Diferencētās fiziskās audzināšanas tehnoloģija. Individuāla pieeja fiziskās audzināšanas stundās: kā to īstenot

Diferencētās fiziskās audzināšanas tehnoloģija.

(Rodjukova Larisa Viktorovna

fiziskās kultūras skolotājs, SM "38.ģimnāzija",

606031, Dzeržinska, Ņižņijnovgorodas apgabals, st. Ūdriša, 8).

Fiziskās kultūras stundas pilnveidošana un efektivitātes paaugstināšana nav iespējama, neattīstot diferencētas izglītības jautājumu. Mūsdienīgas nodarbības svarīgākā prasība ir nodrošināt diferencētu un individuālu pieeju skolēniem, ņemot vērā veselības stāvokli, dzimumu, fizisko attīstību, motorisko sagatavotību, garīgo īpašību attīstības īpatnības. Darba sākšanai, pirmkārt, ir jānosaka, ar kādu studentu sastāvu ir jāstrādā vairākus gadus. Mācību gada sākumā nepieciešams apzināt fiziskās sagatavotības līmeni (izmantojot testus) un audzēkņu veselības stāvokli (pēc medicīniskām pārbaudēm). Priekšstatu par skolēnu sagatavotības pakāpi noteiktas motora darbības apgūšanā var iegūt, novērojot spēju reproducēt uzdevumu vai vingrinājumu noteiktā tempā, ritmā, ar noteiktu amplitūdu.

Skolēniem gan ar zemiem, gan augstiem rezultātiem fiziskās audzināšanas jomā svarīga ir diferencēta un individuāla pieeja. Zemais motorisko īpašību attīstības līmenis bieži vien ir viens no galvenajiem iemesliem, kāpēc skolēns neveicas fiziskajā izglītībā. Un studentu ar augstu līmeni neinteresē stunda, kas paredzēta vidusmēra skolēnam. Papildus skolēnu sadalīšanai pamata, sagatavošanas un speciālajās grupās, gandrīz katrā klasē nosacīti ir iespējams iedalīt bērnus vēl vairākās grupās (kategorijās):

Pilnīgi veseli, bet "resni" bērni, kuri negrib strādāt;

Bērni slimības dēļ uz laiku pārcelti uz sagatavošanas grupu;

Slikti fiziski attīstīti bērni, kuri baidās no izsmiekla, kļūst izolēti;

Labi fiziski attīstīti bērni, kuri var zaudēt vēlmi mācīties klasē, ja viņiem tas ir ļoti viegli un neinteresanti.

Līdz ar to nepieciešams diferencēt gan uzdevumus, gan saturu, gan programmas materiāla apguves, gan sasniegumu vērtēšanas tempus.

Un šeit ir jāpakavējas pie diferencētas fiziskās audzināšanas tehnoloģijas ( TDFO), kas ir galvenais izglītības procesā ( Pielikums ). Ar diferencētu fizisko audzināšanu saprot mērķtiecīgu cilvēka fizisko veidošanos, attīstot viņa individuālās spējas. TDFO - tas ir veids, kā īstenot diferencētas fiziskās audzināšanas saturu, izmantojot līdzekļu, metožu un organizatorisko formu sistēmu, kas nodrošina efektīvu izglītības mērķa sasniegšanu. TDFO saturs - tas ir pedagoģisko tehnoloģiju kopums diferencētai apmācībai motorās darbībās, fizisko īpašību attīstīšanai, zināšanu un metodisko prasmju veidošanai un izglītības procesa vadīšanas tehnoloģijām, nodrošinot fiziskās pilnības sasniegšanu. Diferenciācijas līmeņa ziņā TDFO ir klases iekšējais. Kā tiek risināti izglītības procesa optimizācijas jautājumi fiziskajā kultūrā, izmantojot diferencētās fiziskās audzināšanas tehnoloģiju.

Kustību treniņš.

Apmācība notiek ar holistisku metodi ar sekojošu diferenciāciju (tehnisko detaļu atlase un to "izaudzēšana" pēc sarežģītības) un pēc tam šo daļu integrēšana (kombinēšana) dažādos veidos, atkarībā no studentu tehniskās sagatavotības līmeņa, lai labāk veikt vingrinājumu. Apmācība motora darbībā paredz iespēju izvēlēties operācijas noteiktu motorisko uzdevumu risināšanai. Šajā gadījumā katrs apmācāmais var apgūt motorisko darbību sev tīkamajā operāciju sastāvā, kas kļūs par pamatu individuāla, visefektīvākā darbības stila veidošanai. Klases stipro grupu audzēkņi mācību materiālu apgūst vidēji par divām stundām ātrāk nekā vidēji un vāji skolēni. Ir nepieciešams regulēt atšķirīgo mācīšanās tempu ar praktisko mācību metožu diferenciāciju, kad katras motoriskās darbības treniņš stiprām grupām beidzas, veicot pētāmo vingrinājumu sacensību apstākļos un fizisko īpašību attīstīšanas procesu caur pētāmo vingrinājumu, un vājo un vidējo grupu audzēkņiem vairāk laika tiek atvēlēts vingrinājuma izpildei pa daļām un atkārtotai izpildei standarta apstākļos. Šīs pieejas efektivitātes pierādījums motorisko darbību mācīšanā ir veiktspējas kvalitātes izmaiņas tehniskās sagatavotības ziņā. Motorisko darbību diferencētas apmācības būtība ir tehnikas daļu sarežģītības un to kombinēšanas veidu noteikšana.

Motorikas nostiprināšanai un pilnveidošanai un atbilstošu koordinācijas spēju attīstīšanai nodarbībā nepieciešams atkārtoti izmantot speciālos sagatavošanās vingrinājumus, mērķtiecīgi un bieži mainīt individuālos kustību parametrus, to kombinācijas un nosacījumus šo vingrinājumu veikšanai.

Ļoti efektīva nodarbības galvenajā daļā ir grupu darba metode, kad klase tiek sadalīta grupās atkarībā no sagatavotības kādas programmas sadaļas apguvei. Tomēr studentu organizācija galvenajā daļā var atšķirties atkarībā no apmācības posma.

Pirmais solis- Iepazīšanās ar jaunu mācību materiālu.

Nodarbība notiek vienlaikus ar visu klasi, visas nodaļas saņem vienu un to pašu uzdevumu, piemēram, veikt jaunus skolotāja parādītus vingrinājumus.

Otrā fāze- izglītības materiāla asimilācija un konsolidācija.

Katrai grupai ir racionāli dot dažādus treniņu uzdevumus: vienu - sagatavošanās vai ievadvingrinājumi, kas tiek veikti gaismas apstākļos; otrs ir sarežģīti ievada vingrinājumi; trešais - darbība kopumā, bet vieglā variantā utt. Piemēram, salto uz priekšu: slikti apmācīti skolēni to veic slīpā plaknē gaismas apstākļos, bet labi apmācīti skolēni to veic uz vingrošanas paklājiem normālos apstākļos. Apgriezts otrādi: spēcīgākās grupas vingrinājumi patstāvīgi uz šķērsstieņa; mazāk sagatavots ar skolotāja palīdzību - uz augsta nelīdzenu stieņu staba (stabam priekšā nolikts zirgs), apvērsums tiek veikts ar atgrūšanos no zirga gaismas apstākļos; vājākie skolēni šajā laikā veic uzdevumus uz vingrošanas sienas roku un vēdera stiprināšanai . Augstlēkšana: aprīkota četrstūrveida lēkšanas bedre, kuras katrā pusē uz bagāžniekiem uzstādīti dažāda augstuma stieņi, tātad vienlaicīgi var strādāt 4 dažādas sagatavotības grupas, stieņi tiek pacelti katrai grupai atsevišķi. Tas rada optimālus mācību apstākļus visiem skolēniem. Sagatavošanas grupā veselības apsvērumu dēļ norīkotie audzēkņi var veikt ārsta rekomendētus un izpildāmus uzdevumus un vingrinājumus.

Trešais posms- Kustību uzlabošana.

Var izrādīties, ka vājāk sagatavotajiem skolēniem trešā posma nebūs vispār - viņi nav pietiekami labi apguvuši mācību materiālu. Šie bērni turpina otrā posma darbu, kaut arī nedaudz sarežģītāku. Sagatavotāki bērni veic vingrinājumus sacensību apstākļos vai mainīgos sarežģītos apstākļos (izmantojot svarus, palielinātu atbalstu, dažādas pretestības), un viņiem palielinās atkārtojumu un apļu skaits. Mazāk sagatavoti skolēni strādā standarta apstākļos.

Vingrošanas nodarbībās bērniem var ļaut kombinācijām pievienot savus elementus, mainīt šāviņa augstumu un attālumu līdz tiltam velvē. Katrs veids var saturēt gan pamatkomponentu, gan mainīgo daļu, kas nodrošina padziļinātu akrobātisko un citu vingrinājumu tehnikas izpēti.

Nodarbībā ir nepieciešams veikt individuālu darbu ar skolēniem, kuri nespēj veikt vienu vai otru motorisko darbību. Šie bērni saņem individuālus uzdevumus gan stundā, gan mājasdarbos šai motorajai darbībai. Individuālais darbs ar skolēniem dažādos stundas posmos palīdz saglabāt skolēnu fizisko, morālo un sociālo veselību.

Fizisko īpašību attīstība.

Diferencēta fizisko īpašību attīstīšana dažādas sagatavotības grupās tiek veikta, izmantojot gan vienādus, gan dažādus līdzekļus un metodes, taču slodzes apjoms vienmēr tiek plānots atšķirīgs, kā rezultātā būtiski uzlabojas skolēnu fiziskās sagatavotības līmenis. salīdzinot ar sākotnējo līmeni. Vājākās grupās bērni uzdevumus pabeidz agrāk, viņiem ir vairāk laika atpūsties un atgūties.

Studentiem ar nepietiekamu fiziskās sagatavotības līmeni var izmantot atsevišķu uzdevumu kartītes, kurās norādīti vingrinājumi, to izpildes secība, devas. Uzdevumu karšu vingrinājumi ar vecumu kļūst grūtāki.

Nodarbībās vēlams izmantot nestandarta inventāru un nelielu inventāru (vingrošanas nūjas, lecamauklas, stīpas, hanteles, gumijas un atsperu espanderus u.c.), vadīt nodarbības muzikālā pavadījumā, iekļaut aerobās vingrošanas elementus, ritmus, muskuļu relaksācijas vingrinājumi, elpošanas vingrinājumi. Tas ļauj palielināt nodarbību motora blīvumu un padarīt tās interesantākas.

Noteikti kontrolējiet fiziskās aktivitātes pēc pulsa pirms un pēc nodarbības beigām. Lai noteiktu studentu funkcionālo stāvokli dažāda rakstura fizisko aktivitāšu procesā, ne tikai salīdziniet pulsa nobīdes lielumu ar slodzes raksturu un lielumu, bet arī izsekojiet sirdsdarbības atjaunošanās ātrumam atpūtas laikā. Bērni, kuriem pirms nodarbības pulss ir virs 80 sitieniem/min, un mazāk sagatavoti bērni, būvējot jānovieto kreisajā flangā. Šādiem skolēniem ar ierobežotāju palīdzību var izveidot iekšējo apli ar mazāku rādiusu, kurā var veikt individuālus vingrinājumus, elpošanas un relaksācijas vingrinājumus, staigāšanu, skriešanu utt. (veselības sala).

Nodarbības sagatavošanas daļā uzdevumus veic visi bērni, bet vājākajiem tiek samazināta slodze, uzdevumu izpildes laiks, to apjoms, intensitāte, atkārtojumu skaits, kustību temps; tiek doti vienkāršāki ievada un sagatavošanās vingrinājumi, atļauts veikt biežākas un garākas atpūtas pauzes.

Fiziskās kultūras un veselību pilnveidojošā darba praksē plaši tiek izmantotas sacensību un spēļu tehnoloģijas, kas palīdz risināt ne tikai skolēnu motivācijas, attīstības, bet arī veselības aizsardzības un socializācijas problēmas. Spēlē un ar spēles komunikāciju augošā bērnā izpaužas un veidojas pasaules redzējums, vajadzība ietekmēt pasauli, adekvāti uztvert notiekošo. Tieši spēlē, neatkarīgi no bērna apziņas, darbojas dažādas muskuļu grupas, kas arī labvēlīgi ietekmē veselību.

Veicot vingrinājumus spēlē vai sacensību formā vājie skolēni tiek sadalīti pa visām komandām un šie spēlētāji tiek nomainīti biežāk.

Ja tiek pārvarēta šķēršļu josla, daži no tiem tiek izslēgti vājiem bērniem.

Stafetēs sagatavotāki skolēni startē un beidz stafetes un vajadzības gadījumā veic divus atkārtojumus. Veicot uzdevumus pa pāriem, bērni jāizvēlas pēc viņu spēka un tiek doti dažādas sarežģītības vingrinājumi, kā arī var izmantot kartītes ar uzdevumiem un vingrinājumu shēmām.

Īpašu uzmanību nodarbībā pievērsiet bērniem ar lieko svaru un vājiem bērniem, kuri neveiklības dēļ nevēlas mācīties. Labus rezultātus var iegūt, ja šādi bērni vispirms tiek iesaistīti palīgā āra spēlēs un stafetēs. Sākumā viņi palīdz tiesāt, pēc tam, iesaistoties notikumos, piedalās spēlē un pārstāj būt apmulsuši par savu motorisko neveiklību. Turpinot šādā veidā mācīties klasē, šie bērni iegūst pārliecību par savām spējām un pamazām tiek iekļauti parastajās nodarbībās. Motora režīms ar vājiem bērniem tiek veikts ar pulsa ātrumu līdz 130-150 sitieniem / min. Šajā posmā apmācības režīmam dažādām grupām jābūt atšķirīgam: apmācībai, tonizējošam vai taupošam.

Nodarbības beigu daļā klase tiek apvienota vienā grupā, visi skolēni izpilda vienādus vingrinājumus. Izņēmums ir tie gadījumi, kad saskaņā ar grafiku fiziskās kultūras nodarbība ir pēdējā un tās noslēgumā var uzspēlēt lielu kustīgumu, mazāk sagatavotu bērnu dalība šādā spēlē ir ierobežota.

3. Skolēnu zināšanu un metodisko iemaņu veidošana par patstāvīgu fizisko vingrinājumu formu organizēšanu.

Zināšanu un metodisko prasmju diferencētas veidošanas tehnoloģija ietver: 1) skolēnu mācīšanās līmeņu noteikšanu zināšanu un metodisko prasmju jomā, izmantojot diagnostisko testu (tiek veikts katras tēmas beigās un kalpo par pamatu studentu sadalīšanai grupās). dažādas sagatavotības). 2) tēmas apguves uzdevumu "izaudzēšana" atbilstoši skolēnu mācību līmeņiem un dažādas sagatavotības grupām; 3) programmas satura "izaudzēšana".

Studentiem tiek piedāvāti dažādas sarežģītības, satura, apjoma uzdevumi. Tie var būt: nelielas ziņas, detalizētākas atskaites, projekta aktivitātes (prezentācijas), rīta vingrošanas vai iesildīšanās kompleksa sastādīšana, vingrinājumi ar priekšmetiem.

1.-4.klašu nodarbībās pietiekami daudz laika jāvelta plakanās pēdas profilaksei, pareizas stājas veidošanai, rīta vingrošanas kompleksu izstrādei. Vingrinājumu izpildes gaitā iepazīstināt skolēnus ar to, ko ietekmē tas vai cits fiziskais vingrinājums (stāja, spēks, veiklība u.c.), pievērst uzmanību izpildes tehnikai un drošības pasākumiem, veicot vingrinājumus; sniegt vispārīgu vingrinājumu izpildes analīzi un pievērst uzmanību tehniskām kļūdām.

Iknedēļas instruktāžas par drošības noteikumiem klasē un skolēnu uzvedības noteikumiem sporta zālēs.

4. Diferencēta atzīme par studentu fizisko un tehnisko sagatavotību.

Vērtējot fizisko sagatavotību, tiek ņemts vērā gan maksimālais rezultāts, gan rezultāta pieaugums. Turklāt prioritāri ir individuāli sasniegumi (t.i., rezultātu pieaugums). Uzliekot atzīmi fiziskajā kultūrā, tiek ņemtas vērā gan teorētiskās zināšanas, gan motoriskās darbības veikšanas tehnika, gan uzcītība un prasme veikt sporta un atpūtas aktivitātes. Plaši pielietot iedrošināšanas metodes, mutisku apstiprinājumu. Daži bērni ir jāpārliecina par savām spējām, jānomierina, jāiedrošina; citi - atturēties no pārmērīgas dedzības; trešais ir interesēties. Tas viss veido skolēnu pozitīvu attieksmi pret uzdevumu veikšanu, rada pamatu sabiedriskai darbībai. Visām atzīmēm jābūt pamatotām.

Uz laiku atbrīvotajiem bērniem un audzēkņiem, kuri veselības apsvērumu dēļ norīkoti speciālā medicīnas grupā, jābūt klāt nodarbībās: palīdzība ekipējuma sagatavošanā, tiesāšana. Spēlēs interesējas par realizējamām lomām, stafetēs var tikt iecelti par komandas kapteiņiem bērnu organizēšanā un disciplīnā, var piedalīties pieļaujamos uzdevumos, nodarbībās iepazīties ar teorētisko informāciju, ar kādu izpildes tehniku. motora darbības, kas neprasa lielus enerģijas izdevumus, var veikt ārsta ieteiktos vingrinājumus. Šo studentu darbu var arī novērtēt.

Pastāvīgi orientējiet stipros bērnus uz to, ka viņiem ir jāpalīdz vājajiem, aiciniet viņus sagatavot vājāku biedru veiksmīgai vingrinājuma izpildei un piešķiriet par to augstu atzīmi.

Vērtējot audzēkņu darbību, orientēties ne tikai uz bērna zināšanu, prasmju un iemaņu asimilāciju, bet arī viņa higiēniskās uzvedības motivācijas sfēras veidošanos iegūto zināšanu un ideju īstenošanā.

Visaptveroša skolēnu izpēte, dažādu datu salīdzinājums ļauj identificēt bērnu atpalicības iemeslus, noteikt galvenos no tiem un īstenot pedagoģisko ietekmi, pamatojoties uz diferencētas mācīšanas metodi.

Šī tehnoloģija atvieglo mācību procesu, skolēns tuvojas iecerētajam mērķim, pakāpeniski uzkrājot motorisko prasmju krājumu, no kura veidojas vēlamā darbība. No vingrojumu, formu un to pielietošanas metožu bagātības nodarbības kļūst daudzveidīgākas, un mācību process kļūst interesantāks. Skolēni iesaistās labprāt, ar interesi uztver īstenojamus un daudzveidīgus uzdevumus, veic tos apzināti, izjūt baudu no paša izpildes procesa.

Diferencētas pieejas nodrošināšana skolēniem, ņemot vērā viņu fizisko attīstību un motorisko sagatavotību; augsta motorikas blīvuma, dinamisma, emocionalitātes, nodarbību izglītojošās un pamācošās orientācijas sasniegšana; skolēnu patstāvīgo fizisko vingrinājumu prasmju un iemaņu veidošana - tās visas ir mūsdienu fiziskās kultūras stundas svarīgākās prasības.

Bibliogrāfija.

viens.. - M.: FiS, 1985, 1. lpp. 161-169.

2. Čaicevs V.G., Proņina Č.V. "Jaunās fiziskās audzināšanas tehnoloģijas skolēniem" Praktiskā rokasgrāmata. M., 2007. gads

3. Čičikins V.T., Ignatjevs P.V., Koņuhovs E.E. "Fiziskās kultūras un veselību stiprinošu pasākumu regulējums izglītības iestādē." N.Novgoroda. 2007. gads

Fiziskās kultūras un sporta nodarbību loma ar katru dienu nepārtraukti pieaug. Datorizētajā laikmetā ir grūti panākt, lai bērni nodarbotos ar aktīviem sporta veidiem, piemēram, futbolu, skriešanu utt. bērni labprātāk pavada laiku, skatoties televizoru vai spēlējot datorspēles. Fiziskās audzināšanas stundu loma šajā situācijā ir likt bērniem iemīlēt sportu un izdarīt izvēli tā virzienā.

Bet kā panākt, lai bērns sportotu? Pirmkārt, fiziskās audzināšanas stundas jāpadara interesantas un informatīvas. To var panākt, tikai rūpīgi gatavojoties katrai nodarbībai un individuāli tuvojoties katram skolēnam.

Individuāla pieeja klasē ir cieši saistīta ar nodarbību vadīšanas metodiku. Fiziskās audzināšanas skolotājam ir jāplāno darbs, ņemot vērā bērnu vecumu, tipiskās un individuālās īpašības, un jānovada treniņi tā, lai zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšana viņiem kļūtu nepieciešama, sagādātu prieku un iekšēju gandarījumu. . Kā to panākt, ja klasē ir 30 cilvēki ar dažādu fiziskās sagatavotības līmeni?

Man, tāpat kā katram fizkultūras skolotājam, ir savas specifiskas darba metodes, taču visus skolotājus vieno iejūtīga un vērīga attieksme pret skolēniem, individuāla pieeja ikvienam, kas ir ļoti svarīgi mācību sasniegumu uzlabošanai.

Milzīgu lomu skolotāja darbā, īpaši ar vecākajām klasēm, spēlē viņa personība: pedagoģiskās prasmes un cilvēciskās īpašības izraisa tādu vai citu skolēnu reakciju ne tikai uz viņu pašu, bet arī uz mācību priekšmetu, ko viņš māca.

Lai šādu interesi studentos radītu un uzturētu, nepieciešams:

rosināt skolēnu zinātkāri;
uzlabot izglītības kvalitāti, pieradinot skolēnus pie nopietna un smaga darba, nevis pārvēršot mācību procesu par prieku;
organizēt skolēnu paštreniņu, lai pēc skolas beigšanas viņi spētu atrast veidus un līdzekļus labas fiziskās formas uzturēšanai bez ārējas palīdzības

Skolēnam vajadzētu piedzīvot tikai prieku no sava darba rezultātiem, saņemt iekšēja gandarījuma sajūtu. Pareizi aprēķinātas fiziskās aktivitātes ir svarīgs nosacījums bērnu pašapziņas celšanai, panākumiem nepieciešamās pozitīvas psiholoģiskās attieksmes rašanās. Jauno vingrinājumu skaidrošana un demonstrēšana jāveic kopā ar visu klasi stundas galvenās daļas sākumā. Tas dos skolotājam iespēju uzreiz redzēt skolēnu vingrinājumu kvalitāti un katra personiskās īpašības. Skolēna kā personības atklāšanā liela nozīme ir āra spēlēm. Patiešām, pēc fiziskā spēka un rakstura bērni ir dažādi – izmisuši, neveikli, absurdi, neveikli utt.. Skolotājam, sadalot komandas, jāņem vērā visas bērnu īpašības. Ar spēles palīdzību bērnos tiek audzinātas trūkstošās īpašības.

Kad skolēni ir pietiekami labi apguvuši mācību vielu, stundas pamatdaļā iespējams veidot nodarbības grupās pēc apļveida apmācības principa. Tas ļauj palielināt nodarbības motorisko blīvumu, kā arī dod skolotājam iespēju redzēt visu skolēnu darbu, kontrolēt viņu darbības, sniegt padomus un savlaicīgi sniegt individuālu palīdzību.

Manās stundās skolēnu sadalījums grupās parasti tiek veikts atkarībā no viņu fiziskās sagatavotības, kā arī panākumiem konkrētajā sporta veidā. Tas ļauj plānot mācību metodiku visai grupai (nodaļai), pievēršot uzmanību katram skolēnam. Tomēr studenti var pārprast šo sadalījumu. Tāpēc, lai viņi nezaudētu interesi par nodarbībām, grupā jābūt vadītājam, aiz kura tiktu izlozēti pārējie skolēni.

Individuāli strādājot ar skolēniem fiziskās audzināšanas stundās, jāņem vērā arī skolēna psiholoģiskais tips. Tātad nelīdzsvarotajiem,
uzbudināms, ar pēkšņām garastāvokļa svārstībām un biežiem skolēna nervu sabrukumiem, var novērot materiāla asimilācijas spazmas raksturu. Mierīgs, nosvērts bērns strādā pavisam citādi: viņš vienmērīgi, salīdzinoši ātri un stingri apgūst mācību materiālu no stundas uz stundu, savukārt nelīdzsvarots skolēns ir daudz lēnāks un ne tik stingri.

Savās nodarbībās es izšķiru trīs raksturīgas skolēnu grupas:

ātri un nevainojami apgūstot materiālu, ar labu fizisko sagatavotību un, kā likums, izciliem vai labiem mācību sasniegumiem visos priekšmetos;
labs un izcils, bet lēni asimilējošs materiāls, ar vidējiem fiziskās attīstības rādītājiem;
viduvējs un slikti absorbējošs materiāls fiziskās audzināšanas stundās. Iemesli tam parasti ir nepietiekama fiziskā attīstība un novirzes no veselības stāvokļa.

Individuālās pieejas metodoloģijas īpatnība ir šāda:

Individuālas pieejas īstenošanai ir nepieciešams izpētīt studentu personību, identificēt viņu individuālās īpašības.
Individuālai pieejai studentiem ir jānodrošina visu studentu snieguma izaugsme, nevis tikai atpalicība.
Īpaši svarīga ir bērnu organizācijas formas izvēle nodarbībā.
Studentu sadalījums pa nodaļām fiziskās audzināšanas stundās jāveic, ņemot vērā viņu gatavību.
Mācību metožu individualizēšanā fiziskās kultūras stundās jāietver:

pieejamu apstākļu radīšana vingrinājumu veikšanai atkarībā no motorisko īpašību attīstības iezīmēm;
mācību materiāla apguves metodiskā secība atbilstoši katras nodaļas sagatavotības līmenim.

Ņemot vērā iepriekš minēto, nevajadzētu par zemu novērtēt individuālās pieejas lomu fizkultūras stundās. Strādājot personīgi ar skolēniem nodarbībā vai treniņā, svarīgi ir iemācīt katram darboties patstāvīgi, nosakot slodzi atbilstoši spēkam un sagatavotībai, veikt vingrinājumus, kas daudzpusīgi iedarbojas uz ķermeni, nostiprinot ne tikai muskuļus, bet arī attīstot iekšējos orgānus. Strādājot individuāli ar skolēniem, nepieciešams sistemātiski pārbaudīt veikto vingrinājumu ietekmes rezultātus un līdz ar to kontrolēt fiziskās sagatavotības līmeni. Tieši šīs iespējas ir individuālas pieejas metodei studentiem.

Metodiskajā materiālā "Individuāli diferencēta pieeja fiziskās audzināšanas stundās, ņemot vērā izglītojamo fizisko sagatavotību un veselības stāvokli" aplūkotas izglītības procesa individualizācijas metodes un paņēmieni fizkultūras stundās.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Valsts speciālistu papildu profesionālās izglītības (padziļinātās apmācības) izglītības iestāde

"Kuzbasa reģionālais padziļināto studiju institūts

un pedagogu pārkvalifikācija”

Padziļinātās apmācības fakultāte

Pedagoģisko un veselību taupošo tehnoloģiju katedra

Individuāli diferencēta pieeja

fizkultūras stundās

ņemot vērā fizisko sagatavotību

un skolēnu veselības stāvokli

(eseja)

Izpildītājs:

Azarovs Jurijs Nikolajevičs,

fiziskās kultūras skolotājs

MBOU "Sosh Nr. 37", Kemerova

Konsultants:

Dušeņina Tatjana Vladimirovna,

galvu katedra Pedagoģijas un

veselību saudzējošas tehnoloģijas

Kemerova 2012

Lappuse

IEVADS……………………………………………………………………..…3

1. NODAĻA. Skolēnu veselības stāvokļa un sagatavotības uzskaite izglītības procesa īstenošanā fiziskās audzināšanas stundās

1.1. Individuāla pieeja studentiem………………………………………..5

1.2. Diferencēta pieeja skolēniem, ņemot vērā veselības stāvokli,fiziskās sagatavotības novērtējums……………………………………..……7

2. NODAĻA. Individualizācijas un diferenciācijas metodes fiziskās audzināšanas praksē

2.1. Individualizācijas metodes…………………………………………………………………………………12

2.2. Skolēnu diferencētas pieejas tehnoloģija mācot fiziskās audzināšanas stundās………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………

SECINĀJUMS………………………………………………………….………20

LITERATŪRA …………………………………………………………………………..21

PIELIKUMI………………………………………………………………………….22

IEVADS

Bērnu individuālo atšķirību un viņu diferencētās mācīšanās problēma jau sen ir bijusi skolotāju un zinātnieku problēma, un tā ir ne tikai sociāli psiholoģiska un filozofiska, bet arī pedagoģiska problēma..

Individuālu pieeju skolēnam var nodrošināt tikai tad, ja skolotājs precīzi nosaka viņa mācīšanās sākotnējo līmeni, individuālās spējas, kas iespējams tikai uz rūpīgas pārbaudes pamata. Turpmāk, izvēloties nepieciešamos mācību līdzekļus un veicot individuālās konsultācijas (tai skaitā par metodiku individuāla mācību ceļa izbūvei šim konkrētajam skolēnam), skolēns apgūst nepieciešamās zināšanas un prasmes atbilstoši izvirzītajiem izglītības mērķiem.

Praksē individuālās apmācības tīrā veidā tiek izmantotas salīdzinoši reti. Visbiežāk individuālā mācīšanās tiek apvienota ar diferencētu mācīšanos, tas ir, tiek īstenota uz diferenciācijas pamata. Tādējādi uz studentu vērsta mācīšanās pēc definīcijas ir diferencēta mācīšanās.

Šobrīd bērnu un jauniešu fiziskās sagatavotības līmenis un veselības stāvoklis tiek vērtēts kā neapmierinošs. Viens no pašreizējās situācijas cēloņiem ir skolas ārkārtīgi vājā orientācija uz skolēna individualitātes, viņa dažādo spēju, talantu un interešu veidošanu un attīstību.

Skolotājam jāspēj nevis pārstāvēt klasi kā viendabīgu masu, bet gan atšķirt skolēnu grupas un pat atsevišķus skolēnus. Tas ir neaizstājams nosacījums veiksmīgam izglītības procesam šodien mūsu masu skolā.

Vai fiziskās kultūras skolotājs spēj veikt individuālu pieeju katram no 25-30 audzēkņiem stundā, izpildīt savu uzdevumu - mācīt visus?

Šajā darbā mēģināšu sniegt teorētisku aprakstu par individuālo pieeju un izglītības procesa diferencēšanas veidiem; aprakstiet savu pieredzi individuālās pieejas piemērošanā skolēniem fizkultūras stundās, ņemot vērā skolēnu fizisko sagatavotību un veselības stāvokli.

1. NODAĻA. Skolēnu veselības stāvokļa un fiziskās sagatavotības uzskaite izglītības procesa īstenošanā fiziskās audzināšanas stundās.

1.1. Individuāla pieeja studentiem.

Individuāla pieeja skolēniem ir viens no svarīgākajiem mūsdienu fiziskās audzināšanas stundas principiem. Tās būtība ir izpētīt katra studenta īpašības un atrast piemērotas apmācības un izglītības metodes.

Individuāla pieeja ne vienmēr izpaužas, vadot nodarbības atsevišķi ar katru skolēnu. Tas ietver visu studentu aktivitāšu organizēšanas veidu saprātīgu kombināciju - frontālo, grupu un individuālo. Obligāta ir pastāvīga rūpīga uzmanība katra studenta darbam.

Kā to izdarīt? Jābūt skaidram skolēnu iedalījumam (diferencēšanai) pēc fiziskās sagatavotības līmeņa, fiziskās attīstības un veselības stāvokļa. Jāņem vērā ķermeņa uzbūve, temperaments, spēcīgas gribas īpašības, intereses.

Zem mācību individualizācija sapratu - ņemot vērā konkrētā skolēna individuālās īpatnības mācību procesā.

Nodrošināt individuālu pieeju mācīšanai un audzināšanai nozīmē sistemātisku audzēkņu izpēti, cenšoties atrast katram pareizo pieeju mācībās un audzināšanā un ātrās pārbaudes rādītāju izmantošanu.

Izglītības procesa individualizācija ir vērsta uz mācību metožu pilnveidošanu. Mēģinot mācīt labāk, skolotājs cenšas izpētīt savu studentu individuālās īpašības, katram izvēlas savu atslēgu. Skolotājam klasē jānošķir skolēnu grupas un pat atsevišķi studenti. Tas ir neaizstājams nosacījums veiksmīgam izglītības procesam šodien mūsu masu skolā.

Īpaša uzmanība jāpievērš katra skolēna individuālajām īpašībām, tostarp viņa fiziskās attīstības rādītājiem. Tādas pašas prasības nevar izvirzīt atsevišķiem audzēkņiem ar izteikti augstu vai, gluži otrādi, zemu attīstības un nobriešanas līmeni, īpaši vērtējot izglītības standartu izpildi. Šajos gadījumos vēlams vērtēt nevis absolūtos standartu izpildes rādītājus, bet gan koncentrēties uz individuālajiem sasniegumiem atsevišķos motoriskās sagatavotības rādītājos mācību gada laikā.

Viena vecuma bērni nav vienādi auguma, svara, funkcionālo un motorisko spēju ziņā. Turklāt vidējā skolas vecumā pastāv krasa neatbilstība starp bioloģisko un kalendāro vecumu.

1.2. Diferencēta pieeja skolēniem, ņemot vērā veselības stāvokli, fiziskās sagatavotības novērtējums.

Diferencēta pieeja -audzēkņu grupēšana, pamatojoties uz kādu no viņu īpašībām (dzimums, vecums, veselības stāvoklis, fiziskās sagatavotības līmenis, uztveres īpatnības) atsevišķiem treniņiem.

Diferenciācija - ņemot vērā skolēnu grupu īpatnības mācību procesā.

Lai īstenotu diferencētu pieeju fiziskās audzināšanas stundu organizēšanai, visi vispārējās izglītības iestāžu audzēkņi atkarībā no viņu veselības stāvokļa tiek iedalīti 3 grupās:

1. Galvenais - skolēni bez novirzēm veselības stāvoklī, nodarbojas ar fiziskajiem vingrinājumiem pilnā apjomā.

Galvenās medicīnas grupas studenti, kuriem ir laba un vidēja fiziskā attīstība, parasti izceļas ar attiecīgi augstu motorisko īpašību attīstības līmeni. Bet vieniem virsroku ņem izturība, citam - spēks, vēl kādam - ātruma-spēka īpašības. Tas jāņem vērā, veicot vingrinājumus. Skolēnu grupa, kurai ir attīstītākās spēka īpašības, var palielināt svarus un atbilstošo vingrinājumu atkārtojumu skaitu; ka skolēnu grupai, kam trūkst vispārējās izturības, jādod mājasdarbi ilgtermiņā utt.

Starp pamatgrupas audzēkņiem var būt zēni un meitenes bez sistemātiskas fiziskās sagatavotības, lai gan viņiem nav noviržu veselības stāvoklī. Šādi studenti tiek mudināti uzdot konkrētus mājasdarbus, pieradināt viņus pie pašmācības. Uz laiku varat samazināt viņiem izvirzītās prasības klasē. Ja skolēni veic vingrinājumus, kuriem nepieciešama drosmes izpausme, tad ir jāatvieglo nosacījumi to īstenošanai. Piemēram, lai samazinātu šāviņa augstumu (kaza, zirgs, baļķis), atbalstiet skolēnu, slēpojot, pārejiet mazāk stāvā virzienā vai uz īsāku nogāzi.

2. Sagatavošanas- izglītojamie ar nepietiekamu fizisko attīstību un zemu fizisko sagatavotību, vai ar nelielām veselības stāvokļa novirzēm. Viņi mācās klasē, bet neiztur kontroles standartus. Šajā grupā ietilpst arī bērni ar pastāvīgiem stājas traucējumiem un nelielām veselības stāvokļa novirzēm (neliels redzes zudums, dzirde, tuberkulozes intoksikācija, paaugstināts asinsspiediens u.c.).

Sagatavošanas medicīniskās grupas audzēkņi nodarbojas ar fizisko audzināšanu kopā ar galvenās grupas audzēkņiem saskaņā ar vispārējo programmu. Nodarbību shēma ir kopīga gan galvenās, gan sagatavošanās medicīnas grupas studentiem. Galvenā atšķirība ir fizisko aktivitāšu devā.

Nodarbības ievaddaļā sagatavošanas grupai skolotājs dod mazāku vingrinājumu atkārtojumu skaitu un iesaka garākas pauzes starp tiem atpūtai. Tas ir īpaši svarīgi, veicot vingrinājumus, kas prasa ievērojamu ātrumu, spēku un izturību. Vispārējie attīstošie vingrinājumi tiek veikti katram skolēnam ērtā tempā.

Stundas galvenajā daļā skolotājsizmantojot individuālu pieejuizmanto vairāk ievada un sagatavošanās vingrinājumus. Vingrinājumu atkārtojumu skaits ir atkarīgs no izglītojošā materiāla asimilācijas pakāpes un fiziskās aktivitātes tolerances.

Nodarbības beigu daļā galvenā un sagatavošanas grupa apvienojas un kopā izpilda vingrojumus.

Sagatavošanas medicīniskās grupas audzēkņiem pasniedzējs dodindividuālie uzdevumi (individuālie vingrinājumi, kas palīdz veidot nepietiekami attīstītas motoriskās īpašības, koriģē muskuļu un skeleta sistēmas traucējumus) pašrealizācijai, iekļauj individuālos vingrinājumus vispārējā rīta vingrošanas kompleksā, konsultē paškontroli.

Skolēniem ar samazinātām atsevišķu ķermeņa sistēmu funkcijām izglītības individualizācijai jābūt vadošajai.Viņiem nav ieteicams veikt vingrinājumus, kas saistīti ar sasprindzinājumu un elpas aizturēšanu. Sirds un asinsvadu sistēmas nostiprināšanai slodzes laikā nepieciešams mijās ar elpošanas un relaksācijas vingrinājumiem. Tajā pašā laikā rūpīgi jāuzrauga, lai bērniem nebūtu elpas trūkuma, sāpes sirdī vai aknās, reibonis.

3. Īpašs – izglītojamie, kuriem ir pastāvīgas vai pārejošas veselības stāvokļa novirzes un nepieciešams fiziskās aktivitātes ierobežojums, bet kuriem ir atļauts veikt izglītojošu darbu.

Īpašo medicīnas grupu var nosacīti iedalīt divās apakšgrupās: A apakšgrupa - studenti ar atgriezeniskām slimībām, dažādu slimību novājināti, kurus pēc ārstnieciskām un atpūtas aktivitātēm var pārcelt uz sagatavošanas grupu un B apakšgrupa - skolēni ar smagām, neatgriezeniskām izmaiņām orgānu un sistēmu darbībā (sirds un asinsvadu, urīnceļu sistēmas, aknu organiski bojājumi; augsta redzes traucējumu pakāpe ar fundusa izmaiņām utt.).

Sastādot GMS, skolas ārstam un fiziskās kultūras skolotājam papildus slimības diagnozei un datiem par skolēnu funkcionālo stāvokli jāzina arī viņu fiziskās sagatavotības līmenis, ko nosaka, izmantojot motoriskās pārbaudes. Kā pārbaudes ir atļauts izmantot tikai tos vingrinājumus, kas, ņemot vērā slimības formu un smagumu, studentiem nav kontrindicēti.

Vispārējā izturībastudentu var novērtēt palaist (ejot) sešas minūtes.Pārbaudāmais veic vingrinājumu sev ērtā tempā, atbilstoši pašsajūtai pārejot no skriešanas uz soļošanu un otrādi. Pārbaude tiek veikta uz stadiona skrejceļa vai izglītības iestādes sporta zālē. Pārbaudes rezultāts ir skolēna nobrauktais attālums.

Ātruma-spēka īpašību novērtējums,skolēna muskuļu spēku var veikt artāllēkšana stāvus.Lēciens tiek veikts uz neslīdošas virsmas. Pavicinājis rokas atpakaļ, viņš pēkšņi izvirza tās uz priekšu un, spiežot ar abām kājām, lec pēc iespējas tālāk. Rezultāts ir maksimālais lēciena garums, kas tiek skaitīts no trim mēģinājumiem.

Roku un plecu jostas muskuļu spēksvar novērtēt, izmantojotroku saliekšana un pagarināšana guļus stāvoklī(ar iztaisnotu ķermeni). Veicot vingrinājumus, skolēns balstās uz elkoņos iztaisnotām rokām un kāju pirkstiem (roku saliekšanas laikā kuņģis nedrīkst pieskarties grīdai). Tiek skaitīts veikto vingrinājumu skaits.

Tenisa bumbiņas mešana un ķeršana ar divām rokām no 1 metra attāluma no sienas 30 sekundes maksimālā tempāvar norādītkustību koordinācija, veiklība, motoriskās reakcijas ātrums.Tiek skaitīts noķerto bumbiņu skaits.

Lēkšana uz divām kājām palīdz spriest par kustību koordināciju, veiklību, motoriskās reakcijas ātrumu, ātruma izturību, kāju muskuļu spēku.Tiek skaitīts lēcienu skaits no viena mēģinājuma līdz testa subjekta neveiksmei.

Pietupieni, kas veikti patvaļīgā tempā līdz nogurumam, ļauj novērtēt spēka izturību.Izpildīto vingrinājumu skaits tiek skaitīts līdz brīdim, kad testa subjekts iztur neveiksmi.

Fiziskās sagatavotības pārbaudes pirmā studiju gada studentiem SMG ietvaros notiek decembrī un aprīlī, otrajā un turpmākajos studiju gados - septembrī, decembrī un aprīlī.

Skolēnu fiziskās sagatavotības novērtēšana.

Pārbaudes notiek divas reizes gadā – septembrī un maijā. Pārbaužu komplektam vispārējās fiziskās sagatavotības līmeņa novērtēšanai jābūt vienkāršam un neaizņemam daudz laika. Tāpēc jūs varat aprobežoties ar četriem vingrinājumiem: skriešana ātrumam (30, 60, 100 m), skriešana izturībai (6 minūtes), ātruma-spēka vingrinājumi (tāllēkšana no vietas) un spēka izturības vingrinājumi (stumšana). kāpumi guļus uzsvarā, atpūšoties uz vingrošanas sola vai pievelkoties).

Balstoties uz pārbaudes rezultātiem, skolotājs nosaka, kuras īpašības skolēniem ir vadošās un kuras atpaliek. Rezultāti skolēniem jāpaziņo nekavējoties vai pēc visu kontroldarbu izpildes un ierakstīšanas skolotāja darba žurnālā. Labāk, ja kontroldarbu rezultāti tiek ierakstīti tabulā un vienmēr būs pieejami skolēniem (piekārt zālē pie sienas). Studentam radīsies vēlme salīdzināt savu rezultātu ar iepriekš fiksēto, sasniegt labāku rezultātu.

Pēc pārbaudes ir nepieciešams sadalīt klasi grupās (nodaļās), ņemt vērā gan vismazāk, gan visvairāk sagatavotos skolēnus.

2. NODAĻA. Individualizācijas un diferenciācijas metodes fiziskās audzināšanas praksē.

1.1. Individualizācijas metodes.

Katrā klasē ir liels skolēnu skaits – 25-30 cilvēki, iespējams, vairāk. Ar 30 stundu slodzi skolotājs strādā 10 klasēs. Tas nozīmē, ka uz vienu skolotāju ir aptuveni 250-300 bērnu. Vai ir iespējams organizēt individuālu pieeju katram skolēnam 45 minūšu nodarbībā? Vai skolotājs var atcerēties katru bērnu pēc vārda un uzvārda un pat atcerēties, kādas ir bērna veselības problēmas? Ideālā gadījumā atbilde būtu - OBLIGĀTI! Bet, ak, cilvēks nav dators un tik daudz informācijas savā galvā nevar noturēt. Parasti labi atmiņā paliek tie bērni, kuriem ir kādas atšķirīgas iezīmes - atmiņā paliekošs izskats, spējas sportiskām aktivitātēm, progresīva vai otrādi vāja fiziskā attīstība, uzvedība. Un ir jāmāca katrs, jāpieiet katram individuāli, jāņem vērā visas viņa iezīmes. Tas ir ļoti grūti! Bet nodarbību organizēt tā, lai saglabātos tās veselību uzlabojošā ievirze; lai katrs bērns saņemtu nepieciešamo optimālo slodzi; lai skolēnam liekas, ka skolotājs viņu pamana katrā stundā un atsaucas uz viņu - vienalga, var! Tas ir atkarīgs no skolotāja pieredzes un komunikācijas prasmēm, spējas sadalīt uzmanību, novērot. Treniņu laikā, tikai sazinoties ar bērniem, ir jāpatur visa mācību grupa, sekcija vai komanda. Sarunā ar puišiem jācenšas skatīties no viena uz otru, ilgstoši to nevienam neturot, cenšoties visiem radīt iespaidu, ka izvēlējāties viņu par savas uzmanības objektu.

Ir vairākas metodes (metodes), kā organizēt skolēnu aktivitātes fiziskās audzināšanas stundā. Šis:

frontālā metode - vingrinājumus izpilda visi skolēni vienlaicīgi. Šo metodi izmanto, veicot urbi, vispārējos attīstības vingrinājumus, kā arī vingrojumus soļošanā, skriešanā, slēpošanā utt.;

grupu metode - vingrinājumus vienlaikus veic vairākas skolēnu grupas;

in-line metode - skolēni vienu pēc otra izpilda dotos vingrinājumus;

individuālā veidā- atsevišķi studenti, saņēmuši uzdevumu, patstāvīgi veic to. Parasti šie uzdevumi tiek doti atpaliek apgūstot vienu vai otru vingrinājumu vai, gluži pretēji, stiprākais kuri mācās sporta skolā. Skolotājs uzrauga uzdevumu izpildi.

Individuāla pieejastudentiem var veikt ar frontālām, in-line, grupu metodēm. Ar vienādiem uzdevumiem galvenajai skolēnu daļai daži studenti tos atvieglo vai, gluži otrādi, sarežģī. Piemēram, lecot pāri kazai, daži skolēni var tiltu pietuvināt, citus attālināt, piedāvāt sasist plaukstas pirms piezemēšanās utt.

Ņemot vērā individuālo jauniešu uztveres atšķirības jauni vingrinājumi, demonstrācijā jāiesaista pēc iespējas vairāk skolēnu. Mācību materiāls visiem labāk apgūst, kad vairāki labākie sportisti veic vienu un to pašu vingrinājumu, veicot to, ņemot vērā savas individuālās īpatnības.

Jāpatur prātā, ka daži skolēni kustību labāk apgūst pēc spilgta, tēlaina, detalizēta vingrinājuma skaidrojuma, citi - pēc tabulas vai kinofilmas apskatīšanas, bet citi - tikai pēc tā praktiskas izpildes.

2.2. Diferencētas pieejas tehnoloģija skolēniem mācot fiziskās kultūras stundās.

Tehnoloģija - veids, kā īstenot apmācību saturu, kas ir formu un metožu sistēma, un nodrošina efektīvu mērķu sasniegšanu.

Diferencētas pieejas tehnoloģijas mērķis ir pilnveidot izglītības procesu mācību priekšmetā "Fiziskā audzināšana", pamatojoties uz skolēnu individuālajām spējām un diferenciāciju veselības un fiziskās sagatavotības līmeņa ziņā.

Uzdevumi:

Individuālas pieejas nodrošināšana, ņemot vērā veselības stāvokli.

Audzēkņa individuālo spēju attīstīšana, fiziskās sagatavotības vājo vietu novēršana.

Fiziskās un funkcionālās sagatavotības līmeņa paaugstināšana.

Uzsākot darbu pie skolēnu fiziskās audzināšanas, ir jānoskaidro medicīniskās apskates rezultāti.

Medicīniskā pārbaude skolā tiek veikta mācību gada sākumā (septembrī). Saskaņā ar pārbaudes rezultātiem, ārsti grupabērnus pa veselības grupām (pamata, sagatavošanas, speciālās medicīniskās) un veikt attiecīgu ierakstu veselības lapā klases žurnālā.

Bet tikai ar šādu ierakstu nepietiek, lai īstenotu individuālu pieeju, ņemot vērā skolēnu veselības stāvokli. Tāpēc savā darba žurnālā (tabula Nr.1, pielikums Nr.1) pierakstu informāciju par savu audzēkņu veselības stāvokli. Jāzina:

pie kādas veselības grupas pieder skolēns;

slimību diagnostika;

pavadošās slimības;

kustību un fizisko aktivitāšu ierobežojumi (kuri vingrinājumi slimības dēļ ir kontrindicēti)

1. tabula

Studentu veselības stāvokļa un fiziskās sagatavotības uzskaite

klase ________

Nr p / lpp.	F. I. students	Veselības grupa	Diagnoze	Aizliegts- vingrinājumi viedokļi	Testa rezultāti
Nr p / lpp.	F. I. students	Veselības grupa	Diagnoze	Aizliegts- vingrinājumi viedokļi

Žurnālā ierakstītā informācija palīdz man sekot līdzi katra skolēna veselības stāvoklim.

Turpmākajā darbā ņemu vērā grupu raksturojumu (izglītības diferenciāciju): studenti veselības apsvērumu dēļ klasificēti kāsagatavošanas grupa –

neiztur kontroles standartus;

samazināta fiziskās aktivitātes deva;

mazāk atkārtojumu;

garākas pauzes atpūtai;

vispārējie attīstošie vingrinājumi tiek veikti katram skolēnam ērtā tempā;

Vairāk izmantoju vadošos un sagatavošanās vingrinājumus;

Dodu individuālus uzdevumus, kas palīdz veidot nepietiekami attīstītas fiziskās īpašības, koriģē muskuļu un skeleta sistēmas pārkāpumus.

novērtēt ātruma spējas - 30 m skrējiens;

izturības novērtējumam - 6 minūšu skrējiens;

novērtēt koordinācijas spējas - atspoles skrējiens;

novērtēt ātruma-spēka īpašības - tāllēkšana no vietas;

spēka novērtēšanai - pievilkšanās.

Ņemot vērā veselības grupu un slimības diagnozi, nosaku, kuras pārbaudes kuram nevar veikt, pārbaudes rezultāta fiksēšanas vietā ielieku svītru.

Izsekošanas (monitoringa) ērtībai testu rezultātus fiksēju speciālā tabulā (pielikums Nr.2, tab.3), kas īpaši izveidota vairākiem gadiem. Skaidrības labad rezultātus atzīmēju dažādās krāsās:

augsts līmenis - sarkans,

vidējais līmenis - zils,

zems līmenis - melns.

Marķējums ar dažādām krāsām ir vizuāls, atvieglo uztveri. Neiedziļinoties skaitļos (testa rezultātos), uzreiz var redzēt, kura skolēna fiziskā kvalitāte ir vadošā un kura būtu jāuzlabo.

Tabulas ar pārbaudes rezultātiem sporta zālē piekarinu pie sienas, blakus novietoju fiziskās sagatavotības līmeņa tabulu no visaptverošās fiziskās audzināšanas programmas 1.-11.klašu skolēniem. Raidījuma autori V.I. Lyakh. un G.B. Makssons.

Bērniem vienmēr ir iespēja kontrolēt, salīdzināt savus rezultātus, strādāt pie fizisko īpašību attīstīšanas, kas nosaka fiziskās sagatavotības līmeni. Pievilkšanos, atspiešanos, tāllēkšanu no vietas vienmēr var trenēt zāles apstākļos jebkuras programmas sadaļas caurlaides laikā. Ja skolēnam ir iespēja aplūkot savus sasniegumus jebkurā stundā (kontroldarbu tabulā), viņam rodas vēlme labot savu rekordu.

Tādējādi es interesēju bērnus, aktivizēju izglītības procesu, cenšos likt bērniem saprast savu rīcību.

Balstoties uz zināšanām par sagatavotību, konkrētās klases bērnu īpatnībām, cenšos piedāvāt viņiem grūtības pakāpei atbilstošus vingrinājumus, dozēt atkārtojumu skaitu un noteikt tempu ar skaitīšanas palīdzību. Iesaistīto stāvokli vērtēju pēc man pieejamām, parasti ārējām pazīmēm, kas raksturo viņu stāvokli. (Pielikums Nr. 3, 4. tab.).

Vados pēc savām personīgajām izjūtām, priekšstatiem par skolēnu stāvokli. Lai gan principā nav iespējams, ātri uzmetot skatienu 25-30 bērniem, iedziļināties katrā no tiem pietiekami, lai uzzinātu un saprastu, kas kādam šobrīd ir vajadzīgs, ko viņš vēlas, kas būs noderīgs, piemērots šis mirkļa stāvoklis.

Pat vienā klasē skolēnu stiprās puses nav vienādas, tāpēc viņiem nepieciešama diferencēta pieeja. Tātad, veicot salto uz priekšu, esmu skolotājs, pārliecinoties, ka daži no skolēniem viegli tiek galā ar šo vingrinājumu, ļauju viņiem veikt salto-lidojumu. Pie paklājiņa, kur nodarbojas vājākie skolēni, es, skolotājs, nometoties ceļos un noliekot zem paklāja vingrošanas tiltiņu, lai vingrinājums tiktu izpildīts lejup, palīdzu apgūt vingrojuma pamatus. Visu laiku sekoju līdzi papildu darba vietām un sekoju līdzi apdrošināšanas nevainojamībai.

Mēģinot izvēlēties vingrinājumus, kas atbilst iesaistīto stiprajām pusēm, mainu aparāta augstumu un novietojumu vingrošanā un vieglatlētikā, mainu skriešanas un slēpošanas ilgumu, organizēju slēpošanu no dažāda stāvuma nogāzēm, ieviešu vienkāršotus noteikumus vājiem skolēniem. spēles utt.

Diferencētas pieejas tehnoloģijaietver īpašu izglītības materiāla organizēšanu formādiferencētas mācību metodesskolēnu grupām ar dažādu fiziskās sagatavotības līmeni.

Praktiskās mācību metodes tiek diferencētas, ņemot vērā studentu tehnisko sagatavotību, t.i. stiprajiem uzsvars tiek likts uz vingrinājumu uzlabošanu, bet vājajiem — uz padziļinātu mācīšanos.

Diferencēta pieeja studentiem, dozējot slodzes, prasa ievērot šādus noteikumus.Ja uzdodu visai klasei vienu un to pašu uzdevumu, tad, izvēloties slodzi, pirmām kārtām koncentrējos uz vājiem skolēniem. Tad uzdevums būs izpildāms ikvienam. To es parasti daru stundas ievada un beigu daļā. Bet, mācot kustību tehniku un attīstot uzdevuma motoriskās īpašības, labāk ir atšķirt.

Pirmais variants . Sākumā var dot klasei vienu vienkāršu uzdevumu, piemēram, dabūt bumbu basketbola grozā, metot ar vienu roku no vietas. Kad daži no audzēkņiem šo vingrinājumu apgūst pietiekami labi, tiek dots papildus - metienus veikt nevis no vietas, bet pēc dribla. Šobrīd skolotājs turpina strādāt ar to skolēnu daļu, kuri vēl nav iemācījušies mest no vietas.

Otrais variants. Klasei tiek dots diezgan sarežģīts uzdevums, bet tiem, kuri netiek ar to galā, tas tiek atvieglots. Piemēram, uzdevums ir veikt divus kūleņus atpakaļ; tiem, kuriem, pēc skolotājas domām, sākumā uzreiz būs grūti izdarīt vienu salto.

Iespējams trīs veidi, kā dozēt uzdevumus pēc grūtības pakāpes:

skolotājs norāda grūtības pakāpi un katrai studentu nodaļai izvēlas iespējamo variantu. Piemēram, pilnveidojoties kalnu slēpošanā, skolotājs ieklāj trīs slēpošanas trases: vienu - taisni, otro - nedaudz slīpi un trešo - lielā leņķī pret tiešās nobrauciena virzienu. Viņš iesaka grupai, kuru viņš uzskata par sagatavotāko, doties taisni lejā, mazāk sagatavotajai - pa otro slēpošanas trasi un nesagatavotākajai - pa trešo, kur ātrums ir mazākais.

tas pats, bet skolēni paši (individuāli) izvēlas savus uzdevumus.

Skolēni paši izvērtē grūtības pakāpi un izvēlas sev uzdevumu.

Koncentrēšanās uz obligātajiem mācību rezultātiem, kas ir īstenojami un pieejami lielākajai daļai skolēnu, ļauj ikvienam skolēnam piedzīvot akadēmiskos panākumus katrā mācību stundā.

Jo vecāks skolēns, jo diferencētāk jāpieiet zēnu un meiteņu fiziskajai audzināšanai. Pusaudžiem un jauniešiem - ieviest vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt izturību, spēku, ātruma-spēka īpašības, militāri lietišķo prasmju veidošanos un to stabilitāti, veicot sarežģītos apstākļos. Tas palīdzēs jauniešiem veiksmīgāk strādāt un dienēt armijā.

Meitenēm ir svarīgi pievērst lielāku uzmanību vēdera, muguras, iegurņa muskuļu nostiprināšanai, plastiskuma attīstībai, ritmam, kustību precizitātei. Ņemot vērā sievietes ķermeņa īpašības, ir jāierobežo vingrinājumi, kas saistīti ar kāpšanu, pretestības pārvarēšanu, smagumu celšanu un nešanu, lēkšanu no augstuma uz cietas virsmas. Meitenēm samazināts skriešanas, slēpošanas distances garums, īpaši vērsts uz izturības attīstīšanu.

Nodarbību gaitā izvēlos vingrinājumus un devas slodzes, ņemot vērā skolēnu veselības stāvokli, fiziskās attīstības virzienu (ķermeņa tipu) un fiziskās sagatavotības (motorisko īpašību attīstība) īpatnības. Es ņemu vērā arī katra skolēna temperamentu, intereses un spējas.

Secinājums

Secinājuma izdarīšana attiecībā uz individuālas un diferencētas pieejas izmantošanu praksē jāatzīmē galvenais: uzdevums mācīt ikvienu tiek izvirzīts skolotājiem, un skolotāji cenšas ņemt vērā katra bērna īpašības. Šobrīd jautājums par diferencētu un individuālu pieeju izmantošanu vai neizmantošanu pedagoģiskajā praksē tiek izlemts viennozīmīgi par labu to izmantošanai - tas ir pamatā izglītības procesa efektivitātes pieaugumam.

Nav jācenšas mācīt visiem vienu un to pašu, visus novest vienā līmenī. Ņemot vērā individuālās īpatnības, pielietojot diferencētu pieeju, paļaujoties uz bērna dabiskajām tieksmēm un tieksmēm, skolotājs modelē un personīgi īsteno katra skolēna individuālās attīstības procesu. Tajā pašā laikā skolotāja priekšā ir patiešām grūts uzdevums - strādāt stundā ar visiem kopā un ar katru atsevišķi.

Literatūra

Skolēnu fiziskās audzināšanas metodes [Teksts]/ JĀ. Arosijevs, L.V. Bavina, G.A. Barančukova un citi; Ed. G.B. Meiksons, L.E. Ļubomirskis. - .: Izglītība, 1989. - 143 lpp.

Zinātniskie darbi: Gadagrāmata [Teksts] - Omska: SibGAFK, 1996.g

Stankins, M.I. Pusaudža sports un izglītība [Teksts]/ M.I. Stankins - M., 1983

Stankins, M.I. Fiziskās audzināšanas psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati [Teksts]/ M.I. Stankins - M., 1987

Fiziskās audzināšanas stundas vidusskolas 7.-8.klasē [Teksts]/ Yu.A. Barišņikovs, G.P. Bogdanovs, B.D. Ionovs un citi; Ed. G.P. Bogdanovs. - 2. izdevums, pievienot. un pārstrādāts. – M.: Apgaismība, 1986. – 223 lpp.

Fiziskā kultūra skolā. Zinātniski metodiskais žurnāls [Teksts], 1992, №1

Fiziskā izglītība Sibīrijā. Zinātniski metodiskais žurnāls [Teksts], 1996, 1.nr.

Fiziskā izglītība Sibīrijā. Zinātniski metodiskais žurnāls [Teksts], 1996, 2.nr.

Iesniegums Nr.1

2. tabula

Daži fiziskās audzināšanas ierobežojumi slimības gadījumā.

Slimības	Kontrindikācijas un ierobežojumi
Sirds un asinsvadu sistēma (reimatisma neaktīvā fāze, funkcionālās izmaiņas utt.)	Vingrinājumi, kuru īstenošana saistīta ar elpas aizturēšanu, vēdera muskuļu sasprindzinājumu un kustību tempa paātrināšanu.	Vispārīgi attīstoši vingrinājumi aptverot visas muskuļu grupas, sākuma stāvoklī guļus, sēdus, stāvus; iešana, dozēta skriešana lēnā tempā.
Elpošanas orgāni (hronisks bronhīts, pneimonija, bronhiālā astma utt.)	Vingrinājumi, kas izraisa elpas aizturēšanu un pārmērīgu vēdera muskuļu sasprindzinājumu.	Elpošanas vingrinājumi, pilnas elpošanas un īpaši ilgstošas izelpas apmācība.
Nieru slimības (nefrīts, pielonefrīts, nefroze)	Vingrinājumi ar augstu kustību biežumu, slodzes intensitāti un ātruma-spēka orientāciju, ķermeņa hipotermiju ir nepieņemami.	ORU laikā īpaša uzmanība tiek pievērsta vēdera priekšējās sienas muskuļu nostiprināšanai. Praktizējot peldēšanu (ar speciālu ārsta atļauju), ūdenī pavadītais laiks ir ierobežots (5-10 minūtes - pirmais studiju gads, 10-15 minūtes - otrais un nākamie studiju gadi).
Nervu sistēmas traucējumi	Vingrinājumi, kas rada nervu spriedzi (vingrinājumi līdzsvarā uz paaugstināta atbalsta), ir ierobežots spēļu laiks utt.	Elpošanas vingrinājumi, ūdens procedūras, aerobikas vingrinājumi.
redzes orgāni	Skriešanas lēcieni, kūleņi, vingrinājumi ar statisku muskuļu sasprindzinājumu, stāvēšana uz rokām un stāvēšana uz galvas ir izslēgta.	Vingrinājumi telpiskajai orientācijai, kustību precizitātei, dinamiskam līdzsvaram, vingrošanai acīm.
Kuņģa-zarnu trakta, žultspūšļa, aknu hroniskas slimības	Samazināta vēdera muskuļu slodze, ierobežota lēkšana.

Iesniegums Nr.2

3. tabula

Ieskaites rezultāti ______ klasē, 2011.-2012. un 2012.-2013.m.g. gadā

Nr p / lpp.

F. I. students

Veselības grupa

2011-2012

2012-2013

septembris

maijā

septembris

maijā

Skrien 30m

tāllēkšana

uzvilkt

6 min. palaist

Maršruta skrējiens 3x10m

Skrien 30m

tāllēkšana

uzvilkt

6 min. palaist

Maršruta skrējiens 3x10m

Skrien 30m

tāllēkšana

uzvilkt

6 min. palaist

Maršruta skrējiens 3x10m

Skrien 30m

tāllēkšana

uzvilkt

6 min. palaist

Maršruta skrējiens 3x10m

zīmes

Neliels fizisks nogurums

Ievērojams nogurums (akūts pārmērīgs darbs 1 grāds)

Ass pārmērīgs darbs (akūts 2. pakāpes pārmērīgs darbs)

Ādas krāsojums

neliels apsārtums

Ievērojams apsārtums

Ass apsārtums, blanšēšana, cianoze

svīšana

mazs

Liels (virs vidukļa)

Skarbs (zem jostas), sāļu izvirzījums uz koda

Elpa

Paātrināts (līdz 22-26 minūtē līdzenumā un līdz 36 - kāpjot kalnā)

Paātrināts (38-46 1 min), virspusējs

Ļoti strauji (vairāk nekā 50-60 minūtē), caur muti, pārvēršas atsevišķās nopūtās, kam seko traucēta elpošana

Kustība

ātrā pastaiga

Nestabils solis, neliela šūpošanās ejot, atpalikšana gājienā

Asa šūpošanās ejot, nekoordinētu kustību parādīšanās. Atteikšanās virzīties uz priekšu

Vispārējais izskats, sajūtas

Kā parasti

Nogurusi sejas izteiksme, neliela saliekšanās. Samazināta interese par vidi

Nogurusi sejas izteiksme, spēcīga saliekšanās (“viņš tūlīt nokritīs”). Apātija, sūdzības par ļoti lielu vājumu (līdz prostrācijai). Sirdsklauves, galvassāpes, sāpes krūtīs, slikta dūša, vemšana

sejas izteiksmes

Mierīgs

saspringts

sagrozīts

Uzmanību

Precīza, bez kļūdām instrukciju izpilde

Neprecizitāte komandu izpildē, kļūdas, mainot kustības virzienu

Lēna, nepareiza komandu izpilde. Tiek pieņemtas tikai skaļas komandas

Pulss, sitieni/min

110-150

160-180

180-200 un vairāk

Ja bērnam ir sagatavošanas grupa

Tagad daudzi skolēni veselības apsvērumu dēļ tiek norīkoti sagatavošanas medicīnas grupā. Šādiem skolēniem sistemātiski jāorganizē papildu nodarbības. Nodarbības ar viņiem jāveic saskaņā ar vispārējo programmu, ņemot vērā to īpašības, individualizējot vingrinājumu izvēli un slodzes dozēšanu, mācot programmas vingrinājumu tehniku, īpaši vingrošanā, vieglatlētikā un slēpošanas apmācībā, nosakot viņiem samazinātus standartus. (katram individuāli) un šajā ziņā veicot īpašu kontroli.

Skolotāja loma

Katram fizkultūras skolotājam ir savas specifiskas darba metodes, taču visus skolotājus vieno iejūtīga un vērīga attieksme pret skolēniem, individuāla pieeja ikvienam, kas ir ļoti svarīgi mācību sasniegumu uzlabošanai.
Milzīgu lomu skolotāja darbā, īpaši ar vecākajām klasēm, spēlē viņa personība: pedagoģiskās prasmes un cilvēciskās īpašības izraisa tādu vai citu skolēnu reakciju ne tikai uz viņu pašu, bet arī uz mācību priekšmetu, ko viņš māca.
Laba attieksme pret fizkultūras skolotāju veicina daudzu skolēnu intereses rašanos par fiziskajiem vingrinājumiem. Tas jo īpaši attiecas uz vidusskolas meitenēm, ja skolotājs ir jauns vīrietis.
Lai šādu interesi studentos radītu un uzturētu, nepieciešams:

1) rosināt skolēnu zinātkāri;
2) uzlabot izglītības kvalitāti, pieradinot skolēnus pie nopietna un smaga darba, nevis pārvēršot mācību procesu par prieku;
3) organizēt audzēkņu paštreniņus, lai pēc skolas beigšanas viņi spētu atrast veidus un līdzekļus labas fiziskās formas uzturēšanai bez ārējas palīdzības.

Kad fiziskās aktivitātes sagādā prieku

Individuālā apļa apmācība

- studējošo sadalījumā pa grupām un nodaļām, ņemot vērā viņu fiziskās sagatavotības līmeni un veselības stāvokli;
- veicot vingrinājumus uz vingrošanas aparāta, ņemot vērā katra skolēna fizisko īpašību attīstības līmeni;
- iespēju izmantot vairākas pedagoģiskas metodes vienlaikus.

Sadalījums pa grupām

Skolēnu sadalījums grupās parasti tiek veikts atkarībā no viņu fiziskās sagatavotības, kā arī panākumiem šajā sporta veidā. Tas ļauj skolotājam plānot visas grupas (nodaļas) mācību metodi, pievēršot uzmanību katram skolēnam. Tomēr studenti var pārprast šo sadalījumu. Tāpēc, lai viņi nezaudētu interesi par nodarbībām, grupā jābūt vadītājam, aiz kura tiktu izlozēti pārējie skolēni.
Sporta spēlēs un dažādās stafetēs grupas un komandas vēlams veidot jauktas (pēc spēka), kur katrs audzēknis dod savu ieguldījumu komandas uzvarā. Tad vājākie centīsies sasniegt augstus sportiskos rezultātus.

Pedagoģiskās tehnikas

Liela nozīme ir motivācijai fiziskajiem vingrinājumiem, bērnu aktivitātei fizkultūras stundās un dažādos sporta pasākumos. Skolēniem nepieciešams izvirzīt mērķi un mudināt to sasniegt, meklēt jaunas interesantas darba formas un metodes, lai iepazīstinātu viņus ar aktīvo fizisko audzināšanu. Viens no metodiskajiem paņēmieniem ir studentu pārcelšana no vienas nodaļas uz citu, viņiem progresējot, lai veidotu viņu interesi.

Kāršu apmācība

Ņemot vērā jautājumu par individuālu pieeju motorisko īpašību apmācībai un attīstībai, ir jāsaka par dažiem paņēmieniem un metodēm, ko izmanto fiziskās audzināšanas stundās. Viens no tiem ir darbs pie kartēm ar uzdevumiem. Piemēram, visu sadaļas "Vingrošana" programmas materiālu var sadalīt nelielās porcijās - uzdevumos. Šie uzdevumi, kā arī informācija par dažādu fizisko īpašību attīstību un šīs programmas sadaļas normatīvajām prasībām tiek ierakstīta kartēs.

Materiāla apjoma un uzdevuma sarežģītības ziņā kārtis var nebūt vienādas, lai katrs skolēns varētu izvēlēties uzdevumu atbilstoši saviem spēkiem un mierīgi pie tā strādāt, bet tajā pašā laikā materiāls jāpabeidz. no visām kartēm. Šis paņēmiens ļauj nesteigties ar vingrinājumu, bet gan atlikt to, lai būtu laiks labi sagatavoties atbildei.

Skolotājs konsultē bērnus visas nodarbības laikā, palīdz viņiem veikt sarežģītus uzdevumus, iemāca viņiem jaunas kustības un apdrošina. Izmantojot šo pieeju, skolotājam ir pietiekami daudz laika, lai palīdzētu mazāk sagatavotiem skolēniem, savukārt bērni var patstāvīgi apvienoties 2-3 cilvēku grupās, lai kopīgi strādātu pie vingrinājuma. Puiši, kuri izpildīja uzdevumus kartītēs, kuras sākotnēji izvēlējās, pāriet uz nākamajiem utt. Galvenais šajā tehnikā ir skolēnu kopējā nodarbinātība stundā, iespēja apgūt uz doto brīdi pieejamos uzdevumus. Tas palielina viņu interesi un uzlabo viņu emocionālo stāvokli.

Kustību koordinācija

Kustību koordinācija ir būtiska, lai uzlabotu skolēnu sekmes fizkultūras stundās. Lai to uzlabotu, jums ir nepieciešams:

- pakāpeniski palielināt vingrinājumu devu;
- pastāvīgi pielāgot to īstenošanas tehniku;
- plaši izmantot ievada vingrinājumus.

Studenta psiholoģiskais tips

Strādājot individuāli ar skolēniem fiziskās audzināšanas stundās, jāņem vērā skolēna psiholoģiskais tips. Tātad, nelīdzsvarotā, uzbudināmā, ar pēkšņām garastāvokļa izmaiņām un biežiem nervu sabrukumiem students var novērot materiāla asimilācijas spazmas raksturu. Mierīgs, nosvērts bērns strādā pavisam citādi: viņš vienmērīgi, salīdzinoši ātri un stingri apgūst mācību materiālu no stundas uz stundu, savukārt nelīdzsvarots skolēns ir daudz lēnāks un ne tik stingri.

Ir trīs raksturīgas studentu grupas:

1) ātri un perfekti apgūstot materiālu, ar labu fizisko sagatavotību un, kā likums, ar izciliem vai labiem mācību sasniegumiem visos priekšmetos;
2) labs un teicams, bet lēni asimilējošs materiāls, ar vidējiem fiziskās attīstības rādītājiem;
3) viduvējs un slikti asimilējošs materiāls fizkultūras stundās. Iemesli tam parasti ir nepietiekama fiziskā attīstība un novirzes no veselības stāvokļa.

Individuāla pieeja vidusskolēniem

Vidusskolā individuālajam darbam jābūt vērstam uz to, lai klasē saņemto slodžu efekts saglabātos pēc iespējas ilgāks un organisms ātrāk atveseļotos.
Svarīgi arī, lai skolēni nekavē nodarbības, jo garajos starpbrīžos fizisko aktivitāšu izraisītās fizioloģiskās reakcijas atgriežas sākotnējā līmenī un turpmāk, ja nebūs slodzes, tās pat izrādās zemākas par sākotnējo. līmenī. Šajā gadījumā notiek kondicionētu refleksu savienojumu izbalēšana, kas ir motorisko prasmju un spēju veidošanās pamatā.

Individuālās pieejas metodoloģijas iezīmes

1. Individuālās pieejas īstenošanai nepieciešams pētīt studentu personību, identificēt viņu individuālās īpašības.

2. Individuālai pieejai studentiem jānodrošina visu studentu snieguma izaugsme, nevis tikai atpalicība.

3. Īpaši svarīga ir bērnu organizācijas formas izvēle nodarbībā.

4. Audzēkņu sadalījums pa nodaļām fiziskās audzināšanas stundās jāveic, ņemot vērā viņu sagatavotību.

5. Mācību metožu individualizācijā fiziskās kultūras stundās jāietver:

- pieejamu apstākļu radīšana vingrinājumu veikšanai atkarībā no motorisko īpašību attīstības iezīmēm;
- mācību materiāla apguves metodiskā secība atbilstoši katras nodaļas sagatavotības līmenim.

Pedagoģiskās izpētes metodes fiziskās kultūras stundu diferencētas pieejas procesā. Bērna spēju attīstība, izmantojot diferencētu pieeju fiziskās audzināšanas procesam. Studentu darbības vadīšanas metodes.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievads

IV nodaļa. Bērna spēju attīstība, izmantojot diferencētu pieeju fiziskās audzināšanas procesam

Secinājums

Literatūra

IEVADS

Jēdziens diferenciācija (no latīņu valodas differentia — atšķirība) saistībā ar mācību procesu ietver atsevišķu metodisku pieeju dažādām skolēnu grupām, lai no nodarbībām panāktu maksimālu efektu. Tajā pašā laikā nodarbības, mūsu gadījumā fiziskā kultūra, tiek veidotas, ņemot vērā skolēnu individuālās īpašības, saskaņā ar kurām tās tiek iedalītas šajās grupās. Fiziskās audzināšanas pedagoģiskajā praksē diferenciācija tiek izdalīta pēc vairākām šādām galvenajām pazīmēm: vecums, dzimums, psihofiziskā.

Fiziskā izglītība ir cilvēka dzīves neatņemama sastāvdaļa. Tas ieņem diezgan nozīmīgu vietu cilvēku mācībās un darbā.

Fiziskajiem vingrinājumiem ir liela nozīme sabiedrības locekļu veselībā un darba spējās, tāpēc zināšanas un prasmes fiziskajā izglītībā izglītības iestādēs jāiegulda dažādos līmeņos pa posmiem: bērnudārzs - skola - augstskolas.

Fiziskās kultūras mācīšanas metodikas neatņemama sastāvdaļa ir zināšanu sistēma par fizisko vingrinājumu veikšanu. Bez zināšanām par fizisko vingrinājumu veikšanas metodēm nav iespējams tos skaidri un pareizi izpildīt, un tāpēc šo vingrinājumu izpildes efekts samazināsies, ja ne pilnībā izzudīs.

Nepareiza fizisko vingrinājumu izpilde noved tikai pie liekās enerģijas zuduma, tātad arī dzīvībai svarīgas aktivitātes, ko varētu novirzīt uz lietderīgākām aktivitātēm, kaut vai tiem pašiem fiziskajiem vingrinājumiem, bet pareizā izpildījumā vai citām noderīgām lietām.

Fizisko vingrinājumu veikšanas tehnikas izstrāde būtu jāveic augsti profesionāliem speciālistiem fiziskās kultūras jomā, jo nepareiza tehnika var izraisīt nopietnākas sekas, pat traumas.

Jau no pirmajiem dzimšanas brīžiem bērns pielāgojas intrauterīnai eksistencei. Viņš pārvalda dzīves pamatlikumus. Mijiedarbojoties ar ārējo vidi, bērns pamazām iegūst spēju ar to harmonizēties, un to deputāts Pavlovs uzskata par dzīves pamatlikumu.

Ņemot vērā bērna potenciālu, pieaugušajiem ir viņu izglītojoša ietekme. Tas galvenokārt izpaužas rūpēs par mazuļa fizisko veselību, viņa garīgo, intelektuālo, morālo un estētisko attīstību.

Diferencētas pieejas veidi bērna fiziskās audzināšanas procesam ietver dabiskus un īpaši viņam izstrādātus psihofiziskās attīstības izglītības līdzekļus. Tie ir vērsti uz visaptverošu ķermeņa funkcionālo spēju paplašināšanu.

Vecuma diferenciācija.

I-IV klases audzēkņi fizkultūras stundās apgūst fizkultūras pamatus, nodarbojas ar vingrošanu, āra spēlēm, kā arī slēpošanas, distanču vai slidošanas treniņiem.

Ceturtajā klasē parādās vieglatlētikas un peldēšanas elementi.

Nodarbības V-IX klasē piedzīvo nopietnas pārmaiņas sakarā ar bērnu pāreju uz pusaudžu vecumu, nepieciešamību ņemt vērā viņu seksuālās, fiziskās, garīgās spējas un īpašības. Tiek samazināts stundu skaits vingrošanai, ievērojami palielināts stundu skaits vieglatlētikai. Āra spēles dod vietu sportam: volejbols, basketbols, futbols, handbols. Savu vietu saglabā slēpošana, distanču, ātrslidošanas treniņi un peldēšana.

Darba ar VIII-IX klases skolēniem īpatnība ir tāda, ka zēniem un meitenēm (pēc izvēles) ir iespēja apgūt cīkstēšanās (individuālās cīņas mākslas) tehnikas. Visu veidu fizisko aktivitāšu zināšanu pamati, ko pusaudži iegūst mācību stundās, ir teorētiskā informācija un attieksmes, kas nepieciešamas praktisko iemaņu un iemaņu apgūšanai.

X-XI klasē tiek attīstīti visi galvenie fizisko aktivitāšu veidi: vingrošana, vieglatlētika, sporta spēles, slēpošana, distanču vai slidošanas treniņi, peldēšana un, kur ir nepieciešamie apstākļi, un cīņa. Bērniem augot, sākot no piektās klases, dzimumu diferenciācija kļūst arvien svarīgāka.

Dzimumu diferenciācija.

Meiteņu un zēnu nodarbību saturs iegūst savu specifiku gan nodarbību veidu, gan rakstura ziņā. Ņemot vērā valsts bruņoto spēku fiziskās sagatavotības rokasgrāmatas prasības, programma jauniešiem iepazīstina ar militāri lietišķa rakstura aktivitātēm, kā arī kaujas komandu izpildi. Vidusskolēnu fiziskā sagatavotība ir saistīta ar viņu nodarbinātību produktīvā darbā. Atkarībā no profesijas rakstura (būvniecība, mašīna, konveijers, mašīna, montāža, metālapstrāde) zēni un meitenes veic specifiskus vingrinājumus.

Līdz ar to nodarbībās pakāpeniski jāpalielina gan pašu fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu veidu, gan vingrinājumu sarežģītība katra veida ietvaros. Skolotājiem ieteicams stingri ņemt vērā katra skolēna fiziskās un morālās spējas, īstenot pārdomātu, diferencētu pieeju bērnu fiziskās attīstības procesā, viņu prasmju un iemaņu veidošanā patstāvīgai fiziskajai audzināšanai mājās.

I nodaļa. Fiziskās audzināšanas procesa diferencētas pieejas tehnoloģija

Lai palielinātu ķermeņa izturību pret strauji mainīgu ārējo vidi, bērna fiziskās audzināšanas sistēma nodrošina zinātniski pamatotu rūdīšanas veidu, motorisko prasmju veidošanos, kas izpaužas dažādās motoriskās aktivitātes organizēšanas formās: rīta vingrošana. , nodarbības, āra spēles un sporta vingrinājumi.

Tiek ņemti vērā arī laika apstākļi. Saule, gaiss un ūdens tiek izmantoti organisma vitalitātes vairošanai.

Rūdīšanās un fiziskie vingrinājumi paplašina bērna ķermeņa funkcionalitāti, iedarbojas trenējoši uz smadzeņu attīstību, augstāku nervu aktivitāti, muskuļu un skeleta sistēmu un personiskajām īpašībām, veicinot individuālo adaptāciju ārējai videi, palīdzot sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem. .

Normālas ķermeņa attīstības nosacījums ir motora aktivitāte fiziskās audzināšanas procesā. Tā ir motoriskā aktivitāte kā bērna ķermeņa dzīvības atbalsta pamats, kas ietekmē bērna neiropsihiskā stāvokļa augšanu un attīstību, funkcionalitāti un veiktspēju.

Muskuļu darba laikā tiek aktivizēts ne tikai izpildvaras (neiromuskulārais) aparāts, bet arī iekšējo orgānu darba motoriski-viscerālo refleksu (ti, refleksu no muskuļiem uz iekšējiem orgāniem) mehānisms, nervu un humorālā regulācija (fizioloģiskās un bioķīmiskās koordinācijas). procesi organismā). Tāpēc motoriskās aktivitātes samazināšanās pasliktina ķermeņa stāvokli kopumā: cieš gan neiromuskulārā sistēma, gan iekšējo orgānu funkcijas.

Diferencēta pieeja fiziskās audzināšanas procesam ir atkarīga ne tikai no bērna individuālajām īpašībām, bet arī no viņa uzturēšanās sociālo apstākļu organizācijas: bērnu iestādes vai vecāku mājas.

Izglītības procesā pirmās un otrās signālu sistēmas mijiedarbības laikā veidojas nosacīts reflekss savienojums. Tajā pašā laikā otrā signāla stimuli ietekmē gan fizioloģiskos, gan psiholoģiskos procesus. Bērna individuālo pielāgošanos apkārtējai sociālajai videi veicina dažādas prasmes, paradumi, dzīvesveids, uzvedības kultūra, apzināta attieksme pret apkārtējo dzīvi, viņa personības harmoniska attīstība.

Cilvēka individualitāte izpaužas jau no agras bērnības. Daudzus šīs individualitātes pamatus nosaka nervu sistēmas īpatnības, iedzimtas un iedzimtas, iegūtas vecuma dēļ. Tāpēc pareizi saka, ka izglītība sākas ar cieņu pret bērnu.

Milzīgu lomu bērna attīstībā spēlē viņa nervu sistēmas īpašības. Tieši nervu sistēmas izmaiņas nosaka viņa garīgo attīstību. L.S. Vigotskis, uzsverot, ka bērna attīstība ir vienots, bet ne viendabīgs, holistisks, bet ne viendabīgs process.

Izpratne par strukturālo un funkcionālo izmaiņu būtību "nobriedušajā" nervu un kustību sistēmā palīdz izprast daudzas šo sistēmu "darba" modeļu iezīmes, ļauj novērtēt bērna neiropsihiskās un motoriskās aktivitātes iespējas un rezerves un tādējādi. novērst pārslodzi.

Orientēšanās nervu un motoru sistēmu darbības principos palīdz noteikt neiropsihiskās un fiziskās attīstības atbilstības pakāpi vecuma rādītājiem, identificēt atpalikušu bērnu un izprast šīs nobīdes cēloņus. Tikpat svarīgi ir pareizi veidot izglītības procesu ar bērnu, kurš apsteidz vidējo attīstības līmeni.

Īpaši svarīgs ir grupas mikroklimats, emocionāli pozitīva atmosfēra tajā, zināšanas par katra bērna tipoloģiskām īpašībām.

Tādējādi, ņemot vērā ķermeņa potenciālās iespējas, organiskos priekšnoteikumus un nervu sistēmas īpašības, ir pareizi jāorganizē fiziskās audzināšanas process. Pamatojoties uz bērna nervu sistēmas iedzimtajām īpašībām un ārējās ietekmes lomu tās veidošanā, tiek nodrošināts optimāls fiziskās audzināšanas veids.

Pedagoģijas zinātņu doktors V.I. Lyakh atzīmē, ka dažādiem cilvēkiem attīstības līmenis un šo fizisko īpašību kombinācijas ir ļoti atšķirīgas.

Nervu sistēmas īpašību noteikšanai, lai izvēlētos individuālās vadības metodes, nepieciešama detalizēta informācija par bērnu no intrauterīnās attīstības, no dzimšanas līdz tagadnes sākumam.

Diferencēta pieeja studentiem apmācībā un izglītībā.

Visiem izglītības iestāžu audzēkņiem vismaz vienu reizi mācību gada laikā jāiziet medicīniskā pārbaude. Pamatojoties uz datiem par veselības stāvokli un fizisko attīstību, tie tiek sadalīti fiziskajai audzināšanai galvenajās, sagatavošanās un speciālajās medicīnas grupās.

Šo medicīnas grupu audzēkņu komplektēšana notiek pēc ārsta slēdziena un tiek izsniegta ar skolas direktora rīkojumu (grupas vismaz 10 cilvēku sastāvā tiek komplektētas, ņemot vērā slimības raksturu un tiek apvienotas paralēli un līdz plkst. klase).

Katrā klasē gada sākumā tiek veidotas grupas (filiāles) gan zēniem, gan meitenēm. Jau pašās pirmajās nodarbībās var saglabāt pagājušā gada nodaļu sastāvus, bet, tiklīdz testēšana beigusies, grupu sastāvi tiek precizēti. Ieteicams komplektēt ne vairāk kā divas vai trīs zēnu un meiteņu grupas, pretējā gadījumā grupas būs par mazu un tās nāksies apvienot. Labāk aprobežoties ar divām grupām, taču noteikti jāņem vērā gan vismazāk, gan visvairāk sagatavotie skolēni. Piemēram, tie var būt, no vienas puses, skolēni, ilgu laiku nokavētas nodarbības slimības dēļ, un no otras puses, labi sportisti.

Sagatavošanas grupas audzēkņiem, kuriem ir nelielas veselības novirzes, fiziskās audzināšanas nodarbības tiek organizētas tieši izglītības iestādē un notiek saskaņā ar īpašu programmu, ko apstiprinājusi Krievijas Federācijas Izglītības ministrija un Krievijas Federācijas Veselības ministrija un saskaņots ar Krievijas Federācijas Finanšu ministriju (M., 1986). Šādas nodarbības tiek plānotas pēc grafika un notiek pirms vai pēc nodarbībām ar ātrumu divas vai trīs reizes nedēļā. Sagatavošanas medicīnas grupas studenti mācās katedru sastāvā un tiek uzņemti arī individuālajā uzskaitē.

Nodarbību laikā skolotājs izvēlas vingrinājumus un dozēs slodzes, ņemot vērā skolēnu veselības stāvokli, fiziskās attīstības virzienu (ķermeņa tipu) un fiziskās sagatavotības (motorisko īpašību attīstība) īpatnības. Tāpat tiek ņemtas vērā katra skolēna augstākas nervu darbības īpatnības (arī temperaments), intereses un spējas.

Starp pamatgrupas audzēkņiem var būt zēni un meitenes bez sistemātiskas fiziskās sagatavotības, lai gan viņiem nav noviržu veselības stāvoklī. Šādiem studentiem ieteicams ne tikai uzdot konkrētus mājasdarbus, bet arī pieradināt pie patstāvīgām studijām. Uz laiku varat nedaudz samazināt viņiem izvirzītās prasības klasē. Ja skolēni veic vingrinājumus, kuriem nepieciešama drosmes izpausme, nedroši, tad ir nepieciešams atvieglot nosacījumus to īstenošanai. Piemēram, samaziniet šāviņa augstumu (kaza, zirgs, baļķis), atbalstiet audzēkni, slēpojot no kalna, pārejiet mazāk stāvā virzienā vai uz īsāku nogāzi.

Saskaņā ar fiziskās attīstības raksturu skolēniem izšķir divus veidus: vienmērīgi augošus un ar vienu vai divu ķermeņa izmēru pārsvaru - garumu, svaru, krūšu apkārtmēru. Pēc ķermeņa izmēra pieauguma ātruma tie izšķir: lēni, vidēji, paātrināti (intensīvi) augoši cilvēki. Dabiski, ka gariem, harmoniski attīstītiem pusaudžiem, veicot vingrinājumus, ir priekšrocības salīdzinājumā ar tikpat harmoniski attīstītiem, bet mazāk gariem pusaudžiem. Tomēr paātrināti zēni un meitenes ar neharmonisku ķermeņa uzbūvi (gari, bet šauri krūtīs, ar vāji attīstītiem muskuļiem) vairumā vingrinājumu uzrāda zemākus rezultātus nekā viņu vienaudžiem, kuru augums ir proporcionāls.

Audzēkņi, kas norīkoti speciālajā ārstniecības grupā nopietnu veselības traucējumu dēļ vai atlabst no smagām slimībām, nodarbojas ar higiēnisko vingrošanu un ārstniecisko fizisko kultūru poliklīniku speciālajās sporta dispanserās vai vingrošanas terapijas kabinetos. Fiziskās audzināšanas stundās šādi skolēni var būt klāt stundā un palīdzēt skolotājam tās sagatavošanā un vadīšanā. Vienlaikus, vienojoties ar vecākiem, direktoru un izglītības iestādes ārstu, skolotājs var atbrīvot viņus no nodarbības apmeklējuma.

II nodaļa. Pedagoģiskās izpētes metodes fiziskās kultūras stundu diferencētas pieejas procesā

Diferencētai pieejai fiziskās audzināšanas procesam ir svarīgi noskaidrot katra bērna veselības stāvokli, slimības, kuras viņš pārcietis, no kura laika viņš sāka turēt galvu, manipulēt ar roku, rāpot, staigāt, runāt. utt.; ģimenes vides apstākļi, intereses, pieķeršanās, bērna iecienītākās aktivitātes.

Šim nolūkam tiek izmantotas dažādas metodes.

Visplašāk izmantotās pedagoģiskās izpētes metodes, mēs apsvērsim sīkāk.

Novērošana

Pedagoģiskā novērošana sastāv no bērnu darbības uztveres.

Novērošana var būt tieša, netieša, atklāta, slēpta. Tas ir īpaši organizēts, un tiek izstrādāta faktu fiksēšanas sistēma, kas ietver skolotāja un bērna darbības uzraudzību. Pedagoģiskā novērošana ļauj pētīt interesējošos jautājumus nepiespiestā, dabiskā vidē. Novērošanas procesā ieteicams izmantot dažādas novērojamā fiksēšanas metodes: video, audio ierakstus, fotografēšanu un filmēšanu u.c.

Tiek ņemti vērā kustību parametri, ķermeņa funkcionālais stāvoklis, individuālo aktivitāšu laiks. Piemēram: tiek mērīti psihofizisko īpašību, fiziskās sagatavotības rādītāji; tiek veikts mērījums: plaušu vitālā kapacitāte ar spirometrijas palīdzību; roku muskuļu spēks - ar manuālo dinamometru; laika rādītāji atsevišķām ķermeņa daļām, veicot dažādas motoriskās aktivitātes organizēšanas formas - ar hronometru utt. Tādējādi fiziskās audzināšanas teorijā tiek izmantoti instrumentālie un neinstrumentālie dažādu fizioloģisko un psihofizioloģisko stāvokļu mērīšanas līdzekļi.

Novērojumu rezultāti tiek ierakstīti dienasgrāmatā, protokolā, matricas ierakstā vai žurnālā. Novērošanas datu ierakstā tiek reģistrēts novērojuma laiks, vieta, dalībnieku skaits un kvalitāte.

Kā pētījuma metode bērnu personības pētīšanai tiek izmantota saruna. Sarunas pamatā ir jābūt pētījuma mērķim, tāpēc ir svarīgi sarunā pārdomāt un pareizi uzdot jautājumus. Piemēram, ja skolotājs bērnam jautās, kā bērni skraidīs izkaisīti pa zāli, viņš atbildēs: “Smuki, vienmērīgi, taisni”, t.i. izcelt kustības kvalitātes parametrus.

Ja bērnam jautāsiet, kur bērni skraidīs izkaisīti pa zāli, viņš atbildēs: "Kur neviena nav tuvumā, lai nesadurtos ar citu bērnu."

Sarunas rezultātus labāk ierakstīt magnetofonā ar sekojošu ierakstu analīzi. Sarunas saīsināšana iespējama ar palīgu (skolotāju vai kādu no pirmsskolas iestādes darbiniekiem).

Sarunas rezultātus var attēlot tabulās. Iespējama visu rezultātu matemātiska apstrāde.

Anketa kā pētījuma metode

Aptaujāšana tiek plaši izmantota fiziskās audzināšanas teorijā un metodoloģijā. Anketa sastāv no īpaši atlasītiem jautājumiem un iespējamām standarta atbildēm.

Apkopojot aptaujas rezultātus, tiek izmantota matemātiskās statistikas metode. Dokumentācijas un darbības produktu izpēte. Šo metodi plaši izmanto fiziskās audzināšanas pētījumos. Tiek pētīta dažādu motoriskās aktivitātes formu dokumentācija, plānošanas un uzskaites sistēma. Tiek pētīti dati par fizisko attīstību, fizisko sagatavotību, bērna noteiktu kustību veikšanas tehniku u.c.

III nodaļa. Studentu aktivitāšu vadīšanas metodes

Skolēnu darba vadīšanas (virzīšanas) uzdevumos stundā ietilpst: nodrošināt maksimālu ikviena nodarbinātību visas stundas garumā, dot katram skaidrus uzdevumus, uzraudzīt darbu un sniegt palīdzību, ievērot kārtību un disciplīnu.

Studentu darba organizēšanas frontālā metode visbiežāk tiek izmantota vingrojumu sākotnējā apguvē, vispārīgo attīstošo vingrinājumu izpildē, vienkāršu mājasdarbu pārbaudē. Tas sastāv no tā, ka visiem klases skolēniem tiek dots kopīgs uzdevums un viņi to veic vienlaikus tiešā skolotāja uzraudzībā. Skolotājs dod signālu sākt vingrinājumus tikai pēc tam, kad ir pārliecināts, ka uzdevums ir saprasts. Ja vingrinājumi ir zināmi, tos nevar parādīt vai izskaidrot.

Lai labi redzētu, kā katrs skolēns veic uzdevumu, skolotājs ieņem vietu zālē vai vietnē, kas sniedz labu pārskatu. Ērtākie punkti ir platās malas vidū vai zāles (platformas) laukuma stūrī. Lai redzētu vēl labāk, varat stāvēt uz soliņa vai cokola.

Pamanot, ka daži skolēni pieļauj kļūdas, skolotājs dod komandu "Stop!" (“Stop!”) un paskaidro, kas ir izdarīts nepareizi. Ja kļūdas ir nelielas, tās var izskaidrot uzdevuma beigās. Nekādā gadījumā nevajadzētu dot komandu sākt vingrinājumu, kamēr visi skolēni nav ieņēmuši pareizo sākuma pozīciju. Rūpīgi jākontrolē pozu pareizība. Kustību tempu un ritmu skolotājs nosaka ar balsi (skaitot), aplaudējot, sitot pa grīdu ar vingrošanas nūju, sitot pa tamburīnu, metronomu (vēlams elektrisko) vai caur megafonu, kā arī ierakstot mūzikas pavadījumu lentē. diktofons (ieteicams izmantot četru celiņu vai kaseti).

Maiņu metodi izmanto gadījumos, kad nepieciešama kontrole pār kustību izpildi un viena puse audzēkņu izpilda vingrojumu, bet otrs seko līdzi kustību pareizībai un beigu pozām. Piemēram, šo metodi var izmantot, veicot testu "roku saliekšana un pagarināšana guļus stāvoklī", kas prasa skaidru prasību izpildi attiecībā uz rumpja, kāju stāvokli un pieskaroties vingrošanas solam ar krūtīm. To izmanto arī gadījumos, kad katram izpildītājam nepieciešama palīdzība, piemēram, kāju turēšana vingrinājuma laikā, kas sastāv no rumpja nolaišanas un pacelšanas, sēžot uz vingrošanas sola. Tos izmanto arī gadījumos, kad čaumalas pietiek tikai pusei iesaistīto. Visos gadījumos uzdevums, tāpat kā ar frontālo metodi, visiem ir vienāds, taču to neveic visa klase uzreiz, bet gan pēc kārtas zēni un meitenes vai puse nodaļu. Nodarbības blīvums ar maiņas metodi ir tāds pats kā ar frontālo metodi, jo abos gadījumos skolēniem ir nepieciešama atpūta starp vingrinājumiem; tikai pirmajā gadījumā visa klase atpūšas uzreiz, bet otrajā - maiņās.

Straumes metode: vingrinājumus secīgi viens pēc otra izpilda visi skolēni. Uzdevums parasti visiem ir vienāds. Šo metodi izmanto, ja uzdevumu izpildei nav nepieciešams ilgs laiks, kad vingrinājumi tiek veikti ar zemas caurlaidības iekārtām (zirgs, baļķis utt.) un nepieciešama īpaša apdrošināšana. Nodarbību blīvums ar in-line metodi ir daudz mazāks nekā ar frontālo un maiņu metodi, jo katram skolēnam rindā jāgaida ilgs laiks.

Šajā ziņā plūsmas grupas metode ir izdevīgāka. Šajā gadījumā tiek novietoti divi vai trīs šāviņi, skolēni tiek sadalīti atbilstošā skaitā grupās, un stundas motoriskais blīvums palielinās. Turklāt kļūst iespējams diferencēt uzdevumus. Piemēram, viena grupa izpilda metienus pa riņķi no trīs soļu attāluma, otra - piecu un trešā - septiņu.

Grupu metodi izmanto, ja nodarbībā ir nepieciešams organizēt apmācību divos vai trijos vingrinājumos un katrs no tiem prasa daudz laika. Katru nodaļu vada komandieris. Kā likums, viņš arī sniedz palīdzību, veic apdrošināšanu. Skolotājs atrodas nodaļā, kas veic visgrūtāko uzdevumu. Tomēr viņš ik pa laikam dodas uz citām nodaļām un pārbauda to darbu. Pēc skolotāja signāla nodaļas mainās vietām.

Grupu metode palielina skolēnu patstāvību, veicina savstarpējās palīdzības attīstību. To izmanto arī programmētajā apmācībā. Taču, izmantojot grupu metodi, izglītības kvalitāte ir nedaudz pazemināta, jo skolotājs nevar vienlaikus atrasties visās nodaļās, un tiek samazināta arī drošība. Šos trūkumus var mazināt laba sekciju komandieru apmācība, visas mācību vietas nodrošinot ar putuplasta paklājiņiem, apdrošināšanā iesaistot uzreiz divus studentus.

Iepriekš minētās metodes variants ir tā sauktā apļveida metode. Tas slēpjas faktā, ka darba vietu (staciju) skaits tiek palielināts attiecīgi līdz četrām - astoņām un nodaļu skaits; visas nodaļas secīgi (pulksteņrādītāja virzienā) pārvietojas no stacijas uz staciju, katrā izpildot plānoto vingrojumu programmu. Vingrinājumi tiek veikti vai nu patvaļīgā tempā ar intensitāti 50–70% no maksimālās 2–3 minūtes (plašā treniņu metode), vai arī maksimālā tempā līdz neveiksmei 30–40 s (intensīvā treniņa metode). Kopumā iziet 2-3 apļi, atpūta starp sērijām - no 30 s līdz 1-2 minūtēm.

Ar grupu, ieskaitot apļveida, uzdevumu metodi, grupām ieteicams pierakstīt kartītēs. Tas pats attiecas uz programmētu mācīšanos.

Apļveida metodes būtība slēpjas arī individuālā slodžu plānošanā un sasniegumu pieauguma un pulsa reakcijas uzraudzībā. Katrs skolēns vispirms veic tā saukto maksimālo testu, uz kura pamata viņš aprēķina sākotnējo slodzes līmeni procentos, palielina slodzi no stundas uz stundu, periodiski mēra un fiksē pulsu. Tas ir metodes galvenais punkts (nevis pa apli).

Individuālā metode paredz uzdevumus katram skolēnam, taču parasti šādi uzdevumi netiek doti visiem, bet tikai dažiem, kas atpaliek viena vai otra vingrinājuma apguvē, vai, gluži pretēji, spēcīgākajiem, kas nodarbojas ar sporta skolu. Skolotājs uzrauga uzdevumu izpildi.

Bet, kā jau minēts, individuālu pieeju studentiem var veikt ar frontālās, maiņas, grupu metodēm. Ar vienādiem uzdevumiem galvenajai skolēnu daļai daži studenti tos atvieglo vai, gluži otrādi, sarežģī. Piemēram, lecot pāri kazai, daži skolēni var tiltu pietuvināt, citus attālināt, piedāvāt sasist plaukstas pirms piezemēšanās utt.

IV nodaļa. Bērna spēju attīstība, izmantojot diferencētu pieeju fiziskās audzināšanas procesam

Atsevišķi es vēlos pakavēties pie noteiktu bērna spēju attīstības, izmantojot diferencētu pieeju fiziskās audzināšanas procesam.

Psiholoģiskā literatūrā tradicionālās idejas vēsta, ka spēju, arī fizisko, attīstība balstās uz bioloģiski fiksētiem attīstības priekšnoteikumiem – tieksmēm.

Tiek uzskatīts, ka tieksmes, lai arī būtiski ietekmē spēju veidošanās procesu un veicina to veiksmīgu attīstību, tajā pašā laikā nenosaka cilvēka apdāvinātību konkrētai darbībai. Spēju attīstība ir ģenētisko un vides faktoru sarežģītas mijiedarbības rezultāts. Attiecībā uz sporta aktivitātēm virzītas izglītības, apmācības un apmācības procesi darbojas kā vides faktori. Izgatavojumi ir daudzvērtīgi (daudzfunkcionāli), t.i. Uz vieniem un tiem pašiem priekšnoteikumiem var veidoties dažādas organisma īpašības, var rasties nevienlīdzīgas zīmju kopas un dažādas to mijiedarbības formas.

Apsveriet šī termina konceptuālo saturu. Vairāki autori, kas apspriež slīpumu problēmu, uzskata tos par anatomisku un fizioloģisku jēdzienu. Šāda pieeja ir, ja tiek analizēts “nogulsnējums kā anatomisks un fizioloģisks fakts”. Šāda "disciplināra" pieeja ir zinātniski neatbalstāma. Rodas jautājums: kāpēc tieksmju struktūra, to īpašības, ietekmes mehānisms tiek aplūkots tikai no divu bioloģisko disciplīnu, proti, anatomijas un fizioloģijas, viedokļa? Ja vadāmies pēc "disciplinārā" principa, tad tieksmju veidošanā "piedalās" bioloģisko disciplīnu skaitu var ievērojami paplašināt: bioķīmija, embrioloģija, ģenētika utt.

Tieksmes ir saistītas arī ar “nervu-smadzeņu aparāta” iedzimtajām iezīmēm, maņu orgānu īpašībām.

No ģenētikas viedokļa ir tieksmju interpretācija. Tātad tiek apgalvots, ka "genotips ir iedzimtu tieksmju kopums (statiskā veidošanās)". Par nepamatotu var uzskatīt arī tik plašu noguldījumu interpretāciju. Ar genotipu tiek domāts viss konkrētā indivīda gēnu kopums, nevis tikai daļējs iedzimto struktūru komplekss, kas ir noteiktas spēju attīstības pamatā.

Līdz ar to esošajā literatūrā nav pietiekami argumentētas koncepcijas par tik svarīgu spēju attīstības bioloģisko priekšnoteikumu kā depozīts. Tomēr, apsverot šo problēmu, ieteicams ņemt vērā šādus aspektus:

· Depozīts jāuzskata par ģenētisku veidojumu, kas veidojas zigotas veidošanās rezultātā. Kāds ir diploīdu hromosomu kopas veidošanās raksturs un mehānisms, vēl nav pietiekami skaidrs.

· Depozīts ietekmē attīstības programmu, nosakot organisma morfoloģiskās īpatnības (ķermeņa uzbūvi, muskuļu šķiedru sastāvu, muskuļu kapilarizāciju, sensoro sistēmu uzbūves īpatnības u.c.).

· Depozīts ietekmē funkcionālās īpatnības, adaptāciju specifiku, dominējošo tendenci uzlabot anaerobo, aerobo, anabolisko vielmaiņu muskuļu aktivitātes laikā.

· Depozīts nosaka koordinācijas spēju attīstību, centrālo nervu mehānismu spēju kontrolēt muskuļu, atsevišķu ķermeņa daļu darbu, funkciju mijiedarbību.

· Depozīts ietekmē augstākas nervu darbības individuālo īpašību psihofizioloģisko īpašību veidošanos kā personības kvalitatīvo specifiku.

Tādējādi konceptuāli depozītu var raksturot kā bioloģisku struktūru, kas rodas saskaņā ar ģenētiskajiem attīstības likumiem un ietekmē organisma morfoloģiskās un funkcionālās īpatnības, cilvēka garīgo attīstību un veicina sekmīgu pazīmju veidošanos.

Depozīts kā ģenētiski fiksēts attīstības priekšnoteikums, acīmredzot, ietekmē ne tikai funkciju veidošanās laika secību, muskuļu un skeleta sistēmas attīstību, motoriskās īpašības, funkcionālo spēju pieauguma tempu, bet arī attīstības apjomu. īpašība. Ģenētikā pazīmes attīstības pakāpi definē kā iedzimtu reakcijas ātrumu.

Fiziskās audzināšanas stundās ir jāņem vērā noteiktu tieksmju klātbūtne bērnā diferencētai pieejai nodarbībām, lai šīs tieksmes attīstītu.

SECINĀJUMS

Fiziskā izglītība ietver neierobežotas iespējas bērna vispusīgai attīstībai. Tas viņam palīdz atklāt motoriskās spējas, mobilizēt garīgos un fiziskos spēkus. Tieši pateicoties fiziskiem vingrinājumiem, kas ietekmē smadzeņu, endokrīno, elpošanas sistēmu attīstību, bērna ķermenis tiek ievērojami atveseļots, veidojas psihofiziskās īpašības, jūtu kultūra, cilvēka morālās un intelektuālās īpašības, žestu kultūra.

Fiziskā kultūra ved viņu uz ķermeņa harmoniju, audzina estētisku sajūtu no ķermeņa veselības sajūtas, bez kuras nav iedomājams radošais ķermeņa dziedināšanas process. Fiziskā kultūra kā radoša darbība, kas neaprobežojas tikai ar pašizpausmi aktīvās motoriskās aktivitātes jomā, galu galā veicina domāšanas, iztēles attīstību, vēlmi izdomāt kaut ko jaunu un pēc tam praktiski realizēt savu ideju.

Paralēli fiziskās attīstības īstenošanai fiziskā izglītība ir veidota tā, lai izglītotos rosinātu vajadzību un interesi par fizisko kultūru un sportu, veicinātu dziļu izpratni par fiziskās attīstības un veselības veicināšanas psihofizioloģiskajiem pamatiem, kā arī garīgajiem, morālajiem un estētiskajiem. attīstību. Šajā ziņā fiziskā izglītība darbojas kā daudzpusīgs aktīvas fiziskās kultūras un skolēnu veselību stiprinošu pasākumu organizēšanas process, kura mērķis ir stiprināt fiziskās kultūras un sporta nepieciešamību, izprast to psihofizioloģiskos pamatus, attīstīt fizisko spēku un veselību, kā arī attīstīt. sanitārās un higiēnas prasmes, paradumi un veselīgs dzīvesveids.

Rūpēm par bērna fizisko kultūru jābūt vērstām uz individuālo fizisko un garīgo spēku pilnīgu atklāšanu, harmonisku attīstību un radošuma prieka izzināšanu.

Kopumā jāatzīmē, ka diferencētas pieejas treniņu sesijām ietekme uz studentu fizisko attīstību un izglītību ir atkarīga no visu veidu līdzekļu un metožu efektīvas izmantošanas, kas veicina šīs problēmas risināšanu.

LITERATŪRA

1. Boiko V.V. Cilvēka motorisko spēju mērķtiecīga attīstība. - M.: Fiziskā kultūra un sports, 1987.- 208 lpp.

2. Vaytsehovskis S.M. Trenera grāmata. - M.: Fiziskā kultūra un sports, 1971.- 278 lpp.

3. Kuzņecovs A.K. Fiziskā kultūra sabiedrībā. M.: 1995. gads

4. Ļihačovs B. T. Pedagoģija. - M., "Prometejs", "Juraits", 1998, 3.-8.lpp.

5. Lyakh V.I. Motoriskās spējas // Fiziskā kultūra skolā. - 1996. - Nr.2. - C.2.

6. Mežujevs V. B. Pamatu pamatā ir vēlme mācīties / Žur. Fiziskā kultūra skolā, Nr.2, 2002, 24.-26.lpp

7. Savins N.V. Pedagoģija. - M., "Apgaismība", 1978, 28.-30.lpp.

8. Fiziskās audzināšanas teorija un metodes: Proc. fizikas institūtiem. kultūra / Zem vispārējā. ed. L.P. Matvejeva, A.D. Novikovs. - T.1. Fiziskās audzināšanas teorijas un metožu vispārīgie pamati. - M.: Fiziskā kultūra un sports, 1976. 304 lpp.

9. Fiziskās audzināšanas teorija un metodes: Proc. studentiem fiziskais kultūras ped. institūti / B.A. Ašmarīns, Yu.V. Vinogradovs, Z.N. Vjatkina un citi: Ed. BA. Ašmarīns. - M.: Apgaismība, 1990. - 287 lpp.

10. Fiziskās kultūras nodarbības vidusskolas 7.-8.klasē / Red. G. P. Bogdanova, - M .. "Apgaismība", 1986, 11.-12., 13.-24., 26.-28.lpp.

11. Fiziskā izglītība: Mācību grāmata augstskolu studentiem. M.: Augstskola, 1983. gads.

12. Harlamovs I. F. Pedagoģija. - M., "Gardariki", 1999, 8-9,12-13,29-31 lpp.

Līdzīgi dokumenti

Diferencētās mācīšanās veidi un to raksturojums. Informātikas stundas organizēšana, izmantojot diferencētu pieeju. Zināšanu kvalitātes kontrole, izmantojot diferencētu pieeju. Eksperimentālā darba organizēšana un veikšana.

kursa darbs, pievienots 05.07.2014

Skolēna motivācijas sfēra kā sastāvdaļa izglītības pasākumu organizēšanas procesā. Pētījums par vidusskolēnu un vidusskolēnu attieksmi pret fizisko audzināšanu. Ieteikumi darba efektivitātes uzlabošanai pie motivācijas veidošanas.

raksts, pievienots 26.01.2010

Studentu diferencētās mācīšanas specifika matemātikā. Kognitīvās aktivitātes palielināšana matemātikas stundās, izmantojot diferencētu pieeju. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati un kritēriji. Apmācības darba organizēšanas metodika.

kursa darbs, pievienots 24.05.2012

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas raksturojums līmeņos balstītas diferencētas pieejas ieviešanas procesā sākumskolas klasēs. Pētījums par jaunāko klašu skolēnu intelektuālās attīstības līmeņa un izglītības līmeņa diagnostiku.

diplomdarbs, pievienots 30.08.2011

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības. Fiziskās audzināšanas izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības, domāšanas, iztēles un atmiņas attīstībai. Bērnu gatavības skološanai līmeņa diagnostikas metodika.

kursa darbs, pievienots 22.10.2012

Skolēnu fiziskās audzināšanas sociālpedagoģiskā nozīme un uzdevumi. Individuāli diferencētas pieejas īstenošana skolēniem, pamatojoties uz bērnu veselības stāvokli, fizisko sagatavotību un motorisko aktivitāti.

kursa darbs, pievienots 17.11.2016

Diferencētās mācīšanās organizācijas galveno formu un vispārīgo principu raksturojums. Grūtības diferencētas mācīšanās īstenošanā. Bioloģiskās izglītības satura maiņa eksperimentālajā klasē diferenciācijas apstākļos.

diplomdarbs, pievienots 03.05.2013

Kontroles organizācijas psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes, pamatojoties uz diferencētu pieeju. Diferencētas zināšanu kontroles organizēšanas metodika testa veidā. Diferencētā testa metodiskā izstrāde

Mēs arī iesakām

Notiek ielāde...

mājas > Pārbaudes

Diferencētās fiziskās audzināšanas tehnoloģija. Individuāla pieeja fiziskās audzināšanas stundās: kā to īstenot

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Ja bērnam ir sagatavošanas grupa

Skolotāja loma

Kad fiziskās aktivitātes sagādā prieku

Individuālā apļa apmācība

Sadalījums pa grupām

Pedagoģiskās tehnikas

Kāršu apmācība

Kustību koordinācija

Studenta psiholoģiskais tips

Individuāla pieeja vidusskolēniem

Individuālās pieejas metodoloģijas iezīmes

Pedagoģiskās izpētes metodes fiziskās kultūras stundu diferencētas pieejas procesā. Bērna spēju attīstība, izmantojot diferencētu pieeju fiziskās audzināšanas procesam. Studentu darbības vadīšanas metodes.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Ievads

IV nodaļa. Bērna spēju attīstība, izmantojot diferencētu pieeju fiziskās audzināšanas procesam

Secinājums

Literatūra

IEVADS

Fiziskā izglītība ir cilvēka dzīves neatņemama sastāvdaļa. Tas ieņem diezgan nozīmīgu vietu cilvēku mācībās un darbā.

Fiziskajiem vingrinājumiem ir liela nozīme sabiedrības locekļu veselībā un darba spējās, tāpēc zināšanas un prasmes fiziskajā izglītībā izglītības iestādēs jāiegulda dažādos līmeņos pa posmiem: bērnudārzs - skola - augstskolas.

Līdzīgi dokumenti

Mēs arī iesakām