Fgos ieviešana stirnu darbā. Federālā valsts izglītības standarta ieviešana pirmsskolas iestādes darba praksē

Pašvaldības valsts vidējās izglītības iestādes struktūrvienība bērnudārzs "Romashka". vidusskola Nr.16, Bolotny, Bolotninsky rajons, Novosibirskas apgabals

Ziņot

“Pirmā GEF DO ieviešanas pieredze:

Rezultāti, problēmas, perspektīvas»

Sagatavoja:

Metodists DO MKOU 16. vidusskolai

Popova Tatjana Aleksandrovna

Bolotnoje, 2016

2013. gada septembrī stājās spēkā 2012. gada 29. decembra Federālais likums Nr.273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā”, saskaņā ar kuru pirmsskolas izglītība kļuva par izglītības sistēmas pirmo līmeni. Arī galvenais notikums skolotājiem un speciālistiem pirmsskolas izglītības jomā bija federālā štata pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšana -(Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojums Nr. 1155).

Standarts nav tikai jauns, tas ir pirmais normatīvais dokuments pirmsskolas izglītības vēsturē, kas regulē attiecības izglītības jomā, kas rodas pirmsskolas izglītības izglītības programmas īstenošanas gaitā.

DO standarts apstiprina pirmsskolas izglītības principus, kas raksturīgi bērnības periodam:

Bērna pilnvērtīga dzīve visos bērnības posmos;

Bērna attīstības bagātināšana (pastiprināšana);

Pirmsskolas izglītības individualizācija,

Etnokulturālās situācijas uzskaite bērnu attīstībā,

Atbalsts bērnu iniciatīvai dažādās aktivitātēs u.c.

GEF DO pamatā ir obligātu prasību kopums pirmsskolas izglītībai:

1) pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas (BEP DO) struktūrai. BEP DO tiek veidota kā “psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma pozitīvai socializācijai un individualizācijai, bērnu personības attīstībai” un nosaka pirmsskolas izglītības pamatīpašību kopumu - apjomu, saturu un plānotos rezultātus mērķu veidā.

Programmai jānodrošina bērna personības attīstība šādās izglītības jomās: sociālā un komunikatīvā attīstība, kognitīvā attīstība, runas attīstība, mākslinieciskā, estētiskā un fiziskā;

2) programmas īstenošanas nosacījumiem (personāla, materiāli tehniskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā, finansiālā un attīstošā mācību priekšmetu telpiskā vide)

3) uz BEP DO apgūšanas rezultātiem. Plānotais BEP DO izstrādes gala rezultāts, pirmsskolas izglītības mērķa vadlīnijas ir ierosinātas federālajā štata izglītības standartā. Tie ir apzīmēti kā "sociāli normatīvie vecuma raksturlielumi par bērna iespējamiem sasniegumiem pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas posmā".

Ir zināms, ka inovāciju efektivitāte ir atkarīga no vairākiem faktoriem: piedāvātās inovācijas iezīmēm, pirmsskolas izglītības iestāžu potenciāla, psiholoģiskiem, ekonomiskiem, sociāliem faktoriem.

Saskaņā ar mūsu iestādes skolotāju primārās uzraudzības rezultātiem atklājās, ka federālā valsts izglītības standarta ieviešana praksē izraisa neviennozīmīgus vērtējumus mācībspēkos, ko rada vairāki iemesli:

Neskaidrība, kad nav skaidras izpratnes par piedāvātās inovācijas mērķiem;

Ieradums strādāt pēc noteikta stereotipa;

Bailes no palielinātas darba slodzes;

profesionālā nekompetence;

Saprotot, ka no federālā valsts izglītības standarta ieviešanas nav vērts gaidīt momentālus rezultātus, jo īpaši tāpēc, ka tā ieviešanas process saskaņā ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas plānu tiek pagarināts laikā, mēs līmenī izglītības organizācijas, par efektīvs ievads standarts sāka risināt konkrētas problēmas.

2014.gadā tika ieviests rīcības plāns, lai nodrošinātu GEF DO ieviešanu bērnudārza "Romashka" struktūrvienībā. Saskaņā ar ceļvedi bērnudārzā tika izveidota federālā, reģionālā, pašvaldību līmeņa normatīvo dokumentu banka, sagatavoti administratīvie dokumenti pirmsskolas izglītības iestādēm, kas regulē federālā valsts izglītības standarta ieviešanu, pārskatīti amatu apraksti, skaidrojošie dokumenti. tika organizēts darbs pedagogu un vecāku aprindās par federālā valsts izglītības standarta mērķiem un uzdevumiem, tā nozīmi izglītības sistēmai, skolēniem un viņu vecākiem (pedagoģiskās stundas, semināri skolotājiem, runas vecāku sapulcēs - vecākiem), viss skolotāji ir beiguši padziļinātas apmācības kursus par tēmu "Izglītības pasākumu saturs un organizācija federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā", ir izveidota darba grupa OOP DO izstrādei un rakstīšanai, kas tika uzrakstīta un apstiprināta līdz 08. /31/2015), tika iegādāta metodiskā literatūra un rokasgrāmatas.

Analizējot ilgtermiņa plānošanu, nonācām pie secinājuma, ka ir nepieciešams to arī kvalitatīvi mainīt. Izpētījis liels skaits jauni avoti, autoru pieejas, piesaistīja pedagogus metodiskās literatūras meklēšanai un racionālai pielietošanai. Šī darba rezultātā mēs pārgājām uz kompleksu - tematisko plānošanas principu, un pedagogi sāka plānot izglītojošo darbu atbilstoši bērnu aktivitāšu veidiem: rotaļām, izziņas-pētnieciskajām, motoriskajām u.c.

Izglītības programma saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu būtu jāīsteno visu laiku, kamēr bērni atrodas bērnudārzā, un uz kādu formu rēķina? Protams, ne tikai uz nodarbību rēķina, mēs visi zinām, ka nodarbības ikdienas rutīnā aizņem maz laika, tāpēc ir nepieciešami daži veidi, kā organizēt bērnu kopīgās skolotājas un bērna aktivitātes izglītības programmas apguvē, galvenais forma noteikti paliks spēle, bet papildus ir arī citi spēļu veidi, kas ļauj padarīt bērna dzīvi bagātu un interesantu visu laiku, kamēr bērns atrodas bērnudārzā.

Viens no unikālajiem līdzekļiem bērnu un pieaugušo sadarbības, koprades nodrošināšanai ir dizaina tehnoloģija.

Projekta aktivitāte ir īpašs veids intelektuālā un radošā darbība. Ar projekta aktivitāšu palīdzību, aktīvi attīstot problēmu (tehnoloģiju), ir iespējams sasniegt didaktisko mērķi, kam jānoslēdzas ar ļoti reālu, taustāmu, tā vai citādi formalizētu praktisku rezultātu.

Īstenošana kompleksā - tematiskais plāns mūsu bērnudārzā mēs, cita starpā, veicam projektu aktivitātes.

Bērnudārzā tika organizēts seminārs par šo tēmu, konsultācijas, darbnīca. Bērnudārza audzinātājas izstrādāja un īstenoja projektus:"Rudens ir brīnišķīgs laiks", "Katrā mājā ir svētki - Ziemassvētki ir klāt!" “Sveiks, mazulīt!”, “Kas labs un kas slikts”, “Es izaugšu vesels”, “Iepazīstamies ar K.I. Čukovskis”, “Visa veida mātes ir vajadzīgas, visas mātes ir svarīgas”, “Tēvzemes aizstāvja diena” utt. Visi tie ir parādīti skolotāju personīgajās lapās bērnudārza vietnē.

Regulārs darbs pie pedagoģisko projektu īstenošanas ļāva uz mūsu bērnudārza bāzes izveidot reģionālo pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu metodisko apvienību zinātniski praktiskās pirmsskolas vecuma bērnu konferences “Jaunie pētnieki” veidā. Šis pasākums saņēma pozitīvas atsauksmes no kolēģiem.

Viens no svarīgākajiem un tuvākajiem sadarbības partneriem ir mūsu skolēnu vecāki. Vecāku iesaistīšanas problēma vienā telpā tiek atrisināta trīs virzienos:

1. Sadarboties ar DOE komandu, lai organizētu mijiedarbību ar ģimeni, iepazīstinātu skolotājus ar sistēmu jaunām darba formām ar vecākiem.

2. Vecāku pedagoģiskās kultūras paaugstināšana.

3. Vecāku iesaistīšana pirmsskolas izglītības iestādes darbībā, kopīgs darbs pie pieredzes apmaiņas.

Darba galvenie uzdevumi:

veidot partnerattiecības ar katra skolēna ģimeni;
apvienot spēkus bērnu attīstībai un audzināšanai;
radīt savstarpējas sapratnes, kopīgu interešu, emocionāla savstarpēja atbalsta atmosfēru;
aktivizēt un bagātināt vecāku izglītojošās prasmes;
saglabāt pārliecību par savām mācīšanas spējām.

Mijiedarbības ar vecākiem principi ir:

Draudzīgs komunikācijas stils starp skolotājiem un vecākiem.
Individuāla pieeja.
Sadarbība, nevis mentorings.
Gatavojas nopietni.
Dinamisms.

Lai plānotu šo darbu, jums labi jāzina savu skolēnu vecāki. Tāpēc mēs sākam savu darbību ar vecāku sociālā sastāva analīzi, viņu noskaņojumu un gaidām no bērna uzturēšanās bērnudārzā. Mēs veicam aptaujas, personiskas sarunas par šo tēmu, tas viss palīdz pareizi veidot darbu ar vecākiem, padarīt to efektīvu un izvēlēties interesantus mijiedarbības veidus ar ģimeni.

Un tomēr, kā bērni tiks sagatavoti skolai?

Kā jūs droši vien jau uzminējāt, izmantojot spēli. Pirmās iemaņas zīmēšanā, skaitīšanā, dziedāšanā u.c. iekļūs bērna zināšanu pasaulē caur spēļu elementiem, eksperimentēšanu, komunikāciju, izziņas un pētnieciskām aktivitātēm.

Daži vecāki uztraucas, ka bērnus vairs nemācīs vispār, bet tikai spēlēs. Šeit ir jāsaprot, ka, ja pretēji pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības specifikai, pirmsskolas izglītībai būs nepieciešami rezultāti, kas līdzīgi standartā esošajiem. pamatizglītība, nepārtraukti tiks pārbaudīts mācību priekšmetu zināšanu, prasmju un iemaņu līmenis - pirmsskolas vecuma bērni zaudēs bērnību.

Federālā valsts izglītības standarta tekstā nav lietots vārds "nodarbošanās", taču tas nenozīmē pāreju uz "bezmaksas izglītību". Pieaugušie nepārtrauks strādāt ar bērniem. Bet mūsdienu teorijā un praksē jēdzienu "okupācija" mēs uzskatām par izklaidējošu lietu, neidentificējot to ar nodarbošanos kā didaktisku izglītojošas darbības veidu.

Tādējādi, ieviešot federālo likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" un federālos valsts izglītības standartus tālmācībai, ir notikusi pozitīva pavērsiens uz pirmsskolas bērnību kā periodu, kurā tiek ieguldīti ievērojami izglītības resursi. Ir daudz darāmā. Tagad ir tikai ceļojuma sākums. Ir jāpārliecinās, ka FSES DO kļūst par reālu instrumentu izglītības kvalitātes attīstībai un uzlabošanai.

Cerēsim, ka mūsdienu inovācijas ļaus pirmsskolas vecuma bērniem nākotnē kļūt veiksmīgiem un mobiliem jebkuros sociāli ekonomiskajos apstākļos.

pieredzepar šo tēmu:

"Spēļu aktivitātes vieta un loma izglītības procesā saistībā ar federālo valsts izglītības standartu ieviešanu"

Boļšakova Žanna Albertovna

1. Pieredzes tēma	3-4
2. Pieredzes rašanās, veidošanās nosacījumi	5-10
3. Pieredzes atbilstība un perspektīva	11-12
4. Vadošā pedagoģiskā ideja.	13-14
5. Pieredzes teorētiskā bāze	15
6. Jaunuma pieredze	16
7. Tehnoloģiju pieredze	17-20
8. Pieredzes efektivitāte	21-24
9. Mērķtiecīga orientācija	25
Bibliogrāfija	26-27
Lietojumprogrammas	28-49

1. MBDOU Sobinsky rajona bērnudārza Nr.1 "Kolobok" skolotāja vispārināta darba pieredze par tēmu "Spēļu aktivitātes vieta un loma izglītības procesā saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu". , kurā viņa strādā par skolotāju kopš 2013. gada.

Vispārīga informācija par iestādi.

Sobinskas rajona bērnudārza Nr.1 "Kolobok" pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde darbojas kopš 1955. gada.

Iestādes veids - bērnudārzs (realizē galveno ģenerāl izglītības programma pirmsskolas izglītība vispārējās attīstības grupās).

MBDOU ir 4 vecuma grupas:

1 junioru grupa
2 junioru grupa;
vidējā grupa;
vecākā grupa

MBDOU strādā 7 skolotāji, ieskaitot tos ar augstākā izglītība- 3 cilvēki, vidējā - profesionālā - 4 cilvēki, kam ir 1 kvalifikācijas kategorija - 3 cilvēki; augstākā kategorija - 3 personas;

MBDOU atrodas divstāvu ēkā. Pieejams: vadītāja birojs; mūzikas zāle; mūzikas istaba; metodiskais kabinets; medicīnas kabinets; sporta un veselības uzlabošanas telpa "Zdoroveyka"; krievu dzīves telpa; teātra leļļu mini muzejs; novadpētniecība - patriotiskais stūrītis.

MBDOU atrodas dzīvojamajā rajonā. Netālu no MBDOU: bērnu radošuma nams; kinoteātris "Voskhod"; stadions; bērnu bibliotēka; jauniešu tūrisma un ekskursiju centrs; Bērnu mākslas skola; bērnu mūzikas skola.

Netālu no MBDOU ir mežs, blakus privātmājas ar sakņu dārziem, augļu dārziem, puķu dobēm. Ēkām raksturīgi dekoratīvās un lietišķās arhitektūras elementi. Šī vide ļauj noteikt darbu pie bērnu sociālās un personīgās attīstības un mijiedarbības ar sabiedrību.

2. Pieredzes rašanās, veidošanās nosacījumi

Dažādās mācību sistēmās spēle vienmēr ir bijusi un tai ir ierādīta īpaša vieta. Un tas izskaidrojams ar to, ka spēle ļoti saskan ar bērna dabu. Spēle viņam nav tikai interesanta laika pavadīšana, bet gan veids, kā modelēt pieaugušo pasauli, tās attiecības, iegūt saskarsmes pieredzi un jaunas zināšanas.

Ieviešot jauno Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību", federālie valsts izglītības standarti, nosakot jaunus izglītības mērķus, kas paredz ne tikai mācību priekšmetu, bet arī personīgo rezultātu sasniegšanu, spēles vērtību. palielinās vēl vairāk. Izmantojot spēli iekšā izglītības nolūkos Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmu īstenošanas procesā tas ļauj attīstīt komunikācijas prasmes, līdera īpašības, veidot kompetenci un mācīt bērnu mācīties viņam emocionāli ērtos apstākļos un atbilstoši viņa vecuma uzdevumiem.

Spēle darbojas kā vissvarīgākā darbība, ar kuras palīdzību es kā skolotājs risinu visus izglītojošos uzdevumus, tostarp mācīšanos. Pārskatītas pieejas bērnu izglītības un audzināšanas organizēšanai. Mācību modeļa noraidīšana bērnudārzā, t.i., klasēs, lika mums pāriet uz jaunām darba formām ar bērniem, kas ļaus bērnudārza audzinātājām mācīt pirmsskolas vecuma bērnus, viņiem par to pat nezinot. Ja agrāk tika uzskatīts, ka skolotāja galvenie izglītības centieni ir vērsti uz nodarbību vadīšanu, tagad izglītības potenciāls tiek atzīts visu veidu skolotāju un bērnu kopīgām aktivitātēm.

Es izmantoju noteiktas darba formas ar bērniem, kas nosacīti atbilst katram darbības veidam:

Motors

Mobilās didaktiskās spēles

Mobilās spēles ar noteikumiem

Spēļu vingrinājumi

Sacensības

Stāstu spēles

Spēles ar noteikumiem

Produktīvi

Seminārs bērnu radošuma izstrādājumu izgatavošanai

Projekta īstenošana

Komunikabls

saruna, situācijas saruna

Runas situācija

Kompilācija, mīklu minēšana

Stāstu spēles

Spēles ar noteikumiem

Darbaspēks

Sadarbība

Nodoklis

pasūtījums

Projekta īstenošana

Kognitīvā izpēte

Novērošana

Ekskursijas

Problēmu risināšana

Eksperimentēšana

Kolekcionēšana

Modelēšana

Projekta īstenošana

Spēles ar noteikumiem

Muzikāli un mākslinieciski

Dzirde

Izpilde

Improvizācija

Eksperimentēšana

Muzikālās un didaktiskās spēles

Daiļliteratūras lasīšana

Diskusija

mācīšanās

Veidoju topošā skolēna sociālās prasmes, kas nepieciešamas veiksmīgai adaptācijai skolā, cenšos sakārtot vienotu attīstības pasauli - pirmsskolu un pamatizglītību. Darba formu izvēli veicu patstāvīgi, atkarībā no skolēnu kontingenta, no grupas aprīkojuma, no pieredzes un radošās pieejas. Tāpēc no rītiem, kad skolēni ir dzīvespriecīgi un enerģijas pilni, es pavadu visvairāk laikietilpīgās aktivitātes: sarunas, vērojumi, albumu skatīšanās, didaktiskās spēles, darba uzdevumi. Tā kā bērni nogurst, es iekļauju lomu spēles, āra spēles, daiļliteratūras lasīšanu. Pamīšus bērnu aktivitātes visas dienas garumā palīdz man nodrošināt dažādību un līdzsvaru, vienlaikus saglabājot spēli vadībā. Pirmsskolas vecuma bērnu veselības uzlabošanai liela nozīme dots motora aktivitāte. Strādājot ar maziem bērniem, galvenokārt izmantoju spēli, sižetu un integrētas izglītojošās darbības formas, ar vecākiem bērniem izglītojošai darbībai ir attīstošs raksturs. Mācu bērniem radošo partnerību, prasmi pārrunāt kopīgu projektu, novērtēt savas stiprās puses un iespējas.

Vēlos atzīmēt, ka bērni nemitīgi ir spēlē, viņiem tas ir dzīvesveids, tāpēc es kā mūsdienu audzinātāja organiski "iegulēju" jebkuru aktivitāti bērnu spēlē, kas padara izglītojošo efektu būtiskāku. Spēle ir kļuvusi par bērnu dzīves organizēšanas saturu un formu. Spēles momenti, situācijas un paņēmieni ir iekļauti visa veida bērnu aktivitātēs un saskarsmē ar mani bērns. Bērnu ikdienu piepildu ar interesantām lietām, spēlēm, problēmām, idejām, katru bērnu iekļauju jēgpilnās aktivitātēs, sniedzu ieguldījumu bērnu interešu un dzīves aktivitātes īstenošanā. Organizējot bērnu izglītojošos pasākumus, attīstu katrā bērnā vēlmi izrādīt iniciatīvu un patstāvību, rast saprātīgu un cienīgu izeju no dažādām dzīves situācijām, vēlmi:

1. Lai jebkura bērnu darbība (rotaļa, darba, komunikatīvā, produktīvā, motoriskā, kognitīvā - pētnieciskā, muzikālā un mākslinieciskā, lasīšana) būtu motivēta. Lai to izdarītu, veidoju problēmsituācijas aktivitātēm, kas iekļaujas Tiešās izglītojošās aktivitātēs, projektos, novērojumos, ekskursijās un sniedzu bērniem iespēju izvēlēties vairāku veidu uzdevumus. Es, audzinātāja, pieradu pie demokrātiskā saskarsmes stila ar bērniem, konsultējos ar viņiem, runāju no sirds uz sirdi par dažādām tēmām. Mani skolēni man uzticas un labprāt spēlējas un komunicē ar mani.

2. Lai bērni būtu aktīvi audzināšanas un izglītības procesa dalībnieki, Organizētus izglītojošos pasākumus veidoju tā, lai bērni lielākoties runātu, spriestu par tēmu, piedalītos mākslinieciskajā jaunradē, eksperimentos, darbotos.

3. Lai tiktu rosināta, rosināta bērnu aktivitāte, panākumi, laba attieksme pret vienaudžiem, ar labo darbu ekrāniem, garastāvokļa ekrāniem, atzīmēju portfolio, vecāku pateicību par labo audzināšanu. bērniem. Šīs pedagoģiskās tehnikas labi stimulēt bērnus uz kopīgām izglītojošām aktivitātēm ar skolotājiem.

4. Lai kļūtu par mūsdienīga pedagoga modeli, rūpīgi pārdomāju attīstošās vides saturu pēc vecuma, pastāvīgi atjaunoju spēles un vizuālo vidi, atkarībā no Organizētās izglītojošās aktivitātes tēmas. Plānojot izmantoju patstāvīgo bērnu brīvo aktivitāšu veidus speciāli sagatavotā pirmsskolas izglītības iestādes attīstošā vidē, kur bērni var nostiprināt zināšanas, prasmes, prasmes patstāvīgajās spēlēs un mijiedarbībā ar vidi.

Kā bērnudārza audzinātāja saprotu, ka atšķirībā no citiem standartiem pirmsskolas izglītības GEF nav pamats atbilstības novērtēšanai noteiktās prasības izglītojošas aktivitātes un bērnu apmācība. Pirmsskolas bērnības standarts patiesībā ir spēles noteikumu definīcija, kurā bērnam jābūt lemtam panākumiem: bērna attīstības, nevis viņa izglītības noteikumi. Pirmo reizi mūsu kultūras vēsturē pirmsskolas bērnība ir kļuvusi par īpašu izglītības līmeni, kas ir vērtīgs pats par sevi – tas vēl nekad nav noticis.

Mana pedagoģiskā pieredze rāda, ka pirmsskolas vecumā bērniem visu var iemācīt caur rotaļām. Pārliecināšana un sodīšana izrādījās veltīga, un tai nevajadzētu būt vietai izglītībai. Nepieciešams ieinteresēt, pārvilināt bērnu, mācīt patstāvīgi apgūt zināšanas un justies brīvi vienaudžu un pieaugušo pasaulē, iespēja paust un pielietot savu viedokli.

Spēle ir pirmsskolas vecuma bērna dzīves organizēšanas forma, kuras apstākļos es izmantoju dažādas metodes veidojot bērna personību. Spēle ir bērnu mācīšanās veids. Esmu gan skolotājs, gan spēlētājs vienlaikus. Es mācu un spēlēju, un bērni mācās spēlējoties. Un, protams, spēles vadīšanas metodes dažādās vecuma grupās ir atšķirīgas. Visi režīma procesi notiek spēles veidā, lai bērnos rosinātu interesi, palielinātu aktivitāti, raisītu pozitīvas emocijas. Apvienojot spēli ar dažiem citiem darbības veidiem: piemēram, ar darba, vizuālām un konstruktīvām aktivitātēm, es organizēju bērnu dzīvi un aktivitātes spēles veidā, konsekventi attīstu aktivitāti un iniciatīvu, veidoju spēles pašorganizācijas prasmes. , mācīt, izglītot bērnus. Ar spēles palīdzību es attīstu visas bērna integrējošās īpašības.

Tādējādi spēle var caurstrāvot visu bērnu dzīvi bērnudārzā, padarot to patiesi interesantu un aizraujošu. Ļoti pareizi pirmsskolas izglītības GEF ieviesa pašu domu, ka pirmsskolas izglītības iestādēs izglītības process ir bērnu spēle un tā ir pirmsskolas vecuma bērna pamatdarbība.

3. Pieredzes atbilstība un perspektīva

Saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrā būtiska atšķirība ir izglītības aktivitāšu izslēgšana no izglītības procesa, jo tā neatbilst bērna attīstības modeļiem. pirmsskolas bērnības posms. Tāpēc mūsu, pirmsskolas izglītības iestāžu skolotāju, priekšā kļūst aktuāli meklēt citas darba ar bērniem formas un metodes. Izmaiņu būtība skar arī izglītības procesa modeli. Pirmsskolas vecuma bērnus nevajadzētu mācīt, bet gan attīstīt. Ir jāattīstās caur viņu vecumam pieejamām aktivitātēm - spēlēm. Pirmsskolas vecuma bērnu vadošā aktivitāte ir spēle. Plkst pareiza organizācija spēle rada apstākļus fiziskās, intelektuālās un personiskās īpašības bērnam, priekšnosacījumu veidošana izglītojošai darbībai un pirmsskolas vecuma bērna sociālo panākumu nodrošināšana. Trīs savstarpēji saistīti bērna attīstības virzieni: sajust, mācīties, radīt, harmoniski iekļauties dabiska vide bērns - spēle, kas viņam ir gan izklaide, gan veids, kā iepazīt cilvēku pasauli, priekšmetus, dabu, kā arī savas iztēles iespējas. Savā darbā lielu uzsvaru lieku uz didaktiskajām spēlēm. Tos izmanto gan kopīgās, gan patstāvīgās bērnu aktivitātēs. Didaktiskās spēles veic mācību līdzekļu funkciju - bērni apgūst priekšmetu zīmes, mācās klasificēt, vispārināt, salīdzināt. Didaktisko spēļu izmantošana kā mācību līdzeklis palielina bērnu interesi par izglītojošām aktivitātēm, nodrošina labāka asimilācija programmas. Darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem izmantoju dažāda veida didaktiskās spēles, bet mūsdienās priekšroka tiek dota elektroniskām didaktiskajām spēlēm. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana pirmsskolas iestādes izglītības procesā ir viena no jaunākajām un visvairāk faktiskās problēmas mājas pirmsskolas izglītībā. Bet mūsdienās ir aktuāla problēma, kas saistīta ar mūsdienu bērnu rotaļnodarbību organizēšanu.Bērnus lutina spēļu un rotaļlietu pārpilnība un dažādība, kas ne vienmēr satur nepieciešamo psiholoģisko un pedagoģisko informāciju. Grūtības piedzīvo gan vecāki, gan pedagogi: kādas spēles vecāki spēlēja un ar ko audzinātājas gadiem nodarbojās un izmantoja savā dzīvē, tagad, mainītajos apstākļos, ir beiguši darboties. Bērna vides sensorā agresija (bārbijas, roboti, briesmoņi, kiborgi u.c.) var izraisīt spēles kultūras krīzi. Tāpēc no mums, skolotājiem, ir jāspēj orientēties mūsdienu spēļu un rotaļlietu pasaulē, saglabājot līdzsvaru starp bērna vēlmi un ieguvumiem viņam, pievēršot lielāku uzmanību mūsdienu netradicionālajām didaktiskajām un izglītojošām datorspēlēm, veicinot bērna adekvātu socializāciju. Spēles problēma kā bērnu vispusīgas attīstības līdzeklis ir viena no aktuālākajām problēmām gan teorētiskā, gan praktiskā ziņā.

4. Vadošā pedagoģiskā ideja

Mūsdienu apstākļus raksturo izziņas procesa humanizācija, pievilcība bērna personībai, viņa labāko īpašību attīstība, daudzpusīgas un pilnvērtīgas personības veidošanās. Šī uzdevuma īstenošanai objektīvi nepieciešama kvalitatīvi jauna pieeja bērnu izglītībai un audzināšanai, visa izglītības procesa organizācijai. Pirmkārt, tas nozīmē atteikšanos no autoritārā mācību un bērnu audzināšanas veida. Izglītībai vajadzētu būt attīstošai, bagātināt bērnu ar zināšanām un garīgās darbības veidiem, veidot izziņas intereses un spējas. Attiecīgi ir jāmaina bērnu mācīšanas un audzināšanas veidi, līdzekļi un metodes. Šajā sakarā īpaša nozīme ir bērnu mācīšanas un izglītošanas spēļu formām.

Tieši didaktiskā spēle ir nepieciešama un visvairāk efektīva metode bērnu mācīšana, jo īpaši viņu kognitīvo interešu veidošanā.

Konceptuālo pamatu darbam par spēles izmantošanu kā līdzekli bērnu mācīšanai pirmsskolas periodā nosaka vairāki iemesli:

1. Rotaļu aktivitāte kā vadošā darbība pirmsskolas bērnībā vēl nav zaudējusi savu nozīmi;

2. Izglītības aktivitāšu asimilācija, bērnu iekļaušana tajā notiek lēni (daudzi bērni vispār nezina, ko nozīmē "mācīties");

3. Bērniem ir ar vecumu saistītas pazīmes, kas saistītas ar nepietiekamu stabilitāti un uzmanības patvaļību, pārsvarā piespiedu atmiņas attīstību un vizuāli-figurālā domāšanas veida pārsvaru. Spēle tikai veicina bērnu garīgo procesu attīstību.

4. Nepietiekami veidota kognitīvā motivācija.

Starp dažādajām spēlēm pirmsskolas vecuma bērniem īpaša vieta ir didaktiskajām spēlēm. Didaktiskās spēles ir sava veida spēles ar noteikumiem, ko speciāli pedagoģija radījusi bērnu izglītošanai un izglītošanai. Šīs spēles ir paredzētas, lai atrisinātu konkrēti uzdevumi mācot bērnus, bet tajā pašā laikā viņi izpauž rotaļnodarbību izglītojošo un attīstošo ietekmi.

Neatkarīga radošā spēle bērni tiek izmantoti kā mācību metode: rotaļājoties bērni praktizē skaitīšanu, iepazīstas ar apkārtējo pasauli (augiem un dzīvniekiem), ar vienkāršu mašīnu darbības principiem, apgūst ķermeņa peldēšanas iemeslus u.c. Liela nozīme tiek piešķirta uz dramatizēšanas spēlēm. Tie palīdz bērniem "ieiet konkrētā darba atmosfērā", to saprast. Tādējādi spēle darbojas kā izglītojoša metode.

Spēles formas, tās saturu nosaka vide, kurā bērns dzīvo, vide, kurā notiek spēle, un skolotāja loma, kas organizē vidi un palīdz bērnam tajā orientēties.

Spēle ir bērnu emocionālo, intelektuālo sfēru ietekmējošs, viņu aktivitāti rosinošs izglītības un audzināšanas līdzeklis, kura laikā veidojas lēmumu pieņemšanas neatkarība, tiek apgūtas un nostiprinātas iegūtās zināšanas, attīstītas sadarbības prasmes un iemaņas, kā arī sociāli. veidojas nozīmīgas personības iezīmes.

5. Pieredzes teorētiskā bāze

Literatūras analīze spēles apguves gaitā ļāva identificēt vairākas jomas, kas bija vadošās atsevišķos pirmsskolas pedagoģijas teorijas attīstības posmos. Šīs jomas ietver: spēles kā izglītojoša darba līdzekļa, kā īpašas izglītības formas, kā līdzekli bērnu radošās darbības stimulēšanai, indivīda attīstības nodrošināšanai, kā visaptverošas izglītības metodes apguvei. bērni, kā līdzeklis pašapliecināšanās nepieciešamības veidošanai. A.V. Zaporožecs, vērtējot spēles lomu, uzsvēra: "Mums jāpanāk, lai didaktiskā spēle būtu ne tikai individuālo zināšanu un prasmju apgūšanas veids, bet arī veicinātu bērna kopējo attīstību."

Īpaši nopelni E. I. Tihejevai ir didaktiskās spēles lomas atklāšanā. Viņa pamatoti uzskatīja, ka didaktiskā spēle ļauj attīstīt visdažādākās bērna spējas, viņa uztveri, runu, uzmanību. Viņa noteica pedagoga īpašo lomu didaktiskajā spēlē: viņš iepazīstina bērnus ar spēli, iepazīstina ar tās saturu un noteikumiem. E. I. Tikheeva izstrādāja daudzas didaktiskās spēles, kuras joprojām tiek izmantotas bērnudārzos.

Šī analīze ļāva man konstatēt, ka pedagoģiskajā literatūrā vispilnīgāk ir atspoguļotas spēļu iespējas kā mācību līdzeklis, kas var palīdzēt bērnam apgūt zināšanas un apgūt izziņas darbības metodes. Ļoti nopietna federālā valsts izglītības standarta prasība pirmsskolas izglītībai ir spēļu aktivitāšu un spēļu aktivitāšu attīstības statusa atgriešana pirmsskolas izglītības iestādēs. Spēles veidā veidotajai izglītības situācijai ir lielāka pedagoģiska nozīme nekā skolas stundai līdzīgai apmācībai.

6. Jaunuma pieredze

Vitālijs Rubcovs, Maskavas pilsētas Psiholoģiskās un pedagoģiskās universitātes rektors, viens no federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībai izstrādātājiem, atzīmē, ka pirmo reizi būtībā ir sniegtas vadlīnijas, kas ir darbs ar pirmsskolas vecuma bērnu, kādi nosacījumi. nodrošināt tās efektivitāti un kvalitāti, kādas prasības tiek izvirzītas apmācības sistēmas personālam pirmsskolas izglītībā. Standartā ir izklāstītas prasības bērnudārza audzinātājam, izvirzot viņa humānisma pozīciju, norādīts skolotāja darbības mērķis: bērna iniciatīvas, pārliecības un patstāvības veicināšana. Standarta novatorismu nosaka fakts, ka tajā ir apvienotas prasības, lai nodrošinātu apstākļus pirmsskolas vecuma bērna socializācijai un individualizācijai, reproducējot bērnu aktivitātes, galvenokārt spēles. Saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu ir jārada apstākļi spēles veidošanai un attīstībai. Šo nosacījumu ir diezgan daudz, bet galvenais ir pieaugušo spēja un mīlestība pret rotaļnodarbībām. Citiem vārdiem sakot, ja pieaugušie zina, kā un viņiem patīk spēlēties, un viņi spēlēsies ar bērnu, viņiem ir visas iespējas izveidot programmu, kas nodrošina psiholoģisku komfortu katram bērnam visas dienas garumā. Lai sasniegtu jaunu izglītības kvalitāti, tiks veikta izglītības informatizācija un mācību metožu optimizācija, kur izvirzīti uzdevumi IKT aprīkošanai un izmantošanai izglītības procesā.

Izglītības process pirmsskolas izglītības iestādē var būt veiksmīgāks un efektīvāks, ja kā didaktiskais līdzeklis tiek izmantots dators un interaktīvās tehnoloģijas. Bet diemžēl ne visi bērnudārzi ir pilnībā aprīkoti ar aprīkojumu, kas apgrūtina modernāku metožu pielietošanu atsevišķu spēles momentu un demonstrējumu materiāla organizēšanā un pavairošanā.

7. Tehnoloģiju pieredze

Spēles loģiski un sistemātiski, protams, ir jāiekļauj holistikā izglītības process(organizēta izglītojoša darbība, izglītojoša darbība režīma momentu procesā, patstāvīga izglītojoša darbība). Pārdomāju un iepriekš plānoju spēļu un spēļu tehnikas obligāto “klātbūtni” katrā nodarbībā jebkurā vecuma grupā; kopīgas spēles ar pieaugušajiem (didaktiskās, darbvirsmas drukātās, teatrālās, koriģējošās un profilaktiskās, mobilās); ikdienas bezmaksas spēles bez tiešas audzinātāja vadības. Vadot organizētas izglītojošas aktivitātes, spēli es izmantoju kā: nodarbības daļu, metodisko tehniku, vadīšanas formu, risināšanas metodi u.c. Jaunākā vecumā es efektīvi izmantoju spēles pasaku tēli; vecumdienās - pasakainu un izklaidējošu stāstu izmantošana kā audekls, tieši izglītojošu aktivitāšu kodols (piemēram, ceļojumu spēles ar dažādu izziņas uzdevumu izpildi, izklaides spēles u.c.).

Veicot organizētas izglītojošas aktivitātes, ieņemu organizatora, pētniecības partnera amatu, kas kopā ar bērniem izsmeļ jaunu informāciju un ir patiesi pārsteigts par kopīgi iegūtajiem rezultātiem.

Katru dienu plānoju un organizēju kopīgas spēles: mobilās; didaktisks; drukāts uz darbvirsmas; teātra (režisora, dramatizējumi, teātra spēles); lomu spēles; spēles sejas izteiksmes žestu attīstīšanai, muskuļu sasprindzinājuma noņemšanai; bērnu runas, kustību, redzes un dzirdes attīstības īpašību korekcija; profilaktiskās spēles un vingrinājumi: plakano pēdu profilakse, dažādas slimības.

Organizējot un vadot kopīgas spēles, ieņemu līdzvērtīga partnera pozīciju, “mazā bērna” pozīciju, kuram jāapgūst spēle, noteikumi un darbības.

Brīvas, patstāvīgas spēles attīstībai veidoju pilnvērtīgu priekšmetu-rotaļu vidi, iniciēju rotaļu rašanos bērnu interesēs. Vadot patstāvīgu spēli, ieņemu “spēles telpas veidotāja”, “aktīva vērotāja” pozīciju. Tāpēc es lieki neiejaucos bērnu spēlēs, nenovēršu viņu uzmanību no spēles sižeta.

Ilgtermiņā es izrakstu dažādus dažādi veidi spēles (tās ir parādītas iepriekš), ar kurām bērni vēl nav pazīstami, vai pazīstama spēle, bet ar jaunu mērķi. Es rūpīgi izpētu katra bērna īpašības un intereses, lai plānotā spēle būtu bērnu pieprasīta un sagādātu viņiem prieku.

Veicot organizētas izglītojošas aktivitātes, spēli izmantoju kā pamatu bērnu attīstības problēmu risināšanai dažādos virzienos.

Šie ieteikumi palīdzēs skolotājiem īstenot svarīgu federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītības prasību - organizēt psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu bērnu attīstībai spēļu aktivitāšu apstākļos, pamatojoties uz izglītības procesa individualizāciju. Un tas ir ļoti svarīgi, jo izstrādātais standarts neļauj pārnest tulkošanas, izglītības un disciplīnas izglītības modeli uz pirmsskolas vecuma bērna dzīvi. Pirmsskolas vecuma bērns ir cilvēks, kurš spēlējas, tāpēc standarts nosaka, ka mācības bērna dzīvē ienāk pa bērnu rotaļu vārtiem.

Ir ļoti svarīgi strādāt ar vecākiem. Ir nepieciešams skaidri zināt, ka ģimene spēj attīstīt bērna vispusīgu attīstību jau pirmsskolas vecumā. Apstākļi visaptverošai attīstībai jārada jau agrā vecumā.

Vecākiem jācenšas stimulēt bērna intereses uz vispusīgu attīstību, jārada tam visi apstākļi. Piedāvāju vairākus ieteikumus par didaktisko spēļu izmantošanu.

Savā darbā es izmantoju šādas darba formas ar vecākiem:

1. Vecāku sapulces;

2. Viktorīnas "Mācieties spēlējot", "Spēlējiet"

3. Vecāku iztaujāšana un testēšana "Spēles un rotaļlietas bērna dzīvē, to nozīme un garīgā attīstība"

5. Vizuālie darba veidi (informācijas stendi, mapes - pārslēdzēji, bērnu darbu izstādes, spēļu kartotēkas demonstrēšana, attiecīgās literatūras eksponēšana un skaidrojums).

6. Mājas apmeklējumi "Parādi man, kur un ko spēlējat"

7. Individuālais darbs ar bērniem mājās;

8.Palīdzēt vecākiem bērnudārzam rotaļu laukumu projektēšanā.

1. Spēles galvenā funkcija ir daudzpusīga kompleksa pedagoģiska parādība: tā ir gan spēles metode pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai un audzināšanas forma, gan patstāvīga spēļu darbība, gan bērna personības vispusīgas audzināšanas līdzeklis.

2. Spēle kā bērnu mācīšanas forma satur divus principus: izglītojošu (izziņas) un spēli (izklaidējošu). Pieaugušais ir gan spēles skolotājs, gan dalībnieks. Viņš māca un spēlē, un bērni mācās spēlējoties. Bērniem tiek piedāvāti uzdevumi mīklu, teikumu un jautājumu veidā.

3. Patstāvīga spēļu darbība tiek veikta tikai tad, ja bērni izrāda interesi par spēli, tās noteikumiem un darbībām, ja viņi ir apguvuši tās noteikumus.

4. Jārūpējas par spēļu sarežģītību, to mainīguma paplašināšanu.

5. Ja bērnu interese par spēli zūd (un tas vairāk attiecas uz galda un drukātajām spēlēm), kopā ar viņiem ir jāizdomā sarežģītāki noteikumi.

Padziļināti strādājot pie tēmas "Didaktiskā spēle kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbības attīstībai", darbā ar bērniem periodiski izmantoju elektroniskās didaktiskās spēles, kas ņemtas no interneta. Ievēroju, ka bērnus ļoti interesē informācijas pasniegšana datora monitorā rotaļīgā veidā. Šos elektroniskos palīglīdzekļus ir ļoti ērti izmantot organizējot GCD vai individuāli ar vienu bērnu, kopš liela dažādība uzdevumi veicina izziņas interešu attīstību.

Sākotnēji izmantoju gatavas spēles no dažādām interneta vietnēm: animāciju un spēles - prezentācijas, bet kādu dienu neatradu vajadzīgo. Šis brīdis spēles un nolēmu izveidot spēli pats. Spēle izvērtās, atrada dzīvīgu atsaucību no bērniem un iedvesmoja mani turpināt strādāt šajā virzienā.

8. Pieredzes efektivitāte

Spēļu nozīmi uzskatu par ārkārtīgi lielu, jo spēles procesā līdz ar garīgo attīstību tiek veikta fiziskā, estētiskā, morālā, darba izglītība. Veicot dažādas kustības, darbības ar rotaļlietām un priekšmetiem, bērns attīsta mazos rokas muskuļus. Asimilējot krāsas, to nokrāsas, priekšmetu formu, manipulējot ar rotaļlietām un citām rotaļu iekārtām, iegūstot noteiktu maņu pieredzi, bērni sāk izprast apkārtējās pasaules skaistumu. Ievērojot spēles noteikumus, bērni mācās kontrolēt savu uzvedību, kā rezultātā griba, disciplīna, spēja darboties kopā, nākt viens otram palīgā, priecāties par saviem un savu biedru panākumiem, spēja koriģēt savu un visu pirmsskolas vecuma bērnu uzvedību. Šis uzdevums tiek risināts spēlēs, kas nivelē bērnu pašapziņas būtību, spēlēs, kas vērstas uz to, lai bērni mācītos vienam par otru (apraksti, mīklas, vēlmes, fantāzijas), iepazīstinot bērnus ar sabiedriski lietderīgiem pašapliecināšanās veidiem.

Salīdzinot uz bērnu diagnozi balstīto praktisko darbību rezultātus, var teikt, ka mans darbs šajā virzienā liecina par kvalitatīvām izmaiņām bērnu vispusīgās attīstības līmenī.

Tādējādi varam secināt, ka notiekošais sistemātiskais darbs attīsta bērnu vispusīgu attīstību, paaugstina iztēles līmeni un radošu pieeju problēmsituāciju risināšanai un iemieso viņu radošajā darbībā caur neparastām idejām, atkāpjoties no tradicionālajiem modeļiem.

Šajā MBDOU bērnu spēles notiek dažādos aktivitāšu centros, kas satur izglītojošu zonu kopumu, kas nodrošina bērnu daudzpusīgu attīstību galvenajās jomās: fiziskajā, sociāli personīgajā, kognitīvās runas un mākslinieciski estētiskās. Visi aktivitāšu centri ir paredzēti, lai integrētu tajos esošās izglītības jomas.

Bērnu attīstības fiziskajā virzienā esam izveidojuši fizisko aktivitāšu zonu. Motoriskās aktivitātes zonā bērni nodarbojas ar mobilām rotaļām. Ar dažādu āra spēļu palīdzību bērni iepazīst un pilnveido sporta inventāru spēlēs. Šīs spēles organizējam paši un vadījam tieši mūsu vadībā no rīta, pastaigā, pēc snaudas. Vispārīgos attīstošos vingrinājumus veicam rotaļīgā veidā rīta vingrošanas laikā. Spēlējam ar mazām apakšgrupām vai individuāli.

Bērnu sociālajai un personiskajai attīstībai izveidoti lomu spēļu centri, leļļu mini muzejs; maskēšanās centrs, kas ļauj mainīt savu izskatu, un ļaus novērot šīs izmaiņas, zinot sevi pazīstamu un nepazīstamu.

Tādos lomu spēļu centros kā "Veikals", "Barbershop" utt. bērni spēlē lomu spēles, kurās tiek atspoguļotas viņu zināšanas, iespaidi, priekšstati par pasauli, tiek atjaunotas sociālās attiecības.

Šīs spēles bērni spēlē kopā ar mums pieaugušajiem. Spēles situācijā rādām darbības ar rotaļlietām, aizvietojamiem priekšmetiem, uzņemamies galvenās lomas un paši sadalām lomas bērniem, saliedējot kopīga spēle. Tad mēs nodrošinām iespēju bērniem spēlēties pašiem atbilstoši viņu vēlmēm.

Bērnu attīstības mākslinieciskajam un estētiskajam virzienam ir jaunrades centrs, muzikāli teātra aktivitāšu centrs. Šajos centros ir izglītības jomas: mākslinieciskā jaunrade, mūzika. Integrējoša koncentrēšanās uz bērnu intereses uzturēšanu un attīstīšanu par jebkāda veida radošumu, muzikālām un teātra aktivitātēm, estētisko izjūtu audzināšanu. Mākslas centrā bērni veido un zīmē.

Muzikālās un teātra aktivitātes centrā bērni spēlē tālāk mūzikas instrumenti, pārspēj dažādu veidu teātrus (galda, pirkstu, attēlu teātri.)

Ņemot vērā visu veidu spēļu oriģinalitāti, starp tām ir daudz kopīga. Tie atspoguļo apkārtējo realitāti un ir balstīti uz bērnu patstāvīgām aktivitātēm. Visas spēles ir emocionāli piesātinātas un sniedz bērniem prieku, baudas sajūtu.

Bērna izziņas, runas attīstībā izveidojām runas attīstības centru “Es staigāju pa planētu”, “Grāmata - labākais draugs”, spēļu izstrādes centrs, vides centri. Visi šie centri ir integrēti ar tādām izglītības jomām kā izziņa, daiļliteratūras lasīšana, komunikācija. Šo centru integrācija ir vērsta uz bērnu izziņas darbības attīstību; ievads kognitīvās un daiļliteratūras lasīšanā; dabiskās un sociālās vides objektu sensoro standartu veidošana. Izglītojošo spēļu centrā ir spēles, kuru mērķis ir attīstīt sensoro uztveri, smalkās motorikas un iztēli. Tās ir ligzdotas lelles ar ieliktņiem, šņorēm, dažāda veida mozaīkām.

Es strādāju divos virzienos:

Vadu spēles-nodarbības nelielā bērnu grupā un individuāli;

Ar didaktisko materiālu aicinu bērnus uz patstāvīgām darbībām.

Grāmatu centrā ir grāmatas par bērnu interesēm ar spilgtām ilustrācijām, kas nemitīgi mainās, radot vēlmi tajās ieskatīties.

Ekoloģisko centru esam radījuši bērnu zināšanām apkārtējā daba un ir viena no viņu iecienītākajām vietām. Augu audzēšana mūsu grupā ļauj organizēt to ilgtermiņa novērojumus, kas palīdz bērniem uzzināt, kā tie aug un attīstās, atrast līdzības un atšķirības starp tiem un pamanīt interesantas izskata iezīmes.

Šeit bērni gan mūsu vadībā spēlē ekoloģiskas spēles ar atkritumiem, gan dodam iespēju bērniem pašiem spēlēties, pasapņot un izdarīt savus atklājumus.

Visas bērnu spēles attīstās mūsu vadībā, iepazīstinām viņus ar apkārtējo dzīvi, bagātinām ar iespaidiem, palīdzam spēļu organizēšanā un vadīšanā.

Spēles veicina bērnu garīgo īpašību veidošanos: uzmanību, atmiņu, novērošanu, intelektu. Viņi māca bērniem pielietot esošās zināšanas dažādos rotaļu apstākļos, aktivizē dažādus garīgos procesus un sagādā bērniem emocionālu prieku.

Spēle ir neaizstājama kā līdzeklis pareizas attiecības starp bērniem. Tajā bērns izrāda iejūtīgu attieksmi pret biedru, mācās būt godīgs, vajadzības gadījumā piekāpties, palīdzēt grūtībās utt.. Tāpēc spēle ir lielisks kolektīvisma audzināšanas līdzeklis.

Tādējādi spēles ir neaizstājams līdzeklis, lai mācītu bērnus pārvarēt dažādas garīgās un morālās darbības grūtības. Spēles ir pilnas ar lieliskām iespējām izglītojoši ietekmēt pirmsskolas vecuma bērnus.

9. Mērķauditorijas atlase

Iegūtajiem rezultātiem būs praktiska vērtība:

– pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem

- vecākiem kopīgu pasākumu organizēšanas ziņā ar bērnu mājās;

Manuprāt, pieņemamākie darba pieredzes nodošanas veidi ir:

- informatīvās brošūras, kas satur spēļu vadīšanas metodikas aprakstu un ilustratīvo materiālu, organizētās izglītojošo pasākumu formas, skolotāja kopīgās aktivitātes ar bērniem, vecāku ar bērniem;

– meistarklases, pasākumi un M/O novada skolotājiem

– konsultācijas;

– atvērto durvju dienas vecākiem un citu pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem;

- DOW vietne.

Bibliogrāfija:

Bondarenko, A.K. Didaktiskās spēles bērnudārzā: grāmata. bērnu skolotājai dārzs. - M. : Izglītība, 2010. - 160 lpp.
Pieaugušie un bērni spēlē: no Krievijas pirmsskolas izglītības iestāžu pieredzes / sast. T. N. Doronova. - M. : LINKA-PRESS, 2010. - 208 lpp.
Maksakovs, A.I. Mācieties spēlējot: Spēles un vingrinājumi ar skanīgu vārdu. Pabalsts audzinātājai det. dārzs. - M. : Izglītība, 2011. - 144 lpp.
No dzimšanas līdz skolai. Pirmsskolas izglītības galvenā vispārējās izglītības programma / Red. N. E. Veraksijs, T. S. Komarova, M. A. Vasiļjeva. - M. : Mosaic-Sintez, 2010. - 304 lpp.
Sļepcova, I. F. Pedagoga un pirmsskolas vecuma bērnu uz personību orientētas mijiedarbības pamati: teorija un prakse // Pirmsskolas izglītība. - 2007 - Nr.3 - lpp. 74-80.
Tveritina, E. N. Bērnu spēļu vadīšana pirmsskolas iestādēs. - M .: Izglītība, 2006. - 112 lpp.
Juzbekova, E. A. Radošuma soļi (Spēles vieta pirmsskolas vecuma bērna intelektuālajā attīstībā). - M. : LINKA-PRESS, 2011. - 128 lpp.

Noteikumi

Federālais likums par izglītību Krievijas Federācijā (Nr. 273-F3);
Federālais valsts izglītības standarts DO.
Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 1995. gada 17. maija vēstule Nr. 61 / 19-12 “Par psiholoģiskajām un pedagoģiskajām prasībām spēlēm un rotaļlietām mūsdienu apstākļos” (Dokumenta teksts uz 2011. gada jūliju).
Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2004.gada 15.marta vēstule Nr.03-51-46in / 14-03 “Aptuvenās prasības attīstošās vides uzturēšanai ģimenē audzinātiem pirmsskolas vecuma bērniem” Krievijas Federālais likums Federācija 2010. gada 29. decembrī Nr. 436-FZ “Par bērnu aizsardzību pret viņu veselībai un attīstībai kaitīgu informāciju” (ar grozījumiem, kas izdarīti ar 2012. gada 28. jūlija Federālo likumu Nr. 139-FZ).
Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojums Nr.1155 "Par federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībai apstiprināšanu". Reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2013.gada 14.novembrī Nr.30384.
Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2013. gada 15. maija dekrēts Nr.26 “Par SanPiN 2.4.1.3049-13 apstiprināšanu “Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības organizāciju darbības režīmam, saturam un organizācijai.

FEDERĀLĀS VALSTS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS STANDARTA ĪSTENOŠANA DOE APSTĀKĻOS: SASNIEGUMI, PROBLĒMAS UN PERspektīvas

Kopš 2014. gada janvāra federālā štata pirmsskolas izglītības standarta prasību īstenošana ir kļuvusi par pirmsskolas izglītības organizāciju darbības prioritāti. Federālā valsts izglītības standarta prasību ieviešanas procesā pirmsskola izglītības iestādēm saskaras ar objektīvām grūtībām, ko rada vairākas pretrunas: no vienas puses, ir publicētas un plaši atspoguļotas atklātajos informācijas resursos dažādas daudzveidīgas pirmsskolas izglītības paraugprogrammas, taču joprojām trūkst to objektīva ekspertu vērtējuma; no otras puses, pirmsskolas izglītības iestādes jau veic sistemātiskus pasākumus, lai pārveidotu izglītības pasākumu īstenošanas nosacījumu kompleksu atbilstoši federālā valsts izglītības standarta prasībām, taču tajā pašā laikā praktiski nav detalizētu metodisko materiālu. ieteikumi, kas atklāj metodisko transformāciju loģiku pirmsskolas izglītības iestāžu līmenī. Nepieciešamība atrisināt radušās pretrunas veicina mācībspēku aktivitātes pieaugumu neatkarīgu metodisko meklējumu īstenošanā saistībā ar pirmsskolas izglītības satura veidošanu un efektīvu tehnoloģiju noteikšanu tā īstenošanai.

Pirmsskolas izglītības iestādes līmenī ir izstrādāts rīcības plāns, lai nodrošinātu GEF DO ieviešanu, kas ir soli pa solim.

Kā 1 solis mācībspēki pētīja un izstrādāja normatīvo regulējumu federālā valsts izglītības standarta ieviešanai. Šīs aktivitātes rezultātā tika ieviestas jaunas pirmsskolas izglītības iestādes vietējo dokumentu redakcijas, jo īpaši tika izstrādāti un ieviesti jauni skolēnu uzņemšanas noteikumi, līgums "Par izglītību starp pirmsskolas izglītības iestādi un vecākiem (juridiskā). pārstāvji)" tika pārskatītas, izstrādātas un ieviestas profesionālās ētikas normas, ir apstiprināta un tiek īstenota profesionālās nepilnību noteikšanas un novēršanas programma, jauns regulējums par pašpārvaldes struktūrām pirmsskolas izglītības iestādēs.

ATkā 2 soļi Pedagogi izstrādāja jaunu pirmsskolas izglītības iestādes galvenās izglītības programmas versiju, kas strukturālo īpašību un tilpuma satura ziņā sāka atbilst federālā valsts izglītības standarta prasībām. Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programmas jaunajā redakcijā ir veiktas būtiskas izmaiņas izglītības attiecību dalībnieku veidotajā programmas daļā. Pamatojoties uz izglītības attiecību dalībnieku izglītības vajadzību izpēti, pirmsskolas izglītības saturs ietver autora daļējās izglītības programmas, tajā skaitā multikulturālās izglītības programmu pirmsskolas vecuma bērniem "Būsim draugi: divas tautas - divas kultūras" un muzikālo programmu. un radošās attīstības "Muzikālā improvizācija", abās programmās ir izstrādāti mūsu pirmsskolas izglītības iestādes skolotāji. Būtiskas izmaiņas veiktas programmas organizatoriskajā sadaļā - darbā ar bērniem apzinātas inovatīvas programmas īstenošanas variantu formas, metodes, metodes un līdzekļi, ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpatnības, viņu mācību specifiku. izglītības vajadzībām un interesēm, izstrādātas individuāli orientētas metodes un virzieni bērnu iniciatīvu atbalstam. Izglītības programmas bērniem ar runas attīstības traucējumiem saturā liela uzmanība pievērsta izglītojošo pasākumu jautājumiem bērnu attīstības traucējumu profesionālai korekcijai. Tiek noteikti mehānismi programmas pielāgošanai bērniem ar smagiem runas traucējumiem, izstrādātas vispārējas pieejas korekcijas darba organizēšanai ar šīs kategorijas bērniem, izveidota grupu un individuālo korekcijas nodarbību organizēšanas sistēma un dažādas kvalificētas korekcijas formas. tiek nodrošināti attīstības traucējumi.

Kā turpinājums pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas iepriekšējai versijai, programmas jaunajā versijā tika iekļauts visaptverošs tematiskais visaptverošo iknedēļas izglītības pasākumu plāns, kas tika atspoguļots programmas organizatoriskajā sadaļā dalībnieku veidotajā daļā. izglītības attiecībās. Iknedēļas kompleksi tematiskajā plānā izstrādāti programmas satura bloki, kas ilustrē nacionālo un sociāli kulturālo apstākļu specifiku, kādos notiek izglītojošas aktivitātes, kā arī tradicionālos pasākumus, svētku dienas un aktivitātes, kas tiek īstenotas. mūsu izglītības iestādes nosacījumiem.

Problēmzonu noteikšana un galvenās izglītības programmas satura uzlabošanas perspektīvu noteikšana ļāva noteikt šādas attīstības virzienus:

1) pirmsskolas izglītības mainīgā satura apjoma paplašināšana dažādām vecuma grupām (40% robežās no kopējās programmas daļas);

2) iespēja nodalīt pirmsskolas izglītības saturu bērniem ar attīstības traucējumiem (bērniem ar smagiem runas traucējumiem) atsevišķā pielāgotā izglītības programmā, kas ļaus maksimāli integrēt profesionālās korekcijas ietekmi visās plānotajās izglītības aktivitātēs.

Kā 3 soļi līdz jaunā mācību gada sākumam tika veikts sistemātisks darbs, lai pilnveidotu izglītojošo pasākumu plānošanas mehānismus ar bērniem: izstrādāts nolikums par izglītības pasākumu plānošanas organizēšanu pirmsskolas izglītības iestādēs, vispārējām ilgtermiņa un kalendārās plānošanas prasībām. tika noteikti, izstrādāts un ieviests mācībspēku individuālā plāna modelis, kas atklāj visas izglītības darbības jomas atkarībā no studentu sastāva. Izglītības pasākumu plānošanas ietvaros uzsvars tiek likts uz psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta tehnoloģijas ieviešanu pozitīvai socializācijai un bērnu personības attīstības individualizācijai.

Soli pa solim darbību īstenošana šajā posmā radīja nepieciešamību noteikt pedagoģiskās diagnostikas statusu darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Kā obligātu darba ar bērniem formu esam ieviesuši pedagoģisko diagnostiku (pedagoģiskās diagnostikas saturu esam ieviesuši izglītības programmas organizatoriskajā sadaļā izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā). Vienlaikus būtiskas izmaiņas ir notikušas arī pedagoģiskās diagnostikas organizācijas prasībās. Kā pedagoģiskās diagnostikas galveno mērķi mēs nosakām bērnu individuālās attīstības novērtējumu, ko izmanto tikai izglītības problēmu risināšanai, kuru mērķis ir izglītības individualizēšana (tajā skaitā bērna atbalsts, viņa izglītības trajektorijas veidošana vai viņa attīstības īpašību profesionāla korekcija). ), kā arī optimizēt darbu ar bērnu grupu. Pedagoģiskā diagnostika tiek veikta bērnu aktivitātes novērošanas gaitā spontānās un īpaši organizētās aktivitātēs. Pedagoģiskās diagnostikas rīki - bērna attīstības novērošanas kartes, kas ļauj fiksēt katra bērna individuālo dinamiku un attīstības perspektīvas saziņā ar vienaudžiem un pieaugušajiem, rotaļu, izziņas, runas, projektu un cita veida bērnu aktivitātēs. Izglītības pasākumu organizēšanas ar agrīnā un pirmsskolas vecuma bērniem saturs un formas tiek noteiktas, pamatojoties uz bērna individuālo sasniegumu diagnostikas karšu analīzi. Šis jauninājums tika ieviests, pamatojoties uz principu un tehnoloģiju pārstrādi pedagoģiskās diagnostikas organizēšanai agrīnā un pirmsskolas vecuma bērniem.

Problēmzonu identificēšana un izglītības pasākumu plānošanas tehnoloģijas perspektīvu noteikšana pirmsskolas izglītības iestādēs ļāva mums noteikt šādas attīstības līnijas:

1) citu organizāciju iesaistīšana pirmsskolas izglītības uzdevumu izpildē (t.sk. tīkla formu organizēšana izglītības programmas īstenošanai);

2) efektīvu tehnoloģiju meklēšana izglītības pasākumu organizēšanai ar bērniem kontekstā ar psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta koncepcijas ieviešanu pozitīvai socializācijai un bērnu personības attīstības individualizācijai.

Kā 4 soļi ir veikts darbs pie mācību priekšmetu telpiskās izstrādes vides aktualizēšanas. Ir izstrādāts un tiek ieviests iekšējais kvalitātes standarts mācību priekšmetu telpiskās vides organizēšanai, pamatojoties uz principiem, kas noteikti federālajā štata izglītības standartā DO. Tajā pašā laikā īpašu uzmanību ir pelnījusi mācību priekšmetu telpiskās attīstības vides projektēšanas problēma kā nosacījums galvenās izglītības programmas īstenošanai tajā daļā, ko veido izglītības attiecību dalībnieki.

Kā nākamos soļus plānojam veikt virkni pasākumu, lai uzlabotu izglītības procesa materiālo, tehnisko, informatīvo un metodisko nodrošinājumu atbilstoši federālā valsts izglītības standarta prasībām. Visā pārejas periodā uz federālo valsts izglītības standartu tiek īstenotas organizatoriskas un vadības darbības, lai attīstītu personālu pirmsskolas izglītības iestāžu līmenī. : ir radīti apstākļi mācībspēki padziļinātas apmācības kursi par GEF DO ieviešanu; tika organizēts sistemātiski darbojošos pedagogu un šauru speciālistu radošo grupu darbs par metodiskām problēmām saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu.

Tādējādi GEF DO ieviešanas problēma pirmsskolas noteikumi ir daudzpusīga un laikietilpīga, prasa dziļu metodisku pārdomu un sistemātisku profesionālu diskusiju.

"Izglītības procesa atjaunināšana pirmsskolas izglītības iestādē saistībā ar Federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu ieviešanu."

Sagatavoja: Bronnikova M.E.,

pedagogs MBDOU DS numurs 2 "Vāvere".

Nikolajevska pie Amūras, 2014

“Katrs bērns mums ir iemesls, un patiesībā ir nepieciešams nevis dzēst iemeslus, kāpēc, bet gan dot viņiem iespēju justies pārliecinātiem cilvēkiem, izvirzīt mērķus unikālajām pirmsskolas izglītības programmām, kas ir bijušas un atrodas mūsu valstī."

A. G. Asmolovs

Sociālo, tostarp izglītības, sistēmu standartizācijas process ir globāla tendence. Saskaņā ar jauno likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" pirmsskolas izglītība ir vispārējās izglītības līmenis, kas nozīmē, ka tai tagad jādarbojas atbilstoši standartiem.

Jaunais standarts ir vērsts uz pirmsskolas izglītības attīstību Krievijas Federācijā. Paralēli viņš strādā pie maza bērna attīstības. Un mūsu pirmsskolas izglītības iestādes galvenais uzdevums ir radīt apstākļus, kādos bērni attīstās, viņiem ir interese, un rezultātā bērns pilnvērtīgi izdzīvo pirmsskolas vecumu, ir attīstīts un motivēts pāriet uz nākamo izglītības līmeni - pamatskola. Šie bērni patiešām vēlas mācīties. Mums būs daudz jāmaina, un šim nolūkam mums ir nopietni jāstrādā pie apstākļu radīšanas federālā valsts izglītības standarta ieviešanai katrā pirmsskolas organizācijā, palielinot skolotāju kompetenci, kas ļaus skolotājiem strādāt saskaņā ar standartu. Pirmsskolas standarts ir nosacījumu standarts.

Mūsu komandas liela un auglīga darba sākums bija darba grupas izveidošana, lai sagatavotu federālā valsts izglītības standarta ieviešanu. Kļūstot par darba grupas dalībnieci, piedalījos Ceļveža izstrādē, jo no 2014. gada 1. septembra grupa, kurā strādāju, sāk ieviest Federālā štata izglītības standartu. Ceļvedis bija pirmais izstrādātais produkts, un tas sastāv no četrām sadaļām:

Organizatorisko un vadības apstākļu radīšana federālā valsts izglītības standarta ieviešanai.

Personāls federālā valsts izglītības standarta ieviešanai.

Loģistikas atbalsta izveide federālā valsts izglītības standarta ieviešanai.

Organizatoriskā un informatīvā atbalsta izveide federālā valsts izglītības standarta ieviešanai.

Izpētīt tiesisko regulējumu pirmsskolas izglītības GEF ieviešanai trijos metodiskās asociācijas Mūsu pirmsskolas izglītības iestādē tika izskatītas federālā valsts izglītības standarta sadaļas (prasības programmai, prasības tās īstenošanas nosacījumiem un prasības rezultātiem). Materiāls tika izskatīts, izmantojot multimediju prezentācijas, fiksēts ar skolotāju anketēšanas palīdzību. Viens no Aizsardzības ministrijas lēmumiem bija federālā valsts izglītības standarta pieejamība katram pedagogam personīgi detalizētam un konkrētam pētījumam.

Pēc padarītā darba izveidoju mapi ar normatīvo regulējumu, kurā ietilpa

Krievijas Federācijas 2012. gada 29. decembra likums Nr. Nr. 273-FZ "Ieslēgts
izglītība Krievijas Federācijā” (grozījumi ar federālajiem likumiem Nr. 99-FZ, datēts ar 07.05.2013., Nr. 203-FZ, datēts ar 07.23.2013.)

Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2013. gada 15. maija dekrēts Nr. Nr.26 "Par SanPiN 2.4.1.3049-13 apstiprināšanu"Sanitārās un epidemioloģiskās prasības ierīcei,pirmsskolas izglītības organizāciju darba režīma saturs un organizācija”;

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums “Par izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtības apstiprināšanu pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programmās”;

datēta Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas vēstule
31.05.2007 Nr.03-1213 "Par vadlīnijas saskaņā ar
pirmsskolas izglītības iestādes noteiktam tipam”;

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojums Nr.1155 “Par federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu”.

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2014. gada 28. februāra vēstule "Komentāri par federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu" Nr. 08-249

Pirmsskolas vecums ir ļoti plastisks, bērnu individuālajai attīstībai ir daudz iespēju. Ir nepieciešams nodrošināt attīstības apstākļus dažādiem bērniem, no kuriem katrs interesējas par kaut ko citu. Ar šādu dažādību, sekojot bērnam, skolotājiem ir jāspēj strādāt.

Skolotāja spējas un kompetences ir viens no standarta galvenajiem punktiem. Skolotāju standarts nosaka kompetences, kas nepieciešamas, lai pedagogi strādātu saskaņā ar šo standartu. Visi sākumskolas un vidējās izglītības grupu skolotāji, arī es, ir pabeiguši kursa darbus par federālā valsts izglītības standarta ieviešanu.

Saistībā ar jauno federālo štatu izglītības standartu un SanPin izdošanu mācību programmā ir nepieciešamas izmaiņas un pilnveidošana. Saskaņā ar aktivitātēm izmēģinājuma režīmā no 2014. gada septembra mūsu pirmsskolas izglītības iestāde veiks izglītojošas aktivitātes, pamatojoties uz federālo valsts izglītības standartu - jaunākās un vidējās grupas, bet vecāko un sagatavošanas grupu vadīs FGT. Jaunākajā un vidējā grupā tiek veiktas izmaiņas saskaņā ar SanPin punktu 11.11: “Maksimālais pieļaujamais izglītības slodzes apjoms dienas pirmajā pusē jaunākajā un vidējā grupā nepārsniedz attiecīgi 30 un 40 minūtes”

Saskaņā ar šo noteikumu 11.12. SanPin sagatavošanas grupā 1,5 stundas, bet vecākajā grupā 45 minūtes - dienas pirmajā pusē un ne vairāk kā 25-30 minūtes dienā pēcpusdienā.

Tika izveidota radošā grupa OOP projekta izstrādei pirmsskolas izglītības iestādē. FIRO mājaslapā ir pieejami parauga pamatizglītības programmu projekti pirmsskolas izglītībai. To daudzums un kvalitāte ir daudzveidīga, pētījumam nepieciešams noteikts laika intervāls. Pamatojoties uz šo situāciju, radošā grupa jau ilgstoši ir pētījusi piedāvātos projektus, uzskatot par lietderīgu turpināt mūsu pirmsskolas izglītības iestādes darbu Varavīksnes programmas ietvaros. Visām komandām ir jāsāk darbs pie izglītojošo aktivitāšu gaitas noteikšanas un BEP projekta izstrādes sākuma. Tā kā pēc ieviešanai apstiprināto programmu reģistra apstiprināšanas komandai būs tikai 10 dienas, lai pabeigtu sava PEP izstrādi.Vēlos teikt, ka visas piedāvātā Varavīksnes projekta sadaļas mums nav piemērotas, mēs papildinām trūkstošos posmus. ar īstenošanai pirmsskolas izglītības iestādē pieņemamām daļējām programmām.

Daļējas programmasir papildinājums pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmai un veido ne vairāk kā 40% no kopējās mācību slodzes.

L.A. Glazirina "Pirmsskolas vecuma bērna fiziskā audzināšana";

V.T. Kudrjavcevs “Veselības uzlabošanas pedagoģijas attīstība;

S.Ya.Layzane "Fiziskā izglītība bērniem"

R.B. Sterkins "Pirmsskolas vecuma bērnu drošības pamati"

S.A.Kozlova "Mana pasaule",

Ryleeva "Atver sevi"

O.L. Kņazevs "Iepazīstinām bērnus ar krievu tautas kultūras pirmsākumiem"

T.N.Doronova "Dzimumu izglītības aspekti"

L.V. Kutsakova "Pirmsskolas vecuma bērna morālā un darba izglītība"

S.N.Nikolajeva "Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība"

N.A. Ryžova "Daba ir mūsu mājas"

O.S. Ušakova "Programma pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai bērnudārzā",

T.S. Komarova "Vizuālā darbība bērnudārzā"

N.T.Sorokina "Teātris-radošums-bērni"

T.N. Doronovs "Teātris un bērni"

L.V. Kutsakova "Rasas lāse"

I.M.Kaplunova "Laduški",

O.P.Radynova "Muzikālie šedevri"

Mācību programmas mainīgā daļamācību satura daļa, ko veido pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesa dalībnieki, nodrošina izglītības mainīgumu, atspoguļo pirmsskolas izglītības iestādes prioritāro virzienu un vecāku vēlmes.

Šim nolūkam programmā DOWkrūzes funkcija: mākslinieciskā un estētiskā, kognitīvā un fiziskā attīstība.

Pamatojoties uz izvēlēto programmu, tā tika apkopota vispusīgi - tematiskā plānošana otrajai junioru un vidējai grupai. (Pielikums).

Pedagoģiskās padomes sēdē tika apstiprināta kalendāra plānošanas rakstīšanas struktūra, kas ietver sadaļas: režīma momenti, individuālais darbs, GCD, skolotāja kopīgās aktivitātes ar bērniem, bērnu patstāvīgās darbības un darbs ar vecākiem.

Datums ______

Rīts

Staigāt

2 dienas puse

Darbs ar vecākiem

Mēs paredzam skolotāja kopīgās aktivitātes ar bērniem saskaņā ar darbību veidiem saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu. Pirms plānu rakstīšanas visām aktivitātēm visām vecuma grupām.

Pirmsskolas izglītības GEF ieviešana skars visu sistēmu – skolotājus, bērnus, ģimenes. Jo īpaši ģimene kļūst par īstu izglītības procesa dalībnieku. Ģimenei ir arī tiesības izvēlēties bērna attīstības virzienu, koncentrējoties uz viņa īpašībām. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērniem būtu jānodrošina plašas iespējas, tostarp dažādas izglītības programmas. Nav nejaušība, ka jaunais standarts ir izglītības mainīguma standarts bērnības daudzveidības kontekstā.

Lai iepazīstinātu mūsu skolēnu vecākus ar federālo valsts izglītības standartu, vecāku sapulcēs un konferencēs notika ievadprezentācijas, vecāku stūros tika ievietota informācija par federālo izglītības standartu, pieejamā informācija par izmaiņām pirmsskolas izglītības jomā. , federālā valsts izglītības standarta izpilde un mūsu pirmsskolas izglītības iestādē īstenotās vispārējās izglītības priekšzīmīgas programmas projekts tika ievietots pirmsskolas izglītības iestādes tīmekļa vietnē. Lai piesaistītu un ieinteresētu vecāku kopienu pirmsskolas izglītības iestāžu darbā, izmantojam dažādas darba formas ar vecākiem: kopīgas brīvdienas, pulcēšanās, apmācības, projekti u.c.

Standarts neatļauj nekādas aplēses, starpposma un galīgā sertifikācija bērni, eksāmeni. Dokumentā noteikti tikai mērķi, tie ir sociālie normatīvie un psiholoģiskās īpašības noteiktu vecuma grupu bērni, piemēram, iniciatīva un patstāvība, pašapziņa, attīstīta iztēle, Radošās prasmes zīmēšanā attīstīta rokas lielā un smalkā motorika, spēju pielikt gribas pūles, zinātkāre. Šeit ir daži mērķi, tie nav pakļauti tiešai novērtēšanai, tostarp pedagoģiskās diagnostikas veidā, un nav pamats to formālai salīdzināšanai ar bērnu reālajiem sasniegumiem. Tās ir vadlīnijas skolotājiem, lai risinātu profesionālās darbības problēmas un programmas un vadlīniju veidošanu vecākiem.

Saskaņā ar 4.3. standarta, mērķi ir vecuma portrets, ko nevar attiecināt uz atsevišķu bērnu.

Programmas īstenošanas procesā pedagogi veic pedagoģisko diagnostiku saskaņā ar 3.2.3.punktu. Pedagoģiskās diagnostikas priekšmets ir bērna izglītības programmas izstrāde. Šī darba rezultāti tiek izmantoti bērnu individuālajai izglītošanai un darba optimizācijai ar pirmsskolas vecuma bērnu grupu. Psiholoģiskā diagnostika iespējams tikai pie kvalificētiem speciālistiem (psihologiem). Pedagoģiskās diagnostikas īstenošanai, pamatojoties uz G.A.Uruntajevas, Ju.A.Afonkinas, O.S.Ušakovas, S.N.Nikolajevas, T.M.Bondarenko un citu autoru metodēm, pirmsskolas izglītības iestādē tika izveidotas diagnostikas kartes, lai noteiktu attīstības līmeņa bērnu sekciju. izglītības programmā. (Pielikums)

Standarta galvenais uzstādījums ir atbalstīt bērnības daudzveidību un patieso vērtību. Tabu uzliek jebkādām formām un metodēm skolas modelis mācīšanās, t.i. tas foršais stundu izglītības modelis, kas bija bērnudārzos un tika atvests no skolas, mūsu mācībspēkos sen nav izmantots. Mācību procesu organizējam, izmantojot specifiskas aktivitātes pirmsskolas vecuma bērniem. Bērns un pieaugušais ir mijiedarbības subjekti. Galvenās darba formas ar bērniem ir apskate, vērošana, saruna, eksperimentēšana, izpēte, vākšana, lasīšana, projektu realizācija, darbnīcas. Mēs uzskatām, ka standarta pieņemšana novedīs pie bērnības sociālā statusa paaugstināšanās. Un tas nozīmē, ka sociālais statuss paaugstināsies, pirmkārt, pašiem bērniem, viņu ģimenēm, pirmsskolas iestādēm, kā arī pedagogiem.

Sekot līdzi izglītības sistēmā notiekošajām izmaiņām un iepazīties ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojumu Nr.1155 “Par federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītības iestādēm apstiprināšanu Izglītība" un Federālais pirmsskolas izglītības standarts (FSESDO), varat sekot saitēm:

Šodien mēs (skolotāji) saskaramies ar jautājumu par pasākumu organizēšanu saskaņā ar federālo pirmsskolas izglītības standartu (turpmāk FSES DO). Mūsdienu sabiedrībā notiekošās pārmaiņas liek pilnveidot izglītības procesu, noteikt valsts, sociālās un personīgās vajadzības un intereses ņemamus izglītības mērķus.

GEF DO - Federālais štata pirmsskolas izglītības standarts - dokuments, ka visas pirmsskolas izglītības organizācijas pienākums īstenot. 2013. gada 1. septembrī stājās spēkā 2012. gada 29. decembra federālais likums Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā”, kas ieviesa vairākas būtiskas izmaiņas Krievijas Federācijas izglītības sistēmā un jo īpaši , pirmsskolas izglītībā. (2. slaids)

Saskaņā ar federālo likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" (2012. gada 29. decembris) pirmsskolas izglītība ir vispārējās izglītības līmenis un mūžizglītības sistēmas neatņemama sastāvdaļa. (3. slaids)

Pirmsskolas izglītības galvenā izglītības programma ir izstrādāta, pamatojoties uz federālo valsts izglītības standartu un ņemot vērā mainīgās parauga pamatizglītības programmas. Paraugprogrammām jānokārto eksāmens Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijā un jāiekļauj vienotajā izglītības programmu reģistrā.

No 2014.gada 1.janvāra stājas spēkā Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojums Nr.1155 “Par federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu”. (4. slaids)

1. Apstiprināt pievienoto federālā štata pirmsskolas izglītības standartu

2. Atzīt par spēku zaudējušiem Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumus:

pakļautas federālās valdības prasībām

pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai

2011.gada 20.jūlija Nr.2151 "Par federālo zemju prasību apstiprināšanu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem"

Pirmsskolas izglītības standarta izstrādi 2013. gada 30. janvārī veica īpaši izveidota darba grupa Federālā izglītības attīstības institūta direktora Aleksandra Grigorjeviča Asmolova vadībā.

Standarts atspoguļo valsts, sociālās un personiskās intereses un vajadzības. (5. slaids)

Standarts nosaka prasības, kas ir obligātas Programmas īstenošanai, tai skaitā: galveno izglītības programmu struktūrai; to īstenošanas nosacījumiem; un to attīstības rezultāti. (6. slaids)

Standarta mērķi: (7. slaids)

DO sociālā statusa paaugstināšana

Valsts līmenī nodrošināt katram bērnam vienlīdzīgas iespējas iegūt kvalitatīvu pirmsskolas izglītību

Līmeņa valsts garantiju nodrošināšana

un izglītības kvalitāte, kas balstīta uz obligāto prasību vienotību

Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotības saglabāšana attiecībā uz pirmsskolas izglītības līmeni

Standarta uzdevumi: (Slaids Nr. 8, Nr. 9)

1. Bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzība un stiprināšana,

ieskaitot viņu emocionālo labklājību

2. Nodrošināsim vienlīdzīgas iespējas katra bērna pilnvērtīgai attīstībai pirmsskolas bērnībā neatkarīgi no dzīvesvietas, dzimuma, nācijas, valodas, sociālā statusa, psihofizioloģiskajām un citām īpašībām (t.sk. invaliditātes)

3. DO un IEO BEP nepārtrauktības nodrošināšana

4. Radīt labvēlīgus apstākļus bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpatnībām un tieksmēm, attīstot katra bērna spējas un radošo potenciālu ...

5. Izglītības un audzināšanas apvienošana holistiskā izglītības procesā, kura pamatā ir garīgās, morālās un sociāli kultūras vērtības un sabiedrībā pieņemti uzvedības noteikumi un normas...

6. Bērnu vispārējās personības kultūras veidošanās, tai skaitā veselīga dzīvesveida vērtības, viņu sociālo, morālo, estētisko, intelektuālo, fizisko īpašību, iniciatīvas, neatkarības un atbildības attīstība, priekšnosacījumu veidošana. izglītojošas aktivitātes

7. Nodrošināsim Programmu satura un DO organizatorisko formu daudzveidību un daudzveidību, iespēju veidot dažādu virzienu Programmas, ņemot vērā bērnu izglītības vajadzības, spējas un veselību.

8. Bērnu vecumam, individuālajām, psiholoģiskajām un fizioloģiskajām īpašībām atbilstošas sociāli kulturālās vides veidošana.

9. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana ģimenei

un vecāku (likumisko pārstāvju) kompetences paaugstināšana attīstības un izglītības, bērnu veselības aizsardzības un veicināšanas jautājumos

Sociālā un komunikatīvā attīstība

kognitīvā attīstība

Runas attīstība

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība

Fiziskā attīstība

Personīgā attīstība iet cauri visām 5 izglītības jomām.

(Es saku, šķirstot 7., 8., 9. slaidus, federālā štata izglītības standarta mērķi un uzdevumi)

Saskaņā ar FGT pirmsskolas izglītības programmā jāparedz programmas izglītības uzdevumu risināšana pieaugušo un bērnu kopīgās aktivitātēs un bērnu patstāvīgās darbībās. Standarts kā viens no pirmsskolas izglītības principiem sludina bērnu un pieaugušo palīdzību un sadarbību, bērna atzīšanu par pilntiesīgu izglītības attiecību dalībnieku (subjektu).

Standarta mērķis ir apvienot apmācību un izglītību holistiskā izglītības procesā, kura pamatā ir garīgās, morālās un sociāli kulturālās vērtības un sabiedrībā pieņemti uzvedības noteikumi un normas cilvēka, ģimenes, sabiedrības interesēs - sasaucas ar viens no FGT principiem: nodrošināt pirmsskolas vecuma bērnu izglītības procesa izglītības, attīstības un apmācības mērķu un uzdevumu vienotību.

FGT un GEF DO pēctecību redzam arī pirmsskolas izglītības satura struktūrvienību definēšanā. Tās ir izglītības jomas, kas atbilst galvenajiem bērnu attīstības virzieniem. (10. slaids)

Ja salīdzinām FGT un GEF, mēs redzēsim, ka FGT ir 10 šādas izglītības jomas, bet Standartā - 5, taču izglītības jomas ir ļoti tuvas satura ziņā. (11. slaids)

Vēlos arī atzīmēt, ka izmaiņas ir notikušas ne tikai izglītības jomās, bet arī dokumentācijā: (Slaids Nr. 12) 13

Tematiskā plānošana;

Kalendāra plānošana;

Režģis - tiešo izglītības pasākumu grafiks;

Tiešo izglītojošo darbību tēzes;

Bibliogrāfija

1. Federālais likums Nr.273 "Par izglītību Krievijas Federācijā".

2. Federālā valsts izglītības standarta (FSES) projekts pirmsskolas izglītībai.

3. Fedina N. V. Par konceptuālām pieejām Federālā štata pirmsskolas izglītības standarta izstrādei

// http://do.isiorao.ru/news/fgos_DO_Fedina.php.

4. Fedina N. V. Pirmsskolas izglītības vieta un statuss nepārtrauktās izglītības sistēmā Krievijā // Pirmsskolas izglītība. 2008. Nr. 8. - S. 7 - 12

Pievienotie faili:

	1_9uopa.pptx \| 1072,46 Kb \| Lejupielādes: 106

www.maam.ru

GEF: prasības pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem un problēma

Grigorjeva Irina Aleksandrovna, Vlasova N.V.

Malaja Višera, Novgorodas apgabals.

Pēdējā laikā mūsu valstī ir izveidojusies situācija, ka pirmsskolas bērnība arvien vairāk tiek uzskatīta par gatavošanās skolai periodu, un pirmsskolas bērnība ir vērsta uz bērna sagatavošanu stāšanās pirmajā klasē. Šodien realitāte ir tāda, ka pirmsskolas izglītības sistēmu deformē skolas ietekme. Bērnudārzos jau sen ir notikusi rotaļnodarbību aizstāšana akadēmiskais darbs. Šī pozīcija ir nepareiza no vecuma psiholoģijas viedokļa. Šo situāciju ir paredzēts mainīt ar federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu.

Standarts ir balstīts uz federālais likums par izglītību Krievijas Federācijā, kas stājās spēkā 2013. gada 1. septembrī, kur pirmsskolas izglītība ir definēta kā vispārējās izglītības līmenis. Kādas ir pirmsskolas izglītības standarta iezīmes un tā novitāte? Standarta izstrādātāji norāda, ka pirmsskolas bērnības standarts, pirmkārt, ir “atbalsta bērnības dažādībai” standarts. GEF DO balstās uz pirmsskolas bērnības raksturīgo vērtību un rada normatīvos un juridiskos nosacījumus Personīgā izaugsme bērns, veidojot savas individuālās attīstības virzienu, ņem vērā bērnu ar invaliditāti īpašās vajadzības. Standartā vecuma “atbilstības” princips ir ļoti skaidrs. Standarts nosaka pilnīgi jaunus etalonus. Kā norāda Pirmsskolas izglītības standarta izstrādes darba grupas vadītājs Aleksandrs Asmolovs, "nevis bērnam ir jāgatavojas skolai, bet skolai jāgatavojas bērnam." Standarta loģika ir bērna ievadīšana kultūras pasaulē, komunikācijas pasaulē, dabas pasaulē.

Standarts nosaka trīs prasību grupas izglītības programmai: tās īstenošanas nosacījumi, struktūra un izstrādes rezultāti.

Mūsuprāt, pašreizējā realitātē īpaši aktuāls ir jautājums par pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem. Prasības programmas īstenošanas nosacījumiem ietver: 1) prasības psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem apstākļiem, 2) prasības personāla nosacījumiem, 3) prasības attīstošai mācību priekšmetu telpiskajai videi, 4) prasības finansiālajiem un materiāli tehniskajiem nosacījumiem. .

Skaidrs, ka prasības pēc materiāli tehniskajiem un finansiālajiem nosacījumiem ir sāpīgs jautājums un ne vienmēr tiek risināts par labu konkrētai bērnu iestādei. Taču pēdējā laikā valsts politikā pirmsskolas izglītības jomā ir vērojama pozitīva tendence. Paaugstināt algas pedagogi visos valsts reģionos, pirmsskolas izglītības nozīmes atzīšana un galvenais – Pirmsskolas izglītības standarta izstrāde ir reāli pasākumi pirmsskolas izglītības kvalitātes uzlabošanai. Tāpēc es vēlos sīkāk pakavēties pie pirmajiem trīs nosacījumu prasību veidiem: prasības psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem apstākļiem, prasības personāla apstākļiem, prasības attīstošai objekta-telpiskajai videi.

Psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai ir viens no svarīgākajiem nosacījumiem. Prasības programmas īstenošanas psiholoģiskajam un pedagoģiskajam kontekstam ir rūpīgi pārdomātas un sistēmiskas. Šīs prasības ir adekvāta, pozitīva perspektīva pirmsskolas izglītības attīstībai. Bērna darbība un to bērnu darbības formu veidošanās, kurās notiek bērna attīstība, lielā mērā ir atkarīga no psiholoģiskā klimata, kas pastāv pirmsskolas iestādē, kā arī no skolotāja un skolēnu attiecību stila.

Galvenā prasība mūsu pirmsskolas izglītības iestādes izglītojošai darbībai ir: cieņa pret skolēna cieņu, viņa kā personības pieņemšana, bērna aizsardzība no jebkāda veida garīgās un fiziskās vardarbības, bērna patstāvības un aktivitātes atbalstīšana dažādās aktivitātēs. - komunikācijā, spēlē un izziņas jomā pētniecības aktivitātes. Skolotāji ņem vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības, kas noteiktas katra bērna novērošanas laikā.

Mūsu pirmsskolas izglītības iestādes pedagogi ir apguvuši un veiksmīgi izmanto bērnu novērošanas metodi. Tomēr novērošanas metode nav vienīgā fundamentālā metode bērna izpētē. Tāpēc atklāts paliek jautājums: vai novērošana būs vienīgais un pietiekams, lai novērtētu bērna attīstības efektivitāti un pirmsskolas iestādes efektivitāti? Vai arī līdz ar jaunajām priekšzīmīgajām vispārējās pamatizglītības programmām nāks arī jaunas uzraudzības metodes?

Prasības personālam ir cieši saistītas ar psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu prasībām. Personāla prasības ietver vairākas skolotāju kompetences. Pirmkārt, tā ir skolotāja spēja iesaistīt bērnus dažādās darbības formās, spēja izraisīt bērnā interesi par savu darbību, nevis tikai nodot bērniem jebkādas zināšanas. Antuāns de Sent-Ekziperī teica: "Neapslogojiet bērnus ar faktu smagumu, māciet viņiem paņēmienus un metodes, kas viņiem palīdzēs saprast." Skolotājas uzdevums ir attīstīt bērnos zinātkāri, vēlmi izprast šo pasauli, audzināt "kāpēc-puišus". Otrkārt, skolotājam jāspēj izvēlēties katram bērnam atbilstošas pedagoģiskā atbalsta formas. Tas ir definēts Standartā kā individuāla pieeja bērniem un “vienlīdzīgu iespēju nodrošināšana katra bērna pilnvērtīgai attīstībai”. Treškārt, skolotājam jārada apstākļi brīvai bērnu rotaļai. Nav noslēpums, ka pašreizējās pirmsskolas izglītības programmas un jo īpaši programmas specializētajām grupām (logopēdiskā un korekcijas) ir vērstas uz to, lai bērni apgūtu zināšanas, prasmes un iemaņas. Šajā situācijā nenozīmīga loma ir neatkarībai, aktivitātei un brīvai bērnu spēlei. Standartā spēle ir definēta kā galvenā un vadošā pirmsskolas vecuma bērnu darbība. Gribētos cerēt, ka līdz ar Standarta ieviešanu spēle pilnībā atgriezīsies bērnudārzā.

Vienlaikus prasības personālam paredz arī pedagoģisko un vadošo darbinieku kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmas izveidi. Mūsu pirmsskolas izglītības iestādē visiem skolotājiem ir pedagoģiskā izglītība. Izprotot kvalificētu speciālistu sagatavošanas nozīmi darbam atbilstoši mūsdienu prasībām, mums ir sistēma padziļinātai apmācībai dažādos līmeņos (pirmsskolas izglītības iestāde, pašvaldības līmenis, reģionālais līmenis). Vēl viena problēma, mūsuprāt, ir mācībspēku novecošanās. Pirmsskolas izglītības iestādēs 50% pedagogu pensionēšanās vecums. Tas var novest pie tā, ka pēc dažiem gadiem būs personāla "bads". Šīs problēmas risināšanas veidus redzam efektīvākas jauno speciālistu atbalsta sistēmas izveidē.

Izglītības aktivitāšu organizēšana prasa, lai mācībspēki veidotu sava veida priekšmetu telpisku vidi, kurai būtu jānodrošina paša bērna darbība. Tas nozīmē, ka priekšmeta videi jābūt piesātinātai, transformējamai, daudzfunkcionālai, pieejamai un drošai, tai jābūt atvērtas, atvērtas un pielāgojamas un attīstāmas sistēmas raksturam. Citiem vārdiem sakot, videi jākļūst ne tikai attīstošai, bet arī attīstošai. Saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu, kad bērnu pārbaudes un skolotāju vērtēšanas kārtība bērnu sekmju līmeņa ziņā grupā kļūst par pagātni, veidojas attīstošā objekt-telpiskā vide saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām pirmsskolas izglītībai kļūst par izglītības kvalitātes rādītāju. Totāla nepietiekama finansējuma (vai pilnīga finansējuma trūkuma) situācijā varam piedāvāt saviem mūsdienu bērniem, no kuriem lielākajai daļai mājās ir datori (planšetdatori, pamatā tas, ko skolotāji uzkrājuši gadu desmitiem - bildes...,

Tādējādi rodas priekšstats, ka mūsdienu bērnudārza priekšmetu vide ir arhaiska un neatbilst laikam. Pirmsskolas izglītības iestādes pedagogi paši nevar izvēlēties sabalansētu un pedagoģiskajai vērtībai atbilstošu tradicionālie materiāli un jaunās paaudzes materiāli. Bērniem piedāvātajiem priekšmetiem, rotaļlietām un palīglīdzekļiem jāatspoguļo mūsdienu pasaules līmenis, jānes informācija un jāstimulē meklējumi. Bet esošā realitāte ir tāda, ka nepietiekamā finansējuma dēļ telpiskā vide, ko veido tikai pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi, nevar atbilst mūsdienu prasībām. Šī problēma mūs atgriež pie loģistikas un finansiālajiem nosacījumiem pirmsskolas izglītības programmas īstenošanai. Mūsuprāt, būtu jāpārskata un jāpilnveido finansēšanas sistēma tā, lai visām izglītības iestādēm būtu vienādas iespējas galvenās izglītības programmas īstenošanai.

Federālā valsts izglītības standarta prasību ieviešanas rezultātam vajadzētu būt sistēmiskam darbam, un mēs joprojām esam tikai uz šī garā ceļa sliekšņa.

Nobeigumā es vēlos piekrist, ka “izglītības attīstības galvenā formula ir bērnība bērnības labā” un citēt Federālo valsts izglītības standartu izstrādes grupas vadītāja Aleksandra Grigorjeviča vārdus. Asmolovs, kurš saka: “Katrs bērns mums ir iemesls, un mums patiesībā ir nevis jāatmaksā pochemuchek, bet gan jāliek viņiem justies pārliecinātiem cilvēkiem. Un klasiskās formulas “mācīties, mācīties, mācīties” vietā mēs sakām “attīsties, attīsties, attīsties”.

Avoti:

1. Federālā štata pirmsskolas izglītības standarta projekts. - M., 2013. gads.

2. Asmolovs A. G. “Kultūras gēns laika saiknei. Mēs augam kopienu kāpēc dari-to-yourselfers ”(intervija) // “Skolotāju avīze”, Nr.29 16.07.2013.

3. Judina E. “Prasības nosacījumiem kā Standarta centrālā daļa” (intervija) // “Bērnudārzs no visām pusēm”, Nr.12 20.06. 2013. gads

4. Pirmsskolas izglītības valsts standarta projekts: komentāri sadaļām // "Bērnudārzs no visām pusēm", Nr.11 no 15.06. 2013. gads

5. Interneta resursi:

Viskrievijas konferences videomateriāli par pirmsskolas izglītības organizācijas modeļu apspriešanu, federālā valsts izglītības standarta DO īstenošanas mehānismiem: A. G. Asmolova, Ju. V. Smirnovas ziņojumi. http://www.youtube.com/watch? v=IRueAWp9LyA

Viskrievijas pirmsskolas izglītības darbinieku kongresa video materiāli: T. V. Volosoveca, V. V. Rubcova runa. http://www.tc-sfera.ru/tegi/fgos

Maskavas FGAU FIRO semināru sērijas video materiāli par federālā valsts izglītības standarta projekta pirmsskolas izglītībai sabiedrisko apspriešanu. http://www.firo.ru/? p=9815

kadrus apaļais galds GEF DO: kādai jābūt pirmsskolas bērnībai? » http://www.youtube.com/user/minobrnauki/videos

T. V. Volosovecs: "Pirmsskolas izglītības standarts ir vērsts uz vispārēju attīstību." http://ria.ru/society/20131114/976847317.html

Jeļena Judina: “Pirmsskolas izglītības standarts būs mainīgs” http://ria.ru/sn_opinion/20130717/950292191.html

Videomateriāli vebināru sērija FGAU FIRO Moscow par federālo pirmsskolas izglītības standartu projekta sabiedrisko apspriešanu. http://www.firo.ru/? cat=9&paged=2

Pievienotie faili:

	fgos-nasha-prezentacija_trilq.ppt \| 130 Kb \| Lejupielādes: 434

www.maam.ru

Konsultācija pedagogiem "Do federālā valsts izglītības standarta ieviešana pirmsskolas izglītības iestāžu darba praksē"

DĀRGIE KOLĒĢI! Jau otro gadu esmu skolai sagatavošanas grupu ĢMO audzinātāju vadītāja. Tagad galvenā tēma ir GEF DO ieviešana vai ieviešana pirmsskolas iestāžu praksē. Pedagogiem ir daudz jautājumu: kāpēc šis dokuments parādījās, kā tas tika izveidots, kas mainīsies mūsu darbā līdz ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu. Es centos visu iespējamo vienkāršā valodā skolotājiem izklāsta FSES DO būtību, kā arī izstrādāja anketu, lai identificētu skolotāju idejas par FSES DO. Es vēršu jūsu uzmanību dotais materiāls. Es patiesi ceru, ka tas jums noderēs.

GEF DO - Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts - dokuments, kas jāievieš visām pirmsskolas izglītības organizācijām. Stājusies spēkā 01.01.2014.

Pirms tam tika veikts šāds darbs:

1) Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums par GEF DO attīstību;

2) Tika izveidota darba grupa, kuras sastāvā bija Asmolovs, Skorolupova, Volosovets, Karabanova, Rubcovs, Sobkins - cilvēki ar dažādiem viedokļiem un nostādnēm.

Kas tika apspriests darba grupā?

Programmas prasības;

Nosacījuma prasības;

Prasības socializācijas rezultātiem.

Izstrādātājiem ir šādi jautājumi:

1) Vai Standarts nav risks izglītības sistēmai?

2) Kāda ir Standarta unikalitāte?

3) Kādi būs rezultāti?

4) Vai standarts nes paaugstinātu finansiālo slogu;

5) Ko jaunu Standarts ienesīs pašvērtīgā pirmsskolas dzīvē? Un utt.

Kas tiek sagaidīts no standarta:

SKOLOTĀJA

Drošība;

Iecietīga attieksme no vecāku puses;

Samazināta dokumentu apstrāde;

Pieejamas vairāk izglītības programmu;

Jāmācās skaitīt un rakstīt skolā;

Vēlme mācīties - PC kursi

SKOLOTĀJA

paklausīgs bērns; i., bērns ir sagatavots skolai

VECĀKI

Agrīnai un paātrinātai attīstībai;

Valsts ir atbildīga par izglītību;

Galvenais ir bērnu veselība;

Papildus izglītības programmai bērna attīstība citās jomās (radošums)

Kāds ir šī dokumenta izstrādes iemesls?

Divi iemesli GEF DO ieviešanai:

1) likums "Par Krievijas Federācijas izglītību";

2) Pašreizējā sociāli kulturālā situācija.

GEF DO ir balstīts uz šādiem dokumentiem:

1) Bērnu tiesību konvencija;

2) Krievijas Federācijas Izglītības likums;

3) Krievijas Federācijas konstitūcija.

4) Valdības programma"Izglītības attīstība 2013.-2020.gadam"

Krievijas Federācijas Izglītības likums paredz :

1) pirmsskolas izglītības pieejamība un bez maksas. Pirmsskolas izglītības nodrošināšana ir obligāta, jo tas ir pirmais vispārējās izglītības līmenis un tā ir valsts atbildība, ģimenei tās ir tiesības.

2) Standarta publicēšana 2013.gadā.

4) Atceļot nodrošinājumu 20% apmērā no bērna uzturēšanas izmaksām pirmsskolā;

5) Paaugstinātas prasības pedagogiem (līdz ar Standarta ieviešanu jāparādās jauna līmeņa skolotājiem);

6) Likums paredz pirmsskolas izglītības saņemšanu ārpus pirmsskolas organizācijām;

7) Vecāku tiesības un pienākumi ir fiksēti - audzināšanas prioritāte ir ģimenei.

Vecāki ir iekļauti izglītības procesā kā partneri, nevis kā trešās puses izglītības pakalpojumu patērētāji.

GEF DO nosaka tiesības saņemt pieejamu un bezmaksas kvalitatīvu pirmsskolas izglītību + finansiālu atbalstu (bērna vieta bērnudārzā).

Līdz 2009. gadam bija Pagaidu (paraug)prasības pirmsskolas izglītības saturam un metodēm. 2009.gadā ar Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu FGT tika iepazīstināta ar PEP struktūru, 2011.gadā - ar PEP ieviešanas nosacījumiem. 2013.gadā ar Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu Nr.1155 par federālā valsts izglītības standarta ieviešanu.

GEF DO pamatjēdzieni:

1) Izglītības telpas vienotība:

Nodrošināsim vienotus izglītības apstākļus un kvalitāti neatkarīgi no mācību vietas, izslēdzot diskriminācijas iespēju izglītības jomā (konsultatīvo centru, īstermiņa grupu organizēšana);

2) izglītības vide - apstākļu kopums, kas mērķtiecīgi radīts, lai nodrošinātu bērnu izglītības un attīstības pilnību (tīklojums: muzejs, skola utt.)

3) attīstot objektu-telpisko vidi;

4) attīstības sociālā situācija.

Kāda ir atšķirība starp FGT un GEF DO?

2 prasību grupas:

Uz OOP struktūru;

Uz PLO īstenošanas nosacījumiem;

10 izglītības jomas;

80% - obligātā programmas daļa;

20% - mainīgs

GEF DO

3 prasību grupas

Uz OOP struktūru;

Uz PLO īstenošanas nosacījumiem;

Uz OOP izstrādes rezultātiem

5 izglītības jomas:

Fiziskā attīstība

kognitīvā attīstība;

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība;

Sociālā un komunikatīvā attīstība (sociālā un personiskā);

Runas attīstība

60% - obligātā programmas daļa;

40% - mainīgs

Nestandarta "standarta"

3 prasību grupas

Uz OOP struktūru;

Uz PLO īstenošanas nosacījumiem;

Uz OOP izstrādes rezultātiem

GEFā galvenais nav rezultāts, bet apstākļi. Šie ir standarta nosacījumi. Nosacījumi ir bērna attīstības sociālā situācija - izveidota mijiedarbības sistēma starp bērnu un ārpasauli, ko pārstāv pieaugušie un bērni. Ja tiek radīti nosacījumi, Standarts tiek ieviests.

Attīstības sociālā situācija ir trīs prasību kopas:

1) Telpiski-laiks - telpa un rotaļlietas;

2) Sociālā sistēma attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem

3) Aktivitāte - bērnu aktivitātes: motora, rotaļas, komunikatīvās, konstruēšana no dažādiem materiāliem, vizuālā, daiļliteratūras un folkloras uztvere.

Galvenais nosacījums ir bērnu skaits grupā.

Kādi ir nosacījumi:

1) Psiholoģiskā un pedagoģiskā;

2) Personāls;

3) Loģistika;

4) Finanšu;

5) Uz mācību priekšmetu attīstošo vidi.

Personāla nosacījumi ir galvenie. Šajā sakarā tas tiek izstrādāts profesionālais standarts skolotājs. To plānots ieviest līdz 2014. gada septembrim.

Pedagoga profesionālās darbības novērtējums:

Skolotāja integrējošo īpašību attīstības dinamika;

Bērna pozitīva attieksme pret bērnudārzu;

Augsta vecāku aktivitāte un iesaistīšanās izglītības procesā un bērnudārza dzīvē.

Prasības programmas apguves rezultātiem:

Galvenais rezultāts ir bērnu socializācija.

1) Socializācijas rezultāts;

2) Bērna attīstības personīgie rezultāti, nevis mācīšanās rezultāts.

GEF DO paredz 1 rezultātu grupu – personisko (priekšmets, metapriekšmets un personīgais skolā).

Programmas izstrādes rezultāti ir aprakstīti mērķu veidā:

* Iniciatīvs

* Neatkarība

* Pašpārliecinātība

* Iztēle

* Fiziskā attīstība

* Apzināti centieni

* Zinātkāre

* Bērna intereses.

Mērķi nav pakļauti rezultātu novērtēšanai.

Kas tiks novērtēts:

1) Pedagoģiskais process;

2) Apstākļi (sociālā attīstības situācija);

3) Pedagoģiskais personāls.

Likumsakarīgi, ka, neskatoties uz to, ka nav tādu kontroles formu, kādas ir augstākās izglītības pakāpēs, gan paši skolotāji, gan vecāki vēlas saprast, ko bērnam ir izdevies sasniegt. Šeit atšķirībā no citiem standartiem mēs runājam tikai par personīgajiem rezultātiem. Šajā sakarā ir atļauts sekot līdzi bērna attīstības dinamikai, taču tas vajadzīgs nevis izvērtēšanai pašam par sevi, bet gan, lai apzinātu veidus, kādos skolotājs var ļaut bērnam attīstīties, atklāt kādas spējas, pārvarēt problēmas. Ar šādu uzraudzību būtu jānodarbojas skolotājam-psihologam. Šādu pētījumu var veikt tikai ar bērna vecāku vai likumīgo pārstāvju piekrišanu.

OOP struktūras prasības.

PEP ir definēta kā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma bērna attīstībai, socializācijai un attīstības individualizācijai, nevis mācībām. Individualizācija ir daļēju programmu kopums, ko īsteno pirmsskolas izglītības iestādē.

BEP tiek rakstīts uz 1 gadu, salīdzinošo pārskatīšanu veic izglītības iestāde. Līdz 2015. gadam strādājam pēc iepriekš izstrādātām programmām.

OOP OOP ir izstrādāts, pamatojoties uz priekšzīmīgu OOP, nevis pamatojoties uz to. Pamatojoties uz OOP, tiek izstrādātas pirmsskolas izglītības programmas skolotājiem.

Programmas paraugs ir valsts finansēts izglītības un metodiskais dokuments. Tagad tie tiek apstrādāti saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, tiek veidoti jauni. GEF izstrādātāji DO iebilst pret vienu programmu - izvēlei jābūt.

1) Nodarbību grafika iespējas;

2) Daļējas programmas;

3) plānošanas formas;

4) Ikdienas rutīna, vitāla darbība;

5) metodiskais nodrošinājums;

6) Mācību programma;

7) Uzraudzība.

Pirmsskolas izglītības iestāžu gatavība GEF DO ieviešanai

1) izstrādāts un apstiprināts PEP DOO;

2) normatīvais regulējums ir saskaņots ar federālo valsts izglītības standartu;

3) Amatu apraksti ir izstrādāti saskaņā ar GEF DO;

4) definēts daļējo programmu saraksts;

5) Izstrādāti vietējie akti;

6) Noteikts pirmsskolas izglītības iestāžu un sociālo partneru mijiedarbības modelis;

7) GEF DO ieviešanas metodiskā darba plāns;

8) Notika pedagogu profesionālā pilnveide;

9) Personāla, finansiālo nosacījumu nodrošināšana.

Dārgie kolēģi! Esmu izstrādājis anketu skolotājiem par tēmu GEF DO.

Šīs aptaujas mērķis: atklāt skolotāju priekšstatus par federālo valsts izglītības standartu.

ANKETA SKOLOTĀJIEM

1. Kas ir GEF DO? Kad tas stājās spēkā?

2. Kāds ir šī dokumenta - GEF DO - izstrādes iemesls?

3. Uz kādiem dokumentiem balstās GEF DO?

4. Kādas pilsoņu tiesības nosaka Federālais valsts izglītības standarts?

5. Kāda ir atšķirība starp FGT un GEF DO?

6. Ņemot vērā to, kas būtu jāīsteno GEF DO pirmsskolas izglītības iestādei

izglītības organizācijām?

7. Standarta pieņemšana novedīs pie sociālā statusa paaugstināšanās (norādīt):

* - bērnība

* - pirmsskolas iestādes

* - audzinātājas

8. Kāds būs izglītības pasākumu nosaukums pēc GEF DO ieviešanas:

1) nodarbošanās

9. Kas, jūsuprāt, ir pozitīvs, kas no FGT pāriet uz GEF DO?

PALDIES PAR SADARBĪBU!

www.maam.ru

Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta ieviešanas iezīmes

Tereškova A.N.

Ņemot vērā jaunā "Izglītības likuma" stāšanos spēkā, no 2013.gada 1.septembra bērnudārzs kļūst par pirmo obligāto soli izglītības procesā. Valsts tagad garantē ne tikai pieejamību, bet arī izglītības kvalitāti šajā līmenī. Tiek ieviests federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai, kas saskaņā ar jaunā likuma “Par izglītību” 2. panta 6. punktu nozīmē “pirmsskolas izglītības obligāto prasību kopumu, kas apstiprināts ar plkst. federālā aģentūra izpildvara, veicot valsts politikas un tiesiskā regulējuma izstrādes funkcijas izglītības jomā”.

Saskaņā ar tā paša likuma 5. panta 3., 4. punktu "... Krievijas Federācijā publiska un bez maksas tiek garantēta saskaņā ar federālajiem valsts pirmsskolas izglītības standartiem ...", kā arī " ... Krievijas Federācijā katras personas tiesību uz izglītību īstenošana tiek nodrošināta, izveidojot federālu valdības struktūras, pašvaldības, atbilstoši tās saņemšanas sociāli ekonomiskajiem nosacījumiem, paplašinot iespējas apmierināt personas vajadzības dažādu līmeņu un virzienu izglītības ieguvē visa mūža garumā...”.

Federālā štata pirmsskolas izglītības standarta galvenie mērķi ir:

Valsts līmenī nodrošināt katram bērnam vienlīdzīgas iespējas iegūt kvalitatīvu pirmsskolas izglītību;

Sniegt izglītības līmeņa un kvalitātes valsts garantijas, pamatojoties uz obligāto prasību vienotību pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumiem, to struktūru un attīstības rezultātiem;

Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotības saglabāšana attiecībā uz pirmsskolas izglītības līmeni.

Tas ir standarts kā normatīvs juridisks dokuments, kas izstrādāts, lai nodrošinātu, ka ikviens bērns neatkarīgi no nacionālām, teritoriālajām, īpašuma un citām atšķirībām var sasniegt nepieciešamo un pietiekamā līmenī attīstība turpmākai veiksmīgai izglītībai nākamajā mūžizglītības sistēmas līmenī Krievijā.

Standarts noteiks zemāko pieļaujamo robežu gan izglītības procesa īstenošanas apstākļu radīšanai, gan galvenās vispārējās izglītības programmas apguves rezultātiem. Ņemot vērā izglītības sistēmu nevienmērīgo attīstību Krievijas Federācijas veidojošo vienību līmenī, masu praksē federālo valsts izglītības standartu obligāta ievērošana kopumā uzlabos Krievijas pirmsskolas izglītības kvalitāti.

Tā kā jebkurš standarts šī vārda plašā nozīmē ir standarts (paraugs, kas ņemts kā sākumpunkts objektu, tādas pašas kārtas parādību salīdzināšanai ar to, tāpēc viena no federālā valsts izglītības standarta galvenajām funkcijām ir būt ceļvedim, instrumentam un vienlaikus kritērijam, lai novērtētu stāvokli un federālo valsts izglītības standartu sistēmas prasību attīstību - obligātas prasības minimālajam saturam, programmu struktūrai, to īstenošanas nosacījumiem un studiju termiņiem. šīs programmas.

GEF pirmsskolas izglītība sastāv no trīs prasību grupām.

1. Prasība pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas struktūrai.

2. Prasības pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem, kas ietver:

2.1. Prasības psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem apstākļiem pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai:

2.2. Uz attīstošo objektu-telpisko vidi;

2.3. Personāla nosacījumiem pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai;

2.4. Materiāli tehniskajiem nosacījumiem pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai;

2.5. Uz finansiālajiem nosacījumiem pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai.

3. Prasības pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem.

Pakavēsimies pie pamatprasībām, kas ļauj pirmsskolas vecuma bērnam iegūt pieejamu un kvalitatīvu izglītību.

1. Programma nosaka izglītības procesa saturu un organizāciju pirmsskolas izglītības līmenī.

2. Programma nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu attīstību, ņemot vērā viņu psiholoģiskās, vecuma un individuālās īpatnības.

3.1. komunikatīvā un personīgā attīstība;

Avots nsportal.ru

17.10.2013 Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija pieņēma rīkojumu Nr.1155"Par federālā štata pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu (FSES DO)"

GEF DO -Šo normas un noteikumus, kas ir obligāti izglītības iestādēm pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas īstenošanai.

GEF DO vārti.

1) pirmsskolas izglītības sociālā statusa paaugstināšana;

2) valsts nodrošināta vienlīdzīgas iespējas katram bērnam iegūt kvalitatīvu pirmsskolas izglītību;

3) nodrošināt pirmsskolas izglītības līmeņa un kvalitātes valsts garantijas, pamatojoties uz obligāto prasību vienotību pirmsskolas izglītības izglītības programmu īstenošanas nosacījumiem, to struktūru un attīstības rezultātiem;

4) Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotības saglabāšana attiecībā uz pirmsskolas izglītības līmeni.

Federālā valsts izglītības standarta uzdevumi.

1) bērnu fiziskās un garīgās veselības, tai skaitā emocionālās labklājības, aizsardzība un stiprināšana;

2) vienlīdzīgu iespēju nodrošināšana katra bērna pilnvērtīgai attīstībai pirmsskolas bērnībā neatkarīgi no dzīvesvietas, dzimuma, nācijas, valodas, sociālā stāvokļa, psihofizioloģiskajām un citām īpašībām (arī invaliditātes);

3) dažādu līmeņu izglītības programmu ietvaros īstenotās izglītības mērķu, uzdevumu un satura pēctecības nodrošināšana (turpmāk – pirmsskolas un pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmu nepārtrauktība);

4) radot labvēlīgus apstākļus bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpašībām un tieksmēm, attīstot katra bērna spējas un radošo potenciālu kā attiecību subjekta ar sevi, citiem bērniem, pieaugušajiem un pasauli;

5) apmācības un izglītības apvienošana holistiskā izglītības procesā, kas balstīts uz garīgām, morālām un sociāli kultūras vērtībām un sabiedrībā pieņemtiem uzvedības noteikumiem un normām cilvēka, ģimenes, sabiedrības interesēs;

6) bērna vispārējās personības kultūras veidošanās, tai skaitā veselīga dzīvesveida vērtības, viņu sociālo, morālo, estētisko, intelektuālo, fizisko īpašību, iniciatīvas, bērna patstāvības un atbildības attīstība, veidošanās. izglītības pasākumu priekšnosacījumi;

7) nodrošināt Programmu satura un pirmsskolas izglītības organizatorisko formu daudzveidību un daudzveidību, iespēju veidot dažādu virzienu Programmas, ņemot vērā bērnu izglītības vajadzības, spējas un veselību;

8) bērnu vecumam, individuālajām, psiholoģiskajām un fizioloģiskajām īpašībām atbilstošas sociāli kulturālās vides veidošana;

9) psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana ģimenei un vecāku (likumisko pārstāvju) kompetences paaugstināšana bērnu attīstības un audzināšanas, aizsardzības un veselības veicināšanas jautājumos.

GEF DO principi.

"...1.2. Standarts tika izstrādāts, pamatojoties uz Krievijas Federācijas Konstitūciju1 un Krievijas Federācijas tiesību aktiem un ņemot vērā ANO Konvenciju par bērna tiesībām2, kas balstās uz šādiem pamatprincipiem:

1) atbalsts bērnības dažādībai; bērnības unikalitātes un patiesās vērtības saglabāšana kā pagrieziena punkts cilvēka vispārējā attīstībā bērnības būtiskā vērtība ir izpratne (uzskatīšana) par bērnību kā sev nozīmīgu dzīves periodu bez jebkādiem nosacījumiem; nozīmīgas tēmas kas tagad notiek ar bērnu, nevis tas, ka šis periods ir sagatavošanās periods nākamajam periodam;

2) pieaugušo (vecāku (likumisko pārstāvju), pedagoģisko un citu Organizācijas darbinieku) un bērnu mijiedarbības personību attīstošais un humānisms;

3) cieņa pret bērna personību;

4) Programmas īstenošana bērniem raksturīgās formās vecuma grupa, galvenokārt rotaļu, izziņas un pētniecisko darbību veidā, radošas darbības veidā, kas nodrošina bērna māksliniecisko un estētisko attīstību ...

1.4. Pirmsskolas izglītības pamatprincipi:

1) bērna pilnvērtīga dzīvošana visos bērnības posmos (zīdainis, agrīnais un pirmsskolas vecums), bērna attīstības bagātināšana (pastiprināšana);

2) uz katra bērna individuālajām īpašībām balstītu izglītojošu darbību veidošana, kurās bērns pats kļūst aktīvs savas izglītības satura izvēlē, kļūst par izglītības priekšmetu (turpmāk - pirmsskolas izglītības individualizācija);

3) bērnu un pieaugušo palīdzība un sadarbība, bērna atzīšana par pilntiesīgu izglītības attiecību dalībnieku (subjektu);

4) bērnu iniciatīvas atbalstīšana dažādās aktivitātēs;

5) Organizācijas sadarbība ar ģimeni;

6) bērnu iepazīstināšana ar sociāli kultūras normām, ģimenes, sabiedrības un valsts tradīcijām;

7) bērna izziņas interešu un izziņas darbību veidošana dažādās aktivitātēs;

8) pirmsskolas izglītības vecuma atbilstība (nosacījumu, prasību, metožu atbilstība vecumam un attīstības īpatnībām);

9) ņemot vērā bērnu attīstības etnokulturālo situāciju.

Runājot par pirmsskolas izglītības galveno vispārējās izglītības programmu komponentu mijiedarbību un savstarpējo saistību, federālais valsts izglītības standarts nosaka principiāli atšķirīgu veidu - izglītības jomu integrācijas principu, kas ir alternatīva mācību priekšmeta principam (pamatprincips). ir izglītības jomu integrācija).

Šāda veida izmaiņas nozīmē izmaiņas pieejā izglītības procesa organizēšanai: šajā gadījumā nevis ar klašu sistēmu, bet gan ar citiem izglītības darba veidiem ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Spēlei kā bērnu aktivitāšu organizēšanas formai ir īpaša loma.Spēle darbojas kā vissvarīgākā darbība, ar kuras palīdzību skolotāji risina visus izglītības uzdevumus, tostarp mācīšanos.

Svarīgums ar audzinātāja un bērnu kopīgās aktivitātes, spēļu izglītības formas pirmsskolas vecuma bērniem, ņemot vērā bērnu dzimumu lomas īpatnības pedagoģiskā procesa organizēšanā bērnudārzā veic nepieciešamās izmaiņas programmu saturā.Izglītības uzdevumi saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu ir jārisina ne tikai nodarbību laikā, bet arī režīma brīžos, bērnu kopīgās aktivitātēs ar skolotāju, bērnu patstāvīgās aktivitātēs un kopīgās aktivitātēs ar ģimenēm.

Ģimenei federālajā štata izglītības standartā ir īpaša nozīme bērnu audzināšanā. Vecāki (aizbildņi) tiek atzīti par pilntiesīgiem izglītības procesa dalībniekiem un attiecīgi par neatņemamu saikni programmas īstenošanā. izglītības pirmsskolas izglītības iestāde. Visas izglītības aktivitātes ir balstītas uz integrāciju un tematisko plānošanu.

Pirmsskolas izglītības GEF mērķis ir radīt optimālus apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai mūsdienu sabiedrības apstākļos, ņemot vērā bērna tiesības uz pieejamu izglītību.

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītība ir līdzvērtīgs izglītības procesa dalībnieks, kā arī skolas izglītība. Un visiem Pirmsskolas organizācijas programmas īstenošanas dalībniekiem (pirmsskolas iestāžu darbiniekiem, vecākiem, pašiem bērniem) jārīkojas kopā. Tikai šajā gadījumā mēs varēsim produktīvi iziet cauri šim grūtajam pirmsskolas izglītības attīstības posmam.

Lejupielādēt:

Vairāk nsportal.ru

"Reģionālās komponentes ieviešana izglītības procesā pirmsskolas izglītības GEF ieviešanas kontekstā."

Pirmsskolas izglītība jau ir atzīta par izglītības līmeni, kas nozīmē, ka skolotāja profesijas standarts tiek uzskatīts par sistēmu veidojošu instrumentu izglītības kvalitātes uzlabošanai un pašizglītība darbojas atbilstoši standartiem.

Federālais valsts izglītības standarts nosaka izglītības procesa mērķi, uzdevumus, plānotos rezultātus un organizāciju. Izglītības programmas tiek izstrādātas, pamatojoties uz federālo valsts izglītības standartu.

Tajā pašā laikā Programmas obligātās daļas apjoms ir 60% no kopējā apjoma, bet atlikušie 40% ir Programmas daļa, kuru veidojam kopā ar Jums – izglītības procesa dalībniekiem. Tās var būt izvēlētas vai patstāvīgi izstrādātas daļējas programmas, metodes, izglītības darba organizācijas formas.

Sabiedrības demokratizācijas kontekstā Krievijas tautu nacionālās pašapziņas atmodas process ir likumsakarīgs. Tas nozīmē, ka izglītības sistēma ir jāpārorientē uz sabiedrības nacionālo un kultūras vajadzību atdzimšanu un apmierināšanu.

Reģionālās komponentes galvenie mērķi ir:

pedagoģisko apstākļu radīšana indivīda veiksmīgai socializācijai reģiona apstākļos, profesionālajai pašnoteikšanās un tālākizglītībai;
vispārējās izglītības orientācija uz reģiona attīstības sociāli ekonomiskās stratēģijas īstenošanu;
izglītības telpas vienotības nodrošināšana.

Reģionālās komponentes ieviešana ir vērsta uz šādu uzdevumu risināšanu:

vispārējās izglītības programmu un izglītības pakalpojumu mainīguma attīstība;
vispārējās izglītības satura aktualizēšana;
apgūt bērnus ar zināšanām sava novada ekoloģijas, vēstures un kultūras jomā;
patriotisma un pilsonības apziņas audzināšana jaunajā paaudzē.

Nosakot pedagoģiskos nosacījumus pirmsskolas izglītības reģionālās komponentes kultūras ievirzes īstenošanai, tika ņemti vērā šādi nosacījumi:

sociālās kārtības noteikšana indivīda integrācijai nacionālajā un pasaules kultūrā;
pirmsskolas izglītības nacionāli reģionālās komponentes īstenošanas specifikas apzināšana;
kulturālisma principa izmantošana pirmsskolas iestāžu izglītības procesā.

Dzīvojot netālu no unikālām vēsturiskām vietām, arhitektūras pieminekļiem, bieži vien par tiem neinteresējamies. Mums šķiet, ka tikai kaut kur tālu eksistē kaut kas vērtīgs, interesants, izpētes vērts.

Mūsu rajons ir īpašs Krievijas kultūras reģions: ar savām tradīcijām un amatniecību, saviem pagātnes un tagadnes varoņiem.

Reģionālā komponenta izmantošana kā viens no pirmsskolas vecuma bērnu socializācijas līdzekļiem nozīmē:

1. Iepazīšanās ar dzimto zemi iekļauta izglītības procesā, būvēta uz pamatprogrammas “Mana zeme – UGRA” dominējošo mērķu bāzes.

Programma paredzēta vecāko un sagatavošanas grupu bērniem.

2. Reģionālā satura ieviešana, ievērojot principu par pakāpenisku pāreju no kaut kā bērnam tuvāka, personiski nozīmīga (mājas, ģimene, uz kaut ko mazāk tuvu - kultūrvēsturiskiem faktiem).

3. Aktivitātes pieeja bērnu iepazīstināšanā ar dzimtās zemes vēsturi, kultūru, dabu: bērni paši izvēlas aktivitātes, kurās vēlētos piedalīties, lai atspoguļotu savas sajūtas un priekšstatus par redzēto un dzirdēto (radošā spēle, stāstu rakstīšana, amatniecība, mīklu rakstīšana, aplikācija, modelēšana, zīmēšana, ainavu veidošana un vides aizsardzība).

4. Apzināta dzimtās pilsētas iepazīšanas metožu izvēle, kas paaugstina bērnu izziņas un emocionālo aktivitāti.

Jo daudzveidīgāki ir pasaules izziņas un tās atspoguļošanas veidi, formas un tehnikas, jo augstāks ir ne tikai apziņas, bet arī zinātkāres un entuziasma līmenis.

Bērnu iepazīstināšana ar reģionālo kultūru ir saistīta ar jēdzienu "interešu". Tieši viņš ir daudzu pedagoģisko problēmu efektīva risinājuma pamatā.

Starp interesi un aktivitāti pastāv divvirzienu saikne: interese attīstās darbībā un tajā tiek realizēta. Turklāt interese maina darbības raksturu, palielina tās produktivitāti.

Lai saglabātu bērna zinātkāri un interesi, nepieciešami objektīvi un subjektīvi nosacījumi.

Objektīvie nosacījumi ir:

a) iekšējie motivējošie spēki, kas iekustina bērnu garīgās un garīgās spējas.

b) Tā ir estētiskajai gaumei atbilstoša apmierinātība, darbības nozīme.

c) Bērna individuālās īpašības, iespaidi un uzņēmība.

Subjektīvie nosacījumi ietver:

b) mācību priekšmetu izstrādes vide.

Tas viss tika ņemts vērā reģionālās programmas izstrādē un tās īstenošanā.

Šobrīd viena no akūtākajām problēmām, ar ko saskaras vietējā pirmsskolas izglītība, ir vērtīlīgas attieksmes veidošana pret dzimto valsti pirmsskolas vecuma bērnu vidū, pilsonības pamatu izglītošana.

Pirmsskolas vecuma bērnu pilsonisko jūtu audzināšanas pamats ir bērnu sociālās pieredzes uzkrāšana par dzīvi savā tēvzemē, sabiedrībā pieņemto uzvedības normu asimilācija, intereses attīstīšana par tās vēsturi un kultūru, pozitīvas attieksmes veidošanās. attieksme pret savas dzimtās zemes, dzimtās zemes pagātni un tagadni. Šis aspekts nav pietiekami pētīts un aprakstīts zinātniskajā un metodiskajā literatūrā, tāpēc ir radusies problēma nacionāli reģionālās komponentes integrēšanā izglītības procesā.

Strādājam, lai bērnā ieaudzinātu dzimtenes mīlestības sajūtu, ieaudzinot viņā emocionāli pozitīvu attieksmi pret vietām, kur viņš dzimis un dzīvo; attīstām spēju saskatīt un izprast apkārtējās dzīves skaistumu; vēlme vairāk izzināt dabas īpatnības un dzimtās zemes vēsturi.Šim nolūkam Joločkas bērnudārza pedagogu radošā grupa izstrādāja autorprogrammu "Mana zeme – Jugra" ar atsevišķu un integrētu nodarbību ieviešanu, ņemot vērā nacionālo-reģionālo komponentu. Idejas novitāte slēpjas apstāklī, ka programma risina mazās dzimtenes mīlestības un pieķeršanās veicināšanas problēmas, veidojot pozitīvu attieksmi pret dzimto zemi, iekļaujot reģionālo komponenti priekšzīmīgajā pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmā “No dzimšanas. uz skolu".

Programmas uzmanības centrā ir iepazīstināt jaunāko paaudzi ar tās apvidus kultūras pirmsākumiem, kurā viņi dzīvo, iepazīties ar pamatiedzīvotāju dzīvi un tradīcijām.

Šai programmai ir ne tikai liela nozīme pilsētas, rajona pirmsskolas iestāžu attīstībā, bet arī ārkārtīgi svarīga jaunas (jaunas, modernas) paaudzes izglītošanā.

pirmsskolas vecuma bērnu interešu un mīlestības audzināšana pret savu mazo dzimteni, pamatojoties uz iepazīšanos ar dzimto zemi.

Programmas mērķi:

Attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu interesi par savu dzimto zemi, tās apskates objektiem, pagātnes un tagadnes notikumiem
Bagātināt pirmsskolas vecuma bērnu zināšanas par mūsu daudznacionālo dzimteni, sniegt vispārēju priekšstatu par ziemeļu tautām.
Iepazīstināt bērnus ar ziemeļu - hantu un mansu tautu paražām un tradīcijām, tautas mākslu, audzināt cieņas sajūtu pret citu tautu tradīcijām un paražām.
Ieaudzināt bērnos interesi, rūpīgu un radošu attieksmi pret dzimtās zemes dabu, attīstīt spēju sajust dabas skaistumu un emocionāli uz to reaģēt.
Veicināt vecāku aktivitātes palielināšanu bērnā mīlestības pret dzimto zemi, ciematu audzināšanā, veicināt vēlmes veidošanos piedalīties saviesīgos pasākumos.
Attīstošās objektu-telpiskās vides pilnveidošana.

Programma paredz programmas izglītības uzdevumu risināšanu pieaugušā un bērnu kopīgās aktivitātēs un pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgajās aktivitātēs ne tikai tieši izglītojošu pasākumu ietvaros, bet arī režīma brīžos atbilstoši pirmsskolas izglītības specifikai.

Programma tiek īstenota novadpētniecības darba integrācijas procesā audzināšanas un izglītības darba sistēmā caur dažāda veida bērnu aktivitātēm: rotaļu, komunikatīvo, darba, kognitīvo pētījumu, produktīvo, muzikālo un māksliniecisko, kā arī mijiedarbības procesā. ar skolēnu ģimenēm.

Atšķirīgās iezīmes: šīs programmas saturs aptver ļoti plašu nodarbību klāstu pirmsskolas vecuma bērniem, ņemot vērā pirmsskolas izglītības iestādes mācību programmu. Izglītības process ir nosacīti sadalīts:

Organizācijas procesā veiktas izglītojošas aktivitātes

dažāda veida bērnu aktivitātes;

Režīma brīžos veiktas izglītojošas aktivitātes;

Bērnu patstāvīga darbība;

Darba formas:

Tās notiek grupu telpās, mūzikas un sporta zālēs tieši izglītojošu pasākumu un organizētu ekskursiju veidā.

Bērnu kognitīvās aktivitātes motivēšana un aktivizēšana, emocionālās aktivitātes paaugstināšana līdz zināšanām par savu dzimto zemi tiek veikta, izmantojot šādas metodes:

Elementārā analīze (cēloņu un seku attiecību noteikšana)
Eksperimenti un pieredze

Materiāls nsportal.ru

GEF ieviešana pirmsskolas izglītībā - 2014. gada 12. februāris - Emuārs - MBDOU bērnudārzs №39 lpp. Sokolovska.

Sākums » 2014 » februāris » 12 » GEF ieviešana pirmsskolas izglītībā 22:20 GEF ieviešana pirmsskolas izglītībā

“Jebkuras izglītības reformas pamatā ir jābūt cilvēka personībai.

Ja mēs ievērosim šo noteikumu, bērns, tā vietā

apgrūtināt mūs, parādīs sevi kā vislielāko

un mierinošais dabas brīnums!”

Marija Montesori

Mums, bērnudārzu darbiniekiem, ir ļoti svarīgi, ka pirmsskolas izglītības jautājumi mūsu valstī ir kļuvuši par prioritāriem.

Mēs uzskatām, ka federālajam valsts izglītības standartam jābūt vērstam uz galveno rezultātu - bērna socializāciju, vajadzību pēc radošuma, zinātkāres, motivāciju gūt panākumus.

Pirmsskolas bērnībai jābūt daudzveidīgai. Tā ir norma. Tāda ir visa standarta būtība.

Tajā tiks noteikti nosacījumi un attīstības programmas, kurās tiks ņemta vērā bērnu daudzveidība, vecāku dažādība, reģionu sociālā un ekonomiskā neviendabība. Tā īstenošanas rezultātā visiem bērniem būs iespēja apzināties savu individualitāti.

"Bērnudārza" GEF izstrādātāji skaidri saka: standarts, papildus definīcijai komfortablus apstākļus pirmsskolas vecuma bērna audzināšanai, jāvirza uz to, lai bērnam būtu motivācija mācīties, izziņai un radošumam. Patiešām, šajā vecumā ir ļoti svarīgi attīstīt atmiņu, uzmanību, domāšanu, iztēli.

Standartam vajadzētu arī atbrīvot skolotāju, ļaut viņam parādīt savas radošās spējas.

Bērnam ir vajadzīgas spēles, caur kurām viņš var mācīties. Pirmās prasmes zīmēšanā, dziedāt, dejot, lasīt, rēķināt un rakstīt pa bērnu rotaļu un citu vecumam atbilstošu aktivitāšu vārtiem ienāks bērna zināšanu pasaulē. Caur spēli, sadarbību, dialogu bērni iepazīst apkārtējo pasauli.

Bērnam jāapgūst prasme dzīvot mierā ar sevi, apgūt individuālā darba un grupu mijiedarbības prasmes spēlē, jāmācās mācīties. Tieši pirmsskolas vecumā veidojas personības pamatīpašības, galvenās sociālās prasmes - cieņa pret citiem cilvēkiem, demokrātisko vērtību ievērošana, veselīgs un drošs dzīvesveids. Tāpēc viens no svarīgākajiem pirmsskolas izglītības uzdevumiem ir rosināt bērna pašidentifikācijas veidošanos apkārtējā pasaulē: ar ģimeni, reģionu, valsti.

Federālā valsts izglītības standarta ieviešanai izglītības procesā ir nepieciešama rūpīga analīze pedagoģiskā darbība. Īpaša nozīme profesionālās darbības aktivizēšanas darba sistēmā bija skolotāju metodiskajam darbam. Metodiskā darba mērķis ir izveidot bērnudārzā tādu izglītības vidi, kurā federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā pilnībā tiks realizēts katra skolotāja un visa pedagoģiskā personāla profesionālais potenciāls.

Lai nodrošinātu pirmsskolas izglītības kvalitāti, svarīgs ir bērnudārzā strādājošo pedagogu profesionālais līmenis. Mūsu bērnudārzā visiem skolotājiem ir pedagoģiskā izglītība.Kolektīvam ir augsts radošais potenciāls.

Valsts standarta ieviešanai bērnudārzā ir radīti labvēlīgi apstākļi pedagogu darbam ar bērniem mūsdienu prasību apstākļos. Ir pietiekami daudz attīstošas iekārtas, metodiskās un didaktiskais materiāls izglītojošiem pasākumiem.

Līdz ar federālā štata standarta ieviešanu liela uzmanība tiks pievērsta darbam ar vecākiem.

Sociālā partnerība - abpusēji izdevīga dažādu sabiedrības sektoru mijiedarbība, kas vērsta uz sociālo problēmu risināšanu, ilgtspējīgas attīstības nodrošināšanu sociālās attiecības un dzīves kvalitātes uzlabošana, ko veic spēkā esošās likumdošanas ietvaros.

Viens no svarīgākajiem un tuvākajiem sadarbības partneriem ir mūsu skolēnu vecāki.

Mūsu bērnudārzā mijiedarbības ar vecākiem principi ir:

l Draudzīgs komunikācijas stils starp skolotājiem un vecākiem.

lIndividuāla pieeja

Sadarbība, nevis mentorings

Pedagoģiskajā padomē tika ierosināti šādi bērnudārza un ģimenes mijiedarbības veidi:

"Apaļais galds" par jebkuru tēmu; tematiskas izstādes; sociālā pārbaude, diagnostika, testi, aptauja par jebkuru tēmu; eksperta padoms; mutvārdu žurnāls vecākiem, ar dažādām tēmām katrā lappusē; ģimenes sporta tikšanās; palīdzības līnija, palīdzības līnija; ģimenes projekti "Mūsu dzimtas koks"; atvērtās nodarbības vecāku apskatei; bērnu un vecāku intelektuālie gredzeni; kontrole vecākiem; intervijas ar vecākiem un bērniem par konkrētām tēmām; vecāku dzīvojamā istaba; ģimeņu talantu konkurss; ģimenes panākumu portfelis; izglītības noslēpumu izsole u.c.

Bērna pilnīga attīstība notiek, ja ir divi viņa dzīves komponenti - ģimene un bērnudārzs. Ģimene nodrošina bērnam nepieciešamās personiskās attiecības, drošības sajūtas veidošanos, mīlestību pret tuviniekiem un tuviniekiem, uzticību un atvērtību pasaulei. Šodien pašā pamatā jauna filozofijaĢimenes un pirmsskolas iestādes mijiedarbības pamatā ir ideja, ka vecāki ir atbildīgi par bērnu audzināšanu, un visas pārējās sociālās institūcijas tiek aicinātas palīdzēt, atbalstīt, vadīt, papildināt viņu izglītības aktivitātes (Krievijas Federācijas Izglītības likums) .

Šodien notiekošās izmaiņas pirmsskolas izglītības jomā galvenokārt ir vērstas uz tās kvalitātes uzlabošanu. Uzsākt un ieviest ko jaunu ir grūti, bet interesanti!

Mēs arī iesakām

Notiek ielāde...

mājas > elektrostacijas

Fgos ieviešana stirnu darbā. Federālā valsts izglītības standarta ieviešana pirmsskolas iestādes darba praksē

Pievienotie faili:

GEF: prasības pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem un problēma

Pievienotie faili:

Konsultācija pedagogiem "Do federālā valsts izglītības standarta ieviešana pirmsskolas izglītības iestāžu darba praksē"

Kāds ir šī dokumenta izstrādes iemesls?

GEF DO pamatjēdzieni:

Dārgie kolēģi! Esmu izstrādājis anketu skolotājiem par tēmu GEF DO.

ANKETA SKOLOTĀJIEM

Lejupielādēt:

GEF ieviešana pirmsskolas izglītībā - 2014. gada 12. februāris - Emuārs - MBDOU bērnudārzs №39 lpp. Sokolovska.

Mēs arī iesakām