Проектная деятельность в доу методическая разработка на тему. Особенности организации проектной деятельности в доу Подготовка воспитателей к организации проектной деятельности
Технология проектной деятельности в ДОУ
Современные реалии и требования, предъявляемые государством к качеству образовательно-воспитательной деятельности в дошкольном учреждении, подразумевают, что педагог должен владеть необходимыми образовательными технологиями.
Дошкольные работники осознают необходимость развития каждого ребёнка как самоценной личности. Технология проектирования – один из таких способов, позволяющих развивать творческие способности каждого ребёнка.
Технология происходит от греческих слов «мастерство, искусство» и «закон, наука» - это наука о мастерстве.
Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком либо деле, искусстве, мастерстве (толковый словарь).
Ядро любой технологии: цель – средства – правила их использования – результат.
Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенных на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам.
Слово “ проект” заимствовано из латыни и означает “выброшенный вперёд”, “выступающий”, “бросающийся в глаза”.
Применительно к детскому саду, проект – это специально организованный воспитателем, и, самостоятельно выполняемый воспитанниками, комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и, завершающихся созданием творческого продукта.
Проектная деятельность – это целенаправленная деятельность, с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.
Технология проектирования требует от педагога терпения любви к ребенку, веры в его возможности. Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений, и в тоже время коллективного творчества. За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстроить из частей целое. Таким образом, проектирование является одним из средств интеллектуального социального творческого саморазвития всех субъектов образования.
Метод проектов стал популярен в 1920-х годах и связан с развитием гуманистических направлениях в философии и образовании. Американский педагог Д.Дьюи предполагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом. Но опытная работа по использованию проектов в учебном процессе велась и в других странах. В частности, в России уже в 1905 году учебные проекты применялись С.Т. Шацким. Под его руководством была организована группа сотрудников, пытавшаяся использовать проектные методы в практике преподавания. При этом метод проектов ещё долго оставался экспериментальным новшеством, неизвестным большинству педагогов.
Развитие он получил в работах Уильяма Килпатрика, который обобщил опыт проектного обучения и содействовал массовому распространению метода проектов.
Он считал, что только деятельность, связанная с окружающей ребенка реальностью, соответствует детским интересам и предлагал строить обучение на основе расширения и обогащения индивидуального жизненного опыта учащихся.
Кагаров Евгений Георгиевич в 1926 г. выделил 4 отличительных черты проектного метода:
1.детские интересы – главное;
2.проекты копируют различные стороны бытия;
3.дети сами себе начинают программу занятий и интенсивно ее выполняют;
4. проект есть слияние теории и практики: постановка умственных задач и их выполнение.
В форме проектов организована работа с дошкольниками в некоторых детских садах Италии. Воспитатели относятся к ребенку как к субъекту, вступающему в отношения с другими субъектами. При планировании принимаются во внимание возможности самообучения, связи педагогов и родителей, контекст пространства, а так же распорядок дня.
В американской образовательной программе «Шаг за шагом» - проектный метод, важная составляющая педагогического процесса, воспитатель и дети могут инсценировать самостоятельные темы или проекты, охватывающие весь детский и педагогический коллектив.
В основе проектной деятельности лежит идея о направленности деятельности (в ходе, которой ребенок открывает для себя много нового и неизведанного ранее) на результат, который достигается в процессе совместной работы взрослого и детей над определенной практической проблемой. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Технология проектирования является одной из форм поисковой деятельности (активного поведения в условиях неопределенности) детей дошкольного возраста и способствует развитию их творческих способностей. Для ребенка характерна колоссальная жажда жизни, что ярко проявляется в его потребности в активных действиях, общении, самовыражении, разнообразных впечатлениях. Известно, что уважение к личности ребенка, его достоинству, принятие его целей, запросов, интересов, создание условий для самоопределения, самореализации, удовлетворение потребностей ребенка в конструировании собственного мира детства способствуют развитию его творчества.
Проектирование как деятельность строится на уникальных отношениях «ребенок – взрослый», на соучастии взрослого и ребенка. Соучастие в деятельности – это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Педагог ведет ребенка к соучастию постепенно, от наблюдений за его деятельностью к эпизодическому участию в ней, затем к партнерству и, наконец, к сотрудничеству.
Поэтапное стимулирование проектной деятельности взрослым позволяет формировать у ребенка умения, которые могут развиваться только в деятельности, - умение работать в коллективе, подчинять свой темперамент, характер интересам общего дела, умение решать творческие споры, достигать договоренности, оказывать помощь участникам деятельности, умение обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого.
Творческое проектирование требует от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности на пути вхождения в мир взрослых.
Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
развитие познавательных способностей;
развитие творческого воображения;
развитие творческого мышления;
развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте – это:
Вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
Активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
Формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте – это:
Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
Развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
Формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
Развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
1. Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом.
2. Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д.
На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей
I этап разработки проекта – целеполагание : воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.
II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста воспитатель может использовать подсказку, наводящие вопросы; для детей старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем – как подготовительный этап к будущему. После составления совместного плана действий начинается
III этап работы над проектом – его практическая часть . Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности.
Заключительным, IV этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах, в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет. Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации.
Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.
Темой проектов могут стать определенный раздел образовательной программы. Но если тема возникла по инициативе детей, это очень ценно и должно найти поддержку со стороны взрослых.
В настоящее время проекты классифицируются:
По составу участников;
По целевой установке;
По тематике;
По срокам реализации.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
исследовательско-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна)
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные.
Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. Другими словами, если ребенок захотел поиграть с мячом, взял для этого мяч, и осуществил свой замысел, или если инструктор организовал и провел физкультурный досуг, то эта деятельность не будет проектной – все действия ребенок и педагог выполнили в рамках традиционной продуктивной и образовательной деятельности. А если прежде, чем провести досуг «Олимпийские игры» педагог вместе с детьми приходит в ходе обсуждения к решению о необходимости проведения такого праздника, затем планирует пути, ведущие к достижению данной цели. Дети вместе с родителями и педагогами, в течении нескольких недель подбирают, изучают и презентуют информацию об олимпийских видах спорта, о правилах соревнований, о рекордах и победителях, изготавливают атрибуты, разучивают правила, смотрят и обсуждают презентации и видеофрагменты, развивают спортивные умения и навыки. И итогом этой деятельности становится спортивный праздник «Малые олимпийские игры» с привлечением родителей, выставкой фотографий т.д. - это долгосрочный проект.
Дети, участвующие в проектной деятельности:
проявляют творческую активность в познании окружающего мира;
самостоятельны в принятии решений;
сознательно применяют сенсорные ощущения в решении практических задач;
осознают себя субъектом понимающим (что известно, что нет, каким образом можно узнать);
способны обсуждать в детском коллективе совместный план действий;
воспринимают мир природы не только с утилитарной точки зрения, но и осознают его уникальность, красоту, универсальность.
Воспитатели, использующие в своей деятельности проектный метод:
проявляют способность к самостоятельному творческому планированию всего воспитательно-образовательного процесса;
обладают умением гибко подходить к планированию с учётом интересов и запросов детей;
осуществляют поисковую педагогическую деятельность;
реализуют свои творческие умения (в изобразительной, литературной, музыкальной деятельности).
Проектирование изменяет роль воспитателей в управлении педагогическим процессом ДОУ, они выступают активными участниками, а не исполнителями воли определенных специалистов. Деятельность в творческих группах помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный аналитический взгляд на практику воспитания и обучения детей. Воспитатели свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не навязывает свою точку зрения.
Даже неудачно выполненный проект, способствует развитию профессионализма . Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, побуждает к самообразованию. Умение пользоваться проектным методом – показатель высокой квалификации педагога, овладение им прогрессивной методикой обучения и развития детей.
Родители, принимающие участие в проектной деятельности дошкольного учреждения:
налаживают тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей и детей группы;
получают возможность не только узнать о том, чем занимается ребёнок в детском саду, но и принять активное участие в жизни группы;
могут реализовать свои творческие способности.
Использование метода проектов - показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития детей. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека. Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все её сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе интегрированных технологий, каковой является проектный метод. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей.
Бесспорно, предлагаемая технология не универсальна. Дошкольное образовательное учреждение вообще не может быть монотехнологичным. Но все многообразные технологии должны формировать у ребенка главную потребность – саморазвитие как естественное состояние.
Педагогический проект в средней группе «Правила дорожные знай и соблюдай!»
Этот проект разработан для ребят средней группы. В ходе его реализации ребята познакомятся с правилами безопасного поведения пешехода, узнают много нового и интересного. В лёгкой игровой форме получат начальные знания по дорожной безопасности.
Актуальность реализации проекта:
Каждый человек должен заботиться о своей безопасности. Не имея знаний этого сделать невозможно. Дети среднего дошкольного возраста открыты для получения новых знаний. Поэтому, просто необходимо познакомить их с дорожной азбукой! Данный проект поможет ребятам получить начальные знания по дорожному движению.
Тип проекта:
творческий, информационно-исследовательский, краткосрочный.
Вид проекта : семейный, групповой.
Проблема: Дети мало знают о правилах поведения на дороге и в общественном транспорте.
Ожидаемые результаты: У детей сформируются знания об улице и её сопутствующих понятиях, а также знания правил поведения на дорогах города, в общественном транспорте.
Сроки проведения: сентябрь (далее проект о дорожной безопасности продолжается с периодичностью)
Режим работы : во время и вне образовательной деятельности.
Участники проекта: воспитатель, дети, родители.
Возраст детей: 4-5 лет.
Содержание проекта.
1 этап. Целеполагание.
Цель: Создать в группе условия для эффективной работы для формирования у детей начальных знаний по дорожной безопасности.
Задачи:
Обучающая:
Научить детей видеть опасность на дороге, уметь принимать правильное решение на основании полученных знаний.
Развивающая:
Развивать творческие способности детей.
Воспитательная:
воспитывать у детей ответственное отношение к своей безопасности на дорогах.
2 этап. Разработка проекта.
1. Создать в группе условия для формирования у детей основных знаний по дорожной безопасности.
2. Сообщить детям и родителям цель проекта и заинтересовать их в его значимости и важности для них.
3. Подготовить необходимую литературу и иллюстрационный материал для успешной продуктивной деятельности детей.
4. Составить перспективный план мероприятий.
3 этап. Реализация проекта.
Организация деятельности проекта.
Игровая деятельность
Сюжетно-ролевые игры: «По дороге в детский сад», «Мы с семьёй идём гулять»,
« Экскурсия по городу», «Мы - водители», «В автошколе», «Инспектор ДПС».
Цель: развивать у детей умение следовать правилам игры, учить соответствовать выбранной роли, учить распределять роли в соответствии с желаниями ребят, учить договариваться.
Настольно-печатные игры: «На дороге», лото «Профессии», «Мы водители»,
«Собери автомобиль».
Цель: развивать умение играть сообща, соблюдая правила, развивать речь детей.
Словесные игры: «Путь - дорога », «Дополни рассказ», «Кто прав?», «Я - пешеход»,
«Мы – пассажиры».
Цель: расширять знания детей о правилах поведения на дороге, закрепить правила поведения в общественном транспорте, учить составлять предложения и небольшие рассказы, развивать мышление и память.
Художественно-речевая деятельность.
Цель: развивать выразительность речи детей, учить слышать и слушать, учить составлять рассказы по сюжетным картинкам, развивать мышление и расширять словарный запас детей.
Чтение стихов и небольших рассказов о транспорте и безопасности на дороге.
Беседы: «Профессия - водитель», «Как переходить улицу», «Мы-пешеходы», «Игры около дороги», «Правила дорожные», «Что делать, если ты идёшь один».
Чтение пословиц и поговорок о транспорте и правилах поведения на дороге и в транспорте, загадки.
Музыкально-театрализованная деятельность.
Цель: учить импровизировать, слышать музыку и придумывать подходящие движения, учить исполнять танец по показу воспитателя.
Танец по показу под песню группы Барбарики «Бибика».
Слушание песен: «Песенка Паровозика» из мультфильма «Поезд из Ромашкова», (музыка В.Юровский, слова Г.Сапгир); «Мы в автобусе сидим».
Художественно-эстетическая деятельность.
Цель: развивать творческие способности детей, учить быть внимательным в работе.
Выставка книг в группе «О машинах и не только…»
Цель: прививать любовь к чтению, учить слушать и слышать.
Продуктивная деятельность.
Рисунок: «Машины бывают разные», «Он главный на дороге».
Аппликации: «Грузовик», «Дорога», «Светофор».
Лепка: «Светофорик», «Автомобиль».
Коллективная работа «На дороге»
Совместная работа с родителями: рисунок на тему: «Правила дорожные - важные очень!»
Цель: развивать творческие способности детей, активизировать совместную деятельность детей и родителей.
Выставка различных видов автомобилей и спецтехники.
Цель: привлечь внимание детей к различным видам техники и её назначению, расширять кругозор детей, знакомить с различными видами техники.
4 этап. Продукт проектной деятельности.
Коллективная работа «На дороге».
Книжная выставка в группе «О машинах и не только…»
Выставка рисунков «Правила дорожные – важные очень!».
Выставка моделей автомобилей и спецтехники в группе.
Оформление в группе уголка по правилам дорожного движения.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №10 «Золотая рыбка»
города Стрежевой Томской области
Организация проектной деятельности
в дошкольном образовательном учреждении
Подготовила воспитатель:
Степанова А.А.
В настоящее время в ДОУ активно внедряются инновационные технологии. Одной из таких технологий является проектная деятельность(метод проектов).
Проект (от лат. рrojectus – брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд) – это уникальная деятельность , имеющая начало и конец во времени и направленная на достижение заранее определённого результата или цели. Результатом проектной деятельности является создание уникального продукта , к качеству которого предъявляются определённые требования.
Уникальность деятельности при работе по педагогической технологии заключается в свободном выборе формы работы с детьми (в том числе и нетрадиционных), в использовании разнообразных методических и педагогических приёмов, направленных не столько на развитие определённых навыков работы с различными материалами, сколько на объединение общих усилий для достижения единой цели.
Проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект. Поэтому обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей.
В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам: по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.
Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности.
В практике дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
Исследовательский - осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.).
Ролево-игровые - проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по своему решают поставленные проблемы;
Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т.п.;
Творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников .
Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя».
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты.
Кроме того, используются и такие виды проектов, как:
Комплексные, например «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
Межгрупповые, например «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
Творческие, например «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;
Групповые, например «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
Индивидуальные, например «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
Исследовательские, например «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».
Другими признаками классификации являются:
Состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.);
Продолжительность: краткосрочный - несколько занятий, 1-2 недели; средней продолжительности - 1-3 месяца; долгосрочный - до 1 года (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).
Основной целью проектной деятельности в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
Развитие познавательных способностей;
Развитие творческого воображения;
Развитие творческого мышления;
Развитие коммуникативных навыков.
Задачи проектной деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте – это:
Вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
Активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
Формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте – это:
Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
Развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
Формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
Стимулирование желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
В процессе внедрения проектного метода в ДОУ воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Воспитатель - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы.
Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:
Занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
Комплексные блочно-тематические занятия;
Интеграция: частичная или полная;
Метод проектов, как форма организации образовательного пространства; как метод развития творческого познавательного мышления .
Работа в данном направлении реализуется через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно- развивающей среды в соответствии с требованиями метода проектов. Внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма, т.к. научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по сомоорганизации профессионального пространства.
План работы воспитателя по подготовке проекта может быть такой:
1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2. Разработка плана достижения цели (обсуждается план с родителями).
3.Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план проекта занятий, игр и др. видов детской деятельности.
7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие .
Основные этапы метода проектов включают:
1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта - план деятельности по достижению цели:
К кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
В каких источниках можно найти информацию;
Какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
С какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта - практическая часть.
4. Подведение итогов - определение задач для новых проектов .
Этапы работы над проектом:
Деятельность педагога
Деятельность детей
Первый этап:
Формулирует проблему (цель). Определяется продукт проекта.
Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.
Формулирует задачу.
Вхождение в проблему.
Вживание в игровую ситуацию.
Принятие задачи.
Дополнение задач проекта.
Помогает в решении задачи.
Помогает спланировать деятельность, организует деятельность.
Объединение детей в рабочие группы.
Практическая помощь (по необходимости). Направляет и контролирует осуществление проекта.
Формирование специфических знаний, умений навыков.
Подготовка к презентации.
Презентация.
Продукт деятельности готовят к презентации.
Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.
Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ.
Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.
Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.
Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.
Список литературы
1. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С.Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 64 с.
2. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие // Л.С. Кисилева, Т.А. Данилина, Т.С.Лагода и др. - М.: АРКТИ, 2003 - С.16.
3. Прокофьева Л.Б. Взгляд на качество образования с позиций методологического подхода. Сборник научных трудов / Л.Б.Прокофьева, Г.А.Воронина; под ред. И.М.Осмоловской. - М.: ИТиИП РАО, 2004. - С.503.
4. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду / Л.Л.Тимофеева. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. - 80 с.
Тема: « Проектная деятельность в дошкольном учреждении »
Стремление к контакту и взаимодействию с окружающим миром, желание находить и решать новые задачи –является одним из важнейших качеств человека.
Ребенок с самого рождения является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает.
Китайская пословица гласит: « Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать- и я пойму».
Так и ребенок усваивает всё прочно и надолго, когда слышит, видит и делает всё сам.
Слово «проект » заимствовано из латыни: «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».
А в переводе с греческого – это путь исследования
Проект - это пакет документов, обеспечивающих реализацию определенных планов, достижение поставленной цели.
«Проект
– есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (по определению Килпатрика).
Педагогическое проектирование
– это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития.
Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.
Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни
Метод проекта
– это способ достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым, практическим результатом
Показателями высокого профессионального уровня воспитателя и качества педагогического процесса являются владение и успешное применение новых технологий, отражающих личностно-ориентированный подход педагога к воспитанникам. Среди этих технологий – использование метода проектов
в детском саду.
Но сначала воспитатель составляет свой педагогический проект, который включает несколько этапов:
Постановка обучающей цели проекта и осмысление его продукта;
Планирование работы по подготовке воспитанников;
Прогнозирование процесса деятельности воспитанников и ожидаемых результатов;
Практическая работа по подготовке необходимых материалов.
Продуктом педагогического проекта будет подробное описание совместной деятельности педагога и воспитанников, которое дает ответы на следующие вопросы: Какие умения и навыки приобретут воспитанники в процессе деятельности? Какой вид проекта будет реализован (творческий, информационный)? Какие знания должны иметь воспитанники до и после его выполнения? Каким образом будет организовано взаимодействие детей в процессе деятельности? Что станет продуктом группового проекта воспитанников? Какое оборудование потребуется для его реализации? Каким образом возможно привлечение других специалистов ДОУ или родителей (социальное партнерство)?
Проекты в детском саду осуществляются педагогом по намеченному плану.
Используя метод проектов воспитатель становится организатором исследовательской деятельности детей, генератором развития их творческого потенциала.
Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта :
1. Постановка цели проекта,
2. Разработка плана движения к цели (воспитатель, методист обсуждают план с родителями)
3.Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4.Составление плана-схемы проекта.
5.Сбор, накопление материала.
5.Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
6.Домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.
7.Презентация проекта, открытое занятие.
От педагога требуется осознанное и целенаправленное воздействие на ребенка, что невозможно без умения ставить перед собой педагогические цели, определять средства и ресурсы, этапы их достижения, умело использовать диагностику при соотнесении полученных результатов с использованными методами, делать выводы об эффективности этих методов, умения и желания постоянно находиться в поиске новых, еще более эффективных форм работы, другими словами, без освоения технологии проектирования. Основной целью проектного метода в д/у является развитие свободной творческой личности ребёнка.
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Развивающаяся педагогика ненасилия существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Педагоги ДОУ ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития – непременные условия гуманистического подхода.
Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры.
Использование метода проекта
в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели.
Исходным пунктом изучения являются детские интересы сегодняшнего дня.
Роль педагога при использовании метода проектов: учет возрастных особенностей детей, создание условий для стимулирования интересов детей, строить свои отношения с ребенком на соучастии и сотворчестве, мотивирует деятельность детей, использует игровые методы и приемы.
Роль дошкольника : является активным участника проекта, преодолевает трудности в решении проблем (ведущая дидактическая цель методов проекта).
План проекта разрабатывается совместно с детьми и родителями, привлекаются социальные партнера, выбирается проектная группа. После защиты проекта начинается его реализация.
Принципы реализации проектов : системность сезонность учет личности,учет возрастных особенностей взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ и семьи.
При использовании метода проектов необходимо учитывать ряд требований.
Во-первых, результат, на который сориентирован проект, должен быть практически и познавательно значим для его участников.
Во-вторых, поставленная проблема должна исследоваться в определенной логической последовательности: выдвижение гипотез о способах её решения; обсуждение и выбор методов исследования; сбор, анализ и систематизация полученных данных; подведение итогов и их оформление; выводы и выдвижение новых проблем.
В-третьих; содержательная часть проекта должна быть основано на самостоятельной деятельности детей спланированной ими на подготовительном этапе работы.
Классификация проектов:
В настоящее время проекты в ДОУ классифицируют по следующим признакам:
По тематике
Творческие, информационные, игровые или исследовательские и способам реализации результатов.
По составу участников
Индивидуальные, групповые и фронтальные.
По срокам реализации
По продолжительности проекты бывают как краткосрочными (1-3 занятий), так средней продолжительности и долгосрочными (пример: ознакомление с творчеством крупного писателя может длиться весь учебный год).
Основные этапы метода проектов:
Первый этап
На первом этапе формируется проблем цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Дети вводятся в игровую или сюжетную ситуацию после чего формулирует задачи.
Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей. Последний пункт очень важен, поскольку одной из важных задач на данном этапе является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять интересные вещи в мире вокруг.
Второй этап
На этом этапе осуществляется (помимо организации деятельности) помощь детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач. Дети объединяются в группы и происходит распределение ролей.
Третий этап
На данном этапе по необходимости детям оказывает практическая помощь, а также направляется и контролируется их деятельность по осуществлению проекта. У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.
Четвертый этап
Готовится и проводится презентация по конкретной проектной деятельности.
Дети активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности.
Виды проектов в ДОУ:
Творческие
После воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.
Исследовательские
Дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок.
Игровые
Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.
Информационные
Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков и пр.).
Проект состоит из:
1. Описания
2. Диагностики 3.Пакета документов, обеспечивающих реализацию проекта
В описание проекта
входит:
- тема;
- проблема;
- гипотеза;
- идея;
- тип проекта;
- сроки исполнения проекта (краткосрочный – до 1 дня, среднесрочный – от 2 дней до нескольких месяцев, долгосрочный – год и более);
- масштаб проекта (внутри учреждения, коллектива, в масштабах города, края, личный, коллективный, групповой, с родителями, в группе с детьми, в саду и т.д., кто является участником проекта);
- этапы реализации проекта;
- виды деятельности (методы и приемы);
- социальные связи;
- ресурсы;
- предполагаемый результат.
Диагностика:
Любой проект должен начинаться с диагностики и ею же заканчиваться, чтобы можно было определить, насколько эффективной оказалась вся проделанная работа.
Диагностика бывает:
- первоначальной (для установления проблемы или при определении уровня развития до начала проектной деятельности);
- промежуточной (если проект среднесрочный или долгосрочный), которая проводится для установления и корректировки используемых методов работы;
- заключительной (если проект завершен), которая проводится для определения эффективности проекта.
После проведения диагностики на всех этапах проводится сравнительный анализ ее результатов, на основании которого делаются выводы.
Далее оформляется приложение к проекту, в которое входит полное теоретическое обеспечение проекта
. Это могут быть конспекты, разработки, перспективные планы, анкеты, результаты анкетирования (если проект завершен) и т.д.
Оформление проекта
может отражать его содержание. Например, проект, оформленный в виде дерева, где корни отражают первоначальную диагностику, ствол – проблему, ветви – этапы реализации проекта, листья – задачи и т.д.
Или проект, оформленный в виде здания, где фундамент отражает первоначальную диагностику и проблему, этажи – этапы реализации проекта, окна – задачи, крыша – предполагаемый результат и т.д.
Главное, чтобы в этом проявлялось творчество создателей проекта.
Любой проект предполагает завершение работы в форме презентации.
Проект оценивается следующими критериями
:
- актуальность и значимость;
- реалистичность;
- рентабельность (экономичность, требует ли больших затрат);
-эффективность (определяется при анализе диагностических данных);
- воспроизводимость (можно ли использовать в других коллективах, детских садах);
- оригинальность;
Введение
Глава 1. Проектный метод в деятельности ДОУ
1 Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в ДОУ
2 Классификация и виды проектов
3 Цели и задачи проектного метода
4 Внедрение проектного метода в ДОУ
Глава 2. Организация проектной деятельности в условиях ДОУ
1. Общая характеристика ДОУ
2 Образовательный проект «Неделя уральских сказов»
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Введение
проект метод дошкольное воспитание
Впервые о «Методе проектов» заговорил Джон Дьюи (1859-1952), американский педагог-демократ, автор более тысячи книг и статей по проблемам философии, психологии, этики, политики.
Продолжил эту тему профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Киллпатрик (1871-1965), который разработал «проектную систему обучения» («метод проектов»). Суть ее заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с педагогом выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь таким образом, в реальную деятельность, они овладевали новыми знаниями. «…Дети любят искать, сами находить. В этом их сила», - писал А.Эйнштейн; а «…творчество - разновидность поисковой активности», утверждал В.С.Ротенберг и что «на ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького «искателя истины», необходимо поддерживать и питать в нем дух неугомонного искания истины, лелеять проснувшуюся жажду знания»,- писал К.Н.Вентцель. Принятый на веру материал обычно легко и быстро забывается, но если ребенок сам выработает мысль, самостоятельно освоив новое знание, то мысль эта сделается его собственностью.
Слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». В Новое время этот термин связывается с понятием «проблема».
В этимологическом словаре проект как проблема «может означать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идей, отказывается от своего частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве». Именно такое толкование проекта открывает широкие возможности для его использования в образовательном процессе.
В последнее время проектный метод активно внедряется в отечественную педагогику. Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в учебном процессе.
Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе «делания». Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им.
В научно-педагогической литературе много написано о сущности и современном прочтении метода проектов, активно разрабатываются теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий (В.С.Безруков, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.М.Поташник, И.С.Якиманская и др.). Проект понимается как специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Об актуальности использования метода проектов свидетельствует то, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами; интеграцией знаний, социальным воспитанием, совместным творческим созиданием и др.
Объект: изучение проблемы использования метода проектов в обучении и воспитании дошкольников.
Предмет: использование метода проектов в процессе обучения и воспитании дошкольников.
Цель работы: выявить специфику использования метода проектов в системе обучения и воспитания дошкольников в условиях ДОУ.
) изучить проектный метод в системе развития и воспитания дошкольников;
) разработать проект воспитания детей дошкольного возраста;
) сделать выводы по результатам реализации проекта.
Глава 1. Проектный метод в деятельности ДОУ
1.1 Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в ДОУ
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы - ему помогают педагоги.
В соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об образовании», национальной доктрине образования в РФ и концепции модернизации российского образования, образовательное учреждение (независимо от того, по каким программам строит образовательный процесс) обязано:
обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка;
обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;
реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;
помнить, что ребенок - активный участник педагогического процесса;
привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;
обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.
Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии - кардинально изменить организацию педагогического процесса в ДОУ, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
В этой связи, педагоги дошкольных учреждений стремятся найти новые, инновационные, наиболее эффективные пути, средства решения поставленных задач.
Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.
Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов.
Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.
В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.
Объектом проектирования может стать педагогическая система ДОУ, педагога, отдельной программы как единство системы целей образования и всех факторов педагогического процесса, способствующих достижению целей. Между тем для каждого педагога важнейшим являются вопросы, связанные с проектированием образовательного процесса по конкретной методике, индивидуальной воспитательной системы, отдельного специально-организованного занятия, педагогической ситуации. В дошкольном образовании использование метода проектов является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.
Проекты, вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то, начиная с младшего возраста, в ДОУ планируются и реализуются ролево-игровые и творческие проекты, что подчеркивает специфику проектной деятельности с дошкольниками.
1.2 Классификация и виды проектов
В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам: по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.
Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности.
В практике дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
исследовательско-творческие - осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.).
ролево-игровые - проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по своему решают поставленные проблемы;
информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т.п.;
творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя».
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты. Кроме того, используются и такие виды проектов, как:
комплексные, например «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
межгрупповые, например «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
творческие, например «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;
групповые, например «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
индивидуальные, например «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
исследовательские, например «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».
Другими признаками классификации являются:
состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.);
продолжительность: краткосрочный - несколько занятий, 1-2 недели; средней продолжительности - 1-3 месяца; долгосрочный - до 1 года (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).
1.3 Цели и задачи проектного метода
Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:
развитие познавательных способностей;
развитие творческого воображения;
развитие творческого мышления;
развитие коммуникативных навыков.
Задачи развития в младшем дошкольном возрасте:
вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:
формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
1.4 Внедрение проектного метода в ДОУ
Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:
занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
комплексные блочно-тематические занятия;
интеграция: частичная или полная;
метод проектов, как форма организации образовательного пространства; как метод развития творческого познавательного мышления.
Работа в данном направлении реализуется через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями метода проектов. Внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма, т.к. научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по сомоорганизации профессионального пространства. Поэтому внедрение в практику работы проектного метода начинается с организации работы с педагогическими кадрами. Это могут быть следующие методы и формы работы: семинары, консультации, коллективный просмотр занятий, деловые игры, методические выставки, мастер-класс; беседы, диспуты, практикумы, круглые столы, работа с методическими материалами, дни взаимопосещений, презентации проектов. Например,
) Консультации по темам:
Вариативность использования интегрированного метода в воспитании дошкольников;
Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников;
Виды проектов и использование их в разновозрастных группах;
Создание пространственной среды в группе;
Участие родителей в проектной деятельности.
) Семинары-практикумы:
Метод проектов в дошкольном образовании;
Выявление познавательных интересов у детей дошкольного возраста;
Разработка перспективного тематического планирования по включению дополнительного образования в воспитательно-образовательный процесс;
Дополнительное образование в воспитательно-образовательном процессе;
Разработка групповых проектов на основе проектно-исследовательской деятельности;
Обобщение материалов экспериментальной работы по разработке проектного метода обучения.
) Тренинг: Участие в проектной деятельности.
) Конференция: Метод проектов как форма организации единого образовательного пространства.
Примерные проекты в работе с кадрами представлены в Приложении 1.
Внедрение проектного метода в системе ДОУ позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Ребёнку метод проектов даёт возможность:
экспериментировать, синтезировать полученные знания;
развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Младший дошкольный возраст.
) Задачи обучения:
пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
приобщать детей к процессу познания;
формировать различные представления;
привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;
побуждать к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.
Совершенствование психических процессов:
Формирование эмоциональной заинтересованности;
знакомство с предметами и действиями с ними;
развитие мышления и воображения;
речевое развитие.
осознание поставленной цели;
овладение различными способами решения поставленных задач;
способность предвосхитить результат, основываясь на прошлом опыте;
поиск различных средств достижения цели.
) Линии развития личности.
физическое развитие:
стимулирование естественного процесса развития двигательных способностей и качеств;
формирование осознанных представлений о необходимости заботится о своём здоровье (например, ролево-игровой проект «Азбука здоровья»);
социальное развитие: формирование способов общения (например, вернисаж «Моя семья», индивидуальные семейные проекты «Генеалогическое древо»).
познавательное развитие:
обогащение и расширение представлений об окружающем мире;
расширение и качественное изменение способов ориентировки в окружающем мире;
сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач (например, математические коллажи, межгрупповой проект «Мир животных и птиц», Творческие проекты «Мои друзья», «Мир природы).
эстетическое развитие:
развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам;
овладение художественной деятельностью (например, комплексные проекты «Мир театра», ролево-игровые проекты «Любимые игрушки» и др.).
Старший дошкольный возраст.
Задачи обучения:
развивать специальные способы ориентации - экспериментирование и моделирование;
формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
развивать способность к прогнозированию будущих изменений.
Формирование предпосылок учебной деятельности:
произвольности в поведении и продуктивной деятельности;
потребности в создании собственной картины мира;
навыков коммуникативного общения.
Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:
выявить проблему;
самостоятельно искать нужное решение;
выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;
самостоятельно анализировать полученные результаты.
) Линии развития личности.
социальное развитие:
развитие самопознания и положительной самооценки;
овладение способами внеситуативно-личностного общения;
высокий уровень коммуникативной компетентности;
осознание функций речи (например, проект «Моя семья», групповые проекты «Познай себя»).
физическое развитие:
развитие осознанного отношения к своему здоровью;
формирование потребности в здоровом образе жизни;
совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств (например, ролево-игровые проекты «Азбука здоровья», «Секреты Ильи Муромца»).
познавательное развитие:
систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;
развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (например, клуб любителей книги «Волшебная страна», групповые проекты «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Весёлая астрономия», межгрупповой проект «Времена года», «Богатыри земли русской»).
эстетическое развитие:
углублённое приобщение к искусству, многообразию художественных образов;
овладение различными видами художественной деятельности;
развитие способностей к эстетической оценке.
План работы воспитателя по подготовке проекта может быть такой:
.На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
.Разработка плана достижения цели (обсуждается план с родителями).
.Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
.Составление плана-схемы проекта.
.Сбор, накопление материала.
.Включение в план проекта занятий, игр и др. видов детской деятельности.
.Домашние задания для самостоятельного выполнения.
.Презентация проекта, открытое занятие.
Тематика проектов в дошкольном воспитании в Приложении 2. Основные этапы метода проектов включают: Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени. Разработка проекта - план деятельности по достижению цели: к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу); в каких источниках можно найти информацию; какие предметы использовать (принадлежности, оборудование); с какими предметами научиться работать для достижения цели. Выполнение проекта - практическая часть. Подведение итогов - определение задач для новых проектов. Условием освоения каждого этапа является коллективная мыследеятельность педагогов, что позволяет: ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве детского сада; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей; уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей; объединять усилия всех субъектов педагогического процесса. Реализацией проектов в дошкольном учреждении руководит проектный совет, целью которого является создание условий для инновационных процессов в ДОУ. Задачами проектного совета являются: руководство образовательными проектами, утверждение или экспертиза, а так же контроль за внедрением нововведений в педагогическую практику ДОУ. Этапы работы над проектом можно представить в виде таблицы 1. Таблица 1 - Этапы работы над проектом ЭтапыДеятельность педагогаДеятельность детей1 этап1. Формулирует проблему (цель). Определяется продукт проекта. 2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.3. Формулирует задачу.1. Вхождение в проблему. 2. Вживание в игровую ситуацию. 3. Принятие задачи. 4. Дополнение задач проекта.2 этап4. Помогает в решении задачи. 5. Помогает спланировать деятельность 6. Организует деятельность.5. Объединение детей в рабочие группы. 6. Распределение амплуа.3 этап 7. Практическая помощь (по необходимости). 8. Направляет и контролирует осуществление проекта.7. Формирование специфических знаний, умений навыков.4 этап 9. Подготовка к презентации. 10.Презентация.8. Продукт деятельности готовят к презентации. 9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности. Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности. Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.
Глава 2. Организация проектной деятельности в условиях ДОУ
2.1 Общая характеристика ДОУ
Наименование дошкольного учреждения: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физкультурно-оздоровительного развития воспитанников №24 «Искорки» (МДОУ №24 «Искорки»). Адрес: Красноярский край, г. Зеленогорск, ул. Диктатуры Пролетариата, 19. Детский сад «Искорки» №24 был создан в 1979 году, расположен в пос. Октябрьский, в отдаленном от магистральных улиц и крупных предприятий месте. Недалеко - садовый и лесной массивы. Детский сад находится в окружении двух-трёх этажных жилых домов. Рядом расположена средняя школа №163, детская библиотека, «Центр культуры». ДОУ расположено в типовом двухэтажном здании. Помещения: спортивный зал, плавательный бассейн, олимпийский музей, театр «Олимпионика», выставочная галерея, музыкальный зал, кабинет логопедической помощи, комната развивающих игр, детская библиотека, родительская гостиная, а также медицинский блок: медицинский кабинет, прививочный кабинет, изолятор. Детский сад работает 5 дней в неделю, суббота и воскресение - выходные дни. Режим работы с 6.30 до 18.30. В настоящее время функционирует 5 групп:
Группа ВозрастНормативная наполняемостьКоличество детей % укомплектованностиРаннего возраста (ясельная)2 - 31515100Младшая3 - 42020100Средняя4 - 52020100Старшая5 - 62020100Подготовительная6 - 72020100Всего9595100 Миссия детского сада: «Здоровый ребёнок - здоровое общество». Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников осуществляют: воспитатели - 11; музыкальный руководитель - 1; учитель-логопед - 1; инструктор по физическому воспитанию - 1. Уровень образования и состав по квалификации педагогов ДОУ №24: Педагогический коллектив реализует комплексную образовательную программу воспитания, обучения и развития «Радуга» автор Т.Н.Доронова и др, которая как целостная система образования и развития детей направлена на решение трех основных задач: сохранение и укрепление здоровья детей; создание условий для своевременного и полноценного психического развития каждого ребенка; обеспечение возможности ребенку радостно и содержательно прожить период дошкольного детства. Семь основных цветов радуги - семь видов деятельности детей: физическая культура; игра; изобразительная деятельность и ручной труд; конструирование; музыкальная и театрализованная деятельность; познавательная деятельность и развитие речи; математика. Организация жизни детей по программе «Радуга» осуществляется по четырем образовательным областям: физическое (охрана физического и психического здоровья детей); познавательно-речевое; социально-личностное; художественно-эстетическое. В ДОУ реализуются современные подходы к здоровью и физическому развитию детского организма, поэтому дополнительная программа - «Создание и функционирование здоровьесохраняющей среды ребёнка в детском саду и дома» (автор В.И.Усаков). Основная цель: становление ценностей здорового образа жизни, совершенствование двигательной активности детей, развитие представлений о своём теле и своих физических возможностях. Большое внимание в программе уделяется созданию благоприятного психологического климата в группах, эмоциональному благополучию детей, созданию условий для развития и самореализации каждого ребенка. Парциальные программы, используемые в организации образовательного процесса: Н.А.Рыжова «Наш дом - природа» (программа экологического воспитания дошкольников). «Гармония», «Малыш» (программы музыкального развития детей). «Старт» (программа физического воспитания). Дополнительные услуги в ДОУ организованы на бесплатной основе: оздоровительное плавание; кружок нетрадиционного рисования «Волшебная кисточка, театр физического воспитания (развитие гибкости, фитнес для малышей), театр «Олимпионика» (постановка спектаклей на спортивную тематику). Наряду с традиционными в ДОУ методами и приемами педагогической теории и практики в летний оздоровительный период (и не только) широко используют проектную деятельность.
2.2 Образовательный проект «Неделя уральских сказов»
Актуальность проекта. В силу сложившихся в стране обстоятельств наши дети, большие и маленькие, сегодня редко посещают театр и почти не бывают в кино, мало читают. С грустью приходится констатировать: основным детским развлечением стали компьютерные игры, телевидение и DVD с американскими культовыми мультсериалами, уводящими сознание ребенка от образов собственных русских народных и литературных сказок. А ведь именно в них заложен витамин, так необходимый нравственному здоровью дошкольника. Приобщение детей к истокам национальной культуры посредством празднования юбилейных дат литературного календаря стало доброй традицией детского сада. Руководствуясь принципом доступности содержания, тщательно отбирая материал, в саду регулярно проводятся литературные досуги, тематические вечера, праздники поэзии; ставим пьесы-драматизации. В январе 2011 года, в период дошкольных зимних каникул, ко дню рождения русского сказочника П.П.Бажова, в нашем детском саду с успехом прошла «Неделя уральских сказов». Дни недели с определенным видом деятельности (театрализованной, игровой, изобразительной, художественной, музыкальной и спортивной) представляла Прекрасная Сказочница - собирательный образ бажовских героинь (картонный силуэт, выставленный в холле детского сада). Каждый ребенок в течение недели имел возможность погрузиться в таинственный мир уральских сказов, почувствовать себя не пассивным наблюдателем, а непосредственным участником данного события. Этой темой заинтересовались и родители. Они принимали активное участие в подготовке и проведении разнообразных мероприятий. Завершилась неделя заключительным праздником - «Бажовским карнавалом» и красочной выставкой «Мир сказов П.Бажова», где были представлены как отдельные экспонаты, так и тематические композиции, выполненные детьми, родителями и сотрудниками детского сада. Подобные мероприятия позволяют эффективно развивать и поддерживать интерес дошкольников к отечественной детской литературе, повышают уровень знаний педагогов, привлекают к совместной работе родителей. Вид проекта: творческо-исследовательский, межгрупповой, средней продолжительности. Цель: Знакомство с жанром сказа, его особенностями. приобщать детей к произведениям литературного, народного и декоративно-прикладного искусства Урала. формировать познавательную активность, интерес к культурному наследию русского народа, гордость за свою страну, не скудеющую талантами. развивать навыки диалогической речи, обогащать словарный запас. формировать навыки исследовательской деятельности, стимулировать к поиску дополнительной информации по теме. развивать художественно-творческие способности в разных видах изобразительной деятельности, совершенствовать технические навыки. Участники: дети трех возрастных групп: средняя группа - «Капельки», старшая группа - «Рябинки», подготовительная группа - «Землянички»; родители, воспитатели групп, старший воспитатель, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель. План тематической недели представлен в таблице 2.
Таблица 2 - План тематической недели Дни неделиМероприятияОтветственныеПонедельник «Сказочный»Театрализованное знакомство со сказами: «У нас в гостях уральские сказы»ВоспитателиВторник «Игровой»Конкурсные программы с участием героев сказов: «Игры, шутки, песни соберут нас вместе»Старший воспитатель Инструктор по ФИЗО ПсихологСреда «Мастеровой»«Горные мастера» Изготовление макетов, рисунков, аппликаций, костюмов по заданному сказу. Оформление выставки «Мир сказов П.Бажова»ВоспитателиЧетверг «Спортивный»Спортивный праздник на улице «В поисках уральских сокровищ»Инструктор по ФИЗО ВоспитателиПятница «Карнавальный»Заключительный праздник «Бажовский карнавал»Музыкальный руководительПрезентация проекта:
Праздник «Бажовский карнавал». Тематическая выставка «Мир сказов П.Бажова». Выставка детских рисунков по творчеству уральского сказочника. Фотоальбом «Мы играем в уральские сказы». Спектакль «Серебряное копытце» с участием детей группы «Рябинки» в рамках конкурса «Театральная жемчужина». Конспект праздника представлен в Приложениях 3, 4. Этапы работы над проектом в таблице 3.
Таблица 3 - Этапы работы над проектом ЭтапДеятельность детейДеятельность педагоговПодготовительный1. Рассматривание иллю-страций в книгах. 2.Самос-тоятельная деятельность по инсценированию сюжетов сказов1. Рассказывание сказов посредством настольных театров. 2. Оказание помощи в организации игр-драматизацийФормулирование проблемыОсознают и личностно воспринимают проблему. Принимают задачи проектаПроблема: играть в сказку без костюмов и «сказочных вещей» неинтересно. Цель: создать атрибутику уральских сказов. Задачи: 1. Собрать информацию об уральском крае, о творчестве П. Бажова. 2. Организовать поисковую деятельность по сбору уральских самоцветов и изделий из них. 3.Выбрать полюбившегося сказочного героя. 4.Определить изоматериалы для практических действийСистематизация информацииДиалоговые беседы о героях уральских сказовПроводят беседу «Расскажи о своем герое»Практическая деятельность1. Объединяются в рабочие группы. Выбирают изоматериалы. 2. Изготавливают атрибуты для карнавала, поделки для выставки1. Организуют подгрупповую работу. Оказывают практическую помощь (по необходимости). 2.Направляют и контролируют осуществление проекта. 3.Предоставляют различные изоматериалыПрезентацияПредставляют сделанные атрибуты, детали костюмов на карнавале, поделки - на выставкеПринимают участие в защите проектаПостановка новой проблемыОбсуждение вариантов использования атрибутикиФормулируют новую проблему: дальнейшее использование продуктов деятельности для постановки конкурсного спектакля «Серебряное копытце»
Реализация проекта предполагает виды деятельности (табл. 3).
Таблица 3 - Схема реализации проекта Разделы программыВиды детско-взрослой деятельностиИгровая деятельностьИгры-драматизации по сказам «Серебряное копытце», «Огневушка-Поскакушка», «Каменный цветок». Дидактические игры «Сложи каменный цветок», «Сосчитай камешки». Подвижные игры «Собери самоцветы», «Передай цветок»Познавательная деятельностьТематические беседы «О чем рассказали камни», «Природные богатства Урала», «О труде добытчиков самоцветов». Рассказ о жизни и творчестве П. Бажова. Просмотр и обсуждение диафильма «Малахитовая шкатулка». Рассматривание фотоальбома «Каменная радуга». Викторины о героях сказовРазвитие речиТворческое рассказывание детей о полюбившихся героях. Обучение ролевому диалогуХудожественная литератураРассказывание и обсуждение сказов «Серебряное копытце», «Огневушка-Поскакушка», «Каменный цветок», «Горный мастер»Изобразительная и продуктивная деятельностьРассматривание иллюстраций в книгах. Творческие работы в технике рисования «Мой любимый герой»; рельефной лепки «Уральский букет»; конструирования атрибутов и деталей костюмов; коллажа, макета на заданную темуСоциально-личностное развитиеСовместная с родителями поисковая деятельность (уральские самоцветы и изделия из них для группового рассматривания). Межгрупповой обмен информациейФизическое развитиеОрганизация спортивного праздника «В поисках уральских сокровищ» Результаты работы: Подобран и систематизирован литературный и иллюстративный материал по заданной теме. Составлены конспекты занятий, сценарии вечеров досуга. Итак, организуя работу над проектом, воспитатели научили детей собирать информацию, дошкольники выясняли, где ее можно найти и как оформить. Проект закончился веселым и интересным мероприятием. Дошкольный возраст является фундаментом общего развития ребенка и стартовым периодом для формирования нравственных основ личности. Поэтому грамотно спланированная и организованная проектная деятельность в ДОУ имеет большое значение для развития познавательных интересов дошкольников. Коллективная работа в микрогруппах дает возможность проявлять себя в различных видах ролевой деятельности, а общее дело развивает социально-личностные качества. Дидактический смысл проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении мы видим в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует у дошкольников навыки исследовательской деятельности, развивает их познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе. В процессе совместной деятельности над проектом в планировании, организации, а затем и в отслеживании результатов, активными участниками были родители. Родители, участвуя образовательного процесса, стали понимать собственную ответственность за воспитание детей. Организация педагогов в режиме проектирования позволила добиться эффективных результатов и в плане самообразования педагогов: появилась мотивация к деятельности, воспитатели стали ответственнее относиться к планированию самого образовательного процесса, организации совместной деятельности с детьми, поиску оптимальных форм сотрудничества с родительской общественностью. Повысилась профессиональная компетентность педагогов. Таким образом, проектная деятельность в образовательном процессе способствует сплочению педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями.
Заключение
Завершая работу, сделаем следующие выводы. В данной работе мы изучили метод проектов как перспективную технологию, высокой степени адаптивности данной технологии к специфике ДОУ. Познакомились с основами организации проектной деятельности в ДОУ, видами проектов. Метод проектов как один из методов обучения дошкольников, основывается на интересах детей, предполагает самостоятельную активность воспитанников. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста. Использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности. Познакомились с опытом работы дошкольного учреждения по организации проектирования. Воспитатели научили детей собирать информацию, дошкольники выясняли, где ее можно найти и как оформить. Проект закончился мероприятием. После завершения проекта, качественно изменился стиль общения взрослого с ребенком, активными участниками образовательного процесса стали родители. Взаимодействие с семьей позволило добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками. Кроме того, организация деятельности по развитию проектной деятельности в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ способствует сплочению педагогического коллектива, повышению профессионально-личностной компетентности, изменению отношения педагогов к нововведениям в образовании, созданию условий для самореализации и достижения профессионального успеха, формированию уверенности, развитию креативности.
Список используемой литературы
1.Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» (ред. от 28.02.2012) // Собрание законодательства РФ от 15.01.1996. - № 3. Боровлева А.В. Проектный метод - как средство повышения качества образования // Управление ДОУ. - 2006. - №7. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 112 с. Виноградова Н.А.Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей и родителей / Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. - 208 с. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С.Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 64 с. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем / Н.Ю.Ерофеева // Журнал «Завуч». - 2000. - №3. Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Пособие / В.Н.Журавлева. - Волгоград: Учитель, 2011. - 302 с. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты / Г.М.Коджаспирова. - М.: Владос-Пресс, 2003.- С.140. Кудрявцева А.И. Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ / Под общ. ред. Г.Д.Ахметовой // Проблемы и перспективы развития образования. - Пермь: Меркурий, 2011. - С.80-84. Кузнецова А.А. В помощь специалистам Центра «Проект шаг за шагом». Методическое пособие / А.А.Кузнецова, И.В.Матвеева. - Ярославль: Методическое отделение Центра «Наставник», 2009. - 40 с. Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие / А.А.Майер. - М.: ТЦ «СФЕРА»,2008. - 128 с. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? / Н.Ю.Пахомова. // Методист. - 2004. №1. - С.42. Педагогическое проектирование - ресурс развития дошкольного образования: Сборник / Отв. Г.Н.Масич. - Красноярск: КИМЦ, 2010. - 78 с. Проектная и исследовательская деятельность в дошкольном образовательном учреждении: от идеи к реализации: Сборник методических материалов / И.А.Сырова, О.Г.Чеховских. - Самара: Изд-во СФМГПУ, 2009. - 72 с. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие // Л.С.Кисилева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода и др. - М.: АРКТИ, 2003 - 96 с. Прокофьева Л.Б. Взгляд на качество образования с позиций методологического подхода. Сборник научных трудов / Л.Б.Прокофьева, Г.А.Воронина; под ред. И.М.Осмоловской. - М.: ИТиИП РАО, 2004. - С.503. Сапранова С.И. Проектная деятельность / С.И.Сапранова // Воспитатель ДОУ. - 2008. - №2. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения / А.С.Сиденко // Журнал «Завуч». - 2003. - №6. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду / Л.Л.Тимофеева. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. - 80 с. Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов / Н.М.Шанский, Т.А.Боброва. - М.: Дрофа, 2004. - 398 с. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста / И.В.Штанько // Управление дошкольным образованием. - №4. - 2004. Приложение 1
Примерные проекты в работе с кадрами
«Перспективы развития МДОУ в условиях самоуправления» (административная группа, методическая служба, совет педагогов, творческая группа); «Воспитание здорового ребёнка» (в рамках медико-психо-физиологической и педагогической служб); «Мастер-класс. Перспективы совершенствования педагогического мастерства» (в проекте участвуют все педагоги); «Молодые дарования» (методическая служба, группа наставников, молодые специалисты); «Перспективы экологического образования дошкольников» (воспитатели, педагоги дополнительного образования); «Питание и здоровье» (медицинская служба, методическая служба, воспитатели, работники пищеблока); Проблемные проекты между педагогами групп, работающих по одной программе; Дизайн-проект по совершенствованию развивающей среды (административно-хозяйственная, методическая, психологические службы, педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности, рабочий по обслуживанию здания); Социальные проекты «Наши юбиляры», «Знаменательные даты» (участвуют все члены коллектива, воспитанники, социум).
Приложение 2
Тематика проектов в дошкольном воспитании ТематикаНазвание проектаПродукт детской деятельностиНаследие«Эхо столетий»«Временная лента» (работа с энциклопедиями, подбор и систематизация иллюстративного материала, ИЗО, ручной труд, театрализованное представление)«Защитники Отечества»Исторический альбом «Защитники Отечества» (рисунки, бумажная пластика, детское сочинительство), Практические мастерские (изготовление афиш, приглашений, костюмов), Театрализованное представление «Богатыри земли русской»«Здравствуй, Пушкин!»Создание альбомов «Пушкин и няня», «Семья Пушкина», «Друзья, прекрасен наш союз!», «По Пушкинским местам». Дидактические игры «Сказки Пушкина», кроссворды и логические задания по сказкам, практическая мастерская «Мода Пушкинской эпохи», «Малые театральные встречи», «Встречи у камина» (сказки Пушкина в живописи, скульптуре, музыке) Детские книги «Здравствуйте, Пушкин!» «Сказки Пушкина» Макет «У Лукоморья» Театрализованное представление «Сказки Пушкина» Проекты «Генеалогическое древо», «Моя семья», «Секреты бабушкиного сундука» «Семейное древо»Альбом рисунков «Моя семья» Выставка семейных реликвий. «Я в мире людей»Проекты 1). «Мои друзья» 2) «У нас в Нескучном саду» 3) «День защиты детей» 4) «Сказки о любви» 5) «Весёлый этикет» Альбомы (инд.) Театральные этюды, выпуск газет и журналов Проект «Детский сад будущего». Выпуск стенгазеты. Карнавал. Разработка детского кодекса. Литературная гостиная. Изготовление «Валентинок». Школа «Маркиза этикета»«Мир вокруг нас»«Четыре стихии», «Времена года». «Мир животных и птиц» «Уральские самоцветы»Картотека опытов. Составление коллажей Детская книга «Это опасная стихия» Детская книга, танцевальные миниатюры, коллажи. Рукописные журналы, книги, сочинительство, изодеятельность Коллаж, детская книга «Легенда о камнях»«Весёлая астрономия» «Жалобная книга природы» «В стране чисел и фигур» «Полезные вещи» «От кареты до ракеты»Викторина «Через тернии к звёздам» Театральные этюды «Неизведанная планета», «Путешествие на луну». Сочинение «Звёздных сказок». Сочинение сказок от имени природных объектов. «Лесная газета». Выпуск журнала «Экологический светофор города», Коллажи. Геометрический вернисаж. Театральные этюды. Математическое шоу «Алиса в стране математики». Энциклопедия «Из истории вещей» «Приключения вещей» - сочинение сказок об обычных вещах. Изготовление детской книги средствами конструктивной деятельности. Детские проспекты по видам техники (транспорт). «Наши помощники» (книга об истории бытовых приборов).«Ты и твоё здоровье»«Я и моё тело», «Окошки в мир. Органы чувств» «Твоё питание и здоровье» «Путешествие пирожка» (строение пищеварительной системы) «Живительные силы», «Про витамины и здоровье» «Как мы дышим» (приключение Кислородинки)Дневник «Я расту». Проект «Страна Айболития» «Польза и вред» (проекты по органам чувств) Мини проекты «Для чего нужна пища?» Детская книга «Приключения в стране витаминов», составление картотеки блюд. Сочинение сказок, стихов, театральных этюдов. «Как фрукты и овощи о своей пользе спорили?» Планшет «Вред-польза» «За чистый воздух» (плакат). Детская книга закаливания Приложение 3
Викторина по сказу «Серебряное копытце» Как меня зовут? (Серебряное копытце). Что я выбивал из земли копытцем? (Драгоценные камешки). А какого цвета были камешки? (Красные, голубые, зеленые, бирюзовые). Чем занимался дед Кокованя? (Охотой). Кого он взял с собой в лес? (Девочку Даренку да кошку Муренку). Чем хотела поймать меня Даренка? (Веревкой). А какое слово мурлыкала кошка, вы знаете? (Правильно). Викторина по сказу «Огневушка-поскакушка» Вы узнали меня? Как меня зовут? (Огневушка-Поскакушка). Какого роста была сказочная Огневушка? (Сначала с ладошку, потом - с Федюньку). А кто такой Федюнька? (Парнишка восьми лет). Что появлялось на месте моей пляски? (Золото). Кто написал сказ про меня? (Павел Петрович Бажов). Викторина по сказам «Каменный цветок» и «Горный мастер» Вы узнали меня, ребята? Назовите мое сказочное имя (Данила-мастер). Как называется сказ, про меня сложенный? («Каменный цветок»). Как звали мастера, который обучал меня малахитовому делу? (Прокопьич). На каком музыкальном инструменте я играл, когда был мальчиком? (На рожке). Какую поделку из камня я хотел сделать, но у меня не получилось? (Каменный цветок). Куда исчез Данила? (Попал во владения Хозяйки Медной Горы). Кто его вызволил оттуда? (Невеста Катя). Кто написал сказ про меня, Данилу - горного мастера? (Павел Петрович Бажов)
Приложение 4
Сценарий праздника «Бажовский карнавал»
Звучат «Русские наигрыши». Дети из групп «Капельки», «Рябинки», «Землянички» свободно входят в зал. Их встречает Хозяйка Медной Горы, рассаживает на стулья с указанием групп (таблички!). Хозяйка: Мы с вами сегодня здесь собрались На праздник веселья и шутки. Хочу, чтобы ваши надежды сбылись, Чтоб скучно вам не было ни минутки! Ведь день торжественный настал - Открыт «Бажовский карнавал»! (звучат фанфары). А меня-то вы узнали (лукаво)? Или сказов не читали? (ответы) И, вправду, все про меня знаете. Да и я с вами уже знакома. Не верите? Целую неделю я потихонечку, незаметно за вами наблюдала, как вы мастерили поделки да костюмы невиданные; как отправлялись на поиски сокровищ; проявляли ловкость и смекалку в играх, конкурсах да викторинах. Каждая группа играла в свой сказ. Расскажите, какая группа в какой. Давайте по порядку, начнем с «Капелек» (дети по очереди называют свой сказ). А скажите-ка мне, кто сочинил все эти сказы? (ответы) Правильно, Павел Петрович Бажов - замечательный русский писатель. В этом году, 27 января, исполнилось 130 лет со дня его рождения. По этому случаю я и устроила большой праздник, пригласила гостей, да только смотрю (оглядывает зал), не все собрались. Угадайте, ребята, кто еще спешит на праздник. (Хозяйка загадывает первую загадку) загадка. «Махонька девчоночка - Сама вроде кукленочка… Резвехонько так пляшет, В руке платочком машет!» Кто это? (Огневушка-Поскакушка) Звучит музыка, в зал вбегает Огневушка Огневушка: Здравствуйте, ребята! Ох, и весело у вас, Хочется пуститься в пляс! Буду петь частушки, А вы - бейте дробушки! Вставайте около стульев, попляшем! Частушки-огневушки Я девчонка боевая, огневая, ну и что ж, Моя мама огневая, ну, а я тогда в кого ж? Проигрыш - дробушки вместе с детьми (после каждого куплета) На окошке два цветочка голубой да аленький. Очень я люблю плясать, хоть и ростом маленька! В плясках радость, в плясках - сила, В плясках и весельице. Только в плясках нахожу сердечку утешеньице! Не давайте мне обедать, не давайте чаю пить. Только дайте дозволенья мне дробушки быстро бить! Хозяйка: Ну и расшевелила нас Огневушка! Вот уж точно, Поскакушка! Садись, гостья дорогая, отдохни, а ребята отгадают загадку про следующего гостя. Волосики кудрявеньки, а верил, малый, в сказку. У мастера Прокопьича делу обучался, И с самой Хозяйкой Медной (показывает на себя) Говорят в народе, знался. Кто это? (Данила-мастер) Звучит музыка, в зал входит Данила-мастер, здоровается с детьми. Хозяйка: Вот и Данилушка к нам пожаловал! (обращается к Даниле, показывая цветок) Скажи-ка, Данила, не твой ли цветок? Данила: (громко) Мой! Мой! (тянет руки к цветку) Хозяйка: (смеется) Его догоняй-ка, скорее, дружок! (отдает цветок ребенку) Ребята, передавайте быстро-быстро цветок друг другу, чтобы Данила не догнал. Игра «Передача цветка». Хозяйка: Молодец, Данилушка! Быстро бегаешь! Догнал-таки свой цветок! Садись, отдохни, а мы угадываем следующего гостя. загадка. «Козел тот особенный был, Правым копытцем о землю бил. В каком месте топнет - камень дорогой появится. Даренка все смотрит да удивляется! Как звали этого козлика? (Серебряное копытце) Звучит музыка «Сани с колокольчиком». В зал вбегает Козлик. Он везет сани, на санях - сундук. Хозяйка: А вот и наш козлик Серебряное копытце пожаловал! Ну, теперь все гости в сборе (обращается к козлику). А что это ты привез на санях в сундуке? Уж не драгоценные ли камушки? Козлик: Здравствуйте. В этом сундуке лежат предметы. Отгадайте, ребята, из каких они сказов и кому принадлежат. Конкурс «Чьи это вещи?» Оранжевый платочек («Огневушка-Поскакушка»). Кошка (Муренка «Серебряное копытце»). Дудочка (Данила «Каменный цветок»). Шапка с драгоценными камнями (Кокованя «Серебряное копытце»). Филин («Огневушка-Поскакушка»). Малахитовая шкатулка (Танюшка «Малахитовая шкатулка»). Каменный цветок (Хозяйка Медной Горы «Каменный цветок»). Козлик: Вот так, ребята! Все угадали! Вещи из сказов точно узнали! Хозяйка: А ведь ребята не только предметы из сказов помнят. Посмотрите, они сами превратились в героев этих сказов! А давайте устроим карнавальное шествие! Покажете свои костюмы, ребята? (ответы) Козлик: Начнем с моего сказа! «Капельки»! За мной идите, И наряды покажите! Дети средней группы под музыку идут за козликом, встают по подгруппам, представляются (пример: «Мы - Даренки!»; «Мы - Муренки!») Козлик: Понравились вам герои и их костюмы? Тогда прочтите наш сказ! (дети садятся). Огневушка: Теперь «Рябинки» выходите, И костюмы покажите! (шествие ст.гр.; представление костюмов) - Вижу, и наш сказ вас заинтересовал! Прочтите его! (дети садятся). Данила: «Землянички»! Ваш черед! Выходите-ка вперед! (шествие детей подготовительной группы). Звучит «Юмореска» П.Чайковского. Хозяйка: Музыка зовет друзей! Будем славить юбилей! В круг скорей вставайте, Пляску начинайте! На бажовский юбилей есть костюмы у гостей: Вот такой вышины, вот такой низины, Вот такой ужины, вот такой ширины, Карнавал, карнавал всех друзей к себе созвал! Хозяйка: Ну что ж, наш праздник подошел к концу. На карнавале вы побывали, И о Бажове много узнали. Павел Петрович сказы писал, Все об Урале вам рассказал! Ребята! Я слышала, у вас выставка открылась по бажовским сказам? Вот бы посмотреть! Покажете? (ответы). Под музыку дети за Хозяйкой выходят из зала, идут по группам осматривать выставку «Мир сказов П. Бажова».
Рекомендуем также
Конспект занятия на тему: "Звук и буква Т"
Познание Воздух нельзя увидеть но его можно
Библиотека психологии Специальность спо психология
Резервный Stand-By аккредитив - гарантия при совершении расчетов
Технико-технологическая карта на фирменный холодный суп Технологическая карта свекольник со сметаной для школы
«Кысса-и Йусуф» («Сказание о Йусуфе») Кул Гали Краткое содержание поэмы кисса и йусуф
Loading...