Katram laikmetam ir savs. Personības vērtību orientāciju hedonistiskais modelis balstās uz

Eksāmena darba noformēšanai krievu valodā tiek dotas 3 stundas (180 minūtes). Darbs sastāv no 3 daļām.

• 1. daļā ir 30 uzdevumi (A1-A30). Katrā no tām ir 4 iespējamās atbildes, no kurām tikai viena ir pareiza.

• 2. daļa sastāv no 8 uzdevumiem (B1-B8). Uz šiem uzdevumiem atbildes jāformulē pašam.

• 3. daļa sastāv no viena uzdevuma (C1) un ir īss rakstisks darbs pie teksta (eseja).

Mēs iesakām veikt uzdevumus tādā secībā, kādā tie tiek doti. Lai ietaupītu laiku, izlaidiet uzdevumu, kuru nevarat izpildīt uzreiz, un pārejiet pie nākamā. Ja pēc visu darbu veikšanas jums ir atlicis laiks, varat atgriezties pie nokavētajiem uzdevumiem. Pareizā atbilde atkarībā no katra uzdevuma sarežģītības tiek novērtēta ar vienu vai vairākiem punktiem. Par visiem izpildītajiem uzdevumiem iegūtie punkti tiek summēti. Centieties izpildīt pēc iespējas vairāk uzdevumu un iegūt pēc iespējas vairāk punktu.

1. DAĻA

Aizpildot šīs daļas uzdevumus atbildes veidlapā Nr.1 ​​zem jūsu veicamā uzdevuma numura (A1-A30), lodziņā ievietojiet zīmi "X", kuras numurs atbilst atbildes numuram. esat izvēlējies.

A1 Kurā vārdā burts, kas apzīmē uzsvērtu patskaņu, ir pareizi izcelts?

1) skaistāka
2) Aģents
3) sākuma
4) kūkas

A2 Kurā teikumā vārda VĒRTĪGS vietā jālieto vārds VĒRTĪGS?

1) Visi olimpiādes dalībnieki tika apbalvoti ar VĒRTĪGĀM dāvanām.
2) Katrā laikmetā veidojas savi VĒRTĪGI orientieri.
3) Rakstā var atrast VĒRTĪGU informāciju ģeologam.
4) Rezervātā ir daudz vērtīgu koku.

A3 Sniedziet piemēru ar kļūdu vārda formas veidošanā.

1) skapī
2) pieci dvieļi
3) seši simti septiņi cilvēki
4) viņu lietas

A4 Norādiet gramatiski pareizo teikuma turpinājumu.

Pēc statistikas datu apstrādes,

1) Zinātnieki ir noskaidrojuši, cik ātri valoda mainās.
2) atklājās interesants valodas attīstības modelis.
3) apstiprinājās hipotēze par visām valodām kopīgu likumu esamību.
4) valodniekiem daudz kas nav līdz galam skaidrs.

A5 Norādiet teikumu ar gramatikas kļūdu (pārkāpjot sintaktisko normu).

1) Pateicoties apkalpošanas līmeņa paaugstināšanai uzņēmumu veikalos, ir vairāk klientu.
2) "Moidodyr", ko sarakstījis Kornijs Čukovskis un izdots XX gadsimta 20. gados, ir kļuvis par vienu no vismīļākajiem bērnu darbiem.
3) M. Gorkijs vienā no saviem rakstiem atzīmē, ka dzejnieki pirms Puškina nemaz nepazina tautu, viņu liktenis neinteresēja, par viņiem rakstīja reti.
4) Tie, kas jau kopš bērnības tiekušies pēc sapņa, bieži realizē savus dzīves plānus.

Izlasiet tekstu un izpildiet uzdevumus A6-A11.

(1)... (2) Tomēr ne visi šie fragmenti būtu jāiekļauj abstraktā veidā. (3) Tie ir jāatlasa atbilstoši kopsavilkuma tēmai un jāsagrupē ap vairākām lielām apakštēmām, kas to attīsta. (4) Vienlaikus ir svarīgi precīzi un kodolīgi izklāstīt atlasīto fragmentu saturu, veikt to semantisko konvolūciju. (5) Semantiskā locīšana jeb saspiešana tiek saprasta kā darbība, kas noved pie teksta samazinājuma, nezaudējot svarīgu, būtisku informāciju. (6)... saspiešana, kas paredz liekās, sekundārās informācijas izslēgšanu no teksta, ir viena no vadošajām metodēm, rakstot abstraktu.

A6 Kuram no šiem teikumiem šajā tekstā jābūt pirmajam?

1) Fragmenti, kas satur sekundāro informāciju, nedrīkst pārslogot kopsavilkuma tekstu.
2) galveno fragmentu izcelšana tekstos ir pamats abstraktas rakstīšanai.
3) Bieži vien, strādājot ar tekstu, ir jādzēš vai jāaizstāj nevis atsevišķi teikumi, bet veseli teksta fragmenti.
4) Dažādās kopsavilkuma nodaļās ir atšķirīgs informācijas apjoms.

A7 Kuriem no šiem vārdiem vai vārdu kombinācijām teksta sestajā teikumā ir jābūt tukšuma vietā?

1) Un tikai
2) vairāk
3) No otras puses,
4) Tādējādi,

A8 Kāds vārds vai vārdu savienojums ir gramatiskais pamats vienā no teksta teikumiem?

1) sapratu (5. teikums)
2) fragmentiem jāiekļaujas (2. teikums)
3) tie ir jāatlasa (un) jāsagrupē (3. teikums)
4) izņēmums ir (6. teikums)

A9 Norādiet pareizo teksta piektā (5) teikuma aprakstu.

1) kompleksa nesavienība
2) savienojums
3) komplekss
4) vienkāršs sarežģīts

A10 Norādiet pareizo morfoloģisko īpašību vārdam TOč 2. teikumā.

1) daļiņa
2) vietniekvārds
3) savienība
4) apstākļa vārds

A11 Norādiet vārda ABSTRACT nozīmi teksta otrajā (2) teikumā.

1) mākslinieciskā vai zinātniskā darba daļa, kas satur iepriekšējus paskaidrojumus un komentārus
2) radošs darbs, kas sastāv no noklausītā un analizētā teksta mutiskā vai rakstiskā atstāstījuma
3) rakstisks ziņojums par konkrētu tēmu, kurā apkopota informācija no viena vai vairākiem avotiem
4) dati, fakti neatkarīgi no to pasniegšanas formas, kas nes semantisko slodzi
___________________________________________________________________________

A12 Kurā atbildes variantā pareizi norādīti visi skaitļi, kuru vietā rakstīts -НН-?

Dārgakmeni (1) cirta (2) lielais meistars - Laiks, var saukt par seno krievu literatūru, kuras bagātība vēl nav pilnībā apzināta (3).

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

A13 Kurā rindā visos vārdos trūkst saknes neuzsvērtā pārbaudītā patskaņa?

1) zvana .. liešana, augšana, reprezentācija
2) vl..stelin, pok..rat, ukr..tīģelis
3) iekarot, s..rya, pasludināt
4) blīvējums..tnyaya (betons), uz..sat, kompanjons

A14 Kurā rindā visos vārdos trūkst viena un tā paša burta?

1) nesējs, neatņemams, trīsvalodīgs
2) paņemt .. paņemt, mest atpakaļ, aizvakar
3) pr..blāvi, pārveidoti, viesmīlīgi..imny
4) bezmugurkauls, ra..mest, ra..audzis

A15 Kurā rindā abos vārdos atstarpes vietā ir rakstīts burts E?

1) elpot ..sh, aizvainots ..sh
2) taupīt, eļļaini ..
3) snauda..sh, pieņemams
4) dir..sh, līmēts

A16 Kurā atbildes variantā ir visi vārdi, kur burts I ir izlaists?

A. pupa...vy
B. filiāle
B. neatlaidība
G. uzminēja..y

1) A, B
2) A, B, C
3) A, B, D
4) C, D

A17 Kurā teikumā NAV (NOR) rakstīts atsevišķi ar vārdu?

1) Epitets ir tēlaina, (ne)parasta definīcija.
2) Dons šķērsošanas vietā ir tālu (nav) plats, tikai apmēram četrdesmit metri.
3) (Neviens) lugā neviens nepiekrīt Čatskim, ka kalpot ir amorāli.
4) (Nav) nevienam, kas uzdod jautājumus, kas moka Pjēru pēc dueļa Sokolnikos.

A18 Kurā teikumā abi pasvītrotie vārdi ir rakstīti kopā?

1) Daiļliteratūras izglītojošā vērtība ir milzīga, JO tā ietekmē cilvēka domas TIK (TĀPĀK) kā uz jūtām.
2) Impresionisma mākslinieki lielu uzmanību pievērsa gaismai, kas pastāvīgi mainās (B) DIENAS LAIKĀ, un gaisam, kurā tiek iegremdēti priekšmeti un cilvēku figūras KĀ (BŪTU) iegremdēti.
3) (UN) TĀ, visas manas spožās cerības sabruka, un (B) jautras Maskavas dzīves VIETA garlaicība mani sagaidīja kurlā un tālā pusē.
4) Meža avenes (IN) SALĪDZINĀJUMS ar dārza avenes ir mazas, bet daudz saldākas un smaržīgākas, (PAR) ŠO, pat audzējot skaistas lielas dārza avenes, lauciniekiem patīk meža avenes.

A19 Sniedziet pareizo skaidrojumu par komata lietošanu vai tā neesamību teikumā:

Valoda ir nacionālās atmiņas pamats () un tā ir jāsargā.

1) Vienkāršs teikums ar viendabīgiem locekļiem, pirms savienības UN komats nav vajadzīgs.
2) Salikts teikums, pirms savienības Un komats nav vajadzīgs.
3) Salikts teikums, pirms savienības Un ir nepieciešams komats.
4) Vienkāršs teikums ar viendabīgiem biedriem, pirms savienības Un komatu vajag.

A20 Kurš atbildes variants pareizi norāda visus skaitļus, kas teikumā jāaizstāj ar komatiem?

Gandrīz neatkāpjoties (1) no Gogoļa stāsta sižeta (2) un (3), vienlaikus saglabājot raksturīgo Gogoļa valodu (4) N.A. Rimskis-Korsakovs veidoja libretu operai Vakari lauku sētā pie Dikankas.

1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4

A21 Kurš atbildes variants pareizi norāda visus skaitļus, kas teikumos jāaizstāj ar komatiem?

Vēlā rudenī vai ziemā pilsētu ielās parādās melodiski čivinošu vai asi kliedzošu putnu bari. Šeit (1) acīmredzot (2) par šo saucienu putni ieguvuši savu nosaukumu - vaskspārni, jo darbības vārds "svilpt" (3), kā uzskata valodnieki (4), kādreiz nozīmēja "asi svilpt, kliegt".

1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4

A22 Norādiet teikumu, kurā nepieciešams viens komats. (Nav pieturzīmju.)

1) Jautājumam par dzīvības izcelsmi uz Zemes visos laikos bija gan kognitīva, gan ideoloģiska nozīme.
2) Pati dzīve māksliniekam diktē gan sižetu, gan attēla kompozīciju un krāsu izvēli.
3) Frazeoloģiskā vienība var ietvert novecojušus vārdus vai vārdus pārnestā nozīmē.
4) Ar savām lugām un stāstiem Čehovs radīja oriģinālu un pilnīgi autonomu pasauli.

A23 Kā jūs izskaidrojat resnās zarnas lietojumu nākamajā teikumā?

1720. gadā Pēteris I apstiprināja jaunus karaspēka formas tērpa noteikumus: kaftāns saņēma nelielu auduma apkakli, kabatas atlokus ar trim pogām, auklu uz kreisā pleca un 10 pogas gar sāniem.

1) Vispārinošais vārds stāv pirms viendabīgajiem teikuma locekļiem.
2) Neapvienības kompleksā teikuma otrā daļa izskaidro, atklāj pirmajā daļā teiktā saturu.
3) Neapvienības kompleksā teikuma otrā daļa pēc satura ir pretstata pirmajā daļā teiktajam.
4) Neapvienības kompleksā teikuma pirmā daļa norāda otrajā daļā teiktā izdarīšanas laiku.

A24 Kurš atbildes variants pareizi norāda visus skaitļus, kas teikumā jāaizstāj ar komatiem?

Maskavas tirgotāja Pāvela Mihailoviča Tretjakova (4) (3) dibinātā Valsts Tretjakova galerija (1) šodien ir atzīta par pasaules nozīmes Krievijas mākslas muzeju.

1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4

A25 Kurš atbildes variants pareizi norāda visus skaitļus, kas teikumā jāaizstāj ar komatiem?

Pēkšņi atvērās ieejas durvis (1) un uz ielas izlēca spēcīgs jauneklis (2), kurš (3) ja Aleksejs pēdējā brīdī nebūtu paspējis paiet malā (4) droši vien būtu ieskrējis viņā.

1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4

A26 Kurā teikumā kompleksā teikuma pakārtoto teikumu var aizstāt ar atsevišķu definīciju, kas izteikta ar divdabju apgrozījumu?

1) Pagājušā gadsimta vidū dibinātais liegums ir neliels un aizņem tikai dažus hektārus neskarta zemienes meža.
2) Cilvēka pārtika un gaisa sastāvs, ko viņš elpo, lielā mērā ir augu dzīves rezultāts.
3) Vasarā stiebrzāles un sūnas mežā pastāv krēslā, kas veidojas pēc pilnīgas koku lapu izvietošanas.
4) Volgas stāvo krastu un aiz upes lugā ievada A.N. Ostrovska kosmosa un lidojuma motīvs, kas ir nesaraujami saistīts ar Katerinas tēlu.

A27 Izlasiet tekstu.

Daudzi objekti, kas mūs ieskauj, ir izgatavoti no dabīgiem materiāliem – viena vai vairākiem. Kopš seniem laikiem cilvēki ir izmantojuši šos materiālus: veidojuši audumus no dabīgām šķiedrām, būvējuši mājas no niedrēm un koka, apstrādājuši akmeņus un metālus, veidojot dažādus priekšmetus. Mūsdienīgam cilvēkam, kurš mūsdienās izmanto dabas materiālus, jādomā, ka viņu rezerves nav neierobežotas.

Kurš no šiem teikumiem pareizi atspoguļo galveno tekstā ietverto informāciju?

1) No dabīgiem materiāliem izgatavotus priekšmetus senie cilvēki izmantoja ikdienā, un mūsdienās daudzi priekšmeti, kas mūs ieskauj, ir izgatavoti arī no akmens un metāla, koka un dabīgām šķiedrām.
2) Senie cilvēki izmantoja tikai dabiskus materiālus: darināja audumus no dabīgām šķiedrām, cēla mājas no niedrēm un koka, apstrādāja akmeņus un metālus.
3) Cilvēkiem jāatceras, ka dabisko materiālu krājumi var beigties, tāpēc jāizmanto arī mākslīgi radīti materiāli.
4) Mūsdienu cilvēkam ir jāatceras, ka no seniem laikiem līdz mūsdienām izmantotās dabas materiālu rezerves nav neierobežotas.

A28 Izlasiet tekstu un izpildiet uzdevumus A28-A30; B1-B8; C1.

(1) Es sēdēju vannā ar karstu ūdeni, un mans brālis nemierīgi griezās pa mazo istabu, satvēra rokās ziepes un palagu, pietuvināja tās tuvredzīgajām acīm un nolika atpakaļ. (2) Tad viņš nostājās pret sienu un dedzīgi turpināja:

- (Z) Spriediet paši. (4) Mums mācīja labestību, inteliģenci, loģiku – tie deva mums apziņu. (5) Galvenais ir apziņa. b) Cilvēks var kļūt nežēlīgs, bet kā ir iespējams, zinot patiesību, to noraidīt? (7) Kopš bērnības mani mācīja nespīdzināt dzīvniekus, būt līdzjūtīgam. (8) Grāmatas, kuras es lasīju, man mācīja to pašu, un man ir sāpīgi žēl tos, kuri cieš jūsu nolādētajā karā. (9) Bet laiks iet, un es sāku pierast pie visām ciešanām, es jūtu, ka ikdienā esmu mazāk jūtīgs, mazāk atsaucīgs un reaģēju tikai uz spēcīgākajiem uzbudinājumiem. (10) Bet es nevaru pierast pie paša kara fakta, mans prāts atsakās saprast un izskaidrot to, kas būtībā ir ārprāts. (11) Miljoniem cilvēku, sapulcējušies vienuviet un cenšoties padarīt savu rīcību pareizu, viens otru nogalina, un visi ir vienādi ievainoti, un visi ir vienādi nelaimīgi - kas tas ir, vai tas ir par traku?

(12) Brālis pagriezās un jautājoši paskatījās uz mani ar savām tuvredzīgajām acīm.

- (13) Es jums pateikšu patiesību. - (14) Brālis uzticami uzlika aukstu roku man uz pleca. - (15) Es nevaru saprast, kas notiek. (16) Es nevaru saprast, un tas ir briesmīgi. (17) Ja kāds man varētu paskaidrot, bet neviens nevar. (18) Tu biji karā, redzēji - paskaidro man.

- (19) Kāds tu esi ekscentriķis, brāli! (20) Ļaujiet vēl nedaudz karsta ūdens.

(21) Man bija tik labi sēdēt vannā, kā iepriekš, un klausīties pazīstamu balsi, nedomājot par vārdiem, un redzēt visu pazīstamo, vienkāršo, parasto: vara, nedaudz zaļu jaucējkrānu, sienas ar pazīstams raksts, foto aksesuāri, sakārtoti plauktos. (22) Es atkal fotografēšu, uzņemšu vienkāršus un klusus skatus un savu dēlu: kā viņš staigā, kā viņš smejas un izjoko. (23) Un atkal es rakstīšu - par gudrām grāmatām, par jauniem cilvēka domas panākumiem, par skaistumu un mieru. (24) Un tas, ko viņš teica, bija visu to liktenis, kuri savā vājprātā kļūst tuvu kara trakumam. (25) It kā es tajā brīdī, plunčājoties karstā ūdenī, aizmirsu visu, ko tur redzēju.

- (26) Man vajag izkāpt no vannas, - es viegli teicu, un brālis man uzsmaidīja kā bērnam, kā jaunākam, lai gan es biju trīs gadus vecāks par viņu, un nodomāja - kā pieaugušam, kā. vecs vīrs kuram lielas un smagas domas .

(27) Brālis sauca kalpu, un viņi kopā mani izveda un apģērba. (28) Tad es dzēru smaržīgu tēju no savas glāzes un domāju, ka jūs varat dzīvot bez kājām, un tad viņi mani aizveda uz biroju pie mana galda, un es gatavojos strādāt. (29) Mans prieks bija tik liels, bauda tik dziļa, ka neuzdrošinājos sākt lasīt un tikai šķiroju grāmatas, maigi glāstot tās ar roku. (30) Cik daudz šajā visā ir inteliģences un skaistuma izjūtas!

(Pēc L. Andrejeva *)

* Andrejevs Leonīds Nikolajevičs (1871-1919) - prozaiķis, dramaturgs, publicists, krievu literatūras sudraba laikmeta pārstāvis.

A28 Kurš apgalvojums atbilst teksta saturam?

1) Vecākais brālis ļoti uztraucas, ka nevarēs nodarboties ar to pašu biznesu un viņam jāmaina profesija.
2) Stāsts tiek izstāstīts no jaunākā brāļa skatpunkta.
3) jaunākais brālis nekad nav bijis frontē, bet viņš zina, kas notiek karā un nevar ar to samierināties.
4) Pēc neliela atvaļinājuma vecākajam brālim jāatgriežas frontē.

A29 Kurš no šiem apgalvojumiem ir nepatiess?

1) 11. teikums izskaidro un apstiprina teksta 10. teikumā taisīto spriedumu.
2) Teksta 21. teikumā ir aprakstošs fragments.
3) No 3. līdz 6. teikumam tiek parādīts stāstījums.
4) No 15. līdz 17. teikumam tiek sniegts pamatojums.

A30 Kāds vārds tekstā lietots pārnestā nozīmē?

1) karsts (1. teikums)
2) izmest (6. teikums)
3) auksts (14. priekšlikums)
4) ģērbies (27. teikums)

2. DAĻA

Pildot šīs daļas uzdevumus, pierakstiet savu atbildi atbilžu lapā Nr.1 ​​pa labi no uzdevuma numura (B1-B8), sākot no pirmās šūnas. Katru burtu vai ciparu ierakstiet atsevišķā lodziņā saskaņā ar veidlapā norādītajiem paraugiem. Uzskaitot, vārdus vai ciparus atdaliet ar komatiem. Ievietojiet katru komatu atsevišķā lodziņā. Rakstot atbildes, atstarpes netiek izmantotas.

Atbildes uz uzdevumiem B1-B3 pierakstiet vārdos.

1 No 6. teikuma uzrakstiet vārdu, kas izveidots ar prefiksa-sufiksa metodi.

2 Izrakstiet īsus īpašības vārdus no 27. līdz 30. teikumam.

VZ Frāzē ĀRKĀRTĪGI PIEDODĀ (8. teikums) norādi pakārtoto attiecību veidu.

Uzdevumu B4-B7 atbildes pierakstiet skaitļos.

4. plkst Starp 12.–20. teikumiem atrodiet vienkāršu viendaļīgu noteiktu-personisku. Uzrakstiet šī piedāvājuma numuru.

5. plkst Starp teikumiem no 21. līdz 25. atrodiet vienkāršu teikumu, ko sarežģī viendabīgi locekļi ar vispārinošu vārdu. Uzrakstiet šī piedāvājuma numuru.

6. plkst Starp teikumiem no 25. līdz 29. atrodiet sarežģītu teikumu ar mēra un pakāpes klauzulu. Uzrakstiet šī saliktā teikuma numuru.

7. plkst No 7. līdz 11. teikumam atrodiet to, kas ir saistīts ar iepriekšējo, izmantojot demonstratīvu vietniekvārdu, partikulu un leksisko atkārtojumu. Uzrakstiet šī piedāvājuma numuru.

Izlasiet pārskata fragmentu, pamatojoties uz tekstu, kuru analizējāt, pildot uzdevumus A28-A30, B1-B7. Šajā fragmentā aplūkotas teksta valodas iezīmes. Trūkst daži pārskatā lietotie termini. Aizpildiet tukšumus ar cipariem, kas atbilst termina numuram no saraksta. Ja nezināt, kuram skaitlim no saraksta jābūt atstarpes vietā, ierakstiet skaitli 0.

Ciparu secību tādā secībā, kādā tos pierakstījāt apskata tekstā atstarpju vietā, pierakstiet atbilžu lapā Nr.1 ​​pa labi no uzdevuma numura B8, sākot no pirmās šūnas. Katru skaitli ierakstiet atsevišķā šūnā saskaņā ar veidlapā norādītajiem paraugiem. Skaitļi pārsūtot atdaliet ar komatiem. Ievietojiet katru komatu atsevišķā lodziņā. Rakstot atbildes, atstarpes netiek izmantotas.

8 "Sintaktiskie izteiksmes līdzekļi: _________ (6. teikums) un __________ (21.-23. teikumā) - palīdz autoram daļēji nodot varoņu jūtas. Tāda tehnika kā ______ (15., 16. teikums) akcentē jaunākā brāļa galveno domu diskusijā par karu. Kādā brīdī šķiet, ka brāļi maina savas vecuma lomas, kurās tiek uzsvērts ______ (“bērns” - “pieaugušais” 26. teikumā).

Terminu saraksts:

1) anafora
2) hiperbola
3) retorisks jautājums
4) uzdošanās par citu personu
5) parcelēšana
6) dialektisms
7) izsaukuma teikums
8) viendabīgu biedru rindas
9) antonīmi

Neaizmirstiet visas savas atbildes pārsūtīt uz 1. atbilžu lapu.

3. DAĻA

Šīs daļas uzdevuma atbildei izmantojiet atbilžu lapu Nr.2. Vispirms pierakstiet uzdevuma numuru C1 un pēc tam uzrakstiet eseju.

C1 Uzrakstiet eseju par izlasīto tekstu.

Formulējiet un komentējiet kādu no teksta autora izvirzītajām problēmām (izvairieties no pārmērīgas citēšanas).
Noformulēt autora (stāstītāja) pozīciju. Uzrakstiet, vai piekrītat vai nepiekrītat izlasītā teksta autora viedoklim. Izskaidro kapec. Argumentējiet savu atbildi, pamatojoties uz lasītāja pieredzi, zināšanām un dzīves novērojumiem (tiek ņemti vērā pirmie divi argumenti).
Esejas apjoms ir vismaz 150 vārdi.
Darbs, kas uzrakstīts, nepaļaujoties uz izlasīto tekstu (nevis uz šo tekstu), netiek vērtēts. Ja eseja ir pārfrāze vai pilnīga avota teksta pārrakstīšana bez komentāriem, tad šāds darbs tiek novērtēts ar nulli.
Uzmanīgi uzrakstiet eseju ar salasāmu rokrakstu.

Pārbaudes darba vērtēšanas sistēma krievu valodā

1. DAĻA

Par pareizo atbildi uz katru 1. daļas uzdevumu tiek likts 1 punkts. Ja ir sniegtas divas vai vairākas atbildes (ieskaitot pareizo), nepareiza atbilde vai nav atbildes, tiek piešķirti 0 punkti.

darba numurs		darba numurs

2. DAĻA

Par pareizu atbildi uz uzdevumiem Bl, В2, ВЗ, В4, В5, В6, В7 tiek piešķirts 1 punkts, par nepareizu atbildi vai tās neesamību - 0 punktu.

____________
* B8 uzdevums tiek vērtēts skalā no 0 līdz 4 ballēm. Par katru pareizi norādīto ciparu, kas atbilst termina numuram no saraksta, eksaminējamais saņem 1 punktu (4 punkti: nav kļūdu; 3 punkti: pieļauta 1 kļūda; 2 punkti: pieļautas 2 kļūdas; 1 punkts: tikai viens cipars ir pareizi norādīts; 0 punktu: pilnīgi nepareiza atbilde (nepareiza skaitļu kopa) vai tās trūkums). Svarīga ir skaitļu rakstīšanas secība atbildē.

3. DAĻA

Teksta informācija

Galvenās problēmas
1. Kara fakta morālā novērtējuma problēma. (Kāpēc cilvēka apziņa nevar pieņemt pašu kara faktu?)	1. Karš pēc savas būtības ir ārprātīgs, bezjēdzīgs, nedabisks.
2. Kara problēma un cilvēka saglabāšana cilvēkā. (Kā militārie notikumi un ar tiem saistītās cilvēciskās traģēdijas ietekmē cilvēku garastāvokli, spēju just, just līdzi?)	2. Kara neprāts var notrulināt cilvēka labākās garīgās īpašības.
3. Dzīves jēgas problēma. (Kāda ir cilvēka eksistences nozīme?)	3. Cilvēka eksistences jēga un prieks slēpjas nevis sava veida iznīcināšanā un iznīcināšanā, bet gan brīvā apzinātā darbā, radošuma baudīšanā, kopībā ar skaistumu.

UZDEVUMA IZPILDES PĀRBAUDES UN NOVĒRTĒŠANAS KRITĒRIJI AR DETALIZĒTU ATBILDI

	C1 uzdevuma atbildes vērtēšanas kritēriji	Punkti
	Avota teksta problēmu izklāsts
	Eksaminējamais (vienā vai citā formā) pareizi formulēja vienu no oriģinālteksta problēmām. Faktu kļūdu, kas saistītas ar problēmas izpratni un formulēšanu, nav.
	Eksaminējamais nevarēja pareizi formulēt nevienu no avota teksta problēmām.

Ievietots 01.01.2018

Vērtīborientācijas ietekmē cilvēka sociālās lomas izpildi, cilvēka darbību sabiedrībā. Tās ir sabiedrības preferences kaut kam, kas izpaužas dažādās cilvēka uzvedības formās un saturā.

Atkarībā no vērtību orientācijām ir personības tipi :

- tradicionālisti - orientēti uz pienākumu, kārtību, disciplīnu, likuma ievērošanu, tieksmi pēc pašrealizācijas;

- ideālisti - kritiski orientēti uz normām, autoritātēm, ir attieksmes pret pašattīstību;

- neapmierināts tips - ir zems pašvērtējums, nomākta pašsajūta, sajūta, ka esat izmests no dzīves;

- reālisti - apvieno vēlmi pēc pašrealizācijas ar pienākuma apziņu un paškontroli

- hedonistiski materiālisti - alkst baudu šeit un tagad, dzenas pēc baudas;

- modālais tips - patiešām dominē konkrētajā sabiedrībā;

- ideālais tips ir vēlamā personība, harmoniski attīstīta;

- pamattips - atbilst konkrētas sabiedrības vajadzībām.

Spēlē izšķirošu lomu cilvēka pašrealizēšanā socializācija kā vissvarīgāko faktoru personības attīstībā. Socializācija atšķiras no jēdziena "attīstība", kas nozīmē imanentu (iekšējo) individuālo īpašību izvietošanu, no "izglītības", kas atspoguļo mērķtiecīgu personības veidošanās procesu, saskaņā ar sabiedrībā pieņemtajām normām un cerībām. Socializācija aptver ne tikai procesu, bet arī indivīda mijiedarbības rezultātu ar komunikācijas vides sociālo ietekmju kopumu.

Socializācijas spektri atspoguļojas indivīda darbībā, komunikācijā un pašapziņā:

- darbības jomā notiek socializācijas veidu paplašināšanās, tās satura maiņa, izpratne par tās garīgo un praktisko ievirzi;

- komunikācijas jomā notiek sociālo kontaktu paplašināšanās, mijiedarbības, sociālo zināšanu padziļināšana, komunikācijas prasmju attīstība;

- pašapziņas sfērā tiek veikta sava "es" kā aktīva socializācijas subjekta tēla veidošana, izpratne par savu sociālo piederību, lomu, pašcieņas, pašcieņas veidošana.

Daudzi zinātnieki, izstrādājot socializācijas koncepciju, piedāvāja savu redzējumu par šo sarežģīto problēmu.

Franču sociologs G. Tarde socializācijas pamatus lika uz imitācijas principa, kas personiskās komunikācijas formas "audzinātājs – izglītots" definē kā sociālo mijiedarbību.

Z. Freids - socializācijas psihodinamiskajā teorijā pieturas pie cilvēka bioģenētiskās, nemainīgās dabas, vienlaikus uzsver vides, īpaši vecāku, ietekmes nozīmi.

G. Blūmers un D. Mīds personības teorijā uzskata, ka indivīds nav izejas punkts, prioritāte ir sociālā komunikācija, kuras laikā veidojas personības individuālās īpašības. Socializācija saskaņā ar šo teoriju ir indivīda asimilācijas process sociālo lomu sistēmā, ar kuru tiek saistītas noteiktas sociāli kultūras nozīmes, nozīmes, simboli.

E. Ēriksons socializāciju uzskata par cilvēka reakciju uz viņa dzīves ciklu krīzēm. Personības attīstības galvenais virziens ir sociālā adaptācija, kuras pamatā ir domāšana, uzmanība, atmiņa.

Tādējādi socializācija ir cilvēka asimilācijas process, kurā ir sociālā pieredze, uzvedības modeļi, sabiedrības attieksmes, sociālā grupa, saikņu un attiecību sistēma, kurā persona tiek iekļauta kā darba, komunikācijas un izziņas subjekts.

Kā cilvēka socializācijas avots ir:

- primārā pieredze, kas saistīta ar bērnības periodu;

- kultūras kā darbības veida nodošana caur sociālajām iestādēm (ģimene, bērnudārzs, skola, darba kolektīvs utt.).

- cilvēku interaktīva komunikācija un savstarpēja ietekme kopīgās darbības procesā;

- pašregulācijas procesi, kas saistīti ar individuālās uzvedības ārējās kontroles pakāpenisku aizstāšanu ar iekšējo paškontroli.

Socializācija ir atšķirīga primārais un sekundārais. Primārais iet cauri tiešai ietekmei uz tuvākās vides cilvēku, vecākiem, ģimeni, skolu. Sekundārā socializācija notiek caur sociālo grupu, institūciju, organizāciju netiešu ietekmi uz cilvēku vispārējā ietekmes formā.

Sociālās vides elementi darbojas kā vispārīgi indivīda primārās un sekundārās socializācijas faktori:

- lomas un statusus, ko grupa un sabiedrība piedāvā personai izvēlei;

- vērtības, sociālās normas, zināšanas, prasmes un iemaņas, kuras cilvēks apgūst, lai pildītu lomas un saglabātu iegūto statusu;

- sociālās institūcijas, kas rada tehnoloģijas kultūras paraugu, vērtību un normu ražošanai, reproducēšanai un nodošanai;

– reālais dzīves process: ekonomiskais, politiskais, sociālais un garīgais.

Sociologi izšķir divus socializācijas modeļus - "subordinācijas modeli" - socializāciju regulēšanas apstākļos, informācijas atlasi, kontroli, noteikto uzvedības standartu ievērošanu, - "interešu modeli" - indivīda brīvību izvēlēties sevis veidus. -realizācija.

Kā socializācijas modeļus var atzīmēt arī šādus:

– harmoniskais socializācijas modelis izpaužas faktā, ka indivīds tiek ievadīts sociālajā realitātē, objektīvi uztverot esošās attiecības, varas institūcijas, attīstot cieņu pret likumiem, adekvātu reakciju uz sociālajām pārmaiņām un savu pienākumu un lomu izpildi.

– hegemoniskais socializācijas modelis- indivīds, izejot cauri pasaules izzināšanas un ienākšanas procesam, vairāk uztver negatīvas parādības, viņā tiek ieaudzināta necieņas sajūta pret jebkādām sociālām un politiskām struktūrām, parādībām, nicinoša attieksme pret citiem indivīdiem, sava pārākuma sajūta. pār citiem, pašlepnums, nepieejamība;

– plurālistiskais socializācijas modelis liecina par to, ka indivīds atzīst vienlīdzību ar citiem, atzīst savas tiesības, brīvības, spēju mainīt politiskās preferences, vērtību orientācijas;

– socializācijas konfliktu modelis: indivīds veidojas neiecietības, konfrontācijas, konfrontācijas atmosfērā, kuras pamatā ir starppersonu, starpgrupu cīņa, dažādi konflikti, kā rezultātā - konflikti, viņš cīņu uztver kā dabisku stāvokli.

Bieži vien indivīda socializāciju ietekmē indivīda vide. Amerikāņu zinātnieks A. Heilers izstrādāja jēdzienu "nozīmīgs cits". Šī ir persona, kuras apstiprinājumu indivīds meklē un kuras norādījumus viņš pieņem. Vecāki, skolotāji, mentori, populāras personības, spēļu dalībnieki var darboties kā “nozīmīgs cits”.

Krievu zinātnieks V.A. Jadovs kā indivīda socializāciju ierosināja ņemt vērā vairākus dispozīcijas līmeņus, kuros dažādas vērtību orientācijas, vajadzības, mērķi, intereses, attieksmes, sākot no visvienkāršākajām – dzīvībai svarīgām vajadzībām – līdz augstām sociālajām attieksmēm un augstākiem indivīda mērķiem.

Indivīda socializācija ietver divas fāzes: sociālā adaptācija un internalizācija.

Interiorizācija - e tad personības iekšējās struktūras veidošanās caur tās normu, vērtību asimilāciju un šo ārējās vides elementu pārnešanas procesu iekšējā "es". Internalizācija veido individualitāti, indivīda garīgās pasaules unikalitāti, pasaules izzināšanas veidus.

Sociologs R. Mertons, atkarībā no apstākļiem, kādos indivīds pielāgojas, no pretrunām, kas tiek atrisinātas, piedāvāja uzvedības veidus, ko viņš īsteno.

Konformists- lojāli pieņem sabiedrības apstiprinātos mērķus un institucionālos līdzekļus.

Inovators- akceptē sabiedrības apstiprinātus mērķus, bet cenšas tos sasniegt ar neinstitucionāliem līdzekļiem (t.sk. nelikumīgiem un noziedzīgiem).

Rituālists- formāli izmanto institucionālos līdzekļus, neņemot vērā to, ka tie neatbilst mērķiem, kuriem ir sabiedrības atbalsts (ideāls birokrāta tips, indivīds, kurš formāli izpilda norādījumus, bet nav skaidrs, kādiem mērķiem).

Atkāpies(izolēts tips) - nepieņem nekādus sabiedrības apstiprinātus mērķus vai līdzekļus. Šādi cilvēki tiek uztverti kā bēgļi no realitātes (narkomāni, alkoholiķi).

Dumpinieks(rebel) - cenšas izveidot jaunu vērtību sistēmu un sasniegt mērķus ar jauniem līdzekļiem. Tajos ietilpst ģēniji, revolucionāri, vājprātīgie.

Mēs atzīmējam, pēc zinātnieku domām, ka indivīda dzīves jēgas trūkums ir smaga sociāla patoloģija.

Dzīves jēgas meklējumi un vēlme to realizēt, saka austriešu psihiatrs V. Frankls, ir imanenta (iekšēja) cilvēka īpašība. Viņš identificēja trīs vērtību grupas, kas var veidot dzīves jēgu:

- radošuma vērtības (ko mēs sniedzam pasaulei: zinātniskie rezultāti, mākslas darbi, cietās preces);

– pieredzes vērtības (ko mēs iegūstam no pasaules: mīlestība, cieņa, risks, uzvara);

- attiecību vērtība (kādu pozīciju mēs ieņemam attiecībā pret likteni, ja nevaram to mainīt).

Sociālās vērtības sabiedrībā veic vairākas funkcijas. Viņi rīkojas šādi:

1. Vēlamais, vēlamais priekšmetam (indivīdam, sociālajai kopienai, sabiedrībai) sociālo saišu stāvoklis, ideju saturs, mākslinieciskās formas.

2. Reālo izmaiņu novērtēšanas kritēriji.

3. Mērķtiecīgas darbības jēga.

4. Sociālās mijiedarbības regulatori.

5. Iekšējie stimuli darbībai.

Sociālās vērtības orientē cilvēku apkārtējā pasaulē, pamudina, motivē uz konkrētu rīcību. Sociālās vērtības ir grupas vai sabiedrības uzskati par sasniedzamajiem mērķiem un galvenajiem veidiem un līdzekļiem, kas noved pie šo mērķu sasniegšanas.

Katras vērtību sistēmas pamats ir morālās vērtības, kas pauž izvēles iespējas cilvēku vēlamajām attiecībām, viņu savstarpējām attiecībām, ar sabiedrību, kā arī ir caurstrāvotas ar kontroles formām (kauns, sirdsapziņa, nožēla) un, parasti ir atšķirība starp labo un ļauno, pienākumu, atbildību un bezatbildību, godu un negodīgumu.

Sagatavošanās eksāmenam krievu valodā.

Pasniedzējs.

"Lietošana drīz tiks atcelta," es dzirdu šos vārdus jau gadiem ilgi. Jā, gala pārbaudījuma formāts izraisa daudz strīdu. Savu viedokli par to jau esmu izteicis vienā no saviem ierakstiem.

Lai kā arī būtu, šajā mācību gadā sistēmas izmaiņas nav jāgaida, tāpēc mums ir vēl viens gads, kā gatavoties eksāmenam šajā formātā. Salīdzinot ar pagājušo gadu, nekas nav mainījies.

Uzdevums A2 ir nedaudz pārveidots, lai atšķirtu paronīmus – pēc skaņas līdzīgi, vārdi ar atšķirīgu nozīmi. Iepriekš visos četros teikumos tika dots viens vārds, lai analizētu nozīmi kontekstā:

A2 Kurā teikumā vārda VĒRTĪGS vietā jālieto vārds VĒRTĪGS?

1) Visi olimpiādes dalībnieki tika apbalvoti ar VĒRTĪGĀM dāvanām.
2) Katrā laikmetā veidojas savi VĒRTĪGI orientieri.
3) Rakstā var atrast VĒRTĪGU informāciju ģeologam.
4) Rezervātā ir daudz vērtīgu koku.

2012. gada versijā visos četros teikumos ir dažādi vārdi:

A2 Kurā atbildes variantā pasvītrotais vārds ir lietots nepareizi?

1) Nakts neskaidrajā, izkliedētajā gaismā mums pavērās MAJESTĀTISKI un skaisti skati
Pēterburga: Ņeva, krastmala, kanāli, pilis.
2) Dzelzs, hroms, mangāns, varš un niķelis ir KRĀSAINAS vielas, daudzu sastāvdaļu sastāvdaļas
krāsas uz šo minerālu bāzes.
3) DIPLOMĀTISKĀS attiecības starp Krieviju un ASV tika nodibinātas 1807. gadā.
4) HUMĀNĀKĀS profesijas uz zemes ir tās, uz kurām garīgā dzīve un
cilvēku veselību.

Uzdevums A26 (pakārtotā teikuma pārveidošana līdzdalības frāzē) pārvietots uz pozīciju A6, ieņemot loģisku vietu starp citiem gramatikas uzdevumiem.

Tika precizēta arī C1 uzdevuma (eseja) formulējums un kritērija K2 teksts (komentārs). Šeit runa ir par to, ka eseja jāraksta "pamatojoties uz avota tekstu". Par to, ko tas nozīmē, es runāšu savā nākamajā ierakstā.

Veiksmīgu sākumu visiem!

Nepalaid garām

Personīgās vērtību orientācijas

Vērtību orientāciju sistēma ir vissvarīgākā personības īpašība, tās veidošanās rādītājs. Nav nejaušība, ka dažādi vērtību orientāciju aspekti ir filozofijas, socioloģijas, psiholoģijas un pedagoģijas studiju priekšmets.

Vērtību orientāciju problēmai ir sena izpētes vēsture. Džons Deiviss uzskata, ka Aristotelim jau bija kaut kas sakāms par šīs kategorijas saturu.

Šo jēdzienu viskonsekventāk sāka pētīt ārzemju psiholoģijā no 19. gadsimta otrās puses. Šo pētījumu pamatlicējs ir G. Spensers, kurš jau 1862. gadā rakstīja, ka pareizu spriedumu koncepcijā strīdīgā jautājumā daudz kas ir atkarīgs no prāta nostājas, kuru mēs saglabājam, klausoties un piedaloties strīdā.

G. Spensers lika pamatus motoriskās attieksmes koncepcijai. Pamatojoties uz šo teoriju, zinātnieki Lange, Mustenberg, Ferre sāka pētīt ne tikai motoriskās reakcijas, bet arī uzmanību, atmiņu un domāšanu. Visaktīvākie eksperimentālie pētījumi tika veikti Vācijā. Taču pašu terminu "attieksme" vācu zinātnieki neizmantoja, to aizstāja daudzi sinonīmi.

Terminu "attieksme" ierosināja V. Tomass un F. Znanieckis darbā "Poļu zemnieks Eiropā un Amerikā"
(1918–1920). “Attieksme” tiek tulkota krievu valodā kā “sociāla attieksme” vai “attieksme” tiek pieņemta bez tulkojuma no angļu valodas. Ārzemju sociālajā psiholoģijā ar šo terminu saprot cilvēka iekšējo stāvokli, gatavību rīkoties atbilstoši iepriekšējai vērtību pieredzei. V. Tomass un F. Znanieckis attieksmi definēja kā "indivīda psiholoģisko pieredzi par sociālā objekta vērtību, nozīmi, nozīmi" vai kā "indivīda apziņas stāvokli attiecībā uz kādu sociālo vērtību".

Vērtībai, pēc šo autoru domām, parasti ir sociāls raksturs; ir "socializētu cilvēku cieņas objekts". Viņi definē sociālās vērtības kā jebkuru noteiktu daudzumu, kam ir sociālās grupas dalībniekiem pieejams empīrisks saturs un nozīme, attiecībā uz kuru tas ir vai var būt darbības objekts.

V. Tomasa un F. Znaniecka darbos sociālā attieksme vispirms tika apzīmēta kā subjekta vispārējais stāvoklis, pievērsās vērtībām.

20. un 30. gados attieksmes pētījumos bija vērojams straujš uzplaukums. Šīs problēmas izpētē ir vairāki neatkarīgi virzieni. Tātad, G. Allports 1935. gadā skaitīja
17 šīs koncepcijas varianti. Pēc to analīzes viņš izcēla punktus, kas ir kopīgi visiem pētniekiem: attieksme tiek saprasta kā noteikts apziņas un nervu sistēmas stāvoklis, kas pauž gatavību reakcijai, organizēts, pamatojoties uz iepriekšējo pieredzi, kas nodrošina virzošu un dinamisku ietekmi uz uzvedību. .

Viņš konstatēja attieksmes atkarību no iepriekšējās pieredzes un atzīmēja tās svarīgo regulējošo lomu.

Interesanta T. Pārsonsa pieeja šai problēmai
(1902–1979). Savā darbības teorijā viņš izcēla tādus pamatjēdzienus kā situācija, aktieris un orientācija. T. Pārsons aktiera orientācijas iedala motivācijas un vērtību orientācijās. Zināšanas par vērtību orientāciju saturu ļauj izskaidrot un prognozēt cilvēku uzvedību, t.i. īstenot sociālo kontroli, kas savukārt, pēc T. Pārsona domām, panāks: pirmkārt, cilvēka socializāciju, kuras rezultātā viņš iegūst normālai dzīvei sociālajā sistēmā nepieciešamo orientāciju, un, otrkārt, attīstīties. procesi, kas novērstu apstākļus, kas izraisa novirzes uzvedību. Tas viss palīdzēs sabiedrībai kontrolēt indivīdu uzvedību.

Turpmākie eksperimentālie pētījumi atklāja trīs attieksmes komponentus:

1) izziņas;

2) afektīvs;

3) uzvedības.

Kognitīvā sastāvdaļa ir attieksmes objekta apzināšanās. Tas ietver viedokļus un uzskatus, kas cilvēkam ir par noteiktiem priekšmetiem un cilvēkiem, kas ļauj viņam spriest, kas ir patiess un kas ir nepatiess. Afektīvais komponents atspoguļo pozitīvās vai negatīvās emocijas, kas saistītas ar šiem uzskatiem, piešķir attieksmei emocionālu krāsojumu un orientē darbību, ko cilvēks gatavojas veikt. Uzvedības komponents atspoguļo cilvēka reakciju, kas atbilst viņa uzskatiem un pieredzei.

Pamatojoties uz šiem komponentiem, tika noteiktas četras attieksmes funkcijas:

1) adaptīvs (adaptīvs, utilitārs), kur attieksme virza subjektu uz tiem objektiem, kas kalpo viņa mērķu sasniegšanai;

2) zināšanu funkcija, šeit attieksme dod vienkāršotus norādījumus par uzvedības veidu attiecībā uz konkrēto objektu;

3) vērtību izteikšanas funkcija, pašregulācija - attieksme darbojas kā līdzeklis subjekta atbrīvošanai no iekšējās spriedzes, izpaužot sevi kā personību;

4) aizsardzības funkcija, kas veicina indivīda iekšējo konfliktu risināšanu.

Tomēr daudzi jautājumi par šo jautājumu palika neatbildēti. Īpašas grūtības radīja La Pjēra eksperiments. Viņš atklāja divus uzvedības līmeņus. Pirmajā līmenī novērotā uzvedība tika izteikta šādi.

1.2 Vērtību klasifikācija un indivīda vērtību orientācijas

La Pjērs ar diviem ķīniešu studentiem devās uz ASV dienvidu štatiem un apmeklēja 252 viesnīcas, kur tika apkalpoti viesnīcās un restorānos saskaņā ar pieņemtajiem apkalpošanas standartiem. Netika konstatēta atšķirība starp pašu La Pjēru un viņa ķīniešu studentiem.

Pabeidzis ceļojumu, La Pjērs rakstīja tām viesnīcām, kurās viņš tikās ar parastu uzņemšanu. Otrs uzvedības līmenis izpaudās apstāklī, ka uz jautājumu, vai viņš atkal varētu cerēt uz viesmīlību, ja apmeklēs viesnīcu to pašu divu ķīniešu studentu pavadībā, viņam tika atteikta “krāsaino” apkalpošana. Uzvedības diverģence, no vienas puses, nodrošinot uzvedību ar pozitīvas attieksmes palīdzību, un no otras puses, ar negatīvas attieksmes palīdzību, ir nosaukta par "La Pjēra paradoksu".

Daudzi psihologi ir apšaubījuši attieksmes regulējošo lomu. Un tikai tad, kad parādījās atbilstošās teorētiskās koncepcijas un eksperimentālās metodes, kas ļāva izskaidrot “La Pjēra paradoksu”, interese par šo problēmu atkal pieauga ārvalstu psiholoģijā. Īpaša loma tajā bija M. Rokeaha eksperimentiem. Papildus trīskomponentu struktūrai viņš izcēla "objektīvu" un "situācijas" sociālo attieksmi. Pirmā ir attieksme pret darbības objektiem (negatīva attieksme pret ķīniešiem), bet otrā - par rīcības ceļu (laba apkalpošana visiem klientiem). Vēl vienu “La Pjēra paradoksa” skaidrojumu piedāvā D. Kats un I. Stotlands. Atkarībā no situācijas dažādi attieksmes aspekti izpaužas dažādos veidos: vai nu kognitīvā, vai afektīvā sastāvdaļa. Tāpēc rezultāts būs atšķirīgs.

Mājas psiholoģijā ir vairākas galvenās pieejas jēdziena "vērtību orientācija" izskatīšanai. B.V. Olšanskis pētīja vērtību orientācijas vērtību izvēles kontekstā: vērtības, viņaprāt, ir sava veida "bākas", kas informācijas plūsmā ļauj izcelt to, kas cilvēka dzīvē ir nozīmīgākais gan pozitīvā, gan negatīvā sajūta. Tas ir, ar vērtību saprot realitātes objekta vai parādības nozīmi personai, bet vērtību orientācijas - noteiktu vērtību izvēli. Ievērojot vadlīnijas, cilvēks saglabā noteiktu savas uzvedības iekšējo secību.

Uzskatiet vērtību orientāciju kā orientāciju uz sabiedrībā un citos pētniekus pastāvošajām vērtībām. Tātad, I.S. Kohns raksta: "Orientācijas, kas vērstas uz dažām sociālajām vērtībām, sauc par vērtību orientācijām." Šāda vērtību orientāciju interpretācija neatklāj to būtību. Var koncentrēties uz plašu vērtību loku, savukārt par vērtību orientācijām kļūst tikai apzinātas vērtības, kas ienākušas personības iekšējā struktūrā.

Daži zinātnieki vērtību orientāciju jēdzienu korelē ar orientācijas jēdzienu. Tātad, B.G. Ananijevs vērtību orientācijas raksturo kā "koncentrēšanos uz noteiktām vērtībām". Orientācija raksturo cilvēku caur tās sociālo un morālo vērtību un izpaužas interesēs, pasaules uzskatos un uzskatos. K.D. Šafranskaja, T.G. Suhanovs iziet no vērtību orientācijas un orientācijas jēdzienu līdzvērtības. Vērtīborientāciju salīdzinājums ar personības individuālajām tipoloģiskām īpašībām deva pamatu šiem autoriem runāt par vērtīborientāciju sindromu, kas ietver galvenās personības iezīmes, kas raksturo orientācijas veidu. Tomēr vērtību orientācijas nav reducējamas uz orientāciju. Personības orientācijas jēdziens ir plašāks, vispārīgs. Vērtīborientāciju sistēma veido personības orientācijas saturisko pusi. Caur personības orientāciju vērtību orientācijas atrod savu īsto izpausmi.

Iepriekšējais13141516171819202122232425262728Nākamais

Zēnu un meiteņu vērtību orientāciju un rakstura akcentāciju attiecības pusaudža gados

1.3. Pusaudžu vērtīborientāciju veidošanos ietekmējošie faktori

Dzīvības vērtības šobrīd veidojas galvenokārt spontāni, dažādu faktoru ietekmē. Vērtību ietekmes loma to veidošanā ir minimāla...

Vērtīborientāciju ietekme uz psiholoģisko gatavību mātei

Vērtības ir garīgas un materiālas parādības, kurām ir personiska nozīme un kuras ir darbības motīvs. Vērtības ir izglītības mērķis un pamats. Vērtību orientācijas ir vērtību atspoguļojums cilvēka prātā...

Dzimumu atšķirības vidusskolēnu vērtību orientācijas jomā

1.1. Vērtību būtība un vērtību orientācijas

Beigas 20. gadsimts izvirzīja cilvēka eksistences vērtību izpratnes problēmu zinātnisko zināšanu priekšplānā, tādējādi iezīmējot mūsdienu, aksioloģisko, zinātnes attīstības posmu...

Vērtību orientāciju izpēte pusaudža gados

1.2.

Ir liels skaits klasifikāciju un pieeju vērtību orientāciju izpētei. Var apgalvot, ka vērtību orientāciju definīcija sākas ar mēģinājumu tās korelēt ar citiem jēdzieniem. Tomēr…

Uz panākumiem motivētu darbinieku vērtību orientācijas iezīmes

1.1. VĒRTĪBAS JĒDZIENS, VĒRTĪBU ORIENTĀCIJAS

Cilvēka dzīvi vienmēr nosaka sociālo vērtību sistēma, ko nosaka sociālā vide, kurā viņš dzīvo un darbojas. Vērtības kategorija ir viena no grūtākajām psiholoģijā...

Bērnunama vidusskolēnu vērtīborientācijas īpatnības

1.1. Vērtību jēdziens un vērtību orientācijas

Kardinālas pārmaiņas mūsu sabiedrības politiskajā, ekonomiskajā, garīgajā sfērā rada radikālas izmaiņas cilvēku psiholoģijā, vērtību orientācijā un rīcībā. Mūsdienās īpaši aktuāla ir izmaiņu izpēte...

Vērtīborientāciju problēmas pusaudža gados

2.1. Vērtību orientāciju izpēte pēc M. Rokeaha

Pētījums tika veikts, pamatojoties uz M. Rokeaha vērtību orientāciju metodes adaptēto versiju / Subjektiem tika lūgts sarindot (numurēt) 16 vērtības-mērķus dilstošā secībā pēc to nozīmes viņu pašu dzīvē...

1.1. Vērtību orientāciju jēdziens

Jauniešu vērtīborientāciju specifika

1.1. Vērtību orientāciju jēdziens

Viena no svarīgākajām mūsdienu psiholoģijas problēmām ir vērtību orientācijas problēma. "Vērtīborientācijas ir relatīvi stabila, selektīva cilvēka attieksme pret materiālo un garīgo labumu un ideālu kopumu ...

Neprecētu vīriešu vērtību orientācijas specifika

1.2. Vērtīborientāciju struktūra un dinamika

Viena no būtiskākajām mūsdienu filozofijas, socioloģisko un psiholoģisko pētījumu problēmām ir vērtību orientāciju strukturālās struktūras un regulējošo funkciju problēma...

Vērtīborientācijas un idejas, to veidošanās

4. Vērtību orientāciju veidošanās

Amerikāņu zinātnieks E. Berns izvirzīja hipotēzi, ka cilvēks savas galvenās dzīves pozīcijas veido, pieņemot svarīgus lēmumus attiecībā uz sevi un citiem cilvēkiem. Šie lēmumi būtiski ietekmē visu viņa dzīves gaitu...

2. Vērtīborientāciju veidošanās pusaudžiem

Problēmas, kas saistītas ar cilvēciskām vērtībām, ir vienas no svarīgākajām zinātnēm, kas nodarbojas ar cilvēka un sabiedrības izpēti. Tas, pirmkārt, ir saistīts ar faktu, ka vērtības darbojas kā integrējošs pamats gan vienam indivīdam…

Mūsdienu pusaudžu vērtību orientācijas

3. Pusaudžu vērtību orientāciju sistēma

Mūsdienu sabiedrība daudzus gadsimtus ir bijusi pastāvīgu paaudžu konfliktu stāvoklī ...

Studentu vērtību orientācijas

1.2. Vērtīborientāciju saturs un struktūra

Ir liels skaits klasifikāciju un pieeju vērtību orientāciju izpētei.

Personības tipi atkarībā no tās vērtību orientācijas

Var apgalvot, ka vērtību orientāciju definīcija sākas ar mēģinājumu tās korelēt ar citiem jēdzieniem. Tomēr…

Jaunība: vecums un sociāli psiholoģiskie aspekti

1.2. Vērtību orientāciju veidošanās socializācijas procesā

Vērtību orientācijas ir indivīdam kopīgas sociālās vērtības, kas darbojas kā dzīves mērķi un galvenais līdzeklis to sasniegšanai, tādējādi iegūstot svarīgāko sociālo regulatoru funkciju. individuāla uzvedība...

Tādējādi mēs varam secināt, ka jēdzieni "identitāte", "kognitīvā sarežģītība" un "laika perspektīva" ir nedalāma vienotība un nosaka cilvēka semantisko attieksmi pret apkārtējo realitāti. Tajā pašā laikā šī attieksme ir jāvērtē konkrētas dzīves situācijas kontekstā. Jebkuras situācijas izmaiņas var mainīt attiecību raksturu starp šo attiecību veidojošajām sastāvdaļām.

Pamatojoties uz iepriekš minētajiem personisko nozīmju sistēmas organizācijas aspektiem, mēģināsim aprakstīt tās līmeņa struktūru (skat. 1. pielikumu).

Pirmais līmenis šādā sistēmā ir bioloģiski nosacītu nozīmju līmenis. Tie rodas, pamatojoties uz sajūtām un nosaka ķermeņa darbību un tā reakcijas uz apkārtējās realitātes fizisko ietekmi. Šeit nozīmes tiek pasniegtas kā neapzināti starpnieki organisma bioloģiskajai adaptācijai vides izmaiņām. Neapšaubāmi, šo nozīmju līmeni nevar saukt par personisku, jo šīs nozīmes nenosaka cilvēks vai cilvēks, bet gan visu dzīvo būtņu dzīves būtība. Turklāt šajā gadījumā nav iespējams runāt par kādu kognitīvās sarežģītības līmeni, jo apziņas struktūra vēl nav izveidojusies un nav nekādu konstrukciju. Līdz ar to nav iespējams runāt par laika perspektīvu. Ķermeņa reakcijas uz apkārtējās realitātes stimuliem notiek tikai “tagad”, viņiem nav apzinātas pieredzes un mērķu. Ja tie tiek realizēti, tad tas notiek "vēlāk", augstākā līmenī, un viņu apziņai drīzāk ir interpretācijas, nevis izpratnes raksturs. Jāpiekrīt B.S. Bratus, atsaucoties uz bioloģiski noteiktas nozīmes uz pirmspersonisko līmeni. Tie drīzāk ir pieņēmumi, būvmateriāls, uz kura pamata rodas realitātes izjūta. A.N. Ļeontjevs bioloģisko nozīmi definēja kā “jēgu pati par sevi”, kuras galvenā īpašība ir nepastāvība. Tas ir sākuma attīstības posms: "... galvenās izmaiņas, lēciens attīstībā ir instinktīvas nozīmes pārtapšana apzinātā nozīmē - instinktīvas darbības pārvēršana apzinātā darbībā" . Taču jau šeit nozīmes nosaka primāro "es" un "ne es" atdalīšanu. Tādējādi bioloģisko nozīmju līmenis lielā mērā nosaka sajūtu primāro interpretāciju un ir pamats vajadzību, dziņu un motīvu rašanās brīdim.

Otrajā līmenī nozīmes ir individuālas un atspoguļo indivīda vajadzību sfēru. Tie joprojām ir vāji apzināti veidojumi, kas pauž motīva saistību ar mērķi. Šo attieksmi motivējošie mērķi ir vēlmes, objektīvās pasaules elementi un sociālās vides ierobežojumi.

Attiecības ar realitātes elementiem tiek veidotas uz noteiktām zināšanām, kas ir reprezentāciju dabā, un paši realitātes elementi apziņā parādās nominatīvā formā. Šī līmeņa nozīmes raksturo zema kognitīvā sarežģītība. Konstrukcijas attēlo vai nu stingri stereotipiski jēdzieni, klišejas, kuru pamatā ir divu (maksimāli trīs) nozīmju semantisks savienojums, vai arī konceptuāls apjukums. Ņemot vērā iepriekš minēto, nozīmes ir tikai situatīvas, jo tās atspoguļo vajadzību apmierināšanu. Laika rāmjus nosaka situācijas konteksts, nozīmes lokalizējas vai nu "tagadnē", vai "nesenā pagātnē". Tas arī nosaka šī līmeņa nozīmju galveno funkciju - indivīda pielāgošanos apkārtējiem sociālās realitātes apstākļiem. Taču, pateicoties uzkrātajām zināšanām par objektīvo realitāti un subjektīvām vajadzībām, kā arī to apmierināšanas veidiem, semantiskās sakarības pakāpeniski vispārinās un iegūst nozīmju raksturu. Atsevišķās situācijās indivīda un realitātes attiecības iegūst nozīmīguma raksturu, kas ļauj cilvēkam atšķirties no apkārtējās realitātes un sajust sevi par šo attiecību subjektu.

Trešais līmenis patiesībā ir personiskās nozīmes. Tie ir stabili personiski veidojumi, kas ir starpnieks visā cilvēka dzīvē. Šajā līmenī nozīmes darbojas kā indivīda vērtību orientācijas, kuru galvenā funkcija ir integrēt indivīdu jaunajos sociālās dzīves apstākļos. Atšķirībā no adaptācijas, ar kuru mēs saprotam adaptācijas procesu, kas vērsts uz cilvēka dzīvības saglabāšanu noteiktos apstākļos, integrācija ietver noteiktu spriedzes aktīvu, apzinātu uzturēšanu, lai radoši realizētu savas spējas sociālās mijiedarbības apstākļos. Integrācija paredz diezgan augstu "es-jēdziena" veidošanās līmeni, jēgpilnu attieksmi pret savām spējām un sociālajām lomām, citiem cilvēkiem un pasauli kopumā. Laika perspektīva šajā līmenī ietver ilgtermiņa plānošanu, kuras pamatā ir jēgpilna attieksme pret personīgo pieredzi un objektīvo realitāti. Attiecīgi personiskajām konstrukcijām jābūt sistēmiskām, kas nozīmē spēju vispārināt, pamatojoties uz atšķirību starp procesu un darbības rezultātu. Šis kognitīvās sarežģītības līmenis paredz uztverošu konstrukciju klātbūtni un spēju "metaforiski" saprast, ļaujot radoši un elastīgi pieiet dzīves problēmu risināšanai.

Personisko nozīmju sistēmas ceturtais līmenis atspoguļo cilvēka dzīves jēgas attiecības. Tas vairs nav individuālu attiecību komplekss pret sevi, citiem, pasauli. Tā ir cilvēka holistiska uztvere par savu dzīvi kā nozīmīgumu. Kognitīvo sarežģītību šajā līmenī raksturo pieaugoša konceptualizācija, tolerance pret pretrunām un nenoteiktība, kā arī objektivitāte. Laika perspektīva aptver plašu pagātnes, tagadnes un nākotnes notikumu loku. Personiskās nozīmes šajā līmenī veic zemāko līmeņu nozīmju vispārināšanas un operacionalizācijas funkciju un darbojas kā personības jēgpilnas dzīves orientācijas. Attiecīgi personiskajām konstrukcijām, kurās izpaužas personiskās nozīmes, ir plašs diapazons un skaidra strukturālā pakļautība. Cilvēka attieksmi pret sevi, viņa paškoncepciju nosaka viņa kā dzīves subjekta identitāte, par ko cilvēks uzņemas un nes atbildību.

Parasti konkrētu (dažreiz ļoti skarbu) situācijas apstākļu ietekmē cilvēks saskaras ar nepieciešamību mainīt savas vērtības un nozīmes. Apziņā aktualizējot savu pieredzi (pagātni), tagadnes nozīmi (realitātes elementi un parādības) un nākotni (tuvus vai attālus mērķus), cilvēks realizē semantisko attieksmi pret realitāti, piedzīvojot noteiktu stāvokli. Šāda faktisko semantisko stāvokļu virkne, kas piedzīvota īslaicīgi un kam ir attīstības fāžu statuss, pilda individuālās semantiskās sistēmas dažādu līmeņu individuālās nozīmes vispārināšanas funkciju augstākajā - dzīves jēgas līmenī, kas, savukārt, tiek izteikts. zināmā mērā ar visas dzīves jēgu.

Ja indivīds vienalga kādu iemeslu dēļ nespēj izvērst un paplašināt sistēmas personisko nozīmju laika perspektīvu, viņa fiksētais, nekustīgais semantiskais stāvoklis iegūst personiskā īpašuma statusu un maina pārējo psiholoģisko saturu. Personisko konstrukciju sasprindzinājums noved pie nediferencēta, izkliedēta identitātes statusa, kas savukārt var izpausties personības īpašību akcentācijā (visticamāk, pirmkārt) un robežstāvokļu un patoloģisku stāvokļu un sindromu veidošanā. Vēl 1964. gadā J. Krumbo un L. Maholiks identificēja trīs subjektu grupas: ar noogēno neirozi nesaistītās, ar to saistītās un “pacientes”.

Tādējādi, tāpat kā personība, personisko nozīmju sistēma atrodas nepārtrauktā dinamikā. Noteiktās dzīves situācijās cilvēks var darboties dažādos šīs sistēmas līmeņos. Zemāko līmeņu nozīmes nepazūd, cilvēkam pārejot uz augstāku attīstības līmeni, tās tiek vispārinātas sarežģītākos semantiskos veidojumos un tiek iekļautas sarežģītākā semantiskā attiecību sistēmā, sinhronizējot laika lokusus un paplašinot subjektīvās realitātes robežas. , kas nodrošina gan pašas sistēmas, gan personības attīstību kopumā. Attiecīgi, aplūkojot vienu vai otru individuālās semantiskās sistēmas līmeni, jāatceras, ka reakcijas, darbības, nodarījuma vai dzīves aktivitātes cēloņsakarība nevar atrasties psiholoģiskā notikuma ārpusē vai iekšienē. Tas aptver cilvēka un realitātes mijiedarbību kopumā, tostarp situācijas kontekstu.

1.3. Indivīda vērtību-semantisko orientāciju veidošanās

Indivīda vērtību-semantisko orientāciju psiholoģiskais pamats ir daudzveidīga vajadzību, motīvu, interešu, mērķu, ideālu, uzskatu, pasaules uzskatu struktūra, kas iesaistīta indivīda orientācijas veidošanā, paužot indivīda sociāli noteiktās attiecības ar realitāti.

Pēc vairuma autoru domām, vērtībsemantiskās orientācijas, nosakot indivīda centrālo stāvokli, ietekmē sociālās darbības virzienu un saturu, vispārējo pieeju apkārtējai pasaulei un sev, piešķir cilvēka darbībai nozīmi un virzienu, nosaka viņa uzvedību un darbības. Cilvēks cenšas atrast jēgu un izjūt vilšanos vai eksistenciālu vakuumu, ja šī vēlme paliek nepiepildīta.

Indivīda vērtībsemantiskās orientācijas veidojas un attīstās socializācijas procesā.

Dažādos socializācijas posmos to attīstība ir neskaidra un to nosaka ģimenes un institucionalizētās audzināšanas un izglītības faktori, profesionālā darbība, sociāli vēsturiskie apstākļi, un personības patoloģiskas attīstības gadījumā var iedarboties psihoterapija (mērķtiecīga psiholoģiska ietekme). kā tāds faktors.

Psiholoģiskie mehānismi vērtību semantisko orientāciju veidošanai un attīstībai ir garīgo procesu norises un galvenokārt domāšanas, atmiņas, emociju un gribas individuālās psiholoģiskās iezīmes, kas pastāv sociālo vērtību internalizācijas, identifikācijas un internalizācijas veidā. .

Vērtības-semantiskajām orientācijām ir dinamisks raksturs. Ja to eksistenci neatbalsta cilvēks, ja tās netiek radītas, ieviestas un aktualizētas, tad tās pamazām tiek zaudētas. Vērtību pieņemšana un attīstīšana ir ilgs un ilgstošs process. Vērtību apzināšanās rada vērtību idejas, un uz vērtību ideju pamata tiek veidotas vērtību orientācijas, kas, savukārt, ir personisko nozīmju sistēmas apzināta sastāvdaļa.

II nodaļa. Jauniešu vērtību orientāciju raksturojums

Lai aplūkotu jaunatnes problēmas, ir jāiedomājas, kas ir jaunatne, ar ko tā atšķiras no citām sociālajām grupām.

Zinātnieku strīdiem par jaunatnes definīciju, kritērijiem tās sadalīšanai neatkarīgā grupā un vecuma ierobežojumiem ir sena vēsture. Zinātniekus vieno dažādas pieejas mācību priekšmetam – no socioloģijas, psiholoģijas, fizioloģijas, demogrāfijas viedokļa, kā arī no klasifikācijas tradīcijām, kas veidojušās dažādās zinātniskajās skolās. Būtisku lomu spēlē ideoloģiskie faktori, jo jaunieši ir politiskās cīņas priekšgalā.

Iekšzemes sociālajā zinātnē jaunieši ilgu laiku netika uzskatīti par neatkarīgu sociāli demogrāfisku grupu: šādas grupas sadalījums neiekļāvās esošajos priekšstatos par sabiedrības šķiru struktūru un bija pretrunā oficiālajai ideoloģiskajai doktrīnai. tās sociāli politisko vienotību. Viena lieta ir runāt par jaunatni kā neatņemamu strādnieku šķiras, kolhoza zemnieku, padomju inteliģences sastāvdaļu, bet cita – atzīt tās sociālās īpašības kā sava veida integritāti. Tas tika uzskatīts par jauniešu pretestību citām sociālajām grupām.

Vienu no pirmajām jēdziena "jaunība" definīcijām 1968. gadā sniedza V.T. Lisovskis: “Jaunieši ir cilvēku paaudze, kas iziet socializācijas stadiju, asimilējas un vecākā vecumā jau asimilējas, izglītības, profesionālās, kultūras un citas sociālās funkcijas; atkarībā no konkrētiem vēsturiskiem apstākļiem jauniešu vecuma kritēriji var būt no 16 līdz 30 gadiem.

HEDONISTISKAIS PATĒRIŅŠ

Vēlāk pilnīgāku definīciju sniedza I.S. Kohns: “Jaunieši ir sociāli demogrāfiska grupa, ko izšķir, pamatojoties uz vecuma īpašību, sociālā statusa un sociāli psiholoģisko īpašību kombināciju, ko nosaka abi. Jaunība kā noteikta fāze, dzīves cikla posms ir bioloģiski universāls, taču tās specifiskās vecuma robežas, ar to saistītais sociālais statuss un sociāli psiholoģiskās īpašības ir sociāli vēsturiskas un atkarīgas no sociālās sistēmas, kultūras un modeļiem. kādai sabiedrībai raksturīga socializācija.

Lapas: ← iepriekšējānākamā →

1234567891011121314Skatīt visu

Vārdnīca

izmantojot materiālus no www.psi.webzone.ru
Šī vārdnīca tika izveidota īpaši vietnes psihotesti.ru lietotājiem, lai jūs varētu vienuviet atrast jebkuru psiholoģisku terminu. Ja neesi atradis kādu definīciju, vai otrādi, tu to zini, bet mums tādas nav, droši raksti mums un mēs to pievienosim psiholoģiskā portāla Psihotests vārdnīcai.

Vērtību orientācijas
VĒRTĪBU ORIENTĀCIJAS - personības orientācijas sastāvdaļa. Tās ir tās kopīgas un iekšēji pieņemtas materiālās un garīgās vērtības, nosliece uztvert dzīves un darbības apstākļus to subjektīvā nozīmīgā. Vērtību orientācijas kalpo par atskaites punktiem lēmumu pieņemšanai un uzvedības regulēšanai. Subjektīva priekšroka noteiktām vērtībām ir sākums vērtību orientāciju hierarhijas noteikšanai: ģimene, bagātība, radošums, karjera, gods, sirdsapziņa, veselība, intīmas attiecības, rūpes par citiem utt. Vērtību orientāciju konsekvence ir indikators personības stabilitāte. Katra cilvēka vērtību orientāciju sistēmā notiek izmaiņas, ir sava dinamika un attīstība. Indivīda vērtību orientāciju noteicošie ir dzīves apstākļi, aktivitātes, kā arī tieksmes, spējas, intereses, cilvēka vajadzības.

Izlases atzīmju saraksts:
,
Aktivitāte - AKTIVITĀTE - motivēts process, kurā tiek izmantoti noteikti līdzekļi mērķa sasniegšanai. Krievu psihologs M. Ja. Basovs (1892-1931) bija pirmais, kurš izcēla darbību kā īpašu kategoriju, kuru nevar reducēt uz citām dzīves formām. Līdzās mērķiem un motīviem darbības struktūra ietver metodes un paņēmienus. Darbības iezīmes nosaka mērķu saturs, priekšmets, uz kuru tā ir vērsta, līdzekļi un metodes, ar kurām tā tiek veikta, un rezultāti.

Vērtību orientācijas ir vissvarīgākā personības struktūras sastāvdaļa

Svarīgākās aktivitātes ir spēle, mācīšanās, darbs. Profesionālās darbības veidi ir dažādi: skolotāja, inženiera, ārsta, arhitekta, rakstnieka, mākslinieka, komponista, agronoma, virsnieka u.c.. Profesionālās darbības psiholoģiskais saturs ietver izstrādātus, ņemot vērā tās prasības, garīgos procesus, stāvokļi, izglītība un personības iezīmes. Vissvarīgākais nosacījums veiksmīgai darbībai ir radoša pieeja, tās īstenošana ar lietas zināšanām un perspektīvu
,
Paphos – Pafoss (grieķu patoss – ciešanas) ir sens jēdziens, kas apzīmē ciešanas, uz kurām spēcīgas kaislības vadīta cilvēka paša rīcība, t.i. - kaislību atrisināšana ciešanās. Aristoteļa mācībā patoss tika uzskatīts par vienu no estētikas pamatjēdzieniem: nāve vai cits traģisks notikums, kas notiek ar darba varoni, izraisa skatītājā līdzjūtību vai bailes, kas pēc tam tiek atrisinātas katarsiskā pārdzīvojumā. Pato- pamats veidojas no termina "patoss".
,
Bērnu psiholoģija - BĒRNU PSIHOLOĢIJA - psiholoģijas zinātnes nozare, kas pēta psihes attīstības apstākļus un virzītājspēkus bērnības stadijā, funkcionēšanas modeļus un kognitīvo, gribas un emocionālo procesu izmaiņas, kā arī psihes attīstības iezīmes. bērns kā cilvēks. Bērnu psiholoģija pēta arī dažāda veida bērnu aktivitāšu (spēles, mācīšanās, darbs) īpašības, vecuma veidošanos un bērnu individuālās īpašības. Bērnu psiholoģija ir cieši saistīta ar izglītības psiholoģiju, pedagoģiju, bioloģiju, fizioloģiju, medicīnu un ģimenes psihoterapiju. Bērnu psiholoģijā tiek izmantotas kvantitatīvās novērtēšanas metodes, dažādas iekārtas, informācijas modeļi, eksperimentālā apmācība bērnudārzos u.c. Bērnu psiholoģija izstrādā standartizētas psiholoģiskās diagnostikas metodes, kas ļauj noteikt katram vecuma posmam raksturīgo garīgo procesu un īpašību attīstības līmeni.

1.–24. uzdevuma atbildes ir vārds, frāze, cipars vai vārdu virkne, cipari. Uzrakstiet atbildi pa labi no uzdevuma numura bez atstarpēm, komatiem vai citām papildu rakstzīmēm.

Izlasi tekstu un veic 1.-3. uzdevumu.

(1) Debates par to, kad un kāpēc radās putnu lidojumi, joprojām turpinās. (2) Daži zinātnieki uzskata, ka viss ir ledus laikmetā: progresējošais ledājs izdzina putnus no viņu ierastajām dzīvotnēm, un, ledājam atkāpjoties, bēgļu pēcteči atgriezās mājās. (3) ______ galu galā gandrīz neviens no gājputniem nebūvē ligzdas un nevairo cāļus ziemošanas zonās.

1

Kurš no šiem teikumiem pareizi nodod tekstā ietverto GALVENO informāciju?

1. Gandrīz neviens no gājputniem nebūvē ligzdas un neaudzē cāļus ziemošanas vietās.

2. Daži zinātnieki uzskata, ka putni atgriežas mājās, kad ledājs atkāpjas.

3. Putnu lidojumu cēlonis bija ledus laikmets: ledājam virzoties uz priekšu, putni aizlidoja, un, kad tas atkāpās, tie atgriezās ierastajās dzīvotnēs.

4. Zinātnieki joprojām strīdas par to, kad un kāpēc radās putnu lidojumi.

5. Ledus laikmets, kas izdzina putnus no ierastajām dzīvotnēm, izraisīja putnu lidojumus.

2

Kuriem no šiem vārdiem (vārdu savienojumiem) jābūt teksta trešajā (3) teikumā esošās atstarpes vietā? Pierakstiet šo vārdu (vārdu kombināciju).

1. Patiesi,

2. Par laimi,

4. Tajā pašā laikā

3

Izlasi vārdnīcas ieraksta fragmentu, kas sniedz vārda SAŅEMT nozīmi. Nosakiet nozīmi, kādā šis vārds tiek lietots teksta otrajā (2) teikumā. Dotajā vārdnīcas ieraksta fragmentā ierakstiet šai vērtībai atbilstošo skaitli.

ATVIETOT UN TH, -aug Yu, -plkst rakstīt; pūces

1. Pakāpies, attālinies, atkāpies, uz sāniem. O. no durvīm. O. viens solis. Meži atkāpās uz ziemeļiem (tulk.).

2. Virzieties atpakaļ uz priekšu virzošā ienaidnieka spiediena. O. ar kautiņiem. O. pirms grūtībām (tulk.).

3. no kā. Atteikties no saviem nodomiem, plāniem. Viņš neatkāpsies no savējiem. Es neatkāpšos, kamēr nesaņemšu savu ceļu.

4. no kā. Beidz pie kaut kā pieķerties. O. no tava viedokļa. O. no pasūtījuma.

5. no kā. Pārslēdziet uzmanību no galvenās uz sekundāro. O. no tēmas.

6. (1.persona un 2.persona neizmantota), trans. Dažās kombinācijās: kļūsti vājāks, tuvojies beigām. Slimība ir atkāpusies. Uguns atkāpās. Elements atkāpās.

7. no kā. Padariet atkāpšanos. O. mazliet no palaga malas.

4

Vienā no zemāk minētajiem vārdiem tika pieļauta kļūda uzsvēruma formulējumā: NEPAREIZI izcelts burts, kas apzīmē uzsvērto patskaņi. Izrakstiet šo vārdu.

reliģijām

virtuve

plūme

5

Vienā no zemāk esošajiem teikumiem pasvītrotais vārds ir lietots NEPAREIZI. Izlabojiet kļūdu un uzrakstiet vārdu pareizi.

1. Bērnībā viņa bija ļoti UZTICĪGS bērns.

2. Katram laikmetam ir savi VĒRTĪGI orientieri

3. Viņš vienmēr ir bijis ļoti PRAKTISKS cilvēks.

4. Šodien mana māsa BIJA svētku kleitā.

5. PĀRLIECINĀTS sarunas tonis.

6

Vienā no tālāk izceltajiem vārdiem vārda formas veidošanā tika pieļauta kļūda. Izlabojiet kļūdu un uzrakstiet vārdu pareizi.

SKALO veļu

saskaņā ar TABULU

maz kaloriju

DIVI brīnišķīgi pianisti

Mazais Ponijs

7

Izveidojiet atbilstību starp teikumiem un tajos pieļautajām gramatiskajām kļūdām: katrai pirmās kolonnas pozīcijai atlasiet atbilstošo pozīciju no otrās kolonnas.

GRAMMATISKĀS KĻŪDAS	IETEIKUMI
A) kļūda, veidojot teikumu ar viendabīgiem locekļiem	1) A. S. Puškins rakstīja, ka viņš nav dzimis, lai uzjautrinātu karaļus.
B) soda konstrukcijas pārkāpums ar līdzdalības apgrozījumu	2) Marija Sklodovska-Kirī ir vienīgā sieviete, kas divreiz ieguvusi Nobela prēmiju.
C) nepareiza teikuma konstrukcija ar līdzdalības apgrozījumu	3) Pat visgrūtākajos laikos A.Ahmatova ticēja, ka "Un tomēr viņi atpazīs manu balsi, Un tomēr atkal noticēs."
D) nepareiza teikuma konstrukcija ar netiešu runu	4) M. Šolohova romānos nav melu, izliekoties par citu patiesību.
E) nepareiza lietvārda gadījuma formas lietošana ar prievārdu	5) Pienākuši tuvāk, mednieki redzēja, ka lācis nav nogalināts, bet tikai ievainots.
	6) Klostera restotie noapaļotie logi un vecais zeltītais kupols man šķita pazīstami.
	7) Saskaņā ar laikabiedru vēstulēm, Ļevs Tolstojs jaunībā deva priekšroku ceļošanai zirga mugurā.
	8) Uzkāpjot uz otro stāvu ieraudzīju garu gaiteni un koka durvis
	9) Izbaudot gardas vakariņas, mūsu saruna noritēja mierīgi.

Uzrakstiet atbildi ar cipariem bez atstarpēm vai citām rakstzīmēm.

8

Nosakiet vārdu, kurā trūkst neuzsvērtā saknes patskaņa. Izrakstiet šo vārdu, ievietojot trūkstošo burtu.

aizliedzot

b ... zirovatsya

aizdedze

k...ntingents

9

Nosakiet rindu, kurā prefiksa abos vārdos trūkst viena un tā paša burta. Uzrakstiet šos vārdus ar trūkstošo burtu.

s ... pavadīt nakti, nedēļu ... gatavot

pr ... piekrastes, pr ... dots

un ... gatavot, ... pārtikā

bijušais...pieaugums, bijušais...kaislība

n ... ceļu būvētājs, nevis ... izskatīgs

10

stingrs ... gaudot

paveicās...

laipns...nky

emalja...

pārvarēt...

11

Atstarpes vietā pierakstiet vārdu, kurā rakstīts burts I.

atklāšana ... maijs

neaprakstāmi... mans

uztraucies...uztraucies

vajāja...mans

12

Norādiet visus skaitļus, kuru vietā rakstīts I.

Tagad n (1) kalni, n (2) debesis, n (3) zeme - n (4), no kuriem n (5) bija redzami.

13

Nosakiet teikumu, kurā abi pasvītrotie vārdi ir uzrakstīti VIENS. Atveriet iekavas un uzrakstiet šos divus vārdus.

1. (IN) SECINĀJUMS mēs vairākkārt atcerējāmies, kā Fjodors drosmīgi gāja garām (PAR) TAI akmeņainajai malai.

2. Uz ielas (PAR) JOPROJĀM bija karsts, (PAR), TO, ka aktuālākais izrādījās jautājums par dzeramā ūdens piegādi.

3. (NĒ) PAR spīti sliktajai pašsajūtai, Sergejam izdevās darbu pabeigt (B) nedēļas LAIKĀ.

4. LAI (BŪTU) nokļūtu līdz pārejai, man bija jāiet tik ilgi, ka daudzi (PAR) BIEŽI domāja atgriezties nometnē.

5. Pagalmā TĀ (TAPĀ), kā pirms gada, bērni spēlējās un stingras vecmāmiņas rūpējās, lai kārtība tiktu ievērota.

14

Norādiet visus skaitļus, kuru vietā rakstīts viens N.

Uz jahtas - firmas (1) zīmols "K. Faberžē", un uz sudraba (2) apmales, uzlikts uz kristāla, iegravēts (3) par tā nosaukumu "Vera".

15

Iestatiet pieturzīmes. Norādiet teikumu skaitu, kuros jāliek VIENS komats.

1. Savvaļas rozes dzeloņainos ērkšķus var atrast pie Maskavas un Sibīrijā Vidusāzijā un Tālajos Austrumos.

2. Kluss un kluss ziemas mežā un sniegotās meža klajumos

3. Zāles ziedi mirdz un gozējas un priecīgi sniedzas pēc maigās saules.

4. Visu dienu staigājām pa mežiem, gājām cauri bērzu un apsu brikšņiem, elpojām satrunējušo zāles un sakņu smaku.

5. Pasaule ir piepildīta ar priedes smaržu, sauli un cīruļa dziedāšanu.

16

Jau divas nedēļas (1) kucēns, kas nesen parādījās pie mums (2) apgūst pasauli (3), vienlaikus zondē (4) pieļaujamā robežas.

17

Novietojiet pieturzīmes: norādiet visus ciparus, kuru vietā teikumos jābūt komatiem.

Daži laikabiedri bija sašutuši par A.S. Puškina populāro vārdu tādos kontekstos, kur (1) pēc kritiķu domām (2) bija nepieciešams lietot vārdus "augsts". Tomēr (3) Puškins apņēmīgi noraidīja jēdzienu "zema matērija".

18

Novietojiet pieturzīmes: norādiet visus ciparus, kuru vietā teikumā jābūt komatiem.

Starp sarunām (1), kas toreiz notika starp Deiziju un mani (2) un (3), kas bieži beidzās no rīta (4), jo mēs atklājām tajās jaunas puses attiecībā uz tām pašām lietām (5), tēma ceļojot kopā uz visām tām vietām (6), kuras esmu apmeklējis iepriekš.

19

Novietojiet pieturzīmes: norādiet visus ciparus, kuru vietā teikumā jābūt komatiem.

Viņš bija apmierināts ar (1) piezīmju grāmatiņā rakstīto (2) un neizrādīja apnicīgu ziņkāri (3) pat (4), kad nesaprata visu (5) ko klausījās un mācīja.

20

Rediģējiet teikumu: izlabojiet leksisko kļūdu, aizstājot nepareizi lietoto vārdu. Pierakstiet izvēlēto vārdu, ievērojot mūsdienu krievu literārās valodas normas.

Māja-komūna bija aprīkota ar jaunākajām tehnoloģijām, šeit tika parūpēts par iedzīvotāju komfortu: veļas mazgātava, ēdnīca-restorāns, klubs, veikals, karstais ūdens, kas tolaik bija retums, bērnudārzs.

Izlasi tekstu un izpildi 21.-26. uzdevumus.

(1) Rudens pārsteidza un pārņēma zemi - dārzus un upes, mežus un gaisu, laukus un putnus. (2) Viss uzreiz kļuva par rudeni.

(3) Zīles rosījās dārzā. (4) Viņu sauciens bija kā saplīsuša stikla skaņa. (5) Viņi karājās ar galvu uz leju zaros un skatījās ārā pa logu zem kļavu lapām.

(6) Katru rītu dārzā kā uz salas pulcējās gājputni. (7) Zem svilpes, kliedziens un ķērciens zaros, bija burzma. (8) Tikai dienas laikā dārzā bija kluss: nemierīgi putni lidoja uz dienvidiem.

(9) Ir sākusies lapu krišana. (10) Lapas krita dienām un naktīm. (11) Viņi vai nu lidoja šķībi vējā, vai arī gulēja vertikāli mitrā zālē. (12) Meži smidzināja ar lidojošu lapu lietu. (13) Nedēļām ilgi lija lietus. (14) Tikai septembra beigās tika atsegtas copes, un caur koku biezokni kļuva redzams saspiesto lauku zilais attālums.

(15) Tad vecais vīrs Prohors, zvejnieks un grozu taisītājs (Soločā gandrīz visi veci cilvēki ar vecumu kļūst par grozu taisītājiem), stāstīja man pasaku par rudeni. (16) Līdz tam es nekad nebiju dzirdējis šo pasaku - tas noteikti bija Prohors, kurš to izdomāja pats.

(17) - Tu paskaties apkārt, - Prohors man teica, ar īlenu noplūkdams kurpes, - tu skaties cieši, dārgais cilvēk, nekā katrs putns vai, teiksim, kāda cita dzīva radība elpo. (18) Skaties, paskaidro. (19) Citādi teiks: velti mācījos. (20) Piemēram, rudenī nolido lapa, bet cilvēki nezina, ka persona šajā lietā ir galvenais apsūdzētais. (21) Cilvēks, teiksim, izgudroja šaujampulveri. (22) Salauziet viņa ienaidnieku kopā ar šo šaujampulveri! (23) Es pats arī pabaroju ar šaujampulveri. (24) Senatnē ciema kalēji izkala pirmo ieroci, pildīja to ar šaujampulveri, un šis ierocis trāpīja muļķim. (25) Nejēga staigāja pa mežu un redzēja, kā zem debesīm lidinās vēdzeles, lido un svilpo dzelteni jautri putni, aicinot viesus. (26) Muļķis tos sita no abiem stumbriem - un zelta pūkas lidoja zemē, krita uz mežiem, un meži nokalta, nokalta un pa nakti nokrita. (27) Un citas lapas, kur nokļuva putna asinis, kļuva sarkanas un arī sabruka. (28) Es domāju, ka es redzēju mežā - ir dzeltena lapa un ir sarkana lapa. (29) Līdz tam laikam visi putni ziemoja pie mums. (30) Pat celtnis nekur neaizbrauca. (31) Un meži stāvēja gan vasarā, gan ziemā! (32) Un lapās, ziedos un sēnēs. (33) Un sniega nebija. (34) Ziemas nebija, es saku. (35) Tā nebija! (36) Jā, kāpēc viņa mums padevās, ziema, saki lūdzu ?! (37) Kas viņu interesē? (38) Muļķis nogalināja pirmo putnu - un zeme kļuva skumja. (39) Kopš tā laika sākās lapu krišana un slapjš rudens, un lapu vēji, un ziemas. (40) Un putns nobijās, aizlido no mums, cilvēka aizvainots. (41) Tātad, dārgais, izrādās, ka mēs esam sev nodarījuši ļaunumu, un mums nevajag neko sabojāt, bet gan par to labi rūpēties.

Kad braucu uz Prāgu, draugi solīja, ka šī pilsēta mani pārsteigs un apburs. Un Prāga mani patiešām pārsteidza. Tiesa, ne pēc veco ielu arhitektūras, ne pēc Kārļa tilta, ne pēc Hradčani, un pat ne pēc tā, kā jaunā Prāga izskatās pēc padomju pilsētām, bet gan pēc... cenām. Es piedzīvoju īstu šoku, kad samaksāju par vakariņām restorānā, kas atrodas tūristiskākā vietā (mūsuprāt, ņemiet to par Ņevski) - rubļos man bija jāmaksā 400 rubļu. Ņevska prospektā par šo naudu var atļauties tikai kafiju ar kruasānu. Bet vēl vairāk mani pārsteidza cenas braucieniem sabiedriskajā transportā.

Draugi mani brīdināja nekontaktēties ar taksometru vadītājiem, un tāpēc turpat lidostā atradu pilsētas sabiedriskā transporta biļešu tirdzniecības vietu un, līdz galam neticot pārdevējai, kura mani sliktā krievu valodā pārliecināja, ka tas ir “par visu”, nopirku. biļete, kas derīga 24 stundas. Šajā laikā prieks braukt metro, autobusā un tramvajā līdz garlaicībai man izmaksāja aptuveni 160 rubļu. Tajā pašā laikā pietiek vienreiz aktivizēt biļeti (es to darīju autobusā, kas kursē starp lidostu un metro staciju), un tad mierīgi doties uz metro (bez turniketiem!), iekāpt tramvajā, izkāpt. tas, mainīt uz citu maršrutu...

Braucot no lidostas uz metro staciju ar romantisko (kā man šķita) nosaukumu "Dejvicka" (vienreizēja biļete šajā maršrutā, ieskaitot tiesības pusstundu izmantot citu transportu - to pašu metro - man izmaksāja ap 50 rubļiem), domāju, cik tūristam izmaksās līdzīgs brauciens Sanktpēterburgā. 21 rublis - autobuss no lidostas uz Moskovskaju. 24 rubļi - brauciet ar metro līdz stacijai "Ņevska prospekts" - 45 rubļi izņemiet un nolieciet. Un tad atkal - izņem un ieliec tik reižu, cik brauc autobusā, trolejbusā, tramvajā vai metro. Un jums pat nevajadzētu mēģināt iegādāties vienu ceļojuma karti vienai dienai. Piemēram, mūsu metro dod atlaides ceļojumiem ar karti tikai tad, ja metro neplānojat iekāpt biežāk kā reizi 10 minūtēs. Starp citu, Maskavā viņi dod atlaidi vienkārši "vairumtirdzniecības" pirkumam: ja jūs pērkat, teiksim, 20 braucienus, vēlaties braukt 20 dienas vai vēlaties redzēt 20 cilvēkus vienlaikus. Bet tas atkal ir tikai metro. Bet Prāgā “par visu”, un ja ne uz vienu dienu, bet, teiksim, uz nedēļu, tad atlaide ir vēl lielāka.

Es braucu un domāju: redz, Prāga būs bagātāka par Pēterburgu, jo viņiem sabiedriskajā transportā ir tāds komunisms. Mums katru dienu Sanktpēterburgā ir jauna akcija. Nupat, no 1. janvāra, tika paaugstināta braukšanas maksa, un te atkal ziņa, ka mikroautobusi pavasarī sadārdzināsies. Un mikroautobusi Sanktpēterburgā nav greznība, kā, piemēram, Prāgā, kur autobusi nez kāpēc kursē pēc grafika un nez kāpēc bieži. Sanktpēterburgā mikroautobusi dažreiz ir vienīgais veids, kā pārvietoties, ja vien, protams, neesi autobusu cienītājs un esi gatavs tos sagaidīt pieturā, līdz būsi zils, dziedot "kas ir sniegs kas man ir siltums."

No otras puses, mums patīk būt līdzvērtīgiem Eiropai, un tur pilsētas transports joprojām ir dārgāks nekā pie mums. Jo, acīmredzot, izskatās pavisam jauns, kopts, un vietējie mikroautobusi ceļā nebrūk. Un viņš staigā, tāpēc atšķirībā no mūsu transporta daudz biežāk. Pamatojoties uz šiem argumentiem, tad, protams, ir jāpaaugstina braukšanas maksas. Un nevajag vienlīdzināties ar Prāgu - kas zina, ar kādiem līdzekļiem viņi vienā sabiedriskajā transportā uzcēla komunismu? Ko darīt, ja Čehija mums, kas nav tālu no sociālisma, dzīves līmeņa ziņā ir tuvāka nekā citas Eiropas valstis, uz kurām mēs skatāmies. Jums jākoncentrējas uz labāko, vai ne? Protams, žēl, ka mēs tikai sasniedzam šos etalonus pakalpojumu izmaksu ziņā. Un mūsu pakalpojumu kvalitāte, kā viņi teica vienā filmā, "joprojām ir parādā". Tāpat kā algas. Bet nekas – būsim veselāki. Sāksim staigāt, skriet uz un no darba, ziemā būvēsim slēpošanas trasi uz savu uzņēmumu - un tad noteikti būsim priekšā pārējiem.

Irina Lyakhova, galvenā redaktora vietniece, NV