Bērnu audzināšana bērnudārzā ar OVZ. Visaptverošs atbalsts bērniem ar invaliditāti iekļaujošā pirmsskolas grupā

valsts budžeta struktūrvienībā izglītības iestāde Samaras reģions vidū

vidusskola Nr.2 "Izglītības centrs"

varoņa vārds Krievijas FederācijaŅemcovs Pāvels Nikolajevičs Borskoje pašvaldības rajons Borsky Samara reģions

– Bērnudārzs "Solnyshko" Borskoje

Saskaņā ar federālās zemes teikto izglītības standarts korekcijas darba saturs ir vērsts uz fiziskās un (vai) garīgās attīstības trūkumu novēršanu. dažādas kategorijas bērni ar invalīds veselība (HIA) un palīdzība šīs kategorijas bērniem, apgūstot pamata sociālos izglītības programma pirmsskolas izglītība.Analizējot reālo situāciju, kas šobrīd ir izveidojusies pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un izglītības sistēmā, ir konstatēts, ka bērnu ar runas attīstības novirzēm skaits nepārtraukti pieaug. Šie bērni veido galveno skolas neveiksmju riska grupu, īpaši apgūstot rakstīt un lasīt.

Jaunas tendences attīstībāmoderna attēlu sistēmapaaugstina prasības runaimu bērnu attīstība, izpratnes celšananannogo attieksme pret valodu kā nacionālukultūras vērtība, apgūtanyu viņa literārās normas. Navsavulaik zinātnieki L. Vigotskis,A. Ļeontjevs, A. Lurija, M. Hvatcevs parvērsa uzmanību uz to nozīmisavlaicīga runas un domas attīstībabērna personības attīstībā,par to savstarpēji atkarīgo lomu ontogneze. Zināšanas par modeļiemtjahu runas attīstība un laika iezīmeskomunikatīvās kompetences attīstībaļauj prognozēt panākumusturpmāka attīstība un mācīšanāsskola.

Komunikācijas veidošanas problēma bērniem ar invaliditāti mutvārdu runa viens no svarīgākajiem vispārējā un speciālajā pedagoģijā.

Ar Shēma bērnu ar invaliditāti integrētās izglītības īstenošanai

Psiholoģiskās darbības mērķis pedagoģiskais atbalsts: integrētas psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu sistēmas izveide, kas veicina veiksmīgu adaptāciju, rehabilitāciju un Personīgā izaugsme bērni sabiedrībā.

Koriģējošā darba saturs paredz:

Speciālo izglītības vajadzību noteikšana bērniem ar invaliditāti (HIA) viņu fiziskās un (vai) garīgās attīstības nepilnību dēļ;

Individuāli orientētas psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšana bērniem ar invaliditāti, ņemot vērā psihofiziskās attīstības īpatnības un individuālās iespējas bērni (saskaņā ar PMPK ieteikumiem);

Iespējas uzzināt bērniem ar invaliditātivispārējās izglītības programma un to integrācija izglītības iestādē.

Krievijas Federācijas varoņa Ņemcova Pāvela Nikolajeviča vārdā nosauktās 2.vidusskolas Samāras apgabala valsts budžeta izglītības iestādes struktūrvienībā "Izglītības centrs" ar. Borskoje pašvaldības rajons Borsky Samara reģions - Bērnudārzs "Saule" ar. Borskoje kombinētās orientācijas grupa tika izveidota, lai palīdzētu skolēniem ar runas attīstības traucējumiem.

Galvenie uzdevumi ir:

Savlaicīga skolēnu runas traucējumu atklāšana;

To līmeņa un rakstura noteikšana;

Mutiskās runas pārkāpumu novēršana;

Pārkāpumu novēršana rakstīšana;

Speciālo zināšanu izplatīšana logopēdijā speciālistu, skolēnu vecāku (likumisko pārstāvju) vidū.

Bērnu ar ONR raksturojums.

Ar normālu runas attīstību bērni līdz 5 gadu vecumam brīvi izmanto izvērstu frāzes runu, dažādas sarežģītu teikumu konstrukcijas. Viņiem ir pietiekams vārdu krājums, viņiem ir vārdu veidošanas un locīšanas prasmes. Līdz tam laikam beidzot ir izveidojusies pareiza skaņas izruna, gatavība skaņu analīzei un sintēzei.

I līmenis runas attīstība ko raksturo runas trūkums (tā sauktie "bezrunīgie bērni").

II runas attīstības līmenis (parastās runas aizsākumi) iezīmējas ar to, ka līdzās žestiem un pļāpājošiem vārdiem parādās, lai arī izkropļoti, bet diezgan nemainīgi izplatīti vārdi ("Alyazai. Children of Alyazai kill. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya dress the earth "-Ražas novākšana. Bērni novāc ražu. Kāposti, tomāti, āboli. Lapas nokrīt zemē.)

Tajā pašā laikā tiek nošķirtas dažas gramatiskās formas. Tomēr tas notiek tikai attiecībā uz vārdiem ar uzsvērtām galotnēm.(tabula - tabulas; noet – dziedāt) un attiecas tikai uz dažiem gramatiskās kategorijas. Šis process joprojām ir diezgan nestabils, un šiem bērniem ir diezgan izteikta runas nepietiekama attīstība. Bērnu izteikumi parasti ir slikti, bērns aprobežojas ar tieši uztvertu objektu un darbību uzskaitījumu.

Stāsts pēc attēla, pēc jautājumiem ir veidots primitīvi, uz īsām, lai arī gramatiski pareizākām frāzēm nekā pirmā līmeņa bērni. Tajā pašā laikā runas gramatiskās struktūras nepietiekama veidošanās ir viegli pamanāma, kad runas materiāls kļūst sarežģītāks vai rodas nepieciešamība lietot tādus vārdus un frāzes, ko bērns ikdienā lieto reti. Skaitļa, dzimuma un gadījuma formām šādiem bērniem būtībā nav jēgpilnas funkcijas. Līcība pēc būtības ir nejauša, un tāpēc, to lietojot, tiek pieļautas daudzas dažādas kļūdas ("I go myatika" -es spēlēju bumbu).

Vārdi bieži tiek lietoti šaurā nozīmē, verbālā vispārinājuma līmenis ir ļoti zems. Par vienu un to pašu vārdu var saukt daudzus priekšmetus, kas pēc formas, mērķa vai citām pazīmēm ir līdzīgi (skudra, muša, zirneklis, vabole - vienā situācijā - viens no šiem vārdiem, citā - cits; norādīta krūze, glāze ar kādu no šiem vārdiem). Ierobežoto vārdu krājumu apliecina daudzu priekšmeta daļas apzīmējošu vārdu nezināšana(zari, stumbrs, koku saknes), trauki(trauks, paplāte, krūze) u.c.. Atpaliek vārdu-atribūtu objektu lietošanā, kas apzīmē formu, krāsu, materiālu. Bieži vien vārdu nosaukumi tiek aizstāti, jo situācijas ir vispārīgas(griež - plēš, asina - griež). Speciālās pārbaudes laikā tiek konstatētas rupjas kļūdas gramatisko formu lietošanā. Padziļināta bērnu pārbaude ļauj viegli noteikt fonēmiskās dzirdes nepietiekamību, viņu nesagatavotību skaņu analīzes un sintēzes prasmju apgūšanai (bērnam ir grūti pareizi izvēlēties attēlu ar doto skaņu, noteikt skaņas stāvokli. skaņa vārdā utt.).

III runas attīstības līmenis ko raksturo paplašinātas frāzes runas klātbūtne ar leksikas-gramatiskās un fonētiski-fonēmiskās nepietiekamas attīstības elementiem. Šāda līmeņa bērni saskaras ar citiem, bet tikai vecāku (audzinātāju) klātbūtnē, kuri sniedz atbilstošus paskaidrojumus.

2. Bāze ( priekšdarbs) izveidot pavadīšanas moduli bērniem ar invaliditāti un viņu vecākiem.

Korekcijas un attīstošās izglītības normatīvais un tiesiskais regulējums izstrādāts, ņemot vērā bērnu ar psihofiziskās attīstības traucējumiem individuālās vajadzības un iespējas. Šajā procesā piedalās speciālisti: skolotājs-psihologs, skolotājs-defektologs, pedagogi un fiziskās un muzikālās attīstības speciālisti.

Ir izveidota datu banka.

Tiek pētītas vecāku vajadzības

Izstrādāts bērnu ar runas attīstības traucējumiem pavadīšanas algoritms.

3. Bērnu ar invaliditāti atbalsta moduļa ieviešanas tehnoloģiskā shēma

Darba prakse ir parādījusi, ka visus uzdevumus var atrisināt tikai kopīgiem spēkiem pirmsskolas izglītības iestādei, ģimenei, bērnu klīnikai, mērķtiecīgi un sistemātiski veidojot darbu. Pēc bērna uzņemšanas pirmsskolas izglītības iestādē un līguma noslēgšanas starp pirmsskolas izglītības iestādi un vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), ar pēdējo piekrišanu speciālisti veic bērnu sākotnējo pārbaudi, iepriekš iepazinušies ar rajona slēdzienu. PMPK. Tiek analizēti sākotnējās apskates rezultāti, sastādīts individuāls bērna pavadīšanas maršruts, pēc tam sastāda nodarbību grafiku, ņemot vērā bērna individuālās īpašības un slimības, un sastāda speciālistu darba ciklogrammu. .

Darba saturu ar bērniem šajā kategorijā nosaka:

priekšzīmīga pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programma "No dzimšanas līdz skolai" N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiļjeva M., Mozaīkas sintēze, 2010

"Pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību izglītības un apmācības programma" S-P, CDC prof. L.B. Barjajeva, 2010

Pedagogiem un speciālistiem, kas strādā ar šīs kategorijas bērniem, ir izstrādāti ieteikumi

Speciālistu darba algoritms:

ilgtermiņa darba plāna sastādīšana

strādāt pēc individuāla eksāmena plāna

Galvenās darba jomas, kas jāpavada pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti runas attīstībā:

pilnvērtīgu izrunas prasmju veidošana;

fonēmiskās uztveres attīstība, fonēmiskās reprezentācijas, vecumam pieejamās skaņu analīzes un sintēzes formas.

Bērnam virzoties uz priekšu norādītajos virzienos, koriģētajā runas materiālā tiek veiktas šādas darbības:

Attīstīt bērnu uzmanību vārdu morfoloģiskajam sastāvam un vārdu un to kombināciju maiņai teikumā;

bērnu vārdu krājuma bagātināšana, galvenokārt pievēršot uzmanību vārdu veidošanas metodēm, vārdu emocionālajai un vērtējošajai nozīmei;

izglītot bērnus prasmē pareizi sastādīt vienkāršu kopīgu teikumu, un pēc tam grūts teikums; patstāvīgā saistītā runā izmantot dažādas teikumu konstrukcijas;

saskaņotas runas attīstīšana, strādājot pie stāsta, atstāstot, formulējot noteiktu koriģējošu uzdevumu automatizēt runā izrunā norādītās fonēmas;

elementāru rakstīšanas un lasīšanas prasmju veidošana ar īpašām metodēm, kuru pamatā ir koriģēta izruna un pilnīga fonēmiskā uztvere.

Individuālie un apakšgrupu izglītojošie pasākumi - galvenās korekcijas un audzināšanas darba formas ar bērniem, kam ir liela nozīme runas komunikatīvās funkcijas un vispārējās gatavības skolai veidošanā.

primārais mērķis individuāla mijiedarbība artikulācijas vingrinājumu kompleksa izvēle un pielietošana, lai novērstu specifiskus runas skaņu puses traucējumus, kas raksturīgi dažādām runas patoloģijas nosoloģiskām formām - dislālijai, rinolālijai, dizartrijai utt.

Galvenāmērķis apakšgrupas koriģējošā darbība - prasmju izglītība komandas darbs. Šo aktivitāšu laikā bērniem jāiemācās adekvāti novērtēt vienaudžu runas izteikumu kvalitāti.

Svarīga individuālo un apakšgrupu aktivitāšu metodoloģiskā iezīme ir tā, ka tās ir proaktīvas pēc būtības un sagatavo bērnus sarežģītāka fonētiskā un leksiskā un gramatiskā materiāla asimilācijai frontālajos GCD moduļos grupā. Svarīga loma bērnu ar OHP attīstībā un audzināšanā ir skaidrai viņu dzīves organizācijai bērnudārza apmeklējuma periodā. Tāpēc jārada nepieciešamie apstākļi, lai nodrošinātu daudzveidīgu enerģiska darbība bērniem.

Visu speciālistu profesionālo attiecību modelis darbā ar bērnu invalīdu:

Izglītības psihologs:
organizē skolotāju mijiedarbību;
izstrādā korektīvas programmas individuālā attīstība bērns;
veic psihoprofilaktisko un psihodiagnostisko darbu ar bērniem;
organizē speciālo korekcijas darbu ar riska bērniem;
paaugstina bērnudārza audzinātāju psiholoģiskās kompetences līmeni;
veic konsultācijas ar vecākiem.
Skolotājs logopēds:
diagnosticē iespaidīgas un izteiksmīgas runas līmeni;
sastāda individuālos attīstības plānus;
vada individuālās nodarbības (pareizas runas elpošanas iekārtošana, skaņas korekcija, to automatizācija, diferencēšana un ievads patstāvīgajā runā), apakšgrupu nodarbības (fonēmisko procesu veidošana);
konsultē mācībspēki un vecākiem par logopēdisko metožu un koriģējošā un attīstošā darba tehnoloģiju izmantošanu;
Muzikālais vadītājs:
Veic bērnu muzikālo un estētisko audzināšanu;
Izvēloties materiālu nodarbībām, ņem vērā bērnu psiholoģisko, runas un fizisko attīstību;
Izmanto mūzikas terapijas elementus klasē u.c.
Instruktors priekš fiziskā audzināšana:
Veicina bērnu veselību;
Uzlabo pirmsskolas vecuma bērnu psihomotorās spējas.
Pedagogs:
vada nodarbības produktīvās darbībās (zīmēšana, modelēšana, dizains) apakšgrupās un individuāli. Organizē kopīgas un patstāvīgas bērnu aktivitātes;
audzina kultūras un higiēnas prasmes, attīsta smalko un vispārējo motoriku;
organizē individuālu darbu ar bērniem uz uzdevumiem un ņemot vērā speciālistu (skolotājs-psihologs, skolotājs-logopēds) ieteikumus;
pielieto veselību saudzējošas tehnoloģijas, veido labvēlīgu mikroklimatu grupā;
konsultē vecākus par kultūras un higiēnas prasmju veidošanos, par bērna individuālajām īpašībām, par smalko motoriku attīstības līmeni.
Medicīnas personāls:
veic medicīnisko un profilaktisko un atpūtas darbību;
uzrauga bērnu veselību, veicot regulāras pārbaudes, pārbaudot atbilstību sanitāro un epidemioloģisko standartu prasībām.

Mijiedarbība ar vecākiem.

Aktīvi sadarbojamies ar bērnu invalīdu vecākiem. Mūsu speciālisti cenšas palīdzēt vecākiem izprast bērna noviržu būtību; identificēt un izprast bērna stiprās un vājās puses.

Tas sagatavo un motivē vecākus meklēt visefektīvākos veidus, kā palīdzēt savam bērnam.

Ir izveidots konsultāciju centrs vecākiem, kas izveidots, lai palīdzētu vecākiem, kuri audzina pirmsskolas vecuma bērnus ar invaliditāti (HIA).

Darba principi:

Brīvprātība

Kompetence

Pedagoģiskās ētikas ievērošana

Galvenie virzieni:

Pedagoģisko zināšanu papildināšana

Palīdzība bērna socializēšanā

Pirmsskolas izglītības iestādē individuālo un tematisko konsultāciju, vecāku sapulču, darbnīcu laikā vecāki saņem visu nepieciešamo informāciju, kā radīt mierīgu, draudzīgu atmosfēru attiecībā pret bērnu, organizēt pareizais režīms diena un ēdienreizes, mājas darbi. Šis darbs tiek veikts saskaņā ar izstrādāto plānu.

Piedāvāto izstrādņu īstenošanas efektivitāte.

Mūsu darba pieredze liecina, ka dod īpaši organizēts korekcijas izglītības process, attiecības visu speciālistu darbā ar bērniem pozitīvs rezultāts:

Sistēmā tiek veikta bērnu ar attīstības problēmām psiholoģiskā izmeklēšana, kas ietver visu psihes aspektu izpēti ( kognitīvā darbība, runa, emocionāli-gribas sfēra, personības attīstība). Jūsu uzturēšanās laikā bērnudārzs bērniem attīstās psihiskie procesi – atmiņa, domāšana, iztēle, loģika utt.

Paaugstina bērnu augstākā attīstības līmenī

Attīsta personiskās īpašības, kas ļauj adaptēties sabiedrībā

Nodrošina sagatavošanos skolai

Darbības rādītāji pirmsskolas izglītības iestādes darbs:

Esam izstrādājuši noteiktu darba sistēmu ar bērniem invalīdiem un viņu vecākiem, ko vēl pilnveidosim;

Radīti apstākļi bērna attīstībai: fiziskai, garīgai, emocionālai.

Kopš 2011.gada septembra pirmsskolas izglītības iestādē (pēc novada vecāku lūguma) ir atvērta otrā diagnostikas un korekcijas grupa bērniem ar invaliditāti

Un pats galvenais, vecāki iegūst cerību un pārliecību, ka viņu bērni tiks pielāgoti sabiedrībai.

Algoritms īstenošana bērnu ar invaliditāti integrācijas modeļi

Kritēriji	vecākais pirmsskolas vecums
	gada sākumā					gada beigas
	ļoti zems	īss	vidēji	virs vidējā	garš	ļoti zems	īss	vidēji	virs vidējā	garš
1. Skaņas izruna%
2. Fonēmiskā uztvere
3. Runas leksikogrammatiskā struktūra%
4. Sakarīga runa%
5. Lasītprasmes elementu apgūšana

Sagatavošanas skolai grupu bērnu attīstībā mācību gada laikā ir vērojama būtiska pozitīva tendence, kas liecina par pietiekamu korektīvās un attīstības procesa efektivitāti, pamatojoties uzvisu pirmsskolas speciālistu profesionālās attiecības . Gada beigās nav neviena bērna ar zemu sekmju līmeni uzdevumu izpildē dažādās aptaujas jomās. Nai liels daudzums bērni uzrādīja augstu līmeni aptaujas sadaļā "Fonemātiskā uztvere", kā arī "Skaņu izruna" un "Rakstprasmes elementu apgūšana". Neskatoties uz to, ka mācību gada beigās bērniem ir diezgan augsta dinamika leksikogrammatiskās sistēmas un sakarīgas runas attīstībā, vismazākais bērnu skaits ar augstu attīstības līmeni tika konstatēts aptaujas sadaļā “Saskaņots. runa".

2. Informācija par speciālistu pieejamību agrīnās korekcijas palīdzības sniegšanai, pamatojoties uz īpašām psiholoģiskām un pedagoģiskām pieejām saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu.

p/p

Pilns vārds, amats

Izglītības līmenis, izglītības iestāde, specialitāte (studiju virziens) un kvalifikācija saskaņā ar dokumentu par izglītību un (vai) kvalifikāciju

Informācija par kvalifikācijas paaugstināšanas kursiem

Pieredze ped. strādāt

(pilni gadi)

Hron Olga Sergeevna, vecākā audzinātāja

augstāk, Orenburgā Valsts universitāte, 2002. gads

Kvalifikācija: "Pedagoģijas un psiholoģijas skolotājs".

Specialitāte: "Pirmsskolas pedagoģija un psiholoģija".

Siņeļņikova Larisa Ivanovna, skolotāja

Samaras reģiona Boras medicīnas skolas administrācijas galvenā veselības nodaļa, 2002,

Kvalifikācija: "feldšeris"

Specialitāte: "Medicīna"

NOU HPE "Austrumu ekonomikas un humanitārā akadēmija"

1. Reģionālās izglītības politikas galvenie virzieni modernizācijas kontekstā Krievu izglītība(72 stundas)

2. Spēļu tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesā (36 stundas)

3. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvā darbība, ņemot vērā GEF DO (36 stundas)

4. Pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītība saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu (72 stundas)

Dubasova Natālija Petrovna, skolotāja

Vidējā - speciālā, Buzuluk pedagoģiskā koledža, 1984.g

Kvalifikācija: "Audzinātāja pirmsskolas iestādēs." Specialitāte: "Izglītība pirmsskolas iestādēs"

Popova Olga Nikolaevna, skolotāja

Vidējā - speciālā, Buzuluk Pedagoģiskā koledža, 1989 Specialitāte: "Pirmsskolas izglītība"

(72 stundas)

(36 stundas)

4. Pirmsskolas izglītības pedagoģiskās tehnoloģijas GEF DO kontekstā (72 stundas)

Korčagina Natālija Gennadievna, fiziskās audzināšanas instruktore

Vidējā - speciālā, Buzuluk Pedagoģiskā koledža, 1999 Specialitāte: "Pirmsskolas izglītība"

1. Reģionālās izglītības politikas galvenie virzieni kontekstā(72 stundas)krievu izglītības modernizācija.

2. Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā attīstība(36 stundas)

3. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvā darbība, ņemot vērā GEF DO(36 stundas)

4. Pirmsskolas izglītības pedagoģiskās tehnoloģijas GEF DO kontekstā (72 stundas)

Malikova Jeļena Andreevna, skolotāja - psiholoģe

Augstākā, Volgas Valsts sociālā un humanitārā akadēmija, 2011. Kvalifikācija: "Skolotājs - psihologs". Specialitāte: Pedagoģija un psiholoģija.

Grigorjeva Jūlija Marsovna, skolotāja

Bora Medicīnas skola, 2005 Valsts augstskola profesionālā izglītība Volgas Valsts dienesta universitāte, 2011

Kvalifikācija: "Sociālā darba speciālists"

Specialitāte: "Sociālais darbs" NOU VPO "Austrumu ekonomika - Juridiskā humanitārā akadēmija"

Specialitāte: " Skolotāju izglītība(Pirmsskolas izglītība)» 5. kursa audzēknis

1. Reģionālās izglītības politikas galvenie virzieni kontekstā(72 stundas)krievu izglītības modernizācija.

2. Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā attīstība(36 stundas)

3. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvā darbība, ņemot vērā GEF DO(36 stundas)

4. Pirmsskolas izglītības pedagoģiskās tehnoloģijas GEF DO kontekstā (72 stundas)

Načarova Anna Aleksandrovna

Augstākā, federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde "Volgas Valsts sociālā un humanitārā akadēmija". Specialitāte: “Bioloģijas skolotājs ar tiesībām mācīt ķīmiju”, 2011.g

1. Reģionālās izglītības politikas galvenie virzieni kontekstā(72 stundas)krievu izglītības modernizācija.

2. Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā attīstība(36 stundas)

3. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvā darbība, ņemot vērā GEF DO(36 stundas)

4. Pirmsskolas izglītības pedagoģiskās tehnoloģijas GEF DO kontekstā (72 stundas)

Tabakova Jeļena Vjačeslavovna

Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde "Volgas Valsts sociālā un humanitārā akadēmija". Specialitāte: "Speciālā (defektoloģiskā) izglītība".

Kvalifikācija: "Bakalaurs", 2015

Vēl nesen tāds termins kā "bērni ar invaliditāti" netika lietots. To, ka bērnu invalīdu izglītošana bērnudārzā ir jāuzskata par svarīgu un neatņemamu sastāvdaļu izglītības process, sāka daudz runāt pēc likuma "Par izglītību Krievijas Federācijā" stāšanās spēkā 2012. gadā.

Bērni ar invaliditāti: kas tas ir?

Saskaņā ar likumu izglītojamie ar invaliditāti ir personas, kurām ir fiziskās un/vai psiholoģiskās attīstības nepilnības, kas neļauj iegūt izglītību, neradot īpašus apstākļus. Būtisks ir tas, ka nepilnības jāapstiprina psiholoģiski medicīniski pedagoģiskajai komisijai (PMPC), bez kuras slēdziena bērns nevar saņemt skolēna ar invaliditāti statusu.

runa,
dzirde,
redze,
muskuļu un skeleta sistēma,
intelekts,
garīgās funkcijas.

Kā organizēt bērnu invalīdu un bērnu invalīdu izglītību?

Atbildīgs Jeļena Kutepova, Pedagoģijas zinātņu kandidāts, Maskavas Valsts psiholoģijas un pedagoģijas universitātes Iekļaujošās izglītības problēmu institūta direktora vietnieks

Šajā bērnu invalīdu kategorijā ietilpst pirmsskolas vecuma bērni ar aizkavētu attīstību vai sarežģītiem attīstības traucējumiem, kā arī ar smagiem uzvedības un emocionāli-gribas traucējumiem, kas izpaužas ar šādām pazīmēm:

hiperaktivitāte;
neirozes;
bailes;
paaugstināta trauksme;
ātra noguruma spēja;
pašapkalpošanās prasmju pārkāpumi;
sociāla nepielāgošanās, grūtības nodibināt emocionālus kontaktus;
bērna tieksme uz monotonām darbībām - motoru, runu utt.

Bērnam ar invaliditāti bērnudārzā ir raksturīgi zemāki sniegumi salīdzinājumā ar vienaudžiem, zema socializācija un pašvērtējums. Parasti šādu bērnu adaptācija un apmācība ir lēnāka un grūtāka. Tāpēc skolotājiem jāpieliek visas pūles, lai mazulis neciestu no apziņas, ka viņš atšķiras no citiem bērniem, viņu pieņem un tiek iekļauts izglītības procesā.

Bieži vien ir neskaidrības jēdzienu "bērns invalīds" un "bērns ar invaliditāti" definīcijā. Kāda ir atšķirība? “Bērns invalīds” ir šaurākā nozīmē, savukārt jēdziens “bērni invalīdi” ietver gan bērnus ar invaliditāti, gan bērnus ar attīstības traucējumiem, ko apliecina PMPK.

Pārkāpumu veidi bērniem ar invaliditāti, kuriem ir tiesības iegūt pirmsskolas izglītību

Saskaņā ar apstiprināto klasifikāciju izšķir šādus ķermeņa galveno funkciju pārkāpumu veidus:

garīgie procesi - traucēta atmiņa, uzmanība, runa, domāšana, emocijas;
sensorās funkcijas - dzirdes, redzes, taustes, ožas traucējumi;
vielmaiņas, elpošanas, cirkulācijas, izvadīšanas, iekšējās sekrēcijas, gremošanas funkcijas;
statiskā dinamiskā funkcija.

Jaunas karjeras iespējas

Izmēģiniet bez maksas! Par nokārtošanu - valsts diploms profesionālā pārkvalifikācija. Mācību materiāli tiek prezentēti vizuālu piezīmju formātā ar ekspertu videolekcijām, kam pievienotas nepieciešamās veidnes un piemēri.

Speciālās izglītības sistēmai piederošo bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā klasifikācija ir:

ar attīstības traucējumiem, ko izraisa centrālās organiskie bojājumi nervu sistēma un vizuālo, dzirdes, runas, motorisko analizatoru darbība;
ar attīstības traucējumiem - ir iepriekš minētie pārkāpumi, bet viņu spēju ierobežojumi ir mazāk izteikti;
ar ievērojamiem attīstības traucējumiem.

Bērnu ar invaliditāti kategorijas

Pārkāpumu pedagoģiskā klasifikācija izšķir šādas bērnu kategorijas ar novirzēm no attīstības normas:

dzirde (kurls, vājdzirdīgs, vēls kurls);
redze (akli, vājredzīgi);
runa dažādās pakāpēs;
intelekts;
psihoverbālā attīstība;
emocionāli gribas sfēra.

Ir arī klasifikācija pēc disfunkcijas pakāpes un adaptācijas spējām.

Pirmā pakāpe ir attīstība ar vieglu vai mērenu disfunkciju, patoloģijas var būt norādes uz invaliditātes atzīšanu vai pilnībā izzust ar pareizu audzināšanu un apmācību.
Otrā pakāpe atbilst trešajai pieaugušo invaliditātes grupai. Pārkāpumi ir izteikti un saistīti ar orgānu un sistēmu darbību. Šādiem bērniem ir jārada īpaši apstākļi, jo viņu sociālā adaptācija ir ierobežota.
Trešā pakāpe atbilst otrajai pieaugušo invaliditātes grupai. Stingri izteikti pārkāpumi rada nopietnus bērna spēju ierobežojumus.
Ceturtā pakāpe - orgānu un sistēmu funkciju pārkāpumi ir tik asi, ka bērns ir sociāli nepareizi pielāgots. Bojājums ir neatgriezenisks. Ārstu, ģimeņu un skolotāju pūles ir vērstas uz kritiskā stāvokļa novēršanu.

Pirmsskolas izglītību bērnudārza grupā var iegūt bērni ar invaliditāti, kuriem ir šādi traucējumi:

dzirde, runa, redze;
traucēta garīgā funkcija;
garīgais stāvoklis;
muskuļu un skeleta sistēma;
pedagoģiskā nolaidība;
psihopātiska uzvedība;
smagas alerģijas formas;
biežas izplatītas slimības.

Uzskaitītie pārkāpumi jānorāda vieglā formā, pretējā gadījumā bērnam ir jābūt vecāku uzraudzībā.

Iekļaujoša izglītība: kombinētās un kompensējošās ievirzes grupas

Termins "iekļaujoša izglītība" Krievijas Federācijas likumdošanas ietvaros parādījās 2012. gadā, pirms tam tas netika lietots. Tās ieviešanu izraisa nepieciešamība izstrādāt un īstenot sociālās politikas virzienus, kas saistīti ar bērnu invalīdu skaita pieaugumu.

AT pēdējie gadi Bērnu ar invaliditāti skaits turpina pieaugt. Tāpēc jauni virzieni sociālajā politikā ir izstrādāti, lai padarītu viņu izglītību pirmsskolas iestādēs un skolās ērtāku. Šī virziena attīstības pamats ir strāva zinātniskās pieejas, detalizēti juridiskie mehānismi, pieprasītie materiāli tehniskie līdzekļi, sabiedriskās un nacionālās programmas, augsta skolotāju kvalifikācija.

Iekļaujoša izglītība jāveido ap vēlmi radīt labvēlīgus apstākļus bērniem ar invaliditāti, pateicoties kuriem viņi saņem vienādas iespējas ar vienaudžiem iegūt izglītību un veidot savu dzīvi. Šī uzdevuma īstenošana ir saistīta ar "bez šķēršļiem" izglītības vide.

Ceļā uz iekļaujošās izglītības ieviešanu rodas zināmas grūtības:

citu bērnu attieksme pret bērnu ar invaliditāti, kas var radīt psiholoģisku traumu;
pedagogi ne vienmēr pārvalda iekļaujošās izglītības ideoloģiju, pareizi īsteno mācību metodes;
vecāki var iebilst pret īpašu bērnu iekļaušanu grupā;
bieži bērniem ar invaliditāti ir nepieciešama papildu uzmanība un viņi ne vienmēr var pilnībā pielāgoties normāliem apstākļiem.

Kombinētās orientēšanās grupas paredz bērnu ar veselības problēmām (redzes, runas, dzirdes traucējumi, garīga atpalicība, muskuļu un skeleta sistēmas problēmas) iekļaušanu bērnu komandā. Šādu grupu noslogojumam ir jāatbilst SanPiN prasībām. Lai strādātu ar bērniem, skolotājs izmanto pielāgotu izglītības programmu. Tajā pašā laikā vienu programmu var izmantot tikai tad, ja ir viens vai vairāki bērni ar invaliditāti, bet ar vienāda veida traucējumiem. Ja bērni dažādi veidi pārkāpumiem, tad katram no tiem tiek noteikta pielāgota izglītības programma.

Kompensācijas grupas apmeklē bērni ar tāda paša veida veselības traucējumiem. Šādās grupās viņi strādā pēc vienīgās pielāgotās pamatizglītības programmas. Grūtības slēpjas apstāklī, ka programmu paraugi vēl nav izstrādāti, un pirmsskolas iestādēm tās ir grūti izveidot.

Metodes darbam ar bērniem invalīdiem bērnudārzā

Bērni ar invaliditāti saskaras ar grūtībām pielāgoties valsts izglītības apstākļiem. Tas ir saistīts ar to, ka viņi ir pieraduši pie vecāku aizbildnības, neprot nodibināt sociālos kontaktus un ne vienmēr var pilnvērtīgi piedalīties spēlēs. Var radīt lielākas grūtības ārējās iezīmes vai defektiem, kā arī īpašu tehnisko līdzekļu izmantošanu. Svarīgi, lai vienaudži mazuļa ienākšanai grupā būtu sagatavoti ne mazāk kā viņš pats. Šo uzdevumu veic skolotājs. Bērniem jāsaprot, ka pret bērnu invalīdu jāizturas kā pret līdzvērtīgu, nepievēršot uzmanību viņa vaibstiem.

Bērni ar invaliditāti bērnudārzu var apmeklēt uz neilgu laiku. Piemēram, strādājiet ar kādu no skolotājiem speciālistiem un pēc tam sazinieties ar citiem bērniem, piedalieties viņu aktivitātēs. Vienlaikus ir svarīgi īstenot individuālu pieeju, radīt iespēju paplašināt bērna izglītības telpu ārpus pirmsskolas izglītības iestādes.

Parasti skolotāji izmanto tradicionālā shēma mijiedarbība ar skolēniem, kas būtu jāpielāgo, ja runa ir par bērniem ar invaliditāti. Metodēm darbam ar bērniem ar invaliditāti bērnudārzā ir jānodrošina pakāpeniska jauna materiāla asimilācija, uzdevumu dozēšana, audio un vizuālo līdzekļu izmantošana.

Īpaša uzmanība jāpievērš tādām attīstības jomām kā:

fiziskā veselība (palīdz stiprināt gribasspēku, attīsta spēju izkļūt no sarežģītām situācijām, veido aktīvu dzīves pozīciju);
kognitīvās īpašības (attīsta prasmes pašmācība pasaule);
sociālās un komunikācijas prasmes (veicina socializāciju);
mākslinieciskā un estētiskā (bērns attīsta smalko motoriku, apgūst metodes darbam ar dažādiem materiāliem).

Pedagoga uzdevums ir veidot pareizu darbu ne tikai ar bērniem, bet arī ar viņu ģimenēm, veidot efektīvu mijiedarbību ar specializētiem speciālistiem. Lai to izdarītu, jums jāiet speciālie kursi, studēt literatūru, iedziļināties bērnu ar invaliditāti attīstības, fiziskā un garīgā stāvokļa īpatnībās.

Speciālistu funkcijas bērnu invalīdu izglītošanā un audzināšanā bērnudārzā

Pareiza darba organizācija ar bērniem invalīdiem bērnudārzā paredz stingru pienākumu sadali. Pirmsskolas izglītības iestādē ienākot bērniem invalīdiem, viņus jāpārbauda speciālistiem, kuri sniedz audzinātājai nepieciešamos datus. Apsveriet bērnudārza skolotāju veikto darbu.

Izglītības psihologs:
1. mijiedarbības organizēšana starp skolotājiem;
2. psihoprofilaktiskais un psihodiagnostiskais darbs ar bērniem;
3. korekcijas darbs ar bērniem, kuri ir pakļauti riskam;
4. korekcijas programmu izstrāde bērna individuālajai attīstībai;
5. pedagogu psiholoģiskās kompetences līmeņa paaugstināšana;
6. vecāku konsultācijas.
Skolotājs logopēds:
1. izteiksmīgas un iespaidīgas runas līmeņa diagnostika;
2. individuālo stundu plānu sastādīšana;
3. individuālo nodarbību vadīšana;
4. konsultācijas skolotājiem un vecākiem.
Muzikālais vadītājs:
1. bērnu estētiskā un muzikālā izglītība;
2. materiālu atlase nodarbībām, ņemot vērā bērnu fizisko, runas, psiholoģisko attīstību;
3. mūzikas terapijas elementu izmantošana.
Fiziskās audzināšanas instruktors:
1. bērnu veselības uzlabošanas pasākumu veikšana;
2. skolēnu psihomotorisko spēju uzlabošana.
Pedagogs:
1. nodarbību vadīšana par produktīvām aktivitātēm individuāli vai bērnu sadalīšana apakšgrupās;
2. motorisko prasmju attīstība;
3. kultūras un higiēnas prasmju ieaudzināšana;
4. organizācija individuālais darbs ar bērniem, ņemot vērā skolotāja logopēda un skolotāja psihologa ieteikumus;
5. labvēlīga mikroklimata radīšana grupā;
6. vecāku konsultēšana par kultūras un higiēnas prasmju veidošanos, bērna smalko motoriku attīstības līmeni un viņa individuālajām īpašībām.
Medicīnas personāls:
1. veselības uzlabošanas un ārstniecības-profilaktisko pasākumu veikšana;
2. bērnu pārbaudes;
3. sanitāro un epidemioloģisko standartu prasību ievērošanas uzraudzība.

Topošā skolēna problēmu izpētei tiek veikta saruna ar vecākiem, fiziskās un garīgās attīstības pārbaude, tiek pētīta arī bērna slimības lapa. Apkopotā informācija tiek sistematizēta un izstrādātas individuālās attīstības kartes psihologa vadībā.

Kosikova Anastasija Oļegovna, MADOU "Bērnudārzs Nr. 9" Klenokas "Permas apgabals, Soļikamska" vecākā skolotāja.
Katrs bērns ir īpašs, tas ir skaidrs. Un tomēr ir bērni, kurus sauc par "īpašiem", nevis tāpēc, lai uzsvērtu viņu spēju unikalitāti, bet gan lai norādītu uz īpašām vajadzībām, kas viņus atšķir. Uz pašreizējais posms izpratne par savām problēmām, cieņa un viņu tiesību uz izglītību atzīšana, vēlme un gatavība iekļaut viņus bērnu sabiedrībā, nevis slēpt aiz īpašas iestādes sienām vai atstāt mājās, sēžot pie loga un skatoties. viņu vienaudži, ir izveidojies. Šodien mūsu pirmsskolas iestādes administrācija un pedagogi uzņem bērnus ar speciālām izglītības vajadzībām neatkarīgi no viņu sociālā stāvokļa, fiziskās, emocionālās un intelektuālās attīstības; radīt īpašus apstākļus visiem bērniem, arī tiem, kam ir invaliditāte. Bērniem ar invaliditāti mūsdienās nav jāapmeklē speciālās iestādes, tieši otrādi, viņi var labāk pielāgoties dzīvei vispārizglītojošā pirmsskolas iestādē. Tas ļaus veseliem bērniem attīstīt toleranci un atbildību. Viens no svarīgākajiem nosacījumiem pārejai uz iekļaujošu izglītības formu ir atbalsts un atbalsts bērniem ar invaliditāti. Atbalsta funkcijas mūsu pirmsskolas iestādē ir uzticētas psiholoģiskajai, medicīniskajai un pedagoģiskajai padomei, kas dod iespēju skolotājiem un speciālistiem aktīvi mijiedarboties savā starpā.

Publicēšanas datums: 13.10.2014

Atbalsta organizēšana bērniem ar invaliditāti iekļaujošas prakses īstenošanas kontekstā vispārizglītojošā pirmsskolas iestādē.

Katrs bērns ir īpašs, tas ir skaidrs. Un tomēr ir bērni, kurus sauc par "īpašiem", nevis tāpēc, lai uzsvērtu viņu spēju unikalitāti, bet gan lai norādītu uz īpašām vajadzībām, kas viņus atšķir. Pašreizējā posmā ir izveidojusies izpratne par viņu problēmām, viņu tiesību uz izglītību cieņa un atzīšana, vēlme un vēlme iekļaut viņus bērnu sabiedrībā, nevis slēpt aiz īpašas iestādes sienām vai atstāt mājās, sēž pie loga un vēro savus vienaudžus.

“Bērnu ar īpašām vajadzībām izglītība ir viens no galvenajiem valsts uzdevumiem. Tas ir nepieciešamais nosacījums veidojot patiesi iekļaujošu sabiedrību, kurā ikviens var justies piederīgs un nozīmīgs savā darbībā. (Deivids Blankets)

Ieskaitotizglītība ir termins, ar kuru apzīmē bērnu ar speciālām vajadzībām izglītošanas procesu vispārējās izglītības iestādēs.

Iekļaujošas izglītības ideja nozīmē, ka nevis bērnam ir jāsagatavojas iekļaušanai izglītības sistēmā, bet gan pašai sistēmai jābūt gatavai jebkura bērna iekļaušanai (Č.A. Džumagulova).

Šodien mūsu pirmsskolas iestādes administrācija un pedagogi uzņem bērnus ar speciālām izglītības vajadzībām neatkarīgi no viņu sociālā stāvokļa, fiziskās, emocionālās un intelektuālās attīstības; radīt īpašus apstākļus visiem bērniem, arī tiem, kam ir invaliditāte.

Bērniem ar invaliditāti mūsdienās nav jāapmeklē speciālās iestādes, tieši otrādi, viņi var labāk pielāgoties dzīvei vispārizglītojošā pirmsskolas iestādē. Tas ļaus veseliem bērniem attīstīt toleranci un atbildību.

Organizējot darbu ar šādiem bērniem, mūsu iestādes darbinieki saskārās ar šādiem uzdevumiem:

Visiem pirmsskolas vecuma bērniem pēc iespējas ērtākas kopīgas izglītības telpas izveide;

Palīdzība bērnam ar invaliditāti neatliekamu attīstības, socializācijas problēmu risināšanā;

Skolotāju un vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences un psiholoģiskās kultūras attīstība.

Viens no svarīgākajiem nosacījumiem pārejai uz iekļaujošu izglītības formu ir atbalsts un atbalsts bērniem ar invaliditāti. Efektīvas atbalsta sistēmas izveide ļaus risināt bērnu attīstības problēmas iestādes izglītības vidē, izvairīties no nepamatotas bērna nosūtīšanas uz ārpakalpojumiem.

Atbalsta funkcijas mūsu pirmsskolas iestādē ir uzticētas psiholoģiskajai, medicīniskajai un pedagoģiskajai padomei, kas dod iespēju skolotājiem un speciālistiem aktīvi mijiedarboties savā starpā.

Padomes darbība tiek veikta saskaņā ar izstrādāto plānu, kas ietver trīs posmus:

Sagatavošanās (oktobris)
Pagaidu (decembris)
Fināls (maijs)

Gada laikā notiek plānveida (trīs sēdes atbilstoši darba posmiem) un neplānotās padomes sēdes. Neplānotas tikšanās notiek pēc koriģējošu un attīstošo darbu ar bērniem organizējošo speciālistu, kā arī pirmsskolas izglītības iestāžu audzēkņu vecāku (likumisko pārstāvju) pieprasījuma.

Dome piedalās individuālā izglītības maršruta izstrādē, seko līdzi bērna ar invaliditāti attīstības dinamikai, nepieciešamības gadījumā veic nepieciešamās korekcijas. Padomes locekļi palīdz skolotājiem izvēlēties piemērotas mācību metodes un līdzekļus, nepieciešamības gadījumā konsultē vecākus.

Mūsu pirmsskolas iestādē individuālais atbalsts tiek veikts posmos:

1. Informācijas vākšana un analīze par bērnu ar invaliditāti;
2. IEM (individuālais izglītības maršruts) sastādīšana;
3. Uzdoto uzdevumu risināšana;
4. Bērna attīstības situācijas analīze, turpmāko darbību pielāgošana.

Bērnam ar invaliditāti ienākot pirmsskolas iestādē, skolotāji iepazīst bērnu un viņa ģimeni, uzzina par bērna īpašībām, interesēm, stiprajām pusēm un vājās puses viņa skolēns, pakāpeniski tiek nodibināts kontakts. Tiek pētīta bērna slimības vēsture, tiek veikta diagnostiskā pārbaude.

Lēmumu par pavadīšanas nepieciešamību var pieņemt pēc bērna ar invaliditāti vecāku (likumisko pārstāvju) pieprasījuma un/vai pamatojoties uz pirmsskolas izglītības iestādes (PMPC) psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās padomes slēdzienu. .

Pamatojoties uz Nolikumu par darbu ar bērniem invalīdiem, pirmsskolas iestādē tika izstrādāts iekšējais institūcijas dokuments - indivīds. izglītojošs maršruts.

Individuāls izglītības maršruts - tas ir dokuments, kas regulē un nosaka korektīvo un attīstošo darbību saturu ar bērnu, kuram ir garīgās un fiziskās attīstības problēmas, un ģimeni, kurā audzina šādu bērnu.

Individuāls izglītības maršruts tiek sastādīts, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērna īpašības (veselības stāvokli, fiziskās attīstības līmeni, garīgo procesu attīstības iezīmes, programmas asimilācijas līmeni), un tas ietver šādas darba jomas:

pašapkalpošanās prasmju veidošana;
komunikatīvā darbība;
izglītojoši pasākumi;
attiecību ētika.

IOM aizpilda reizi ceturksnī, pamatojoties uz starpposma diagnostikas rezultātiem. Ar to mums jāiepazīstina bērna ar invaliditāti vecāki.

Šajā posmā ir konsekvents darbs ar pirmsskolas vecuma bērnu, lai iekļūtu sociālā dzīve DOW, pakāpeniska bērna iekļaušana dažādās izglītības situācijās un režīma brīžos.

Šeit svarīgi neaizmirst, ka skolotāju palīdzībai jābūt saprātīgi dozētai, vadošai un motivētai bērnam būt patstāvīgam, ir jāatbalsta bērns, jādod iespēja sajust savus panākumus.

Visa darba laikā speciālisti un skolotāji ved dinamiskās novērošanas dienasgrāmatu, kurā izseko bērna ar invaliditāti attīstības dinamikai. Šis dokuments ļauj objektīvi novērtēt bērna spējas; noteikt problēmas, kas jārisina; formulēt konkrēti uzdevumi strādājot ar šo bērnu.

Atkarībā no starppārbaudījuma rezultātiem skolotāji savlaicīgi veic izmaiņas IEM, lai labāk īstenotu izglītības procesu un tā efektivitāti bērnam ar invaliditāti.

2013. gadā uz mūsu pirmsskolas izglītības iestādes bāzes problēmgrupas "Bērnudārzs - sākumskola" darba ietvaros notika Psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās padomes sēdes atklātā demonstrācija, kurā piedalījās Latvijas izglītības iestāžu pārstāvji. Pirmsskolas izglītības attīstības nodaļa un citu izglītības iestāžu pedagogi. Ar bērna invalīdu vecāku atļauju, kuri arī ir klāt domes sēdē, tiek parādīta visa dokumentu pakete šim bērnam. Pirmsskolas iestādes pieredze darbā ar bērniem invalīdiem tika prezentēta pilsētai un saņēma pozitīvas atsauksmes.

Šī darba organizācija ir piemērota visu kategoriju bērniem ar invaliditāti un veicina:

1. Radīšana komfortablus apstākļus atrast bērnu ar invaliditāti pirmsskolā;

2. Socializācija - bērna iekļaušana vienaudžu vidē, pulciņa, pirmsskolas izglītības iestādes dzīvē, pozitīvu attiecību veidošana vienaudžu grupā.

3. Palīdzība attiecīgo vispārējās izglītības programmu asimilācijā.

4. Dažādu speciālistu nepārtrauktības un konsekvences nodrošināšana darbā ar bērnu.

5. Bērna ar invaliditāti attīstības dinamikas izsekošana.

6. Mijiedarbības ar vecākiem īstenošana.

Nobeigumā vēlos teikt, ka, uzkrājoties praktiskai pieredzei un pieaugot pirmsskolas iestādes pedagogu un speciālistu teorētiskajām zināšanām, darbs pie individuālā atbalsta bērniem ar invaliditāti tiek nepārtraukti pilnveidots.

Mēs vēlamies savu runu noslēgt ar slavenā kanādiešu skolotāja Žana Vanjē, Ark humanitārās organizācijas cilvēkiem ar garīgās attīstības problēmām dibinātāja vārdiem:

"Mēs izslēdzām šo cilvēku daļu no sabiedrības,

un mums tie ir jāatgriež sabiedrībā, jo

ka viņi var mums kaut ko iemācīt.

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
izglītības psihologi MBDOU
"Bērnu attīstības centrs-
bērnudārzs Nr.8 "Saule",
Hantimansijska
Līdz ar iekļaujošās izglītības ieviešanu Krievijā pieaug bērnu ar invaliditāti (HIA) skaits bērnudārzu grupās. Kā liecina prakse, bērnudārza vispārējās izglītības programma nav piemērota bērniem ar invaliditāti. Tāpēc skolotāji, speciālisti (psihologi, logopēdi, fiziskās audzināšanas instruktori, mākslas vadītāji) un vecāki saskaras ar daudzām problēmām bērnu ar invaliditāti mācībā un izglītošanā. Šajā sakarā veicām aptauju skolotāju, speciālistu un vecāku vidū, lai apzinātu grūtības, ar kurām viņi saskaras, mācot un audzinot bērnus ar invaliditāti.

Lejupielādēt pilnu kopsavilkumu

Pēc skolotāju aptaujas rezultātiem atklājās:
Grūtības skolotāju un bērnu ar invaliditāti mijiedarbības procesā:
paņēmienu un metožu nezināšana darbā ar bērniem invalīdiem konstatēta 75% skolotāju, kas strādā ar šīs kategorijas bērniem;
neiespējamība lielākajai daļai skolotāju (95%) individuāla pieeja bērniem invalīdiem, sakarā ar lielo bērnu skaitu (30 cilvēki) bērnudārza grupās;
bērnu ar invaliditāti zemo darba līmeni izglītības pasākumu laikā atzīmēja 85% skolotāju.
Saskaņā ar pirmsskolas izglītības iestāžu diagnostikas datiem, programmas apguves procesā un saziņā ar vienaudžiem bērni bieži saskaras ar šādām grūtībām:
motivācijas trūkums izziņas darbībai;
uzdevumu izpildes līmenis ir ļoti zems;
nepieciešama pastāvīga pieaugušā palīdzība;
zems uzmanības īpašību attīstības līmenis (stabilitāte, koncentrācija, pārslēgšana);
zems runas, domāšanas attīstības līmenis (klasifikācija, analoģijas);
grūtības saprast norādījumus;
infantilisms;
kustību koordinācijas pārkāpumi;
zema pašapziņa;
paaugstināta trauksme;
augsts psihomuskulārās spriedzes līmenis;
zems smalko un rupjo motoriku attīstības līmenis.
Aptaujājot vecākus, bērniem ar invaliditāti tika konstatētas šādas grūtības:
nezināšana par bērna attīstības psiholoģiskajām vecuma īpašībām;
nekompetence paņēmienu un metožu izmantošanā īpaša bērna audzināšanā;
grūtības bērna pielāgošanā bērnudārza grupiņai (nekontaktēties ar bērniem un pieaugušajiem, miega traucējumi, dusmu lēkmes, negatīvisms u.c.);
slikti ieradumi bērniem utt.
Visas šīs identificētās grūtības skolotāju, speciālistu un vecāku vidū var izraisīt bērna psiholoģiskās un fiziskās attīstības pasliktināšanos. Šīs kategorijas bērniem var izraisīt sekundārus traucējumus. Tāpēc mēs saskārāmies ar jautājumu par izglītības procesa dalībnieku visaptveroša individuālā atbalsta organizēšanu bērniem ar invaliditāti. Turklāt pirmsskolas izglītībā nav globāli attīstīta, visaptveroša individuāla atbalsta bērnam ar invaliditāti. Un katru dienu šādu bērnu pirmsskolas izglītības iestādēs kļūst arvien vairāk.
Kā īstenot šo atbalstu bērnudārzā? Kā nodrošināt bērna ar invaliditāti pilnvērtīgu attīstību pirmsskolā? Galu galā bērnudārza galvenais mērķis ir bērna socializācija sabiedrībā, ko savukārt nav iespējams īstenot bez visu izglītības attiecību dalībnieku darbības efektīvas organizācijas.
Izanalizējot citu psihologu pieredzi šajā jomā, mēs izstrādājām individuālu maršrutu un pielāgojām to darbam ar bērniem ar invaliditāti MBDOU TsRR-d / s Nr. 8 "Saule".
Bērna ar invaliditāti individuālās attīstības maršruta mērķis ir organizēt pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistu visaptverošu atbalstu bērnam ar invaliditāti (VAA). Lai sasniegtu mērķi, mēs izvirzījām šādus uzdevumus:
1. Definēt un sastādīt individuālā izglītības maršruta struktūru (skat. 1. pielikumu).
2. Aprakstiet bērnu invalīdu speciālistu eskorta organizēšanas nosacījumus.
3. Aprakstiet individuālā izglītības maršruta jēgpilnos posmus.
Īstenošanas rezultātā 2012.–2013 visaptverošā individuālā maršrutā bērnu ar invaliditāti pavadīšanas attīstībai pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistiem, bērniem ar invaliditāti un vecākiem ir novērojamas šādas pozitīvas izmaiņas, kuras diagnozes procesā atklāj skolotāji un speciālisti:
uzlabota bērnu smalkā un rupjā motorika;
palielinājies kognitīvā darbība;
skaidrojot uzdevumu pieaugušajiem, viņi patstāvīgi sāka pildīt uzdevumus;
paaugstināta pašcieņa;
bērni sāka labāk saprast viņiem adresēto pieaugušo runu;
bērni sāka tikt galā ar vingrinājumiem, kas prasa fizisko kustību atkārtošanu, atbilstoši parādītajam darbības veidam;
vecākiem ir paaugstināta psiholoģiskā un pedagoģiskā kompetence bērnu audzināšanā un izglītošanā.
Šajā sakarā var atzīmēt mūsu izstrādātā individuālā maršruta bērniem ar invaliditāti efektivitāti un secināt: visaptverošs, individuāls atbalsts bērnam ar invaliditāti no pirmsskolas speciālistu puses ļauj veiksmīgi socializēties bērnudārza grupā, kā arī harmoniski attīstīties. kognitīvajā un emocionāli-gribas sfērā .
1. pielikums.
Individuāla izglītības maršruta struktūra bērna ar invaliditāti attīstībai:
1. Vienošanās vecākiem organizēt
Pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistu individuāls izglītojošs atbalsts bērnam (1.1.pielikums);
2. Informācija par speciālistiem (pedagoģe, psihologs, mūzikas direktors, logopēds, fiziskās audzināšanas instruktors u.c.), kuri īsteno individuālu izglītības maršrutu bērna ar invaliditāti attīstībai (1.2.pielikums);
3. Individuāla programma bērna ar invaliditāti rehabilitācijai, ko izdevusi federālā valsts valdības aģentūras medicīniskā un sociālā pārbaude (kopija tiek pieprasīta no vecākiem);
4. Ģimenes sociāli demogrāfiskā pase (kopija tiek pieprasīta audzinātājām);
5. Pirmsskolas vecuma bērna ar invaliditāti individuālais attīstības ceļš (1.3.pielikums);
6. Speciālistu, kas strādā ar šo bērnu, ilgtermiņa plāni individuālajam darbam ar bērnu;
7. Koriģējošā un attīstošā darba ar bērnu reģistrācijas žurnāls (fiksē speciālistu individuālās izglītojošās aktivitātes bērna attīstībā: psiholoģiskā, logopēdiskā, fiziskā un muzikālā);

Starp attīstības trūkumiem, kas raksturīgi visām personu ar invaliditāti kategorijām, ir bērni ar lēnu un ierobežotu uztveri; motorisko prasmju attīstības trūkums, runas trūkumi, maņu attīstība; garīgās aktivitātes attīstības trūkums; nepietiekama izziņas aktivitāte salīdzinājumā ar parastajiem bērniem; robi zināšanās un priekšstatos par pasauli, starppersonu attiecībām; personības attīstības trūkums (šaubas par sevi un nepamatota atkarība no citiem, zema sabiedriskums, egoisms, pesimisms, zems vai augsts pašvērtējums, nespēja kontrolēt savu uzvedību).

Bērni invalīdi Bērnu invalīdu kategorijā ietilpst bērni, kuriem ir būtiski dzīves ierobežojumi, kas izraisa sociālas nepielāgošanās traucējumus bērna attīstības un izaugsmes, spēju pašapkalpošanās, pārvietošanās, orientēšanās, kontroles pār savu uzvedību, mācīšanās dēļ, komunikācija, darbs nākotnē.

Sniegti pakalpojumi bērniem invalīdiem un invalīdiem īslaicīgas un pilnas slodzes grupas, Integrācija, iekļaujošas grupas bērniem ar somatiskām, motoriskām un cita veida invaliditāti, tiek radīti apstākļi bērnu ar invaliditāti individuālai attīstībai.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta uzdevumi: bērnu ar invaliditāti speciālo izglītības vajadzību noteikšana viņu fiziskās un (vai) garīgās attīstības nepilnību dēļ; individuāli orientētas psiholoģiskās - medicīniskās - pedagoģiskās palīdzības sniegšana bērniem ar invaliditāti, ņemot vērā bērnu psihofiziskās attīstības īpatnības un individuālās spējas (saskaņā ar psiholoģiskās - medicīniskās - pedagoģiskās komisijas ieteikumiem); iespēju bērniem ar invaliditāti apgūt Vispārējās izglītības programmu un viņu integrāciju izglītības iestādē.

Darbību algoritms ar bērniem invalīdiem un bērniem invalīdiem, kas apmeklē pirmsskolas izglītības iestādi Sākotnējā tikšanās ar ģimeni, informācijas vākšana par bērna attīstību, izglītības pieprasījuma apzināšana Līguma slēgšana starp pirmsskolas izglītības iestādi un vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) Attīstība individuāls maršruts, pamatojoties uz pirmsskolas padomes PMPK slēdzienu, kurā iekļauts pirmsskolas izglītības iestādes metodiķis un speciālisti. Nodarbību grafika un ilgtermiņa plāna sastādīšana bērniem, kuri mācās korekcijas programmā Nosacījumu radīšana izglītības iestādē. attīstoša vide bērnam ar invaliditāti viņa uzturēšanās laikā DOW ieviešana individuāla programma vai maršruts Starpposma diagnostikas un analīzes veikšana Vecāku konsultēšana

Individuālais – izglītības maršruts Šī ir kustība bērnam izveidotā izglītības telpā dažādu profilu speciālistu īstenotā izglītojošā un psiholoģiski pedagoģiskā atbalsta īstenošanā konkrētā izglītības iestādē, lai realizētu individuālās attīstības īpatnības.

Eskorta maršruti. bērna personības attīstība (ņemot vērā viņa individuālās fiziskās un garīgās spējas) pilnīgas adaptācijas īstenošana vienaudžu grupā, veicot korekcijas – pedagoģisko, psiholoģisko darbu ar bērniem, sagatavojot izglītība palīdzības un atbalsta sniegšana vecākiem, konsultēšana bērna audzināšanā un attīstībā

Faktoru komplekss, kas ietekmē individuālā maršruta izvēli Bērna vecums Veselības stāvoklis Gatavības līmenis BEP apguvei Iespēja savlaicīgi atklāt problēmas bērna attīstībā un savlaicīga piekļuve speciālistiem Speciālistu profesionalitāte izglītības iestādes Ģimenes spēja un vēlme sadarboties ar speciālistiem un turpināt nodarbības mājās Bērna un viņa ģimenes interešu un vajadzību īpatnības nepieciešamā izglītības rezultāta sasniegšanā

Informācija vecākiem par Ultimate - pieļaujamā likme mācību slodze Par galveno izglītības programmas Par papildu korekcijas un attīstības programmām Par psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas saturu Par izglītības maršruta izmaiņu iespējām un noteikumiem

Bērna pilnā vārda individuālais izglītības maršruts __________________________ 20__. - 20__.mācību gadam - pedagoģiskā palīdzība (skolotājs - psihologs) Defektoloģiskā, logopēdiskā palīdzība (logopēds) Vispārējā attīstošā apmācība (pedagogi, fiziskais instruktors, mūzikas direktors)

Principi darbā ar bērniem invalīdiem Personīgi orientēta pieeja bērniem, vecākiem, kur fokuss ir uz bērna, ģimenes personiskajām īpašībām; nodrošinot ērtus, drošus apstākļus. Humāna – personīga – vispusīga cieņa un mīlestība pret bērnu, pret katru ģimenes locekli, ticība viņiem, katra bērna pozitīva “es – jēdziena” veidošana, viņa paštēla (jādzird apstiprinoši un atbalsta vārdi). , dzīvot veiksmes situācijā). Sarežģītības princips - psiholoģiskā palīdzība var tikt izskatīta tikai kompleksā, ciešā psihologa kontaktā ar logopēdu, pedagogu, mūziku. vadītāji, vecāki. Aktivitātes pieejas princips - psiholoģiskā palīdzība tiek veikta, ņemot vērā bērna vadošo darbības veidu (in spēļu aktivitātes), turklāt jākoncentrējas arī uz bērnam personiski nozīmīgu darbības veidu.

Aptuvenais dokumentācijas saraksts skolotājam, kurš vada nodarbības ar bērnu ar invaliditāti. 1. Rīkojums par bērna uzņemšanu. 2. Rīkojums uzsākt nodarbības ar bērnu. 3. Līgums starp pirmsskolas izglītības iestādi un vecāku (likumisko pārstāvi). 4. Psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības bērnam. 5. Individuāls korekcijas programma bērnam invalīdam vai izglītības maršrutam. 6. Aptuvenais izglītības slodzes apjoms bērnam. 7. Nodarbību grafiks mēnesim (pa nedēļām). 8. Kalendāra plānošana. 9. Bērna zināšanu un prasmju aptaujas rezultāti 3 reizes mācību gadā. 10. Pamatojoties uz darba rezultātiem, tiek veikta darba analīze, norādot uzdevumu izpildi, ja ir negatīvi rezultāti, norāda iemeslus un izvirza uzdevumus nākamajam gadam.

Bērna psiholoģiskais un pedagoģiskais raksturojums Audzinātāja pārstāvība bērnam (PMPK) Bērna pilns vārds __________________________________________________________ Dzimšanas datums _________________________ Adrese ______________________________________________ Pirmsskolas izglītības iestāde un pirmsskolas izglītības iestāde ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ PK vide ______________________________________ Fiziskā attīstība (veselības grupa, mazattīstīts, ātri nogurst, bieži slimo, slikti ēd, smagi aizmieg utt.) ___________________________ acīmredzams iemesls, motorikas un runas nomākums u.c.) ________________________________________________________________________ Spēle un komunikācija ar bērniem un pieaugušajiem (spēlējas vienatnē, konfliktē ar bērniem, neprot atbalstīt spēli, maz kontaktējas ar pieaugušajiem, ievēro noteikumus utt. ___________________________________________________________________ Sociālie un ikdienas pašapkalpošanās prasmju palīdzība skolotājam un bērniem, mīļākais hobijs u.c._____________________________________________ Attieksme pret nodarbībām un to sekmju (spēja kontrolēt savu darbību, nepieciešama palīdzība, pastāvīga audzinātāja uzraudzība, diez vai apgūst nepieciešamo zināšanu apjomu, nemierīgs, nepabeidz darbu, traucē bērniem, spēj saprast un pieņemt norādījumus, attieksmi pret neveiksmēm utt. ___________________________________________________________________________________________ Aktivitātes tempa raksturojums (miegains, letarģisks dienas laikā, lēns, neuzmanīgs utt. ____________________________________________________________________________ Emocionālais stāvoklis dažādās situācijās (aizkaitināmība, agresija, bailes u.c.) dominē vaļasprieki un intereses ______________________________________________ Vispārīgi secinājumi un iespaidi par bērnu Datums ___________ Audzinātāja ____________________________ Galva _________________________