Konference: Bērna attīstība pirmsskolas vecums

Organizācija: MBDOU bērnudārzs "Bell"

Vieta: Ļipeckas apgabals, ar. Terbuny

Starp vadošajiem metodiskajiem principiem, uz kuriem jāveido 21. gadsimta krievu izglītība, nozīmīgu vietu ieņem individualizācijas princips.

AT plašā nozīmē izglītības individualizācija ietver tās pārorientāciju uz personību, uz skolēna unikālo individualitāti. Praksē izglītības un audzināšanas process galvenokārt ir orientēts uz bērna vidējo attīstības līmeni, tāpēc ne katrs skolēns var pilnībā realizēt savu potenciālu. Tas izvirza uzdevumu pedagogiem radīt optimālus apstākļus katra skolēna potenciāla realizēšanai. Viens no risinājumiem šajā situācijā ir apkopošana un ieviešana individuālās attīstības trajektorijas . Apmācības, izglītības un korekcijas individualizācija galvenokārt ir vērsta uz to, lai pārvarētu neatbilstību starp noteikto līmeni. izglītības programmas, un reālas iespējas katrs skolēns.

INDIVIDUĀLS IZGLĪTĪBAS MARŠRUTS- tas ir personisks realizācijas veids personīgais potenciāls bērns (skolēns) izglītībā un apmācībā:

• intelektuālais;
• emocionāli-gribas;
• aktivitāte;
• morāli un garīgi.

GALVENAIS MĒRĶIS indivīda noformēšana izglītojošs maršruts (IOM) ir radīšana bērnudārzs apstākļi, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu pozitīvu socializāciju, viņu sociālo un personīgo attīstību.

BĒRNA SOCIĀLĀS - PERSONĪGĀS ATTĪSTĪBAS UZDEVUMI:

1. radīt labvēlīgu mācību priekšmetu attīstīšanas vidi sociālā attīstība bērns;
2. organizēt vienotu darba sistēmu;
3. uzlabot komunikācijas stilu starp skolotāju un bērnu;
4. radīt apstākļus pozitīvas attieksmes veidošanai bērnam pret sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējo pasauli, bērnu komunikatīvās un sociālās kompetences attīstībai;
5. veidot bērnā cieņas sajūtu, savu tiesību un brīvību apziņu.

Nepieciešamība veidot individuālas izglītības programmas ir saistīta ar šādiem faktoriem:

• pieaug to pirmsskolas vecuma bērnu skaits, kuri attīstības un veselības problēmu dēļ nevar mācīties pēc ierastās sistēmas;
• daļa pirmsskolas vecuma bērnu veselības stāvokļa, ģimenes dzīves apstākļu dēļ noteiktu laiku nevar apmeklēt bērnudārzu;
• pedagoģisko sistēmu rašanās, kas par galveno pedagoģisko instrumentu uzskata mācību individualizāciju "Talantīgi bērni", "Redzi mani kā līdzvērtīgu", "Citi mēs" u.c.;
• paplašinās individuālās izglītības nodrošināšanas materiāli tehniskās iespējas.

IOM ATTĪSTĪBA

IEM ir izstrādāts visiem bērniem, ne tikai bērniem ar attīstības problēmām un bērniem ar progresējošu attīstību.

IEM ir bērna apgūto izglītības vienību īpašība atbilstoši viņa individuālajām attīstības spējām un mācīšanās spējām.

Individuālais izglītības maršruts (IEM)

Individuālais izglītības ceļš ir personisks veids, kā realizēt skolēna personīgo potenciālu intelektuālās, emocionāli-gribas, aktivitātes, morālās un garīgās attīstības izglītībā. Šī maršruta sastāvdaļa ir individuālā bērna attīstības karte-Šo dokumentu, kas ietver galvenos pirmsskolas izglītības iestādi apmeklējoša bērna attīstības rādītājus, dinamikā.

Izstrādājot individuālais maršruts sekojošais principi:

• faktiskās attīstības līmeņa un proksimālās attīstības zonas korelācijas princips. Atbilstība šis princips ietver potenciālo spēju apzināšanu apgūt jaunas zināšanas kā pamatīpašību, kas nosaka bērna individuālās attīstības trajektorijas izstrādi;
• bērna interešu ievērošanas princips;
• paļaušanās uz bērnu subkultūru princips. Tehniskās apkopes pasākumu projektēšana individuālā attīstība bērnam jābalstās uz pieaugušo zināšanām par dzīves pieredzi ar vecumu saistītās krīzēs. Katrs bērns, bagātinot sevi ar bērnu kopienas izstrādātajām tradīcijām, normām un veidiem, kā tikt galā ar sarežģītām situācijām, izdzīvo pilnvērtīgu bērnības pieredzi. Tieši tas viņam ļauj viegli nonākt saskarsmē ar vienaudžiem un izprast dzīvesveidu (veidot priekšstatu par pasauli), atbilstoši vecumam.
• vidējās normas noraidīšanas princips. Šī principa īstenošana ietver izvairīšanos no tiešas izvērtējošas pieejas bērna attīstības līmeņa diagnostiskajā pārbaudē, kas tās galīgajā izpausmē noved pie vēlmes "piekārt etiķetes", izpratnes par to, kas ir norma.

Normas nav vidējais, kas ir (vai standarts, kas ir nepieciešams), bet gan tas, kas ir labākais, kas konkrētajā vecumā ir iespējams konkrētam bērnam ar attiecīgie nosacījumi.

Individuālais izglītības maršruts ietver galvenos virzienus: (BĒRNIEM GRŪTĪBAS PA SADAĻIEM)

• kustību organizēšana (vispārējās un smalkās motorikas attīstīšana);
• prasmju attīstīšana (kultūrhigiēniskā un komunikatīvi-sociālā);
• bērna darbības veidošanās (manipulatīvie, sensori uztveres, priekšmetu praktiskie, rotaļīgie, produktīvie veidi - modelēšana, aplikācijas, zīmēšana);
• runas attīstība (runas sensorā pamata veidošanās, sensomotorais mehānisms, runas funkcijas);
• priekšstatu veidošana par vidi (objektīvo pasauli un sociālās attiecības);
• priekšstatu veidošana par telpu, laiku un kvantitāti.

TIEŠI UZ DIZAINU (IOM)

IOM PROJEKTA POSMI:

1. Novērošanas un sākotnējās diagnostikas posms.

• Pirmsskolas vecuma bērnu, kuriem ir grūtības, identificēšana: in dažādi veidi aktivitātes.
• Bērna grūtību cēloņu noteikšana.

2. Izglītības maršruta izstrādes posms.

• individuālu izglītības maršrutu izveide pirmsskolas vecuma bērniem, pamatojoties uz konstatētajām grūtībām un konstatētajiem šo grūtību cēloņiem.
• mērķa definīcija, metodes pedagoģiskais atbalsts, darba saturs.

3. Īstenošanas stadija.

Izmantojot speciāli organizētas aktivitātes (apakšgrupas, frontālās, individuālās nodarbības), organizējot skolotāja kopīgās aktivitātes ar bērniem, radot apstākļus patstāvīgai darbībai,

4. Galīgās diagnostikas posms .

identificēt maršruta darbības rezultātus.

VISI PEDAGOĢISKĀS PĀRBAUDES POSMI IR ATSPĒLOTI "BĒRNA ATTĪSTĪBAS INDIVIDUĀLĀ KARTĒ".

Novērošana, lai identificētu grūtības bērnu grupā, kas ir sadalīta aktivitāšu veidos. Uzskatām par lietderīgu šai Programmas sadaļai veltīt skolotāja novērošanas sistēma bērnu aktivitātēm Programmas apgūšanas procesā lai noteiktu, vai radītie apstākļi atbilst bērnu vajadzībām un lai savlaicīgi veiktu izmaiņas izglītības saturā, formās un metodēs, lai izglītības tehnoloģija vislabākajā iespējamajā veidā piestāvēja grupas bērniem. Bērnu novērošanas rezultāti grupā atspoguļoti tabulā Nr.1.

Tabulas numurs 1.

	Bērnu aktivitātes
	Motors	spēles	Komunikabls	Kognitīvā izpēte	Uztvere daiļliteratūra	Darbaspēks	celtniecība	attēlu	muzikāls
Artemjevs Artjoms
Ryurikova Ruslana

Aizpildot tabulu, skolotājs var iegūt informāciju par to, kādas aktivitātes un cik bieži konkrētais bērns izvēlas un kādi pulciņa aktivitāšu veidi un aktivitāšu centri bērniem ir vispievilcīgākie, ar ko aizraujas lielākā daļa grupas bērnu. Turklāt saņemtā informācija par populārākajām aktivitātēm aktivitāšu centros rosina tālākas pedagoģiskas darbības. Piemēram, bērnu produktīvās aktivitātes var piepildīt ar tādiem materiāliem un darbībām, kas stimulēs bērnu attīstību citos virzienos:

• iepazīšanās ar ārpasauli (izvēloties ilustrācijas apskatei, kopējot attēlus krāsošanai un ēnošanai, ieviešot jaunus vizuālos materiālus, kas liek bērniem ar tiem eksperimentēt utt.);
• runas attīstība (izmantojot bērnu zīmējumus, veidojot autora mazuļu grāmatas, katalogus utt.);
• spēļu prasmju attīstīšana (izveidojot spēļu atribūtus).

Pārlūkojot viņu novērojumu ierakstus, pedagogi izceļ izglītības jomās kuros bērna sasniegumi ir visvairāk taustāmi (stiprās puses) un tie aspekti, kas satrauc vai īpaši interesē. Balstoties uz identificētajām stiprajām pusēm vai problemātiskajiem aspektiem attīstībā, tiek formulēti individuālie mērķi. Izvirzītos mērķus vienmēr var sasniegt ar reorganizāciju vide un jaunu mācību iespēju radīšana.

Attīstības karte ir ērts kompakts rīks, kas ļauj skolotājam ātri ierakstīt bērnu novērojumu rezultātus izglītojošo aktivitāšu procesā, interpretēt datus un izmantot datu analīzes rezultātus, veidojot izglītības procesu. Attīstības karšu izmantošana ļauj atzīmēt atsevišķu bērnu attīstības dinamiku un salīdzināt katra bērna rezultātus ar grupas progresu kopumā.

1. VĒSTURE — kolekcija Galvenā informācija par bērnu, detalizēti izlasiet šo informāciju un izdales materiālu struktūru.

Strādājiet pie individuāla maršruta, kura struktūra jums ir parādīta piezīmēs un slaidā tabulā Nr.2.

Tabulas numurs 2.

FI	Sākotnējā diagnoze	Mērķa sadaļa		Lietots pedagoģiskās tehnoloģijas un metodes	Gaidāmie rezultāti atbilstoši mērķiem	Paredzamais laika grafiks rezultātu sasniegšanai	Mijiedarbības formas ar vecākiem
Petrovs Ivans	Slikti attīstītas motoriskās prasmes (spēja kontrolēt savu ķermeni kosmosā)	1. Attīstīt fizisko aktivitāti 2. Uzlabot kustību koordināciju 3. Vingrojumi iešanā pa ierobežotu virsmu	Izglītības nozare "Fiziskā attīstība" 1. Spēles ar skriešanu, rāpošanu, kāpšanu. 2. Bumbu spēles.	Tehnoloģijas L.D. Glazirina, M.D. Mihaņeva	1. Bērns ir kustīgs. 2.Uzlabot koordināciju soļošanā un skriešanā bumbu spēlēs. 3. Izpildi līdzsvara vingrinājumu. 4. Apgūst pamatkustības	No 1 līdz 3 mēnešiem.	Konsultācijas Atgādinājumi Instruktora ieteikumi Bērna novērošana motoriskās izglītības aktivitāšu laikā.
ATZINUMI___________________________________________________________________________

BĒRNU INDIVIDUĀLO ĪPAŠĪBU DIAGNOSTIKA

1. Vecāku saruna un iztaujāšana

Vecāku zināšanas tiek aktīvi izmantotas, lai noteiktu bērna intereses, viņa uzvedības īpatnības, pašapkalpošanās prasmju, runas, intelektuālo un sociālo prasmju attīstību. Sarunas galvenais mērķis ir nodibināt kontaktu ar vecākiem, iepazīt bērnu, iepazīstināt vecākus ar bērnudārzu un noteikt galvenās sadarbības jomas.

2. Bērna attīstības diagnostika:

Bērna diagnostiku veic bērnudārza speciālisti.
Katrs speciālists pievērš uzmanību savai jomai. Psihologs - garīgās attīstības līmenis, mijiedarbības ar bērniem un pieaugušajiem iezīmes, emocionalitāte, garīgo reakciju ātrums, adaptācija jaunā vidē.

3. Uzvedības novērošana grupā:

Adaptācijas periodā un visu laiku, kad bērns atrodas pirmsskolas skolotāja un speciālisti uzrauga bērnu dažādas situācijas, nosakot pašapkalpošanās prasmju veidošanās līmeni, saskarsmes īpatnības ar citiem bērniem un pieaugušajiem, produktīvas darbības prasmes, motorisko un runas prasmju attīstību, izziņas sfēru, neatkarības un aktivitātes izpausmi, sfēru intereses utt.

Var izmantot šādas novērošanas metodes: epizožu reģistrācija, dienasgrāmatas pieraksti, novērojumu kartes, novērojumu žurnāls, videonovērošana.

Lai aizpildītu karti, skolotājam nav jāorganizē īpašas situācijas. Vērtējot, skolotājs izmanto esošo konkrēto bērna tēlu, informāciju, kas uzkrājusies pāri noteikts laiks novērojumiem.

METODES UN TEHNOLOĢIJAS TIEK IZMANTOTAS PĒC BĒRNU GRŪTĪBĀM, VECUMA RAKSTUROJUMA.

• Sarunas, spēles, nodarbības, daiļliteratūras lasīšana, skices, kuru mērķis ir iepazīt dažādas emocijas un sajūtas;
• Mākslas terapijas metodes;
• Spēles, vingrinājumi un treniņi;
• Relaksācijas psihovingrošanas vingrinājumi.
• Nodarbības, spēles un vingrinājumi garīgo procesu attīstībai.

IOM STRUKTŪRAS KONTROLES DAĻA

Galīgā diagnostika .

Notiek galīgā diagnostika.

Mērķis: atklāt maršruta darbības rezultātus.

Ziņošana (pēc ind. darbu plānošanas perioda beigām).

• IOM korekcija
• Individuāla izglītības maršruta pielāgošana ir saistīta ar apstākļu izmaiņām.

Vai, jūsuprāt, ir nepieciešama piekrišana bērna pedagoģiskajai pārbaudei?

TAS IR NEPIECIEŠAMS JEBKĀDĀ GADĪJUMĀ, VECĀKI JĀINFORMĒ par individuālā darba veikšanu pirmsskolas izglītības iestādē, korekcija, un šīs piekrišanas forma ir pēc Jūsu ieskatiem. Esmu izstrādājis savu pedagoģiskās aptaujas piekrišanas veidlapu, kas tiek parādīta ekrānā.

Tādējādi labi izveidots individuāls bērna izglītības maršruts nodrošinās viņa personīgo attīstību, vieglu programmas materiāla asimilāciju un veicinās veiksmīgu socializāciju bērnu kolektīvā.

Šie metodiskie ieteikumi atspoguļo individuālu izglītības maršrutu runas attīstība bērns ieslēgts akadēmiskais gads, saskaņā ar diagnostikas rezultātiem tika noteikts individuālās attīstības maršruts šādās attīstības jomās - maņu, garīgo funkciju attīstība, smalko motoriku attīstība, runas vispārējo prasmju attīstība, skaņu izrunas korekcija, darbs pie zilbes. vārda uzbūve, fonēmiskās dzirdes un valodas analīzes un sintēzes prasmju attīstīšana, sagatavošanās lasītprasmes apguvei, vārdu krājuma attīstība, pilnveide gramatiskā struktūra runa, sakarīgas runas attīstība.

Individuāls izglītības maršruts
bērna runas attīstība

_____-______ kontā. gadā

F.I. bērns: _____________, _______________ (dzimšanas datums un gads).

Logopēdiskais slēdziens: _________________________.

1. Viņš saprot uzrunāto runu.

2. Svilpotāju skaņas izrunas polimorfs pārkāpums (_______________)); skanīgas skaņas (________________) utt.

3. Silbiskā struktūra salikti vārdi lauzts (permutācija, zilbju izlaišana).

4. Ir traucēta fonēmiskā dzirde.

5. Neveidojas fonēmiskās funkcijas. Jauc skaņas un zilbes jēdzienus. Tas ne vienmēr izceļ vārda pirmo skaņu, reti pēdējo. Nevar noteikt skaņu secību vārdā / skaņu skaitu vārdā.

6. Vārdu krājums ir slikts. Ir agrammatisms. Kļūdas locījumā (lietvārdu daudzskaitļa veidošanā nominatīvā un ģenitīvā, lietvārdu un skaitļu saskaņošanā) un vārddarināšanā (vārdu veidošana, relatīvā un īpašumtiesību īpašības vārdi utt.).

7. Vāji veidojas sakarīga runa. Grūtības sastādot stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju. Nevar ievietot jēgpilnas bildes. Sastāda stāstu no 2, 3 teikumiem par vadošajiem jautājumiem. Stāstā ir agrammatisms.

Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, tika noteikts šāds individuālās attīstības ceļš:

Gololobova Marija Aleksandrovna,
skolotājs logopēds,
GBDOU Nr.26, Sanktpēterburga

pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde Jaroslavļas pašvaldības rajona bērnudārzs Nr.42 "Rodņičok".

Individuāls maršruts vecākā pirmsskolas vecuma bērna ar apdāvinātības pazīmēm pavadīšanai

Bērna pilns vārds: __________________________________________________________________

Vecums: ___________

Talantu tips: intelektuāls, radošs.

Darba formas: individuālās un apakšgrupu nodarbības ar skolotāju – psihologu, teatralizētas aktivitātes.

Pavadošie dalībnieki: MDOU skolotāji un speciālisti, bērna vecāki.

Raksturojums bērnam

Laikā salīdzinošā pārskatīšana bērnu aprūpētāji, meitenei ir augsts līmenis intelektuālo un radošums(muzikālās, vizuālās), kā arī labi attīstītas fiziskās īpašības.

Klasē meitene bieži ir izklaidīga, traucē citiem, var darīt ko citu, bet tajā pašā laikā viņa labi orientējas notiekošajā un atbild uz uzdotajiem jautājumiem. Bērns aktīvi piedalās bērnudārza pasākumos: konkursos, festivālos, spēlē galvenās lomas teātra izrādēs, solo muzikālo darbu izpildījumā.

Ārpus izglītojošām aktivitātēm meitene ir ļoti aktīva, kustīga, bieži rada konfliktsituācijas, komunicējot ar vienaudžiem, strīdoties ar audzinātājām. Tajā pašā laikā viņš ātri nogurst no trokšņainās vides un kolektīva un meklē vietu vientulībai.

Pamatojoties uz padziļinātās psiholoģiskās diagnostikas rezultātiem, var runāt par augstu intelektuālās attīstības līmeni, īpaši tā verbālo komponentu. Meitene ir laba vārdu krājums, augsts apziņas, izpratnes līmenis, labi veido cēloņsakarības. Bērnam ir augsts kognitīvo vajadzību līmenis un radoša domāšana. Metodē "Figūras apdare" O.M. Djačenko, meitene ne tikai veidoja augstas kvalitātes zīmējumus, bet arī deva katram no tiem oriģinālu vārdu. Sociometriskā eksperimenta gaitā atklājās bērna zemais statuss vienaudžu grupā (viena pozitīva izvēle un daudzas negatīvas).

Secinājums: pētījuma laikā iegūtie dati liecina par augstu intelektuālo un radošo spēju attīstības līmeni, kā arī zemu komunikatīvās kompetences un pašregulācijas prasmju līmeni. Turpmākais darbs ar bērnu būs vērsts uz viņas personīgās attīstības harmonizēšanu.

Mērķis: apstākļu radīšana bērna personīgās attīstības harmonizēšanai.

Uzdevumi:

Bērna intelektuālo un radošo spēju aktivizēšana un aktualizēšana;

Komunikācijas prasmju, sadarbības prasmju attīstība, konstruktīvs risinājums konflikti;

Pašregulācijas prasmju attīstīšana.

Plānotais rezultāts:

Bērnam ir paaugstināts intelektuālo un radošo spēju attīstības līmenis.

Paaugstināts komunikatīvās kompetences līmenis, bērns pielieto prasmes sadarboties ar pieaugušajiem un vienaudžiem Ikdiena, konstruktīvi risina radušās konfliktsituācijas, ir paaugstinājies sociometriskais statuss vienaudžu grupā.

Paaugstinājies pašregulācijas un patvaļas prasmju attīstības līmenis.

Darba organizācija: izglītības iegūšana (apmācības programma) - MDOU Nr. 42 "Rodnichok" NMR galvenā izglītības programma ir izstrādāta, ņemot vērā federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu, izglītības iestādes, reģiona un pašvaldības īpatnības, izglītības vajadzības un skolēnu lūgumi. Turklāt konceptuālie nosacījumi paraugskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmā, mainīgā visaptverošā programma "No dzimšanas līdz skolai", ko rediģēja N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiļjeva, daļēja programma matemātisko attēlojumu attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem "Matemātiskie soļi" Koļesņikova E. V., metodiskā rokasgrāmata Feshina E.V. "Lego konstrukcija bērnudārzā", Mario Hjort Volkmann grāmatas skolotājiem "Pervorobot LEGO WeDo", autores I. Kaplunova un I. Novoskoļceva daļēja izglītības programma pirmsskolas vecuma bērnu muzikālajai izglītībai "Ladushki".

Programma veidota kā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma pozitīvai socializācijai un individualizācijai, pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībai.

Psiholoģiskais plāns pedagoģiskais atbalsts

	Veidlapastrādāt	Laiks	Atbildīgs
Psihisko procesu izpēte (atmiņa, uztvere, uzmanība, domāšana)	Novērošana Darbības produktu izpēte Psiholoģiskā pārbaude	septembris	Skolotājs - psihologs skolotājiem
Emocionālo procesu (bailes, trauksme) izpēte
Personības iezīmju (pašcieņa, patvaļa, pretenziju līmenis) izpēte
Sociālo attiecību izpēte (ar pieaugušajiem, ar vienaudžiem)
Radošo spēju diagnostika
Mijiedarbība ar skolotājiem
Informēšana par diagnostisko pētījumu rezultātiem	Konsultācijas	1 reizi ceturksnī	Psihologs skolotājiem vecākais aprūpētājs
Padomi skolotājiem par: "Bērna ar apdāvinātības pazīmēm veiksmes portfeļa izveide". Seminārs - darbnīca "Apdāvināts bērns: apstākļu radīšana viņa spēju attīstībai". "Spēles un vingrinājumi Radošo spēju attīstībai"	Konsultācijas Semināri - darbnīcas	Gada laikā
Apstākļu radīšana intelektuālo un radošo spēju attīstībai: RPPS shēmu izstrāde, centru bagātināšana ar spēlēm un rokasgrāmatām, materiāliem radošumam. dalības konkursos un citos pasākumos organizēšana
Veiksmes portfeļa izstrāde un pabeigšana.		1 reizi mēnesī	skolotājiem
Mijiedarbība ar ģimeni
Vecāku psiholoģiskā un pedagoģiskā izglītība: "Apdāvināts bērns jeb kā attīstīt talantu bērnā." Kā iemācīt bērnam sazināties bez konfliktiem.	Konsultācijas	Kā nepieciešams	vecākais aprūpētājs Skolotājs - psihologs
Bērna intereses uzturēšana, iedrošināšana.			Vecāki
Mājās apstākļu radīšana bērna intelektuālo un radošo spēju attīstībai.			Vecāki
Strādājiet ar panākumu portfeli.			Vecāki
Dalības konkursos un citos pasākumos organizēšana, kopīgs darbs.	Kognitīvā atpūta		Vecāki skolotājiem
Muzeju, izstāžu, teātru apmeklējums.			Vecāki
Teātra darbība
Rudens prieki. Vecgada vakars. Starptautiskajai sieviešu dienai veltīts matīns. Izrādes: "Vilki un kazlēni", "Ābolu maiss".	Mūzikas nodarbības Sarunas Skatīties filmas	Gada laikā	skolotājiem Muzikālais vadītājs
Piedalīšanās radošajos konkursos	radošā darbnīca	bērna spējas un vēlmes
Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts
Apakšgrupu nodarbības par pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības programmu "Esmu pārsteigts, dusmīgs, baidos, lepojos un priecājos" Kryukova S.V., Slobodyanik N.P.	Vingrinājumi	Saskaņā ar nodarbību grafiku	Psihologs
Uzdevumu un vingrinājumu veikšana radošās domāšanas un iztēles attīstībai.	Atšķirīgi TRIZ uzdevumi		Skolotājs-psihologs

Starprezultātu novērtēšana

	Vērtēšanas kritēriji
Individuālā psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika	Diagnostikas rezultāti
Mijiedarbība ar skolotājiem	Skolotāju psiholoģiskā un pedagoģiskā kompetence Priekšmeta telpiskās vides veidošana bērna intelektuālo un radošo spēju attīstībai
Mijiedarbība ar ģimeni	Vecāku psiholoģiskā un pedagoģiskā kompetence Portfeļa veidošana un attīstība.
Teātra darbība	Dalība teātra izrādēs Dalība sacensībās
Individuālais darbs psiholoģiskā un pedagoģiskā eskorts	pozitīvs emocionālais stāvoklis bērns Pašregulācijas prasmju attīstīšana Komunikatīvas kompetences un sadarbības prasmju attīstība.

Individuālās attīstības programmas īstenošanas termiņš ir 2015.-2016.mācību gads.

Vecāku paraksts _______________________________________

Individuālās programmas materializācija bērna ar garīgu atpalicību atbalstam ir īpaša individuālās attīstības un mācīšanās atbalsta karte, kas atspoguļo visus korekcijas un attīstības procesa posmus saistībā ar konkrēto bērnu. Visi diagnozes posmi ir atspoguļoti " individuālā karte bērna attīstība." Šīs kartes struktūra ietver šādas sadaļas (pielikums Nr. 1): Katra procesa izpēte notiek, izmantojot vairākas metodes un tiek vērtēta 4 ballu sistēmā: zems līmenis - 1 punkts, vidējais - 2 punkti, virs vidējā - 3 punkti, augstais līmenis - 4 punkti.

Individuāls bērna runas attīstības izglītojošs ceļš

Individuāls izglītības maršruts

bērna runas attīstība

F.I. bērns: _____________, _______________ (dzimšanas datums un gads).

Logopēdiskais slēdziens: _________________________.

Viņš saprot runāto runu.

Svilpotāju skaņas izrunas polimorfs pārkāpums (_______________)); skanīgas skaņas (________________) utt.

Salikto vārdu zilbiskā struktūra ir lauzta (permutācija, zilbju izlaišana).

Fonēmiskā dzirde ir traucēta.

Fonēmiskās funkcijas neveidojas.

Jauc skaņas un zilbes jēdzienus. Tas ne vienmēr izceļ vārda pirmo skaņu, reti pēdējo.

Nevar noteikt skaņu secību vārdā / skaņu skaitu vārdā.

7. Vāji veidojas sakarīga runa.

Grūtības sastādot stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju. Nevar ievietot jēgpilnas bildes. Sastāda stāstu no 2, 3 teikumiem par vadošajiem jautājumiem.

Stāstā ir agrammatisms.

Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, tika noteikts šāds individuālās attīstības ceļš:

Gololobova Marija Aleksandrovna,

GBDOU Nr.26, Sanktpēterburga

Atstājiet savu komentāru

Pievienojies tagad!

Saņem jaunumus!

Ja vēlaties saņemt mūsu jaunumus pa e-pastu, ievadiet zemāk savu e-pasta adresi un noklikšķiniet uz Abonējiet!.

Pirmsskolas vecuma bērnu individuālo izglītības maršrutu piemēri

Darbā ir sniegti sastādītu individuālu maršrutu piemēri pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem ir dažāda veida attīstības grūtības.

individuālie maršruti bērna attīstībai pirmsskolas izglītībā pēc fgos parauga tabulas

trackback

individuālie maršruti bērna attīstībai pirmsskolas izglītībā pēc fgos parauga tabulas

Individuāls maršruts vidējā pirmsskolas vecuma bērna attīstībai programmas sadaļā "Runas attīstība".

ir federālā valsts izglītības standarta ieviešana Fr.

Bērna individuālais izglītības maršruts otrajā jaunākajā grupā

Pilnveidot skolotāja un bērna komunikācijas stilu: ievērot psiholoģiski pareizu komunikācijas stilu, panākt skolēna cieņu un uzticību; Radīt apstākļus pozitīvas attieksmes veidošanai bērnam pret sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējo pasauli, bērnu komunikatīvās un sociālās kompetences attīstībai; Veidot bērnā pašcieņas sajūtu, savu tiesību un brīvību apziņu (tiesības uz pašu viedoklis, izvēlēties draugus, rotaļlietas, aktivitātes, ir personīgās lietas, izmantot personīgo laiku pēc saviem ieskatiem) Individuālo izglītības maršrutu nosaka: vecāku vajadzības un lūgumi; individuālās funkcionālās spējas un skolēnu attīstības līmenis; Izstrādāti individuāli izglītības maršruti: - bērniem, kuri neapgūst pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmu; - bērniem invalīdiem, bērniem invalīdiem.

Pirmsskolas izglītības iestādes audzēkņa individuālais izglītības maršruts

Pedagoģiskā diagnostika parādīja, ka bērns

1. Zems kognitīvās, runas, sociāli-komunikatīvās, mākslinieciskās un estētiskās attīstības līmenis un vidējs fiziskās attīstības līmenis.

Uz psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas datiem balstītā izglītības maršruta mērķis un uzdevumi Mērķis ir pielāgotas izglītības programmas pirmsskolas izglītībai (turpmāk – PEP) izstrāde, pamatojoties uz tās satura individualizāciju, ņemot vērā raksturīgās pazīmes. un skolēna izglītības vajadzībām.

Individuāla izglītības maršruta izstrāde pirmsskolas vecuma bērnam (sociālai un personiskai attīstībai).

Šis materiāls ir ieteicams bērnudārza skolotāji, logopēdi, psihologi, skolotāji pamatskola.
Materiāla apraksts: Cienījamie kolēģi, jūsu uzmanība tiek pievērsta materiālam par individuāla izglītības maršruta sagatavošanu pirmsskolas vecuma bērnam.
Praksē izglītības un audzināšanas process galvenokārt ir orientēts uz bērna vidējo attīstības līmeni, tāpēc ne katrs skolēns var pilnībā realizēt savu potenciālu. Tas izvirza uzdevumu pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem, logopēdiem, psihologiem radīt optimālus apstākļus katra skolēna potenciāla realizēšanai. Viens no risinājumiem šajā situācijā ir individuāla izglītības maršruta (turpmāk - IEM) sastādīšana un realizācija. Izglītības, audzināšanas un korekcijas individualizācija galvenokārt ir vērsta uz to, lai pārvarētu neatbilstību starp izglītības programmās noteikto līmeni un katra skolēna reālajām iespējām.
Individuāls izglītības maršruts- tas ir personisks veids, kā realizēt bērna (skolēna) personīgo potenciālu izglītībā un apmācībā:
intelektuālais;
Emocionāli-gribas;
aktivitāte;
Morāli-garīgi.

Individuāla izglītības maršruta (IEM) izveides galvenais mērķis:

Bērnudārzā tiek radīti apstākļi, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu pozitīvu socializāciju, viņu sociālo un personīgo attīstību, kas ir nesaraujami saistīta ar vispārējiem bērna personības intelektuālās, emocionālās, estētiskās, fiziskās un cita veida attīstības procesiem.

Uzdevumi bērna sociālajai un personiskajai attīstībai:

Radīt labvēlīgu mācību priekšmetu attīstošo vidi bērna sociālajai attīstībai;
Organizēt vienotu pirmsskolas izglītības iestādes administrācijas, pedagogu, medicīnas darbinieku un vecāku darba sistēmu bērna sociālajai un personiskajai attīstībai;
Pilnveidot skolotāja un bērna saskarsmes stilu: ievērot psiholoģiski pareizu komunikācijas stilu, panākt skolēna cieņu un uzticību;
Radīt apstākļus pozitīvas attieksmes veidošanai bērnam pret sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējo pasauli, bērnu komunikatīvās un sociālās kompetences attīstībai;
Veidot bērna pašcieņu, savu tiesību un brīvību apziņu (tiesības uz savu viedokli, izvēlēties draugus, rotaļlietas, aktivitātes, personīgās mantas, izmantot personīgo laiku pēc saviem ieskatiem)
Veikt bērnā esošo sociālo un personisko problēmu profilaksi un korekciju.

Individuālais izglītības maršruts ietver galvenos virzienus:

Kustību organizācija (vispārējās un smalkās motorikas attīstīšana);
prasmju attīstīšana (kultūrhigiēniskā un komunikatīvi-sociālā);
bērna darbības veidošanās (manipulatīvie, sensori uztveres, priekšmetu praktiskie, rotaļīgie, produktīvie veidi - modelēšana, aplikācijas, zīmēšana);
runas attīstība (runas sensorā pamata veidošanās, sensomotorais mehānisms, runas funkcijas);
priekšstatu veidošana par vidi (objektīvo pasauli un sociālās attiecības);
priekšstatu veidošana par telpu, laiku un kvantitāti.

Paraugprogramma psiholoģiskās un pedagoģiskās prezentācijas sastādīšanai pirmsskolas vecuma bērnam.

1. Sadaļā "Vispārīga informācija par bērnu" jānorāda, no kurienes viņš nācis (no ģimenes, no citas pirmsskolas izglītības iestādes), vai nav bijuši gari apmeklējuma pārtraukumi pirmsskola, kādu iemeslu dēļ. Bērna adaptācijas vērtējums grupā: labi; apmierinošs; nepietiekams; slikti; citādi.
2. Sadaļā "Ģimenes raksturojums" jāsniedz informācija par vecākiem. Aizpildiet apakšsadaļas:
Ģimenes sastāvs: pilnīgs, nepilnīgs, liels, brāļu un māsu klātbūtne.
ģimenes tips:
a) pārtikusi (vecāki ir morāli stabili, viņiem ir izglītības kultūra);
b) disfunkcionāls (pedagoģiski nekompetents: nav vecāku prasību vienotības, bērns ir atstāts novārtā, pret viņu izturas nežēlīgi, sistemātiski sodīts, slikti apzinās savas intereses, uzvedība bērnudārzā);
c) morāli disfunkcionāla ģimene (vecāki piekopj amorālu dzīvesveidu, dzer, parazitē, ir sodāma, neaudzina bērnus);
d) konfliktu ģimene (nelabvēlīga emocionālā atmosfēra ģimenē, konflikti, vecāki ir aizkaitināmi, nežēlīgi, neiecietīgi).
Kas ir iesaistīts bērna audzināšanā: māte, tēvs, vecmāmiņa, citi.
Vecāku un bērnu attiecības:
a) ģimenes diktāts (sistemātiska bērna iniciatīvas un pašcieņas nomākšana);
b) pārmērīga aizbildnība (visu bērna vajadzību apmierināšana, aizsardzība pret grūtībām, raizēm, pūlēm);
c) piekrišana (izvairīšanās no aktīvas līdzdalības bērna audzināšanā, pasivitāte, bērna pilnīgas autonomijas atzīšana)
d) sadarbība (savstarpējas cieņas attiecības, kopīga prieka un bēdu pieredze).
3. Sadaļā "Funkcijas". izskats bērns", īsi atzīmējiet: poza, gaita, žesti, sejas izteiksmes, siekalošanās klātbūtne utt.
4. Sadaļā "Somatiskā veselība" norāda veselības grupu; cik bieži slimo un kādas slimības; apetīte, kas raksturīga dienas miegam; vai bērns cieš no enurēzes un/vai enkopreses u.c.
5. Sadaļā "Motora sfēras īpašības" aprakstīt saskaņā ar "Pārstāvības" datiem.
Vispārējās motoriskās prasmes: norma, nedaudz traucēta koordinācija, temps, kustību ritms, motora neveiklība.
Manuālā kustība: norma (funkciju drošība), smalko motoriku nepietiekamība, motorikas ierobežojumi, kustību amplitūda (pilnīga, nepilnīga, stipri ierobežota), temps (normāls, ātrs, lēns), pārslēdzamība (precīza, neprecīza), koordinācija (normāli, nelieli pārkāpumi) , traucēta, nepilnīga).
Vadošā roka: kreilis, ambideksters, labrocis.
6. Sadaļā "Bērna kognitīvās sfēras raksturojums" Raksturojiet garīgos procesus:
Uzmanības iezīme: nodarbību laikā viņš nevar būt uzmanīgs un ilgstoši koncentrēties uz kaut ko; pastāvīgi apjucis; spēj ilgstoši koncentrēties jebkuram biznesam, uzcītīgs un precīzs uzdevumu veikšanā; kāda uzmanība dominē - brīvprātīga, piespiedu, cita.
Atmiņas raksturlielums: lēnām atceras un ātri aizmirst, ātri atceras un ātri aizmirst, grūti iegaumēt dzejoļus, pasakas, stāsta saturu pārstāstot, ievieš fiktīvus aizguvumus (kaut ko, kas nav tekstā), koncentrējas uz sekundāriem objektiem bez aizķeršanās galvenā doma saturs, dominējošais atmiņas veids: vizuālā, dzirdes.
Domāšanas īpašība: slikti izprot telpisko attiecību būtību (pa kreisi, pa labi, priekšā, aizmugurē, augšā, apakšā, no, zem, augšā utt.; (ne) veic visvienkāršāko klasifikāciju pēc modeļa vai vārda dažādu iemeslu dēļ (kurš dzīvo ? Kas lido un kas skrien? utt.; (ne)atlasa vispārinošu vārdu vairākiem objektiem (attēliem) programmas materiālā (līdz 6 gadu vecumam - trauki, mēbeles, drēbes, apavi, cepures, rotaļlietas) , transports, ziedi, koki , sēnes, putni, mājas un savvaļas dzīvnieki, dārzeņi, augļi, ogas, kukaiņi, darbarīki; (ne)prot noteikt visvienkāršākās cēloņsakarības (sniegs - ziema ārā) (vai) neizprot sižeta līniju un attēlu saturu, (ne)izceļ galveno uztveramajā informācijā (neveic) skaitīšanas operācijas;temporālo priekšstatu veidošana programmas materiāla ietvaros (dienas daļu zināšana , nedēļas dienas, gadalaiki, to secība, dabas parādības (definēšana pēc attēla nosaukšanas pēc zīmēm) (ne) saprot piedāvāto uzdevumu nozīmi .
7. Sadaļā "Bērna zināšanu stāvoklis pa programmas sadaļām" aprakstiet bērna zināšanas par vidi, matemātiskās prasmes, zīmēšanas prasmes, kādas grūtības viņš piedzīvo mācībās.
Vispārējas informācijas krājums par vidi: aicina (ne)sauc savu vārdu, vecumu, vecāku vārdus, mājas adresi, ar vārdu norāda gadalaikus (grūtības); nosauc gadalaiku zīmes (grūtības) nezina; dzīvnieku zināšanas un flora atbilst programmas prasībām, ir nepietiekami.
Zīmēšanas prasmju veidošana:(māja, koks, cilvēks utt.), modelēšana (ripināt bumbu, plastilīna bloku utt.)
Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana:
Daudzums un konts:((ne)atšķir jēdzienus "viens-daudzi", (ne)pieder kvantitatīvs (kārtas) konts ... robežās, (ne)zina skaitļus no 1 līdz ..., (nav) korelē skaits ar atbilstošo objektu skaitu, (ne)salīdzina kopas pēc tajās iekļauto elementu skaita bez skaitīšanas (pārklājums, aplikācija, grafiskā korelācija) vai netieši (ar skaitīšanu), (ne)zina zīmju simbolikas elementus (<, >, +, - ,=), (ne)pieder skaitļa ... sastāvs, (ne)risina piemērus ... ietvaros, (ne)risina uzdevumus uz vizuālā materiāla.
Krāsu uztvere: nav ne jausmas par krāsu, atšķir krāsas, atpazīst un nosauc pamatkrāsas, grupē objektus pēc krāsas.
Formas uztvere: nav ne jausmas par formu, grupē ģeometriskas figūras, izceļ ģeometriskās formas ar vārdiem, izšķir un nosauc ģeometriskās formas (plakanas un trīsdimensiju), korelē objekta formu ar ģeometriskā forma, grupē objektus pēc formas.
Laika attēlojumi: neveidojas laika attēlojumi, viņš vadās pēc diennakts laika, konsekventi nosauc nedēļas dienas, zina gada mēnešu nosaukumus, nosaka un nosauc gada laiku.
Telpiskie attēlojumi: neveidojas telpiskie priekšstati, veic kustību norādītajā virzienā pēc verbāliem norādījumiem, nosaka pozīciju telpā attiecībā pret sevi (pa kreisi, pa labi, priekšā, aizmugurē), runā lieto vārdus, kas nosaka objekta stāvokli telpā.
8. Attieksme pret nodarbībām: nespēj kontrolēt savas darbības, nenoved lietu līdz galam, traucē skolotājam, bērniem, ātri pārguris, strādā lēni un nevienmērīgi, darbības temps ir ātrs, bet darbība "haotiska un stulba"); vai viņš pieņem palīdzību un kāda veida: (verbāla, praktiska, stimulējoša, virzoša, organizējoša, mācoša); kā viņš pārvar grūtības, kas rodas darbības procesā: (ne)cenšas pārvarēt, pamet darbu, izspiego citus, raud, uztraucas un nervozē, vēršas pie skolotāja, bērniem pēc palīdzības, patstāvīgi meklē izeju .
9. Bērna runas raksturojums:
Runas skaņas puse: raksturo skaņu izrunas pazīmes: vecuma normas ietvaros runas fonētiskā struktūra nav pietiekami izveidota, visas skaņas tiek izrunātas pareizi atsevišķi, bet ar runas slodzes palielināšanos, vispārēju runas izplūšanu, fonēmiskiem skaņas izrunas defektiem (izlaidums). , deformācija), tiek novēroti fonoloģiski defekti (aizvietojumi, sajaukšanās); fonēmiskās dzirdes iezīmes: droša, mazattīstīta, traucēta.
Vārdu krājums: precizēt: norma (vārdu krājums ir pietiekams, atbilst vecuma normai), ikdienas dzīves ietvaros, krasi ierobežots; cik lielā mērā: krasi ierobežots, nedaudz ierobežots, bez redzamiem ierobežojumiem; kuru dēļ vārdi (runas daļas) ir ierobežoti; zilbju struktūra vārds nav lauzts, vārda zilbju struktūras neapstrādāti defekti, zilbju struktūra ir lauzta, (ne)pārkāpj daudzzilbju vārdu struktūru.
Runas gramatiskā struktūra: izveidots, nepietiekami izveidots, neveidots; locījuma pazīmes, vārdu veidošana: veidojies, atbilst vecuma normai, veidošanās stadijā, nav veidojies. Atspoguļojiet šādu prasmju veidošanos: lietvārdu un darbības vārdu daudzskaitļa un vienskaitļa veidošanās, lietvārdu deminutīvās formas, spēja saskaņot īpašības vārdus ar lietvārdiem, skaitļus ar lietvārdiem.
Saistītā runa: atbilst vecuma normai, veidošanās stadijā, prasa tālākai attīstībai, nav izveidota; teikumu raksturs (vienkāršs, sarežģīts, izplatīts, rets, neparasts, nepilnīgs), spēja atbildēt uz pieaugušo jautājumiem vienzilbēs vai pilnā frāzē, spēja veidot teikumus, pamatojoties uz demonstrācijām, darbībām ar attēlu, prasme sacerēt stāstu par tēmu, sižeta attēlu, uz sižeta attēlu sērijas, pārstāstīt pasaku, stāstu, skaitīt dzejoli; dialoga iespēja.
10. Darbību raksturojums:
Pašaprūpes prasmes: vai viņš var patstāvīgi lietot tualetes piederumus, nomazgāt seju, mazgāt rokas, ķemmēt matus; prot patstāvīgi apģērbties, izģērbties, uzvilkt kurpes, aiztaisīt, sasiet un attaisīt kurpju šņores; vai viņš pats var ēst, dzert, lietot karoti, dakšiņu; vai viņš prot iztīrīt savas lietas un gultu.
Spēļu aktivitātes: vienaldzība vai interese par rotaļlietām, iecienītākajām spēlēm, vai viņš saprot spēles noteikumus, vai viņš tos ievēro, vai viņš veic izmaiņas spēles saturā, iedomātas situācijas pieejamība, loma kolektīva spēle, uzvedība konfliktsituācijā, vai viņš atspoguļo savu pieredzi spēlē, (ne)prot atbalstīt spēli.
Konstruktīvas un grafiskas aktivitātes: vai viņš prot pareizi salikt ligzdas lelli, piramīdu, salocīt pēc modeļa vienkāršas figūras no skaitīšanas nūjām, veido konstrukcijas no kubiņiem
11. Galvenās komunikācijas grūtības: nav nekādu grūtību; nezina, kā atbalstīt spēli; dod priekšroku būt vienam; raud, maz kontaktējas ar pieaugušajiem, bērniem; konflikts; citādi.
12. Personiskās īpašības: emocionālo reakciju adekvātums, aktivitāte vai pasivitāte dažādās aktivitātēs, iniciatīvas esamība vai neesamība, atbilstība, aizkaitināmība, pasivitāte komunikācijas procesā ar bērniem un pieaugušajiem; kautrība, kaprīzums, raudulība, apātija, apsēstība, kautrība; valdošais garastāvoklis; uzvedība: mierīga, situācijai adekvāta, nemierīga; morālās īpašības: attiecību atbilstība radiniekiem, vienaudžiem, citiem cilvēkiem, pieķeršanās sajūta, mīlestība, labestība, tieksme palīdzēt vai kaitēt, aizskart citus, agresivitāte, viltība utt., spēja pakļauties pieaugušo prasībām, precizitāte, tīrība, emocionālo reakciju atbilstība apstiprināšanai un nosodīšanai.
13. Emocionāli gribas sfēras iezīmes: valdošais garastāvoklis (drūms, nomāktība, ļaunprātība, agresivitāte, izolētība, negatīvisms, eiforisks dzīvespriecīgums), nemierīgs, uzbudināms, nedrošs, impulsīvs, kautrīgs, draudzīgs, mierīgs, līdzsvarots, bez motora, baidās no neveiksmes, emocionāli pasīvs, ierosināms , emocionālās reakcijas ir adekvātas, afektīvu uzliesmojumu klātbūtne, tendence atteikties no reakcijām, dusmas; vispārēja atdzimšana, veicot uzdevumu (motora, emocionāla), nomierinās pats par sevi (a), pēc pieaugušā lūguma, pārejot uz citu darbību, fobisku reakciju klātbūtne (bailes no tumsas, slēgtas telpas, vientulības utt. .); drosmes, apņēmības, neatlaidības, spējas savaldīties klātbūtne; aktivitāte vai pasivitāte dažādās aktivitātēs; iniciatīvas, atbilstības, aizkaitināmības, pasivitātes klātbūtne vai neesamība saziņas procesā ar cilvēkiem; kautrība, kaprīzums.
14. Sadaļā "Bērna attīstības papildu pazīmes" var atzīmēt, uz kāda veida darbību tiek pamanītas tieksmes, radošo spēju izpausmes. Attīstības kavēšanās cēloņi. pozitīvs un negatīvās īpašības bērns.

Bērnu individuālo īpašību diagnostika:

1. Vecāku saruna un iztaujāšana
Vecāku zināšanas tiek aktīvi izmantotas, lai noteiktu bērna intereses, viņa uzvedības īpatnības, pašapkalpošanās prasmju, runas, intelektuālo un sociālo prasmju attīstību. Sarunas galvenais mērķis ir nodibināt kontaktu ar vecākiem, iepazīt bērnu, iepazīstināt vecākus ar bērnudārzu un noteikt galvenās sadarbības jomas.
2. Bērna attīstības diagnostika:
Bērna diagnostiku veic bērnudārza speciālisti.
Katrs speciālists pievērš uzmanību savai jomai. Psihologs - garīgās attīstības līmenis, mijiedarbības ar bērniem un pieaugušajiem iezīmes, emocionalitāte, garīgo reakciju ātrums, adaptācija jaunā vidē.
3. Uzvedības novērošana grupā:
Adaptācijas periodā un visu laiku, kamēr bērns atrodas pirmsskolas izglītības iestādē, audzinātāja un speciālisti novēro bērnu dažādās situācijās, nosakot pašapkalpošanās prasmju līmeni, saskarsmes īpatnības ar citiem bērniem un pieaugušajiem, produktīvās darbības prasmes, motorisko un runas prasmju attīstība, kognitīvā sfēra, neatkarības un aktivitātes izpausme, interešu joma utt.
Var izmantot šādas novērošanas metodes: epizožu reģistrācija, dienasgrāmatas pieraksti, novērojumu kartes, novērojumu žurnāls, videonovērošana.

Medicīniski psiholoģiski pedagoģiskās komisijas sastāvs:

grupu pasniedzēji;
Psihologs;
Logopēds;
Muzikālais vadītājs;
Fiziskās audzināšanas vadītājs;
vecākais skolotājs;
Vecākā medmāsa;
Strukturālās nodaļas vadītājs.

Darbā izmantotās metodes:

Sarunas, spēles, nodarbības, daiļliteratūras lasīšana, skices, kuru mērķis ir iepazīt dažādas emocijas un sajūtas, ar "maģiskiem" izpratnes līdzekļiem;
Spēles, vingrinājumi un treniņi, kas veicina emocionālās, personīgās un uzvedības sfēras attīstību (komunikācijas prasmju attīstīšana un attiecību ar apkārtējiem uzlabošanās, baiļu noņemšana un pašapziņas paaugstināšana, agresivitātes mazināšana un negatīvo emociju vājināšana)
Nodarbības, spēles un vingrinājumi garīgo procesu attīstībai (atmiņa, uzmanība, uztvere, domāšana, iztēle);
Mākslas terapijas tehnikas (leļļu terapija, izoterapija, pasaku terapija);
Relaksācijas psihovingrošanas vingrinājumi (sejas, kakla, rumpja, roku, kāju uc muskuļu relaksācija)

Pedagoga darba iezīmes, veidojot bērnam individuālu maršrutu

1. posms. Izvēle:
Koleģiāls lēmums strādāt pie individuālās attīstības maršruta izbūves;
2. posms. Novērojums:
Bērna uzraudzība pieaugušo organizētajās aktivitātēs;
Bērna uzraudzība brīvajās aktivitātēs;
Saruna par bērna tieksmēm un vēlmēm ar skolotājiem;
Saruna ar vecākiem par bērna tieksmēm un vēlmēm;
3. posms. Diagnostika:
"Problēmu" un "veiksmīgo" attīstības jomu identificēšana (padziļināta diagnostikas pārbaude)
Maršruta izveidošana ar orientāciju uz bērna proksimālās attīstības zonu
Metožu izvēle, metožu un darba metožu noteikšana
4. posms. Darbs:
Individuālo uzdevumu izvēle
Komunikācija ar vecākiem un skolotājiem
Mājas uzdevumi
Uzdevumu pielāgošana, metodes darbā ar bērnu
5. posms Kontrole:
Galīgā diagnostika
Bērna darba prezentācija pirmsskolas izglītības iestādes pasākumos

Izstrādājot individuālu maršrutu pirmsskolas vecuma bērnam,
mēs paļaujamies uz šādiem principiem:

Paļaušanās uz bērna mācīšanos princips.
Faktiskās attīstības līmeņa un proksimālās attīstības zonas korelācijas princips. Atbilstība šim principam ietver potenciālo spēju apzināšanu asimilēt jaunas zināšanas kā pamatīpašību, kas nosaka bērna individuālās attīstības trajektorijas izstrādi.
Bērna interešu princips. L.M. Šipitsina viņu sauc par "bērna pusē". Jebkuras problemātiskas situācijas cēlonis bērna attīstībā ir gan pats bērns, gan viņa sociālā vide. Sarežģītās situācijās ir nepieciešama objektīva problēmas analīze, ņemot vērā dzīves pieredze pieaugušie, viņu daudzās iespējas patstāvīgai pašrealizācijai, ņemot vērā daudzās sociālās struktūras un organizācijām. Un bērna pusē bieži vien ir tikai viņš pats. Atbalsta sistēmas speciālists tiek aicināts risināt katru problēmsituāciju ar maksimālu labumu bērnam.
Ciešas mijiedarbības un konsekvences princips speciālistu “komandas” darbs bērna izpētes gaitā (parādība, situācija).
Nepārtrauktības princips kad bērnam tiek garantēts nepārtraukts atbalsts visos palīdzības posmos problēmas risināšanā. Eskorta speciālists pārtrauks atbalstīt bērnu tikai tad, kad problēma būs atrisināta vai pieeja risinājumam būs acīmredzama.
Vidējās normēšanas noraidīšanas princips.Šī principa īstenošana – šis atbalsts ietver izvairīšanos no tiešas izvērtējošas pieejas bērna attīstības līmeņa diagnostiskajā pārbaudē, kas tās galējā izpausmē noved pie vēlmes "piekārt etiķetes", izpratnes par to, kas ir norma. . “Normas ir nevis vidējais, tas, kas ir (vai standarts, kas ir nepieciešams), bet gan tas, kas ir labākais, kas konkrētam bērnam ir iespējams konkrētajā vecumā atbilstošos apstākļos. Viens no svarīgākajiem speciālistu uzdevumiem, kuri īsteno psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta ideoloģiju bērna individuālajai attīstībai, ir noteikt šos apstākļus un, ja nepieciešams, tos radīt ”(V.I. Slobodčikovs).
Paļaušanās uz bērnu subkultūru princips. Katrs bērns, bagātinot sevi ar bērnu kopienas izstrādātajām tradīcijām, normām un metodēm, izdzīvo pilnvērtīgu bērnības pieredzi.

Bērna emocionālās labklājības organizēšana

I. "Priecīgo tikšanos rīts", kad bērni sauc viens otru mīļā vārdā, novēl labu, smaidiet, noskaņojieties kādam labam dienas notikumam.
“Individuāla saruna par bērnus interesējošām tēmām” jeb tā sauktās “Intīmās tikšanās”, kurās sarunājas bērni un pieaugušie interesanti stāsti no tavas dzīves.
“Bērnu radošo stāstu sacerēšana par sevi”, par savu ģimeni, kam sekoja grāmatu sastādīšana un dekorēšana ar zīmējumiem.
"Kolekcionēšanas metodes izmantošana" veicina komunikācijas, kopīgu spēļu rašanos.
“Objektu attīstoša vide grupā” (vientulības stūrītis, dažāda izmēra ekrāni, tribīne, personīgo mantu konteineri, rāmji zīmējumiem grupā, aprīkojums patstāvīgām aktivitātēm, aprīkojums režisēšanai un lomu spēles); kuru mērķis ir nodrošināt bērnu individuālo komfortu.
II. Lai attīstītu bērna pozitīvu attieksmi pret apkārtējiem cilvēkiem, mēs rīkojam:
Didaktiskās spēles, kuru mērķis ir iepazīstināt un audzināt tolerantu attieksmi pret dažādi cilvēki(“Krievijas tautas”, “Kam ir māja”, paņem attēlu).
Pasaku lasīšana dažādas tautas apdzīvo Krieviju.
Ilustratīvā materiāla apskate par pareizas uzvedības veidošanos dažādās situācijās.
Kolektīvs darbs vizuālai darbībai.
Kolektīvie pasākumi (svētki, sniega celtnes, puķu stādīšana, amatniecības darināšana no dabas un atkritumiem).
Foto avīzes veidošana par jebkuru kopīgu pasākumu. (“Kā mēs atpūtāmies laukos”, “Kā mēs uzcēlām sniegotu pilsētu”).
Dzīvē var rasties situācijas, kurās ir jāizdara morāla izvēle, analīze.
Apzināti radīt situācijas, kurās bērniem ir jāpalīdz viens otram.
Fotoizstādes, fotoalbums ar visu grupas bērnu fotogrāfijām. (dekorēts sienas paneļa veidā, kur ir vietas katra grupas bērna foto.
III. Bērna komunikatīvās kompetences attīstību veicina:
Psiholoģiskās vingrošanas elementi klasē tēlotājmākslai, iepazīšanās ar citiem.
Īpašas spēles un vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt savu emociju atpazīšanu un izpausmi "Noskaņu mākonis", "Spogulis" utt.
Pogu masāža kombinācijā ar uzdevumiem emocionālai izpausmei.
Drāmas spēles.
Teātra spēles.
skatoties izrādes,
Daiļliteratūras lasīšana, pēc tam diskusija par varoņu būtību, viņu noskaņām, rīcību.
IV. Lai attīstītu bērna sociālās prasmes, mēs veicam:
Didaktiskās spēles (“Tiesa vai nē”).
Situāciju analīze ar diskusiju par to, ko jūs darītu.
Īpašas spēles saziņai "Atrast burvju vārdus", "Noslēpums"
Spēle-treniņš "Caur stiklu", pasaku terapijas elementi.
V. Uzmanīgas attieksmes veidošanos pret pasauli (cilvēku radīta, nevis cilvēka radīta) veicina:
GCD par ekoloģiju un dzīvības drošību;
daiļliteratūras lasīšana;
didaktiskās spēles dabas vēstures saturs;
situāciju analīze;
skatoties priekšnesumus vides tēmas;
akcijas (Iestādiet koku, pabarojiet putnus);
rūpes par augiem dabas nostūrī un uz vietas;
darba aktivitāte(dažādi darba veidi).

Nepieciešamie kritēriji, lai novērtētu bērna sniegumu sociālās un personīgās attīstības aspektā:

Attīstīti morālās uzvedības paradumi;
Ir spēja pašvērtēt, vērtēt;
Ir idejas par morālais raksturs;
Spēj viegli komunicēt ar vienaudžiem, pieaugušajiem;
Viņi zina, kā pēc savas iniciatīvas sniegt visu iespējamo palīdzību: vienaudžiem, bērniem, pieaugušajiem;
Spēj veidot attiecības ar vienaudžiem, bērniem;
Spēj adekvāti izkļūt no konfliktsituācijām;
Veidoti pamati droša uzvedība dažādās situācijās uz ceļiem, ielas.

Gaidāmais Rezultāts:

Sociālās kompetences attīstība;
komunikācijas prasmju attīstība;
trauksmes, pašcieņas korekcija (tuvojoties adekvātam);
attīstīt pašvērtības sajūtu;
bērna sociālo un personisko problēmu korekcija.1. Attīstība spēļu aktivitātes(sižeta-lomu spēle, teātra, režijas un citi veidi radošās spēles):
mudināt viņus iesaistīties spēlēs ar pieaugušajiem un vienaudžiem, piedāvāt vienkāršus sižetus spēlēm par apkārtējās dzīves tēmām un uz literāriem darbiem, multfilmām (“Saziņa”, “Lasīšana”);
iemācīt sadalīt lomas starp spēles partneriem, izvēlēties spēlei nepieciešamos atribūtus, priekšmetus, rotaļlietas, izmantot tos atbilstoši lomai (“Saziņa”);
veidot pozitīvas attiecības spēlē, ņemt vērā citu bērnu intereses, pozitīvi risināt strīdus un konfliktsituācijas (“Komunikācija”);
teātra un režisora ​​spēlēs izspēlē situācijas, pamatojoties uz vienkāršiem sižetiem (no multfilmām, pasakām), izmantojot rotaļlietas, priekšmetus un dažus (1-2) izteiksmes līdzekļus - žestus, sejas izteiksmes, intonāciju (“Saziņa”, “Lasīšana” ).
2. Iepazīšanās ar elementārām vispārpieņemtajām normām un noteikumiem attiecībās ar vienaudžiem un pieaugušajiem (arī morāles):
attīstīt emocionālo atsaucību - līdzjūtības izpausme mīļajiem, pievilcīgiem varoņiem literārajos darbos, karikatūrās, filmās, empātija pret viņiem, kopīgs prieks (“Saziņa”, “Lasīšana”, “ Mākslinieciskā jaunrade", "Mūzika");
attīstīt adekvātu reakciju uz pagātnes, esošajiem un nākotnes priecīgajiem un skumjiem notikumiem ģimenē, bērnudārzā (slimība, svētki utt.);
veidot pozitīvu attieksmi pret pieaugušā prasībām attiecībā uz normu un uzvedības noteikumu ieviešanu (“Nedrīkst skaļi kliegt, jo citi bērni mani nedzird”) (“Darbaspēks”);
veido priekšstatu par dažām morāles normām un uzvedības noteikumiem, kas atspoguļo 2-3 pretējus morāles jēdzienus (piemēram, "savstarpēja palīdzība" ("savstarpēja palīdzība") - "savtīgums", "alkatība" - "dāsnums" utt. )
3. Primāro personisko, ģimenes, dzimumu ideju, priekšstatu par sabiedrību, valsti, pasauli veidošanās:
turpināt veidot priekšstatu par personas datiem (vārds, uzvārds, vecums gados) (“Zināšanas”, “Drošība”);
attīstīt pozitīvu pašnovērtējumu, pamatojoties uz dažu savu pozitīvo īpašību (īpašību, pazīmju) izcelšanu - "Es esmu dzīvespriecīgs un gudrs!", "Es vienmēr nolieku rotaļlietas!";
attīstīt interesi par personīgo pagātni un nākotni, mudināt uzdot jautājumus par sevi, par vecākiem, par bērnudārzu, skolu, pieaugušo profesijām u.c. (“Komunikācija”, “Izziņa”);
priekšstatu veidošana par savu tautību, vecāku tautību ("Zināšanas");
priekšstatu veidošana par savu adresi (valsts, pilsēta (ciems) un iela, kurā dzīvo) (“Zināšanas”, “Drošība”);
kopt mīlestību pret dzimto zemi, iepazīstināt ar pilsētas galveno ielu nosaukumiem, ar tās skaistas vietas, atrakcijas.

Lai attīstītu skolotāju kompetenci šajā jautājumā, rīkojiet konsultācijas par šādām tēmām:

"Morālās veselības veidošana", "Spēles draudzīgu attiecību veidošanai starp pirmsskolas vecuma bērniem", "Darbs, lai iepazīstinātu bērnus ar vārdu",
Pedagogu padomes tēmas: "Pirmsskolas vecuma bērnu psihofiziskās veselības nodrošināšana", "Mācīšanās saprast vienam otru",
Sagatavot vadlīnijas skolotājiem: “Smilšu un ūdens izmantošana emocionāli-gribas korekcijā un sociālā sfēra pusmūža bērni", "Kā spēlēties ar hiperaktīviem bērniem" un citi.

Lietotas grāmatas:
1. Kutsakova L.V. “Darba izglītība bērnudārzā”, Izdevniecība-Mozaīka-Sintēze, Programmas “No dzimšanas līdz skolai” bibliotēka;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: “Ētiskas sarunas ar 4-7 gadus veciem bērniem: tikumiskā audzināšana bērnudārzā”, Izdevējs: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmins A.M., Kutepova E.N.: “Iekļaujoša prakse pirmsskolas izglītība", Izdevējs: Mozaika-Sintez;
4. Diagnostikas rīku komplekts bērnu vispārējās izglītības programmas DOU izstrādes rezultātu izpētei, Izdevējs: Arkti, Serie: Management of DOU