Jaunāko klašu skolēnu izglītības sasniegumu vērtēšanas sistēma. Izglītības sasniegumu novērtēšana mūsdienu pamatskolas praksē

Jaunāko klašu skolēnu izglītības sasniegumu vērtēšanas organizēšana.

Mūsdienu skolā īpaša uzmanība jāpievērš jaunāko klašu skolēnu izglītības sasniegumu novērtēšanas problēmai.

Nemainot pieejas vērtēšanas sistēmai izglītības attīstības kontekstā, izvirzītos izglītības mērķus sasniegt nebūs iespējams.

Šai problēmai tika veltītas vairākas Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas metodiskas vēstules:

Loginova O.B. Skolēnu izglītības sasniegumu vērtēšanas sistēma. Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas ieteikumi vispārējās izglītības struktūras un satura uzlabošanas eksperimenta dalībniekiem, 2001.g.

Par jaunāko klašu skolēnu izglītības sasniegumu vērtēšanas sistēmu bezpakāpju izglītības apstākļos izglītības iestādēs, kas piedalās vispārējās izglītības struktūras un satura pilnveides eksperimentā (2003.06.03. metodiskā vēstule Nr. 13-51-120 / 13). ).

Šie dokumenti aptvēra:

esošās piecu ballu vērtēšanas sistēmas analīzes rezultāti;

pamatoja nepieciešamību ieviest jaunu vērtēšanas sistēmu,

vērtēšanas pieejas mācībās bez atzīmes;

tika atklāti nosacījumi jaunas vērtēšanas sistēmas ieviešanai skolā kopumā un jo īpaši pamatskolā, un pārejas posmi uz šo vērtēšanas sistēmu.

Ņemot vērā mūsdienu prasības vērtēšanas darbībām pamatskolā, pastāv divas vērtēšanas sistēmas: bezatzīmju izglītība un četru ballu digitālo atzīmju sistēma. Neatzīmētās mācīšanās tehnoloģija ir obligāta pirmajā klasē (pamatojoties uz SanPiN prasībām), un to var izmantot visā pamatskolas izglītības laikā (izvēli veic izglītības iestāde). Skolēnu izglītības sasniegumu novērtēšanas sistēma bez atzīmes tagad ir plaši atzīta par efektīvu izglītības un personīgā pašcieņas veidošanas sistēmu. Kvantitatīvās atzīmes vietā tiek izmantotas jēgpilnas, skaidri diferencētas atzīmes, kas balstītas uz nepārprotamiem kritērijiem, uz kuru pamata var atvasināt punktus par studentu patstāvīgo darbu. Tajā pašā laikā konkrēti norādīts, ka dažādi darbības veidi - izpildoša, meklēšana, radoša, ir jāvērtē dažādi.

Līdztekus tam II - IV klasē tiek izmantota četru ballu digitālo vērtējumu (atzīmju) sistēma. Vērtējums "ļoti slikti" (atzīme 1) tiek atcelts. Tas ir saistīts ar to, ka vienība kā atzīme pamatskolā praktiski netiek lietota un atzīmi "ļoti slikti" var pielīdzināt atzīmei "slikti". Vērtējums "viduvējs" tiek atcelts un tiek ieviests vērtējums "apmierinoši".

Jāpiebilst, ka vērtējums un atzīme nav sinonīmi. Novērtējums ir spriedums par objekta vai procesa kvalitāti. Un atzīme pedagoģiskajā literatūrā tiek interpretēta kā vērtējuma kvantitatīvs raksturojums, ko var izteikt ballēs (5, 10, 12, 100), krāsā vai kādā citā simbolā.

Jāatzīst, ka visizplatītākā joprojām ir vērtēšana, kas balstīta uz pašreizējo un galīgo atzīmju analīzi. Vienlaikus jāpievērš uzmanība tās būtiskajām nepilnībām: skolotāja vērtību spriedumu nepilnīga izmantošana, aizraušanās ar "procentu māniju", doto atzīmju subjektivitāte. No daudzu ekspertu viedokļa skolas atzīmes psiholoģiskā nozīme tagad ir pilnībā zudusi. Kā raksta A. B. Voroncovs, tagad “atzīmju sistēma, pirmkārt, rada bērnos baiļu sajūtu, otrkārt, rada nesaskaņas starp skolēniem un pieaugušajiem, treškārt, ievieš skaudību un nesaskaņas biedriskā vidē un, ceturtkārt, veicina rašanos. formālu attieksmi pret šo jautājumu gan no studentu, gan skolotāju puses. Atzīme, kā saka psihologi, ir "stresa" faktors.

Bērnu pašregulācijas attīstībai svarīga ir nevis atzīme kā tāda, bet gan jēgpilns vērtējums - skaidrojums, kāpēc šī atzīme tiek likta, kādi ir šī darba plusi un mīnusi. Mācīšanās motivācijas attīstība ir atkarīga no vērtējuma, tieši uz šī pamata dažos gadījumos ir smaga pieredze un skolas nepielāgošanās. 7 gadu vecums ir pieredzes vispārināšanas vecums (L. S. Vigotskis). Tieši šajā vecumā neveiksmju vai panākumu ķēde gan skolā, gan plašā saziņā, ko piedzīvo bērns, izraisa mazvērtības, pazemojuma, aizvainota lepnuma vai pašsvērtības, kompetences sajūtas veidošanos, ekskluzivitāte.

Veicot informatīvo un normatīvo atgriezenisko saiti, skolas vērtēšanai ir jāorientē bērns uz panākumiem, jāveicina viņa pašapziņas attīstība. Jau pirms Lielā Tēvijas kara izcilais pašmāju psihologs B.A. Ananijevs atzīmēja, ka vērtēšana ir nepieciešama, lai skolēns attīstītu pašcieņas prasmes.

Nevajadzētu pieļaut formālu atzīmju "uzkrāšanās" tendenci, orientāciju uz "vidējo" atzīmi, kas iegūta ar aritmētiskiem aprēķiniem. Galīgā atzīme nevar būt vienkārša pašreizējā testa vidējā aritmētiskā vērtība. Tas tiek noteikts, ņemot vērā faktisko sagatavotības līmeni, ko students sasniedzis līdz noteikta perioda beigām. Tajā pašā laikā students iegūst tiesības labot sliktu atzīmi, iegūt augstākus punktus un uzlabot savus mācību rezultātus. Piemēram, skolēns par krievu valodas diktātu saņēma “2”, jo pieļāva rupjas kļūdas, piemērojot apgūtos pareizrakstības noteikumus. Bet savā turpmākajā darbā viņš iemācījās šos noteikumus un nākamajā diktātā tos nepārkāpa. Šis noteikums nozīmē, ka pirmais "2" ir nederīgs, izlabots un nav ņemts vērā, iegūstot galīgo atzīmi.

Līdz ar to ir jācīnās pret atzīmes fetišizēšanu kā vienīgo "instrumentu" uzcītības un mācīšanas motīvu veidošanai un jāveicina formālisma un "procentu mānijas" noraidīšana. Nepieciešams pilnveidot, pirmkārt, kārtējās kontroles metodiku, nostiprināt izglītības funkcijas nozīmi.

Jau pirmajās divās bērna skolas gaitas nedēļās skolotājam jāveic divas svarīgas darbības: jāorganizē darbs ar skolēnu pašvērtējumu un jānosaka dažādas telpas bērna rīcībai, pārraudzības un vērtēšanas veidi un līdzekļi stundā.

Organizējot darbu ar skolēnu pašvērtēšanu, jāņem vērā, ka pirmklasnieks mēdz jaukt vērtējamās īpašības. Piemēram: "Es nelasu labi" nozīmē "Es esmu slikts students". Pamatskolas progresa vērtēšana būtībā ir personības novērtējums kopumā un nosaka bērna statusu. Tas liek skolotājam pievērst īpašu uzmanību jebkuras vērtēšanas kvalitātes diferencēšanas un mērogošanas līdzekļiem. Lai to izdarītu, kopā ar bērniem nodarbībā tiek izgudrota īpaša skala - “burvju lineāli” un tiek noteikti kritēriji, pēc kuriem var novērtēt jebkuru darbību vai objektu (izglītojošās problēmas risinājuma pareizība, precizitāte, sarežģītības līmenis, procenti utt.).

Vērtēšanas skala

Šāds novērtējums:

ļauj jebkuram bērnam redzēt savu progresu, jo vienmēr ir kāds kritērijs, pēc kura novērtēt skolēna sekmes;

ir informatīvs;

veicina pozitīvas pašcieņas veidošanos.

Kārtējās atzīmes, kas fiksē skolēnu sekmes visu prasmju apgūšanā, tiek ierakstītas speciālā "Individuālo sasniegumu sarakstā" (4.tabula), ko ievada katram skolēnam. Tas ļauj bērnam (un vecākiem) izsekot izglītības panākumu dinamikai attiecībā pret sevi.

4. tabula

Vēstules perioda individuālo sasniegumu saraksts.

Students ______________. Skola: . Klase: _.

Skolotājs: ___________

№ p/p	Veidojas prasmes un iemaņas		Datumi
№ p/p	Veidojas prasmes un iemaņas		Sākt	nov.	Kopā
1. Lasīšanas prasmes
	Lasīšanas tehnika	Zilbju lasīšana
		Vārdu lasīšana
		stress
		Teikumu lasīšana
		Tekstu lasīšana
		Lasīšanas precizitāte
		Lasīšanas izteiksmīgums
	Lasīšanas izpratne	Atbilde uz tiešu jautājumu par lasīšanu
		Trūkst vārda atkopšanas
		"Mutisko attēlu" sastādīšana
		Izlasītā teksta apkopojums un ilustratīva sērija tam
	atstāstījums	Ar skolotāja vai citu palīdzību
	atstāstījums	Bez skolotāja palīdzības Utt (prasmju sarakstu var turpināt)

Skolēni cenšas novērtēt, pirmkārt, sevi un savu rīcību pēc skolotāja vai nu kopīgi izstrādātiem kritērijiem. Skolotājs un skolēni vērtē katru atrisināto problēmu atsevišķi, nevis stundu kopumā.

Skolēna pašvērtējumam jābūt diferencētam, t.i. sastāv no viņu darba novērtējumiem pēc vairākiem kritērijiem. Šajā gadījumā bērns iemācās redzēt savu darbu kā daudzu prasmju summu, no kurām katrai ir savs vērtēšanas kritērijs.

Jāpatur prātā, ka bērniem ir savi vērtēšanas kritēriji. A.I.Lipkina savā pētījumā parādīja, ka jaunāko klašu skolēni augstu novērtē savu darbu, ja velta tam daudz laika, iegulda daudz pūļu, pūļu, neatkarīgi no rezultāta.

Pēc skolēna pašvērtējuma, skolotāja vērtējums notiek pēc tiem pašiem kritērijiem.

Bērns sāk redzēt, ka dažādu cilvēku vērtējumi ne vienmēr var sakrist, un iemācās rēķināties ar dažādiem viedokļiem par konkrētas darbības vērtējumu. Bērnu un skolotāja vērtējumu sakritība ir bez kļūmēm mutiski jāveicina.

Tādējādi pirmo divu mācību nedēļu rezultātā skolēni apgūst vērtēšanas pamatprincipus:

- kritēriju noteikšana pirms noteiktas studenta darbības izvērtēšanas;

- vispirms pašvērtējums un pēc tam skolotāja vērtējums;

- skolotāja un skolēna vērtējuma korelācija pēc objektīviem vērtēšanas kritērijiem (vērtēšanai un pašvērtēšanai tiek izvēlēti tikai tādi uzdevumi, kuros ir objektīvs viennozīmīgs vērtēšanas kritērijs - piemēram, skaņu skaits vārdā, bet ne burtu rakstīšanas skaistums);

- diskusija, kad tiek konstatētas neatbilstības skolotāja un bērna vērtējumos;

- katra tiesības uz savu viedokli, cita viedokļa respektēšana, sava vai vairākuma viedokļa uzspiešanas nepieļaujamība.

Bērnam ir tiesības izvēlēties to darba daļu, kuru viņš vēlas šodien pasniegt skolotājam vērtēšanai, viņš pats nosaka vērtēšanas kritēriju. Skolotājam nav tiesību pieņemt vērtīgus spriedumus par darbu, ko skolēns nenodod vērtēšanai.

Jau no paša sākuma, kad bērns ienāk skolas dzīvē, viņam ir jāpiešķir vairākas dzīves aktivitātes “telpas”: spēles telpa, mācīšanās telpa (kolektīvas formas, kurās tiek apgūtas vispārīgas darbības metodes) un telpa. apmācības (individuālas mācīšanās formas, kas ļauj bērnam pārbaudīt savu, grupā izgudroto darbības līdzekļu robežas, apgūt noteiktas tehnikas un paņēmienus (apmācības sesija)). Katram no tiem ir savs mērķis, noteikumi, darba rezultāti.

Nākotnē vajadzētu rasties citai telpai - bērna individuālo sasniegumu telpai ("sasniegumu dēlis"). Individuālie sasniegumi ir tas, ko bērns ir iemācījies, ko viņš jau prot izdarīt pats.

Tieši šeit nodarbībā ir “novērtējuma vieta” (īpaši iezīmēta tāfeles daļa) un “šaubu vieta” (cita, īpaši iezīmēta tāfeles daļa).

Šādu telpu piešķiršana pirmajās divās pirmās klases nedēļās ļauj nākotnē efektīvi veidot darbu klasē pie skolēnu kontroles un novērtēšanas darbību veidošanās. Tiek likts labs pamats pozitīvai pašcieņai un novērsta skolas trauksme. Nākotnē bērni mācās strādāt dažādās telpās: mācībās un apmācībās. Nodarbībās un apmācībās tiek lietoti: “vieta vērtēšanai”, “šaubu vieta”, “sasniegumu tabula”, “asistentu galds”, “uzdevumu tabula”.

Nodarbībā (kolektīvajās formās) notiek darbs pie pašvērtējuma darbības veidošanas. Skolotāja uzdevumi: izglītības sadarbības veidošana klasē; mācīt studentiem paškontroles paņēmienus un strādāt ar diagrammām un modeļiem kā kontroles un novērtēšanas līdzekli. Skolotāja uzdevums ir veidot spēju sadarboties ne tikai ar skolotāju, bet arī ar vecākiem un citiem pieaugušajiem.

Šajā posmā skolēni tiek mācīti apzināties savu nezināšanu - "gudras nezināšanas mācīšana". Šim nolūkam galvenie līdzekļi ir skolotāja speciāli radītas nenoteiktības situācijas vai uzdevumi ar trūkstošiem datiem.

Šajā apmācības posmā studenti strādā: pie darbības vadības saskaņā ar doto algoritmu, standartu; pāri atsevišķu uzdevumu izpildes novērtēšanas kritēriju izvēlei un, pamatojoties uz noteiktiem standartiem, izmantojot maģiskos lineālus; pār savstarpēju kontroli un savstarpēju novērtēšanu; pār spēju salabot un iepazīstināt klasei savus sasniegumus, grūtības, problēmas. Viņi parasti ir kritiskāki pret citu bērnu darbiem nekā savējiem un ļoti bieži "atklāj" pat tās kļūdas, kuru nav. Šajā sakarā jaunāko klašu skolēni tiek mācīti novērtēt ne tikai savu, bet arī klasesbiedru darbu pēc iepriekš visiem noteiktiem kritērijiem.

Savstarpēja pārbaude, kolektīva atbilžu apspriešana dod pozitīvu efektu pamatskolā; Grūtāk ir uzsākt līdzīgu darbu vidējās klasēs, jo izglītības aktivitāte šajā vērtēšanas saitē nav pietiekami izveidota. Pusaudžiem, vairāk koncentrējoties uz vienaudžu viedokli, ir daudz grūtāk pieņemt vispārējos vērtēšanas kritērijus un to pielietojumu.

Tikai tad, ja jau pašā sākumā tika radīti visi apstākļi skolēnu šo spēju un prasmju normālai attīstībai, tika noteikta lielākā daļa šī darba līdzekļu un metožu, tika radīta pozitīva motivācija šai svarīgajai mācību jomai, viena var paļauties uz panākumiem turpmākajās skolēnu izglītības aktivitātēs.

Pirms atzīmju ieviešanas nav ieteicams lietot citas vērtējuma atzīmes - zvaigznītes, ziedus, daudzkrāsainas svītras utt. Skolotājam jāzina, ka šajā gadījumā šī mācību priekšmeta atzīme pārņem atzīmes un atzīmes funkcijas. bērna attieksme pret to ir identiska attieksmei pret digitālo novērtējumu.

Atzīme novērtē noteikta apmācības posma rezultātu. Kamēr bērni tikai sāk apgūt lasīšanas, rakstīšanas, skaitīšanas pamatus, līdz tiek sasniegti kādi noteikti mācību rezultāti, atzīme vairāk novērtē mācību procesu, skolēna attieksmi pret konkrēta izglītības uzdevuma izpildi, fiksē nesakārtotās prasmes un neapzinātās zināšanas. . Pamatojoties uz to, nav lietderīgi šo apmācības posmu novērtēt ar atzīmi.

Līdztekus tam, kā minēts iepriekš, OU izmanto četru punktu vērtēšanas sistēmu 1 .

Digitālā vērtējuma raksturojums (atzīmes):

- "5" ("teicami") - prasību izpildes līmenis ir daudz augstāks par apmierinošu: nav kļūdu gan pašreizējā, gan iepriekšējā mācību materiālā; ne vairāk kā viens defekts; konsekvenci un pilnīgumu.

- "4" ("labi") - prasību izpildes līmenis ir virs apmierinoša: papildu materiālu izmantošana, jautājuma izpaušanas pilnīgums un konsekvence; spriedumu neatkarība, savas attieksmes pret diskusijas priekšmetu atspoguļojums. 2–3 kļūdu vai 4–6 nepilnību (divas nepilnības tiek pielīdzinātas vienai kļūdai) esamība esošajā mācību materiālā; ne vairāk kā 2 kļūdas vai 4 nepilnības uz materiāla; nelieli materiāla pasniegšanas loģikas pārkāpumi; iracionālu metožu izmantošana mācību problēmas risināšanā; individuālas neprecizitātes materiāla izklāstā;

- "3" ("apmierinoši") - pietiekams minimālais prasību izpildes līmenis konkrētam darbam; ne vairāk kā 4–6 kļūdas vai 10 nepilnības aktuālajā mācību materiālā; aizpildītajā mācību materiālā ne vairāk kā 3-5 kļūdas vai ne vairāk kā 8 nepilnības; individuāli materiāla pasniegšanas loģikas pārkāpumi; nepilnīga jautājuma izpaušana;

- "2" ("slikti") - prasību izpildes līmenis ir zem apmierinoša: pašreizējā materiālā ir vairāk nekā 6 kļūdas vai 10 trūkumi; vairāk nekā 5 kļūdas vai vairāk nekā 8 nepilnības aplūkotajā materiālā; loģikas pārkāpums, nepilnīgums, apspriežamā jautājuma neizpaušana, argumentācijas trūkums vai tā galveno noteikumu maldīgums.

Tiek ieviesta atzīme "par rakstiskā darba kopējo iespaidu". Tās būtība slēpjas skolotāja attieksmes noteikšanā pret darba izskatu (koptība, estētiskā pievilcība, tīrība, formalitāte utt.). Šī atzīme tiek likta kā papildus, žurnālā netiek ievadīta.

lasītprasmes novērtējums juniorsskolnieks: studiju rezultātā ...

Izglītības procesa modernizācija pamatskolā un vidusskolā, lai risinātu ieteikumus uz kompetencēm orientēta izglītības procesa organizēšanai

Disertācijas anotācija

427 3.3. Jaunas formas novērtējumsapmācībusasniegumiemskolas bērni 430 4. Organizācija dažādas saderības formas ... parādītas zemāk. 28 "Par sistēmu novērtējumsapmācībusasniegumiemjuniorsskolas bērni nevērtētas izglītības apstākļos vispārējā izglītībā ...

"Universālu jaunāko klašu skolēnu izglītības pasākumu veidošana ar projektu tehnoloģiju palīdzību"

Dokuments

... apmācību darbība plkst juniorsskolas bērni). 1.5 Studiju priekšmets: universāluma veidošanās process apmācību studentu darbības juniors ... novērtējums Paņēmieni novērtējums Pašnoteikšanās Iekšējā pozīcija skolnieks... ieslēgts sasniedzot kopīgs mērķis organizācijām un...

Vadlīnijas

Šādu metožu izstrāde organizācijāmizglītojošs aktivitātes juniorsskolas bērni kas nodrošina komfortablu... savu komunikatīvo kompetenci. Sistēmas modelis novērtējumsapmācībusasniegumiemjuniorsskolas bērni saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām ...

"KSU Uzunkoles 1.vidusskola"

2016. gads

Mūsdienīgas jaunāko klašu skolēnu izglītības sasniegumu novērtēšanas metodes

Izmaiņas mūsdienu izglītības saturā - uzsvara maiņa no priekšmeta zināšanām, prasmēm un iemaņām kā izglītības galvenā mērķa uz vispārizglītojošo prasmju veidošanu, uz izglītojošo darbību neatkarības attīstību: nozīmē izmaiņas vērtēšanas sistēmā. Jāmeklē principiāli atšķirīgas vērtēšanas metodes, kas novērstu negatīvos aspektus mācībās, veicinātu mācīšanās humanizāciju, izglītības procesa individualizāciju, mācīšanās motivācijas un mācīšanās patstāvības paaugstināšanu mācībās.

Vērtēšanas galvenā funkcija ir noteikt noteiktu personiskās atbildības mērauklu visiem mācību procesa dalībniekiem. Ar novērtējuma palīdzību tiek publiskota sabiedrība: skolēni, vecāki, mācībspēki:

Kāds ir izglītības līmenis iestādē;

Kāds ir katra skolēna mācīšanās un attīstības līmenis.

Mācību rezultātu analīze parāda:

Izglītības procesa organizācijas pareizība, kas ir stingri apgūts un kas jāatkārto;

Kādas apmācības metodes ir veiksmīgas, kuras ir jālabo;

Ko mainīt, lai uzlabotu rezultātus. Pareizi organizēta kontroles darbība ļauj optimistiski pieiet katram skolēnam, stiprināt ticību viņa spēkiem un spējām. Nepareiza kontroles darbība veicina negatīvu attieksmi pret mācīšanos.

Studentam jāiemāca pozitīvas paškontroles spējas:

Salīdziniet savu darbību rezultātu ar standartu;

Analizēt izglītojošas darbības metodes izvēli, pareizo vai nepareizo, mērķa sasniegšanas līdzekli;

Meklējiet kļūdas un veidus, kā tās novērst.

Tādējādi skolēns kļūst par līdzvērtīgu un ieinteresētu izglītības procesa dalībnieku, tiecas pēc izglītības un ir gatavs pārvarēt grūtības.

Visproduktīvākie kontroles veidi pamatskolā ir:

Pašreizējā kontrole (tiek veikta sākotnējā posmā, skolotāji norāda uz pareizību un nepareizību un nesteidzas ar atzīmi, skolēns redz kļūdu un pats to izlabo)

Tematiskā kontrole (dod iespēju pārbaudīt apmācības panākumus par katru kursa tēmu - students jebkurā laikā var nokārtot apgūto tēmu viņa vietā, var atkārtot tēmu, kamēr iepriekšējā atzīme netiek ņemta vērā, students kontrolē kontroles laiks un raksturs, kas noņem bailes un attīsta vēlmi iegūt augstāku vērtējumu)

GALĪGĀ KONTROLE (uz ceturksni, pusgadu, gadu. Mutiski vai rakstiski. Tiek atlasīti svarīgākie jautājumi).

Nav nepieciešams pārspīlēt zīmes lomu. Īpaša uzmanība jāpievērš verbālajam vērtējumam, kas tiek pievienots jebkurai atzīmei. Tas atklāj paveiktā darba pozitīvās un negatīvās puses.

Vērtējums ir vērsts uz cilvēcību, individualitāti, paaugstinātu mācību motivāciju.

Ar to ir saistīta bezpakāpju mācīšanās forma, kas jau pastāv pirmajā klasē. Tādējādi pedagoģiskajā praksē tiek izstrādātas konkrētas šīs vērtēšanas sistēmas organizācijas formas.

Vērtēšanas procedūras iezīme mācībās bez atzīmes ir tāda, ka skolēna pašvērtējums jāveic pirms skolotāja vērtējuma. Šo divu aplēšu neatbilstība kļūst par diskusiju objektu. Vērtēšanai un pašvērtēšanai tiek atlasīti tikai tie uzdevumi, kuriem ir objektīvs viennozīmīgs vērtēšanas kritērijs un netiek atlasīti tie, kuros vērtējuma subjektivitāte ir neizbēgama. Katra studenta darba vērtēšanas kritēriji un forma var būt atšķirīgi, un par to jāvienojas starp skolotāju un studentiem.

Studenta pašvērtējums būtu jādiferencē, tas ir, tas jāveido no viņa darba novērtējumiem pēc vairākiem kritērijiem. Šajā gadījumā bērns iemācīsies redzēt savu darbu kā daudzu prasmju summu. Katrai no tām ir savi vērtēšanas kritēriji. To labi praktizē arī pirmsskolas klasēs.

Jaunāko klašu skolēniem ir tiesības patstāvīgi izvēlēties kontroles uzdevumu sarežģītību. Šī ir stafetes mācīšanās tehnoloģija, ko mēs visi zinām. Bērna tiesības uz šaubām un nezināšanu jāformalizē ne tikai mutiski. Tiek ieviestas šaubu zīmes, kuru lietošanu skolotājs augstu novērtē. Tiek veidota uzdevumu sistēma, kuras mērķis ir iemācīt bērnam atšķirt zināmo no nezināmā. Pamazām tiek ieviesti instrumenti, kas ļauj skolēnam un viņa vecākiem izsekot izglītības panākumu dinamikai attiecībā pret sevi, dot relatīvas, nevis tikai absolūtas atzīmes.

Vērtēšanas sistēmas iezīmesir:

Integrēta pieeja izglītības rezultātu vērtēšanai (vispārējās pamatizglītības mācību priekšmeta, metapriekšmeta un personīgo rezultātu vērtēšana);

Izmantojot plānotos galveno izglītības programmu apguves rezultātus kā saturīgu un kritērijos balstītu vērtēšanas bāzi;

Atsevišķu akadēmisko priekšmetu satura apguves panākumu izvērtēšana uz sistēmiskās darbības pieejas pamata, kas izpaužas spējā veikt izglītojošus un praktiskus un izglītojošus un izziņas uzdevumus;

Izglītojamo izglītības sasniegumu dinamikas novērtējums;

Ārējās un iekšējās vērtēšanas kā izglītības kvalitātes nodrošināšanas mehānisma apvienošana;

Daudzpakāpju pieeja vērtēšanas rīku izstrādei;

Kumulatīvās vērtēšanas sistēmas (portfeļa) izmantošana, kas raksturo individuālo izglītības sasniegumu dinamiku;

Izmantojot līdzās standartizētajam rakstiskajam vai mutiskajam darbam tādas vērtēšanas formas un metodes kā projekti, praktiskie darbi, radošais darbs, introspekcija, pašvērtējums, novērojumi u.c.;

Studentu iekļaušana kontroles un vērtēšanas pasākumos, lai viņi apgūtu pašvērtēšanas un introspekcijas (refleksijas) prasmes un ieradumus;

Dažādu vērtēšanas veidu, metožu, formu un objektu, t.sk. subjektīvo un objektīvo vērtēšanas metožu izmantošana; standartizēti rādītāji; integrēts novērtējums, ieskaitot portfolio,

Atšķirība starp vērtējumu (jebkuras darbības verbāls apraksts) un atzīmi (zīme mācīšanās problēmas risināšanai).

Plānoto rezultātu novērtēšanas sistēma ir balstīta uz šādu izglītības tehnoloģiju integrāciju:

Tehnoloģijas, kuru pamatā ir apmācības līmeņa diferenciācija;

Tehnoloģijas, kuru pamatā ir mācību situāciju radīšana;

Tehnoloģijas, kuru pamatā ir projektēšanas un pētniecības darbību īstenošana;

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izglītība.

Jaunāko skolēnu sasniegumu vērtēšanas sistēmā tiek ievēroti šādi vērtēšanas principi:

1. Sarežģītība. Novērtējumā ir ietverts parametru kopums, kas atspoguļo skolēnu izglītības sasniegumus. Šie parametri tiek izstrādāti kopā ar studentiem. Vērtēšana atspoguļo ne tikai izglītības darbības saturu, bet arī procesuālo pusi.

2. Saturs un pozitīvisms. Individuālo izglītības sasniegumu vērtēšana tiek veikta ar “pievienošanas metodi”, kurā tiek fiksēts atskaites līmeņa sasniegums un tā pārsniegums. Tas ļauj veicināt skolēnu progresu, veidot individuālas kustību trajektorijas, ņemot vērā proksimālās attīstības zonu. Var vērtēt tikai to, ko māca. Uzmanības centrā ir tikai skolēna panākumu un motivācijas saglabāšana.

3. Noteiktība un kritērijiskums. Vērtējums raksturo studenta darba specifiskās kvalitātes, kas norādītas un saskaņotas ar viņu pirms tā īstenošanas. Novērtējums var būt tikai kritērijs. Galvenie vērtēšanas kritēriji ir sagaidāmie rezultāti, kas atbilst mācību mērķiem.

4. atklātība. Vērtēšana studentam ir pieejama kā pašnovērtējuma instruments. Balstoties uz vērtēšanas kritērijiem, skolēns var kontrolēt skolotāja rīcību mācību rezultātu vērtēšanā un patstāvīgi prognozēt savu gala atzīmi. Vērtēšanas kritēriji un atzīmes noteikšanas algoritms ir iepriekš zināmi gan skolotājiem, gan skolēniem. Tos var attīstīt kopā. Ar atzīmes palīdzību var novērtēt tikai skolēna darbības rezultātus, bet ne viņa personiskās īpašības.

5. Objektivitāte. Vērtējums ir objektīvs tādā nozīmē, ka tas neizraisa domstarpības un sadursmes starp studentu un skolotāju, jo tā atklātības un noteiktības dēļ nav interpretējama neviennozīmīgi.

6. Diagnostika. Vērtēšana satur informāciju par skolēnu sasniegumiem un problēmām, kas viņam jārisina; tas ļauj salīdzināt audzēkņa pašreizējos sasniegumus ar viņa panākumiem pirms kāda laika, plānot turpmākās izglītības aktivitātes.

7. Izgatavojamība. Vērtēšana ietver noteiktas skolotāja un skolēnu darbību secības ievērošanu, tā ir saistīta ar izglītojošo aktivitāšu plānošanu, izglītības uzdevuma izpildes procesu un tā rezultātu analīzes posmu. Vērtēšanas sistēma veidota tā, lai skolēni tiktu iekļauti kontroles un vērtēšanas aktivitātēs, apgūstot pašvērtēšanas prasmes un paradumus.

8. Sistemātisks. Vērtēšana ir nepārtraukts process, kas dabiski tiek integrēts izglītības praksē. Atkarībā no apmācības posma tiek izmantots diagnostiskais (sākuma, strāvas) un šķēluma (tematiskais, starpposma, gala) novērtējums.

9. Psiholoģiskā drošība. Ikvienam ir jābūt tiesībām uz individuālu izglītības trajektoriju – uz savu materiāla apguves tempu, uz izvēlēto centienu līmeni. Lielāko daļu konkrēta skolēna izglītības rezultātu var salīdzināt tikai ar viņa paša iepriekšējiem sasniegumiem, bet ne ar citu klases skolēnu sasniegumiem. Personiskie rezultāti parasti tiek reģistrēti nepersoniski, tikai par klasi kopumā.

Vērtēšanas veidi.

Bērnus nevar salīdzināt: šis ir gudrs, mierīgs, labāks par citiem, un šis ir vājš, atpalicis. Kas vienam ir viegli un vienkārši, citam var būt ļoti grūti. Šajā sakarā ir nepieciešams virzīt bērnus nevis atklāt viņu klasesbiedru trūkumus, bet gan identificēt pozitīvos aspektus. Ar bezpakāpju mācīšanos ir ļoti svarīgi iemācīt bērniem pašcieņas standartus, veidus, kā atklāt iespējamās kļūdas un tās labot.

Bērnu rezultātus var novērtēt, izmantojot:

Novērtēšanas kāpnes

Verbālais novērtējums

luksofors

Novērtēšanas lapas

Sasniegumu lapas

Novērtēšanas kāpnes. Skolēni uz kāpņu pakāpieniem atzīmē, kā viņi apguva materiālu: apakšējais solis - nesaprata, otrais solis - nepieciešama neliela palīdzība vai labojums, augšējais solis - bērns ir labi apguvis materiālu un var paveikt darbu uz savu.

Burvju līnija. Uz burtnīcu malām uzzīmētas skalas un ar krustiņu atzīmēts, kādā līmenī, viņuprāt, paveikts darbs. Pārbaudot, skolotājs, ja piekrīt skolēna vērtējumam, apvelk krustu, ja nē, tad velk savu krustu zemāk vai augstāk

Luksofori. Uzdevumu izpildes novērtējums, izmantojot krāsu signālus: sarkans - varu izdarīt pats, dzeltens - varu izdarīt, bet neesmu pārliecināts, zaļš - man vajadzīga palīdzība

Atļauts verbāls vērtējums - skolotājs sniedz mutiskas atbildes, mutiski: ja ļoti labi - “Gudri!”, “Labi!”, “Lieliski!”, ja ir nelieli trūkumi – “Labi” “Man patīk, kā tu centies ", "Lieliski! Tu raksti labāk nekā es!" "Labi, paldies, bija interesanti jūs klausīties." "Neesiet sarūgtināts, jums izdosies, vienkārši darīsim tā...". "Paskaties, izrādās, ka vari! Galu galā sanāca labi, labi darīts!".

Konkrēta mācību priekšmeta un metapriekšmeta rezultātu sasniegumu līmenis tiek izsekots, izmantojot "izglītības sasniegumu sarakstus".

Izmantotie vērtēšanas līdzekļi, formas, veidi un metodes nodrošina pašu svarīgāko – vispusīgu rezultātu novērtējumu. Studenta rezultāti ir darbības (prasmes) zināšanu izmantošanai problēmu (personiskā, metapriekšmeta, priekšmeta) risināšanas gaitā. Citiem vārdiem sakot, nevis atsevišķas atzīmes atsevišķos priekšmetos, bet gan vispārīgs raksturojums visam, ko skolēns iegūst - viņa personīgajiem, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātiem. Turklāt atzīmes un atzīmes ir vajadzīgas nevis pašas par sevi, bet gan, lai pieņemtu lēmumus par pedagoģisko palīdzību un atbalstu katram skolēnam tajā, kas viņam šajā attīstības posmā ir nepieciešams.

Izmantoto avotu saraksts:

1. Amonašvili Sh.A. Izglītība. Novērtējums. Mark. - M.: 1990.

2. Belkin A.S. veiksmes situācija. Kā to izveidot.- M .: 1991. - 30.lpp.

3. Vvedensky B.A. Lielā padomju enciklopēdija. Otrais izdevums. Valsts zinātniskā izdevniecība "Lielā padomju enciklopēdija", 1995, -4.lpp

4. Vinogradova N.F. Pamatskolu beigušo skolēnu zināšanu kvalitātes novērtējums.- M .: Bustard, 2000.

5. Voroncovs A.B. Problēmas par pakāpenisku pāreju uz bezklases izglītību pamatskolā krievu izglītības modernizācijas gaitā. // Pamatskola.- 2002, - Nr.3, - lpp. 89

6. Dal V.I. Dzīvās lielās krievu valodas skaidrojošā vārdnīca.- M.: 1981, - 153.lpp.

7. Krievijas Federācijas likums "Par izglītību".

8. Kodžaspirova G.M., Kodžaspirova A.Ju. Pedagoģiskā vārdnīca. Augstākās un vidējās izglītības iestāžu studentiem - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija" - 2003. - 176 lpp. (63. lpp.).

9. Korotaeva E.V. Studentu kognitīvās darbības aktivizēšana (teorijas un prakses jautājumi). Jekaterinburga, - 1995. - 30.lpp.

10. Īsa filozofiskā enciklopēdija. A / O "Izdevēju grupa" Progress "" - M .: 1994. - 221. lpp.

11. Krilovs L.A. Psiholoģija.- M.: 2000.- 385. - 398.lpp.

12. Ksenzova G.Ju. Skolotājas vērtējošā darbība.- M.: 2000. - 109. - 110.lpp.

13. Lipkina A.I. Studenta pašnovērtējums.- M.: 1999.g.

14. Lobžanidze V.A. Vērtēšanas un atzīmju būtība.//Pamatskolas vadītāja.-2002.- Nr.14.-lpp. 21-27.

15. Pamatskola. Plus pirms un pēc. Nr.6. 2004, lpp. 32 - 37. (Sievietes)

16. Ņikitina M.P. Par bezkompromisa mācīšanos. // Pamatskola.- 2001. - Nr.1. - 47.lpp.

17. Ožegovs S.I. Krievu valodas vārdnīca. Jekaterinburga. Urāls - padomju. 1994.- 251.lpp., 603.lpp.

18. Olšanskis D.V. Es pats. - M.: 2004.

19. Olšanskis D.V. Aug un es. - M .: 2006.

20. Oniščuks V. Mūsdienu skolas didaktika.- M., Kolos.- 1987.g.

21.Atzīme bez atzīmes. Kolekcija. Sastādījis O. Varshaver - M .: TsGL, 2005. - 80. gadi.

22. Perovskis A.E. Studentu zināšanu pārbaude vidusskolā. - M .: 1960.

23. Perovskis A.E., Jaroševskis M.G. Īsa psiholoģiskā vārdnīca. M., Izdevniecība - "Politiskajā literatūrā". - 1985. - 151.lpp., 312.lpp.

24. Pedagoģiskā enciklopēdija./ Red. I.A. Kairova izdevniecība "Padomju enciklopēdija". - M.: 1966.

25. Pidkasy P.I. Pedagoģija.- M.: 1998.- lpp. 352-359.

26. Podlasy I.P. Pedagoģija. Vispārīgi pamati. Mācību process.- M.; Vladas. - 2000. - 547. - 566. lpp.

27. Podlasy I.P. Pamatskolas pedagoģija. - M .: 2000. - 354. - 356. lpp.

28. Polonskis V.M. Skolēnu zināšanu novērtējums.- M .: 1981.g.

29. Prohorovs A.M. Lielā padomju enciklopēdija.- M., Padomju enciklopēdija.- 1973.- 70.lpp.

30. Samojļenko T.G., Smorodinova Z.I., Šorohova M.P., Korotajeva T.V. Skolēnu izglītības sasniegumu vērtēšana pamatskolā: Pedagoģiskā pētījuma pieredze. Perma: Izdevniecība - POiPKRO. 2005 - 132 lpp.

31. Praktisko materiālu krājums skolu direktora vietniekiem izglītības darbā (pamatklasēs) Pedagoģijas biedrības Maskavas nodaļa Krievijā, M .: 2001.g.

32. Simonovs V.P., Čerņenko E.G. Trīs ballu skalas paradoksi jeb kā nopelnīt divus.//Pamatskola.- 2001.- Nr.1.- 91.lpp. - 101.

33. Skatkins M.N., Kraevskis V.V. Studentu zināšanu kvalitāte un pilnveidošanas veidi.- M.:1978.

34. Soldatovs G.N. Vērtējumi un atzīmes. // Pamatskola.- 1998. - Nr.10. - 59.lpp.

35. Cukermans G.A. Vērtējums bez atzīmes. M. - Rīga: Pedagoģiskais centrs "Eksperiments". - 1999.g.

36. Yakimanskaya I.S. Attīstīt izglītību. - M .: Pedagoģija. - 1999.

37. Yakimanskaya I.S. Uz skolēnu orientēta mācīšanās skolā.- M.: 1996.g.

Krievijas Federācijas Vispārējās un profesionālās izglītības ministrija

Vēstule

"Mācību rezultātu uzraudzība un vērtēšana sākumskolā"

Metodiskā vēstule izstrādāta, ņemot vērā mūsdienu prasības sākumskolas skolotāja darbībai četrgadīgajā pamatskolā mācību rezultātu uzraudzībai un vērtēšanai, tā īsteno izglītības humanizācijas un individualizācijas principus.

1. Mācību rezultātu uzraudzības un vērtēšanas būtība sākumskolā

Jaunāko skolēnu sasniegumu pārbaude un vērtēšana ir ļoti būtiska mācību procesa sastāvdaļa un viens no svarīgiem skolotāja pedagoģiskās darbības uzdevumiem. Šai sastāvdaļai līdz ar citām izglītības procesa sastāvdaļām (saturs, metodes, līdzekļi, organizācijas formas) jāatbilst mūsdienu sabiedrības prasībām, pedagoģijas un metodoloģijas zinātnēm, galvenajām izglītības prioritātēm un mērķiem pirmajā skolas līmenī.

Uzraudzības un vērtēšanas sistēma ļauj noteikt skolotāja un visas skolas personīgo atbildību par mācību procesa kvalitāti. Mācībspēku darbības rezultātu galvenokārt nosaka studentu dziļums, spēks un sistemātiskās zināšanas, viņu audzināšanas un attīstības līmenis.

Uzraudzības un vērtēšanas sistēma nevar aprobežoties ar utilitāru mērķi - pārbaudīt zināšanu asimilāciju un prasmju un iemaņu attīstību konkrētā akadēmiskajā priekšmetā. Tas izvirza daudz svarīgāku sociālo uzdevumu: attīstīt skolēnos spēju pārbaudīt un kontrolēt sevi, kritiski izvērtēt savu darbību, atrast kļūdas un veidus, kā tās novērst.

Uzraudzībai un vērtēšanai pamatskolā ir vairākas funkcijas.

Sociālā funkcija izpaužas sabiedrības izvirzītajās prasībās sākumskolas vecuma bērna sagatavotības līmenim. Izglītība šajā gadījumā tiek izmantota kā plašs jēdziens, kas ietver skolēna attīstības, izglītības un apziņas vecuma līmeni, viņa personības kognitīvās, emocionālās un gribas sfēras veidošanos.

Kontroles laikā tiek pārbaudīta izglītojamo sasniegto zināšanu-prasmju-prasmju atbilstība valsts noteiktajiem standartiem (standartiem), un novērtējumā ir izteikta reakcija uz šīs atbilstības pakāpi un kvalitāti (teicami, labi, apmierinoši). , slikti). Tādējādi skolotāja uzraudzības un vērtēšanas sistēma beigu beigās kļūst par instrumentu sabiedrības (klases skolēni, skolotāji, vecāki u.c.) un valsts informēšanai par izglītības stāvokli un problēmām konkrētajā sabiedrībā un konkrētajā vietā. tās attīstības posms. Tas dod pamatu prognozēt izglītības attīstības virzienus tuvākajā un ilgtermiņā, veikt nepieciešamās korekcijas jaunākās paaudzes izglītības sistēmā un sniegt nepieciešamo palīdzību gan skolēnam, gan skolotājam.

Izglītības funkcija nosaka rezultātu, salīdzinot sagaidāmo mācību efektu ar faktisko. No skolotāja puses tiek veikta skolēnu mācību materiāla asimilācijas kvalitātes pārskats: zināšanu pilnīgums un apzināšanās, spēja iegūtās zināšanas pielietot nestandarta situācijās, spēja izvēlēties piemērotāko. līdzekļi izglītības uzdevuma izpildei; tiek noteikta akadēmiskā snieguma dinamika, personības īpašību veidošanās (neformēšana), kas nepieciešamas gan skolas dzīvei, gan ārpus tās, tiek noteikta garīgo pamatoperāciju attīstības pakāpe (analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana); ir iespēja apzināt darba problēmzonas, fiksēt veiksmīgas metodes un paņēmienus, analizēt, kādu apmācību saturu vēlams paplašināt un kuru izslēgt no mācību programmas.

No studenta puses tiek noteikts, kādi ir viņa izglītības darbības konkrētie rezultāti; kas tiek apgūts stingri, apzināti un kas jāatkārto, jāpadziļina; kādi izglītības darbības aspekti veidojas un kuri ir jāveido.

Izglītojošā funkcija izpaužas kā faktors, kas palīdz pārvarēt skolēnu zemo pašvērtējumu un trauksmi, pozitīvo mācīšanās motīvu veidošanos un paškontroles gatavību.

Pareizi organizēta kontrole un vērtēšana noņem skolēnu bailes pirms pārbaudes darbiem, samazina trauksmes līmeni, veido pareizus mērķa uzstādījumus, koncentrējas uz neatkarību, aktivitāti un paškontroli.

Emocionālā funkcija izpaužas tajā, ka jebkura veida vērtējums (arī atzīmes) rada noteiktu emocionālo fonu un izraisa atbilstošu skolēna emocionālo reakciju. Patiešām, novērtējums var iedvesmot, virzīt uz grūtību pārvarēšanu, sniegt atbalstu, bet var arī apbēdināt, ierindot kādu “atpalicēju” kategorijā, saasināt zemu pašvērtējumu, traucēt kontaktus ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Šīs vissvarīgākās funkcijas īstenošana, pārbaudot mācīšanās rezultātus, ir tāda, ka skolotāja emocionālajai reakcijai jāatbilst skolēna emocionālajai reakcijai (priecāties kopā ar viņu, skumt kopā ar viņu) un orientēt viņu uz panākumiem, paust pārliecību, ka šos rezultātus var sasniegt. mainīts uz labāko. Šis noteikums korelē ar vienu no galvenajiem pamatizglītības pedagoģijas likumiem - jaunākajam skolēnam jāmācās no panākumiem. Veiksmes situācija un emocionālā labklājība ir priekšnoteikumi, lai skolēns mierīgi pieņemtu skolotāja vērtējumu, kopā ar viņu analizētu kļūdas un iezīmētu veidus, kā tās novērst.

Informācijas funkcija ir plānošanas un prognozēšanas diagnostikas pamats. Tās galvenā iezīme ir spēja analizēt neveiksmīgo rezultātu cēloņus un iezīmēt konkrētus veidus, kā uzlabot izglītības procesu gan no šī procesa vadītāja, gan no sekotāja puses.

Vadības funkcija ir ļoti svarīga, lai attīstītos skolēna paškontrole, viņa spēja analizēt un pareizi novērtēt savu darbību un adekvāti pieņemt skolotāja vērtējumu. Vadības funkcija palīdz skolotājam identificēt nepilnības un nepilnības pedagoģiskā procesa organizācijā, kļūdas savā darbībā (“ko es daru nepareizi...”, “kas jādara, lai...”) un lai koriģētu izglītības procesu. Tādējādi tiek izveidota atgriezeniskā saite starp skolotāju un studentiem.

2. Mācību rezultātu kontroles veidi

strāvas kontrole– ātrākā, dinamiskākā un elastīgākā mācību rezultātu pārbaude. Tas parasti pavada prasmju un ieradumu veidošanas procesu, tāpēc tiek veikts pirmajos apmācības posmos, kad vēl ir grūti runāt par skolēnu prasmju un iemaņu veidošanos. Tās galvenais mērķis ir analizēt studentu zināšanu un prasmju veidošanās gaitu. Tas dod iespēju skolotājam un skolēnam laikus reaģēt uz trūkumiem, identificēt to cēloņus un veikt nepieciešamos pasākumus to novēršanai; atgriezties pie vēl neapgūtiem noteikumiem, operācijām un darbībām. Pašreizējā kontrole ir īpaši svarīga skolotājam kā līdzeklis, lai savlaicīgi pielāgotu savu darbību, veicot izmaiņas turpmākās izglītības plānošanā un novēršot akadēmisko neveiksmi.

Šajā periodā skolēnam ir jābūt tiesībām kļūdīties, veikt detalizētu, kopīgu izglītojošo darbību secības analīzi ar skolotāju. Tas nosaka steigas pedagoģisko nelietderīgumu, piemērojot digitālo vērtējumu - atzīmi, kas soda par jebkuru kļūdu, un nostiprina vērtējuma vērtību analītisku spriedumu veidā, kas izskaidro iespējamos kļūdu labošanas veidus. Šī pieeja atbalsta veiksmes situāciju un veido pareizu skolēna attieksmi pret kontroli.

Tematiskā kontrole sastāv no programmas materiāla asimilācijas pārbaudes par katru galveno kursa tēmu, un vērtējums fiksē rezultātu.

Šāda veida kontroles specifika:

1) skolēnam tiek dots papildu laiks sagatavošanai un nodrošināta iespēja atkārtoti kārtot, apēst materiālu, labot iepriekš saņemto atzīmi;

2) uzstādot gala atzīmi, skolotājs nekoncentrējas uz vidējo punktu skaitu, bet ņem vērā tikai nododamā mācību priekšmeta gala atzīmes, kas “atceļ” iepriekšējās, zemākās, kas padara kontroli objektīvāku;

3) iespēju iegūt augstāku savu zināšanu novērtējumu. Zināšanu noskaidrošana un padziļināšana kļūst par skolēna motivētu darbību, atspoguļo viņa vēlmi un interesi mācīties.

Galīgā kontrole tiek veikta kā mācību rezultātu novērtējums noteiktam, diezgan lielam studiju laika periodam - ceturksnim, pusgadam, gadam. Tādējādi gala pārbaudījumi tiek kārtoti četras reizes gadā: par I, II, III akadēmisko ceturksni un gada beigās. Liekot pārejas atzīmes (nākamajā ceturksnī, nākamajā klasē) priekšroka tiek dota augstākām.

Piemēram, students pēdējo kontroldarbu veic uz "4", savukārt strāvas kontroles procesā attiecība starp "4" un "Z" bija par labu "Z". Šis apstāklis nedod skolotājam tiesības samazināt gala atzīmi, un skolēns galu galā saņem “4”. Tajā pašā laikā kāds cits skolēns, kuram mācību gada laikā bija stabils "4", uzrakstīja noslēguma kontroldarbu ar "3". Viņa iepriekšējās darbības novērtējums atstāj skolotājam tiesības paaugstināt gala atzīmi uz "4".

3. Kontroles organizēšanas metodes un formas

Mutiska aptauja prasa, lai students mutiski prezentētu pētīto materiālu, saskaņotu stāstījumu par konkrētu apkārtējās pasaules objektu. Šādu aptauju var veidot kā sarunu, skolēna stāstījumu, skaidrojumu, teksta lasīšanu, ziņojumu par novērojumu vai pieredzi.

Mutiska aptauja kā skolotāja dialogs ar vienu skolēnu vai ar visu klasi (atbildes no zāles) tiek veikta galvenokārt pirmajos izglītības posmos, kad nepieciešama skolēnu zināšanu sistematizēšana un precizēšana, pārbaudot šajā posmā apgūto. izglītība, kas prasa papildu mācību laiku vai citus mācīšanās veidus. Izglītības dialogam ļoti svarīga ir pārdomāta jautājumu sistēma, kas pārbauda ne tikai (un ne tik ļoti) skolēnu spēju atcerēties un reproducēt informāciju, bet arī asimilācijas apziņu, spēju spriest, izteikt savu viedokli, pamatoti veidot atbildi, aktīvi piedalīties vispārīgā sarunā, spēja precizēt vispārīgos jēdzienus.

Mutvārdu atbildes monologa forma nav izplatīta pamatskolā. Tas skaidrojams ar to, ka studentu reproducēšanai piedāvātais materiāls parasti ir maza apjoma un viegli iegaumējams, tāpēc skolēnu monologa atbildēm pie tāfeles vēlams izvēlēties pieejamos problēmjautājumus, kas prasa no skolēna radošu, patstāvīgu darbu. , ātri izdomāts, un neatkārtojas mājās mācību grāmatu rakstos apgūtais teksts. Piemēram, tematisku radošo stāstu sastādīšana pēc vairāku avotu izmantošanas u.c.

Rakstiskā aptauja sastāv no dažādu patstāvīgo un kontroles darbu veikšanas.

Patstāvīgais darbs ir īss (15-20 min.) rakstisks skolēnu zināšanu un prasmju pārbaudījums par nelielu (vēl nepabeigtu) kursa tēmu. Viens no šī darba galvenajiem mērķiem ir pārbaudīt, kā skolēni uztver izglītības problēmu risināšanas veidus; jēdzienu izpratne; orientēties īpašos likumos un modeļos. Ja patstāvīgais darbs tiek veikts prasmju un prasmju veidošanās sākumposmā, tad tas netiek vērtēts ar atzīmi. Tā vietā skolotājs sniedz argumentētu skolēnu darba analīzi, ko veic kopā ar skolēniem. Ja prasme ir nostiprināšanās, automatizācijas stadijā, tad patstāvīgo darbu var novērtēt ar atzīmi.

Patstāvīgo darbu var veikt frontāli, mazās grupās un individuāli. Šādas kontroles mērķi nosaka individuālās īpašības, studentu progresa ātrums zināšanu asimilācijā. Tā, piemēram, individuālo patstāvīgo darbu var saņemt skolēns, kurš nokavējis daudzas mācību dienas, nav apguvis kādu programmas sadaļu, strādājot lēnā vai paātrinātā tempā. Kautrīgiem, bailīgiem skolēniem, kuri jūt diskomfortu, atbildot pie tāfeles, vēlams izmantot individuālo patstāvīgo darbu. Šajā gadījumā labi padarīts darbs kļūst par pamatu skolēna atklātam atbalstam, pašapziņas attīstībai.

Tiek piedāvāts veikt dinamisku patstāvīgo darbu, kas paredzēts īslaicīgi (5-10 minūtes). Tas ir veids, kā pārbaudīt zināšanas un prasmes atsevišķos būtiskākos kursa jautājumos, kas ļauj pastāvīgi uzraudzīt un pielāgot mācību materiāla asimilācijas gaitu un pareizu mācību metožu izvēli skolēniem. Šādam darbam skolotājs izmanto individuālās kartītes, mācību tekstus, pārbaudes uzdevumus, tabulas. Piemēram, skolēni pētīja tēmu "Ūdens". Skolotājs piedāvā aizpildīt tabulu kā patstāvīgu pārbaudes uzdevumu – atzīmēt ūdens, tvaika un ledus īpašības. Ja šāds patstāvīgais darbs tiek veikts pirmajā tēmas apguves periodā, tad ar atzīmi vēlams novērtēt tikai sekmīgus, pareizi veiktos. Pārējo darbu skolotājs kopā ar skolēniem analizē.

Kontroldarbs - tiek izmantots frontālās strāvas un gala kontrolē, lai pārbaudītu skolēnu zināšanas un prasmes par diezgan lielu un pilnībā izpētītu programmas tēmu. Tās notiek visu gadu un galvenokārt tajos priekšmetos, kuriem svarīgas ir ar rakstīšanu un grafiskām prasmēm saistītās prasmes (krievu valoda, matemātika), kā arī nepieciešama spēja izteikt domas, pielietot valodas un rakstītās runas noteikumus (krievu valoda). , apkārtējā pasaule, dabas vēsture). Kontroldarbs novērtēts ar atzīmi.

Rakstiskas aptaujas darbu saturu var organizēt pēc viena līmeņa vai daudzlīmeņu iespējām, kas atšķiras pēc sarežģītības pakāpes. Tātad, lai attīstītu studentu paškontroli un pašvērtējumu, patstāvīgu un kontrolējošu darbu vēlams izvēlēties pēc daudzlīmeņu iespējām. Bērniem piedāvātā instrukcija viņiem paskaidro, ka ikviens var izvēlēties jebkuras sarežģītības darba iespēju. Tajā pašā laikā par A varianta pareizu izpildi students saņems atzīmi, kas nav augstāka par "3", par B variantu - ne augstāku par "4", bet par C variantu - "5". Ja vēlas, skolēns var konsultēties ar skolotāju. Šo kontroles veidu pamatskolā izmanto maz, un tai ir nepieciešama nopietna iepriekšēja sagatavošanās.

Testa uzdevumi ir standartizētas metodes progresa pārbaudei. Tie piesaista uzmanību galvenokārt ar to, ka sniedz precīzu kvantitatīvu aprakstu ne tikai par studenta sasniegumu līmeni konkrētā priekšmetā, bet arī var atklāt vispārējās attīstības līmeni: spēju pielietot zināšanas nestandarta situācijā, atrast veids, kā konstruēt mācību uzdevumu, salīdzināt pareizās un nepareizās atbildes utt. P.

Standartizētas metodes ļauj diezgan precīzi un objektīvi ar minimālu laika patēriņu iegūt kopainu par klases vai skolas attīstību; apkopot datus par izglītības sistēmas stāvokli kopumā.

Grafiskie darbi ir īpašs rakstiskās kontroles veids. Tie ietver zīmējumus, diagrammas, diagrammas, rasējumus uc Šādus darbus var izmantot jebkura priekšmeta stundās. To mērķis ir pārbaudīt studentu prasmi izmantot zināšanas nestandarta situācijā, izmantot modelēšanas metodi, strādāt telpiskā perspektīvā, īsi apkopot un vispārināt zināšanas.

Piemēram, kontroles grafikas darbi var būt shēmu "vārda skaņas modelis", "teikuma salikums", "teikuma sintaktiskā analīze", "dzīvnieks - dzīvs organisms", "savvaļas un kultivētie augi" aizpildīšana; diagrammas "gaisa īpašības" sastādīšana; grafiskie zīmējumi "avota veidošanās", "upes" utt.

4. Izglītojošo un izziņas pasākumu rezultātu izvērtēšana jaunākie skolēni

Vērtējums ir studenta sasniegto mācību rezultātu kvalitātes definīcija. Pašreizējā pamatskolas attīstības stadijā, kad izglītības prioritārais mērķis ir skolēna personības attīstība, tiek noteikti šādi skolotāja vērtēšanas darbības parametri:

Priekšmeta zināšanu-prasmju-prasmju asimilācijas kvalitāte, to atbilstība pamatizglītības valsts standarta prasībām;

Jaunākā studenta izglītības aktivitātes veidošanās pakāpe (komunikatīvā, lasīšanas, darba, mākslinieciskā);

Garīgās darbības pamatīpašību attīstības pakāpe (spēja novērot, analizēt, salīdzināt, klasificēt, vispārināt, sakarīgi izteikt domas, radoši risināt mācīšanās problēmu utt.);

Izziņas darbības attīstības līmenis, intereses un attieksme pret mācību aktivitātēm; centības un pūļu pakāpe.

Pirmais parametrs tiek novērtēts ar atzīmi par mācību rezultātu, pārējie - ar verbāliem spriedumiem (skolēnu raksturojums). Īpaša uzmanība jāpievērš nepieciešamībai nostiprināt studenta kognitīvo interešu un neatkarības līmeņa pastāvīgas uzraudzības lomu.

Novērtēšanas prasības

Pirmkārt, jāņem vērā sākumskolas vecuma bērna psiholoģiskās īpatnības: nespēja objektīvi novērtēt savas darbības rezultātus, vāja kontrole un paškontrole, skolotāja vērtējuma nepieņemšanas neatbilstība u.c. Jebkuru zināšanu pārbaudi nosaka iepriekš apgūtā materiāla raksturs un apjoms, kā arī studentu vispārējās attīstības līmenis.

Tikpat svarīga ir prasība pēc objektivitātes. Tas izpaužas galvenokārt tajā, ka tiek novērtēts skolēna darbības rezultāts. Vērtējumā nevajadzētu atspoguļot skolotāja personīgo attieksmi pret skolēnu. Tas ir īpaši svarīgi, jo skolotājs bieži iedala bērnus teicamniekos, labie skolēni, trīs skolēni un neatkarīgi no konkrētā darba rezultāta šim iedalījumam liek atzīmi: viņš pārvērtē teicamnieku, bet par zemu novērtē trīs skolēnus. .

Tas, kā skolēni pieņem skolotāja vērtējumu, ir atkarīgs no viņu pašvērtējuma veidošanās pakāpes. Šīs prasības īstenošana ir īpaši svarīga bērna izglītības un kognitīvās motivācijas un viņa attieksmes pret mācīšanos attīstībā. Skolotāja darbības negatīvā puse uzraudzībā un vērtēšanā ir viņa egocentrisms. Viņš stāv it kā pāri bērniem, tikai viņam pašam ir tiesības novērtēt, slavēt, labot kļūdas. Students šajā pasākumā nepiedalās. Turklāt viņa līdzdalība bieži tiek sodīta ("nepamudini" - un viņš atrada kļūdu kaimiņā; "izlaboja" - un viņš atrada kļūdu sevī ...). Šāda pieeja veido skolēna pārliecību, ka vērtēšana ir skolotāja attieksmes izpausme nevis pret savu darbību, bet gan pret sevi.

Skolotājam jāatceras, ka viena no galvenajām prasībām vērtēšanas aktivitātēs ir skolēnu prasmju veidošana vērtēt savus rezultātus, salīdzināt tos ar atsauces rezultātiem, saskatīt kļūdas, zināt prasības dažāda veida darbiem. Skolotāja uzdevums ir radīt stundā noteiktu sabiedrisko domu: kādām prasībām darbs atbilst kā "teicami", vai šis darbs ir pareizi novērtēts, kāds ir kopējais iespaids par darbu, kas jādara, lai šīs kļūdas labotu? Šie un citi jautājumi kļūst par pamatu kolektīvai diskusijai klasē un palīdz attīstīt skolēnu vērtēšanas darbību.

Ņemsim piemēru. Skolotājs vada diktātu, pirms nodošanas piedāvā to pārbaudīt. Students savā darbā atrod kļūdas un tās labo. Saskaņā ar norādījumiem skolotājs samazina atzīmi par punktu. Analizēsim šo situāciju. Kļūdas atrada pats students, kas nozīmē, ka viņam piemīt paškontroles prasme. Dabiski, ka šajā gadījumā tiek prasīts nevis sods, bet gan pamudinājums. Bet ir skolotājs, kurš teiks: "Skolēnam nekavējoties jāraksta bez kļūdām." Taču prasmju pārcelšana prasmē (proti, to prasa skolotājs) ir diezgan grūts un nevienmērīgs, tāpēc tas, ka skolēns nevar uzreiz pielietot pareizrakstības likumu, drīzāk ir viņa nelaime, nevis viņa vaina. skolēnam nav izveidojusies viena vai otra prasme, viņam ir jābūt tiesībām labot kļūdas, kopā ar skolotāju analizēt savu neveiksmju cēloņus. Turklāt šī situācija ir arī nepedagoģiska, jo skolēnam veidojas negatīva attieksme pret darbību. paškontrole, vienaldzīga attieksme pret vērtēšanu ("Kāpēc meklēt sevī kļūdas, ja skolotājs tomēr pazemina atzīmi?"). Pretruna, kas rodas šādā situācijā, negatīvi ietekmē visu izglītības procesu, jo ievieš diskomfortu attiecības starp skolēnu un skolotāju, starp klasesbiedriem, bērniem un vecākiem.

Izglītības funkcijas īstenošanas procesā tiek radīti apstākļi to personības iezīmju veidošanai, kas kļūst par stimulu pozitīvai attieksmei pret mācīšanos. Tas galvenokārt attiecas uz spēju un vēlmi sevi kontrolēt. Tie ietver: spēju salīdzināt savu darbību rezultātu ar standartu; spēja analizēt izglītojošās darbības metodes, mērķa sasniegšanas līdzekļu izvēles pareizību (nepareizību); meklēt kļūdas kāda cita un savā darbā, analizēt to cēloņus un noteikt veidus, kā tās novērst.

Tādējādi uzraudzības un vērtēšanas sistēma kļūst par studenta un mācību vides attiecību regulatoru. Students kļūst par līdzvērtīgu dalībnieku mācību procesā. Viņš ir ne tikai gatavs, bet cenšas pārbaudīt savas zināšanas, noskaidrot, ko ir sasniedzis un kas vēl jāpārvar.

Skolotājs vērtēšanai izmanto digitālo punktu skaitu (atzīmi) un vērtību spriedumu.

Digitālās atzīmes raksturojums un verbālais vērtējums

Jāatzīst, ka vērtēšana, kas balstīta uz pašreizējo un galīgo atzīmju analīzi, joprojām ir produktīvākā forma līdz šim. Vienlaikus jāpievērš uzmanība tās būtiskiem trūkumiem: skolotāja vērtību spriedumu nenovērtēšana, aizraušanās ar "procentu māniju", piešķirto atzīmju subjektivitāte.

Jānovērš formālās atzīmju "uzkrāšanās" tendence, orientēšanās uz "vidējo" atzīmi, kas iegūta ar aritmētiskiem aprēķiniem. Galīgā atzīme nevar būt vienkārša pašreizējā testa vidējā aritmētiskā vērtība. Tas tiek noteikts, ņemot vērā faktisko sagatavotības līmeni, ko students sasniedzis līdz noteikta perioda beigām. Tajā pašā laikā students iegūst tiesības labot sliktu atzīmi, iegūt augstākus punktus un uzlabot savus mācību rezultātus. Piemēram, skolēns saņēma "2" par diktātu krievu valodā, jo pieļāva rupjas kļūdas, piemērojot pieņemtos pareizrakstības noteikumus. Bet savā turpmākajā darbā viņš iemācījās šos noteikumus un nākamajā diktātā tos nepārkāpa. Šis noteikums nozīmē, ka pirmais "2" ir nederīgs, izlabots un nav ņemts vērā, iegūstot galīgo atzīmi.

Līdz ar to ir jācīnās pret atzīmes fetišizēšanu kā vienīgo "instrumentu" uzcītības un mācīšanas motīvu veidošanai un jāveicina formālisma un "procentu mānijas" noraidīšana. Pirmkārt, nepieciešams pilnveidot strāvas kontroles metodes, nostiprināt izglītības funkcijas nozīmi.

Vēl viena būtiska problēma vērtēšanas darbībā ir atšķirīgās pieejas atzīmju lietošanai pirmajā klasē. Atzīmes jāatlaiž 1. klases skolēniem visu pirmo gadu. Atzīmi kā vērtējuma digitālo noformējumu skolotājs ievada tikai tad, kad skolēni zina dažādu atzīmju galvenās īpašības (tādā gadījumā liek "5", kādos gadījumos atzīme tiek pazemināta). Pirms atzīmju ieviešanas nav ieteicams izmantot citas vērtējuma atzīmes: zvaigznītes, ziedus, daudzkrāsainas svītras utt. Skolotājam jāzina, ka šajā gadījumā šī mācību priekšmeta atzīme pārņem atzīmes un atzīmes funkcijas. bērna attieksme pret to ir identiska attieksmei pret digitālo novērtējumu.

Ņemot vērā mūsdienu prasības vērtēšanas aktivitātēm pamatskolā, tiek ieviesta četru ballu digitālo vērtējumu (atzīmju) sistēma. Vērtējums "ļoti slikti" (atzīme 1) tiek atcelts.

Tas ir saistīts ar to, ka vienība kā atzīme pamatskolā praktiski netiek lietota un atzīmi "ļoti slikti" var pielīdzināt atzīmei "slikti". Vērtējums "viduvējs" tiek atcelts un tiek ieviests vērtējums "apmierinoši".

Digitālā vērtējuma raksturojums (atzīmes)

"5" ("teicami") - prasību izpildes līmenis ir daudz augstāks par apmierinošu: nav kļūdu gan esošajā, gan iepriekšējā mācību materiālā; ne vairāk kā viens defekts; konsekvenci un pilnīgumu.
_______________
Divi trūkumi ir vienādi ar vienu kļūdu.

"4" ("labi") - prasību izpildes līmenis ir virs apmierinoša: papildu materiāla izmantošana, jautājuma izpaušanas pilnīgums un konsekvence; spriedumu neatkarība, savas attieksmes pret diskusijas priekšmetu atspoguļojums. 2–3 kļūdu vai 4–6 nepilnību esamība pašreizējā mācību materiālā; ne vairāk kā 2 kļūdas vai 4 nepilnības uz materiāla; nelieli materiāla pasniegšanas loģikas pārkāpumi; iracionālu metožu izmantošana mācību problēmas risināšanā; individuālas neprecizitātes materiāla izklāstā;

"З" ("apmierinoši") - pietiekams minimālais prasību izpildes līmenis konkrētam darbam; ne vairāk kā 4–6 kļūdas vai 10 nepilnības aktuālajā mācību materiālā; aizpildītajā mācību materiālā ne vairāk kā 3-5 kļūdas vai ne vairāk kā 8 nepilnības; individuāli materiāla pasniegšanas loģikas pārkāpumi; nepilnīga jautājuma izpaušana;

"2" ("slikti") - prasību izpildes līmenis ir zem apmierinoša: pašreizējā materiālā ir vairāk nekā 6 kļūdas vai 10 trūkumi; vairāk nekā 5 kļūdas vai vairāk nekā 8 nepilnības aplūkotajā materiālā; loģikas pārkāpums, nepilnīgums, apspriežamā jautājuma neizpaušana, argumentācijas trūkums vai tā galveno noteikumu maldīgums.

Tātad piezīmju grāmatiņā (un dienasgrāmatā) skolotājs liek divas atzīmes (piemēram, 5/3): par pareizu izglītojošā uzdevuma izpildi (atzīme skaitītājā) un par darba kopējo iespaidu (atzīme saucējā). Atzīmes "par darba kopējo iespaidu" samazināšana ir atļauta, ja:

Darbā ir vismaz 2 nevīžīgi labojumi;

Darbs ierāmēts nevērīgi, slikti salasāms, tekstā daudz pārsvītrojumu, traipu, nepamatotu vārdu saīsinājumu, nav malu un sarkanu līniju.

Šāda skolotāja pozīcija vērtēšanas aktivitātē ļaus objektīvāk izvērtēt apmācību rezultātus un "šķirties" no atbildēm uz jautājumiem "ko skolēni sasniedza mācību priekšmetu zināšanu apguvē?" un "kāda ir viņa uzcītība un centība?"

Verbālā novērtējuma (vērtību sprieduma) raksturojums

Verbālais novērtējums ir īss skolēnu izglītojošā darba rezultātu apraksts. Šī vērtību sprieduma forma ļauj skolēnam atklāt viņa izglītības darbības rezultātu dinamiku, analizēt viņa spējas un centību. Verbālā novērtējuma iezīme ir tā saturs, studenta darba analīze, skaidra (pirmkārt!) veiksmīgo rezultātu fiksācija un neveiksmju iemeslu atklāšana. Turklāt šiem iemesliem nevajadzētu attiekties uz studenta personiskajām īpašībām ("slinks", "neuzmanīgs", "nemēģināja").

Vērtības spriedums pavada jebkuru atzīmi kā secinājumu par darba nopelniem, atklājot gan tā pozitīvās, gan negatīvās puses, kā arī veidus, kā novērst trūkumus un kļūdas.

Kontroles un vērtēšanas iezīmes atsevišķos mācību priekšmetos

krievu valoda

Kontrole pār skolēnu sasniegumu līmeni dzimtajā valodā tiek veikta rakstisku darbu veidā: diktāti, gramatikas uzdevumi, kontroles krāpšanās, prezentācijas, pārbaudes darbi.

Dikts kalpo kā līdzeklis pareizrakstības un interpunkcijas prasmju pārbaudei.

Gramatiskā analīze ir līdzeklis, lai pārbaudītu studentu izpratni par pētāmajām gramatikas parādībām, spēju veikt vienkāršāko vārdu un teikumu valodas analīzi.

Kontrolkrāpšana, tāpat kā diktāts, ir veids, kā pārbaudīt apgūtos pareizrakstības un interpunkcijas noteikumus, prasmju un iemaņu veidošanos. Tāpat tiek pārbaudīta iespēja kopēt no drukātā teksta, noteikt pareizrakstību, atrast teikuma robežas, iestatīt teksta daļas, izrakstīt vienu vai otru teksta daļu.

Prezentācijā (apmācībā) tiek pārbaudīts, kā notiek rakstīšanas prasmes veidošanās; spēja saprast un nodot teksta galveno saturu, neizlaižot vērā ņemamus punktus; prasme organizēt rakstisku atstāstījumu, ievērojot dzimtās valodas noteikumus.

Pārbaudes uzdevumi ir dinamiska pārbaudes forma, kuras mērķis ir noteikt spēju izmantot savas zināšanas nestandarta mācību situācijās veidošanās līmeni.

Kļūdas:

Vārdu rakstīšanas noteikumu pārkāpšana, tai skaitā rupji izlaišanas, pārkārtošanas, aizstāšanas un papildu burtu ievietošanas gadījumi vārdos; .

Noteikumos nereglamentētu vārdu nepareiza pareizrakstība, kuru diapazonu iezīmē katras klases programma (vārdi ar nepārbaudītu pareizrakstību);

Pētīto pieturzīmju trūkums tekstā (teikuma beigās un lielais burts teikuma sākumā);

Kļūdu klātbūtne pētītajos pareizrakstības noteikumos;

Prezentācijas galvenās daļas trūkums, svarīgu notikumu izlaišana, kas atspoguļoti autora tekstā;

Vārdu lietošana neparastā nozīmē (prezentācijā).

Trūkumi:

Trūkst pieturzīmes teikuma beigās, ja nākamais teikums ir ar lielo burtu;

"sarkanās" līnijas trūkums;

Viena vārda nepareiza pareizrakstība (ja darbā ir vairāki šādi vārdi) vienam un tam pašam noteikumam;

Nelieli autora teksta notikumu loģikas pārkāpumi, rakstot prezentāciju.

Vērtējot prezentāciju, jāpievērš uzmanība teksta galvenā satura nodošanas pilnīgumam, būtisku punktu izlaidumu esamībai tekstā, kropļojumiem autora nodoma pārnesē, trūkumam. stāsta galvenās daļas.

Krievu valodas pārbaudes darbu vērtēšanas normas atbilst šajā dokumentā noteiktajām vispārīgajām prasībām.

Kontroles organizācijas iezīmes krievu valodā

Diktātu teksti ir atlasīti vidējas grūtības pakāpes, cerot, ka tos varēs izpildīt visi bērni. Katrā tekstā ir iekļauts pietiekams skaits pētīto pareizrakstības (apmēram 60% no visu diktāta vārdu kopskaita). Tekstā nedrīkst būt vārdus noteikumiem, kas vēl nav izpētīti, vai arī šādi vārdi ir iepriekš uzrakstīti uz tāfeles. Nav pareizi iekļaut diktātos un vārdos, kuru pareizrakstība tiek pētīta.

Kā diktāts tiek piedāvāti sakarīgi teksti – vai nu autora, bērnu spējām pielāgoti, vai skolotāja sastādīti. Teksta tēmai jābūt bērniem tuvai un interesantai: par dabu, draudzību, bērnu dzīvi, dzimteni, ceļojumiem utt. Teikumiem jābūt vienkāršas struktūras, atšķirīgam izteikuma mērķim un jāsastāv no 2-8 vārdiem, iekļaujot sintaktiskās kategorijas, kuras tiek apgūtas pamatskolā (viendabīgi teikuma elementi).

Lai pārbaudītu gramatiskās analīzes veiktspēju, tiek izmantoti kontroldarbi, kuru saturs ietver ne vairāk kā 2 gramatiskās analīzes veidus.

Labi strādājošiem skolēniem vēlams piedāvāt paaugstinātas grūtības pakāpes papildu uzdevumu, kas prasa valodas attīstību, atjautību un erudīciju.

Kontrolkrāpšanai tiek piedāvāti sakarīgi teksti ar trūkstošām pieturzīmēm; prezentācijām tiek piedāvāti stāstījuma teksti ar skaidru sižetu. Pamazām var izmantot tekstus ar vienkāršiem aprakstiem – ainavu, portretu utt.

Lasīšana un lasīšanas aktivitāte

Pamatskolā tiek pārbaudītas ar lasīšanas aktivitātēm saistītas spējas un prasmes: prasme apzināti lasīt noteiktā tempā (skaļi un sev); prasme izteiksmīgi lasīt un pārstāstīt tekstu, iemācīties no galvas dzejoli, prozas darbu.

Pārbaudot spēju pārstāstīt darba tekstu, īpaša uzmanība tiek pievērsta teksta galvenā satura nodošanas pareizībai, sižeta attīstības secībai un pabeigtībai, izteiksmīgumam attēlu raksturojumā.

Papildus lasīšanas paņēmieniem skolotājs kontrolē arī skolēna faktisko lasīšanas aktivitāti: spēju orientēties grāmatā, zināšanas par literārajiem darbiem, to žanriem un iezīmēm, zināšanas par bērnu rakstnieku un dzejnieku vārdiem un viņu žanru prioritātēm (viņš rakstīja pasakas, dzejoļus par dabu utt.).

Lasīšanai un lasīšanas aktivitātēm dažādās pamatskolas klasēs ir specifiskas iezīmes. Ja pirmajā klasē lasīšana ir asimilācijas objekts (tiek apgūtas lasīšanas metodes, notiek darbs pie lasīto vārdu, teikumu un īsu tekstu izpratnes), tad otrajā un ceturtajā klasē lasīšana pamazām kļūst par vispārizglītojošu prasmi. Viens no rādītājiem tam ir izmaiņas lasīšanas attiecībā pret sevi un skaļi. Turklāt pirmajā klasē skaļā lasīšana aizņem lielāko daļu mācību laika, savukārt, apgūstot ātras apzinātas lasīšanas prasmes, pieaug lasīšanas sev īpatsvars (no 10–5% pirmajā klasē līdz 80–85). % ceturtajā klasē).

Ņemot vērā skolēnu lasītprasmes veidošanās līmeņa īpatnības, skolotājs izvirza konkrētus uzdevumus aktivitātes kontrolei:

Pirmajā klasē tiek pārbaudīta zilbiskā lasīšanas veida veidošanās; izprotot lasāmā teksta vispārējo nozīmi ar lasīšanas ātrumu vismaz 25-30 vārdi minūtē (gada beigās); atsevišķu vārdu un teikumu nozīmes izpratne;

Otrajā klasē tiek pārbaudīta veselu vārdu un frāžu lasītprasmes veidošanās; lasītā teksta vispārējās nozīmes un satura apzināšanās ar skaļuma lasīšanas ātrumu vismaz 45-50 vārdi minūtē (gada beigās); prasme izmantot pieturzīmēm atbilstošas pauzes, intonācijas, kas izsaka rakstzīmju raksturīgās iezīmes;

Trešajā klasē līdztekus veselos vārdos lasītprasmes veidošanās pārbaudei galvenie kontroles uzdevumi ir panākt lasītā teksta izpratni ar lasīšanas ātrumu vismaz 65–70 vārdi minūtē (skaļi) un 85–90 vārdi minūtē (sev); sagatavotā prozas darbu un dzejoļu teksta lasīšanas izteiksmīguma pārbaude, izmantojot galvenos izteiksmes līdzekļus: pauzes, loģiskos uzsvarus, intonācijas modeļus;

Ceturtajā klasē tiek pārbaudīta frāžu un sintagmu lasītprasmes veidošanās; lasītā teksta izpratnes sasniegšana ar aptuveno ātrumu 80–90 vārdi minūtē (skaļi) un 115–120 vārdi minūtē (sev); izteiksmīgums lasot no grāmatas un no galvas, gan sagatavotu, gan nesagatavotu tekstu, patstāvīga elementāru izteiksmes līdzekļu izvēle atkarībā no darba rakstura.

Kļūdu un nepilnību klasifikācija, kas ietekmē novērtējuma samazināšanu

Kļūdas:

Lasāmo vārdu sagrozījumi (burtu, zilbju, vārdu aizstāšana, pārkārtošana, izlaišana vai pievienošana);

nepareizs spriegumu izvietojums (vairāk nekā 2);

Visa teksta lasīšana bez semantiskām pauzēm, vārdu izrunas tempa un skaidrības pārkāpšana, lasot skaļi;

Noteiktajā lasīšanas laikā lasītā teksta vispārējās nozīmes neizpratne;

Nepareizas atbildes uz jautājumiem par teksta saturu;

Nespēja izcelt lasītā galveno domu; nespēja tekstā atrast vārdus un izteicienus, kas apliecina lasītā galvenā satura izpratni;

Pārkāpums darba notikumu secības pārstāstīšanā;

Nepastāvīgas sagatavotā teksta zināšanas no galvas;

Lasīšanas monotonija, izteiksmes līdzekļu trūkums.

Trūkumi:

Ne vairāk kā divi nepareizi akcenti;

Individuāli semantisko paužu, tempa un vārdu izrunas skaidrības pārkāpumi, lasot skaļi;

Izlasītā teksta izpratne uz laiku, kas nedaudz pārsniedz noteikto; ;

Neprecizitātes darba galvenās idejas formulējumā;

Izteiksmīgu līdzekļu izmantošanas nelietderīgums, nepietiekama izteiksmība, nododot varoņa raksturu.

Lasīšanas un lasīšanas aktivitātes vērtējumu normas atbilst šajā dokumentā noteiktajām vispārīgajām prasībām.

Lasīšanas kontroles organizācijas iezīmes

Pašreizējā lasīšanas kontrole notiek katrā nodarbībā individuālas vai frontālas mutiskas aptaujas veidā: teksta lasīšana, darba satura pārstāstīšana (pilna, īsa, selektīva), izteiksmīga lasīšana no galvas vai no skata. Tas tiek veikts uz pētāmo programmas darbu materiāla, galvenokārt mutiski. Iespējams arī rakstisks darbs - neliela apjoma (atbildes uz jautājumiem, tēla vai notikuma apraksts), kā arī patstāvīgais darbs ar grāmatu, ilustrācijām un satura rādītāju. Šim nolūkam ieteicams izmantot pārbaudes uzdevumus, piemēram, "pabeidz teikumu", "atrasti pareizo atbildi", "atrasti kļūdu" utt.

Tematiskā kontrole tiek veikta pēc noteiktas tēmas apguves un var notikt gan mutiski, gan rakstiski. Rakstisku darbu var veikt arī testa uzdevumu veidā, kas veidoti, ņemot vērā lasīšanas priekšmetu.

Pēdējā kontrole skaļās lasīšanas pārbaudei tiek veikta individuāli. Pārbaudei tiek atlasīti nepazīstami teksti, kas pieejami vārdu krājuma un satura ziņā. Izvēloties tekstu, tiek skaitīts vārdu skaits (vārda "vidējais" garums ir 6 rakstzīmes, rakstzīmes ietver gan burtu, gan atstarpi starp vārdiem). Lai pārbaudītu teksta izpratni, skolotājs pēc izlasīšanas uzdod jautājumus. Lasīšanas prasmju pārbaude "pie sevis" tiek veikta frontāli vai grupās. Pārbaudei skolotājs sagatavo individuālas kartītes, kuras saņem katrs skolēns. Uzdevumi kartēs var būt vispārīgi vai arī tie var būt diferencēti. Lai ņemtu vērā lasītprasmes pārbaudes rezultātus, skolotājs izmanto atbilstošu shēmu.

Shēma lasītprasmes pierakstīšanai 1. klasē:


Studenta uzvārds	Lasīšanas metode	Lasīšanas ātrums, kādā cilvēks apzinās tekstu	Lasīšana bez kļūdām	Mindfulness lasīšana	Kopējais reitings

Shēma lasīšanas prasmju pierakstīšanai 2.–4. klasē:


Studenta uzvārds	Lasīšanas temps, kādā viņš realizē teksta galveno ideju	Lasīšana bez kļūdām	Express. lasīšana (sagatavota iepriekš)	Kopējais reitings

Matemātika

Rakstu darbu vērtēšana

Šis novērtējums ir balstīts uz šādiem rādītājiem: izpildes pareizība un izpildītā uzdevuma apjoms.

Kļūdu un nepilnību klasifikācija, kas ietekmē novērtējuma samazināšanu

Kļūdas:

Rekvizītu, noteikumu, algoritmu, esošo atkarību, kas ir uzdevuma pamatā vai tiek izmantotas tā izpildes gaitā, nezināšana vai nepareiza piemērošana;

Nepareiza darbību, operāciju izvēle;

Nepareizi aprēķini gadījumā, ja uzdevuma mērķis ir skaitļošanas prasmju un iemaņu pārbaude;

Matemātisko aprēķinu daļas izlaišana, darbības, darbības, kas būtiski ietekmē pareizās atbildes saņemšanu;

Neatbilstība starp skaidrojošo tekstu, uzdevuma atbildi, vērtību nosaukumu, veiktajām darbībām un iegūtajiem rezultātiem;

Veikto mērījumu un ģeometrisko konstrukciju neatbilstība norādītajiem parametriem.

Trūkumi:

Nepareiza datu (skaitļu, zīmju, apzīmējumu, vērtību) norakstīšana;

Kļūdas matemātisko terminu, simbolu ierakstos, veicot matemātiskos aprēķinus;

Nepareizi aprēķini gadījumā, ja uzdevuma mērķis nav saistīts ar skaitļošanas prasmju un iemaņu pārbaudi;

Darbību ieraksta klātbūtne;

Atbildes trūkums uz uzdevumu vai kļūdas atbildes ierakstā.

Atzīmes samazinājums par darba kopējo iespaidu ir pieļaujams augstāk norādītajos gadījumos.

Mutisku atbilžu vērtēšana

Par pamatu studentu mutiskās atbildes vērtēšanai tiek izmantoti šādi rādītāji: pareizība, pamatotība, neatkarība, pilnīgums.

Kļūdas:

Nepareiza atbilde uz jautājumu;

Nespēja atbildēt uz jautājumu vai izpildīt uzdevumu bez skolotāja palīdzības;

Ar pareizu uzdevuma izpildi, nespēja sniegt atbilstošus paskaidrojumus.

Trūkumi:

Neprecīza vai nepilnīga atbilde uz jautājumu;

Ar pareizo atbildi nespēja to patstāvīgi vai pilnībā pamatot un ilustrēt;

Nespēja precīzi formulēt atbildi uz atrisināto problēmu;

Uzdevuma lēnais temps, kas nav skolēna individuāla iezīme;

Matemātisko terminu nepareiza izruna.

Kontroles organizācijas iezīmes matemātikā

Pašreizējo kontroli matemātikā var veikt gan rakstiski, gan mutiski. Rakstisku darbu strāvas kontrolei ieteicams veikt vismaz reizi nedēļā patstāvīgā darba vai matemātiskā diktāta veidā. Vēlams, lai darbs pie pašreizējās kontroles sastāvētu no vairākiem viena veida uzdevumiem, ar kuru palīdzību tiek veikts tikai vienas konkrētas prasmes visaptverošs tests (piemēram, spēja salīdzināt naturālus skaitļus, spēja atrast taisnstūra laukums utt.).

Tematiskā kontrole matemātikā pamatskolā tiek veikta galvenokārt rakstiski. Tematiskajām pārbaudēm tiek izvēlēti galvenie programmas jautājumi: mutvārdu aprēķinu metodes, darbības ar daudzciparu skaitļiem, lielumu mērīšana utt.

Tematiskās pārbaudes darbu vidū īpašu vietu ieņem darbi, ar kuru palīdzību tiek pārbaudītas zināšanas tabulu saskaitīšanas, atņemšanas, reizināšanas un dalīšanas gadījumos. Lai nodrošinātu studentu patstāvību, tiek izvēlēti vairāki darba varianti, no kuriem katrs satur 30 piemērus (attiecīgi 15 saskaitīšanai un atņemšanai vai reizināšanai un dalīšanai). Šī darba veikšanai tiek atvēlētas 5-6 minūtes no nodarbības.

Galīgā kontrole matemātikā tiek veikta kombinēta rakstura testu veidā (tie satur aritmētiskas problēmas, piemērus, ģeometriskas dabas uzdevumus utt.). Šajos darbos vispirms atsevišķi tiek vērtēta uzdevumu izpilde, piemēri, ģeometriska rakstura uzdevumi, un tad tiek parādīta gala atzīme visam darbam.

Tajā pašā laikā gala atzīme netiek noteikta kā vidējais vērtējums, bet tiek noteikts, ņemot vērā tos uzdevumu veidus, kas ir pamata šim darbam.

Noslēguma pārbaudījumu vērtējumu normas atbilst šajā dokumentā noteiktajām vispārīgajām prasībām.

Apkārtējā pasaule (dabas zinātnes un sociālās zinātnes)

Izglītības jomu "Pasaule visapkārt" veidojošo priekšmetu satura specifika ietekmē kontroles saturu un formas. Kontroles galvenais mērķis ir pārbaudīt izglītojošā materiāla faktu zināšanas, bērnu spēju izdarīt vienkāršākos secinājumus, izteikt vispārinātus spriedumus, sniegt piemērus no papildu avotiem un pielietot sarežģītas zināšanas.

Kļūdu un nepilnību klasifikācija, kas ietekmē novērtējuma samazināšanu

Kļūdas:

Nepareiza jēdziena definīcija, jēdziena būtiska pazīme aizstāšana ar nebūtisku;

Secības pārkāpums objekta (parādības) aprakstā gadījumos, kad tas ir nozīmīgs;

Nepareiza vienas vai otras pētītās parādības cēloņu, modeļu, plūduma apstākļu atklāšana (stāsta pamatojumā);

Kļūdas objektu salīdzināšanā; to iedalījums grupās pēc būtiskām pazīmēm;

Faktiskā materiāla nezināšana, nespēja sniegt patstāvīgus piemērus, kas apstiprina izteikto spriedumu;

Nespēja aizpildīt zīmējumu, diagrammu, nepareiza tabulas aizpildīšana; nespēja apstiprināt savu atbildi ar diagrammu, zīmējumu, ilustratīvu materiālu;

Eksperimenta iestatīšanas kļūdas, kas noved pie nepareiza rezultāta;

Nespēja orientēties kartē un plānā, grūtības pareizi attēlot pētītos objektus (dabas un vēstures).

Trūkumi:

Priekšmeta nenozīmīgo pazīmju pārsvars aprakstā;

Neprecizitātes rasējumu, diagrammu, tabulu izpildē, kas negatīvi neietekmē darba rezultātu; apzīmējumu un parakstu trūkums;

Eksperimenta laikā atsevišķi darbību secības pārkāpumi, kas neizraisa nepareizu rezultātu;

Neprecizitātes ierīces mērķa noteikšanā, tās lietošana tiek veikta pēc vadošajiem jautājumiem;

Neprecizitātes, atrodot objektu kartē.

Kontroles organizācijas iezīmes "Vide"

Kontrolēt un novērtēt zināšanas un prasmes šīs izglītības jomas priekšmetos, individuālos un frontālos mutvārdu ieskaites, dažādus rakstiskus darbus, kuriem nav nepieciešama detalizēta atbilde ar daudz laika, kā arī patstāvīgu praktisko darbu ar kartēm, instrumentiem, modeļiem, tiek izmantots laboratorijas aprīkojums.

Frontālā aptauja tiek veikta kā poliloga saruna, kurā piedalās visas klases skolēni. Pasniedzējs sagatavo virkni jautājumu par konkrētu kursa tēmu, uz kuriem studenti sniedz īsas, argumentētas atbildes. Tā kā šādu kontrolsarunu galvenais mērķis ir pārbaudīt izpratni par mācību programmas apguvi, tas nosaka nepieciešamību atlasīt tādus jautājumus, kas pārbauda ne tikai zināšanas par faktu materiālu (atkārtot mācību grāmatas rakstu, sarakstu, atsaukšanu utt.), bet arī spēja salīdzināt faktus, izvēlēties alternatīvu, salīdzināt, analizēt, atrast parādības cēloni utt.

Individuālai mutiskai aptaujai ir arī savas īpatnības nodarbībās par konkrētās izglītības jomas priekšmetiem. Var izšķirt šādas individuālās aptaujas formas: stāsta apraksts un stāsta argumentācija.

Stāsts-apraksts. Students sniedz konsekventu, loģisku apkārtējās pasaules objekta vai parādības aprakstu, atklājot to būtiskās iezīmes un īpašības. Vērtējot šāda veida stāstu, tiek ņemts vērā jautājuma izpaušanas pilnīgums, objekta nozīmīgāko pazīmju atlase, loģiskais izklāsts, savas attieksmes pārnese uz aprakstīto priekšmetu. Pozitīvs vērtējums ir pelnījis skolēna vēlmi novirzīties no mācību grāmatas teksta, neatkārtot to burtiski, bet izteikt domu saviem vārdiem, sniegt savus piemērus no dzīves pieredzes. Īpaši tiek atzīmēta papildu literatūras un ilustratīvā materiāla, paštaisītu rasējumu un diagrammu izmantošana.

Spriešanas stāstā tiek pārbaudīta skolēna spēja patstāvīgi vispārināt iegūtās zināšanas, pareizi noteikt cēloņsakarības, telpiskās un laika attiecības, izmantot iegūtās zināšanas nestandarta situācijā, izmantojot diagrammas, tabulas, diagrammas u.c. Šāda veida aptauja ir ļoti svarīga, lai pārbaudītu skolēna attīstības līmeni, loģiskās domāšanas, iztēles veidošanos, sakarīgas runas argumentāciju.

Zināšanu rakstiskajā pārbaudē dabaszinību un sociālo zinību priekšmetos tiek izmantoti tādi testi, kuriem nav nepieciešama pilnīga, detalizēta rakstiska atbilde, kas ir saistīts ar jaunāko klašu skolēnu nepietiekamām rakstīšanas spējām. Tāpēc lietderīgi ir arī testa uzdevumi vairākiem variantiem kļūdas atrašanai, atbildes izvēlei, apgalvojuma turpināšanai vai labošanai u.c.. Liela nozīme ir arī darbam ar individuālo uzdevumu kartēm: bērni aizpilda tabulas, zīmē vai papildina diagrammas, diagrammas , izvēlieties pareizo datumu utt. Šos uzdevumus vēlams veidot kā diferencētus, kas ļaus pārbaudīt un turpmākajā darbā ņemt vērā bērnu individuālo progresa tempu.

Interesants rakstveida kontroles veids priekšstatu veidošanai par apkārtējo pasauli ir grafikas darbi. Šeit skolotājs pārbauda skolēnam pieejamo zināšanu jēgpilnību, spēju nodot domu nevis vārdos, bet gan attēlā, modelī, zīmējumā-shēmā.

Īpaša kontroles forma, apvienojot gan mutiskas, gan rakstiskas aptaujas elementus, ir darbs ar instrumentiem, laboratorijas aprīkojumu un modeļiem. Šo kontroles veidu galvenokārt izmanto stundās, kas veido bērnu dabaszinātņu idejas. Šo testu galvenais mērķis ir noteikt skolēnu prasmju attīstības līmeni strādāt ar aprīkojumu, plānot novērojumus vai eksperimentus un veikt patstāvīgus praktiskos darbus.

Visu veidu pārbaudes darbu vērtēšanas standarti izglītības jomas "Pasaule apkārt" priekšmetos atbilst šajā dokumentā noteiktajām vispārīgajām prasībām.

Sadaļas: pamatskola

Būtu pāragri teikt, ka šāda vērtēšanas sistēma ir izstrādāta tehnoloģiju līmenī. Tajā pašā laikā jau ir apzinātas un formulētas dažas vispārīgas pieejas tās uzbūvei, pedagoģiskajā praksē tiek izstrādātas specifiskas tās organizācijas formas.

Skolēna pašvērtējumam jābūt diferencētam, t.i. sastāv no viņu darba novērtējumiem pēc vairākiem kritērijiem. Šajā gadījumā bērns iemācīsies redzēt savu darbu kā daudzu prasmju summu. Katrai no tām ir savi vērtēšanas kritēriji.

Jaunāko klašu skolēniem ir tiesības patstāvīgi izvēlēties kontroles uzdevumu sarežģītību. Bērna tiesības uz šaubām un nezināšanu jāformalizē ne tikai mutiski. Tiek ieviestas šaubu zīmes, kuru lietošanu skolotājs augstu novērtē. Tiek veidota uzdevumu sistēma, kuras mērķis ir iemācīt bērnam atšķirt zināmo no nezināmā. Pamazām tiek ieviesti instrumenti, kas ļauj skolēnam un viņa vecākiem izsekot izglītības panākumu dinamikai attiecībā pret sevi, dot relatīvas, nevis tikai absolūtas atzīmes.

Izcilības novērtējums daudziem bērniem ir spēcīgs stimuls mācīties. Taču sistemātisku augstāku sasniegumu vērtēšanas ieviešana klasē rada sacensību gaisotni, kas var savainot daļu bērnu un neatbilst personīgajai attieksmei, tāpēc jautājums par augstāku sasniegumu ieviešanu būtu jālemj rūpīgi un individuāli. Apsveriet G.A. Cukermana izstrādātos bezatzīmju vērtēšanas principus:

1. Skolēnu pašvērtējums jāveic pirms skolotāja novērtējuma.

Jāņem vērā, ka vērtēšanai (pašvērtēšanai), īpaši pirmklasniekiem, jāizvēlas tikai tie uzdevumi, kuros ir objektīvs viennozīmīgs vērtēšanas kritērijs. Netiek atlasīti tie uzdevumi, kuros neizbēgama vērtējuma subjektivitāte (piemēram, skaistums, darba precizitāte).

2. Skolēna pašvērtējums pastāvīgi jādiferencē.

Jau 1. klasē bērnam ir jāspēj redzēt savu darbu kā daudzu prasmju summu, no kurām katrai ir savs vērtēšanas kritērijs.

3. Jāvērtē tikai tie audzēkņu sasniegumi, kurus paši bērni ir iesnieguši vērtēšanai.

Bērnam jāspēj izvēlēties to darba daļu, kuru viņš vēlas šodien pasniegt skolotājam izvērtēšanai. Viņš pats var piešķirt vērtēšanas kritēriju. Šī vērtēšanas pieeja māca studentiem veikt atbildīgu vērtēšanas darbību. Faktiski, pirmkārt, tiek vērtēti individuālie sasniegumi, kas katram ir atšķirīgi. Vienlaikus tiek nodrošināta “obligātā minimuma” izpilde, taču tas nav galvenais uzdevums apmācībās.

Mācību pirmajos posmos kontroles darbības tiek veiktas pēc skolotāja un bērna vērtējuma salīdzināšanas. Šo vērtējumu neatbilstība rada apstākļus īpaša uzdevuma izvirzīšanai skolēniem - viņu rīcības kontrolei. Turklāt ir nepieciešams pakāpeniski ieviest īpašus uzdevumus, kas iemāca bērnam salīdzināt savu rīcību ar modeli.

5. Studentiem jābūt tiesībām patstāvīgi izvēlēties kontrolēto uzdevumu sarežģītību, mājasdarbu sarežģītību un apjomu.

Izmantojot šo pieeju, attiecības starp centienu līmeni un sasniegumu līmeni kļūst par īpašu skolotāja priekšmetu.

6. Vispirms jānovērtē skolēnu izglītības sekmju dinamika attiecībā pret viņiem pašiem.

Mācot ir nepieciešams ieviest līdzekļus, kas ļauj bērnam un vecākiem izsekot panākumu dinamikai, sniegt relatīvus, nevis tikai absolūtus vērtējumus.

7. Skolēniem jābūt tiesībām uz šaubām un nezināšanu, kas tiek īpaši formalizētas klasē un mājās.

Tiek veidota uzdevumu sistēma, kuras mērķis ir iemācīt bērnam atšķirt zināmo no nezināmā.

8. Studentu gala vērtējumam jāizmanto uzkrājošā sistēma.

Šis vērtēšanas princips galvenokārt ir saistīts ar Rietumu tehnoloģiju "studiju portfeļa" attīstību. Ar šādu sistēmu tiek uzkrātas nevis atzīmes par studentu darbu, bet gan jēgpilna informācija par tiem un pat pašu darbu noteiktu informatīvo tehnoloģiju ietvaros.

Tādējādi mēs neatņemam skolēniem divas galvenās darbības (kontrole un vērtēšana), bez kurām nebūs izglītojošas aktivitātes, bet pakāpeniski no klases uz klasi veidojam tās kā nepieciešamos nosacījumus mācību darbībai. Vērtējuma subjektivitāte prasa studenta atbildību par izmantoto kritēriju pareizību un viņa vērtējuma atbilstību apgūtajai vispārīgajai metodei.

Jaunāko skolēnu sasniegumu pārbaude un vērtēšana ir ļoti būtiska mācību procesa sastāvdaļa un viens no svarīgiem skolotāja pedagoģiskās darbības uzdevumiem. Tradicionāli ir izveidojies, ka izmantotā pamatskolas skolēnu sasniegumu vērtēšanas forma ir kopējie skolas mācību programmas pilnības un asimilācijas dziļuma rādītāji, kas izteikti ballēs piecu ballu skalā, kas faktiski tiek samazināta līdz trīs. punktu skala. Turklāt pēc tradīcijas skolēnam nepieder kontroles un vērtēšanas “instruments” (kritēriji). Mūsu uzdevums ir konsekventi un sistemātiski strādāt pie tā, lai studenti veidotu “savu instrumentu” savas rīcības uzraudzībai un izvērtēšanai un vienlaikus sekmējot tā attīstību.

Lai uzraudzītu audzēkņu attīstības līmeni, veiksim skolēnu sagatavotības sākotnējo novērtējumu (1.pielikums). Šāda novērtējuma rezultātus var atzīmēt, izmantojot "sasniegumu kāpnes", uz viena vai otra kāpņu pakāpiena novietojot figūru, kas simbolizē sākotnējo zināšanu līmeni šajā prasmē. Mācību materiāla apguves gaitā ir ērti fiksēt jaunāko klašu skolēnu individuālos sasniegumus ar lineālu palīdzību. Regulāri skolas dienas laikā piezīmju grāmatiņās vai dienasgrāmatās uz trīs līmeņu lineāliem ar krustiņu bērni atzīmē savu izglītības un ar izglītību nesaistīto sasniegumu līmeni un kvalitāti, fiksē attieksmi pret izglītības aktivitātēm un apkārtējo pasauli. Skolotājs palīdz bērniem noteikt dažādu vērtēšanas kritēriju līmeņu atkarību.

Mācīšanās spēju pašnovērtējumam tika ņemta motivācija, mācību aktivitātes un dažas personiskās īpašības. Šeit ir piemērs:

Katram attīstības virzienam svarīgāko jauno zināšanu un prasmju apgūšana (parasti tās tiek norādītas programmas beigās kā prasības) tiek ierakstītas individuālajās skolēnu sasniegumu dienasgrāmatās, kurās tiek ievadīti sākuma un esošie rezultāti. Apgūtās prasmes bērni un skolotāja atzīmē ar minēto lineālu palīdzību. Skolotājs sastāda kopsavilkuma lapu, kurā fiksē arī katra bērna sekmes rezultātus, lai plānotu viņa darbu, kas vērsts uz katra skolēna attīstību. Skolēnam pārejot uz citu klasi vai citu skolu, skolotājs personas lietā ievieto ar izglītības iestādes zīmogu apliecinātu "Individuālo sasniegumu sarakstu" (2.pielikums).

Tematiskā un gala kontrole var būt katras tēmas pārbaudes darbu veidā. Pozitīvu un negatīvu atzīmju vietā par jebkuru veiksmīgu darbību students saņem veiksmes punktus:

1-2 punkti - nepieciešamais līmenis;

3-4 punkti - pamatlīmenis;

5-6 punkti - maksimālais līmenis.

Pēc veiksmes punktu rezultātiem viņš saņem kredītu. Katra studenta tēma ir jāieskaita, tomēr kredīta iegūšanas periodu nevajadzētu ierobežot. Studentam jāspēj labot savas kļūdas.

Gada laikā visiem kontroles (pārbaudes) darbiem plānoti 3 - 5 obligātie. Tajos skolēniem jāizpilda uzdevumi visos dotā priekšmeta attīstības virzienos (zināšanas, prasmes, prasmes). Katras rindas uzdevumā ir grūtības pakāpes izvēle: obligāta, pamata, maksimālā.

Dienasgrāmata "Individuālo sasniegumu saraksts" veido "Dokumentu portfeli". Dažādi radošie darbi (zīmējumi, esejas, rokdarbi) - “Darbu portfelis”.

Tādējādi pēc vērtējuma rezultātiem līdz gada beigām iegūstam: studenta kursa apguves sekmju grafiku pa tēmām un kontroldarbiem (atspoguļo sasniegumu dienasgrāmatā), vērtējumu (pēc kontroldarbiem) par. katra attīstības līnija. Individuālo sasniegumu dienasgrāmata un Uzskaites un kontroles lapas sniedz skolotājam visu nepieciešamo informāciju: kā noris mācīšanās process, kādas grūtības ir atsevišķiem bērniem, skolotājs un visa klase izpildītie uzdevumi, kas būtu jālabo mācību procesā. turpmākā mācīšanās. Tie ļauj sniegt atsauksmes no skolēna un vecākiem, un tie ir daudz informatīvāki, nekā pieļauj atzīmes. Šāda shēma ir laikietilpīga, taču tā labāk atbilst uz studentiem vērstas izglītības mērķiem.