Daudzas personības nepielāgošanās izpausmes sabiedrībā daudzi kļūdaini uztver kā izglītības vai garīgās attīstības trūkumus. Zinot šīs negatīvās personīgās novirzes patiesos cēloņus, veidus, izpausmes, metodes, kas ļaus jums veikt savlaicīgus pasākumus. Galvas nociršanas korekcijas process ir diezgan sarežģīts un ilgstošs, tāpēc ar šo problēmu būtu jātiek galā kvalificētiem speciālistiem - psihologiem un sociālajiem pedagogiem.

Psiholoģiskā adaptācija un nepielāgošanās

Visas dzīves garumā cilvēks apgūst tās sabiedrības normas un noteikumus, par kuras biedru viņš kļūst piedzimstot vai mainot dzīvesvietu, mācības, darbu. Tas ir, viņš pieņem šīs normas un noteikumus kā savas, ievēro tos un rezultātā kļūst par pilntiesīgu noteiktas sociālās grupas dalībnieku.

Adaptācijas definīcija (lat. Adaptatio) psiholoģijā ir cilvēka psiholoģiska un fiziska pielāgošanās izmainītai videi. Nākot uz kolektīvu, jebkura persona (bērns vai pieaugušais) vēlas realizēt savas vajadzības pēc atzinības un cieņas. Taču ar tādām pašām prasībām pret sevi viņš saskaras arī no jaunās grupas dalībniekiem. Ne vienmēr šis process notiek nesāpīgi abām pusēm un bez vadības vai psihologu iejaukšanās.

Disadaptācija attiecas uz indivīda psihofizioloģisko neatbilstību jaunu dzīves apstākļu prasībām. To raksturo bērnam vai pieaugušajam netipiska uzvedība konkrētā saskarsmes vidē, kas neatbilst viņa vecuma psihofizioloģiskajām normām un ko pavada emocionālas, fizioloģiskas un uzvedības novirzes.

Atkāpes no vispārpieņemtajiem uzvedības noteikumiem rada diezgan nopietnas sekas indivīdam: veselības pasliktināšanās, pašrealizācijas spējas, apmācība, darbs. Sabiedrības locekļi cenšas pāraudzināt, pielāgoties savām normām un noteikumiem.

Psihologi personības nepielāgošanos uzskata par nopietnu problēmu, kas prasa konsekventu un dažkārt ilgstošu, daudzpusīgu koriģējošu darbu gan ar nepareizi pielāgotu personību, gan ar apkārtējo vidi. Psihosociālo ietekmes metožu rezultāts ir personības pāradaptācija - adaptīvo spēju atjaunošana, pielāgošanās mainīgajām vides prasībām un ātra socializācija jaunā sabiedrībā. Šeit ir svarīgi ievērot divus nosacījumus: paša cilvēka vēlmi ātri pielāgoties mainītajiem apstākļiem, videi un speciālistu profesionalitāti, kas nodarbojas ar viņa problēmu.

Speciālistu ar nepielāgotu personību un tās vidi vislabvēlīgākais darba rezultāts ir līdzadaptācija, tas ir, savstarpēja pielāgošanās vienam otram, pacietīga savstarpēja cieņa, apzināta īpatnību ievērošana, maksimāla garīgā un fiziskā komforta radīšana.

Nepielāgošanās cēloņi, veidi un stāvokļi

Dzīves laikā cilvēks ne reizi vien nonāk jaunā vidē, liekot viņam radikāli mainīt ne tikai savu uzvedību, bet arī paša uzskatus un paradumus. Dažkārt tas notiek pēkšņi, sāpīgi indivīdam, izraisa protesta akcijas attiecībā pret citiem un prasa no viņiem pacietību un sapratni, dažreiz arī ietekmēšanas piespiedu līdzekļus, ja cilvēks atsakās ievērot saprātīgus līdzāspastāvēšanas nosacījumus ar vidi.

Personības nepareizas pielāgošanās iemesli ir daudz, un tie slēpjas gan tās psiholoģiskās, garīgās, morālās, fiziskās, sociālās attīstības iezīmēs, gan jaunās vides iezīmēs, kurā tā atrodas. Vide ir labklājīga vai disfunkcionāla, balstīta uz vispārpieņemtām cilvēciskām vērtībām vai pretrunām ar tām, izvirzot iesācējam iespējamas vai pārmērīgas prasības, attiecīgo dienestu kontrolētas vai nekontrolētas.

No nelabvēlīgajiem faktoriem, kas veicina desadaptācijas attīstību, var izdalīt četrus galvenos:

1. 1. pārejas vecums skolēniem un pusaudžiem;
2. 2. garīgs vājums, kurā sabiedrības prasības indivīdam šķiet pārāk augstas;
3. 3. traumatiski notikumi cilvēka dzīvē, ilgstošs stress;
4. 4. psihiski traucējumi un slimības.

Galvenie nepielāgošanās veidi ir:

• garīgi (vai psihosociāli). Tas notiek personības pubertātes periodā, kad iespējamas krasas svārstības emocionāli gribas sfērā, negatīvas rakstura akcentu izpausmes, audzināšanas un garīgās attīstības īpatnības. Šajā laikā pusaudzis kļūst īpaši jutīgs pret kritiku, prasībām un ietekmi no ģimenes, skolas kolektīva un vienaudžiem. Reakcija var būt ārēji vētraina vai, gluži otrādi, iekšēja, slēpta, bet sniedzot viņam daudz negatīvas pieredzes un spiežot uz nepārdomātām darbībām.
• Sociālie. To raksturo uzvedība, kas novirzās no vispārpieņemtajām normām un demonstratīva morāles un likumu pārkāpšana, izvairīšanās no lietderīgām darbībām, tabakas, alkohola un narkotiku lietošana. Šāda uzvedība ir viņam nozīmīgu cilvēku nepareizas audzināšanas, cieņas un uzmanības trūkuma dēļ cilvēka būtiskajām dzīvībai svarīgām un garīgām vajadzībām rezultāts. Izvērstos gadījumos sociālā nepielāgošanās izpaužas noziedzīgās darbībās, līdzdalībā noziedzīgos grupējumos, kad veidojas šai videi raksturīgās morāles un ētikas normas un jēdzieni.
• Patogēns. Tas ir iedzimtu vai iegūtu pašas personības psihofizioloģiskās attīstības traucējumu rezultāts, kas ietver dažādas fobijas, neiropsihiskas slimības, smadzeņu un analizatoru (īpaši redzes un dzirdes) attīstības traucējumus, enurēzi.
• Psiholoģisks. Iekšēji, personiski pašcieņas pārkāpumi (ievērojami pārvērtēti vai nenovērtēti), vērtības.

Lielākajā daļā pētīto gadījumu ir dažādu veidu nepareizas adaptācijas kombinācija, kurā dominē viens no tiem. Nespēja sasniegt kādu ideālu vai mērķi izraisa konfliktus ar sevi un apkārtējiem, izmisumu, vilšanos, vitalitātes zudumu, nicinošu un atriebīgu uzvedību gan pret sevi, gan pret citiem cilvēkiem. Slēptā psiholoģiskā nepielāgošanās neparādās ārēji, bet sniedz cilvēkam iekšēju akūtu pārdzīvojumu un ciešanas. Traumatiskas ārējās situācijas, piemēram, ģimenes konflikti, saasina cilvēka negatīvo stāvokli un var izraisīt psihogēnu depresiju un uzvedības dezorganizāciju.

Desaptācijas korekcija

Darbs ar nepareizi pielāgotu klientu jāsāk ar uzticamu attiecību nodibināšanu. Psihologs palīdz viņam izprast savu problēmu būtību un cēloņus, atrast iespējas un veidus, kā tās pārvarēt. Ir nepieciešams pārliecināt cilvēku, ka viņam ir pietiekami daudz iekšējā spēka, lai atrisinātu personīgās problēmas un noteikti atradīs atbilstošus veidus. Klientam ir jāsaprot, kādas komunikācijas prasmes viņam pietrūkst, pašam jāsaprot savas kļūdas, veidojot sakarus ar citiem cilvēkiem.

Nākamajā posmā psihologs un klients apsver plānu un veidus, kā pārvarēt tās grūtības, kas neļauj viņam iekļūt sabiedrībā. Iespējams, ka tiks paredzēts speciālista darbs ar citiem, kas negatīvi vai pozitīvi ietekmē slikti pielāgota cilvēka labsajūtu un uzvedību (ģimenes locekļi, draugi, izglītības vai darba kolektīva dalībnieki u.c.).

Katra plānotā plāna posma noslēgumā tiek veikta kopīga analīze, vai ar psihologa vai klienta konkrētām darbībām ir sasniegts pozitīvs rezultāts, kādas kļūdas ir pieļautas. Klientam ir jāpārliecinās, ka bez paša mērķtiecīgiem pūliņiem viņš nevarēs sasniegt vēlamo rezultātu. Psihologs darbojas kā ieinteresēts asistents un konsultants, mutiski stimulē turpmākos soļus personības adaptācijas virzienā.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Sociālā nepielāgošanās

• Ievads
• 1. Pusaudžu nepielāgošanās
• 1.1. Pusaudžu vecums un psiholoģiskās īpašības
• 1.2. Pusaudžu nepielāgošanās jēdziens un veidi
• 2. Sociālā nepielāgošanās un tās faktori
• 2.1. Sociālās nepielāgošanās būtība
• 2.2. Sociālās atstumtības faktori
• Secinājums
• Bibliogrāfija

Ievads

Pusaudžu problēmas vienmēr ir aktuālas, taču tās nekad nav bijušas tik akūtas kā šobrīd nestabilas sociālās un politiskās situācijas apstākļos, neatrisinātas ekonomiskās krīzes, ģimenes lomas pavājināšanās, morāles standartu devalvācijas apstākļos, krasas atšķirības materiālos dzīves apstākļos un notiekošā iedzīvotāju polarizācija.

Nelabvēlīgi ikdienas, mikrosociālie apstākļi izrādās daudzu, pēc spēka un ilguma dažāda veida psihotraumatisko faktoru ietekmes avots. Personiskās un garīgās novirzes izraisa desadaptāciju un palielina noziedzīgo darbību. Psihogēni depresīvi stāvokļi pusaudžiem var būt sociālās nepareizas adaptācijas cēlonis un dažos gadījumos arī sekas.

Pusaudža vecums tiek definēts kā "otra dzimšana". Sociālas personības dzimšana, kas ir gatava ienākt dzīvē. Sociālā nepielāgošanās pusaudža gados noved pie vāji izglītotu cilvēku veidošanās, kuriem nav prasmju strādāt, izveidot ģimeni un būt labiem vecākiem. Šobrīd bērnu un jauniešu izglītības sistēma ir praktiski sagrauta, un iespējas pilnvērtīgi uzsākt patstāvīgu dzīvi sarūk. Nav garantijas, ka bērni un jaunieši iegūs vispārējo un profesionālo izglītību un ka cilvēki iesaistīsies sociālajā un profesionālajā darbībā (bezdarba dēļ). Šī problēma noteica darba tēmu: “Pusaudžu sociālā nepielāgošanās kā sociālpedagoģiska problēma”.

Kopsavilkuma mērķis ir izpētīt pusaudžu psiholoģiskās problēmas, jo īpaši viņu nepielāgošanos un sociālo nepielāgošanos kā vissvarīgāko pusaudža psiholoģisko problēmu.

1. Pusaudžu nepielāgošanās

1.1 Pusaudžu vecums un psiholoģiskās īpašības

Ir dažādas vecuma atšķirības. Par bērniem tiek uzskatītas personas, kas jaunākas par 10-11 gadiem. Vecums no 11-12 līdz 23-25 ​​gadiem tiek uzskatīts par pāreju no bērnības uz briedumu un ir sadalīts trīs posmos:

I posms ir pusaudža vecums, pusaudža vecums no 11 līdz 15 gadiem;

II posms - pusaudža vecums no 14-15 līdz 16 gadiem;

III posms - vēlīnā jaunieši no 18 līdz 23-25 ​​gadiem.

Mēs apsvērsim I un II posmu.

Pāreju no bērnības uz pusaudža vecumu (tradicionālajā psiholoģijas un pedagoģijas klasifikācijā vecums no 11-12 līdz 15 gadiem) sauc par pusaudžu vecumu. Šajā laikā notiek pāreja no bērnības uz pieaugušo vecumu.

Pusaudža (pusaudža) periods jau sen ir iesakņojies jēdzienos "sarežģīts vecums", "kritiskais periods", pārejas vecums. "Pusaudzis kā bruņinieks krustcelēs no jauna atklāj apkārtējo pasauli, jo pirmajiem Laikā, kad viņš atklāj pasauli sevī. Aplūkojot šo periodu pēc "seksuālā trijstūra" likuma, t.i., lai tā izskatīšanā panāktu cilvēka nobriešanas bioloģisko, sociālo un psiholoģisko aspektu vienotību, ir jāierobežo sevi ar vecuma diapazons no 11-15 līdz 17-18 gadiem.

Ir ierosinātas dažādas šī laikmeta robežu definīcijas:

Medicīniski bioloģiskie kritēriji ir balstīti uz bioloģisko funkciju nobriešanas rādītājiem

Psiholoģiskais briedums (smadzeņu priekšējo daivu nobriešana, kas saistīta ar uzvedības plānošanu, sievietēm tiek pabeigta apmēram 18-19 gadu vecumā, vīriešiem - 21 gadā).

sociālā pāreja no bērnības uz pieaugušo vecumu.

Pusaudža vecuma ilgums bieži vien ir atkarīgs no konkrētajiem bērnu audzināšanas apstākļiem. Pubertātes periods laikā aizņem apmēram desmit gadus, tā vecuma robežas tiek uzskatītas par 7 (8) - 17 (18) gadiem.

Šajā laikā, papildus reproduktīvās sistēmas nobriešanai, beidzas sievietes ķermeņa fiziskā attīstība: tiek pabeigta ķermeņa augšana garumā, cauruļveida kaulu augšanas zonu pārkaulošanās; veidojas ķermeņa uzbūve un taukaudu un muskuļu audu sadalījums atbilstoši sievietes tipam. Pubertātes fizioloģiskā perioda gaita norit stingri noteiktā secībā.

Pubertātes perioda pirmajā fāzē (10-13 gadi) sākas piena dziedzeru palielināšanās, kaunuma apmatojuma augšana (11-12 gadi). Šis periods beidzas ar pirmo menstruāciju sākšanos, kas laikā sakrīt ar straujas garuma pieauguma beigām.

Pubertātes perioda otrajā fāzē (14-17 gadi) piena dziedzeri un dzimuma matu augšana pabeidz attīstību, pēdējā beidzas padušu apmatojuma augšana, kas sākas 13 gadu vecumā. Menstruālais cikls kļūst pastāvīgs, ķermeņa augšana garumā apstājas un beidzot veidojas sievietes iegurnis.

Pubertātes sākuma laiku un gaitu ietekmē daudzi faktori, kurus parasti iedala ārējos un iekšējos. Iekšējie ietver iedzimtību, konstitucionālo, veselības stāvokli un ķermeņa svaru.

Pie ārējiem faktoriem, kas ietekmē pubertātes iestāšanos un norisi, pieder: klimatiskie apstākļi (apgaismojums, augstums virs jūras līmeņa, ģeogrāfiskā atrašanās vieta), uzturs (pietiekams olbaltumvielu, tauku, ogļhidrātu, mikroelementu un vitamīnu saturs pārtikā). Liela loma pubertātes periodā ir tādām slimībām kā sirds slimība ar sirds mazspēju, tonsilīts, smagas kuņģa-zarnu trakta slimības ar malabsorbciju, nieru mazspēja, aknu darbības traucējumi. Šīs slimības vājina meitenes ķermeni un kavē normālu pubertātes procesa gaitu.

Pubertāte iestājas 16-18 gadu vecumā, kad viss sievietes ķermenis beidzot ir izveidots un gatavs ieņemšanai, augļa ieņemšanai, dzemdībām un jaundzimušā barošanai.

Tādējādi pubertātes laikā notiek visu orgānu un sistēmu augšana un funkcionālā uzlabošanās, kas sagatavo meitenes ķermeni mātes funkcijas veikšanai.

Pubertātes periods sākas zēniem no 10 gadu vecuma, to raksturo sekundāro dzimumpazīmju parādīšanās un galīga dzimumorgānu un dzimumdziedzeru veidošanās. Tiek atzīmēta intensīvāka ķermeņa augšana, palielinās ķermeņa muskuļi, uz kaunuma un padusēm parādās veģetācija, sāk izlauzties ūsas un bārdas. Pubertāte iestājas brīdī, kad sāk darboties dzimumdziedzeri, t.i. tie spēj ražot nobriedušus spermatozoīdus. Taču jaunieša ķermenis uz šo brīdi vēl nav izveidojies ne fiziski, ne garīgi, viņš ir augšanas stadijā. Intensīvi attīstās viss organisms, visi iekšējie orgāni strādā ar paaugstinātu slodzi, tiek pārbūvēta nervu sistēmas darbība, mainās psihe. Satraucošs jaunums mainot ķermeņa formas, parādās neparasts leņķis un neveiklība.

Psiholoģiski psihe nav stabila, šajā vecumā raksturīgas rakstura izpausmes ir neadekvāta nervozitāte, neiecietība, spītība, manāma tieksme pēc meitenēm cieņpilnas cieņas, uzmanības izpausmju veidā. Notiek rakstura sabrukums, ir tā saucamā neatbilstība starp pusaudzi un vēl ne vīrieti. Šis ir nozīmīgs sociāls un vecuma brīdis, kad jaunietis labvēlīgu faktoru (sports, māksla, satikšanās ar draugu u.c.) iespaidā “pietauvosies” sociāli labā krastā un otrādi – uzņēmuma iespaidā. , narkotikas, alkohola atkarība un vēl ļaunāk – tikšanās ar izšķīdušo vienaudzi, un biežāk jau krietni vecāku “draudzeni” – ietekmēs psiholoģiskā rakstura veidošanos ar negatīviem ieradumiem un dzīves principiem.

Šim vecumam dažkārt raksturīga drūzmēšanās, "bars" saskarsmē, kas trauslajam raksturam ir vēl bīstamāks. Līdz ar to pieauga noziedzība šajā vecumā, kas robežojas ar pilnīgu indivīda degradāciju. Seksuālas attiecības ar tik jaunu vīrieti var izraisīt jaunas dzīves ieņemšanu, bet jaunā vīrieša anatomiskā un fizioloģiskā "nepilnība" apdraud ieņemtā augļa nepilnvērtību.

Pēc precīzas piezīmes I.S. Kona: "Seksuālā attīstība ir kodols, ap kuru strukturējas pusaudža pašapziņa. Nepieciešamība pārliecināties par savas attīstības normālu, ko nosaka tas pats nemiers, iegūst dominējošas idejas spēku."

80. gadu sākumā A.E. Ličko atzīmēja, ka fiziskais un dzimumbriedums apsteidz sociālo briedumu par 5-7 gadiem. Un jo lielāka ir šī pārsvara, jo lielāka ir pusaudžu konfliktu gaita. Pusaudži nav ekonomiski neatkarīgi, viņiem joprojām ir nepieciešama sociālā aizsardzība un viņi nedarbojas kā tiesisko attiecību dalībnieki. Tie nav īpašnieki, vadītāji, ražotāji, likumdevēji. Juridiskā nozīmē viņi nevar pieņemt svarīgus lēmumus, psiholoģiski viņi ir tiem nobrieduši. Bet vecāki tos ierobežo. Tur slēpjas pretruna.

Pusaudži saskaras ar pasaules uzskatu un morāles problēmām, kas jau ir atrisinātas pieaugušā vecumā. Dzīves pieredzes trūkums liek viņiem kļūdīties daudz vairāk nekā to dara pieaugušie, veci cilvēki, bērni. Kļūdu nopietnība, to sekas: noziedzība, narkotiku lietošana, alkoholisms, seksuālā izlaidība, personiskā vardarbība. Daļa pusaudžu pamet mācības, kā rezultātā tiek izjaukts dabiskais socializācijas process. Zināšanu trūkums ietekmē viņu ekonomisko situāciju. Piedzīvojot šķēršļus no sabiedrības un paliekot no tās atkarīgi, pusaudži pamazām socializējas.

Salīdzinot sevi ar pieaugušo, pusaudzis nonāk pie secinājuma, ka starp viņu un pieaugušo nav nekādas atšķirības. Viņš sāk prasīt no citiem, lai viņu vairs neuzskata par mazu, viņš saprot, ka arī viņam ir tiesības. Pusaudzis jūtas kā pieaugušais, cenšas būt un tikt uzskatīts par pieaugušo, noraida savu piederību bērniem, bet viņam joprojām nav īstas, pilnvērtīgas pilngadības sajūtas, bet ir ļoti nepieciešama viņa pilngadības atzīšana citi.

Pieaugušā vecuma veidus noteica un pētīja T.V. Dragunova:

· Ārējo pilngadības pazīmju imitācija - smēķēšana, kārtis, alkohola lietošana u.c. Vieglākais un vienlaikus arī bīstamākais pilngadības sasniegums.

· Pusaudžu puišu pielīdzināšana "īstā vīrieša" īpašībām – tas ir spēks, drosme, izturība, griba utt.. Sports kļūst par pašizglītības līdzekli. Arī meitenes mūsdienās vēlas iegūt īpašības, kas gadsimtiem tiek uzskatītas par vīrišķīgām. Piemērs tam ir mana māsasmeita - cīņas mākslas sadaļas apmeklējums.

sociālais briedums. Tā rodas pusaudža un pieaugušā sadarbības apstākļos dažādās aktivitātēs, kur pusaudzis ieņem pieaugušā palīga vietu. To novēro ģimenēs, kurās ir grūtības. Rūpes par mīļajiem, viņu labklājība iegūst būtisku vērtību. Psihologi uzsver, ka ir nepieciešams iesaistīt pusaudžus kā asistentus attiecīgajās pieaugušo aktivitātēs.

· Intelektuālais briedums. Ievērojams zināšanu apjoms pusaudžiem ir patstāvīga darba rezultāts. Šādu studentu spējas iegūst personisku nozīmi un pārvēršas pašizglītībā.

Mūsdienu pusaudzis ir nemierīgs, bieži baidās un nevēlas izaugt. Pusaudža gados viņš iegūst neapmierinātības sajūtu ar sevi. Šajā periodā pusaudzis cenšas iegūt neatkarību, sākot pārvērtēt attiecības ar ģimeni. Vēlme atrast sevi kā unikālu personību rada nepieciešamību pēc izolācijas no saviem mīļajiem. Izolācija no ģimenes locekļiem izpaužas izolācijā, atsvešinātībā, agresijā, negatīvismā. Šīs izpausmes moka ne tikai radiniekus, bet arī pašu pusaudzi.

Sarežģītajā pārejas periodā no bērnības uz pieaugušo vecumu pusaudži saskaras ar daudzām sarežģītām problēmām, kuras viņi nespēj atrisināt, balstoties uz savu vai pieaugušo dzīves pieredzi. Viņiem ir vajadzīga vienaudžu grupa, kurai ir tādas pašas problēmas, kurām ir vienādas vērtības un ideāli. Vienaudžu grupā ietilpst viena vecuma cilvēki, kuri tiek uzskatīti par diezgan piemērotiem to darbību un darbību tiesnešu lomai, kuras pusaudzis veic. Vienaudžu grupā indivīds pielaiko pieauguša cilvēka sociālo apģērbu. Sākot ar pusaudža vecumu, vienaudžu grupa vairs nepamet cilvēka dzīvi. Visa pieaugušā dzīve tiek pavadīta daudzu vienaudžu grupu ielenkumā: darbā, mājās, ceļā.

Šajā periodā pusaudzis sāk būt neobjektīvs pret saviem vienaudžiem, novērtēt attiecības ar viņiem. Komunikācija ar tiem, kuriem ir līdzvērtīga dzīves pieredze un risina vienas un tās pašas problēmas, sniedz pusaudzim iespēju labāk izprast sevi un vienaudžus. Vēlme identificēties ar savējiem rada vajadzību pēc drauga. Draudzība caur uzticības pilnām attiecībām ļauj labāk iepazīt otru un sevi. Draudzība māca ne tikai brīnišķīgus impulsus un kalpošanu otram, bet arī sarežģītas pārdomas par otru.

Pusaudži ģimenē bieži darbojas kā negatīvisti, un ar saviem vienaudžiem viņi bieži ir konformisti. Vēlme ar pastāvīgām pārdomām atklāt savu netveramo būtību pusaudzim atņem mierīgu garīgo dzīvi. Tieši pusaudža gados polāro sajūtu diapazons ir ārkārtīgi liels. Pusaudzim ir kaislīgas jūtas, nekas nevar viņu atturēt tiekties uz izvēlēto mērķi: viņam nav morālu šķēršļu, nav bailes no cilvēkiem un pat briesmu priekšā. Fiziskās un garīgās enerģijas izšķiešana nav veltīga: tagad viņš jau ir iekritis stuporā, gausa un neaktīvs. Acis ir blāvas, skatiens tukšs. Viņš ir sagrauts, un, šķiet, nekas viņam nedod spēku, bet vēl nedaudz, un viņu atkal pārņem jauna mērķa kaisle. Viņš viegli iedvesmojas, bet arī viegli atdziest un, noguris, gandrīz nevar kustināt kājas. Pusaudzis "skrien, tad melo", tad viņš ir sabiedrisks un apburošs - tad ir noslēgts un savrups, tad viņš ir mīlošs - tad viņš ir agresīvs.

Pārdomas par sevi un apkārtējiem pusaudža gados atklāj savas nepilnības dziļumus, pusaudzis nonāk psiholoģiskās krīzes stāvoklī. Viņš runā par "garlaicību", par dzīves "bezjēdzību", par apkārtējās pasaules neskaidrību, bez spilgtām krāsām. Viņš nevar izjust dzīvesprieku, viņam ir liegta iespēja piedzīvot mīlestību pret mīļajiem un viņam nepatīk bijušais draugs. Subjektīvi šī ir smaga pieredze. Bet šī perioda krīze bagātina pusaudzi ar tik dziļām zināšanām un sajūtām, par kurām bērnībā viņš pat nenojauta. Pusaudzis caur savām garīgajām ciešanām bagātina savu jūtu un domu sfēru, viņš iziet sarežģītu identifikācijas skolu ar sevi un citiem, pirmo reizi apgūstot mērķtiecīgas izolācijas pieredzi. Spēja atšķirties no citiem palīdz pusaudzim aizstāvēt savas tiesības būt par personu.

Attiecībās ar vienaudžiem pusaudzis cenšas realizēt savu personību, noteikt savas iespējas saskarsmē. Viņš cenšas aizstāvēt savu personīgo brīvību kā tiesības uz pilngadību. Panākumi vienaudžu vidū pusaudža gados ir visaugstāk novērtēti.

Pusaudžiem raksturīgā orientācija un vērtējumi saskarsmē kopumā sakrīt ar pieaugušo orientāciju. Tikai vienaudžu rīcības novērtējums ir maksimālistisks un emocionālāks nekā pieaugušo.

Tajā pašā laikā pusaudžiem raksturīgs ārkārtējs konformisms. Viens ir atkarīgs no visa. Viņš jūtas pārliecinātāks, kad darbojas kopā ar grupu. Grupa rada "MĒS" sajūtu, kas atbalsta pusaudzi un nostiprina viņa iekšējo stāvokli. Bieži vien, lai stiprinātu šo "MĒS", grupa ķeras pie autonomas runas, neverbālām zīmēm (žestiem, pozām, sejas izteiksmēm). Savienojoties vienam ar otru, pusaudži tādējādi cenšas demonstrēt izolāciju no pieaugušajiem. Taču šīs emocionālās vēlmes patiešām ir īslaicīgas; pusaudžiem ir vajadzīgi pieaugušie un viņi ir dziļi gatavi vadīties pēc sava viedokļa.

Intensīva fiziskā, seksuālā, garīgā un sociālā attīstība pievērš īpašu pusaudža uzmanību pretējā dzimuma vienaudžiem. Pusaudzim īpaši svarīgi kļūst, kā citi pret viņu izturas. Pirmkārt, ar to ir saistīta sevis nozīme. Cik lielā mērā seja, frizūra, figūra, uzvedība utt. atbilst dzimuma identifikācijai: "Es esmu kā vīrietis", "Es esmu kā sieviete." Šajā pašā sakarā īpaša nozīme tiek piešķirta personiskajai pievilcībai — vienaudžu acīs tas ir ārkārtīgi svarīgi. Bažas rada zēnu un meiteņu attīstības nelīdzsvarotība.

Jaunākiem zēniem ir raksturīgi tādi uzmanības pievēršanas veidi kā iebiedēšana, uzmākšanās un pat sāpīgas darbības. Meitenes apzinās šādas rīcības iemeslus un nav nopietni apvainojušās, savukārt, demonstrējot, ka nepamana, ignorē zēnus. Kopumā arī zēniem ir intuitīva izpratne par šīm meiteņu izpausmēm.

Attiecības vēlāk kļūst sarežģītākas. Saziņā pazūd tūlītējums. Pienāk posms, kad interese par otru dzimumu vēl saasinās, bet ārēji puišu un meiteņu attiecībās valda liela izolācija. Uz šī fona ir liela interese par nodibinātajām attiecībām, par tām, kuras tev patīk.

Vecākiem pusaudžiem komunikācija starp zēniem un meitenēm kļūst atvērtāka: abu dzimumu pusaudži tiek iekļauti sociālajā lokā. Pieķeršanās pretējā dzimuma vienaudžiem var būt intensīva un ļoti svarīga. Savstarpīguma trūkums dažkārt izraisa spēcīgas negatīvas emocijas.

Interese par pretējā dzimuma vienaudžiem palielina spēju izcelt un novērtēt otra pieredzi un rīcību, attīstās refleksija un spēja identificēties. Sākotnējā interese par otru, vēlme izprast līdzcilvēku veicina cilvēku uztveres attīstību kopumā.

Romantiskas attiecības var rasties, pavadot laiku kopā. Vēlme izpatikt kļūst par vienu no nozīmīgajiem centieniem. Pieskārienam ir īpaša vērtība. Rokas kļūst par iekšējās spriedzes vadītājām, kas saistītas ar ķermeņa fizisko un psiholoģisko apgūšanu. Šos magnetizētos pieskārienus dvēsele un ķermenis atceras visu mūžu. Pusaudžu attiecības ir svarīgi garīgi padarīt, bet nenoniecināt.

Pirmās sajūtas tik spēcīgi ietekmē jauno dvēseli, ka daudzi cilvēki jau pieaugušā vecumā atceras tieši šīs sajūtas un sirds tieksmes objektu, kas gadu gaitā jau sen ir izšķīdis reālajā dzīvē.

Pusaudža gados sāk veidoties dzimumtieksmes, kurām raksturīgs zināms diferenciācijas trūkums un paaugstināta uzbudināmība.

Tajā pašā laikā rodas iekšējs diskomforts starp pusaudža vēlmi apgūt sev jaunas uzvedības formas, piemēram, fiziskus kontaktus, un aizliegumus gan ārējiem - no vecākiem, gan saviem iekšējiem tabu.

Tieši pusaudža gados sāk parādīties tieksme uz personības attīstību, kad pats nepilngadīgais, pārdomājot sevi, pieliek pūles, lai kļūtu par sevi kā personību. Šajā periodā attīstība vienlaikus pastiprinās divos virzienos:

1 - vēlme apgūt un apgūt visu sociālās telpas spektru (no pusaudžu grupām līdz valsts politiskajai dzīvei un starptautiskajai politikai);

2 - vēlme pārdomāt savu iekšējo, intīmo pasauli (izmantojot pašpadziļināšanos un izolāciju no vienaudžiem, radiniekiem, visas makrosabiedrības).

Pusaudža gados sākas vēl lielāka plaisa nekā bērnībā starp dažādu pusaudžu staigāto ceļu no bērnības dabiskā infantilisma līdz padziļinātai pārdomām un indivīda izteiktai individualitātei. Tāpēc daži pusaudži (neatkarīgi no gadu skaita un pases vecuma, auguma u.c.) rada mazu bērnu iespaidu, bet citi - intelektuāli, morāli un sociālpolitiski pietiekami attīstīti cilvēki. Mēs novērojam vecuma spektra atšķaidīšanu divos līmeņos, kas raksturīgi mūsu laikam, mūsu kultūrai, kur zemākā līmenī atrodas infantilie bērni, pusaudži pēc vecuma, un tie, kas simbolizē vecuma potenciālu ar savu garīgo un sociālpolitiskie sasniegumi.

1.2. Pusaudžu nepielāgošanās jēdziens un veidi

Daudzus gadus iekšzemes literatūrā tiek izmantots termins “disadaptācija” (izmantojot e). Rietumu literatūrā termins “disadaptācija” (izmantojot “un”) ir sastopams līdzīgā kontekstā. Kāda ir šo neatbilstību semantiskā atšķirība, ja tāda ir? Un atšķirība ir tāda, ka latīņu prefikss de vai franču des nozīmē, pirmkārt, pazušanu, iznīcināšanu, pilnīgu prombūtni un tikai otrkārt, ar daudz retāku lietošanu, samazināšanos, samazināšanos. Tajā pašā laikā latīņu dis - savā galvenajā nozīmē - nozīmē pārkāpumu, deformāciju, deformāciju, bet daudz retāk - pazušanu. Tāpēc, ja mēs runājam par pārkāpumu, sagrozīšanu, pielāgošanos, tad acīmredzot ir jārunā par desadaptāciju (caur “un”), jo pilnīga adaptācijas zaudēšana, izzušana - tas, attiecinot to uz domājošu būtni, nozīmē pārtraukšanu. par jēgpilnu eksistenci kopumā, jo, kamēr šis radījums ir dzīvs un apzinās, tas kaut kādā veidā ir pielāgojies vidē; viss jautājums ir par to, kā un cik lielā mērā šī adaptācija atbilst tās iespējām un prasībām, ko tai izvirza vide.

Ārkārtīgi interesants ir jautājums par patiesajām slēptajām sabiedrības apziņas dziļajām iezīmēm, “mentalitāti”, kas nosaka sabiedrības nekritiski pieņemtās “atrunas”, kāpēc, netieši norādot uz pārkāpumiem, tiek runāts par iznīcināšanu.

Rietumos par destruktīvu, pašiznīcinošu uzvedību sauc tādu sociāli pasīvu noviržu formu kā narkotiku un toksisku vielu lietošanu, kas izraisa pusaudža psihes un ķermeņa strauju un neatgriezenisku iznīcināšanu. Narkotikas un toksiskas vielas viņu iegremdē mākslīgu ilūziju pasaulē. Līdz 20 procentiem pusaudžu ir pieredze narkotiku un vielu atkarībā. Vairāku narkotiku atkarība mūsu valstī ir attīstīta kā nekur citur pasaulē. Kad viņi lieto heroīnu un alkoholu, ekstazī un alkoholu utt. Tā rezultātā nepilngadīgo nelegālā uzvedība pieaug divreiz ātrāk nekā pieaugušo vidū. Deviantā uzvedība ir nelabvēlīgas psihosociālās attīstības un socializācijas procesa pārkāpumu rezultāts, kas izpaužas dažādās pusaudžu nepielāgošanās formās.

Termins "neadaptācija" pirmo reizi parādījās psihiatriskajā literatūrā. Savu interpretāciju viņš saņēmis pirmsslimības jēdziena ietvaros. Disadaptācija šeit tiek uzskatīta par cilvēka veselības starpstāvokli vispārējā apstākļu spektrā no normāliem līdz patoloģiskiem.

Tātad pusaudžu nepielāgošanās izpaužas grūtībās apgūt sociālās lomas, mācību programmas, normas un prasības sociālajām institūcijām (ģimenēm, skolām utt.), kas pilda socioloģisko institūciju funkcijas.

Psiholoģijas doktore Beličeva S.A. atkarībā no nepielāgošanās rakstura un rakstura piešķir patogēnu, psihosociālu un sociālu nepareizu pielāgošanos, ko var uzrādīt gan atsevišķi, gan kompleksā kombinācijā.

Patogēno desadaptāciju izraisa novirzes, garīgās attīstības patoloģijas un neiropsihiskas slimības, kuru pamatā ir centrālās nervu sistēmas funkcionāli organiski bojājumi. Savukārt patogēna nepareiza pielāgošanās izpausmes pakāpes un dziļuma ziņā var būt stabila, hroniska (psihoze, psihopātija, organiski smadzeņu bojājumi, garīga atpalicība, analizatora defekti, kuru pamatā ir nopietni organiski bojājumi).

Pastāv arī tā sauktā psihogēnā nepielāgošanās (fobijas, obsesīvi slikti ieradumi, enurēze utt.), ko var izraisīt nelabvēlīga sociālā, skolas, ģimenes situācija. Pēc ekspertu domām, 15-20% skolas vecuma bērnu cieš no kāda veida psihogēnas nepareizas adaptācijas un viņiem nepieciešama visaptveroša medicīniskā un pedagoģiskā palīdzība (V.E. Kagans). Kopumā saskaņā ar A.I. Zaharova teiktā, līdz 42% pirmsskolas vecuma bērnu, kas apmeklē bērnudārzus, cieš no noteiktām psihosomatiskām problēmām un viņiem nepieciešama pediatru, psihoneirologu un psihoterapeitu palīdzība. Savlaicīgas palīdzības trūkums izraisa dziļākas un nopietnākas sociālās nepareizas pielāgošanās formas, stabilu psihopātisko un patopsiholoģisko izpausmju nostiprināšanos.

Starp patogēnās nepareizas adaptācijas formām atsevišķi izceļas oligofrēnijas un garīgi atpalikušu bērnu sociālās adaptācijas problēmas. Ar viņu garīgajai attīstībai atbilstošām apmācības un izglītības metodēm viņi spēj asimilēt noteiktas sociālās programmas, iegūt vienkāršas profesijas, strādāt un, cik vien iespējams, būt noderīgiem sabiedrības locekļiem. Taču šo bērnu garīgā nepilnvērtība, protams, apgrūtina viņu sociālo adaptāciju un prasa īpašus rehabilitācijas sociālpedagoģiskos apstākļus.

Psihosociālā nepielāgošanās ir saistīta ar bērna, pusaudža vecumu un dzimumu un individuālajām psiholoģiskajām īpašībām, kas nosaka viņu zināmu nestandarta, grūto izglītību, kam nepieciešama individuāla pedagoģiska pieeja un atsevišķos gadījumos īpašas psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas programmas, kuras var īstenotas vispārējās izglītības iestādēs. Pēc savas būtības un būtības dažādas psihosociālās nepareizas adaptācijas formas var iedalīt arī stabilās un īslaicīgās.

Stabilas psihosociālas nepareizas pielāgošanās formas ietver rakstura akcentāciju, kas definēta kā normas galēja izpausme, kam seko psihopātiskas izpausmes. Akcenti tiek izteikti manāmā specifiskā bērna, pusaudža rakstura oriģinalitātē (akcenti hipertimiskiem, jutīgiem, šizoīdiem, epileptoīdiem un citiem veidiem), prasa individuālu pedagoģisku pieeju ģimenē, skolā un dažos gadījumos psihoterapeitiski un psiho- var parādīt arī koriģējošās programmas.

Stabilās psihosociālās nepielāgošanās formas, kurām nepieciešamas īpašas psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas programmas, var ietvert arī dažādas nelabvēlīgas un individuālas emocionāli-gribas, motivācijas-kognitīvās sfēras psiholoģiskās iezīmes, tostarp tādas nepilnības kā empātijas samazināšanās, interešu vienaldzība, zema kognitīvā aktivitāte, krass kontrasts kognitīvās darbības un motivācijas sfērā verbālā (loģiskā) un neverbālā (figurālā)! intelekts, gribas sfēras defekti (gribas trūkums, uzņēmība pret citu cilvēku ietekmi, impulsivitāte, atturība, nepamatota spītība u.c.).

Zināmas grūtības izglītībā rada arī tā sauktie “neērtie” skolēni, kuri savā intelektuālajā attīstībā apsteidz vienaudžus, kam var pievienoties tādas pazīmes kā nesaturēšana, savtīgums, augstprātība, nevērība pret vecākajiem un vienaudžiem. Bieži vien skolotāji paši ieņem nepareizu pozīciju attiecībā pret šādiem bērniem, saasinot attiecības ar viņiem un izraisot nevajadzīgus konfliktus. Šī grūto skolēnu kategorija reti izpaužas antisociālās darbībās, un visas problēmas, kas rodas ar “neērtajiem” skolēniem, parasti ir jārisina, izmantojot individuāli diferencētu pieeju skolas un ģimenes izglītības apstākļos.

Īslaicīgi nestabilas psihosociālās nepielāgošanās formas, pirmkārt, ietver pusaudža atsevišķu krīzes periodu psihofizioloģiskās vecuma un dzimuma īpašības.

Pie pagaidu psihosociālās deadaptācijas formām pieder arī dažādas nevienmērīgas garīgās attīstības izpausmes, kas var izpausties kā daļēja aizkavēšanās vai progresēšana individuālo kognitīvo procesu attīstībā, progresējoša vai aizkavēta psihoseksuālā attīstība utt. Šādām izpausmēm nepieciešama arī smalka diagnostika un īpašas attīstošās un koriģējošās programmas.

Īslaicīgu psihosociālu nepielāgošanos var izraisīt noteikti psihiski stāvokļi, ko izraisa dažādi psihotraumatiski apstākļi (konflikts ar vecākiem, biedriem, skolotājiem, nekontrolēts emocionālais stāvoklis, ko izraisījusi pirmā jaunības mīlestība, laulības nesaskaņu pieredze vecāku attiecībās u.c.). Visi šie nosacījumi prasa taktisku, saprotošu skolotāju attieksmi un psiholoģisko atbalstu no praktiskiem psihologiem.

Sociālā nepielāgošanās izpaužas morāles un tiesību normu pārkāpumos, asociālās uzvedības formās un iekšējā regulējuma sistēmas deformācijā, atsauces un vērtību orientācijās, sociālajās attieksmēs. sociālā attīstība, indivīda socializācija, ja tiek pārkāpta gan socializācijas funkcionālā, gan saturiskā puse. Tajā pašā laikā socializācijas pārkāpumus var izraisīt gan tiešas desocializējošas ietekmes, kad tuvākā vide demonstrē asociālas, antisociālas uzvedības, attieksmju, attieksmju paraugus, tādējādi darbojoties kā desocializācijas institūcija, gan netiešas desocializējošas ietekmes, kad pastāv vadošo institūciju atsauces nozīmes samazināšanās.socializācija, kas skolēnam jo īpaši ir ģimene, skola.

Sociālā nepielāgošanās ir atgriezenisks process. Lai novērstu novirzes bērnu un pusaudžu psihosociālajā attīstībā, ir iekļauta nepilngadīgo nepilngadīgo resocializācijas un sociālās rehabilitācijas procesa organizēšana.

Resocializācija ir organizēts sociālpedagoģisks process, kurā tiek atjaunots nepilngadīgo nepilngadīgo sociālais statuss, zaudētās vai neveidotās sociālās prasmes, pārorientējot viņu sociālās attieksmes un orientācijas, iekļaujot jaunās pozitīvi orientētās attiecībās un pedagoģiski organizētas vides aktivitātēs.

Resocializācijas procesu var kavēt fakts, ka sociālā nepareiza pielāgošanās ne vienmēr tiek parādīta “tīrā veidā”. Biežāk sastopamas diezgan sarežģītas dažādu sociālo, garīgo un patogēno nepareizo pielāgošanās formu kombinācijas. Un tad rodas jautājums par medicīnisko un sociālo rehabilitāciju, kas ietver medicīniskās un psiholoģiskās un sociālpedagoģiskās palīdzības pasākumu ieviešanu, lai pārvarētu dažādu psihosomatisku un neiropsihisku slimību un patoloģiju izraisītu sociālo nepielāgošanos.

2. Sociālā atstumtība un tā faktoriem

2.1. Sociālās nepielāgošanās būtība

Sociālā nepielāgošanās ir sociāli nozīmīgu īpašību zaudēšanas process, kas neļauj indivīdam veiksmīgi pielāgoties sociālās vides apstākļiem. Sociālā nepielāgošanās izpaužas daudzās pusaudža uzvedības novirzēs: dromānijā (klajošana), agrīnā alkoholismā, reibumā un narkomānijā, veneriskajās slimībās, nelikumīgās darbībās, morāles pārkāpumos. Pusaudži piedzīvo sāpīgu augšanu – plaisu starp pieaugušo un bērnību – rodas zināms tukšums, kas ar kaut ko jāaizpilda. Sociālā nepielāgošanās pusaudža gados noved pie vāji izglītotu cilvēku veidošanās, kuriem nav prasmju strādāt, izveidot ģimeni un būt labiem vecākiem. Viņi viegli pārkāpj morāles un tiesību normu robežu. Attiecīgi sociālā nepielāgošanās izpaužas asociālās uzvedības formās un iekšējās regulācijas sistēmas, atsauces un vērtību orientāciju un sociālo attieksmju deformācijā.

Pusaudžu nepielāgošanās problēmas aktualitāte ir saistīta ar krasu deviantās uzvedības pieaugumu šajā vecuma grupā. Sociālajai nepielāgošanai ir bioloģiskas, personiski psiholoģiskas un psihopatoloģiskas saknes, tā ir cieši saistīta ar ģimenes un skolas nepielāgošanās parādībām, kas ir tās sekas. Sociālā nepielāgošanās ir daudzpusīga parādība, kuras pamatā ir nevis viens, bet daudzi faktori. Daži no šiem ekspertiem ietver:

a. individuāls;

b. psiholoģiskie un pedagoģiskie faktori (pedagoģiskā nolaidība);

c. sociāli psiholoģiskie faktori;

d. personīgie faktori;

e. sociālie faktori.

2.2. Sociālās atstumtības faktori

Individuālie faktori, kas darbojas psihobioloģisko priekšnosacījumu līmenī, kas kavē indivīda sociālo adaptāciju: smagas vai hroniskas somatiskās slimības, iedzimtas deformācijas, motoriskās sfēras traucējumi, sensoro sistēmu traucējumi un funkciju samazināšanās, neformētas augstākās garīgās funkcijas, atlieku-organiskie bojājumi. centrālās nervu sistēmas traucējumi ar cerebrovaskulārām slimībām, samazināta gribas aktivitāte, mērķtiecība, kognitīvo procesu produktivitāte, motora disinhibīcijas sindroms, patoloģiska rakstura iezīmes, patoloģiska pubertāte, neirotiskas reakcijas un neirozes, endogēnas garīgās slimības. Noziedzības un likumpārkāpumu būtība tiek aplūkota kopā ar deviantas uzvedības formām, piemēram, neirozi, psihoastēniju, apsēstības stāvokli un seksuāliem traucējumiem. Personas ar deviantu uzvedību, ieskaitot neiropsihiskas novirzes un sociālo novirzi, izceļas ar paaugstinātas trauksmes, agresivitātes, stīvuma un mazvērtības kompleksa sajūtu. Īpaša uzmanība tiek pievērsta agresivitātes būtībai, kas ir vardarbīgu noziegumu galvenais cēlonis. Agresija ir uzvedība, kuras mērķis ir kaitēt kādam objektam vai personai, kas izriet no tā, ka dažādu iemeslu dēļ daži sākotnējie iedzimtie neapzinātie dzinumi nesaņem realizāciju, kas liek atdzīvoties agresīvajai iznīcināšanas enerģijai. Šo dziņu nomākšana, stingra to īstenošanas bloķēšana, sākot no agras bērnības, izraisa trauksmes, mazvērtības un agresivitātes sajūtu, kas noved pie sociāli neadaptīvām uzvedības formām.

Viena no sociālās nepareizas pielāgošanās individuālā faktora izpausmēm ir psihosomatisku traucējumu rašanās un pastāvēšana pusaudžiem ar sliktu pielāgošanos. Personas psihosomatiskās nepareizas pielāgošanās veidošanās pamatā ir visas adaptācijas sistēmas funkcijas pārkāpums. Ievērojama vieta indivīda funkcionēšanas mehānismu veidošanā ir pielāgošanās procesiem vides apstākļiem, jo ​​īpaši tās sociālajai sastāvdaļai.

Pēdējo gadu vides, ekonomiskie, demogrāfiskie un citi nelabvēlīgi sociālie faktori ir izraisījuši būtiskas izmaiņas bērnu un pusaudžu iedzīvotāju veselībā. Pārsvarā lielākajai daļai bērnu pat līdz viena gada vecumam ir smadzeņu funkcionāli organiskas nepilnības, sākot no visvieglākajām, kas izpaužas tikai nelabvēlīgā vidē vai blakusslimībās, līdz acīmredzamiem psihofiziskās attīstības defektiem un anomālijām. Izglītības un veselības iestāžu pastiprinātajai uzmanībai skolēnu veselības aizsardzības jautājumiem ir nopietns pamats. Bērnu ar attīstības traucējumiem un sliktu veselību skaits jaundzimušo vidū ir 85%. Starp bērniem, kas iestājas pirmajā klasē, vairāk nekā 60% ir skolas, somatiskas un psihofiziskas nepielāgošanās risks. No tiem aptuveni 30% tiek diagnosticēti neiropsihiski traucējumi pat bērnudārza jaunākajā grupā. Pamatskolas skolēnu skaits, kuri neizpilda standarta skolas mācību programmas prasības, pēdējo 20 gadu laikā ir dubultojies, sasniedzot 30%. Daudzos gadījumos veselības problēmas ir robežas. Bērnu un pusaudžu skaits ar vieglām problēmām nepārtraukti pieaug. Slimības izraisa darbspēju samazināšanos, nodarbību izlaišanu, to efektivitātes samazināšanos, attiecību sistēmas pārkāpšanu ar pieaugušajiem (skolotājiem, vecākiem) un vienaudžiem, ir sarežģīta psiholoģiskā un somatiskā atkarība. Sajūtas par šīm izmaiņām var traucēt iekšējo orgānu un to sistēmu darbību. Ir iespējama somatogēnas pāreja uz psihogēniju un otrādi, vairākos gadījumos parādoties "apburtajam lokam". Psihoterapeitiskā ietekme kombinācijā ar citām ārstēšanas metodēm var palīdzēt pacientam izkļūt no "apburtā loka".

Psiholoģiskie un pedagoģiskie faktori (pedagoģiskā nolaidība), kas izpaužas skolas un ģimenes izglītības defektos. Tie izpaužas kā individuālas pieejas trūkums pusaudzim klasē, skolotāju veikto izglītojošo pasākumu neatbilstība, skolotāja negodīga, rupja, aizskaroša attieksme, atzīmju nenovērtēšana, savlaicīgas palīdzības atteikums ar pamatotu. mācību stundu izlaišana, pārpratums par skolēna pašsajūtu. Tas ietver arī sarežģīto emocionālo klimatu ģimenē, vecāku alkoholismu, ģimenes noslieci pret skolu, vecāko brāļu un māsu nepielāgošanos skolā. Ar pedagoģisko nolaidību, neskatoties uz atpalicību mācībās, stundu kavējumiem, konfliktiem ar skolotājiem un klasesbiedriem, pusaudži nenovēro krasu vērtību-normatīvo ideju deformāciju. Viņiem darbaspēka vērtība saglabājas augsta, viņi ir orientēti uz profesijas (parasti strādājošas) izvēli un iegūšanu, nav vienaldzīgi pret apkārtējo sabiedrisko domu, tiek saglabātas sabiedriski nozīmīgas atsauces saiknes. Pusaudži piedzīvo pašregulācijas grūtības ne tik daudz kognitīvā līmenī, cik afektīvajā un gribas līmenī. Tas ir, viņu dažādās darbības un antisociālās izpausmes ir saistītas ne tik daudz ar vispārpieņemtu sociālo normu nezināšanu, neizpratni vai noraidīšanu, bet gan ar nespēju bremzēt sevi, savus afektīvus uzliesmojumus vai pretoties citu ietekmei.

Pedagoģiski novārtā atstātos pusaudžus ar atbilstošu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu var reabilitēt jau skolas izglītības procesa apstākļos, kur galvenie faktori var būt “uzlabota uzticēšanās”, paļaušanās uz lietderīgām interesēm, kas saistās ne tik daudz ar izglītojošām aktivitātēm, bet nākotnes profesionālie plāni un ieceres, kā arī pielāgošanās emocionāli siltākām neadaptīvo skolēnu attiecībām ar skolotājiem un vienaudžiem.

Sociāli psiholoģiskie faktori, kas atklāj nepilngadīgā mijiedarbības ar tuvāko vidi nelabvēlīgās iezīmes ģimenē, uz ielas, izglītības kolektīvā. Viena no pusaudža personībai svarīgām sociālajām situācijām ir skola kā vesela pusaudzim nozīmīga attiecību sistēma. Skolas nepielāgošanās definīcija nozīmē dabiskajām spējām atbilstošas ​​izglītības neiespējamību, kā arī adekvātu pusaudža mijiedarbību ar vidi individuālās mikrosociālās vides apstākļos, kurā viņš pastāv. Skolas nepareizas adaptācijas pamatā ir dažādi sociāla, psiholoģiska un pedagoģiska rakstura faktori. Skolu nepielāgošanās ir viena no sarežģītākas parādības formām – nepilngadīgo sociālo nepielāgošanos. Vairāk nekā viens miljons pusaudžu klīst. Bāreņu skaits pārsniedzis piecsimt tūkstošus, četrdesmit procenti bērnu ir pakļauti vardarbībai ģimenēs, tikpat daudz vardarbību piedzīvo skolās, pusaudžu mirstība no pašnāvībām palielinājusies par 60%. Pusaudžu nelegālā uzvedība pieaug divreiz ātrāk nekā pieaugušo vidū. 95% pusaudžu ar nepareizu noskaņojumu ir garīgi traucējumi. To var saņemt tikai 10% no tiem, kuriem nepieciešama psihokorekcijas palīdzība. Pētījumā par pusaudžiem vecumā no 13-14 gadiem, kuru vecāki vērsušies pēc psihiatriskās palīdzības, par nepilngadīgo personiskajām īpašībām, viņu audzināšanas sociālajiem apstākļiem, bioloģiskā faktora lomu (agri atlikušie centrālās nervu sistēmas organiskie bojājumi), ietekmi. tika noteiktas agrīnas garīgās atņemšanas iespējas sociālās nepielāgošanās veidošanā. Ir novērojumi, saskaņā ar kuriem bērna personības veidošanā pirmsskolas vecumā noteicošā loma ir ģimenes trūkumam, kas izpaužas patocharakteroloģisko reakciju veidā ar aktīva un pasīva protesta pazīmēm un bērnišķīgu agresivitāti.

Personīgie faktori, kas izpaužas indivīda aktīvā selektīvā attieksmē pret vēlamo komunikācijas vidi, pret savas vides normām un vērtībām, pret ģimenes, skolas, kopienas pedagoģisko ietekmi, personīgajās vērtību orientācijās un personīgajās spējās. pašregulēt savu uzvedību. Vērtību normatīvie priekšstati, tas ir, idejas par juridiskām, ētiskām normām un vērtībām, kas veic iekšējo uzvedības regulatoru funkcijas, ietver kognitīvos (zināšanas), afektīvos (attiecības) un gribas uzvedības komponentus. Tajā pašā laikā indivīda antisociāla un nelikumīga uzvedība var būt saistīta ar iekšējās regulēšanas sistēmas defektiem jebkurā - kognitīvā, emocionālā-gribas, uzvedības - līmenī. 13-14 gadu vecumā dominē uzvedības traucējumi, ir tendence grupēties ar antisociāliem vecāka gadagājuma pusaudžiem ar noziedzīgu uzvedību, pievienojas atkarības parādības. Iemesls vecāku vēršanās pie psihiatra bija uzvedības traucējumi, skolas un sociālā nepielāgošanās, atkarības parādības. Narkotiku ļaunprātīgai lietošanai pusaudžiem ir nelabvēlīga prognoze, un 6-8 mēnešus pēc tās rašanās strauji palielinās psihoorganiskā sindroma pazīmes ar intelektuāliem-mnestiskiem traucējumiem, pastāvīgiem garastāvokļa traucējumiem disforijas veidā un neapdomātu eiforiju ar palielinātu likumpārkāpumu. Pielāgošanās problēmu un ar to saistīto atkarīgo vielu lietošanu pusaudžiem lielā mērā nosaka sociālie apstākļi – ģimene, mikrovide, atbilstošas ​​profesionālās un darba rehabilitācijas trūkums. Skolas iespēju paplašināšanās nodarboties ar daudzveidīgu produktīvu darbu, agrīna profesionālā orientācija labvēlīgi ietekmē pedagoģiski novārtā atstāto, grūti izglītojamo skolēnu izglītību. Darbs ir pedagoģiski novārtā atstāta skolēna īstā spēku pielietošanas sfēra, kurā viņš spēj paaugstināt savu autoritāti klasesbiedru vidū, pārvarēt izolāciju un neapmierinātību. Šo īpašību attīstība un paļaušanās uz tām ļauj novērst skolas grupās grūti izglītojamo atsvešināšanos un sociālo nepielāgošanos, kompensēt neveiksmes izglītības aktivitātēs.

Sociālie faktori: nelabvēlīgi dzīves materiālie un dzīves apstākļi, ko nosaka sabiedrības sociālie un sociāli ekonomiskie apstākļi. Pusaudžu problēmas vienmēr ir bijušas aktuālas, taču tās nekad nav bijušas tik akūtas kā šobrīd nestabilas sociālās un politiskās situācijas, neatrisinātas ekonomiskās krīzes, ģimenes lomas pavājināšanās, morāles standartu devalvācijas apstākļos. , un krasi pretējas materiālā atbalsta formas. Tiek atzīmēts, ka daudzi izglītības veidi ir nepieejami visiem pusaudžiem, samazinās izglītības iestāžu skaits, pusaudžu atpūtas vietas. Sociālo nolaidību salīdzinājumā ar pedagoģisko galvenokārt raksturo zems profesionālo nodomu un ieviržu, kā arī lietderīgu interešu, zināšanu, prasmju attīstības līmenis, vēl aktīvāka pretošanās pedagoģiskajām prasībām un kolektīva prasībām, nevēlēšanās rēķināties ar normām. kolektīvajā dzīvē. Sociāli novārtā atstāto pusaudžu atsvešināšanās no tādām svarīgām socializācijas institūcijām kā ģimene un skola rada grūtības profesionālās pašnoteikšanās jomā, būtiski samazina viņu spēju asimilēt vērtībnormatīvus priekšstatus, morāli un likumu, spēju novērtēt sevi un citus no tiem. pozīcijām, savā uzvedībā jāvadās pēc vispārpieņemtām normām.

Ja pusaudža problēmas netiek atrisinātas, tās padziļinās, kļūst sarežģītas, tas ir, šādam nepilngadīgajam ir vairākas nepielāgošanās izpausmes formas. Tieši šie pusaudži veido īpaši sarežģītu sociāli nepiemērotu grupu. Starp daudzajiem iemesliem, kas pusaudžus noved pie smagas sociālās nepareizas pielāgošanās, galvenie ir centrālās nervu sistēmas organiskās patoloģijas atlikušās sekas, personības patocharakteroloģiskā vai neirotiskā attīstība vai pedagoģiskā nolaidība. Ievērojama nozīme sociālās nepareizas adaptācijas cēloņu un būtības skaidrošanā ir indivīda pašnovērtējumu un sagaidāmo vērtējumu sistēmai, kas, pirmkārt, attiecas uz prestižajiem pusaudžu uzvedības pašregulācijas mehānismiem un deviantās uzvedības mehānismiem.

Secinājums

Darba beigās apkopojam rezultātus. Pamatojoties uz veikto pētījumu, var izdarīt šādus secinājumus.

Nepieciešams izpētīt sociāli slikti pielāgota pusaudža personības individuālās psiholoģiskās un sociāli psiholoģiskās īpašības. Jānoskaidro noviržu raksturs un cēloņi, jāizklāsta un jāīsteno medicīniski psiholoģisko un sociālpedagoģisko pasākumu kopums, kas var uzlabot sociālo situāciju, kas izraisījusi pusaudžu nepielāgošanos, un veikt individuālu psiholoģisko korekciju.

Ir nepieciešams veikt sociālās situācijas izpēti, kas izraisa pusaudžu nepareizu pielāgošanos. Sociālo situāciju raksturo nelabvēlīgas vecāku un bērnu attiecības, ģimenes atmosfēra, starppersonu attiecību raksturs un pusaudža sociometriskais statuss vienaudžu vidū, skolotāja pedagoģiskais stāvoklis un sociāli psiholoģiskais klimats mācību grupā. Tam nepieciešams sociāli psiholoģisko un, galvenokārt, sociometrisko metožu komplekss: novērojumi, sarunas, neatkarīgo raksturlielumu metode utt.

Pusaudžu nepielāgotas uzvedības profilaksē īpaša nozīme ir psiholoģiskajām zināšanām, uz kuru pamata tiek pētīta pusaudžu deviantās uzvedības būtība un izstrādāti preventīvie pasākumi asociālu izpausmju novēršanai. Agrīna profilakse būtu jārisina šādās galvenajās jomās:

- pirmkārt, savlaicīga pusaudžu asociālo noviržu un sociālās nepielāgošanās diagnostika un diferencētas pieejas īstenošana izglītojošu un preventīvu līdzekļu izvēlē deviantās uzvedības psiholoģiskai un pedagoģiskai korekcijai;

- otrkārt, tuvākās vides nelabvēlīgo faktoru un desocializējošās ietekmes identificēšana un šo nelabvēlīgo nepareizo pielāgošanās ietekmju savlaicīga neitralizācija.

Bibliogrāfija

1. Aļenkins B.F., Kņazevs V.N. Veselības kultūra: Mācību grāmata valeoloģijas kursam vidusskolēniem. - Jekaterinburga: Ural University Press, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva N.M. Jablokova L.V. Neiropsiholoģiskā pieeja mācīšanās grūtību profilaksei. metodes programmēšanas un kontroles prasmju attīstīšanai. // Veselības skola. T. 2. 1995. Nr.4

3. Belicheva S.A. Sociālie un psiholoģiskie pamati nepilngadīgo desocializācijas novēršanai. Abstrakts doc. diss. - M., 1989. gads.

4. Beličeva S.A. Profilaktiskās psiholoģijas pamati. - M.: Red. - red. Konsorcija "Krievijas sociālā veselība" centrs, 1994

5. Beličeva S.A. Kompensējošās, koriģējošās un attīstošās izglītības sistēmas psiholoģiskā atbalsta problēmas // Vestn. psihosociālais un koriģējošā rehabilitācija. strādāt. - 2000. -№2. no -69-74

6. Beličeva S.A. Pusaudža sarežģītā pasaule - Sverdlovska: Vidējo Urālu grāmata. Izdevniecība 1984

7. Beličeva S.A. Sociālpedagoģiskās metodes nepielāgotu pusaudžu sociālās attīstības novērtēšanai. // Vestn. psihosociālais un koriģējošā rehabilitācija. strādāt. - 1995 Nr.1. 3. lpp

8. Beļakova N.V. Integrēta pieeja skolas nepielāgošanās problēmai // Humanitārā izpēte / Omska. Valsts ped. un-t. - Omska, 1997. - 2. izdevums - 163.-169.lpp.

9. Berezin F.V. Cilvēka psiholoģiskā un psihofizioloģiskā adaptācija. L. 1988

10. Bitjanova M. Harta devītklasniekiem. // Skolas psihologs. 1999. Nr.27 lpp.-13

11. Borodins D.Ju. Maskavas Sociālās un psiholoģiskās palīdzības centra pusaudžiem galvenās darbības. "Ceturtā pasaule" // VKRR. -1995. №2 lpp.-60

12. Vasiļkova Ju.V., Vasiļjeva T.A. Sociālā pedagoģija: Lekciju kurss; Mācību grāmata pedagoģisko augstskolu un koledžu studentiem. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija" 1999.g

13. Voloviks A.F., Voloviks V.A. Atpūtas pedagoģija: mācību grāmata. - M.: Flints: Maskavas Psiholoģijas un sociālais institūts, 1998. lpp. 61-62

14. Vigotskis L.S. Psiholoģija un garīgo funkciju lokalizācijas doktrīna // Sobr. Op.: 6 sējumos, 1. sēj. M., 1982. gads

15. Galperin P.Ya. Psihisko darbību veidošanās pētījumu attīstība // Psiholoģijas zinātne no PSRS. T. 1. M., 1959. gads.

17. Glozmans Ž.M., Samoilova V.M. Sociāli nepielāgots pusaudzis: neiropsiholoģiskā pieeja // Psychol. zinātne un izglītība. - 1999. -№2. -99.-109.lpp

18. Golovins S.Ju. - Praktiskā psihologa vārdnīcas sastādītājs. Minskas raža, 1997

19. Zlobins L.M. Mācību un audzināšanas darbs ar grūtajiem skolēniem: Metodiskais ceļvedis. - M.: Augstskola, 1982.g

20. Kagans V.E. Seksoloģijas pedagogs. -M.: Pedagoģija, 1991.g

21. Kamaeva G.I. Bērnunams kā paraugs rehabilitācijas telpas organizēšanai slikti pielāgotiem bērniem // Vestn. psihosociālais un koriģējošā rehabilitācija. strādāt. - 1999. -№1. no -73

22. Keisk K., Golas T. Pusaudžu sociālās degradācijas diagnostika un korekcija. - 1999. gads

23. Kodžaspirova G.M., Kodžaspirova A.Ju. Pedagoģiskā vārdnīca: Augstākās izglītības studentiem. un vid. ped. izglītojošs iestādes. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija". 2000. 6. - 7. lpp

24. Kon I.S. Ievads seksoloģijā. -M: Medicīna, 1988. gads

25. Kondratjevs M.Ju. Pusaudžu psihosociālās attīstības tipoloģiskās iezīmes. // Jautājums. psiholoģija. - 1997.-№3 S.-69-78

Līdzīgi dokumenti

Notiesāto pusaudžu sociālās nepielāgošanās rašanās faktori. Galvenie sociāli psiholoģiskā darba virzieni, lai pārvarētu pusaudžu sociālo nepielāgošanos soda izpildes sistēmā. Sociālās nepielāgošanās pazīmju identificēšana.

diplomdarbs, pievienots 29.07.2012


Jēdzienu "sociālā adaptācija", "disadaptācija", "deviantā uzvedība" būtība. Pusaudžu vecuma īpatnības. Pusaudžu sociālās adaptācijas līmeņa diagnostika. Ieteikumi pusaudžu uzvedības sociālpedagoģiskai korekcijai ģimenē.

kursa darbs, pievienots 23.02.2010


Pašnāvības jēdziens vēsturiskā aspektā. Pašnāvību veidošanās galvenie jēdzieni. Pusaudžu pašnāvnieciskās uzvedības būtība un psiholoģiskie mehānismi. Pusaudžu pašnāvnieciskas uzvedības profilakse sociālā darba speciālista darbībā.

diplomdarbs, pievienots 12.07.2015


Nepilngadīgo likumpārkāpēju nepielāgošanās kā sociālpedagoģiska problēma. Bērnu un pusaudžu deviantās uzvedības problēma skolas nepareizas adaptācijas rezultātā. Agrīnās brīdināšanas pazīmes par nepilngadīgo noziedzību.

diplomdarbs, pievienots 14.09.2010


Invalīdu situācijas raksturojums, viņu problēmas mūsdienu sabiedrībā. Sociālās rehabilitācijas tehnoloģiju ieviešana uz Podsolnuhas RC piemēra. Pētījums "Bērnu un pusaudžu ar invaliditāti profesionālā orientācija".

diplomdarbs, pievienots 30.08.2010


Pusaudžu deviantās un noziedzīgās uzvedības problēma psiholoģijā. Pusaudžu grūtās izglītības psiholoģiskie faktori. Deviācijas parādības pusaudža dzīvē, viņa īpašības. Pusaudžu deviantās uzvedības analīze Ust-Ilimskas reģionā.

kursa darbs, pievienots 21.05.2008


Deviantās uzvedības cēloņi. Galvenās tās izpausmes formas: narkomānija, vielu lietošana, alkoholisms un prostitūcija. Noviržu faktori bērna psihosociālajā attīstībā. Sociālā darba iezīmes ar deviantas uzvedības personām un grupām.

kursa darbs, pievienots 20.05.2010


Izglītības grūtību psiholoģiskie faktori. Uzvedības traucējumu izpausmju formas. Psihes vecuma īpatnības. Galvenie "sarežģītu" bērnu un pusaudžu parādīšanās iemesli. Sociālā darba īpatnība ar vidusskolēniem ar deviantu uzvedību.

diplomdarbs, pievienots 05.09.2016


Pusaudža vecuma raksturojums, novārtā atstāto bērnu psiholoģiskās īpašības. Pusaudžu nolaidība kā sociāla parādība, tās izaugsmes faktori Krievijā. Novārtā atstātas uzvedības sociālās profilakses virzieni internātskolā.

kursa darbs, pievienots 06.04.2010


Deviācijas kā sociālās parādības būtība. Socioloģiskās novirzes teorijas. Pusaudžu deviantās un noziedzīgās uzvedības izpausmes formu analīze. Pusaudžu deviantā uzvedība Ukrainas narkotiku atkarības piemērā stresa pilnā realitātē.

Disadaptācija kā sociāla parādība

“Deviantā” (deviantā) uzvedība ir uzvedība, kurā konsekventi izpaužas novirzes no sociālajām normām. Tajā pašā laikā tiek izdalītas algotņu, agresīvā un sociāli pasīvā tipa novirzes. brošūra

Savtīgas orientācijas sociālās novirzes ietver likumpārkāpumus un pārkāpumus, kas saistīti ar vēlmi nelikumīgi iegūt materiālu, naudas un mantisku labumu (zādzība, kukuļi, zādzība, krāpšana u.c.).

Agresīvas orientācijas sociālās novirzes izpaužas darbībās, kas vērstas pret personu (apvainojumi, huligānisms, piekaušana, izvarošana, slepkavība). Algotņa un agresīvā tipa sociālās novirzes var būt gan verbālas (apvainojums ar vārdu), gan neverbālas (fiziska ietekme) un izpausties gan pirmskriminogēnas, gan pēckriminogēnas līmenī. Tas ir, tādu darbību un amorālas uzvedības veidā, kas izraisa morālu nosodījumu, un noziedzīgu noziedzīgu darbību veidā.

Sociāli pasīvā tipa novirzes izpaužas kā vēlme atteikties no aktīvās dzīves, izvairīšanās no pilsoniskā pienākuma, pienākuma, nevēlēšanās risināt gan personiskās, gan sociālās problēmas. Šādas izpausmes ietver izvairīšanos no darba, mācībām, klaiņošanu, alkohola, narkotiku, toksisku narkotiku lietošanu, gremdēšanos mākslīgo ilūziju pasaulē un psihes graušanu. Sociāli pasīvās pozīcijas galējā izpausme ir pašnāvība, pašnāvība.

Īpaši plaši izplatīta gan pie mums, gan ārzemēs ir tāda sociāli pasīvo noviržu forma kā narkotiku un toksisko narkotiku lietošana, kas noved pie ātras un neatgriezeniskas psihes un ķermeņa iznīcināšanas, šī uzvedība ir ieguvusi nosaukumu Rietumos - sevis. - destruktīva uzvedība.

Deviantā uzvedība ir nelabvēlīgas psihosociālās attīstības un socializācijas procesa pārkāpumu rezultāts, kas izpaužas dažādās pusaudžu nepielāgošanās formās jau diezgan agrā vecumā.

Nepareiza adaptācija- nespēja pielāgoties mainīgajiem apstākļiem vai pārvarēt jaunas grūtības.

Autora pieejas jēdziena "DISADAPTĀCIJA" definīcijai G. M. Kodžaspirovs, A. Yu. Kodžaspirovs - nepielāgošanās - garīgs stāvoklis, kas radies neatbilstības rezultātā starp bērna sociālpsiholoģisko vai psihofizioloģisko stāvokli un jaunas sociālās situācijas prasībām.

V.E. Kagans - nepielāgošanās - objektīva statusa traucējumi ģimenē un skolā, kas sarežģī izglītības procesu.
K. Rodžers - disadaptācija - iekšējas disonanses stāvoklis, un tās galvenais avots slēpjas potenciālajā konfliktā starp "es" attieksmēm un cilvēka tiešo pieredzi.

N.G. Luskanova I.A. Korobeinikovs - nepareiza pielāgošanās - noteikts pazīmju kopums, kas norāda uz neatbilstību starp bērna sociālpsiholoģisko un psiholoģisko stāvokli un izglītības situācijas prasībām, kuru apguve vairāku iemeslu dēļ kļūst sarežģīta, ārkārtējos gadījumos neiespējama.

A.A. Ziemeļu – indivīda funkcionēšana neatbilst viņa psihofizioloģiskajām iespējām un vajadzībām un/vai vides apstākļiem un/vai mikrosociālās vides prasībām.
S.A. Beličeva - nepielāgošanās ir integrējoša parādība, kurai ir vairāki veidi: patogēna, psihosociāla un sociāla (atkarībā no nepielāgošanās rakstura, rakstura un pakāpes).
M. A. Khutornaya - starppersonu attiecību pārkāpumu izpausme un bērna "es" tēla pārkāpums no bērna saiknes ar ārpasauli viedokļa. [, 166.-167.lpp.] sociālā ped Surtajeva

Pusaudžu desadaptācija izpaužas grūtībās apgūt sociālās lomas, mācību programmas, sociālo institūciju (ģimenes, skolas u.c.), kas pilda socializācijas institūciju funkcijas, normas un prasības.
Atkarībā no nepielāgošanās rakstura un rakstura tiek izdalīta patogēna, psihosociāla un sociāla nepielāgošanās, ko var uzrādīt gan atsevišķi, gan sarežģītās kombinācijās.

Patogēno desadaptāciju izraisa garīgās attīstības novirzes un patoloģijas un neiropsihiskas slimības, kuru pamatā ir centrālās nervu sistēmas funkcionāli organiski bojājumi. Savukārt patogēna nepareiza pielāgošanās izpausmes pakāpes un dziļuma ziņā var būt stabila, hroniska (psihoze, epilepsija, šizofrēnija, garīga atpalicība u.c.), kuras pamatā ir nopietni organiski centrālās nervu sistēmas bojājumi.

Ir arī vieglākas, robežšķirtnes neiropsihisku traucējumu un noviržu formas, jo īpaši tā sauktā psihogēnā nepielāgošanās (fobijas, tiki, obsesīvi slikti ieradumi), enurēze utt., ko var izraisīt nelabvēlīga sociālā, skolas, ģimenes situācija. “Kopumā, pēc Sanktpēterburgas bērnu psihoterapeita A.I.Zaharova datiem, līdz 42% pirmsskolas vecuma bērnu cieš no noteiktām psihosomatiskām problēmām un viņiem nepieciešama psihoneirologu un psihoterapeitu palīdzība.

Savlaicīgas palīdzības trūkums izraisa dziļākas un nopietnākas sociālās nepareizas pielāgošanās un novirzes uzvedības formas.

“Starp patogēnās nepielāgošanās formām atsevišķi tiek izdalītas oligofrēnijas problēmas, garīgi atpalikušu bērnu un pusaudžu sociālās adaptācijas problēmas. Oligofrēniķiem nav fatālas noslieces uz noziedzību. Ar atbilstošām apmācības un audzināšanas metodēm savai garīgajai attīstībai viņi spēj apgūt noteiktas sociālās programmas, iegūt vairākas profesijas, strādāt pēc iespējas labāk un būt noderīgi sabiedrības locekļi. Taču šo pusaudžu garīgā nepilnvērtība, protams, apgrūtina viņu sociālo adaptāciju un prasa īpašus sociālos un pedagoģiskos apstākļus un korekcijas un attīstības programmas.

Psihosociālā nepielāgošanās ir saistīta ar bērna, pusaudža vecumu un dzimumu un individuālajām psiholoģiskajām īpašībām, kas nosaka viņu noteiktu nestandarta, grūto izglītību, kas prasa individuālu pedagoģisku pieeju un atsevišķos gadījumos - īpašas korekcijas psiholoģiskās programmas. Pēc savas būtības un būtības dažādas psihosociālās nepareizas pielāgošanās formas var iedalīt arī stabilās un īslaicīgās, nestabilās formās.

Sociālā nepielāgošanās izpaužas morāles un tiesību normu pārkāpumos, asociālās uzvedības formās un iekšējā regulējuma sistēmas, atsauces un vērtību orientāciju un sociālo attieksmju deformācijā.

Atkarībā no socializācijas procesa deformācijas pakāpes un dziļuma var izdalīt divus pusaudžu sociālās nepielāgošanās posmus: pedagoģisko un sociālo nolaidību. sociālais ped Ņikitins
Sociālā nepielāgošanās - bērnu un pusaudžu morāles un likumu pārkāpumi, antisociālas uzvedības formas un iekšējā regulējuma, sociālo attieksmju deformācija. īsa vārdnīca

Pagaidu nepareiza adaptācija ir līdzsvara pārkāpums starp personību un vidi, kas izraisa personības adaptīvo darbību. [, 168. lpp.] sociālā ped Surtaeva
Autora pieejas jēdziena "ADAPTĀCIJA" definīcijai "Adaptācija" (no latīņu adaptare - pielāgoties) - 1. - pašorganizējošu sistēmu pielāgošana mainīgiem vides apstākļiem. 2. T. Pārsonsa teorijā A. ir materiālā-enerģētiskā mijiedarbība ar ārējo vidi, viens no sociālās sistēmas pastāvēšanas funkcionālajiem nosacījumiem līdztekus integrācijai, mērķu sasniegšanai un vērtību modeļu saglabāšanai.

D. Geri, J. Geri Adaptācija ir veids, kādā jebkura veida sociālās sistēmas (piemēram, ģimenes grupa, biznesa firma, nacionālā valsts) "pārvalda" vai reaģē uz savu vidi. Pēc Talkota Pārsonsa teiktā, "adaptācija ir viens no četriem funkcionālajiem nosacījumiem, kas jāatbilst visām sociālajām sistēmām, lai tās izdzīvotu".
V.A. Petrovskis - filozofiskās un psiholoģiskās parādības adaptācija. Plašākajā nozīmē to raksturo indivīda darbības rezultāta stāvoklis un viņa pieņemtais mērķis; kā jebkuras personas noteikta spēja "veidot savus būtiskos kontaktus ar pasauli"

BN Almazovs - sociālās adaptācijas filozofiskā koncepcija ir konkretizēta vismaz trīs virzienos: adaptīvā uzvedība, izglītības vides interesēs; adaptīvs stāvoklis (atspoguļo cilvēka attieksmi pret apstākļiem un apstākļiem, kādos viņu nostāda izglītības situācija); adaptācija kā nosacījums efektīvai mijiedarbībai starp nepilngadīgo un pieaugušo izglītības sistēmā”; un adaptīvs, jo "skolēna iekšējā gatavība pieņemt izglītības apstākļus" izceļ psiholoģisko aspektu.
Sociālā adaptācija ir indivīda aktīvas adaptācijas process un rezultāts jaunas sociālās vides apstākļiem. Indivīdam sociālā adaptācija ir paradoksāla rakstura: tā izvēršas kā meklēšanas darbība, kas elastīgi organizēta jaunos apstākļos. [163.lpp.] Surtajeva

Ar pedagoģisko nolaidību, neskatoties uz atpalicību mācībās, stundu kavējumiem, konfliktiem ar skolotājiem un klasesbiedriem, pusaudži nenovēro krasu vērtību-normatīvo ideju deformāciju. Viņiem darba vērtība saglabājas augsta, viņi ir orientēti uz profesijas (parasti strādājošas) izvēli un iegūšanu, nav vienaldzīgi pret apkārtējo sabiedrisko domu, tiek saglabātas sabiedriski nozīmīgas atsauces saiknes.

Sociālā nolaidība līdz ar antisociālu uzvedību krasi deformējas vērtību-normatīvo ideju, vērtību orientāciju un sociālo attieksmju sistēma. Veidojas negatīva attieksme pret darbu, attieksme un tieksme pēc negūtiem ienākumiem un “skaistas” dzīves uz apšaubāmu un nelegālu iztikas līdzekļu rēķina. Viņu atsauces saiknes un orientācijas raksturo arī dziļa atsvešināšanās no visām personām un sociālajām institūcijām ar pozitīvu sociālo orientāciju.

Īpaši darbietilpīgs process ir sociāli novārtā atstāto pusaudžu ar deformētu vērtību-normatīvo reprezentāciju sistēmu sociālā rehabilitācija un korekcija. Holostova

Dziļi saprotot bērnu psiholoģiju, A.S. Makarenko atzīmēja, ka vairumā gadījumu pamesto bērnu situācija ir grūtāka un bīstamāka nekā bāreņiem. Bērnam tuvu stāvošu pieaugušo nodevība nodara viņam neatgriezenisku garīgu traumu: notiek bērna dvēseles sabrukums, ticības zudums cilvēkiem, taisnīgumam. Bērna atmiņa, kas saglabājusi mājas dzīves nepievilcīgos aspektus, ir labvēlīga augsne savu neveiksmju atkārtošanai. Šādai bērnībai nepieciešama rehabilitācija – zaudēto iespēju atjaunošana dzīvot normālu, veselīgu un interesantu dzīvi. Bet tam var palīdzēt tikai pieaugušo humānisms: cēlums, neieinteresētība, žēlastība, līdzjūtība, apzinīgums, nesavtība...

Rehabilitācijas un pedagoģiskā darba nozīme īpaši pieaug sabiedrības dzīves krīzes periodos, izraisot būtisku bērnības stāvokļa pasliktināšanos. Rehabilitācijas pedagoģijas šī brīža īpatnība ir atrast efektīvus pasākumus bērnības problemātiskās situācijas pārvarēšanai ar pedagoģiskiem līdzekļiem.
Kāds priekšstats par bērnu, kuram nepieciešama rehabilitācija, parādās mūsu prātos? Visticamāk, tas ir:
bērni ar invaliditāti;
bērni ar speciālām izglītības vajadzībām;
ielas bērni;
bērni ar deviantu uzvedību;
bērni ar sliktu veselību, ar hroniskām somatiskām slimībām u.c.

Visu definīciju dažādību pusaudžiem, kuriem dažādu iemeslu dēļ nepieciešama pedagoģiskā rehabilitācija, var reducēt uz nosaukumu "īpašie pusaudži". Viena no galvenajām pazīmēm, pēc kuras pusaudžus var klasificēt kā "īpašus", ir viņu nepielāgošanās - traucēta indivīda mijiedarbība ar vidi, ko raksturo viņa nespēja īstenot savu pozitīvo sociālo lomu konkrētos mikrosociālos apstākļos, kas atbilst viņa iespējas un vajadzības.
Jēdziens "disadaptācija" tiek uzskatīts par vienu no centrālajiem rehabilitācijas pedagoģijas jēdzieniem, risinot problēmas, kurām nepieciešama bērnu pedagoģiskā rehabilitācija. Tieši pusaudži ar vides adaptācijas traucējumiem pamatizglītības kolektīvā ir uzskatāmi par galveno pedagoģiskās rehabilitācijas objektu.

Psihoterapijas institūta (Sanktpēterburga) zinātnieki "skolas nepielāgošanos" uzskata par neiespējamību bērnam atrast "savu vietu" izglītības telpā, kur viņu var pieņemt tādu, kāds viņš ir, saglabājot un attīstot savu identitāti, potenciālu. un pašrealizācijas un pašnoteikšanās iespējas. Morozovs

Psiholoģiskā literatūrā pusaudža vecums tiek atzīmēts kā krīze, kad notiek strauja pusaudža ķermeņa attīstība un pārstrukturēšanās. Tieši šajā vecumā pusaudžiem ir raksturīga īpaša jutība, nemiers, aizkaitināmība, neapmierinātība, garīgs un fizisks savārgums, kas izpaužas kā agresivitāte, kaprīzes, letarģija, palielinās. Tas, cik raiti vai sāpīgi šis periods paies nepilngadīgajam, būs atkarīgs no vides, kurā bērns dzīvo, no informācijas, kas saņemta no jebkuriem mijiedarbības objektiem. Ņemot to visu vērā, jāatceras, ka, ja bērns šajā vecumā nav piedzīvojis pozitīvu ietekmi no pieaugušajiem, skolotājiem, vecākiem, tuviem radiniekiem, nejuta psiholoģisko komfortu un drošību savā ģimenē, viņam nebija pozitīvu interešu un vaļasprieku, viņam nebija nekādu pozitīvo interešu un vaļasprieku. tad viņa uzvedība tika raksturota kā sarežģīta. kon

Ievērojama daļa centra audzēkņu ir sociālie bāreņi. Viņiem ir abi vai viens no vecākiem, taču viņu klātbūtne dažādu iemeslu dēļ tikai palielina bērna sociālo nepielāgošanos.

Līdz ar to var teikt, ka novārtā atstātie bērni galvenokārt tiek audzināti nepilnās ģimenēs, kurās vecāki ir atkārtoti laulāti. Viena vecāka prombūtne apgrūtina bērnu iepazīšanos ar dažādām sociālās pieredzes iespējām un rada viņu morālās attīstības vienpusēju raksturu, stabilu adaptācijas spēju pārkāpumu un nespēju pieņemt patstāvīgus lēmumus.

Daudzas ģimenes ir bez pastāvīgiem ienākumiem, jo. vecāki šādās ģimenēs ir bez darba un nemēģina atrast darbu. Galvenie ienākumu avoti ir bezdarbnieka pabalsta saņemšana, bērnu pabalsti, tajā skaitā bērna invaliditātes pensijas, apgādnieka zaudējuma pensijas, uzturlīdzekļi, kā arī ubagošana gan bērnam, gan pašiem vecākiem.

Tādējādi liela skaita bērnu nolaidība un bezpajumtniecība ir noteiktu apstākļu, materiālo vai garīgo resursu, kas nepieciešami bērna izdzīvošanai un pilnīgai attīstībai, atņemšanas vai ierobežošanas sekas.

To bērnu procentuālais daudzums, kuri nonāk centros un kuriem vecāku antisociālās uzvedības dēļ ir nepieciešama valsts aizsardzība, ir diezgan augsts. Lielākajā daļā ģimeņu viens no vecākiem pārmērīgi lieto alkoholu vai abi vecāki dzer. Ģimenēs, kurās vecāki pārmērīgi lieto alkoholu, bērniem bieži tiek piemēroti sodi: gan mutiski pārmetumi, gan fiziskas vardarbības pielietošana.
Lielākajai daļai skolēnu, ienākot centrā, nav pašapkalpošanās iemaņu, t.i., audzinot ģimenē, viņi nav saņēmuši nepieciešamās sanitāri higiēniskās un sadzīves iemaņas.

Tādējādi nepilngadīgajiem, kuri atrodas specializētās iestādēs, ir bēdīga pieredze dzīvojot ģimenē, kas atspoguļojas viņu personībā, fiziskajā un garīgajā attīstībā.

Viņiem ir raksturīga zemāka emocionālā pieredze, emocionālās atsaucības nepietiekama attīstība. Viņiem ir novājināta kauna sajūta, viņi ir vienaldzīgi pret citu cilvēku pieredzi, izrāda atturību. Viņu uzvedībā bieži izpaužas rupjība, garastāvokļa svārstības, dažkārt pārvēršoties agresijā. Vai arī bezpajumtnieku bērniem ir pārvērtēts prasību līmenis, pārvērtēt savas reālās iespējas. Šādi pusaudži neadekvāti reaģē uz piezīmēm, vienmēr uzskata sevi par nevainīgiem upuriem.

Piedzīvo pastāvīgu nenoteiktību, neapmierinātību ar citiem, daži no tiem noslēdzas sevī, citi apliecina sevi, demonstrējot fizisko spēku. Bērniem, kuriem ir bezpajumtnieku dzīves pieredze, ir zems pašvērtējums, viņi ir nedroši, nomākti, noslēgti. Šo bērnu komunikācijas sfēru raksturo pastāvīga spriedze. Uzmanība tiek vērsta uz bērnu agresivitāti attiecībā pret pieaugušajiem. No vienas puses, viņi paši ir daudz cietuši no pieaugušo rīcības, no otras puses, bērnos veidojas patērētāja attieksme pret vecākiem.

Psiholoģiskās drošības sajūtas trūkums vājina pusaudžu vajadzību sazināties. Komunikācijas procesa deformācija izpaužas dažādos veidos. Pirmkārt, tas var būt izolācijas variants – vēlme atrauties no sabiedrības, izvairīties no konfliktiem ar bērniem un vecākajiem. Šeit izpaužas spēcīga personības autonomijas, izolācijas, sava "es" aizsardzības motivācija.

Cits variants var izpausties opozīcijā, kam raksturīga priekšlikumu noraidīšana, prasības, kas nāk no citiem, pat ļoti labestīgiem. Opozīcija tiek izteikta un demonstrēta negatīva rakstura darbībās. Trešais variants – agresiju raksturo vēlme sagraut attiecības, darbības, nodarīt citiem fizisku vai garīgu kaitējumu, ko pavada emocionāls dusmu, naidīguma, naida stāvoklis. .

Centrā veiktā bērnu medicīniskā apskate liecina, ka viņiem visiem ir somatiskās slimības, kas vairumam ir hroniskas. Daži bērni pie ārsta netika vairākus gadus, un, tā kā viņi neapmeklēja pirmsskolas iestādes, viņiem tika pilnībā atņemta medicīniskā uzraudzība.

Pusaudžu iezīme centrā ir atkarība no smēķēšanas. Dažiem skolēniem ir smēķēšanas pieredze, kas izraisa tādu slimību kā akūts trahīts.

Speciālisti atzīmēja, ka novārtā atstātajiem un bezpajumtniekiem palikušajiem bērniem ir lielas problēmas intelektuālajā, garīgajā un morālajā attīstībā.

No visa iepriekš minētā jūs varat izveidot vispārēju bērna, kuram nepieciešama sociālā rehabilitācija, portretu. Pamatā tie ir 11-16 gadus veci bērni, kuri audzina nepilnās ģimenēs un ģimenēs, kurās vecāks ir apprecējies atkārtoti. Viņu vecāku dzīvesveids vairumā gadījumu tiek raksturots kā antisociāls: vecāki pārmērīgi lieto alkoholu. Līdz ar to šādiem bērniem ir izkropļota morālā apziņa, ierobežots vajadzību loks, un viņu intereses lielākoties ir primitīvas. Viņi atšķiras no saviem pārtikušajiem vienaudžiem ar intelektuālās sfēras disharmoniju, patvaļīgu uzvedības formu nepietiekamu attīstību, pastiprinātu konfliktu, agresivitāti, zemu pašregulācijas un neatkarības līmeni, negatīvu gribas orientāciju.

Tāpēc šodien ir nepieciešams veikt nepielāgotu bērnu un pusaudžu sociālpedagoģisko rehabilitāciju.

Lai sekmīgi īstenotu no dzīves “izsistošu” bērnu adaptāciju, sagatavošanu patstāvīgai dzīvei sabiedrībā, izstrādāju programmu “Nepielāgotu bērnu un pusaudžu sociālā un pedagoģiskā rehabilitācija caur darba aktivitāti KU SRTSN”. ir apskats. Manis izstrādātā programma tika pielāgota šai eksperimenta dalībnieku kategorijai, ieviesta un izmantota praksē.
Objektīvi novērtējām eksperimenta rezultātus, izsecinājām pusaudžu praktiskās gatavības darbam procentuālo attiecību pirms eksperimenta uzsākšanas un tā pabeigšanas brīdī. Efektivitātes pakāpi nosaka Nepilngadīgo sociālās rehabilitācijas centra nepielāgojušos pusaudžu sociālās aktivitātes līmenis un spēja sevi realizēt sociālajā vidē.

Gala rezultāts ir pozitīvs, jo programmas īstenošanas laikā darbs veicināja pusaudžu intereses veidošanos par darbu kopējā labuma labā, darba nepieciešamības un darbaspēju attīstību, stabilu gribas īpašību audzināšanu, indivīda morālo īpašību veidošanos, sociāli. vērtīga attieksme pret visa veida darba aktivitātēm, disciplīnas, rūpības, atbildības, sabiedriskās aktivitātes un iniciatīvu audzināšana. Kas ir veiksmīgas pusaudža personības socializācijas pamatā.

Nepareiza adaptācija(no latīņu prefiksa de... vai franču des...) - nozīmē, pirmkārt, pazušanu, iznīcināšanu, pilnīgu prombūtni, un tikai daudz retāk tiek lietots kā samazinājums, samazinājums. Šis termins tiek izmantots vairākās zinātniskās publikācijās "nepielāgošanās"(no latīņu valodas dis - pirmajā nozīmē - pārkāpums, sagrozījums, deformācija, daudz retāk - pazušana).

Tāpēc, ja mēs domājam pārkāpumu, adaptācijas izkropļojumu, tad jārunā tieši par desadaptāciju (caur "un"), jo adaptācijas pilnīga zaudēšana, izzušana - tas, attiecinot to uz domājošu būtni, nozīmētu pārtraukšanu. jēgpilnu eksistenci kopumā, jo, kamēr šī būtne ir dzīva un apzinās, tā ir kaut kā pielāgojusies videi. Tajā pašā laikā latīņu de - tiek lasīts gan kā "de", gan kā "di". Līdz ar to vārda "disadaptācija" būtību nosaka tas, kas tajā tiek ieguldīts. Šis fakts nozīmē, ka "disadaptācija" un "disadaptācija" pašmāju literatūrā un praksē tiek uzskatītas par sinonīmiem.

Visbiežāk ar disadaptāciju (disadaptāciju) saprot neatbilstību starp cilvēka sociālpsiholoģisko un psihofizioloģisko stāvokli un dzīves situācijas prasībām, kas savukārt neļauj viņam pielāgoties savas eksistences videi. Disadaptācijas fenomens var notikt atsevišķā (tipiskā) vai jebkurā vidē. Piemēram, mājās bērns jūtas diezgan ērti un nepiedzīvo nepielāgošanās parādības, bet bērnudārzā, gluži pretēji, tas ir neērti.

Disadaptācija, tāpat kā adaptācija, tiek uzskatīta par personības procesu, izpausmi un rezultātu.

Disadaptācija kā process nozīmē personas adaptācijas spēju samazināšanos dzīves vides apstākļos vai noteiktos apstākļos (piemēram, bērnudārzā, klasē, grupā utt.). Tas var izpausties laika gaitā un novest pie pavisam citām sekām. Jo īpaši desadaptācijai var būt gauss pašreizējais raksturs un tā var būt praktiski nemanāma, noteiktā posmā kļūstot par nopietnu problēmu, kas krasi izpaužas, kad cilvēks noteiktā situācijā ir tai pilnībā nepielāgojies un nevar atrast sevi. Šajā gadījumā sekas var būt diezgan nopietnas. Bērnam ilgstoša nepareiza adaptācija ir saistīta ar aizkavēšanos attīstībā, negatīvas attieksmes veidošanos un trauksmi.

Disadaptācija kā izpausme ir jebkuras personas nepatikšanas ārēja īpašība, kas izpaužas viņa netipiskajā uzvedībā, attieksmē un izpildījumā noteiktos vides apstākļos. Katram bērnam ir savas izpausmes formas. Bieži vien ir grūti to identificēt ārēji. Ir labi jāzina cilvēks un viņa tipiskās izpausmes dažādās situācijās. Spēja savlaicīgi izprast nepielāgošanās pazīmes ļauj skolotājam ātri reaģēt uz situāciju, novēršot dziļas negatīvas sekas. Runa nav par siltumnīcas apstākļu radīšanu skolēnam, bet gan par to, lai viņš nepielāgotos no būtiskām negatīvām deformācijas sekām.

Rezultātā disadaptācija ir liecības par kvalitatīvi jauna stāvokļa un izpausmes, kas neatbilst šai personai neraksturīgiem vides apstākļiem, salīdzinošu novērtējumu, pamatojoties uz viņa iepriekšējo uzvedību un attieksmi (bērnudārza skolēns, students u.c.) pret vienaudžiem, mācībām un aktivitātes. Attiecībā uz bērnu tas ir pierādījums tam, ka viņa uzvedība, attiecības un sniegums (attiecībās ar bērniem un pieaugušajiem, mācīšanās, spēles utt.) neatbilst sociālajām normām, kas ir raksturīgas viņam (viņa vienaudžiem) šajos apstākļos. vide.

Speciālajā literatūrā un praksē kategorijas lietojums nepareizi pielāgots attiecībā uz noteiktu cilvēku kategoriju: nepareizi pielāgoti bērni, nepareizi pielāgots bērns, nepareizi pielāgota grupa, un arī attiecībā uz vidi, kas izraisīja deformācijas parādības: skolas nepielāgošanās, ģimenes nepielāgošanās utt.

nepareizi pielāgoti bērni. Tie ir bērni, kuri dažādu iemeslu dēļ nevar vienlīdzīgi ar vienaudžiem, citiem bērniem pielāgoties savas dzīves vides apstākļiem (bērnudārza grupa, klases kolektīvs, vienaudžu grupa u.c.), kas negatīvi ietekmē viņu pašu. izpausme, attīstība, audzināšana, izglītība, piemēram, skolēns, kuram stundās neveicas. Tajā pašā laikā sliktas sekmes mācībās var nebūt nepareizas pielāgošanās rezultāts, bet gan skolēna individuālo kognitīvo spēju atspoguļojums mācībās, nevēlēšanās mācīties utt.

Nepareizi pielāgots cilvēks. Tas ir cilvēks, kurš atšķiras no citiem cilvēkiem ar adaptācijas problēmām dzīves vidē, kas ietekmēja viņu, viņa attīstību, aktivitāti, spēju risināt šai situācijai raksturīgus uzdevumus.

Nepiemērots bērns. Bērns, kurš atšķiras no vienaudžiem ar adaptācijas problēmām dzīves vidē, kas viņu ietekmēja, viņa attīstību, socializāciju un spēju risināt vienaudžiem dabiskus uzdevumus.

Noteikta bērnu kategorija ātri pārvar nepielāgošanās stāvokli, ar kuru viņi saskaras dzīvē. Viņiem nav īpašu grūtību dabiskās pielāgošanās procesā jaunās vides apstākļiem. Tomēr jāuzsver, ka, neskatoties uz to, ka bērni, kuri ir diezgan dinamiski, pielāgojoties dažādiem apstākļiem, nereti piedzīvo lielas grūtības, kas nopietni ietekmē neregulārus bērnus, viņu turpmāko pašrealizāciju, pašpilnveidošanos. Šādiem bērniem ir nepieciešama palīdzība un atbalsts adaptācijas posmā. Viņu trūkums viņiem var radīt nopietnas negatīvas sekas.

Skolas nepareiza pielāgošanās. Visbiežāk to atzīmē sākumskolas skolotāji, kuros bērni mācās ar grūtībām pierast pie skolas realitātes. Tas ir raksturīgi 6-8 gadus veciem bērniem, kuri nesaprot klases vides situāciju, kuriem neveidojas attiecības ar klasesbiedriem un uz šī fona praktiski nav progresa viņu kognitīvās darbības attīstībā vai tās tempā. tiek samazināts. Šādiem bērniem nepieciešama īpaša skolotāja uzmanība un palīdzība, individuāla pieeja viņu izglītībai un audzināšanai. Tikpat svarīga loma šo bērnu adaptīvo spēju veicināšanā ir klases kolektīvam, tās cieņpilnai attieksmei pret viņiem un atbalstam.

Skolotājam spējot veidot pedagoģiski lietderīgas attiecības ar slikti pielāgotiem skolēniem, viņu vecākiem un klasi, skolas nepielāgošanos var lielā mērā pārvarēt 2-4 mēnešu laikā pēc mācību gada sākuma. Smagākos gadījumos, kad bērniem ir noturīgas negatīvas reakcijas uz mācību situāciju klasē, nepieciešams saņemt profesionālu speciālistu, tai skaitā psihologa padomu, un atsevišķos gadījumos, kad bērnam ir neirotiskas reakcijas uzbudināmas asarošanas veidā. , nervozitāte, agresivitāte kombinācijā ar miega un apetītes traucējumiem, tad psihoneiroloģe.

Dažādām bērnu kategorijām noteiktos apstākļos ir nepieciešams mērķtiecīgs atbalsts un palīdzība, lai nepieļautu pielāgošanās traucējumu rašanos vai pārvarētu to audzināšanas un izglītības procesā. Nepielāgotiem bērniem ar patoloģiskām formām bieži ir nepieciešams izglītojošs darbs ar viņiem speciālajās izglītības iestādēs, kas ir orientētas uz faktoru, kas noveda pie šī stāvokļa. Lai strādātu ar tiem, ir nepieciešamas īpašas tehnikas un apmācīti speciālisti.

Galvenie cilvēku nepielāgošanās cēloņi ir faktoru grupas. Tie ietver: personīgo (iekšējo), vides (ārējo) vai abus.

Individuālie (iekšējie) nepielāgošanās faktori personas ir saistītas ar viņa kā personas sociālo vajadzību nepietiekamu realizāciju.

Tie ietver:

ilgstoša slimība;

Ierobežotas iespējas bērnam sazināties ar vidi, cilvēkiem un adekvātas (ņemot vērā individuālās īpašības) komunikācijas trūkums ar viņu no savas vides;

Cilvēka ilgstoša izolācija neatkarīgi no viņa vecuma (piespiedu vai piespiedu kārtā) no ikdienas dzīves vides;

Pāreja uz cita veida darbību (ilgs atvaļinājums, īslaicīga citu amata pienākumu veikšana) utt.

Vides (ārējie) nepielāgošanās faktori personas ir saistītas ar to, ka tās viņam nav pazīstamas, rada diskomfortu, tādā vai citādā mērā ierobežojot personisko izpausmi.

Tajos jāiekļauj:

Neveselīga ģimenes vide, kas pārņem bērna personību. Šāda vide var rasties "riska grupas" ģimenēs; ģimenes, kurās valda autoritārs audzināšanas stils, vardarbība pret bērnu;

Vecāku un vienaudžu uzmanības trūkums vai nepietiekama uzmanība komunikācijai ar bērnu;

Personības nomākšana ar situācijas novitāti (bērna ierašanās bērnudārzā, skolā; grupas, klases maiņa);

Personības nomākšana, ko veic grupa (neadaptīvā grupa) — bērna noraidīšana no komandas puses, mikrogrupa, uzmākšanās, vardarbība pret viņu utt. Īpaši tas attiecas uz pusaudžiem. Bieža parādība ir viņu nežēlības (vardarbība, boikots) izpausme attiecībā pret vienaudžiem;

Negatīva “tirgus izglītības” izpausme, kad panākumus mēra tikai ar materiālo bagātību. Nespējot nodrošināt labklājību, cilvēks nonāk sarežģītā depresīvā1 stāvoklī;

Mediju negatīvā ietekme "tirgus izglītībā". Vecumam neatbilstošu interešu veidošana, sociālās labklājības ideālu veicināšana un to sasniegšanas vieglums. Reālā dzīve izraisa ievērojamu vilšanos, kompleksu veidošanu, nepielāgošanos. Lēti mistiski romāni, šausmu filmas un asa sižeta filmas veido nenobriedušā cilvēkā priekšstatu par nāvi kā kaut ko neskaidru un idealizētu;

Indivīda neadaptīvā ietekme, kuras klātbūtnē bērns piedzīvo lielu spriedzi, diskomfortu. Tādu cilvēku sauc neadaptīvs (neadaptīvs bērns — grupa)- tā ir persona (grupa), kura (kura) noteiktos apstākļos attiecībā uz vidi (grupu) vai indivīdu darbojas kā nepielāgošanās faktors (ietekmē pašizpausmi) un tādējādi ierobežo savu darbību, spēju pilnībā realizēt sevi. Piemēri: meitene attiecībā pret puisi, kurš nav pret viņu vienaldzīgs; gineraktīvs bērns attiecībā pret klasi; grūti izglītojams, aktīvi spēlējot provokatīvu lomu attiecībā pret skolotāju (īpaši jaunu) utt.;

Depresija (no latīņu valodas depresija - apspiešana, apspiešana) ir sāpīgs garīgais stāvoklis, kas izpaužas kā ilgas un izmisums uz emocionālās, intelektuālās un motoriskās atpalicības fona. Tiek strauji samazinātas tieksmes, motīvi, gribas aktivitāte, pašcieņa. Uzvedību šajā stāvoklī raksturo lēnums, iniciatīvas trūkums un nogurums.

Pārslodze, kas saistīta ar "rūpēm" par bērna attīstību, neatbilst viņa vecumam un individuālajām iespējām utt. Šis fakts rodas, ja nesagatavots bērns tiek nosūtīts uz viņa individuālajām iespējām neatbilstošu skolu vai ģimnāzijas klasi; noslogojiet bērnu, neņemot vērā viņa fiziskās un garīgās iespējas (piemēram, sportojot, mācoties skolā, mācoties aplī).

Bērnu un pusaudžu desadaptācija noved pie dažādām sekām.

Visbiežāk šīs sekas ir negatīvas, tostarp:

Personiskās deformācijas;

Nepietiekama fiziskā attīstība;

Garīgās funkcijas traucējumi;

Iespējami smadzeņu darbības traucējumi;

Tipiski nervu traucējumi (depresija, letarģija vai uzbudināmība, agresivitāte);

Vientulība – cilvēks ir viens ar savām problēmām. To var saistīt ar cilvēka ārējo atsvešināšanos vai ar sevis atsvešināšanos;

Problēmas attiecībās ar vienaudžiem, citiem cilvēkiem utt. Šādas problēmas var novest pie galvenā pašsaglabāšanās instinkta apspiešanas. Nespējot pielāgoties valdošajiem apstākļiem, cilvēks var veikt ekstrēmus pasākumus – pašnāvību.

Iespējams, ka tā ir pozitīva nepareizas pielāgošanās izpausme, ko izraisa kvalitatīvas izmaiņas bērna, pusaudža ar deviantu uzvedību dzīves vidē.

Bieži vien noraidāmie bērni ir tie, kuri, gluži pretēji, paši ir persona, kas nopietni ietekmē citas personas (personu grupas) adaptāciju. Šajā gadījumā pareizāk ir runāt par nepielāgotu cilvēku, grupu.

"Ielas bērni" bieži tiek saukti arī par nepareizi pielāgotiem. Šādam vērtējumam nevar piekrist. Šie bērni ir labāk pielāgoti nekā pieaugušie. Pat sarežģītās dzīves situācijās viņi nesteidzas izmantot viņiem piedāvāto palīdzību. Lai strādātu ar viņiem, tiek sagatavoti speciālisti, kas var viņus pārliecināt un nogādāt patversmē vai citā specializētā iestādē. Ja šādu bērnu izņem no ielas un ievieto specializētā iestādē, tad sākumā viņš var tikt nepareizi pielāgots. Pēc noteikta laika ir grūti paredzēt, kurš būs nepareizi pielāgots - viņš vai vide, kurā viņš atrodas.

Jaunu bērnu ar deviantu uzvedību augsta pielāgošanās videi bieži vien rada nopietnas negatīvas problēmas lielākajai daļai bērnu. Prakse rāda, ka ir fakti, kad šāda bērna parādīšanās prasa no skolotāja, audzinātāja noteiktus aizsardzības centienus attiecībā pret visu grupu (klasi). Indivīdiem var būt negatīva ietekme uz visu grupu, veicināt tās nepareizu pielāgošanos mācībām un disciplīnai.

Visi šie faktori rada tiešus draudus galvenokārt bērna intelektuālajai attīstībai. Grūtības izglītībā, sociālpedagoģiskā nolaidība rada draudus pašam bērnam audzināšanas, izglītības un apmācības jomā, kā arī indivīdiem un grupām. Prakse pārliecinoši pierāda, ka tāpat kā bērns pats kļūst par jaunās vides nepareizas pielāgošanās upuri, tā noteiktos apstākļos viņš darbojas kā faktors citu, tostarp skolotāja, nepielāgošanās faktors.

Ņemot vērā nepielāgošanās pārsvarā negatīvo ietekmi uz bērna, pusaudža personības attīstību, nepieciešams veikt preventīvus darbus, lai to novērstu.

Galvenie veidi, kā palīdzēt novērst un pārvarēt bērnu un pusaudžu nepielāgošanās sekas, ir:

Optimālu vides apstākļu radīšana bērnam;

Pārslodzes novēršana mācību procesā sakarā ar neatbilstību starp mācīšanās grūtību līmeni un bērna individuālajām spējām un izglītības procesa organizāciju;

Atbalsts un palīdzība bērniem, lai viņi pielāgotos jauniem apstākļiem;

Bērna mudināšana uz pašaktivizēšanos un pašizpausmi dzīves vidē, stimulējot viņu adaptāciju utt.;

Pieejama speciālā dienesta izveide sociāli psiholoģiskai un pedagoģiskai palīdzībai dažādām iedzīvotāju kategorijām sarežģītā dzīves situācijā: uzticības tālruņi, sociāli psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības kabineti, krīzes slimnīcas;

Mācīt vecākiem, skolotājiem un pedagogiem, kā novērst nepielāgošanos un pārvarēt tās sekas;

Speciālistu apmācība specializētiem sociāli psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības dienestiem dažādu kategoriju cilvēkiem sarežģītās dzīves situācijās.

Nepielāgotiem bērniem ir jāpieliek pūles, lai to nodrošinātu vai palīdzētu to pārvarēt. Šādas darbības ir vērstas uz nepielāgošanās seku pārvarēšanu. Sociālpedagoģiskās darbības saturu un raksturu nosaka nepielāgošanās sekas.

Sociālā nepielāgošanās — cilvēka normālu attiecību ar sabiedrību, ar cilvēkiem pārkāpums un rezultātā saskarsmes un mijiedarbības ar viņiem grūtību rašanās. Sociālā nepielāgošanās jo īpaši ietver personas personisko un biznesa attiecību pasliktināšanos, nespēju veikt savu darbu augstā līmenī (ņemot vērā prasības), sociālās lomas vai dzimumu lomu mijiedarbības ar cilvēkiem pārkāpumu.

Bērnu nepielāgošanās tiek uztverta kā grūti audzināma - bērna pretestība mērķtiecīgai pedagoģiskai ietekmei, ko izraisa dažādi iemesli:

§ izglītības kļūdaini aprēķini;

§ rakstura un temperamenta iezīmes;

§ personiskās īpašības.

Disadaptācija var būt patogēna (psihogēna), psihosociāla, sociāla.

Patogēnas adaptācijas traucējumi ko izraisa garīgās attīstības novirzes, neiropsihiskas slimības, kuru pamatā ir nervu sistēmas funkcionāli-organiskie bojājumi. Patogēna nepareiza pielāgošanās var būt ilgtspējīga. Piešķirt psihogēnu nepareizu pielāgošanos, ko var izraisīt nelabvēlīga sociālā, skolas, ģimenes situācija (slikti ieradumi, enurēze utt.)

Psihosociālā nepielāgošanās kas saistīti ar bērna vecumu un dzimumu un individuālajām psiholoģiskajām īpašībām, kas nosaka tā nestandarta un prasa individuālu pieeju bērnu izglītības iestādes apstākļos.

Pastāvīgas psihosociālas nepareizas adaptācijas formas

§ rakstura akcentēšana,

§ emocionāli-gribas un motivācijas-kognitīvās sfēras iezīmes,

§ paredzama bērna attīstība, padarot bērnu par "neērtu" skolēnu.

Nestabilas psihosociālas nepareizas adaptācijas formas:

§ bērna attīstības krīzes periodi,

§ Traumatisku apstākļu izraisīti garīgie stāvokļi (vecāku šķiršanās, konflikti, iemīlēšanās).

Sociālā nepielāgošanās izpaužas morāles normu pārkāpumos, antisociālās uzvedības formās, vērtību orientāciju deformācijā. Ir divi posmi: pedagoģiskā nolaidība un sociālā nolaidība. Sociālo nepielāgošanos raksturo šādas pazīmes:

§ komunikācijas prasmju trūkums,

§ neatbilstošs pašnovērtējums komunikācijas sistēmā,

§ augstas prasības pret citiem,

§ emocionāla nelīdzsvarotība,

§ iekārtas, kas novērš saziņu,

§ trauksme un bailes no komunikācijas,

§ slēgtība.

Nepareizas adaptācijas faktori var būt ģimene un skola.

Skolotājs bērnam ir nozīmīgākais pieaugušais skolas sākumā, un tādu īpašību kā neatlaidība, savaldība, pašcieņa, laba audzināšana noved pie tā, ka skolotājs pieņem skolēnu, apmierina viņa prasības vai. atzīšanu. Ja šīs īpašības neveidojas, iespējama bērna desadaptācija.

Anglijā veiktie pētījumi liecina, ka lielākās problēmas skolēnu vidū rodas skolās ar nestabilu pedagogu sastāvu. Skolotājs gaida no skolēna tikai sliktas lietas, noved pie pieaugošas nepareizas pielāgošanās, klasesbiedri pārņem skolotāja slikto attieksmi pret konkrēto skolēnu. Rodas šāda shēma: rupjš personāls - rupji bērni; miesas sods ir agresija.

Skolotāja (un psihologa) uzdevums ir rast iespējas iedrošināt vājos skolēnus uz sasniegumiem (uz uzlabojumiem), bērniem jāsaņem pozitīvas emocijas no skolas, jājūt sava vajadzība, atbildība. Skolotāju un vecāku interese par mācīšanos un bērna panākumiem (nevis kontrole pār mācīšanos) uzlabo akadēmisko sniegumu.

Saziņas stili starp skolotājiem un skolēniem var būt dažādi: autoritārs, demokrātisks, visatļauts. Bērniem ir vajadzīgas norādes un norādījumi, tāpēc autoritāra (vai demokrātiska) pieeja agrīnās klasēs ir labāka, nevis draudzīga. Vidusskolā demokrātiskais stils dod vislabākos rezultātus.

Pretenzijas uz atzinību vienaudžu vidū izraisa bērnos ambivalentas attiecības (draudzība - sāncensība), vēlmi būt tādiem kā visi un labāki par visiem; izteiktas komfortablas reakcijas un vēlme apliecināt sevi vienaudžu vidū; (gaismas un skaudības sajūta) noved pie tā, ka citu neveiksme var izraisīt pārākuma sajūtu. Ja skolotājs salīdzina skolēnus savā starpā, tas noved pie bērnu atsvešinātības, kas var izraisīt sāncensību un attiecību grūtības.

Komunikācijas prasmju, jēgpilnu prasmju un iemaņu trūkums var radīt traucējumus attiecībās ar vienaudžiem, kas radīs paaugstinātas grūtības gan saskarsmē ar vienaudžiem un pieaugušajiem, gan mācīšanās problēmas. Bērna attiecību pārkāpšana ar citiem bērniem ir anomāliju rādītājs garīgās attīstības procesā, var kalpot kā sava veida "lakmusa papīrs" bērna pielāgošanai skolas pastāvēšanas apstākļiem. Apkārtnē (klasē, pagalmā, ārpusstundu nodarbībās) bieži rodas simpātijas, ko skolotājs un psihologs var izmantot, lai uzlabotu grūto bērnu attiecības ar vienaudžiem. Svarīgi ir arī noteikt bērna un pusaudža stāvokli viņam atsauces grupā, jo tas ļoti ietekmē skolēna uzvedību, ir zināma bērnu paaugstinātā atbilstība atsauces grupu attieksmēm un grupas normām. Pretenzija uz atzinību vienaudžu vidū ir svarīgs bērna attiecību aspekts skolas iekšienē, un šīs attiecības bieži raksturo ambivalence (draudzība - sāncensība), bērnam vienlaikus jābūt tādam kā visiem un labākam par visiem. Izteiktas konformālas reakcijas un vēlme sevi apliecināt vienaudžu vidū – tā ir iespējama bērna personības konflikta aina, kas izraisa īgnuma un skaudības sajūtu: citu neveiksmes var izraisīt pārākuma sajūtu. Salīdzināšana starp skolotājiem un skolēniem noved pie bērnu atsvešinātības un mazina empātijas sajūtu.

Attiecību pārkāpšana ar citiem bērniem ir garīgās attīstības procesa anomāliju rādītājs. Komunikācijas prasmju, jēgpilnu prasmju un iemaņu trūkums var izraisīt attiecību traucējumus ar vienaudžiem, palielina skolas grūtības.

Skolas nepareizas adaptācijas iekšējie faktori:

§ somatiskais vājums;

§ MMD (minimālas smadzeņu disfunkcijas), traucēta individuālo psihisko funkciju veidošanās, traucēti kognitīvie procesi (uzmanība, atmiņa, domāšana, runa, motorikas);

§ temperamenta īpatnības (vāja nervu sistēma, reakciju eksplozīvs raksturs);

§ bērna personiskās īpašības (rakstura akcentācijas):

§ uzvedības pašregulācijas iezīmes,

§ trauksmes līmenis,

§ augsta intelektuālā aktivitāte,

§ verbālisms,

§ šizoīds.

Temperamenta iezīmes, kas traucē veiksmīgai bērnu adaptācijai skolā:

§ paaugstināta reaktivitāte (samazināti gribas momenti),

§ augsta aktivitāte,

§ paaugstināta uzbudināmība,

§ letarģija,

§ psihomotorā nestabilitāte,

§ temperamenta vecuma iezīmes.

Pieaugušais bieži vien darbojas kā stimuls bērna nepielāgošanās skolai, un vecāku nepielāgošanās ietekme uz bērnu ir manāmi nopietnāka nekā skolotāja un citu nozīmīgu pieaugušo līdzīga ietekme. Var atšķirt sekojošo pieaugušo ietekmes faktori par nepielāgošanos bērnībā:

§ Ģimenes sistēmas faktori.

§ Veselības faktori (vecāku slimības, iedzimtība u.c.).

§ Sociāli ekonomiskie faktori (materiālie, mājokļa apstākļi).

§ Sociāli demogrāfiskie faktori (nepilnīgas, daudzbērnu ģimenes, gados vecāki vecāki, atkārtotas laulības, pabērni).

§ Sociāli psiholoģiskie faktori (konflikti ģimenē, vecāku pedagoģiskā neveiksme, zems izglītības līmenis, deformētas vērtīborientācijas).

§ Kriminālie faktori (alkoholisms, narkomānija, cietsirdība, sadisms utt.).

Papildus identificētajiem faktoriem bērna iespējamo nepielāgošanos ietekmē arī citas ģimenes sistēmas un tuvākās sociālās vides iezīmes, piemēram, “problēmu” bērns, kas darbojas kā ģimenes sistēmā sasaistes faktors atbilstoši piešķirtajai lomai. viņam ģimenē kļūst mazāk pielāgots nekā bērns, kura ģimenē nav izteiktas ar bērnu saistītas problēmzonas. Būtisks faktors var būt bērnu dzimšanas secība un lomu pozīcijas ģimenē, kas var izraisīt bērnišķīgu greizsirdību un neadekvātus veidus, kā to kompensēt. Pieaugušā bērnība spēcīgi ietekmē viņa pedagoģisko darbību un attieksmi pret savu bērnu vai audzēkni.

Sociālās nepielāgošanās korekcija bērnu var veikt šādās jomās:

§ komunikācijas prasmju veidošana,

§ Attiecību saskaņošana ģimenē,

§ dažu personības iezīmju korekcija,

§ bērna pašvērtējuma korekcija.