Runa krievu valodas un literatūras skolotāju metodiskajā apvienībā par tēmu: “Spēļu tehnoloģijas krievu valodas stundās. Publiskā uzstāšanās krievu valodā

Valoda ir tautas dzīvā dvēsele.

(Uzstāšanās konkursā "Valoda ir tautas dvēsele" nominācijā "Vārda meistars")

brīnīties par dārgakmeņiem

mūsu valoda:

katra skaņa ir dāvana;

viss ir graudains, liels,

kā pērle

un likums, cits nosaukums

dārgāka par pašu lietu.

Ņ.V. Gogols.

Krievu valoda, vāciski, Angļu valoda, ķīniešu, ukraiņu valoda, tatāru valoda, armēņu valoda… Tos nevar saskaitīt. Cik tautu dzīvo uz Zemes? Cik valodu ir pasaulē? Neviens nevar droši pateikt, bet katrai valodai ir sava vēsture, savs liktenis.

Valoda ir viena no galvenajām cilvēces vērtībām. Tas palīdz cilvēkiem saprast vienam otru, strādāt kopā, dalīties pieredzē un zināšanās. Mūsu senči cienīja un novērtēja savu dzimto valodu. Valoda ir pārsteidzoša cilvēka dāvana, vispilnīgākais saziņas līdzeklis. Ar valodas palīdzību mēs varam izskaidrot savas dzīves priecīgos mirkļus. Mēs saprotam un jūtam tādus vārdus kā mīlestība, laipnība, skumjas, aizvainojums un laime. Visa domu bagātība tiek glabāta valodā.

Manuprāt, jebkuras valsts pilsonis, pirmkārt, ir gādīgs cilvēks, kurš zina, mīl un novērtē savu senču kultūras mantojumu. Tā ir valoda, kas ir katras tautas kultūras mantojums. Valoda ir vesela pasaule, kurai ir savs liktenis. Valoda ir cilvēku dzīvā dvēsele, tās sāpes, atmiņa, tās bagātība. Ja mēs aizmirsīsim savu dzimto valodu, mēs zaudēsim savu nacionālo cieņu.

Esmu lepns, ka Krimā daudzus gadus dzīvo mierā un saticībā dažādas tautas.
Rasulam Gamzatovam ir šādi vārdi: “Man tautu valodas ir kā zvaigzne debesīs. Es vēlētos, lai visas zvaigznes saplūstu vienā milzīgā zvaigznē, kas aizņem pusi debess, tas ir, sauli. Bet lai spīd zvaigznes Lai katram ir sava zvaigzne ... "

Mēs visi vēlamies saprast citus un tikt saprasti: kolēģi un kaimiņi desantā, rajona terapeiti un mūsu bērnu skolotāji, ierēdņi un apdrošināšanas aģenti, policisti un pārdevēji, radi, draugi, paziņas un svešinieki. Diemžēl pat vienā ģimenē mēs bieži viens otru nedzirdam un nesaprotam. Ko mēs varam teikt par darba kolēģiem vai kaimiņiem? Mums visiem ir jāapgūst cilvēku komunikācijas māksla.

Tie no mums, kuri kopā ar savu dzimto valodu prot arī citus, neizmērojami bagātinām savu iekšējo pasauli. Galu galā katra valoda ir cilvēka kultūras bagātākais slānis, un ir daudz interesantāk lasīt Viktoru Igo un Džeku Londonu, Puškinu un Servantesu oriģinālā, nekā baudīt viņu darbus visprofesionālākajā tulkojumā.

Lielie cilvēces dēli gadsimtiem ilgi sapņoja par vienotu pārnacionālu valodu visām tautām kā lielu vienojošu svētību. Visas zemes valoda ir kļuvusi par tādu ievērojamu prātu kā Frensisa Bēkona, Renē Dekarta, Gotfrīda Vilhelma Leibnica, Īzaka Ņūtona dzīvākās intereses un attīstības priekšmetu.

Ir izveidotas mākslīgās valodas. Slavenākais no tiem ir esperanto, kurā runā aptuveni miljons cilvēku. Mazāk zināmi ir Solresol, Occidental, Ido, Interlingua, Universalglot, Ojuvanto u.c.

Daudzi valodnieki uzskata, ka kādreiz uz zemes bija viena protovaloda - visa sakne mūsdienu valodas. zināms visiem Bībeles leģenda alegoriskā formā stāsta par Bābeles torņa celtniekiem, ka tajos laikos cilvēki runāja vienā valodā, tas ir, sapratās, bet tad viņos uzlēca lepnums, un cilvēki gribēja būt augstāki par Dievu, jo ko Viņš bargi sodīja. Viņš sajauca visas valodas, un cilvēki pārstāja saprast viens otru un nevarēja pabeigt torni (materiālo labklājību) virs Dieva - Garīgā spēka, kas kontrolē visu Visumu. Egoisms ir iznīcinājis vienu cilvēku ģimeni, un cilvēki ir izklīduši pa zemi.

Egoisms ir iemesls, kāpēc bērni nesaprot savus vecākus, un laulātie tā vietā, lai kopīgi risinātu visas problēmas, pēc strīdiem lauž traukus virtuvē vai “piepilda” bēdas alus bāros.

Ja kaimiņvalstī ekoloģiskā katastrofa vai poliomielīta uzliesmojums, tad mums vienkārši jāpasniedz palīdzīga roka kaimiņiem, pretējā gadījumā mūsu mājā nāks nepatikšanas. Un tie, kas to nesaprot, agri vai vēlu nonāks vēstures miskastē.

gadā sistēmiskā krīze globālā pasaule nepieciešama visu tautu savstarpēja sapratne un sadarbība neatkarīgi no nacionālās vai reliģiskās piederības.

Es nezinu, vai visi cilvēki kādreiz runās vienā valodā. Domāju, ka pārskatāmā nākotnē cilvēki saglabās savu kultūras un valodu daudzveidību un unikalitāti. Mākslīgi radīta vienota valoda, kurai nav iekšēja dzīves jēgas satura un cilvēka mērķa, nevar kļūt par cilvēku vienojošu faktoru.

cilvēki, kas runā dažādas valodas apvienos universālo mīlestības un savstarpējās palīdzības valodu vienotā cilvēku ģimenē. Šī visiem saprotamā mīlestības valoda palīdzēs cilvēkiem pacelties pāri savam egoismam – visu pasaules karu un iznīcības avotam.

Bābeles torņa vēsture neatkārtosies.

Veidlapas beigas

Veidlapas sākums

Valoda ir svarīga mūsu dzīves sastāvdaļa. Tā ir valoda, kas mums palīdz droši pastāvēt cilvēku pasaulē- saprast citus un būt saprastiem. Cilvēks bez komunikācijas zaudē komunikācijas prasmes, noslēdzas sevī, atsvešinās no pārējās pasaules. Tāpēc katram no mums ir nepieciešams tiecieties pēc iespējas pilnīgāk zināt savu valodu, pastāvīgi pilnveidojiet to.

Vārds "valoda" ir vairākas nozīmes, no kurām lielākā daļa mums ir ļoti pazīstamas:

1) valodu ir garšas orgāns Sāpīgi sakosts valodu );

2) valodu ir runa, spēja runāt Valoda atvedīs uz Kijevu);

3) valodu ir zilbe, stils ( Valoda Puškina izteiksmīgs).

Papildus šiem zināmās vērtības, vārds "valoda" ir vēl daži:

4) valodu- tas ir ieslodzītais, no kura jūs varat dabūt nepieciešamo informāciju (Skauti atveda valodu );

5) valodu ir metāla stienis, kas iekārts zvanā ( Bez valodu un zvans);

6) valodu- tie ir cilvēki Divpadsmito karš valodas- 1812. gada Tēvijas karš).

Zināma arī nozīme valodu- ēdiens", diezgan bieži pasniedz Krievijā.

Kā redzat, vārda nozīmes "valoda" pietiekami. Tas vēlreiz parāda, ka mēs neesam tikai vārds — viens no daudzajiem, bet gan patiesi cilvēka dzīves galvenais jēdziens.

Ja mēs izdomājām vārda "valoda" nozīmi, tad jautājums par valodas un runas norobežošana paliek atvērta daudziem kas ir runa? vai šie jēdzieni ir viens un tas pats?

Apsveriet svarīgākās valodas un runas īpašības .

1) Valoda ir no runas iegūta kategoriju sistēma, kas kontrolē runu, bet nav pieejama mūsu jūtām vai sajūtām. Valoda ir saprotama prāts, runas zinātniskā analīze.

Ja tas nav tik labi redzams uz dzimtās valodas piemēra, tad to lieliski var redzēt studiju situācijā svešvaloda. Tu mācīties vārdus, teiksim, angliski, uzmanīgi izpētīt kategorijasšī valoda (laiki, ķīlas utt.), un pēc tam jūs jau sperat pirmos soļus pretī savu prasmju pielietošanu runā. Lai varētu sniegt paziņojumu, mums ir nepieciešams noteikts modelis, kuru mēs noņemam no valodas: piemēram, subjekts + predikāts + citi teikuma dalībnieki utt vai daudzu veidu jautājumi angļu valodā.

Runa ir materiāla.,to uztver ar maņām – dzirdi, redzi un pat tausti. Mēs dzirdam runu, pateicoties mūsu dzirdes sistēmai, mēs to redzam, pateicoties mūsu redzes orgāniem (runa, tas ir, jebkura teksta izruna, piemēram, ir balss aparāta darbs, ieskaitot lūpas, mēli utt.). Varam just arī runu – piemēram, tekstus neredzīgajiem vai nedzirdīga cilvēka spēju pēc viļņu vibrācijām noteikt, ka sarunu biedrs par kaut ko runā.

2) Valoda ir kolektīva, būtībā bezpersoniska; valoda pieder visiem tās runātājiem. Katrai valodai ir sava modeļiem un noteikumi, un tos lieto visi, kam šī valoda ir dzimtā, piemēram, ja in angļu jautājums jums ir jāpārnes palīgdarbības vārds pirmajā pozīcijā, tad to darīs visi, kam valoda ir dzimtā valoda un jaunāki. Citiem vārdiem sakot, valoda ir kopīga visiem, tā nepieņem individuālas iezīmes individuāla persona.

Runa, gluži pretēji, ir individuāla un konkrēta. Piemēram, trīs cilvēki vienu un to pašu vārdu var izrunāt atšķirīgi: kāds “smīkņā”, kāds apzināti “noraida” skaņas, kāds runā vietējā dialekta iespaidā utt. Bet galu galā viņi visi lieto vienu un to pašu, nosacīti, runājot pēc shēmas - vārdu sakot!

Runa ir konkrēta no tā viedokļa, kurā tā atrodas valodas runas kategorijas ir piepildītas ar nozīmi . Citiem vārdiem sakot, valoda ir abstraktu kategoriju kopums, un runa ir šo kategoriju konkrēts iemiesojums.

3) Valoda ir stabila, tā lēnām pakļauta izmaiņām. Valoda ir fiksēta vārdnīcās un uzziņu grāmatās, un tieši šīs “fiksētās” opcijas tiek atzītas par pareizām, tas ir, modeli, pēc kura jāvadās ikvienam. Reālajā dzīvē bieži gadās, ka ātri tiek uztverts jauns vārds vai mainās uzsvars vārdā, un tieši tas tiek atspoguļots runā.

Runa ir plūstoša un dinamiska. Viņa ātri reaģē uz izmaiņām: strauji sākam lietot jaunus vārdus, kas vēl nav ienākuši vārdnīcā un vārdnīcā drīz neiekļūs, uzziņu grāmatās nefiksētas vārdu formas utt.

Tas vispār nenozīmē, ka runa neatbilst modeļiem, nepaļaujas uz vispārpieņemtiem “ideāliem”: nē, runa vienkārši "sagatavo" augsni pārmaiņām. , jo daudzas no tām var izrādīties vienas dienas mode, savukārt citas, gluži otrādi, patiešām palīdz valodai pilnveidoties. Citiem vārdiem sakot, runa veic un "absorbējoša" funkcija palīdzēt valodai atšķirt to, kas ir svarīgs un kas nav tik svarīgs.

Vai jums ir kādi jautājumi? Neprotu atdalīt jēdzienus « valodas « runa"?
Lai saņemtu pasniedzēja palīdzību - reģistrējieties.
Pirmā nodarbība bez maksas!

vietne, pilnībā vai daļēji kopējot materiālu, ir nepieciešama saite uz avotu.

Uzstāšanās plkst metodiskā apvienība krievu valodas un literatūras skolotāji par tēmu:

Krievu valodas un literatūras skolotāja

MBOU vidusskola №11

Šabaļina Natālija Nikolajevna

Ievads

Spēle - augstākā forma pētījumiem.
Alberts Einšteins

Krievu valoda ir nepieciešams priekšmets jebkuram studentam. Bet turklāt šo tēmu var saukt par grūti uztveramu. Krievu valodas stundās ir daudz jādomā, jādomā, jāsalīdzina, kā arī intensīvi jāiegulda savas zināšanas un prasmes.

Ar orālo vai rakstīšana cilvēki sazinās katru minūti, katru sekundi. Skolotāja uzdevums ir padarīt šo runu pareizu. Un tas ir iespējams tikai ar vienu nosacījumu: kad nodarbība ir interesanta! Bet kā standarta krievu stundu padarīt interesantu, izklaidējošs un mīļākais priekšmets bērnam? Atbilde uz šo jautājumu pastāv, un tā ir vienkārša - tā ir spēle!

Šobrīd Īpaša uzmanība viņi sāka pievērst uzmanību radošās darbības attīstībai un skolēnu interesei par mācību priekšmetiem. Tiek rīkoti dažādi konkursi, čempionāti, olimpiādes. Tas liek domāt, ka bērna aktivitātes princips mācību procesā ir bijis un paliek viens no galvenajiem didaktikā. Šis jēdziens attiecas uz darbības kvalitāti, ko raksturo augsts līmenis motivācija, ko realizē nepieciešamība apgūt zināšanas un prasmes, efektivitāte un atbilstība sociālās normas. Šāda veida darbība pati par sevi notiek reti, tās ir mērķtiecīgas vadības pedagoģiskās ietekmes un pedagoģiskās vides organizācijas sekas, t.i. lietišķā pedagoģiskā tehnoloģija.

Jebkurai tehnoloģijai ir līdzekļi, kas aktivizē un pastiprina skolēnu aktivitāti, dažās tehnoloģijās tādi ir galvenā doma un rezultātu efektivitātes pamats.

Šādas tehnoloģijas ietver spēļu tehnoloģijas. Es tos izmantoju krievu valodas stundās.

Spēļu tehnoloģiju mērķis ir apgūt specifiskas prasmes, nostiprināt tās motorisko prasmju līmenī un pārvērst zināšanas pieredzē.

Pašizglītības tēma, ko es izvēlējos šajā mācību gadā, ir šāda: « Spēļu tehnoloģijas krievu valodas stundās". Pievērsos šai tēmai tāpēc, ka saskāros ar intereses samazināšanos par izglītojošām aktivitātēm. Mūsdienu bērnus vairāk interesē datori, kas nozīmē, ka viņiem vairs nav aktuāli spriest un veikt smadzeņu operācijas. Pārskatot vairākas tehnoloģijas, es pievērsos spēļu tehnoloģijām, jo ​​tās veicina attīstību kognitīvā darbība klasē un iesaistīt bērnus paplašinātā argumentācijā klasē.

Spēles - vingrinājumi ir tuvi parastajiem vingrinājumiem. Materiāls viņiem nav izklaidējošas šarādes un mīklas, bet gan parastie treniņu vingrinājumi, kas tikai pasniegti īpašā veidā. Parasti bērni saņem uzdevumus, kas ir diezgan sarežģīti un garlaicīgi, bet nepieciešami, lai nostiprinātu gramatikas zināšanas, attīstītu spēcīgas pareizrakstības prasmes. Un šeit spēles darba forma palīdz viņiem pārvarēt grūtības.

Spēļu tehnoloģijas izmantoju kā 5-6.klasēs. Man kā krievu valodas skolotājai gandrīz katru dienu jārisina problēma: kā ieinteresēt puišus? Kā pārliecināties, ka nodarbības nav vienmuļas un garlaicīgas? Programma paredz krievu valodas apguvi 6 stundas (5. klase) un 5 stundas (7. klase) (vairāk nekā citām disciplīnām), jaunu tēmu pārpilnību un pareizrakstību. Man ir svarīgi, lai gandrīz ikdienas tikšanās ar fonētiku, morfoloģiju, sintaksi nebūtu garlaicīgas un parastas, bet gan priecīgas un interesantas. Šeit palīgā nāk mācības - spēles, nodarbības - ceļojumi uz "lielās un varenās" krievu valodas valsti. Saprātīgi un atbilstoši izmantojot šāda veida nodarbības kopā ar tradicionālajām formām, skolotājs aizrauj bērnus un tādējādi rada augsni labākai liela un sarežģīta materiāla uztverei.

Pārliecinājos, ka šādās stundās skolēni strādā aktīvāk. Īpaši patīkami, ka šādās nodarbībās ar lielu entuziasmu strādā tie skolēni, kuri mācās negribīgi. Ja stunda ir veidota konkursa veidā, tad, protams, katram skolēnam ir vēlme uzvarēt, un tam ir jābūt labas zināšanas(skolēni to saprot un cenšas labāk sagatavoties stundai).

Spēļu tehnoloģijas var izmantot ne tikai vidējā saitē, bet arī jebkurā izglītības līmenī. Protams, vidusskolā šādas stundas sagatavošana prasīs daudz laika no skolotāja. Bet tas attaisnosies, kad skolotājs redzēs, ar kādu degsmi bērni strādā.

Pēc definīcijas spēle ir darbības veids, kura mērķis ir atjaunot un asimilēt sociālo pieredzi, kurā tiek veidota un uzlabota uzvedības pašpārvalde ( Vārdnīca S.I. Ožegovs).

Saskaņā ar attīstības teoriju kognitīvā interese T.I. Ščukina un T.I. Šamovas skolēnu izglītības aktivitātes aktivizēšanas teorija pedagoģiskā spēle ir būtiskas iezīmes - skaidri definēts mācīšanās mērķis, tam atbilstošs pedagoģiskais rezultāts un to raksturo izglītojoša un izziņas ievirze.

Spēļu tehnoloģijas tiek izmantotas, lai atrisinātu šādus uzdevumus:

Ø kognitīvās intereses aktivizēšana;

Ø komunikācijas prasmju attīstība;

Ø apstākļu radīšana radošai pašizpausmei;

Ø atmiņas, uzmanības, domāšanas, iztēles attīstība;

Ø konstruktīva komunikācija sociālās grupas ietvaros;

Ø pozitīva psiholoģiskā klimata radīšana komandā.

Spēle prasa ātru asprātību, uzmanību no dalībniekiem, māca izturību, neatlaidību, attīsta iztēli, zinātkāri, attīsta mācības ātri orientēties, atrast pareizos lēmumus, rada sajūsmas, meklējumu situāciju, izraisa vēlmi palīdzēt savai komandai. Šī tehnoloģija man ir interesanta, un tas mudina izdomāt interesantākas un daudzveidīgākas spēles, studējot konkrētas valodniecības sadaļas.

Spēļu tehnoloģijas ir senākās tehnoloģijas pasaulē. Tas ir veids, kā nodot zināšanas, gudrību, pasaulīgo pieredzi jaunajai paaudzei. Spēle kopā ar darbu un mācībām ir viens no galvenajiem cilvēka darbības veidiem. Spēle, būdama izklaide, atpūta, var izvērsties par mācīšanos, par radošumu.

Ø iekšā mūsdienu skola kas balstās uz aktivizēšanu un pastiprināšanu izglītības process, rotaļu aktivitāte izmanto šādos gadījumos:

Ø kā neatkarīgas tehnoloģijas apgūt priekšmeta jēdzienu, tēmu un pat sadaļu;

Ø kā elementi (dažreiz diezgan būtiski) lielākai tehnoloģijai;

Ø kā nodarbība (nodarbība) vai tās daļa (ievads, skaidrojums, konsolidācija, vingrinājums, kontrole);

Ø kā tehnoloģija ārpusskolas aktivitātēm.

Jēdziens "spēles pedagoģiskās tehnoloģijas» ietver diezgan plašu organizēšanas metožu un paņēmienu grupu pedagoģiskais process dažādu pedagoģisko spēļu veidā.

Atšķirībā no spēlēm kopumā, pedagoģiskajai spēlei ir būtiska iezīme - skaidri definēts mācīšanās mērķis un tam atbilstošs pedagoģiskais rezultāts, ko var pamatot, skaidri identificēt un raksturot ar izglītojošu un kognitīvu ievirzi. Nodarbību spēles forma tiek veidota klasē ar spēļu tehniku ​​un situāciju palīdzību, kas darbojas kā līdzeklis skolēnu iedrošināšanai un stimulēšanai uz mācību aktivitātēm.

Spēļu paņēmienu un situāciju realizācija nodarbību veidā notiek šādās galvenajās jomās: didaktiskais mērķis tiek likts skolēniem priekšā spēles uzdevuma veidā; izglītojošā darbība ir pakļauta spēles noteikumiem; izglītojošs materiāls izmanto kā līdzekli mācību aktivitātes tiek ieviests sacensību elements, kas didaktisko uzdevumu pārvērš spēles uzdevumā; sekmīga didaktiskā uzdevuma izpilde ir saistīta ar spēles rezultātu.

Izglītības spēlēm ir šāda klasifikācija:

Pēc darbības veida: fiziskā, intelektuālā, darba, sociālā un psiholoģiskā;

Pēc pedagoģiskā procesa būtības:

1. mācīšana, apmācība, kontrole un vispārināšana;

2. kognitīvā, izglītojošā, attīstošā;

3. reproduktīvs, produktīvs, radošs;

4. komunikatīvā, diagnostikas, karjeras atbalsta uc;

Pēc spēles tehnikas būtības: priekšmets, lomu spēle, simulācija utt.;

Pēc spēļu vides:ar priekšmetiem, bez priekšmetiem, dators, istaba utt.

Spēles var klasificēt dažādos veidos. Bet nodarbībās galvenokārt izmantoju spēļu klasifikāciju pēc tematiskā principa: spēles ir sadalītas valodniecības sadaļās. Tās ir fonētiskās spēles, leksiko-frazeoloģiskās spēles, morfēmiskās un vārdu veidošanas spēles, sintaktiskās spēles.

Jebkurai tehnoloģijai ir līdzekļi, kas aktivizē skolēnu aktivitāti, dažās tehnoloģijās šie rīki veido galveno ideju un rezultātu efektivitātes pamatu. Šādas tehnoloģijas ietver spēļu tehnoloģijas.

Spēles un mācīšanas elementu kombinācija lielā mērā ir atkarīga no pareiza izpratne spēļu funkciju un to klasifikācijas skolotājs. Pirmkārt, tie jāsadala atbilstoši nodarbības mērķiem.

Pirmkārt, šīs spēles ir izglītojošas, kontrolējošas, vispārinošas.

Izglītojoši būs spēle, ja skolēni, piedaloties tajā, apgūst jaunas zināšanas, prasmes un iemaņas vai ir spiesti tās apgūt spēles gatavošanās procesā. Turklāt asimilācijas rezultāts būs labāks, jo skaidrāk tiks izteikts motīvs. kognitīvā darbība ne tikai spēlē, bet arī pašā saturā.

Kontrolējot notiks spēle, kuras didaktiskais mērķis ir atkārtot, nostiprināt, pārbaudīt iepriekš apgūtās zināšanas. Lai tajā piedalītos, katram skolēnam nepieciešama noteikta lingvistiskā sagatavotība.

Vispārinot spēlēm ir nepieciešama zināšanu integrācija. Tie palīdz izveidot starppriekšmetu komunikācija ir vērsti uz prasmju apgūšanu darboties dažādās mācību situācijās.

Tagad "interneta" laikmetā ir iespēja ar dažādu pedagogu kopienu starpniecību apmainīties pieredzē ar valsts skolotājiem. Šādās kopienās skolotāji izceļ savu pieredzi dažādās jomās un tēmās, nodrošina stundu noformējumu, aktivitātes un daudz ko citu.

Tā kā šo tēmu vadīju salīdzinoši nesen, tad savā darbā izmantoju kolēģu materiālus ar atribūtu.

Vēlos padalīties ar internetā atrodamajām norisēm par šo tēmu.

....

Secinājums

Spēļu tehnoloģiju izmantošana ļauj palielināt studentu interesi par tādiem priekšmetiem kā krievu valoda, katrā no tiem attīstīt tādas personiskās īpašības kā:

ü mērķtiecība,

ü sadarbība,

ü spēja palīdzēt draugam

o aktivitāte.

Šādu spēļu un paņēmienu vērtība slēpjas apstāklī, ka to materiālā var attīstīt arī lasīšanas ātrumu, izteiksmīgumu, attīstīt pareizrakstības modrību un daudz ko citu.

Liela nozīme ir arī tam, ka tie palīdz mazināt spriedzi un bailes, rakstot bērnos, kuri izjūt paši savu neveiksmi, rada pozitīvu emocionālu noskaņu nodarbības laikā.

Bērns labprāt izpilda jebkurus skolotāja uzdevumus un vingrinājumus. Un skolotājs tādējādi stimulē pareiza runa students, gan mutiski, gan rakstiski.

Krievu valodas stundās ir iespējams radīt apstākļus skolēnu izziņas darbību veidošanai. Piemēram, izmantojot mīklu vai krustvārdu mīklu sastādīšanas tehniku. Skolēni ar lielu interesi stundā strādā patstāvīgi, pēc tam demonstrējot savu piedāvāto variantu.

Gribētos cerēt, ka pašu skolēnu piedāvātās idejas un metodiskie risinājumi man palīdzēs padarīt krievu valodas stundu interesantu un dažādot šī sarežģītā priekšmeta mācīšanu.

Un es vēlos savu runu pabeigt ar Buslajeva F.I. - "Dažādība - laba zīme laba mācība."

Vai man ir jāsagatavojas publiskai runai? Neapšaubāmi. Tomēr tas var būt savādāk. Tādējādi mītiņa runa parasti ir īsa – 5-10 minūtes vai nedaudz vairāk, un to var teikt pēc minimālas sagatavošanās. Bet lekcija jau prasa pamatīgu sagatavošanos. Protams, šeit tiek ņemta vērā gan runātāja pieredze, gan viņa zināšanas, gan spēja sazināties ar auditoriju, un vēl daudz vairāk.

1928. gadā M. Gorkijs atgriezās no Sorento uz Maskavu. Rakstnieks tika godināts Lielajā teātrī: A. V. Lunačarskim, kurš par to uzzināja četrdesmit minūtes pirms svinību sākuma, bija paredzēts runāt par savu darbu. Rūpīgai sagatavošanai vienkārši nebija laika. Un šeit ir tas, kas ir interesanti: runa, kas tika teikta par godu Gorkija ierašanās brīdim, ir viens no spožākajiem piemēriem oratorija Lunačarskis. Tajā dziļi analizēts rakstnieka darbs, tas ir fascinējošs pēc formas. Kas tas ir, improvizācija? Kad kolēģi, kas zināja par izrādes pēkšņumu, par to jautāja Anatolijam Vasiļjevičam, viņš, raustīdams plecus, atbildēja: “Nu, kāda improvizācija? Galu galā, cik daudz es rakstīju par Gorkiju jau pirms revolūcijas, un, protams, es turpinu nodarboties ar viņa kritiķa darbu. Tādējādi Lunačarskis, pēc viņa paša vārdiem, šim priekšnesumam "gatavojās visu mūžu". Vārdu sakot, improvizēta runa, kā likums, tiek veidota, pamatojoties uz labi zināmu materiālu, zināšanām un runātāja pieredzi. Citiem vārdiem sakot, runātājs runas priekšvakarā tai gatavojas maz vai nemaz, bet viņam ir pietiekamas zināšanas, kā arī pieredze runu teikšanā, lai aprobežotos ar minimālu sagatavošanos vai teiktu to “ekspromtā”.

Runātājs saskaras ar trim savstarpēji saistītiem jautājumiem: ko teikt, kur teikt un kā teikt. Protams, runas attīstība sākas ar izpratni par runas tēmu, tās galveno domu. Tēmai jābūt atbilstošai, interesantai, konkrētai, skaidri formulētai, pieejamai. To nevajadzētu pārslogot ar problēmām: pietiek ar diviem vai trim jautājumiem.

Kādi ir runātāja mērķi? Galvenais mērķis ir informēt klausītājus, tas ir, mācīt, sniegt noteiktu informāciju, ietekmēt, veidot viņu uzskatus, priekšstatus, kas pēc tam kļūs par cilvēku uzvedības motīviem, vārdu sakot, veidot uzvedības stereotipu.

Svarīgs jautājums, ar ko saskaras runātājs, ir situācijas novērtējums un auditorijas sastāvs. Negaidīta, nepazīstama atmosfēra var likt runātājam justies neērti. Tāpēc viņam iepriekš tam jāsagatavojas. Ir nepieciešams pēc iespējas detalizētāk noskaidrot, kādos apstākļos runa notiks, līdz tādiem šķietami sīkumiem kā klausītāju skaits, mikrofona klātbūtne, tribīne, galds, ierīces izmērs un interjers. zāle, runātājam atvēlētais laiks, šīs runas attiecība pret citiem. Lai uzstātos ar mikrofonu, ir nepieciešamas noteiktas prasmes: ja neesat pieradis, mikrofons jūs apņems. Ja zāle ir maza un klausītāju maz, tad vēlams runāt pie galda. Tādējādi jūs veidojat viegluma atmosfēru, it kā saplūstot ar publiku. Ja zāle ir liela un klausītāju daudz, tad ir jārunā no tribīnes. Tas ļaus jums redzēt visus, sajust auditorijas reakciju. Vakarā uzstāties ir grūtāk nekā dienas pirmajā pusē: cilvēki nāks jau noguruši. Runājot par priekšnesuma korelāciju ar citiem, šeit tiek novērots šāds modelis: katram nākamajam, kā likums, ir jābūt interesantākam (varbūt nozīmīgākam, svarīgākam utt.) nekā iepriekšējam, t.i., jābūt sava veidam. atšķirība, kas ietekmē auditoriju.

Gatavojot runu, ir jāiztēlojas, kā klausītāji to uztvers un ko nesapratīs. Runātājam ir jāzina un jārēķinās ar auditorijas sastāvu. Tās novērtēšanai ir dažādas pieejas. Ņemsim vienu no tiem. Jūs varat novērtēt auditoriju pēc parametriem. Pirmkārt, tās sociāli profesionālais sastāvs (strādnieki, skolotāji, inženieri utt.) un kultūras un izglītības līmenis (pamatskolas, vidusskolas, augstākā izglītība). Šeit, protams, tiek ņemta vērā studentu sagatavotības pakāpe, viņu intelektuālais potenciāls un viņu darbības raksturs. Jāņem vērā arī vecums, dzimums, nacionālās īpatnības auditorija. Bet vissvarīgākais ir tā viendabīgums vai neviendabīgums visos aspektos. Protams, grūtākais ir runāt neviendabīgas auditorijas priekšā. Prakse rāda, ka ļoti grūta auditorija ir jaunatne. Galu galā intelektuālās un fiziskās izmaiņas, kas notiek jaunībā, ir diezgan pretrunīgas: no vienas puses, dominē objektīva attieksme pret realitāti, pozitīvi cilvēku vērtējumi, no otras puses, ārkārtējs subjektīvisms, visa esošā noliegšana, sāpīgi. sevis apbrīnošana. Tāpēc jauniešiem visefektīvākās ir emocionālas runas. Tajā pašā laikā runās visu priekšā vecuma grupām Nepieciešama prezentācijas loģiskā pārliecinošība, kodolīgums un precizitāte. Pieaugušajai auditorijai pirmajā vietā vienmēr ir domas loģiskā attīstība, argumentācija, prezentācijas pierādījumi.

Runas efektivitāte palielinās, ja tā ir paredzēta nevis auditorijai kopumā, bet gan noteiktām cilvēku grupām, kurām ir savas intereses un mērķi. Tāpēc vispirms jāņem vērā motīvi, kas viņus pamudināja ierasties uz izrādi: intelektuāli, morāli, estētiski. Visbiežāk klausītāji vēlas iegūt kādu jaunu informāciju, reizēm nāk no pienākuma, pēc uzaicinājuma, retāk – lai sniegtu sev estētisku baudījumu. Jāņem vērā arī klausītāju noskaņojums, fiziskais stāvoklis, attieksme pret runas tēmu un runātāju, viņu pārzināšana ar šo jautājumu.

Nākamais posms ir darbs pie teorētiskā, faktiskā materiāla un pašas runas kompilācijas, tas ir, tās kompozīcijas un stilistiskā noformējuma. Runas tekstu var rakstīt vai "garīgi sacerēt", pamatojoties uz apstrādātiem materiāliem, pagātnes tekstiem vai pagātnes pieredzi. Sagatavojot runu, varat to uzrakstīt pilns teksts, abstrakts, tēzes, detālplānojums vai īss plāns. Tas ir atkarīgs no runātāja ieraduma, viņa pieredzes, zināšanām utt. Šeit ir pazīstamā tiesu darbinieka P. S. Porokhovščikova (P. Sergeja) viedoklis no grāmatas “Runas māksla tiesā”. Viņš iebilda: “Mēs neatkārtosim veco strīdu: rakstīt vai nerakstīt runas. Ziniet, lasītāj, ka, neuzrakstot dažus dziļumus vai aršinus papīra, jūs nepateiksit spēcīgu runu par sarežģītu lietu. Ja vien neesat ģēnijs, uztveriet to kā aksiomu un gatavojieties runai ar pildspalvu rokā.<...>.

Sargieties no improvizācijas.

Ja ļausies iedvesmai, vari palaist garām būtiskāko un pat pašu svarīgāko.

Jūs varat iestatīt nepareizu pozīciju un dot trumpi ienaidniekam. Jums nebūs pienācīgas pašapziņas.

Labākais nebūs mūsu runā. Improvizētāji, saka Kvintiliāns, vēlas izskatīties gudri muļķu priekšā, bet tā vietā izrādās muļķi gudru cilvēku priekšā.

Visbeidzot, paturiet prātā, ka spārnotais zirgs var arī mainīties.

Zinoši un prasīgi cilvēki gan senatnē, gan tagad apgalvo, ka tiesu oratora runa ir jāraksta no sākuma līdz beigām. Spasovičs, Passover, Andrejevskis ir iespaidīgas balsis, nemaz nerunājot par Ciceronu.

Bet, ja tas ne vienmēr ir iespējams, tad jebkurā gadījumā runa ir jāraksta detalizēta loģiska pamatojuma veidā; katra atsevišķa šī argumentācijas daļa ir jāuzrāda kā neatkarīgs loģisks veselums, un šīs daļas ir savstarpēji saistītas kopīgā neievainojamā veselumā. Jums jāsasniedz neievainojamība, pretējā gadījumā jūs neesat izpildījis savu pienākumu.

Kā redzat, sākot ar kategorisku apgalvojumu par nepieciešamību uzrakstīt pilnu runas tekstu, P. S. Porokhovščikovs galu galā aprobežojas ar “detalizētu loģisko argumentāciju”, tas ir, kaut ko līdzīgu konspektam. Ir zināms, ka daudzi runātāji raksta kopsavilkumus, nevis pilnu tekstu. Piemēram, K. A. Timirjazevs vispirms sastādīja īsu plānu, paplašināja to līdz detalizētam, pēc tam uz tā pamata uzrakstīja kopsavilkumu, kuru vairākkārt pārrakstīja, precizējot materiāla atrašanās vietu un formulējumu. Bet par šo ir arī citi viedokļi. Tātad pazīstamais tiesu darbinieks A. F. Koni rakstā “Prokuratūras tehnika un uzdevumi (No tiesneša atmiņām)” saka, ka viņš nekad nav rakstījis savas runas. Reizi vai divas mēģināju ieskicēt ievadu, bet pārliecinājos par tā bezjēdzību: tiesas izmeklēšana piešķir tik pasaulīgas krāsas un tik ļoti nobīda mērījuma smaguma centru, ka pat daži ievada vārdi “izrādās nebūt nav mūzikas valodā izteikta uvertīra, ar kuru jāsāk runa. Un tad viņš turpina: “Es nekad neesmu rakstījis pašu runas būtību un pat to neizklāstīju konspekta veidā, tikai atmiņai atzīmējot individuālās domas un apsvērumus, kas man ienāca prātā.<...>un runas shēmas skicēšana, pirms tās izrunāšanas, atsevišķos vārdos vai nosacītās zīmes<...>. Man vienmēr ir licies, ka iepriekš uzrakstītai runai ir jāsamulsina runātājs, jāiesaista materiāla pārvietošanās brīvība un jāsajauc ar domu, ka kaut kas ir aizmirsts vai izlaists. Šādu attieksmi pret runu, tas ir, shēmas, plāna sastādīšanu, pieļauj tikai pieredzējuši, apdāvināti runātāji. Tas ir atkarīgs arī no runas ilguma, veida un veida.

Prasmīgi atlasīts faktiskais un digitālais materiāls runu padara konkrētu, saturīgu, saprotamu un pārliecinošu. Fakti veic divas funkcijas: runas pozīciju ilustrācijas un to pareizības pierādījumi. Faktiem jābūt spilgtiem, bet ne nejaušiem, bet tipiskiem, atspoguļojot parādības būtību. Uz tiem attiecas arī atbilstības un pārliecināšanas, praktiskas orientācijas un nozīmīguma, uzticamības un absolūtas precizitātes, konsekvences un saiknes ar prasībām. kopīga ideja runa, kuras mērķis ir ņemt vērā klausītāju intereses un vajadzības. Gatavojoties prezentācijai, jāstrādā ar dažādiem avotiem.

Paralēli notiek darbs pie pasniegšanas stila un runas daļu kompozicionāli loģiskā izkārtojuma. Kādai jābūt runas valodai? Protams, literārs no literārā viedokļa, emocionāls; literārās normas pārkāpšana un tās sausums samazina runas efektivitāti.

Pazīstams pagājušā gadsimta tiesu darbinieks K. L. Luckis sniedza spilgtu un jēgpilnu runas stila aprakstu. Lai gan viņš runāja par tiesnešu daiļrunību, viņa vārdus var pamatoti attiecināt uz jebkuru runu: “Tiesu oratora runu ne bez pamata var salīdzināt ar mālu tēlnieka rokās, kas pēc viņa lūguma iegūst visdažādākās formas. . Tāpat kā tēlnieka māls, runa var būt mīksta un kaļama, cieta un elastīga, un tajā var būt vispilnīgākie tēli, tikai jāprot tos tajā atklāt un prast izmantot. Lielais skaistuma noslēpums runā slēpjas tās stilā.<...>"Mēs klausāmies," saka Racine, "tikai tiktāl, cik tas patīk mūsu ausīm un iztēlei stila šarma dēļ." Tāpēc Cicerons uzskatīja, ka nav daiļrunības, kur nav šarma, un Aristotelis mācīja apburt klausītājus: tie, kas klausās labprāt, saprot labāk un tic vieglāk. Stila galvenais šarms slēpjas runas harmonijā, harmonijā, kas izraisa domu par proporciju kāpumā un kritumā, cēlumu un grāciju, varenību un maigumu, un kas ir vārdu kārtības, sadalījuma un proporcijas rezultāts. , frāzes un periodus un visas sastāvdaļas tiesas runa daļas. No šāda veida proporcionalitātes, sadalījuma un kārtības izriet tā sauktā oratoriskā proporcionalitāte, kas ir gudrs un sarežģīts oratoriskais mehānisms, tik nepieciešams, lai bez tā daiļrunībā nebūtu ne kustības, ne spēka. Šis mehānisms galvenokārt ir atkarīgs no vārdu izvēles un to secības runā.<...>. Tās izklausās vai nu raupjums un maigums, tad smagums un vieglums, tad ātrums un lēnums. Un šī atšķirība noteikti jāņem vērā runātājam, izvēloties vārdus.

Tātad runa tika uzrakstīta pilnībā, saprasta, vairākas reizes, bet fragmentāri, kā tika sagatavota, lasīta. Tagad nāca klajā jauns posms darbs pie runas, ļoti svarīgs iesācējam runātājam, ir mēģinājums. Tieši viņai iesācēju runātājam jābūt ārkārtīgi uzmanīgam. Ir lietderīgi lasīt runu pilnībā, precizēt tās skanēšanas laiku, koncentrējoties uz publiskās runas normām atbilstošu tempu (apmēram divas minūtes - viena mašīnrakstīta lapa). Tekstu var pateikt gan garīgi (iekšējais monologs), gan skaļi (ārējais monologs). Labāk - skaļi un spoguļa priekšā, lai redzētu sejas izteiksmi un žestus, kas pavadīs runu.

Šajā runas darba posmā īpaša uzmanība jāpievērš izrunas tehnikai. Pirmkārt, par ortopēdiju - priekšzīmīgu literāro izrunu, kas atbilst izrunas standartiem, kā arī par pareizu uzsvaru vārdos. Galu galā nepareiza izruna un īpaši nepareizs stress mazina klausītāju uzticību runātājam, grauj viņa autoritāti un liek skeptiski izturēties pret vārdiem, kas tiek izrunāti no tribīnes. "Ko man var iemācīt cilvēks, kurš nerunā priekšzīmīgi?" daudzi klausītāji domā.

Uzmanība jāpievērš arī dikcijai - skaidrai, skaidrai, “tīrai” skaņu izrunai, intensitātei, tas ir, izrunas stiprumam vai vājumam, kas saistīts ar izelpas palielināšanos vai samazināšanos (piemēram, būs dažādas intensitātes runa telpā un lielai auditorijai). Neapšaubāmi nozīme ir intonācijai, tas ir, runas ritmiski melodiskajai pusei, kas kalpo kā līdzeklis sintaktisko attiecību izteikšanai frāzē un teikuma emocionāli izteiksmīgajam krāsojumam. Intonācija ietver arī tempu - runas plūsmas ātrumu laikā un pauzes starp runas segmentiem. Pārāk ātra runa neļauj klausītājiem iedziļināties izteikuma saturā, pārāk lēna izraisa viņu aizkaitinājumu. Pauzēm ir liela nozīme: tās atvieglo elpošanu, ļauj pārdomāt domu, to uzsvērt un izcelt. Frāziskais un loģiskais uzsvars kalpo kā līdzeklis runas segmentu vai atsevišķu vārdu izcelšanai frāzē, kā arī palielina runas izteiksmīgumu.

Literārā izruna ir jāmācās, uzmanīgi klausoties augsti izglītotu, kulturālu, "zinošu" cilvēku izrunu, kam pieder pareiza literārā runa, pieredzējušu televīzijas un radio raidījumu vadītāju runu, un, visbeidzot, ir nepieciešams īpaši izpētīt normas, izmantot vārdnīcas un uzziņu grāmatas. Ir svarīgi klausīties savas runas skaņu, lai varētu to labot un uzlabot.

Ir trīs izpildes veidi: teksta lasīšana, reproducēšana no atmiņas ar atsevišķu fragmentu lasīšanu, brīva improvizācija. Viņi tekstu lasa šādos gadījumos: ja tā ir oficiāla prezentācija, no kuras formas un satura nevar atkāpties; ja runātājs ir “bez formas” (slims, slikta pašsajūta); ja materiāls ir liels un skaļrunim pilnīgi jauns. Kopumā teksta lasīšana nerada tik spēcīgu iespaidu kā dzīva runa, kuras laikā runātājs skatās uz auditoriju (nevis uz papīra lapiņām) un vēro viņu reakciju. Nav nekā nogurdinošāka kā klausīties runu, kas tiek lasīta, kad runātājs vairs nekontrolē auditorijas reakciju. Protams, vārda brīvības māksla netiek apgūta uzreiz, bet gan procesā. ilgs darbs un nepieciešamo apmācību. Pēc runas var tikt uzdoti jautājumi, kas dažkārt ietver tiešu vai netiešu polemiku. Šī ir visgrūtākā runas daļa, jo tā prasa ātru runātāja reakciju. Jautājumi var būt saistīti ar kāda fakta vai teorētiskas nostājas noskaidrošanu, ar vēlmi saņemt jebkādu papildu informāciju vai satura precizējumu, ar runātāja nostāju u.tml. Liels jautājumu skaits liecina par klausītāju interesi par runu.

Starp citu, runātāju neveiksmes, kas tekstu lasa "uz papīra lapas", lielā mērā ir saistītas ar to, ka viņu runa kļūst ātra, vienmuļa un nogurdina klausītājus. Tādi "lasītāji" neprot atdarināt mutvārdu runa lasot tekstu, un tas ir ļoti svarīgi.

Šeit ir dažas atmiņas par mutvārdu meistaru runām. Katram no viņiem ir savs runas veids.

Tehnisko zinātņu kandidāte I. I. Golovanova par pazīstamā biologa A. L. Čiževska runām raksta: “Čiževskis īsti nedomāja, kā iesākt savu runu. "Es tev šodien pateikšu..." bieži bija viņa pirmie vārdi. Un tad kāds fakts vai vispārējā nostāja. Šķita, ka viņš atvairās no tā, metoties pašā vārda elementā. Spriedumu un secinājumu ķēdi pavadīja replikas, kas ne tikai vairoja interesi, bet arī padarīja to arvien intensīvāku.

Viņš neapgrūtināja sevi ar aizņemšanās paņēmieniem un vadlīnijām, par kurām varēja lasīt grāmatās (lai gan vārda maģiskais spēks viņu nodarbināja no plkst. jaunības gadi, viņš dedzīgi sniedzās pēc klasisko filologu, slavenu skolotāju, rakstnieku darbiem, atklājot viņu darba "tehnoloģiju"). Viņam nepatika stāvēt pie kanceles, viņš jutās brīvāks, atrodoties tās tuvumā, priekšā vai prom no tās – lai starp viņu un publiku nebūtu mākslīgas robežas. Viņam bija vienalga, kā viņš izklausās, kā viņš izskatās. Relaksācija, dabiskums vārdos un kustībās bija tik raksturīgs viņa priekšnesumiem! Izteiksmīgs, labestībā mirdzošs skatiens, brīvas sejas izteiksmes, kas uzsver teiktā jēgu – tas arī viss. Uzmanība tika vērsta uz domu ienesšanu katra klausītāja apziņā.<...>.

Viņa priekšnesumi bija unikāli, un tajā pašā laikā katrā bija skaidri redzama noteiktu prasmju noturība. To iegūst tikai sistemātisku pētījumu rezultātā. Skaidra dikcija, pareiza artikulācija, skanīga balss, intonāciju daudzveidība, mēreni pieaugošs temps, pilnīga gramatikas kļūdu neesamība - tas viss pats par sevi radīja ļoti labvēlīgu iespaidu. Pievienosim iedvesmu, pašapziņu, stāju bez jebkādas spriedzes, runas emocionālo krāsojumu, atturīgu žestiku – tiktāl, ciktāl tas kalpoja kā neuzbāzīgs ārējs radošo centienu iemiesojums runas uztveres atvieglošanai. Un runa pati par sevi ir savstarpēja komunikācija, kurā domas, vārdi, manieres nemitīgi pielāgojās klausītājiem, nevis grimstot, bet paceļot viņus līdz savam līmenim.

Lūk, kā vēsturnieks V. O. Kļučevskis, izcils 19. gadsimta pasniedzējs, raksturo vēsturnieka S. M. Solovjova runas manieri: “Viņš tikai runāja, nevis lasīja, un runāja pēkšņi, it kā sagriežot savu domu plānās, vadāmās. šķēles, un to bija viegli pierakstīt, lai es kursa vārdā apkopoju viņa lekcijas, būdams rakstvedis, varēju pierakstīt viņa lasījumus vārdu pa vārdam bez stenogrāfijas ierīcēm. Sākumā mūs samulsināja šie uz visiem laikiem aizvērtas acis uz kanceles, un mēs pat neticējām savam novērojumam, aizdomājāmies par šīm nolaistajām skropstām tikai īpašu skatīšanās veidu; bet daudz pēc mana jautājuma par to viņš atzinās, ka nekad īsti nav redzējis studentu savā auditorijā.

Ar saraustītu izrunu Solovjova runa nebija saraustīta pēc savas struktūras, tā ritēja vienmērīgi un vienmērīgi, ilgstoši ar pakārtotās klauzulas, bagātīgi epiteti un skaidrojoši sinonīmi. Tajā nebija nevienas frāzes: likās, ka pasniedzējs izrunāja pirmos vārdus, kas viņam trāpīja. Taču nevar teikt, ka viņš runāja gluži vienkārši: improvizācijā nemitīgi skanēja oratora stīga; runas tonis vienmēr bija nedaudz paaugstināts<...>. Tas, kas bija dzirdams no kanceles, bija nevis profesors, kas lasīja auditorijā, bet gan zinātnieks, kurš skaļi domā savā kabinetā. Klausoties šo, kā teikt, runājot pārdomas, mēs centāmies satvert domu pavedienu, kas attīstījās mūsu priekšā, un nepamanījām vārdus. Es šādu paziņojumu sauktu par caurspīdīgu. Iespējams, tāpēc to bija tik viegli klausīties: Solovjova lekcija mums ne tuvu nebija izklaide, bet mēs atstājām viņa klausītājus bez noguruma sajūtas.<...>.

Solovjova runas vieglumu radīja domu skaidrība.<...>Domas un vārda harmonija ir ļoti svarīgs un pat bieži liktenīgs jautājums mūsu skolotāja brālim.

Pazīstamais tiesu darbinieks K. K. Arseņjevs par A. F. Koni runām rakstīja: “Lai cik precīza būtu runas pārraide, lai cik labi tiek saglabāta runātāja doma un pat tās verbālā čaula pārejā uz drukāšanu, daudz kas ir nelabojami. zaudēja šīs pārejas laikā un bez pēdām. Runātājs lasītājiem nekad nevar būt tāds, kāds viņš bija klausītājiem. Kas dzirdēja A.F.Koni, tas to zina atšķirīgā iezīme viņa dzīvā runa ir pilnīga harmonija starp saturu un formu. Mierīgums, ar kādu viņa argumentācija ir piesātināta, viņa oratoriskā maniere elpo. Viņš runā klusi, lēni, reti paceļot balsi, bet nemitīgi mainot toni, brīvi pielāgojoties visām domu un jūtu nokrāsām. Viņš gandrīz neizdara nekādus žestus; kustība ir koncentrēta viņa sejas vaibstos. Viņš nevilcinās izteicienu izvēlē; neapstājas neizlēmībā, nenovirzās uz sāniem; vārds ir pilnībā viņa varā. Mēs nezinām, cik lielā mērā viņš savas runas gatavo iepriekš, cik lielā mērā viņš paļaujas uz šī brīža iedvesmu. Viens mūsu acīs ir skaidrs: improvizācija viņam ir diezgan pieejama, jo pretējā gadījumā viņa piezīmes būtu manāmi zemākas par viņa sākotnējām runām, un tas tā nav ... Viņa dziļi pārdomātā un meistarīgi konstruētā runa vienmēr ir kustību pilna un dzīve. To var apbrīnot kā mākslas darbu – un tajā pašā laikā to var pētīt kā apsūdzības tehnikas piemēru.

Kā redzējām, tādas ir visparīgie principi runas sagatavošana un nodošana. Un tomēr katra runa ir individualitātes izpausme, jo lielāka ir runātāja figūra, jo spilgtāk šī individualitāte izpaužas. Protams, tas nenozīmē ārišķīgu ekstravagantu uzvedību vai nepārdomātu manipulāciju ar valodu, bet gan līdzsvarotu pieeju gan savai uzvedībai uz tribīnes, gan vārda lietojumam.

Pat senie domātāji uzskatīja, ka patiesa oratora daiļrunībai jākalpo augstiem un cēliem mērķiem cīņā par kopējo labklājību, par īstu taisnīgumu un likumību, par radošo darbību. Un šeit mēs varam atcerēties slavenā romiešu oratorijas teorētiķa un prakses Markusa Fabiusa Kvintiliāna vārdus: “Orators, kuru mēs izglītojam, ir ideāls orators, kurš nevar būt nekas cits kā laipns cilvēks un tāpēc mēs prasām no viņa ne tikai izcilu runas dāvanu, bet arī visas dvēseles morālās īpašības. Tas vīrs, īsts pilsonis, spējīgs kārtot valsts un privātās lietas, kas var vadīt pilsoņus ar padomiem, stiprināt likumus, uzlabot ar saprātīgiem spriedumiem, protams, būs neviens cits kā orators.

Krievu runas kultūra / Red. LABI. Graudiņa un E.N. Širjajeva - M., 1999