Nodarbība "krāsains vējš". Dekoratīvā kompozīcija: dere motīvs Prezentācija soli pa solim nodarbība brīva zemes elpa

Radošs darbs: Veiciet vingrinājumu, lai nodotu kustīgu mākoņu dinamiku. Izveidojiet savu debesu kompozīciju ar steidzošiem mākoņiem.

Vizuālās aktivitātes veids: Zīmējums no novērojumiem, no atmiņas, no idejas (izvēles materiāli).

Nodarbības galvenie mērķi un uzdevumi
1. Radīt apstākļus studentu emocionālai un estētiskai tautas priekšstatu uztverei par dabas elementiem un viena no šiem elementiem - gaisa - attēlojumu mākslā.
2. Paplašināt bērnu izpratni par ainavu kā mākslas žanru un statikas un dinamikas paņēmieniem ar grafiskiem līdzekļiem.
3. Attīstīt skolēnu asociatīvo domāšanu, uztverot dabas parādības un attēlojot tās skicēs.
4. Nostiprināt ceturtklasnieku grafiskās prasmes un iemaņas, attēlojot mākoņus, kas pārvietojas pa debesīm.

Aptuvenā nodarbības norise

1. Bērnu rudens debesu vērojums, mākoņi, mākoņi. Vernisāžas “Mākoņu dīvainā kustība” darbu apskate. Slavenu gleznotāju un grafiķu ainavu salīdzinājums ar pašu dabas vērojumu iespaidiem. Atbilžu sagatavošana uz jautājumiem (U., 49., 53. lpp.).
2. Kustīgu mākoņu attēlošanas paņēmienu noteikšana un glezniecības un grafikas līdzekļu salīdzināšana.
3. Patstāvīgais darbs pie radoša uzdevuma (T., 23.-25.lpp.).
4. Rezumējot: pārskatām un apspriežam skolēnu darbus, atzīmējam zīmējumus, kuros skaidrāk tiek atspoguļota mākoņu kustība un izteiksmīgums.

Ar šo nodarbību sākas nodarbību sērija par skaņdarba izpildi par tēmu “Rudens metamorfozes”. Pamazām no stundas uz stundu skolēni uzkrāj materiālu radošam darbam.
Šo nodarbību vari sākt ar dabas vērojumiem, īpašām novembrim raksturīgajām rudens zīmēm. Bērni atzīmēs, ka rudens šajā laikā nav tik draudzīgs un maigs kā septembrī, daba nav tik eleganta kā oktobra zelta laikā. Pievērsiet bērnu uzmanību vispārējam dabas stāvoklim, debesīm, kokiem, zālei. Ir lietderīgi iepazīstināt bērnus ar tautas priekšstatiem par dabas elementiem. Dzimuši no seno cilvēku mitopoētiskās domāšanas ļoti tālos laikos, viņi turpina dzīvot mākslinieciskos tēlos. Apstipriniet to, izmantojot piemēru ar K. Balmonta dzejoli par vēju (U., 49. lpp.), dzejnieka spriedumu par galvenajiem dabas elementiem ( cm. Atsauces materiāli).
Pārskatiet ar skolēniem dažādos laikos dzīvojušu slavenu gleznotāju un grafiķu darbus (U., 50.-52.lpp.). Ņemiet vērā, ka, lai arī gleznu tēmas ir dažādas, tajās vienmēr ir viens no cilvēkam nepieciešamākajiem elementiem - gaiss, ko varam novērot un sajust, tikai pateicoties kustībai, vējam. Un vējš dzen viļņus, mākoņus, liek locīties kokiem, liec zāli, liek locīties...
Organizējot dialogu ar skolēniem par vernisāžas “Dīvainā mākoņu kustība” darbiem, vispirms pievērsiet uzmanību ainavās iemūžinātajam vispārējam stāvoklim, lieciet bērnus aplūkot tos it kā no paša mākslinieka perspektīvas. Kas pamudināja katru no gleznotājiem iemūžināt šo konkrēto dabas dzīves mirkli, kas tajā kļuva par galveno, un kā mākslinieks to izteica savos darbos? Kāpēc katra ainava rada noteiktu noskaņu? Aiciniet bērnus nosaukt šo attēla galveno noskaņu. Ļaujiet viņiem izvēlēties tēlainus izteicienus un vārdus, kas tam atbilst.
Lūdziet ceturtklasniekus nosaukt kopīgu motīvu dažādās ainavās – debesis ar mākoņiem un mākoņiem. Vējš tos pārvieto dažādos veidos, tāpēc tie šķiet viegli, tikko peldoši vai, gluži pretēji, steidzas, spiež, pērkons utt. Aiciniet bērnus turpināt definīciju sēriju, lai norādītu uz debesu stāvokli, kas attēlots attēlā. gleznas. Palīdziet skolēniem aplūkot rīkus un paņēmienus, ko mākslinieki izmanto, lai parādītu mākoņu lēnumu vai to straujo kustību. Jūsu vadībā viņi tos identificēs un nosauks šādi: asu krāsu plankumu maiņa, triepieni; gludas un smalkas krāsu pārejas; mākoņu un mākoņu kontūru horizontālais virziens; Debesu telpas sadalīšana ar nevienmērīgi izvietotām formām; līdzīgu mākoņu formu izvietojums leņķī pret skatītāju. Šis nav pilnīgs to paņēmienu saraksts, ko gleznotāji izmanto, lai attēlotu debesis.
Grafikos izmantotas tās pašas tehnikas, taču to izteiksmes līdzeklis nav krāsa, bet punkti, līnijas, triepieni, gaismas un ēnu plankumi u.c. Aiciniet bērnus apsvērt (T., 23.-24.lpp.) mākoņu masu grafisko risinājumu iespējas (izmantojot punktus, mazus un lielus triepienus, dažreiz cieši pieliekot viens otram, dažreiz ļoti reti, izmantojot diagonāli iegarenas līnijas, ar nevienlīdzīgām atstarpēm starp tām). Patstāvīgajā darbā studenti var izmantot šīs tehnikas un papildināt tās ar savējām. Ir svarīgi, lai zīmējumi atspoguļotu raksturīgo mākoņu kustību pa debesīm. Augu, koku un putnu tēls piešķirs darbam pilnīgumu.
Rezumējot, kopīgi pārrunājiet zīmējumus, mēģiniet iekārtot klasi tā, lai katrā darbā bērni vēja stāvokli (stipru un vieglu, viesuļvētru un smalku) nodotu pavisam citādi, interesanti un izteiksmīgi, lai ka katrs autors apzināti izmanto paņēmienus, veidojot māksliniecisku tēlu vienam no galvenajiem dabas elementiem – gaisam.

Ātrās uzziņas materiāls

Dabiski elementi. No K. piezīmju grāmatiņasBalmonts. Uguns, ūdens, zeme un gaiss ir četri karaliski elementi, ar kuriem mana dvēsele vienmēr dzīvo priecīgā un slepenā kontaktā. Es nevaru no viņiem atdalīt nevienu sajūtu un vienmēr atceros viņu četrkāršo balsi.
Uguns ir visaptverošais trīskāršais elements, liesma, gaisma un siltums... visskaistākais no visiem. Ūdens ir pieķeršanās un mīlestības elements, tā dziļums ir vilinošs, tā balss ir slapjš skūpsts. Gaiss ir viscaur apļveida šūpulis-kaps, sarkofāgs-niķis, Mūžības vieglākā elpa un neredzama hronika, kas ir atvērta dvēseles acīm. Zeme ir debesu smaragds, dzīvības dārgakmens, pavasara rīts, maigs rītausmas dārzs.
Es mīlu visus elementus vienādi, kaut arī dažādos veidos. Un es zinu, ka katrs elements var būt glāstošs, piemēram, šūpuļdziesma, un šausmīgs, kā troksnis, kas tuvojas ienaidnieka vienībām, kā sprādzieni un velnišķīgi smiekli.
Ūdens ir maigāks par uguni, jo satur sievišķo principu, maigu, mitru, visu uztverošu dabu. Uguns brīžiem nav tik maiga, taču tā ir stiprāka, sarežģītāka un šausmīgāka, tā ir intīmāka un caurstrāvojoša. Acis noslīkst gaisā, un dvēsele tiek aiznesta uz mūžīgo, baltajā bezķermeņa valstībā. Zeme mums ir dārgāka par visiem citiem elementiem - augstumiem un zemienēm - un mēs priecīgi turamies pie tās ar laimes trīci krūtīs un ar trulu, apspiestu šņukstu.
Man patīk visi elementi, un mana radošums dzīvo ar tiem.<...>
Es zinu, ka ir divi dievi: atpūtas dievs un kustības dievs. Es mīlu viņus abus... Dzirdu vēju svilpojam. Es dzirdu stīgu dziedāšanu. Āmurs pie kalumiem. Pasaules mūzikas skaņas. Es atdodu sevi pasaulei. Esmu nobijies. Man tas ir mīļi. Pasaule ienāca manī. Ardievu manai vakardienai. Rīt pasteidzies uz nezināmo! ( BalmontsUZ. Darbi (dzejoļu un prozas izlase) / K. Balmonts. - Jaroslavļa, 1990. - P. 262-263.)

UZ. Balmonts

* * *
Es esmu brīvais vējš, es pūšu mūžīgi,
Es vicinu viļņus, glāstu vītolus,
Zaros es nopūšos, nopūšos, es kļūstu mēms,
Es loloju zāli, es loloju laukus.

Pavasarī gaišs, kā maija vēstnesis,
Es skūpstu maijpuķīti, iemīlējusies sapnī,
Un klusais debeszils klausās vējā, -
Esmu līkumota, dreifējoša, gaisīga, miegaina.

Neuzticīgs mīlestībā, aug kā ciklons,
Es izmetu mākoņus, es spridzinu jūru,
Es skrienu cauri līdzenumiem ar izstieptu vaidu -
Un pērkons pamodīsies klusajā telpā.

Bet atkal gaišs, vienmēr laimīgs,
Maigāk nekā feja samīļo feju,
Es pieķeros kokiem, elpoju pāri laukiem
Un, mūžīgi brīvs, es pūšu aizmirstībā.

va tautas glezniecībā(1 stunda)

Uztvere tautas un mūsdienu Gorodeca glezniecības meistaru darbi.

Idejas par mākslas kultūras bagātību un daudzveidību (izmantojot Krievijas tautu kultūras piemēru). Dekoratīvās un lietišķās mākslas izcelsme un loma cilvēka dzīvē. Iepazīšanās ar tautas mākslas un amatniecības darbiem Krievijā (ņemot vērā vietējos apstākļus). Māksla šodien ir mums apkārt. Turpināta iepazīšanās ar mākslinieciskās pratības pamatiem: kompozīcija, krāsa, līnija, forma, ritms.

Dialogs par mākslu. Ziedošās dabas tēli tautas amatnieku un mākslinieku darbos. Vispārējs un atšķirīgs Gorodeca glezniecības un citu tautas mākslas skolu paņēmienu identificēšanā.

"Dekoratīvo krāsu paraugi ziediem."

Radošs uzdevums izmantojot Gorodets otu krāsošanas secību un paņēmienus.

Materiāli: ota, guaša, papīrs.

Eksperta padoms.

Apsveriet Gorodets amatnieku izstrādājumi, kas atspoguļo cilvēku pasaules uztveri, cilvēka un dabas saikni, viņa dzimto zemi.

Salīdzināt dekoratīvie motīvi Gorodets amatnieku izstrādājumos, izcelt no tiem ir visizplatītākie motīvi.

Pastāsti par tautas amatniecības centriem, kuros galvenie motīvi ir ziedi, ziedoši zari, pušķi.

Piedalīties diskusijā par ziedošas dabas tēlu radīšanas līdzekļiem Gorodeca glezniecībā, tās oriģinalitāti pretstatā citām tautas mākslas skolām.

Darbs Atšķirt Gorodets glezniecības tehnikas - “apakškrāsošana”, “melnā krāsošana”, “baltā krāsošana”. Melnbaltās “dzīvošanas” tehnikas atkārtošana pēc tautas meistara, gleznošana ar otu.

Piepildīt ziedoša zara krāsošana, izmantojot “melnbalto krāsu”.

Turpinājums

Rezumējot Apspriediet jā-dod

5. Putns - gaismas, laimes un laimes simbols

Sconce. Dekoratīvā kompozīcija: vienāda-

Šie krāsaini plankumi, rakstaini dekoratīvi

Jauni aranžējumi, simetrija, ritms, vienotība

krāsošana(1 stunda)

Uztvere gaismas putna tēls 19. gadsimta beigu-20. gadsimta Gorodeca meistaru darbos.

Galvenās satura līnijas. Priekšstats par tēlotājmākslas (plastiskās) mākslas lomu cilvēka ikdienā, viņa materiālās vides organizēšanā. Iepazīšanās ar tautas mākslas un amatniecības darbiem Krievijā (ņemot vērā vietējos apstākļus). Turpināta iepazīšanās ar mākslinieciskās pratības pamatiem: kompozīcija, krāsa, līnija, forma, ritms.

Dialogs par mākslu. Kompozīcijas motīvu daudzveidība Gorodeca glezniecībā, kas aizsākās senajās tradīcijās apgleznot griežamās ripas. Pārī savienotas figūras vienā sižetā - divas sieviešu figūras, divi putni, divi jātnieki zirgā “pie koka”.

Apsveriet dekoratīvā kompozīcija ar putniem

"pie koka" Salīdzināt dažādu veidu putnu attēli

tautas māksla. Pastāsti, kas nozīmē na-

dzimtajā mākslā gaismas putna tēls. izteiktŠaurs-

telpas aizpildīšanas koncepcija dekoratīvos trīs

privāta kompozīcija Gorodeca gleznā par griežamo ratu

Piedalīties diskusijā par putna motīva simboliku Gorodeca glezniecībā un mākslinieciski izteiksmīgiem šīs dekoratīvās kompozīcijas risināšanas līdzekļiem.

Darbs pie mākslinieciskās un didaktiskās

tabulas"Dekoratīvo atšķaidījumu paraugi"

putnu wok."

Radošs uzdevums izmantojot otas tehnikas (siluets, plankums, līnija, “balināšana”, atklājot apspalvojuma ritmu) dekoratīvā putnu attēlojumā.

Materiāli: ota, guaša, papīrs.

Eksperta padoms.

Darbs pēc mākslinieciskās un didaktiskās tabulas. Atkārtojiet“Balināšanas” ritms un forma ir tautas meistara ziņā.

Izpildīt ar otu, savu versiju par putnu gleznošanu pie ziedoša zara, izmantojot Gorodets krāsošanas paņēmienus. Izteikt radošajā darbā sava attieksme pret dabu, gaismas putna tēlu.

Rezumējot Apspriediet klasesbiedru radošie darbi un jā-dod savas un savas radošās un mākslinieciskās darbības rezultātu novērtējums.

6. Zirgs ir saules, auglības un labestības simbols. Dekoratīvā kompozīcija: līnija, siluets ar Gorodets dizaina variācijām ( 1 stunda)

Uztvere melnā zirga un jātnieka attēli Gorodeca amatnieku izstrādājumos un grafiķa T. Mavrina darbos. Tradicionālais zirga tēls-simbols tautas mākslā. Nesaraujamā saikne starp dabu un tautas mākslas tēliem.

Galvenās satura līnijas. Dekoratīvās un lietišķās mākslas izcelsme un loma cilvēka dzīvē. Tautas kultūras sintētiskā rakstura jēdziens (mājas dekorēšana, sadzīves priekšmeti, darbarīki, tērps; mūzika, dziesmas, apaļas dejas; eposi, leģendas, pasakas). Iepazīšanās ar tautas mākslas un amatniecības darbiem Krievijā (ņemot vērā

Atšķirt, kā zirga tēls-simbols, tiek prezentēts dažādos mutvārdu tautas mākslas veidos dekoratīvajā, lietišķajā un tautas mākslā.

Pastāsti kāpēc tautas mākslā meistari pastāvīgi pievēršas zirga tēlam, braukt piemēri no dažādiem tautas mākslas veidiem.

Turpinājums

Tematiskais plānojums Studentu aktivitāšu raksturojums

vietējie apstākļi). Turpināta iepazīšanās ar mākslinieciskās pratības pamatiem: kompozīcija, krāsa, līnija, forma, ritms.

Dialogs par mākslu. Zirga un jātnieka uz zirga poētiskā tēla dziļums, to sintētiskais raksturs folklorā (zirga laiks, zirga gaisma, zirgu putns, zirga varonīgais spēks), kas saistīts ar saules siltuma, gaismas atdzimšanu, dzīvi. Gleznains otas glezniecības stils Gorodets meistaru darbos.

Darbs pie mākslinieciskā un didaktiskā galda"Dekoratīvo pārsēju paraugi zirgam."

Radošs uzdevums izmantojot tautas daiļamatniecības izteiksmīgās valodas līdzekļus.

Materiāli: ota, guaša, papīrs.

Eksperta padoms.

Piedalīties diskusijā par mākslinieciskajiem līdzekļiem izteiksmīga zirga simbola tēla veidošanā tautas mākslā un zvanu viņu.

Darbs pēc mākslinieciskās un radošās tabulas. meistars gleznošanas tehnikas zirga attēlošanai. Meistars zirgu balināšanas preparātu tehnikas.

Piepildīt ar otu, viņa paša versija par zirga apgleznošanu, izmantojot Gorodeca gleznošanas paņēmienus, un dekoratīvs zirga figūras vispārinājums bez zīmuļa zīmējuma.

Rezumējot Apspriediet klasesbiedru radošie darbi un jā-dod savas un savas radošās un mākslinieciskās darbības rezultātu novērtējums

7. Paaudžu saistība Gorodecu tradīcijās. Dekoratīvā kompozīcija ar Gorodeca motīvu variācijām: ritms, simetrija, dinamika, statika ( 1 stunda)

Uztvere meistaru darbi

jaunās paaudzes, mūsdienu meistari,

tradīciju turpināšana un attīstība

vecākie Gorodeca glezniecības meistari

I. Mazina, F. Krasnojarova, I. Ļebedeva un

bērnu radošie darbi.

Galvenās satura līnijas. Māksla-

pastāvēšana ap mums šodien. Iepazīšanās

ar tautas mākslas darbiem

zvejniecība Krievijā (ieskaitot vietējo

nekādos apstākļos). Iepazīšanās turpinājums

ar mākslinieciskās pratības pamatiem: kom-

pozīcija, krāsa, līnija, forma, ritms.

Dialogs par mākslu. Kompozīcijas tehnikas iezīmes paneļos kā dekoratīvs darbs. Parasto koka priekšmetu mākslinieciskā vērtība, kas dekorēta ar Gorodeca gleznu.

Radošs uzdevums izmantojot tautas daiļamatniecības izteiksmīgo valodu, izmantojot tradicionālās dekoratīvās griešanas tehnikas dažādu krāsu salikumu savienošanai.

Materiāli: ota, guaša, papīrs.

Eksperta padoms.

Apsveriet tautas mākslas darbi,

izteikt savu attieksmi pret pilsētvides tradīciju attīstību

bērnu glezniecība mūsdienu meistaru darbos.

Zvaniet tradicionālie Gorodeca glezniecības motīvi

mūsdienu produktos.

Piedalīties pārrunājot izstrādājumu māksliniecisko un estētisko vērtību ar Gorodeca glezniecību, glezniecības tradīciju pēctecību modernās mākslas amata meistaru darbā “Gorodets glezniecība”.

Piepildīt dekoratīva kompozīcija uz Gorodeca gleznas bāzes dažādu formu un mērķu izstrādājumu dekorēšanai (dekoratīvās plāksnes, paneļi, griešanas dēļi, garšvielu statīvi). Izteikt radošajā darbībā viņa attieksme pret Gorodeca glezniecības mākslu.

Rezumējot Apspriediet klasesbiedru radošie darbi un jā-dod savas un savas radošās un mākslinieciskās darbības rezultātu novērtējums

8. Krievu zeme ir slavena ar saviem amatniekiem un talantiem. Portrets: cilvēka sejas proporcijas(1 stunda)

Turpinājums

Tematiskais plānojums Studentu aktivitāšu raksturojums

Uztvere izcilu 19. gadsimta portretu gleznotāju darbi. V. Tropiņins, V. Makovskis, V. Vasņecovs, V. Surikovs un mūsdienu mākslinieki G. Vasko, P. Pavlovs, kuri savos darbos tvēra radošo cilvēku tēlus.

Galvenās satura līnijas. Mūsdienu cilvēka tēls. Cilvēka tēls tradicionālajā kultūrā. Cilvēku priekšstati par cilvēka skaistumu (ārējo un garīgo), kas atspoguļojas mākslā. Portreta žanrs. Turpināta iepazīšanās ar mākslinieciskās pratības pamatiem: kompozīcija, krāsa, līnija, forma, ritms.

Dialogs par mākslu. Portretu māksla. Attēlojamās personas tēla raksturīgo iezīmju un viņa piederības radošai profesijai noteikšana.

Darbs pie mākslinieciskā un didaktiskā galda"Kompozīcijas shēmas cilvēka sejas attēlošanai no dažādiem leņķiem." Radošs uzdevums izmantojot

izteiksmes līdzekļi glezniecībā un grafikā, ievērojot cilvēka sejas proporcijas.

Materiāli: akvarelis, guaša, pastelis, flomasteri.

Eksperta padoms.

Apsveriet gleznotāju un grafiķu veidoti portreti. Pastāsti, pēc kādām zīmēm var noteikt, ka portretā attēlots mākslinieks vai tautas amatnieks?

Piedalīties apspriežot mākslinieku un tautas amatnieku tēlus glezniecības un grafikas darbos, ārējā izskata paušanas īpatnības sejā, tērpā un objekta vidē; izvēlēties galvas stāvoklis un pārraidīt tā rotācija, figūras kustība.

Darbs pēc mākslinieciskās un didaktiskās tabulas. Lasīt cilvēka sejas proporcijas frontālā stāvoklī un puspagriezienā.

Piepildīt tautas amatnieka vai mākslinieka portrets mākslas darba tapšanas brīdī. Izteikt daiļradē attieksme pret tēloto tēlu.

Rezumējot Apspriediet klasesbiedru radošie darbi un jā-dod savas un savas radošās un mākslinieciskās darbības rezultātu novērtējums

9. Brīvs vējš - zemes elpa. Ainava: līnijas, triepieni, punkti, plankumi, gaisma(1 stunda)

Uztvere 19. un 20. gadsimta gleznotāju ainavas. A. Kuindži, N. Krimova, A. Tkačova, E. Bragovska, E. Vinokurova un V. Favorska grafikas, kurās, iespējams, galveno vietu ieņem debesu attēls. Galvenās satura līnijas. Ainavu žanrs. Vietējās dabas ainavas. Turpināta iepazīšanās ar mākslinieciskās pratības pamatiem: kompozīcija, krāsa, līnija

nia, ritms.

Dialogs par mākslu. Debesu plašumu bezgalības un dziļuma, mākoņu pārvietošanās ātruma pa debesīm pārraidīšanas paņēmieni. Statika un dinamika ainavas kompozīcijā.

Darbs pie mākslinieciskā un didaktiskā galda"Mākoņu masu grafisko risinājumu iespējas."

Radošs uzdevums izmantojot izteiksmīgu grafisko valodu (punkts, līnija, triepiens, melnbalts plankums). Materiāli: vienkāršs zīmulis, krāsains

zīmuļi, gēla pildspalva, flomasteri.

Eksperta padoms.

Apsveriet gleznainas un grafiskas mākslinieku ainavas, kas atspoguļo seno cilvēku priekšstatus par dabas elementiem. izteikt, kādas sajūtas raisa dzejas rindas par vēju un dažādi mākslinieku radītie gaisa telpas tēli. Salīdzināt dabas elementu tēli mākslā ar saviem iespaidiem no dabas vērojumiem.

Piedalīties diskusijā par izteiksmīgiem dabas stāvokļa nodošanas līdzekļiem ainavā (asu krāsu plankumu, triepienu mija, gludas un smalkas krāsu pārejas, debess telpas sadalīšana ar nevienmērīgi izvietotām mākoņu formām gleznās).

Darbs pēc mākslinieciskās un didaktiskās tabulas. Atšķirt grafiski izteiksmīgi līdzekļi plānu nodošanai ainavās. Pētījumi grafikas iespējas dabas vēja stāvokļa nodošanā.

Piepildīt no atmiņas vai iztēles, debesu attēls ar steidzošiem mākoņiem ainavā un kokiem, kas liecas vējā. Izteikt radošajā darbā attieksme pret dažādiem dabas stāvokļiem.

Turpinājums

Tematiskais plānojums Studentu aktivitāšu raksturojums

Rezumējot Apspriediet klasesbiedru radošie darbi un jā-dod savas un savas radošās un mākslinieciskās darbības rezultātu novērtējums

10. Kustība ir dzīves plūsma. Skices no dzīves, no atmiņas un iztēles: krāsainu plankumu, līniju mobilitāte ( 1 stunda)

Uztvere 20. gadsimta pašmāju glezniecības meistaru darbi. A. Deineka, M. Sarjans, I. Glazunovs, B. Domašņikovs, grafiķi A. Pahomovs, V. Kurčevskis, M. Ahunovs, L. Kiseļeva un tautas mākslinieks I. Markičevs no Palehas.

Galvenās satura līnijas. Dabas un cilvēka tēli glezniecībā. Atšķirība dabas attēlojumā dažādos gada laikos, dienā un dažādos laikapstākļos. Mākslinieciskās izteiksmes līdzekļu izvēle gleznieciska tēla veidošanai atbilstoši uzdotajiem uzdevumiem. Turpināta iepazīšanās ar mākslinieciskās pratības pamatiem: kompozīcija, krāsa, līnija, forma, ritms.

Dialogs par mākslu. Māksla kā universāls veids, kā parādīt dabas un cilvēka dzīves mainīgumu. Gleznas mākslinieciskās izteiksmes līdzekļi

Ievērojiet dabas un cilvēka dzīves mobilitāte un tās atspoguļojums dažādos mākslas veidos. Apsveriet dažādu mākslas veidu darbi, kas atspoguļo apkārtējās pasaules parādības. Pastāsti kuri darbi atspoguļo mierīgu, mazkustīgu stāvokli un atspoguļo dzīves enerģētisko plūdumu un ir piesātināti ar pastāvīgu dabas mainīgumu, dažādiem ritmiem un kustību.

Salīdzināt mākslinieciskas tehnikas, kas ļauj izteiksmīgi nodot dabas miera stāvokli vai tās ritmus un pārmaiņas.

Piedalīties diskusijā par mākslinieciskajiem paņēmieniem, kas ļauj nodot statikas un dinamikas stāvokli.

izteiksmīgums, kas nodod statisku un di-

dažādu darbu kompozīciju namisms

jauni mākslas veidi.

Darbs pie mākslinieciskā un didaktiskā galda"Attēlotas skices, lai nodotu dinamiku."

Radošs uzdevums izmantojot glezniecības un grafikas ekspresīvo valodu.

Materiāli: akvarelis, guaša, flomasteri, krāsainie zīmuļi.

Eksperta padoms.

Darbs pēc mākslinieciskās un didaktiskās tabulas. Trace, kā krāsu plankumu kustīgums tiek nodots cilvēku un koku skicēs. Izpildīt kompozīcijas shēmas sev tīkamajiem darbiem, akcentējot galveno elementu kustības virzienu to kompozīcijās.

Piepildīt koku, transportlīdzekļu, uzvelkamo rotaļlietu un kustībā esošu bērnu dzīves skices. Izteikt radošajā darbā attieksme pret dažādiem dabas stāvokļiem.

Rezumējot Apspriediet klasesbiedru radošie darbi un jā-dod savas un savas radošās un mākslinieciskās darbības rezultātu novērtējums

11. Rudens metamorfozes. Ainava: krāsa, kompozīcija(1 stunda)

Uztvere gleznotāju S. Žukovski, A. un S. Tkačovu, A. Tkačova, grafiķa I. Vorobjova darbi, izglītojoši un dažādiem rudens stāvokļiem veltīti poētiski darbi.

Galvenās satura līnijas. Dabas un dabas parādību novērošana, izšķirot to raksturu un emocionālos stāvokļus. Dažādu māksliniecisku materiālu un līdzekļu izmantošana izteiksmīgu dabas tēlu radīšanai. Ainavu žanrs. Iepazīšanās turpinājums

Ievērojiet mainīgie rudens dabas stāvokļi. Zvanietīpašas rudens dabas pazīmes dažādos periodos, braukt piemēri. Apsveriet tēlotājmākslas darbi, kuros gleznotāji un grafiķi atspoguļoja dabas mainīgumu, tās dažādos stāvokļus rudens sezonā.

Salīdzināt cik dažādi mākslinieki un dzejnieki atspoguļo dabas un cilvēka dzīvi rudenī. Zvaniet paņēmieni, ko mākslinieki izmanto, lai gleznā nodotu ainavu kustību, spilgtumu un galveno raksturu.

Turpinājums

Tematiskais plānojums Studentu aktivitāšu raksturojums

ar mākslinieciskās pratības pamatiem: kompozīcija, krāsa, līnija, forma, ritms.

Dialogs par mākslu. Mākslinieciskās izteiksmes līdzekļi prezentētajos darbos.

Darbs pie mākslinieciskā un didaktiskā galda"Koloristiskās metodes rudens dabas izmaiņu parādīšanai."

Radošs uzdevums izmantojot glezniecības valodu, lai nodotu kustību kompozīcijās.

Materiāli (pēc izvēles): akvarelis, guaša, saplēsta papīra mozaīka, flomasteri.

Eksperta padoms.

Piedalīties diskusijā par krāsu, ainavas glezniecības dinamiku, kompozīcijas elementu izvietojumu un raksturu, krāsu plankumu harmonisku miju, daudzveidīgiem grafikas un krāsu kustīgiem elementiem.

Darbs pēc mākslinieciskās un didaktiskās tabulas. Trace koloristikas tehnikas rudens dabas mainīgo stāvokļu nodošanai. Apzināties meklējot pareizos krāsu toņus, lai piepildītu rudens ainavas motīvu.

Attēlot tas pats dabas stūrītis zeltainajā un vēlā rudenī. Pievienot kompozīcija ar māju, cilvēku, aprīkojuma attēliem. Izteikt radošajā darbā attieksme pret dažādiem stāvokļiem rudens dabā.

Rezumējot Apspriediet klasesbiedru radošie darbi un jā-dod savas un savas radošās un mākslinieciskās darbības rezultātu novērtējums

Apbrīnojiet dabas un cilvēka dzīves ritmus(14 h)

12. Dzimtas koks - dzīvības koks, vēsturiskā atmiņa, paaudžu saistība. Grupas portrets: cilvēka sejas proporcijas, kompozīcija ( 1 stunda)

Uztvere gleznotāju darbi

XIX-XX gs F. Tolstojs, D. Žilinskis,

I. Simonovs, Y. Kugačs, kurš izlikts

viņa darbā dažādi dzīves mirkļi

nav ģimenes.

Galvenās satura līnijas. Attēls

mūsdienu. Portreta žanrs. Mīlestības tēma

vi, draudzība, ģimene mākslā. Turpinājums

ievads mākslas pamatos

sertifikāti: sastāvs, krāsa, līnija.

Dialogs par mākslu. Cieņa pret saviem senčiem. Komunikācijas skaistums un harmonija ar vecākās paaudzes cilvēkiem. Mākslinieciskās izteiksmes līdzekļi grupas ģimenes portretā. Radošs uzdevumsņemot vērā grupas portreta kompozīcijas īpatnības, cilvēka sejas proporciju īpatnības, izmantojot akvareļglezniecības līdzekļus

Materiāli: ota, akvarelis, papīrs.

Eksperta padoms.

Apsveriet gleznaini grupas portreti

ny ģimenes. izteikt Jūsu viedoklis par šiem produktiem

deniyah un par attieksmi pret mākslinieciskajiem līdzekļiem

Paskaidrojiet jēdzienu nozīme individuālais portrets

Un grupas portrets.

Iepazīstināt savas dzimtas un pilsētas ciltskoks

dalieties ar saviem mīļajiem.

Piedalīties apspriežot tēmu un priekšmetu dažādību dažādu mākslinieku ģimenes attēlojumā, raksturīgo sejas proporciju zīmēšanas iezīmes.

Piepildīt savu tuvinieku grupas portrets, kas atspoguļo jūsu attieksmi pret topošo portretu par tēmu “Es lepojos ar saviem senčiem”. Izteikt radošajā darbā attieksme pret ģimeni.

Rezumējot Apspriediet klasesbiedru radošie darbi un jā-dod savas un savas radošās un mākslinieciskās darbības rezultātu novērtējums

13. Divpadsmit brāļi klīst viens pēc otra... Dekoratīvā sižeta kompozīcija: pielīdzināšanas iekārta, siluets(1 stunda)

Uztvere S. Maršaka pasakas “Divpadsmit mēneši” un gleznotāja K. Vasiļjeva un grafiķa V. Alfejevska darbi.

Piedalīties pasakas fragmenta lomu lasīšanā un asimilācijas tehnikas pārrunāšanā, aprakstot mēneša brāļu tēlus S. Maršaka pasakā.

Apsveriet poētiskās gleznas

Turpinājums

Tematiskais plānojums Studentu aktivitāšu raksturojums

Galvenās satura līnijas. Cilvēks, dabas pasaule reālajā dzīvē: cilvēka un dabas attēli mākslā. Cilvēka tēls tradicionālajā kultūrā. Turpināta iepazīšanās ar mākslinieciskās pratības pamatiem: kompozīcija, krāsa, līnija, forma, ritms.

Dialogs par mākslu. Grāmatu grafika. Ekspresīvi līdzekļi mākslinieciska tēla veidošanā pasakas ilustrācijā. Līdzināšanas tehnika ir raksturīga tautas uztverei par katra gadalaika skaistumu.

Darbs pie mākslinieciskiem un didaktiskajiem galdiem“Senkrievu apģērbu zīmējumi”, “Harmoniskas krāsu kombinācijas”.

Radošs uzdevums par figūru izvietojumu, izmantojot nosacītu, vispārinātu siluetu.

Materiāli: vienkāršs zīmulis, papīrs.

Eksperta padoms.

un grāmatu grafikas kā spilgti attēli, izvēlēties dažādas ainas ilustrācijai. Iepazīstināt vizuāli katrs no dabas cikliem (ziema, pavasaris, vasara, rudens) tradicionālos krievu apģērbos tērpta cilvēka tēlā. Salīdzināt savas idejas par pasaku varoņu tēliem ar attēliem ilustratoru ilustrācijās.

Paskaidrojiet jēdzienu nozīme grāmatu grafika, ilustrācija, skice.

Piedalīties ilustratora lomas iztirzāšanā, rakstnieka domas attīstīšanā un padziļināšanā, viņa radošās domas ienesšanu ilustrācijā.

Darbs pēc mākslinieciskajām un didaktiskajām tabulām. Iepazīstieties ar tradicionālo krievu apģērbu (kaftāns, kleita, kažoks, ferezya un ferezey), izsekot harmonisku krāsu kombināciju un atlasiet tās paletē.

Piepildīt meklēt S. Maršaka pasakas “Divpadsmit mēneši” ilustrācijas kompozīcijas skices. Izteikt radošajā darbā sava attieksme pret pasakas saturu un tēliem.

Rezumējot Apspriediet klasesbiedru radošie darbi un jā-dod savas un savas radošās un mākslinieciskās darbības rezultātu novērtējums

14. Gads nav nedēļa - divpadsmit mēneši

Mērķis: bagātināt bērna emocionālo un maņu sfēru, piedzīvojot dažādus vēja attēlus.

Attīstīt ritma izjūtu, koordināciju, līdzsvaru;
Veidot komunikācijas prasmes;
Izpaust un realizēt bērnu radošās idejas vēja tēla veidošanā.

Šajā nodarbībā bērni spēles laikā piedzīvo vēja “krāsas”, tā elpošanu un mūziku:

Rudens vēja tēls ar lietu, pērkona negaisu, zibeni, ar mākoni un krāsainām lapām;

Ziemas vēja tēla veidošana ar sniegu, sniegpārslām;

Spēcīga vēja pārtapšana pavasara-vasaras vēsmā.

Lai bērni holistiski uztvertu “daudzkrāsainā” vēja tēlu, nodarbības saturs ietver:

Elpošanas vingrinājumi;
Ritmiski vingrinājumi;
Mūzikas uztvere;
Pasaku, poētisku tekstu klausīšanās;
Runas deklamācija;
Plastiskā intonācija;
Eiritmiski žesti;
Attēlu animācija;
Zīmēšanas formas.

Nodarbības materiāls:

Šifona šalles dažādās krāsās.
Daudzkrāsainas lapas un baltas sniegpārslas no papīra.
Grozs ar konfeti.
Fan-fan.
Krāsas vai vaska krītiņi.
Albumu lapas.
Mūzikas darbi, kas nodod tēlus un raksturu.

Nodarbību laikā

Iekļūšana aktivitāšu telpā
Bērni sēž pie rakstāmgaldiem. Skolotāja mierīgai mūzikai deklamē K. Balmonta dzejoli “Vējš”:

Vējš, vējš, vējš, vējš
Kāpēc tu taisi visu troksni zaros?
Brīvs vējš, vējš, vējš,
Niedres dreb tavā priekšā.
Vējš, vējš, vējš, vējš,
Kāpēc tu moki manu dvēseli?

Tu nopūšies, pusaizmidzis,
Un tu steidzies ātri aizmigt.
Es nedaudz aizmigu - un, pamodos,
Jūs esat gatavs atkal lidot.
Stop! Kurp, nemierīgais?
Mūžīgi - taisni, atkal - uz ceļa.

Visas vietas jums ir pazīstamas,
Tu čaukst gaisā
Jūs ieejat rezervuāros ar viļņiem,
Tu mirdzi ar trīcošu zāli.
Tu nes mākoņus, aicini pērkonu -
Un atkal tu ieej klusumā.

Ak, neticīgais! Vējš, vējš,
Tu neko neatceries.
Dod man arī aizmirstības vēju,
Dodiet man savas vēlmes.
Vējš, vējš, vējš, vējš,
Tu esi visskaistākā!

Viņš var būt brīvs, nemierīgs, ļauns, sirsnīgs un arī ziemeļniecisks, nikns. Viņa raksturs pastāvīgi mainās. Dažreiz tas ir krāsains kā rudens lapas, dažreiz tas ir balts kā sniegs, dažreiz tas ir violets kā mākonis.
Spēles “kolektīvās telpas” izveide

Skolotājs sapulcina bērnus aplī ar apaļu deju dziesmu.

Pēc vasaras nāk rudens
Vējš viņai dzied dzeltenas dziesmas.
Noliek sarkanu lapotni zem kājām
Balta sniegpārsla lido zilā krāsā.

"Vēja elpa"

Dzejas plastiskā intonācija

Bērni plastmasā nodod vēja tēlu:

No lauka, no jūras, no tāliem kalniem - lēnām vicina rokas;

Vēji ielido mūsu pagalmā.- šūpojošas rokas augšpusē;

Pirmais vējš sagrauj vītolu,- lieces uz sāniem;

Un otrs noliec bērzu,- šūpošana uz priekšu, atpakaļ;

Tritija vējš lauž ozolu,- enerģiski lieces un pietupieni;

Saceļ putekļu mākoni- piecelties, rokas paceltas uz sāniem;

Neaizbāzt acis- imitēt acu berzēšanu;

Pagriezies un neskaties- aizgriezies;

Izkliedēsim kā vēji- skriet pa klasi, izliekoties par vēju;

Viens, divi, trīs un vietā- atgriežas.

Elpošanas vingrinājums

Ieelpot - rokas uz sāniem;

Izelpot – salieciet rokas priekšā, sperot divus soļus uz apļa centru;

Paņemiet divus soļus atpakaļ un atkal elpojiet.

Runas deklamācija "Vēja mūzika"

Skolotājs un bērni ar ritmu un plastiskuma palīdzību nodod vēja “muzikalitāti”:

Nomet vienu, nomet divus- mierīgi, ar pērienu;

Sākumā nometiet lēnām- vienas rokas pirksti

Pilināt, pilēt, pilēt, pilēt otras rokas plaukstas locītava;

Pilieni sāka iet kopsolī

nomest pilienu pielāgot- tas pats, bet ar ātriem pļaukām;

Pilināt, pilēt, pilēt, pilēt.

Spīdoša, pērkona vēja tēla radīšana

Spēle "zibens, pērkons, lietus"

Kustības: zibens– kokvilna augšpusē; pērkons- štancēšanas pēdas; lietus - uzsit pa plaukstas locītavu.

“Krāsains uguņošana”

Skolotājs atloka purpursarkanu audumu (mākona imitāciju), uz kura atrodas daudzkrāsainas lapas. Visi satver šalles maliņu un ritmiskām kustībām šūpo, skaitot dzejoļus:

Vējš pūš, pūš, - šūpojiet audumu;

Pūt, gaudot - tas pats, bet enerģiskāks no vienas puses uz otru;

dzeltenas lapas- pacelt rokas uz augšu, nolaist tās;

Noplēš no koka - asi met audumu uz augšu.

Bērni vāc lapas, vingrinājumu atkārto vēlreiz ar dzejoli “Vējains”. Viss dzejolis ir balstīts uz eiritmisko žestu, kas atbilst skaņai [[B]].

Vējains
Vējains
Visa zeme ir izvēdināta!
Vēja lapas no zariem
Izplatīts visā pasaulē:
Laims,
bērzs,
dzeltena lapa
Un rozā
Sarkans,
Daudzkrāsains.
Veca avīzes lapa...
Saulains, saulains...
Vējains, vējains!

Trešo reizi skolotāja ņem to pašu šalli, bet lapu vietā tajā ir sniegpārslas. Kad bērni, turot malas, iztaisnoja šalli, skolotāja, to šūpodama, saka:

"Ziema ir atnākusi nemanot." Pūta auksts vējš no ziemeļiem, no debesīm krita sniegpārslas: tās virpuļoja gaisā, nokrita zemē - viena par otru skaistāka. Pacelsim šalli un paskatīsimies uz šo skaistumu."

Kad bērni paceļ šalli uz augšu, caur caurspīdīgo audumu ir redzams pārsteidzošs attēls.

Tad bērni lēnām nolaiž audumu uz grīdas un apsēžas.

Ziemas vēja tēla veidošana

Vingrojiet ar faniem

Sniegpārslas ir izklātas gar šalles malām. Skolotājs paņem grozu ar baltu vai daudzkrāsainu konfeti. Viņš ieliek to dūrē (centrā uz auduma) un mūzikas pavadībā ar vēdekli pūš konfeti. Pēc tam bērni šo vingrinājumu veic patstāvīgi, “iestatot” vēja stiprumu (pa vienam).

Pēc tam uz mūzikas fona skolotājs stāsta bērniem pasaku.

Vēja transformācija. Iegremdēšanās pasaku pasaulē: "Vēja pasaka"

Pasaulē dzīvoja auksts ziemeļu vējš. Kur viņš parādījās, viņš nesa bēdas un nelaimes. Viņa elpa sasaldēja kokus, ziedus, dzīvniekus un pat cilvēkus.

- Kāpēc tu esi tik dusmīgs? - kādu dienu viņam jautāja mazs pelēks putniņš.

-Tu nevienu nemīli. Jūs droši vien pat nezināt, kas ir mīlestība?

- Mīlestība? - aukstais ziemeļu vējš bija pārsteigts. Pirmo reizi viņš dzirdēja tik dīvainu vārdu.

-Un kas tas ir? - Viņš kliedza, bet mazais pelēkais putniņš jau bija aizlidojis.

- Kas ir mīlestība? - vējš jautāja maigajam meža zvaniņam, pavērdams ziedlapiņas pret rīta saules stariem.

"Pajautā saulei, tā zina," zvans iesmējās.

- Kas ir mīlestība? - vējš jautāja garākajai priedei, kura stiepa zarus pretī saules siltumam.

"Pajautā saulei, tā zina," priede pasmaidīja.

- Kas ir mīlestība? - vējš jautāja klusajam kalnam, kas skatījās debesīs un par kaut ko domāja.

"Pajautā saulei, tā zina," kalns klusi atbildēja.

- Kas ir mīlestība? - vējš beidzot pajautāja saulei.

-Mīlestība ir tad, kad tu aizmirsti par sevi un atdod visu savu sirds pieķeršanos citiem: ziedu, koku, kalnu. Viņi ir silti un laimīgi, jo es viņus mīlu - tā saule teica un apklusa. Aukstais ziemeļu vējš domāja. Ilgu laiku viņš lidoja pāri kalnam, priedei un maigajam maigajam zvaniņam. Un tad viņš pazuda.

Uz zemes vairs nebija aukstuma un nelaimes. Laiks bija silts, saulains un mierīgs. Neviens nezināja, kas notika ar auksto ziemeļu vēju. Tikai saule zināja, ka vējš vienkārši ir aizmirsis par sevi.

Iestājas noslēpumains klusums. Skolotājs uzmanīgi noņem šalli ar sniegu un sniegpārslām. Tā vietā uz paklāja kā gleznā viņa izklāj dažādu krāsu šifona šalles (pavasara mūzikas pavadījumā).

Vēja stihijas mākslinieciskā atveide

Attēla formu zīmēšana

Skolotājs aicina bērnus pie saviem galdiem. Uz rakstāmgaldiem ir papīra loksnes un vaska krītiņi.