Komandējums "Cietējs". Kad viņš kaut ko lūdz, viņš konstruē frāzes tā, lai radītu vainas apziņu sarunu biedrā, cerot, ka viņš sapratīs, cik daudz jāupurē, un dos to, kas viņam nepieciešams. Tad "cietējam" nebūs kaut kas tieši jāprasa. Viņam ir grūti

Lietišķā sieviete Mūsdienu dzīve, kad sieviete var nopelnīt un nodrošināt sev iztiku, ir radījusi šo sievietes stereotipu. Viņi necer uz palīdzību un nodrošinājumu ar vīrieti kā dažu citu sieviešu uzvedības stereotipu pārstāves. Šīs sievietes iekļuva ringā un

Biznesa ekonomiskā spēle "Braucam uz Goa" Paskaidrojums Biznesa dalībniekiem ekonomiskā spēle tiek piedāvāts organizēt tūrisma aģentūras tūristu piesaistei Goa salai. Laikā spēļu aktivitātes dalībnieki iepazīstas ar vēsturi, kultūru

Biznesa spēle "Kuģa nogruvusi" Paskaidrojuma piezīme Biznesa spēle "Kuģa avārija" paredzēta, lai apgūtu un. reāla darbība, sasniedzot konkrētu mērķi,

Šis saziņas veids parādās otrā ontoģenēzē un pastāv bērniem vecumā no 6 mēnešiem. līdz 3 gadiem. Bet tas ļoti atšķiras no pirmā ģenētiskā saziņas veida.

Sākumā tā vairs neieņem vadošās darbības vietu - šajā vietā tagad uz priekšu virzās bērnu ar objektu manipulatīvā darbība. Komunikācija ar pieaugušajiem tiek ieausta jaunajā vadošajā darbībā, palīdzot tai un kalpojot tai. Galvenie bērnu un pieaugušo kontaktu cēloņi šobrīd ir saistīti ar viņu kopīgo lietu - praktisko sadarbību, un tāpēc galvenā vieta starp visiem komunikācijas motīviem tiek izvirzīta. biznesa motīvs. Bērns neparasti interesējas par to, ko un kā pieaugušais dara ar lietām, un veči tagad tiek atklāti bērniem no šīs puses - kā apbrīnojami amatnieki un amatnieki, kas ar priekšmetiem spēj radīt patiesus brīnumus.

Mēs nolikām gadu vecu mazuli pie galda un viņam priekšā nospēlējām niecīgu un pilnīgi nepretenciozu priekšnesumu: rotaļu suns lec pa taciņu (dēlis), atrod šķīvi ar “kaulu” (gabals no putuplasta gumijas), nograuž to un tad, apmierināts un paēdis, dodas gulēt. Bērns priekšnesumu skatījās ar aizturētu elpu. Kad tas beidzās, viņš nokratīja savu apdullumu, smaidot paskatījās uz pieaugušo un nepacietīgi sniedzās pēc rotaļlietām. Viņš, kā likums, nespēja ar tiem atkārtot darbības, kas viņam tik ļoti patika, un pēc nelielas pamānīšanās sāka uzstājīgi dzīt suni eksperimentētāja rokās, lūdzot atkārtot priekšnesumu. Pa to laiku citi grupiņas skolēni pulcējās pie galda (tas bija silītē) un ar entuziasmu sekoja līdzi visam notiekošajam.

Kāda vajadzība tika objektivizēta aprakstītajos biznesa motīvos? Nonācām pie secinājuma, ka savā saturā tā bija bērna komunikatīvā vajadzība pēc sadarbību ar pieaugušo. Bija pilnībā saglabāta agrākā bērnu vēlme pēc labestīgas uzmanības. (Raugoties uz priekšu, pieņemsim, ka visos turpmākajos gadījumos vienmēr tiek saglabāts agrākais komunikācijas nepieciešamības saturs, un jaunais saturs konkrētajam vecuma posmam tiek būvēts tam virsū un ieņem vadošo pozīciju. 1.3. tabulā mēs mēģināja attēlot mūsu priekšstatu par to, kā tas notiek.) Bērni turpināja pieprasīt pieaugušā klātbūtni un vēl uzstājīgāk protestēja pret viņa aiziešanu; viņi pastāvīgi apmetās ar saviem sīkumiem un rotaļlietām blakus pieaugušajam, bieži pat atbalstījās pret viņa kājām, noliecās uz ceļiem. Taču krasā pretstatā mazuļiem (tas ir, tiem, kas jaunāki par 6 mēnešiem), sākot ar gada otro pusi, bērni vairs nepiekrita ar viņu vienkārši apmainīties ar glāstiem. Ja pieaugušais paņēma bērnu rokās, viņš nekavējoties vai nu sāka spēli (slēpjas, jokojot novērsās un pēc tam "nobiedēja" pieaugušo, pēkšņi pietuvinot viņam seju), vai arī iekļāva pirmajā - "tīrs", bez starpniecības - komunikācija ko - vai priekšmeti: viņš norādīja ar pirkstu uz logu, uz citu bērnu, aicināja viņu apbrīnot savu pogu vai citu nieku.

Kad lietā tika iekļauti kontakti ar pieaugušo un vecāko piekrišana nozīmēja uzslavu par kādu mazuļa sasniegumu (uzkāpa uz dīvāna, uzkāpa pa kāpnēm, uztaisīja "nazi"), izrādījās, ka aprakstītās izmaiņas nav nozīmē, ka bērni tagad vērtē pieaugušos mazāk vai nē.viņi novērtē viņu uzmanību: nē, pieaugušo nozīme viņu dzīvē ir pilnībā saglabāta, pat palielinās, bet kvalitatīvi mainās tās raksturs. Bērnam tagad ir vajadzīgs pieaugušais, kas ar viņu sadarbojas biznesā, organizējot to, palīdzot grūtos brīžos, uzmundrinot neveiksmes gadījumā, uzslavējot viņa sasniegumus.

Savos eksperimentos (M. I. Lisiņa // Saskarsmes attīstība ..., 1974) salīdzinājām 10-15 mēnešus vecu bērnu uzvedību dažādas mijiedarbības apstākļos ar pieaugušo. Pirmajā eksperimentu sērijā pieaugušais organizēja tā saukto apgriezto displeju. Bērnam viņš atklāja priekšnesumu ar tādu rotaļlietu piedalīšanos kā "rotaļa" ar suni, kas tika aprakstīta iepriekš. Apgrieztā displeja laikā eksperimentētājs pastāvīgi uzrunāja bērnu vārdā, bieži uzmeta viņam skatienu un uzsmaidīja viņam pretī. Bērnam pašam darbojoties ar rotaļlietu, pieaugušais ar sejas izteiksmēm un vārdiem mudināja katru bērna mēģinājumu atkārtot parādītās manipulācijas. II sērijā - ar tā saukto nepārveidoto displeju - viss palika pa vecam, izņemot vienu detaļu: pieaugušais vairs neuzrunāja bērnu personīgi. III sērijā bērnam vienkārši iedeva rotaļlietu, viņam nekas netika rādīts, un viņam tika dota pilna iespēja ar to spēlēties pēc saviem ieskatiem (seriāls bez rādīšanas).

Bērnu uzvedības salīdzinājums trīs eksperimentu sērijās parādīja, ka viņi manipulēja ar vismazāk un nabadzīgāko no visiem sērijām bez parādīšanas, kur viņi ātri zaudēja interesi par objektiem. Pieaugušā izrādīšana stimulēja bērnu, izraisīja viņam enerģijas pieplūdumu. Eksperimentos ar neapgrieztu displeju bērna darbībai bija nesakārtota uzbudinājuma raksturs: bērni atkārtoti atkārtoja vienu un to pašu primitīvu darbību (vicināja, dauzīja rotaļlietu pret sienu, galdu, vilka ap galdu), trokšņoja, kliedz. Eksperimentos ar apgriezto displeju bērnu palielinātā aktivitāte bija vērsta uz mēģinājumu atkārtot pieauguša cilvēka darbības, un manipulācijas šeit izrādījās daudz bagātākas un kvalitatīvi augstākas.

Konstatētie fakti liecina par bērnu augstu jutību pret personisku komunikāciju, bet ar nosacījumu, ka viņi tiek iekļauti kopīgos biznesa kontaktos ar pieaugušo.

Tātad situācijas lietišķajā komunikācijā bērniem ir nepieciešama pieaugušā klātbūtne un viņa labestīgā uzmanība, taču ar to nepietiek – viņam vajag, lai pieaugušais būtu saistīts ar bērna darāmo un piedalītos šajā procesā.

2. nodaļā mēs jau runājām par subjektīvās kategorijas komunikatīvajām operācijām. Tāpēc šeit mēs aprobežojamies ar viņu vadošo pozīciju uzsvēršanu situācijas biznesa komunikācijā. Tieši šo saziņas līdzekļu lomas dēļ komunikatīvās darbības otrajā attīstības līmenī mēs kādu laiku otro komunikācijas veidu saucām par “objekti-efektīvu”. Taču vēlāk tika nolemts komunikācijas formu nosaukšanu balstīt nevis uz līdzekļiem, bet gan uz motīviem kā būtiskāku darbības aspektu, kā arī minēt situācijas kontaktu pakāpi. Otrajā formā kontakti starp bērniem un pieaugušajiem ir ierobežoti noteiktā vietā un laikā, tie ir ļoti situatīvi. Un tas neskatoties uz to, ka 2. dzīves gada vidū daudzi bērni sāk runāt. Viņiem pat izdodas pakārtot runu situācijām un daudzos gadījumos konstruēt apgalvojumus tā, ka tos var saprast, tikai ņemot vērā mirkļa apstākļus.

Tāpat kā situācijas-personiskā komunikācija nosaka zīdaiņa pielāgošanos viņa dzīves apstākļiem un galu galā viņa izdzīvošanu, tā arī situācijas un biznesa komunikācijai ir ārkārtīgi liela nozīme mazu bērnu dzīvē. Ciešā saskarsmē ar pieaugušo, kurš pēc būtības ir praktisks un vienlaikus silda savstarpējā personiskā garīgā kontakta siltums “liels un mazs”, bērnam ir reta iespēja apjaust priekšmetiem un meistaram piemītošo sociāli vēsturisko saturu. to, izmantojot šos objektus paredzētajam mērķim un saskaņā ar šo funkciju.kam tie radīti. Pieķeršanās pieaugušajam bērnā rada dabisku vēlmi savās darbībās sekot vecāku uzvedībai kā paraugam. Pateicoties personiskajam kontaktam, pieaugušā piezīmes - viņa uzslavas un pārmetumi - kļūst par lielu nozīmi bērniem, apgūstot nepieciešamo, pareizu rīcību ar priekšmetiem. Citiem vārdiem sakot, situatīvās biznesa komunikācijas pastāvēšana ir laiks, kurā bērni pāriet no nespecifiskām primitīvām manipulācijām ar objektiem uz arvien specifiskākām un pēc tam uz kultūrā fiksētām darbībām ar tiem (R. Ya. Lekhtman-Abramovich, F. I Fradkina, 1949). Objektīvo darbību transformācijas procesu vairākkārt izsekoja padomju psihologi (A. V. Zaporožecs, D. B. Elkonins // Bērnu psiholoģija ..., 1964; Personības psiholoģija., 1965). Komunikācijas izšķirošā loma to pārveidošanā ir parādīta vairākos darbos (V. V. Vetrova, 1975; M. G. Elagina, 1977; T. M. Sorokina, 1978; D. B. Elkonins, 1978).

Bērna atdalīšana no pieaugušā agras bērnības beigās noved pie jaunām attiecībām starp pirmsskolas vecuma bērnu un jaunu attīstības situāciju.

Pirmo reizi bērns iziet ārpus ģimenes loka un nodibina jaunas attiecības ar plašāku pieaugušo pasauli.

Saskarsme starp bērnu un pieaugušo kļūst sarežģītāka, iegūst jaunas formas un jaunu saturu. Pirmsskolas vecuma bērnam vairs nepietiek pieaugušo uzmanības un kopīgas aktivitātes ar viņu. Pateicoties runas attīstība būtiski paplašināt komunikācijas iespējas ar citiem. Tagad bērns var sazināties ne tikai par tieši uztveramiem objektiem, bet arī par objektiem, kas ir tikai iedomāti, iedomājami, nav sastopami konkrēta situācija mijiedarbības. Komunikācijas saturs kļūst ārpus situācijas kas pārsniedz uztverto situāciju.

M. I. Lisiņa identificē divus ārpussituācijas komunikācijas veidus, kas raksturīgi pirmsskolas vecumam - izziņas un personisks .

Pirmsskolas vecuma (3-5 gadi) pirmajā pusē attīstās ārpussituācijas-kognitīvā komunikācijas forma bērns ar pieaugušo. Atšķirībā no iepriekšējā (situācijas biznesa), tas nav ieausts praktiskā sadarbībā ar pieaugušo,

un "teorētiskajā". Bērna akūtās kognitīvās vajadzības un tās paplašināšanās kognitīvās intereses noved pie tā, ka viņš sāk uzdot pieaugušajam daudzus jautājumus.

Šī vecuma bērnus dažreiz sauc par "pochemuchki".

Bērnu uzdotie jautājumi ir ļoti dažādi un aptver visas zināšanu jomas par pasauli, dabu un sabiedrību:

Kāpēc zivis neslīkst ūdenī?

"Kāpēc koki nekustas?"

"Vai tā ir taisnība, ka apelsīns ir mandarīna tētis?"

"Un no kā aug kūkas?" utt.

Visu, ko bērns dzird no pieaugušā un ko viņš redz pats, viņš cenšas sakārtot, izveidot regulāras attiecības, kurās iekļaujas mūsu nepastāvīgā un sarežģītā apkārtējā pasaule. Šīs komunikācijas formas galvenais motīvs ir informatīvs . Pieaugušais sāk runāt ar bērnu jaunā statusā - kā jaunu zināšanu avots, kā erudīts spēj atrisināt savas šaubas un atbildēt uz viņu jautājumiem. Un tā kā "teorētiskās sadarbības" gaitā tiek apspriestas tēmas, kas ir tālu no vides, komunikācija pirmo reizi iegūst ārpussituācijas raksturu.

Ārpussituācijas-kognitīvo saziņas veidu raksturo bērna vēlme pieaugušo cieņa kas izpaužas pastiprinātā aizvainojumā pret bērniem. Viņiem ļoti svarīgs kļūst pieaugušā vērtējums – bērni jebkuru piezīmi sāk uztvert kā personisku apvainojumu. Pētījumi, kas veikti M. I. Lisinas vadībā, parādīja, ka bērniem ar kognitīviem komunikācijas motīviem ir paaugstināts aizkustinājums un jutīgums pret piezīmēm. Afektīvie uzliesmojumi īpaši raksturīgi vidējā pirmsskolas vecuma bērniem (jaunāko vidū daudzi joprojām saglabājas situācijas-biznesa formas līmenī). Tādējādi ārpussituācijas-kognitīvo komunikācijas formu raksturo kognitīvie motīvi un nepieciešamība pēc pieaugušo cieņas . Galvenais šādas saziņas līdzeklis, protams, ir runa jo tikai tas ļauj iziet ārpus situācijas.

Ārpussituācijas-kognitīvā komunikācija ļauj bērniem būtiski paplašināt viņu zināšanām pieejamās pasaules loku un atklāt parādību kopsakarības. Tomēr dabas, fizisko parādību pasaule drīz vien pārstāj izsmelt intereses

bērni; viņus arvien vairāk piesaista notikumi, kas notiek cilvēku vidū.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām veidojas jauns un augstāks pirmsskolas vecumam - ārpussituācijas-personiskā komunikācijas forma . Atšķirībā no iepriekšējās, tās saturs ir cilvēku pasaule ārpus lietām. Ja 4-5 gadu vecumā bērna sarunās ar pieaugušo dominē tēmas par dzīvniekiem, automašīnām, dabas parādībām, tad vecāki pirmsskolas vecuma bērni labprātāk runā par sevi, saviem vecākiem, uzvedības noteikumiem utt. Vadošie motīvi ir personisks . Tas nozīmē, ka galvenais komunikācijas stimuls, tāpat kā zīdaiņa vecumā, ir pats cilvēks, neatkarīgi no viņa specifiskajām funkcijām. Ārpussituācijas-personiskā komunikācija (kā arī situācijas-personiskā) nav kādas citas darbības (praktiskās vai kognitīvās) puse, bet gan neatkarīga vērtība . Tomēr atšķirībā no zīdaiņa vecuma pieaugušais bērnam šķiet nevis absolūta, abstrakta personība, bet gan kā konkrēts indivīds un sabiedrības loceklis . Bērnam interesē ne tikai viņa situācijas izpausmes (uzmanība, labvēlība, fiziskā tuvība), bet arī visdažādākie viņa eksistences aspekti, kas nav redzami konkrētajā situācijā un nekādi neskar pašu bērnu (kur viņš dzīvi, ar ko viņš strādā, vai viņam ir bērni utt.). Tikpat labprāt viņš runā par sevi (par saviem vecākiem, draugiem, priekiem un skumjām).

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem raksturīga ne tikai vēlme pēc pieaugušā labestīgas uzmanības un cieņas, bet arī viņa savstarpēja sapratne un empātija . Viņiem kļūst īpaši svarīgi panākt viedokļu un vērtējumu kopību ar pieaugušo. Sava viedokļa sakritība ar vecāko viedokli kalpo kā pierādījums tā pareizībai. Nepieciešamība pēc izpratnes un empātijas pieaugušais ir galvenais ārpussituācijas-personiskajai komunikācijai. Runājot par saziņas līdzekļiem, tie, tāpat kā iepriekšējā posmā, paliek runa .

Ārpussituācijas-personiska komunikācija bērnam ar pieaugušo ir nozīmi bērna personības attīstībai. Pirmkārt, šādas komunikācijas procesā viņš apzināti apgūst uzvedības normas un noteikumus, kas veicina morālās apziņas veidošanos. Otrkārt, caur personisku saziņu, bērni

iemācīties redzēt sevi it ​​kā no ārpuses, kas ir svarīgs nosacījums pašapziņas un paškontroles attīstība. Treškārt, iekšā personiskā komunikācija bērni sāk atšķirt dažādās pieaugušo lomas - audzinātāja, ārsta, pārdevēja, skolotāja utt., un saskaņā ar to dažādos veidos veido attiecības ar viņiem.

Starp diviem ārpussituācijas saziņas veidiem nav skaidras vecuma robežas: bieži gadās, ka ārpussituācijas-personiskā komunikācija nenotiek līdz 6-7 gadu vecumam, un dažreiz vienkāršotā versijā tā ir sastopama jau trīs gadu vecumā. vecie. Tomēr vispārējā vecuma tendence joprojām norāda uz šo komunikācijas formu konsekventu parādīšanos ontoģenēzē.

E. O. Smirnovas pētījumā, ko veica M. I. Lisiņa vadībā, bērniem tika piedāvātas trīs mijiedarbības situācijas, no kurām katra bija noteiktas komunikācijas formas paraugs: spēlēties ar pieaugušo, kopā ar viņu skatīties grāmatu vai vienkārši runāt. . Tika atzīmēts, kurai no trim situācijām bērni dod priekšroku dažādi vecumi(no 3 līdz 7 gadiem), cik entuziasts bērns ir ar ierosināto mijiedarbību un, pats galvenais, kāds ir viņa kontaktu saturs ar pieaugušo. Rezultātā izrādījās, ka junioru grupa 78% bērnu veikta tikai situatīvi lietišķa komunikācijas forma, vidēji šis saziņas veids atzīmēts 30% bērnu, ārpussituācijas-kognitīvs 50%. Ārpussituācijas-personiskā komunikācija - tikai 6% jaunāko un 20% vidējo pirmsskolas vecuma bērnu. AT vecākā grupa 60% bērnu jau bija šī saziņas forma, un situācijas-biznesa forma tika sastapta kā izņēmums (8%). Šie dati dod pamatu domāt, ka ārpussituācijas-personiskā komunikācija visvairāk raksturīga vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Šī ir tikai vispārīga vidējā vecuma secība, kas atspoguļo normālu bērna attīstības gaitu. Atkāpes no tā uz īsu laiku (sešus mēnešus vai gadu) nedrīkst radīt bažas. Taču “iestrēgums” situatīvās-biznesa formas līmenī līdz pirmsskolas vecuma beigām, kad bērna intereses aprobežojas ar spēlēm un rotaļlietām, un viņa izteikumi ir saistīti tikai ar mirklīgu rīcību, liecina par nepārprotamu kavēšanos bērna attīstībā. komunikācija un līdz ar to arī bērna vispārējā motivācijas sfēra. Ar citu

Savukārt priekšlaicīga pāreja uz ārpussituācijas-personisku komunikāciju, bez pilnvērtīgas tās iepriekšējo formu pieredzes, noved arī pie deformācijām bērna personības attīstībā.

Parastā komunikācijas attīstības gaita ir konsekventa un katra komunikācijas veida pilnvērtīga izdzīvošana atbilstošā vecumā . Protams, vadošās komunikācijas formas klātbūtne nepavisam nenozīmē, ka tiek izslēgti visi citi mijiedarbības veidi (piemēram, bērns, kurš sasniedzis ārpussituācijas-personisko formu, pastāvīgi runās ar pieaugušo par personiskām tēmām ). Spēja komunicēt (gan bērnam, gan pieaugušajam) slēpjas tieši tajā, cik lielā mērā cilvēka uzvedība atbilst reālajai situācijai un partnera interesēm, cik plaši cilvēks spēj variēt lietišķos, izglītības un personīgos kontaktus. . Galvenais komunikācijas attīstības rādītājs ir nevis noteiktu kontaktu pārsvars, bet gan spēja un spēja sazināties par dažādu saturu - atkarībā no situācijas un partnera.

Papildus pieaugušajam, bērna attīstības sociālajā situācijā pirmsskolas vecums vienaudžiem ir arvien lielāka loma. Saziņa un attiecības ar citiem bērniem bērnam kļūst ne mazāk svarīgas kā viņa attiecības ar pieaugušajiem. Pirmsskolas vecuma bērna saziņas sfērai ar vienaudžiem ir savas īpatnības, kas tiks aplūkotas turpmāk.

Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas iezīmes
ar vienaudžiem

Komunikācijai ar vienaudžiem ir vairākas būtiskas iezīmes, kas to kvalitatīvi atšķir no komunikācijas ar pieaugušo. Šīs iezīmes tika pētītas virknē darbu, kas tika veikti M. I. Lisina un A. G. Ruzskaya vadībā.

Pirmā un vissvarīgākā pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas iezīme ir liela dažādība komunikatīvās darbības un ārkārtīgi to plašais klāsts . Saskarsmē ar vienaudžu var novērot daudzas darbības un aicinājumus, kas praktiski nekad nav sastopami saskarsmē ar pieaugušo. Sazinoties ar vienaudžu, bērns strīdas ar viņu, uzspiež savu gribu,

nomierina, pieprasa, pavēl, maldina, nožēlo utt. Tieši saziņā ar līdzcilvēku šāds sarežģītas formas uzvedība, piemēram, izlikšanās, vēlme izlikties, apvainojuma paušana, apzināta neatbildēšana partnerim, koķetērija, fantazēšana u.c. Tik plašu bērnu kontaktu loku nosaka vienaudžu komunikācijas bagātīgais funkcionālais sastāvs, plašs komunikācijas uzdevumu klāsts . Ja pieaugušais līdz bērna pirmsskolas vecuma beigām galvenokārt paliek novērtējuma, jaunas informācijas un rīcības modeļu avots, tad attiecībā uz vienaudžu jau no 3-4 gadu vecuma bērns risina daudz plašāku komunikatīvie uzdevumi: šeit gan partnera darbību vadība un kontrole pār to izpildi, gan konkrētu uzvedības aktu izvērtēšana, gan kopīga spēle, gan savu modeļu uzspiešana, gan pastāvīga salīdzināšana ar sevi. Tik dažādi komunikatīvie uzdevumi prasa izstrādāt plašu komunikatīvo darbību klāstu.

Otrā atšķirība starp vienaudžu saziņu un saziņu ar pieaugušajiem slēpjas tās ārkārtīgi intensīva emocionālā intensitāte . Vidēji vienaudžu saskarsmē (pēc V. V. Vetrovas) ir 9-10 reizes vairāk ekspresīvi-mīmikas izpausmju, kas pauž dažādas emocionālie stāvokļi- no nikna sašutuma līdz vardarbīgam priekam, no maiguma un līdzjūtības līdz cīņai. Darbībām, kas adresētas vienaudžiem, ir raksturīga daudz lielāka afektīvā orientācija. Vidēji pirmsskolas vecuma bērni trīs reizes biežāk atbalsta vienaudžu un 9 reizes biežāk iesaistās konfliktu attiecībās ar viņu, nekā mijiedarbojoties ar pieaugušo.

Tik spēcīga pirmsskolas vecuma bērnu kontaktu emocionālā piesātinātība, acīmredzot, ir saistīta ar to, ka, sākot no 4 gadu vecuma, vienaudžis kļūst par vēlamāku un pievilcīgāku komunikācijas partneri. Komunikācijas nozīme, kas izsaka komunikācijas nepieciešamības intensitātes pakāpi un tieksmes pēc partnera mērauklu, ir daudz lielāka mijiedarbības sfērā ar vienaudžiem nekā ar pieaugušo.

Trešā specifiskā bērnu kontaktu iezīme ir viņu nestandarta un neregulēta . Ja saskarsmē ar pieaugušo pat mazākie bērni pieturas pie noteiktām uzvedības formām, tad mijiedarbojoties

ar vienaudžiem pirmsskolas vecuma bērni izmanto visnegaidītākās un oriģinālākās darbības un kustības. Šīm kustībām ir raksturīgs īpašs vaļīgums, neregularitāte, nekādu modeļu trūkums: bērni lēkā, ieņem dīvainas pozas, grimasē, atdarina viens otru, izdomā jaunus vārdus un fabulas utt. Šāda brīvība, neregulēta pirmsskolas vecuma bērnu komunikācija liek domāt, ka vienaudžu sabiedrība palīdz bērns parādīt oriģinalitāti un sākotnējais sākums. Ja pieaugušais nes bērnam kulturāli normalizētus uzvedības modeļus, tad vienaudzis rada apstākļus individuālām, nestandartizētām, brīvām bērna izpausmēm. Dabiski, ka ar vecumu bērnu kontakti arvien vairāk tiek pakļauti vispārpieņemtiem uzvedības noteikumiem. Taču neregulēta un nepiespiesta komunikācija, neparedzamu un nestandarta līdzekļu izmantošana paliek pazīšanas zīme bērnu komunikācija līdz pirmsskolas vecuma beigām.

Vēl viens atšķirīgā iezīme vienaudžu komunikācija - iniciatīvas darbību pārsvars pār atbildes reakciju . Īpaši skaidri tas izpaužas nespējā turpināt un attīstīt dialogu, kas izjūk partnera savstarpējās aktivitātes trūkuma dēļ. Bērnam daudz svarīgāka ir viņa paša rīcība vai izteikums, un vairumā gadījumu vienaudža iniciatīvu viņš neatbalsta. Bērni pieaugušā iniciatīvu pieņem un atbalsta apmēram divas reizes biežāk. Saziņas sfērā ar vienaudžiem jūtība pret partnera ietekmi ir ievērojami mazāka nekā ar pieaugušo. Šāda bērnu komunikatīvās darbības nekonsekvence bieži izraisa konfliktus, protestus un aizvainojumu.

Šīs pazīmes atspoguļo bērnu kontaktu specifiku visā pirmsskolas vecumā. Taču bērnu komunikācijas saturs ievērojami atšķiras no 3 līdz 6-7 gadiem.

Komunikācijas attīstība ar vienaudžiem
pirmsskolas vecumā

Visā pirmsskolas vecumā bērnu savstarpējā komunikācija būtiski mainās visos aspektos:

saturs, vajadzības, motīvi un saziņas līdzekļi. Šīs izmaiņas var noritēt vienmērīgi, pakāpeniski. Taču tajās vērojamas kvalitatīvas nobīdes, it kā “lūzt”. No 2 līdz 7 gadiem tiek atzīmēti 2 šādi lūzumi: pirmais notiek apmēram 4 gadu vecumā, otrais - apmēram 6 gados. Pirmais lūzums ārēji izpaužas asā pieaugoša vienaudžu nozīme bērna dzīvē. Ja līdz tās rašanās brīdim un pirmo 1-2 gadu laikā pēc tam nepieciešamība sazināties ar vienaudžu ieņem diezgan pieticīgu vietu (bērnam 2-4 gadu vecumā daudz svarīgāk ir sazināties ar pieaugušo un spēlēties ar rotaļlietām), tad 4 gadus veciem bērniem šī nepieciešamība tiek izvirzīta pirmajā vietā. Tagad bērni sāk nepārprotami dot priekšroku vienaudžu sabiedrībai, nevis pieaugušajam vai vienai spēlei.

Otrais "pārrāvums" ir ārēji izteikts mazāk skaidri, taču tas ir ne mazāk svarīgs. Tās ārējās izpausmes ir saistītas ar izskatu vēlēšanu simpātijām draudzību un ar stabilāku un dziļāku attiecību rašanos starp bērniem.

Pagrieziena punktus var uzskatīt par trīs posmu laika ierobežojumiem bērnu komunikācijas attīstībā. Šie posmi tika saukti pēc analoģijas ar saziņas sfēru ar pieaugušo saziņas formas starp pirmsskolas vecuma bērniem un vienaudžiem (M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova, 1989).

Pirmais no tiem - emocionāli praktiskā komunikācijas forma bērni ar vienaudžiem (2-4 dzīves gadi). Jaunākā pirmsskolas vecumā komunikācijas nepieciešamības saturs tiek saglabāts tādā formā, kādā tas izveidojās līdz agras bērnības beigām: bērns gaida no vienaudžu līdzvainība savās izklaidēs un alkas pašizpausme . Viņam ir nepieciešams un pietiekami, lai viņa palaidnībām pievienotos vienaudzis un, darbojoties kopā vai pārmaiņus ar viņu, atbalstītu un uzlabotu vispārējo jautrību. Katrs šādas emocionālas un praktiskas komunikācijas dalībnieks galvenokārt nodarbojas ar uzmanības pievēršanu sev un emocionālas atbildes saņemšanu no partnera. Vienaudī bērni uztver tikai attieksmi pret sevi, un parasti viņi nepamana viņu (viņa rīcību, vēlmes, noskaņojumu). Tas viņiem it kā ir “neredzamais spogulis” (R. I. Derevjanko tēlainā izteiksmē), kurā viņi redz tikai sevi.

Emocionāli-praktiskā komunikācija ir ārkārtīgi liela situatīvi gan satura, gan īstenošanas līdzekļu ziņā.

Tas ir pilnībā atkarīgs no konkrētās vides, kurā notiek mijiedarbība, un no partnera praktiskām darbībām. Raksturīgi, ka pievilcīga objekta ievadīšana situācijā var sagraut bērnu mijiedarbību: viņi pārvērš uzmanību no vienaudžiem uz objektu vai cīnās par to. Uz šis posms bērnu komunikācija vēl nav saistīta ar viņu objektīvajām darbībām un ir no tām atdalīta. Galvenie saziņas līdzekļi bērniem ir pārvietošanās jeb ekspresīvās-mīmiskās kustības. Pēc 3 gadiem bērnu komunikāciju arvien vairāk veicina runa, taču runa joprojām ir ārkārtīgi situatīva un var būt tikai saziņas līdzeklis, ja ir acu kontakts un izteiksmīgas kustības.

Nākamais vienaudžu komunikācijas veids ir situācijas bizness . Tas attīstās apmēram 4 gadu vecumā un paliek tipiskākais līdz 6 gadu vecumam. Pēc 4 gadiem bērni (īpaši tie, kas apmeklē Bērnudārzs) vienaudzis savā pievilcībā sāk apsteigt pieaugušo un ieņemt arvien lielāku vietu viņa dzīvē. Atgādiniet, ka šis vecums ir lomu spēles ziedu laiki. Šajā laikā lomu spēle kļūst kolektīva - bērni dod priekšroku spēlēšanai kopā, nevis vienatnē.

Saziņa ar citiem iekšā lomu spēle izvēršas divos līmeņos: lomu attiecību līmenī (t.i., uzņemto lomu vārdā: ārsts - pacients, pārdevējs - pircējs, māte - meita utt.) un reālā līmenī , t.i., eksistē ārpus izspēlētā sižeta (bērni sadala lomas, vienojas par spēles nosacījumiem, novērtē un kontrolē citu rīcību utt.). Kopīgās rotaļnodarbībās notiek nemitīga pāreja no viena līmeņa uz otru – pārejot uz lomu spēles attiecību līmeni, bērni maina manieres, balsi, intonācijas utt.. Tas var liecināt, ka pirmsskolas vecuma bērni skaidri nodala lomu spēles un reālās attiecības. , un īstas attiecības ir vērstas uz viņiem kopīgu lietu - spēli.

Tādējādi galvenais bērnu komunikācijas saturs pirmsskolas vecuma vidū kļūst biznesa sadarbība . Sadarbība ir jānošķir no līdzdalības. Emocionālās un praktiskās saskarsmes laikā bērni darbojās plecu pie pleca, bet ne kopā, viņiem bija svarīga vienaudžu uzmanība un līdzdalība.

Situācijas lietišķajā komunikācijā pirmsskolas vecuma bērni ir aizņemti ar kopīgu lietu, viņiem ir jāsaskaņo sava rīcība un jāņem vērā partnera aktivitāte, lai sasniegtu kopīgu rezultātu. Šāda veida mijiedarbību sauca par sadarbību. Nepieciešamība pēc vienaudžu sadarbības kļūst par galveno bērnu komunikācijā.

Līdz ar nepieciešamību sadarboties šajā posmā, nepieciešamība pēc vienaudžu atzinības un cieņas . Bērns cenšas piesaistīt citu uzmanību. Jūtīgi uztver savos uzskatos un sejas izteiksmēs attieksmes pazīmes pret sevi, demonstrē aizvainojumu, reaģējot uz partneru neuzmanību vai pārmetumiem. Vienaudžu "neredzamība" pārvēršas par dedzīgu interesi par visu, ko viņš dara. 4-5 gadu vecumā bērni bieži jautā pieaugušajiem par savu biedru panākumiem, demonstrē savas priekšrocības, mēģina slēpt savas kļūdas un neveiksmes no vienaudžiem. Bērnu saskarsmē šajā vecumā parādās konkurētspējīgs, konkurētspējīgs sākums.

Starp saziņas līdzekļiem šajā posmā sāk dominēt runa - bērni daudz sarunājas savā starpā (apmēram 1,5 reizes vairāk nekā ar pieaugušajiem), bet viņu runa joprojām ir situatīva. Ja komunikācijas sfērā ar pieaugušo šajā vecumā jau rodas ārpussituācijas kontakti, tad komunikācija ar vienaudžiem pārsvarā paliek situatīva: bērni mijiedarbojas galvenokārt par objektiem, darbībām vai iespaidiem, kas tiek pasniegti pašreizējā situācijā.

Pirmsskolas beigās daudzi (bet ne visi) bērni attīstās jauna forma saziņa, kas tika izsaukta ārpussituācijas bizness . Līdz 6-7 gadu vecumam ievērojami palielinās ārpussituācijas kontaktu skaits. Apmēram puse runas, kas uzrunā vienaudžiem, iegūst ārpussituācijas raksturu. Bērni stāsta viens otram par to, kur bijuši un ko redzējuši, dalās savos plānos vai vēlmēs, novērtē citu īpašības un rīcību. Šajā vecumā kļūst iespējama “tīra komunikācija”, nevis priekšmetu un darbības ar tiem starpniecība. Bērni var runāt diezgan ilgu laiku, neveicot nekādas praktiskas darbības.

Tomēr, neskatoties uz šo pieaugošo ekstrasituācijas tendenci, bērnu komunikācija šajā vecumā notiek kā

un iepriekšējā uz kopīga biznesa, tas ir, kopīgas spēles vai produktīvas darbības fona (tāpēc šī saziņas forma saglabāja nosaukumu bizness). Bet pati spēle un tās īstenošanas forma līdz pirmsskolas vecuma beigām mainās. Tajos priekšplānā izvirzās spēļu varoņu uzvedības noteikumi un spēles notikumu atbilstība reālajam. Attiecīgi gatavošanās spēlei, tās plānošana un noteikumu apspriešana sāk ieņemt daudz lielāku vietu nekā iepriekšējā posmā. Arvien vairāk bērnu kontaktu notiek līmenī īstas attiecības un arvien mazāk - lomu spēles līmenī.

Bērnu komunikācijā tiek saglabāts konkurējošais, konkurējošais sākums. Tomēr līdz ar to vecāki pirmsskolas vecuma bērni attīsta spēju saskatīt partnerī ne tikai viņa situācijas izpausmes, bet arī dažus ārpussituācijas, psiholoģiskus viņa eksistences aspektus - vēlmes, preferences, noskaņojumu. Pirmsskolas vecuma bērni ne tikai runā par sevi, bet arī uzdod jautājumus saviem vienaudžiem: ko viņš vēlas darīt, kas viņam patīk, kur viņš bija, ko redzēja utt. Līdz pirmsskolas vecuma beigām starp bērniem veidojas stabila selektīva pieķeršanās, parādās pirmie draudzības dzinumi. Pirmsskolas vecuma bērni "pulcējas" mazās grupās (katrā 2-3 cilvēki) un izrāda skaidru priekšroku saviem draugiem.

Tādējādi ārpussituācijas attīstība bērnu saskarsmē notiek divās līnijās: no vienas puses, palielinās ārpussituācijas, runas kontaktu skaits, no otras puses, vienaudžu tēls kļūst stabilāks. , neatkarīgi no konkrētiem, situācijas mijiedarbības apstākļiem. Bērns sāk piešķirt un justies iekšējā būtība otrs, kas, lai arī nav pārstāvēts vienaudžu situatīvās izpausmēs (viņa konkrētajās darbībās, izteikumos, rotaļlietās), bet bērnam kļūst arvien nozīmīgāks.

1) Pirmo saziņas veidu starp bērnu un pieaugušo sauca par situatīvi-personisko, kas notiek laika posmā no viena līdz sešiem dzīves mēnešiem. Sākumā šī komunikācija izskatās kā atbilde uz pieaugušā ietekmi, tad bērns sāk aktīvi kustēties, pievēršot sev uzmanību, pat tad, kad pieaugušais zvēr, bērns priecājas, jo tā ir uzmanība bērnam, pievilcība viņam.

Bet pirmajās divās nedēļās jaundzimušais nereaģē uz pieaugušo. Jaundzimušo periods ir sagatavošanās posms sazināties ar pieaugušajiem. Bērns tikai iemācās izcelt pieaugušo. Un tikai pozīcijā “zem krūtīm” parādās koncentrācija. Bērns sastingst un saspringst ar ilgstošu sirsnīgu sarunu un glāstīšanu. 3 nedēļu vecumā pieaugušā ietekme izraisa zīdainim orientējošo-pētniecisko darbību. Viņš vērīgi skatās uz pieaugušo, vēlāk sāk sekot viņa kustībām, pētīt viņa seju. 4. dzīves nedēļas sākumā bērns smaida, reaģējot uz pieaugušā smaidu, un pēc tam sāk smaidīt pēc savas iniciatīvas.

Otrajā mēnesī mazulim attīstās sarežģīta reakcija uz pieaugušo - atveseļošanās komplekss, kas ietver motora animāciju, runas reakcijas, smaidu. Līdz 2 mēnešiem mazulis pabeidz veidošanās nepieciešamību sazināties ar pieaugušajiem. Tā klātbūtni norāda šādi kritēriji:

• -uzmanība un interese par pieaugušo,
• - emocionālas izpausmes, kas adresētas pieaugušajam, kas liecina, ka zīdainis viņu novērtē un noteiktā veidā izturas pret viņu;
• - mazuļa iniciatīvas darbības, lai piesaistītu pieaugušā uzmanību sev,
• - zīdaiņa jutīgums pret pieaugušā attieksmi, kas atklāj mazuļa uztveri par pieaugušo sniegto novērtējumu un viņa paša pašcieņu.

Šie indikatori parādās viens pēc otra aprakstītajā secībā.

Cilvēka pirmajos dzīves gados komunikatīvās vajadzības pamatā ir organiskās vajadzības. Bezpalīdzīgs zīdainis ar savu satraukumu un raudāšanu paziņo pieaugušajam par diskomfortu un tādējādi panāk nepatīkamo faktoru novēršanu. Mazulis sākotnēji neadresē šādus signālus nevienam, taču viņa nepatika katru reizi piesaista pieaugušo un mudina viņu uz noteiktām darbībām. Bērns, piedzimis, pats nevar apmierināt nevienu savu vajadzību - viņu pabaro, mazgā, pajudina, pārvieto, nēsā, rāda spilgtas rotaļlietas. Dzīves prakse palīdz zīdainim izcelt pieaugušā esamību kā viņa vajadzību apmierināšanas avotu. Un vēlme kontrolēt šādu avotu mudina mazuli to izpētīt. Pieaugot un kļūstot arvien patstāvīgāks, viņš turpina būt atkarīgs no pieaugušā, kurš iemāca staigāt un turēt karoti, pareizi izrunāt vārdus un būvēt no kubiem torņus, atbild uz visiem viņa "kāpēc?".

Saziņas nepieciešamība bērnam parādās agri, apmēram 1-2 mēnešus pēc jaundzimušo krīzes. Viņš sāk smaidīt mātei un vardarbīgi priecāties par viņas izskatu. māte (vai cita tuvs cilvēks aprūpētājam) pēc iespējas pilnīgāk jāapmierina šī jaunā vajadzība. Tieša emocionāla saziņa ar pieaugušo rada bērnā priecīgu noskaņojumu un palielina viņa aktivitāti, kas kļūst par nepieciešamo pamatu viņa kustību, uztveres, domāšanas un runas attīstībai.

Kas notiek, ja komunikācijas nepieciešamība nav apmierināta vai nav pietiekami apmierināta? Bērni slimnīcā vai bērnu nams atpaliek garīgajā attīstībā. Līdz 9-10 mēnešiem viņi saglabā bezjēdzīgu, vienaldzīgu skatienu, kas vērsts uz augšu, maz kustas, jūt savu ķermeni vai drēbes un nemēģina satvert rotaļlietas, kas iekrīt acīs. Viņi ir letarģiski, apātiski, neinteresējas par apkārtējo vidi. Viņi runās ļoti vēlu. Turklāt, pat ja tiek ievērota higiēna, bērni atpaliek fiziskā attīstība. Šīs smagās saziņas trūkuma sekas zīdaiņa vecumā sauc par hospitalizāciju.

Vajadzība pēc pieaugušo uzmanības – pirmā un pamata vajadzība pēc saziņas – paliek uz mūžu. Visu svarīgo īpašību (personības attīstība, aktīva, aktīva attieksme pret vidi, interese par priekšmetiem, spēja redzēt, dzirdēt, uztvert pasauli, pašpārliecinātība utt.) dīgli parādās mātes saskarsmē ar mazulis. Zīdainis neizceļ pieaugušā individuālās īpašības. Viņam galvenais nav pieauguša cilvēka zināšanu un prasmju līmenis, viņa sociālais un mantiskais stāvoklis, kā viņš izskatās un kas ir ģērbies. Bērnu piesaista pieaugušā personība un viņa attieksme pret viņu. Šīs formas saziņas līdzeklis ir skatienu apmaiņa, smaidi, bērna raudāšana un kūkošana, pieaugušā sirsnīga saruna un ir tikai izteiksmīga - mīmikas raksturs. Šajā periodā zīdaiņa komunikācija ar pieaugušo notiek ārpus jebkādas citas darbības un pati par sevi ir bērna vadošā darbība. Situācijas-personisko komunikāciju raksturo nepieciešamība pēc uzmanības un labas gribas, personīgie motīvi un izteiksmīgi-mīmiskie saziņas līdzekļi.

Nākamais saziņas veids starp bērnu un pieaugušo ir situācijas bizness – un ar to saistītā biznesa sadarbības nepieciešamība. Tas notiek bērnam 6 mēnešu vecumā. Tagad bērnam nepietiek tikai ar labestīgu uzmanību. Viņam ir nepieciešams pieaugušais, lai tas būtu iesaistīts mazuļa darbībā un piedalītos šajā procesā. Biznesa motīvi ir pirmajā vietā. Jau agrā vecumā bērns apgūst apkārtējo objektu pasauli. Viņam joprojām ir nepieciešami silti emocionāli kontakti ar māti, taču ar to vairs nepietiek. Viņa vajadzība pēc komunikācijas šajā laikā ir cieši saistīta ar nepieciešamību pēc sadarbības, kas kopā ar nepieciešamību pēc jauniem iespaidiem un aktivitātes var tikt realizēta kopīgās darbībās ar pieaugušajiem. Bērns un pieaugušais, darbojoties kā organizators un palīgs, kopā manipulē ar objektiem un veic ar tiem arvien sarežģītākas darbības. Pieaugušais parāda, ar ko var darīt dažādas lietas kā tās izmantot, atklājot bērnam tās īpašības, kuras viņš pats nespēj atklāt. Komunikāciju, kas izvēršas kopīgas darbības situācijā, sauc par situācijas-biznesa komunikāciju. bērna garīgā komunikācija

Pieaugušais kļūst vajadzīgs un bērnam interesanti nevis pats par sevi, bet ar to, ka viņam ir dažādi priekšmeti un viņš prot ar tiem kaut ko darīt. Bērns viņu uzskata par ekspertu, modeli, palīgu, dalībnieku un kopīgu akciju organizatoru. Izteiksmīgiem - mīmikas līdzekļiem tiek pievienoti subjektīvie - efektīvie - bērni aktīvi izmanto žestus, pozas, izteiksmīgas kustības. Bet pats priekšmets bērnam nav interesants, viņu interesē, kā šo priekšmetu var izmantot. Tas notiek divu iemeslu dēļ. Pirmkārt, bērnam priekšroka paliek pieaugušais, ar kuru viņš piešķir pievilcību tiem priekšmetiem, kuriem viņš pieskaras. Šīs lietas kļūst vajadzīgas un vēlamas, jo tās ir pieauguša cilvēka rokās. Otrkārt, pieaugušais bērniem parāda, kā spēlēties ar šīm rotaļlietām. Lai bērni sāktu spēlēties ar rotaļlietām, pieaugušajam vispirms jāparāda un jāpastāsta, ko ar tām var darīt un kā spēlēt. Tikai pēc tam bērnu rotaļas kļūst jēgpilnas un jēgpilnas. Šādas kopīgas spēles ir lietišķa komunikācija vai sadarbība starp bērnu un pieaugušo.

Nepieciešamība sadarboties ir būtiska situācijas biznesa komunikācijai. To raksturo nepieciešamība pēc sadarbības, biznesa motīvi un subjektīvi efektīvi saziņas līdzekļi. Šādā saskarsmē bērns apgūst objektīvas darbības, iemācās lietot sadzīves priekšmetus (karoti, dakšiņu, katlu, ķemmi, ģērbties, mazgāt, spēlēties ar rotaļlietu utt.). Arī šeit sāk parādīties bērna aktivitāte un neatkarība. Viņš kļūst par savas darbības subjektu un neatkarīgu komunikācijas partneri. Pirmie vārdi parādās, jo, lai pajautātu pieaugušajam vēlamo preci, bērnam tas jānosauc. Turklāt šo uzdevumu - pateikt to vai citu vārdu - bērnam priekšā liek tikai pieaugušais. Tātad mijiedarbībā ar pieaugušo par priekšmetiem rodas un attīstās galvenais - komunikācija, domāšana, runa. Situatīvi lietišķā komunikācijas forma ilgst līdz 3 gadiem, uz praktiskās mijiedarbības ar pieaugušo fona tiek iekļauta objektīvajā darbībā. Bērniem pieaug nepieciešamība pēc sadarbības ar pieaugušajiem, viņiem nepieciešama līdzdalība savās darbībās. Sadarbības gaitā bērns saņem gan labestīgu uzmanību, gan līdzdalību praktiskās darbībās. Pieaugušā piezīme un modelis, pateicoties personīgajam kontaktam, iegūst īpašu nozīmi pareizas darbības ar priekšmetiem asimilācijā. Bērni pāriet no nespecifiskām, primitīvām manipulācijām uz arvien specifiskākām, bet pēc tam uz kultūrā fiksētām darbībām ar priekšmetiem. Abām šīm saziņas formām ir situācijas raksturs, tas ir, tie ir ierobežoti noteiktā vietā un laikā.

Ārpussituācijas-biznesa komunikācijas veids ar vienaudžiem sāk izpausties dažiem 6-7 gadus veciem bērniem.

Ārpussituācijas kontaktu skaits palielinās līdz 50% no visām vienaudžu mijiedarbībām. Saziņa ar vienaudžiem sniedzas daudz tālāk par vispārējo priekšmetu darbību. Notiek nozīmīgi notikumi lomu spēle, tā konvencionalitāte, shematisms pieaug. Spēles veidošanas sarežģītība izvirza prasības tās iepriekšējai plānošanai.

Tas sastāv no vēlmes sadarboties un kopradīt ar līdzinieku. Spēle patiešām ir vispārējs raksturs ar vienotiem noteikumiem, prasībām, ar rīcības koordināciju, ņemot vērā partneru intereses. Iepriekšējā pieredze kopīgas spēles bērni uzkrājas, noved pie zināma vispārinājuma bērnu priekšstatiem par spēli, par katra bērna lomu tajā.

Veidojas skaidrs vienaudžu tēls, attiecības ar viņu kļūst stabilākas (ir tāda parādība kā draudzība), rodas simpātijas. Notiek subjektīvās attieksmes veidošanās pret citiem bērniem, t.i. spēju saskatīt viņos līdzvērtīgu personību, ņemt vērā viņu intereses, gatavību palīdzēt.

Kopā ar vienaudžu zināšanām bērnos veidojas izpratne par paštēlu, īpaši savu praktisko rīcību.

Galvenais saziņas līdzeklis ir runa. Komunikācijas iezīmes ar vienaudžiem skaidri izpaužas sarunu tēmās, kas arvien vairāk izkļūst no situācijas. Raksturīgas diskusijas par dažādām plašām tēmām par pagātni un nākotni, dzimto dabu un tālām zemēm u.c.

Ārpussituācijas-biznesa komunikācijas ieguldījums attīstībā ir bērna spējas veidošanās saprast otru kā pašvērtīgu cilvēku, modināt interesi par savu iekšējo pasauli, motivāciju paplašināt priekšstatu par sevi. .

SECINĀJUMI par pirmsskolas vecuma bērna un vienaudžu komunikācijas formu attīstību:

- A. G. Ruzska vadītā pētnieku komanda identificē trīs ontoģenētiskas secīgas komunikācijas formas ar vienaudžiem pirmsskolas vecumā;

- Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas un kopīgo aktivitāšu vecuma dinamika sastāv no satura pieauguma, selektivitātes, attiecību stabilitātes, komunikācijas un sadarbības nepieciešamības, to intensitātes un koncentrēšanās uz vienaudžu interesēm; - līdz 7 gadiem konsekventi mainās šādi viņa saskarsmes veidi ar vienaudžiem: emocionāla un praktiska (zīdainis - agrīnā vecumā); situācijas bizness (4-6 gadi); pozasituativ-but-business (6-7 gadi).