Nodarbība par lasītprasmes mācīšanu grupā, gatavojoties skolai. Lasītprasmes stunda sagatavošanas grupai “Apskatītā materiāla konsolidācija

Sadaļā Rakstpratība sniedzu kopsavilkumu par tiešajām izglītības aktivitātēm sagatavošanas grupas bērniem. Šis kopsavilkums noderēs sagatavošanas grupas pedagogiem.

Izglītības jomu integrācija:"komunikācija", "daiļliteratūra", "izziņa", "socializācija", "veselība".

Nodarbības mērķis: Zināšanas, prasmes un iemaņas nostiprināt sadaļā "Rakstprasme".

Uzdevumi:

izglītojošs e: Pārbaudīt bērnu apgūtās zināšanas, prasmes un iemaņas, kas veidojas lasītprasmes nodarbībās;

Runa: Vingrinājums pētāmo skaņu diferencēšanā; vārda skaņas analīzes vingrinājumi; nostiprināt prasmi sastādīt un analizēt teikumu shēmas; noteikt lasīšanas prasmju apguves līmeni; konsolidēt vispārīgos jēdzienus; bagātināt bērnu vārdu krājumu;

Attīstās: nostiprināt prasmes strādāt ar piezīmju grāmatiņu un pie tāfeles;

Izglītojoši: izkopt spēju uzklausīt biedrus, netraucēt vienam otru.

Demo materiāls: kartītes ar vārdiem: ROCKET, COBRA, KOLOBOK, EDGE, DINNER; karte ar fizisko audzināšanu.

Izdales materiāls. "Saldumi" - cienasts ar čipsiem (patskaņu skaņa, uzsvērta, mīksta līdzskaņa skaņa, cieta līdzskaņa skaņa, balss līdzskaņu skaņa, nedzirdīga līdzskaņa skaņa, zilbe (uzsvērta, neuzsvērta), kartītes ar sams, līdakas, karūsas, haizivs attēliem; krāsainie zīmuļi, piezīmju grāmatiņas vai tukšas lapas, aploksnes ar mēles savilkšanu; kartītes ar spēli Lost Letter

V. Puiši, pie mums ir atnākuši ciemiņi, daudzi ciemiņi, paskatieties uz viņiem un pasveiciniet. Viņi vēlas uz jums skatīties, kādi jūs esat gudri un gudri bērni.

B. Apsēdies uz paklāja un visa uzmanība ir pievērsta man.

J. Es vēlos jums ieteikt doties uz gramatikas valsti. Un, lai tur nokļūtu, ir jāatceras un jāpastāsta viss, ko zini par skaņām, burtiem, zilbēm. Vai esat gatavs?

J. Kurš man pateiks, kas ir skaņas? Kas viņi ir? Bērnu atbildes. (patskaņi un līdzskaņi: cieti un mīksti, balsīgi un kurli).

J. Kas ir burti? Kā tās atšķiras no skaņām? Bērnu atbildes. (Mēs dzirdam un izrunājam skaņas, rakstām burtus, redzam utt.)

V. Labi darīts.

J. Šeit mēs atrodamies gramatikas valstī. Šīs valsts iedzīvotāji jums ir sarūpējuši gardumus, bet našķi nav vienkārši, nāciet pie saviem galdiem, paņemiet konfekti un atlociet to, redzat čipsus iekšā, zvaniet pēc kārtas, ko zināt par šiem čipsiem. Bērni izvēršas un stāsta patskaņu skaņu, uzsvērtā līdzskaņa skaņa ir maiga, līdzskaņu skaņa ir cieta, līdzskaņu skaņa ir balss, līdzskaņa ir nedzirdīga, zilbe (uzsvērta, neuzsvērta).

V. Labi darīts!

B. Lūdzu, apsēdieties pie galdiem. Mēs jau zinām, ka vārdus veido skaņas. Vai varat padalīties ar vārdu? Šādas vārda skaņas daļas sauc par zilbēm. Lai vārds izklausītos pareizi, mēs liekam ... uzsvaru. Kā likt uzsvaru? Bērnu atbildes (jāizsauc vārds un zilbe, kas stiepjas un tiks uzsvērta)

J. Lūk, uzdevums, ko šīs valsts iedzīvotāji jums ir sagatavojuši – sadaliet vārdus zilbēs un lieciet uzsvaru. Skolotājs rāda piemēru. upe (re-ka)

(Visus vārdus kartēs izpilda bērni, vārdi ir: sams, līdaka, karpa, haizivs)

V. Labi darīti puiši! Un kā var nosaukt vārdus, pie kuriem strādājāt (zivis) Kas ķer zivis, kā sauc šo cilvēku? (zvejnieks) Pierakstīsim šo vārdu un veiksim saprātīgu analīzi. Bērni strādā pie galdiem, viens pie tāfeles.

V. Smarties. Tagad nāc pie manis, spēlēsim. Fiziskās audzināšanas nodarbība pēc I. Nikolajeviča pantiem

Uz āķa sēž tārps (bērni pietupās)

Biedē zivis, veido sejas. (artikulācijas vingrošana "Turcija")

No tā - puse dienas makšķernieks

Neko nevar noķert. (bērni lec)

Bērni sēž uz paklāja.

B. Pievērsiet uzmanību tāfelei, kur rakstīts vārds, izlasiet to ROCKET. Ko tas vārds nozīmē? Bērnu atbildes (lidmašīna, kas pārvietojas kosmosā)

Kāds dzīvnieks slēpjas šajā vārdā? Vēža bērnu atbildes

KOBRA. Ko tas vārds nozīmē? Bērnu atbildes (lielākā indīgā čūska pasaulē)

Kādu sienas lampu nēsā kobra? ARB bērnu atbildes

KOLOBOK. Ko tas vārds nozīmē? Bērnu atbildes (tautas pasakas varonis)

Kāda cilvēka sejas daļa slēpjas šajā vārdā? Bērnu atbildes LOB

EDGE. Ko tas vārds nozīmē? Bērnu atbildes (meža mala)

Kāds artilērijas gabals ir paslēpts mežmalā? Bērnu atbildes GUNS

VAKARIŅAS. Ko tas vārds nozīmē? Bērnu atbildes (vakara maltīte)

Kādas neindīgas čūskas rāpoja vakariņās? Bērnu atbildes UZHI.

V. Labi darīts! Tagad dodieties pie galdiem un paņemiet aploksni, kur ir kāds ziņojums. Bērni lasa.

Man vajag vabolīti vakariņās.

B. Lieliski. Pastāsti man, ko tu lasīji, kā to sauc? Bērnu atbildes Ieteikums.

J. Cik vārdu ir šajā teikumā? Uzzīmēsim šī priekšlikuma diagrammu (viens bērns iet pie tāfeles, pārējie raksta uz savām lapiņām).

Kā uzrakstīt pirmo vārdu teikumā? (Pirmais vārds teikumā tiek rakstīts ar lielo burtu.) Kas iet teikuma beigās? Bērnu atbildes (punkts) Kādas pieturzīmes tiek liktas teikuma beigās? (!?)

V. Labi darīts! Iznāc pie manis. Tagad izrunāsim šo mēles griezēju kopā pareizi (klusi, mierīgi, ātri, skaļi un tagad it kā beigās ir jautājuma zīme, priecīgi). Tālāk skolotājs jautā bērniem individuāli.

V. Labi darīts. Kāda šeit ir visizplatītākā skaņa? [W] Ko jūs varat teikt par šo skaņu. Kas viņš ir? Bērnu atbildes (Līdzskaņas, vienmēr stingri, balss) Brīnišķīgi!

B. Apsēdieties pie galdiem. Un, šķiroties, brīnišķīgās valsts iedzīvotāji ir sagatavojuši jums pēdējo uzdevumu "Pazudušā vēstule"

Viena no svarīgām pirmsskolas skolotāja darba jomām ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasītprasmei.

Šī darba aktualitāti nosaka ievads no piecu gadu vecuma, nepārtrauktības prasības un perspektīvas divu izglītības līmeņu – pirmsskolas un sākumskolas – darbā un mūsdienu prasības bērnu runas attīstībai, dzimtās valodas apgūšanai. saziņas līdzeklis.

Bērnu lasīt un rakstīt mācīšanas procesu pētīja dažādu nozaru zinātnieki: psiholoģija (Ļ. Vigotskis, D. Elkoņins, T. Egorovs un citi), valodnieki (A. Gvozdevs, A. Reformatskis, A. Salahovs). ), pirmsskolas pedagoģijas klasiķi (Ē. Vodovozovs, S. Rusova, Ja. Tihejeva u.c.), mūsdienu skolotāji un metodiķi (A. Bogušs, L. Žurova, N. Varencova, N. Vašuļenko, L. Ņevska, N. Skripčenko). , K. Strjuks un citi) .

Skolotāju uzskati par pirmsskolas vecuma bērnu lasīt un rakstīt mācīšanas problēmu

Bieži vien skolotāju viedokļi par šiem jautājumiem ir diametrāli pretēji: no pilnīgas apstiprināšanas līdz pilnīgam noliegumam. Šo diskusiju rosina arī vecāki, kuri nereti pieprasa no pedagogiem.

Tas saistīts ar to, ka daudziem vecākiem, nereti arī sākumskolas skolotājiem, prasme lasīt pirms skolas ir viens no galvenajiem rādītājiem.

Mulsina gan zinātnieku, gan pirmsskolas izglītības praktiķu mēģinājums rakstītprasmes mācīšanas darba saturu, ko nosaka pašreizējās skolas sagatavošanas grupas bērniem paredzētās programmas, mehāniski pārnest uz vecākās grupas bērniem. .

Literatūrā (A. Bogušs, N. Vašuļenko, Goretskis, D. Elkoņins, Ļ. Žurova, N. Skripčenko uc) vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasītprasmes mācīšanai ir definēta kā process, kurā bērnos tiek veidotas sākotnējās pamatskolas. prasme lasīt un rakstīt.

Kā zināms, mūsdienu cilvēkam nepieciešamas un svarīgas prasme lasīt un rakstīt, jo tās nodrošina viņa kultūras un estētisko vajadzību veidošanos un apmierināšanu, ir vadošie kanāli zināšanu pašapgūšanai, attīstībai un pašattīstībai. indivīds, neatkarīgas darbības centrālā saite.

Zinātnieki atzīst lasītprasmes apguves procesa ārkārtējo sarežģītību, tajā ir vairāki savstarpēji saistīti posmi, no kuriem lielākā daļa notiek sākumskolā.

Tomēr jāatzīmē, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasītprasmei ir nepieciešama, un lielākā daļa prasmju, kas tradicionāli tiek piedēvētas lasītprasmei, bērnos jāsāk veidot pirmsskolas vecumā.

Kas bērnam vajadzīgs pirms skolas?

Jāpiebilst, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana rakstpratībai un bērnu mācīšana lasīt un rakstīt ir pamatskolas galvenais uzdevums. Tajā pašā laikā skola ir ieinteresēta, lai bērns, kurš nāk uz pirmo klasi, būtu labi sagatavots lasītprasmei, proti:

• būtu laba mutiskā runa;
• attīstīta fonēmiskā dzirde;
• veidoja elementāras idejas par galvenajām valodas vienībām, kā arī sākotnējās analītiskās un sintētiskās prasmes darbā ar teikumiem, vārdiem un skaņām;
• bija gatavs apgūt burta grafiku.

Tāpēc ir diezgan loģiski izcelt pirmsskolas izglītības pamatkomponentē gandrīz visās esošajās programmās, saskaņā ar kurām darbojas pirmsskolas izglītības iestādes (“Es esmu pasaulē”, “Bērns”, “Bērns pirmsskolas vecumā”, “Pārliecināts sākums”, “Bērns pirmsskolas vecumā utt.), Tāds uzdevums kā vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasītprasmei.

Propedeitiskā darba uzdevums lasīt un rakstīt

1. Iepazīstināt bērnus ar runas pamatvienībām un iemācīt pareizi lietot viņu apzīmējuma terminus: “teikums”, “vārds”, “skaņa”, “zilbe”.
2. Veidot elementārus priekšstatus par vārdu kā runas komunikācijas galveno vienību un tā nominatīvo nozīmi (prot nosaukt objektus un parādības, darbības, objektu un darbību pazīmes, daudzumu u.c.); sniegt priekšstatu par vārdiem, kuriem nav patstāvīgas nozīmes un kuri tiek izmantoti bērnu runā, lai savienotu vārdus savā starpā (parādīt ar savienojumu un prievārdu piemēriem).
3. Iemācīt izolēt teikumu no runas plūsmas, uztvert to kā vairākus pēc nozīmes saistītus vārdus, paužot pilnīgu domu.
4. Vingrinājums teikumu sadalīšanā vārdos, vārdu skaita un secības noteikšanā tajos un teikumu sastādīšanā no atšķirīgiem vārdiem, ar doto vārdu, teikumu izplatīšanā ar jaunvārdiem; iesaistīt bērnus teikumu modelēšanā darbā ar teikumu shēmām.
5. Iepazīstināt ar runas un nerunas skaņām; balstoties uz fonēmiskās dzirdes uzlabošanu un skaņu izrunas uzlabošanu, veidot runas skaņu analīzes prasmes.
6. Mācīt pēc auss noteikt vārdu pirmo un pēdējo skaņu, katras skaņas vietu vārdā, izcelt vārdos doto skaņu un noteikt tās vietu (vārda sākumā, vidū vai beigās), izcelt skaņu biežāk izklausās tekstā; patstāvīgi izvēlēties vārdus ar doto skaņu noteiktā pozīcijā; parādīt vārda nozīmes atkarību no skaņu secības vai maiņas (cat-tok, karte - rakstāmgalds); izveidojiet vārda vispārīgu skaņu shēmu, nosauciet dotajai shēmai atbilstošos vārdus.
7. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasītprasmei, zināšanu veidošana par patskaņiem un līdzskaņiem, pamatojoties uz izpratni par viņu izglītības atšķirībām; dot kompozīcijas jēdzienu kā vārda daļu, kas veidota no vienas vai vairākām skaņām, patskaņu lomu.
8. Vingrinājums vārdu sadalīšanā zilbēs, pievēršoties skaļām skaņām, zilbju skaita un secības noteikšanā; parādīt vārda nozīmes atkarību no zilbju secības tajā (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); mācīt noteikt vārdos uzsvērtās un neuzsvērtās zilbes, pamanīt uzsvara semantisko lomu (za'mok - zamo'k); vingrinājums vārdu zilbju shēmu sastādīšanā un vārdu atlasē noteiktai shēmai.
9. Ieviest cietos un mīkstos līdzskaņus; mācīt veikt vārdu skaņu analīzi pēc auss, veidot vārdu skaņu shēmas no zīmēm vai čipsiem atbilstoši secībai (patskaņs vai līdzskaņs, cietais vai mīkstais līdzskaņs).

Līdz ar to, lai īstenotu programmā paredzētos bērnu audzināšanas uzdevumus, ir nepieciešams padziļināti izprast mūsdienu pieejas nodarbību organizēšanai dzimtajā valodā zinātniskās, teorētiskās un rakstniecības īpatnības, proti, vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanu mācību procesam. lasītprasme.

Kur sākas vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasītprasmei?

Izcelsim vairākus pedagoga praktiskajai darbībai svarīgākos jautājumus, kas saistīti ar bērnu mācīšanu lasīt un rakstīt.

Pirmkārt, ir jāsaprot lasīšanas un rakstīšanas procesu psiholoģiskā būtība, šāda veida cilvēka runas darbības mehānismi.

Lasīšana un rakstīšana ir jaunas asociācijas, kas balstās uz otro bērnā jau iedibināto signālu sistēmu, pievienojies tai un attīsti to.

Tātad mutvārdu runa kalpo par pamatu tiem, un lasītprasmes mācīšanai svarīgs ir viss bērnu runas attīstības process: saskaņotas runas, vārdnīcas apguve, runas skaņu kultūras izglītošana un gramatiskās sistēmas veidošana.

Īpaši svarīga ir bērnu mācīšana apzināties kāda cita un savu apgalvojumu, izolēt tajā atsevišķus elementus. Mēs runājam par mutvārdu runu, kuru pirmsskolas vecuma bērni pilnībā apgūst.

Bet zināms, ka līdz 3,5 gadu vecumam bērns runu kā patstāvīgu parādību vēl nepamana un turklāt neapzinās. Izmantojot runu, bērns apzinās tikai tās semantisko pusi, kas tiek ierāmēta ar valodas vienību palīdzību. Tieši viņi ar laiku kļūst par mērķtiecīgas analīzes priekšmetu.

Pēc zinātnieku (L. Žurova, D. Elkoņina, F. Sokhina u.c.) domām, ir jāpanāk vārda skaņas un semantiskās puses “izaugums”, bez kura nav iespējams apgūt lasīšanu un rakstīšanu.

Lasīšanas un rakstīšanas psiholoģiskā būtība

Tikpat svarīgi ir arī pedagogam dziļi apzināties lasīšanas un rakstīšanas mehānismu psiholoģisko būtību, kas tiek uzskatīti par mutvārdu runas kodēšanas un atkodēšanas procesiem.

Ir zināms, ka visa informācija, ko cilvēki izmanto savās darbībās, ir kodēta. Mutvārdā šāds kods ir skaņas vai skaņu kompleksi, kas mūsu prātā ir saistīti ar noteiktām nozīmēm.

Jebkurā vārdā ir vērts aizstāt vismaz vienu skaņu ar citu, jo tās nozīme tiek zaudēta vai mainīta. Burtā tiek izmantots alfabētiskais kods, kurā burti, alfabētiskie kompleksi zināmā mērā korelē ar runātā vārda skaņas sastāvu.

Runātājs pastāvīgi veic pāreju no viena koda uz otru, tas ir, pārkodē burta skaņu kompleksus (rakstot) vai burtu kompleksus skaņas kompleksos (lasot).

Tātad lasīšanas mehānisms sastāv no drukātu vai rakstītu rakstzīmju pārkodēšanas semantiskās vienībās, vārdos; no otras puses, rakstīšana ir runas semantisko vienību pārkodēšanas process konvencionālās zīmēs, kuras var rakstīt (drukāt).

D. Elkoņins par lasīšanas sākumposmu

Pazīstamais pašmāju psihologs D. Elkonins lasīšanas sākumposmu uzskata par vārda skaņas formas atjaunošanas procesu atbilstoši tā grafiskajai struktūrai (modelis). Bērns, kurš mācās lasīt, neoperē ar burtiem vai to vārdiem, bet gan ar runas skaņu pusi.

Bez vārda skaņas formas pareizas atveidošanas to nevar saprast. Tāpēc D. Elkoņins nonāk pie ļoti svarīga secinājuma - vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasītprasmes mācīšanai jāsāk ar bērnu iepazīstināšanu ar plašu lingvistisko realitāti jau pirms burtu apguves.

Pirmsskolas vecuma bērnu lasītprasmes mācīšanas metodes

Pirmsskolas vecuma bērnu lasīt un rakstīt mācīšanas procesa organizēšanā būtisks ir jautājums par metodes izvēli. Pedagogiem tiek piedāvāts palīdzēt vairākas metodes, kā mācīt pirmsskolas vecuma bērnus lasīt un rakstīt, proti: N. Zaiceva metode agrīnai lasītprasmes mācīšanai, D. Elkonina metode lasītprasmes mācīšanai, vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasītprasmei un agrīnas lasīšanas mācīšana saskaņā ar Glen. Domana sistēma, D. Elkoņina lasītprasmes mācīšanas metode - L. Žurova u.c.

Zinātnieki atzīmē, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasītprasmes mācīšanai un lasītprasmes mācīšanas metodes izvēle ir atkarīga no tā, cik pilnībā tiek ņemta vērā mutiskās un rakstiskās runas attiecība, proti, skaņas un burti.

Skaņas analītiski sintētiskā metode bērnu mācīšanai lasīt un rakstīt, kuras pamatlicējs bija slavenais skolotājs K. Ušinskis, vispilnīgāk atbilst valodas fonētiskās un grafiskās sistēmas iezīmēm.

Protams, metode ir pilnveidota, ņemot vērā psiholoģijas, pedagoģijas un valodniecības zinātnes sasniegumus un labāko praksi, taču arī šodien tā ir visefektīvākā izglītojošu un attīstošu lasītprasmes mācīšanas uzdevumu kompleksa risināšanā gan pirmklasniekiem, gan pirmsskolas vecuma bērniem. .

Skaņas analītiskā-sintētiskā metode

Raksturosim skaņu analītiski sintētisko metodi. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasītprasmes mācīšanai, izmantojot šo metodi, ir attīstoša, nodrošinot garīgo attīstību, izmantojot analītisko un sintētisko vingrinājumu sistēmu; balstās uz aktīviem vides novērojumiem; metode paredz arī paļaušanos uz dzīvu komunikāciju, uz bērnos jau izveidotajām runas prasmēm un spējām.

Metodes zinātniskie un metodiskie principi

Galvenie zinātniskie un metodoloģiskie principi, uz kuriem šī metode ir balstīta, ir šādi:

1. Lasīšanas priekšmets ir ar burtiem norādītā vārda skaņas struktūra; runas skaņas ir tās lingvistiskās vienības, kuras vecāki pirmsskolas vecuma bērni un pirmklasnieki izmanto rakstpratības sākumposmā.
2. Sākotnējie priekšstati par lingvistiskajām parādībām bērniem jāsaņem, pamatojoties uz aktīviem novērojumiem par attiecīgajām dzīvās komunikācijas vienībām, pienācīgi apzinoties to būtiskās iezīmes.
3. Pirms dzimtās valodas fonētiskās sistēmas praktiskas asimilācijas bērnu jāiepazīst ar burtiem.

Balstoties uz skaņu analītiski-sintētiskās metodes zinātniskajiem pamatiem, lasīšanas priekšmets ir ar burtiem apzīmētā vārda skaņas struktūra.

Ir skaidrs, ka bez pareizas skaņas formas atveidošanas lasītājs nevar saprast vārdus. Un šim nolūkam ir nepieciešams sagatavot vecākus pirmsskolas vecuma bērnus lasītprasmes mācīšanai un garam ceļam, lai iepazīstinātu bērnus ar skaņu realitāti, asimilēt visu viņu dzimtās valodas skaņu sistēmu mutiskajā runā.

Tāpēc nav nejaušība, ka sākotnējā posmā, mācot bērnus lasīt un rakstīt, skaņa tiek ņemta par pamatu analītiskajam un sintētiskajam darbam (burts tiek ieviests kā skaņas apzīmējums pēc tās iepazīšanas).

Jāatzīmē, ka bērnu apzinātas skaņas vienību apguves pamatā ir viņu fonēmiskās dzirdes un fonēmiskās uztveres attīstība.

Fonēmiskās dzirdes attīstība

Speciālo bērnu runas pētījumu rezultāti (V. Gvozdevs, N. Švačkins, G. Lyamina, D. Elkonins un citi) pierādīja, ka fonēmiskā dzirde attīstās ļoti agri.

Jau 2 gadu vecumā bērni atšķir visus savas dzimtās runas smalkumus, saprot un reaģē uz vārdiem, kas atšķiras tikai ar vienu fonēmu. Šāds fonēmiskās dzirdes līmenis ir pietiekams pilnīgai saziņai, bet nepietiekams, lai apgūtu lasītprasmes un rakstīšanas prasmes.

Fonēmiskajai dzirdei jābūt tādai, lai bērns varētu sadalīt runas plūsmu teikumos, teikumus vārdos, vārdus skaņās, noteikt skaņu secību vārdā, sniegt elementāru katras skaņas aprakstu, veidot vārdu skaņu un zilbiskus modeļus, atlasiet vārdus atbilstoši piedāvātajiem modeļiem.

D. Elkonins šīs īpašās darbības nosauca par vārda skaņu puses analīzi, fonēmisko uztveri.

Skaņas analīzes darbības bērni paši neasimilē spontāni, jo verbālās komunikācijas praksē šāds uzdevums nekad nav radies.

Šādu darbību apguves uzdevumu izvirza pieaugušais, un pašas darbības tiek veidotas īpaši organizētas apmācības procesā, kuras laikā bērni apgūst skaņas analīzes algoritmu. Un primārā fonēmiskā dzirde ir priekšnoteikums tās sarežģītākām formām.

Tāpēc viens no galvenajiem uzdevumiem pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanā lasīt un rakstīt ir viņu fonēmiskās dzirdes un uz tās pamata fonēmiskās uztveres attīstīšana, kas ietver bērnu plašas orientācijas veidošanos valodas darbībā, skaņu analīzes prasmes un sintēze, apzinātas attieksmes pret valodu un runu attīstība.

Uzsveram, ka bērnu orientācija vārda skaņu formā ir nozīmīgāka nekā tikai sagatavošanās lasītprasmes pamatu apguvei. Ir vērts ieklausīties D. Elkoņina viedoklī par lomu valodas skanīgās realitātes, vārda skanīgās formas atklāšanā bērnam, jo ​​visa turpmākā dzimtās valodas – gramatikas un ar to saistītās pareizrakstības – izpēte ir atkarīga. par šo.

Iepazīšanās ar valodas pamatvienībām

Bērnu ievadīšana skaņu realitātē ietver viņu iepazīstināšanu ar valodas pamatvienībām.

Atgādiniet, ka bērniem ir jāsaņem sākotnējās idejas par valodas parādībām, pamatojoties uz aktīviem atbilstošo dzīvās komunikācijas vienību novērojumiem, pienācīgi apzinoties to būtiskās iezīmes.

Tajā pašā laikā pedagogiem būtu jāņem vērā fonētikas un grafikas īpatnības. Ir pilnīgi skaidrs, ka bez dziļas lingvistiskās apmācības pedagogs nespēs veidot bērnos elementārus, bet zinātniskus priekšstatus par valodas pamatvienībām: teikumu, vārdu, zilbi, skaņu.

Iepazīšanās ar valodas fonētiku un grafiku

Novērojumi pirmsskolas vecuma bērnu pārliecinoši mācīt lasīt un rakstīt liecina, ka pedagogi visvairāk kļūdās posmā, kurā bērni tiek iepazīstināti ar viņu dzimtās valodas fonētiski grafisko sistēmu.

Tātad bieži ir gadījumi, kad tiek identificēta skaņa un burts, pievēršot bērnu uzmanību nenozīmīgām fonēmu iezīmēm, veidojot nepatiesu priekšstatu par skaņu un burtu attiecībām un tamlīdzīgi.

Mūsdienīgā pirmsskolas izglītības iestādē lasītprasmes nodarbībās skolotājam brīvi jādarbojas ar šādām lingvistiskām zināšanām dzimtās valodas fonētikas un grafikas jomā.

Mūsu valodā ir 38 fonētiskās vienības. Fonēmas ir runas pamatskaņas, ar kuru palīdzību tiek atšķirti vārdi (māja - dūmi, rokas - upes) un to formas (brālis, brālis, brālis). Pēc akustiskajām īpašībām runas skaņas tiek iedalītas patskaņos (krievu valodā tie ir 6 - [a], [o], [y], [e], [s], [i]) un līdzskaņos (ir 32). no viņiem).

Patskaņi un līdzskaņi atšķiras pēc to funkcijām (patskaņi veido zilbi, un līdzskaņi ir tikai daļa no tās) un to veidošanas veida.

Patskaņus veido izelpotais gaiss, gaiss brīvi iet caur mutes dobumu; viņu balss ir pamats.

Līdzskaņu izrunas laikā gaisa plūsma saskaras ar šķēršļiem runas orgānu pilnīgas vai daļējas slēgšanas (mutes aizvēršanas) dēļ. Tieši šo iemeslu dēļ skolotājs māca bērniem atšķirt patskaņus un līdzskaņus.

Patskaņi ir uzsvērti un neuzsvērti, un līdzskaņi ir cieti un mīksti. Burti ir lieli un mazi, drukāti un rakstīti ar roku. Tāpēc nav pareizi teikt, ka frāze “patskaņi, līdzskaņi”, “cietie (mīkstie) burti”. No valodniecības viedokļa ir pareizi lietot frāzi “burts patskaņa skaņas apzīmēšanai”, “burts līdzskaņas skaņas apzīmēšanai” vai “patskaņa burts”, “līdzskaņa skaņas burts”.

32 līdzskaņi ir sadalīti cietajās un mīkstajās skaņās. Uzsveram, ka skaņas [l] - [l '], [d] - [d '], [s] - [s '] utt. pastāv kā neatkarīgas skaņas, lai gan autori metodiskajās rokasgrāmatās bieži atzīmē, ka šī ir viena. un tā pati skaņa, kas vienā vārdā tiek izrunāta stingri, bet citā – maigi.

Krievu valodā mīkstas var būt tikai skaņas, kuras izrunā ar zobu palīdzību un mēles priekšējo galu: [d'], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [c'], [dz']. Ir la, nya, xia, zya, šī saplūsme, bet nav bya, me, vya, kya.

Jāatceras, ka lasīšanas un rakstīšanas apguves sākumposmā mīkstie līdzskaņi ietver ne tikai [d '], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s'], [t '], [ts '], [dz '], bet arī visus citus līdzskaņus, kas atrodas pozīcijā pirms patskaņa [un], piemēram, vārdos: gailis, sieviete, sešinieks, vāvere, zirgs un tamlīdzīgi.

Lasīšanas un rakstīšanas mācīšanās laikā bērni saņem tikai praktisku priekšstatu par līdzskaņu cietību-maigumu.

Fonētiskie attēlojumi

Sākotnējie fonētiskie priekšstati vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek veidoti praktiski, organizējot lingvistisko parādību novērojumus. Tātad pirmsskolas vecuma bērni atpazīst patskaņus un līdzskaņus pēc šādām pazīmēm;

• izrunas veids (šķēršļu esamība vai neesamība mutes dobumā);
• spēja veidot kompozīciju.

Tajā pašā laikā bērni apgūst cietos un mīkstos līdzskaņus. Tajā pašā laikā tiek izmantoti tādi paņēmieni kā skaņu uztvere vārdos un atsevišķi ar ausi (dēls - zils), skaņu atlase vārdos, cieto un mīksto skaņu salīdzināšana, artikulācijas novērošana, neatkarīga vārdu atlase ar cietas un mīkstas līdzskaņu skaņas.

Tā kā valodā burta skaņu saturs parādās tikai kombinācijā ar citiem burtiem, lasot burtu pa burtam, pastāvīgi rodas lasīšanas kļūdas.

Silbiskā lasīšana

Tāpēc mūsdienu lasītprasmes mācīšanas metodoloģijā tiek pieņemts zilbiskās (pozicionālās) lasīšanas princips. Jau no paša lasīšanas tehnikas darba sākuma bērnus vada atvērta noliktava kā lasīšanas vienība.

Tāpēc no radīšanas viedokļa bērnu lasīt un rakstīt mācīšanas metodisko jautājumu risināšanā liela nozīme ir zilbei, kas ir vairākas skaņas (vai viena skaņa), kas tiek izrunātas ar vienu izelpotā gaisa spiedienu.

Galvenā skaņa katrā zilbē ir patskanis, tas ir tas, kurš veido zilbi.

Zilbju veidus izšķir ar sākuma un beigu skaņām: atvērta zilbe beidzas ar patskaņu skaņu (game-you), slēgta zilbe beidzas ar līdzskaņu (gads, mazākais).

Vienkāršākās zilbes ir tās, kuras veidojas no viena patskaņa vai kombinācijas (līdzskaņa sapludināšana ar patskaņu, piemēram: o-ko, je-re-lo. Vārdu sadalīšana zilbēs bērniem nesagādā grūtības.

zilbju dalījums

Sadalot vārdus ar līdzskaņu skaņu saplūšanu zilbēs, jāvadās pēc zilbju dalīšanas galvenās iezīmes - gravitācijas uz atvērtu zilbi: ar līdzskaņu saplūšanu robeža starp zilbēm iet aiz patskaņa pirms līdzskaņa (ri- chka, ka-toka-la, listo-ērkšķi utt.). Saskaņā ar to lielākā daļa vārdu zilbju ir atvērtas. Šī pieeja zilbju dalīšanai bērniem ir jāattīsta.

Kā organizēt nodarbību?

Pirmsskolas vecuma bērnu lasīšanas un rakstīšanas mācīšanas panākumi lielā mērā ir atkarīgi no skolotāja spējas organizēt stundu, strukturēt to un metodiski pareizi vadīt.

Vecākajā grupā lasītprasmes nodarbības notiek reizi nedēļā, to ilgums 25-30 minūtes. Klasē bērniem tiek piedāvāts gan jauns materiāls, gan materiāls iepriekš apgūto zināšanu un prasmju atkārtošanai un nostiprināšanai.

Sagatavojot un vadot lasītprasmes nodarbības, pedagogam ir jāievēro vairāki labi zināmi didaktikas principi. Galvenās no tām ir zinātniska, pieejamība, sistemātiskums, redzamība, apziņa un aktivitāte bērnu zināšanu asimilācijā, individuāla pieeja viņiem un tamlīdzīgi.

Jāpiebilst, ka bērnu lasīt un rakstīt mācīšanas metodikā dažus tradicionālos principus sāk interpretēt dažādi. Piemēram, zinātniskuma princips ir labi zināms, neskatoties uz bērnu vecumu, viņiem tiek sniegta elementāra, bet svarīga informācija par valodas sistēmas vienībām.

Līdz ar to tādi audzinātāja skaidrojumi “Skaņa [o] ir patskanis, jo to var dziedāt, vilkt” ir kļūdaini no mūsdienu fonētikas zinātnes viedokļa un liecina par šī didaktiskā principa rupju pārkāpumu.

Kļūdainas ir metodiskās metodes vārdu sadalīšanai zilbēs, kuru laikā bērni sit plaukstas, noliek skaitīšanas nūjas, rāda izvēlētās zilbes ar roku kustībām u.c.. Tā vietā tiek izmantoti tādi metodiskie paņēmieni kā rokas palikšana zem zoda, plaukstas novietošana. mutes priekšā, jo tie ir tie, kuru pamatā ir zilbes kā valodas vienības būtisku iezīmju ņemšana vērā.

Redzamība mācībās

Jebkura nodarbība pirmsskolā nav iedomājama bez vizualizācijas izmantošanas. Šis princips lasītprasmes apmācības laikā prasa, lai bērna izziņas darbībā būtu iesaistīti vairāki analizatori, galvenokārt dzirdes runas analizatori.

Šī analizatora darbs tiek aktivizēts bērnu fonēmiskās dzirdes attīstības laikā, mācot skaņu analīzi, iepazīstoties ar runas skaņām, teikumiem, vārdiem un kompozīciju. Skaņu un to īpašību izpēte, priekšstatu veidošana bērnos par teikuma, vārda, zilbes iezīmēm, mācot pareizi intonēt teikumus, ir veiksmīgāka, ja dzirdes analizatora darbību papildina artikulācijas orgānu kustības - izruna.

Vizuālais analizators palīdz atrisināt noteiktus didaktiskos uzdevumus. Ar redzi bērns uztver nevis pašus mutvārdu runas elementus, bet gan simbolus, kas to atspoguļo. Tātad teikums vai vārds shematiski parādīts ar dažāda garuma strēmelītēm, vārda skaņu un skaņu uzbūvi - ar čipiem un diagrammām, kas sastāv no trim četrām šūnām un tamlīdzīgi.

Šādas redzamības vizuālā uztvere, kā arī darbības ar to ļauj bērnam vispirms “redzēt” un pēc tam apzināti ar tām darboties.

Lasītprasmes stundās skolotājs uzskates līdzekļus izmanto ne tikai un ne tik daudz ilustrācijas nolūkos, bet biežāk kā līdzekli valodas vienību, parādību, to saistību un attiecību zīmju fiksēšanai.

Vizualizācija lasītprasmes mācīšanā bērniem parāda mutvārdu runas elementus. Skolotājs demonstrē iezīmētu (neuzsvērtu) zilbi, līdzskaņa cietību (maigumu), konkrētas skaņas esamību (neesamību) vārdā un tamlīdzīgi.

Un tāpēc par redzamību var kalpot arī skolotāja runa, bērnu runa, didaktiskie stāsti, pasakas, dzejoļi un tamlīdzīgi. Valodas redzamība neizslēdz ilustratīvās, gleznieciskās (reprodukcijas, attēli, diagrammas), kā arī priekšmetu (rotaļlietas, čipsi, kociņi, strēmeles utt.) redzamības izmantošanu.

Vispārīgās didaktiskās prasības

Uztraucoties par bērna tālākās lasītprasmes izglītības panākumiem sākumskolā, audzinātājam ir jāievēro vispārīgas didaktiskās prasības, kas nodrošinās katras lasītprasmes stundas mērķtiecību, organizatorisko pabeigtību, metodisko kompetenci un efektivitāti.

Didakta profesora A. Savčenko praktiskās domas par prasībām mūsdienīgai mācību stundai 1. klasē var ņemt vērā arī vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mācībā:

• stundā (klasē pirmsskolas izglītības iestādes vecākajā grupā) skolotājam (audzinātājam) obligāti jāpastāsta bērniem, ko un kāpēc viņi darīs, un pēc tam pēc novērtējuma, ko un kā darīja. Profesors A. Savčenko uzskata, ka, lai nodrošinātu nodarbības mērķtiecību, pirmkārt, ir pareizi jānosaka tās mērķi. Ne mazāk svarīgi, viņasprāt, ir aktivizēt bērnu uzmanību nodarbības sākumā, piedāvājot vizuālu tās vadīšanas plānu. Šo pašu plānu var izmantot kā vizuālu atbalstu, apkopojot stundu;
• uzdevumus un jautājumus skolotājs formulē īpaši un īsās frāzēs. Svarīga loma darbā pie jauna mācību materiāla ir pirmsskolas vecuma bērnu un pirmklasnieku imitējošām darbībām. Tāpēc, kad bērni apgūst jaunu veidu, kā rīkoties, vislabāk ir parādīt viņiem, kā tas jādara. Piemēram, "Vārds tiek izrunāts šādi ...", "Izrunā šo skaņu ar mani."

Lasītprasmes stundās dominē kolektīvās darba formas, bet bērni var strādāt individuāli sadarbībā ar skolotāju, patstāvīgi individuāli ar izdales materiāliem.

Bērnu izglītojošo pasākumu organizēšanas grupu forma tiek plaši izmantota nodarbībās "Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācībām", kad viņi ir apvienoti pāros vai grupās pa četriem. Vērtīgo pieredzi, mācot bērnus strādāt grupās, raksturo attīstošās mācīšanās tehnoloģijas autori D. Elkonins un V. Davidovs.

Viņi uzskata, ka grupas veikumam var piedāvāt uzdevumus teikumu vai vārdu sastādīšanai pēc piedāvātās shēmas, teikuma izkliedēšanai vai skolotāja iesāktā teikuma beigšanai un tamlīdzīgi.

Nodarbības (klases) laikā nepieciešams vairākas reizes mainīt bērnu aktivitātes. Pateicoties tam, tas kļūst dinamiskāks, bērnu uzmanība ir stabilāka. Turklāt darbību maiņa ir uzticams līdzeklis, lai novērstu bērnu pārmērīgu darbu.

Uzskates līdzekļi, didaktiskais materiāls, spēļu uzdevumi jāizmanto tādā apjomā, kas palīdz skolotājiem sasniegt mācību mērķi, un vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasītprasmei kļūs par bērniem pieejamu un interesantu procesu.

Lasītprasmes nodarbības plānošana

Plānojot darbu lasītprasmes stundās, ir jāņem vērā gan visu bērnu, gan katra bērna sagatavotības līmenis un reālās iespējas.

Skolotājam jāatbalsta pat vismazākie bērnu panākumi lasītprasmes apguvē. Tomēr pārmērīga tādu izteicienu kā "Labi!", "Lieliski!" un citi pēc prof. A. Savčenko, izņemot īslaicīgu emocionālu ietekmi uz bērnu, nav stimulējošas vērtības.

Tā vietā nepieciešams sniegt detalizētus vērtību spriedumus, kas satur konkrētus padomus trūkumu novēršanā, grūtību pārvarēšanā; salīdzināt bērnu darbus; nodarbības noslēgumā sarīkot labāko darbu izstādi; iesaistīt bērnus biedru uzdevuma izpildes novērtēšanā. Pats galvenais, lai skolotāja vērtību spriedumi būtu motivēti un bērniem saprotami.

Raksturojot lasītprasmes stundu saturu, struktūru un metodiku, vēlamies brīdināt pedagogus par zinātniski nepamatotu mehānisku rakstpratības stundu apvienošanu ar skaņu runas kultūras audzināšanas nodarbībām.

Šāda vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasītprasmes mācīšanai neļauj pēc iespējas pilnīgāk īstenot šo divu nodarbību veidu specifiskos uzdevumus, pārslogo to saturu un padara struktūru necaurredzamu. Neskatoties uz šo nodarbību individuālo mērķu tuvumu (piemēram, fonēmiskās dzirdes attīstība), metožu un paņēmienu kopīgumu utt., katrs no tiem ir jāveido un jāīsteno unikālā veidā. Tātad lasītprasmes mācīšanas klasē pastiprināta uzmanība jāpievērš pirmsskolas vecuma bērnu priekšstatu veidošanai par valodas vienību (teikumu, vārdu, zilbi, skaņu) un, pamatojoties uz to, anapitiko-sintētiskajām prasmēm.

Atkārtoti ir arī atsevišķu metodiķu un pēc tam pedagogu mēģinājumi papildināt lasītprasmes stundu saturu, iepazīstinot pirmsskolas vecuma bērnus ar burtiem un mācot lasīt. Jāpiebilst, ka tā ir esošo programmu prasību pārspīlēšana, tāpēc nav pieļaujama. Viss darbs pie lasītprasmes apgūšanas jāorganizē tikai un vienīgi individuāli. Šāda stunda pēc satura, struktūras un metodikas atgādina lasīšanas stundu burtu periodā pirmajā klasē.

Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasītprasmei: didaktiskie mērķi

Vēršam pedagogu uzmanību uz nepieciešamību pareizi formulēt lasītprasmes stundu didaktiskos mērķus. Pirmkārt, skaidri jāiedomājas šīs nodarbības galarezultāts, proti: kādas zināšanas pirmsskolas vecuma bērniem būtu jāapgūst par valodas vienībām, kādas prasmes viņi attīstīs uz šo zināšanu pamata.

Apkopojot iepriekš minēto, mēs atzīmējam, ka piecus vai sešus gadus vecu bērnu izglītības organizēšanas panākumi ir atkarīgi no tā, cik labi skolotājs brīvi pārvalda mūsdienu tehnoloģijas, lai mācītu bērnus lasīt un rakstīt, valodas zināšanas, kā viņš ņem vērā mūsdienu psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes prasības izglītības procesa organizēšanai pirmsskolas izglītībā.iestāde.

Spēļu programmas scenārijs lasītprasmes mācīšanai, pamatojoties uz televīzijas programmu "Aizpildīšanas jautājums"

Maltseva Jeļena Mihailovna, skolotāja-logopēde, MBOU "Severokommunarskaya vidusskola", MBDOU "Severokommunarsky bērnudārzs", Severny Kommunar ciems, Sivinsky rajons, Permas apgabals
Darba apraksts: Spēļu programma lasītprasmes mācīšanai "Aizpildīšanas jautājums" ir paredzēta 6-7 gadus veciem bērniem. Spēles laikā bērni rotaļīgā veidā nostiprina zināšanas par apgūtajām tēmām. Atkarībā no bērnu attīstības līmeņa uzdevumi var būt sarežģīti vai vienkāršoti. Šis materiāls noderēs pirmsskolas un skolas iestāžu logopēdiem, pedagogiem, sākumskolas skolotājiem, kā arī vecākiem, spēlējot spēli mājās.
Mērķis: apgūto zināšanu nostiprināšana klasē izklaidējošās spēles formā.
Uzdevumi:
Izglītības uzdevumi:
pārbaudīt bērnu klasē izveidoto zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas spēku;
iemācīties tās pielietot praktiskajā darbībā – spēlē.
Korekcijas attīstoši uzdevumi:
nostiprināt prasmi noteikt zilbju skaitu;
nostiprināt spēju atrast vārdus ar doto skaņu;
nostiprināt spēju atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus;
attīstīt spēju pareizi atbildēt uz jautājumu;
attīstīt uzmanību, atmiņu, loģisko domāšanu.
Izglītības uzdevumi:
izkopt interesi par runas spēlēm, prasmi strādāt komandā.
Aprīkojums:
pildspalvas, flomasteri, žetoni, xerox krāsains papīrs, burts Y, uzdevumu kartītes, rīsa grauds, burvju kastīte, diplomi, sertifikāti, balvas, stundas, protokols žūrijai.
Sagatavošanas darbi:
Spēlē aicināti piedalīties vecāki, tiek sagatavotas 15 lapiņas trīs krāsās (piemēram, rozā, zaļa, dzeltena), tiek atlasīti kurjeri, kas palīdzēs logopēdam savākt atbildes, izdalīt žetonus, tiek aicināta žūrija (vecāki, metodiķe, pedagogi) un līdzjutēji.
Muzikālais pavadījums:
Ekrānsaudzētājs no TV šova "Aizpildīšanas jautājums".
Muzikālās kompozīcijas no albuma "Jaunās bērnu dziesmas":
"Burts A", "Viens, divi, trīs ...".
Muzikāla kompozīcija "Katrs mazais bērns".
Muzikāla kompozīcija "Nešķiramie draugi".
Muzikālā kompozīcija "ABC".
Biedri:
1 komanda - 4 cilvēki + mentors (vecāks Speciālo uzdevumu konkursam)
2. komanda - 4 cilvēki + mentors (vecāks Speciālo uzdevumu konkursam)
Komanda 3 - 4 cilvēki + mentors (vecāks Speciālo uzdevumu konkursam)

Spēles gaita:

Skolotājs logopēds:
Labdien, spēles dalībnieki, dārgie vecāki un viesi. Šodien es priecājos sveikt jūs intelektuālajā un izglītojošajā spēlē "Aizpildīšanas jautājums" (atskan mūzikas skaņdarbs un ekrānā tiek parādīts ekrānsaudzētājs no programmas “Aizpildīšanas jautājums”)
Skolotājs logopēds:
"Jautājumā uzpildīšanai" piedalās 3 komandas 4 cilvēku sastāvā, no kurām viena ir drosmīgs kapteinis. Viņa pienākumos ietilpst komandas vadīšana, pareizo atbilžu rakstīšana uz jautājumiem uz papīra lapām un atbildīga komandas vadīšana līdz uzvarai. Par pareizo atbildi komanda saņem čipu, kas ir vienāds ar 10 sekundēm. Katra komanda nopelna laiku pēdējam izšķirošajam sacensībām.
Vissvarīgākais ir atrisināt pēdējo jautājumu. Katrai komandai ir savs laiks, ko tā nopelnīja spēles laikā. Komanda, kas pirmā paveiks pēdējo uzdevumu, būs uzvarētāja.
Sveicināsim mūsu komandas ar vētrainiem aplausiem.

(Komandu sasveicināšanās un iepazīstināšana).

Skolotājs logopēds:
Katrai komandai ir savs mentors, kurš palīdzēs komandai nopelnīt papildus 10 sekundes. Apsveicam savus mentorus.
Skolotājs logopēds:
Jūsu rezultātus vērtēs stingra, bet godīga žūrija (žūrijas prezentācija)
Skolotājs logopēds:
Uzmanību! Uzmanību! Cienījamie fani! Tagad mūsu intelektuāļi demonstrēs savu erudīciju. No sirds sveicam un apsveicam visus. Novēlam panākumus mūsu uzvaras komandām.
Skolotājs logopēds:
Mums ir arī Tev spēle, kurā Tev laiks parādīt savas zināšanas!
Ļaujiet savai atjautībai palīdzēt jums pierādīt sevi spēlē!
Nekautrējies, neesi slinks – uzvarētājiem ir balva!

1 kārta - "Zilbes"

Skolotājs logopēds:
Iepazīsimies ar spēles noteikumiem.
Spēles noteikumi: Katrai komandai ir noteiktas krāsas palagi. Tā ir jūsu komandas iezīme. Uz tiem uzrakstīsi savas atbildes. No 3 variantiem jāizvēlas pareizā atbilde un uz lapiņas jāpieraksta attiecīgais skaitlis, jāiedod kurjeram, kurš atnes lapu ar žūrijas atbildi.
Man palīdzēs palīgi Nataša un Nastja.
1 jautājums: Izvēlieties putnu, kura vārdā ir 2 zilbes (attēla fails tiek saukts par "ris2")
1. Rooks
2. Dzenis
3. Zvirbulis
Atsauce: Vai zināji, ka dzeņa mēles garums sasniedz 15 centimetrus.
2 jautājums: Izvēlieties dzīvnieku, kura vārdā ir 1 zilbe (attēla fails tiek saukts par "ris3")
1. Alnis
2. Lapsa
3. Vāvere

Atsauce: Ziemā 1 dienu alnis apgrauž mizu ap 100 (simts) kokiem un krūmiem.
(Žūrija apkopo rezultātus, spēles laikā kurjeri savāc atbilžu lapas, izdala žetonus)

2. kārta — "Paskaņi"

Skolotājs logopēds:
Jūs zināt, ka krievu valodā ir 6 patskaņi: a, o, u, s, i, e.
1 jautājums: Kurā attēlā meitene izrunā patskaņu [un] (attēla fails tiek saukts par "ris4")

2 jautājums: Kādā krāsā mēs attēlojam patskaņu skaņas?
1. zils
2. zaļš
3. sarkans

3 jautājums: Izvēlieties ziedu, kas beidzas ar patskaņu (attēla fails tiek saukts par "ris6")
1. magones
2. Roze
3. tulpe

Atsauce: Mazākais rozes pumpurs ir rīsa grauda lielumā logopēds demonstrē rīsa graudu).
(žūrijas kopsavilkums)

3. kārta - "Līdzskaņu skaņas un burti"

Skolotājs logopēds:
Kad mēs izrunājam līdzskaņus, gaisa plūsma sastopas ar šķērsli (zobiem, lūpām, mēli)
1 jautājums: Jūsu priekšā ir 3 burti, viens no tiem apzīmē līdzskaņu. zem kāda numura tas ir? (attēla fails tiek saukts par "ris7")
1. s
2. m
3. g

2 jautājums: Kādā krāsā mēs attēlojam mīkstos līdzskaņus? (attēla fails tiek saukts par "ris5")
1. zils
2. zaļš
3. sarkans
3 jautājums: Izvēlieties attēlu, kura nosaukumā pirmais līdzskaņs ir mīksts (attēla fails tiek saukts par "ris8")
1. matrjoška
2. bumba
3. lelle

(žūrijas kopsavilkums)

4. kārta - "Mainība"

Skolotājs logopēds:
Komanda ir izveidota kolonnā aiz kapteiņa. Pēc signāla katrs komandas spēlētājs pieskrien pie molberta, riņķo objektu, kura vārdā atskan skaņa [a]. Uzvar tā komanda, kura pirmā izpilda uzdevumu un pareizi apvelk visus attēlus ar doto skaņu. (attēla fails tiek saukts par "ris9")

(Konkursa laikā skan skaņdarbs “Burts A”)

5. kārta - "Skaņas un burti"

1 jautājums: Noteikt skaņu skaitu vārda māja? (attēla fails tiek saukts par "ris10")

(žūrijas kopsavilkums)

6. kārta "Fiziskā audzināšana - sveiks"

Skolotājs logopēds:
Jūs zināt, ka burtus var veidot, izlikt no dažādiem priekšmetiem, un tagad mēs to attēlosim ar dažādu ķermeņa daļu palīdzību.
Uzdevums: Padomājiet, uzzīmējiet burtu M kā komanda. Uzvar komanda, kas šo burtu uzzīmē precīzāk, daudzveidīgāk un oriģinālāk. Uzvarētāja komanda saņem žetonu. (Konkursa laikā skan skaņdarbs “ABC”)
(žūrijas kopsavilkums)

7. kārta "Burvju bumba"

Skolotājs logopēds:
Šodien burvju bumbiņā ir paslēpts patskaņis. Krievu valodā par šo patskaņu skaņu nevar nosaukt nevienu objektu. Uzrakstiet šo patskaņu. atbilde: burts Y (žūrijas kopsavilkums)

8. kārta "Īpašais uzdevums"

Skolotājs logopēds:
Tagad mēs aicinām piedalīties mūsu mentorus, jūsu vecākus. Uzdevums ir arī tev, pareizi atbildot, ienesīsi savai komandai papildus žetonu.
Uzdevums: Jūsu priekšā ir 3 objekti, izvēlieties to, kura nosaukumā skan visas līdzskaņu skaņas (attēla fails tiek saukts par "ris11")
1. arbūzs
2. bumbieris
3. mandarīns

(Konkursa laikā skan skaņdarbs “Pieaugušie un bērni”)
(žūrijas kopsavilkums)

9. kārta "Papildu jautājums"

Skolotājs logopēds:
Katra komanda skaita žetonu skaitu, katrs žetons ir vienāds ar 10 sekundēm. Komanda izpilda pēdējo uzdevumu par spēles laikā nopelnīto laiku. Uzvar komanda, kas pirmā pabeidz uzdevumu. (konkursa laikā žūrija seko līdzi laikam)
Uzdevums: Uzmini sakāmvārdu, katra attēla nosaukumā ierakstot 1 burtu
(attēla fails tiek saukts par "ris12")

Temats: Kosmosa ceļojums
Rīcības forma: tiešās izglītības aktivitātes.
Atrašanās vieta: Grupas telpa.
Mērķis: Nostiprināt bērnu zināšanas.

Uzdevumi:
izglītojošs: nostiprināt bērnu prasmi veidot teikumus, dalīt vārdus zilbēs, lasīt tos, salikt vārdus no zilbēm, veikt skaņu burtu analīzi, atbildēt ar pilnu atbildi;

attīstot: attīstīt fonēmisko un runas dzirdi, vizuālo uztveri, uzmanību, atmiņu, domāšanu, fantāziju, iztēli, attīstīt prasmi lasīt zilbes un vārdus;

izglītojošs: radīt labu garastāvokli, audzināt precizitāti, spēju ievērot spēles noteikumus, vēlmi un spēju strādāt komandā, rosināt aktivitāti un patstāvību, spēju ieklausīties skolotāja un biedros, veidot prasmes novērtēt savas darbības rezultāti.

Materiāli un aprīkojums:
demonstrācija: kosmosa ceļojumu karte, mikroshēma raķetes formā, kartītes ar priekšmetu attēliem, “burvju” soma ar burtiem; kosmosa raķetes palaišanas muzikālais centrs un fonogramma, dārgumu maiss;

izdales materiāli:“borta planšetdatori”, kartītes ar vārdiem teikuma veidošanai “Lai veicas”, “zvaigznes” ar zilbēm, aploksnes ar uzdevumiem bērniem, krāsaini zīmuļi vārda skaņas analīzei.

Integrējamās izglītības jomas: Kognitīvā attīstība, runas attīstība, sociālā un komunikatīvā attīstība, fiziskā attīstība.
Metodes:
Spēle: ceļojumu spēle, gudro roku spēle, spēļu vingrinājumi.
Vizuāls: kosmosa ceļojumu karte, biļešu kartes, zilbju zvaigznes, kartītes skaņu-burtu analīzei, aploksnes ar uzdevumiem.
Praktiski: uzdevumu izpilde.
Mutiski: skaidrojums, saruna, norāde, bērnu atbildes.

priekšdarbs
Izglītības jomas: Fiziskā attīstība Kognitīvā attīstība Runas attīstība

Kopīgas izglītojošas aktivitātes ar bērniem
— Vārdu izgudrošana ar doto skaņu, vārdu skaņu analīze, vārdu sadalīšana zilbēs, teikumu veidošana ar doto vārdu, teikumu grafiska ierakstīšana, grafiskie vingrinājumi piezīmju grāmatiņās,
didaktiskās spēles: "Silbju loto", "Prasmīgās rokas", "Spēlēsim, lasām"; didaktiskais vingrinājums "Izteikt priekšlikumu".
- Fiziskās audzināšanas minūšu apgūšana, vizuālā vingrošana.
— Saruna ar bērniem par kosmosu, mīklu minēšana.

Mijiedarbība ar vecākiem
— Ilustrāciju izskatīšana, bērnu enciklopēdiju un grāmatu lasīšana par šo tēmu.
- Ieteikt vecākiem veikt individuālu darbu, lai uzlabotu skaņu burtu analīzi, attīstītu prasmi lasīt vārdus.

Nodarbības progress:
-Puiši, Jaungada brīvdienās es gāju cauri lietām un atrada vecu karti. Es to atnesu, lai jums parādītu.
Kas, jūsuprāt, ir šī karte.
- Pastāstiet mums, ko redzat kartē?
Kādi dārgumi, tavuprāt, tur slēpjas?
– Būtu interesanti aizbraukt uz šo tālo planētu un uzzināt, kādi dārgumi uz tās ir paslēpti?
Kā, jūsuprāt, ir iespējams veikt tik ilgu ceļojumu vienatnē?
- Kāpēc?
"Tad varbūt mēs dosimies uz šo tālo planētu visi kopā, kā komanda?"
— Mūs sagaida smagi pārbaudījumi, un, tikai ar tiem tiekot galā, mēs iegūsim dārgumus. Vai esat gatavs pārbaudei?
– Tad padomāsim, kā var tikt uz tālas planētas?
Mēs uzbūvēsim savu transportlīdzekli, savienojot numurus secībā.
- Nāc ārā, parādi, kas, kas noticis.

- Putns nevar sasniegt mēnesi
Lidot un nolaisties.
Bet viņš to var
Padarīt ātri ... (raķete)
- Tieši tā, puiši, mēs lidosim ar raķeti.

Un ar kādu noskaņojumu tu parasti dodies ceļojumā?
“Tad ņemsim līdzi labu garastāvokli, apkoposim spēkus un zināšanas un dosimies ceļā. Un, lai noskaņojums būtu labs un jautrs, nostāsimies aplī, sadevīsimies rokās, aizveram acis un nodosim viens otram to siltuma un mīlestības dzirksti, kas mīt mūsu sirdīs. Sajūtiet, kā laipnība caur mūsu rokām pāriet no plaukstas uz plaukstu ...

Atver acis, pasmaidi viens otram un aizej...
Uzvelkam skafandrus, nākam pie manis, paņemam iekāpšanas kartes, (izplata attēla biļetes)

1) Māja, atslēga, lietussargs, acs, krēsls, sēne.
2) Logs, pildspalva, cepure, svārki, slēdzene, gredzens.
3) Ritenis, grozs, kurpes, raķete, suns, zīmulis.

Pirmajā rindā sēdēs tie ceļotāji, kuru attēlos vārdi sastāv no 1 zilbes;
Otrajā rindā sēdēs tie - vārdi, kuru attēlos sastāv no 2 zilbēm;
trešajā rindā sēž tie ceļotāji, kuru attēlos vārdi sastāv no 3 zilbēm;
Uzdevuma pareizības pārbaude:
vairāki bērni paskaidro, kāpēc viņi sēdēja noteiktā rindā.

- Labi darīts, visi tika galā ar uzdevumu, ieņēma savas vietas, gatavojās startam.
Kas notika?
Mūsu raķete nevar pacelties, parole ir bojāta. Lai to atjaunotu, jums ir pareizi jāsastāda teikums.

Mēs paņemam borta planšetdatorus un no šiem vārdiem veidojam teikumu.
Mēs kopā nolasām paroli:
"Veiksmi".
Jūs esat smagi strādājis un darījis pareizo lietu.
Skan kosmosa mūzika.

Mēs esam iekļuvuši kosmosā.
Paskatīsimies apkārt:
Mēs skatāmies pa labi - nekas,
Skatāmies pa kreisi – nekā.
Nolaidiet acis uz leju
Nu, paskaties uz augšu.
Mēs aizveram acis
Acis atpūšas.
Kā mēs atveram acis
Paskaties uz priekšu, tur ir zvaigzne.
Ko tu redzi?

— Es redzu lielu zvaigžņu kopu! Zvaigžņu krišana priekšā, ceļš ir slēgts. Šeit ir dažas zvaigznes, kas lidoja mūsu raķetē. Tās nav vienkāršas zvaigznes, katrai no tām ir sava zilbe. Es sapratu, ka viņi mums iesaka nākamo uzdevumu. Tikuši galā, varam lidot tālāk.

– Katram no jums uz galda ir zilbes aploksnē, tādas pašas kā uz zvaigznēm. Izlasi zilbes, saliec tās kopā, veidojot vārdus. Sāksim strādāt. Bērni pievieno vārdus no zilbēm: DO-RO-GA, RA-KE-TA, ... (Bērni pēc kārtas lasa vārdus, pastāstot, cik zilbju ir vārdā.) Viens no bērniem uzliek vārdus uz tāfeles.

- Pārbaudīsim, kas jums ir.
- Un mēs ar šo uzdevumu tikām galā, pārvarējām zvaigžņu kritumu, varam lidot tālāk.
"Es redzu komētu tieši priekšā. Viņa nāk, vai mēs ar viņu sabrauksim? Nē, komēta aizlidoja mūsu raķetei garām un atnesa mums uz tās astes izkaisītus burtus.

Spēle "Gudras rokas"
Vēstules savācu vienā maisā. Jūs tos nevarat redzēt. To, kuri burti ir paslēpti, var uzzināt, tikai aptaustot tos ar rokām. Jūs varat saņemt burtu tikai pēc tam, kad to atpazīstat pēc pieskāriena un nosaucat to, un mēs izdomāsim vārdus, kas sākas ar šo burtu. Izkāpiet uz paklāja, stāviet aplī. ( Bērni pārmaiņus ieliek roku somā, pēc taustes identificē burtu, bet pārējie izdomā vārdus.)

“Mēs jau esam nolidojuši pusi ceļa, ir laiks nedaudz atpūsties.

Fiziskā izglītība uz paklāja:
Kosmonautiem šis ir vingrinājums, veiciet to secībā.
Ātri piecelies, smaidi, stiepies augstāk, stiepies augstāk.
Nu iztaisnojiet plecus, paceliet, nolaidiet.
Pagriezieties pa kreisi, pa labi, pieskarieties grīdai ar rokām.
Apsēdies - celies, sēdies - celies. Es ceru, ka neesat noguris?
Vajag brīvāk piecelties kājās un mierīgāk elpot.

Turpinām ceļu, gaidām nākamo pārbaudījumu.
Visa raķete lidoja apkārt
Es paskatījos uz visu debesīs.
Viņš redz caurumu kosmosā -
Tas ir melns ... (caurums).

Mēs to varam pārvarēt, tikai izpildot uzdevumu.
Mums būs nepieciešamas mūsu borta planšetdatoriem, zīmuļiem un krāsainiem zīmuļiem. Tagad es jums uzminēšu mīklas, un jūs pierakstiet mīklas savā planšetdatorā un veiciet vārda saprātīgu analīzi. Pirms sākam, atcerēsimies, kādās grupās skaņas tiek sadalītas?
Kādās grupās līdzskaņus iedala?
Kādā krāsā mēs apzīmējam patskaņu skaņas, mīkstos līdzskaņus, cietos līdzskaņus?

- Uzmanīgi klausieties mīklas:
Kosmosā cauri gadu biezumam
Ledus lidojošs objekts.
Viņa aste ir gaismas josla,
Un objekta nosaukums ir ... (komēta)
Kas notika?

Graudi naktī izkaisīti pa debesīm,
No rīta paskatījies - nekā nav. (Zvaigznes)

Pārbaude (viens stāsta, citi pārbauda).

Paceliet roku tie, kas visu izdarījuši pareizi. Tu esi lielisks, bijāt vērīgs un centīgs, uzzīmējiet sarkanu saulīti blakus savam darbam. Paceliet roku tie, kuriem ir 1 vai 2 kļūdas. Jūs mēģinājāt, bet jums jābūt uzmanīgākam. Uzzīmējiet dzeltenu sauli. Tie, kuriem ir 3 un vairāk kļūdu, zīmē oranžu sauli, jums jābūt uzmanīgākam un vairāk jāstrādā.

Nu, lūk, mēs nonākam pie dārgumu planētas. Un šeit ir lāde. Es to atveru un izņemu maisu ar dārgumiem.

Dārgumi ir mūsu, mums ir jāatgriežas pēc iespējas ātrāk, pirms šeit ierodas kosmosa pirāti - dārgumu mednieki.

Aizveriet acis un sakiet burvju vārdus:
Viņi atgriezās no lidojuma.
Un viņi nolaidās uz Zemes.

Šeit mēs atkal esam uz Zemes, savā dzimtajā grupā.

Apkopojot.
Jūs esat bezbailīgi ceļotāji! Par ko tu vēlētos sevi uzslavēt?
– Kādi šķēršļi mums bija jāpārvar ceļā uz dārgumiem?
Kura no tām tev likās visgrūtākā?

Un tagad ir laiks ieskatīties somā un izpētīt kosmosa dārgumus.
(vienmērīga pāreja uz kopīgām aktivitātēm)


Nosaukums: Kopsavilkums par lasītprasmes mācīšanu sagatavošanas grupā "Ceļojums kosmosā"
Nominācija: Bērnudārzs, Nodarbību pieraksti, GCD, runas attīstība, Sagatavošanas grupa

Amats: audzinātāja
Darba vieta: MBDOU Syavsky bērnudārzs "Bell"
Atrašanās vieta: r.p. Sjava, Shakhunsky rajons, Ņižņijnovgorodas apgabals

Organizēto izglītojošo aktivitāšu konspekts lasītprasmes mācīšanai sagatavošanas grupā
Tēma: "Gramoteika"

Uzdevumi:
1. Korekcija - apmācība:
- Nostiprināt bērnu zināšanas par skaņām - patskaņiem, līdzskaņiem (cietajiem, mīkstiem); - Uzlabot spēju atšķirt pēc auss un izrunā visas dzimtās valodas skaņas, turpināt mācīties atšķirt patskaņu skaņas.
- Nostiprināt spēju noteikt skaņas vietu vārdā. Nostiprināt spēju sadalīt vārdus daļās (zilbēs).
- Vietniekvārdu salīdzinājums pēc dzimuma un skaita.
2. Korekcijas izstrāde:
-Attīstīt bērnu loģisko domāšanu, uzmanību, fonēmisko dzirdi.
Attīstīt bērnos pareizu runu, pilnveidot to kā saziņas līdzekli.
3. Korekcijas – izglītošana:
- Izglītot bērnus patstāvībā, izrādīt interesi sagatavoties lasītprasmei, būt draudzīgam sarunu biedram, rūpēties par pabalstiem.
Materiāli un aprīkojums: dabas skaņu ieraksts, dziesmas "Mēs dzīvojām ar vecmāmiņu ..." fonogramma, fanfaras; ilustrācija ar karaļa attēlu, izcirtuma makets, demonstrācijas zilbju māja, kartītes ar dzīvnieku siluetiem; mazas rotaļlietas spēlei: lelle, varde, kubs, kaķis, kucēns, lācēns, pīlēns, govs, zirneklis, lidmašīna.
Metodiskās metodes:
spēle - pārsteiguma momentu izmantošana.
vizuāli - karšu, rotaļlietu izmantošana.
verbāli - logopēda skolotāja jautājumi, bērnu atbildes, norādījumi, vispārinājums.
Veselību taupošas tehnoloģijas: pirkstu vingrošana, mūzikas terapija, fiziskās kultūras minūte.
Izglītības jomu integrācija: "Runas attīstība", "Fiziskā attīstība", "Sociālā un komunikatīvā attīstība", "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība"

Nodarbības progress:

1. Organizatoriskais moments.
Bērni ar skolotāju - logopēdu ienāk zālē, kļūst par pusloku.
-Bērni, paskatieties, cik viesu šodien ieradās uz mūsu nodarbību. Sveicināsim viņus.
Bērni atbild.
- Šodien saņēmu e-pastu. Ikviens tiek aicināts uz neparastu ceļojumu pa valsti "Gramoteika", kurā var ne tikai uzzināt daudz interesanta un izklaidējoša, bet arī parādīt savas zināšanas.
-Bērni, vai vēlaties braukt ar mani uz šo valsti? (bērnu atbildes).
-Dosimies pa zināšanu ceļu un paliksim pie valsts karaļa "Gramoteika". Ceļojuma beigās jūs gaida pārsteigums.
-Un, lai nokļūtu šajā valstī, kas, jūsuprāt, mums būtu ar jums? (Bērnu atbildes)
- Gudrs, ātrs, drosmīgs. Par katru jūsu vārdu mēs speram soli uz priekšu.
Tātad, mēs esam uz zināšanu ceļa. Šis ceļš būs grūts un garš. Un pirms dosimies tur, darīsim pirkstu vingrošana.
Bērni, kas veic pirkstu vingrošanu "Māja uz kalna":
Kalnā mēs redzam māju (ar rokām, lai attēlotu māju)
Apkārt daudz zaļumu (viļņveidīgas roku kustības)
Šeit ir koki, šeit ir krūmi (parādiet kokus un krūmus ar rokām)
Šeit ir smaržīgi ziedi (parādiet pumpuru ar pirkstiem)
Apņem visu žogu (ar pirkstu rāda žogu)
Aiz žoga - tīrs pagalms (glaudīt ar vienu roku otru)
Mēs atveram vārtus (ar otām, lai parādītu, kā vārti atveras)
Ātri skrienam līdz mājai (ar kreisās rokas pirkstiem skrienam gar labo)
Mēs klauvējam pie durvīm - klauvē-klauvē-klauvē (piesit plaukstu ar dūri)
Kāds nāk pie mums, lai pieklauvētu (pielikt plaukstu pie labās auss)
Atbraucām ciemos pie drauga un atnesām dāvanu (pabīdiet rokas uz priekšu, it kā kaut ko pasniegtu)
2. Patskaņi un līdzskaņi.
Mūzikas skaņas.
- Puiši, ko jūs dzirdat? (skaņas). Tieši tā, mēs dzirdam skaņas. Jūs zināt
Gramoteikas valstij ir savas skaņas.

« Skanošā dziesmā stiepjas patskaņi
Var raudāt un kliegt
Zvanīšana un spokošanās tumšajā mežā
Un šūpulī šūpuļo Aļonku,
Bet viņi neprot svilpt un kurnēt.
Par kādām skaņām ir šis dzejolis? (par patskaņu skaņām)
-Tieši tā, runa ir par patskaņu skaņām, viņi var dziedāt.
-Ej pie krēsliem, paņem vēstuli un apsēdies. (burti atrodas uz krēsliem).
Nāciet pa vienam pie manis un nosauciet skaņu, ko apzīmē jūsu burts. (Bērni pienāk pie skolotāja, iedod vēstuli, izsauc skaņu, un skolotājs uzliek burtus uz tāfeles).
– Zini, mēs tagad esam uzrakstījuši vienas dziesmas vārdus. Klausies, es to dziedāšu. Skolotāja dzied patskaņu piedziedājumu fona dziesmai "Mēs dzīvojām pie vecmāmiņas ..."
-Tagad dziedāsim kopā (dzied ar bērniem bez muzikālā pavadījuma)
- Labi darīti puiši, patskaņi dziedāja labi.
Kādas skaņas viņi nevar dziedāt? (bērnu atbildes: līdzskaņi).
-Tieši tā, līdzskaņi.
Logopēds lasa dzejoli:
"Un līdzskaņi - piekrītu
Čuksti, čuksti, svilpi
Bet viņi neprot dziedāt."
-Nu, ejam tālāk.
3. Didaktiskā spēle "Nokārtoju māju"
- Bērni, jums ir jāapdzīvo māja ar dzīvokļiem. 1. logā liksim priekšmetus, ar kuriem varēsim teikt, ka “viņa ir mana”, 2. logā “tā ir mana”, 3. logā “viņš ir mans”, un visi “Tie ir mani” nāks pa durvīm.
Labi, puiši, jūs paveicāt lielisku darbu. Tagad mēs varam iet tālāk. Mēs vēl neesam sasnieguši Gramoteikas valsti, bet pats karalis jau mūs sagaida.
Celsimies un sveicināsim karali. (meitenes griežas, zēni paklanās.)
Ar kādu skaņu sākas vārds "karalis"? (bērnu atbildes)
– Mūsu karalim patīk staigāt kurpēs un čībās. Klausieties, kā karalis tagad staigā kurpēs.
Logopēds stingri izrunā [K], spiežot pēdu papēžus.
- Kā, jūsuprāt, izklausās skaņa [K]? (stingri)
- Un tagad karalis ir uzvilcis čības, un soļi skan klusi [K "].
Logopēds skaņu [K] izrunā klusi, uzkāpjot uz kāju pirkstiem.
- Tagad visi kopā parādīsim, kā skan cietā skaņa [K] un mīkstā skaņa [K].
Logopēds kopā ar bērniem pēc kārtas izrunā vai nu maigu, vai cietu skaņu [K], nododot to kustībās. Uzdevuma izpildes procesā logopēds uzrauga pareizu bērnu kustību izpildi.
4. Spēles ar rotaļlietām.
- Karaļa mīļākā spēle ir rotaļlietas izcirtumā
- Dodieties uz izcirtumu un apsēdieties netālu no rotaļlietas, kas jums patīk.
- Puiši, vai jūs zināt, ka izcirtumā karalis spēlējas tikai ar tām rotaļlietām, kuru nosaukumos ir skaņa [K].
-Ievietojiet rotaļlietas ar skaņu [K] izcirtumā un paskaidrojiet, kur šī skaņa atrodas: vārda sākumā, vidū vai beigās.
Uzdevuma izpildes procesā logopēds jautā bērniem.
- Kāpēc jūs paņēmāt šo rotaļlietu? (jo rotaļlietas nosaukumā ir skaņa [K].
- Kur ir skaņa [K]?
Izvēloties rotaļlietu un ievietojot to izcirtumā, bērns izskaidro savu izvēli.
- kāpēc tu neieliku savu rotaļlietu? (jo vārdā "lidmašīna" nav skaņas [K]).
- Taisnība!
- Labi darīts, karalim patika šī uzdevuma izpilde, tāpēc varam doties tālāk.
– Paskaties, esam nonākuši pie zilbju piramīdas
Logopēds lasa dzejoli un izdala bērniem kartītes ar dzīvniekiem
"Dzīvnieki ir skumji,
Viņi vēlas iekļūt mājā
Bet viņi nezina: kā? Kur?
Palīdziet, bērni!
Šajā maģiskajā piramīdā ir vairāki stāvi, bet tajos vēl neviens nedzīvo.
- Palīdzēsim izmitināt dzīvniekus šajā mājā pa stāviem tā, lai pirmajā stāvā būtu dzīvnieki, kuru vārdi sastāv no vienas zilbes, otrajā - no divām zilbēm, trešajā - no trim zilbēm.
Kas ir jūsu kartē? Cik zilbju ir vārdam "lauva"? (bērns atbild)
- Kā jūs domājat, kurā stāvā mēs liksim šo dzīvnieku? (1)
- Kāpēc? (vārdam "lauva" ir 1 zilbe).
Tad katrs bērns ierodas mājā ar savu kartīti, novieto to labajā stāvā un komentē savu izvēli. Beigās kopā ar bērniem rezumējam uzdevumu.
-Puiši,kas dzīvo 1.stāvā?(dzīvnieki kuru vārds sastāv no vienas zilbes)Un 3.stāvā?
- Labi darīts, puiši, pareizi novietojiet dzīvniekus uz grīdām.
- Mums jāpasteidzas.
5. Fiziskās minūtes.
"Mūsu karalis izstiepās, rokas uz sāniem,
Izciļņā un uz stobra
Kreisā roka uz augšu un uz leju
Labā roka uz augšu un uz leju
Noliecoties pa kreisi, noliecoties pa labi
Rokas uz sāniem, salieciet elkoņos
Un plecos tie griežas
Rokas nolaistas, ieelpot caur degunu,
izelpot caur muti"
6. Spēle "Vēstule ir pazaudēta"
- Atkal mēs nekādi nevaram iekļūt valstī "Gramoteika", jo - mūsu ceļā ir jauns šķērslis. Paskaties, ir vārdi, kuros pirmais burts ir pazaudēts. viņai jāatrod.
Uz tāfeles uzrakstīti vārdi: šķīvis, krēsls, trauki, zivs, jaka, skapis, karote, žirafe, dakša
Labi darīts, tagad varam doties tālāk.
7. Vārda skaņas analīze.
- Paskaties, šeit ir vēl viena vēstule. Tajā tiek lūgts atrisināt mīklu. Un jums ir jāveic pareiza vārda analīze.
Uz malas
trasē
māja ir vērta
uz vistas kājām. (būda)
Pēc tam, kad bērni to analizē, atskan mūzika, un bērni nonāk valstī "Gramoteyka".
8. OOD rezultāts
- Bērni, kur mēs bijām?
- Ko viņi darīja?
- Kas tev patika visvairāk?
- Un kādus uzdevumus jūs vēlētos atkārtot vēlreiz?
Bērni tiek apbalvoti ar medaļām "Jaunie literāti". Logopēde pateicas bērniem par ieguldīto darbu.