Mashg'ulotning muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning maqsadi va mazmunini to'g'ri belgilashga, shuningdek, ushbu maqsadlarga erishish yo'llari yoki o'qitish usullariga bog'liq. O`qitish metodikasi ko`p asrlar davomida qo`llanib kelinayotganligini hisobga olsak, maktabning eng boshidanoq o`qitish metodikasi nazariyasini ishlab chiqish pedagog olimlarga ko`p qiyinchiliklarni keltirib chiqardi.

Maktabdagi o'quv jarayonini kuzatar ekan, didaktiklar va metodistlar o'qituvchi va uning o'quvchilarining sinfdagi faoliyatining xilma-xilligiga e'tibor qaratdilar. Bunday faoliyat turlari deyiladi o'qitish usullari: o'qituvchi yangi materialni aytib beradi - u hikoya usuli yordamida dars beradi; bolalar kitobdan materialni o'rganish - kitob bilan ishlash usuli; o'qituvchi hikoyani so'zlash jarayonida ob'ektni - ko'rsatish usulini va hokazolarni ko'rsatadi.. Turli mualliflar orasida bunday usullarning soni shunchalik ko'p bo'lib chiqdiki, hatto bir xil usullarning nomlari ham juda farq qiladi. Bu juda xilma-xil ta'lim usullarini qandaydir printsip bo'yicha tashkil etish zarurati tug'ildi. Buning zaruriy sharti o'qituvchi va talabaning ushbu faoliyat turini o'qitish usuli deb atashga loyiqligini aniqlash mumkin bo'lgan muhim xususiyatlarni aniqlash edi. Ammo usullarning mohiyatini aniqlashda ham o'qituvchilarning fikrlari har xil edi. Ba'zilar metodni tarbiyaviy ish usullari majmui, boshqalari - o'qituvchi bolalarni jaholatdan bilimga olib boradigan yo'l, boshqalari - ta'lim mazmunining bir shakli, to'rtinchisi - o'qituvchi va talaba o'rtasidagi faoliyat usuli sifatida tushunishdi. umumiy maqsadlarga erishish.

Bu usullarning barchasida ma'lum bir qonuniyat mavjudligini payqash oson: ular bir tomondan o'quvchilar tomonidan amalga oshiriladigan, ikkinchi tomondan o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan kognitiv faoliyatni tavsiflaydi. Lekin aynan o’quvchilarning bilish faolligi ularning o’rganilayotgan materialni o’zlashtirishining asosiy shartidir.

Yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirish uchun biz didaktika nuqtai nazaridan aytishimiz mumkin o'qitish usuli o'quvchi va o'qituvchining ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan tartibli o'zaro bog'liq faoliyati usulidir. O'qitish metodikasi o'rganilayotgan materialni samarali o'zlashtirishni ta'minlaydigan o'qituvchi va talabalarning faoliyat usullarini tashkil qiladi. Usul o'quv jarayoni qanday davom etishi kerakligini, o'qituvchi va uning o'quvchilari qanday harakatlar va ketma-ketlikda bajarishi kerakligini belgilaydi.

Treningni qabul qilish Muayyan maqsadlarga erishishga olib keladigan usulning tarkibiy qismlarini nomlash odatiy holdir. Oddiyroq shaklda aytishimiz mumkinki, texnikalar majmuasi o'qitish usulini tashkil qiladi. Yoki, o'z navbatida, o'qitish usuli ko'plab o'ziga xos o'qitish usullariga bo'linishi mumkin. Masalan: o’qitishning muammoli-qidiruv usulida o’quvchilar turli adabiy manbalardan kerakli ma’lumotlarni izlaydilar, topshiriq oldiga aniq maqsadlar qo’yadilar, shuningdek, o’qituvchi bilan birgalikda uni bajarish yo’llarini ishlab chiqadilar. Keltirilgan misollar ta’lim jarayonida tor didaktika masalalarini yechishga imkon beradi.

Zamonaviy didaktikaning o'tkir muammolaridan biri o'qitish usullarini tasniflash muammosidir. Savol tug'iladi: tasniflash uchun nimani asos qilib olish kerak? Hozirda bu masala bo'yicha yagona nuqtai nazar yo'q. Ta'lim usullarining mashg'ulot maqsadi va mazmuniga, o'quvchilarning yosh xususiyatlariga, o'qituvchining sub'ektiv xususiyatlariga bog'liqligi masalasi atrofida ham ko'p bahs-munozaralar paydo bo'ldi.

So'nggi yillarda o'qitish usullariga nafaqat talabalar faoliyatining tashqi shakllari va vositalaridan yondashishga, balki ta'lim mazmunining alohida turlarining o'ziga xos xususiyatlari va ushbu tarkibni o'zlashtirish qonuniyatlari bilan bog'liq ularning eng muhim xususiyatlarini aniqlashga urinishlar tobora kuchayib bormoqda. . Quyida biz o'qitish usullarini o'rganishga aynan shunday yondashuv natijalarini taqdim etamiz, lekin shu bilan birga rivojlanishning oldingi bosqichlarida erishilgan barcha qimmatli narsalar saqlanib qoladi va foydalaniladi. Ushbu an'anaviy usullarning har qandayiga kelsak, ular rus maktabining rivojlanishida muhim rol o'ynaganligini aytish mumkin.

Turli mualliflar o‘qitish usullarini guruhlarga va kichik guruhlarga bo‘lishda turli mezonlarga asoslanishi sababli bir qancha tasniflar mavjud. Ko'pchilik erta tasniflash ta’lim usullarining bo‘linishidir o'qituvchining ish usullari(hikoya, tushuntirish, suhbat) va talabalarning ish usullari(mashqlar, mustaqil ish). Talabalarning o'quv faoliyatining tabiati va o'rganilayotgan materialni o'zlashtirishiga ko'ra usullar ajratiladi. (tasnifi M. N. Skatkina, I. Ya Lerner): tushuntirish-illyustrativ, reproduktiv, muammoli taqdimot, qisman qidiruv yoki evristik, tadqiqot. Asos tasniflari M. A. Danilova Va B. P. Esipova o'rganishning muayyan bosqichida amalga oshiriladigan maqsad va vazifalarni belgilash. Bunga qarab, barcha usullar quyidagilarga bo'linadi: yangi bilimlarni o'zlashtirish usullari, ko'nikmalarni rivojlantirish usullari, ko'nikmalarni amaliyotda qo'llash, bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish va baholash usullari.

Usullarni tasniflashda yaxlit yondashuvdan foydalanish, Yu K. Babanskiy ajratib ko'rsatdi o'qitish usullarining uchta guruhi.

1. O'quv va bilish faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish.

2. O'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish.

3. O'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish.

Bir qator tadqiqotchilar (E. Ya. Golant, D. O. Lorkipanidze, E. I. Perovskaya) o‘quvchilar bilim oladigan manbalar o‘quv jarayoniga sezilarli ta’sir ko‘rsatishini ta’kidladilar. Shu munosabat bilan ta'lim usullarini bilim manbasiga ko'ra tasniflash eng keng tarqalgan. Ushbu yondashuvga ko'ra, quyidagilar ajralib turadi:

1) og'zaki usullar (bilimning manbai og'zaki yoki bosma so'zdir);

2) vizual usullar (bilimning manbai - kuzatilgan narsalar, hodisalar, ko'rgazmali qurollar);

3) amaliy usullar (talabalar amaliy harakatlarni bajarish orqali bilim oladi va malaka hosil qiladi).

Keling, ushbu tasnifni batafsil ko'rib chiqaylik.

O'qitish usullari tizimida og'zaki usullar birinchi o'rinni egallaydi. Pedagogika tarixida bilimlarni uzatishning deyarli yagona usuli bo'lgan davrlar bo'lgan. Progressiv oʻqituvchilar, jumladan Ya.A.Komenskiy, K.D.Ushinskiy va boshqalar ularning maʼnosini mutlaqlashtirishga qarshi chiqdilar va ularni koʻrgazmali va amaliy usullar bilan toʻldirish zarurligini taʼkidladilar.

Hozirgi vaqtda og'zaki usullar ko'pincha eskirgan, "faol emas" deb ataladi. Ushbu usullar guruhini baholashga ob'ektiv yondashish kerak. Og'zaki usullar Ular sizga eng qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish, talabalarga muammolarni qo'yish va ularni hal qilish yo'llarini ko'rsatish imkonini beradi. So'z yordamida o'qituvchi bolalar ongida insoniyatning o'tmishi, buguni va kelajagi haqidagi yorqin va to'liq ishonarli rasmlarni uyg'ota oladi. So'z o'quvchilarning tasavvurini, xotirasini va his-tuyg'ularini faollashtiradi va rag'batlantiradi. Og'zaki usullar quyidagi turlarga bo'linadi: hikoya, tushuntirish, suhbat, muhokama, ma'ruza, kitob bilan ishlash.

Hikoya. Hikoya usuli o'quv materialining mazmunini og'zaki, ketma-ket taqdim etishni o'z ichiga oladi. Bu usul maktab ta'limining barcha bosqichlarida qo'llaniladi. Faqat hikoyaning tabiati, uning hajmi, mazmuni va davomiyligi o'zgaradi.

Hikoya, shuningdek, yangi bilimlarni taqdim etishning har qanday usuli odatda bir qator pedagogik talablarga bo'ysunadi:

1) hikoya ta'limning g'oyaviy va axloqiy yo'nalishini nazarda tutishi kerak;

3) taklif etilayotgan qoidalarning to‘g‘riligini tasdiqlovchi yetarli miqdorda yorqin va ishonchli misollar, ibratli faktlarni kiritish;

4) taqdim etishning aniq va aniq mantiqiyligiga ega bo‘lish;

5) o'rtacha emotsional bo'lish;

6) sodda va tushunarli tilda taqdim etilgan;

Tushuntirish. Tushuntirish deganda biz naqshlarni, o'rganilayotgan ob'ektning eng muhim xususiyatlarini, alohida tushuncha va hodisalarni og'zaki talqin qilishni tushunamiz. Tushuntirish - bu taqdimotning monolog shakli. Tushuntirish nazariy materialni o‘rganishda, kimyoviy, fizikaviy va matematik masalalarni yechishda, teoremalarni isbotlashda, tabiat hodisalari va ijtimoiy hayotdagi sabab va oqibatlarni ochib berishda qo‘llaniladi. Tushuntirish usulidan foydalanish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1) vazifani, muammoning mohiyatini, masalani aniq va aniq shakllantirish;

2) sabab-natija munosabatlari, argumentlar va dalillarni izchil oshkor qilish;

3) qiyoslash, qo‘shib qo‘yish, o‘xshatishdan foydalanish;

4) aniq misollarni jalb qilish;

5) taqdimotning aniq mantiqiyligi.

Suhbat dialogik o‘qitish usuli bo‘lib, bunda o‘qituvchi oldindan o‘ylangan savollarni berish orqali o‘quvchilarni yangi materialni tushunishga olib boradi yoki ularning o‘rganganlarini tushunishlarini tekshiradi. Qo'yilgan vazifalarga, o'quv materialining mazmuniga, o'quvchilarning ijodiy bilim faolligi darajasiga, didaktik jarayondagi suhbatning o'rniga qarab, suhbatning quyidagi turlari ajratiladi: evristik suhbat, ma'lumotli suhbat, mustahkamlovchi suhbat, individual suhbat. , frontal suhbat va boshqalar.

Vizual o'qitish usullari- bu o'quv materialining o'zlashtirilishi bevosita o'quv jarayonida qo'llaniladigan ko'rgazmali qurollar va texnik vositalarga bog'liq bo'lgan usullardir. Vizual usullar og'zaki va amaliy o'qitish usullari bilan birgalikda qo'llaniladi. Vizual o'qitish usullari ikkita katta guruhga bo'linadi: illyustratsiya usuli va namoyish usuli.

Tasvirlash usuli o‘quvchilarga illyustrativ vositalar: plakatlar, jadvallar, rasmlar, xaritalar, doskadagi chizmalar va chizmalar va boshqalarni ko‘rsatishdan iborat.

Namoyish usuli Odatda asboblar, tajribalar, texnik qurilmalar, plyonkalar, filmlar, diafilmlar va boshqalarni namoyish qilish bilan chambarchas bog'liqdir.

Ammo shuni aniq tushunish kerakki, ko'rgazmali qurollarni tasviriy va ko'rgazmali qilib ajratish faqat shartli. Ayrim ko‘rgazmali qurollarni ham illyustrativ, ham ko‘rgazmali deb tasniflash imkoniyatini istisno etmaydi. Masalan: tasvirlar epidiaskop yoki proyektor orqali ham ko'rsatilishi mumkin. O‘quv jarayoniga eng yangi texnik vositalarning (televidenie, videomagnitofon, kompyuter) joriy etilishi ko‘rgazmali o‘qitish usullari imkoniyatlarini kengaytirmoqda. Ta'limda vizual usullardan foydalanishda quyidagi bir qator shartlarni hisobga olish kerak:

1) o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan vizualizatsiya o'quvchilarning yoshiga to'liq mos kelishi kerak;

2) vizualizatsiya me'yorda qo'llanilishi va asta-sekin va faqat dars mazmuniga mos keladigan vaqtda namoyish etilishi kerak;

3) kuzatish shunday tashkil etilishi kerakki, barcha o‘quvchilar o‘z ish joylaridan ko‘rsatilayotgan ob’ektni aniq ko‘ra oladilar;

4) rasmlarni ko'rsatishda asosiy yoki eng muhimini aniq va aniq ajratib ko'rsatish kerak;

5) hodisalarni namoyish qilish bilan birga keladigan tushuntirishlarni oldindan batafsil o'ylab ko'rish kerak;

6) o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan aniqlik materialning mazmuniga to'liq mos kelishi kerak;

7) ko‘rgazmali qurol tuzishda yoki ko‘rgazmali qurilmada kerakli ma’lumotlarni topishga o‘quvchilarni o‘zlari jalb qilish.

Amaliy usullar.

Amaliy o`qitish usullari talabalarning amaliy faoliyatiga asoslanadi. Bu usullar amaliy ko'nikmalarni shakllantiradi. Amaliy metodlarga mashqlar, laboratoriya va amaliy ishlar kiradi. Mashqlar deganda bilimlarni o'zlashtirish yoki uning sifatini oshirish maqsadida aqliy yoki amaliy harakatlarni takroran bajarish tushuniladi. Mashqlardan foydalanish barcha fanlarni o'rganishda va o'quv jarayonining turli bosqichlarida sodir bo'ladi.

Laboratoriya ishi talabalarning o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha maxsus asboblar, asboblar va boshqa texnik qurilmalardan foydalangan holda tajribalar o'tkazishdan iborat bo'lib, bu talabalar tomonidan har qanday hodisani maxsus jihozlar yordamida o'rganishdir. Amaliy ish ko'pincha fan bo'yicha katta bo'limlarni o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi va umumlashtiruvchi xususiyatga ega. Ular sinfda ham, ta'lim muassasasidan tashqarida ham amalga oshirilishi mumkin.

2. O`qitish usullarining tasnifi

Talabalarning kognitiv faoliyatining tabiati va o'qituvchi faoliyatining tabiati (yoki mazmun turlarini o'zlashtirish usuli) bo'yicha usullarni tasniflash.

IN didaktika usuli trening o'qituvchi va o'quvchilarning ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan tartibli o'zaro bog'langan faoliyati usulidir. O'qitish usuli o'rganilayotgan materialni samarali o'zlashtirishni ta'minlaydigan o'qituvchi va talabalarning faoliyat usullarini belgilaydi. Zamonaviy didaktikaning o'tkir muammolaridan biri o'qitish usullarini tasniflash muammosidir.

Hozirda bu masala bo'yicha yagona nuqtai nazar yo'q. Turli mualliflar o‘qitish usullarini guruhlarga va kichik guruhlarga bo‘lishda turli mezonlarga asoslanishi sababli bir qancha tasniflar mavjud. Talabalar va o'quvchilarning bilish faoliyatining tabiatiga ko'ra usullarning tasnifiga batafsil to'xtalib o'tamiz. Keling, ularni sanab o'tamiz va tavsiflaymiz.

1. Og'zaki o`qitish metodikasi tizimida metodlar yetakchi o`rinni egallaydi. Ular bilimlarni uzatishning deyarli yagona usuli bo'lgan davrlar bo'lgan. Ko'pgina o'qituvchilar ushbu guruh usullaridan foydalanishga qarshi bo'lishlariga va ularni eskirgan deb hisoblashlariga qaramay, ularni to'liq chegirib bo'lmaydi. Og'zaki usullar eng qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish, o'quvchilar oldida muammolarni qo'yish va ularni hal qilish yo'llarini ko'rsatish imkonini beradi. O‘qituvchi so‘z yordamida bolalar ongida insoniyatning o‘tmishi, buguni va kelajagi haqidagi yorqin suratlarni uyg‘ota oladi. So'z o'quvchilarning tasavvurini, xotirasini, his-tuyg'ularini faollashtiradi. Og'zaki usullar quyidagi turlarga bo'linadi: hikoya, tushuntirish, suhbat, muhokama, ma'ruza, kitob bilan ishlash.

2. Vizual usullar. Vizual o'qitish usullari deganda o'quv materialini o'zlashtirish o'quv jarayonida qo'llaniladigan ko'rgazmali qurollar va texnik vositalarga sezilarli darajada bog'liq bo'lgan usullar tushuniladi. Vizual usullar og'zaki va amaliy o'qitish usullari bilan birgalikda qo'llaniladi. Alohida tur sifatida vizual o'qitish usuli shunchaki o'z ma'nosini yo'qotadi. Vizual usullardan foydalanish o'rganish uchun taklif qilingan materialni tushunish uchun qulayroq qiladi. Vizualizatsiya ayniqsa quyi sinflarda dars berishda muhim va hatto zarurdir. Vizual o'qitish usullarini ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: illyustratsiya usuli va ko'rsatish usuli. Va shu bilan birga, ikkinchi usul ko'proq afzalroqdir, chunki u yanada haqiqiy va ishonchli.

3. Amaliy usullar o'qitish talabalarning amaliy faoliyatiga asoslanadi. Bu usullar amaliy ko'nikmalarni shakllantiradi. Amaliy usullarning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Zero, amaliy mashg‘ulotlarda talabalar ilgari olingan bilimlarning ahamiyatini va ularni kundalik hayotda va keyingi o‘qishda amaliy qo‘llash imkoniyatlarini tushunadilar. Shuningdek, amaliy usullardan foydalanish o'quv jarayonining motivatsiyasini oshiradi. Zero, maktab o‘quvchisi har doim ba’zi o‘quv vazifalarini bajarishda o‘z kuchini sinab ko‘rishga, mustaqillik, zukkolik va tashabbuskorlik ko‘rsatishga qiziqadi. Amaliy metodlarga mashqlar, laboratoriya va amaliy ishlar kiradi.

Boshqalardan ustun bo'lgan faoliyat turining xususiyatiga ko'ra o'qitish usullarini tasniflash.

Usul o‘qituvchi va o‘quvchining o‘quv jarayonida amalga oshiradigan harakatlari ketma-ketligidir. Pedagogikada juda xilma-xil usullar mavjud bo'lib, ularning ba'zilari o'xshash, ba'zilari esa tubdan farq qiladi. Shuning uchun o'qituvchining ishini engillashtirish uchun ushbu to'plamni tizimlashtirish kerak. Didaktikada o'qitish usullarini tasniflashning bir qancha usullari mavjud. Keling, dominant kognitiv faoliyatning tabiatiga ko'ra tasnifni batafsil ko'rib chiqaylik. O'qitish usullari bo'linishining bu turi qabul qilinadi, chunki ta'limot- bu, birinchi navbatda, amaliy, mehnat va harakat faoliyati bilan bir qatorda amalga oshiriladigan kognitiv faoliyat. Uning barcha harakatlari ong orqali o'tadi va kognitiv faollikni belgilaydi. Shunday qilib, ushbu tasnifdan foydalanib, biz bir-biridan tubdan farq qiladigan ikki guruh usullarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin.

1. Reproduktiv, bunda talaba tayyor bilimlarni o'zlashtiradi va unga ma'lum bo'lgan faoliyat usullarini takrorlaydi (ko'paytiradi) (bularga tushuntirish-illyustrativ, axborotni qabul qilish, reproduktiv usullar kiradi).

2. samarali, o'quvchining ijodiy faoliyat (qisman izlanish, evristik, tadqiqot usullari) natijasida sub'ektiv yangi bilim olishi bilan tavsiflanadi. Muammoni taqdim etish oraliq guruhga tegishli, chunki u tayyor ma'lumotlarni o'zlashtirishni ham, ijodiy faoliyat elementlarini ham o'z ichiga oladi. Biroq, real o'quv jarayonida barcha o'qitish usullari bir-biriga bog'langan va bir-biriga parallel ravishda kombinatsiyalangan holda amalga oshiriladi. Va usullarning reproduktiv va samarali bo'linishi juda nisbiydir. Zero, har qanday ijodiy faoliyat harakatini reproduktiv faoliyatsiz amalga oshirish mumkin emas.

Har qanday muammoni hal qilishda odam o'ziga ma'lum bo'lgan bilimlarni yangilaydi va aqliy ravishda takrorlaydi. Shu bilan birga, uning maqsadi o'zgarganda bilimlarni qayta ishlab chiqarish akti taqdimot mantig'ini qurish sohasidagi ijodkorlik elementini o'z ichiga oladi. Aniqlangan va tavsiflangan usullar darsning borishini va o'quv jarayonining butun mantiqini barcha faoliyat turlarini qamrab olish nuqtai nazaridan baholashga imkon beradi. Shunday qilib, agar o'qituvchi ilgari o'rganilgan materiallar bo'yicha so'rov o'tkazgan bo'lsa, yangilarini aytib bergan bo'lsa, mashqlar berib, keyin ijodiy topshiriq bergan bo'lsa, u ketma-ket usullarni qo'llaydi: reproduktiv, tushuntirish-illyustrativ, reproduktiv, tadqiqot. Agar biror muammo qo‘yib, shu mavzuda evristik suhbat o‘tkazgan bo‘lsa, film ko‘rsatgan bo‘lsa, so‘ngra bu borada ijodiy ish bergan bo‘lsa, u holda qisman izlanish, tushuntirish-illyustrativ va tadqiqot usullaridan foydalangan.

Usullar dars davomida tez-tez o'zgarishi va bir necha marta almashinishi mumkin - bularning barchasi mavzuning mazmuniga, uni o'rganish maqsadlariga, o'quvchilarning rivojlanish va tayyorgarlik darajasiga bog'liq. Bundan tashqari, darsda qo'llaniladigan usul va usullarning monotonligi o'quv jarayonini zerikarli va qiziqishsiz qilishi mumkin.

Faoliyat komponentlari bo'yicha o'qitish usullarining tasnifi.

O'qitish usuli tizimli faoliyat yurituvchi tizim, o‘qituvchi va talabalar faoliyatining tuzilmasi bo‘lib, o‘quvchi shaxsida dasturlashtirilgan o‘zgarishlarni amalga oshirish maqsadida ongli ravishda amalga oshiriladi.

Lar bor o'qitish usullarining to'rtta guruhi, bu guruhlarning har birida o'qituvchi va o'quvchilarning harakatlari har xil bo'lib, muayyan turdagi faoliyatning boshqa turlariga nisbatan o'ziga xos ustunligi mavjud, shundan kelib chiqadiki, bu tasnif qat'iy emas. Ular:

1) asosan reproduktiv xarakterdagi kognitiv faoliyatga asoslangan bilimlarni egallash usullari;

2) muammolarni hal qilish jarayonida ijodiy, kognitiv faoliyatga asoslangan muammoli deb ataladigan bilimlarni mustaqil egallash usullari;

3) hissiy va badiiy faoliyatga urg'u berilgan ko'rgazma deb ataladigan usullar;

4) bizni o'rab turgan dunyoni o'zgartiruvchi, uning yangi shakllarini yaratuvchi amaliy va texnik faoliyatning ustunligi bilan tavsiflangan amaliy usullar.

Bilimlarni egallash usullari– bu usullar guruhi maktabda ham, ommaviy axborot vositalarida ham, umuman jamiyat hayotida ham keng qo‘llaniladi.

O'qitish jarayonida barcha san'at, eng avvalo, mazmun tanlash va uni uzatish usuliga bog'liq bo'lib, o'quvchilar tomonidan bilimlarni o'zlashtirish darajasi va ularni yodlashning kuchi mazmun va tabiatga bog'liq. uning "taqdimoti".

usullari:

1) suhbat;

2) muhokama;

3) ma'ruza;

4) kitob bilan ishlash;

5) chiziqli, tarmoqlangan va aralash versiyalarida dasturlashtirilgan o'qitish.

Bilimlarni mustaqil o'zlashtirish usullari, ya'ni muammoli usullar.

Mohiyat muammoli usullar Ular o'quvchilarni tushuntirib bera olmaydigan yoki hal qila olmaydigan vaziyatga befarq bo'lishiga yo'l qo'ymasliklari, balki qiziqish uyg'otish orqali ularni tahlil qilishga majbur qilishlari, undagi ma'lum va noma'lum ma'lumotlarni aniqlashlari, muammolarni hal qilish bo'yicha takliflar kiritishlari bilan bog'liq. muammo va bu taxminlarning to'g'riligini tekshirish.

Bu guruhga quyidagilar kiradi usullari:

1) tasodif usuli (har qanday sonli holatlarni hisobga olgan holda);

2) vaziyatli usul (tasodifiy usulga o'xshash, lekin bu erda bitta murakkab vaziyat ko'rib chiqiladi);

3) didaktik o'yinlar (darsning asosi o'yin).

Ta'sir qilish (baholash) usullari. Inson nafaqat voqelikni idrok etadi, balki uni his-tuyg'u bilan boshdan kechiradi, shuningdek, unga baho beradi. Ushbu baholash tajribalari intellektual bilish bilan bog'liq, ammo u bilan bir xil emas. Ularning ahamiyati pirovard natijada hayotiy maqsadlar va ideallarga sodiqlikni belgilashiga asoslanadi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, hissiy bilish sohasi, shuningdek, ko'p jihatdan unga bog'liq bo'lgan baholashlar, qadriyatlar tizimi va hayotiy ideallar muhim tarbiyaviy ahamiyatga ega.

Ushbu guruhga quyidagi usullar kiradi:

1) ta'sirchan usullar (taassurot, tajriba, his qilish);

2) ekspressiv usullar (bir narsada o‘zini ifodalash);

3) amaliy usullar (insonning o'zi o'z idrokini va xatti-harakatlarini shakllantiradi;

4) ta'lim usullari (har qanday ijodiy muammolarni hal qilish).

Amaliy usullar. Amalda talabalar ijodiy maqsadlarini amalga oshiradilar. Bunda ikkala nazariya ham takrorlanadi va amalda tasdiqlanadi.

3. Turli xil o'qitish usullarini oqilona qo'llash

ostida o'qitish usullari o'quv materialini o'rganish orqali aniq maqsadga erishishga qaratilgan o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir qilish usullarining izchil almashinuvini nazarda tutadi.

Har bir usul tanlanishi va boshqa o'qitish usullari bilan birgalikda qo'llanilishi kerak. O'quv materialining ma'lum bir qismi bilan ishlashda o'qituvchi bir nechta usullarga duch keladi. Universal usul yo'q. Turli xil talab va vaziyatlarga ko'ra, mashg'ulotlarda turli xil usullar qo'llaniladi, bir usul boshqasini almashtiradi. O'qitishning maqsad va vazifalariga, shuningdek, o'quv materiali mazmunining o'ziga xos xususiyatlariga va aniq o'quv sharoitlariga mos keladigan usullarni birlashtirishning turli xil imkoniyatlari mavjud bo'lib, bu jarayonni qiziqarli, rang-barang, faol tashkil etishni ta'minlaydi.

Muayyan usuldan foydalanish o'qituvchi faoliyatiga ma'lum talablarni qo'yadi, o'quvchilar faoliyatiga o'ziga xos ta'sir ko'rsatadi. Usullarning qiymati o'quv jarayonining sifati, ayniqsa uning natijalari sifati bilan belgilanadi. Usullarni qo'llashning yuqori samaradorligiga ular ma'lum bir tizimning ajralmas qismi bo'lgan, to'g'ri tanlangan, eng to'g'ri birlashtirilgan va o'qituvchi ishida mohirona foydalanilganda erishiladi. Bu esa o‘quv-tarbiyaviy ish darajasini oshiradi, o‘quv faolligi va samaradorligini ta’minlaydi. O'quv jarayonida o'qituvchining individual "uslubiy uslubi" shakllanadi.

Bilimlarni taqdim etish usullari o'quvchilarni o'quv materiali bilan tanishtirish, uni taqdim etish, tushuntirish va tushunishni ta'minlash kerak bo'lgan hollarda qo'llaniladi. Ushbu usullar, ayniqsa, yangi materialni etkazishda muhimdir.

O'quv materialini mustahkamlash, mashq qilish, tizimlashtirish va takrorlashda og'zaki bayon qilish usullaridan foydalanish kerak. Og'zaki taqdimotning eng keng tarqalgan usuli hikoya (ma'ruza) o'qituvchilar. Bu usul yangi bilimlarni etkazishning eng oqilona usuli hisoblanadi. So'zlar yordamida siz tanlangan faktlardan foydalanib, ularni mohirona birlashtirib, yorqin g'oyalarni ifodalashingiz, shuningdek, eng muhim narsalarni ta'kidlashingiz mumkin. O'rta maktabda o'qituvchining taqdimoti ma'ruza xarakterini oladi, unda keng material taqdim etiladi va talabalar o'quv materiali ustida keyingi ishlari uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

O'rganilgan materialni takrorlash va mustahkamlash kerak. Talabalar materialni taqdim etishda ishtirok etishlari mumkin va bu erda talabaning ta'lim hisoboti ayniqsa o'zini oqlaydi. Hisobot yaxshi o'qiydigan o'quvchilarning rivojlanishiga yordam beradigan ajoyib vositadir.

Agar o'qituvchi talabalarning darsga tayyorgarlik darajasini tekshirmoqchi bo'lsa, unda test va imtihon suhbati usuli qo'llaniladi, ya'ni so'rov shaklida o'qituvchi talabalarga savollar beradi, ular javob berishlari kerak. . Ammo salbiy tomonlari ham bor: bunday so'rov bilan o'qituvchi bu muammoni hal qilish uchun butun sinfni so'rashga qodir emas, boshqa usul - mustaqil ish qo'llaniladi; Mustaqil ish usullari maktab o'quvchilarining individual rivojlanishi uchun keng imkoniyatlar yaratadi.

O'qitish usuli o'rganilayotgan materialni samarali o'zlashtirishni ta'minlaydigan o'qituvchi va talabalarning faoliyat usullarini belgilaydi. U o'quv jarayoni qanday davom etishi, o'qituvchi va talabalar qanday harakatlar va ketma-ketlikda bajarishi kerakligini belgilaydi. Agar harakatlarni to'g'ri o'zgartirish bo'lmasa va usul va usullarni mantiqan to'g'ri o'zgartirish ta'minlanmasa, hatto o'quvchilar uchun qiziqarli bo'lgan mashg'ulot ham butun sinfni uzoq vaqt davomida faol ishlashga majbur qilmaydi. O'qituvchilar doimo universal, eng samarali usulni topishga harakat qilmoqdalar.

O'qitish usullari va ularni amalga oshirish usullarini tanlashda o'qitish usullariga qo'yiladigan talablar, rejalashtirilgan darsda ularni amalga oshirish usullari va usullarini tanlash mezonlari kabi masalalarni hisobga olish kerak. O'qituvchi o'qitishning vosita va usullarini tanlashda erkindir - asosiysi, o'qitish usullariga qo'yiladigan talablar bajarilishi kerak.

Hozirgi vaqtda barcha o'qitish usullari ikkita majburiy talabga ega: ular o'quv jarayonida o'quvchilar faolligini oshirishi va o'rganilayotgan materialni chuqur tushunishlarini ta'minlashi kerak. Ikkala talab ham bir-biri bilan chambarchas bog‘liq: o‘quvchilar o‘rganilayotgan materialni tushunmasalar, darsda faol bo‘la olmaydilar, lekin o‘quv jarayonida faol ishtirok etmasa, uni qabul qila olmaydi. Bu talablar nafaqat o‘qitishda, balki o‘quvchilarning bilim qobiliyatini tarbiyalash va rivojlantirishda ham muhim rol o‘ynaydi. Amalga oshirish usullari va usullarini tanlash asosan darsning maqsadlari bilan belgilanadi. Tanlashda o‘quvchilar o‘rganilayotgan materialni qaysi sezgi organlari orqali idrok etishini hisobga olish maqsadga muvofiqdir. Ya'ni, yoshga qarab bolalarda sezgi organlari rivojlanishining jismoniy xususiyatlarini bilish va eng rivojlangan sezgilarga aniq ta'sir ko'rsatadigan usullarni qo'llash kerak. Masalan, kichik maktab o'quvchilari ma'lumotni iloji boricha ko'rgazmali bo'lsa, ko'proq idrok etishlari ma'lum.

O'qitish usullari va ularni amalga oshirish usullari o'quv jarayoniga sinfda nafaqat fikrlashni, balki o'quvchilarning faol ichki hayoti bilan bog'liq bo'lgan tasavvurlarini ham qo'shishga yordam berishi kerak.

Tasavvur o'rganishni qiziqarli va qiziqarli qiladigan kuchdir. O'quvchilarning tasavvurini o'quv jarayoniga kiritish uchun darsdagi oddiy mashg'ulotlar g'ayrioddiy, maxsus mashg'ulotlar bilan birlashtirilishi kerak. Darsda qo'llaniladigan usullar va ularni amalga oshirish usullarini tanlash juda ko'p faktlarni chuqur tahlil qilishni talab qiladigan murakkab va mas'uliyatli vazifadir.

Yuqorida sanab o'tilganlarga qo'shimcha ravishda, talabalarning qobiliyatlari, ularning bilimlari, qobiliyatlari, o'rganilayotgan masala bo'yicha ko'nikmalari, fanga bo'lgan munosabati, shuningdek, o'qituvchining kuchli va zaif tomonlarini hisobga olish kerak.

Pedagogik texnologiyalarning muhim tarkibiy qismi hisoblanadi o'qitish usullari - o'qituvchi va o'quvchilarning tartibli o'zaro bog'langan faoliyati yo'llari.

Pedagogik adabiyotlarda "ta'lim usuli" tushunchasining o'rni va ta'rifi bo'yicha konsensus mavjud emas. Shunday qilib, Yu.K. Babanskiyning fikriga ko'ra, "ta'lim usuli - bu o'qituvchi va talabalarning ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan tartibli o'zaro bog'langan faoliyati usuli". T.A. Ilyina o'qitish usulini "o'quvchilarning kognitiv faoliyatini tashkil etish usuli" deb tushunadi.

• Didaktika tarixida o'qitish usullarining turli tasniflari ishlab chiqilgan bo'lib, ulardan eng keng tarqalganlari:

  O'qituvchi va talabalar faoliyatining tashqi belgilari bo'yicha:

  brifing;

  namoyish qilish;

  mashqlar;

muammoni hal qilish;

• kitob bilan ishlash;

  bilim manbai bo'yicha:

  • og'zaki;

    vizual:

    plakatlar, diagrammalar, jadvallar, sxemalar, modellar namoyishi;

texnik vositalardan foydalanish;

• filmlar va teledasturlarni tomosha qilish;

  amaliy:

  amaliy vazifalar;

  treninglar;

biznes o'yinlari;

• ziddiyatli vaziyatlarni tahlil qilish va hal qilish va boshqalar;

  Talabalarning kognitiv faoliyati faolligi darajasiga ko'ra:

  tushuntirish;

  tasviriy;

  muammo;

qisman qidiruv;

• tadqiqot;

  yondashuv mantiqiga ko'ra:

  induktiv;

  deduktiv;

O`quvchilar faoliyatidagi mustaqillik va ijodkorlik darajasi mezoniga ko`ra tuzilgan o`qitish metodlari tasnifi bu tasnifga yaqin. Mashg'ulotning muvaffaqiyati hal qiluvchi darajada o'quvchilarning yo'nalishi va ichki faolligiga, ularning faoliyatining xususiyatiga bog'liq bo'lganligi sababli, aynan faoliyatning tabiati, mustaqillik va ijodkorlik darajasi muhim mezon bo'lib xizmat qilishi kerak. usulni tanlash. Ushbu tasnifda beshta o'qitish usullarini ajratish taklif etiladi:

tushuntirish va tasvirlash usuli;

reproduktiv usul;

muammoni taqdim etish usuli;

qisman qidiruv yoki evristik usul;

tadqiqot usuli.

Keyingi usullarning har birida o'quvchilar faoliyatida faollik va mustaqillik darajasi oshadi. Tushuntirish va illyustrativ o`qitish usuli - talabalar ma'ruzada, o'quv yoki uslubiy adabiyotlardan, "tayyor" shakldagi ekrandagi qo'llanma orqali bilim olish usuli. Faktlarni, baholashlarni, xulosalarni idrok etish va tushunish talabalar reproduktiv (ko'paytirish) fikrlash doirasida qoladilar. Universitetlarda bu usul katta hajmdagi ma'lumotlarni uzatish uchun keng qo'llaniladi. Reproduktiv ta'lim usuli - o'rganilgan narsalarni qo'llash namuna yoki qoida asosida amalga oshiriladigan usul. Bu erda o'quvchilarning faoliyati tabiatan algoritmikdir, ya'ni. misolda ko'rsatilganlarga o'xshash vaziyatlarda ko'rsatmalar, qoidalar, qoidalarga muvofiq amalga oshiriladi. O'qitishda muammoni ko'rsatish usuli - turli manbalar va vositalardan foydalangan holda, o'qituvchi materialni taqdim etishdan oldin muammo qo'yadi, kognitiv vazifani tuzadi, so'ngra dalillar tizimini ochib beradi, nuqtai nazarlarni, turli yondashuvlarni taqqoslaydi. muammoni hal qilish usuli. Talabalar ilmiy tadqiqotlarning guvohi va ishtirokchisiga aylanishadi. Ushbu yondashuv o'tmishda ham, hozirgi paytda ham keng qo'llanilgan. Qisman qidiruv , yoki evristik, o'qitish usuli o'qituvchi rahbarligida yoki evristik dasturlar va ko'rsatmalar asosida mashg'ulotlarda qo'yilgan (yoki mustaqil ravishda tuzilgan) kognitiv vazifalarning yechimlarini faol izlashni tashkil etishdan iborat. Fikrlash jarayoni samarali bo'ladi, lekin shu bilan birga u o'qituvchi yoki talabalarning o'zlari tomonidan dasturlar (shu jumladan kompyuterlar) va darsliklar ustida ishlash asosida asta-sekin boshqariladi va boshqariladi. O'qitishning tadqiqot usuli - materialni tahlil qilish, muammo va topshiriqlarni qo'yish, qisqacha og'zaki yoki yozma ko'rsatmalardan so'ng talabalar mustaqil ravishda adabiyotlar, manbalarni o'rganish, kuzatish va o'lchovlar qilish va boshqa qidiruv ishlarini bajarish usuli. Tashabbuskorlik, mustaqillik, ijodiy izlanish tadqiqot faoliyatida eng to`liq namoyon bo`ladi. Tarbiyaviy ish usullari bevosita ilmiy tadqiqot usullariga aylanadi. Texnika va o'quv qo'llanmalari

O'quv jarayonida metod muayyan ta'lim maqsadlariga erishish uchun o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro bog'langan faoliyatining tartibli usuli, o'quvchilarning o'quv va bilish faoliyatini tashkil etish usuli sifatida ishlaydi. Har bir o'qitish usulini qo'llash odatda texnika va vositalar bilan birga keladi. Xuddi o'sha payt treningni qabul qilish faqat o'qitish uslubining elementi, ajralmas qismi sifatida ishlaydi va o'quv qo'llanmalari (pedagogik qo'llanmalar) O'qituvchi o'quv ta'sirini (ta'lim jarayoni) yordamida amalga oshiradigan barcha materiallardir.

Pedagogik vositalar darhol pedagogik jarayonning majburiy tarkibiy qismiga aylanib qolmadi. Uzoq vaqt davomida an'anaviy o'qitish usullari so'zga asoslangan edi, ammo "bo'r va suhbat davri tugadi", axborotning o'sishi va jamiyatning texnologiyalashuvi tufayli o'qitishning boshqa vositalaridan foydalanish zarurati paydo bo'ldi. texnik misollar. Pedagogik vositalarga quyidagilar kiradi:

o'quv va laboratoriya jihozlari;

o'quv va ishlab chiqarish uskunalari;

didaktik texnologiya;

o'quv ko'rgazmali qurollar;

o'qitishning texnik vositalari va avtomatlashtirilgan o'quv tizimlari;

kompyuter sinflari;

tashkiliy-pedagogik vositalar (o‘quv rejalari, imtihon ishlari, topshiriq kartalari, o‘quv qo‘llanmalari va boshqalar).

O'qitish usullarining tasnifi

Jahon va mahalliy amaliyotda o'qitish usullarini tasniflash bo'yicha ko'plab harakatlar amalga oshirildi. Kategoriya usuli universal bo'lganligi sababli, "ko'p o'lchovli shakllanish" ko'plab xususiyatlarga ega, ular tasniflash uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Turli mualliflar o'qitish usullarini tasniflash uchun turli asoslardan foydalanadilar. K. Babanskiy). Ushbu tasnif uch guruh metodlari bilan ifodalanadi: a) o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari: og'zaki (hikoya, ma'ruza, seminar, suhbat), ko'rgazmali (illyustratsiya, namoyish va boshqalar), amaliy (mashqlar, laboratoriya tajribalari, mehnat faoliyati va boshqalar) .r.), reproduktiv va muammoli-izlash (xususandan umumiyga, umumiydan xususiyga), mustaqil ish va o'qituvchi rahbarligida ishlash usullari; b) o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari: o'rganishga qiziqishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari (o'quv faoliyatini tashkil etish va o'tkazish usullarining butun arsenali psixologik moslashtirish, o'rganishga motivatsiya qilish uchun ishlatiladi), rag'batlantirish usullari. va o'rganishdagi burch va mas'uliyatni rag'batlantirish; v) o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari: og'zaki nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, yozma nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, laboratoriya va amaliy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari. 7. Bilim manbalarini, o’quvchilarning bilish faolligi va mustaqillik darajasini, shuningdek, ta’lim modellashtirishning mantiqiy yo’lini o’zida mujassam etgan o’qitish usullarining tasnifi (V.F.Palamarchuk va V.I.Palamarchuk). 8. Usullarni o`qitishda hamkorlik shakllari bilan uyg`unlashtirishni nemis didaktigi L.Klingberg taklif qilgan. a) Monologik usullar: - ma’ruza; - hikoya; - namoyish. b) Hamkorlik shakllari: - individual; - guruh; - frontal; - jamoaviy. v) Dialogik usullar: – suhbatlar. 9. K. Sosnicki (Polsha) tomonidan usullarning tasnifi ikkita o'qitish usulining mavjudligini nazarda tutadi: a) sun'iy (maktab); b) tabiiy (ba'zan). Bu usullar ikkita o'qitish uslubiga mos keladi: a) taqdim etish; b) qidirish. 10. V.Okonning (Polsha) “Umumiy didaktikaga kirish” asarida bayon qilingan o‘qitish usullarining tasnifi (tipologiyasi) to‘rt guruhga bo‘linadi: a) asosan reproduktiv xarakterdagi kognitiv faoliyatga asoslangan bilimlarni egallash usullari. (suhbat, muhokama, ma'ruza, kitob bilan ishlash); b) muammolarni echish jarayonida ijodiy kognitiv faoliyatga asoslangan muammoli deb ataladigan bilimlarni mustaqil o'zlashtirish usullari: - Polsha ta'lim tizimi uchun o'zgartirilgan klassik muammoli usul (Dyui bo'yicha), u to'rtta muhim narsani o'z ichiga oladi. nuqtalar: muammoli vaziyatni yaratish; muammolar va ularni hal qilish uchun gipotezalarni shakllantirish; olingan natijalarni nazariy va amaliy xarakterdagi yangi masalalarda tashkil etish va qo‘llash; - tasodifiy usul (Angliya va AQSh) nisbatan sodda va kichik guruh talabalari tomonidan ish tavsifini ko'rib chiqishga asoslangan: talabalar ushbu ishni tushuntirish uchun savollar tuzadilar, javob izlaydilar, bir qator mumkin bo'lgan echimlarni topadilar. , yechimlarni solishtirish, fikrlashdagi xatolarni aniqlash va h.k. ; - situatsion metod talabalarni qiyin vaziyatga kiritishga asoslanadi, vazifa tushunish va to'g'ri qaror qabul qilish, bu qarorning oqibatlarini oldindan ko'rish va boshqa mumkin bo'lgan echimlarni topishdir; - g‘oyalar banki – aqliy hujum usuli; muammoni hal qilish, to'g'ri g'oyalarni sinash, baholash va tanlash uchun g'oyalarni guruhlash asosida; - mikro-ta'lim - asosan pedagogika oliy o'quv yurtlarida qo'llaniladigan murakkab amaliy faoliyatni ijodiy o'qitish usuli; Masalan, maktab darsining bir qismi videoregistratorga yozib olinadi, so'ngra ushbu parchani guruh tahlili va baholashi amalga oshiriladi; - didaktik o'yinlar - ta'lim jarayonida o'yin momentlaridan foydalanish bilish jarayoniga xizmat qiladi, qabul qilingan me'yorlarni hurmat qilishga o'rgatadi, hamkorlikka yordam beradi, ham g'alaba qozonishga, ham mag'lub bo'lishga odatlantiradi. Bunga quyidagilar kiradi: sahnalashtirilgan o'yin-kulgi, ya'ni. o'yinlar, simulyatsiya o'yinlari, biznes o'yinlari (ular Polsha maktablarida keng qo'llanilmaydi); v) hissiy-badiiy faoliyat ustunlik qiladigan ko'rgazmali usullar deb ham ataladigan baholash usullari: - ta'sirchan usullar; - ekspressiv usullar; - amaliy usullar; - o'qitish usullari; d) atrofimizdagi dunyoni o'zgartiradigan va yangi shakllarni yaratadigan amaliy va texnik faoliyatning ustunligi bilan tavsiflangan amaliy usullar (ijodiy vazifalarni amalga oshirish usullari): ular har xil turdagi ishlarni bajarish bilan bog'liq (masalan, yog'ochga ishlov berish, shisha). , o'simliklar va hayvonlarni etishtirish, matolar tayyorlash va boshqalar), ish modellarini (chizmalarini) ishlab chiqish, echimlarga yondashuvlarni shakllantirish va eng yaxshi variantlarni tanlash, modelni qurish va uning ishlashini sinovdan o'tkazish, belgilangan parametrlarni loyihalash, individual va topshiriqning bajarilishini guruhda baholash. Usullarning bunday tipologiyasi uchun asos V.Okonning o'qitiladigan bilim va o'qitish usullarini tizimlashtirish orqali shaxsning ijodiy asoslarini doimiy ravishda rivojlantirish g'oyasi hisoblanadi. "Insonga kerak bo'lgan ma'lumotlar har doim qandaydir maqsadda, ya'ni voqelikning tuzilishini, atrofimizdagi tabiiy dunyoning yo'lini, jamiyat va madaniyatni tushunish uchun mo'ljallangan. Strukturaviy fikrlash - bu dunyoning bizga ma'lum bo'lgan elementlarini birlashtirgan fikrlash turi. Agar muvaffaqiyatli o'qitish usuli tufayli bu tuzilmalar yosh shaxsning ongiga mos keladigan bo'lsa, unda bu tuzilmalardagi elementlarning har biri o'z o'rniga ega va boshqa tuzilmalar bilan bog'langan. Shunday qilib, talaba ongida o'ziga xos ierarxiya shakllanadi - eng umumiy xarakterdagi eng oddiy tuzilmalardan murakkab tuzilmalargacha. Jonli va jonsiz tabiatda, jamiyatda, texnika va san’atda sodir bo‘ladigan asosiy tuzilmalarni anglash yangi tuzilmalarni bilish, elementlarni tanlash va ular o‘rtasidagi aloqalarni o‘rnatish asosida ijodiy faoliyatga hissa qo‘shishi mumkin”. 11. Yaxlit pedagogik jarayon umumlashtirilgan shaklda B.T.ning barcha boshqa tasniflash belgilarini o'z ichiga olgan usullarning yagona tasnifi bilan ta'minlanishiga asoslanib. Lixachev bir qator tasniflarni tasniflash sifatida tasniflash deb ataydi. U quyidagilarni asos qilib oladi: - o`qitish usullarining ijtimoiy-tarixiy taraqqiyot mantiqiga muvofiqligiga ko`ra tasniflash. - o'qitish usullarining o'rganilayotgan materialning o'ziga xos xususiyatlariga va fikrlash shakllariga muvofiqligiga ko'ra tasniflash. - ta’lim usullarini muhim kuchlar, psixik jarayonlar, ma’naviy-ijodiy faoliyatni rivojlantirishdagi o’rni va ahamiyatiga ko’ra tasniflash. - o'qitish usullarini bolalarning yosh xususiyatlariga mos kelishiga ko'ra tasniflash. - Axborotni uzatish va qabul qilish usullariga ko'ra o'qitish usullarini tasniflash. - o'qitish usullarini ularning g'oyaviy-tarbiyaviy ta'sirining samaradorligi, "bolalar ongini shakllantirishga ta'siri, ichki motivlari" va xulq-atvor rag'batlari bo'yicha tasnifi. - ta'lim-tarbiyaviy-kognitiv jarayonning asosiy bosqichlariga ko'ra o'qitish usullarini tasniflash (idrok etish bosqichi usullari - birlamchi o'zlashtirish; assimilyatsiya-ko'paytirish bosqichi usullari; o'quv va ijodiy ifoda bosqichi usullari). B.T.Lixachev tomonidan aniqlangan tasniflarda boshqa barcha tasniflarni o'qitish usullarining xususiyatlarini umumlashtirilgan shaklda sintez qilib, ilmiy va amaliy sifatida ikkinchisiga ustunlik beriladi. O'qitish usullarining nomli tasniflari soniga yana ikkita yoki uchtasini qo'shish mumkin. Ularning barchasi kamchiliklardan xoli emas, ayni paytda ijobiy tomonlari ham ko‘p. Umumjahon tasniflari mavjud emas va bo'lishi ham mumkin emas. O'quv jarayoni dinamik konstruktsiyadir, buni tushunish kerak. Jonli pedagogik jarayonda usullar rivojlanib, yangi xususiyat kasb etadi. Ularni qat'iy sxema bo'yicha guruhlarga birlashtirish oqlanmaydi, chunki bu ta'lim jarayonini takomillashtirishga to'sqinlik qiladi. Ko'rinib turibdiki, hal etilayotgan ta'lim vazifalariga yuqori darajada muvofiqlikka erishish uchun ularning universal kombinatsiyasi va qo'llanilishi yo'lidan borish kerak. Ta'lim jarayonining har bir bosqichida ba'zi usullar ustun mavqega ega bo'lsa, boshqalari bo'ysunuvchi pozitsiyani egallaydi. Ba'zi usullar ko'proq darajada ta'lim muammolarini hal qiladi, boshqalari esa kamroq darajada. Shuningdek, dars muammolarini hal qilishda usullardan kamida bittasini, hatto uning bo'ysunuvchi holatida ham kiritmaslik uning samaradorligini sezilarli darajada kamaytirishini ta'kidlaymiz. Ehtimol, bu preparat tarkibida juda kichik dozada bo'lsa ham, komponentlardan kamida bittasi yo'qligi bilan solishtirish mumkin (bu uning dorivor xususiyatlarini kamaytiradi yoki butunlay o'zgartiradi). Ta'lim jarayonida qo'llaniladigan usullar ham o'z vazifalarini bajaradi. Bularga quyidagilar kiradi: o'rgatish, rivojlantirish, tarbiyalash, rag'batlantirish (motivatsiya), nazorat va tuzatish funktsiyalari. Muayyan usullarning funksionalligini bilish ularni ongli ravishda qo'llash imkonini beradi.

ma'lum bir qator didaktik va tarbiyaviy vazifalarni hal qilish uchun foydalaniladigan o'quv materialini va o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi pedagogik jihatdan mos keladigan o'zaro munosabatlarni tartibga solish tamoyillari va qoidalari tizimi.

Ajoyib ta'rif

Toʻliq boʻlmagan taʼrif ↓

O'qitish usuli

o`qituvchi va kursantlar (tinglovchilar)ning o`quv predmeti faoliyatida psixikada o`ziga xos o`zgarishlarni yuzaga keltiruvchi, o`qitish fanlarida muayyan faoliyat turini shakllantirishni ta`minlovchi birgalikdagi harakatlari tizimi. Pedagogika nazariyasida "ta'lim usuli" tushunchasining ta'rifi, bir tomondan, amalda amalga oshirilgan o'quv amaliyotining jihatlarini, ikkinchidan, ijtimoiy ishning muayyan sohasi sifatida o'qituvchilik faoliyatining ob'ektiv qonuniyatlarini aks ettiradi. Odatda, ushbu kontseptsiyani ochib berishda turli maktablar va yo'nalishlar vakillari ushbu pedagogik tizimga xos xususiyatlarni qayd etadilar: o'quv maqsadlari, o'rganishning ustuvor usuli, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiati. Demak, didaktik metodlar o`qitishning maqsadli, psixologik va gnoseologik jihatlarini aks ettiradi. O'qitish metodikasining rivojlanishi va vujudga kelish tarixi juda uzoq. Qadimda taqlidga asoslangan ta'lim usullari ustunlik qilgan. Talabalar o'qituvchini kuzatib, muayyan harakatlarni takrorladilar. Tasvirni ko'rsatish va ko'rsatilgan harakatlarni qayta-qayta takrorlash eng qadimgi ta'lim usullaridan biri hisoblanishi mumkin. Maktablar tashkil etilgandan boshlab, og'zaki o'qitish usullari amaliyotga keng joriy etildi. O'qitishning asosiy usuli og'zaki va biroz keyinroq bosma so'z bo'lib, talabalar uni eslab qolishlari va kerak bo'lganda mexanik ravishda takrorlashlari kerak edi. Shunday qilib, o'rta asrlarda o'qitishning dogmatik usuli paydo bo'ldi va keng tarqaldi. Biroz vaqt o‘tgach, Uyg‘onish davri gumanistlari (F.Bekon, X.Vives, F.Rabele, M.Monten va boshqalar) inson shaxsini tashabbuskorlik va faollik, bilimlarni ongli ravishda egallash asosida rivojlantirish tarafdori bo‘ldilar. F.Bekonning falsafiy g‘oyalari asosida J.A. Komenskiy ta'lim usullari nazariyasini ishlab chiqdi, unda buyuk o'qituvchi bir qator ob'ektiv tamoyillarni umumlashtirdi: mashg'ulotlar o'quvchilarning kuchi va yoshiga muvofiq amalga oshirilishi, xususiydan umumiyga, oddiydan murakkabga o'tish, birlashtirish. so'zlar va tasvirlar. 19-asrda turli oʻqitish usullari ham I.G.ning pedagogik tizimlarida sinovdan oʻtkazildi. Pestalozzi, I.F. Gerbart, F.A. Disterweg. Rossiyada K.D birinchilardan bo'lib o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning eng samarali sxemasini taklif qildi. Ushinskiy. U talabalarga mustaqil ishlash imkoniyatini bergani, shu bilan birga ularning o‘quv-tarbiyaviy ishlarini ehtiyotkorlik bilan va mohirlik bilan nazorat qilgani tufayli eng yuqori natijalarga erishdi. XIX-XX asrlar oxirida. Evristik usullar o'qitishda keng tarqalgan. Dars davomida ulardan foydalanish variantlaridan biri amerikalik pragmatik o'qituvchi J.Dyui tomonidan taklif qilingan bo'lib, u o'quvchilarning passiv rolini yengish uchun og'irlik markazini ularning mustaqil ishlariga o'tkazgan. Biroq, u taklif qilgan pedagogik tizimda o'qituvchining roli aniq baholanmagan va uning funktsiyalari tasodifiy maslahatlashuvlar va suhbatlar o'tkazishga qisqartirilgan. Shuni e'tirof etish kerakki, didaktikadan uning o'qitish usullari va tashkiliy shakllarini o'rganadigan qismini olib tashlaydigan pedagogik maktablar mavjud. Masalan, “gumanitar” pedagogika, alohida didaktika (ta’lim mazmunini o‘rganish) va metodologiya (ta’lim mazmunini o‘rganish) g‘oyalarini ishlab chiquvchi Gettingen pedagogika maktabi vakillari (V. Dilthey, X. Nohl, E. Spranger va boshqalar). ushbu tarkibni uzatish usullari va vositalarini o'rganish) . Harbiy maktabda o'qitish metodikasi ham izchil rivojlandi. Masalan, Buyuk Pyotr davrida harbiy ta'lim muassasalarida o'qitish quyidagicha amalga oshirildi: boshlang'ichni yodlab, talaba soatlar kitobini boshladi, so'ngra "og'zaki fan" ni tugatgan psalterni boshladi; "Yozma fan" harflar va raqamlarni nusxalash bilan chegaralangan. Shunday qilib, talabalar dalil va mulohazalarni keltirmasliklari, balki ta'riflar, formulalar va oldindan berilgan savollarga javoblarni yodlashlari kerak edi. Sinflardagi uyushqoqlik va tartibni “qo‘lida qamchi bo‘lishi kerak bo‘lgan, agar o‘quvchilardan birortasi... g‘alati yo‘l tutsa, o‘quvchining kelib chiqishidan qat’i nazar, qamchi bilan urishardi” degan yigitlar nazoratida bo‘lgan. ” Ketrin II boshchiligidagi kadetlar korpusida o'quv jarayoniga mutlaqo boshqacha yondashuvni kuzatish mumkin. O‘qituvchi va murabbiylar zimmasiga har bir insonning nimalarga qodirligini, qanday mayl va mayl borligini ko‘rsatib, kelajakda yigitni qayerda qo‘llash mumkinligini aniq belgilash uchun “kursantlarga har tomonlama xotirjamlik va xushmuomalalik bilan munosabatda bo‘lish” vazifasi yuklatildi. ko'proq foyda bilan - harbiy yoki fuqarolik xizmatida. Turli tarixiy davrlarda o'quv jarayonini tashkil etish tahlili shuni ko'rsatadiki, bo'lajak ofitserlarni tayyorlash usullari va shakllarini tanlash ko'p jihatdan harbiy ta'lim tizimi oldiga qanday maqsadlar qo'yilganiga bog'liq edi: utilitar - yaxshi, ammo tor mutaxassis tayyorlash yoki. keng - talabalarga nafaqat kasbiy, balki keng qamrovli umumiy ta'lim bilimlarini berish, birinchi navbatda, fuqaroni tayyorlash. Pedagogik adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, XX asrda. Oliy taʼlim muassasalarida oʻquv jarayonini tashkiliy va uslubiy jihatdan eng samarali tashkil etish boʻyicha munozaralar tugamadi. Shunday qilib, 70-yillardagi pedagogika universitetlari uchun darsliklarda ko'pincha har qanday pedagogik hodisa to'rtta komponentni o'z ichiga olishi asos sifatida olinadi: sub'ekt, ob'ekt, faoliyat maqsadlari, birgalikdagi faoliyat mavzusi (ob'ektiv voqelikda mavjud bo'lgan narsalar, xususiyatlar, munosabatlar). , shuningdek, ular haqidagi bilimlar, madaniy taraqqiyot mahsuli). Ushbu yondashuv bilan pedagogik kategoriya sifatida “usul” tushunchasi barcha to‘rt komponentning vaqt o‘zgarishi bilan tavsiflanadi: - metod sub’ekt faoliyatining jihati sifatida; - metod pedagogik ta'sir ob'ekti faoliyatining bir tomoni sifatida; - faoliyatning ko'zlangan umumiy va xususiy maqsadlariga bog'liq bo'lgan usul; - metod ularning birgalikdagi faoliyati sub'ektining tuzilishi va shaklining xarakteristikasi sifatida. Oxirgi jihatga asoslanib, ancha murakkab ta'rif shakllantirildi: "O'qitish usuli - bu shaxs yoki guruhning shakllanishi jarayonini (sub'ekt tomonidan) boshqarish usuli (chunki pedagogik ongli ta'sir eng umumiy ta'sirlardan biridir). bunday shakllanish omillari) birgalikdagi faoliyati sub'ektiga ko'zlangan maqsadlarga muvofiq ma'lum shakl va tuzilma berish orqali. Binobarin, metod – sub’ekt tomonidan mazmunni belgilashning pedagogik jihatdan mos shakllari va ushbu tarkibni joylashtirish usullarini tanlash orqali nazorat qilish usulidir”. Harbiy oliy o'quv yurtlari uchun pedagogika darsligida (1976) o'qitish metodikasi deganda, ma'lum didaktik muammolarni hal qilish uchun talabalarning bilish faoliyatini boshqarish usullari tushuniladi. Zamonaviy oliy harbiy maktabda kursantlar va talabalarning o'quv jarayonini o'qituvchi tomonidan bir tomonlama nazorat qilish samarasiz bo'lib qoladi. Ularning bilimlarni mustaqil egallash va ilmiy axborotlar oqimida ijodiy harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish ustuvor vazifadir. Ta’limda sub’ekt-sub’ekt munosabatlarini shakllantirishga e’tiborning siljishi pedagogik kategoriya sifatidagi o’qitish metodiga berilgan ta’riflarda ham o’z ifodasini topgan. 1993 yilda nashr etilgan Rus pedagogik entsiklopediyasida o'qitish usuli o'qituvchi va o'quvchilarning ta'lim mazmunini o'zlashtirishni ta'minlaydigan ketma-ket o'zaro bog'liq harakatlari tizimi sifatida ko'rib chiqiladi. So'nggi yillarda pedagogika bo'yicha darsliklarda mualliflar taklif qilingan ta'rifni biroz kengaytirdilar. I.P. Podlasiyning fikricha, o‘qitish metodi, eng avvalo, “o‘qituvchi va o‘quvchilarning belgilangan maqsadga erishishga qaratilgan tartibli faoliyatidir. Shu bilan birga, o‘qituvchining (o‘qituvchining) o‘quv faoliyati usullari va o‘quvchilarning o‘quv faoliyati (o‘qitish) usullari bir-biri bilan chambarchas bog‘liqdir”; I.F. Xarlamov o'qitish usullarini "o'rganilayotgan materialni o'zlashtirishga qaratilgan turli didaktik vazifalarni hal qilishda o'qituvchining o'qitish va o'quvchilarning kognitiv faoliyatini boshqarishni tashkil etish usullari" deb tushunishni taklif qiladi. Tarkibiy jihatdan metod tartibli texnikalar majmuasi vazifasini bajaradi, texnika esa pedagogik jarayonning elementi, bo‘g‘ini, elementar akti sifatida qaraladi. Shaxsiy texnikalar turli usullarning bir qismi bo'lishi mumkin. Masalan, asosiy tushunchalarni yozib olish o‘qituvchi yangi materialni tushuntirganda ham, o‘quvchilar mustaqil ishlaganda ham qo‘llaniladi. Pedagogik amaliyotda kursantlar va tinglovchilar yangi materialni idrok etganda yoki o'rganganlarini takrorlaganda ularning diqqatini faollashtirish, bilish faoliyatini rag'batlantirish uchun uslubiy usullar qo'llaniladi. Usul va texnika teskari bo'lishi mumkin. Masalan, o`qituvchi tushuntirish yo`li bilan yangi bilimlarni yetkazsa, bunda u ko`rgazmali qurollarni ko`rsatsa, bu ko`rsatish texnika vazifasini bajaradi. Agar ko'rgazmali qurol o'rganish ob'ekti bo'lsa va kursantlar va talabalar uni ko'rib chiqish asosida asosiy bilimlarni olsalar, og'zaki tushuntirishlar texnika, namoyish qilish esa o'qitish usuli sifatida ishlaydi. Harbiy universitetning o'quv jarayonida o'qitish usullari quyidagi funktsiyalarni bajaradi: - o'qitish (o'quv maqsadlarini amaliyotda amalga oshirish); - rivojlanish (ular kursantlar va talabalarning rivojlanish sur'ati va darajasini belgilaydi); - tarbiyalash (ta'lim natijalariga ta'sir qilish); - rag'batlantiruvchi (o'rganishni rag'batlantirish vositasi sifatida harakat qilish); - nazorat va tuzatish (kursantlar va talabalar uchun o'quv jarayonini diagnostika qilish va boshqarish). Zamonaviy oliy ta'lim didaktikasining eng ko'p muhokama qilinadigan muammolaridan biri mavjud o'qitish usullarini tizimlilik nuqtai nazaridan taqdim etishdir. Hozirda bu masala bo'yicha konsensus yo'q. Turli mualliflar o'qitish usullarini guruhlar va kichik guruhlarga taqsimlashda turli xil xususiyatlardan foydalanishlari sababli, bir qator tasniflar mavjud. 1. Tushuntirish va illyustrativ usul. Kursantlar va talabalar bilimlarni "tayyor" shaklda oladilar. Faktlarni, baholashlarni, xulosalarni idrok etish va tushunish ular reproduktiv (ko'paytirish) fikrlash doirasida qoladi. Harbiy universitetlarda bu usul katta hajmdagi ma'lumotlarni uzatish uchun keng qo'llaniladi. 2. Reproduktiv usul. Bunga namuna yoki qoida asosida o'rganilgan narsalarni qo'llash kiradi. Talabalarning faoliyati tabiatan algoritmikdir, ya'ni. ko'rsatmalar, qoidalar, qoidalarga muvofiq amalga oshiriladi. 3. Muammoni taqdim etish usuli. Harbiy o'qituvchi turli xil manbalar va vositalardan foydalangan holda, materialni taqdim etishdan oldin muammo qo'yadi, kognitiv vazifani tuzadi, so'ngra dalillar tizimini ochib beradi, nuqtai nazarlarni, turli yondashuvlarni taqqoslab, muammoni hal qilish yo'lini ko'rsatadi. . 4. Qisman qidiruv yoki evristik usul. Bu o'qituvchining rahbarligi ostida yoki evristik dasturlar va ko'rsatmalar asosida o'qitishda (yoki mustaqil ravishda ishlab chiqilgan) kognitiv vazifalarning echimlarini faol izlashni tashkil etishdan iborat. 5. Tadqiqot usuli. Kursantlar va talabalar materialni tahlil qilib, muammo va topshiriqlarni qo‘yib, qisqacha og‘zaki yoki yozma ko‘rsatmalarni qo‘ygandan so‘ng adabiyotlarni, manbalarni mustaqil o‘rganadilar, kuzatish va o‘lchovlar olib boradilar, qidiruv faoliyatini amalga oshiradilar. Ko'rib chiqilgan tasniflarning hech biri kamchiliklardan xoli emas. "Sof" o'qitish usullari yo'q deb taxmin qilish kerak. Ular bir-biriga kirib, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi turli xil o'zaro munosabatlarni tavsiflaydi. "Va agar biz ma'lum bir bosqichda bitta usul qo'llanilayotganini aytishimiz mumkin bo'lsa, bu faqat hozirda uning hukmronligini anglatadi." Haqiqiy ta'lim jarayonida eng muhimi, usullarni u yoki bu tasnifga bog'lash emas, balki o'qituvchining ularning didaktik mohiyatini, samarali qo'llash shartlarini chuqur bilishi va ulardan bilim faolligini boshqarishda foydalanish qobiliyatidir. kursantlar va talabalar. Keling, harbiy universitetda eng an'anaviy o'qitish usullaridan foydalanish samaradorligining mohiyati va pedagogik shartlarini qisqacha ko'rib chiqaylik. Hikoya - bu o'quv materialini taqdim etishning hikoya va axborot usuli bo'lib, uning maqsadi faktlar va xulosalarni etkazish, voqea va hodisalarni tasvirlashdir. Hikoyaning bir necha turlari mavjud: tavsifiy, ilmiy-ommabop, badiiy va hokazo.Har qanday hikoya syujetga ega bo‘lishi va rang-barang, o‘ziga xos va hayajonli bo‘lishi kerak. Uning davomiyligi o'rganilayotgan materialning xususiyatiga, darsning joylashgan joyiga, o'quvchilar soniga bog'liq va odatda 20-30 minut. Bunday holda, hikoyani tushuntirish va turli xil ko'rgazmali qurollarni namoyish qilish bilan birlashtirish mumkin. Hikoyadan samarali foydalanishning pedagogik shartlari ishonchlilik, ilmiy xarakter, yorqin, hissiy misollarning mavjudligi, taqdimotning izchilligi, soddaligi, tilning qulayligi, tasvirlangan voqealarga o'qituvchining shaxsiy bahosi elementlari. Taqdimot tezligi odatdagi suhbat nutqiga yaqin bo'lishi kerak. Juda baland ovozda gapirish yoki qo'llaringiz bilan faol ishora qilish tavsiya etilmaydi, chunki bu tinglovchilarni charchatadi. Biroq, o'quvchilarning e'tiborini ma'lum bir pozitsiyaga jalb qilish uchun, tinch nutqdan baland ovozga, oddiy sur'atdan sekinga yoki aksincha (taqdimotning kontrastini yaratish uchun) o'tish tavsiya etiladi. Hikoya yanada mazmunli va mantiqiy bo'lishi uchun harbiy o'qituvchi konturni tuzib, kerak bo'lganda undan dars davomida foydalanishi tavsiya etiladi. Tushuntirish - o'rganilayotgan ob'ektning qonuniyatlari, muhim xususiyatlari, alohida tushunchalar va hodisalarning og'zaki talqini. Bu taqdimotning monolog shakli bo'lib, undan foydalanish murakkab o'quv materialini dalil va fikrlash usullaridan foydalangan holda o'rganishda eng samarali hisoblanadi. Tushuntirish sof shaklda ham, hikoya, suhbat yoki ma'ruzaning bir qismi sifatida ham ishlatilishi mumkin. Materialni tushuntirish samaradorligini oshirishning pedagogik shartlari mantiqiy fikrlash, yaxshi o'ylangan dalillar tizimi, shakllantirishning aniqligi, kursantlar va tinglovchilarning e'tiborini taqdimotning asosiy, asosiy nuqtalariga jalb qilishdir. Suhbat o'qitishning dialogik usuli bo'lib, uning davomida o'quvchilarning o'zlari yangi materialni o'rganish uchun keladi yoki ilgari o'rganganlarini mustahkamlaydi va kengaytiradi. Suhbat didaktik ishning eng qadimgi usullaridan biridir. Darslarda qatnashayotgan kursantlar va talabalar sonidan kelib chiqib, ular individual va frontal suhbatlarni ajratadilar; o'quv materialining aniq maqsadlari va mazmuniga qarab - evristik, informatsion, kirish (kirish) va mustahkamlovchi. Suhbatni tashkil etishning ikki yo'li mavjud: muayyan masalani ko'rib chiqish, so'ngra umumlashtirishga o'tish; umumiy masalani muhokama qilish va uning asosida - aniq masalalar. U yoki bu metodni tanlash mavzu mazmuniga, kursant va talabalarning tayyorgarligiga, harbiy o‘qituvchining pedagogik mahoratiga bog‘liq. Shu bilan birga, ibratli va foydali suhbat faqat talabalar va o'qituvchining faol ishtirokida bo'lishini yodda tutish kerak. Samarali suhbatning pedagogik shartlari qisqalik, berilgan savollarning ravshanligi va aniqligi, kursantlar va talabalarning bilimlari va shaxsiy tajribasiga tayanishdir. Suhbat davomida tarbiya va ta'lim berishdan qochish, har qanday, ba'zan noto'g'ri fikrlarni tinglash kerak. Suhbat ayniqsa, nizolar avj olganida, munozara yuzaga kelganda, bu fikr almashinganda, talabalar o'rganilayotgan masala bo'yicha o'zlarining sub'ektiv nuqtai nazarlarini himoya qilganda qiziqarli va jonli bo'ladi. O'quv muhokamasi aniq uslubiy ishlanmani, shuningdek, ishtirokchilarning taqdimotlari uchun vaqt chegarasini talab qiladi. Ishtirokchilar ma’lum darajada bilim va mustaqil fikrlashga ega bo‘lsa, o‘z nuqtai nazarini bahslasha, isbotlay va asoslab bera olsa, bu eng samarali hisoblanadi. Agar munozara paytida talabalar o'qituvchiga darhol javob bera olmaydigan savollarga ega bo'lsa, keyin ularga javob topib, ularni talabalar va talabalar e'tiboriga etkazish kerak. O'quv materialini og'zaki bayon qilish, mustahkamlash va muhokama qilish usullari, qoida tariqasida, ko'rgazmali qurollardan foydalanish bilan birlashtiriladi, bu o'quv jarayonining samaradorligini oshiradi. Didaktikada ko'rsatish usullari (plakatlar, diagrammalar, xaritalar, harakatlar, texnikalar va boshqalarni ko'rsatish) va ko'rsatish usullari (filmlar, tajribalar, harbiy texnika namunalari va boshqalar) mavjud. Usulning mohiyati shundan iboratki, turli vositalar yordamida (shaxsiy ko‘rgazmalilik, maxsus tayyorlangan kursantlar va tinglovchilar yordamida ko‘rgazmali o‘tkazish, kommunikatsiya texnologiyalari bo‘yicha ko‘rgazmali mashqlar va boshqalar) talabalar o‘rganilayotgan predmetning obrazini yaratadilar yoki o‘rganilayotgan mavzuni shakllantiradilar. ma'lum bir narsa yoki hodisa haqidagi g'oya. Ko'rgazmali qurollarni namoyish qilishda asosiy talablar rejalashtirish, o'ylash va foydalanishning maqsadga muvofiqligi; taqdim etilgan materialning o'rtacha dozasi; harbiy o'qituvchining texnik o'quv qurollari bilan ishlash qobiliyati; kursantlar va tinglovchilarning diqqatini namoyishning eng muhim nuqtalariga qaratish; tushuntirish va ravshanlikning birligini ta'minlash. Taqdimotning to'g'ri sur'atini tanlash muhimdir. Shunday qilib, ba'zi harakatlarni (jismoniy mashqlar, asbob-uskunalarni sozlash va hokazo) o'rganish dastlab sekin sur'atda amalga oshiriladi, shunda o'quvchilar uning elementlarini ko'rishlari va bajarish ketma-ketligini tushunishlari kerak. Shuningdek, shouni asosiy narsani yashiradigan va kursantlar va tinglovchilarning diqqatini unga qaratishga to'sqinlik qiladigan keraksiz tafsilotlar bilan aralashtirib yubormaslik kerak. Yangi axborot texnologiyalarini qo‘llash ko‘lamining kengayishi bilan an’anaviy ko‘rgazmali model videomateriallar va multimedia treninglari bilan to‘ldirilib, kursantlar va talabalarga taklif etilayotgan masalalarni videomatnlar yordamida yechish yo‘llarini ko‘rsatib, mavzuga chuqur kirib borishga yordam beradi. Multimedia - bu bitta dasturiy mahsulotda matn, tovush, rangdagi grafik va dinamik dizaynni birlashtirgan va “inson-kompyuter” liniyasi bo'yicha interaktiv aloqani o'z ichiga olgan texnologiya. Kursantlar va talabalar uchun zarur bo'lgan amaliy ko'nikma va malakalarni mashq qilish usuli yordamida shakllantirish, mustahkamlash va mukammallashtirish mumkin. Mashq qilish - aqliy yoki amaliy harakatlarni o'zlashtirish yoki bajarish sifatini oshirish uchun ularni takroran bajarish. Mashqlar reproduktiv, ilgari o'rganilgan narsalarni takrorlash va takrorlashga qaratilgan va olingan bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llash bilan bog'liq ijodiy bo'lishi mumkin. Ko'nikmaning shakllanishiga ta'sir ko'rsatishning tabiati va darajasiga ko'ra mashqlar tayyorgarlik (dastlabki rivojlantirish), asosiy (butun harakatning keyingi rivojlanishi), mashg'ulot (bajarilish darajasini oshirish) ga bo'linadi. Mashq qilish usulini muvaffaqiyatli qo'llashning umumiy shartlariga amaliy muammolarni hal qilishda barcha kursantlar va tinglovchilarning faol va ongli ravishda ishtirok etishi kiradi; mashqlarni bajarishda tizimlilik, izchillik, ritm; ularning xilma-xilligi va yangi elementlarni kiritish orqali asta-sekin murakkablashishi; mashqning barcha tafsilotlarini to'g'ri bajarilishini diqqat bilan nazorat qilish; ularga rivojlanish xarakterini berish; o'quvchilarning harakatlarni bajarishda o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi baholash ko'nikmalarini rivojlantirish; mashq qilish shartlarini real vaziyatga imkon qadar yaqinlashtirish; ta'lim faoliyatiga raqobatbardosh xarakterdagi elementlarni kiritish. Kursantlar va talabalar o'rtasida mashg'ulotlarga qiziqishni saqlab qolish uchun siz shartlarni murakkablashtirishingiz va ularni bajarish vaqtini qisqartirishingiz mumkin. O'qitish usullari tarkibida ob'ektiv qism (uslubda mavjud bo'lgan doimiy, buzilmas qoidalar) va sub'ektiv qism (pedagogik mahorat bilan bog'liq bo'lgan o'qituvchining shaxsiyati, o'ziga xos sharoitlar, talabalar kontingenti bilan belgilanadi) mavjud. Mahalliy oliy ta'lim didaktikasida o'quv jarayonining o'ziga xos sharoitlari va shartlariga qarab o'qitish usullarini tanlashga ma'lum yondashuvlar ishlab chiqilgan. O'qitish usullarini tanlash quyidagilar bilan belgilanishi mumkin: - kursantlar va tinglovchilarning ta'lim, tarbiyasi, rivojlanishi va psixologik tayyorgarligining umumiy maqsadlari; - muayyan o‘quv fanini o‘qitish metodikasining xususiyatlari va didaktik metodlarni tanlashga qo‘yiladigan talablarning o‘ziga xosligi; - muayyan dars materialining maqsadi, vazifalari va mazmuni; - u yoki bu materialni o'rganish uchun ajratilgan vaqt; - kursantlar va talabalarning tayyorgarlik darajasi; - moddiy jihozlanish darajasi, jihozlar, ko'rgazmali qurollar, texnik vositalar mavjudligi; - harbiy o'qituvchining o'zi tayyorgarlik darajasi va shaxsiy fazilatlari. Yu.K. Babanskiy o'qitish usullarini tanlashda biroz boshqacha yondashuvni taklif qildi, jumladan o'qituvchining oltita ketma-ket qadamlari: - o'quv materialini mustaqil yoki o'qituvchi rahbarligida o'rganishni hal qilish; - reproduktiv va mahsuldor usullarning nisbatini aniqlash. Agar shartlar mavjud bo'lsa, unumdor usullarga ustunlik berish kerak; induktiv va deduktiv mantiqlar, bilishning analitik va sintetik usullari o‘rtasidagi bog‘liqlikni, og‘zaki, ko‘rgazmali va amaliy usullarni birlashtirish o‘lchovi va usullarini aniqlash; - o'quvchilar faoliyatini rag'batlantirish yo'llari va vositalarini belgilash; - nazorat va o'z-o'zini nazorat qilishning "nuqtalari", intervallari va usullarini aniqlash; - agar haqiqiy o'quv jarayoni rejalashtirilganidan chetga chiqsa, zaxira variantlarini o'ylab ko'ring. Ushbu holatlar va shartlarning kompleksini hisobga olgan holda, o'qituvchi mashg'ulotni o'tkazish uchun ma'lum bir usul yoki ularning kombinatsiyasini tanlash to'g'risida qaror qabul qiladi.

Turli xil o'qitish usullari (jumladan, til) o'qituvchilarga maktab o'quvchilariga ham, talabalarga ham oqilona ta'lim berishga imkon beradi. Ikkinchi avlod federal ta'lim standartlari ushbu masalaga bag'ishlangan bo'limni o'z ichiga oladi.

Tarix sahifalari

Qadimgi Misr, Gretsiya, Rim, Suriya mavjud bo'lgan davrda mamlakatlar o'rtasida savdo-sotiq qizg'in bo'lgan, madaniy aloqalar mavjud bo'lgan, shuning uchun ham o'sha paytda ham chet tilini o'rgatishning ilk usullari paydo bo'lgan. O'n besh asr davomida Yevropa madaniyatining asosi hisoblangan lotin tiliga alohida e'tibor qaratildi. Unga ega bo'lish insonning bilim ko'rsatkichi hisoblangan. Ushbu tilni o'rgatish uchun nemis, frantsuz va ingliz tillarini o'rganishda keyinchalik qarzga olingan tarjima o'qitish usuli ishlatilgan. Tabiiy o'qitish usuli amaliy muammoni hal qildi - nutq ko'nikmalarini o'rgatish.

Ta'lim usullari nima

O'qitish usuli ta'lim jarayonining eng muhim tarkibiy qismidir. Muayyan texnika va usullardan foydalanmasdan turib, belgilangan maqsadlarga erishish va jarayonni mazmunli va sifatli qilish mumkin emas.

Mahalliy pedagogikada "ta'lim usuli" atamasi nafaqat umumiy ta'limni anglatadi, balki alohida bo'limlarni - nazariya va amaliyotni ko'rib chiqish uchun ham qo'llaniladi.

Zamonaviy o'qitish usullari ko'p qirrali, murakkab pedagogik hodisadir. Ular odatda qo‘yilgan maqsadga erishish variantlarini, voqelikni nazariy yoki amaliy jihatdan o‘zlashtirish operatsiyalari va usullari majmuini, o‘qitiladigan o‘quv faniga qarab aniq muammolarni hal qilishni anglatadi.

O`qitish metodi o`qituvchining o`quvchining amaliy va bilish faoliyatini tashkil etuvchi, uning ta'lim mazmunini egallashini ta'minlovchi maqsadli harakatlari tizimidir.

Uslubiy texnikaning ahamiyati

Pedagogik texnika va usullar tufayli talaba va o'qituvchining o'zaro ta'siri turlicha amalga oshiriladi

Ko'pgina mahalliy olimlar har qanday o'quv fanini o'qitishda o'qitish uslubi o'qituvchining kasbiy faoliyatining asosiy vositasi ekanligiga aminlar. Bu nafaqat o'qituvchining o'quv ishini va o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etishni, balki ular o'rtasidagi munosabatlarni, shuningdek, ta'lim, rivojlanish va ta'lim maqsadlariga erishishga qaratilgan faoliyatni ham nazarda tutadi.

O`quvchilarning bilish faoliyatini faollashtirish uchun o`qituvchi ustoz vazifasini bajaradi, uning yordamida talaba jaholatdan bilimga, bilimning to`liq yetishmasligidan mustahkam asosga aylanadi.

Tasniflash

Turli nomlarning paydo bo'lishi tufayli fanlarni o'qitish usullari ma'lum xususiyatlar va tarkibiy qismlarga ko'ra bo'linishi kerak. Ular alohida guruhlarga bo'lingan asosiy xususiyatlar orasida:

1. Trening davomida dastlabki bilimlar zaxirasining mavjudligi (yo'qligi). Bu guruh aralash, ko'chirish, to'g'ridan-to'g'ri o'qitish usullarini qo'llash bilan tavsiflanadi.
2. Nutq malakalarini rivojlantirishda nazariya va amaliyot o‘rtasidagi bog‘liqlik. Bu guruh ongli ravishda qiyosiy, amaliy o’qitish usullaridan foydalanadi.
3. Har qanday o'quv fanini o'rganayotgan talabalarning o'ziga xos ruhiy holatini qo'llash. Dam olish, avtomatik trening va uyqu holatidan foydalanish kutilmoqda.
4. Muqobil (taklifli) va an'anaviy (standart) fanlar.

Bundan tashqari, chet tilini o’rgatish metodikasi va metodlari tashkil etish uslubiga ko’ra ikki guruhga bo’linadi. Aqliy faoliyatni boshqarish o'qituvchi yoki o'quvchilarning o'zlari tomonidan amalga oshirilishi mumkin.

Ta'limning asosiy usullari

Didaktikada o'qitish usullari o'quvchilar va o'qituvchilarning aniq faoliyatiga ko'ra farqlanadi. Bu:

• o'quv adabiyotlari bilan ishlash;
• hikoya;
• ko'rgazmali eksperimentlar;
• brifinglar;
• suhbatlar;
• brifing;
• ma'ruzalar.

Bilimlarni o'zlashtirish manbalari bo'yicha

Ikkinchi avlod Federal Davlat Ta'lim Standartlari har qanday o'quv fanining o'qituvchilari tomonidan vizual va og'zaki usullardan foydalanishga imkon beradi.

Masalan, kimyoni o'rganishda vizualizatsiya va laboratoriya tajribalarining kombinatsiyasidan foydalanish maqbuldir. Muammoli ta'lim tufayli ushbu murakkab, ammo qiziqarli fanni o'rganishga kognitiv qiziqish uyg'otadi.

Geografiya darslarida o`qituvchi ko`rgazmali jadvallardan faol foydalanadi, tarix fanida esa o`quvchilari bilan birgalikda mantiqiy zanjir qurish maqsadida tarixiy voqealarni tasvirlovchi videorolikni taklif etadi.

Ijtimoiy fanlar darslarida muammoli vaziyatlarni modellashtirish tufayli bolalar ijtimoiy va jamoat munosabatlari haqida ma'lumot oladilar va ushbu o'quv fanining o'qituvchisi tomonidan taklif qilingan aniq muammolarni mustaqil ravishda hal qilishadi.

Analitik usul

U Frantsiya, Angliya, Shveytsariyada ishlatilgan, ammo Rossiyada u deyarli ishlatilmagan. Ushbu o'rganish usulining asosi lug'at edi. Yetarlicha so‘z boyligini yaratish uchun o‘quvchilar o‘z ona va chet tillaridagi asl adabiy asarlarni mexanik ravishda yod oldilar, so‘ngra satr satr so‘zma-so‘z tarjimadan foydalanildi, o‘qiganlarining ma’nosi tahlil qilindi.

Shveytsariyalik Aleksandr Shovan maktab o'quvchilari o'z ona tilini, shuningdek, kelajakdagi kasbni tanlash bilan bog'liq boshqa o'quv fanlarini: matematika, fizika, biologiya, geografiya, kimyo bo'yicha ko'nikmalarni shakllantirgandan keyingina to'liq huquqli ta'limni boshlash mumkinligiga amin edi. .

Aynan ular bir nechta ilmiy fanlarni bog'lash asosida ona va chet tillarini parallel o'rganishni taklif qilishdi. Grammatikani abstrakt o'rganish o'rniga, bu yondashuv turli vaziyatlarni tahlil qilish va so'z boyligini to'plashni o'z ichiga oladi. O‘quvchi yetarlicha so‘z boyligini shakllantirgandan keyingina o‘qituvchi tushuntirishga kirishdi

Zamonaviy maktablarda o'qitishning shakl va usullari maktab o'quvchilarining faollik darajasiga ko'ra tushuntirish, izlanish, illyustrativ, muammoli va tadqiqot turlariga bo'linadi. Ular turli fanlar o'qituvchilari tomonidan qo'llaniladi, bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda bir nechta usullarni sintez qilishga harakat qiladilar.

Mantiqqa ko'ra, ular analitikdan tashqari deduktiv, induktiv va sintetiklarga ham bo'linadi.

Hamilton texnikasi

Jeyms Xemilton ta'lim jarayonini asl matnlardan foydalanishga, shuningdek, chiziqlararo so'zma-so'z tarjimadan foydalanishga asosladi. Ushbu yondashuv rus va xorijiy tillarda qo'llanilishini topdi.

Dastlab o‘qituvchi matnni ko‘p marta o‘qib chiqdi, so‘ng o‘quvchilar o‘qib eshittirdilar, so‘ngra alohida iboralar tahlil qilindi. O'qituvchi ishining o'ziga xosligi shundaki, boshlang'ich matn har bir talaba tomonidan birgalikda va individual ravishda ko'p marta takrorlangan.

Grammatik tahlil o‘qituvchi o‘quvchilar matnni ongli ravishda o‘qiyotganligini tushunib, uning mazmunini to‘liq anglab yetgandan so‘ng amalga oshirildi. Asosiy e'tibor og'zaki muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratildi.

Jacotot texnologiyasi

Jan Jakoto har qanday odam o'z oldiga qo'ygan maqsadiga erishishga qodir, deb hisoblardi, chunki u buning uchun yaxshi tabiiy qobiliyatlarga ega. U har qanday asl matn zarur lingvistik faktlarni o'z ichiga oladi, deb ishongan edi, ularni o'zlashtirgan talaba chet el nutqining grammatik asoslarini o'zlashtira oladi va ilmiy va gumanitar tsiklning har qanday mavzusining nazariy asoslarini tushunadi.

Psixologiyada shunga o'xshash usul zamonaviy maktablarda kimyo, biologiya, geografiya va matematika darslarida qo'llaniladi.

Pedagogik jarayonning xususiyatlari

Uzoq vaqt davomida maktabda o'quv jarayoni uch bosqichdan iborat edi:

• mnemonik qism, bu taklif qilingan namunani eslab qolishni o'z ichiga oladi;
• analitik qism, olingan ma'lumotlarni tahlil qilishdan iborat;
• sintetik qism, bu yangi materialga nisbatan olingan bilimlardan foydalanishdan iborat edi.

O‘quv jarayonida yangi bilimlarni mustahkamlash maqsadida yozma va og‘zaki mashqlar, hikoyalar, laboratoriya va amaliy ishlar, alohida matn qismlarini tahlil qilish, dialoglardan foydalanildi.

Leksik-tarjima usuli maktab o'quvchilari tilini va boshqa o'quv fanlarini o'rgatishning yanada ilg'or variantiga aylandi, shuning uchun u bugungi kunda ham talab qilinmoqda.

Aralash usuli

Yigirmanchi asrning 30-yillarida mamlakatimizda juda faol ishlatilgan. Uning mohiyati nutq faoliyatini rivojlantirish edi, unda o'qishni o'rganish ustuvor vazifa sifatida ta'kidlangan. Umumta’lim maktablari o‘qituvchilariga bir necha tillarda so‘zlasha oladigan, matematika, fizika, kimyo, biologiya, geografiya asoslarini biladigan o‘z mamlakatining vatanparvarini tarbiyalash vazifasi qo‘yildi.

Metodistlar materialni retseptiv va mahsuldor turlarga bo'lish zarurligiga ishonch hosil qilishdi. Dastlabki bosqichda bu materialni intuitiv darajada "amaliy" o'rganish uchun mo'ljallangan edi va uning xabardorligiga etarlicha e'tibor berilmadi.

Xulosa

Hozirgi vaqtda umumta'lim maktablari o'qituvchilari tomonidan qo'llaniladigan ko'plab usul va usullar orasida tizimli-faollik kommunikativ usuli eng ilg'or usullardan biridir. U turli o'quv fanlari o'qituvchilari tomonidan qo'llaniladi va darslarda muhokama qilinadigan ilmiy materiallardan ijtimoiylashuv va shaxslararo muloqot vositasi sifatida foydalanishdan iborat.

Ta'lim muassasalariga kiritilgan yangi davlat federal standartlari o'quvchilarning o'zini o'zi rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirishga bo'lgan intilishlarini rivojlantirishga qaratilgan, shuning uchun o'qituvchilar o'z ishlarida shaxsiy ta'lim, individual yondashuv, loyiha va tadqiqot faoliyati texnologiyalaridan faol foydalanadilar. muammoli vaziyatlar.

Ko'p o'lchovli shakllanish sifatida usul ko'p jihatlarga ega bo'lib, ularning har birini asos qilib olgan holda, biz usullarni tizimga guruhlashimiz mumkin. Shu munosabat bilan, bir yoki bir nechta umumiy xususiyatlar asosida birlashtirilgan usullarning ko'plab tasniflari mavjud. Shunday qilib, ba'zi o'qituvchilar metodlarni bilim manbalariga ko'ra, boshqalari - didaktik vazifalarga ko'ra, boshqalari - fikrlashning mantiqiy shakllariga ko'ra, to'rtinchisi - bu xususiyatlarning tasnifiga ko'ra va boshqalarni tasniflashni boshladilar.

Muhim savol: u yoki bu tasnif qanchalik mos keladi?

Muvaffaqiyatli tasnif faqat o'qitish amaliyotiga mos keladigan va amalga oshirish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan tasnif sifatida belgilanishi mumkin.

. O'qitish usullarining tasnifi - bu ma'lum bir mezon bo'yicha tartiblangan tizimdir. Hozirgi vaqtda o'qitish usullarining o'nlab tasniflari ma'lum. Biroq, hozirgi didaktik fikr, usullarning yagona va o'zgarmas nomenklaturasini o'rnatishga intilmaslik kerak degan tushunchaga yetib keldi. O'rganish nihoyatda ravon, dialektik jarayondir. Ushbu harakatchanlikni aks ettirish uchun usullar tizimi dinamik bo'lishi kerak, usullardan foydalanish amaliyotida doimiy ravishda amalga oshirilayotgan o'zgarishlarni hisobga olish kerak. O'qitish usullarining eng asosli tasniflarining mohiyati va xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.

1. O'qitish usullarining an'anaviy tasnifi Qadimgi falsafiy va pedagogik tizimlarga asoslangan va hozirgi sharoitga moslashtirilgan. Undagi usullarning umumiy xususiyati bilim manbai. Bunday uchta manba uzoq vaqtdan beri ma'lum: amaliyot, ko'rinish, so'z. Madaniy taraqqiyotning rivojlanishi bilan ularga yana biri - kitob qo'shildi va so'nggi o'n yilliklarda qog'oz bo'lmagan ma'lumot manbai - eng yangi kompyuter tizimlari bilan birgalikda video. Ushbu tasnifda beshta usul mavjud: amaliy, ko‘rgazmali, og‘zaki, kitob bilan ishlash, video usuli . Ularning har birida modifikatsiya (ifoda qilish usullari) mavjud.

2. Maqsadlari bo'yicha usullarning tasnifi(MDanilov, BEsipov). Tasniflashning umumiy xususiyati - darsdagi o'quv jarayonining ketma-ket bosqichlari. Quyidagi usullar ajralib turadi:

-bilim olish;

-ko'nikma va malakalarni shakllantirish;

-bilimlardan foydalanish;

-ijodiy faoliyat;

-mahkamlash;

-bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish

Ko'rinib turibdiki, usullarning bu tasnifi o'quv darsini tashkil etishning klassik sxemasiga mos keladi va o'quv jarayonini amalga oshirishda o'qituvchilarga yordam berish va metod nomenklaturasini soddalashtirish vazifasiga bo'ysunadi.

3. Usullarning tasnifi kognitiv faoliyat turi (tabiati) bo'yicha(ILerner, MSkatkin). Kognitiv faoliyat turi - o'quvchilar tavsiya etilgan o'quv sxemasi bo'yicha ishlashda erishadigan bilim faoliyatining mustaqillik (intensivlik) darajasi. Bu xususiyat aqliy faoliyat darajalari bilan chambarchas bog'liq
talabalar. Ushbu tasnif quyidagi usullarni ajratib turadi:

-tushuntiruvchi-illyustrativ (axborot-reseptiv);

-reproduktiv;

-muammoli taqdimot;

-qisman qidiruv yoki evristik usul;

-tadqiqot

Agar, masalan, o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan kognitiv faoliyat faqat ongsiz bo'lishi mumkin bo'lgan tayyor bilimlarni yodlash va uni xatosiz takrorlashni aniqlasa, bu erda da'vogar aqliy faoliyatning ancha past darajasiga va mos keladigan reproduktiv usulga ega. o'qitish. Talabalar fikrlash intensivligining yuqori darajasida, bilim o'zlarining ijodiy kognitiv ishi natijasida olinganida, o'qitishning evristik yoki undan yuqori - tadqiqot usuli amalga oshiriladi. Bu tasnif keng tarqaldi. Keling, thni tavsiflaymiz.

Mohiyat tushuntirish-illyustrativ usul O‘qituvchi tayyor ma’lumotni turli vositalar orqali yetkazishi, o‘quvchilar esa bu ma’lumotlarni idrok etishi, anglab yetishi va xotiraga yozib qo‘yishida yotadi. O'qituvchi ma'lumotni og'zaki nutq (hikoya, ma'ruza, tushuntirish), bosma so'z (darslik, o'quv qo'llanmalari), ko'rgazmali qurollar (rasmlar, diagrammalar, filmlar va diagrammalar, sinfdagi va ekskursiyalar paytida tabiat ob'ektlari), amaliy ko'rsatish usullaridan foydalangan holda beradi. faoliyat (mashinada ishlash tajribasini ko'rsatish, og'ish misollari, masalalarni yechish usullari, teoremalarni isbotlash, reja tuzish usullari, izohlar va boshqalar) Talabalar birinchi darajali bilimlarni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan ishlarni bajaradilar, tinglashadi, tomosha qilish, teginish orqali sinab ko'rish, ob'ektlarni boshqarish va boshqalar, o'qish, kuzatish, yangi ma'lumotlarni ilgari olingan ma'lumotlar bilan bog'lash va eslab qolish.

. Tushuntirish-retseptiv usul (qabul qilish - idrok etish) insoniyatning umumlashtirilgan va tizimlashtirilgan tajribasini yosh avlodga etkazishning eng iqtisodiy usullaridan biridir. Uning samaradorligi ko'p yillik amaliyotda sinovdan o'tgan va u barcha mamlakatlardagi maktablarda ta'limning barcha darajalarida o'rin olgan.

Ushbu usulning kamchiligi shundaki, o'qituvchi tomonidan turli xil vositalardan foydalanganda ham, o'quvchilarning kognitiv faoliyatining tabiati bir xil bo'lib qoladi - idrok, tushunish va xotira. Garchi bu usulsiz talabaga maqsadli ta'sir ko'rsatishni ta'minlash mumkin emas. Bunday harakatlar har doim uning maqsad va vazifalari, harakatning tartibi va ob'ekti haqidagi ma'lum bir minimal bilimiga asoslanadi.

IN reproduktiv ta'lim usuli quyidagi belgilarni aniqlang:

Bilimlar talabalarga “tayyor” shaklda taqdim etiladi;

O'qituvchi nafaqat bilim beradi, balki uni tushuntiradi;

Talabalar bilimlarni ongli ravishda o'zlashtiradilar, tushunadilar va eslaydilar. O'zlashtirish mezoni - bilimlarni to'g'ri takrorlash (ko'paytirish);

O'zlashtirishning zaruriy kuchi bilimlarni takroriy takrorlash bilan ta'minlanadi

Tushuntirish va tasvirlash usuli natijasida olingan bilimlar bu bilimlardan foydalanish ko'nikma va malakalarini shakllantirmaydi. Talabalar malaka va ko'nikmalarni egallashlari va bilimlarni o'zlashtirishning ikkinchi darajasiga erishishlari uchun o'qituvchi topshiriqlar tizimidan foydalanib, ularga berilgan bilimlarni va ko'rsatilgan faoliyat usullarini bir necha marta takrorlashni tashkil qiladi. O'qituvchi topshiriq beradi va talabalar ularni bajaradilar - shunga o'xshash muammolarni hal qilishadi. Adachi, modelga ko'ra bekor qiladi, rejalar tuzadi, mashinadagi ko'rsatmalarga muvofiq ishlaydi, kimyoviy va fizik tajribalarni takrorlaydi. Vazifaning qanchalik qiyinligi va talabaning qobiliyatlari talabaning topshiriqni qancha vaqt, necha marta va qaysi vaqt oralig'ida takrorlashi kerakligini aniqlaydi.

Shunday qilib, o'qituvchining topshirig'iga binoan faoliyat usulini takrorlash va takrorlash asosiy xususiyat reproduktiv ta'lim usuli . Bu usul talabaning faoliyatini tashkil etish, rag'batlantirishni o'z ichiga oladi. Reproduktiv usulning samaradorligini oshirish uchun didaktiklar va metodistlar psixologlar bilan birgalikda mashqlar tizimini, shuningdek, qayta aloqa va o'z-o'zini nazorat qilishni ta'minlaydigan dasturlashtiriladigan materiallarni ishlab chiqdilar. Talabalarga ta'lim berish usullarini takomillashtirish muhim o'rin tutadi.

Algoritmlash bu usulni amalga oshirishda ma'lum rol o'ynashi mumkin. Talabalarga algoritm beriladi, ya'ni. harakatlar qoidalari va tartibi, amalga oshirish natijasida talaba ob'ektni (hodisani), uning mavjudligini tan olishni o'rganadi va shu bilan birga muayyan harakatlar tartibini amalga oshiradi. O'qitishda algoritmlardan foydalanish talabalarga aniq belgilangan faoliyatni amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalarni taqdim etish shakllaridan biridir. Bu uning tushuntirish va tasvirlash usulining texnikalaridan biridir. Talabalar tomonidan o'zlariga ma'lum bo'lgan algoritmdan o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha foydalanish reproduktiv usul usulini tavsiflaydi.

Xuddi shu narsa turli xil dasturlashtirilgan imtiyozlarga ham tegishli. . Dasturlashtirilgan trening to'g'ridan-to'g'ri shaklda, mashina va mashinasiz, bosqichma-bosqich o'rganish me'yorlariga rioya qilgan holda, shu bilan birga, bu axborotni qabul qilish va reproduktiv usullarni amalga oshirishning shakli va vositasidir. Talaba ma'lum miqdordagi ma'lumotni oladi, so'ngra undan turli variantlar orasidan berilgan savollarga bitta javobni aniqlash uchun foydalanadi. Buning uchun u qo'llanmada ko'rsatilgan hodisaning belgilarini aniq tushunishi va keyin ushbu belgilarni berilgan savolga muvofiq tanib olishi kerak. Dasturlashtirilgan o'qitish har ikkala usulni amalga oshirish vositasi va shaklidir.

Shunday qilib, reproduktiv usul turli shakllarga ega bo'lishi va turli vositalar bilan amalga oshirilishi mumkin. Bular tabiiy ob'ektlar, darslik va o'quv qo'llanma materiallari bo'yicha mashqlar, aqliy mashqlar (taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash va boshqalar). Mashqlar o'qituvchining bevosita rahbarligi va nazorati ostida va mustaqil ish shaklida induktiv va deduktiv bo'lishi mumkin. Barcha holatlarda biz mashqlar haqida gapiramiz, ya'ni. shunga o'xshash harakatlarning takroriy takrorlanishi.

Ushbu usulning eng muhim afzalligi uning tejamkorligidir. Bu eng qisqa vaqt ichida va eng kam kuch sarflagan holda muhim miqdordagi bilim va ko'nikmalarni o'tkazish imkoniyatini beradi. Bilimning kuchliligi uning qayta-qayta takrorlanishi tufayli ancha yuqori bo'lishi mumkin.

Ko‘rib chiqilayotgan har ikki usulning xarakterli jihati shundaki, ular o‘quvchilarni bilim, ko‘nikma va malakalar bilan boyitish, ularning asosiy aqliy operatsiyalarini (analiz, sintez, abstraksiya va boshqalar) shakllanishiga hissa qo‘shadi, lekin o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni kafolatlamaydi. , ularning tizimli va maqsadli shakllanishiga yo'l qo'ymang. Bu maqsadga boshqa usullar bilan erishiladi. Va ular orasida birinchisi - taqdim etilgan muammoli xazina.

mohiyati muammoli taqdimot o'qituvchining muammoni ilgari surishi, shakllantirishi, uni o'zi hal qilishi, yechim yo'lini ko'rsatishi yotadi. Talabalar uchun haqiqiy, ammo tushunarli qarama-qarshiliklar, to'qish muammolarini hal qilish jarayonida fikrlash pog'onasini ochib beradi.

Bu metodning maqsadi o‘qituvchining ilmiy bilish, ilmiy masalalarni yechish, bilim embriologiyasiga oid misollarni ko‘rsatishi, o‘quvchi esa tayyor ilmiy xulosalarni nafaqat idrok etishi, tushunishi va eslab qolishi, balki isbotlash mantig‘iga ham amal qilishi, o'qituvchining fikrlash oqimi yoki boshqa vositalar (kino, televizor, kitob), uning ishonchini nazorat qiladi, bunday tahlilning to'g'riligiga ishonch hosil qiladi. Uning mantiq va ishonchga oid savollari bor, ham dalil, ham qarorning o'zi, o'zi fikrlash, tajriba va hokazolarning keyingi bosqichini bashorat qilishda ishtirok etadi.

Bilimlarning haqiqati, shuningdek, maktab o'quvchilariga qaratilgan faoliyat usullarining samaradorligi nafaqat tasdiqlanishi, ko'rsatilishi, balki ularni bilimlarni izlash usullari bilan tanishtirish va haqiqatga ishonchni shakllantirish uchun isbotlanishi kerak. olingan bilimlar. Muammoni taqdim etish usulidan foydalanib, talabalar ilmiy fikrlash va bilim standartini, kognitiv harakatlarni rivojlantirish madaniyati namunasini oladilar.

Mohiyat qidiruv (evristik) usulining bir qismi o'rganish quyidagi xarakterli xususiyatlarda ifodalanadi:

Talabalar bilimlarni mustaqil egallashlari kerak;

O'qituvchi xabar yoki bilim taqdimotini emas, balki turli xil vositalar yordamida yangi bilimlarni izlashni tashkil qiladi;

O`quvchilar o`qituvchi rahbarligida mustaqil fikr yuritadilar, kognitiv masalalarni hal qiladilar, muammoli vaziyatlarni yaratadilar va hal qiladilar, tahlil qiladilar, taqqoslashadi, xulosalar chiqaradilar va hokazolar natijasida ularda ongli, mustahkam bilim shakllanadi.

O'qituvchi maktab o'quvchilarining individual qidiruv bosqichlarini bajarishda ishtirokini tashkil etadigan usul qisman qidiruv yoki evris-kim . O'qituvchi topshiriqlarni tuzadi, ularni yordamchi vazifalarga ajratadi, qidiruv rejasini belgilaydi va talabaning o'zi rejani amalga oshiradi. Bu usul yordamida o`qituvchi turli vositalar - og`zaki so`z, jadvallar, tajriba, rasmlar, tabiiy narsalardan foydalanadi. Ushbu usul induktiv yoki deduktiv tarzda, jarayon ishtirokchilari o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri va garov o'zaro ta'sirining kombinatsiyasi bilan tuzilishi mumkin. Barcha holatlarda asosiy narsa o'quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish usulidadir.

Talaba vazifani idrok etadi, uning holatini tushunadi, muammoning bir qismini hal qiladi, mavjud bilimlarni yangilaydi, muayyan rejani bajarish jarayonida nazorat va o'zini o'zi nazorat qiladi, o'z harakatlarini rag'batlantiradi, lekin ayni paytda uning faoliyati o'rganish bosqichlarini rejalashtirish, bosqichlarning bir-biri bilan mustaqil aloqasi. Bularning barchasini o'qituvchi qiladi.

Mohiyat o'qitishning tadqiqot usuli quyidagilarni ta'minlaydi:

O'qituvchi talabalar bilan birgalikda muammoni shakllantiradi, uning echimi ma'lum bir ta'lim vaqti bilan belgilanadi;

Bilimlar talabalarga yetkazilmaydi. Talabalar ularni mustaqil ravishda muammolarni yechish (tadqiq qilish) jarayonida, olingan javoblarning turli variantlarini taqqoslashda egallaydilar. Natijaga erishish vositalarini ham o'quvchilarning o'zlari belgilaydi;

O'qituvchining faoliyati muammoli muammolarni hal qilish jarayonini operativ boshqarishni talab qiladi;

Ta'lim jarayoni yuqori intensivlik bilan ajralib turadi, o'rganish qiziqish ortishi bilan birga keladi, olingan bilimlar chuqurligi, kuchliligi va samaradorligi bilan ajralib turadi.

O'qitishning tadqiqot usuli bilimlarni ijodiy o'zlashtirishni o'z ichiga oladi va juda muhim funktsiyalarni bajaradi. U, birinchidan, bilimlardan nazariy foydalanishni ta'minlash uchun mo'ljallangan, ikkinchidan, ushbu usullarni izlash va ulardan foydalanish jarayonida ilmiy bilish usullarini egallash, uchinchidan, ijodiy faoliyat xususiyatlarini shakllantirishga yordam beradi; to'rtinchidan, qiziqishning shakllanishi va bunday faoliyatga bo'lgan ehtiyojning shartidir. Natijada, ishonchli usul to'liq, yaxshi ma'lumotga ega, tez va moslashuvchan foydalaniladigan bilimlarni shakllantirishga va ijodiy faoliyatda tajribani shakllantirishga yordam beradi.

Ushbu funktsiyalarni hisobga olgan holda tadqiqot usulining mohiyatini talabalarning ular uchun yangi bo'lgan muammolarni hal qilishga qaratilgan izlanish, ijodiy faoliyatini tashkil etish usuli sifatida belgilash mumkin. Talabalar jamiyat va fan tomonidan hal qilingan va faqat maktab o'quvchilari uchun yangi bo'lgan muammolar va lemmalarni hal qiladilar. Bu kabi masalalarni yechishning katta tarbiyaviy ahamiyati ham shunda. O'qituvchi u yoki bu masalani mustaqil o'rganish uchun taqdim etadi, uning natijalarini, hal qilish bosqichlarini va uni hal qilish jarayonida namoyon bo'lishi kerak bo'lgan ijodiy faoliyatning xususiyatlarini biladi. Bunday muammolar tizimini qurish ijodiy faoliyatning zarur xususiyatlarini bosqichma-bosqich shakllantirib, o'quvchilar faoliyatini ta'minlashga imkon beradi.

Uning kamchiliklari o'qituvchilar va talabalarning vaqt va kuchini sezilarli darajada sarflashdir. Tadqiqot metodidan foydalanish o‘qituvchining yuqori darajadagi pedagogik malakasini va o‘quvchilarning tegishli tayyorgarligini talab qiladi

4. C didaktik vazifalar Usullarning ikki guruhi mavjud
trening:

O'quv materialini dastlabki o'zlashtirishga yordam beradigan usullar;

Olingan bilimlarni mustahkamlash va takomillashtirishga yordam beradigan usullar (GShchukina, IOgorodnikov va boshqalar).

Birinchi guruhga quyidagilar kiradi: axborot va rivojlanish usullari(o'qituvchi tomonidan og'zaki taqdimot, suhbat, kitob bilan ishlash); o'qitishning evristik qidiruv usullari(evristik suhbat, bahs, laboratoriya ishi); tadqiqot usuli. Ikkinchi guruhga quyidagilar kiradi: mashqlar (modellashtirilgan, sharhlangan mashqlar, o'zgaruvchan va boshqalar), amaliy ishlar

5. Yaratish uchun ko'p urinishlar qilingan ikkilik Va polinar ikki yoki undan ortiq umumiy belgilar asosida guruhlangan o'qitish usullarining tasniflari. Masalan, o'qitish usullarining binar tasnifi. M.I.Maxmutova usulning kombinatsiyasi asosida qurilgan
o'qitish va o'qitish usuli

O'qitish usuli. O'qitish usuli

Axborot. Ijrochi

Tushuntirish. Reproduktiv

O'quv va amaliy. Samarali va amaliy

Tushuntirish-rag'batlantirish xususiy-qidiruv

Rag'batlantirish. Qidiruv

. O'qitish usullarining polinarli tasnifi, bilim manbalarini, kognitiv faoliyat darajalarini, shuningdek, ta'lim bilishning mantiqiy yo'llarini o'zida mujassam etgan. PF i. VI. Palamarchuk

Boshqa ko'plab tasniflar mavjud. Ha, nemis didaktikasi. LKlingberg o'rganishda hamkorlik shakllari bilan birgalikda usullarni aniqladi

Monologik usullar. Shakllar. Dialogik usullar

hamkorlik

Ma'ruza,. Individual. Suhbatlar

hikoya, guruh

frontal namoyish

kollektiv

Polsha olimi. KSosnitskiy ta'limning (ta'limning) ikkita usuli, ya'ni sun'iy (maktab) va tabiiy (ba'zan) mavjud deb hisoblaydi, ular o'qitishning ikkita usuliga mos keladi: o'qitish va izlash.

6 Taklif etilayotgan o‘qitish usullarining tasnifi didaktikada 20-asrning so‘nggi o‘n yilliklarida keng tarqaldi. YuKBabanskiy. U o'qitish usullarining uchta katta guruhini ajratib turadi:

-o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari;

-o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari;

-o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini monitoring qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari

Ushbu tasnifning asosi ta'lim jarayonida o'qituvchi va talaba faoliyatiga yaxlit yondashuv

I. O'quv va bilish faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullari

. Birinchi kichik guruh (ta'lim ma'lumotlarini uzatish va qabul qilish manbasiga ko'ra):

. Og'zaki(hikoya, suhbat, ma'ruza);

. Vizual(tasvir, namoyish);

. Amaliy(tajribalar, mashqlar, o'quv va samarali ishlar)

. Ikkinchi kichik guruh (axborotni uzatish va idrok etish mantig'iga ko'ra):

. Induktiv;

. Deduktiv;

. Analitik, sintetik, analitik-sintetik.

. Uchinchi kichik guruh (talabalarning bilim olish jarayonida mustaqil fikrlash darajasiga qarab):

. Reproduktiv;

. Muammo-qidiruv.

. To'rtinchi kichik guruh (o‘quv faoliyatini boshqarish darajasiga ko‘ra. O‘qituvchi rahbarligidagi tarbiyaviy ishlar. Talabalarning mustaqil ishi):

. Kitob bilan ishlash, yozma ish, laboratoriya ishi;

. O'qituvchining rahbarligi ostida ishlash, shu jumladan o'quv mashinalarida ishlash;

. Talabalarning mustaqil ishi (kitob, yozuv, laboratoriya ishi, ish topshiriqlarini bajarish)

II. Ta'limni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari

. Birinchi kichik guruh:

. Ta'limga qiziqishni rag'batlantirish usullari;

. O'quv o'yinlari;

. Tarbiyaviy munozaralar. Hissiy va axloqiy tajriba holatlarini yaratish;

. Ishga joylashish, appersepsiya, kognitiv yangilik holatlarini yaratish

. Ikkinchi kichik guruh:

. Burch va mas'uliyat hissini rag'batlantirish usullari;

. O'rganishning muhimligiga ishonish;

. Talablarni bajarishga qaratilgan talablar, mashqlarni taqdim etish;

. O'rganishni rag'batlantirish. Ta'limdagi kamchiliklarni qoralash

. III. Ta'limda nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari

. Birinchi kichik guruh:

. Og'zaki nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari;

. Shaxsiy so'rov;

. Frontal so'rov;

. Og'zaki imtihonlar, dasturlashtirilgan so'rovlar

. Ikkinchi kichik guruh :

. Yozma nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari;

. Test yozma ishi;

. Yozma testlar, yozma imtihonlar;

. Dasturlashtiriladigan yozma ishlar

. Uchinchi kichik guruh :

. Laboratoriya va amaliy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari;

. Nazorat laboratoriya ishlari. Mashinani boshqarish

Ko'rib chiqilgan usullar tasniflarining hech biri kamchiliklardan xoli emas. Amaliyot har qanday eng mohir konstruksiya va mavhum sxemalarga qaraganda boyroq va murakkabroq, shuning uchun qarama-qarshi usullar nazariyasiga oydinlik kiritadigan va o'qituvchilarga amaliyotni yaxshilashga yordam beradigan yanada rivojlangan tasniflarni izlash davom etmoqda.

Ta'lim jarayonidagi usullar samarali ekanligi aniqlandi tarbiyaviy, rivojlantiruvchi, tarbiyalovchi, rag'batlantiruvchi (motivatsion) Va nazorat qilish va tuzatish funktsiyalari. Usul yordamida o'quv maqsadiga erishiladi - (ta'lim funktsiyasi), o'quvchilarning ma'lum sur'atlari va rivojlanish darajalari (rivojlanish funktsiyasi), shuningdek ta'lim natijalari (ta'lim funktsiyasi) aniqlanadi.

Usul o'qituvchi uchun talabalarni o'rganishga undash vositasi bo'lib xizmat qiladi, kognitiv faoliyatning asosiy, ba'zan esa yagona stimulyatori - bu rag'batlantiruvchi funktsiyadir.

Va nihoyat, o'qituvchi nafaqat nazorat qilish, balki barcha usullardan foydalangan holda, o'quv jarayonining borishi va natijalarini diagnostika qiladi, unga kerakli o'zgarishlar kiritadi (nazorat va tuzatish funktsiyasi). Turli usullarning funktsional o'ziga xosligi butun o'quv jarayoni davomida doimiy bo'lib qolmaydi, u boshlang'ich sinfdan o'rta sinfga va undan keyin o'rta maktabgacha o'zgaradi, ba'zi usullardan foydalanish intensivligi aniq bo'ladi, boshqalari esa kamayadi.

Funktsional yondashuv metodlar tizimini yaratish uchun asos bo'lib, ular didaktik vazifalarni bajarishning nisbatan mustaqil usullari va vositalari sifatida namoyon bo'ladi. Usul boshqa usullardan ajralib turadigan muhim xususiyatlarga ega bo'lmasa, mustaqil deb ta'riflanadi.