Galvenās spēļu aktivitātes pazīmes. Rotaļdarbības definīcija

Spēles struktūru var iedalīt vairākos elementos.

• 1. Jebkurai spēlei ir tēma - tā realitātes joma, kuru bērns atveido spēlē; bērni spēlē "ģimeni", "slimnīcu", "ēdnīcu", "veikalu", "Sniegbaltīti un septiņus rūķus" u.c.; visbiežāk tēma ņemta no apkārtējās realitātes, bet bērni “aizņemas” arī pasakainas, grāmatu tēmas.
• 2. Atbilstoši spēles tēmai, sižetam, scenārijam tiek būvēts; Sižeti attiecas uz noteiktu notikumu secību spēlē. Zemes gabali ir dažādi: tās ir industriālās un lauksaimniecības, un amatniecības un celtniecības spēles; spēles ar ikdienas (ģimenes dzīve, dārzs, skola) un sabiedriski politiskiem priekšmetiem (demonstrējums, mītiņš); kara spēles; dramatizējums (cirks, kino, leļļu teātris, pasaku iestudēšana) u.c.
• 3. Trešais elements spēles struktūrā ir loma kā obligāts darbību kopums un to īstenošanas noteikumi, kā reālu attiecību simulācija, kas pastāv starp cilvēkiem, bet ne vienmēr ir bērnam pieejamas praktiski; lomas izpilda bērni ar rotaļdarbību palīdzību: “ārsts” iedod injekciju “slimajam”, “pārdevējs” nosver “desu” “pircējam” utt.
• 4. Spēles saturs - ko bērns izceļ kā galveno pieaugušo darbības vai attiecību punktu. Dažādu vecuma grupu bērni, spēlējoties ar vienu un to pašu sižetu, ievieš tajā atšķirīgu saturu: jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem tas ir atkārtots darbības ar priekšmetu atkārtojums (tāpēc spēles var saukt darbības vārdā: "šūpoles". lelle”, spēlējot “meitas - māti”, “pacienāt lācēnu”, spēlējot “uz slimnīcu”, “maizi griežot”, spēlējot “uz ēdnīcu” utt.); vidējiem tā ir pieaugušo darbības un emocionāli nozīmīgu situāciju modelēšana, lomas izpilde; senioriem - noteikumu ievērošana spēlē.
• 5. Rotaļu materiāls un rotaļu telpa - rotaļlietas un dažādi citi priekšmeti, ar kuriem bērni izspēlē sižetu un lomas. Spēles materiāla iezīme ir tāda, ka spēlē objekts tiek izmantots nevis savā nozīmē, bet gan kā aizstājējs citiem bērniem praktiski nepieejamiem priekšmetiem (cukurs, bruģakmens, nauda utt.). Spēles telpa ir robežas, kurās spēle tiek ģeogrāfiski izvērsta. To var simbolizēt ar noteikta priekšmeta klātbūtni (piemēram, uz krēsla novietota soma ar sarkanu krustu nozīmē "slimnīcas teritorija") vai pat norādīt (piemēram, bērni atdala virtuvi un guļamistabu, māju un ielu, aizmuguri un priekšā ar krītu).
• 6. Lomas un reālās attiecības - pirmās atspoguļo attieksmi pret sižetu un lomu (varoņu specifiskās izpausmes), bet otrās - attieksmi pret lomas izpildes kvalitāti un pareizību (tās ļauj vienoties par lomu sadalījums, spēles izvēle un tiek īstenoti spēles "piezīmēs", piemēram, "jādara tā", "jūs uzrakstāt nepareizi" utt.).

Spēles attīstība notiek no individuālajām formām uz kopīgām: līdz ar vecumu pieaug spēles dalībnieku sastāvs un spēles asociācijas pastāvēšanas ilgums. Jaunākie pirmsskolas vecuma bērni bieži spēlē vieni, bet jau 3 gadus veciem bērniem tiek reģistrētas asociācijas 2-3 bērnu grupās. Šādas biedrības ilgums ir īss (tikai 3-5 minūtes), pēc kura vienas grupas bērni var pievienoties citām grupām.

Līdz 4-5 gadu vecumam grupās ir no 2 līdz 5 bērniem, un kopīgas spēles ilgums šeit sasniedz 40-50 minūtes (parasti apmēram 15 minūtes). Parasti spēle sākas ar vienu bērnu, un tad viņam pievienojas citi; viena bērna ieteikums sasaucas ar citiem bērniem, kā rezultātā rodas spēles ar kopīgu tēmu. Vidējā pirmsskolas vecumā bērni jau var koordinēt savas darbības, sadalīt lomas un pienākumus.

Tā kā spēle ir vadošā darbība visos pirmsskolas bērnības gados, spēle nav vienāda visā tās garumā.

Pirmsskolas vecuma bērnu spēles attīstības posmi:

1. posms - ievadspēle (no 2-3 mēnešiem līdz 8 mēnešiem - 1,5 gadi)

Pieaugušais organizē bērna objektu rotaļu aktivitāti, izmantojot dažādas rotaļlietas un priekšmetus.Šīs spēles pamatā ir darbības-manipulācijas, ko bērns veic objekta apskates procesā. Šī zīdaiņa darbība ļoti ātri maina savu saturu: apskate ir vērsta uz priekšmeta-rotaļlietas īpašību atklāšanu un līdz ar to izvēršas par orientētām darbībām-operācijām ar rotaļlietu.

Pēc pieaugušā ar rotaļlietas palīdzību bērnam dotā motīva tā ir priekšmets-rotaļas darbība. Sākumā bērns tiek absorbēts objektā un darbībās ar to. Kad viņš apgūst darbību, viņš sāk saprast, ka darbojas pats un kā pieaugušais.

2. posms — displeja spēle (apmēram gads)

Bērna darbības ir vērstas uz objekta specifisko īpašību atklāšanu un ar tā palīdzību noteikta efekta sasniegšanu. Pieaugušais ne tikai nosauc objektu, bet arī pievērš mazuļa uzmanību tam paredzētajam mērķim. Šādas spēles rezultātā bērns iemācās identificēt objekta specifiskās īpašības (čīkst, brauc, ripo utt.). Tā ir spēles psiholoģiskā satura attīstības kulminācija agrā bērnībā. Tas ir tas, kurš rada nepieciešamo augsni atbilstošas ​​objektīvās darbības veidošanai bērnā.

Bērna pirmā un otrā dzīves gada mijā rotaļas un objektīvās darbības attīstība saplūst un vienlaikus arī atšķiras. Tomēr tagad sāk parādīties atšķirības, un nākamais spēles attīstības posms sākas darbības metodēs: tā kļūst par sižetu reprezentatīvu.

3. posma sižeta spēle (apmēram 2 gadi)

Kurā bērni sāk aktīvi demonstrēt ikdienā gūtos iespaidus (šūpulis lelli). Bērna darbības, paliekot objektīvi mediētas, nosacītā veidā imitē priekšmeta izmantošanu paredzētajam mērķim.

Tā pamazām tiek inficēti spēles attīstības 4.posma - lomu spēles (pēc 3 gadiem) priekšnoteikumi.

Tieši šāda veida spēles iemieso spēles kā aktivitātes nozīmīgākās un būtiskākās iezīmes. Tajā bērns iedomājas sevi par jebkuru un jebko un rīkojas saskaņā ar šo tēlu. Šādas spēles priekšnoteikums ir spilgts, neaizmirstams iespaids, kas viņam izraisīja spēcīgu emocionālu reakciju. Bērns pierod pie attēla, sajūt to gan ar dvēseli, gan ķermeni, kļūst par to.

Tēlainā lomu spēle ir lomu spēles avots, kas skaidri izpaužas no pirmsskolas vecuma vidus. Spēles darbībai ir simbolisks raksturs. Spēlējoties, bērns zem vienas darbības nozīmē citu, zem viena objekta - citu. Nevarot rīkoties ar reāliem priekšmetiem, bērns mācās modelēt situācijas ar aizvietotājiem. Spēles priekšmetu aizstājēji var ļoti maz līdzināties īstiem priekšmetiem. Bērns var izmantot zizli kā izlūkošanas stiklu un pēc tam, stāstam turpinoties, kā zobenu.

Šajā spēles attīstības posmā vārds un darbi saplūst, un lomu spēles uzvedība kļūst par bērniem nozīmīgu cilvēku attiecību modeli.

Sākas Pašlomu spēles 5. posms (pēc 4 gadiem). Lomu spēle ir patstāvīga bērnu darbība, kas imitē pieaugušo dzīvi.

Bērnam, izvēloties noteiktu lomu, rodas arī šai lomai atbilstošs tēls - ārsts, māte, meita, šoferis. No šī attēla izriet arī bērna rotaļas. Izdomas bagātais iekšējais spēles plāns ir tik svarīgs, ka bez tā spēle vienkārši nevar pastāvēt. Izmantojot attēlus un darbības, bērni mācās izteikt savas jūtas un emocijas. Viņu spēlēs māte var būt stingra vai laipna, skumja vai jautra, sirsnīga un maiga. Attēls tiek atskaņots, pētīts un atcerēties. Visas bērnu lomu spēles (ar ļoti retiem izņēmumiem) ir piepildītas ar sociālu saturu un kalpo kā līdzeklis, lai pierastu pie cilvēcisko attiecību pilnības.

Bērnam augot, mainās arī viņa praktiskās pieredzes organizācija, kas ir vērsta uz cilvēku reālo attiecību aktīvu izzināšanu kopīgās darbības procesā. Pieaugušie var darboties kā viens no spēles dalībniekiem, mudinot bērnus uz kopīgām diskusijām, izteikumiem, strīdiem, sarunām, sniedzot ieguldījumu spēles problēmu kolektīvā risināšanā, kas atspoguļo cilvēku kopīgās sociālās un darba aktivitātes. Bērnam augot, viņu lomu spēļu sižeti kļūst sarežģītāki.

Tā, piemēram, "meitu-māšu" spēle 3-4 gadu vecumā var ilgt 10-15 minūtes, bet 5-6 gadu vecumā - 50-60 minūtes. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni var spēlēt vienu un to pašu spēli vairākas stundas pēc kārtas, tas ir, līdz ar sižetu daudzveidības pieaugumu, palielinās arī spēles ilgums. Kā zināms, jebkuru darbību nosaka tās motīvs, tas ir, uz ko šī darbība ir vērsta. Spēle ir darbība, kuras motīvs ir pašā. Tas nozīmē, ka bērns spēlē tāpēc, ka vēlas spēlēties, nevis lai iegūtu kādu konkrētu rezultātu, kas raksturīgs mājsaimniecībai, darbam un jebkurai citai produktīvai darbībai.

Jebkura bērna pasaule ir piepildīta ar viņam nepieciešamām lietām: piramīdām, dažādām rotaļlietām, karikatūrām un šāvējiem. Tas nav pārsteidzoši, jo pirmsskolas vecuma bērnam vissvarīgākā darbība ir spēle. Protams, vecākiem ir pienākums zināt, kā un kā izklaidēt savu mazuli, lai vienlaikus šī nodarbe veicinātu viņa attīstību un labumu.

Spēles loma bērna attīstībā

Spēlēšanās bērnam ir obligāta nodarbe.

• Viņa viņu atbrīvo, tāpēc mazulis spēlējas ar prieku un bez piespiešanas. No pirmajām dzīves nedēļām mazulis jau cenšas mijiedarboties ar grabulīšiem, kas karājās virs viņa gultas.
• Pirmsskolas vecumā rotaļnodarbības māca bērnus sakārtot un ievērot noteikumus.
• Spēles laikā bērni cenšas parādīt visas savas prasmes (īpaši spēlējoties ar vienaudžiem).
• Parādās entuziasms, aktivizējas daudzas spējas, spēle veido vidi ap mazuli, palīdz atrast draugus un nodibināt kontaktus.
• Rotaļājoties bērns mācās atrast izeju un risināt problēmas.
• Spēles noteikumi viņam māca būt godīgam, un, kad tie tiek pārkāpti, seko vispārējs spēlētāju sašutums.
• Bērns spēlē var parādīt īpašības, kuras ikdienā nav pamanāmas.
• Turklāt spēle parāda sāncensību starp bērniem, kas palīdzēs viņiem aizstāvēt savu pozīciju un izdzīvot.
• Spēles labvēlīgi ietekmē iztēles, domāšanas un asprātības attīstību.
• Pamazām, rotaļājoties, bērns gatavojas ieiešanai pieaugušā vecumā.

Spēļu aktivitātes funkcijas

Jebkurai darbībai ir viens vai otrs funkcionāls mērķis, un spēļu aktivitātes nav izņēmums.

• Spēles galvenā funkcija ir izklaide. Spēlei vajadzētu radīt bērnā interesi, sagādāt prieku, iedvesmot viņu.
• Spēles komunikatīvā funkcija ir tāda, ka tās procesā bērns attīsta runas mehānismu kopīgas valodas atrašanas procesā ar partneriem.
• Spēļu lomas izvēlē slēpjas pašrealizācijas funkcija. Bērns, kurš izvēlējies lomu ar papildu darbībām, ir aktīvāks un viņam piemīt līdera spējas.
• Pārvarot dažādas spēles grūtības (kas rodas visur), slēpjas tās terapeitiskā funkcija.
• Pateicoties diagnostikas funkcijai, mazulis var labāk pārzināt savas spējas, tajā pašā laikā audzinātāja noteiks iespējamās novirzes no bērna ierastās uzvedības.
• Izmantojot spēli, jūs varat rūpīgi pielāgot personības struktūru. Turklāt spēlē bērns apgūst cilvēku sabiedrības noteikumus, vērtības, pierod pie sociāli kultūras normām, tiek integrēts sociālo attiecību sistēmā.

Spēļu aktivitāšu veidi

Pirmkārt, visas spēles var iedalīt divās lielās grupās, kas atšķiras pēc bērnu aktivitātes formas un pieaugušo līdzdalības tajās.
Pirmajā neatkarīgo spēļu grupā ietilpst tādas aktivitātes, kuru sagatavošanā un vadīšanā pieaugušie tieši nepiedalās, un priekšplānā izvirzās pašu bērnu aktivitāte. Viņi paši izvirza spēles mērķus, attīsta to un darbojas neatkarīgi. Šādās spēlēs bērni var uzņemties iniciatīvu, kas paaugstina viņu intelekta attīstības līmeni. Tas ietver arī stāstus un izziņas spēles, kuru mērķis ir attīstīt bērnu domāšanu.
Otrajā grupā ietilpst izglītojošas spēles, kurās ir jāpiedalās pieaugušajam, kurš nosaka spēles noteikumus un vada bērnu darbu, līdz tiek sasniegts vēlamais rezultāts. Šo spēļu mērķis ir izglītot, izglītot un attīstīt bērnu. Šajā grupā ietilpst dramatizācijas spēles, izklaides spēles, mobilās, didaktiskās, muzikālās spēles. Bērna darbību no izglītojošām spēlēm ir vieglāk raiti pārnest uz mācību procesu. Šajā izglītojošo spēļu grupā var atšķirt daudzas šķirnes ar dažādiem mērķiem un scenārijiem.

Mēs reti domājam par to, kāpēc mūsu bērniem patīk spēlēties un ko patiesībā spēle viņiem dod. Un bērniem ir vajadzīgas spēles un dažādas. Tikai tāpēc, ka viņi ir...

Pirmsskolas vecuma bērna spēļu aktivitātes raksturojums

Bērna pasaule kopē pieaugušo pasauli. Bērns apveltī savas rotaļlietas ar reālām un izdomātām īpašībām. Caur spēli viņam ir vieglāk pierast pie apkārtējās sabiedrības, izprast tās lomas, attiecības un kultūras tradīcijas.
Parasti pirmsskolas vecuma bērniem spēles aktivitātes struktūrā ir vairāki posmi:

• sensoromotors;
• režija;
• tēlainas lomu spēles un sižeta spēle, kas ietver arī muzikālas un spēļu aktivitātes;
• spēle pēc noteikumiem.

Apkārtējās pasaules izzināšanas sākums saistās ar pieskārienu patīkamu rotaļlietu, kas rada skaņas, kā arī dažādu sadzīves priekšmetu, beztaras materiālu un šķidrumu iepazīšanu. Vecākiem vislabāk iegādāties tās rotaļlietas, kuru funkcijas ir līdzīgas to priekšmetu funkcijām, ar kuriem bērnam dzīvē būs jāsaskaras. Pirmsskolas vecumā bērni ir neuzkrītoši jāvada savās rotaļu aktivitātēs. Vecākiem ir lietderīgi iesaistīt bērnus ikdienas lietās, iepazīstinot viņus ar jauniem priekšmetiem un vienlaikus pamazām ieaudzinot viņos labus ieradumus un iepazīstinot ar pienākumiem.
Mazliet nobriedis, bērns pāriet uz režisora ​​spēli: viņš piešķir objektus ar patvaļīgām īpašībām un kontrolē to darbības. Arī vēlāk pirmsskolas vecuma bērniem ir lomu spēle. Bērni, kopējot pieaugušo pasauli, organizē "slimnīcas", "ģimenes", "veikalus" utt. Ja agrāk bērns varēja spēlēties viens, tad, nobriedis, viņu jau velk komunikācija un mijiedarbība ar vienaudžiem. Tas vēlreiz parāda spēles nozīmi sociālās vienības veidošanā no bērna. Tad komandas spēles iegūst sacensību raksturu un tiek aprīkotas ar noteikumu sarakstu.

Spēles pirmsskolas vecuma bērniem

Kas ir emocijas? Kā notiek pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā attīstība? Kas par tik svarīgu aspektu jāzina mazu bērnu vecākiem...

Didaktiskās spēles

Spēļu aktivitātes svarīgākā vērtība ir bērnu attīstība tās procesā. Tam tieši kalpo pedagogu vadītās didaktiskās spēles. Šīs spēles ir īpaši paredzētas izglītībai un audzināšanai, tām ir noteikti noteikumi un gaidāms konkrēts rezultāts. Patiesībā didaktiskā spēle ir mācīšanās formas un spēles sintēze. Tā nosaka didaktiskos uzdevumus, definē noteikumus un spēles darbības, kā arī paredz rezultātu. Didaktiskā uzdevuma ietvaros ir domāta izglītojošā ietekme un mācīšanās mērķis. To labi parāda spēles, kurās tiek fiksēta spēja salikt vārdu vai skaitīt prasmes no burtiem. Uzdevums didaktiskajā spēlē tiek veikts, izmantojot spēles darbības. Spēles pamatā ir rotaļas, ko veic paši bērni. Jo interesantākas šīs darbības, jo produktīvāka un aizraujošāka būs spēle.
Skolotājs, kurš kontrolē bērnu uzvedību, nosaka spēles noteikumus. Kad spēle beidzas, ir jāizvērtē tās rezultāti. Tas var nozīmēt uzvarētāju noteikšanu, kuriem uzdevums veicās vislabāk, taču tajā pašā laikā ir nepieciešams iedrošināt katru spēles dalībnieku. Pieaugušie izmanto didaktiskās spēles kā mācīšanās veidu, kas ļauj netraucēti pāriet no spēlēšanas uz mācīšanās aktivitātēm.

Spēle un bērnu runas attīstība

Spēle būtiski ietekmē pat bērna runas attīstību. Ir nepieciešams minimālais komunikācijas prasmju līmenis, lai mazulis varētu pārliecinoši pievienoties spēles situācijai. Sakarā ar nepieciešamību sazināties ar citiem bērniem, tiek stimulēta sakarīgas runas attīstība. Spēlē, kas šajā vecumā ir vadošā darbības forma, runas zīmju funkcija intensīvi attīstās, jo viens objekts tiek aizstāts ar citu. Starpniekservera objekti kalpo kā trūkstošo vienumu simboli. Jebkurš reāls objekts, kas aizstāj citu objektu, var kalpot kā zīme. Viettura objekts pārveido verbālo definīciju, saistot vārdu ar trūkstošo objektu.
Pateicoties spēlei, bērns sāk uztvert individuālas un ikoniskas zīmes. Ikoniskajās zīmēs jutekliskās īpašības ir praktiski tuvu nomaināmajam objektam, un atsevišķu zīmju jutekliskajam raksturam ir maz sakara ar norādīto objektu.
Spēles ir svarīgas arī reflektīvās domāšanas attīstībai. Piemēram, bērns, kurš spēlē slimnīcu, raud un cieš kā pacients, lai gan iekšēji viņam patīk spēlēt šo lomu.

Spēles ietekme uz bērna psihes attīstību

Spēļu darbības sarežģītība veicina bērna psihes attīstību. Ar spēles palīdzību tiek veidotas bērna garīgās īpašības un personiskās īpašības. Laika gaitā no spēles izaug arī citas aktivitātes, kas kļūst svarīgas turpmākajā cilvēka dzīvē. Spēle lieliski attīsta atmiņu, uzmanību, jo tajā bērnam ir jākoncentrējas uz detaļām, lai veiksmīgi iegrimtu spēles situācijā. Lomu spēles attīsta iztēli. Izmēģinot dažādas lomas, bērns rada jaunas situācijas, aizstāj vienus objektus ar citiem.
Tiek atzīmēta spēļu aktivitātes ietekme uz bērna personības veidošanos, kurš apgūst komunikācijas prasmes, mācās nodibināt kontaktus ar vienaudžiem, pēta pieaugušo uzvedību un attiecības. Zīmēšana un projektēšana ir ļoti tuva rotaļu aktivitātēm. Tajā pašā laikā viņi joprojām gatavojas darbam. Bērns cenšas, kaut ko darot ar savām rokām, kamēr viņš nav vienaldzīgs pret rezultātu. Šajās studijās viņš noteikti ir jāuzslavē, jo uzslavas viņam būs jauns stimuls sasniegt pilnību.
Bērna dzīvē spēle ir tikpat svarīga kā darbs pieaugušajam vai mācības skolēnam. Pedagogi to zina, taču svarīgi to saprast arī vecākiem. Visādi jāattīsta bērnu intereses, lai veicinātu viņu orientāciju uz labāku rezultātu, uzvaru. Mazulim augot, viņam jāpiedāvā tādas rotaļlietas, kas palīdzētu garīgi progresēt. Vecākiem ar bērnu reizēm jāspēlējas kopā, jo kopīgu rotaļu viņš uztver kā svarīgāku.

« ATRASTI VIETU ROTAĻLIETAI»
Mērķis. Māciet bērniem, kā pareizi novietot spēles materiālu, uzmanīgi izturieties pret to.

« IEPAZANS»
Mērķis. Iemācīties precīzi un izteiksmīgi izpildīt vienkāršas deju kustības, atspoguļojot tajās mūzikas rakstura maiņu.

"KAS VAJAG STUDENTAM?"
Mērķis. Iepazīstināt bērnus ar sagatavošanas klases skolēna izglītības piederumiem, iemācīt tos uzturēt kārtībā un ātri sagatavoties stundai (matemātikā, lasīšanā, darbā, fiziskajā audzināšanā, zīmēšanā, ritmā). Nostiprināt uzvedības noteikumus skolā, klasē, klasē, starpbrīžos, ēdnīcā, rotaļu laukumā.

"KAS MAINĪJIES?"
Mērķis. Spēles laikā konsolidējiet jēdzienus: augšā, apakšā, starp, pa labi (pa labi), pa kreisi (pa kreisi). Izkopt uzmanību, novērošanu.

"ZINI, KAS MĒS ESAM?"
Mērķis. Mācīt bērniem saprast skaņdarbu, salīdzināt muzikālos tēlus.

"TOPES UN SAKNES"
Mērķis. Nostiprināt bērnu zināšanas par dārzeņiem (nosaukums, augļu forma, kāts, lapas, krāsa, garša), par to nozīmi cilvēkiem. Izkopt vēlmi audzēt pareizos augus.

"CEĻOJUMS UZ CEĻZĪMJU ZEMI"
Mērķis. Spēles laikā nostiprināt zināšanas par satiksmes noteikumiem transportam un gājējiem pa pilsētas (ciema) ielām. Izkopt uzmanību, organizētību.

"MŪSU ORĶESTRIS"
Mērķis. Mācīt bērniem atšķirt mūzikas instrumentu skaņas tembru.

"DZĪVIE SILONI"
Mērķis. Iemācieties bērniem lasīt tiešās zilbes.

"KAS MAINĪJIES? (KAS NENOTIKA?)"
Mērķis. Mācīt bērniem pēc atmiņas aprakstīt rotaļlietu (objektu), attīstīt vizuālo atmiņu.

"LIELVEIKALS
Mērķis. Nostiprināt bērnos zināšanas par kārtas skaitīšanu, skaitļa sastāvu. Attīstīt runu un domāšanu.

"SKULPTORI"
Mērķis. Fiksēt konstruktīvās (objekts tiek veidots no atsevišķām daļām) un plastiskās (no vesela gabala velkot) modelēšanas metodes. Patstāvīgi sadalīt uzdevumus grupu darbā. Attīstīt iztēles domāšanu, radošo iztēli.

"PIEVIENOT PIEDĀVĀJUMU"
Mērķis. Spēlē attīstiet runas aktivitāti, domāšanas ātrumu.

"DRAUDZĪGA NEDĒĻA"
Mērķis. Spēles laikā nostipriniet zināšanas par nedēļas dienu nosaukumiem un secību. Saskaņojiet nedēļas dienas ar pagātni, tagadni un nākotni: šodien ir pirmdiena, rīt ir otrdiena, vakar bija svētdiena.

"CEĻOJUMS"
Mērķis. Izpildi pazīstamas dziesmas, rotaļas, apaļas dejas, dejas.

"LELLES TANIJAS DZIMŠANAS DIENA"
Mērķis. Spēlē nostiprināt kulturālas uzvedības prasmes, izkopt vērīgu attieksmi pret biedriem, vēlmi par viņiem rūpēties.

"SKAITĻU RUNĀ"
Mērķis. Labojiet tiešo un apgriezto skaitīšanu.

Ir zināms, ka pirmsskolas vecuma bērnu galvenā darbība ir rotaļnodarbība. Kāds bērns ir spēlē, tāds viņš būs arī dzīvē. Un tas nav nejauši, jo caur spēli bērns iekļūst cilvēku attiecību sistēmā darbā, atvaļinājumā, ģimenē, kolektīvā.

1. Tautas spēles brīvā dabā ir tradicionāli pedagoģijas līdzekļi. Tāpēc ar šīm spēlēm bērniem ir iespēja iepazīties jau no jaunāka vecuma. Galu galā viņi kā mutvārdu tautas mākslas žanrs ir nacionālā bagātība.

Sākumā skolotājs iepazīstina ar bērniem un iegaumē jokus ar viņiem, skaitot atskaņas, kas padara spēli interesantāku un bagātina tās saturu. Visas tautas spēles ir kodolīgas, izteiksmīgas un bērniem pieejamas. Un audzinātāja redz, kā bērni atspoguļo visus savus dzīves iespaidus un pieredzi nosacīti rotaļīgā formā, kas veicina konkrētu pārtapšanu tēlā (“Zosis-gulbji”, “Pūķis un vistu māte”, “Pie lāča mežā” utt.).

Izvēloties tautas spēli, jāņem vērā tādi faktori kā:

Bērnu vecums;

Spēles vieta;

Spēles dalībnieku skaits;

Spēles atribūti;

Spēles noteikumu zināšanas;

Vadītāja izvēle.

Tautas spēļu noteikumu vienkāršība, to mainīgums, spēļu darbības veidojošo fizisko vingrinājumu vienkāršība un dabiskums, spēja uzņemties iniciatīvu, iztēle veicina šo spēļu plašo popularitāti. Jo daudzveidīgākas ir spēles situācijas, jo interesantāka spēle kļūst bērniem.

Lai rosinātu interesi par spēlēm, radītu atbilstošu emocionālo noskaņu, darbā ar bērniem tiek izmantotas izklaides spēles (inscenējums). Izklaides spēļu saturs ir jāpadara “sarežģītāks” nekā bērnu darbības neatkarīgā spēlē, kas ņemta no reālas, bērnam tuvas realitātes.

Tātad, pēc darbību parādīšanas ar rotaļlietu, jūs varat piedāvāt bērniem tos pašus priekšmetus, rotaļlietas, lai viņi varētu atdarināt tikko redzēto un pēc tam pārnest apgūto patstāvīgās spēlēs.

Izklaides spēļu uzdevums ir rosināt bērnos interesi par spēli, iepriecināt, likt smieties, radīt labu garastāvokli. Izglītojošās ietekmes vērtību cilvēki ir pamanījuši jau sen: viņi ir radījuši bērnu dziesmas, bērnu dzejoļus, rotaļlietas un spēles, kas uzjautrina un māca mazu bērnu. Piemēram, tāda bērnudārza atskaņa kā “Labi, labi” liek mazulim klausīties pieaugušā teiktajā, sekot viņa darbībām, tās atdarināt (sist plaukstas, pacelt rokas, likt uz galvas), t.i. spēlēt. Ļaudis veidoja brīnišķīgus darbus - bērnudārza dzejoļus, jokus, lai bērni spēlē ar vārdu apgūtu savas dzimtās valodas smalkumus.

Bagātīgas iespējas maņu attīstībai un roku veiklības uzlabošanai sniedz tautas rotaļlietas: tornīši, ligzdošanas lelles, bumbiņas, saliekamās bumbiņas, olas un daudz kas cits. Bērnus piesaista šo rotaļlietu krāsainība, jautrība ar tām. Skolotāja stāsta bērniem par šo rotaļlietu skaistumu, spilgtumu, iezīmēm un pamazām vedina bērnus izprast jēdzienu "tautas rotaļlieta". Savā stāstā skolotājs var izmantot bērnu folkloru. Piemēram, rādot rotaļu lāci, spēlē bērnu atskaņu:

Lācis pienāca pie forda

Bultihs ūdenī!

Viņš jau ir slapjš, slapjš, slapjš,

Viņš jau ir bize, kaķene, kaķene.

Slapjš!

Vykis!

Izžuvuši!

Piecēlos uz klāja -

Bultihs ūdenī!

Viņš ir slapjš, slapjš, slapjš...

Un cik daudz prieka bērniem sagādās spēle ar lāci ūdenī. Paralēli tiek risināti arī bērna attīstīšanas pedagoģiskie līdzekļi (vārdu krājuma darbs, fonēmiskās dzirdes attīstība, vēlme atdarināt un reproducēt skaņas).

Līdzās dziesmām un bērnu dziesmām bērni tiek iepazīstināti ar pasakām. Un nebaidieties, ka šī vai tā pasaka var apgrūtināt bērnu. Pieaugušie nogurst no vienmuļības, un bērniem patīk atkārtota, nebeidzama viena un tā paša darba lasījumi.

2. Brīvdabas spēles pirmsskolas vecuma bērnu fiziskajā attīstībā.

Āra spēles ir apzināta aktīva-motoriska darbība, kas vērsta uz motorisko uzdevumu kustību un spēles noteikumu īstenošanu. Āra spēļu specifika ir spēja uz signāla acumirklī mainīt savu darbību, rīkoties saskaņā ar spēles noteikumiem. Noteikums ir likums spēlē.

Visas āra spēles var iedalīt divās grupās:

Spēles ar noteikumiem;

Sporta spēles.

Uz grupu spēles ar noteikumiem ietvēra spēles, kas atšķiras pēc satura, bērnu organizācijas, noteikumu sarežģītības un motorisko uzdevumu oriģinalitātes. Ir stāstu spēles, bezsižeta un jautras spēles.

Stāstu spēles balstās uz bērnu pieredzi, zināšanām par apkārtējo dzīvi, novērojumiem. Tās ir tādas spēles kā “Šoferi”, “Piloti”, “Skauti”, “Vilciens” u.c. Dažas dzīvnieku uzvedības iezīmes var ieviest spēlēs: lapsas viltība, plēsēju paradumi – vilks, pūķis. , līdaka, zaķu ātrums, putni, gādīgas vistiņas.

Sižeta spēles un noteikumus nosaka spēlētāju kustību raksturs. Vienā gadījumā bērni, atdarinot zirgus, skrien, augstu paceļot ceļus, citā lēkā kā zaķi, trešajā jāprot kāpt pa kāpnēm kā ugunsdzēsējiem.

Stāstu spēlēs parasti visi bērni attēlo, piemēram, putnus, zaķus, un viens bērns (vai skolotājs) iejūtas vilka, lapsas, pūķa, kaķa lomā. Visu bērnu darbības ir savstarpēji cieši saistītas, un, iejūtoties vilka, lapsas, pūķa u.c. lomā, mudina visus spēlētājus kustēties ātrāk un enerģiskāk.

Ar spēļu palīdzību audzinātāja māca bērniem saskaņot kolektīvās darbības noteiktos apstākļos, māca mainīt kustību veidu un raksturu pēc signāliem un saskaņā ar noteikumiem. Piemēram: spēlē "Vilciens", kustoties vienam pēc otra, nesaskriet priekšā ejošajam; spēlē "Autovadītāji" - samaziniet ātrumu pie luksofora sarkanās gaismas; "Lidmašīnas" - nolaižas uz verbāla signāla; “putni” aizlido uz ligzdām, ja parādās kaķis vai līst lietus utt.

Grupā "bezgabala spēles" ietver - "Slazdi", "Skriešana", spēles ar objektiem ("Serso", "Ring toss", "Kingley"), vienkāršas stafetes spēles. Šajās spēlēs audzinātāja no bērniem prasa lielu patstāvību, kustību ātrumu un veiklību, orientēšanos telpā. Tas ir saistīts ar noteikta motora uzdevuma izpildi.

Ar maziem bērniem varat spēlēt vienkāršas stafetes: "Pārvietojiet rotaļlietas", "Kurš, visticamāk, sasniegs karogu?" utt. Šeit sacensību elementi mudina bērnus būt ļoti aktīviem, izpaužas dažādas motoriskās un gribas īpašības (ātrums, veiklība, izturība). Un tādas spēles kā Serso, Ring Bros, Ball School u.c., būtiski atšķiras no iepriekšējām spēlēm. Šeit skolotājs māca veikt sarežģītākas kustības: mest, mest un ķert vai ripināt bumbiņas, bumbiņas, riņķus. Skolotājs bērniem izskaidro uzdevumu: obligāti jātrāpa mērķī, jānoķer bumba, jāzvana. Šajās spēlēs jau parādās atsevišķi individuālās sacensību elementi (notriekt ķegļus, noķert pēc iespējas vairāk riņķu, izpildīt vairāk “Bumbu skolas” uzdevumu).

Savā darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem skolotājs izmanto arī jautras spēles un atrakcijas. Skolotājs piedāvā veikt motoriskos vingrinājumus neierastos apstākļos (skriet, turot rokā karoti ar bumbiņu, nevis nomest; veikt aizsietu acu kustības - sist pa bumbu, “laistīt zirgu” utt.).

Liela vieta brīvdabas spēlēs atvēlēta spēļu vingrinājumiem, kuru būtība ir konkrētu uzdevumu veikšana (“Rāpot uz grabuli”, “Iekāp vārtos” u.c.). Spēļu vingrinājumi ir metodiski pareizi organizētas motoriskās darbības, kas īpaši atlasītas fiziskās audzināšanas nolūkos.

Spēļu vingrinājumos bērns darbojas pēc audzinātāja norādījumiem, un motorisko uzdevumu izpilde ir atkarīga no bērna personīgajām iespējām. Gandrīz visos vingrinājumos var ieviest spēles elementus (piemēram, “Pāri tiltam”, “Pāri strautam”). Tas palīdz padarīt tos interesantākus, veicina to pareizu un precīzu ieviešanu. Un skolotājai ir iespēja sekot līdzi katram bērnam, ja kādam nav izdevies, skolotāja piedāvā atkārtot vēlreiz.

Spēles brīvā dabā palīdz bērnam pārvarēt kautrību, kautrību. Fiziskajā izglītībā bērnu bieži ir grūti piedabūt veikt jebkuru kustību, taču spēlē, atdarinot biedru rīcību, viņš dabiski un dabiski veic dažādas kustības. Paklausība spēles noteikumiem audzina bērnos organizētību, uzmanību, spēju kontrolēt savas kustības un veicina gribas centienu izpausmi.

Stāstījuma āra spēles palīdz bērniem nostiprināt zināšanas un priekšstatus par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām: par dažādu dzīvnieku un putnu kustību paradumiem un īpašībām, viņu saucieniem; par mašīnu radītajām skaņām; par pārvietošanās līdzekļiem un vilcienu, automašīnu, lidmašīnu kustības noteikumiem.

Āra spēļu loma bērnu motoriskās aktivitātes palielināšanā dienas laikā ir ļoti svarīga. Jo ilgāk un aktīvāk bērns darbojas spēlē, jo vairāk viņš vingro vienā vai citā kustību veidā, biežāk iesaistās dažādās attiecībās ar citiem dalībniekiem, t.i. jo vairāk viņam jāparāda veiklība, izturība, spēja ievērot spēles noteikumus.

Bērnu aktivitāte spēlēs ir atkarīga no spēles satura, kustību rakstura un intensitātes tajā, no tās īstenošanas organizācijas un metodikas, kā arī no bērnu sagatavotības.

3. Būvspēles ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Kolektīvās būvniecības spēlē tiek veidotas tālākai patstāvīgai darbībai nepieciešamās prasmes, veidojas draudzīgas attiecības, tiek nostiprinātas un pilnveidotas projektēšanas nodarbībās apgūtās prasmes.

Mazi bērni vispirms veido individuāli. Piemēram, ēkas stūrī bērni no ķieģeļiem būvē gultiņas. Skolotāja pārcēla visas gultas pēc kārtas – izrādījās guļamistaba. Cits piemērs, katrs bērns būvē taku, un, ja visas celiņas ir savienotas, tad sanāk garš ceļš, pa kuru var braukt automašīnas. Rezultāts ir bērnu piespiedu komunikācija savā starpā, kuras laikā viņi saņem pirmās kopīgas nesarežģītas spēles nodarbības. Tātad pamazām notiek pāreja no individuālās darbības uz kopīgu darbību.

Veidošanas spēlēs audzinātāja māca bērniem ievērot morālās uzvedības noteikumus: pieklājību, draudzīgu attieksmi pret biedriem, vēlmi dalīties ar būves komplekta detaļām un pozitīvu attieksmi pret kopīgu būvniecību.

Izmantojot dizaina nodarbībās iegūtās zināšanas, bērni patstāvīgi sāka būvēt žogu ap ligzdojošām lellēm, māju lellei, garāžu automašīnai. Pamazām ēkas kļūst sarežģītākas. Piemēram, klasē bērni mācījās būvēt tvaikoni, nododot tās galvenās iezīmes. Un spēlē viņiem bija nepieciešami gan lieli, gan mazi kuģi, gan pasažieru, gan kravas. Jādomā, kā nomainīt pazīstamo tvaikoņa modeli atbilstoši jaunajam plānam.

Spēlē celtniecība ir dinamisks process: bērni daudzu dienu laikā uzlabo, pārbūvē un pievieno dažādas detaļas vienai un tai pašai ēkai. Tajā pašā laikā bērnu ēkas, kā likums, ir daudz sarežģītākas nekā tās, kuras viņiem tika dotas klasē.

Klasē katrs bērns parāda savu individualitāti tikai to uzdevumu ietvaros, ko skolotājs viņam izvirza; spēlē bērni paši izvēlas ēkas tēmu, paši izdomā projektus, patstāvīgi risina konstruktīvas problēmas. Tāpēc spēlēs vispilnīgāk atklājas bērna individuālās īpašības, atklājas viņa intereses un tieksmes, zināšanas un idejas.

4. Radoša rotaļa mazu bērnu audzināšanas pedagoģiskajā procesā.

Pirmsskolas vecuma bērnu pamatdarbība ir spēle, kuras laikā attīstās bērna garīgie un fiziskie spēki: uzmanība, atmiņa, iztēle, disciplīna, veiklība. Turklāt spēle ir pirmsskolas vecumam raksturīgs sociālās pieredzes asimilācijas veids.

Spēlēs notiek dziļš un sarežģīts dzīves iespaidu transformācijas un asimilācijas process. Radošums izpaužas arī idejā - gan spēles tēmas izvēlē, gan zīmēšanā, gan plāna realizācijas atrašanā, gan tajā, ka bērni nevis kopē redzēto, bet gan ar lielu sirsnību un spontanitāti, nerūpējoties par skatītājiem. un klausītājiem, pauž savu attieksmi pret attēloto, savas domas un jūtas.

Spēle ir dzīves atspulgs. Šeit viss ir “it kā”, “izliekas”, bet šajā nosacītajā vidē ir daudz patiesa: bērnu rīcība ir patiesa, viņu jūtas, pārdzīvojumi ir patiesi, patiesi. Spēle vienmēr ir improvizācija. Bērni spēlē paši, izsakot savus sapņus un vēlmes, domas un jūtas.

Atšķirībā no pieaugušajiem, bērni nespēj domāt par gaidāmo darbu vai spēli visās detaļās, viņi iezīmē tikai vispārīgu plānu, kas tiek īstenots darbības procesā. Pedagoga uzdevums ir attīstīt bērna radošās spējas, mērķtiecīgu iztēli, mudināt viņu jebkurā biznesā pāriet no domas pie darbības.

Bērnu radošuma pamatā ir atdarināšana, kas kalpo kā svarīgs faktors bērna, īpaši viņa māksliniecisko spēju attīstībā. Paļaujoties uz bērnu tieksmi atdarināt, pedagogs ieaudzina viņos prasmes un iemaņas, bez kurām nav iespējama radoša darbība, audzina patstāvību, aktivitāti šo zināšanu un prasmju pielietošanā, veido kritisko domāšanu, mērķtiecību.

Rotaļa ir patstāvīga darbība, kurā bērni mijiedarbojas ar vienaudžiem. Spēlē bērni mācās savu rīcību un domas pakārtot konkrētam mērķim, spēle palīdz audzināt mērķtiecību. Pedagoga uzdevums ir koncentrēties uz tādiem mērķiem, kas rosinātu jūtu un rīcības kopību, veicinātu tādu attiecību veidošanu starp bērniem, kuru pamatā ir draudzība, taisnīgums, savstarpēja atbildība.

Lielākā daļa spēļu atspoguļo pieaugušo darbu: bērni atdarina savu mammu un vecmāmiņu mājas darbus, skolotāja, ārsta, pārdevēja, šofera darbu. Bērniem neuzkrītoši skolotājs cenšas ietekmēt spēles saturu, t.i. par tēmas izvēli, sižeta izstrādi, lomu sadalījumu un spēles tēlu realizāciju. No vienas tēmas var izveidot dažādus sižetus, lomas var būt vienādas, bet spēles attēli vienmēr ir individuāli.

Pirmsskolas vecumā ir kopīgas režisoru spēles. Tie ir līdzīgi lomu spēlei, jo atspoguļo zināšanu līmeni par dažādām vides parādībām, satur radošuma un fantāzijas elementus, ietver bērnu pārdomas par to, kas ir tuvs viņu interesēm. Iekļaujot savā darbā režisora ​​spēli, pedagogs tādējādi aktivizē iztēli, māca izdomāt sižetu, savienot priekšmetus un rotaļlietas pēc nozīmes.

Jaunākā pirmsskolas vecumā bērni tiek iepazīstināti ar figurālu lomu spēli. Viņa māca reinkarnāciju priekšmetu, dzīvnieku tēlos, darbības "izliekas". Šeit varat izmantot spoguli, kura priekšā bērni spēlē tādus vingrinājumus kā: “Parādi, kā tu vari dusmoties, smieties, raudāt utt.”, varat iekļaut atribūtus no ģērbtuves.

Bērniem patīk spēlēties ar dabīgiem materiāliem (smiltīm, ūdeni, oļiem, nūjām, čiekuriem, gliemežvākiem utt.). Šajās spēlēs skolotājs iepazīstina bērnus ar dabas materiālu īpašībām (tiek bērtas smiltis, var veidot no slapjām smiltīm, ūdenī peld zivis, pīles, laivas, ūdenī mazgā rotaļlietas, mazgā veļu utt.), mudina tos salīdzināt, atšķirt, nosaukt. Spēlē notiek sarunvalodas runas attīstība, tiek bagātināts bērnu vārdu krājums.

Spēles tēla veidošanā vārda loma ir īpaši liela. Tas palīdz bērniem apzināt savas domas un jūtas, izprast savu biedru pieredzi, saskaņot ar viņiem savu rīcību.

Spēļu radošums attīstās izglītības un apmācības ietekmē. Tās līmenis ir atkarīgs no iegūtajām zināšanām un ieaudzinātajām prasmēm, no bērna interešu veidošanās. Tieši spēlē īpaši spēcīgi izpaužas bērnu individuālās īpašības, kas ietekmē radošās idejas attīstību.

Tādējādi interesantas spēles rada jautru, dzīvespriecīgu noskaņojumu, padara bērnu dzīvi pilnvērtīgu un apmierina viņu vajadzību pēc enerģiskas aktivitātes. Spēlē notiek pamatīgas izmaiņas visā pirmsskolas vecuma bērna psihē un parādās laikmeta svarīgākie garīgie jaunveidojumi: tēlainā domāšana, iztēle, orientēšanās cilvēka darbības uzdevumos un motīvos.

Literatūra:

BP Nikitin Attīstošās spēles. - 2. izd. - M .: Pedagoģija, 1985.

V.N.Tersky, O.S.Kel spēle. Radīšana. Dzīve. - M .: Izglītība, 1966.

D. B. Elkonins Spēles psiholoģija. - M .: Pedagoģija, 1978.

M.G.Janovskaja Radoša spēle jaunākā skolēna audzināšanā: metode. Rokasgrāmata skolotājiem un pedagogiem. - M .: Izglītība, 1974.

OA Stepanova Bērna rotaļnodarbības attīstība: pirmsskolas izglītības programmu apskats. - M .: TC sfēra, 2009.

Growing Up Spēlē: trešdiena. un Art. doshk. vecums: Rokasgrāmata pedagogiem un vecākiem / V.A.Nekrasova. - 3. izdevums. - M .: Izglītība, 2004.

T.P. Voitenko "Spēle kā mācīšanās un personības attīstības metode"

Lidija Orlova
Spēļu aktivitāšu veidi

Pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde

Bērnudārzs "Saule" R. Sarkanais Baki

Izlikt RMO.

Priekšmets: « Spēļu aktivitāšu veidi pirmsskolas vecumā"

Sagatavots: Orlova Lidija Jurievna

2016. gada novembris

Spēļu aktivitāšu veidi pirmsskolas vecumā

Spēle ir īpaša aktivitāte, kas uzzied bērnībā un pavada cilvēku visas dzīves garumā. Nav pārsteidzoši, ka spēles problēma ir piesaistījusi un turpina piesaistīt uzmanību. pētniekiem: skolotāji, psihologi, filozofi, sociologi, mākslas kritiķi, biologi.

Spēle - vadošais skats bērna aktivitātes. Spēlē viņš attīstās kā cilvēks, veido tos psihes aspektus, no kuriem vēlāk būs atkarīgi viņa sociālās prakses panākumi.

Spēle rada pamatu jaunam vadītājam aktivitātes - izglītojošas. Tāpēc svarīgākais pedagoģiskās prakses uzdevums ir optimizēt un organizēt īpašu telpu pirmsskolas izglītības iestādē aktivizēšanai, paplašināšanai un bagātināšanai. pirmsskolas vecuma bērna rotaļnodarbība.

Spēļu klasifikācija

Bērnu spēles ir neviendabīga parādība. Pat neprofesionāls acs pamanīs, cik daudzveidīgas ir spēles pēc satura, bērnu patstāvības pakāpes, organizācijas formām, spēles materiāls.

Bērnu spēļu daudzveidības dēļ ir grūti noteikt sākotnējos pamatojumus to klasifikācijai.

(2. slaids): N. K. Krupskajas darbos bērnu spēles ir sadalītas divās grupās

I. Radošās spēles: režisors, lomu spēle, teātra izrāde, spēles ar būvmateriālu

II. Spēles ar noteikumiem:

1. Spēles brīvā dabā: atbilstoši mobilitātes pakāpei (maza, vidēja, liela mobilitāte); ar dominējošām kustībām (spēles ar lēcieniem, ar domuzīmēm utt.); pēc tēmas (ar bumbiņu, lentēm, stīpām, karogiem, kubiņiem utt.)

2. Didaktiskās spēles:

Pamatojoties uz didaktisko materiālu (spēles ar priekšmetiem un rotaļlietām, drukātas uz darbvirsmas, verbālas)

Pēdējos gados atkal aktualizējusies bērnu spēļu klasifikācijas problēma.

(3. slaids) Jauna bērnu spēļu klasifikācija, ko izstrādājusi padomju psiholoģe Svetlana Leonidovna Novosjolova. Klasifikācija ir balstīta uz priekšstatu par to, kura iniciatīvas spēles rodas. (bērns vai pieaugušais). Savā praktiskajā ziņā spēļu aktivitātes ar skolēniem piemērojam S. L. Novoselova klasifikāciju.

Ir trīs klases spēles:

1. Spēles, kas rodas pēc bērna iniciatīvas, ir neatkarīgas spēles:

Eksperimentāla spēle

2. Spēles, kas rodas pēc pieauguša cilvēka iniciatīvas, kurš viņus iepazīstina ar izglītošanu un audzināšanu mērķi:

Izglītojošas spēles: Didaktiskais stāstījums-didaktiskais Mobilais

Atpūtas spēles: spēles-jautri Spēles-izklaide Intelektuāli svētki-karnevāls Teātra iestudējums

3. Spēles, kas nāk no etniskās grupas vēsturiski iedibinātajām tradīcijām (tautas, kuras var rasties gan pēc pieauguša, gan vecāku bērnu iniciatīvas.

(4. slaids) galvenais un vadošais aktivitātes pirmsskolas vecums ir iztēles spēles.

(5. slaids) Lomu spēle ir viena no radošajām spēlēm. Lomu spēlē bērni uzņemas noteiktas pieaugušo un viņu īpaši izveidotas funkcijas spēles, vairojas iedomāti apstākļi (vai modelis) aktivitāte pieaugušie un viņu attiecības.

Režisora ​​spēle ir sava veida radošās spēles. Tā ir tuva lomu spēlei, bet atšķiras no tās ar to, ka tajā tēlo nevis citi cilvēki (pieaugušie vai vienaudži, bet gan rotaļlietas, kurās attēloti dažādi tēli. Bērns pats piešķir lomas šīm rotaļlietām, it kā iedvesmojot tās, viņš runā par lelles, rotaļu lācīši, zaķi vai karavīri kļūst par bērna spēles varoņiem, un viņš pats darbojas kā režisors, vadot un virzot savas darbības. "aktieri", tāpēc šo spēli sauca par režisora ​​spēli.

(6. slaids) Teātra spēlēs (dramatizācijas spēles) aktieri ir paši bērni, kuri iejūtas literāru vai pasaku tēlu lomās. Bērni paši neizdomā šādas spēles scenāriju un sižetu, bet aizņemas no pasakām, stāstiem, filmām vai izrādēm. Šādas spēles uzdevums ir pēc iespējas precīzāk atveidot uzņemtā tēla lomu, neatkāpjoties no labi zināmā sižeta. Literāro darbu varoņi kļūst par aktieriem, un viņu piedzīvojumi, dzīves notikumi, bērnu fantāzijas pārmaiņas kļūst par spēles sižetu.

(7. slaids) Papildus radošām spēlēm ir arī citas spēļu veidi, tostarp spēles ar noteikumiem (mobilais un galddators).(8. slaids, 9. slaids)

Spēles ar noteikumiem nenozīmē īpašu lomu. Bērna rīcību un viņa attiecības ar citiem spēles dalībniekiem šeit regulē noteikumi, kas jāievēro ikvienam. Raksturīgi āra spēļu ar noteikumiem piemēri ir labi zināmās paslēpes, birkas, lēcieni, lecamauklas u.c. Uz galda apdrukātās spēles, kuras mūsdienās tiek plaši izmantotas, ir arī spēles ar noteikumiem. Visas šīs spēles parasti ir konkurētspējīgas raksturs: Atšķirībā no lomu spēlēm, ir uzvarētāji un zaudētāji. Šādu spēļu galvenais uzdevums ir stingri ievērot noteikumus, tāpēc tās prasa augstu patvaļīgas uzvedības pakāpi un, savukārt, to veido. Šādas spēles ir raksturīgas galvenokārt vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Uz galda drukātajām spēlēm ir daudzveidīgs saturs, mācību uzdevumi un dizains. Tie palīdz noskaidrot un paplašināt bērnu priekšstatus par apkārtējo pasauli, sistematizēt zināšanas un attīstīt domāšanas procesus.

(10. slaids) Kā pierādīts N. Ja. Mihaiļenko, E. E. Kravcovas pētījumos, spēles attīstās šādā secībā

Jaunāks vecums - lomu spēle (dialoga spēle);

Pusmūžs - spēle ar noteikumiem, teatrāla spēle;

Senioru vecums - spēle ar noteikumiem, režisora (luga - fantāzija, luga-dramatizācija).

(11. slaids) Izglītības jomu integrācija un spēļu aktivitātes/

(12. slaids) Spēle ir ne tikai dzīves imitācija, tā ir ļoti nopietna aktivitāte kas ļauj bērnam sevi apliecināt, sevi piepildīt. Piedaloties dažādās spēlēs, bērns izvēlas sev tuvākos tēlus, kas atbilst viņa morālajām vērtībām un sociālajai attieksmei. Spēle kļūst par indivīda sociālās attīstības faktoru.

(13. puse) Bibliogrāfija

1. Anikeeva N. P. Izglītība spēle. M., 1987. gads.

2. Bern E. Spēles, ko cilvēki spēlē. M., 2009. gads.

3. Vigotskis L. S. Spēle un tās loma bērna garīgajā attīstībā.

4. Grigorovičs L. A., Martsinkovskaja T. D. Pedagoģija un psiholoģija. -M, 2003. gads.

5. Elkonins D. B. Spēles psiholoģija. 2. izdevums. M., 1999. gads.

Vygotsky L.S. Spēle un tās loma bērna garīgajā attīstībā. // Psiholoģijas jautājumi. 1996. Nr.6.

6. Novoselova S. L. Pirmsskolas vecuma bērna spēle. M., 1989. gads.

7. Šmakovs A. Viņas Majestāte spēle. Jautri, jautri, praktiski joki bērniem, vecākiem, pedagogiem. - M.: 1992. gads.

8. Udaļcova E. I. Didaktiskās spēles pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un izglītībā. M., 1975. gads.

Saistītās publikācijas:

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde Kombinētā tipa bērnudārzs Nr.18 Jeysk pilsētā, pašvaldība.

Tēma: "Zaķīšu bērni ciemos" Mērķis: Radīt apstākļus kopīgām muzikālām, mākslinieciskām, estētiskām un motoriskām aktivitātēm.

Mērķi: 1. Attīstīt mutvārdu runu; apkopot un precizēt bērnu zināšanas par transporta veidiem; bagātināt vārdu krājumu. 2. Attīstīt spēju uzturēt sarunu.

Konsultācija pedagogiem "Bērnu nodarbību veidi un formas pastaigā" Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde Chukhlomsky bērnudārzs "Rodnichok" Chukhlomsky pašvaldības rajons Kostromas reģionā.