2017. gada augusta konference

Pedagogu sadaļas tēma: “Izglītības procesa organizēšanas tehnoloģijas pirmsskolas iestādēs”

Apakštēma: “Projekta aktivitāšu tehnoloģija pirmsskolas izglītības iestādē”

Izpildvaras imitācijas projekts (2-3 gadus veci bērni) - pieaugušais koordinē un vada, un bērni veic skolotāja uzdevumus vai atdarina viņa darbības;

SLAIDS Nr.2

Tātad,Projektu metode pasaules pedagoģijā nav principiāli jauna. Projektu metode radās 19. gadsimta 2. pusē ASV. Dibinātājs Džons Djūijs. J. Dewey ierosināja veidot mācības uz aktīva pamata, izmantojot studenta lietderīgu darbību, kas atbilst viņa personīgajai interesei par šīm konkrētajām zināšanām. Pēc Djūja domām, bērnam ir jāsaskaras ar problēmu no reālās dzīves, šim bērnam pazīstamu un nozīmīgu, kuras risināšanā viņam jāpielieto iegūtās zināšanas. Skolotājs var ieteikt jaunus informācijas avotus vai vienkārši virzīt skolēnu domas pareizajā virzienā patstāvīgai meklēšanai.

Projekta metode piesaistīja arī krievu skolotāju uzmanību. Projektu mācību idejas Krievijā radās gandrīz paralēli amerikāņu skolotāju attīstībai. Vēlāk, jau padomju varas apstākļos, šīs idejas skolās sāka ieviest diezgan plaši, taču ne pietiekami pārdomāti un konsekventi. 1931. gadā ar Vissavienības boļševiku komunistiskās partijas Centrālās komitejas lēmumu projekta metode tika nosodīta un aizliegta tās izmantošana skolā. Ir vairāki iemesli, kāpēc projekta metode nevarēja sevi pierādīt:

* nebija skolotāju, kuri būtu spējīgi strādāt ar projektiem;

* nebija izstrādāta metodika projekta aktivitātēm;

* pārmērīgs entuziasms par “projektu metodi” kaitēja citām mācību metodēm;

* “projekta metode” tika analfabēti apvienota ar “sarežģītu programmu” ideju;

* tika anulētas atzīmes un atestāti, un iepriekš pastāvošie individuālie testi tika aizstāti ar kolektīvajiem ieskaitēm par katru izpildīto uzdevumu.

PSRS skolā nebija steigas atdzīvināt projektu metodi.

Bet tomēr pati metode nestāvēja uz vietas, ideja ieguva tehnoloģisku atbalstu, parādījās detalizēta pedagoģiskā attīstība, kas ļāva projekta metodi pārnest no pedagoģisko “mākslas darbu” kategorijas uz “praktisko paņēmienu” kategoriju.

Un visbeidzot, 21. gadsimtā šo tehnoloģiju sāka aktīvi izmantot mūsu valsts skolās un dhow. Tāpēc mūsu valsts izglītības tehnoloģiju vidū projekta darbības tehnoloģiju var saukt par inovatīvu.

SLAIDS Nr.3

No visa iepriekš minētā varam dot definīciju: Projekta metode ir didaktiskā mērķa sasniegšanas veids, detalizēti izstrādājot problēmu (tehnoloģiju), kura rezultātā ir jārada skaidri definēts praktisks rezultāts, kas formalizēts vienā veidā vai cits. Ne velti tiek izcelti vārdi: mērķis, problēma, rezultāts un šī rezultāta dizains. Šie ir atslēgas vārdi šajā definīcijā.

SLAIDS Nr.4

Viņi saka, ka projekts ir pieci P, t.i. Organizējot un vadot projektu, ir piecas sastāvdaļas - tās ir:

Problēmai jābūt aktuālai, jaunākā pirmsskolas vecumā skolotājs to formulē, vecākā pirmsskolas vecumā skolotājs bērnus pieved pie problēmas un viņi paši to identificē.

Plānošana ir projekta tēmas formulēšana atbilstoši problēmai, tas ir projekta mērķu un uzdevumu noteikšana, dalībnieku skaits un vecums, projekta ilgums utt.

Informācijas meklēšana ir tieša projekta īstenošana

Produkts - produkts ir paredzētais rezultāts

Projekta prezentācija - projekta produkta demonstrēšana citiem

SLAIDS Nr.5

2016. - 2017. gadā gadā MKDOU "Jaunava bērnudārzs" tika īstenots otrajā agrīnā vecuma grupāprojekts "Rotaļlietas" .

SLAIDS Nr.6

Projektiem ir dažādi veidi. Mūsu bērnudārzā realizētais projekts bija radošs, grupu, ilglaicīgs.

SLAIDS Nr.7

Projektā piedalījās bērni, skolotāji, vecāki un mūzikas direktors.

SLAIDS Nr.8

Projekta atbilstība

Izglītības vides svarīgākās sastāvdaļas ir spēles un rotaļlietas. Rotaļlietas bērnam ir tā “vide”, kas ļauj izzināt apkārtējo pasauli, veidot un realizēt radošās spējas, izpaust jūtas; rotaļlietas māca komunicēt un iepazīt sevi. Rotaļlietu izvēle ir nopietna un atbildīga lieta. No veiksmīga šīs problēmas risinājuma ir atkarīgs bērna garastāvoklis un viņa attīstības progress. Dažkārt pieaugušie dusmojas, pat dusmojas uz bērnu, ka viņš neizmanto rotaļlietas, nenojaušot, ka viņš vienkārši neprot ar to visu spēlēties. Rotaļlietas pašas bērnam neko neizteiks, ja viņš nezinās, kā un ko ar tām spēlēt.

Tāpēc es uzskatu, ka šis projekts ir savlaicīgs šajā posmā.

SLAIDS Nr.9

Katram projektam ir četri posmi. Tie ir organizatoriskie, darba plānošana, projektu īstenošana, projekta prezentācija. Apskatīsim katru no tiem sīkāk.

10. slaids

Pirmajā posmā, ko sauc par organizatorisko, tika konstatēta problēma: mazi bērni, kas sākuši apmeklēt bērnudārzu, izmanto rotaļlietas citiem mērķiem un nezina, kā spēlēt.

SLAIDS Nr.11

Pēc problēmas identificēšanas un formulēšanas tika izvirzīts projekta mērķis:iepazīstināt bērnus ar vispārīgo “rotaļlietu” jēdzienu, rotaļlietu īpašībām un funkcionālo mērķi, vizuālās un faktiskās domāšanas un runas attīstību.

SLAIDS Nr.12

Un tika izstrādāti uzdevumi:

Iepazīstiniet bērnus ar jēdzienu "rotaļlietas" un paplašiniet viņu izpratni par rotaļlietām.

Radiet interesi un vēlmi spēlēties ar rotaļlietām, izmantojiet rotaļlietu paredzētajam mērķim.

Attīstīt bērnu runas aktivitāti un smalko motoriku.

Veicināt cieņu pret rotaļlietām un rūpēties par tām; atrisināt problēmspēļu situācijas.

Radiet priecīgas emocijas, lasot literārus darbus, izmantojot uz stāstiem balstītas spēles, mudiniet bērnu pēc skolotāja atkārtot dzejoļu un bērnu dzejoļu vārdus un frāzes.

Mudiniet bērnus pozitīvi reaģēt uz mūziku

strādāt, mudināt viņus veikt locītavu kustības zem

mūzika.

SLAIDS Nr.13

Otrajā posmā, ko sauc par “darba plānošanu”:

Mēs pētījām un atlasījām materiālu, izstrādājām projekta struktūru,

Sagatavojām mācību priekšmeta attīstības vidi par projekta tēmu,

Mēs atlasījām visa veida spēles par projekta tēmu

Ar bērnu vecākiem pārrunāti ar projekta īstenošanu saistītie jautājumi,

Projekta īstenošanā iesaistījās mūzikas direktors.

SLAIDS Nr.14

Mācību priekšmetu pilnveides vide grupā pastāvīgi tika papildināta ar jauniem spēļu palīglīdzekļiem un projekta īstenošanai nepieciešamajiem materiāliem.

SLAIDS Nr.15

Pēc plānošanas uzsākām projekta realizāciju. Šajā posmā mācījām bērniem spēlēties ar lellēm, mašīnām, didaktiskajiem un celtniecības materiāliem, lasījām dzejoļus, pasakas, bērnu dzejoļus par projekta tēmu, kopā skatījāmies ilustrācijas grāmatās un priekšmetu attēlus, iepazīstinājām ar problēmu- spēļu situācijas, lai bērns pats varētu atrast izeju.un līdz ar to iemācījās spēlēt, sist.

16.-21. slaids

Projekta īstenošana

SLAIDS Nr.22

Paralēli darbam ar bērniem notika darbs ar viņu vecākiem tādās formās kā vecāku sapulces, konsultācijas, kopīgas aktivitātes. Tika skartas ļoti svarīgas tēmas. Piemēram: objektu displeja spēļu iezīmes, “ko un kā spēlēt ar bērnu mājās” utt.

SLAIDS Nr.23,24

Piemēri darbam ar vecākiem

SLAIDS Nr.25

Projekta rezultātā bērni:

Tika iepazīstināti ar rotaļlietu jēdzienu un ieguva paplašinātu izpratni par rotaļlietām;

ar interesi un vēlmi spēlēties ar rotaļlietām, izmantot rotaļlietas paredzētajam mērķim;

palielināta bērnu runas aktivitāte;

izturieties pret rotaļlietām ar mīlestību un rūpību; iedziļināties problēmspēļu situācijā un veiksmīgi to atrisināt;

lasot literāros darbus, viņi piedzīvo priecīgas emocijas, atkārto vārdus un frāzes pēc skolotāja, zina no galvas dažus dzejoļus par rotaļlietām;

baudīt ritmisku kustību veikšanu

mūzika kopā ar mūzikas vadītāju.

Tas nozīmē, ka projekta rezultāts ir visas iepriekš uzskaitītās bērnu prasmes.

SLAIDS Nr.26

Produkta prezentācija notika muzikāla festivāla veidā, kurā bērni rādīja visas savas prasmes rotaļlietu lietošanā.

SLAIDS Nr.27

Izstrādātā projekta tēma izvēlēta, ņemot vērā konkrētā vecuma bērnu vecuma īpatnības un viņiem uztveramās informācijas apjomu, kas pozitīvi ietekmēja dažāda veida aktivitātes (intelektuālās, kognitīvās, runas).

Iepazīšanās ar dažāda veida rotaļlietām bija pozitīva un emocionāla bērnu reakcija. Bērni izrādīja interesi par rotaļlietām un vēlmi ar tām spēlēties.

Uzskatu, ka mums izdevās sasniegt labus rezultātus “skolotāja-vecāku” mijiedarbībā. Vecāki aktīvi iesaistījās projekta īstenošanā.

Projekta metodes galvenais mērķis ir nodrošināt bērniem iespēju patstāvīgi apgūt zināšanas, risinot praktiskas problēmas vai problēmas, kurās nepieciešama dažādu mācību priekšmetu zināšanu integrācija.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Skolotāja projekta aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar Federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu

Šodien pirmsskolas izglītības sistēma piedzīvo nopietnas pārmaiņas, kas nav notikušas kopš tās pirmsākumiem.

Pirmkārt, saistībā ar jaunā “Izglītības likuma Krievijas Federācijā” ieviešanu 2013. gada 1. septembrī pirmsskolas izglītība kļūst par pirmo vispārējās izglītības līmeni. Atšķirībā no vispārējās izglītības tā paliek fakultatīva, taču būtiski mainās attieksme pret pirmsskolas izglītību kā galveno bērna attīstības līmeni. Pirmsskolas bērnība ir galvenais un vissvarīgākais posms, kurā tiek likti personības attīstības pamati: fiziskā, intelektuālā, emocionālā, komunikatīvā. Tas ir periods, kad bērns sāk apzināties sevi un savu vietu šajā pasaulē, kad viņš mācās komunicēt, mijiedarboties ar citiem bērniem un pieaugušajiem.

Mūsdienās prasības bērniem, kas iestājas pirmajā klasē, ir pieaugušas, tāpēc jaunais bērnudārza absolventa modelis paredz izmaiņas pedagoģiskās mijiedarbības ar bērnu būtībā un saturā: ja iepriekš bija uzdevums izglītot standarta kolektīva dalībnieku ar bērnu. priekšplānā izvirzījās noteikts zināšanu, prasmju un iemaņu kopums. Šobrīd ir jāveido kompetenta, sociāli pielāgota personība, kas spēj orientēties informācijas telpā, aizstāvēt savu viedokli un produktīvi un konstruktīvi mijiedarboties ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Tas ir, uzsvars tiek likts uz īpašību attīstību un sociālo adaptāciju.

Federālajā štata pirmsskolas izglītības standartā datēts ar 2013.gada 17.oktobri Nr.1155 , kas stājās spēkā 2014. gada 1. janvārī, ir rakstīts, ka ir jāattīsta motivācijas gatavība mācībām, nevis tikai jāmāca bērnam lasīt, rakstīt utt. Pēc pirmsskolas vecuma vajadzētu parādīties vēlmei mācīties.

Sīkāk apskatīsim dažus dokumenta punktus, kurus var īstenot ar projekta aktivitātēm;

1. daļa Vispārīgi noteikumi

Standarts ir balstīts uz šādiem principiem: (šeit ir daži no tiem)

1. Pirmsskolas izglītības pamatprincipi:

3. palīdzība un sadarbība starp bērniem un pieaugušajiem, bērna atzīšana par pilntiesīgu izglītības attiecību dalībnieku (subjektu);

1. bērnu iniciatīvas atbalstīšana dažādās aktivitātēs;
2. sadarbība starp Organizāciju un ģimeni;

1. bērna izziņas interešu un izziņas darbību veidošana dažāda veida aktivitātēs;

2.daļa Prasības pirmsskolas izglītības izglītības programmas struktūrai un tās apjomam

1. Programma ir vērsta uz:

radīt apstākļus bērna attīstībai, kas paver iespējas viņa pozitīvai socializācijai, viņa personības attīstībai, iniciatīvas un radošo spēju attīstībai, pamatojoties uz sadarbību ar pieaugušajiem un vienaudžiem un vecumam atbilstošām aktivitātēm;

3.daļa. Prasības pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem

Šīs prasības ir vērstas uz izglītības attiecību dalībnieku sociālās attīstības situācijas veidošanu, tai skaitā tādas izglītības vides izveidi, kas:

1. veicina mācībspēku profesionālo pilnveidi;
2. rada apstākļus mainīgas pirmsskolas izglītības attīstībai;

5. rada apstākļus vecāku (likumisko pārstāvju) dalībai izglītības pasākumos

Sadaļa 3.2.5. Mijiedarbība ar vecākiem bērna izglītības jautājumos, viņu tieša iesaistīšanās izglītības aktivitātēs, tai skaitā kopā ar ģimeni veidojot izglītojošus projektus, kas balstīti uz vajadzību apzināšanu un ģimenes izglītības iniciatīvu atbalstīšanu.

Projekta metode kā pedagoģiskā tehnoloģija ir pētniecības, meklēšanas, problēmu metožu kopums, kas pēc būtības ir radošs, tas ir, tas ir balstīts uz bērnu kognitīvo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas, orientēties informācijas telpā un attīstīt kritisko un radošo domāšanu.

Darbs pie projekta ir ļoti svarīgs bērna izziņas interešu attīstībai. Šajā periodā notiek integrācija starp vispārējām izglītības un radošo problēmu risināšanas metodēm, vispārējām domāšanas, runas, mākslas un cita veida darbības metodēm. Apvienojot dažādas zināšanu jomas, veidojas holistisks redzējums par apkārtējās pasaules ainu.

Bērnu kolektīvais darbs apakšgrupās sniedz viņiem iespēju izpausties dažāda veida lomu spēlēs. Kopīga lieta attīsta komunikācijas un morālās īpašības.

Projekta metodes galvenais mērķis ir nodrošināt bērniem iespēju patstāvīgi apgūt zināšanas, risinot praktiskas problēmas vai problēmas, kurās nepieciešama dažādu mācību priekšmetu zināšanu integrācija.

No tā izriet, ka izvēlētā tēma tiek “projicēta” uz visām izglītības jomām, kas tiek piedāvātas gan FGT, gan Federālajā valsts izglītības standartā, gan visās izglītības procesa struktūrvienībās, izmantojot dažāda veida bērnu aktivitātes. Tādējādi izglītības process ir holistisks un nav sadalīts daļās. Tas ļaus bērnam “izdzīvot” tēmu dažāda veida aktivitātēs, nepārdzīvojot grūtības pāriet no priekšmeta uz priekšmetu, asimilēt lielāku informācijas apjomu, izprast objektu un parādību kopsakarības.

Projekts - Šis ir īpaši pieaugušo organizēts un bērnu veikts akciju kopums, kas beidzas ar radošu darbu radīšanu.

Projekta metode - mācību sistēma, kurā bērni apgūst zināšanas, plānojot un izpildot arvien sarežģītākus praktiskos uzdevumus - projektus. Projekta metode vienmēr ietver studentus, kas risina dažus Problēmas .

Projekta metode apraksta bērna darbību kopumu un veidus (paņēmienus), kā skolotājs šīs darbības organizē, tas ir, tas irpedagoģiskā tehnoloģija

Galvenā tēze mūsdienu izpratnei par projektu metodi, kas piesaista daudzas izglītības sistēmas, ir tāda, ka bērni saprot, kāpēc viņiem ir vajadzīgas iegūtās zināšanas, kur un kā viņi tās izmantos savā dzīvē.

Ir ļoti viegli atcerēties un saprast, ka projekts ir 5 PS:

Problēma;

Projektēšana vai plānošana;

Meklēt informāciju;

Produkts;

Prezentācija.

To ir viegli atcerēties – pieci pirksti. Sestais “P” ir portfolio, kurā ir apkopoti materiāli (fotogrāfijas, zīmējumi, albumi, maketi utt.).

Projekta metodes izmantošanai bērnudārzā ir arī pamatprasības:

Jebkura projekta pamatā ir problēma, kuras risināšanai ir nepieciešama izpēte;

obligātās projekta sastāvdaļas: bērnu patstāvība (ar skolotāja atbalstu), bērnu un pieaugušo koprade;

bērnu komunikācijas spēju, izziņas un radošo prasmju attīstība.

Projekta metodes galvenais mērķis pirmsskolas izglītības iestādē ir bērna brīvas radošās personības attīstība, ko nosaka bērnu pētnieciskās darbības attīstības uzdevumi un uzdevumi.

Vispārīgi attīstības uzdevumi katram vecumam:

bērnu psiholoģiskās labklājības un veselības nodrošināšana;

kognitīvo spēju attīstība;

radošās iztēles attīstība;

radošās domāšanas attīstība;

komunikācijas prasmju attīstība.

Attīstības uzdevumi agrīnā pirmsskolas vecumā:

bērnu nonākšana problemātiskā spēles situācijā (skolotāja vadošā loma);

aktivizējot vēlmi meklēt veidus, kā atrisināt problēmsituāciju (kopā ar skolotāju);

sākotnējo priekšnosacījumu veidošana meklēšanas darbībai (praktiskie eksperimenti).

Attīstības uzdevumi vecākā pirmsskolas vecumā:

priekšnosacījumu veidošana meklēšanas darbībai un intelektuālai iniciatīvai;

attīstot spēju identificēt iespējamās problēmas risināšanas metodes ar pieaugušā palīdzību un pēc tam patstāvīgi;

attīstīt spēju pielietot šīs metodes, lai palīdzētu atrisināt problēmu, izmantojot dažādas iespējas;

veidojot vēlmi lietot īpašu terminoloģiju, veicot konstruktīvu sarunu kopīgu pētniecisko darbību procesā.

Padoms
projekta skolotājs

• Padziļināti apgūt projekta tēmu, sagatavot mācību priekšmeta telpiskās attīstības vidi.
• Izveidojiet rotaļu motivāciju, pamatojoties uz bērnu interesēm un viņu emocionālo reakciju.
• Iepazīstiniet bērnus ar viņiem pieejamu un uz personīgo pieredzi balstītu problēmsituāciju.
• Ieinteresēt katru bērnu par projekta tēmu, atbalstīt viņa zinātkāri un ilgtspējīgu interesi par problēmu.
• Sastādot kopīgu plānu darbam ar bērniem projektā, atbalstiet bērnu iniciatīvu.
• Taktiski apsveriet visas bērnu piedāvātās iespējas problēmas risināšanai: bērnam ir jābūt tiesībām kļūdīties un nebaidīties izteikties.
• Strādājot pie projekta, ievērojiet konsekvences un regularitātes principu.
• Strādājot pie projekta, veidojiet koprades atmosfēru ar bērnu, izmantojot individuālu pieeju.
• Attīstīt bērnu radošo iztēli un fantāziju.
• Radoša pieeja projektu īstenošanai; orientēt bērnus izmantot uzkrātos novērojumus, zināšanas un iespaidus.
• Neuzkrītoši iesaistiet vecākus kopīgā darbā pie projekta, radot priecīgu kopīgas radošuma atmosfēru ar bērnu.
• Visiem dalībniekiem rūpīgi jāsagatavo un jāiepazīstina projekta pēdējais posms.

Jaunākajās grupās projekta izvēli veic skolotājs, pamatojoties uz bērnu interesēm vai diagnostikas datiem.
Vecākā pirmsskolas vecuma grupās projekta tēmas izvēli var veikt gan skolotājs, gan bērni, atbilstoši savām vēlmēm un attīstības līmenim. Bērni ir plānošanas dalībnieki, viņu jautājumi, idejas, ieteikumi un dzīves pieredze ir svarīgi kritēriji projekta satura izvēlei.

Pirmsskolas izglītības pamatprincipi

Prasības pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem

Projekts ir pasākumu kopums, ko īpaši organizē pieaugušais un veic bērni un kas beidzas ar radošu darbu radīšanu. Projektu metode ir mācību sistēma, kurā bērni apgūst zināšanas arvien sarežģītāku praktisko uzdevumu - projektu - plānošanas un izpildes procesā. Projekta metode vienmēr paredz, ka skolēni risina kādu problēmu. Pamatjēdzieni

PROJEKTU VEIDI PRECEPCIJĀ OU (pēc L.V. Kiseļevas) PROJEKTA SATURA VEIDS BĒRNU VECUMS IZPĒTE UN RADOŠI BĒRNI EKSPERIMENTĒ UN TĀLĒC FORMULUĒ REZULTĀTU PRODUKTĪVĀS DARBĪBAS VEIDĀ. VECĀKĀS GRUPAS LOMU SPĒLES RADOŠO SPĒLES ELEMENTU IZMANTOŠANA. JUNIOR GRUPAS INFORMĀCIJAS-PRAKSES ORIENTĒTA INFORMĀCIJAS VĀKŠANA, TĀS ĪSTENOŠANA AR SOCIĀLĀM INTEREŠĒM (GRUPAS DIZAINS). VIDĒJĀS GRUPAS RADOŠAIS DARBA REZULTĀTS - BĒRNU BALLĪTES, DIZAINS UTT. JUNIORU GRUPA

Pamatprasības projekta metodes izmantošanai bērnudārzā

Projekta izstrādes un īstenošanas posmi (darba secība skolotājiem) 1. Izvirzām mērķi, balstoties uz bērnu interesēm un vajadzībām 2. Problēmas risināšanā iesaistām pirmsskolas vecuma bērnus (izvirzām “bērnu” mērķi) 3. Ieskicējam plāns virzībai uz mērķi (atbalstām bērnu un vecāku interesi ) 4. Plānu pārrunājam ar ģimenēm 5. Vēršamies pie bērnudārza speciālistiem pēc ieteikumiem (radošie meklējumi) 6. Kopā ar bērniem un vecākiem izstrādājam plānu projektu un pakārt to redzamā vietā

Skolotāju darba secība 7. Apkopojam informāciju, materiālu (ar bērniem pētām plānu) 8. Vadām nodarbības, spēles, novērojumus, izbraukumus - visas projekta galvenās daļas aktivitātes 9. Uzdodam mājasdarbus vecākiem. un bērni 10. Pārejam uz patstāvīgu radošo darbu (meklēšanas materiāls, informācija, rokdarbi, zīmējumi, albumi, ieteikumi) no vecākiem un bērniem 11. Organizējam projekta prezentāciju (svētki, atklātā nodarbība, pasākums, KVN), apkopojam albums utt. 12. Rezumēsim: runājam pedagoģiskajā padomē, apaļajā galdā, apkopojam pieredzi

PROJEKTS ir "pieci Ps" 1 - P problēma; 2 - Projektēšana (plānošana); 3 - Informācijas meklēšana; 4 - P produkts; 5 - P prezentācija. Projekta sestais “P” ir tā portfolio, mape, kurā apkopoti darba materiāli, tai skaitā plāni, atskaites, rasējumi, diagrammas, kartes, tabulas.

Prasme izmantot projekta metodi ir skolotāja augstās kvalifikācijas un progresīvo bērnu mācīšanas un attīstības metožu rādītājs.

Jāpiebilst, ka projektu aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādēs šobrīd ieņem nozīmīgu vietu pedagoģiskajā praksē. Kad 2007. gadā tika ieviests pamatizglītības standarts, pamatskolas skolotāji par pamatu ņēma uz projektiem balstīto mācību metodi. Projekta aktivitāšu tehnoloģiju pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu var uzskatīt arī par vienu no efektīvākajiem bērnu un pieaugušo mijiedarbības organizēšanas veidiem. Kognitīvās un pētnieciskās darbības ir definētas Federālajā valsts izglītības standartā (2.7. punkts) kā transversāls mehānisms bērna attīstībai.

Projekta aktivitāšu tehnoloģija pirmsskolas izglītības iestādēs atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam

Projekta metode nav jauna parādība. Atskatieties uz vēsturi, un jūs redzēsiet, ka uz projektiem balstīta mācīšanās tika izveidota tālajā 1880. gados. Tās būtība bija tāda, ka pirmsskolas vecuma bērni kopā ar skolotāju veic kopīgu projektu, tādējādi tiekot iekļauti reālajā realitātē, nevis izolēti. Toreiz tika identificēti 4 projektu veidi: radošais, patērētāju - tas ir dažu priekšmetu izgatavošana savām vajadzībām, problemātiskais (problēmu risināšana) un vingrinājumu projekts. Šo tehnoloģiju jau mūsu gadsimta 20. gados izstrādāja autoru grupa kā projektu metodi, kas jau 30. gados tika plaši izmantota Krievijā.

Pirms runāt par projektu metodi pirmsskolas izglītības iestādēs, jāatceras, ka tā vienmēr balstās uz teorētiskajām pozīcijām par projekta aktivitātēm pirmsskolas izglītības iestādēs. Bērnam ir jābūt centrā. Tas nozīmē, ka viņam ir jābūt ieinteresētam. Projektu tēmas pirmsskolas izglītības iestādēs var nākt ne tikai no pieaugušajiem, bet, pirmkārt, no skolēniem - to, ko viņš ir ieinteresēts apgūt. Turklāt bērnu attīstībai Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai (apstiprināts ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojumu Nr. 1155) paredz atbalstīt bērnu iniciatīvu un neatkarību dažāda veida bērnu izglītības jomā. aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, ieskaitot projektu darbu.

Lejupielādēt projekta izstrādes posmus pirmsskolas izglītības iestādē
Lejupielādēt in.docx

Partnerības mijiedarbība starp pieaugušo un pirmsskolas vecuma bērniem

Runājot par projekta aktivitātēm pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, jāatceras, ka, īstenojot šādu skolotāja darba shēmu ar pirmsskolas vecuma bērniem, skolotāja amats mainās, un viņš kļūst par partneri bērniem. . Partnerības darbam starp pieaugušo un bērniem jābalstās uz ļoti jēgpilnu brīdi: daiļliteratūras lasīšanu, spēlēšanos, produktīvu darbu – bet skolotājs visu dara kopā ar bērniem.

Vienmēr jāpievērš uzmanība 4 galvenajām pozīcijām, kurās skolotājs kļūst par pirmsskolas vecuma bērna partneri.

1) Skolotāja iesaistīšanās aktivitātēs vienlīdzīgi ar bērniem.

Skolotāja kopā ar bērniem sēž pie galda un kopā ar viņiem zīmē, griež un līmē. Tā nav tāda skolotāja pozīcija, kas rādīja paņēmienus un aizgāja malā.

2) Otrs nosacījums ir bērna brīvprātīga līdzdalība aktivitātē bez psiholoģiskas un disciplināras piespiešanas.

Ir skolotāja pozīcija: “Tā-o-o-o, visi, visi nāca pie manis! Tagad mēs ar jums celsim tiltu no kubiem” - tādai pozīcijai nevajadzētu pastāvēt. Skolotājai savā runā jāizdomā tāds frāzes pavērsiens, lai pirmsskolas vecuma bērni vēlētos iesaistīties mijiedarbībā: “Ak, paskatieties, cik liela straume tek mūsu apkārtnē! Mazā Mishutka nevar šķērsot. Celsim tiltu kopā! Kurš vēlas man palīdzēt? Un tad, cik bērnu nāks, viņi būvēs. Ja skolotājs ieteiks ko citu, tad pievienosies arī citi.

Jaunas karjeras iespējas

Izmēģiniet to bez maksas! Apmācības programma: Finanšu un saimnieciskās darbības. Par nokārtošanu - profesionālās pārkvalifikācijas diploms. Mācību materiāli tiek prezentēti vizuālu piezīmju formātā ar ekspertu videolekcijām, kam pievienotas nepieciešamās veidnes un piemēri.

3) Trešā pozīcija ir brīva komunikācija.

“Iet/ņemt/atnest/kur tas ir?/domāsim kopā...” - tam nav jābūt pie galdiem, kā skolā: bērnudārzam ir pakāpeniski jāatsakās no klases-nodarbību sistēmas. Pēdējos gados esam sēdinājuši bērnus pie galdiem, viņi vēl 11 gadus skolā sēdēs pie galdiem, tāpēc projekta aktivitātes pirmsskolas vecuma bērniem jāorganizē uz grīdas, ja viņiem ir interese, un pie galda un pulcējot bērnus kopā. cita telpa.

Starp citu, tagad bērnu nomoda laikā ir atļauts izmantot guļamistabas rotaļu un mācību organizēšanai, tāpēc telpa paplašinās (beidzot SanPiN atļāva izmantot guļamistabas laikā, kad viņi neguļ!) Ja gultas var arī jāpārvieto - ir tādi komplekti - tad telpa ir vēl lielāka palielinās.

4) Partnerattiecību ceturtā pozīcija ir atvērtā laika beigas nodarbībai vai spēlei, kad katrs strādā savā tempā. “Individuāls darba temps projektā” - nodrošina katram studentam savu līmeni un posmus kādas izglītības jomas apguvē.

Ko var saukt par projekta aktivitātēm bērnudārzā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu?

Pēc L.V.Svirskajas teiktā, “...ar projektu mēs saprotam grupas laika periodu, kura laikā gan bērni, gan pieaugušie veic aizraujošu meklējošu-izziņas radošo darbu, nevis tikai bērnu piedalīšanos skolotāja vadībā. ar vienu tēmu saistītas aktivitātes un spēles”3. Viņa pieķēra kļūdu, ko pieļauj daudzi skolotāji.

Atgādināšu, ka jebkuram projektam ir jānotiek problemātiskā situācijā.

Problēmsituāciju var formulēt gan pieaugušais, gan skolotājs, gan pats bērns. Viņš nāk un jautā: “Kāpēc no debesīm nāk lietus/vējš? No kurienes tas nāk? - tad tas atklājas, un skolotājs organizē tiešu darbību.

Ne visu var saukt par projektu, ne visas projekta aktivitātes tēmas pirmsskolas izglītības iestādē ir piemērotas. Ne katru skolotāja un bērnu mijiedarbību, kas saistīta ar konkrētu tēmu, var pārvērst pedagoģiskā projekta ietvaros. Attīstībai mēs izvēlamies tikai to situāciju, kuru nevar atrisināt ar tiešu rīcību, piemēram, "Es aiziešu un izlasīšu viņiem grāmatu par to."

Rokasgrāmatas “Projekta aktivitātes pirmsskolas vecuma bērniem” autori N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, ieskicēja formulējumu: “Projekta darbība ietver dažādas bērnu aktivitātes formas atkarībā no plāna”, “projekta īstenošanas laikā pirmsskolas vecuma bērns izpēta dažādas problēmas risināšanas iespējas un pēc noteiktiem kritērijiem izvēlas optimālo risinājuma ceļu. ”. Skolotājam ir jāsaprot, ka tas ir patiešām grūti organizējams process, un ne katrs skolotājs ir gatavs to organizēt.

Svarīgi ir tas, ka izglītības projektu dalībniekiem ir jāvēlas to zināt vai jābūt motivētiem. Šeit nepietiek pat ar vienkāršu interesi. Skolotāji bieži vēro, cik ātri skolēna interese pazūd: viņš kaut ko jautāja, un interese pazuda. Šo interesi jāprot rosināt, lai skolēni aktīvi līdzdarbotos un kļūtu par ideju autoriem – projektu tematiem pirmsskolas izglītības iestādē. Skolotājs tiek iekļauts pētījumā tikai tad, ja tas viss tiek soli pa solim pārdomāts.

Projekta aktivitāšu tēmas bērnudārzā saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem

Ģimenes bērnudārzu vecāko skolotāju radošā grupa apkopoja uzkrāto materiālu un izdeva grāmatu “Projektu aktivitāšu organizēšana bērnudārzā”, kurā var smelties lieliskas idejas un gatavus scenārijus. Piemēram, šādas tēmas: “Es un mans garastāvoklis”, “Veselības zemē augt”, “Ģimenes teātris”, “Viesis uz sliekšņa - prieks mājā”, “Karote ir karaliene. galds”, “Skaistā Ziemassvētku eglīte” utt. d.

Jebkurš projekts pirmsskolas izglītības iestādē pirmsskolas vecuma bērniem ir jāizstrādā un jāplāno skolotājam iepriekš. Piemēram, projekts “Veselība veselības zemē” ir pētniecisks radošs projekts un laika ziņā ilgtermiņā. Projekta mērķis ir sniegt bērniem nepieciešamo informāciju, lai viņi varētu formulēt savas stratēģijas un tehnoloģijas savas veselības uzlabošanai un tās uzturēšanai. Šī projekta laikā notika ļoti interesantas tematiskās dienas: “Veselīgs uzturs”, “Higiēnas noteikumi, kas jāievēro”, “Mana veselīgā ģimene” (uzaicināti vecāki kopā ar bērniem un radīti veseli literāri svētki).

1 no 33

Prezentācija par tēmu:

Slaids nr.1

Slaida apraksts:

2. slaids

Slaida apraksts:

Saturs: 1. Projekta metode. 2. Dizaina tehnoloģija bērnudārzā. 3. Projektu veidi pirmsskolas izglītības iestādēs. 4. Pētniecības projekti. 5. Informācijas projekti. 6. Radošie projekti. 7. Dažāda vecuma pirmsskolas vecuma bērnu īstenoto radošo projektu fokuss. 8. Spēļu (piedzīvojumu) projekti. 9. Uz praksi orientēti projekti. 10. Atvērtie projekti. 11. Individuālie un kolektīvie projekti. 12. Projekta aktivitāšu pakāpeniska izstrāde. 13. Projektēšanas mehānisms. 14. Dizaina prasmju attīstība bērniem. 15. Algoritms pedagogu radošās grupas projekta izstrādei.

Slaids nr.3

Slaida apraksts:

Projekta metode Projekta metode balstās uz skolēnu kognitīvo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas, spēju orientēties informācijas telpā un kritiskās domāšanas attīstību. Projektu metode vienmēr ir vērsta uz studentu patstāvīgām aktivitātēm – individuālajām, pāru, grupu aktivitātēm, kuras skolēni veic noteiktu laika periodu. Projekta metode vienmēr ietver problēmas risināšanu, kas ietver, no vienas puses, dažādu metožu un mācību līdzekļu izmantošanu un, no otras puses, dažādu zinātnes, inženierzinātņu, tehnoloģiju un radošo jomu zināšanu un prasmju integrāciju. lauki. Pabeigto projektu rezultātiem jābūt “taustāmiem”, t.i., ja tā ir teorētiska problēma, tad konkrētam risinājumam, ja tā ir praktiska problēma, tad konkrētam rezultātam, gatavam realizācijai.

Slaids nr.4

Slaida apraksts:

Dizains ir sarežģīta darbība, kuras dalībnieki automātiski apgūst jaunas koncepcijas un idejas par dažādām dzīves jomām: industriālo, personisko, sociāli politisko. Līdzdalība dizainā nostāda bērnus un pieaugušos tādā stāvoklī, ka cilvēks pats veido sev un citiem jaunus apstākļus, t.i. mainot apstākļus, mainās pats. Dizains prasa individuālus oriģinālus risinājumus un vienlaikus kolektīvu radošumu. Strādājot grupu radošuma režīmā, intensīvi tiek attīstītas refleksijas spējas, adekvātu risinājumu izvēle, spēja no daļām veidot veselumu. Tādējādi dizains ir viens no visu izglītības priekšmetu (gan bērnu, gan pieaugušo) sociālās un intelektuālās radošās pašattīstības līdzekļiem.

Slaids nr.5

Slaida apraksts:

Dizaina tehnoloģija bērnudārzā. Dizaina tehnoloģijā “bērna un pieaugušā” attiecības balstās uz līdzdalību. Izmantojot šo tehnoloģiju, skolotājs virza bērnu pakāpeniski: pieaugušo aktivitāšu novērošana, gadījuma līdzdalība tajās, tad partnerība un visbeidzot sadarbība. Projektā balstīto bērnu vai bērnu-pieaugušo aktivitāšu saturu nosaka risināmie izglītības un audzināšanas uzdevumi. Skolotāja darbs ar bērnu grupu ir saistīts ar aktuālo problēmu izskatīšanu, kad veidojas un attīstās bērna spēja tās patstāvīgi risināt. Bērns pats ir daļa no sarežģītas, krustojas, blakus esošu, viena virs otras uzbūvētu pasauļu sistēmas.

Slaids nr.6

Slaida apraksts:

Dažas no tām ir skaidri redzamas (daba, cilvēka radītā pasaule); citi (garīgā dzīve) izpaužas darbībās un darbos, caur kuriem kļūst vizuāli un jutekliski uztverami. Tradicionāli var izdalīt četras problēmu grupas: “bērns un viņa ģimene”, “bērns un daba”, “bērns un cilvēka radītā pasaule”, “bērns, sabiedrība un tās kultūras vērtības”. Bērnudārza attīstības telpā bērni veido spēles, izdomā pasakas, mīklas, modelē tērpus, komponē muzikālus darbus. Uzkrājot radošo pieredzi, ar pieaugušo atbalstu viņi var kļūt par pētniecisku, radošu, piedzīvojumu, spēļu un uz praksi orientētu projektu autoriem. Piemēram, vienā no Volgogradas pirmsskolas izglītības iestādēm bērni ierosināja projektus: “Ceļojums uz tauriņu zemi”, “Istabas augu valstībā”, “Dziedošais mežs”, “Debesu salas”.

Slaids nr.7

Slaida apraksts:

Kolektīvā pieredze tuvina bērnus viens otram un palīdz uzlabot mikroklimatu grupā. Projektēšanas procesā bērns var darboties kā pasūtītājs vai kā izpildītājs un tiešais dalībnieks no idejas rašanās līdz rezultāta saņemšanai, kā arī kā eksperts. Projekta aktivitātēs bērns, pēc ekspertu domām, saskaras ar nepieciešamību izteikt savu “es”, īpaši, ja nepieciešams: izteikt savus mērķus, paust idejas par sevi, aizstāvēt savu pozīciju diskusijā ar partneriem; atklāti un skaidri runāt par savām grūtībām, atrast to cēloņus, arī sevī; saskaņot mērķus ar citiem, neatkāpjoties no saviem mērķiem un spēt atrast kompromisu.

Slaids nr.8

Slaida apraksts:

Bērna līdzdalības dizainā raksturs pastāvīgi mainās: agrīnā pirmsskolas vecumā bērns galvenokārt novēro pieaugušo aktivitātes; vidēji – ik pa laikam piedalās un apgūst partnera lomu; vecākos gados - pāriet uz sadarbību. Dalība aktivitātē ir saziņa ar vienādiem noteikumiem, kur pieaugušajam nav privilēģijas norādīt, kontrolēt vai novērtēt. Lemjot par dizaina tehnoloģiju izmantošanu pirmsskolas izglītības iestādē, pedagogiem jākoncentrējas uz savu audzēkņu pašreizējās un tūlītējās attīstības zonu. Dizains ir pedagoģiska tehnoloģija, kas vērsta nevis uz faktu zināšanu integrēšanu, bet gan uz to pielietošanu un jaunu iegūšanu (dažkārt pašizglītības ceļā). Studenta aktīvā iesaistīšanās noteiktu projektu veidošanā dod viņam iespēju apgūt jaunus darbības veidus sociokulturālā vidē.

Slaids nr.9

Slaida apraksts:

Projektu veidi pirmsskolas izglītības iestādēs. V. Kilpatriks nosauc četrus veidus: Radošs (produktīvs); Patērētājs; Problēmas risināšana (intelektuālās grūtības); Projekts-vingrinājums. Profesors Kolingss piedāvāja šādu izglītības projektu klasifikāciju: “spēle” - bērnu aktivitātes, dalība grupu aktivitātēs (spēles, tautas dejas, dramatizējumi, dažādi izklaides veidi); “ekskursija”, kuras mērķis ir izpētīt problēmas, kas saistītas ar apkārtējo dabu un sabiedrisko dzīvi; “stāstījums”, kura izstrādes laikā bērni mācās nodot savus iespaidus un sajūtas mutiskā, rakstiskā, vokālā (dziesma), mākslinieciskā (gleznošanas), muzikālā (klavierspēle) formās; “konstruktīvs”, kura mērķis ir radīt konkrētu noderīgu produktu: putnu būdiņas salikšana, skolas brokastu gatavošana, puķu dobes iekārtošana.

Slaids nr.10

Slaida apraksts:

E. Polats raksturo projektus atbilstoši to tipoloģiskajām pazīmēm: dalībnieku skaits, dominējošā metode, kontaktu raksturs, saskaņošanas metode, ilgums. Pirmsskolas izglītībai nozīmīgu projektu tipoloģija: Pēc dominējošās metodes: pētniecisks, informatīvs, radošs, spēļu, piedzīvojumu, uz praksi orientēts. Pēc satura būtības: iekļaujiet bērnu un viņa ģimeni, bērnu un dabu, bērnu un cilvēka radīto pasauli, bērnu, sabiedrību un tās kultūras vērtības. Atbilstoši bērna dalības projektā raksturam: pasūtītājs, eksperts, izpildītājs, dalībnieks no idejas radīšanas līdz rezultāta saņemšanai. Pēc kontaktu rakstura: veic vienas vecuma grupas ietvaros, saskarsmē ar citu vecuma grupu, pirmsskolas izglītības iestādes ietvaros, saskarsmē ar ģimeni, kultūras iestādēm, sabiedriskajām organizācijām (atklāts projekts). Pēc dalībnieku skaita: individuālais, pāra, grupas un frontālais. Pēc ilguma: īstermiņa, vidēja termiņa un ilgtermiņa.

11. slaids

Slaida apraksts:

Pētniecības projekti. Pēc E. Polata domām, tie prasa skaidru struktūru, definētus mērķus, pētījuma priekšmeta aktualitāti visiem dalībniekiem, sociālo nozīmi un pārdomātas metodes pētījuma rezultātam. Pētniecības projekta struktūra, izmantojot projekta “Ceļojums gar Volgu” piemēru. Mērķu izvirzīšana. 1. diena: saruna ar bērniem, jautājumi, maršruta noteikšana, sagatavošanās organizēšana. 2. diena: satikšanās stacijā, biļešu pirkšana, upes vērošana no krasta, saruna pirms iekāpšanas kuģī, brauciens ar upes laivu, saruna, atpūta krastā, atgriešanās. 3. diena: iespaidu apmaiņa, pārrunas, kā formalizēt un prezentēt brauciena rezultātus. (Spēle “Es tev pateikšu, un tu uzmini”)

Slaids nr.12

Slaida apraksts:

Informācijas projekti. Mērķi: savākt informāciju par kādu objektu, parādību un pēc tam iepazīstināt dalībniekus ar to, analizēt un apkopot novērotos faktus. Informācijas projekta struktūra: informācijas iegūšana un apstrāde, rezultāts (atskaite, albums ar zīmējumiem un fotogrāfijām), prezentācija. Informācijas projekts “Staļingradas bērni”. Mērķu izvirzīšana. Projekta saturs: Uzvarai Staļingradā veltītu izstāžu noformēšana. Skolotāju un bērnu saruna par Staļingradas kauju ar ilustrācijām. Saruna "Pilsētā bija bērni, kā viņi izdzīvoja Staļingradas karā." Lasu fragmentus no grāmatām par Staļingradas kauju.

13. slaids

Slaida apraksts:

5. Filmu skatīšanās: “Pavlova māja”, “Staļingradas varoņu pilsēta”. 6. Sarunas ar vecvecākiem par kara laika bērnību un tai sekojošās tematiskās izstādes “No dzimtas arhīva” veidošanu. Bērni ir kara korespondenti, kas vāc informāciju. 7. Ekskursija uz muzeju “Militārās godības zāle”. 8. Tematisks zīmējums Staļingradas kaujai veltītajā mākslas studijā. Bērnu darbu izstāde. 9. Dāvanu gatavošana kara veterāniem. 10. Svētki, kas veltīti uzvarai Staļingradā. 11. Albuma “We don’t war” dizains ar zīmējumiem un bērnu stāstiem.

14. slaids

Slaida apraksts:

Radošo projektu klasifikācija Pēc dominējošā motīva Pēc dominējošā jaunrades veida Pēc rezultāta pasniegšanas formas Subjektīvas attieksmes izpausme, prieka sagādāšana, palīdzības sniegšana, kopīga radošums vai darbība. Rotaļīgs, vizuāls, konstruktīvs, māksliniecisks un runas, māksliniecisks un noformējums, teatrāls, muzikāls. Panelis, dizains, izrāde, dekorēšana, karikatūra, koncerts, svētki, prezentācija. Radošie projekti.

15. slaids

Slaida apraksts:

Objekts ir bērnam tuvi cilvēki. Mērķi 4 gadiem: Iepriecināt ar savu darbu (zīmēšana, aplikācija, amatniecība), izgatavot svētku dāvanu; runāt par saviem iespaidiem. Mērķi 5 gadiem: Iepriecināt ar savu darbu, izgatavot svētku dāvanu; runāt par saviem iespaidiem. Apsveriet tuvinieku intereses. Mērķi 6-7 gadiem: Pagatavojiet svētku dāvanu, pārsteidziet ar negaidītu pārsteigumu. Pagatavojiet ģimenei nepieciešamās lietas. Ņem vērā tuvinieku intereses un vēlmes. Sagādā prieku ar savu darbu. Dažāda vecuma pirmsskolas vecuma bērnu īstenoto radošo projektu uzmanības centrā.

16. slaids

Slaida apraksts:

Objekts: mīļākās rotaļlietas, pasaku varoņi, īsie stāsti, multfilmas, izdomāti stāsti. Mērķi 4 gadiem: Palīdzēt sarežģītā situācijā, lūdzu ar pārsteigumu, dāvanu. Mērķi 6 gadiem: Piedalīšanās uz objektu balstītas rotaļu vides organizēšanā un veidošanā patstāvīgi un kopā ar pieaugušajiem. Morālās un estētiskās attieksmes pret literārajiem tēliem izpausme. Mērķi uz 5 gadiem: Tāds pats kā jaunākajā grupā, kā arī līdzdalība objektu-spēles vides organizēšanā un veidošanā (dekorācijas, rekvizīti). Mērķi 7 gadiem: Tas pats, kā arī palīdzēt bērniem organizēt uz objektu balstītu rotaļu vidi.

17. slaids

Slaida apraksts:

Objekts - vienaudži Mērķi 4 gadi: Uzdāvināt draugam dāvanu, pārsteigumu. Mērķi 6 gadiem: Uzdāvini dāvanu, pārsteidz draugu dzimšanas dienā, vienkārši iepriecini ar kaut ko. Mērķi 5 gadiem: Iepriecināt ar dāvanu, pārsteigumu, ņemot vērā līdzcilvēku vajadzības un intereses. Mērķi uz 7 gadiem: tādi paši kā iepriekšējā vecuma grupā.

18. slaids

Slaida apraksts:

Objekts – vecāki bērni. 6. gada mērķi: uzdāviniet svētku dāvanu vecākam draugam. Kopā ar vecākiem bērniem piedalīties dažādu telpu projektēšanā pirmsskolas izglītības iestādē. 5 gadu mērķi: sagādāt prieku vecākam draugam ar savu dāvanu. Mērķi uz 7 gadiem: tādi paši kā iepriekšējā vecuma grupā.

19. slaids

Slaida apraksts:

Objekts: jaunāki bērni. 4. gada mērķi: iepriecināt bērnus ar rotaļlietām; amatniecību, svētku dāvanas, piedalīties objektu-rotaļu vides organizēšanā un noformēšanā. Mērķi 6 gadiem: tādi paši kā iepriekšējās vecuma grupās. Dalība jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanā nodarbībām; viņiem paredzētas koncertprogrammas. Mērķi uz 5 gadiem: tādi paši kā iepriekšējā vecuma grupā. Palīdziet izrotāt bērnu grupu svētkiem. Mērķi uz 7 gadiem: tādi paši kā iepriekšējā vecuma grupā.

Slaids nr.20

Slaida apraksts:

Spēļu (piedzīvojumu) projekti. Spēļu projektu struktūra vēl tikai iezīmējas, dalībnieki uzņemas noteiktas lomas, ko nosaka viņu raksturs un saturs. Tie var būt literāri vai izdomāti varoņi, kas simulē sociālās vai biznesa attiecības iedomātās situācijās. Radošuma pakāpe šādos projektos ir augsta, taču dominējošais darbības veids joprojām ir lomu spēle. Pieaugušais uzdod skolēniem problēmu. Pirmsskolas vecuma bērni plāno savas darbības, koncentrējoties uz dotajiem apstākļiem, uz spēles pozīciju. Spēles pozīcija ietver gan bērna attīstības ideoloģisko aspektu, gan viņa personības īpašības. Spēļu (piedzīvojumu) projekti ir veidoti pēc intrigas attīstīšanas principa. Visā problēmas risināšanas procesā bērnu aktivitāte nemazinās. Pirmsskolas vecuma bērni izsaka prognozes, minējumus, pieņēmumus, līdz mērķis ir pilnībā sasniegts.

Slaids nr.21

Slaida apraksts:

Uz praksi orientēti projekti. Uz praksi orientētie projekti izceļas ar skaidri definētu dalībnieku darbības sagaidāmo rezultātu, kas orientēts uz sociālajām interesēm. uz praksi orientētam projektam ir nepieciešama pārdomāta struktūra un darba organizācija atsevišķos posmos (pielāgojot centienus, pārrunājot rezultātus un veidus, kā tos īstenot praksē, izvērtēt projektu).

Slaids nr.22

Slaida apraksts:

Atvērtie projekti. Visizplatītākais dizains ir vienas vecuma grupas ietvaros. Skolotājiem un bērniem nav grūtības, jo viņi labi zina viens otra radošās spējas un sociālās īpašības; ir izpratne par grupas subjektīvo telpisko vidi. Dalība kopīgā projektā ar citu grupu bagātina bērnus ar jauniem iespaidiem, ļauj piedzīvot jaunas emocijas, iemantot apkārtējo cilvēku simpātijas. Grūtāk ir organizēt kontaktus un projektus pirmsskolas izglītības iestāžu ietvaros (piemēram, “Pirmā aprīļa diena”, “Pasaku nedēļa”). Tie prasa augstu vadības (radošo, organizatorisko) prasmju attīstības līmeni skolotāju vidū, jo ir nepieciešams identificēt aktuālo problēmu, pārdomāt bērnu vai bērnu-pieaugušo projektu nosacījumus un formu. Sarežģītākie ir atklātie projekti, kas tiek īstenoti saskarsmē ar ģimeni, kultūras iestādēm, sabiedriskajām organizācijām. Bet tieši tie dod augstu rezultātu bērna attīstībā, paplašinot viņa dzīves telpu.

Slaids nr.23

Slaida apraksts:

Individuālie un kolektīvie projekti. Individuāls projekts. Veikts autonomi, paredzēts bērna kultūras pieredzes bagātināšanai; ar tās palīdzību tiek uzraudzīta spēja pārvarēt šķēršļus problēmas risināšanā (sacerēt un ilustrēt pasaku). Individuālā dizaina vērtība ir nenoliedzama, jo bērns mācās uzņemties iniciatīvu, piedzīvo kļūdas un sasniegumus, demonstrē spējas. Pāra projekts. To veic dalībnieku pāris (pāri). Bērni apgūst sadarbības prasmes, mācās darboties kopā vienā telpā, risināt kopīgu problēmu un izvēlēties adekvātus risinājumus. Grupas projekts. Veic dalībnieku grupa (no 3 līdz 10-12 cilvēkiem). Frontālais (kolektīvais) projekts. Izpilda visa komanda.

Slaids nr.24

Slaida apraksts:

Īstermiņa projekti. Mērķis ir atrisināt nelielu problēmu vai daļu no lielākas. Tos var īstenot vienā vai vairākās īpaši organizētās nodarbībās, kopīgu aktivitāšu ietvaros ar pieaugušajiem vai patstāvīgām bērnu aktivitātēm (ledus īpašību izpēte, mākslinieka darbību izpēte darbnīcā). Vidēja ilguma projekti. Paredzēts problēmas risināšanai dažu dienu vai nedēļu laikā (gatavošanās atvaļinājumam, ceļošana; pasakas rakstīšana un iestudēšana). Ilgtermiņa projekti (no viena līdz vairākiem mēnešiem). Viņi risina lielu problēmu, kuras pārvarēšanai ir jāpieliek pūles un pietiekami daudz laika (piemēram, savu senču izpēte).

Slaids nr.25

Slaida apraksts:

Bērnu aktivitāšu plānošana (ar iespējamu pieaugušo kā partnera līdzdalību), projekta īstenošanas līdzekļu noteikšana. Bērnu aktivitāšu plānošana ar nelielu pieaugušo palīdzību, līdzekļu un veidu noteikšana projekta īstenošanai. Bērnu iesaistīšana līdzdalībā pasākumu plānošanā un plāna īstenošanā. 3. solis: bērni patstāvīgi nosaka projekta mērķi, gaidāmās aktivitātes motīvu un prognozē rezultātu. Kopīga projekta mērķa noteikšana, gaidāmās aktivitātes, rezultāta prognozēšana. Pieaugušo projekta mērķa noteikšana, tā motivācija. 2. solis Problēmas identificēšana (pieaugušajiem vai bērniem), kas atbilst bērnu vai abu pušu vajadzībām. Identificēt (pieaugušajiem vai bērniem) problēmu, kas atbilst bērnu vai abu vajadzībām. Intriģējošs sākums, kas atbilst bērnu vajadzībām un identificē problēmu pieaugušajiem. 1. solis III posms II posms I posms Darbību algoritms Projekta aktivitāšu izstrāde pa posmiem.

Slaids nr.26

Slaida apraksts:

Dizaina attīstības perspektīvu noteikšana. Kopā ar bērniem nosakiet dizaina perspektīvas. 6. solis Darba gaitas rezultātu pārrunāšana, katra rīcība, veiksmes un neveiksmju cēloņu noskaidrošana. Rezultāta apspriešana, darba gaita, katra rīcība, veiksmes un neveiksmju cēloņu noskaidrošana. Kopīga projekta īstenošanas analīze, rezultāta piedzīvošana. 5. solis Bērni īsteno projektu, radoši strīdi, vienošanās panākšana, savstarpēja mācīšanās, bērni palīdz viens otram Bērni veic projektu, diferencēta palīdzība no pieaugušajiem. Pieaugušo un bērnu kopīgā kustība uz rezultātu. 4. solis

Slaids nr.27

Slaida apraksts:

Dizaina mehānisms. Skolotājs darbojas kā bērnu produktīvo aktivitāšu organizators, viņš ir informācijas avots, konsultants, eksperts. Šajā gadījumā pieaugušais darbojas kā bērna partneris un palīgs viņa pašattīstībā. Motivāciju paaugstina bērnu aktivitāšu radošais raksturs, patstāvība un bērna atbildība pret vienaudžiem un pieaugušajiem. Dizaina tehnoloģijai ir nepieciešama atbilstoša grupas subjektīvās-kognitīvās telpas organizācija. Pirmsskolas izglītības iestāde var aprīkot arī bērnu mediju bibliotēku, tostarp abonementu un lasītavu pirmsskolas vecuma bērniem, audio un video centrus. Dizaina tehnoloģija ir vērsta uz izglītības procesa dalībnieku kopīgām aktivitātēm dažādās kombinācijās: skolotājs - bērni, bērns - bērns, bērni - vecāki.

Slaids nr.28

Slaida apraksts:

Viena no dizaina tehnoloģiju priekšrocībām ir tā, ka katrs bērns tiek atzīts par nozīmīgu un nepieciešamu kolektīvā. Pieaugušo kontrole (ārēja) dod vietu darba rezultātu izvērtēšanai. Privāts, konkrēts pirmsskolas vecuma bērnu darba rezultāts var būt zīmējums, amatniecība, aplikācija, albums, grāmata, uzrakstīta pasaka, sagatavots koncerts, izrāde vai dārzeņu raža. Pirmsskolas vecuma bērns mācās patstāvīgi izdomāt projektu tēmas; viņš attīsta loģiku, izpratni, ka uz sarežģītu jautājumu nav vienkāršu atbilžu, un katra parādība ir jāpēta no dažādiem leņķiem. Viņš attīsta patiesu aktivitāti un neatkarību. Vecāku līdzdalība projektu veidošanā un īstenošanā rosina interesi izzināt sevi un savus bērnus, paaugstina viņu kultūras kompetenci pirmsskolas vecuma bērna audzināšanas jomā.

Slaids nr.29

Slaida apraksts:

Bērnu dizaina prasmju attīstība. Dizaina galvenā funkcija ir ieskicēt programmu un izvēlēties līdzekļus turpmākām mērķtiecīgām darbībām. Dizaina tehnoloģiju ieviešana pirmsskolas izglītības iestāžu praksē sākas ar orientāciju uz aktuālo pirmsskolas vecuma bērna kultūras pašizaugsmes problēmu un dizaina ciklu iepazīšanu. Projektēšanas process sastāv no trim posmiem: projektu izstrāde, to īstenošana, rezultātu analīze. Jūs varat kolektīvi noformēt: svētku vakarus, izklaides vakarus; dažādu tēmu radošuma un izglītības ievirzes dienas; radošās nedēļas (teātris, literatūra, veselība); brīvdienas. Projekta īstenošanas un aizstāvēšanas kritēriji: Projekta aktualitāte, piedāvāto risinājumu realitāte, praktiskais fokuss uz bērna attīstību. Attīstības apjoms un pilnīgums, neatkarība, pabeigtība.

Slaida apraksts:

Palīdzība analīzē un sintēzē (pēc grupas pieprasījuma). Novērošana. Uzdevumu veidošana, informācijas uzkrāšana. Veiksmes kritēriju izvēle un pamatojums. Problēmas analīze. Informācijas avotu apzināšana. Mērķu izvirzīšana un rezultātu vērtēšanas kritēriju izvēle. Lomu sadalījums komandā. Plānošana Projektēšanas motivācija, projekta mērķa skaidrojums. Pieejamās informācijas precizēšana, uzdevuma apspriešana. (tēmas) problēmas definīcija. Dalībnieku grupas atlase. Zinātniskā un metodiskā dienesta sākotnējā darbība Projektu grupas darbība Uzdevumi Posmi Algoritms pedagogu radošās grupas projekta izstrādei.

Slaids nr.32

Slaida apraksts:

Piedalīšanās projekta rezultātu kolektīvā analīzē un novērtēšanā. Projekta aizsardzība. Dalība projekta rezultātu kolektīvajā novērtēšanā. Sagatavošanās aizsardzībai. Projektēšanas procesa pamatojums. Iegūto rezultātu skaidrojums, to izvērtēšana. Projekta aizsardzība Novērojums. Virziet analīzes procesu (ja nepieciešams). Dalība kolektīvajā projektu analīzē un pašvērtēšanā. Projekta īstenošanas, sasniegto rezultātu (veiksmes un neveiksmes) analīze. Rezultātu izvērtēšana Novērošana, padoms (pēc grupas pieprasījuma). Darbs pie projekta, tā dizaina. Projekta īstenošana. Izpildes novērošana. Konsultācijas. Darbs ar informāciju. Ideju sintēze un analīze. Informācijas vākšana un precizēšana. Alternatīvu apspriešana. Optimālā varianta izvēle. Aktivitāšu plānu precizēšana. Lēmumu pieņemšana