Mūsdienīgi vēstures mācīšanas rezultātu izvērtēšanas līdzekļi. Mūsdienīgi līdzekļi mācību rezultātu novērtēšanai skolā
Rokasgrāmatā ir iekļauta informācija, kas ļauj gūt priekšstatu par mūsdienīgiem mācību rezultātu novērtēšanas līdzekļiem. Tajā ietverts teorētiskais materiāls, kas atklāj testu sastādīšanas īpatnības, vērtēšanas vērtēšanas sistēmas ieviešanu, monitoringa pētījumu veikšanu, portfeļa veidošanu, pakalpojumu izmantošanu mentālo karšu, hronoloģisko lentu, interaktīvo vingrinājumu, kontroles un mērīšanas materiālu veidošanai, kā arī zinātnisku rakstīšanu. rakstus. Tiek uzskatīti tiešsaistes un bezsaistes pakalpojumi, kas ļauj izveidot uzskaitītos mūsdienīgus mācību rezultātu novērtēšanas līdzekļus un strādāt ar tiem.
Izdevums adresēts studentiem un maģistrantiem, kas apgūst disciplīnas "Mūsdienīgi mācību rezultātu vērtēšanas līdzekļi", "Mūsdienu informācijas un komunikācijas tehnoloģijas izglītības process”, “Informācijas tehnoloģijas izglītībā”. Tas var interesēt skolu skolotājus un augstskolu profesorus, kuri veic pētījumus, meklējot mūsdienīgus mācību rezultātu novērtēšanas līdzekļus.
Pārbaudes parādīšanās.
Testoloģijas dzimšanas laiks tiek attiecināts uz 19. gadsimta otro pusi, kad psihologi sāka pētīt individuālās atšķirības personas fiziskās, fizioloģiskās un garīgās īpašības.
19. gadsimta vidū īpaša uzmanība tika pievērsta garīgās atpalicības izpētei, kas šajā periodā vispirms tika uzskatīta par slimību. Franču ārsts E. Seguins izstrādāja savu metodiku un nodibināja pirmo skolu garīgi atpalikušo mācīšanai. Pēc tam daudzas no viņa izstrādātajām metodēm tika iekļautas testos, lai noteiktu intelekta līmeni.
Viens no pirmajiem, kas mērīšanai izmanto testa tehnoloģijas individuālās īpašības, bija angļu biologs Frensiss Galtons. Viņš nodarbojās ar iedzimtības jautājumu, vienlaikus izstrādājot vairākas metodes redzes, dzirdes un taustes jutīguma noteikšanai, kā arī muskuļu spēka, reakcijas ātruma u.c.
SATURA RĀDĪTĀJS
ADMINISTRĒTS
1. TESTI KĀ MODERNS MĀCĪBU REZULTĀTU NOVĒRTĒŠANAS RĪKS
1.1. Testēšanas sistēmas attīstības vēsture Krievijā un ārvalstīs
1.2. Jēdziens "izglītības kvalitāte"
1.3. Izglītības kvalitātes kontroles veidi, formas un organizācija
1.4. Testu pamatjēdzieni un veidi, testa priekšmeti
1.5. Psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes
1.6. Tiešsaistes un bezsaistes čaulas testu izveidei
Jautājumi diskusijai
2. PĒTĪJUMU NOVĒRTĒŠANAS UN UZRAUDZĪBAS VĒRTĒJUMU SISTĒMA
2.1. Reitings kā kompetenču pašattīstības lauks
2.2. Studiju pārraudzība vērtēšanas sistēmā
Jautājumi diskusijai
Uzdevumi patstāvīgam darbam
3. PORTFELIS KĀ ALTERNATĪVA NOVĒRTĒŠANAS METODE
3.1. Pamatjēdzieni
3.2. Portfeļa struktūra un veidi
3.3. Portfeļa vieta vērtēšanas sistēmā
3.4. Alternatīvie portfeļi kā vērtēšanas metodes
Jautājumi diskusijai
Uzdevumi patstāvīgam darbam
4. MENTĀLĀ KARTE UN HRONOLOĢISKĀ LEITE KĀ IZGLĪTĪBAS SASNIEGUMU PARĀDĪŠANAS VEIDI. INTERAKTĪVIE VINGRINĀJUMI
4.1. mentālās kartes
4.2. Hronoloģiskās lentes
4.3. Pakalpojumi domu karšu un laika grafiku izveidei
4.4. Interaktīvie vingrinājumi programmā LearningApps
Jautājumi diskusijai
Uzdevumi patstāvīgam darbam
5. KONTROLES UN MĒRĪŠANAS MATERIĀLI: SATURS UN ORGANIZĀCIJAS UN TEHNOLOĢISKAIS ATBALSTS
5.1. Vienotā valsts eksāmena organizatoriskie pamati. GEF
5.2. KIM USE struktūra
Jautājumi diskusijai
Uzdevumi patstāvīgam darbam
6. ZINĀTNISKAIS RAKSTS KĀ PĒTNIECĪBAS DARBĪBU REZULTĀTU ATSKAITES LĪDZEKLIS
6.1. Zinātniskā raksta struktūra
Jautājumi diskusijai
Uzdevumi patstāvīgam darbam
Jautājumu saraksts, lai sagatavotos ieskaitei
Uzdevumi
Abstraktu tēmas
Eseju tēmas
Pārbaude
SECINĀJUMS
BIBLIOGRĀFISKAIS SARAKSTS.
Bezmaksas lejupielāde e-grāmataērtā formātā skaties un lasi:
Lejupielādējiet grāmatu Mūsdienu mācību rezultātu novērtēšanas līdzekļi, Tabachuk N.P., 2017 - fileskachat.com, ātri un bez maksas lejupielādējiet.
- Mūsdienu tendences studenta personības informācijas kultūras attīstībā, Šulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017
TRADICIONĀLI UN INOVATĪVI RĪKI MĀCĪBU REZULTĀTU NOVĒRTĒŠANAIENIA
Plānot
IEVADS disciplīnā "Mūsdienu mācību rezultātu novērtēšanas līdzekļi".
Izglītības kvalitātes jēdziens.
Vērtēšana kā kvalitātes vadības elements.
Tradicionālie un jauni mācību rezultātu novērtēšanas līdzekļi.
IEVADSdisciplīnā "Mūsdienu mācību rezultātu novērtēšanas līdzekļi"
Mācību rezultātu mērīšanas un vērtēšanas problēma ir viena no svarīgākajām pedagoģijas teorijā un praksē. Šīs problēmas risinājums nepieciešams, lai novērtētu pedagoģisko inovāciju un tehnoloģiju efektivitāti.
Pedagoģisko parādību sarežģītība, kā arī liela skaita faktoru, tostarp nejaušu, klātbūtne, kas ietekmē pedagoģisko procesu un tā rezultātus, noved pie tā, ka pedagoģisko procesu nevar uzskatīt par pilnībā determinētu. Ar pedagoģiskā procesa perfektāko organizāciju mēs nevaram viennozīmīgi paredzēt, kādi būs mācību rezultāti katram atsevišķam skolēnam.
Šajā sakarā mūsdienu izglītības sistēma izvirza prasību: ikvienam skolotājam jācenšas palielināt vērtēšanas objektivitāti, izmantot kopā ar tradicionālajiem kontroles līdzekļiem un inovatīviem pedagoģijas zinātnes sasniegumiem.
Disciplīnas mērķis"Mūsdienīgi mācību rezultātu vērtēšanas līdzekļi" - iepazīstināt studentus ar mūsdienīgiem mācību rezultātu novērtēšanas līdzekļiem, ieskaites kontroles metodiskajiem un teorētiskajiem pamatiem, vienotā valsts eksāmena (LIETO) organizēšanas un norises kārtību.
Disciplīnas uzdevumi:
pārdomāt homogēnu pedagoģisko testu izstrādes un izmantošanas metodes; mērogošanas un iegūto rezultātu interpretācijas metodes; testēšanā izmantotās datortehnoloģijas;
noteikt testu izmantošanas psiholoģiskos un pedagoģiskos aspektus skolēnu zināšanu kontrolei;
attīstīt prasmi sastādīt un novērtēt pārbaudes uzdevumu rezultātus savā priekšmetā.
Izpētījis disciplīnu, jūs mācīties:
· testēšanas sistēmas vēsture un pašreizējais stāvoklis Krievijā un ārvalstīs;
· tradicionālās un modernās pieejas izglītības sasniegumu vērtēšanai;
testēšanas tehnoloģiju pazīmes, testu veidi un veidi, pirmstesta uzdevumu formas;
Dažādas metodes testu rezultātu novērtēšanai;
· noteikumi reglamentē eksāmena norisi,
pārbaudes un mērīšanas materiālu struktūra un saturs eksāmenam savā priekšmetā;
testēšanas procedūra;
mācīties:
· sniegt eksperta vērtējumu pirmstesta uzdevumiem, praksē izmantot dažāda veida testus;
veikt testēšanu un analizēt iegūtos datus klasiskās un mūsdienu testu veidošanas teorijas ietvaros;
meistars:
nodarbību izstrādes metodes, lai sagatavotu skolēnus eksāmenam savā priekšmetā;
Pārbaudes rezultātu apstrādes prasmes.
Jēdziens "izglītības kvalitāte"
Vārds "kvalitāte" ir cēlies no vārdiem "kā", "kas", "kādas īpašības". Praksē parasti tiek izmantota viena no divām šī jēdziena interpretācijām – filozofiskā vai industriālā.
Jēdziens "izglītības kvalitāte" tā filozofiskajā interpretācijā ir attiecināms uz dažādiem izglītības prakses modeļiem un nenes nekādus vērtējumus (kurš sliktāks, kurš labāks), tas nosaka atšķirīgu kvalitāti, dažādas īpašības. Filozofijā šai kategorijai nav vērtējoša rakstura, un tāpēc nav jēgas kvalitātes filozofiskajā interpretācijā izvirzīt jautājumu par kvalitātes mērīšanu vai kā citādi vērtēšanu, zemu, augstu utt.
Kā pedagoģiska problēma izglītības kvalitāte tiek aplūkota no kvalitoloģijas viedokļa - trīsviena zinātne, kas ietver kvalitātes teoriju, kvalitātes novērtēšanas teoriju (kvalimetriju) un kvalitātes vadības teoriju. Izglītības kvalitāti kā sarežģītu kategoriju un daudzšķautņainu problēmu var atklāt caur īpašuma, struktūras, sistēmas, kvantitātes, efektivitātes, vērtēšanas, pārvaldības uc kategorijām. Šajā gadījumā V. Panasjuks ierosina atklāt kategoriju "kvalitāte". izmantojot šādas definīcijas:
a) kvalitāte ir īpašību kopums (īpašuma aspekts);
b) kvalitāte ir strukturāla: tā ir objekta vai procesa daļu īpašību vai īpašību sistēma (strukturalitātes aspekts);
c) kvalitāte ir dinamiska (dinamisma aspekts);
d) kvalitāte ir objekta vai procesa būtiska noteiktība, iekšējs moments, kas izteikts sastāvdaļu, elementu dabiskā savienojumā (noteiktības aspekts);
e) kvalitāte ir objekta vai procesa pastāvēšanas pamats. Šajā aspektā tas tiek atklāts caur īpašuma, struktūras, sistēmas, robežu, integritātes, mainīguma, kvantitātes kategorijām (ārējās un iekšējās kondicionēšanas aspekts);
f) cilvēka radīto objektu un procesu kvalitātei ir vērtība (aksioloģiskais aspekts).
Ņemot vērā iepriekš minētās definīcijas, izglītības kvalitāti var attēlot kā īpašību kopumu, kas nosaka izglītības spēju pielāgoties sociālo mērķu īstenošanai personības veidošanai un attīstībai tās sagatavotības, audzināšanas un smaguma pakāpes ziņā. sociālajām, garīgajām un fiziskajām īpašībām.
Izglītības kvalitātes jēdziens parādās jau reliģisko izglītības sistēmu veidošanās stadijā. Tieši šajā laikmetā veidojās priekšstati par izglītību kā īpašu garīgās prakses veidu, kuras ieguvumus nosaka garīgā principa klātbūtnes mērs izglītības vidē. Attiecīgi reliģiskās izglītības kvalitāti noteica individuālās garīgās prakses atbilstības pakāpe konkrētos metafiziskos tekstos fiksētajām reliģiskā ideāla idejām. Pārbaudes kļuva par līdzekli šīs korespondences atklāšanai, padarot atzinības iegūšanu jaunā amatā ne tikai prestižu, bet arī bīstamu.
Pamazām sabiedrības un valsts attīstību pavadīja pakāpeniska reliģisko zināšanu desakralizācija un savā ziņā "demokratizācija". Šie procesi daudzkārt paātrinājās pēc vairākām šķelmām Baznīcā, kas notika XIV-XVII gadsimtā, kuru viens no rezultātiem bija reformācijas iedibināšana. Tieši šī sociālā un kultūras procesa kontekstā indivīda spēja lasīt, saprast un interpretēt Bībeli kļuva par vispārēju un obligātu normu. Tajā pašā laikā Eiropas sabiedrības apziņā veidojas mums tik ierastās universāluma un obligātās izglītības idejas.
"Izglītības kvalitātes" fenomenu šajā periodā var attēlot ar jēdzienu "rakstītprasme". Neatkarīgi no izcelsmes un paredzētās nodarbošanās prasme lasīt, rakstīt, veikt vienkāršas matemātiskas darbības kļūst par priekšnoteikumu jebkurai profesionālai karjerai. Tādējādi "rakstītprasme" ir saistīta ne tik daudz ar "vienkāršāko" izglītības līmeni, bet gan ar sabiedrības vienošanās panākšanu par katra rīcībspējīga pilsoņa "izglītības kvalifikāciju".
Tieši šajā periodā parādījās piecu ballu sistēma, kas vērsta uz individuālo sasniegumu vērtēšanu atsevišķos priekšmetos.
Paralēli šim izglītības attīstības virzienam viduslaikos veidojās vesela virkne samērā patstāvīgu izglītības prakšu, kas nodrošināja sabiedrības ģildes un šķiru organizācijas atražošanu. Mūsdienu izpratnē var runāt par "profesionālo izglītību", saprotot, ka pats jēdziens "profesija" pieder daudz vēlākam vēstures periodam (ne agrāk kā 19. gs.).
Ja mēģinām noteikt nozīmīgāko izglītības prakses kvalitātes aspektu ģildes darba dalīšanas apstākļos, tad šāda veida izglītības kvalitātes mēraukla ir "prasme" kā īpašs garīgo tradīciju saplūšanas veids, veiksmīgas un efektīvas darbības noslēpumi, individuālās spējas un sociālā nepieciešamība saglabāt atbilstošu produkciju.
Meistarības kategorija izrādās sistēmu veidojoša saistībā ar izglītības kvalitātes diagnostikas metodēm: adekvātākā profesionālās pārbaudes forma ir īpaši organizēts konkurss, kurā ideāls nav zināms, bet tiek radīts apstākļos. sāncensība starp darbnīcas pārstāvjiem.
Visas iepriekš minētās izglītības kvalitātes noteikšanas pieejas vienā vai otrā pakāpē piedalījās mūsdienu priekšstatu veidošanā par izglītības kvalitāti profesionālās skolotāju izglītības sistēmā.
Jēdziens "izglītības kvalitāte" pēc būtības ir dinamisks: tas ir mainīgs laika gaitā, atšķiras pēc izglītības līmeņiem, izglītības iestāžu tipiem un veidiem, dažādi tiek saprasts pa mācību priekšmetiem. izglītojošas aktivitātes, patērētājiem un klientiem.
Pedagoģijas teorijā pētīti dažādi izglītības kvalitātes aspekti: zināšanu kvalitāte, izglītības kvalitāte, izglītības darbības rezultāti; sniegtas šī jēdziena interpretācijas no didaktikas, pedagoģijas, psiholoģijas, metodoloģijas viedokļa; tiek ieviestas jaunas kategorijas, kas nosaka kvalitāti - funkcionālā lasītprasme, izglītība, kompetence.
Tādējādi var runāt par šī jēdziena daudzdimensionalitāti gan saistībā ar cilvēka izglītību, gan saistībā ar kvalitātes vadības līmeņiem.
Jēdziens “izglītības kvalitāte” tiek apspriests jau daudzus gadus. Visu šo diskusiju rezultāts bija secinājums, ka vienkārši nav iespējams sniegt viennozīmīgu jēdziena "izglītības kvalitāte" definīciju. Vienlaikus praktiskos nolūkos ar izglītības kvalitāti tika nolemts saprast izmaiņas izglītības procesā un skolēnu apkārtējā vidē, ko var identificēt kā zināšanu, prasmju un vērtību pilnveidošanos, kuras apguvis. students, pabeidzot noteiktu posmu.
Esošās pieejas izglītības kvalitātes noteikšanai G.V. Gūtniks ierosina klasificēt šādi:
- empīriskā definīcija izglītības kvalitāte (to izmanto, piemēram, vecāki, izvēloties savam bērnam izglītības iestādi);
- formālās ziņošanas definīcija“4” un “5” sasniegušo procentuālā daļa kopējā akadēmisko sasniegumu līmenī (šī definīcija bieži parādās daudzos reprezentatīvos izglītības iestādes datos);
- didaktisks(apmācības līmeņa noteikšana, pamatojoties uz testa tehnoloģijām);
- psiholoģiskā un didaktiskā(priekšmeta testiem tiek pievienoti psiholoģiskie testi);
- pedagoģiskais(izglītības kvalitātes noteikšana ietver audzināšanas līmeņa novērtējumu);
- procesuāls(izglītības kvalitātes novērtējums atbilstoši izglītības procesa parametriem);
- aptverošs(izglītības kvalitātes novērtējums ietver materiālo bāzi, personālu, programmas, darba formas un metodes u.c.);
- daudzparametrisks definīcija izglītības kvalitāte (izmanto universitātes izglītības un reģionālo izglītības sistēmu novērtēšanai);
- metodiskā definīcija(izglītības kvalitāte ir operatīvi izvirzītā mērķa un rezultāta attiecība).
Saskaņā ar A.G. Bermus, izglītības rezultātu kvalitāte nozīmē vairāku priekšstatu sistēmu klātbūtni par sniegumu. Kvalitāti var definēt kā
stāvokļi (izglītības rezultātu atbilstība normatīvajiem dokumentiem);
sabiedrība (izglītības rezultāta atbilstība darba tirgus vajadzībām);
personība (izglītības rezultāta atbilstība cerībām).
Zināmu neizpratni par kvalitātes nozīmi pastiprina fakts, ka to var izmantot gan kā absolūtu, gan kā relatīvu jēdzienu. Kvalitāte parastajā, ikdienas izpratnē galvenokārt tiek lietota kā absolūts jēdziens. Cilvēki to izmanto, piemēram, aprakstot dārgus restorānus (pakalpojuma kvalitāte) un luksusa preces (produktu kvalitāte).
Lietojot vietējā kontekstā, preces, kurām ir dots kvalitatīvs novērtējums absolūtā jēdziena izteiksmē, ir augstākais standarts, ko nevar pārspēt, kā tas tiek netieši pieņemts. Kvalitatīvi produkti ietver perfektus priekšmetus, kas izgatavoti, neierobežojot to izmaksas. Retums un augstās izmaksas ir divas šīs definīcijas atšķirīgās iezīmes. Šajā ziņā kvalitāte tiek izmantota, lai atspoguļotu statusu un pārākumu. "Kvalitatīvas" lietas atšķir to īpašniekus no tiem, kuri nevar atļauties tos iegūt.
Ja to lieto izglītības kontekstā, jēdziens "kvalitāte" iegūst ievērojami atšķirīgu nozīmi. Absolūts jēdziens"augstai kvalitātei" nav nekāda sakara ar kvalitātes vadības sistēmu izglītībā. Taču diskusiju gaitā par kvalitātes vadību nereti aktualizējas jautājums par tās absolūto nozīmi, kam piemīt greznuma un augsta statusa aura. Šis idealizētais jēdziena lietojums var būt noderīgs sabiedriskajām attiecībām, var palīdzēt izglītības iestādei uzlabot savu tēlu. Tas arī parāda kvalitātes uzlabošanas nozīmi kā apņemšanos ievērot augstākos standartus.
Kvalitāte tiek izmantota arī kā relatīvs jēdziens. Šajā gadījumā kvalitāte nav produkta vai pakalpojuma atribūts. Tas ir kaut kas, kas viņam tiek piedēvēts. Par kvalitāti var spriest, ja produkts vai pakalpojums atbilst tā attiecīgo standartu vai specifikāciju prasībām.
Kvalitātei kā relatīvam jēdzienam ir divi aspekti: pirmais ir atbilstība standartiem vai specifikācijām, otrs ir atbilstība patērētāju vajadzībām.
Pirmais "piemērots" bieži nozīmē "piemērots mērķim vai pielietojumam". Dažreiz to sauc par kvalitāti no ražotāja viedokļa. Ar preces vai pakalpojuma kvalitāti ražotājs saprot viņa ražoto preci vai pakalpojumu vai sniegto pakalpojumu, kas pastāvīgi atbilst standartu vai specifikāciju prasībām. Kvalitāti ražotājs demonstrē sistēmas veidā, kas pazīstams kā kvalitātes nodrošināšanas sistēma, kas ļauj konsekventi ražot produktus, pakalpojumus, kas atbilst noteiktam standartam vai specifikācijai. Produkti demonstrē kvalitāti tik ilgi, cik ražotājs to pieprasa.
Tā kā ražotāja un patērētāja viedokļi ne vienmēr sakrīt, rodas jautājums, kam būtu jāizlemj, vai augstskolas pakalpojumi ir kvalitatīvi. Bieži gadās, ka izcilus un noderīgus produktus vai pakalpojumus patērētāji neuztver kā kvalitatīvus. Īpaši aktuāla šī problēma ir izglītības jomā. Vienotas valsts izglītības sistēmas noraidīšana, daudzas sen iedibinātas tradīcijas un jaunu ieviešana (pārbaudes iestājai augstskolās tradicionālo eksāmenu vietā, skolā pavadītā laika pagarināšana, intensīva nevalstiskās izglītības sistēmas attīstība u.c. ) izglītības kvalitātes problēmu iekļauj vairākās prioritārās valsts un sociālās problēmās.
Katrai augstskolai ir jāplāno izglītības kvalitāte. Izglītības kvalitātes plānošana ir saistīta ar izglītības iestādes ilgtermiņa darbības virziena izstrādi. Spēcīgs stratēģiskā plānošana- viens no svarīgākajiem jebkuras izglītības sistēmas iestādes veiksmes faktoriem.
Vērtēšana kā kvalitātes vadības elements
Zināšanu kontrole ir viens no galvenajiem izglītības kvalitātes novērtēšanas elementiem. Skolotāji katru dienu uzrauga savu skolēnu mācību aktivitātes, veicot mutiskas aptaujas stundu laikā un izvērtējot dažādus rakstiskos darbus.
Šis neformālais vērtējums, kam izglītības iestādes darbības ietvaros ir tīri pedagoģisks mērķis, pieder pie dabiskām normām, ņemot vērā, ka katra skolēna rezultātiem jābūt vismaz vidējiem. Citiem vārdiem sakot, skolotāja piešķirtais vērtējums gandrīz vienmēr parāda pieņemamu līmeni, kas acīmredzami ierobežo tā vērtību.
Mūsdienīgā pieeja augstākās izglītības rezultātu vērtēšanā ir kritiskāka. Patiešām, pašas pieejas un vērtēšanas kritēriju izvēle ir kļuvusi daudz rūpīgāka. Tajā pašā laikā piesardzīgāk sāka pieiet iespējai vērtēšanas rezultātus izmantot pedagoģiskās diagnostikas vajadzībām.
Lai tos izmantotu jebkādiem nolūkiem, tiem ir jābūt trim īpašībām:
o nepārprotami atbilst mācību programmām;
o jābūt objektīvam un stabilam (t.i., nav pakļauts izmaiņām, neatkarīgi no laika vai eksaminētāja rakstura);
o būt ekonomiski dzīvotspējīgiem (t.i., šai valstij jābūt pieejamam laikam, zinātniskajiem spēkiem un līdzekļiem to izstrādei un īstenošanai).
Krievijas Federācijas likums "Par izglītību" par vienu no galvenajiem valsts politikas principiem pasludina izglītības sistēmas pielāgošanos skolēnu attīstības līmeņiem un īpašībām. Pedagoģiskā kontrole ir būtiska pedagoģiskās sistēmas sastāvdaļa un izglītības procesa sastāvdaļa. Līdz šim tās rezultāts bez ierunām tiek uzskatīts par skolēnu snieguma novērtējumu. Vērtēšana nosaka audzēkņu darbības atbilstību konkrētas pedagoģiskās sistēmas un visas izglītības sistēmas prasībām.
Tradicionālās izglītības praksē tiek konstatēti būtiski negatīvi vērtēšanas sistēmas aspekti. Tradicionālo pārbaudes metožu analīze parādīja, ka izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēma nav balstīta uz objektīvām pedagoģisko mērījumu metodēm, tāpēc “kvalitāte” mūsdienās tiek interpretēta diezgan patvaļīgi, katrs skolotājs izstrādā savu pārbaudes uzdevumu sistēmu. Mērīšanas mērķis pedagoģijā ir iegūt zināšanu līmeņu skaitliskos ekvivalentus. Mērinstrumenti ir līdzekļi un metodes, lai pēc iepriekš noteiktiem parametriem identificētu studentu akadēmiskās sagatavotības līmeņa sasniegumu kvalitatīvos un kvantitatīvos raksturlielumus. Izpētot literatūru par mācīšanās kvantitatīvo izpēti un tās efektivitāti, varam secināt, ka dažādi pētnieki mācībām pieiet ar dažādi punkti skatījumā, tiek noskaidrota iegūto rezultātu matemātiskā novērtējuma iespēja, apspriesta kvantitatīvo kritēriju piemērošana tā efektivitātes noteikšanai.
Zināšanu vērtēšanas subjektivitāte zināmā mērā ir saistīta ar zināšanu sistēmas kontroles metožu nepietiekamo attīstību. Bieži vien tēmas, kursa vai tā daļu vērtēšana notiek, pārbaudot atsevišķus, bieži vien sekundārus elementus, kuru asimilācija var neatspoguļot visas izveidotās zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmas apguvi. Jautājumu kvalitāti un secību katrs skolotājs nosaka intuitīvi un bieži vien ne tajā labākajā veidā. Neatbildēti paliek jautājumi par to, cik jautājumu jāuzdod, lai pārbaudītu visu tēmu, un kā salīdzināt uzdevumus pēc to diagnostiskās vērtības.
Zināšanu pārbaude un vērtēšana noteiktajās formās joprojām ir neproduktīva saite mācību procesā ne tikai tāpēc, ka atgriezeniskās saites kanāli ir nepietiekami. Tas nevar atrisināt visus tai izvirzītos uzdevumus arī tāpēc, ka pa šiem kanāliem divvirzienu apmaiņā starp skolēnu un skolotāju iziet ļoti maz noderīgas un nepieciešamās informācijas.
Ar pašreizējo izglītības sistēmu skolotājam ir lieliskas iespējas nekavējoties nodot lielu informācijas apjomu lielai skolēnu grupai. Bet līdz ar to visu iespēja iegūt nepieciešamo informācijas apjomu par to, kā skolēni šo informāciju asimilē, ir ļoti ierobežota.
Šo informāciju skolotājs var iegūt, piemēram, veicot testu. Bet viņš nevar nekavējoties apstrādāt saņemtos datus un turklāt ātri tos izmantot norādījumiem. kognitīvā darbība studenti.
Svarīgi atzīmēt, ka šīs informācijas trūkst arī studentiem. Mācīšana var būt efektīva tikai tad, ja izglītības darbs tiek sistemātiski un dziļi kontrolēts, kad paši skolēni pastāvīgi redz sava darba rezultātu. Ja nav šādas kontroles asimilācijas procesā izglītojošs materiāls skolēni nezina savu zināšanu patieso līmeni, slikti atspoguļo savus trūkumus.
Bez sistemātiskas un pietiekamas atgriezeniskās saites principa īstenošanas nevar būt nopietnas runas par mācību procesa efektīvu vadību. Diemžēl līdz šim augstākās izglītības praksē šis princips tiek īstenots ļoti vāji un ļoti nepilnīgā formā.
Mēs piekrītam N.G. viedoklim. Markverds uzskata, ka galvenais izmantoto apmācības sistēmu trūkums, kibernētikas valodā runājot, ir tas, ka mācību process ir sistēma ar ļoti vāju vai dažos gadījumos bez atgriezeniskās saites.
Ar zināmu pārliecību var apgalvot, ka nepietiekama uzmanība studentu izglītības darba ikdienas uzraudzības problēmas attīstībai ir viens no iemesliem augstskolas mācību procesa zemajai efektivitātei. Dzīve steidzami prasa meklēt ideālākus veidus un līdzekļus studentu progresa pašreizējai pārbaudei un novērtēšanai. Uzdevums ir padarīt kārtējo grāmatvedību par vienu no efektīviem līdzekļiem izglītības kvalitātes uzlabošanai.
Katrai no pielietotajām studentu zināšanu līmeņa pārbaudes metodēm un formām ir savas priekšrocības un trūkumi, savi ierobežojumi. Turklāt pastāvošās zināšanu pārbaudes un vērtēšanas prakses nepilnības ir spontanitāte, neracionāla metožu un formu izmantošana, didaktiskā fokusa trūkums, mācību priekšmeta materiālam raksturīgo iezīmju un darba apstākļu neievērošana klasē, kā arī zināšanu trūkums. sistemātiska rīcība tās īstenošanā.
Daudzi autori kārtējo un iestājpārbaudījumu sistēmu pakļauj godīgai kritikai. Neliels jautājumu skaits neļauj objektīvipartici visam kursam; jautājumi bieži vien neatspoguļo zināšanas, prasmes un iemaņas, kasejāveido. Katram no pārbaudītājiem ir savs viedoklis par respondenta zināšanām, savām metodēm un vērtēšanas kritērijiem. Papildjautājumu skaits un to sarežģītība ir atkarīga no pārbaudītāja, kas arī ietekmē kopējo rezultātu. Eksāmena rezultātā skolotājs ar lielāku vai mazāku pārliecību var spriest, ka students eksāmena kārtošanas brīdī ir pazīstams ar kādu apgūstamā materiāla objektu. Par pārējā materiāla asimilāciju viņš var spriest tikai šķietami. Šo problēmu nevar atrisināt, atbildot uz diviem vai trim jautājumiem eksāmena 15-20 minūšu laikā, pat pieredzējušam skolotājam.
Nevar ignorēt psiholoģisko faktoru lomu, skolotāja vispārējo un īpašo sagatavotību, viņa personiskās īpašības (principialitāti, atbildības sajūtu). Tas viss vienā vai otrā veidā ietekmē zināšanu pārbaudes un vērtēšanas rezultātu. Skolotāja personiskās īpašības noteikti izpaužas gan mācīšanas būtībā, gan zināšanu pārbaudes un vērtēšanas procesā. Līdz ar to subjektivitātes izslēgšanas problēma zināšanu vērtēšanā un pārbaudē prasa ļoti padziļinātu izpēti.
Attiecībā uz atzīmju noteikšanas procedūru, ko parasti sauc par zināšanu, prasmju un iemaņu kontroli vai pārbaudi, mēs sliecamies atbalstīt pētniekus, kuri pamatoti atzīmē, ka ir pieļaujama jēdzienu sajaukšana, jo mums ir divi dažādi procesi:
1) zināšanu līmeņu noteikšanas process;
2) dotā līmeņa vērtības noteikšanas process.
Tikai otrais no tiem, stingri runājot, ir aplēse, bet pirmais ir mērījums, kas veikts salīdzinājumam. Tajā pašā laikā sākotnējais līmenis tiek salīdzināts ar sasniegto un ar standartu. Par iegūto pieaugumu tiek izvēlēta aplēse. Tajā pašā laikā, kā redzam, pirmā no šīm operācijām joprojām ir visneaizsargātākais zināšanu pārbaudes punkts. No iepriekš minētā izriet, ka pedagoģiskajā praksē ne tikai ir radusies, bet arī kļūst arvien aktuālāka dažādo mācīšanās līmeņu noteikšanas problēma, kā arī tajā ietverto mācību aktivitāšu rezultātu mērīšanas problēma.
Slikta zināšanu kontroles organizācija var būt viens no kvalitātes pazemināšanās iemesliem.tva izglītība vispār. Visi pasaulē zināmie mēģinājumi uzlabot izglītības kvalitāti, ko neatbalstīja efektīva zināšanu pārbaudes sistēmas reforma, parasti nedeva vēlamos rezultātus. Subjektīvā elementa likvidēšana dažādu apstākļu dēļ ir ārkārtīgi sarežģīta. Pirmkārt, mācīšanās rezultātu apzīmējums ir ļoti nosacīts: zināšanas, prasmes, asimilācija, akadēmiskais sniegums utt. Visiem šiem jēdzieniem nav kvantitatīvas izteiksmes formas. Otrkārt, publiskās tiešās mērīšanas metodes vēl nav izstrādātas. mācību aktivitātes, un tas tiek vērtēts netieši pēc skolēnu atbildēm vai rīcības.
Ir ārkārtīgi svarīgi, lai skolotāja vērtēšanas darbību viņš veiktu indivīda sociāli psiholoģiskās attīstības interesēs.
Turklāt, ir svarīgi, lai novērtējums būtu adekvāts, taisnīgs un objektīvs. Plaši zināmas vairākas tipiskas subjektīvas tendences vai kļūdas pedagoģiskajā vērtēšanā skolu monitoringā. S.E. Šišovs, V.A. Kalnijs savā darbā “Izglītības kvalitātes uzraudzība skolās” sniedz šādu kļūdu piemērus:
o augstsirdības kļūdas,
o centrālā tendence,
o kontrasts,
par tuvumu,
o loģiskas kļūdas.
"Dāsnuma" kļūdas jeb "indulgence", izpaužas skolotāja pārvērtējumā.
"halo" kļūda saistīta ar labi zināmo skolotāju neobjektivitāti un izpaužas tieksmē pozitīvi vērtēt tos skolēnus, pret kuriem viņiem personīgi ir pozitīva attieksme, respektīvi, negatīvi vērtēt tos, kuriem ir personīga nepatika.
"Centrālās tendences" kļūdas kas izpaužas skolotājiem, cenšoties izvairīties no ekstrēmiem vērtējumiem. Piemēram, daži skolotāji mēdz nelikt divniekus un pieciniekus.
"Kontrasts" kļūdas vērtējot citus cilvēkus, tie ir tādi, ka skolēna zināšanas, personības iezīmes un uzvedība tiek vērtēta augstāk vai zemāk, atkarībā no tā, vai pašam skolotājam tās pašas īpašības izpaužas augstāk vai zemāk. Piemēram, mazāk savākts un organizēts skolotājs piešķirs augstāku vērtējumu skolēniem, kuri ir ļoti organizēti, precīzi un centīgi.
"tuvuma" kļūda izpaužas apstāklī, ka skolotājam ir grūti uzreiz ielikt pieci aiz divnieka, ar neapmierinošu atbildi no “izcili audzēkņa”, skolotājs sliecas pārskatīt savu atzīmi uz pārvērtēšanu.
"Loģikas" kļūdas izpaužas, veicot līdzīgu dažādu psiholoģisko īpašību un īpašību novērtējumu, kas viņiem šķiet loģiski saistīti. Tipiska situācija ir, kad par vienādām atbildēm kādā priekšmetā disciplīnas pārkāpējam un priekšzīmīgam skolēnam tiek liktas dažādas atzīmes.
Uzskaitītās subjektīvās tendences studentu vērtējumā sociālajā psiholoģijā bieži tiek sauktas par kļūdām, kuras neapzināti pieļauj visi cilvēki.
Skolotājam, veicot vērtējumu, tas katru reizi jāpamato, vadoties pēc loģikas un esošajiem kritērijiem.
Tieši pedagoģiskais subjektīvisms ir galvenais iemesls, kāpēc skolēni dod priekšroku datorizētām un testu kontroles formām ar minimālu skolotāju līdzdalību.
Skolotājam apzināti jātiecas uz objektīvu un reālu skolēna paveiktā darba novērtējumu. Turklāt katru reizi skolēniem ir jāpaskaidro, par ko, kāpēc un par ko viņš tiek vērtēts.
Vēl viens neobjektīva pedagoģiskā vērtējuma iemesls ir nepietiekama vērtēšanas kritēriju izstrāde. Svarīgi atzīmēt, ka piecu punktu skalas galvenā priekšrocība ir vienkāršība un pazīstamība, kas izskaidro tās plašo lietojumu daudzu gadu garumā (mūsu valstī šī skala pieņemta kopš 1944. gada). Tajā pašā laikā tai ir arī vairāki būtiski trūkumi: subjektivitāte un vāja diferenciācijas spēja. Ar tās palīdzību jūs varat veikt tikai aptuvenu iedalījumu četrās grupās ("zaudētāji", "trīs", "labi" un "izcili studenti"). Smalkāka klasifikācija, īpaši nepieciešama uzņemšanai augstskolās, piecu ballu skala nedod. Tāpēc, vērtējot, piemēram, simt balles, ir jāievieš elastīgākas skalas.
Kamēr mūsu valstī nav notikusi pāreja uz elastīgāku skalu, skolotāji meklē veidus, kā palielināt piecu ballu skalas stimulējošo lomu. Ir vairāki šādi veidi:
o vērtēšana ar plusa un mīnusa zīmēm;
o digitālās partitūras pievienošana mutiskā vai rakstiskā veidā, vērtējošu izteikumu, ierakstu veidā;
o paļaušanās uz skolēnu komunikatīviem motīviem (katram nav vienaldzīga, kā pret viņu izturas biedri, ko viņi domā);
o progresa ekrānu izmantošana (lai gan, ja tā nav pareizi vērsta uz pareizas informācijas iegūšanu, šī metode var novest pie augstprātības tiem, kas ir labi sasnieguši, un vienaldzību tiem, kas nav sasnieguši).
Tradicionālie un jauni mācību rezultātu vērtēšanas līdzekļienia
Pedagoģiskajā teorijā un praksē izšķir šādus kontroles veidus: pašreizējo, starpposma un galīgo.
strāvas kontrole- galvenais studentu zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudes veids. Tās uzdevums ir regulāri vadīt izglītojamo izglītojošo darbību un tās pielāgošanu. Tas ļauj saņemt primāro informāciju par mācību materiāla apguves gaitu un kvalitāti, kā arī stimulēt regulāru, spraigu un mērķtiecīgu skolēnu darbu. Šī kontrole ir organiska visa izglītības procesa sastāvdaļa, tā ir cieši saistīta ar fiksēta atkārtojuma prezentāciju un izglītojošā materiāla izmantošanu.
Strāvas kontrole ir paredzēta prognostiskas (vai diagnostikas) funkcijas veikšanai. Šī verifikācijas funkcija kalpo progresīvas informācijas iegūšanai izglītības procesā. Pārbaudes rezultātā skolotājs iegūst pamatu prognozēt jauna materiāla apguves gaitu noteiktā izglītības procesa posmā: vai noteiktas zināšanas, prasmes un iemaņas ir pietiekami izveidotas, lai apgūtu nākamo mācību materiāla daļu.
Prognozes rezultāti tiek izmantoti, lai izveidotu modeli skolēna turpmākajai uzvedībai, kurš šodien pieļauj šāda veida kļūdas vai kuram ir noteiktas problēmas kognitīvās darbības zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmā. Diagnostika palīdz iegūt ticamus secinājumus tālākai izglītības procesa plānošanai un īstenošanai.
Nevajadzētu pieļaut lielus intervālus katra skolēna kontrolē. Pretējā gadījumā studenti pārstāj regulāri gatavoties nodarbībām un tāpēc sistemātiski konsolidē apgūto materiālu.
Pašreizējās kontroles veikšanai tiek izmantotas dažādas tās organizācijas formas. Visizplatītākie ir rakstiskie pārbaudes darbi (patstāvīgais darbs).
Saskaņā ar I.E. Unt, svarīgākā pazīme, kas atšķir patstāvīgo darbu no citiem pēc nozīmes tuviem jēdzieniem, ir darba neatkarība organizatoriskā nozīmē, t.i. “Studentu patstāvīgais darbs ir tāds izglītības darba veids, kurā:
skolēniem tiek piedāvāti mācību uzdevumi un norādījumi to īstenošanai;
darbs tiek veikts bez skolotāja tiešas līdzdalības, bet viņa vadībā;
darba veikšana prasa no studentiem garīgu piepūli.
Patstāvīgais darbs ir viena no skolēnu izglītības pasākumu organizēšanas formām, kas veicina viņu patstāvības un aktivitātes attīstību mācībās. To var veikt klasē un ārpus mācību stundām (arī veicot izglītojošus uzdevumus) pēc skolotāja norādījumiem un uz norādījumu un konsultāciju pamata.
Patstāvīgais darbs ir līdzeklis studentu patstāvīgās darbības organizēšanai un vadīšanai.
Patstāvīgais darbs - īss laiks (15-20 min.) Rakstisks pr Studentu zināšanu un prasmju pārbaude par nelielu kursa tēmu. Viens no šī darba galvenajiem mērķiem ir pārbaudīt problēmu risināšanas metožu asimilāciju; jēdzienu izpratne; koncentrēties uz konkrētiem noteikumiem un modeļiem. Ja patstāvīgais darbs tiek veikts prasmju un iemaņu veidošanās sākumposmā, tad tas netiek vērtēts ar atzīmi. Tā vietā skolotājs sniedz argumentētu skolēnu darba analīzi, ko veic kopā ar viņiem. Ja prasme ir nostiprināšanās, automatizācijas stadijā, tad patstāvīgo darbu var novērtēt ar atzīmi.
Tiek piedāvāts veikt dinamisku patstāvīgo darbu, kas paredzēts īslaicīgi (5-10 minūtes). Šāda darba sistemātiskas veikšanas gadījumā šī zināšanu un prasmju pārbaudes metode noteiktos būtiskākos kursa jautājumos ļauj nepārtraukti uzraudzīt un pielāgot mācību materiāla asimilācijas gaitu un pareizu mācību metožu izvēli. Šīs metodes pielietošana ļauj pēc iespējas īsākā laikā vienlaikus pārbaudīt visu grupas studentu mācību materiāla asimilāciju, noteikt virzienus individuālajam darbam ar katru.
Periodiskā (termināla) kontroleļauj noteikt skolēnu mācību materiāla apguves kvalitāti pa sadaļām, tēmām, priekšmetiem. Parasti šāda kontrole tiek veikta vairākas reizes pusgada laikā. Par piemēru šādai kontrolei var kalpot kontroles darbi.
Pagrieziena punktu kontrole, kā likums, aptver visas klases skolēnus un tiek veikta mutiskas aptaujas vai rakstiska darba veidā. Apsveriet rakstisko eksāmenu iezīmes.
Rakstiskā pārbaude tiek izmantota visu veidu kontrolē un tiek veikta gan klasē, gan ārpusstundu darbā (mājasdarbos). Mājas pārbaudījumi, kuru izpilde aizņem 10-15 dienas, aptver lielu mācību programmas sadaļu, prasa darbu ar literatūru un citiem materiāliem.
Obligātie eksāmeni parasti tiek veikti pēc tēmas vai sadaļas (moduļa) apguves. Viņu turēšanas datumi jānosaka tā, lai nepārslogotu studentus. Vēlams sastādīt grafiku, racionāli sadalot visus mācību programmā paredzētos darbus semestra laikā.
Praksē visbiežāk tiek izmantoti šādi izmeklējumu veidi:
* teorētiskais (pārbaudiet pētāmās sadaļas galveno teorētisko nosacījumu asimilāciju);
* praktiski (pārbauda spēju pielietot iegūtās zināšanas konkrētu problēmu risināšanā);
* komplekss (satur teorētiska un praktiska rakstura uzdevumus).
Pārbaudot kontroldarbus, skolotājam ir izlabot katrs papilduplkstkļūda un noteikt izdevuma izklāsta pilnīgumu, aprēķināto un grafisko daļu kvalitāti un precizitāti, ņemot vērā rakstītās runas attīstību, domu izklāsta skaidrību un konsekvenci.
Kontroles rakstu darbu pārbaudes un izvērtēšanas laikā tiek veikta to izpildes rezultātu analīze, tiek identificētas tipiskās kļūdas, kā arī to rašanās iemesli. Matemātikas mācīšanas metodikā jebkuru pārbaudes darbu ļoti ieteicams analizēt nākamajā praktiskajā nodarbībā pēc tā nokārtošanas. Ja ir liels viena veida kļūdu skaits, kas norāda uz to, ka daudzi studenti ir nepietiekami apguvuši konkrētu sadaļu (tēmu), stundā ir jāanalizē slikti apgūtais materiāls. Tajā pašā laikā analīzei nevajadzētu aprobežoties tikai ar kļūdu apsvēršanu. Studentu izglītībā un audzināšanā liela nozīme ir to testu analīzei, kas veikti uz "labi" un "teicami", attiecībā uz piedāvātā risinājuma vai atbildes pilnīgumu un oriģinalitāti.
Piemēram, laboratorijas un praktiskajā darbā skolotājam ir iespēja pārbaudīt ne tikai zināšanas par teorētiskajiem nosacījumiem, kas nepieciešami uzdevumu veikšanai. Šāda darba gaitas pārraudzības procesā atklājas konsekvence, pārliecība par darbībām - prasmju veidošanās rīkoties ar instrumentiem, veikt mērījumus, veikt aprēķinus, analizēt rezultātus, izdarīt secinājumus, sastādīt atskaiti par paveikto.
Galīgā kontrole ir vērsta uz apmācību gala rezultātu pārbaudi, nosakot studentu asimilācijas pakāpi zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmai, kas iegūta, apgūstot konkrētu priekšmetu.
Gala kontrole ir integrējoša kontrole, un tā ļauj spriest par studentu kopējiem sasniegumiem. Gatavojoties tai, notiek apgūtā materiāla padziļinātāka vispārināšana un sistematizēšana, kas ļauj zināšanas un prasmes pacelt jaunā līmenī. Sistematizējot un vispārinot skolēnu zināšanas un prasmes, lielākā mērā izpaužas arī mācīšanās attīstošais efekts, jo šajā posmā īpaši intensīvi veidojas intelektuālās prasmes un iemaņas.
Galīgajai pārbaudei vienmēr jānodrošina zināšanu un prasmju sistēmas asimilācijas kontrole. Tas nozīmē tādu uzdevumu vai jautājumu atlasi, uz kuriem atbildēm ir nepieciešams asimilēt maksimālo sākotnējo jēdzienu un darbību skaitu. Gala kontrole paredz, ka uzdevumiem jānodrošina studentu produktīvs darbs. Šim nolūkam ir ieteicams uzdot jautājumus, lai tie atklātu zināšanas par darbības metodēm un nosacījumiem. Prasmes tiek pārbaudītas ar praktisku uzdevumu palīdzību. Veicot šādus uzdevumus, students sniegs sava lēmuma pamatojumu, kas ļauj noteikt, cik daudz viņam pieder teorētiskās zināšanas, kas ir šī darbības veida pamatā, t.i. Vienlaikus ar prasmju pārbaudi tiek veikta zināšanu pārbaude.
Mutiskā aptauja gala kontroles laikā veido tiešu kontaktu starp skolotāju un skolēnu, kura laikā skolotājs saņem informāciju par skolēnu mācību materiāla asimilāciju. Veicot galīgā pārbaude zināšanas un prasmes, vislabāk ir veikt individuālu aptauju, kurā tiek formulēti jautājumi, uz kuriem nepieciešama detalizēta atbilde. Jautājumiem jābūt skaidriem, konkrētiem, piemērotiem pēc būtības, jāaptver galvenais pētītais materiāls.
Mutiskās aptaujas noslēguma daļa ir detalizēta atbilžu analīze, kurā tiek atzīmēti pozitīvie aspekti, norādītas nepilnības un izdarīts secinājums par materiāla apguvi.
Šodien kā inovatīviem līdzekļiem izmantot testēšanas, modulārās un vērtēšanas sistēmas zināšanu kvalitātes novērtēšanai, kvalitātes monitoringam, izglītības portfolio.
Testēšana ir viens no tehnoloģiski progresīvākajiem automatizētās kontroles veidiem ar kontrolētiem kvalitātes parametriem. Šajā ziņā nevienu no zināmajām skolēnu zināšanu kontroles formām nevar salīdzināt ar testēšanu. Mācību testi tiek piemēroti visos didaktiskā procesa posmos. Ar viņu palīdzību tiek efektīvi nodrošināta zināšanu, prasmju, mācību sasniegumu, izglītības sasniegumu sākotnējā, aktuālā, tematiskā un galīgā kontrole.
Tomēr ne visi testi var dot vēlamo rezultātu. Ir jāizmanto atbilstoši testēšanas mērītāji, kas izstrādāti un analizēti saskaņā ar testoloģijas noteikumiem un prasībām pasaules standartu līmenī. Tajā pašā laikā šodien šādu testa produktu ir pārāk maz. Mūsu valstī testa materiālu sertifikācijas pakalpojumi tikai tiek veidoti. Nav pietiekami daudz kvalificētu speciālistu, ko nodrošināt augstas kvalitātes izveidoti testi. Šajā sakarā katram skolotājam, skolai ir ieteicams izveidot savu testu banku, pamatojoties uz Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas Pārbaudes centra prasībām veikt zināšanu iekšējo pārbaudi visos mācību priekšmetos un jomās. absolventu apmācība.
Moduļu sistēmas mērķis ir nodrošināt studentiem regulāru akadēmisko darbu nepieciešamību visa mācību gada garumā.
Vērtējums(no angļu valodas “rating”) ir novērtējums, kvalitatīva jēdziena skaitlisks raksturlielums. Vērtējums parasti tiek saprasts kā "kumulatīvais rezultāts" vai "vēsturiskais rezultāts". Augstskolas praksē vērtējums ir noteikta skaitliska vērtība, kas parasti izteikta daudzpunktu skalā (piemēram, 20 balles vai 100 balles) un integrāli raksturo studenta sniegumu un zināšanu līmeni vienā vai vairākos priekšmetos noteiktā laika posmā. studiju (semestris, gads utt.).
Vērtēšanas sistēmas ieviešanas process mūsu valsts universitātēs ir saistīts ar izglītības maiņu atbilstoši mūsdienu sabiedrības prasībām, kam būtu jāpapildina arī mācību stratēģijas un studentu sasniegumu vērtēšanas veidu maiņa. Citiem vārdiem sakot, šodien ir jārada labvēlīgi apstākļi izpausmei un stimulēšanai personīgais potenciāls no visiem izglītības mijiedarbības dalībniekiem, ko veicinās zināšanu vērtēšanas vērtēšanas sistēma, ko var uzskatīt par vienu no iespējamiem izvirzīto uzdevumu izpildes veidiem.
1) ņem vērā studējošā pašreizējās sekmes un tādējādi būtiski aktivizē viņa patstāvīgo un vienveidīgo darbu visa semestra garumā;
2) objektīvāk un precīzāk novērtē studenta zināšanas, izmantojot daļēju 100 ballu vērtēšanas skalu;
3) rada pamatu audzēkņu diferenciācijai, kas ir īpaši svarīgi pārejā uz daudzlīmeņu izglītības sistēmu;
4) ļauj iegūt detalizētu informāciju par katra skolēna mācību gaitu.
Šī sistēma ļauj:
o nosaka katra skolēna sagatavotības līmeni katrā izglītības procesa posmā;
o sekot līdzi mācību objektīvajai dinamikai ne tikai akadēmiskajā gadā, bet visā studiju laikā;
o diferencēt studentu saņemto atzīmju nozīmi dažāda veida darbu veikšanā (patstāvīgais darbs, kārtējais, gala kontroles, mājas, radošais u.c. darbs);
o atspoguļo pašreizējo un galīgo vērtējumu par studenta ieguldītā darba apjomu;
o uzlabot zināšanu vērtēšanas objektivitāti.
Studiju portfolio . Vispārīgākajā izpratnē izglītības portfolio ir forma un process, kurā tiek organizēti (vāca, atlase un analizēti) skolēna izglītojošās un izziņas darbības paraugi un produkti, kā arī attiecīgie informatīvie materiāli no ārējiem avotiem (no klasesbiedriem, skolotājiem, vecākiem). , ieskaites centri, sabiedriskās organizācijas...), kas paredzēti to turpmākai analīzei, vispusīgai kvantitatīvai un kvalitatīvai konkrētā skolēna mācību līmeņa novērtēšanai un tālākai mācību procesa korekcijai.
* studentu darbu krājums, kas vispusīgi parāda ne tikai viņu mācību rezultātus, bet arī centienus to sasniegšanai, kā arī acīmredzamu progresu skolēna zināšanās un prasmēs, salīdzinot ar viņa iepriekšējiem rezultātiem;
* izglītojamā izglītības sasniegumu izstādi noteiktā mācību priekšmetā (vai vairākos priekšmetos) noteiktā mācību periodā (ceturksnī, pusgadā, gadā);
* mērķtiecīgas, sistemātiskas un nepārtrauktas skolēna mācību rezultātu vērtēšanas un pašnovērtējuma forma;
* studenta darbu antoloģiju, iesaistot viņa tiešu līdzdalību vērtēšanai nodoto darbu atlasē, kā arī to ieskatu un pašvērtējumu.
Daudziem autoriem izglītības portfeļa sastādīšanas galvenais mērķis ir samazināts līdz mācību progresa apliecināšanai, pamatojoties uz rezultātiem, veiktajām pūlēm, izglītojošo un izziņas darbību materializētajiem produktiem utt.
Studiju portfolio galvenais uzdevums ir parādīt visu, uz ko esi spējīgs. Šīs vērtēšanas formas pedagoģiskā filozofija ir kvalitatīvās vērtēšanas integrācijā novirzīt uzsvaru no tā, ko skolēns nezina un neprot uz to, ko viņš zina un var darīt konkrētā tēmā, dotā priekšmetā, un, visbeidzot, , pedagoģiskā uzsvara pārnesē no vērtēšanas pašcieņas apmācības.
Galvenais uzdevums: izsekot izglītības progresa dinamikai
Pirmkārt, nav skaidrs priekšmetu saraksts un to priekšmetu skaits, kas jāiekļauj izglītības portfolio; tas ir pilnībā atkarīgs no konkrētā skolotāja, skolotāju grupas vai metodiskās komitejas.
Otrkārt, prakse rāda, ka ir tā sauktais atvērtais "cenrādis", no kura var izvēlēties noteiktas preces. Tiek veicināti jauni elementi.
Treškārt, izglītības portfolio sastāvs ir tieši atkarīgs no konkrētajiem šī priekšmeta mācīšanas mērķiem. Ja tā ir, piemēram, matemātikas mācīšana ar konkrēti formulētiem mērķiem, piemēram, matemātiskās domāšanas un lietišķo matemātisko prasmju attīstīšana, problēmu risināšanas spējas veidošanās, tad var būt šādas izglītības un izziņas darbības produktu kategorijas un nosaukumi. iekļauts izglītības portfolio:
Pirmkārt, paša skolēna darbs - gan foršs patstāvīgais, gan paštaisīts. Pēc tam lietišķie matemātiskie projekti (gan individuāli, gan grupu); sarežģītu izklaidējošu uzdevumu risināšana par doto tēmu (pēc studenta izvēles), uzdevumu un vingrinājumu risināšana no mācību grāmatas, kas izpildīti virs mācību programmas; matemātiskā eseja par grūti jautājumišī tēma; matemātisks kopsavilkums ar vēsturisku saturu, uzskates līdzekļi par tēmu, sienu materiāli, modeļi; žurnālu rakstu kopijas un studentu lasītās grāmatas par šo tēmu; studenta matemātiskā autobiogrāfija; matemātiskā dienasgrāmata; strādāt pie pieļautajām kļūdām klasē un mājās; skolēna paša sastādītie uzdevumi par šo tēmu; matemātisko modeļu un objektu oriģināli, fotogrāfijas vai skices par noteiktu tēmu, ko veidojis students vai studentu grupa; par šo tēmu lasīto tekstu un failu kopijas no interneta vietnēm, datorprogrammām un enciklopēdijām; grafiskie darbi, kas veikti par šo tēmu; eksperimentu un laboratorijas darbu apraksti studentiem (tiek veikti gan individuāli, gan patstāvīgi, gan nelielā grupā); iespējas darbam, ko studenti veic pāros vai savstarpējās mācīšanās procesā; audio, video kasetes ar studenta runas ierakstu par noteiktu tēmu stundā (skolas konferencē, seminārā ...); paškontroles lapas, kurās aprakstīts, ko skolēns par šo tēmu nesaprot, kāpēc un kāda palīdzība viņam nepieciešama; darbi no radniecīgām disciplīnām un praktiskām situācijām, kurās students izmantoja savas zināšanas un prasmes par šo tēmu; mērķu sarakstu, ko students vēlētos sasniegt pēc šīs tēmas apguves, faktisko sasniegumu līmeni un mērķu nesasniegšanas iemeslu aprakstu; skolēna darbu kopijas, kas izgatavotas matemātikas aprindās, dažādu līmeņu matemātikas turnīros un olimpiādēs saistībā ar šo tēmu, un elektronisko piezīmju kopijas, ar kurām viņš apmainījās ar klasesbiedriem, skolotāju u.c., pildot projektus un radošos uzdevumus; diplomi, paaugstinājumi, balvas šajā priekšmetā.
Otrkārt, portfelī ir skolotāja, klasesbiedru, vecāku piezīmes, kas satur matemātikas stundās skolotāja novērojumu rezultātu aprakstu par šo skolēnu; interviju apraksts, sarunas starp skolotāju un skolēnu; skolotāja kontrolsaraksti ar komentāriem (apmeklējums, dalība stundā, patstāvīgā un kontroles darba līmenis un kvalitāte); skolotāja piezīmju kopijas skolēna vecākiem, citiem skolotājiem u.c.; atzīmju lapa un skolotāja komentāri par skolēna darbu; matemātiskie raksturojumi, tostarp gan kvantitatīvie rezultāti, gan kvalitatīvie skolēna izglītojošās un izziņas darbības rādītāji; citu skolotāju, skolas administrācijas, klasesbiedru, vecāku, sabiedrisko organizāciju u.c atsauksmes par šo skolēnu.
Acīmredzot iepriekš minētie punkti nebūt nav izsmeļoši attiecībā uz iespējamo studiju portfeli, taču tie sniedz vairāk vai mazāk pilnīgu priekšstatu par to, ko tajā var iekļaut. Kā redzat, ir iekļauts viss, kas var liecināt par pūlēm, sasniegumiem un progresu, mācot konkrētam skolēnam par doto tēmu (nodaļu, priekšmetu). Katram elementam jābūt datētam, lai varētu izsekot izglītības progresa dinamikai.
Vēlams, lai, sagatavojot gala versiju, izglītības portfolio ietvertu trīs obligātos elementus: “īpašnieka” pavadvēstuli, kurā aprakstīts portfolio mērķis, mērķis un īss apraksts; portfeļa saturu (vai satura rādītāju), uzskaitot tā galvenos elementus; pašpārbaude un ieskats nākotnē. Tas nodrošinās izglītības portfolio sakārtotību un ērtu lietošanu potenciālajiem lasītājiem (skolotāji, klasesbiedri, vecāki, skolas administrācijas pārstāvji u.c.). Ārēji izglītības portfeļus var noformēt speciālu mapju, kartotēkas skapju, nelielu kastīšu veidā papīru glabāšanai utt. Skolotāja un studentu iniciatīvai ir visas iespējas. Vienīgā prasība ir uzglabāšanas vienkāršība.
Šīs vērtēšanas formas izmantošanas pieredze liecina, ka katram skolēnam ieteicams izmantot divu veidu izglītības portfolio: darbu un vērtējumu. Pirmajā - strādājot - students saskaita visus savas izglītojošās un izziņas darbības rezultātus par šo tēmu un pēc tam izvēlas no tā tos elementus, kas pēc skolotāja pieprasījuma ir obligāti novērtējuma portfelī, vai, pēc viņa domām, vispilnīgāk atspoguļo viņa centienus un progresu mācībās. Viņš var arī veikt īpašas piezīmes atsevišķu darbu malās, piemēram, gadījumos, kad vēlas izcelt vienu vai otru savu darbu: “mans veiksmīgākais darbs”, “mans mīļākais raksts par šo tēmu”, “mans mīļākais uzdevums ” utt. Vērtēšanas portfelī patstāvīgi atlasītos darbus students atzīmē augšējā labajā stūrī ar burtu “U”, kas nozīmē – paša izvēlēts. Pēc tam līdzīgu procedūru veic skolotājs: no darba portfeļa viņš papildus nepieciešamie elementi atlasa tos darbus, kurus viņš uzskata par oriģināliem, interesantiem un atzinības vērtiem. Skolotājs savu izvēli apzīmē ar burtu, piemēram, "P" (skolotāja izvēle).
Uzraudzība . Pēdējā laikā tradicionālā jēdziena "kontrole" vietā papildus jēdzienam "diagnostika" arvien biežāk tiek lietots jēdziens "uzraudzība".
Zem uzraudzību Sistēmā "skolotājs-skolēns" tiek saprasts kontroles un diagnostikas pasākumu kopums, ko nosaka mācību procesa mērķa noteikšana un kas nodrošina studentu materiāla asimilācijas līmeņu dinamiku un tā pielāgošanu.
Citiem vārdiem sakot, monitorings ir nepārtrauktas kontroles darbības sistēmā "skolotājs-skolēns", kas ļauj novērot un nepieciešamības gadījumā koriģēt skolēna virzību no nezināšanas uz zināšanām. Monitorings ir regulāra zināšanu asimilācijas kvalitātes un prasmju veidošanas uzraudzība izglītības procesā.
Pedagoģijas zinātnē ir sešas uzraudzības funkcijas.
1. tabula
Funkcijaspedagoģiskā uzraudzība
Funkcija | Raksturīgs | |
integrējošs | sniedz visaptverošu izglītības sistēmā notiekošo procesu aprakstu | |
diagnostika | izglītības sistēmas stāvokļa un tajā notiekošo pārmaiņu izvērtējums | |
eksperts | valsts pārbaudes īstenošana, izglītības sistēmas attīstības koncepcijas, formas, metodes | |
informatīvs | regulāra informācijas saņemšana par izglītības sistēmas stāvokli un attīstību | |
eksperimentāls | diagnostikas materiālu meklēšana un izstrāde un to derīguma, izgatavojamības, uzticamības pārbaude | |
izglītojošs | skolotāju izglītības vajadzību izpēte un apmierināšana par kontroles un vērtēšanas darbības problēmām |
Izglītības kvalitātes pārvaldībā īpaša loma ir paredzēta izglītības kvalitātes uzraudzībai. Izglītības kvalitātes uzraudzību var veikt tieši izglītības iestādē (pašsertifikācija, iekšējā uzraudzība) vai ar ārpakalpojuma starpniecību saistībā ar izglītības iestādi, ko parasti apstiprina valsts institūcijas (ārējā uzraudzība).
Mūsdienu pasaules izglītības prakse balstās uz vairākām fundamentālām pieejām izglītības procesu konstruēšanai, aprakstīšanai un analīzei, no kurām katra nosaka procesuālā satura galvenās iezīmes. Apskatīsim trīs izglītības procesu kvalitātes vadības teorijas pamatjēdzienus: novērtēšana, diagnostika un monitorings.
Novērtējums- attēlo vienreizēju darbību vai mijiedarbību starp skolotāju un skolēnu, kuras rezultāts ir kvantitatīvs vai kvalitatīvs rezultāts, kas atspoguļo mācību priekšmeta sasniegumus noteiktā izglītības posmā.
Diagnostika, atšķirībā no vērtēšanas, ietver ne tikai novērtējumu, bet arī šī novērtējuma salīdzināšanu ar dažām standartizētām normām. Attiecīgi diagnostika, kā likums, tiek piemērota ne vairāk kā divas reizes viena kursa laikā: mācību sākumā (atlikušo zināšanu vai ievades kompetences līmeņa diagnostika) un studiju beigās (sasniegumu līmeņa diagnostika) .
Uzraudzība ietver gan novērtējumus, gan diagnostiku, bet neaprobežojas ar vienu vai otru. Monitoringa uzdevums ir organizēt vienotu vērtēšanas un diagnostikas sistēmu, kas ļauj iegūt ne tikai objektīvu informāciju par izglītības gaitu un rezultātiem, bet arī par visu izglītības faktoru stāvokli un dinamiku, tajā skaitā saturu, tehnoloģijām, rezultātiem un rezultātiem. to novērtēšanas metodes.
Sociālās vadības teorijā monitorings tiek uzskatīts par izglītības kvalitātes uzraudzības un uzraudzības mehānismu. Monitoringa procesā tiek atklātas laika gaitā korelējušās izglītības sistēmas attīstības tendences, kā arī pieņemto lēmumu sekas. Citiem vārdiem sakot, monitoringa ietvaros tiek apzinātas un novērtētas veiktās pedagoģiskās darbības. Vienlaikus tiek sniegta atgriezeniskā saite, informējot par pedagoģiskās sistēmas faktisko rezultātu atbilstību tās galamērķiem.
Jebkuras uzraudzības sistēmas aprakstā jāiekļauj šādu punktu skaidrojums:
monitoringa modeļa nosaukums;
īss apraksts par metodoloģijas pielietošanu;
modeļa konteksts (kur un kādos apstākļos modelis ir efektīvs);
modeļa optimizācijas iekšējās iespējas;
vadība (norādījumi metodikas izstrādei un ieviešanai);
prasības uzraudzības sistēmā iesaistītajiem studentiem;
prasības izglītības iestādes materiāli tehniskajam nodrošinājumam, uz kuru pamata tiks piemērota izstrādātā sistēma;
integratīvās vērtēšanas modelis (norādījumi par pašreizējo atzīmju izmantošanu starpvērtējumā vai noslēguma vērtējumā);
Modeļa galvenās priekšrocības un trūkumi.
Avanesovs B.C. Pārbaudes uzdevumu sastāvs. - M., 2002. gads.
Mayorovs A.N. Testu veidošanas teorija un prakse izglītības sistēmai. - M., 2000. gads.
Čeļaškova M.B. Pedagoģisko testu konstruēšanas teorija un prakse. - M., 2002. gads.
Mūsdienīgi līdzekļi mācību rezultātu novērtēšanai
Kāda ir atgriezeniskās saites loma izglītības procesā?Rezultāts vienmēr ir procesa rezultāts, un rezultāta nepilnības pauž dažu procesa defektu esamību..
Atgriezeniskā saite ir informācijas apmaiņa starp skolēnu un skolotāju par mācību gaitu, grūtībām un sasniegumiem zināšanu apguvē, prasmju, izziņas un citu spēju attīstīšanā un personības iezīmēm kopumā.
Pamatojoties uz šo informāciju (ārēja saite), skolotājs diagnosticē izglītības procesu, novērtē rezultātus un izstrādā korektīvo programmu.
Atgriezeniskā saite (iekšējā) ļauj skolēniem apzināt savus trūkumus un sasniegumus, iegūt novērtējumu par savu darbību, padomu, kā tos labot. Atgriezeniskās saites ieviešana ir viena no galvenajām pašreizējās kontroles funkcijām.
Kāda ir atšķirība starp slēgto un atvērto izglītības procesa vadības veidu?
Ratvērta ķēdevadība -nenozīmēNēstarpstāvokļu diagnostika,slēgts-pastāvīgiakrezultāta sasniegšanas līmeņa izsekošana.
Kāpēc nepieciešams koriģēt izglītības un audzināšanas procesu?Koriģējošais darbs sastāv ne tikai no kļūdu novēršanas vai novēršanas un nospraustā mērķa sasniegšanas, bet arī no optimālāko mācīšanās veidu atrašanas.
Kāda ir pedagoģiskās kontroles loma izglītības procesa vadībā?
Kontrole ir darbības pedagoģiskās vadības neatņemama sastāvdaļa un ir nesaraujami saistīta ar šīs darbības mērķi un rezultātu..
5. Kādas ir jēdziena "kontrole" interpretācijas, un kurš jums ir tuvāks?
Kontrole ir salīdzināšanas darbība, plānotā rezultāta salīdzināšana ar atsauces prasībām un standartiem.
Kontrole pedagoģijā, no vienas puses, tiek saprasta kā administratīvi formāla skolotāju un skolu darba pārbaudes procedūra, kā vadības funkcija, kuras rezultāti kalpo vadības lēmumu pieņemšanai.Es esmu tuvāk -pētījumseizglītības procesa efektivitāte, kas balstīta uz skolēnu audzināšanas līmeņa izmaiņām un skolotāja pedagoģisko prasmju izaugsmi.
Uz kāda pamata var klasificēt kontroles veidus?
provizorisks (ievade) kontrolekalpo skolēnu zināšanu un attīstības līmeņa noteikšanai nesen pabeigtajās klasēs, kurās skolotājs sāk mācīt. To lieto arī attiecībā uz jaunpienācējiem klasē, kā arī pirms jaunas sadaļas apguves, lai noteiktu pamatzināšanas, prasmes, intereses līmeni un pieredzi.
Pašreizējais kontrolemutiskas aptaujas, rakstisku testu veidā, frontālā saruna tiek veikta tēmas izpētes procesā, ir daudzu nodarbību, īpaši kombinēto, elements.
Periodiski (posms, robeža)kontroletestu, interviju, testu veidā, testēšana ir piemērota pēc galvenās tēmas vai sadaļas apguves.
galīgais kontroletiek veikta pēc kursa apguves vai noteikta izglītības posma (ceturkšņa, pusgada, semestra, pamatizglītības, pamata vai pilnīgas vidējās izglītības beigšanas) beigās. Tās formas ir kontroldarbi, eseju aizstāvēšana, kursa darbi un tēzes, eksāmeni.
Kādi kontroles veidi ir raksturīgi "ķīmijas" priekšmetam?
No galvenajām kontroles metodēm un formām ķīmijas mācīšanas procesā var izdalīt individuālās un frontālās aptaujas, ieskaites, kontroles un patstāvīgo darbu, diktātus un esejas (zināšanu pārbaude), eksperimentālo uzdevumu risināšanu, kontrollaboratorijas darbu veikšanu (prasmju un iemaņu pārbaude). .
8. Kāpēc koriģējošā darba ietvaros kontroles rezultātu efektivitāte un objektivitāte ir tik svarīga? Laicīgi izsekot visiem mīnusiem un plusiem materiāla izpētē ....
9. Kas ir pedagoģiskā uzraudzība?
ATpedagoģija– uzraudzību - tas ir informācijas par pedagoģiskās sistēmas darbību organizēšanas, vākšanas, uzglabāšanas, apstrādes un izplatīšanas veids, kas nodrošina pastāvīgu tās stāvokļa uzraudzību un pedagoģisko sistēmu attīstības prognozēšanu.
10. Kāda loma ir darbības kontrole
darbība
11. Kāpēc, jūsuprāt, ir lielas cerības uz testēšanu kā kontroles metodi mūsdienu izglītībā?
Pārbaudes izmantošana atrisināja daudzas problēmas, kas saistītas ar tematisko, galīgo kontroli, pateicoties izglītojošo materiālu aptvērumam, pārbaužu rezultātu mērogošanai, skaidru vērtēšanas kritēriju definēšanai, sarežģītības līmeņu diferencēšanai un padarīja ķīmijas mācīšanas mērķus objektīvi diagnosticējamus.
2. uzdevums
1. Kāda ir kontroles mācīšanās funkcija?
Kontroles mācīšanās funkcija ir zināšanu un prasmju pilnveidošana, to sistematizācija. Pārbaudes procesā studenti pārbauda un nostiprina apgūto materiālu. Viņi ne tikai atveido iepriekš apgūto, bet arī pielieto zināšanas un prasmes jaunā situācijā.
Tests palīdz skolēniem izcelt galveno pētāmajā materiālā, padarīt pārbaudāmās zināšanas un prasmes skaidrākas un precīzākas. Kontrole veicina arī zināšanu vispārināšanu un sistematizēšanu.
2. Kas ir orientēšanās vadības funkcija?
Orientējošās kontroles funkcijas būtība ir iegūt informāciju par mācību mērķa sasniegšanas pakāpi atsevišķiem skolēniem un grupai kopumā - cik daudz ir apgūts un cik dziļi apgūts mācību materiāls. Kontrole vada skolēnus viņu grūtībās un sasniegumos.
Atklājot skolēnu nepilnības, kļūdas un nepilnības, viņš norāda viņiem spēku pielietošanas virzienus zināšanu un prasmju pilnveidei. Kontrole palīdz skolēnam labāk iepazīt sevi, novērtēt savas zināšanas un iespējas.
3. Kāda ir kontroles izglītojošā funkcija?
Kontroles audzinošā funkcija ir ieaudzināt skolēnos atbildīgu attieksmi pret mācīšanos, disciplīnu, precizitāti, godīgumu.
Pārbaude mudina skolēnus nopietnāk un regulāri uzraudzīt sevi, pildot uzdevumus. Tas ir nosacījums spēcīgas gribas, neatlaidības, regulāra darba ieraduma izkopšanai.
4. Kāda ir kontroles attīstības funkcija?
Kontroles attīstošā funkcija ir stimulēt skolēnu izziņas darbību, viņu radošo spēju attīstībā. Kontrolei ir izcilas iespējas studentu attīstībā. Kontroles procesā attīstās skolēnu runa, atmiņa, uzmanība, iztēle, griba un domāšana. Kontrolei ir liela ietekme uz tādu personības iezīmju attīstību un izpausmēm kā spējas, tieksmes, intereses, vajadzības.
5. Ko nozīmē vērtēšana?
Vērtējums - spriedumi par mācīšanās gaitu un rezultātiem, kas satur tās kvalitatīvo un kvantitatīvo analīzi un kuru mērķis ir stimulēt studentu izglītības darba kvalitātes paaugstināšanu.
6. Kāda ir atzīmju nozīme mācīšanās kontrolē?
Vērtējuma nosacītā izteiksme ir atzīme, ko parasti izsaka ballēs. Kontroles laikā tiek pārbaudīta studentu sasniegtā ZUN atbilstība valsts noteiktajam standartam, un novērtējumā ir izteikta reakcija uz šīs atbilstības pakāpi un kvalitāti, t.i. Galu galā skolotāja uzraudzības un vērtēšanas sistēma kļūst par instrumentu sabiedrības un valsts informēšanai par izglītības stāvokli un problēmām konkrētajā sabiedrībā un tālāk. šis posms tas dod pamatu prognozēt izglītības attīstības virzienus tuvākajā un ilgtermiņā, veicot nepieciešamās korekcijas jaunākās paaudzes izglītības sistēmā, sniedzot nepieciešamo palīdzību gan skolēnam, gan skolotājam.
7. Kādi zināšanu novērtēšanas skalu veidi pastāv pasaulē?
AT krievu skola pirms revolūcijas tika praktizēta sešu ballu vērtēšanas sistēma - ar punktiem no "0" līdz "5". 1918. gadā atzīme "0" tika atcelta, un drīz vien notika pāreja uz verbālo četru ballu sistēmu: " teicami", "labi", "apmierinoši", "neapmierinoši". Tad tiek ieviesta piecu ballu sistēma - no "1" līdz "5". Pamazām “viens” pazūd no skolas prakses, un sistēma atkal kļūst par četru ballu sistēmu: “2”, “З”, “4”, “5”:
Pasaulē ir vairāk "izstieptas" vērtēšanas skalas: deviņu, desmit, divpadsmit ballu sistēmas, dažās Āfrikas valstīs - pat trīsdesmit un simts ballu sistēmas.
Pārbaužu, tostarp datortestu, arvien pieaugošā izmantošana arī vietējā izglītībā ir kļuvusi salīdzinoši jauna. Mūsdienu pedagoģiskā mērīšanas teorijā tieši testēšana dod visobjektīvāko vērtējumu, ļaujot pāriet uz “spēcīgāku” mērījumu skalu.
3. uzdevums
Kāda ir vārda "pārbaudījums" vēsturiskā nozīme?
Pirmie testi radās pirms mūsu ēras – Senajā Babilonā, Senajā Ēģiptē. Ir daudz pierādījumu par dažādu testu izmantošanu Ķīnā, Senā Grieķija un Sparta. Sacensības un eksāmeni notika viduslaiku Vjetnamā. Pat Pitagors uzsvēra intelektuālo spēju nozīmīgo lomu, apgalvojot, ka "Dzīvsudrabu nevar izgrebt no katra koka". Un tāpēc viņš pievērsa uzmanību, pirmkārt, tieši šo spēju diagnozei, kas tika veikta ar sarežģītu matemātisko problēmu palīdzību.
Rietumos rakstiskā darba vērtību salīdzinājumā ar mutvārdu kontroles formām ātrāk par citiem novērtēja Jezuītu ordenis, kas tajos saskatīja līdzekli akadēmiskā darba motivācijas paaugstināšanai. Izmantojot savu ietekmi, ordenis izplatīja rakstīšanas praksi daudzās citās valstīs, tostarp Amerikā. Testēšana kā tāda parādījās vēlāk.
Krievijā 1925. gadā Skolu darba metožu institūta pedagoģiskajā nodaļā tika izveidota ieskaites komisija, kuras uzdevumos ietilpa standartizētu testu izstrāde. 1926. gada pavasarī iznāca pirmie testi.
Pirmie pārbaudījumi zināšanu, prasmju un iemaņu objektīvai kontrolei dažādās valstīs parādījās 20. gadsimta sākumā.
Kādas jēdziena "pārbaudījums" interpretācijas jūs atceraties?
Tests - pārbaude, kontrole, anketa ... zināšanu kopums ...
Kādas ir pedagoģiskā testa kā mērīšanas līdzekļa raksturīgās iezīmes?
* Pārbaudes saturs ir rūpīgi plānots. Testa izstrādes stadijā tiek atlasīts pārbaudāmais saturs, plānota uzdevumu forma, to skaits un atrašanās vieta. Nozīmīgu pārbaudes plānu analizē eksperti.
*Uzdevumu forma. Testos uzdevumu forma ir standartizēta - atbilstoši prezentācijas formai un atbilžu pierakstīšanas formai.
* Testa priekšmetu statistisko raksturlielumu klātbūtne. Iepriekš ir zināms, kāda ir piedāvātā uzdevuma grūtības pakāpe, vai to vienlīdz veiks vāji un spēcīgi subjekti vai ne (atšķirības spējas) utt.
* Īpašu skalu klātbūtne, kas korelē ar standartizētām testu rezultātu apkopošanas normām.
*Mērījumu precizitātes (mērījumu kļūdu) aplēšu pieejamība. Ar statistisko metožu palīdzību varam novērtēt mērījumu kļūdu, un, pamatojoties uz novērtējuma rezultātiem, pieņemt vai noraidīt testa rezultātus.
4. uzdevums
Sagatavojiet eseju par šo tēmu, patstāvīgi atrodot literatūru. Atspoguļojiet tajā šādas pozīcijas: 1. Ko nozīmē jēdziens "testēšana"? 2. Kāpēc objektivitāte un efektivitāte ir tik svarīga, nosakot zināšanu līmeni apmācībā? 3. Psiholoģisko un pedagoģisko testu būtiskās iezīmes. 4. Kuriem pedagoģiskās pārbaudes dalībniekiem nepieciešama psiholoģiskā sagatavošanās? 5. Kādas ir testēšanas psiholoģiskās problēmas?
5. uzdevums
Pedagoģisko kontroldarbu piešķiršanas iemesli, to būtiskās iezīmes.
Testi ļauj iegūt objektīvus zināšanu, prasmju un iemaņu līmeņa vērtējumus, pārbaudīt absolventu sagatavošanas prasību atbilstību noteiktajiem standartiem un apzināt zināšanu nepilnības.
Pārbaudījumi ir nozīmīgs izglītības technologizācijas līdzeklis, tie veicina efektīvu izglītības procesa organizēšanu, un bez tiem nav iedomājams skolēnu gala vērtējums.
Faktiski testi atklāj ne tikai sasniegumus, bet arī nepilnības un izlaidumus vai pat vienkārši vāju izglītības procesa organizāciju. Tāpēc tiek lietots cits nosaukums - pedagoģiskie testi. Tos tā sauc, jo skolotāji tos izstrādā, lai risinātu pedagoģiskas problēmas.
Pārbaudes strukturālie elementi.
TESTA STRUKTŪRA- informācijas kopums par pārbaudes darbu skaitu un veidu katram mācību priekšmeta satura elementam un katram zināšanu vai prasmju veidam, ļaujot objektīvi spriest par mācību priekšmetu sagatavotības līmeni. Tiek norādīts arī katra testa priekšmeta paredzamais grūtības līmenis un, ja iespējams, tā diskriminācijas faktors.
Testa iestatījumi ir iestatīti uz .
Sadaļas iestatījumi ir ieslēgti .
Jautājuma iestatījumi ir iestatīti uz .
Pārbaude , kā struktūra, ir kopumsjautājumiem , apvienojāssadaļas .
Jebkurā pārbaudē ir jābūt vismaz vienai sadaļai. Testa ietvaros tiek izveidotas sadaļas. Sadaļas nav neatkarīgi sistēmas objekti un nevar pastāvēt bez pārbaudes. Sadaļās ir iekļauti jautājumi.
Ir gan jautājumi, gan sadaļas, gan tests kopumāsavus iestatījumus , kas kopā nosaka, kā tests darbojas:
Testa struktūra
Uzdevumi.
Pieteikšanās noteikumi.
Novērtējums katra uzdevuma veikšanai.
Pārbaudes strukturālās sastāvdaļas ir: testa uzdevums - uzdevums testa formā, paredzēts izpildei, kuram papildus saturam tiek uzrādītas testa formas un standarta prasības - pilnīga un pareiza paraugs. darbības veikšana, kas kalpo sasniegtā līmeņa salīdzināšanai ar plānoto. Tā kā testa uzdevums ir noteikts uzdevums, kas subjektam ir jāatrisina, ir nepieciešams apgūt uzdevuma koncepciju. Ar uzdevumu saprot uzdevumu, kas formulēts subjektam noteikta mērķa sasniegšanai zināmos apstākļos ar iepriekš pētītām darbības metodēm.
3. Aprakstiet pārbaudes uzdevumu formas.
Pārbaudes formā ir 4 veidu uzdevumi: uzdevumi vienas vai vairāku pareizo atbilžu izvēlei, uzdevumi atklātā formā vai papildinājumiem, uzdevumi pareizas secības noteikšanai un uzdevumi korespondences noteikšanai.
Izvēles vispiemērotākās ir viena vai vairākas pareizas atbildes datorizētai zināšanu kontrolei. Šādi uzdevumi ir ērti iedalāmi šādos veidos: uzdevumi ar divām, trim, četrām, piecām un lielu atbilžu skaitu. Šīs uzdevumu formas instrukcija ir teikums: "Apvelciet (atzīmējiet, norādiet) pareizās atbildes numuru."
Uzdevumos atvērta forma gatavas atbildes netiek sniegtas: tās ir jāizdomā vai jāsaņem pārbaudāmajam. Dažreiz termina "atvērtas formas uzdevumi" vietā tiek lietoti termini: "uzdevumi papildinājumam" vai "uzdevumi ar konstruētu atbildi". Atvērtai formai ir ierasts izmantot instrukciju, kas sastāv no viena vārda: “Pabeigts”.
Uzdevumos, lai noteiktu atbilstību skolotājs pārbauda zināšanas par abu kopu elementu savstarpējām attiecībām. Salīdzināmie elementi ir ierakstīti divās kolonnās: kreisajā pusē parasti ir norādīti definējošās kopas elementi, kas satur problēmas izklāstu, bet labajā pusē - atlasāmie elementi.
Pārbaudiet vienumus, lai noteiktu pareizo secību paredzēti, lai novērtētu īpašumtiesību līmeni darbību secībā, procesos utt. Uzdevumos darbības, procesi, elementi, kas saistīti ar konkrētu uzdevumu, ir doti patvaļīgā, nejaušā secībā. Šo uzdevumu standarta instrukcija ir: "Iestatiet pareizo darbību secību." Šādu uzdevumu ieviešanas izglītības procesā mērķis ir algoritmiskās domāšanas, algoritmisko zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana.
4. Kas ir testa uzdevumu banka, tās lietderība?
Pārbaudes uzdevumu banka - sistematizētu testa uzdevumu un dažādu autoru izstrādātu testu kopums dažādiem mērķiem, pārbaudīts un ar zināmām īpašībām.
5. Kāds ir testu klasifikācijas pamatojums?
par uzdevumiem - viendabīgs, neviendabīgs, integrējošs,adaptīvs;
saskaņā ar iesniegumu rindas veidošanas kārtību - sajaukts, adaptīvs , pieaug sarežģītība;
uzdevumu prezentācijas veidā - standarta, slēptā, spēle, multivide;
saskaņā ar izpildes rezultātu analīzes kārtību - mašīna, tukša;
informācijas aizsardzības kārtībā
pēc mērķa
6. Uzskaitiet uz kritērijiem balstītu testu iezīmes .
Uz kritērijiem balstīta pārbaude - absolūtai pārbaudei paredzēts speciāls testa gadījums, kas ļauj novērtēt, vai priekšmets ir pārvarējis noteiktu studiju programmas vai tā daļas izglītības materiāla apguves slieksni.
Tomēr testa rezultātisalīdzinotardažikritērijssagatavotības līmenis.
7. Kādas ir galvenās aktivitātes testa izstrādes otrajā posmā?
Otrajā posmā attīstāspārbaudes uzdevumi.
Pietiekama skaita testa uzdevumu klātbūtne ļauj pāriet uz attīstību
pārbaude kā sistēmaskam ir integritāte, sastāvs un struktūra.
Pārbaudes saturu galvenokārt nosaka testa mērķi. Tas ir,
iespējams, vissvarīgākais princips, kas ir testa izstrādes pamatā.
Jo pilnīgāk tiks parādīta akadēmiskā disciplīna testā, jo pārliecinātāks jūs varat
runāt par t.ssatura derīgums testa rezultāti.
6. uzdevums
Datortestēšanas priekšrocības un trūkumi
Datorpārbaudei ir noteiktas priekšrocības salīdzinājumā ar tradicionālo tukšo testēšanu, kas ir īpaši pamanāmas masu pārbaudēs, piemēram, veicot valsts eksāmenus, piemēram, vienotā valsts pārbaude. Pārbaudes variantu prezentēšana datorā ietaupa naudu, kas parasti tiek tērēta tukšo testu drukāšanai un transportēšanai. Pateicoties datortestēšanai, var palielināt informācijas drošību un novērst testa deklasificēšanu liels ātrums informācijas pārraide un elektronisko failu īpašā aizsardzība. Iegūto punktu skaita aprēķināšanas procedūra ir vienkāršota arī gadījumos, kad testā ir tikai uzdevumi ar atbilžu izvēli. Citas datortestēšanas priekšrocības izpaužas pašreizējā kontrolē, ar studentu paškontroli un pašmācību; pateicoties datoram, jūs varat nekavējoties izdot testa rezultātu un veikt steidzamus pasākumus, lai labotu jauna materiāla asimilāciju, pamatojoties uz protokolu analīzi, pamatojoties uz korektīvo un diagnostisko pārbaužu rezultātiem. Pedagoģiskās kontroles iespējas datoru testēšanā ir ievērojami palielinātas, jo tiek paplašināts izmērāmo prasmju un iemaņu loks inovatīvos testa uzdevumu veidos, kuros tiek izmantotas datora daudzveidīgās iespējas, iekļaujot video failus, interaktivitāti, dinamisku problēmu izvirzīšanu, izmantojot multivides rīkus. Pateicoties datortestēšanai, palielinās kontroles procesa informatīvās iespējas, iespēja savākt papildu datus par atsevišķu studentu ieskaites nokārtošanas dinamiku un atšķirt nokavētos un nesasniegtos pārbaudes darbus.
Papildus nenoliedzamām priekšrocībām datortestēšanai ir arī vairāki trūkumi. Parasti skolēnu psiholoģiskās un emocionālās reakcijas uz datora testēšanu ir pozitīvas. Studentiem patīk tūlītēja ieskaites rezultātu izsniegšana, pārbaudes protokols ar rezultātiem katram uzdevumam, kā arī kontroles novatoriskais raksturs, kad testa izsniegšanai tiek izmantotas modernās hipermediju tehnoloģijas. Uzdevumu dinamiskais multimediju atbalsts datorā, apvienojumā ar programmatūras rīkiem interaktīvai prezentācijai, pēc studentu domām, nodrošina precīzāku zināšanu un prasmju novērtējumu, kā arī ir motivētāki pildīt uzdevumus, salīdzinot ar tukšajiem testiem. Ērti ir arī tas, ka tā vietā, lai aizpildītu īpašas atbilžu veidlapas, jūs varat vienkārši atlasīt atbildi ar peli. Ja testēšana notiek adaptīvajā režīmā, tad tiek samazināts pārbaudes laiks un ilgums Negatīvās reakcijas parasti rada dažādus ierobežojumus, kas dažkārt tiek uzlikti, izdodot uzdevumus datortestēšanā. Piemēram, vai nu ir fiksēta uzdevumu prezentācijas secība, vai arī maksimālā iespējamais laiks katra uzdevuma izpilde, pēc kura termiņa beigām neatkarīgi no subjekta vēlmes parādās nākamais pārbaudes uzdevums. Adaptīvajā testēšanā skolēni ir neapmierināti ar to, ka viņiem nav iespējas izlaist nākamo uzdevumu, apskatīt visu testu pirms darba sākšanas un mainīt iepriekšējo uzdevumu atbildes. Dažkārt skolēni iebilst pret datortestēšanu, jo rodas grūtības, veicot un reģistrējot matemātiskos aprēķinus un tā tālāk. Ietekme uz iepriekšēja datora pieredzes līmeņa pārbaudes veiktspēju. Ārvalstu pētījumu rezultāti liecina, ka skolēnu pieredze darbā ar datoriem daudzos gadījumos būtiski ietekmē pārbaudes rezultātu derīgumu. Ja testā ir iekļauti jautājumi bez inovācijām ar atbilžu variantiem, tad datora pieredzes ietekme uz testa rezultātiem ir niecīga, jo studentiem šādos jautājumos, aizpildot testu, nav nepieciešamas nekādas sarežģītas darbības. plaši izmantojot datorgrafiku un citus jauninājumus, ļoti būtiska kļūst iepriekšējās datorpieredzes ietekme uz pārbaudes rezultātu. Tādējādi datortestēšanā ir jāņem vērā to skolēnu datorpieredzes līmenis, kuriem tests ir paredzēts.
7. uzdevums
Ko nozīmē termins taksonomija?
Taksomānija ir sarežģīti organizētu realitātes jomu klasifikācijas un sistematizācijas teorija, kurām ir hierarhiska struktūra.
Kāda, jūsuprāt, ir saistība starp fizikas mācīšanas mērķiem un sabiedrības sociāli ekonomiskās attīstības līmeni?
20. gadsimtā veidojās jaunas nozīmīgas ķīmijas jomas, piemēram, radiācijas ķīmija, plazmas ķīmija. Kopā ar zemas temperatūras ķīmiju (krioķīmiju) un augstspiediena ķīmiju, sonoķīmiju (ultraskaņu), lāzerķīmiju u.c., tās sāka veidot jaunu jomu - ekstrēmo triecienu ķīmiju, kam ir liela nozīme jaunu materiālu iegūšanā ( piemēram, elektronikai) vai vecus vērtīgus materiālus salīdzinoši lētā sintētiskā veidā (piemēram, dimanti vai metālu nitrīdi).
Viena no pirmajām vietām ķīmijā
tiek izvirzītas problēmas, kas saistītas ar vielas funkcionālo īpašību prognozēšanu, pamatojoties uz zināšanām par tās struktūru, un vielas struktūras noteikšanu (un tās sintēzi), pamatojoties uz tās funkcionālo mērķi. Šo problēmu risinājums ir saistīts ar skaitļošanas kvantu ķīmisko metožu izstrādi un jaunu teorētiskās pieejas, ar progresu neorganiskajā un organiskajā sintēzē.Notiek darbs pie gēnu inženierijas un savienojumu ar neparastām struktūrām un īpašībām sintēzes (piemēram, augstas temperatūras supravadītāji, fullerēni).
Arvien vairāk tiek izmantotas metodes, kuru pamatā ir matricu sintēze, kā arī planāro tehnoloģiju ideju izmantošana. Tiek turpinātas bioķīmisko reakciju simulācijas metodes. Spektroskopijas (tostarp skenējošās tunelēšanas spektroskopijas) sasniegumi pavēra perspektīvas vielu "projektēšanai" molekulārā līmenī, kā rezultātā radās jauns virziens.ķīmija – tā sauktā nanotehnoloģija.
Ķīmijai ir liela nākotne. No tā nav jābaidās, bet ir nepieciešams izpētīt un izmantot visus ķīmijas sasniegumus, lai saglabātu dzīvību uz Zemes.
Kādas ir pieejas mācību mērķu konkretizēšanai?
B. S. Blūma piedāvātā sistematizācijas pieeja var palīdzēt precizēt izglītības mērķus. Šis autors identificē trīs mērķu grupas, proti: kognitīvo, afektīvo un psihomotorisko. Precizēt izglītības mērķus, kognitīvā sfēra, kas aptver:
noteiktu faktu zināšanas, prasme tos atklāt un interpretēt, operēt ar vispārinājumiem;
izpratne, spēja interpretēt, pārnest un ekstrapolēt esošās zināšanas;
zināšanu izmantošana;
analīze, t.i., spēja sadalīt doto integritāti tā veidojošos elementos, lai noteiktu šo elementu skaitu un kvalitātes pazīmes, spēja noteikt elementu funkcionālās atkarības, izcelt to klasifikācijas pamatus utt.;
sintēzē, tas ir, spēju no tā veidojošajiem elementiem izveidot sakarīgu veselumu, uz daļēju datu pamata radīt kopuma tēlu no jauna;
faktu izvērtēšana, ņemot vērā izvirzītos mērķus, iekšējos un ārējos kritērijus, iegūto rezultātu atbilstību sākotnējiem mērķiem u.c.
Savukārt, sadalot pirmo no iepriekš minētajām kognitīvās zonas sastāvdaļām veidojošos elementos, ieteicams iemācīt studentiem pareizi atšķirt aprakstītos objektus, parādības, notikumus un procesus cita starpā, definēt, aprakstīt, organizēt un pielietot tos. prakse, piemēram, risinot problēmas.
Šajā ziņā noteikti var palīdzēt Blūma mēģinājums konkretizēt mācīšanās mērķus, jo tas veiksmīgi uzsver nepieciešamību šos mērķus pasniegt ne tikai zināšanu apguves, bet arī skolēnu iegūto zināšanu izpratnes un izmantošanas aspektā. Tajā pašā laikā šī mēģinājuma gaitā notika metodoloģiski nepieņemama mācīšanās galarezultātu, kas ir zināšanas, izpratne utt., sajaukšana ar darbībām, kas ir nepieciešams nosacījums to sasniegšanai (analīze un sintēze).
6. Federālais saraksts ar mācību grāmatām, kuras ieteicamas (apstiprinātas) izmantošanai izglītības procesā izglītības iestādēmīstenojot vispārējās izglītības izglītības programmas un ar valsts akreditāciju, 2012./2013.mācību gadam
7. Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts (Apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2010. gada 17. decembra rīkojumu Nr. 1897).
8. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2008.gada 28.novembra rīkojums Nr.362 “Par vispārējās pamatizglītības programmas apguvušo izglītojamo valsts (gala) atestācijas veidlapu un kārtības noteikumu apstiprināšanu. vidējā (pabeigtā) vispārējā izglītība.
Kādi normatīvie dokumenti atspoguļo specifiskos ķīmijas mācīšanas mērķus?
1 . Krievijas Federācijas likums "Par izglītību".
2. Federālā likuma projekts “Par izglītību in Krievijas Federācija otrajā un trešajā izdevumā.
3. Valsts izglītības standartu federālā sastāvdaļa vispārējās pamatizglītības, pamata vispārējās un vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības jomā (Krievijas Izglītības ministrijas 2004. gada 5. marta rīkojums Nr. 1089 “Par valsts izglītības standartu federālās sastāvdaļas apstiprināšanu). vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības un vidējās (pilnīgās) vispārējās izglītības iegūšanai).
Federālā sastāvdaļa valsts standarts vispārējā izglītība.
4. Federālā pamatizglītības programma (Krievijas Izglītības ministrijas 2010. gada 30. augusta rīkojums Nr. 889 "Par grozījumiem federālajā pamatizglītības programmā un paraugprogrammās Krievijas Federācijas izglītības iestādēm, kuras īsteno vispārējās izglītības programmas, kas apstiprinātas ar ministrijas rīkojumu Krievijas Federācijas Izglītības 2004. gada 9. marta Nr. 1312 "Par federālās pamatizglītības programmas apstiprināšanu un paraugprogrammu mācību programmas Krievijas Federācijas izglītības iestādēm, kas īsteno vispārējās izglītības programmas).
5. Pamatizglītības, pamata un vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības paraugprogrammas (Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas Izglītības un zinātnes valsts politikas departamenta 07.07.2005 vēstule Nr. 03 - 1263 “Par paraugprogrammām 2005. gada 7. oktobrī). federālās pamatizglītības programmas priekšmeti”).
5. Sniedziet piemērus darbības vārdiem, kas apzīmē vispārīgus mērķus radošuma attīstības, runas darbību, starppersonu attiecību jomā.
Darbības vārdu saraksti mācību mērķu konkretizēšanai.
Vispārēji darbības vārdi:
analizēt, aprēķināt, izteikt, demonstrēt, zināt, interpretēt, izmantot, novērtēt, saprast, pārveidot, lietot, izveidot utt.
Darbības vārdi "radošā" veida mērķu apzīmēšanai:
variēt, modificēt, modificēt, pārkārtot, pārkārtot, ieteikt, pārkārtot, sintezēt, vienkāršot utt.
Darbības vārdi mērķu noteikšanai mutiskās un rakstiskās runas jomā:
izcelt, verbalizēt, pierakstīt, apzīmēt, apkopot, pasvītrot, deklamēt, izrunāt, lasīt, pastāstīt utt.
6. Kāpēc mums ir jāaprēķina testa statistiskie raksturlielumi?
Iegūto testa datu (priekšmetu rezultātu) statistiskā apstrāde dod iespēju noteikt ieskaites uzdevumu un visa testa kvantitatīvos raksturlielumus, kas dod iespēju izmantot testu kā zinātniski pamatotu, objektīvu pedagoģisko mērījumu instrumentu. Testa rezultātu statistiskā apstrāde tiek veikta, izmantojot programmatūru.
8. uzdevums
Kāpēc koriģējošā darba ietvaros kontroles rezultātu operatīvums un objektivitāte ir tik svarīga?
Laicīgi izsekot visiem mīnusiem un plusiem materiāla izpētē ....Korektīvo nodarbību mērķis - skolēnu vispārējās attīstības līmeņa paaugstināšana, nepilnību aizpildīšana iepriekšējā attīstībā un mācībās, individuālais darbs pie nepietiekami apgūtu izglītības prasmju un iemaņu veidošanas ...
2. Kas ir pedagoģiskā uzraudzība?
Pedagoģiskā uzraudzība ir nepārtrauktu kontroles darbību kopums, kas ļauj novērot un koriģēt skolēna virzību no nezināšanas uz zināšanām.
3. Kāda ir darbības kontroles loma?
Bez izsekošanas nav iespējams nodrošināt kvalitatīvu atgriezenisko saiti
darbība skolēni, tāpēc īpaša loma ir veidoto darbību satura kontrolei.
Šāda kontrole tiek saukta par soli pa solim, un tā sākotnēji tika izmantota programmētajā mācībā. Tā kā veiktās darbības saturs un tās forma nav saistīta ar uzdevuma pareizību ar savstarpējām attiecībām, tad, lai novērtētu izglītības materiāla asimilācijas līmeni un apmācības kvalitāti kopumā, parametru kopa. ir vajadzīga, nevis rezultāta īpašība ar tikai vienu atzīmi.
4. Kāpēc, jūsuprāt, ir lielas cerības uz testēšanu kā kontroles metodi mūsdienu izglītībā?
Pārbaudes izmantošana atrisināja daudzas problēmas, kas saistītas ar tematisko, galīgo kontroli, pateicoties izglītojošo materiālu klāstam, pārbaužu rezultātu mērogošanai, skaidru vērtēšanas kritēriju noteikšanai, sarežģītības līmeņu diferencēšanai un padarīja mācību mērķus objektīvi diagnosticējamus.
Nesen parādījies liels skaits teorētisko un lietišķo darbu par testēšanas problēmām un tās rezultātu efektīvu izmantošanu izglītības procesa uzlabošanai mūsu valstī nav nejaušība. Izglītības praksē veidojas situācija, kuras ietekmē tradicionālās skolotāju un vadītāju kontroles un vērtēšanas darbības, kas tiek veiktas ārējā un iekšējā līmenī, pakāpeniski pārtop par mūsdienīgām efektīvām, uz teorētiskiem un metodoloģiskiem pamatiem balstītām kontroles formām. kas atšķiras no tradicionālajām, citām informācijas plūsmām, skaitītājiem un tehnoloģijām. Pārbaudes kontrole nodrošina vienāda rakstura izglītojošu informāciju dažādos rezultātu vispārināšanas līmeņos neatkarīgi no konkrēta priekšmetu izlases īpašībām vai atsevišķu eksaminētāju īpašībām.
5. Kāda ir galvenā atšķirība starp eseju un testēšanu?
atšķirība starp eseju un testupapildus mācību materiāla apguves līmeņa pārbaudei ar kritēriju uzdevumu kopumu tiek ieviesti uzdevumi, kas varētu izraisīt izglītojamo kognitīvo interesi un, pamatojoties uz to izpildes rezultātiem, novērtēt skolēnu aktivitātes līmeni. Uz aktivitāšu izvērtēšanu orientēti arī uzdevumi-esejas vai praktiska rakstura uzdevumi.
Tādējādi ir paredzēts padarīt pašu testu un tā rezultātu objektīvāku un neatkarīgāku no skolotāja personības, izmantoto rīku īpatnībām, pārbaudes procedūras nosacījumiem utt.
6. Vai, jūsuprāt, portfolio dizains var kļūt par galveno izglītības sasniegumu uzraudzības metodi?Portfelis ir ne tikai mūsdienīga efektīva vērtēšanas forma, bet arī palīdz risināt svarīgus pedagoģiskos uzdevumus:
uzturēt augstu skolēnu mācību motivāciju;
veicināt viņu aktivitāti un patstāvību, paplašināt mācīšanās un pašmācības iespējas;
attīstīt studentu reflektīvo un vērtējošo (pašnovērtējošo) darbību prasmes;
veidot spēju mācīties - izvirzīt mērķus, plānot un organizēt pašiem savas mācību aktivitātes.
Priekšrocības, kas saistītas ar vērtēšanas sistēmas izmantošanu izglītības sasniegumu novērtēšanai kā līdzekli veiksmīgai skolēnu kompetences attīstīšanai, ir acīmredzamas, jo tās var ievērojami palielināt studentu izglītības aktivitāšu efektivitāti vairāku faktoru dēļ.
Pirmkārt, tiek veicināta maksimāli iespējamā studentu interese par konkrēto situāciju par konkrēto tēmu un līdz ar to arī par mācību priekšmetu kopumā.
Otrkārt, mācīšanās un kontroles process aptver visus skolēnus, savukārt viņu mācīšanos kontrolē skolotājs un klasesbiedri.
Treškārt, cilvēka dabai sākotnēji raksturīgais sacensību un sāncensības gars atrod labāko izeju brīvprātīgā spēles formā, kas neizraisa stresa situāciju.
Ceturtkārt, tiek attīstīti radošuma elementi, pašsajūtas prasmes, tiek iekļautas personības papildu rezerves, pateicoties paaugstinātai skolēnu motivācijai.
Piektkārt, notiek skolēnu domāšanas un uzvedības pavērsiens produktīvākas un aktīvākas izziņas darbības virzienā.
Vērtēšanas sistēma palīdz vidusskolēniem individuālās izglītības trajektorijas veidošanā, spējām, tieksmēm un interesēm atbilstošu mācību rezultātu plānošanā un sasniegšanā. Zināšanu vērtēšanas vērtēšanas sistēma liek skolēnam sistemātiski apgūt mācību priekšmetu, būt vērīgam stundā, mācīties patstāvīgi, izmantot papildu literatūru, kas palīdz aktivizēt skolēnu garīgo aktivitāti, paaugstināt mācību motivāciju, attīstīt interesi par apgūstamo priekšmetu. Šī sistēma attīsta analītisko un kritisko domāšanu, komunikācijas prasmes, ļauj studentiem psiholoģiski pāriet no pasīvā "skatītāja" lomas uz aktīvo pedagoģiskā procesa dalībnieku lomu. Vērtējuma vērtēšana veicina vienotas universālu zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmas kontroli, kā arī studentu patstāvīgas darbības un personīgās atbildības veidošanos, t.i. galvenās kompetences.
0Informātikas katedra
KURSA DARBS
disciplīnā "Datormācību līdzekļu izstrādes tehnoloģija"
EUP "MODERNS MĀCĪBU REZULTĀTU NOVĒRTĒŠANAS RĪKS"
1Testēšanas literatūras analīze par EMS izveidi………7
1.1 Sociālā procesa organizācija IKT izmantošanas ziņā ........ 7
1.2. Mūsdienīgi līdzekļi testu rezultātu novērtēšanai…………10
1.2.1. Pamatidejas un jēdzieni……………………………………………….10
1.2.2. Mūsdienīgi līdzekļi skolēnu izglītojošās un izziņas darbības mācīšanai……………………… 14
1.2.3. Kontroles un vērtēšanas sistēma mūsdienu izglītībā…….18
2 EPM "Mūsdienīgs mācību rezultātu novērtēšanas instruments" izstrāde un izstrāde…………22
2.1. Izveidotā KSA struktūra ………………22
2.2. Rīka izvēle KSA izveidei………23
2.3. ESM izstrāde un demonstrēšana……………………27
Secinājums…………………………………34
Izmantotās literatūras saraksts……………35
Ievads
Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju iespējas ir strauji pieaugušas un palielinājušās līdz ar globālā interneta parādīšanos un tā izplatīšanos visās cilvēka darbības jomās, tostarp izglītības jomā. Elektronisko mācību līdzekļu, ar tiem saistīto izglītības elektronisko resursu, tostarp internetā ievietoto, izmantošana sāk manāmi ietekmēt mūsdienu krievu izglītību un kultūru, rada apstākļus jaunu mācīšanās veidu attīstībai. Strauji norit elektronisko līdzekļu ieviešana izglītības procesā. Šobrīd nav iespējams nosaukt disciplīnu, kuras mācīšanā tā vai citādi netiktu izmantotas elektroniskās publikācijas vai resursi.
Zinātniskā un tehnoloģiskā progresa paātrinātā attīstība ietekmē elektroniskās formas izmantošanu lielākajā daļā zinātnisko un izglītības materiālu. Zinātniskie un izglītojošie materiāli elektroniskas mācību grāmatas veidā mūsdienās ir pieejami ikvienam. Tāpēc šis darbs ir aktuāls mūsdienu pasaules prasībās.
Elektroniskā mācību grāmata (EMS) ir elektronisks izdevums, kas daļēji vai pilnībā aizstāj vai papildina mācību grāmatu un ir oficiāli apstiprināts kā šāda veida izdevums.
Elektronisko mācību līdzekļu izmantošana izglītības procesā ļauj labāk apgūt materiālu, sīkāk iepazīties ar interesantām vai sarežģītām tēmām.
Ļoti svarīgi, lai studentam būtu iespēja apmeklēt lekcijas un praktiskie vingrinājumi, un patstāvīgā darba procesā izmantot to pašu elektronisko resursu, kura izmantošana izglītības procesā veido apgūstamā priekšmeta holistisku priekšstatu.
Atbilstība Šī tēma slēpjas apstāklī, ka mācībās vienmēr pastāv kontrole mūsdienu līdzekļos, kā novērtēt studentu rezultātus vienā vai otrā veidā. Izglītības prakses vēsturiskās attīstības procesā tiek ņemtas vērā tikai pārbaužu veikšanas formas un līdzekļi, vērtēšanas prioritātes un to pasniegšanas metodes, kontroles pasākumu intensitāte, ietekmes uz audzēkņiem pasākumi, kā arī uzsvars. interpretējot kontroles rezultātus izglītībā, ir mainījušies.
Pētījumā atklājās, ka tests kā mācību metode radās salīdzinoši nesen. Par tās rašanās laiku tiek uzskatītas 19. gadsimta beigas – 20. gadsimta sākums, kad psiholoģijā cilvēka fizisko, fizioloģisko un garīgo īpašību noteikšanai tika mēģināts pielietot dažādas mērīšanas metodes.
Pētījuma objekts: izglītības procesa organizācija IKT izmantošanas ziņā.
Studiju priekšmets: mūsdienīgi pārbaudes rezultātu un kontroles un novērtēšanas materiāli
Mērķis: elektroniskās apmācības rokasgrāmatas "Mūsdienīgi mācību rezultātu novērtēšanas līdzekļi" izstrāde
Pētījuma mērķi:
1) zinātniskās un pedagoģiskās literatūras analīze par mācīšanās rezultātu novērtēšanu;
2) ESP struktūras attīstība;
3) programmatūras pakotnes EPM izstrādes analīze un izvēle;
4) rezultātu vērtēšanas kritēriju izstrāde;
5) kontroles un novērtēšanas materiālu izstrāde
Pētījuma metodes: analīze, salīdzināšana, klasifikācijas algoritmizācija, projektēšana.
Darba praktiskā nozīme slēpjas iespējamībā izmantot izstrādātos kontroles un mērīšanas materiālus studentu zināšanu, prasmju un iemaņu mācīšanas un pārbaudes praksē.
1 Testēšanas literatūras analīze par EPM izveidi
1.1. Izglītības procesa organizācija IKT izmantošanas aspektā
Pastāvīgs progress IKT rīku izveides un ieviešanas jomā izglītības sistēmā ir galvenais stimuls atvērtās izglītības attīstībai un intensifikācijai, kuras idejas un specifika turpina ietekmēt tālmācības koncepcijas attīstību. Ieviešot jaunas informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, paplašinās izglītības pieejamība, un IKT rīku izmantošanas izglītošanā paplašināšanās veicina mijiedarbību starp dažāda veida izglītības iestādēm, dažādiem izglītības materiālu avotiem, kā arī sniedz ļoti efektīvu atbalstu attālinātai atrašanās vietai. skolotājs un skolēni.
Ir vairāki kontroles veidi. Tradicionālie kontroles līdzekļi ietver rakstiskas vai mutiskas stundu aptaujas, mājasdarbu uzdevumus un eksāmenus. Pašreizējā kontrolē parasti izmanto mutisku stundu aptaujas. Tie ietver skolēnu atbilžu iegūšanu uz skolotāja jautājumiem, un tiem ir priekšrocības, jo tās ir vienkāršas organizatoriskā ziņā, sniedz tūlītēju atgriezenisko saiti skolēnu mācību koriģēšanas procesā, rosina diskusijas klasē un attīsta komunikatīvās kompetences. Mutisko aptauju trūkums ir sadrumstalotais skolēnu pārklājums, jo skolotājs var intervēt ne vairāk kā 4-5 cilvēkus stundā. Rakstiskās nodarbību aptaujas ietver pārbaudes darbus, kuros tiek apkopoti noteikta mācību perioda rezultāti.
Īpaša kontroles forma ir mājasdarbi, kuru rezultātu apspriešanai stundā ir mācīšanās efekts, īpaši gadījumos, kad uzdevumi pieļauj nestandarta risinājumus. Noslēguma kontrolē parasti tiek izmantoti mutiski vai rakstiski eksāmeni, radot ievērojamu emocionālu un fizisku pārslodzi skolēniem.
Tradicionālo kontroles un vērtēšanas instrumentu priekšrocības ir tādas, ka to izstrāde skolotājiem nesagādā grūtības, jo tā ir balstīta uz plašu metodisko bāzi un ir viegli īstenojama. Nepieciešamo sagatavošanos iepazans aptauju un eksmenu izmantoanai skolotji saem no pašu pieredzi skolas gadiem, un arī neprasa provizoriskus finansiālus ieguldījumus, nav nepieciešami dārgi datori, programmatūra, testi.
Trūkumi ir tādi, ka nepastāv saiknes starp tradicionālajiem kontroles līdzekļiem un modernajām mācību tehnoloģijām, kas nodrošina izglītības programmu mainīgumu un pieejamību skolēniem, zemo efektivitāti masu izglītībā, subjektivitāti un kontroles rezultātu nesalīdzināmību.
Skolotāja pārbaudes darbība beidzas ar atzīmēšanu. Tradicionāli izglītības procesā vārds "vērtējums" nozīmē noteiktu rezultātu. Plašākā nozīmē šis vārds nozīmē ne tikai gala rezultātu, bet arī vērtējuma veidošanas procesu, šajā gadījumā tiek lietots termins “vērtējums”.
Vērtēšana ir nepieciešama kontroles procesa sastāvdaļa, kuras rezultāti ir ļoti svarīgi skolēniem un viņu vecākiem, jo skolas atzīmes vienā vai otrā pakāpē ietekmē bērna nākotni un ievieš konkurences elementu attiecībā uz skolēniem. Tomēr atzīmes bieži tiek sasteigtas vai atkarīgas no personīgajām attiecībām starp skolotāju un skolēnu, stundu apmeklējumu, skolēnu uzvedības stundā utt.
Meklējot efektīvu mācību rezultātu vērtēšanas iespēju, nepieciešams izpētīt kontroles un vērtēšanas sistēmu mūsdienu izglītībā.
1.1 Mūsdienīgi līdzekļi testu rezultātu novērtēšanai
1.2.1. Pamatidejas un koncepcijas.
Elektroniskā mācību grāmata (ETU)- tas ir elektronisks izdevums, kas daļēji vai pilnībā aizstāj vai papildina mācību grāmatu un ir oficiāli apstiprināts kā šāda veida izdevums. Tas ir neatkarīgs multimediju mācību līdzeklis, tāpēc elektroniskās mācību grāmatas struktūrai jābūt prezentētai kvalitatīvi jaunā līmenī.
Ir daudz EUP definīciju. Daži no tiem ir prezentēti:
a) izglītojoša publikācija, kas satur sistemātisku akadēmiskās disciplīnas vai tās sadaļas prezentāciju;
b) šis ir teksts, kas tiek pasniegts elektroniskā formā un aprīkots ar plašu saišu sistēmu, kas ļauj uzreiz pāriet no viena tā fragmenta uz citu.
Kursa darbā tiek parādīts EUP - ieskaites veids.
Pārbaudījums ārēji ir vienkāršākais elektroniskās mācību grāmatas veids. Galvenās grūtības rada jautājumu atlase un formulēšana, kā arī atbilžu uz jautājumiem interpretācija. Labs tests ļauj iegūt objektīvu priekšstatu par zināšanām, prasmēm un iemaņām, kas skolēnam ir konkrētajā mācību priekšmeta jomā.
Zinātnieku, skolotāju un psihologu zinātniskā darba analīze liecina, ka ne katrs uzdevums var kļūt par pārbaudījumu: tam jāatbilst vairākām prasībām un atbilstošiem kritērijiem. Testoloģijā klasiskajā un modernajā testēšanas teorijā tiek noteikti šādi galvenie testa kvalitātes kritēriji: uzticamība, derīgums, objektivitāte.
Testēšanas teorijai un praksei tās mūsdienu izpratnē ir vairāk nekā gadsimtu sena vēsture. Testoloģijas dzimšanas laiks tiek attiecināts uz 19. gadsimta beigām, kad psihologi sāka pētīt individuālās atšķirības cilvēka fiziskajās, fizioloģiskajās un garīgajās īpatnībās.
Viens no pirmajiem, kurš sāka izmantot testēšanas tehnoloģijas, lai noteiktu individuālās īpašības, bija angļu biologs Frensiss Galtons. Viņš pievērsās iedzimtības jautājumam, vienlaikus izstrādājot vairākas metodes redzes, dzirdes un taustes jutīguma noteikšanai, kā arī muskuļu spēka, reakcijas ātruma uc noteikšanai. F. Galtons formulēja trīs testēšanas principus, šie secinājumi joprojām ir aktuāli šajā dienā:
1) identisku testu sērijas pielietošana lielam skaitam priekšmetu;
2) statistikas rezultātu uzkrāšanas un apstrādes nepieciešamība;
3) vērtēšanas standartu noteikšana.
Jauns posms testoloģijas attīstībā ir saistīts ar franču psihologa Alfrēda Binē (1857-1911) darbību. Viņš izstrādā oriģinālas metodes intelekta mērīšanai.
Tā rašanās un veidošanās sākumā tests kā mērīšanas līdzeklis tika izmantots tikai eksperimenta ietvaros, tas bija paredzēts tikai un vienīgi individuālai mērīšanai.
20. gadsimta sākumā radās arī ideja izmantot testēšanu izglītības sasniegumu līmeņa noteikšanai. Amerikāņu psihologs V.A. McCall ierosina iedalīt testus psiholoģiskajos (garīgās attīstības līmeņa noteikšanai) un pedagoģiskos (skolēnu panākumu mērīšanai priekšmetos noteiktā mācību periodā). Pēc McCall domām, pedagoģiskās pārbaudes mērķim vajadzētu būt studentu identificēšanai un apvienošanai ar līdzīgiem mācību līmeņa rādītājiem.
20. gadsimta otrajā pusē tika izstrādāts progresīvāks iegūto rezultātu analīzes modelis - modernā testu teorija (IRT). IRT ir sava veida latentās strukturālās analīzes (LSA) metodoloģija (P.F. Lasersfeld metode). Šajā periodā testu teorija no aprakstošās zinātnes, kas ir aizņemta ar faktu materiālu vākšanu un sistematizēšanu, sāk pārvērsties par zinātni par attiecībām, par funkcionēšanas likumiem un subjektu uzvedības novērtēšanu.
Testoloģija Krievijā
Krievijā interese par testu izstrādi un to izmantošanas praksi veidojas 20. gados. XX gadsimts. Ar šo problēmu nodarbojās ievērojami krievu psihologi un pedagogi. To vidū S.G. Gelleršteins, P.P. Blonskis, A.P. Boltunovs, M.S. Bernsteins, L.S. Vigotskis, G.I. Zalkinds un citi.
1970.-1980.gadā. tika kritizēta tradicionālā zināšanu kontroles sistēma. Bijušajā Padomju Savienībā didaktiskās testoloģijas attīstība ir saistīta ar N.F. Talyzina par programmētu mācīšanos un V.P. Bespalko par pedagoģiskās tehnoloģijas problēmām.
Atzīmējot, ka izglītības kontroles metodes ir piemērotas tiešai saziņai starp skolotāju un skolēniem stundā par konkrētiem stundā pētītajiem jautājumiem, jo tās neietver nepieciešamo diagnostiku, rezultātu precizitāti un reproducējamību. Arī parastajos rakstiskajos pārbaudījumos ir līdzīgi trūkumi. Tāpēc ir nepieciešams izstrādāt īpašus pārbaudes materiālus, kas būtu vērsti uz noteiktu izglītības problēmu risināšanas līmeņiem. Tagad šo pieeju izmanto daudzi skolotāji.
Šobrīd mūsu valstī ir parādījušies vairāki centri, kuros profesionāli strādā ar testu tehnoloģijām. Starp aktīvākajiem jāatzīmē: Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas Testēšanas centrs, kas pārbauda vispārējās izglītības iestāžu absolventus, Profesionālās izglītības testēšanas centrs, Maskavas Valsts universitātes Psiholoģiskās un profesionālās pārbaudes centrs un virkne citu.
Ar prezentācijas palīdzību pedagoģiskie testi ir sadalīti:
1) tukšs(priekšmeti atzīmē vai ievada veidlapā pareizās atbildes);
2) dators(uzdevumi tiek parādīti datora monitorā).
Pēc uzdevumu viendabīguma pakāpes:
1) viendabīgs(zināšanu un prasmju kontrole vienā priekšmetā, disciplīnā);
2) neviendabīgs ( sagatavotības līmeņa mērīšana vairākos akadēmiskajos priekšmetos).
Pārbaudes veidi
I. Par atvērts(pats subjekts pieraksta pareizo atbildi)
Atvērtā tipa pārbaudes uzdevumu formas
a) saskaitīšanas uzdevumi (īsa atbilde: formula, skaitliskā izteiksme, vārds utt.).
b) uzdevumi ar brīvi konstruētām atbildēm (atbilde brīvā, izvērstā veidā: uzdevuma risinājums ar paskaidrojumiem, īsa eseja. Lai iegūtu maksimālo punktu skaitu, jāatrunā atbildes pilnība).
II. Slēgts(viņi pieņem pareizās atbildes izvēli no piedāvātajiem variantiem. Optimālais alternatīvo atbilžu skaits ir 4-5. Nepareizas, bet ticamas atbildes, tas ir, līdzīgas pareizajām, sauc par distractoriem (no angļu valodas distract - to novērst uzmanību).
Slēgtā tipa pārbaudes uzdevumu formas
a) alternatīvo atbilžu uzdevumi (uzdevumi ar divām atbildēm: jā - nē, pareizi - nepareizi). Tiem ir ļoti augsts minēšanas procents (50%), to vienreizēja lietošana testā tiek uzskatīta par neefektīvu;
b) uzdevumi ar vairāku pareizo atbilžu izvēli;
c) uzdevumi atbilstības noteikšanai;
d) uzdevumi pareizas secības noteikšanai.
1.2.2. Mūsdienīgi līdzekļi skolēnu izglītojošās un izziņas darbības mācīšanai
Svarīgs nosacījums izglītības procesa efektivitātes paaugstināšanai ir sistemātiska skolotāja objektīvas informācijas saņemšana par skolēnu izglītības un izziņas darbības gaitu. Skolotājs šo informāciju saņem skolēnu izglītības un izziņas aktivitātes uzraudzības procesā.
Kontrole - studentu zināšanu apzināšana, nostiprināšana un novērtēšana, t.i., mācību materiāla apjoma, līmeņa un asimilācijas kvalitātes noteikšana, mācību sekmju, atsevišķu studentu un visas grupas zināšanu, prasmju un iemaņu nepilnību identificēšana, lai veiktu nepieciešamās korekcijas mācību procesu, pilnveidot tā saturu, metodes, līdzekļus un organizācijas formas.
Veicot studentu izglītojošo un izziņas darbību vadīšanas funkciju, kontrolei ne vienmēr tiek pievienota vērtēšana. Tas var darboties kā veids, kā sagatavot skolēnus jauna materiāla uztverei, apzināt studentu gatavību apgūt zināšanas, prasmes un iemaņas, tās vispārināt un sistematizēt. Kontrolei ir svarīga izglītojoša un attīstoša vērtība.
Skolēnu zināšanu pārbaude ir vissvarīgākā objektīvā skolotāja paškontroles forma. Skolotāja pašvērtējums būs patiesi objektīvs, ja zināšanu pārbaude tiks organizēta tā, lai nodrošinātu vispilnīgāko šo zināšanu apzināšanu.
Izglītības iestādē īpašu vietu ieņem tādas nodarbību formas, kas nodrošina katra skolēna aktīvu līdzdalību mācību stundā, paaugstina izglītojamo zināšanu autoritāti un individuālo atbildību par izglītojošā darba rezultātiem. Šos uzdevumus var veiksmīgi atrisināt, izmantojot aktīvo mācību formu izmantošanas tehnoloģiju.
Aktīvās mācīšanās nepieciešamība slēpjas tajā, ka ar tās formu un metožu palīdzību iespējams efektīvi atrisināt vairākas tradicionālajā mācībā grūti sasniedzamas problēmas: veidot ne tikai kognitīvās, bet arī profesionālās; mācīt kolektīvu garīgo un praktisko darbu, veidot sociālās prasmes un mijiedarbības un saskarsmes, individuālās un kopīgās lēmumu pieņemšanas prasmes, izkopt atbildīgu attieksmi pret biznesu, sociālajām vērtībām un attieksmi gan kolektīvā, gan sabiedrībā kopumā .
Izglītība ir vissvarīgākais un uzticamākais veids, kā iegūt sistemātisku izglītību. Atspoguļojot visas pedagoģiskā procesa būtiskās īpašības (divpusība, koncentrēšanās uz personības vispusīgu attīstību, satura un procesuālo pušu vienotība), apmācībai vienlaikus ir specifiskas kvalitatīvas atšķirības.
Kognitīvā darbība ir maņu uztveres, teorētiskās domāšanas un praktiskās darbības vienotība. To veic ik uz dzīves soļa, visa veida aktivitātēs un skolēnu sociālajās attiecībās, kā arī veicot dažādas mācību priekšmetu praktiskās darbības izglītības procesā (eksperimentējot, projektējot, risinot pētniecības uzdevumi utt.). Bet tikai mācīšanās procesā zināšanas iegūst skaidru formu īpašā izglītojoši izziņas darbībā vai mācībā, kas raksturīga tikai personai.
Mācīšanās vienmēr notiek saziņā un balstās uz verbālās aktivitātes pieeju. Vārds vienlaikus ir arī līdzeklis pētāmās parādības būtības izteikšanai un izzināšanai, saziņas un studentu praktiskās izziņas darbības organizēšanas instruments.
Mācīšanās, tāpat kā jebkurš cits process, ir saistīts ar kustību. Tam, tāpat kā holistiskam pedagoģiskajam procesam, ir uzdevuma struktūra, tāpēc kustība mācību procesā notiek no vienas izglītības problēmas risināšanas uz otru, virzot skolēnu pa izziņas ceļu: no neziņas uz zināšanām, tad nepilnīgām zināšanām uz pilnīgākām. un precīzi. Izglītība neaprobežojas tikai ar zināšanu, prasmju un iemaņu mehānisku "nodošanu", jo mācīšanās ir divvirzienu process, kurā skolotāji un skolēni cieši mijiedarbojas: mācīšana un mācīšanās.
1. tabula. Kontroles veidu, metožu, formu un līdzekļu savstarpējā saistība
|
kontrole |
|||
|
ievade |
starpposma |
galīgais |
atlikušās zināšanas |
|
intervija, jautāšana, pārbaude, testēšana (ievade HOT) |
intervija, jautāšana, tests, aptauja, mājasdarbs, semināra sesija, laboratorijas darbi. testēšana (formatīvā, diagnostiskā CAT), |
testēšana tematisks, pagrieziena punkts, galīgais CAT), uzraudzību |
testēšana (pēdējais CAT) |
Novērtējums un tā funkcijas
Skolēnu izglītības un izziņas darbības kontroles rezultāti tiek izteikti tās novērtējumā. Tāme nozīmē noteikt kaut ko līmeni, pakāpi vai kvalitāti.
Novērtējums- kvalitatīvs rādītājs (piemēram, "Tu esi labi darīts!").
Atzīmēt - kvantitatīvs rādītājs (piecu vai desmit ballu skala, procenti
Kā zināms, kontroles pedagoģiskās funkcijas sastāv no skolēnu darba trūkumu identificēšanas, to būtības un cēloņu noskaidrošanas, lai šos trūkumus novērstu. Ir svarīgi, lai skolotāja rīcībā būtu informācija gan par zināšanu asimilāciju skolēniem, gan par to, kā tās iegūtas.
Kontrolei ir arī svarīga izglītojoša loma mācību procesā. Tas palīdz palielināt atbildību par darbu, ko veicis ne tikai skolēns, bet arī skolotājs.
Kopumā zināšanu pārbaude ir nostiprināšanas, noskaidrošanas veids. Studentu zināšanu izpratne un sistematizēšana. Klausoties atbildes biedrā, skolēni tajā pašā laikā it kā vēlreiz atkārto to, ko paši iemācījušies iepriekšējā dienā. Un jo labāk tiek organizēta pārbaude, jo vairāk nosacījumu šādai konsolidācijai.
Zināšanu pārbaude ir pedagoģiskās kontroles veids pār skolēnu izglītības aktivitātēm. Ja ņem vērā, ka skolotāja galvenais izglītojošais uzdevums ir nodrošināt, lai bērni apgūtu visu programmas zināšanu apjomu, kļūst skaidrs, ka bez speciālas zināšanu pārbaudes neiztikt. Turklāt tas ir jāorganizē tā, lai patiesās zināšanas atklātos pēc iespējas dziļāk un pilnīgāk.
Mūsdienīgie mācību līdzekļi līdzās skolotāja dzīvajam vārdam ir svarīga izglītības procesa sastāvdaļa un jebkuras izglītības iestādes izglītības un materiālās bāzes elements. Kā izglītības procesa sastāvdaļa mācību līdzekļiem ir liela ietekme uz visām pārējām tā sastāvdaļām – mērķiem, saturu, formām, metodēm.
Visefektīvāko ietekmi uz skolēniem nodrošina mūsdienīgi audiovizuālie un multimediālie mācību līdzekļi (elektroniskie izglītības resursi). Audiovizuālie līdzekļi, kā arī multimediju līdzekļi ir visefektīvākie izglītības un audzināšanas līdzekļi.
1.2.1 Kontroles un vērtēšanas sistēma mūsdienu izglītībā
Viena no svarīgākajām izglītības iestāžu modernizācijas jomām ir esošās kontroles un vērtēšanas sistēmas pārskatīšana, jo tā neatbilst personības izglītības paradigmai, pretrunā ar mūsdienu pedagoģijas pamatprincipiem. Tradicionālā kontroles un vērtēšanas sistēma lielākā mērā pilda skolēna mācību sekmju ārējā kontrolētāja funkciju no skolotāja puses, neņemot vērā ne skolēna paša rīcības vērtējumu, ne viņa iekšējo vērtējumu salīdzinot ar ārējo ( skolotāja, citu studentu vērtējums). Tradicionālās kontroles un vērtēšanas sistēmas ietvaros skolotājam ir jāmanevrē starp skolēna rezultāta panākumu fiksēšanu, šī rezultāta salīdzināšanu ar kādu vidējo statistikas normu.
Kontroles un novērtēšanas sistēma ir šāda:
Pirmkārt, galveno vērtēšanas darbību un atbildību par vērtējuma veidošanu nododot studentiem, tādējādi nodrošinot viņu vērtēšanas neatkarību un reflektīvo prasmju un iemaņu attīstību;
Otrkārt, ņemot vērā darbības rezultātu kopējo novērtējumu un citus objektus, kas iepriekš netika ņemti vērā vērtēšanas procesā.
jauna pieeja vērtēšanai (saistībā ar fizisko kultūru).
Pašreizējā posmā izglītības jomā notiekošās izmaiņas izraisa sabiedrības vajadzība pēc patstāvīgas, proaktīvas un atbildīgie speciālisti tie, kas prot mācīties - t.i. vadīt savas mācību aktivitātes. Šajā sakarā īpaša nepieciešamība ir veidot skolēnu izglītības patstāvību kā spēju pēc savas iniciatīvas paplašināt zināšanas, pilnveidot prasmes un attīstīt spējas.
Bez vērtēšanas nav iespējams organizēt nevienu aktivitāti, arī izglītojošu, jo vērtēšana ir viena no tās sastāvdaļām, kā arī efektivitātes regulators un rādītājs. Taču līdzšinējās izglītības darba vērtēšanas sistēmas saglabāšana, kurā praktiski netiek ņemts vērā pašu studentu viedoklis, apgrūtina pāreju uz studentcentrētu mācīšanos.
Tādējādi tiek atklāta pretruna starp esošo kontroles un vērtēšanas aktivitāšu orientāciju, lai noskaidrotu, cik lielā mērā studenti ir apguvuši izglītojoša informācija, un šīs mūsdienu izglītībā patiešām pieprasītās aktivitātes ievirze ir apzināt skolēnu spēju apgūto saturu izmantot praktisku problēmu risināšanai. Problēma ir ar kontroles un vērtēšanas sistēmas izveidi, izmantojot dažādus instrumentus bezatzīmētai vērtēšanai atbilstoši esošajiem kontroles veidiem.
Tieši sistemātiskums sniedz izpratni par vērtēšanas kritērijiem un rada pamatu bērnu sava darba pašvērtējumam. Sistemātiskums nozīmē arī vērtēšanas organizēšanu visos stundas posmos: mērķu izvirzīšana (kā skolēni pieņēma mērķi un kam skolotājam jāpievērš uzmanība); atkārtošana (kas ir labi apgūts, pie kā un kā vēl jāpiestrādā); jaunu lietu apgūšana (kas un cik daudz apgūts, kur un kāpēc radās grūtības); konsolidācija (kas iegūts un kāda palīdzība ir nepieciešama); rezumējot (kas ir veiksmīgs un kur ir grūtības). Svarīgākais nosacījums efektīvas skolēnu sasniegumu vērtēšanas organizēšanai bezatzīmes izglītībā ir efektīva vērtēšanas formu un metožu izvēle. Verbālais novērtējums ir īss apraksts par izglītojošā darba process un rezultāti. Šī vērtību sprieduma forma ļauj studentam atklāt savas darbības rezultātu dinamiku, analizēt savas spējas un centības pakāpi.
Par vienkāršāko vērtēšanas variantu var uzskatīt vērtību spriedumus, kuru pamatā ir vērtēšanas kritēriji. Tātad, izvērtējot audzēkņa darbu, skolotājs fiksē prasību izpildes līmeni: teicami paveica darbu, nepieļāva nevienu kļūdu, pasniedza materiālu loģiski, pilnībā, piesaistīja papildu informāciju;
– labi tika galā, pilnībā un loģiski atvēra jautājumu, patstāvīgi izpildīja uzdevumu, zina izpildes secību, interese ir redzama, bet kļūdas nepamanīja, nebija laika tās labot, nākamreiz jāmeklē vairāk ērts risināšanas veids utt.;
- izpildīja pamatprasības, saprot būtību, bet ne visu ņēma vērā, pārkārtoja loģiskās saites utt.;
- izpildīja visas prasības, bet atliek pie tā strādāt;
Šādi vērtību spriedumi ir piemērojami darbības rezultāta novērtēšanai, un, izvērtējot tās procesu, var izmantot citus vērtību spriedumus, kas balstīti uz pabeigto posmu sadalījumu un norādīti ar “nākamajiem soļiem”, kas studentam jāveic.
Šobrīd mūsdienu vērtēšanas sistēmas svarīgākais uzdevums ir "universālās izglītības aktivitāšu" kopuma veidošana, kas galvenokārt nodrošina profesionālu, specifisku mācību priekšmetu zināšanu un prasmju attīstību.
Vērtēšanas fondi - fonds kontroles uzdevumi, kā arī veidlapu un procedūru apraksti, kas paredzēti, lai noteiktu studenta (skolēna) mācību materiāla apguves kvalitāti - galvenās izglītības programmas neatņemamu sastāvdaļu.
ZUN triādē – zināšanas, prasmes un iemaņas – galvenā uzmanība tiek pievērsta
dots zināšanām. Attiecīgi tiek veidotas tradicionālās kontroles formas, kas galvenokārt pārbauda zināšanas (retāk prasmes), kas iegūtas konkrētu akadēmisko disciplīnu apguves rezultātā. Tāpēc prioritāte ir tādām vērtēšanas procedūrām kā pārbaude, ieskaite un eksāmens
Ar vērtēšanas rīku palīdzību tiek uzraudzīts un vadīts studentu apguves process. nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas.
2 EPM "Mūsdienīgs mācību rezultātu novērtēšanas instruments" izstrāde un izstrāde
2.1. Elektroniskās mācību grāmatas struktūra
Elektroniskās mācību grāmatas struktūrā svarīgākie bloki ir teorētiskā materiāla bloks un praktiskā materiāla bloks.
Teorētiskajā materiālā informācija ir sadalīta nodaļās, var arī pāriet no vienas nodaļas uz otru, atgriezties pie neapgūtas nodaļas, kas ļoti atvieglo studenta darbu. Students šajā blokā var iegūt noderīgu informāciju. Praktiskā materiāla blokā var pārbaudīt savas zināšanas. Viņš var nokārtot vispārējo beigu pārbaudījumu visām nodaļām, kas ir ļoti ērti.
Studējot materiālu, students var izmantot uzziņu grāmatu, kurā var atrast dažu definīciju nozīmes. Tas ir ļoti ērti, jo, lasot materiālu, viņam var rasties jautājumi, viņš var saskarties ar nesaprotamām definīcijām. To visu viņš var atrast uzziņu grāmatā (glosārijā). Tiek sniegts arī papildu literatūras saraksts.
Interfeiss un komunikācijas bloks nozīmē, ka mums ir jāizveido noteikts mūsu KSA dizains, fonam, fonta stilam, krāsām ir jābūt harmonijā. Nav nepieciešams pārblīvēt lapas spilgtas bildes un animācijas, kas neļauj skolēnam strādāt. Ir nepieciešams radīt visus apstākļus ērtam studenta darbam.
E-pamācības struktūra
1. attēls – EUP struktūra
2.2 Rīka izvēle KSA veidošanai
Mūsdienu pasaulē ir milzīgs skaits dažādu gatavu rīku, kas nepieciešami datoru mācību līdzekļu ieviešanai. Tie nodrošina vidi multivides produktu elementu, tostarp grafikas, skaņas elementu, animācijas un videoklipu apstrādei un rediģēšanai; multimediju pedagoģiskā programmatūra kopumā, ieskaitot scenārija strukturālo attēlojumu un tā realizāciju.
Rīks - programmatūras rīks, kas paredzēts programmatūras rīku (sistēmu) projektēšanai izglītojošs mērķis, izglītojošu un metodisko un organizatorisko materiālu sagatavošana vai ģenerēšana, grafisku vai muzikālu ieslēgumu veidošana, programmas servisa "pielikumi".
Lai izvēlētos rīku, kurā veidosim elektronisko mācību grāmatu, ir jāsalīdzina labi zināmās programmas.
Tabulā tika salīdzinātas 5 programmatūras pakotnes: Microsoft FrontPage, Delphi, Macromedia Flash, Adobe Authorware, Macromedia Dreamweaver.
2. tabula. Rīku salīdzinošā analīze
|
Vārds |
Galvenās priekšrocības |
Galvenais mērķis |
|
Microsoft priekšlapa |
Microsoft Office FrontPage ir spēcīgs tīmekļa dokumentu redaktors, kas ļauj ievietot |
Ar Frontpage palīdzību pat cilvēks var izveidot pilnībā funkcionējošu tīmekļa vietni jeb EUP |
|
Web lapās, teksta un grafiskā informācija, kā arī multivides efekti (skaņa, video, animācija). Microsoft FrontPage ļauj viegli un ērti izveidot e-pamācības. |
Nav pazīstams ar HTML iezīmēšanas valodu. Pieredzējuša lietotāja rokās Frontpage kļūst par spēcīgu rīku, ar kuru palīdzību var izveidot dažādas sarežģītības pakāpes tīmekļa vietnes. |
|
|
Delphi ir uz objektu orientēta vide Windows lietojumprogrammu vizuālajam noformējumam ar uzlabotiem koda atkārtotas izmantošanas mehānismiem. |
Būtiskākā atšķirība starp Delphi un tā tuvākajiem analogiem slēpjas patiešām straujajā lietojumprogrammu attīstībā ar sarežģītām lietotāja saskarnēm, īpaši tām, kurām ir spēcīga saikne starp vadības ierīcēm, kas atrodas programmu logos. |
|
|
Macromedia Flash |
Macromedia Flash ir profesionāls programmatūras produkts, kas sākotnēji bija vērsts uz interaktīvu animāciju izveidi globālajam tīmeklim. |
Funkcionālās, multivides funkcijas: Daudzpusība; iespēja integrēt citās lietojumprogrammās; Uzlabotu multimediju iespēju pieejamība: rīki animāciju, demonstrāciju, laboratorijas darbu veidošanai; Spēja veidot karikatūras, izglītojošas spēles, |
|
Adobe Authorware |
Adobe Authorware ir jaudīga lietojumprogramma izglītības programmu izveidei ar multivides saturu lietošanai korporatīvajos tīklos, ierakstīšanai diskos un izplatīšanai internetā. |
Adobe Authorware izstrādā interaktīvas lietojumprogrammas, kas ir saderīgas ar Learning Management System standartiem. Elastīgs interfeiss, pateicoties programmas intuitīvajam interfeisam, programmas apguve prasa minimālu laiku. |
|
Macromedia Dreamweaver |
Programmatūras vide elektronisko dokumentu un Web-lapu ieviešanai. Web projektu izstrādātājam tiek piedāvāts ērts un jaudīgs vietņu pārvaldības rīku komplekts, kas ietver iebūvētu pilnvērtīgu FTP klienta rīku, vizuālās vietņu kartes un saišu kontroli. |
Dreamweaver - vietņu izveides rīks, e-mācību rīki palīdz veidot spilgtas, interaktīvas un efektīvas saskarnes. Dreamweaver ļauj izveidot objektus un lapas, izmantojot DHTML valodu |
3. tabula. Instrumentu salīdzinājums 10 punktu sistēmā
|
Microsoft priekšlapa |
||||
|
Macromedia Flash |
||||
|
Adobe Authorware |
||||
|
Macromedia Dreamweaver |
Tādējādi no visām uzskaitītajām programmām mēs esam izvēlējušies rīku - Microsoft FrontPage. Šis programmatūras produkts ir viena no visatbilstošākajām darbvirsmas programmām e-mācību palīglīdzekļu izveidei. Galvenā un svarīgā FrontPage izmantošanas priekšrocība ir programmas ērtība un vienkāršība.
Apskatīsim izvēlēto rīku tuvāk.
Microsoft Office FrontPage ir jaudīgs tīmekļa dokumentu redaktors, kas ļauj tīmekļa lapās ievietot teksta un grafikas informāciju, kā arī multivides efektus (skaņu, video, animāciju). Izmantojot Microsoft FrontPage, varat viegli izveidot dažādas elektroniskas rokasgrāmatas. Programmatūras produkts pats dokumentu ieviešanas un rediģēšanas laikā automātiski ģenerē un lapas koda aprakstam pievieno HTML valodas simbolus (tagus) (ievadot un formatējot tekstu, pievienojot grafiku, tabulas, saites un citus lapas elementus).
Ar FrontPage palīdzību pat iesācējs, kurš pilnībā nepārzina elektronisko dokumentu iezīmēšanas valodu HTML, var izveidot pilnībā funkcionējošu vietni jeb EUP. Pieredzējuša lietotāja rokās Frontpage kļūst par spēcīgu rīku, kas ļauj izveidot dažādas sarežģītības pakāpes tīmekļa vietnes. Jāņem arī vērā, ka Microsoft FrontPage nodrošina profesionāli instrumenti tādu datu izstrāde un projektēšana, sagatavošana un publicēšana, kas nepieciešami, lai izveidotu dinamiskas tīmekļa vietnes dažādiem mērķiem.
Microsoft FrontPage priekšrocības:
1) FrontPage ļauj ātri izveidot interneta vietnes, neiedziļinoties HTML hiperteksta iezīmēšanas valodas detaļās, detaļās un sarežģītībā. FrontPage izveido vietnes atbilstoši tajā iegultajām piedāvātajām veidnēm;
2) Vienkārša un intuitīva programmas organizācija;
3) Frontpage nodrošina ērtu projektējamās vietnes kartes attēlojumu un iespēju vizuāli rediģēt lapas saites. Tas ļauj izvairīties no vienkāršām kļūdām izstrādes posmā un nodrošina izstrādes ātrumu un navigācijas kļūdu izsekošanu vietnē, kas atvieglos un paātrinās vietnes atkļūdošanu.
2.3 Izveidotā EUP izstrāde un demonstrēšana
Programmā Microsoft FrontPage esam izveidojuši EMS (elektronisko apmācību rokasgrāmatu).
Lai ieviestu elektronisku mācību grāmatu FrontPage, jums nav nepieciešams pārāk daudz zināšanu par šo programmu, jums var būt tikai kāds priekšstats par to. Lai ieviestu mūsu datormācību rīku, FrontPage ir nepieciešams izveidot noteiktu lapu skaitu. Lai to izdarītu, rīkjoslā noklikšķiniet uz ikonas "Izveidot jaunu parastu lapu". Lapa index.htm būs mūsu galvenā lapa, kurā izvietosim visas hipersaites. Pārējās lappusēs sakārtosim teorētisko materiālu nodaļu un rindkopu veidā. Starp lapām mēs veiksim pāreju, izmantojot pogas "Uz priekšu", "Atpakaļ", "Izvēlne".
Grafiskie attēli tiek pievienoti lapām, noklikšķinot uz ikonas "Pievienot attēlu no faila", kas atrodas rīkjoslā. Ja nepieciešams, var pievienot dažādas animācijas, attēlus, audio ierakstus utt.
Labuma dizains atturīgās krāsās, gaišs. Testa fonta stils ir Times New Roman. Fonta lielums ir 14. Fonta krāsa atbilst fona attēlam. Attālums starp rindām ir pusotra.
Elektroniskās mācību grāmatas lappusēm pievienoti spilgti un krāsaini attēli, padarot elektronisko mācību grāmatu interesantāku.
Programmai ir navigācijas sistēma. Pāriet cauri nodaļu, rindkopu lapām un dodieties uz galveno lapu. Students var patstāvīgi izveidot trajektoriju materiāla apguvei. Ja nepieciešams, varat atgriezties pie neizpētītā materiāla.
Atsaucoties uz iepriekšējo materiālu, tiek veicināta iegūto zināšanu nostiprināšana, izveidojot semantiskas saiknes starp tām un iepriekš iegūtajām zināšanām. Navigācijas mehānisms ir parādīts 2. attēlā.
2. attēls. Navigācijas pogas
Galvenā lapa EUP izskatīsies šādi (3. attēls):
3. attēls — EUP galvenā lapa
4. attēls - Iepazīšanās
Uzziņu grāmata par pamatjēdzieniem palīdzēs skolēnam tikt galā ar viņam nesaprotamām definīcijām un terminiem (glosārijs) (5. attēls):
5. attēls — atsauce uz pamatjēdzieniem
Elektroniskajā mācību grāmatā ir papildu literatūras saraksts (6. attēls):
6. attēls. Tālāka lasīšana
Testu programmu ieviešana EUP.
Tests ir rīks, kas sastāv no kvalitatīvi pārbaudītas testa uzdevumu sistēmas, standartizētas procedūras un iepriekš izstrādātas rezultātu apstrādes un analīzes tehnoloģijas, kas paredzēts cilvēka kvalitātes un īpašību noteikšanai, kuras var mainīt sistemātiskas pārbaudes procesā. mācīšanās.
Testēšanas galvenais mērķis ir atklāt šo modeļu nekonsekvenci, kvantitatīvā veidā novērtēt to neatbilstības līmeni.
Kursa darbā tika prezentēts tests, izmantojot Indigo testēšanas programmu.
INDIGO testēšanas sistēma ir universāls rīks testēšanas procesa automatizēšanai un rezultātu apstrādei, ko var izmantot dažādu uzdevumu risināšanai:
1) skolēnu un studentu zināšanu pārbaude un kontrole.
2) darba kandidātu atlase.
3) definīcija profesionālajā līmenī darbinieki (sertifikācijas, sertifikācijas, personāla maiņas).
4) turēšana psiholoģiskie testi(piemēram, IQ testi).
5) aptauju veikšana (socioloģiskā, mārketinga, dominējošā viedokļa noteikšana utt.).
6) sacensību un olimpiāžu automatizācija.
INDIGO testu veidotājs jau ir pierādījis savu efektivitāti veiksmīgas pielietošanas rezultātā gan izglītības procesā izglītības iestādēm, un komerciālās organizācijās, nodrošinot:
Efektīva testēšanas automatizācija, pateicoties plašajai funkcionalitātei.
Vienkārša lietošana ar modernu lietotāja interfeisu.
Mēs esam reģistrējušies un izveidojuši savu testu (8. attēls)
8. attēls - Mājas lapa
9. attēls – rezultāts
Secinājums
Lietojot elektroniskos mācību līdzekļus, notiek ne tikai skolēnu reproduktīvā darbība, bet arī abstrakti-loģiskā, kas veicina prezentētā materiāla labāku izpratni un asimilāciju.
Acīmredzot elektroniskie mācību līdzekļi un jebkuri citi līdzekļi ir alternatīva skolotāja darbība, tie ietver savdabīgas materiāla pasniegšanas, vingrinājumu izpildes un zināšanu kontroles formas.
Kursa darbā paļāvos uz materiāla izklāsta skaidrību un precizitāti. Šajā rakstā tika apskatīti vairāki KSA izveides rīki. Bet darbā es izmantoju Microsoft Office, lai parādītu šī rīka efektivitāti. Tāpat, pateicoties Krasnovas G.A., Petrovska A.V., Krasiļņikovas V.A. darbiem, varēju precīzi norādīt un sniegt materiālu par sava darba tapšanu.
Izmantotās literatūras saraksts
1 Krasnova, G.A. Elektronisko mācību līdzekļu izveides tehnoloģijas / M.I. Beļajevs, A.V. Solovovs - M.: MGIU, 2002. - 304 lpp.
2 Petrovskis, A.V. Augstākās izglītības pedagoģijas un psiholoģijas pamati
/ M.: Maskavas Universitātes izdevniecība, 1986. - 304 lpp.
3 Zainutdinova, L.Kh. Elektronisko mācību grāmatu izveide un pielietošana (uz vispārīgo tehnisko disciplīnu piemēra) / - Astrahaņa: TsNEP Publishing House, 1999. - 364 lpp.
4 Krasiļņikova, V.A. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana izglītībā: mācību grāmata
/ V.A. Krasiļņikovs; un-t. - 2. izd. pārskatīts un papildu 2012. - 291 s
5 Krasiļņikova, V.A. Datoru apmācības un testēšanas teorija un tehnoloģijas. Monogrāfija / V.A. Krasiļņikovs. - Maskava: Pedagoģijas nams, IPK GOU OSU, 2009. - 33 lpp.
6 Bašmakovs, I.A. Datormācību grāmatu un apmācības sistēmu izstrāde / I.A. Bašmakovs, / M .: IID "Filin" - 2003, 616 lpp.
7 Majorovs, A.N. Testu veidošanas teorija un prakse izglītības sistēmai: testu atlase, izveide un izmantošana izglītības nolūkos / A.N. Mayorovs. - Maskava: Sabiedrības izglītība, 2000. - 352 lpp. - (Profesionālā skolotāja bibliotēka). – ISBN 5-87953-147-3.
8 Sergejeva, V.P. Mūsdienīgie mācību rezultātu novērtēšanas līdzekļi [Teksts]: mācību līdzeklis / Kaskulova F.P., Grichnenko I.S. - M: APKiPPRO, 2005.
9 Čeļaškova, M.B. Pedagoģisko testu veidošanas teorija un prakse [Teksts]. - M., 2002. gads.
10 Belokhvostov, A.A. Elektroniskie līdzekļi ķīmijas mācīšanai. Vitebska: EE "P.M. Mašerova vārdā nosauktais VSU", 2011
11 Gabay, T.V. Izglītības darbība un tās līdzekļi - M.: 1960.g.
Didaktiskie pamati mācību līdzekļu integrētai izmantošanai izglītības skolas izglītības procesā - M .: 1991.
12 Zankovs, L.V. Skolēnu redzamība un aktivizēšana mācībās - M.: 1960.g.
13 Makhmutova, M.I. Mūsdienu nodarbība - M.: 1981.g.
14 Pidkasty, P.I. Pedagoģija - M.: 2000.g.
15 Pressman, L.P. Metodes un paņēmieni efektīvai mācību līdzekļu izmantošanai izglītības procesā - M .: 1985.
16 Skatkin. M.N. Mācību procesa pilnveidošana - M.: 1971.g.
17 Demin I.S. Lietošana informācijas tehnoloģijas mācību un pētniecības darbībā / I.S. Demin // Skolas tehnoloģijas. - 2001. Nr.5.
18 Kodžaspirova, G.M. Tehniskie mācību līdzekļi un to izmantošanas metodes. Apmācība/ G.M. Kodžaspirova, K.V. Petrovs. - M.: Akadēmija, 2001.
Lekcija 3. Monitorings un vērtēšana.
1. Tradicionālie kontroles līdzekļi, vērtēšana un atzīmes.
2. Inovatīvas tendences uzraudzībā un vērtēšanā izglītībā.
1. Tradicionālie līdzekļi kontrole, vērtēšana un atzīmes
Tradicionālās kontroles formas un līdzekļi. AT skolā, tradicionālie kontroles līdzekļi ietver rakstiskas vai mutiskas stundu aptaujas, mājasdarbus un eksāmenus. Mutiskās nodarbību aptaujas parasti izmanto uzraudzībā. Tie ietver studentu atbilžu iegūšanu uz skolotāja jautājumiem, un tiem ir priekšrocības, un, tā kā tos ir viegli organizēt, tie nodrošina tūlītēju atgriezenisko saiti skolēnu mācīšanās koriģēšanas procesā, stimulē klases diskusijas un attīsta komunikatīvās kompetences. Mutisko aptauju trūkums ir sadrumstalotais skolēnu pārklājums, jo skolotājs var intervēt ne vairāk kā 4-5 cilvēkus stundā. Uz rakstiskas nodarbību aptaujas iekļaut testus, kas summē noteikta studiju perioda rezultātus.
Īpašs kontroles veids ir mājasdarbs, kuru rezultātu apspriešana stundā rada mācīšanās efektu, īpaši gadījumos, kad uzdevumi pieļauj nestandarta risinājumus. Pēdējā kontrolē viņi parasti izmanto mutiski vai rakstiskie eksāmeni, parasti radot ievērojamu emocionālu un fizisku pārslodzi skolēniem, kuri ir pieraduši mācīties apzinīgi.
Tradicionālo kontroles un novērtēšanas rīku priekšrocības un trūkumi. Tradicionālo kontroles un vērtēšanas instrumentu izstrāde skolotājiem parasti nesagādā grūtības, jo tā balstās uz plašu metodisko bāzi un ir viegli īstenojama. Turklāt skolotāji saņem nepieciešamo sagatavotību pazīstamu aptauju un eksāmenu izmantošanai no savas skolas gadu pieredzes. Tradicionālā kontrole neprasa provizoriskus finanšu ieguldījumus, tai nav nepieciešami dārgi datori, programmatūra un testi.
Tradicionālo uzraudzības un novērtēšanas rīku trūkumi ir daudz lielāki par priekšrocībām. Šie trūkumi ietver saiknes trūkumu starp tradicionālajiem kontroles līdzekļiem un modernajām mācību tehnoloģijām, kas nodrošina izglītības programmu mainīgumu un pieejamību skolēniem, zemo efektivitāti masu izglītībā, subjektivitāti un kontroles rezultātu nesaderību. Neraugoties uz šiem trūkumiem, daudzi skolotāji, pat tie, kas ir pieraduši pie apzinīga darba, iestājas par tradicionālo kontroles un vērtēšanas instrumentu izmantošanu. Viņi saka, ka skolotājs eksāmenā liek sev atzīmes, bet tikai daži spēj objektīvi novērtēt savu darbu. Tāpēc kontrole ir diezgan konservatīva praktiskās pedagoģijas joma, lai gan daudzi skolotāji savās runās vērš uzmanību uz to, ka ir nepieciešams veikt izmaiņas esošajā tradicionālajā kontroles sistēmā.
Vērtējumi un atzīmes. Skolotāja pārbaudes darbība beidzas ar atzīmēšanu. Saskaņā ar iedibināto tradīciju izglītības procesā vārds "vērtējums" nozīmē noteiktu rezultātu. Plašākā nozīmē šis vārds nozīmē ne tikai gala rezultātu, bet arī vērtējuma veidošanas procesu. Lai izvairītos no neskaidrībām, šīs rokasgrāmatas kontekstā pēdējā gadījumā tiek lietots termins “novērtējums”.
Vērtēšana ir nepieciešama kontroles procesa sastāvdaļa, kuras rezultātiem ir liela nozīme skolēniem un viņu vecākiem, jo skolas atzīmes vienā vai otrā pakāpē ietekmē bērna nākotni un ievieš sacensību elementu skolēnu attiecībās. Šķiet, ka šādiem argumentiem vajadzētu likt skolotājam tiekties pēc maksimālas objektivitātes un objektivitātes. Taču tas bieži nenotiek, piemēram, gadījumos, kad atzīmes tiek liktas steigā vai atkarīgas no skolotāja un skolēna personiskajām attiecībām, stundu apmeklējuma, skolēnu uzvedības klasē utt.
Lai sniegtu novērtējumam maksimālu objektivitāti un kontroles mērķa adekvātumu, ir nepieciešams koncentrēties uz vērtēšanas priekšmetu un līdz minimumam samazināt citu faktoru ietekmi, kas novirza vērtību spriedumus. Protams, realitātē katru tradicionālā veidā sniegto vērtējumu ietekmē dažādi faktori, tāpēc šādus vērtējumus nevar izmantot skolotāju darba rezultātu salīdzināšanai, kā arī tos nevar interpretēt izglītības kvalitātes vadībā.
Pedagoģiskie vērtējumi bieži tiek kļūdaini identificēti ar atzīmēm. Jāatceras, ka novērtējums izsaka rezultātu, un atzīme kalpo vērtību spriedumu skaitlisku analogu noteikšanai. Piemēram, pēc mūsu skolā izveidotās piecu ballu atzīmju skalas apmierinošas zināšanas vērtē ar "trīs", teicami - ar "pieci". Faktiski šiem rādītājiem nav skaidras pedagoģiskas nozīmes, un tie neskaita studenta reakciju. Daudzās valstīs ciparu analogu vietā izmanto alfabētiskās rakstzīmes ( A, B, C tml.), ar kuras palīdzību tiek noteikta katra skolēna rezultāta vieta kontrolēto skolēnu grupā.
Vērtēšanas procesa raksturojums. Vērtēšanas process ir balstīts uz salīdzināšanu, kas var būt dažāda rakstura atkarībā no tā, kas tiek izvēlēts par pamatsistēmu vērtēšanā. Šāda sistēma varētu būt:
1) citu studentu rezultāti;
2) programmas vai CES prasības;
4) izglītojamā ieguldītā darba apjoms un viņa uzcītība mācību materiāla apguvē.
Pirmajā gadījumāvērtējot, katra skolēna sagatavotība tiek salīdzināta ar visas klases vai noteiktas skolēnu grupas rezultātiem, pēc tam skolēnus sarindo grupās, kuru ietvaros visiem ir vienādas atzīmes. Parasti klasē skolotājs vadās tieši pēc šādas loģikas. Piemēram, ja mutiskās aptaujās lielākā daļa skolēnu sniedz vājas atbildes, uz "trīs", skolēna spēcīgākā atbilde uz iepriekšējo fona vienmēr ir pelnījusi "četri" vai "pieci" skolotāja acīs.
Otrajā gadījumā , salīdzinot izglītojamā sagatavotību ar noteiktajām prasībām izglītības sasniegumiem, citu skolēnu rezultātiem nav nozīmes, un atzīme tiek noteikta atkarībā no izpildīto prasību procentuālā daudzuma un kopējā asimilācijai plānotā prasību apjoma. Katram studentam iegūtais procents tiek salīdzināts ar ekspertu vai empīriski noteiktajiem kritērijiem. Pēc salīdzināšanas rezultātiem atkarībā no saņemtā procenta tiek dotas atzīmes. Lai gan vārdos šāds process izklausās diezgan vienkāršs un objektīvs, praksē to ir grūti īstenot, jo ir nereāli izstrādāt prasību kopas visām skolām un katrai mācību stundai.
Trešajā gadījumā skolēna sasniegumi tiek salīdzināti ar viņa potenciālu, tos intuitīvi novērtē skolotājs. Tie skolēni, kuru spējas, pēc skolotāja domām, ir augstas un kuru sasniegumi ir zem spējām, saņem zemas atzīmes. Augstāku vērtējumu saņem skolēni ar zemu potenciālu, kuri kontroles procesā uzrāda tādus pašus sasniegumus kā spējīgāki. Šī pieeja daudziem pedagogiem šķiet ļoti pievilcīga, jo, viņuprāt, motivē skolēnus paaugstināt mācību sasniegumu līmeni. Patiesībā tas ir negodīgi, subjektīvi un parasti izraisa konfrontāciju klasē.
Ceturtajā gadījumā par pamatu salīdzināšanai spēju vietā tiek izvēlēti skolēnu pūliņi jaunu zināšanu iegūšanai, izglītojošās darbības intensitāte un uzcītība. Salīdzinot ar iepriekšējo pieeju, šī pieeja ir vēl netaisnīgāka, jo ir vērsta pret spilgti apdāvinātiem bērniem un mazina spējīgāko skolēnu motivāciju iegūt augstus vērtējumus. Skolēniem, kuriem ir nosliece uz smagu darbu, skolotāji parasti uzpūš atzīmes, vadoties pēc vienkāršas loģikas – jo vairāk pielikts pūles, jo augstāks vērtējums. Tie, kuri viegli apgūst materiālu, saņem zemākas atzīmes, savukārt citi tiek apbalvoti par to, ka vairāk laika velta tāda paša vai mazāka apjoma mācību materiāla apguvei.
Pašreizējās tendences novērtēšanas procesi. Standartizēto kontroldarbu trūkums mūsu valstī, ilgus gadus fiksējot vienotās skalās prasības studentu gatavībai un nosakot noteiktus vērtējuma standartus, ir novedis pie esošās piecu ballu skalas devalvācijas. Kā liecina A.G.Šmeļeva veiktais pētījums, aptaujājot simtiem respondentu, skolotāju apziņā biežāk valda idealizēta skala, kurā tiek liktas atzīmes, salīdzinot plānoto un sasniegto mācību materiāla asimilācijas līmeni. Skolās izmantotā skala izskatās daudz neitrālāka un ļauj skolotājiem ar dažiem izņēmumiem (spēcīgās, specializētās klasēs) noteikt minimālo "divnieku" skaitu.
USE ieviešana 2001. gadā atspēkoja nedaudz idealizētas idejas par krievu izglītības kvalitāti. Vienotā valsts eksāmena objektīvie dati lielākajā daļā Krievijas reģionu parādīja, ka esošā robeža starp "diviem" un "trīs" ir daudz zemāka nekā subjektīvi priekšstati par to, jo daudzās skolās absolūtā akadēmiskā snieguma vietā līdz 20. Parādījās % trūcīgo studentu. Kopumā USE pieredze vērtējama kā pozitīva. Apvienojot skolotāju subjektīvos vērtību spriedumus ar objektīviem testu datiem, ar laiku skolās neizbēgami tiks iegūtas labākas atzīmes un mudinās skolēnus uzlabot savus mācību sasniegumus.
2. Inovatīvas tendences uzraudzībā un vērtēšanā izglītībā
Atjaunināt nosacījumus kontroles un vērtēšanas sistēma skolu izglītībā. Mūsdienu izglītībai raksturīgās inovatīvās tendences ietekmē ne tikai izglītības procesu, bet arī kontroles un vērtēšanas sistēmu, izvirzot paaugstinātas prasības tās efektivitātei. Lai atjauninātu kontroles un novērtēšanas sistēmu, jums ir:
Samaziniet subjektivitāti galīgajā kontrolē un pārejiet uz paplašinātu standartizētu testu izmantošanu;
Atteikties no pašreizējās un galīgās kontroles primārās fokusa uz iegaumēšanas rezultātu novērtēšanu, darbību atbilstoši modelim, algoritmiskām zināšanām un pāriet uz inovatīviem mērītājiem, kas sniedz kompetenču, spēju novērtējumu radošām un praktiskām darbībām;
Aizstāt ierasto orientāciju uz “vidējo skolēnu” ar individualizētām metodēm izglītības aktivitāšu koriģēšanai pašreizējās kontroles procesā, sistemātiski izmantot ievades kontroli;
Samaziniet tradicionālo rakstisko pārbaužu īpatsvaru, ieviešot autentiskas vērtēšanas veidlapas, kas ietver atbilstošu un studentiem nozīmīgu vērtēšanas rīku izmantošanu: praktisko iemaņu pārbaudes, situācijas uzdevumus un portfolio.
Galvenās inovāciju tendences kontrolē. Pēdējā desmitgadē ir nostiprinājusies saikne starp kontroli un mācīšanos. Mērķi, kas nosaka izglītības rezultātus, tiek noteikti izmērāmu rezultātu izteiksmē. Savukārt mācību process tiek strukturēts tā, lai aktivizētu kontroles mācīšanās un attīstības funkcijas, individuāli optimizējot aktuālajai kontrolei izvēlēto mācību uzdevumu saturu un grūtības pakāpi. Kontrole kļūst arvien svarīgāka, tā maina savu būtību un apvieno tradicionālās mācību rezultātu pārbaudes un vērtēšanas funkcijas ar visa izglītības procesa kvalitātes vadības funkcijām.
Mācību rezultātu vērtēšanas sistēmā notiek būtiskas izmaiņas, kurām raksturīga pāreja no uzvedības viedokļa uz kognitīvo un izpaužas kā uzsvara maiņā no dominējošā mācīšanās rezultātu vērtēšanas uz procesa sastāvdaļām. rezultātu iegūšana, no pasīvas atbildes uz doto jautājumu līdz aktīvai atbildes satura konstruēšanai, no individuālu, izolētu prasmju novērtēšanas integrētai un starpdisciplinārai vērtēšanai. Kontrolē būtiski pieaugusi uzmanība metakognicijai, kas ietver starpdisciplināru zināšanu veidošanos, spēju pārnest zināšanas no viena mācību priekšmeta uz otru un vispārējās izglītības prasmes. Vērtējot mācīšanās rezultātus, ir mainījies konteksts jēdzienu “zināt” un “var” atšifrēšanai. Līdzšinējās faktoloģijas un algoritmisko prasmju prioritātes vietā priekšplānā izvirzījās prasme pielietot zināšanas nestandarta vai praktiskās situācijās.
Mūsdienu kontrolē mērījumi ir kļuvuši par organisku izglītības procesa sastāvdaļu, svarīgāko informācijas iegūšanas līdzekli, ko plaši izmanto izglītības kvalitātes vadībā. Uz arvien pieaugošās pārbaudes darbu lomas fona radās izpratne par kvantitatīvo metožu ierobežojumiem, kuru dēļ pedagoģiskajā kontrolē sāka attīstīties tā sauktā jauktā metodika, kuras pamatā ir kvantitatīvo un kvalitatīvo vērtējumu kombinācija. Attiecīgi ir parādījusies jauna skaitītāju paaudze, kas kopā ar tradicionālajiem kontroles līdzekļiem un testiem nodrošina daudzdimensionālus autentiskus (sarežģītus, daudzpusīgus) vērtējumus, kas aptver izglītojošo darbību rezultātus gan skolā, gan ārpus skolas. Statisko vērtējumu prioritāte, kas nosaka studentu sagatavotības līmeni kontroles brīdī, pēdējā laikā ir aizstāta ar studentu sagatavotības kvalitātes izmaiņu dinamiskās analīzes pārsvaru, pamatojoties uz plaši izstrādātām un ieviestām kvalitātes uzraudzības sistēmām. izglītības jomā.
Portfelis un testi praktiskās darbības novērtēšanai studenti. Mūsdienu kontrolē ir parādījušies jauni skaitītāju veidi, kas atklāj sagatavotības izmaiņu pozitīvo dinamiku, studentu aktivitāti jaunu zināšanu apguvē, kompetences pieaugumu, kā arī komunikatīvo un intelektuālo prasmju apgūšanas pakāpi. Pirmkārt, šajos mērījumos jāiekļauj portfolio(darbu mapes), kas satur mērķtiecīgas studentu darbu kolekcijas vienā vai vairākās akadēmiskajās disciplīnās un kuras ir apkopojis skolotājs sadarbībā ar studentu. Skolēna līdzdalība darbu atlasē ir būtisks faktors izglītojošo aktivitāšu pozitīvai motivācijai, rosinot vēlmi pēc savu sasniegumu pašnovērtējuma. Tāpēc daudzi skolotāji portfolio uztver kā efektīvu līdzekli skolēnu kritiskās domāšanas prasmju attīstīšanai un reālu pašnovērtējumu iegūšanai. Neraugoties uz individualizēto pieeju uzdevumu atlasē, kuru rezultāti galvenokārt prasa ekspertu vērtējumus, portfolio sniedz diezgan objektīvu informāciju par izglītības sasniegumu kvalitāti. Tas ir saistīts ar to, ka to pārbaudes process ir ārkārtīgi standartizēts, sasniegumu vērtēšanas kritēriji ir skaidri definēti, izstrādāti sadarbībā ar studentiem, kā arī rūpīgi sniegti pierādījumi par studentu patstāvīgo darbu.
Mūsdienās izglītības jomā ir zināms portfeļa tipoloģija prezentēts pašmāju un ārvalstu darbos. Pirmais veids - darba portfelis - ietver studenta darbu noteiktā laika periodā, kas parāda izmaiņas, kas notikušas viņa zināšanās. Otrais veids ir protokolu portfelis - dokumentālā formā atspoguļo visa veida izglītības aktivitātes un apliecina studenta darba neatkarību. Šāda veida portfolio var būt studenta pabeigto darbu melnraksti. Trešais veids - procesu portfelis - ir paredzēts, lai demonstrētu skolēnu sasniegumus dažādos mācību procesa posmos. ceturtais dakša – galīgais portfelis - parasti izmanto, lai iegūtu kopsavilkuma vērtējumu par studenta apgūtajām zināšanām un prasmēm mācību programmas galvenajos priekšmetos. Pēdējā gadījumā portfolio parasti iekļauj studenta labākos izpildītos darbus, kas izvēlēti kopīgi ar skolotāju. Portfeļa materiālu prezentācijas formas var būt dažādas. Bieži tiek izmantoti audiovizuālie mediji, piemēram, fotogrāfijas, video, studenta darbu elektroniskās versijas.
Portfeļu piekritēji tos parasti klasificē kā autentiskas vērtēšanas līdzekļus un kā pozitīvu argumentu min to augsto pamatotību un atbilstību mūsdienu izglītības kvalitātes prasībām. Tomēr portfolio, tāpat kā pārbaudes darbi, neatrisina visas izglītības kvalitātes novērtēšanas problēmas, jo tiem ir trūkumi. Tie ir dārgi, to izmantošana prasa ilgāku laiku nekā testiem, un tie rada bažas par uzticamību.
Jaunas skaitītāju formas ietver testi, kas izstrādāti, lai novērtētu studentu praktisko darbību ( darbības novērtējums ) . Šādi testi ļauj ar darbības rakstura eksperimentālu uzdevumu palīdzību atklāt praktisko iemaņu apgūšanas līmeni, kā rezultātā tiek iegūts noteikts materiālais produkts, ko eksperti novērtē standartizētā punktu skalā. Daudzi no praktisko iemaņu pārbaudēm savās īpašībās neatbilst pedagoģisko mērījumu teorijas prasībām. Tomēr tiem ir augsts derīgums un tie ļoti interesē studentus. Uzraudzības procesā parasti tiek izmantoti eksperimentālie uzdevumi, taču tie neietekmē administratīvos lēmumus izglītībā, tāpēc aplēšu zemā precizitāte nav problēma. Neveiksmes gadījumā students var atkārtoti kārtot ieskaites un gūt panākumus.
Automatizēta vadība . Pēdējā desmitgadē ir intensīvi izstrādātas jaunas datortehnoloģijas, lai automatizētu pašreizējās un galīgās kontroles procesu, pamatojoties uz programmatūras un rīku izmantošanu. Bieži vien kontroles programmas tiek apvienotas ar apmācību programmām, vienlaikus izmantojot skolotāja un skolēna dialogu, lai pārbaudītu vai labotu mācību aktivitātes ar papildu informācijas palīdzību, kas aizpilda konstatētās nepilnības skolēnu zināšanās. Mūsdienīgām zināšanu pārraudzības un novērtēšanas instrumentālajām sistēmām, kā likums, ir lietotājam draudzīgs interfeiss, tās atbalsta dažādas uzdevumu formas un ļauj īstenot vadības scenārijus, izmantot tekstu, nekustīgus un animētus attēlus, skaņu, video utt.
Dodot priekšroku vienai vai otrai inovācijai, vienmēr jātiecas uz daudzpusīgu mācību rezultātu kvalitātes novērtēšanu un izpratni par inovāciju izmantošanas piemērotību izglītības procesā. Piemēram, informācija, kas iegūta par skolēna gatavību ar automatizētu vadības rīku palīdzību, obligāti jāatbalsta ar papildu datiem par viņa atmiņas, iztēles, domāšanas un runas īpašībām. Jāņem vērā skolēna sagatavotības līmenis darbam ar datoru, viņa komunikācijas prasmes (spēja vadīt dialogu, diskusiju, mutiski izteikt savu viedokli un domas, komunicēt un sadarboties ar vienaudžiem un skolotājiem u.c.). ).
Mēs arī iesakām
Komutācijas barošanas avots: remonts un uzlabošana
Gaismas tālvadības pults
Peldēšanas nodarbības pirmsskolas vecuma bērniem
Piezīmes meistaram - mājas sadzīves signalizācija
Pulksteņa propelleris uz Atmega8
Ierīču un releju pielietojuma piemēri, kā pareizi izvēlēties un pieslēgt releju Mikrokontrolleru un releju vienkāršas komutācijas shēmas
Notiek ielāde...