Komandējums "Cietējs". Kad viņš kaut ko lūdz, viņš konstruē frāzes tā, lai sarunu biedrā radītu vainas sajūtu, cerot, ka viņš sapratīs, cik daudz jāupurē, un iedos to, kas viņam vajadzīgs. Tad "cietējam" nebūs kaut kas tieši jāprasa. Viņam ir grūti

Lietišķā sieviete Mūsdienu dzīve, kad sieviete var nopelnīt un nodrošināt sev iztiku, ir radījusi šo sievietes stereotipu. Viņi necer uz palīdzību un nodrošinājumu ar vīrieti kā dažu citu sieviešu uzvedības stereotipu pārstāves. Šīs sievietes iekļuva ringā un

Biznesa ekonomiskā spēle "Braucam uz Goa" Paskaidrojums Biznesa dalībniekiem ekonomiska spēle tiek piedāvāts organizēt tūrisma aģentūras tūristu piesaistei Goa salai. Spēļu aktivitāšu gaitā dalībnieki iepazīstas ar vēsturi, kultūru

Biznesa spēle "Kuģa avārija"

Saziņas formas starp bērnu un pieaugušo. Dažāda vecuma bērnu attieksme pret dažādas formas komunikācija.

Jebkurš bērns pirms saziņas uzsākšanas ar vienaudžiem iesaistās saskarsmē ar pieaugušo. Tieši šī komunikācija kļūst par sākumpunktu komunikācijas prasmju apguvē bērnam.

Atkarībā no tā, kas motivē bērnu sazināties, var izdalīt galvenās saziņas formas starp bērnu un pieaugušo:
- situācijas - personisks,
- situācijas - bizness,
- ārpussituācijas - personisks.
- ārpussituācijas - kognitīvs ,

Saziņas attīstība starp bērnu un pieaugušajiem visā bērnībā. Saziņas formas saskaņā ar M.I. Lisina

M. I. Lisiņa pārstāvēja bērna un pieaugušā saskarsmes attīstību no dzimšanas līdz 7 gadiem kā vairāku neatņemamu komunikācijas formu maiņu.

Pirmā forma ir situācijas-personisks saziņas forma ir raksturīga zīdaiņa vecumam. Komunikācija šajā laikā ir atkarīga no bērna un pieaugušā mirkļa mijiedarbības iezīmēm, to ierobežo šaurie situācijas rāmji, kuros tiek apmierinātas bērna vajadzības. Tieši emocionālie kontakti ir galvenais saziņas saturs, jo galvenais, kas piesaista bērnu, ir pieaugušā personība, un viss pārējais, ieskaitot rotaļlietas un citas interesantas lietas, paliek otrajā plānā. Jau agrā vecumā bērns apgūst priekšmetu pasauli. Viņam joprojām ir nepieciešami silti emocionāli kontakti ar māti, taču ar to vairs nepietiek. Viņam ir vajadzība pēc sadarbības, kas kopā ar nepieciešamību pēc jaunas pieredzes un aktivitātes var tikt realizēta kopīgās darbībās ar pieaugušo. Bērns un pieaugušais, darbojoties kā organizators un palīgs, kopā manipulē ar objektiem un veic ar tiem arvien sarežģītākas darbības. Pieaugušais parāda, ko ar dažādām lietām var izdarīt, kā tās izmantot, atklājot bērnam tās īpašības, kuras viņš pats nespēj atklāt. Komunikācija, kas izvēršas kopīgas darbības situācijā, tiek saukta.Līdz ar bērna pirmajiem jautājumiem: "kāpēc?", "Kāpēc?", "Kur?", "Kā?" jauns posms bērna un pieaugušā saskarsmes attīstībā.

Tas ir ārpussituācijas - kognitīvs izziņas motīvu motivēta komunikācija. Bērns izlaužas no vizuālās situācijas, kurā iepriekš bija koncentrētas visas viņa intereses. Tagad viņu daudz vairāk interesē: kā viņam pavērusies dabas parādību un cilvēku attiecību pasaule? Un galvenais informācijas avots, erudīts, kurš zina visu pasaulē, kļūst viņam par tādu pašu pieaugušo. Pirmsskolas vecuma vidū vai beigās vajadzētu rasties citai formai -ārpussituācijas - personiska komunikācija . Pieaugušais bērnam ir augstākā autoritāte, kura norādījumi, prasības, komentāri tiek pieņemti lietišķi, bez aizvainojumiem, bez kaprīzēm un atteikšanās no sarežģītiem uzdevumiem. Šī saskarsmes forma ir svarīga, gatavojoties skolai, un, ja tā nebūs izveidojusies līdz 6-7 gadu vecumam, bērns psiholoģiski nebūs gatavs skolai. Jāpiebilst, ka vēlāk, sākumskolas vecumā, tiks saglabāta un nostiprināta pieaugušā autoritāte, bērna un skolotāja attiecībās parādīsies distance formalizētas skolas gaitas apstākļos. Saglabājot vecās komunikācijas formas ar pieaugušajiem ģimenes locekļiem, jaunākais skolēns apgūst lietišķo sadarbību izglītojošās aktivitātēs. AT pusaudža gados tiek gāztas autoritātes, ir vēlme pēc neatkarības no pieaugušajiem, tieksme aizsargāt atsevišķus savas dzīves aspektus no viņu kontroles un ietekmes. Pusaudža komunikācija ar pieaugušajiem gan ģimenē, gan skolā ir konfliktu pilna. Tajā pašā laikā vidusskolēni izrāda interesi par vecākās paaudzes pieredzi un, nosakot savu turpmāko dzīves ceļu, ir nepieciešamas uzticamas attiecības ar tuviem pieaugušajiem. Saziņa ar citiem bērniem sākotnēji praktiski neietekmē bērna attīstību / ja ģimenē nav dvīņu vai tuva vecuma bērnu /. Pat jaunāki pirmsskolas vecuma bērni 3-4 gadu vecumā joprojām nezina, kā īsti sazināties savā starpā. Kā raksta D. B. Elkonins, viņi “spēlē plecu pie pleca, nevis kopā”. Par bērna pilnvērtīgu komunikāciju ar vienaudžiem var runāt tikai sākot no vidējā pirmsskolas vecuma. Komunikācija, kas ieausta sarežģītā lomu spēlē, veicina bērna patvaļīgas uzvedības attīstību, spēju ņemt vērā kāda cita viedokli. Attīstību noteikti ietekmē iekļaušanās kolektīvā mācību aktivitātes – Grupas darbs, savstarpēja rezultātu vērtēšana utt. Un pusaudžiem, kuri cenšas atbrīvoties no pieaugušo vērtēšanas, komunikācija ar vienaudžiem kļūst par vadošo aktivitāti. Attiecībās ar tuviem draugiem viņi / tāpat kā vidusskolēni / spēj dziļi intīmi-personiski, “konfesionāli” komunikācijā.

Situācijas biznesa komunikācija Pirmā dzīves gada beigās bērna un pieaugušā saplūšanas sociālā situācija eksplodē no iekšpuses. Tajā parādās divi pretēji, bet savstarpēji saistīti stabi - bērns un pieaugušais. Jau agrā vecumā bērns, apgūstot vēlmi pēc patstāvības un neatkarības no pieaugušā, paliek ar viņu saistīts gan objektīvi (jo nepieciešama pieaugušā praktiskā palīdzība), gan subjektīvi (jo nepieciešams pieaugušā vērtējums, viņa uzmanība un attieksme). Šī pretruna rod savu risinājumu jaunajā bērna attīstības sociālajā situācijā, kas ir sadarbība jeb bērna un pieaugušā kopīga darbība.

Bērna un pieaugušā saskarsme zaudē savu tiešumu jau zīdaiņa vecuma otrajā pusē: to sāk vadīt objekti. Otrajā dzīves gadā bērna un pieaugušā saturiskās sadarbības saturs kļūst īpašs. Viņu kopīgās darbības saturs ir sociāli attīstītu priekšmetu izmantošanas veidu asimilācija. Jaunās sociālās attīstības situācijas īpatnība, pēc D. B. Elkoņina domām, slēpjas tajā, ka tagad bērns “... dzīvo nevis kopā ar pieaugušo, bet caur pieaugušo, ar viņa palīdzību. Pieaugušais to nedara viņa vietā, bet gan kopā ar viņu. Pieaugušais bērnam kļūst ne tikai par uzmanības un labas gribas avotu, ne tikai pašu priekšmetu "piegādātāju", bet arī cilvēciskas, konkrētas objektīvas rīcības modeli. Un, lai gan visā agrā vecumā komunikācijas veids ar pieaugušo paliek situatīvs un lietišķs, lietišķās komunikācijas būtība būtiski mainās. Šāda sadarbība vairs neaprobežojas tikai ar tiešu palīdzību vai objektu demonstrēšanu. Tagad vajadzīga pieauguša cilvēka līdzdalība, vienlaicīgas praktiskas darbības ar viņu, viena un tā paša izdarīšana. Šādas sadarbības gaitā bērns vienlaikus saņem gan pieaugušā uzmanību, gan viņa līdzdalību bērna rīcībā, un galvenais – jaunus, adekvātus darbības veidus ar priekšmetiem. Pieaugušais tagad ne tikai iedod priekšmetus bērna rokās, bet kopā ar priekšmetu nodod ar to darbības veidu.

Bērna sasniegumi objektīvās darbībās un to, ka pieaugušie tos atpazīst, viņam kļūst par viņa ego mērauklu un veidu, kā apliecināt savu cieņu. Bērniem ir izteikta vēlme sasniegt rezultātu, savas darbības produktu. Šī perioda beigas iezīmējas ar 3 gadu krīzi, kurā izpaužas bērna paaugstināta patstāvība un viņa rīcības mērķtiecība.

Bērns nepiedzimst pasaulē ar gatavu vajadzību pēc komunikācijas. Pirmajās divās vai trīs nedēļās viņš neredz un neuztver pieaugušo. Bet, neskatoties uz to, vecāki pastāvīgi ar viņu runā, samīļo, uztver viņa klejojošo skatienu uz sevi. Pateicoties tuvu pieaugušo mīlestībai, kas izpaužas šajās šķietami bezjēdzīgajās darbībās, mazuļi pirmā dzīves mēneša beigās sāk redzēt pieaugušo un pēc tam sazināties ar viņu.

Sākumā šī komunikācija izskatās kā atbilde uz pieauguša cilvēka ietekmi: māte skatās uz bērnu, smaida, runā ar viņu, un viņš arī atbildot smaida, vicina rokas un kājas. Tad (trīs vai četros mēnešos), jau ieraugot pazīstamu cilvēku, bērns priecājas, sāk aktīvi kustēties, staigāt, piesaistīt pieaugušā uzmanību un, ja viņš viņam nepievērš uzmanību vai iet savās rokās. bizness, viņš raud skaļi un aizvainots. Vajadzība pēc pieaugušā uzmanības - pirmā un galvenā komunikācijas vajadzība - paliek bērnam uz mūžu. Taču vēlāk tam pievienojas arī citas vajadzības, par kurām tiks runāts vēlāk.

Daži vecāki uzskata, ka visas šīs ietekmes ir nevajadzīgas un pat kaitīgas. Cenšoties neizlutināt savu bērnu, nepieradināt viņu pie pārmērīgas uzmanības, viņi sausi un formāli pilda savus vecāku pienākumus: baro pa stundām, tinas, staigā utt., neizpaužot nekādas vecāku jūtas. Šāda stingra formālā izglītība zīdaiņa vecumā ir ļoti kaitīga. Fakts ir tāds, ka pozitīvos emocionālajos kontaktos ar pieaugušo notiek ne tikai jau esošās mazuļa uzmanības un labas gribas vajadzības apmierināšana, bet arī tiek likts pamats bērna personības turpmākajai attīstībai - viņa aktīvajai, aktīvajai attieksmei. uz vidi, interese par priekšmetiem, spēja redzēt, dzirdēt, uztvert pasauli, pašapziņa. Visu šo svarīgāko īpašību dīgļi parādās visvienkāršākajā un šķietami primitīvākajā saziņā starp māti un viņas mazuli.

Ja pirmajā dzīves gadā bērns kādu iemeslu dēļ nesaņem pietiekamu uzmanību un siltumu no tuviem pieaugušajiem (piemēram, izolācija no mātes vai vecāku nodarbinātība), tas tā vai citādi liek par sevi manīt. nākotne. Šādi bērni kļūst ierobežoti, pasīvi, nedroši vai, gluži pretēji, ļoti nežēlīgi un agresīvi. Var būt ļoti grūti kompensēt viņu neapmierināto vajadzību pēc uzmanības un pieaugušo labvēlības vēlākā vecumā. Tāpēc vecākiem ir jāsaprot, cik svarīga mazulim ir tuvu pieaugušo vienkārša uzmanība un labvēlība.

Mazulis vēl neatšķir pieaugušā individuālās īpašības. Viņam ir pilnīgi vienaldzīgs vecāka gadagājuma cilvēka zināšanu un prasmju līmenis, viņa sociālais vai mantiskais stāvoklis, viņam pat ir vienalga, kā viņš izskatās un kas ir ģērbies. Bērnu piesaista tikai pieaugušā personība un viņa attieksme pret viņu. Tāpēc, neskatoties uz šādas komunikācijas primitivitāti, to motivē personīgi motīvi, kad pieaugušais rīkojas nevis kā līdzeklis kaut kam (spēles, zināšanas, pašapliecināšanās), bet gan kā neatņemama un sevi vērtīga personība. Kas attiecas uz saziņas līdzekļiem, tie ir šis posms ir tīri izteiksmīgi. Ārēji šāda saziņa izskatās pēc bērna skatienu, smaidu, raudu un kūkšanas apmaiņas un pieaugušā sirsnīgas sarunas, no kuras mazulis tver tikai to, kas viņam nepieciešams - uzmanību un labo gribu.

Situācijas-personiskā komunikācijas forma paliek galvenais un tikai no dzimšanas līdz sešiem dzīves mēnešiem. Šajā periodā zīdaiņa komunikācija ar pieaugušo notiek ārpus jebkādas citas darbības un pati par sevi ir bērna vadošā darbība.

Situācijas-biznesa komunikācijas formaDzīves otrajā pusē, bērnam normāli attīstoties, pieaugušā uzmanība vairs nav pietiekama. Bērns sāk piesaistīt ne tik daudz pieaugušo, bet gan ar viņu saistītos priekšmetus. Šajā vecumā veidojas jauns saziņas veids starp bērnu un pieaugušo - situatīvs bizness un ar to saistītā lietišķās sadarbības nepieciešamība. Šī saskarsmes forma no iepriekšējās atšķiras ar to, ka pieaugušais bērnam ir vajadzīgs un interesants nevis pats par sevi, ne ar savu uzmanību un draudzīgo attieksmi, bet gan ar to, ka viņam ir dažādi priekšmeti un viņš prot ar tiem kaut ko darīt. . Priekšplānā izvirzās pieauguša cilvēka "lietišķās" īpašības un līdz ar to arī komunikācijas lietišķie motīvi.

Arī saziņas līdzekļi šajā posmā ir ievērojami bagātināti. Bērns jau var staigāt patstāvīgi, manipulēt ar priekšmetiem, ieņemt dažādas pozas. Tas viss noved pie tā, ka izteiksmīgajiem-mīmiskajiem saziņas līdzekļiem tiek pievienoti objektu efektīvie saziņas līdzekļi - bērni aktīvi izmanto žestus, pozas, izteiksmīgas kustības.

Sākumā bērnus piesaista tikai tie priekšmeti un rotaļlietas, ko pieaugušie viņiem rāda. Istabā var būt daudz interesantu rotaļlietu, taču bērni tām nepievērsīs nekādu uzmanību un starp šo pārpilnību sāks garlaikoties. Bet, tiklīdz pieaugušais (vai vecāks bērns) paņems kādu no tiem un parādīs, kā ar to var spēlēties: pārvietot mašīnu, kā suns var lēkt, kā var ķemmēt lelli utt. - visi bērni tiks izlozēti. šai konkrētajai rotaļlietai tā kļūs par visvajadzīgāko un interesantāko. Tas notiek divu iemeslu dēļ.

Pirmkārt, pieaugušais joprojām ir viņa izvēles centrā bērnam, tāpēc viņš piešķir pievilcību tiem priekšmetiem, kuriem viņš pieskaras. Šie priekšmeti kļūst nepieciešami un dod priekšroku, jo tie atrodas pieauguša cilvēka rokās.

Otrkārt, pieaugušais bērniem parāda, kā spēlēties ar šīm rotaļlietām. Pašas par sevi rotaļlietas (kā arī jebkuri priekšmeti kopumā) nekad nepateiks, kā tās var spēlēt vai izmantot. Tikai cits, vecāks cilvēks var parādīt, ka piramīdai jāliek gredzeni, ka lelli var pabarot un nolikt gulēt un no klucīšiem uzbūvēt torni. Bez šāda displeja bērns vienkārši nezina, ko ar šiem priekšmetiem iesākt, un tāpēc nesniedzas pie tiem. Lai bērni sāktu spēlēties ar rotaļlietām, vispirms pieaugušajam jāparāda, ko ar tām var darīt un kā spēlēties. Tikai pēc tam bērnu rotaļas kļūst jēgpilnas un jēgpilnas. Turklāt, rādot noteiktas darbības ar priekšmetiem, ir svarīgi ne tikai tās veikt, bet pastāvīgi uzrunāt bērnu, runāt ar viņu, skatīties viņam acīs, atbalstīt un iedrošināt viņa pareizu patstāvīgu rīcību. Šādas kopīgas spēles ar priekšmetiem ir lietišķa komunikācija vai sadarbība starp bērnu un pieaugušo. Nepieciešamība sadarboties ir būtiska situācijas biznesa komunikācijai.

Šādas komunikācijas nozīme bērna garīgajā attīstībā ir milzīga. Tas sastāv no sekojošā. Pirmkārt, šādā komunikācijābērns apgūst objektu darbības , mācās lietot sadzīves priekšmetus: karoti, ķemmi, podu, spēlēties ar rotaļlietām, ģērbties, mazgāt utt. Otrkārt, šeit sākasparādīt bērna aktivitāti un neatkarību . Manipulējot ar priekšmetiem, viņš pirmo reizi jūtas neatkarīgs no pieaugušā un savā darbībā brīvs. Viņš kļūst par savas darbības subjektu un neatkarīgu komunikācijas partneri. Treškārt, situatīvā lietišķā komunikācijā ar pieaugušoparādās pirmie mazuļa vārdi . Patiešām, lai lūgtu pieaugušajam vēlamo priekšmetu, bērnam tas jānosauc, tas ir, jāizrunā vārds. Turklāt šo uzdevumu - pateikt to vai citu vārdu - atkal bērnam priekšā liek tikai pieaugušais. Pats bērns bez pieaugušā iedrošinājuma un atbalsta nekad nesāks runāt. Situācijas lietišķajā komunikācijā pieaugušais pastāvīgi izvirza mazulim runas uzdevumu: parādot bērnam jaunu objektu, viņš aicina nosaukt šo objektu, tas ir, pēc tā izrunāt jaunu vārdu. Tādējādi mijiedarbībā ar pieaugušo par priekšmetiem rodas un attīstās galvenais specifiski cilvēciskais saziņas, domāšanas un pašregulācijas līdzeklis - runa.

Runas izskats un attīstība padara iespējamu nākamo posmu bērna un pieaugušā komunikācijas attīstībā, kas būtiski atšķiras no diviem iepriekšējiem. Pirmie divi saziņas veidi bija situatīvi, jo šīs komunikācijas galvenais saturs bija tieši klātesošs konkrēta situācija. Blakus bija gan pieaugušā labā attieksme, kas izpaudās viņa smaidā un sirsnīgajos žestos (situācijas-personiskā komunikācija), gan pieaugušā rokās esošie priekšmeti, kurus var redzēt, aptaustīt, apsvērt (situācijas-biznesa komunikācija). bērns, viņa acu priekšā.

Sekojošo komunikācijas formu saturs vairs neaprobežojas tikai ar vizuālo situāciju, bet pārsniedz to. Bērna un pieaugušā saskarsmes priekšmets var būt tādas parādības un notikumi, kas nav saskatāmi konkrētā mijiedarbības situācijā. Piemēram, viņi var runāt par lietu, par to, ka spīd saule, par putniem, kas aizlidojuši uz tālām zemēm, par automašīnas uzbūvi utt., No otras puses, komunikācijas saturs var būt viņu pašu pieredze, mērķi un plāni, attiecības, atmiņas utt. To visu arī nevar redzēt ar acīm un sajust ar rokām, tomēr, sazinoties ar pieaugušo, tas viss kļūst diezgan reāls, nozīmīgs bērnam. Acīmredzot ārpussituācijas komunikācijas rašanās būtiski paplašina pirmsskolas vecuma bērna dzīves pasaules redzesloku.

Ārpussituācijas komunikācija kļūst iespējama tikai tāpēc, ka bērns apgūst aktīvu runu. Galu galā runa ir vienīgais universālais līdzeklis, kas ļauj personai radīt stabilus attēlus un idejas par objektiem, kuru nav. Šis brīdis bērna acu priekšā un rīkojieties ar šiem tēliem un idejām, kas šajā mijiedarbības situācijā nepastāv. Tāda komunikācija, kuras saturs pārsniedz uztverto situāciju, tiek sauktaārpus situācijas.

Pastāv divi ārpussituācijas komunikācijas veidi -izziņas un personisks .

Kognitīvā komunikācijas forma

Parastā attīstības gaitā kognitīvā komunikācija attīstās apmēram četrus līdz piecus gadus. Skaidrs pierādījums šādas komunikācijas parādīšanās bērnam ir viņa jautājumi, kas adresēti pieaugušajam. Šie jautājumi galvenokārt ir vērsti uz dzīvās un nedzīvās dabas modeļu noskaidrošanu. Šī vecuma bērnus interesē viss: kāpēc vāveres bēg no cilvēkiem, kāpēc zivis neslīkst un putni nekrīt no debesīm, no kā izgatavots papīrs utt. Uz visiem šiem jautājumiem var atbildēt tikai pieaugušais. Pieaugušais pirmsskolas vecuma bērniem kļūst par galveno jaunu zināšanu avotu par notikumiem, priekšmetiem un parādībām, kas notiek apkārt.

Interesanti, ka bērni šajā vecumā ir apmierināti ar jebkādām pieaugušo atbildēm. Viņiem nav jādod zinātnisks pamatojums jautājumi, kas viņus interesē, un to nav iespējams izdarīt, jo bērni visu nesapratīs. Pietiek tikai saistīt viņus interesējošo fenomenu ar to, ko viņi jau zina un saprot. Piemēram: tauriņi ziemo zem sniega, tur viņiem ir siltāk; vāveres baidās no medniekiem; papīrs ir izgatavots no koka utt. Šādas ļoti virspusējas atbildes pilnībā apmierina bērnus un veicina to, ka viņiem veidojas savs, lai arī primitīvs pasaules priekšstats.

Tajā pašā laikā bērnu priekšstati par pasauli paliek cilvēka atmiņā ilgu laiku. Tāpēc pieaugušā atbildēm nevajadzētu sagrozīt realitāti un ļaut bērna prātā visus izskaidrojošos maģiskos spēkus. Lai gan šīs atbildes ir vienkāršas un pieejamas, tām ir jāatspoguļo patiesais lietu stāvoklis. Galvenais, lai pieaugušais atbild uz bērnu jautājumiem, lai viņu intereses nepaliktu nepamanītas. Fakts ir tāds, ka pirmsskolas vecumā rodas jauna vajadzība - vajadzība pēc cieņas no pieaugušā puses. Bērnam vairs nepietiek vienkāršas uzmanības un sadarbības ar pieaugušo. Viņam nepieciešama nopietna, cieņpilna attieksme pret viņa jautājumiem, interesēm un rīcību. Nepieciešamība pēc cieņas, pieaugušo atzinības kļūst par galveno vajadzību, kas mudina bērnu sazināties.

Bērnu uzvedībā tas izpaužas faktā, ka viņi sāk apvainoties, kad pieaugušais viņu rīcību novērtē negatīvi, lamā, bieži vien izsaka komentārus. Ja bērni, kas jaunāki par trim vai četriem gadiem, parasti nereaģē uz pieaugušo komentāriem, tad vecumā viņi jau gaida novērtējumu. Viņiem ir svarīgi, lai pieaugušais viņu rīcību ne tikai pamana, bet arī uzslavē un atbildētu uz jautājumiem. Ja bērnam pārāk bieži aizrāda, nemitīgi tiek uzsvērta viņa nespēja vai nespēja kaut ko darīt, viņš zaudē jebkādu interesi par šo biznesu un cenšas no tā izvairīties.

Labākais veids, kā pirmsskolas vecuma bērnam kaut ko iemācīt, iedvest viņā interesi par kādu darbību, ir iedrošināt viņa panākumus, uzslavēt viņa rīcību. Piemēram, ja piecus gadus vecs bērns nemaz neprot zīmēt?

Protams, var objektīvi novērtēt bērna spējas, nemitīgi izteikt viņam komentārus, salīdzinot viņa sliktos zīmējumus ar citu bērnu labajiem zīmējumiem un mudinot mācīties zīmēt. Bet no tā viņš zaudē interesi par zīmēšanu, viņš atteiksies no nodarbības, kas izraisa nepārtrauktus pedagoga komentārus un sūdzības. Un, protams, tādā veidā viņš ne tikai neiemācīsies labāk zīmēt, bet arī izvairīsies no šīs nodarbošanās un nepatiks.

Vai, gluži pretēji, ir iespējams veidot un saglabāt bērna ticību savām spējām, slavējot viņa visniecīgākos panākumus. Pat ja zīmējums ir tālu no ideāla, labāk ir uzsvērt tā minimālos (pat ja neesošos) nopelnus, parādīt bērna spēju zīmēt, nevis dot viņam negatīvu vērtējumu. Pieaugušā iedrošinājums ne tikai iedveš bērnā pārliecību par sevi, bet arī padara svarīgu un mīlētu darbību, par kuru viņš tika uzslavēts. Bērns, cenšoties saglabāt un stiprināt pieaugušā pozitīvo attieksmi un cieņu, centīsies zīmēt labāk un vairāk. Un tas, protams, dos vairāk labuma nekā bailes no pieauguša cilvēka izteikumiem un savas nevarēšanas apziņas.

Tātad bērna kognitīvajai saziņai ar pieaugušo ir raksturīgi:

laba runas prasme, kas ļauj runāt ar pieaugušo par lietām, kas nav konkrētajā situācijā;

kognitīvie komunikācijas motīvi, bērnu zinātkāre, vēlme izskaidrot pasauli, kas izpaužas bērnu jautājumos;

cieņas nepieciešamība pret pieaugušo, kas izpaužas aizvainojumā par audzinātāja piezīmēm un negatīviem vērtējumiem.

Personiskā saziņas forma

Laika gaitā pirmsskolas vecuma bērnu uzmanību arvien vairāk piesaista notikumi, kas notiek apkārtējo cilvēku vidū. Cilvēku attiecības, uzvedības normas, indivīdu īpašības sāk interesēt bērnu pat vairāk nekā dzīvnieku dzīve vai dabas parādības. Kas ir iespējams un kas nē, kurš ir labsirdīgs un kurš mantkārīgs, kas ir labs un kas slikts – šie un citi līdzīgi jautājumi jau satrauc vecākus pirmsskolas vecuma bērnus. Un atbildes uz tiem atkal var sniegt tikai pieaugušais. Protams, arī iepriekš vecāki saviem bērniem nemitīgi stāstīja, kā uzvesties, ko drīkst un ko nē, bet jaunāki bērni pakļāvās (vai nepakļāvās) tikai pieaugušā prasībām. Tagad, sešu septiņu gadu vecumā, uzvedības noteikumi, cilvēku attiecības, īpašības, rīcība interesē pašus bērnus. Viņiem ir svarīgi izprast pieaugušo prasības, nostiprināties savā taisnībā. Tāpēc vecākā pirmsskolas vecumā bērni dod priekšroku sarunām ar pieaugušajiem nevis par izziņas tēmām, bet gan par personīgām tēmām, kas saistītas ar cilvēku dzīvi. Tā pirmsskolas vecumā rodas vissarežģītākā un augstākā bezsituāciju-personiskā komunikācijas forma.

Pieaugušais bērniem joprojām ir jaunu zināšanu avots, un bērniem joprojām ir vajadzīga viņa cieņa un atzinība. Bet bērnam kļūst ļoti svarīgi novērtēt noteiktas īpašības un rīcību (gan savu, gan citu bērnu) un ir svarīgi, lai viņa attieksme pret atsevišķiem notikumiem sakristu ar pieaugušā attieksmi. Uzskatu un vērtējumu kopība bērnam ir to pareizības rādītājs. Bērnam vecākā pirmsskolas vecumā ir ļoti svarīgi būt labam, darīt visu pareizi: pareizi uzvesties, pareizi novērtēt vienaudžu rīcību un īpašības, pareizi veidot attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Šī tiekšanās, protams, būtu jāatbalsta vecākiem. Lai to izdarītu, ar bērniem biežāk jārunā par viņu rīcību un savstarpējām attiecībām, jāizvērtē viņu rīcība. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem joprojām ir nepieciešams pieaugušo iedrošinājums un apstiprinājums. Bet viņus vairs neuztrauc savu specifisko prasmju novērtējums, bet gan morālo īpašību un personības novērtējums kopumā. Ja bērns ir pārliecināts, ka pieaugušais pret viņu izturas labi un ciena viņa personību, viņš var mierīgi, lietišķi izturēties pret savām piezīmēm par viņa individuālo rīcību vai prasmēm. Tagad viņa zīmējuma negatīvais novērtējums bērnu tik ļoti neaizvaino. Galvenais, lai viņam kopumā ir labi, lai pieaugušais saprot un dalās savos vērtējumos.

Nepieciešamība pēc pieaugušo izpratnes atšķirīgā iezīme personīgā komunikācijas forma. Bet, ja pieaugušais bērnam bieži saka, ka viņš ir mantkārīgs, slinks, gļēvs utt., Tas var bērnu ļoti aizvainot un sāpināt, un tas nekādā gadījumā nenoved pie negatīvo rakstura īpašību korekcijas. Šeit atkal, lai saglabātu vēlmi būt labam, daudz lietderīgāk būs veicināt viņa pareizo rīcību un pozitīvas īpašības, nevis nosodīt bērna nepilnības.

Vecākā pirmsskolas vecumā ārpussituācijas-personiskā komunikācija pastāv neatkarīgi un ir “tīra komunikācija”, kas nav iekļauta nevienā citā darbībā. To motivē personīgi motīvi, kad otrs pats pievelk bērnu. Tas viss tuvina šo komunikācijas veidu primitīvai personiskai (bet situācijas) komunikācijai, kas tiek novērota zīdaiņiem. Taču pieauguša cilvēka personību pirmsskolas vecuma bērns uztver pavisam savādāk nekā zīdainis. Veckais partneris vairs nav abstrakts uzmanbas un labas gribas avots brnam, bet gan konkrta persona ar noteiktas īpašības(ģimenes stāvoklis, vecums, profesija utt.). Visas šīs īpašības bērnam ir ļoti svarīgas. Turklāt pieaugušais ir kompetents tiesnesis, kurš zina, "kas ir labs un kas ir slikts", un paraugs.

Tādējādi ārpussituācijas-personiskajai komunikācijai, kas attīstās līdz pirmsskolas vecuma beigām, ir raksturīgi:

savstarpējas sapratnes un empātijas nepieciešamība;

personīgie motīvi;

runas saziņas līdzekļi.

Ārpussituācijas-personiskā komunikācija ir nozīmi bērna personības attīstībai. Šī nozīme ir šāda. Pirmkārt, bērns apzināti apgūst uzvedības normas un noteikumus un sāk apzināti tos ievērot savās darbībās un darbos. Otrkārt, caur personisku saziņu bērni mācās redzēt sevi it ​​kā no malas, kas ir nepieciešams nosacījums apzinātai savas uzvedības kontrolei. Treškārt, personīgajā saskarsmē bērni mācās atšķirt dažādu pieaugušo lomas: audzinātāja, ārsta, skolotāja u.c. - un saskaņā ar to dažādos veidos veido savas attiecības saziņā ar viņiem.

Pareizais veids, kā attīstīt komunikāciju

Tie ir galvenie saziņas veidi starp bērnu un pieaugušo pirmsskolas vecumā. Bērnam normāli attīstoties, katrs no šiem saziņas veidiem attīstās noteiktā vecumā. Tātad pirmais, situatīvi-personiskais saziņas veids rodas otrajā dzīves mēnesī un paliek vienīgais līdz sešiem vai septiņiem mēnešiem. Dzīves otrajā pusē veidojas situatīvā lietišķā komunikācija ar pieaugušo, kurā bērnam ir galvenais kopīga spēle ar priekšmetiem. Šī komunikācija paliek centrāla līdz aptuveni četru gadu vecumam. Četru vai piecu gadu vecumā, kad bērns jau brīvi runā un var runāt ar pieaugušo par abstraktām tēmām, kļūst iespējama ārpussituāciju-kognitīvā komunikācija. Un sešu gadu vecumā, tas ir, līdz pirmsskolas vecuma beigām, notiek verbāla saziņa ar pieaugušo par personīgām tēmām.

Bet tā ir tikai vispārīga, vidējā vecuma secība, kas atspoguļo normālu bērna attīstības gaitu. Atkāpes no tā uz īsu laiku (sešus mēnešus vai gadu) nedrīkst radīt bažas. Tomēr reālajā dzīvē diezgan bieži var novērot būtiskas novirzes no norādītajiem datumiem noteiktu komunikācijas formu rašanās brīdim. Gadās, ka bērni paliek situācijas lietišķās komunikācijas līmenī līdz pat pirmsskolas vecuma beigām. Diezgan bieži pirmsskolas vecuma bērni neveidojas vispār runas komunikācija par personīgām tēmām. Un dažos gadījumos piecus gadus veciem pirmsskolas vecuma bērniem dominē situācijas-personiskā komunikācija, kas raksturīga zīdaiņiem gada pirmajā pusē. Protams, pirmsskolas vecuma bērnu uzvedība šajā gadījumā nebūt nav tāda kā zīdainim, bet pēc būtības attieksme pret pieaugušo un komunikācija ar viņu diezgan lielam bērnam var būt tāda pati kā zīdainim.

Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība saskarsmē ar pieaugušo

Runājot par cilvēka personību, mēs vienmēr domājam viņa vadošos dzīves motīvus, citu pakļaušanu. Katram cilvēkam vienmēr ir kaut kas vissvarīgākais, kura dēļ var upurēt visu pārējo. Un nekā gaišāks cilvēks apzinās, ka viņam galvenais, jo neatlaidīgāk viņš uz to tiecas, jo viņa uzvedība ir stingrāka. Runa ir par cilvēka gribas īpašībām gadījumos, kad cilvēks ne tikai zina, ko grib, bet arī pats spītīgi un neatlaidīgi sasniedz savu mērķi, kad viņa uzvedība nav haotiska, bet gan uz kaut ko vērsta.

Ja tāda virziena nav, ja atsevišķi impulsi atrodas blakus un nonāk vienkāršā mijiedarbībā, cilvēka uzvedību noteiks nevis viņš pats, bet ārējie apstākļi. Šajā gadījumā mums ir priekšstats par personības sairšanu, atgriešanos pie tīri situatīvas uzvedības, kas ir normāli divus vai trīs gadus vecam bērnam, bet vecākiem vajadzētu radīt trauksmi. Tāpēc bērna attīstības periods ir tik svarīgs, kad notiek pāreja no situācijas uzvedības, kas atkarīga no ārējiem apstākļiem, uz gribas, ko nosaka pats cilvēks. Šis periods iekrīt pirmsskolas bērnībā (no trīs līdz septiņiem gadiem).

Tātad, ja saikne starp darbību un darbības rezultātu bērnam ir skaidra un paļaujas uz viņa dzīves pieredze, pat pirms darbības sākuma viņš iztēlojas sava nākotnes produkta nozīmi un emocionāli noskaņojas tā izgatavošanas procesam. Gadījumos, kad šī saikne netiek nodibināta, darbība bērnam ir bezjēdzīga un viņš to dara slikti vai vispār izvairās, lai palīdzētu viņam saprast (realizēt) savas vēlmes un saglabāt tās, neskatoties uz situācijas apstākļiem. Bet darbs bērnam jādara pašam. Nevis zem jūsu spiediena vai spiediena, bet pēc jūsu brīvas gribas un lēmuma. Tikai šāda palīdzība var veicināt viņa personības iezīmju veidošanos.

2. Komunikācijas motivēšana starp bērniem un pieaugušajiem dažādos vecuma posmos.

Komunikācija ir būtisks cilvēka pastāvēšanas nosacījums. Visu laiku cilvēka vajadzību apmierināšana, kā likums, notika, izmantojot saziņu. Tāpēc komunikācija ir saistīta ar motivācijas problēmu, būt izvēlētam un plānotam ceļam, vajadzību, dzinu, vēlmju apmierināšanas līdzeklim.

KOMUNIKĀCIJAS MOTIVĀCIJAS VECUMA ĪPAŠĪBAS

Zīdaiņa vecumā ir izteikta nepieciešamība sazināties ar vecākiem, īpaši ar māti. Tāpēc šādas komunikācijas trūkums 5-6 mēnešus noved pie neatgriezeniskām negatīvām izmaiņām bērna psihē, izjauc emocionālo, garīgo un fiziskā attīstība noved pie neirozēm.

Līdz pirmā dzīves gada beigām bērniem ir diezgan stabila vēlme sazināties ar vienaudžiem: viņiem patīk būt starp citiem bērniem, lai gan viņi vēl nespēlējas ar viņiem. Sākot ar otro gadu, komunikācija ar vienaudžiem paplašinās, un 4 gadus veciem bērniem tā kļūst par vienu no vadošajām vajadzībām. Tajā pašā laikā palielinās viņu neatkarība un iniciatīva, t.i., viņu uzvedība kļūst arvien iekšēji noteikta.

Kā atzīmē M. I. Lisiņa, komunikācijas nepieciešamības saturs (pareizāk sakot, tas būtu komunikācijas motīvs) dažādos ontoģenēzes posmos var būt atšķirīgs (vai tas ir labākais pierādījums tam, ka nepastāv konkrēta primārā, pamatvajadzība pēc komunikācijas un ka vajadzība pēc komunikācijas Vai tā ir nepieciešamība pēc veida, kā apmierināt citas vajadzības?). Pirmajos 7 bērna dzīves gados šīs vajadzības saturs ir: 2-6 mēnešus veciem bērniem - labestīgā uzmanībā, bērniem no 6 mēnešiem līdz 3 gadiem - sadarbībā, bērniem 3-5 gadus veciem - pieaugušā cieņpilnā attieksmē, bērniem 5-7 gadi - savstarpējā sapratnē un pieredzē.

Tādējādi ar vecumu saskarsmes nepieciešamības saturs (pareizāk sakot, komunikācijas motīva saturs) kļūst bagātāks, daudzveidīgāks. Vienlaikus mainās arī pieaugušā kā komunikācijas objekta nozīme. Bērniem, kas jaunāki par 6 mēnešiem, pieaugušais ir pieķeršanās un uzmanības avots, un pašai komunikācijai bērnam ir personīga nozīme. Bērniem no 6 mēnešu līdz 3 gadu vecumam pieaugušais ir rotaļu partneris, paraugs, bērna zināšanu un prasmju vērtētājs; Saziņai ar viņu ir biznesa jēga. Bērnam no 3 līdz 5 gadiem pieaugušais ir zināšanu avots, erudīts, un saziņai ar viņu ir kognitīva nozīme. 5-7 gadus veciem bērniem pieaugušais ir vecāks draugs, un komunikācija atkal iegūst personisku nozīmi.

3. Izstrādājiet algoritma metodes veiksmīgas situācijas izveidošanai pedagoģiskais process.

Viens no svarīgākajiem izglītības uzdevumiem ir tas, lai zināšanu apguves procesā katrs bērns piedzīvo cilvēka cieņu, lepnuma sajūtu. Skolotājs ne tikai atver pasauli skolēniem, bet arī apliecina bērnu apkārtējā pasaulē kā aktīvu radītāju, veidotāju, kurš jūtas lepns par saviem panākumiem.

Situācija ir apstākļu kombinācija, kas nodrošina panākumus, un pati veiksme ir šādas situācijas rezultāts.

Panākumu situācija ir subjekta pieredze par viņa personīgajiem sasniegumiem.

Veiksmīgu situāciju radīšana ir radoša pedagoģiskās ietekmes metode, jo. šo situāciju praktiskā organizācija pozitīva ietekme par bērna attīstību. Ir svarīgi paturēt prātā, ka pat vienreizēja veiksmes pieredze var radikāli mainīt bērna psiholoģisko pašsajūtu, krasi mainīt viņa darbības stilu un ritmu, attiecības ar apkārtējiem.

Var kļūt veiksmes situācija sprūda mehānisms indivīda tālāka attīstība.

Panākumi ir neskaidrs, sarežģīts jēdziens, dažādas interpretācijas.

Viedoklis

Panākumu raksturojums

1. Sociāli psiholoģiskais

Attiecība starp citu, indivīda cerībām un tās darbības rezultātiem. Kad cilvēka cerības sakrīt vai pārsniedz citu cilvēku cerības.

2. Psiholoģiskā

Prieka, gandarījuma stāvokļa pieredze, jo rezultāts sakrita ar indivīda cerībām, cerībām vai pārsniedza tās.

3. Pedagoģiskā

Tas ir pārdomātas, sagatavotas stratēģijas, skolotāja, ģimenes taktikas rezultāts.

Bērns ne tikai kaut ko apgūst, apgūst materiālu, bet arī piedzīvo savu darbu, pauž dziļi personisku attieksmi pret to, kas viņam izdodas un neizdodas. Jaunākais students ne tik daudz apzinās, cik piedzīvo.

Panākumu cerības pakāpeniski kļūst par pastāvīgu vajadzību. No vienas puses - pārliecības stāvoklis, no otras - briesmas pārvērtēt savas spējas.

Pirmsskolas vecuma bērns fiksē sasniegumu, priecājas par to.

Panākumus varēja gaidīt, negaidīti, sagatavoti, nesagatavoti

Bērns viņu gaida, cer uz viņu. Var balstīties uz pamatotām cerībām un cerībām uz brīnumu

Vispārinot

noskaidrojams

paredzams

Nesaceļ jūtu vētru, bet tomēr stabilāks un dziļāks

Šokē bērna personību, ļoti atstāj dziļas pēdas

Atbilstoši indivīda vēlmēm

Prieka dziļums

Panākumi

Zināšanas par šiem panākumu veidiem ļauj reālistiski iedomāties viņu pedagoģisko potenciālu un orientēties organizācijas veidu un līdzekļu izvēlē. Pamats, uz kura tiek būvētas mūsu pedagoģiskās prasmes, ir pašā bērnā, viņa attieksmē pret zināšanām, pret skolotāju. Tā ir vēlme, iedvesma, gatavība pārvarēt grūtības.

Pirmsskolas vecuma bērna veiksmes cerības pamatā ir vēlme izpelnīties vecāku piekrišanu. Vai tas nozīmē, ka skolotājam jāspēlējas kopā ar bērnu, jāpielāgojas viņa interesēm un noskaņojumam?

Panākumi ir rūpīgu centienu parādība profesionālajā, radošajā, intelektuālajā darbībā. Bez veiksmes sajūtas bērns zaudē interesi par aktivitātēm, bet panākumu gūšanu savās darbībās apgrūtina vairāki apstākļi, tostarp zināšanu un prasmju trūkums, attīstības garīgās un fizioloģiskās īpašības un citi.

Tāpēc pedagoģiski pamatoti ir radīt pirmsskolas vecuma bērnam - veiksmes situāciju - subjektīvu gandarījuma pieredzi no patstāvīgi veiktas darbības procesa un rezultāta. Tehnoloģiski šo palīdzību sniedz vairākas operācijas, kas tiek veiktas verbālo un neverbālo līdzekļu radītā prieka un apstiprināšanas psiholoģiskā atmosfērā.

Uzmundrinoši vārdi un maigas intonācijas, runas melodija un uzrunu pareizība, kā arī atklāta stāja un draudzīga sejas izteiksme kopā veido labvēlīgu psiholoģisko fonu, kas palīdz bērnam tikt galā ar viņam uzticēto uzdevumu. Vispirms jums vajadzētu uzaicināt bērnu veikt jebkuru uzdevumu"noņemt bailes" pirms gaidāmās aktivitātes, lai pirmsskolas vecuma bērns varētu pārvarēt šaubas par sevi, kautrību un bailes no paša darba, apkārtējo novērtējuma.

Lai pastiprinātu pedagoģisko ietekmi, operācija “baiļu noņemšana” tiek papildināta ar operāciju"avanss" veiksmīgs rezultāts: “Ar savām spējām…”, “Tu noteikti tiksi galā…”. Īstenojot "avansu", ir jāpauž stingra pārliecība, ka pirmsskolas vecuma bērns noteikti tiks galā ar uzdevumu, pārvarēs grūtības, ar kurām viņš saskarsies ceļā uz mērķi. Šāda pozīcija iedveš bērnā pārliecību par sevi, saviem spēkiem un spējām.

Veiksmes situācija ir īpaši svarīga darbā ar bērniem, kuru uzvedību sarežģī vairāki ārēji un iekšēji iemesli, jo tas ļauj viņos sēt agresiju, pārvarēt izolāciju un pasivitāti. Diezgan bieži sastopamies ar problēmu – kad veiksmīgs bērns pārstāj pielikt pūles klasē. Šajā gadījumā skolotāja radītā veiksmes situācija izpaužas kā kārtainā kūka, kur starp divām veiksmes situācijām ir neveiksmes situācija.

Panākumu situācijas pedagoģiskais mērķis ir radīt apstākļus bērna individuālajai attīstībai.

Veiksmes situācijas veidošana pedagoģiskajā procesā

Panākumi ir neskaidrs, sarežģīts jēdziens ar dažādām interpretācijām. No sociāli psiholoģiskā viedokļa šī ir optimālā attiecība starp citu, indivīda un viņa darbības rezultātiem. Tajos gadījumos, kad indivīda cerības sakrīt vai pārsniedz citu, indivīdam visnozīmīgākās cerības, var runāt par panākumiem.

No pedagoģiskā viedokļa veiksmes situācija ir tik mērķtiecīga, organizēta apstākļu kombinācija, kurā iespējams sasniegt nozīmīgus rezultātus gan atsevišķa indivīda, gan komandas darbībā kopumā.

Mēģinot saprast, kā pirmsskolas vecuma bērniem veidojas motivācija gūt panākumus, ir svarīgi paturēt prātā vēl vienu apstākli. Ir pierādīts, ka cilvēkam ir nevis viens, bet divi dažādi motīvi, kas saistīti ar panākumu gūšanu: panākumu gūšanas motīvs un motīvs izvairīties no neveiksmes. Tās abas kā pretēji vērstas tendences veidojas vadošajos aktivitāšu veidos noteikta vecuma bērniem: pirmsskolas vecuma bērniem - spēlē un jaunākie skolēni- treniņā.

Ja pieaugušie, kuriem ir liela autoritāte pār bērniem, viņus nedaudz mudina uz panākumiem un vairāk soda par neveiksmēm, tad beigās veidojas un nostiprinās motīvs izvairīties no neveiksmēm, kas nekādā gadījumā nav stimuls gūt panākumus. Ja gluži otrādi, pieaugušā uzmanība un lielākā daļa bērna stimulu ir veiksme, tad veidojas panākumu gūšanas motīvs.

OPERĀCIJA

MĒRĶIS

RUNAS PARADIGMA

1. Baiļu noņemšana

Tas palīdz pārvarēt šaubas par sevi, kautrību, bailes no paša darba un citu vērtējuma.

"Mēs visi cenšamies un meklējam, tas ir vienīgais veids, kā kaut kas izdoties."

"Cilvēki mācās no savām kļūdām un atrod citus veidus, kā tās atrisināt, un jums veiksies."

2. Avansa maksājums

Palīdz skolotājam paust savu stingro pārliecību, ka bērns noteikti tiks galā ar uzdevumu. Tas savukārt iedveš pārliecību par paša bērna spēkiem un spējām.

"Tev noteikti izdosies."

"Es pat nešaubos par veiksmīgo rezultātu."

3.Augsta motivācija

Parāda bērnam par ko, kam šī nodarbe tiek veikta, kurš pēc uzstāšanās jutīsies labi

"Bez jūsu palīdzības jūsu biedri nevar tikt galā..."

4. Slēptā instrukcija

Palīdz bērnam izvairīties no sakāves. Tas tiek panākts ar mājienu, vēlēšanos.

“Iespējams, labākā vieta, kur sākt, ir…”

"Veicot darbu, neaizmirstiet par..."

5. Personiskā ekskluzivitāte.

Norāda bērna centienu nozīmi gaidāmajā vai notiekošajā darbībā.

"Tikai tu varēji..."

"Tu esi vienīgais, kam varu uzticēties..."

"Es nevaru izteikt šo lūgumu nevienam, izņemot jūs..."

6. Pedagoģiskais ieteikums.

Mudina uz konkrētām darbībām.

“Mēs nevaram sagaidīt, kad varēsim sākt…”

"Es gribu tevi drīz redzēt..."

7. Augstas kvalitātes detaļas.

Tas palīdz emocionāli piedzīvot panākumus nevis rezultātam kopumā, bet gan dažām tā atsevišķām detaļām.

— Tas izskaidrojums tev bija īpaši labs.

“Kas man visvairāk patika tavā darbā…”

"Šī jūsu darba daļa ir pelnījusi vislielāko atzinību."

Veiksmes situācija ir īpaši svarīga darbā ar bērniem, kuru uzvedību sarežģī vairāki ārēji un iekšēji iemesli, jo tas ļauj viņiem noņemt agresiju, pārvarēt izolāciju un pasivitāti. Šādā gadījumā skolotāja radītā veiksmes situācija izpaužas kā kārtainās mīklas forma, kur starp mīklas kārtām (starp divām veiksmes situācijām) atrodas pildījums (neveiksmes situācija).

Neveiksmes situācija ir subjektīvs emocionāls pārdzīvojums par neapmierinātību ar sevi kādas darbības gaitā un rezultātā. To nevar uzskatīt atrauti no veiksmes situācijas, bet tikai kā posmu pārejā no viena panākuma uz otru. Tehnoloģiski neveiksmes situācijas radīšana, acīmredzot, sastāv no tādām pašām operācijām kā veiksmes situācijas radīšana, bet ar pretēju vektora orientāciju. Tehnoloģiskā algoritma realizācija sākas ar pēdējo operāciju – darbības detaļu izvērtēšanu. Neveiksmes situācijas, kā arī veiksmes situācijas pedagoģiskais mērķis ir radīt apstākļus bērna personīgajai individuālajai attīstībai. Skolotājs nevar izvirzīt jautājumu par tā izveidi, ja viņš neņem vērā izredzes pāriet uz veiksmes situāciju, ja skolotājs netic savam pirmsskolas vecuma bērnam, nejūtas optimistisks par viņa panākumiem. Gandarījumam par personīgajiem sasniegumiem vajadzētu pavadīt bērnu diezgan ievērojamu laiku, iespējams, pat viņam kļūt pazīstamam.

Bērnam, kuram pirmajos piecos dzīves gados veicies diezgan labi, nav šaubu, ka turpmāk viss būs labi. Pedagogi zina, ka šī pārliecība var vājināties, bet nepazust vēl piecus gadus, pat ja mācīšana nenes gandarījumu. Taču, ja bērns pirmajos piecos mācību gados atkārtoti neizdodas, t.i. no pieciem līdz desmit gadiem, līdz desmit gadu vecumam no viņa pašapziņas vairs nebūs ne miņas, zūd motivācija, bērns pierod pie neveiksmēm. Tagad viņš ir pārliecināts, ka nav spējīgs atrisināt problēmas, ar kurām saskaras. Viņš arvien vairāk attālinās no mīlestības un pašcieņas meklējumiem, taustoties pa vienīgajiem, kā viņam šķiet, atstātajiem ceļiem - likumpārkāpumiem un atkāpšanos sevī. Un, lai gan panākumi skolā joprojām ir iespējami, iespēja tos sasniegt ar katru gadu kļūst arvien mazāka.

Noslēgumā var atzīmēt, ka komunikācija ir galvenais bērna attīstības nosacījums, viens no svarīgākajiem svarīgi punkti kas nosaka bērnu un pieaugušo attiecību attīstību. Visvairāk bērnu apmierina komunikācijas saturs, kurā viņam jau ir kāda vajadzība.

Lai bērns spētu saprast citus, komunicēt ar pieaugušajiem, pret bērnu jāizturas cilvēcīgi, jāmāca bērnam aktīvi veidot kontaktus ar apkārtējiem un jāizturas pret bērnu ar cieņu un mīlestību. Taču pieaugušie ne vienmēr pievērš nepieciešamo uzmanību komunikācijai, kā vienam no specifiskajiem līdzekļiem mērķtiecīgai un aktīvai bērnu ietekmēšanai. Taču šī ietekme ir jāīsteno ar ierosinājumu un skaidrojumu, atdarināšanu un pārliecināšanu, pieradināšanu un vingrinājumiem, pieprasīšanu un kontroli, iedrošinājumu un sodu. Un, ja šo metožu izmantošana nedod vēlamo efektu, tad tas bieži vien ir saistīts ar nepilnībām un kļūdām, ko pieļāvuši pieaugušie saskarsmē un attiecībās ar bērniem, kas nereti izraisa bērnos neapmierinātību un atsvešināšanos no vecākajiem ģimenē.

Jau agrīnā vecumā mainās bērna attīstības sociālā situācija un vadošā darbība. Situācijas-biznesa komunikācija ar pieaugušo kļūst par bērna objektīvās darbības organizēšanas formu un līdzekli.

A. S. Makarenko, uzrunājot vecākus, sacīja: “Nedomājiet, ka jūs audzināt bērnu tikai tad, kad ar viņu runājat, vai mācāt, vai pavēlat. Jūs viņu audzināt katrā savas dzīves brīdī, pat ja neesat mājās. Kā tu ģērbies, kā tu runā ar citiem cilvēkiem un par citiem cilvēkiem, kā jūties laimīgs vai bēdīgs, kā tu izturies pret draugiem vai ienaidniekiem – tas viss bērnam ir ļoti svarīgi.

Bibliogrāfija

1. Venger L.A., Mukhina V.S. Psiholoģija.-M., 1998.g.

2. Lisina M.I. Komunikācijas ontoģenēzes problēmas. -M., 1996. gads.

3. Ņemovs R.S. Psiholoģija. 2. grāmata - M., 1995.g.

4. Bērnunama audzēkņu garīgā attīstība. // Red. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaja. - M., 1990. gads.

5 Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija // Red. Zaporožecs A.V., Elkoņina D.B. - M., 1964. gads.