantu guru mencapai pengajaran yang berkualitas.

Dengan memfokuskan upaya pada peningkatan kualitas dan efisiensi kerja pendidikan, perlu dipastikan bahwa setiap pembelajaran berkontribusi terhadap pengembangan minat kognitif, aktivitas, dan kemampuan kreatif siswa.

Kualitas pendidikan. Komponen pendidikan yang berkualitas.

Geser 2.

Apa konsep mutu pendidikan?

Mutu pendidikan adalah seperangkat sifat pendidikan yang menentukan kemampuannya dalam memenuhi kebutuhan tertentu warga negara, masyarakat, dan negara sesuai dengan tujuan pendidikan tersebut.

Geser 3.

Komponen pendidikan yang bermutu adalah:

1. Kegiatan guru bertujuan untuk meningkatkan kualitas pengetahuan.

2. Organisasi rasional pekerjaan pendidikan anak sekolah sebagai sarana untuk meningkatkan kualitas pengetahuan.

3. Pemanfaatan informasi dan teknologi pendidikan baru.

4. Penggunaan metode dan teknik pengajaran modern.

5. Pembentukan motivasi.

6. Pendekatan yang berorientasi pada kepribadian.

7. Tingkat profesionalisme guru yang tinggi.

8. Menciptakan kondisi belajar yang nyaman.

9. Penyediaan materi dan dasar teknis.

10. Merangsang kerja guru.

11. Melaksanakan pekerjaan di masyarakat dengan tujuan untuk menghormati pekerjaan seorang guru.

Geser 4.

Ciri khas dan persyaratan metodologis untuk pelajaran modern.

Psikolog berpendapat bahwa aktivitas kognitif anak sekolah adalah kualitas non-bawaan dan tidak stabil; ia berkembang secara dinamis, dapat maju dan mundur di bawah pengaruh keluarga, sekolah, pekerjaan, dan faktor sosial lainnya. Tindakan guru yang mendorong siswa untuk rajin belajar membantu menciptakan sikap positif terhadap pembelajaran. Satu-satunya bentuk pendidikan di sekolah adalah pelajaran. Pembelajaran merupakan suatu bentuk pengorganisasian pembelajaran, bagian yang hidup dan harmonis dari proses pedagogi. Pelajaran apa pun harus sesuai secara organik dengan sistem kerja guru. Setiap pelajaran harus menerapkan beberapa bagian tertentu dari tujuan pembelajaran secara keseluruhan. Pada saat yang sama, pembelajaran harus holistik dan lengkap, memenuhi tugas-tugas tertentu dan membuahkan hasil yang nyata. Pembelajaran tradisional, klasik, dan non-tradisional harus menjadi perwujudan dan ekspresi nyata dari konsep metodologis tertentu, sebuah ujian praktis yang menentukan legitimasi dan efektivitasnya. Dan pada saat yang sama pembelajaran merupakan indikator produktivitas guru dan siswa . Tentu saja derajat keaktifan dalam pembelajaran sangat bergantung pada siswa itu sendiri. Pencarian metode dan bentuk pengorganisasian pengajaran baru, yang ditentukan oleh kebutuhan masyarakat modern terhadap sekolah, telah memunculkan istilah baru dalam metode pengajaran - “pelajaran modern”. Pendidikan modern harus menciptakan kondisi di mana setiap siswa dapat menerima informasi penting secara pribadi yang ia butuhkan, dan harus membantu dalam mengungkapkan potensi batin setiap siswa, dalam pergerakannya di sepanjang jalur realisasi diri. Hal utama dalam pelajaran ini (dan hal yang paling sulit) adalah menjaga keseimbangan yang wajar antara “elemen yang menarik” dan kerja keras. Saat menggunakan teknologi informasi, kita tidak boleh lupa bahwa semuanya harus ada pada guru, dan bukan pada dia. Karena tidak ada sumber daya pendidikan elektronik modern yang dapat menggantikan kata-kata hidup seorang guru. Konsep “literasi baru” antara lain mencakup kemampuan menavigasi berbagai arus informasi. Oleh karena itu, perlu dibangun kembali pembelajaran tradisional, dengan fokus pada kebutuhan pendidikan masyarakat dan masyarakat modern.

Geser 5.

Apa yang membuat pelajaran modern berbeda?

1.Pembelajaran terjadi melalui penemuan hal-hal baru.

2. Terjadi penentuan nasib sendiri siswa untuk melakukan kegiatan pendidikan tertentu.

3. Adanya diskusi, perbedaan sudut pandang, pencarian kebenaran.

4. Demokratis.

5. Pengembangan pribadi.

6. Kemampuan siswa dalam merancang kegiatan yang akan datang.

7. Kesadaran siswa terhadap kegiatan tersebut, bagaimana dan dengan cara apa memperoleh hasil, kesulitan apa saja yang dihadapi, bagaimana cara menghilangkannya.

8.Cari solusi baru.

9. Guru tidak mendominasi, namun mengelola kegiatan pencarian masalah dan penelitian.

10. Penggunaan teknik dan teknologi canggih.

Penentuan bentuk dan cara kerja.

Apa yang harus diajarkan? Kita tahu. Mengapa mengajar? Kita tahu. Bagaimana cara mengajar yang efektif? Kami tidak selalu tahu. Sistem pendidikan yang ada tampak begitu jelas bagi para guru yang bekerja di dalamnya sehingga penemuan atau kesimpulan yang dibuat oleh para psikolog dan sosiolog di bidang ini tampaknya sama sekali tidak terduga, menimbulkan kebingungan dan mempertanyakan seluruh aktivitasnya. Penelitian yang dijelaskan dalam artikel A. Zverev “10 dan 90 - statistik intelijen baru” dimulai dengan eksperimen rutin yang dilakukan oleh sosiolog Amerika. Mereka mendekati generasi muda dari berbagai negara yang baru saja lulus sekolah dengan serangkaian pertanyaan dari berbagai kursus pelatihan. Dan ternyata hanya rata-rata 10% responden yang menjawab seluruh pertanyaan dengan benar. Sebuah kesimpulan yang membingungkan para guru: sebuah sekolah, di negara mana pun lokasinya, hanya berhasil mengajar satu dari sepuluh siswanya. Efektivitas kegiatan mengajar seorang guru sekolah ditandai oleh 10% siswa yang sama. Penjelasannya sangat sederhana: “hanya 10% orang yang mampu belajar sambil memegang buku.” Dengan kata lain, hanya 10% siswa yang merasa nyaman dengan metode yang digunakan di sekolah tradisional. Sisanya yang 90% siswa juga mampu belajar, namun tidak dengan buku di tangan, melainkan dengan cara yang berbeda: “dengan perbuatan, perbuatan nyata, dengan segenap inderanya”. Hasil penelitian ini menghasilkan kesimpulan bahwa pembelajaran harus dirancang secara berbeda, berbeda, agar semua siswa dapat belajar. Salah satu pilihan penyelenggaraan proses pendidikan adalah penggunaan metode pengajaran interaktif oleh guru dalam kegiatannya.

Geser 6.

Metode pengajaran adalah seperangkat teknik dan pendekatan yang mencerminkan bentuk interaksi antara siswa dan guru dalam proses pembelajaran. Metode pengajaran dapat dibagi menjadi tiga kelompok umum: metode pasif, metode aktif, metode interaktif. Masing-masing mempunyai ciri khasnya masing-masing. Mari kita lihat lebih dekat.

Geser 7.

Metode pasif (Skema 1) - merupakan bentuk interaksi antara siswa dan guru, dimana guru merupakan pelaku utama dan pengelola pembelajaran, dan siswa berperan sebagai pendengar pasif, tunduk pada arahan guru. Komunikasi antara guru dan siswa dalam pembelajaran pasif dilakukan melalui survei, kerja mandiri, tes, tes, dll. Dari sudut pandang teknologi pedagogi modern dan efektivitas asimilasi materi pendidikan oleh siswa, metode pasif dianggap sebagai paling tidak efektif.

Geser 8.

Metode aktif (skema 2) Merupakan suatu bentuk interaksi antara siswa dan guru, dimana guru dan siswa saling berinteraksi selama pembelajaran berlangsung dan siswa disini bukanlah pendengar yang pasif, melainkan partisipan aktif dalam pembelajaran. Banyak orang yang menyamakan metode aktif dan interaktif; namun, meskipun memiliki kesamaan, keduanya mempunyai perbedaan. Interaktif metode dapat dianggap sebagai bentuk metode aktif yang paling modern.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode pengajaran interaktif memungkinkan siswa menjadi partisipan aktif dalam proses pedagogi, membentuk dan mengembangkan aktivitas kognitif siswa.

Geser 10.

Menurut hasil studi diagnostik para ilmuwan Amerika, seseorang mengingat 10% dari apa yang dia baca, 20% dari apa yang dia dengar, 30% dari apa yang dia lihat, 50% dari apa yang dia lihat dan dengar, 80% dari apa yang dia katakan. dirinya sendiri, dan 90% dari apa yang ia capai secara mandiri dalam kegiatan praktiknya.

Geser 11.

Bentuk pelajaran yang tidak standar

Pelajaran yang tidak baku merupakan salah satu sarana pengajaran yang penting, karena... Mereka membentuk minat belajar yang stabil pada siswa, menghilangkan stres, membantu mengembangkan keterampilan belajar, dan memberikan dampak emosional, yang menghasilkan terbentuknya pengetahuan yang lebih kuat dan lebih dalam.

Tetapi tidak mungkin membangun keseluruhan proses pembelajaran dari pelajaran-pelajaran seperti itu: pada hakikatnya, pelajaran-pelajaran itu baik sebagai pelepasan, sebagai hari libur bagi siswa. Mereka perlu mendapat tempat dalam pekerjaan setiap guru, karena mereka memperkaya pengalamannya dalam berbagai konstruksi struktur metodologis pelajaran.

Geser 12.

Dalam pelajaran non-standar, siswa harus menerima tugas-tugas non-standar yang melibatkan

Pencarian mandiri siswa tentang cara dan pilihan untuk menyelesaikan tugas pendidikan tertentu (memilih salah satu opsi yang diusulkan atau menemukan pilihan mereka sendiri dan membenarkan solusinya);

Kondisi kerja yang tidak biasa;

Reproduksi aktif dari pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam kondisi yang tidak biasa;

Bentuk pembelajaran non-tradisional emosional hal tentang sifat mereka dan oleh karena itu mampu memberikan informasi yang paling kering sekalipun membangkitkan dan membuatnya cerah dan berkesan. Dalam pelajaran seperti itu, hal itu mungkin terjadi keterlibatan semua orang dalam kerja aktif, pelajaran ini bertentangan dengan mendengarkan atau membaca secara pasif.

Geser 13.

Kami mencantumkan jenis pelajaran non-standar yang paling umum.

Menggunakan video tutorial

Saat menonton, suasana aktivitas kognitif bersama muncul di kelas. Dalam kondisi seperti ini, bahkan siswa yang lalai pun menjadi penuh perhatian. Untuk memahami isi film, anak sekolah perlu melakukan upaya tertentu. Penggunaan berbagai saluran informasi (pendengaran, visual, persepsi motorik) berpengaruh positif terhadap kekuatan pencetakan materi.
Dengan demikian, karakteristik psikologis dampak video pendidikan terhadap siswa berkontribusi pada intensifikasi proses pendidikan dan menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pembentukan kompetensi komunikatif siswa.
Latihan menunjukkan bahwa pelajaran video adalah bentuk pelatihan yang efektif.

Teknologi informasi dan komunikasi .

Pembelajaran modern tidak dapat diajarkan tanpa penggunaan teknologi informasi dan komunikasi.

Presentasi – sarana visualisasi yang kuat, pengembangan minat kognitif. Penggunaan presentasi multimedia membuat pembelajaran menjadi lebih menarik; tidak hanya melibatkan penglihatan, tetapi juga pendengaran, emosi, dan imajinasi dalam proses persepsi; membantu untuk mendalami materi yang dipelajari dan membuat proses pembelajaran tidak terlalu melelahkan.

Salah satu jenis bentuk pekerjaan non-tradisional dapat disebut- metode menciptakan situasi sukses – metode merangsang minat belajar dan siswa yang mengalami kesulitan belajar. Tanpa merasakan nikmatnya kesuksesan, mustahil kita bisa benar-benar mengandalkan kesuksesan dalam mengatasi kesulitan pendidikan. Itulah mengapa perlu untuk memilih tugas-tugas itudapat diakses oleh siswa, dan kemudian beralih ke yang lebih kompleks.Situasi keberhasilan tercipta melalui bantuan yang berbeda-beda kepada siswa ketika menyelesaikan tugas dengan kompleksitas yang sama. Siswa dengan kemampuan belajar rendah diberikan tugas yang memungkinkan mereka mengatasinya pada tingkat tertentu, dan kemudian menyelesaikannya secara mandiri. Situasi kesuksesan sudah diatur dengan mendorong tindakan perantara siswa. Keadaan cemas digantikan oleh keadaan percaya diri, yang tanpanya keberhasilan pendidikan lebih lanjut tidak mungkin terjadi.

Kerja kelompok kecil - Ini adalah salah satu strategi yang paling populer, karena memberikan semua siswa (termasuk yang pemalu) kesempatan untuk berpartisipasi dalam pekerjaan, melatih keterampilan kerja sama dan komunikasi interpersonal (khususnya, kemampuan untuk mendengarkan secara aktif, mengembangkan opini bersama, dan menyelesaikan perselisihan. ). Semua ini seringkali tidak mungkin dilakukan dalam tim besar.

"Bertukar pikiran », Brainstorming (metode Delphi) adalah metode di mana setiap jawaban siswa terhadap pertanyaan yang diberikan diterima. Penting untuk tidak segera mengevaluasi sudut pandang yang diungkapkan, tetapi menerima semuanya dan menuliskan pendapat setiap orang di papan atau selembar kertas. Peserta harus menyadari bahwa mereka tidak diharuskan memberikan alasan atau penjelasan atas jawaban mereka.
Brainstorming digunakan ketika Anda perlu mencari tahu kesadaran tentang suatu masalah tertentu.

Tujuan pembelajaran nontradisional (nonstandar): pengembangan metode, teknik, bentuk dan sarana pengajaran baru untuk melaksanakan hukum dasar pedagogi – hukum kegiatan pembelajaran .

Beralih ke bentuk pembelajaran non-tradisional mengandaikan adanya literasi pedagogi profesional dan kemampuan kreatif oleh guru.

Geser 14.

KESIMPULAN:

Pelajaran modern dapat dibedakan berdasarkan ciri-ciri apa pun, yang utama adalah baik guru maupun siswa datang ke sana dengan keinginan besar untuk bekerja. . Meringkas hal di atas, perlu diperhatikan bahwa penggunaan sarana, metode dan bentuk pengajaran modern merupakan syarat yang diperlukan untuk meningkatkan mutu pendidikan. .

Topik 8. METODE DAN ALAT PELATIHAN

Keberhasilan proses pendidikan sangat bergantung pada metode pengajaran yang digunakan.

Metode pengajaran- ini adalah cara kegiatan bersama antara guru dan siswa yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan mereka.

Metode pengajaran mencerminkan keterkaitan metode dan kekhususan pekerjaan mengajar guru dan kegiatan pendidikan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Konsep “metode pengajaran” dan “aturan pengajaran” juga tersebar luas dalam didaktik.

Pelatihan penerimaan- bagian yang tidak terpisahkan atau bagian tersendiri dari metode pengajaran, yaitu. konsep tertentu dalam kaitannya dengan konsep umum “metode”. Batasan antara kedua konsep ini sangat cair dan dapat berubah. Dalam beberapa kasus, metode ini bertindak sebagai cara independen untuk memecahkan masalah pedagogis, dalam kasus lain - sebagai teknik yang memiliki tujuan tertentu. Misalnya, jika seorang guru menyampaikan pengetahuan baru dengan cara verbal (penjelasan, cerita, percakapan), yang kadang-kadang ia mendemonstrasikan alat bantu visual, maka menunjukkannya berfungsi sebagai suatu teknik. Jika alat peraga menjadi objek pembelajaran dan siswa memperoleh pengetahuan dasar berdasarkan pertimbangannya, maka penjelasan verbal berperan sebagai teknik, dan demonstrasi sebagai metode pengajaran.

Dengan demikian, metode ini mencakup sejumlah teknik, namun bukan merupakan ringkasan sederhana dari teknik-teknik tersebut. Teknik menentukan

Keunikan metode kerja guru dan siswa memberikan karakter individual pada aktivitasnya.

Aturan belajar (aturan didaktik)- instruksi khusus tentang bagaimana bertindak dalam situasi pedagogis yang khas dalam proses pembelajaran.

Aturan tersebut berfungsi sebagai model penerimaan yang deskriptif dan normatif. Suatu sistem aturan untuk memecahkan suatu masalah tertentu sudah merupakan model metode yang bersifat normatif-deskriptif.

Metode pengajarannya termasuk kategori sejarah. Tingkat perkembangan tenaga produktif dan sifat hubungan produksi mempengaruhi tujuan, isi, dan sarana proses pedagogi. Ketika mereka berubah, metode pengajaran juga berubah.

Pada tahap awal perkembangan sosial, transfer pengalaman sosial kepada generasi muda dilakukan dalam proses kegiatan bersama antara anak dan orang dewasa. Metode pengajaran berdasarkan imitasi berlaku. Bertingkah seperti orang dewasa, anak-anak menguasai cara dan teknik memperoleh makanan, membuat api, membuat pakaian, dan lain-lain. Hal ini didasarkan pada metode pengajaran reproduktif (“lakukan apa yang saya lakukan”). Ini adalah metode pengajaran paling kuno yang menjadi asal mula semua metode pengajaran lainnya.

Sejak berdirinya sekolah, metode pengajaran verbal telah muncul. Guru secara lisan menyampaikan informasi yang telah disiapkan kepada anak yang mengasimilasinya. Dengan munculnya tulisan dan kemudian pencetakan, menjadi mungkin untuk mengekspresikan, mengumpulkan dan menyebarkan pengetahuan dalam bentuk simbolik. Kata menjadi pembawa utama informasi, dan belajar dari buku menjadi sarana interaksi yang masif antara guru dan siswa.

Buku digunakan dengan cara yang berbeda. Di sekolah abad pertengahan, siswa secara mekanis menghafal teks, terutama yang berisi konten keagamaan. Dari sinilah muncul metode pengajaran dogmatis atau katekismal. Bentuknya yang lebih maju dikaitkan dengan mengajukan pertanyaan dan menyajikan jawaban yang sudah jadi.

Di era penemuan dan penemuan besar, metode verbal secara bertahap kehilangan arti pentingnya sebagai satu-satunya cara untuk mentransfer pengetahuan kepada siswa. Proses pembelajaran secara organik meliputi metode-metode seperti observasi, eksperimen, kerja mandiri, latihan, ditujukan

Itra aktivitas, kesadaran, inisiatif anak. Metode pengajaran visual semakin meluas.

Pada pergantian abad ke-19 dan ke-20. Metode heuristik mulai menempati tempat penting sebagai varian dari metode verbal, yang lebih memperhatikan kebutuhan dan minat anak serta berkontribusi pada perkembangan kemandiriannya. Metode pembelajaran “buku” dikontraskan dengan metode “alami”, yaitu. belajar melalui kontak langsung dengan kenyataan. Konsep “learning through doing” dengan menggunakan metode pengajaran langsung membangkitkan minat. Tempat utama di dalamnya diberikan kepada kerja manual - berbagai jenis kegiatan, serta karya siswa dengan e sastra, di mana anak-anak membentuk karya mereka sendiri \ kemandirian berdasarkan penggunaan Anda sendiri *. pengalaman. Sebagian metode pencarian dan penelitian telah ditetapkan.

Namun, terlepas dari peran itu dalam periode yang berbeda

pengembangan pendidikan ditugaskan pada satu atau lain metode

pelatihan, tidak satupun dari mereka, bila digunakan secara eksklusif, memberikan hasil yang diinginkan. > Tidak ada metode pengajaran yang universal. Dalam proses pendidikan, berbagai metode harus digunakan

metode pembelajaran.

8.2. Klasifikasi metode pengajaran Dalam praktik pedagogi modern, ini digunakan % sejumlah besar metode pengajaran. Dalam hal ini, keributan-I. menunjukkan perlunya klasifikasi mereka, yang membantu mengidentifikasi yang umum dan yang khusus, yang esensial dan yang kebetulan, dalam metode pengajaran, sehingga mendorong kemanfaatan dan | penggunaannya lebih efisien.

Tidak ada klasifikasi metode pengajaran yang seragam. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa penulis yang berbeda mendasarkan pembagian metode pengajaran ke dalam kelompok dan subkelompok! memberikan tanda-tanda yang berbeda, aspek individu dari proses pembelajaran.

Mari kita lihat tiga klasifikasi metode pengajaran yang paling umum.

1. Klasifikasi metode pengajaran menurut didaktik SAYA sasaran(M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Kriteria pembagian metode ke dalam kelompok-kelompok menurut klasifikasi ini adalah tujuan pembelajaran. Kriteria ini sebagian besar mencerminkan aktivitas guru untuk mencapai tujuan pengajaran. Klasifikasi ini mengidentifikasi metode pengajaran berikut:

memperoleh pengetahuan;

pembentukan keterampilan dan kemampuan;

penerapan pengetahuan;

konsolidasi dan pengujian pengetahuan, keterampilan (metode pengendalian).

2. Klasifikasi metode pengajaran berdasarkan sumber ilmunya(N.M. Verzilin, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Ini adalah klasifikasi yang lebih umum. Mari kita lihat lebih dekat.

Ada tiga sumber pengetahuan: kata, visualisasi, praktik. Oleh karena itu, ada metode verbal (sumber pengetahuan adalah kata-kata yang diucapkan atau dicetak), visual (sumber pengetahuan adalah objek yang diamati, fenomena, alat bantu visual) dan praktis (pengetahuan dan keterampilan terbentuk dalam proses melakukan tindakan praktis) .

Metode lisan menempati tempat sentral dalam sistem metode pengajaran. Ini termasuk cerita, penjelasan, percakapan, diskusi, ceramah, bekerja dengan buku.

Cerita adalah penyajian materi yang monolog dan berurutan dalam bentuk deskriptif atau naratif.

Jika dengan menggunakan cerita dalam proses pembelajaran tidak memungkinkan memberikan pemahaman yang jelas dan tepat terhadap ketentuan tertentu, maka yang digunakan adalah metode penjelasan.

Penjelasan adalah interpretasi pola, sifat-sifat esensial dari objek yang diteliti, konsep individu, fenomena. Penjelasannya bercirikan bentuk penyajian pembuktian, berdasarkan penggunaan kesimpulan-kesimpulan yang berkaitan secara logis yang menjadi dasar kebenaran suatu penilaian.

Dalam banyak kasus, penjelasan dipadukan dengan observasi, pertanyaan yang diajukan baik oleh guru maupun pelajar, dan dapat berkembang menjadi percakapan.

Percakapan merupakan suatu metode pengajaran dialogis dimana guru dengan mengajukan suatu sistem pertanyaan mengarahkan siswa untuk memahami materi baru atau memeriksa pemahamannya terhadap apa yang telah dipelajari. Percakapan sebagai metode pengajaran Dapat digunakan untuk memecahkan masalah didaktik apa pun. Ada percakapan individual (pertanyaan ditujukan kepada satu siswa), kelompok (pertanyaan diajukan kepada sekelompok siswa) dan frontal (pertanyaan ditujukan kepada seluruh siswa).

Tergantung pada tugas yang ditetapkan guru dalam proses pembelajaran, isi materi pendidikan, tingkat aktivitas kognitif kreatif siswa, tempat kegiatan pendidikan dalam proses didaktik, berbagai jenisnya dibedakan: pengantar, atau pengantar; pesan percakapan pengetahuan baru (Socrates, heuristik); mensintesis, atau memperbaiki; pengendalian dan koreksi. SAYA Salah satu jenis percakapan adalah wawancara. I Lecture adalah cara monolog menyajikan materi yang banyak. Berbeda dengan cara penyajian materi secara verbal lainnya dalam strukturnya yang lebih ketat, banyaknya informasi yang diberikan, logika penyajian materi, sifat sistematis dalam meliput ilmu pengetahuan, j. Ada perbedaan antara ilmu pengetahuan populer dan ceramah akademis. , Ceramah yang digunakan untuk merangkum dan mengulang materi yang dibahas disebut review. | Relevansi penggunaan perkuliahan dalam kondisi modern semakin meningkat karena penggunaan blok studi materi baru pada topik atau bagian besar. Diskusi pendidikan sebagai metode pengajaran didasarkan pada | bertukar pandangan mengenai suatu isu tertentu. Selain itu, |pandangan ini mencerminkan pendapat peserta diskusi sendiri, atau berdasarkan pendapat orang lain. Fungsi utama diskusi pendidikan adalah merangsang minat kognitif. Melalui diskusi, para peserta memperoleh pengetahuan baru, memperkuat pendapatnya sendiri, belajar mempertahankan pendiriannya, dan mempertimbangkan pandangan orang lain.

Bekerja dengan buku (textbook) juga merupakan salah satu metode pengajaran verbal yang paling penting. Keuntungan utama dari metode ini adalah kesempatan bagi siswa untuk berulang kali mengakses informasi pendidikan dengan kecepatan yang dapat diakses olehnya dan pada waktu yang tepat. Ada sejumlah teknik untuk bekerja secara mandiri dengan sumber cetak:

pencatatan adalah pencatatan singkat, ringkasan isi apa yang dibaca. Ada catatan yang berkesinambungan, selektif, lengkap dan pendek. Anda dapat mencatat materi sebagai orang pertama (diri Anda sendiri) atau orang ketiga. Lebih baik membuat catatan sebagai orang pertama, karena dalam hal ini kemandirian berpikir berkembang lebih baik;

tesis - ringkasan singkat dari gagasan utama dalam urutan tertentu;

abstrak - tinjauan sejumlah sumber tentang suatu topik dengan penilaian Anda sendiri terhadap konten dan bentuknya;

menyusun rencana teks - membagi teks menjadi beberapa bagian dan memberi judul masing-masing; rencananya bisa sederhana atau rumit;

kutipan adalah kutipan kata demi kata dari teks. Dengan cara kerja ini harus diperhatikan syarat-syarat sebagai berikut: mengutip dengan benar, tanpa menyimpangkan makna; memberikan catatan akurat tentang data keluaran (penulis, judul karya, tempat terbit, penerbit, tahun terbit, halaman);

anotasi - ringkasan singkat dan ringkas tentang isi bacaan tanpa kehilangan makna esensial;

mengulas - menulis ulasan, mis. ulasan singkat tentang apa yang Anda baca, mengungkapkan sikap Anda terhadapnya;

persiapan sertifikat. Bantuan - informasi tentang sesuatu yang diperoleh dari hasil pencarian. Sertifikat dapat berupa biografi, statistik, geografis, terminologis, dll.;

menyusun model logis formal - representasi verbal-skema dari apa yang telah dibaca;

menyusun tesaurus tematik - seperangkat konsep dasar yang teratur tentang suatu topik, bagian atau seluruh disiplin ilmu;

menyusun matriks ide (kisi ide, kisi repertoar) - menyusun dalam bentuk tabel karakteristik komparatif objek serupa, fenomena dalam karya penulis berbeda;

Catatan piktografik adalah gambar tanpa kata.
Kami melihat metode pengajaran verbal. Kedua o

kelompok menurut klasifikasi ini terdiri dari metode visual.

Metode pengajaran visual meliputi metode “yang asimilasi materi pendidikan sangat bergantung pada alat bantu visual, diagram, tabel, gambar, model, perangkat, dan sarana teknis yang digunakan dalam proses pembelajaran. Mereka melibatkan pengenalan visual dan sensorik siswa dengan objek, fenomena, dan proses. Mereka digunakan bersama dengan metode verbal dan praktis.

Metode visual secara konvensional dibagi menjadi metode demonstrasi dan metode ilustrasi.

Metode demonstrasi berfungsi terutama untuk dis- * meliputi dinamika fenomena yang dipelajari, tetapi juga digunakan untuk mengenal kenampakan suatu benda dan struktur internalnya.

|, Metode ilustrasi melibatkan menampilkan objek, proses dan fenomena dalam representasi simbolisnya menggunakan poster, peta, potret, foto, gambar, diagram, reproduksi, model datar, dll. Belakangan ini, praktik visualisasi telah diperkaya dengan sejumlah sarana baru (peta warna-warni berlapis plastik, album, atlas, dll.).

Metode demonstrasi dan ilustrasi digunakan dalam hubungan yang erat, saling melengkapi dan menguatkan. Ketika suatu proses atau fenomena harus dirasakan secara keseluruhan, demonstrasi digunakan; ketika kesadaran diperlukan. Untuk memahami esensi suatu fenomena dan hubungan antara komponen-komponennya, gunakanlah ilustrasi.

Metode pengajaran praktis berdasarkan kegiatan praktik siswa. Tujuan utama mereka adalah pembentukan keterampilan praktis. Metode tersebut meliputi latihan, laboratorium dan praktik

| karya-karya ical.

* Latihan - eksekusi berulang (berulang).

Saya kegiatan pendidikan (mental atau praktis) dengan tse-| » untuk menguasainya atau meningkatkan kualitasnya.

Ada latihan lisan, tertulis, grafis dan pendidikan.

(Latihan lisan berkontribusi pada pengembangan budaya j 4 bicara, pemikiran logis, memori, perhatian, kognisi

SAYA peluang siswa.

Tujuan utama dari latihan tertulis adalah untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk menggunakannya.

Latihan grafis erat kaitannya dengan latihan tertulis. Penggunaannya membantu untuk lebih memahami, memahami dan mengingat materi pendidikan, mendorong pengembangan imajinasi spasial. Latihan grafis meliputi pekerjaan menggambar grafik, gambar, diagram, peta teknologi, sketsa, dll.

Kelompok khusus terdiri dari latihan pendidikan dan tenaga kerja, yang tujuannya adalah untuk menerapkan pengetahuan teoritis dalam aktivitas kerja. Mereka mempromosikan penguasaan keterampilan dalam menangani alat, peralatan laboratorium (instrumen, peralatan ukur), dan mengembangkan keterampilan desain dan teknis.

Latihan apa pun, tergantung pada tingkat kemandirian siswa, dapat bersifat reproduktif, pelatihan, atau kreatif.

Untuk mengaktifkan proses pembelajaran dan secara sadar menyelesaikan tugas belajar, digunakan latihan komentar. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa siswa mengomentari tindakan yang dilakukan, sehingga mereka lebih dipahami dan diasimilasi.

Pekerjaan laboratorium sebagai metode pengajaran didasarkan pada siswa secara mandiri melakukan percobaan, percobaan dengan menggunakan instrumen, instrumen, yaitu. menggunakan peralatan khusus. Pekerjaan dapat dilakukan secara individu atau kelompok. Mahasiswa dituntut untuk lebih aktif dan mandiri dibandingkan saat demonstrasi, dimana mereka berperan sebagai pengamat pasif dibandingkan sebagai partisipan dan pelaku penelitian.

Pekerjaan laboratorium tidak hanya menjamin perolehan pengetahuan siswa, tetapi juga berkontribusi pada pembentukan keterampilan praktis, yang tentu saja menjadi keunggulan mereka.

Kerja praktek bersifat umum dan dilakukan setelah mempelajari bagian dan topik yang besar.

Jenis khusus mencakup kelas praktik yang dilakukan dengan menggunakan simulator, mesin pelatihan dan pemantauan.

Demikian uraian singkat metode mengajar yang diklasifikasikan menurut sumber ilmunya. Klasifikasi ini telah berulang kali dan cukup beralasan dikritik dalam literatur pedagogi, karena tidak mencerminkan sifat aktivitas kognitif siswa dalam belajar, atau tingkat kemandirian mereka dalam pekerjaan pendidikan.

3. Klasifikasi metode pengajaran menurut sifat aktivitas kognitif siswa(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Hakikat aktivitas kognitif adalah tingkat aktivitas mental siswa. Menurut klasifikasi ini, metode pengajaran berikut dibedakan: penjelasan-ilustratif (reseptif informasi), reproduktif, penyajian masalah, pencarian sebagian (heuristik) dan penelitian.

Esensi metode penjelasan-ilustratif terdiri dari kenyataan bahwa guru mengkomunikasikan informasi yang sudah jadi melalui berbagai cara, dan siswa memahaminya, menyadarinya dan mencatatnya dalam memori. Aktivitas kognitif siswa bermuara pada menghafal pengetahuan yang sudah jadi, yang mungkin tidak disadari, yaitu. ada tingkat aktivitas mental yang cukup rendah.

Metode reproduksi mengasumsikan bahwa guru melaporkan dan menjelaskan informasi dalam bentuk yang sudah jadi, dan siswa mengasimilasinya serta dapat memperbanyaknya sesuai dengan instruksi guru. Kriteria asimilasi adalah reproduksi (reproduksi) pengetahuan yang benar. . Keuntungan utama dari metode reproduksi, serta metode penjelasan-ilustratif, adalah efektivitas biaya. Metode ini memberikan kesempatan untuk mentransfer sejumlah besar pengetahuan dan keterampilan dalam waktu singkat dan sedikit usaha. Kekuatan pengetahuan, karena kemungkinan pengulangannya yang berulang-ulang, dapat menjadi signifikan.

Kedua metode tersebut dicirikan oleh fakta bahwa mereka memperkaya pengetahuan dan keterampilan, membentuk operasi mental khusus, tetapi tidak menjamin pengembangan kemampuan kreatif siswa. Tujuan ini dicapai dengan metode lain, khususnya metode penyajian masalah.

Metode penyajian masalah adalah transisi dari pertunjukan ke aktivitas kreatif. Hakikat metode ini adalah guru mengajukan suatu masalah dan menyelesaikannya sendiri, sehingga menunjukkan alur pemikiran dalam proses kognisi. Siswa tidak hanya mempersepsi, memahami dan mengingat pengetahuan dan kesimpulan yang sudah jadi, tetapi juga mengikuti logika pembuktian, gerak pemikiran guru atau media penggantinya (bioskop, televisi, buku, dan lain-lain). Dan meskipun siswa dengan metode ini bukan partisipan, melainkan hanya sekedar pengamat alur pemikiran guru, mereka belajar memecahkan masalah.

Tingkat aktivitas kognitif yang lebih tinggi juga menyertainya metode pencarian parsial (heuristik). Metode ini mendapatkan namanya karena siswa secara mandiri memecahkan masalah pendidikan yang kompleks bukan dari awal sampai akhir, tetapi hanya sebagian. Guru melibatkan siswa dalam melakukan langkah pencarian individu.

Metode pengajaran penelitian menyediakan pencarian kreatif siswa untuk pengetahuan. Metode ini digunakan terutama agar siswa belajar memperoleh pengetahuan, menyelidiki suatu subjek atau fenomena, menarik kesimpulan dan menerapkan keterampilan yang diperoleh dalam kehidupan.

Kerugian utama dari metode ini adalah memerlukan investasi waktu yang signifikan.

Ada klasifikasi metode pengajaran lainnya.

Beberapa penulis pada paruh kedua abad ke-20 mulai melakukan klasifikasi aktif Dan metode pengajaran intensif. Mereka percaya bahwa teknologi pengajaran tradisional, yang bertujuan untuk memastikan bahwa siswa mendengarkan, mengingat, dan mereproduksi apa yang dikatakan guru, tidak mengembangkan aktivitas kognitif siswa dengan baik. Metode aktif dan intensif, menurut mereka, mempunyai potensi besar ke arah ini.

Metode pembelajaran aktif adalah metode yang aktivitas siswanya bersifat produktif, kreatif, dan eksploratif. Metode pembelajaran aktif antara lain permainan didaktik, analisis situasi tertentu, pemecahan masalah, pembelajaran menggunakan algoritma, brainstorming, operasi di luar konteks dengan konsep dan sebagainya.

| Metode intensif digunakan untuk berorganisasi

Pelatihan dalam waktu singkat dengan sesi satu kali yang panjang (“metode perendaman”). Metode-metode ini digunakan

" ketika mengajar bisnis, pemasaran, bahasa asing, psikologi praktis dan pedagogi.

Saat ini sedang aktif dikembangkan arahan dalam pedagogi yang memanfaatkan kemampuan tersembunyi siswa: saranopedia Dan cyberneticosuggestopedia.dll(G. Lazanov, V.V. Petrusinsky) - pelatihan melalui sugesti; hipnopedia- belajar tidur; farmakopedia- pelatihan menggunakan obat-obatan. Hasil yang baik telah dicapai ketika menggunakannya dalam proses

Mempelajari bahasa asing dan beberapa disiplin ilmu khusus.

Dengan demikian, saat ini belum ada pandangan tunggal mengenai masalah pengklasifikasian metode pengajaran, dan setiap klasifikasi yang dipertimbangkan mempunyai kelebihan dan kekurangan yang harus diperhitungkan pada tahap pemilihan dan dalam proses penerapan metode pengajaran tertentu.

1

Dalam konteks pelaksanaan proyek nasional “Pendidikan”, “Kesehatan”, peningkatan sistem pendidikan kedokteran, masalah penggunaan metode, teknik pengajaran modern dan hubungannya menjadi semakin relevan. Persyaratan pasar tenaga kerja terhadap kualitas pelatihan dokter spesialis semakin meningkat. Oleh karena itu, lembaga pendidikan dalam menganalisis proses pelatihan secara keseluruhan mengusulkan untuk mempertimbangkan aspek-aspek berikut:

• siswa, yang memperoleh pengetahuan dan keterampilan, harus mengubahnya menjadi metodenya sendiri dalam menguasai bidang kegiatan profesional baru dan merumuskan teknik untuk kegiatan medis di masa depan yang sesuai dengan bidang ini. Kemudian ia mengembangkan tidak hanya pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga kualitas pribadi dan kebutuhan untuk belajar mandiri;
• Pendekatan terpadu terhadap proses pembelajaran seseorang menentukan hubungan antara isi dan metode kegiatan pendidikan siswa. Penting untuk mencari kombinasi logis dari metode dan teknik pengajaran yang memastikan kinerja berkualitas tinggi oleh siswa dari manipulasi yang diperlukan. Struktur kombinasi alami metode dan teknik dapat ditentukan dengan membangun model proses pembelajaran dan menetapkan kriteria perbaikannya;
• Pertimbangan metode dan teknik pengajaran itu sendiri harus dikorelasikan dengan tingkat dukungan metodologis tertentu terhadap proses pendidikan. Karena setiap metode pengajaran menjalankan fungsi pengorganisasian dan pengorganisasian diri; stimulasi dan motivasi; pengendalian dan pengendalian diri.

Setiap metode dapat bertindak dalam aspek persepsi, logis, gnostik dan manajerial. Dan menurut banyak guru, peneliti, ilmuwan, metode dapat direpresentasikan sebagai suatu struktur yang terdiri dari dua bagian. Dasarnya adalah semacam inti - kombinasi teknik yang konstan yang disatukan oleh aktivitas guru dan siswa. Bagian kedua dari metode adalah isinya, yang dengan mengubah komposisi teknik dan urutan penerapannya, menjadikan metode apa pun dinamis, memastikan keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran.

Tentu saja, sifat metode ini ditentukan terutama oleh intinya, dan variasi spesifik dalam manifestasinya bergantung pada konten dan struktur bagian kedua. Oleh karena itu, metode yang sama dapat diterapkan melalui komposisi dan struktur teknik yang tepat untuk mengikutsertakan siswa dalam proses belajar dan belajar mandiri.

Dalam kaitan ini, teknik mencerminkan kekhasan metode sebagai metode dan sebagai rencana pelaksanaan tindakan dan kegiatan pendidikan dalam proses pembelajaran. Jelas terlihat bahwa hubungan ini perlu diperhatikan dan memperhatikan kombinasi metode dan teknik pengajaran dalam proses pelatihan tenaga medis masa depan.

Di Omsk Medical College of Roszdrav, layanan metodologis memperhatikan masalah penggunaan metode dan teknik pengajaran dengan penekanan pada penguatan kerja mandiri siswa dan peningkatan minat profesional. Guru di kelas menggunakan metode heuristik (pembelajaran berbasis masalah) dengan penerapan teknik percakapan heuristik, tugas kerja mandiri di kelas dan di rumah, sistem soal dan tugas berbasis masalah. Perhatian khusus diberikan pada variabilitas metode dan teknik yang digunakan.

Pada saat yang sama, ketika memilih metode, tim mengupayakan hasil yang produktif, yaitu. Siswa tidak hanya perlu memahami, mengingat dan memperbanyak pengetahuan yang diperoleh (hasil reproduksi), tetapi juga kemampuan mengoperasikannya, menerapkannya dalam kegiatan praktik, mengembangkannya, serta memiliki pendekatan kreatif dalam memecahkan berbagai masalah produksi.

Mempertimbangkan kekhususan fokus pendidikan medis di perguruan tinggi, serta kekhasan komponen regional yang terkait dengan situasi lingkungan yang tidak menguntungkan di wilayah Omsk, pertumbuhan penyakit alergi dan onkologi, dan peningkatan kematian bayi - tim sedang mencari cara untuk meningkatkan pendidikan kedokteran, yaitu. membawa sistem pendidikan ke tingkat yang dapat memberikan setiap siswa hasil pelatihan dan pendidikan yang stabil dan maksimal.

Hal ini difasilitasi dengan metode pembelajaran aktif dengan analisis situasi tertentu, pemecahan masalah praktis, dramatisasi, analisis kejadian, studi korespondensi menggunakan permainan bisnis. Metode aktif memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan yang diperlukan dengan mempelajari berbagai sumber informasi yang menjadi ciri kegiatan praktek.

Spesialis masa depan memperoleh kemampuan untuk mencari, kemampuan untuk melaksanakan tugas yang diberikan secara efektif, bekerja dalam kelompok, melalui tahapan kreativitas selangkah demi selangkah.

Perguruan tinggi telah mengumpulkan berbagai pengalaman dalam penggunaan pembelajaran berbasis permainan, sehingga permainan bisnis diselenggarakan dengan sangat sukses di Departemen Keperawatan:

"Kasus keberuntungan"

"Metro Cerdas"

“Pengadilan Kejahatan Tuberkulosis” dan masih banyak lainnya.

Keterkaitan metode dan teknik pengajaran yang digunakan, yang bertujuan untuk menguasai pengalaman sosiokultural mata pelajaran sebagai landasan dan syarat bagi perkembangan peserta didik, memungkinkan untuk meningkatkan produktivitas kegiatan mengajar. Beragamnya metode pengajaran (penjelasan, demonstrasi-ilustrasi, kerja sama, pelatihan) juga dapat membentuk pengalaman individu siswa, yang mereka perlukan dalam kegiatan kedokterannya di masa depan.

Konstruksi teknik pedagogi sekaligus merupakan syarat untuk optimalisasi proses pendidikan. Sementara itu, indikator optimalitas pada tataran metodologis dapat berupa: peningkatan unsur kreativitas, pencarian dalam bekerja, tidak adanya beban kerja siswa saat mempelajari materi baru, ritme dalam kegiatan pendidikan.

Dengan demikian, dengan penggunaan metode dan teknik pengajaran yang tepat serta keterkaitannya, siswa dapat mengembangkan kemampuan untuk mentransformasikan pengetahuan menjadi cara memperoleh pengetahuan baru, kemampuan pengembangan diri dan peningkatan diri.

Tautan bibliografi

Shabarova M.N. HUBUNGAN METODE DAN TEKNIK PENGAJARAN DALAM SISTEM PENDIDIKAN KEDOKTERAN SEKUNDER // Kemajuan ilmu pengetahuan alam modern. – 2007. – Nomor 5. – Hal.79-80;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11120 (tanggal akses: 06/09/2019). Kami menyampaikan kepada Anda majalah-majalah yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural Sciences"

Keberhasilan proses pendidikan sangat bergantung pada metode pengajaran yang digunakan.

Metode pengajaran adalah cara-cara kegiatan bersama antara guru dan siswa yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikannya. Ada definisi lain tentang metode pengajaran.

Metode pengajaran adalah cara kerja guru dan siswa, yang dengannya siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, serta pembentukan pandangan dunia mereka dan pengembangan kekuatan kognitif (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

Metode pengajaran adalah cara-cara kegiatan guru dan siswa yang saling berkaitan dalam melaksanakan tugas pendidikan, pengasuhan dan pengembangan (Yu. K. Babansky).

Metode pengajaran adalah cara mengajar guru dan menyelenggarakan kegiatan pendidikan dan kognitif siswa untuk memecahkan berbagai masalah didaktik yang bertujuan untuk menguasai materi yang dipelajari (I.F. Kharlamov).

Metode pengajaran adalah suatu sistem tindakan guru dan siswa yang konsisten dan saling berhubungan, menjamin asimilasi isi pendidikan, pengembangan kekuatan mental dan kemampuan siswa, dan penguasaannya terhadap sarana pendidikan mandiri dan belajar mandiri ( G.M.Kodzhaspirova).

Meskipun terdapat berbagai definisi yang diberikan oleh para didaktik terhadap konsep ini, namun kesamaannya adalah sebagian besar penulis cenderung menganggap metode pengajaran sebagai suatu cara kerjasama antara guru dan siswa dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikan. Jika yang kita bicarakan hanya tentang kegiatan guru, maka pantaslah dibicarakan metode pengajaran, jika hanya tentang aktivitas siswa maka tentang metode pengajaran.

Mencerminkan sifat ganda dalam proses pembelajaran, metode merupakan salah satu mekanisme, cara melaksanakan interaksi yang sesuai secara pedagogis antara guru dan siswa. Inti dari metode pengajaran dianggap sebagai suatu sistem integral dari metode yang secara kolektif menyediakan organisasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa yang sesuai secara pedagogis.

Dengan demikian, konsep metode pengajaran mencerminkan keterkaitan antara metode dan kekhususan pekerjaan mengajar guru dan kegiatan pendidikan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Konsep yang tersebar luas dalam didaktik juga merupakan konsep “metode pengajaran” dan “aturan pengajaran”.

Pelatihan penerimaan- Ini merupakan bagian integral atau aspek tersendiri dari metode pengajaran, yaitu, konsep tertentu dalam kaitannya dengan konsep umum “metode”. Batasan antara konsep “metode” dan “teknik” sangat cair dan dapat berubah. Setiap metode pengajaran terdiri dari unsur-unsur individu (bagian, teknik). Dengan bantuan suatu teknik, tugas pedagogis atau pendidikan tidak sepenuhnya terselesaikan, tetapi hanya tahapannya, sebagian saja. Metode-

Metode pelatihan dan teknik metodologis dapat berpindah tempat dan saling menggantikan dalam situasi pedagogis tertentu. Teknik metodologi yang sama dapat digunakan dalam metode yang berbeda. Sebaliknya, metode yang sama untuk guru yang berbeda mungkin mencakup teknik yang berbeda.

Dalam beberapa situasi, metode ini bertindak sebagai cara independen untuk memecahkan masalah pedagogis, dalam situasi lain - sebagai teknik yang memiliki tujuan tertentu. Misalnya, jika seorang guru menyampaikan pengetahuan baru dengan cara verbal (penjelasan, cerita, percakapan), yang kadang-kadang ia mendemonstrasikan alat bantu visual, maka demonstrasi tersebut berperan sebagai suatu teknik. Jika alat peraga dijadikan objek pembelajaran, siswa memperoleh pengetahuan dasar berdasarkan pertimbangannya, kemudian penjelasan verbal sebagai teknik, dan demonstrasi sebagai metode pengajaran.

Oleh karena itu, metode ini mencakup sejumlah teknik, tetapi metode itu sendiri bukanlah penjumlahan yang sederhana. Teknik menentukan keunikan metode kerja guru dan siswa serta memberikan karakter individual pada aktivitasnya.

Aturan pelatihan - Ini suatu resep normatif atau petunjuk tentang bagaimana seseorang harus bertindak secara optimal agar dapat melaksanakan suatu kegiatan yang sesuai dengan metode tersebut. Dengan kata lain, aturan belajar (aturan didaktik) - ini adalah indikasi spesifik tentang bagaimana bertindak dalam situasi pedagogis yang khas dalam proses pembelajaran.

Aturan bertindak sebagai model teknik yang deskriptif dan normatif, dan sistem aturan untuk memecahkan masalah tertentu sudah menjadi model metode yang deskriptif-normatif.