Skolas literārais pulciņš: programma, apraksts, tēmas. Literārās biedrības, pulciņi un saloni

Darbā aplūkoti jautājumi, kas saistīti ar tādu ārpusskolas darba formu kā literārā pulciņa efektīvu izmantošanu. Darba atbilstība tiek skaidrots ar to, ka jaunu izglītības standartu ieviešanas ietvaros darbs ar studentiem literārajā pulciņā paver lielas iespējas gan skolotājam, gan viņa skolēniem. Pareizi organizēts mūsdienu apļa darbs ietver milzīgu modernu metožu un paņēmienu izmantošanu, kuru mērķis ir attīstīt un uzlabot studentu universālo izglītības darbību sistēmu. Tas, protams, bagātina studenta zināšanu bāzi un veicina viņa pašattīstību un pašpilnveidošanos.

I. Literatūras pulciņš un mūsdienu tehnoloģijas

Literārās jaunrades vadībai ir milzīga loma skolēnu morālajā un ideoloģiskajā izglītībā. Tieši literārajā jaunradē cilvēks nosaka savu attieksmi pret dzīvi, vietu tajā. Literārā jaunrade vienmēr ir komunikācijas forma, tāpēc tās procesā veidojas kolektīvisms un pilsoniskums, atbildība. Literārā pulciņa organizēšanas mērķis parasti ir ne tikai palīdzēt skolēniem dziļāk apgūt skolas mācību programmu, bet arī paplašināt bērnu lasīšanas loku, viņu zināšanas literatūrā un mākslā.
“Literārā un radošā pulciņa darba mērķis ir paplašināt skolēnu dzīves pieredzi, iesaistīt viņus interesēm atbilstošā radošā vidē, attīstīt vispārējo radošo potenciālu un īpašas literārās un radošās spējas. Literārajā un radošajā lokā tiek uzņemti bērni, kuri izrāda tieksmi uz literāro jaunradi jebkurā žanrā. Pulciņa uzdevums neietilpst profesionālu rakstnieku apmācībā, tomēr kvalificēta vadība un radoša vide veicina skolēnu ar izteiktu literāro un radošo talantu efektīvu attīstību.
Jauno federālo izglītības standartu ieviešanas ietvaros darbs literārajā lokā ļoti palīdzēs skolotājam izveidot un paplašināt studentu universālo izglītības pasākumu sistēmu. Pēdējā laikā literārās aprindas pavērušas ārkārtīgi plašas iespējas starpdisciplināriem sakariem. Tās ir literatūrvēsturiskās un vēsturiski literārās, literatūrkritiskās aprindas, ārpusstundu darbs par literatūras attiecību ar citiem mākslas veidiem izpēti. Piemēram, aplis par literāro novadpētniecību. Šī pulciņa ietvaros tiek izsekota galvenā mācību priekšmeta saistība ar vēsturi, novadpētniecību, ģeogrāfiju. Darbībai šeit ir izglītojošs raksturs: tās mērķis ir paplašināt priekšstatus ne tikai par novada daiļliteratūru, bet arī par tā kultūru, mākslu, folkloru, mūziku (piemēram, literāriem un muzikāliem skaņdarbiem).
Literatūrvēsturiskajās vai vēsturiski literārajās aprindās tiek pētīta jebkura rakstnieka daiļrade vai noteikta vēstures perioda literatūra. Literatūrkritiskajā pulciņā bērni mācās kritiski uztvert lasītos tekstus, nodarbības ietvaros var tikt plānota diskusija par pēdējā gada interesantākajiem literatūras jaunumiem.
Padziļinātu literatūras teorijas apguvi skolēniem veicinās nodarbības par jebkuru literāru un teorētisku tēmu (Piemēram: “Krievu versifikācijas attīstība”, “Krievu romantisma iezīmes”, “Ļ.N. Tolstova individuālais stils” , "Mūsdienu dzejas žanriskā un stilistiskā daudzveidība").
Literārā pulciņa nodarbību ietvaros var izmantot milzīgu skaitu mūsdienu metožu un paņēmienu.

1. Heiristiskā saruna komunikabls norādes). “Viena no verbālajām mācību metodēm. Līmeņa un rakstura ziņā kognitīvā darbība skolēnu saruna ir viena no daļēji pētnieciskajām mācību metodēm. Heiristiskā saruna savu nosaukumu ieguvusi no grieķu valodas. heiristisks - "atrast, atvērt". Heiristiskās sarunas būtība ir tāda, ka meistars, uzdodot studentiem noteiktus jautājumus un kopā ar viņiem loģisku spriešanu, noved pie noteiktiem secinājumiem, kas veido aplūkojamo parādību, procesu, noteikumu uc būtību Kolektīva saruna rada kopīgu interešu atmosfēru, kas lielā mērā veicina skolēnu zināšanu un pieredzes izpratni un sistematizēšanu, pozitīvi ietekmē skolēnu domāšanas, īpaši radošās domāšanas, attīstību.

2. Problēmjautājumu izklāsts un apspriešana(bloka izstrāde regulējošas darbības). Ietver aktivitātes, kas nodrošina, ka skolēni organizē savas mācību aktivitātes: 1. mērķa izvirzīšana (uzdevuma izvirzīšana, pamatojoties uz korelāciju starp studentiem jau zināmo un apgūto un vēl nezināmo); 2. plānošana - darbību secības noteikšana; 3. prognozēšana - rezultāta un asimilācijas līmeņa paredzēšana; 4. refleksija - atgriešanās pie stundas mērķa, sasniegtā analīze, savu rezultātu un stundas iespaidu analīze.

3. Individuālās un kolektīvās pētniecības aktivitātes(universālu izglītības aktivitāšu bloka izstrāde izziņas norādes). “Literārā pulciņa darbs ir vērsts uz skolēnu pašdarbības maksimālu attīstību. Tāpēc galvenā nodarbību forma ir pulciņa dalībnieku gatavošanās ar referātu vadītāja palīdzību, to apspriešana (vēlams iepriekš sagatavot gan līdzrunas, gan oponentus) Ietver prezentāciju un runu sagatavošanu ( ziņojumi) par konkrēto tēmu. Mērķis ir stimulēt pētnieciskās spējas, precizēt un attīstīt teorētiskās zināšanas

4. Kolektīvais un individuālais radošais darbs, radošās darbnīcas(bloķēt personisks un komunikabls universālas mācību aktivitātes).
Mutisks darbs, kas vērsts uz konkrēta uzdevuma veikšanu, iesaistot zināšanas un prasmes citos skolas priekšmetos. “Semināru tehnoloģijā galvenais ir nevis sazināties un apgūt informāciju, bet gan nodot darba metodes. Efektivitāte izpaužas studentu radošo prasmju apgūšanā, tādas personības veidošanā, kas spēj sevi pilnveidot, sevi attīstīt. Darbnīca ir oriģināls veids, kā organizēt audzēkņu aktivitātes nelielā grupā (7-15 skolēni) ar meistarskolotāja piedalīšanos, kas iniciē skolēnu darbības meklējumus, radošo raksturu. Nozīmīgu vietu pulciņa darbā ieņem masu darbs: lasītāju konferenču un strīdu sagatavošana, literāro nodaļu vadīšana, laikrakstu izdevumi u.c.

5. Ekspresīva lasīšana, dzejoļu analīze, tēmu un problēmu definēšana u.c.(bloķēt priekšmets universālas izglītības aktivitātes, nosaka akadēmiskās disciplīnas saturs - literatūra). Teorētisko zināšanu paplašināšana literatūrā. Stundas beigās vai sākumā ir lietderīgi veltīt dažas minūtes, lai sniegtu skolēniem atsauksmes par nesen izlasītajām grāmatām, kas palīdz attīstīt literāro tekstu estētisko uztveri. Šī darba ietvaros ir iespējams izmantot kritiskās domāšanas tehnoloģijas. Piemēram, "ideju bankas" sastādīšana, sinhronizācija. Sinkvīna rakstīšana ir brīvas jaunrades veids, kas no autora prot atrast informatīvajā materiālā nozīmīgākos elementus, izdarīt secinājumus un īsi tos formulēt.
Tādējādi nodarbības literatūras aprindās neapšaubāmi veicina skolēnu pašizglītību, ideoloģisko un estētisko audzināšanu un pašizpausmi. Taču panākumi lielā mērā ir atkarīgi no skolotāja darbības. “Literatūras pulciņa nodarbībās īpaši svarīgi ir radīt uzticības gaisotni: tikai tādā gaisotnē ir iespējama indivīda radoša sevis izpaušana. Skolotājam šeit ir īpaša loma. Ja viņš izvēlēsies pareizo pozu, bērni ne tikai darbosies klasē, bet arī kļūs par lieliskiem palīgiem literatūras stundās.

II. Piemērs nodarbībai "Dzejoļi par dzimto dabu apļa ietvaros" Literārā novadpētniecība "

Nodarbības struktūra:

1. sadaļa. Plānotie izglītības rezultāti.

Temats:

Literatūra:

Nodarbības rezultātā skolēni varēs:

• izteiksmīgi lasīt mākslas darbus (dzejoļus vai prozu);
• formulēt darbu galveno ideju;
• atzīmē ainavu lirikas iezīmes;
• pilnveidot literāra darba analīzes prasmes, spēju sistematizēt mākslas parādības, kuras vieno viena tēma;
• atrast mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus, ko dzejnieks/rakstnieks izmanto attēlu radīšanai (par noteiktu tēmu).

Starpdisciplināri:

• paplašināt izpratni par ģeogrāfiju (Volgogradas apgabala upes);
• atsvaidzināt atmiņā dažus momentus par reģiona vēsturi (Staļingradas kauja).

Metasubjekts:

Kognitīvā:

• atrast uzticamu informāciju no papildu literatūras globālajā tīmeklī;
• pašu semantiskā lasīšana - patstāvīgi lasīt konceptuālu informāciju literārā tekstā, analizēt un vispārināt sniegto informāciju;
• salīdzināt objektus (mākslas darbus par vienu un to pašu tēmu);
• izveidot cēloņsakarības;
• sniegt informāciju dažādas formas(prezentācijas, fotografēšanas, mutvārdu prezentācijas veidā).

Normatīvie akti:

• noteikt mērķus, izcelt problēmsituāciju vai problēmjautājumu izglītojošā un dzīves praktiskajā darbībā;
• izvēlēties līdzekļus mērķa sasniegšanai grupā;
• strādāt pēc algoritma (maršruta lapa);
• novērtēt nodarbības mērķa sasniegšanas pakāpi;
• uzlabot spēju piesaistīt zināšanas no dažādām jomām problēmas risināšanai.

Komunikabls:

• izteikt savu viedokli (dialogā, polilogā), argumentējot to ar dokumentālo un literāro un māksliniecisko informāciju;
• organizēt darbu grupā (sadalīt grupas dalībnieku lomas, noteikt katra komandas dalībnieka uzdevumus, uzdot jautājumus, izstrādāt komandas stratēģiju sekmīgai mērķa sasniegšanai);
• rast kompromisu, veicot uzdevumu grupā;
• izmantot IKT, lai sasniegtu savus mērķus.

Personīgi:

• attīstīt cieņu pret dabu;
• apzināties sevi kā savas mazās dzimtenes patriotu;
• apzināties pasaules integritāti, izmantojot māksliniecisko tekstu estētisko uztveri un dabas skaistumu dzimtā zeme;
• attīstīt cieņpilnu, labestīgu, iecietīgu attieksmi vienam pret otru.

II. Organizatoriskā struktūra nodarbības

Aprēķināts par divām stundām darba programmas "Volgogradas literārā lokālā vēsture" ietvaros. Tiek pieņemts, ka stunda ir trīs vai trešā pēc tam, kad skolēni ir sapratuši literārās novadpētniecības uzdevumus. Ārpusskolas apmācība: pirms nodarbības sākuma bērni tiek aicināti patstāvīgi izlasīt vairākus Volgogradas apgabala rakstnieku un dzejnieku darbus, sagatavot prezentācijas

1. Zināšanu aktualizēšana. (heiristiskā saruna)

Sveicieni.

Skolotājs: Es vēlētos sākt šodienas nodarbību, nolasot jums dzejoli.

Lasot no galvas skolotāja dzejoli:

Ņina Ščerbakova

Man patīk Volgas stepe
zeltains:
Lauki, lauki, lauki - aiz horizonta,
Un rīta cīrulis
ES mīlu,
un bieza vakara krēsla.

Un papele pie ceļa ir vientuļa,
Viņš ir kaut kā īpašs.
stingri
Kā putekļi
no visiem stepju ceļiem
Lapa sver
Un vējš ir nežēlīgs.

Es mīlu kumelītes
vienkāršā tērpā.
Viņa ir karstumā un sausā vējā
zied.
Piemērots jebkurš diennakts laiks
Kumelīte šo
Ar sauli acīs.

Es mīlu rudzupuķes
stepju gravās -
Tie ir debeszili zili
Un viņiem blakus
elpot brīvi -
Zeme ir apmierināta ar viņiem un viņu dvēseli
priecīgs.

No sirds ielejiet pasaulē
vienkārši vārdi:
Un viņam ir dziesma
sezona,
Kad lauki, lauki - aiz horizonta,
Kad Volgas stepe -
zelts.

Puiši, ko jūs varat teikt par šo dzejoli? Kāda ir tās tēma? Ko jūs varat uzzināt par autoru, lasot šo dzejoli? Kas ietekmē liriskās varones noskaņojumu?

Studentu atbildes. Tiek pieņemts, ka viņi sacīs, ka autors ir dzimis Volgogradas apgabala teritorijā un ka galvenā tēma ir Volgas reģiona dabas skaistums.

Skolotājs: Labi padarīts. Es gribētu nolasīt jums citātus. “Novada dzīve, vēsture, daba, kultūra, dzīvesveids, paradumi kļūst par rakstnieka iedvesmas avotu. Lieli mākslas darbi nav atdalāmi gan no laikmeta, gan no apkārtnes, kas tos radīja un atstāja tajos neizdzēšamu nospiedumu,” atzīmē N.A. Milonovs. “Literārā lokālā vēsture”, pēc N. Travuškina, “ir tā pati literatūras vēsture, bet izceļas ar īpašu materiālu atlasi un grupējumu. Literārajā novadvēsturē attīstījušies un auglīgi attīstās dažādi darbi, kas veltīti slavenā rakstnieka dzīvei un daiļradei saistībā ar šī novada vēsturi un dzīvi. Puiši, kā jūs saprotat šīs rindas?

Studentu pārdomas.

2. Mērķu noteikšanas posms

Skolotājs: Pēdējā nodarbībā runājām par literārās novadpētniecības mērķiem un uzdevumiem. Sauksim viņus vēlreiz.

Studentu reakcija. Pareizi, labi darīts. Tātad var teikt, ka par vienu no literārās novadpētniecības uzdevumiem var saukt vietējo autoru daiļrades izpēti. Jūs sagatavojāt ziņojumus un prezentācijas par Volgogradas dzejniekiem un rakstniekiem. Kā jūs domājat, ko mēs šodien darīsim stundā?

Studentu atbildes. Pamatojoties uz iepriekš minēto, skolēni secina, ka nodarbības mērķis ir noteikt galvenās tēmas Volgogradas apgabala dzejnieku un rakstnieku darbā, jo īpaši runāt par dzejoļiem par dabu.

3. Problēmsituācijas veidošana

Skolotājs: Puiši, šodien mēs mēģināsim atbildēt uz jautājumu, kā teritorija var ietekmēt rakstnieku un dzejnieku daiļradi, viņi uzauga. Un mēs to darīsim pēc Volgogradas autoru darba piemēra. Kādus autorus esi lasījis? (Students atbild.)

Vingrinājums: Ideju bankas izveide: "Galvenās tēmas un idejas Volgogradas dzejnieku darbos"

Skolotājs: Izveidosim kopā ar jums "Ideju banku". Katrs no jums tagad saņems tukšu shēmu ( 1. pielikums ). Mūsu nodarbības laikā Jūs varat patstāvīgi paplašināt savas zināšanas, pierakstot savas idejas mūsu “bankā”. Piefiksēšu arī jūsu ieteikumus. Sakiet, kādas tēmas jūs varat nosaukt tajos darbos, kurus esat izlasījis?

Studentu atbildes. Skolotājs tos piestiprina uz tāfeles/slaida vai plakāta. Starp galvenajām viņi nosauks - mazās dzimtenes, dabas tēmu, iespējams - Staļingradas kauju. Nodarbību gaitā tiek papildināta “ideju banka”, t.i. Katra tēma ir apzīmēta ar “apakštēmu” vai problēmu ( 1. pielikums )

Skolotājs: Es ierosinu soli pa solim runāt par katru tēmu. Klausīsimies kādu muzikālu skaņdarbu.

Skan jebkura muzikāla kompozīcija par Volgogradas apgabala upi (piemēram, V. Visockis “Kā Volgas māte”)

Skolotājs: Puiši, vai jums patīk dziesma? Par kuru upi viņa runā? Kādas citas upes jūs zināt Volgogradas apgabala teritorijā? Kāda ir to ekonomiskā nozīme?

Studentu atbildes. Bērni īsi stāsta par upēm un to nozīmi. Tiek pieņemts, ka bērni nosauc slavenākās upes - Volga, Dona, Medvedica, Khoper.

Skolotājs: Kā zināms, dabas skaistumu savos darbos vienmēr ir apdziedājuši dzejnieki un rakstnieki. Šeit klausieties dzejoli par Donas upi, kura autors ir A.S. Puškins (skolotājs nolasa dzejoli no galvas).

Mirdzot starp plašajiem laukiem,
Tur lej!.. Sveiks, Don!
No taviem tālajiem dēliem
Es jums atnesu cieņu.
Kā izcils brālis
Upes zina Klusais Dons;
No Araksas un Eifratas
Es jums atnesu cieņu.
Atpūties no ļaunās dzīšanas,
Chuya tava dzimtene,
Donas zirgi jau dzer
Arpačai straume.
Sagatavojies, lolotais Don,
Brašiem braucējiem
Sula vārās, dzirkstoša
Jūsu vīna dārzi.

Skolotājs: Kādas sajūtas tevī raisa šis dzejolis? Kāpēc, jūsuprāt, dzejnieki pievēršas šai tēmai?

Studentu atbildes. Skolotāja piebilst un skaidro, ka visbiežāk rakstnieki un dzejnieki savos darbos zīmē dabu un tās zemes, kas viņiem ir īpaši mīļas. Un, protams, pirmkārt, tās ir vietas, kur viņi ir dzimuši. Tātad dziesmu tekstos ir mazas dzimtenes tēls.

2. uzdevums. Dzejoļu par dabu analīze.

Skolotājs: Tagad sadalīsimies grupās. Katra grupa saņems "Maršruta lapu" ar uzdevumu. Sāksim savu ceļojumu! (Maršruta piemērs 2. pielikums, skolotājs darbus izvēlas pats).

4. Plānošanas posms

Skolēni izpēta maršruta lapu, apspriež darba plānu, sadala savas lomas komandā.

5. Jaunu zināšanu atklāšanas posms

Skolotājs: Kāds dabas tēls ir radīts šajos dzejoļos?

Studenti atbild: Dzimtās upes tēls.

Tālāk skolēni analizē literāros tekstus, pamatojoties uz maršruta lapās piedāvātajiem jautājumiem (katra komanda domā pēc kārtas). Puiši var izvēlēties vienu atbildētāju vai pēc kārtas atbildēt uz uzdotajiem jautājumiem maršruta lapa jautājumiem. Kamēr bērni atbild, attiecīgās upes tiek rādītas ekrānā.

Skolotājs: Puiši, paskatieties, cik skaisti un daudzveidīgi dzejoļi, kurus esam analizējuši! Cik daudz mākslinieciskās izteiksmes līdzekļu izmanto dzejnieki, lai nodotu upju skaistumu, nodotu dabas apbrīnas sajūtas! Mēģināsim arī izteikt savas jūtas pret tām upēm, par kurām ir runa un darīsim to ar syncwine (kritiskās domāšanas tehnoloģijas) palīdzību

Skolēni atceras, kas ir sinkvīns, un katra komanda piedāvā savas iespējas sinhronizēšanai par upēm.

Skolotājs: Puiši, kādus citus attēlus, izņemot upes, savos dzejoļos zīmē Volgogradas apgabala dzejnieki? Neaizmirsti papildināt ideju banku!

Bērni izteiksmīgi lasa, no galvas deklamē dažādus dzejoļus par Volgogradas dzejnieku dabu.
Tad tiek izdarīts secinājums par tēmu, notiek raita pāreja uz nākamo nodarbību, jo puiši uzsver, ka dabas tēma nav vienīgā Volgogradas autoru darbā. Mājas darbs var būt sagatavot ziņojumus par Borisu Ekimovu, Tatjanu Bryksinu un citiem Volgogradas rakstniekiem.

III. Secinājums

Tādējādi literatūras pulciņa nodarbības ietvaros skolēni var izstrādāt daudzus UUD, gan personiskus, gan komunikatīvus. Literārā pulciņa nodarbību ietvaros var izmantot milzīgu skaitu mūsdienu metožu un paņēmienu.

Bibliogrāfija:

1. Eremīna O.A. Literatūras pulciņš skolā. 5.-6.klase / O.A. Eremīns. – M.: Apgaismība, 2012, 143.lpp
2. Lakočepina, T.P. Mūsdienīga nodarbība. 6. daļa (integrētās nodarbības) / T.P. Lakocepīns. - M .: Izdevniecība Uchitel, 2008.
3. Milonovs, N.A. Literārā novadpētniecība / N.A. Milonovs. - M .: Izglītība, 1975. - S. 10.
4. Bērnu radošo spēju attīstība jauno žurnālistu biedrībās un literārajās un radošajās apvienībās / sast. IN. Tanuilovs. - Rostova pie Donas, 2002, 105 lpp.
5. Travuškins, N. No dzīves līdz attēliem. Daži literārās novadpētniecības jautājumi // Volga. - 1966. - 5.nr. - S. 163.
6. http://osvarke.info/229-yevristicheskaya-beseda.html. Informācijas vietne speciālo disciplīnu maģistriem un skolotājiem.

Šī perioda Krievijas literārā dzīve strauji attīstījās, rakstnieku un politiķu vidū galvenais jautājums bija: kādai jābūt Krievijai? Monarhija? Republika? Kādai jābūt literārajai valodai? Galu galā Puškina valoda tik ļoti atšķiras no Deržavina valodas. gadā tika izveidota krievu literārā valoda XIX sākums gadsimtā. Literārās biedrības, aprindas ļauj redzēt vispārēju progresīvu krievu literārās sociālās domas attīstību. Agrākā no šīm apvienībām ir Draudzīgā literārā biedrība, kas radās 1801. gada janvārī. Nav nejauši, ka šī literārā biedrība radās Maskavā, kas 19. gadsimta sākumā bija tā laikmeta labāko literāro spēku centrs.

"Draudzīgā literārā biedrība" izauga no studentu loka, kas sastāvēja no

Maskavas Universitātes un Universitātes Dižciltīgās internātvidusskolas skolēni. Šajā sabiedrībā ietilpa Andrejs un Aleksandrs Turgeņevi, Kaisarovs, V. Žukovskis, A. Voikovs, S. Rodzjanka, A. F. Merzļakovs. Viņu sejā sevi pieteica jauna rakstnieku paaudze. "Draudzīgās literārās biedrības" biedrus raksturoja kopīgi centieni: dedzīga interese par Krievijas likteni, tās kultūru, naidīgums pret inerci, vēlme dot ieguldījumu izglītības attīstībā, pilsoniskā un patriotiskā dienesta ideja. uz Dzimteni. “Draudzīgā kopiena” veidoja šīs biedrības pamatu, biedrības sapulcēm bija raksturīgs neformāls, nepiespiests tonis, karstu debašu atmosfēra, paredzoša organizatoriskās formas"Arzamas", kuras galveno kodolu veidoja "Draudzīgās literārās biedrības" biedri.

Kā draudzīgs jauno domubiedru rakstnieku loks savu darbību uzsāka 1801. gadā Sanktpēterburgā dibinātā Brīvā literatūras, zinātņu un mākslas mīļotāju biedrība. Jazikovs, Ermolajevs, Pnins, Vostokovs kļuva par Brīvās sabiedrības biedriem, viņi centās darīt zināmu sevi sabiedrībai, centās panākt oficiālu atzinību: Pnins bija traktāta “Pieredze par apgaismību attiecībā uz Krieviju” autors. Traktāts tika pasniegts Aleksandram I un izpelnījās "augstāko atzinību". Brīvās biedrības biedri sapņoja par izglītības attīstību un valsts reformas Krievijā. Biedrības biedri izdeva almanahu "Mūzu ritulis" (1802-1803). 1804.-1805.gadā par biedrības biedriem kļuva K. Batjuškovs, A. Merzļakovs, N. Gņedičs, V. L. Puškins. 1812. gadā "Brīvā biedrība" pārtrauca savu darbību, bet 1816. gadā tika atsākta biedrības darbība, kuras priekšgalā jaunais prezidents- Izmailovs. Šo "Brīvās sabiedrības" darbības periodu sauc par "Izmailovski". Izmailovas biedrības biedri bija K. Riļejevs, A. Bestuževs, V. Kjučelbekers, A. Raevskis, O. Somovs. Topošie decembristi centās aktīvi ietekmēt mūsdienu sociālo un literāro kustību. "Pestīšanas savienība" un "Labklājības savienība" vispirms orientējas uz "Brīvo sabiedrību". Maskavas krievu literatūras mīļotāju biedrība pastāv jau vairāk nekā 100 gadus. Izveidots Maskavas Universitātē, tās rindās bija skolotāji, Maskavas rakstnieki un vienkārši literatūras cienītāji. Maskavas krievu literatūras mīļotāju biedrība dibināta 1811. gadā, kopumā sabiedrības nostāja virzījās uz klasicismu, kuras principu aizstāvji bija biedrības organizatori un vadītāji (sevišķi A. F. Merzļakovs). Literatūras augstākā uzplaukuma laiks sabiedrībai bija 1818. gads, kad, pēc Dmitrijeva domām, tās darbā piedalījušies ievērojami Pēterburgas dzejnieki: Žukovskis, Batjuškovs, F. Gļinka.

1811. gadā radās literārā biedrība "Krievu vārda cienītāju saruna" (1811-

1816), Sanktpēterburgas rakstnieku apvienība. "Sarunu" organizators un vadītājs bija klasicisma aizstāvis admirālis Šiškovs, slavenā "Sprieduma par krievu valodas veco un jauno stilu" (1803) autors. Admirālis Šiškovs, nebūdams pats rakstnieks, vadīja pazīstamos Krievijas rakstniekus: Deržavins un Krilovs bija Sarunas dalībnieki. Biedrības sēdes bija svinīgas: frakas, balles tērpi. Rakstnieki lasa jaunus darbus. Krilovs un Deržavins bija sava veida Sarunu rota. Krievu valoda no "Besedčikova" viedokļa

jāattīstās pēc nacionālajām tradīcijām, senajām hronikām jākļūst par valodas pamatu, un visi Eiropas izsekošanas papīri jāiznīcina un jāaizstāj ar krievu versiju. "Besedčiki" iestājās pret krievu valodas attīstību Eiropas valodu garā, jo tai ir savs nacionālais kurss. Šiškovs - teorētiķis un "vecā stila" aizstāvis; šī tendence galvenokārt bija vērsta pret krievu apgaismības laikmeta Eiropas tradīcijām. "Besedčiki" bija nikni visa krieviskā un nacionālā aizstāvji no Rietumeiropas kultūras "destruktīvās ietekmes".

Taču krievu garīgās kultūras eiropeizācijas process to ir bagātinājis ar milzīgu skaitu jaunu sociālu un filozofisku ideju, estētisku un morālu ideju, māksliniecisku formu, kuras tā neapgūstot. tālākai attīstībai un pašnoteikšanās nebija iespējama. "Aleksandra brīnišķīgā sākuma dienu" literārās cīņas centrālais jautājums bija jautājums par literāro valodu jeb "zilbi". Pēc klasicisma aizstāvja Šiškova publikācijas "Diskursi par krievu valodas veco un jauno zilbi" strīds par krievu literāro valodu norima tikai 19. gadsimta 20. gadu sākumā. Šis strīds raksturo divu galveno ideoloģisko un estētisko tendenču nošķiršanu un cīņu krievu literatūrā. Beļinskis šo periodu sauca par "Karamzina periodu". Vienu no viņiem pārstāvēja "jaunā stila" piekritēji "karamzinisti". Nikolajs Karamzins vadīja literāro biedrību Arzamas. "Karamzinisti", atšķirībā no "Besedčikova", redzēja citu attīstības ceļu un turpināja krievu apgaismības laikmeta eiropeiskās tradīcijas, "uzcēla" savu komunikācijas, tikšanās etiķeti, viņi visi bija jaunāki par "Besedčikovu". Jaunākais no viņiem bija Aleksandrs Puškins. Katram no Arzamas biedrības biedriem bija iesauka, viņi nesa iesaukas no V. Žukovska balādēm: Vasiliju Puškinu sauca par Čubu, Mihailu Orlovu sauca par Reinu. Tā bija sava veida "brālība", kurā nebija hierarhijas un kurā valdīja brīvība, vienlīdzība un brālība. Arzamas iedzīvotāji bija ārkārtīgi raibi savā pārstāvniecībā, sabiedrībā ienāca arī politiķi. Literatūras biedrība "Arzamas" sākumā iebilda pret "Sarunu", un Arzamas iedzīvotāji daudz darīja krievu literārās valodas attīstībā, pēc biedrības biedru domām, krievu valodai būtu jāattīstās citu Eiropas klēpī. valodām, vajadzētu absorbēt citu valodu iezīmes. "Sarunātāji" bija klasiķi, "Arzamas" - sentimentālisti un romantiķi, tāpēc arī pats stils bija atšķirīgs. Kur klasiķi rakstīja: "Mēness ir uzlēcis"; sentimentālisti, pirmsromantiķi rakstīs: "Hekate ir pacēlusies." Līdz ar to tiem bija raksturīgs pretenciozitāte, stila izsmalcinātība, un tieši tas izraisīja “sarunātāju” kritiku; visas šīs cīņas ir kļuvušas literāras. Būtisks tā laika kultūras apstāklis ​​bija intelektuālās komunikācijas sfēra runātā valoda ne tikai "gaismas", bet visu izglītoto cilvēku valoda bija franču valoda, un tam būtībā nebija nekāda sakara ar "gallomāniju", kosmopolītismu, tautas nicināšanu. Iemesls bija milzīgā plaisa starp krievu sabiedrības izglītoto slāņu garīgajām prasībām un krievu valodas semantisko struktūru. Krievu valodas problēma bija ārkārtīgi aktuāla, jo krievu valoda bija ikdienas saziņas valoda, to neielaida augstākajā kultūras sfērā: krieviski nevarēja pateikt tik skaisti, graciozi kā franču valodā: nebija ekvivalenta. . Puškins 19. gadsimta 30. gados rakstīja vēstules savai sievai Natālijai franču valoda. Tāpēc Krievijas izglītotie cilvēki, rakstnieki un dzejnieki, cenšas radīt valodu, kas absorbētu "angļu valodas stingrību, vācu valodas filozofisko raksturu", franču valodas eleganci.

Romantisms

Krievu romantisms bija organiska daļa no visas Eiropas romantisma, kas bija kustība, kas aptvēra visas sabiedrības garīgās dzīves sfēras. Romantisms atnesa indivīda emancipāciju, cilvēka garu un radošo domu. Romantisms nenoraidīja iepriekšējo laikmetu sasniegumus, tas radās uz humānisma pamata, iekļaujot daudz no labākā, ko sasniedza Renesanses un apgaismības laikmets. Vissvarīgākais romantisma estētikas princips bija ideja par indivīda pašvērtību. Romantisms bija līdz šim nezināmas poētiskās skaistuma pasaules atklāšana, tas bija sava veida stimuls mākslas uzplaukumam. Romantiskā kustība aizsākās 1790. gados Vācijā (Šellings, Tieks, Novaliss, Gēte, Šillers); kopš 1810. gadiem - Anglijā (Bairons, Šellija, V. Skots, Bleiks, Vordsvorts), un drīz vien romantiskā kustība aptver visu Eiropu, arī Franciju. Romantisms ir tīri vēsturiska parādība, kas nav reducēta uz atsevišķiem vai pat nepārprotamiem principiem. Paši romantiķi šo fenomenu saprata un interpretēja dažādi. Romantisms nav tikai virziens literatūrā – tas, pirmkārt, ir pasaules uzskats, pasaules uzskats. Romantisms tiecas pretstatīt sapņus un realitāti, ideālu un realitāti. Īsta, noraidīta realitāte, romantisms pretojas noteiktam augstākam, poētiskam principam. Antitēze "sapņu realitāte" romantiķu vidū kļūst konstruktīva, tā sakārto romantiskā darba māksliniecisko pasauli, ir raksturīga un noteicoša romantiskajai mākslai. Pretstats “sapnis – realitāte”, ko sauc par romantisko mākslu dzīvei, slēpjas pašā tās izcelsmē. Esošā, patiesi dotā noliegšana ir romantisma ideoloģiskā premisa.

Romantisms kā virziens nav nejauši radies uz 18. un 19. gadsimta robežas. Darbā Gadsimta dēla atzīšanās (romantiķa atzīšanās) Musets nosauca divus iemeslus, kas izraisīja viņa laikabiedra traģisko un vienlaikus romantisko dualitāti: “Mūsu gadsimta slimība rodas divu iemeslu dēļ: cilvēki, kas ir izgājuši cauri 1793. un 1814. gadam nes divas brūces savās sirdīs ... » Revolūcijas satricinājumi un apvērsumi Napoleona kari Francijā viņi katram indivīdam un sabiedrībai kopumā izvirzīja daudz akūtāko un neatrisināmāko jautājumu, spiesti pārskatīt vecos jēdzienus un vērtības. Musets rakstīja: "Tas bija sava veida noliegums visam debesu un visa zemes, noliegums, ko var saukt par vilšanos vai, ja vēlaties, bezcerību." No romantiķa viedokļa pasaule sašķēlās "dvēselē" un "ķermenī", kas ir asi pretstatā viena otrai un naidīga. Pretēji spilgtākajām cerībām un cerībām, revolūcija neatcēla mūžseno cilvēku apspiešanu, buržuāzija atnesa sev līdzi peļņas un materiālā labuma principus. Lielās cerības nomainīja ne mazāk lielas vilšanās. Buržuāziskās realitātes vulgaritāti sāka uztvert kā dzīves vulgaritāti kopumā, tāpēc realitātes beznosacījuma un absolūtā noliegšana izrādījās gluži dabiska. Romantiķi tuvāko ceļu patiesībai saskatīja nevis saprāta argumentos, bet gan poētiskā atklāsmē. Novalis rakstīja: "Dzejnieks dabu izprot labāk nekā zinātnieka prāts." No romantiskā realitātes nolieguma rodas arī īpašs romantisks varonis. Iepriekšējā literatūra šādu varoni nepazina. Šis ir varonis, kurš ir naidīgās attiecībās ar sabiedrību, pretstatā dzīves prozai, pretstatā "pūlim". Tas ir nesadzīvisks, neparasts, nemierīgs, vientuļš un traģisks cilvēks. Romantiskais varonis ir romantiskas sacelšanās pret realitāti iemiesojums, tajā ir ietverts protests un izaicinājums, tiek īstenots poētisks un romantisks sapnis, kas nevēlas samierināties ar dzīves bezdvēseļu un necilvēcīgo prozu. No romantiskā pasaules nolieguma izriet arī romantiķu tieksme pēc visa neparastā, visa, kas pārsniedz atraidītās realitātes robežas. Pēc G. Pospelova domām, visi romantiķi “meklēja savu romantisko ideālu ārpus apkārtējās realitātes, viņi visi kaut kā nostājās pretī “nicinātajam šeit” ar nenoteikto un noslēpumaino “tur”. Žukovskis meklēja savu "tur" citā pasaulē, Puškins un Ļermontovs - necivilizētu tautu brīvajā, kareivīgajā vai patriarhālajā dzīvē, Riļejevs un Kučelbekers - senatnes varonīgajos, tirāniskajos darbos.

Romantiski noskaņotie dzejnieki un rakstnieki lielākoties pievērsās vēsturei, savos darbos pievērsās vēsturiskam materiālam. Romantiķi, pievēršoties vēsturei, saskatīja tajā nacionālās kultūras pamatus, tās dziļos avotus. Romantiķi ne tikai loloja vēsturisko pagātni, bet arī balstīja uz to savus universālos sociālos un vēsturiskos priekšstatus. Tomēr tas, kas viņiem bija būtisks un autentisks, nebija tik daudz vēsturisks fakts cik daudz fakta poētiskā interpretācija ir nevis vēsturiskā realitāte, bet gan vēsturiska un poētiska tradīcija. Attiecībā pret vēsturisko materiālu romantiķi jutās diezgan brīvi, pret vēsturi izturējās brīvi un poētiski. Romantiķi vēsturē meklēja nevis realitāti, bet sapni, nevis to, kas bija, bet to, ko gribēja, viņi ne tik daudz attēloja vēsturisku faktu, cik konstruēja to atbilstoši saviem sociālajiem un estētiskajiem ideāliem. Tas viss noveda pie šādām romantisma iezīmēm: dzejnieka un dzejas romantiskais kults, dzejas ekskluzīvās lomas un poētiskā principa atzīšana dzīvē, dzejnieka augstā, izcilā dzīves aicinājuma apliecinājums. No romantiķu viedokļa dzejnieks ir līdzīgs priesterim un

pravietis, viņš ir filozofs un gaišreģis. Romantiķi izvirzīja uz iedvesmu balstītas radošuma principu, apliecināja ģēnija prioritāti mākslā. Visvairāk romantiskajā mākslā

tika novērtēta brīva poētiskā individualitāte.

Romantisms ir sarežģīta vēsturiska un literāra parādība: Žukovskis romantismu saprata savādāk nekā Rylejevs. Noliedzot dzīvi tādās formās, kādās tā pastāvēja, romantiķi vai nu atkāpās sevī, radīja savu "antipasauli", sapņu un dzejas pasauli (Žukovska romantisms); vai romantiķi izaicināja mūsdienu sabiedrību, sacēlās pret to, vienlaikus apliecinot cilvēka augstās tiesības uz brīvību un aktīvo, varonīgo principu cilvēkā (dekabristu dzejnieku romantisms). Krievu romantisms ir pilnīgi oriģināls fenomens. Krievu romantisma attīstību lielā mērā ietekmēja nacionālā pašapziņa. Taču romantisms Krievijā neattīstījās izolēti, tas bija ciešā mijiedarbībā ar Eiropas romantismu, lai gan tas neatkārtojās. Krievu romantisms bija daļa no visas Eiropas romantisma, tāpēc tas nevarēja nepieņemt dažas no tā vispārīgajām īpašībām un zīmēm. Krievu romantisma apziņas un krievu romantisma mākslas veidošanās procesā piedalījās arī Eiropas romantisma vispārējā pieredze. Bet tajā pašā laikā par romantisma rašanos Krievijā, turklāt izplatīti cēloņi, bija arī savi, iekšēji iemesli, kas noteica krievu romantisma individuālās formas, iezīmes. Apollons Grigorjevs rakstīja: “Romantisms un, vēl jo vairāk, mūsu krievu ... romantisms nebija vienkāršs literārs, bet gan dzīves fenomens, viss laikmets morālā attīstība, laikmets, kuram bija sava īpaša krāsa, īstenoja īpašu skatījumu uz dzīvi ... Lai romantiskā tendence nāk no ārpuses, no Rietumu dzīves un Rietumu literatūras, tā atrada augsni Krievijas dabā, kas bija gatava tās uztverei, un tāpēc atspoguļojās pilnīgi oriģinālās parādībās..." Krievu romantisms bija saistīts ar Rietumu literatūru un Rietumu dzīvi, taču nebija to pilnībā un pilnībā noteikts, tam bija arī sava īpašā izcelsme. Ja Eiropas romantismu sociāli noteica buržuāziskās revolūcijas idejas un prakse, tad romantiskās noskaņas un romantiskās mākslas avoti Krievijā pirmām kārtām jāmeklē 1812. gada Tēvijas karā, tā sekās uz Krievijas dzīvi un Krievijas sabiedrisko apziņu. Tieši tad parādās augsne gan decembristu, gan romantiskām noskaņām.

Piekritu. ES apstiprinu.

vietnieks VR skolas direktors direktors

Ivšina E.V. ____________ Šubina V.N.

Programma

"Zelta pildspalva"

Sastādītājs: Lekomtseva V.S.,

krievu valodas un literatūras skolotāja

Paskaidrojuma piezīme

Aizraušanās ar literatūru veicina skolēnu redzesloka paplašināšanos, citu mācību priekšmetu labāku asimilāciju, attīsta radošo domāšanu; veido literāro gaumi, prasmes lasīt prasmīgi, pārdomāti, analizēt, apzināti izdarīt secinājumus.

primārais mērķis– skolēnu iesaistīšana atmosfērā literārā jaunrade.

Uzdevumi:

Attīstība kognitīvā interese studentiem studēt literatūru;

Studentu intelektuālā līmeņa paaugstināšana;

Intereses stimulēšana par Krievijas, Voroņežas apgabala garīgo bagātību;

skolēnu emocionālās sfēras attīstība kā "jūtu kultūras" veidošanas pamats;

Radošo spēju attīstība;

Estētiskās gaumes izglītība;

Pētniecisko prasmju veidošana;

Komunikācijas prasmju veidošanās dažādas situācijas.

Trīsnorādes krūzes darbs:

-pētījums:

rakstīšana radošie darbi, esejas, ziņojumu, referātu sagatavošana;

Šīs programmas mērķis ir pilnveidot galvenos runas aktivitātes veidus, skolēnu teorētisko un praktisko apmācību.

Šī programma ir paredzēta 1 gadam. Kopējais stundu skaits - 36

Atbilstība krūze "Zelta pildspalva": teorētisko un literāro jēdzienu kompleksa apgūšana, lai attīstītu spēju analizēt tekstu dažādos aspektos, izprast tā struktūru, uzbūves principus; saskatīt literatūras un kultūras attiecības kopumā; runas kultūras attīstība, domāšanas patstāvība; intelektuālās darbības metožu apzināta pārvaldīšana.

Plānotais mācību rezultāts :

runas kultūras veidošanās, attīstot filoloģiskās kompetences:

Analītiskā - teksta analīze

Reflektīvs - konkrētu literāro problēmu risināšana, patstāvīga kontrole, savu zināšanu un prasmju novērtēšana

radošā potenciāla realizācija

Tematiskā plānošana.

		datums		Nodarbību tēmas	Piezīmes
				Literatūras kritikas uzdevumi. Literatūras veidi
				Literatūras žanri
				Gatavošanās olimpiādei krievu valodā
				Gatavošanās literatūras olimpiādei
				Gatavošanās esejai par tēmu "Draudzība un naids"
				Eseju analīze
				Atskaņas. Skaņas ieraksts. Stanza.
				Gatavošanās esejai par tēmu "Pieredze un kļūdas"
				Eseju analīze
				Lirisks darbu varonis
				Literārā spēle "Kas? Kur? Kad?" (veltīts Ņ.V. Gogolim)
				Analīze poētisks darbs
				Darba tēma, ideja
				Darba problēmas
				Darba sižets
				Sižeta elementi
				Darba kompozīcija
				Liriskā proza
				Nodarbības no cikla "Poētiskā prasme". Darbs pie runas izteiksmīguma.
				Izteiksmīgi runas līdzekļi
				Darba analīze
				Literārais salons "Dvēsele gribēja būt zvaigzne ..." (veltīts F.I. Tjutčevam)
				Zinātnieki - literatūrkritiķi
			Prezentāciju izstrāde “Dzīve un darbs I.S. Turgeņevs"
			Radošo darbu (dzejoļi, referāti, esejas, prezentācijas) konkurss par rakstniekiem.
			Pēdējā nodarbība. Apkopojot

Gaidāmie rezultāti

Kursa laikā studentiem jāspēj:

Analizēt un kontrolēt iespējamās kļūdas izpildes laikā;

Izteikt savas domas;

Strādāt individuāli un kolektīvi;

Esi radošs savā darbā;

Praktiski parādīt un izpildīt apgūto materiālu.

Bibliogrāfija

1. Liels enciklopēdiskā vārdnīca.

2. Interneta resursi.

3. N.V. apkopotie darbi. Gogolis

5. Sushilin I.P. 19.-20.gadsimta krievu literatūra: programmas tēmu kopsavilkums.

4. lielā skolas enciklopēdija

Literatūras pulciņi skolā ir divu veidu: literārie un radošie, tie apvieno dažāda vecuma skolēnus.

5.-7.klašu skolēni klasē iepazīstas ar ārpusstundu darbiem. Piemēram, daudzus no viņiem piesaista pasakas. Jūs varat veltīt nodarbības krievu rakstnieku - V. A. Žukovska, V. F. Odojevska, P. P. Eršova, V. I. Dāla un citu - pasakām. Nodarbību laikā pulciņa vadītājs lasa mākslas darba tekstu, viņš vai kāds no dalībniekiem stāsta par autoru un pašu darbu, klausās mākslas vārda, mūzikas meistaru lasījuma ierakstus. un skatiet ilustrācijas.

Literatūras pulciņā vidusskolēniem klausās arī izpildītāju - lasītāju un mūzikas ierakstus, iepazīstas ar gleznām un ilustrācijām saistībā ar nodarbību tēmu. Bet galvenā darba forma ir viena dalībnieka vai vairāku līdzrunātāju referāts. Puiši iepazīstas ar literatūras teorijas pamatiem, literatūras analīzes principiem, literatūras vēstures faktiem.

Kružkovci veido grāmatu jaunumus, literāro žurnālu un laikrakstu rakstus. Šis materiāls dod bagāta augsne ziņojumiem un debatēm. Ļoti aizraujošas un noderīgas tikšanās ar rakstniekiem un kritiķiem.

Literatūras pulciņa nodarbībās skolēni iepazīstas ar tajā neiekļauto rakstnieku daiļradi skolas mācību programma, piemēram, N. A. Zabolotska, Ja. V. Smeļakova, M. A. Svetlova dzeja, K. A. Fedina, K. G. Paustovska, F. A. Abramova proza. Mācību programmā var iekļaut klasiskos tautas literāros darbus (Š. Rustaveli “Bruņinieks panteras ādā”, eposu “Sasunas Dāvids”, A. Navoja darbus, J. Raiņa dzejoļus u.c.), kā arī darbus. ārzemju rakstnieki (“Song of my Side”, “Song of Roland”).

Gatavojot reportāžas par rakstniekiem, izmantojiet sērijā Ievērojamu cilvēku dzīves publicētās biogrāfijas. Ja studiju pulciņa tēma ir pirmsrevolūcijas Krievijas klasiķu daiļrade, tad izcils instruments būs M. Gorkija, V. A. Giļarovska, A. Altajeva, K. G. Paustovska un citu rakstnieku literārie portreti. Lot interesanta informācija sniegs I. L. Androņikova literāros stāstus, stāstus par N. P. Smirnova-Sokoļska grāmatām.

Literatūras loks var izvirzīt sev uzdevumu analizēt singlu literārais žanrs noteiktā laika posmā, piemēram: "Dekabristu laikmeta dzeja" vai "Stāsta žanrs Lielā laikā Tēvijas karš". Var pētīt viena un tā paša žanra dažādu laikmetu darbus, piemēram, M. Servantesa, P. Merima, O. Henrija, A. P. Čehova un citu rakstnieku noveles vai Lopes de Vegas, V. Šekspīra, Ž. B. Moljēra, A. N. komēdijas. Ostrovskis, B. Šovs.

Viena no interesantākajām tēmām ir literārās tulkošanas problēma. To, ka rakstnieku-tulkotāju darbs ir māksla, var parādīt, salīdzinot dažādus vienu un to pašu pantu tulkojumus, piemēram, Hamleta M. L. Lozinska, A. L. Radlova, B. L. Pasternaka monologu "Būt vai nebūt". Ļoti uzkrītošs par literārās tulkošanas tēmu būs V. A. Žukovska, L. A. Meja, A. N. Maikova, N. A. Zabolotska "Pasaka par Igora kampaņu" aranžējumu salīdzinājums.

Literārā un radošā pulciņa uzdevums ir attīstīt tēlaino domāšanu, māksliniecisko gaumi, izpratni par literatūru. Dalībnieki ne tikai klausās un apspriež savus darbus. Dzejoļi, stāsti, esejas, jebkura žanra darbi ir tikai sākuma punkts turpmākais darbs, nepieciešamais elements kas ir literatūrzinātne. Krūzkovieši iepazīstas ar literatūras teorijas pamatiem (literatūras virzieniem, žanriem, mākslas darbu saturu un formu, dzejoļu teoriju, versifikācijas veidiem jo īpaši). Bez šīm zināšanām jaunais autors riskē sajaukt to, kas jau sen ir bijis literatūrā, ar oriģinālu. No šīs sevis maldināšanas pasargā iepazīšanās ar rakstnieku radošo laboratoriju, ar darbu tapšanas procesu no melnrakstiem līdz dažādām "baltajām" versijām. Pētot šo procesu, kļūs skaidrs, kā autors strādājis pie kompozīcijas, valodas, tēla-rakstura, detaļas. Dzejas un prozas tapšanas procesa vērošanas gaitā atklāsies arī morālā (ētiskā) principa nozīme mākslinieciskajā jaunradē.

Pulciņš skolā organizē radio raidījumus, satīriskas skrejlapas, tā dalībnieki ir aktīvas figūras sienu apdrukā un skolas vakaros.

pašvaldības vispārējā izglītība valsts finansēta organizācija

"Pamata vispārizglītojošā skola Nr. 5"

DARBA PROGRAMMA

priekšmets, kurss

literārais loks

_____________________

(priekšmeta nosaukums, kurss)

201 7

SKAIDROJUMS

Darba programmaārpusskolas aktivitātes "Literārais aplis" ir izstrādāts, pamatojoties uz federālo valsts izglītības standartu vispārējā izglītība, Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un personības audzināšanas jēdzieni, Paraugdarba programma "Literārais loks", autore O. A. Eremina (Rokasgrāmata skolotājiem izglītības iestādēm. Maskava: Izdevniecība Prosveshchenie, 2012.)

Prakse organizēt nodarbības skolā literārajā pulciņā palīdz ne tikai labāk izprast skolas mācību programmu, bet arī paplašina bērnu lasīšanas loku, jo tiek apskatīti darbi, kas nav iekļauti skolas mācību programmā. Īpaši aktuāli tas ir mūsdienās, kad daudzās ģimenēs lasīšanu ir aizstājusi televīzija un datorspēles. Tiek piedāvāti uzdevumi, kas iekļauj bērnus patstāvīgā radošā, pētnieciskā meklēšanā.

Piedāvātais kurss ir paredzēts ārpusskolas darbam ar 5.-7.klašu bērniem, bet var tikt izmantots arī papildizglītības iestādēs.

Ārpusskolas pasākumu mērķis- izstrādes procesa transformācija

bērna personības intelektuālo un radošo potenciālu, pilnveidojot viņa literārās spējas pašizaugsmes procesā.

Kursa mērķi:

Attīstīt skolēnu kognitīvās vajadzības;

Aktivizēt radošās spējas;

Māciet bērniem īpašas zināšanas, kas nepieciešamas, lai veiktu

neatkarīga izpēte;

Veidot un attīstīt bērnos svarīgas teorētiskās zināšanas;

Veidot priekšstatus par pētniecisko mācīšanos kā vadošo mācību aktivitāšu veidu.

AtbilstībaŠīs programmas saturs atspoguļo vidusskolas vecuma bērnu literārās izglītības veidošanas pamatprincipus.

Bērnu vecums: 11-14 gadi.

Īstenošanas laika grafiks: Programma paredzēta 3 gadiem.

Darba programma paredzēta 102 stundām saskaņā ar kalendāro studiju grafiku. Veiktas izmaiņas: pēc literāro darbu motīviem veidoto ilustrāciju izstādes apmeklējums - 1 stunda; izrādes apmeklējums pēc literāra darba motīviem - 2 stundas, spēlfilmas skatīšanās - 1 stunda.

vispārīgās īpašībasārpusklases pasākumi

Radošie un kognitīvie darbības aspekti ir jebkura veida darbības būtiskas sastāvdaļas. Radošās un izziņas darbības kopējais priekšmets ir visa realitāte, tās produkts ir zināšanas. Kolektīva priekšmeta gadījumā tās ir zinātniskās zināšanas kopumā; indivīdam - individuālas zināšanas, kas iegūtas, kā likums, apgūstot pamatus zinātniskās zināšanas cilvēces uzkrātais. Galvenais kritērijs, lai šo ārpusskolas aktivitāšu pusi izceltu kā patstāvīgu virzienu, ir tas, ka neviena darbība nav iespējama bez realitātes modelēšanas, bez nodošanas nākamajām paaudzēm un zināšanu pavairošanas. tā ir balstīta uz informācijas iegūšanas, uzglabāšanas, pārveidošanas un izmantošanas informācijas procesiem.

Programma palīdzēs skolēniem padziļināti apgūt skolas mācību programmu, paplašināt lasīšanas loku, iemācīt uzmanīgi ieklausīties vienam otrā un veidot savstarpēju sapratni starp bērniem. Programmā tiek apmācīti skolēni, kurus interesē literatūras studijas. Programma paredz konsekventu zināšanu paplašināšanu par literatūru.

Programmas atšķirīgās iezīmes: programma ir orientēta uz personību, uz darbību orientēta un attīstoša un sastāv no trim galvenajiem blokiem: priekšmeta-aktivitātes bloka, funkcionālās lasītprasmes bloka un personības izaugsmes bloka.

Programma tiek īstenota, pamatojoties uz šādiem principiem:

Domas veidošanās attīstības princips, kurā visa priekšstatu sistēma par literatūru balstās uz tēliem, kas rodas, lasot literāros darbus;

Partneru mijiedarbības veidošanas princips starp skolēniem un skolotāju un savā starpā;

Kopdarbības attīstības princips, kas regulē uz verbālo jaunradi vērstu skolēnu aktivitāšu stratēģiju izstrādes metožu izmantošanu.

Kurss ir veidots pa soļiem. Katru gadu skolēni apgūst ko jaunu, balstoties uz to, ko jau zina. Zināšanas pakāpeniski paplašinās, padziļinās, sistematizējas, iegūst vispārinātu raksturu.

Literatūras pulciņa piedāvātā programma ietver trīs relatīvi neatkarīgas apakšprogrammas:

Literāro spēju apmācība;

Patstāvīga literāro darbu lasīšana, to analīzes pētnieciskā prakse;

Literāri pētnieciskās darbības uzraudzība.

Literāro spēju apmācība .

Šīs apmācības laikā studentiem jāapgūst īpašas literārās analīzes zināšanas, prasmes un iemaņas, proti:

redzēt problēmas;

Uzdot jautājumus;

izvirzīt hipotēzes;

Definēt jēdzienus;

klasificēt;

Novērot;

Veikt eksperimentus;

Izdarīt secinājumus un secinājumus;

Strukturēt materiālu;

Sagatavojiet savu ziņojumu tekstus;

Izskaidrojiet, pierādiet un aizstāviet savas idejas.

Studentu patstāvīgā darbība

Darba galvenais saturs ir studentu patstāvīgā pētījuma veikšana un īstenošana radošais projekts. Nodarbības šīs apakšprogrammas ietvaros tiek veidotas tā, lai pakāpeniski pieaugtu bērna patstāvības pakāpe.

Uzraudzība literārā darbība

Šī programmas daļa ir tikpat svarīga kā divas iepriekšējās. Uzraudzība ietver darbības, kas nepieciešamas, lai vadītu literārās izglītības problēmu risināšanas procesu. Bērnam jāzina, ka viņa darba rezultāti interesē citus, un viņš noteikti tiks sadzirdēts. Viņam jāapgūst sava pētījuma rezultātu prezentēšanas prakse, jāapgūst prasmes argumentēt savus spriedumus.

Galvenā uzdevumu izpildes forma - patstāvīgs darbs studenti. Nodrošināts arī komandas darbs: patstāvīgi atrasto risinājumu apspriešana, kopīga problēmas izpēte.

Ārpusstundu aktivitāšu vietas apraksts mācību saturā

Darba programma paredzēta 102 stundām saskaņā ar kalendāro studiju grafiku. Nodarbības notiek reizi nedēļā pēc stundām. Nodarbības ilgums 40 minūtes.

Formas un darbības režīms :

heiristiskā saruna;

Individuālie, grupu un kolektīvie pētījumi

aktivitāte;

Izteiksmīga lasīšana;

Radošās darbnīcas;

Artikulācijas treniņi;

Problēmu jautājumu apspriešana;

Konkursi;

Mini koncerti;

Vārdu zīmēšana;

Skolas "Literārā laikraksta" (vai almanaha) izdošana

Darbs tiek veikts pēcpusdienā. Lielāko daļu laika pavada

praktiskajam darbam izziņas materiāls tiek sniegts caur vizuālo,

praktiskā apmācība studentiem pieejamā un interesantā veidā.

Galvenā uzdevumu pildīšanas forma ir studentu patstāvīgais darbs. Paredzēts arī kolektīvs darbs: patstāvīgi atrasto risinājumu apspriešana, kopīga problēmas izpēte, izstādes, konferences.

Plānotie ārpusskolas aktivitāšu rezultāti

Plānotie rezultāti, apgūstot studentu ārpusstundu aktivitāšu programmu, ir šādi: studenti veidos personiskās, metapriekšmeta (regulatīvās, kognitīvās, komunikatīvās) un mācību priekšmetu universālās mācību aktivitātes.

personiskie rezultāti ir šādu universālu mācību aktivitāšu (UUD) veidošana:

No vispārcilvēcisko morālo vērtību viedokļa izskaidrot, kāpēc konkrētas darbības var novērtēt kā labas vai sliktas.

Piedāvātajās situācijās izdariet izvēli, kā rīkoties.

Pozitīva attieksme pret literāro darbību;

Plašs literārās darbības motivācijas pamats, tostarp sociālie, izglītojošie un kognitīvie un ārējie motīvi;

Interese par jaunu saturu un jauniem zināšanu veidiem;

Studentam būs iespēja:

Skolēna iekšējā pozīcija izpratnes līmenī par nepieciešamību pēc literāras darbības, kas izpaužas kā kognitīvo motīvu pārsvars un priekšroka sociālam darbības novērtēšanas veidam;

Izteikta kognitīvā motivācija;

Pastāvīga interese par jauniem izzināšanas veidiem;

Pienācīga izpratne par literārās darbības veiksmes/neveiksmes cēloņiem;

Morālā apziņa, spēja risināt morālās problēmas, pamatojoties uz

ņemot vērā partneru pozīcijas komunikācijā, ilgtspējīgu morāles standartu un ētisku prasību ievērošanu uzvedībā.

Metasubjekta rezultāti ir šāda UUD veidošanās:

Normatīvais UUD:

Mācās strādāt pēc skolotāja piedāvātā plāna.

Iemācieties atšķirt pareizo uzdevumu no nepareizā.

Mācīties kopā ar skolotāju un citiem skolēniem sniegt emocionālu vērtējumu par klases aktivitātēm klasē.

Kognitīvā UUD :

Virzieties savā zināšanu sistēmā: ar skolotāja palīdzību atšķirt jauno no jau zināmā.

Veiciet iepriekšēju informācijas avotu atlasi: orientējieties literatūrā.

Iegūstiet jaunas zināšanas: atrodiet atbildes uz jautājumiem, izmantojot literatūru, savu dzīves pieredze un stundā apgūtā informācija.

Apstrādājiet saņemto informāciju: izdariet secinājumus kopīga darba rezultātā pāros, grupās.

Apstrādājiet saņemto informāciju: salīdziniet un grupējiet objektus un to attēlus.

Komunikatīvais UUD :

Paziņojiet savu nostāju citiem: formulējiet savu domu mutiski un rakstīšana(teikuma vai īsa teksta līmenī).

Klausieties un saprotiet citu runu.

Iemācieties spēlēt dažādas lomas grupā (vadītājs, izpildītājs, kritiķis).

Parādiet cieņu un gatavību ievērot kopīgi noslēgtās vienošanās un noteikumus (gan ar vienaudžiem, gan pieaugušajiem).

Būtiski rezultāti ir sekojošā veidošanās

prasmes:

Novērtējiet literāro darbu varoņu rīcību.

Atšķirt literatūras ģintis un žanrus, verbālās jaunrades veidus.

Izveidojiet savus tekstus.

Sniedziet piemērus no literāriem darbiem.

Analizēt literāros tekstus.

Veidojiet individuālus, grupu un kolektīvus projektus par literāriem darbiem.

Ārpusskolas pasākumu programmas saturs

Folklora.

Slāvu pagānisma dievības. Slāvu mitoloģija. mītu teorija.

Veles grāmata. Iepazīšanās ar Mitoloģisko vārdnīcu.

Bērnu folklora. Šūpuļdziesmas, bērnu dzejoļi, joki, pieburti, ķircinātāji, skaitīšanas atskaņas, teikumi, mēles grieži. heiristiskā saruna.

Bērnu folkloras īpatnības. Tēlainā bērnu folklora.

Vārdu radīšana. Pamācība. Fabulas. Mainīgie.

Vārdu radīšana. Daiļliteratūras ritms.

Pasakas par dzīvniekiem, pasakas, sadzīves pasakas.

Pasaku tonis. Chatterbox ir krievu tautas pasaka. Glezna V.M. Maksimovs "Vecmāmiņas pasakas".

Pasaku tonis.

Franču pasaka "Lapsa un irbe" Salīdzinājums ar fabulu par I.A.

Krilovs "Vārna un lapsa"

Norvēģu pasaku cikls par lapsu Miķeli un lāci Bamsi. Salīdzinājums ar krievu tautas pasaku "Cilvēks un lācis".

Burvju pasakas. Ceļot patīk svarīgs elements pasakas sižets. Finista Yasna-Falcon spalva.

Pasaku varoņi.

Pasakas iezīmes.

Pasakas simbolika. Kas ir simbols. Krievu tautas pasaku simbolika.

Pasakas ir tautas gara atspulgs.

Praktiskais darbs:verbāls zīmējums, iemācīties joku, skaitīšanas atskaņa

vai bērnu dziesma, sacerēt savu flip-flop, lasot pasaku

skaļi ar pasakainu intonāciju, veidojot ilustrācijas priekš pasaka

"Finista Jasnas-Piekūna spalva", skatoties multfilmu "Šūpuļdziesmas

miers."

A.S. Puškins . "Ruslans un Ludmila". Dzejoļa tapšanas vēsture. Sižets

un "Ruslana un Ludmilas" varoņi. Dzejoļa "Ruslans un

Ludmila. Dzejoļa varoņi: Ruslans, Ludmila, Farlafs, Ratmirs, Černomors,

Naina, galva.

Praktiskais darbs: viktorīna par dzejoli "Ruslans un Ludmila", skatīšanās

spēlfilma "Ruslans un Ludmila".

M.Yu. Ļermontovs. Pasaka "Ašik-Keribs".

Praktiskais darbs: izteiksmīga lasīšana. Skolas izlaidums

"Literārais Vēstnesis".

Rūķi un elfi pasakās un leģendās Rietumeiropa. "Tomass -

rimotājs." Skotijas leģenda.

Praktiskais darbs: lasītāju konference. Apmeklējiet izstādi

literāro darbu ilustrācijas

J. R. R. Tolkīns. Stāsts ir pasaka "Hobits jeb tur un atpakaļ".

Ceļošana ar Bilbo Baginsu.

Praktiskais darbs: stāsta lasīšana - pasakas

P.P. Bažovs . Pasaku krājums "Malahīta kaste". skaz

"Tanyushka-master". Malahīta kastes noslēpumi.

Praktiskais darbs:Pasakas lasīšana. Viktorīna.

B.V. Šergins . Pomora bērnība stāstā "Murmanskas tārpi" Lojalitāte draudzībai stāstā "Miša Laskina"

Praktiskais darbs: izteiksmīga stāsta lasīšana

Sat-ok. Rakstnieka liktenis "Noslēpumainās pēdas" "Noslēpumaini

pēdas". Grāmatas par indiešiem

Praktiskais darbs: izteiksmīga lasīšana, grāmatu apskats

V.P. Krapivins. Fantastisks stāsts "Es eju satikt savu brāli."

Komanda un Karavela. "Mūsu pasaules veidošana"

Praktiskais darbs:ilustrācija stāstam, rakstot savu

stāsts. Apmeklējot uzvedumu pēc literāra darba motīviem.

Pantiņu teorija. Dzeja: atskaņa, atskaņu veidi. Dzeja: panta lielums.

"Zoss spalva".

Praktiskais darbs:sava kupeja sacerēšana, četrrinde

Skolas "Literārā avīze" iznākšana. Ko lasīt vasarā? klase-

konkurenci.

6. klase

Kas ir brīnums? F.G. Lorka "Kā gliemezim gāja

ceļot un ko viņa satika pa ceļam"

Iepazīšanās ar grāmatu A.S. Grin "Scarlet Sails"

L. V. Solovjovs "Zvērs sauca kaķi" (fragments no "Pasaka par

Khoja Nasreddin")

V. P. Krapivins . Fantastisks stāsts "Šāviens no monitora"

Galiena Tukas varoņdarbs. Ceļa izeja.

"Kur ved ceļš?" Radošā darbnīca.

Afanasijs Ņikitins. "Ceļojums aiz trim jūrām". Apbrīnojamā Indija.

"Archipriestera Avvakuma dzīve, viņa paša sarakstīta". Brīnumi,

redzējis arhipriesteris.

Bērnu dzīve iekšā dažādi laikmeti . A. N. Tolstojs "Pēteris Lielais"

(fragmenti).

Simts gadus vēlāk: dižciltīgo bērnu dzīve . A. S. Puškins

"Kapteiņa meita" (fragments).

Zemnieku bērnu dzīve. N. A. Ņekrasovs. dzejoļi,

veltīta krievu bērniem. Ekspreskoncerts.

K. M. Staņukovičs "Maksims".

A. P. Čehovs "Vanka".

V. A. Osejeva "Dinka", "Dinka atvadās no bērnības".

"Bērni un laikmeti". Lasītāju konference.

Radošā darbnīca.

Ju. V. Druņina "Zinka".

Bērni un karš . Projektu prezentācija.

Džeks Londons Kā viņi pakāra Kaltusu Džordžu.

V. K. Arsenjevs Dersu Uzala.

I. A. Efremovs "Baltais rags".

7. klase

A.A. Bestuževs "Vakars bivakā"

O.M.Somovs "Nāra"

A.S. Puškins "Čigāni". Lasīšanas laboratorija

Ņ.V. Gogols "Portrets"

S.T.Aksakovs "Eseja ziemas dienā"

F.M.Dostojevskis "Kristus zēns uz Ziemassvētku eglītes"

A.Pogoreļskis "Burvju apmeklētājs" Lasīšanas laboratorija

M.A. Bulgakovs "Sarkanais kronis"

D.B.Kedrins "Piramīda"

A. P. Platonovs "Ivans Lielais"

F.A.Abramovs "Prasmīgie pirksti"

A.I. Kuprins "bende"

M.A. Šolohovs "kumeļš"

G.N. Troepoļskis "Baltā Bim melnā auss". Filmu skatīšanās

V.A. Soluhins "Burvju nūjiņa"

V.P. Astafjevs "Kuzyaka"

Tematiskā plānošana ar galveno veidu definīciju

ārpusklases pasākumi

5. klase

№ p/n	Programmas sadaļa	Stundu skaits	Galvenie veidi ārpusskolas aktivitātes studenti	datums saskaņā ar plānu piektdiena	faktiskais datums
	Folklora
	lasu jokus, atskaņu, joku skaitīšana.		vārdu zīmējums, iegaumēšana, rakstīšana, veidojot ilustrācijas Radošs atstāstījums Deklamēšanas konkurss	2.09	2.09
	vārdu zīmējums, mācīties jokus, atskaņas vai joki			9.09	9.09
	Rakstot savu pasakas - maiņa			16.09	16.09
	Iepazīšanās ar darbu "Spalvu Finists Jasna-Falcon»			23.09 30.09	23.09 30.09
	Lasīšana pasakas skaļi pasakaina intonācija.			7.10	7.10
	Ilustrāciju veidošana uz maģiju pasaka "Spalva Finists Jasna-Piekūns.		Zīmējumu izstāde vārdu zīmējums	14.10	14.10
	Skatos multfilmu "Pasaules šūpuļdziesmas".			21.10	21.10
	A.S. Puškins Dzejoļu viktorīna "Ruslans un Ludmila"		Viktorīna Skatīties filmu	28.10	28.10
10.	Skatīt māksliniecisks filma "Ruslans un Ludmila.			11.11	11.11
11. 12.	M.Ju Ļermontovs Pasaka "Ašik-Keribs"		Izteiksmīga lasīšana, skolas izlaidums "Literārs avīzes."	18.11 25.11	18.11 25.11
13. 14.	Rūķi un elfi iekšā pasakas un leģendas Rietumeiropa		Lasītāja konference	2.12 9.12
15. 16.	J. Tolkīns "Hobits jeb tur un atpakaļ"		Stāsta lasīšana - pasakas, vārdu zīmējums	16.12 23.12
17. 18. 19.	P.P. Bažovs "Malahīta kaste"		Pasakas lasīšana. Viktorīna.	13.01 20.01 27.01
20. 21.	B.V. Šergins stāsti		Izteiksmīga lasīšana stāsts	3.02 10.02
22. 23.	Sest Ok Stāsts "Noslēpumainās pēdas"		Izteiksmīga lasīšana, grāmatu apskats	17.02 24.02
24. 25. 26.	V.P. Krapivins		Ilustrācija priekš stāsts, eseja savs stāsts	3.03 10.03 17.03
27. 28.	vizīte priekšnesums literārais strādāt		vizīte priekšnesums literārais strādāt	24.03 7.04
29. 30. 31. 32.	Dzejoļu teorija		Rakstīšana pašu kupeja, četrrindes Nodarbošanās-konkurss.	14.04 21.04 28.04 5.05
33. 34.	Skola "Literārs avīze"		Skolas izlaidums "Literārs avīzes".	12.05 19.05
	Tikai stundu.

6. klase

№ p/n	Programmas sadaļa	Stundu skaits	Galvenie veidi ārpusskolas aktivitātes studenti	datums saskaņā ar plānu	datums patiesībā
	F.G. Lorka “Kā gliemezis devās ceļojumā un kam viņa satikās pa ceļam		Asociācijas spēle, balādes lasīšana un apspriešana	8.09	8.09
	A. S. Grīns "Scarlet Sails"		Spēle "Ciemos mnemosynes", skats Filma "Scarlet Sails"	15.09 22.09	15.09 22.09
	L. V. Solovjovs "Zvērs, ko sauc par kaķi" (fragments no		Spēle "Ciemos mnemosynes, lasīšana, pārfrāzēt	29.09 6.10	29.09 6.10
8. 9.	V.P. Krapivins Stāsts "Es eju satikt savu brāli"		Lasīšana un pārstāstīšana atsevišķas nodaļas	13.10 20.10 27.10 10.11	13.10 20.10 27.09 10.11
10. 11.	Vecā krievu literatūra"Archipriestera Avvakuma dzīve, viņa paša sarakstīta". A. N.		heiristiskā saruna, lasa veckrievu teksts, mutisks stāsts	17.11 24.11	17.11 24.11
12. 13. 14. 15.	Radošs darbnīca		Skolas izlaidums literārais laikraksts	1.12 8.12 15.12 22.12
16. 17. 18.	Deklamēšanas konkurss		Ekspres koncerts	12.01 19.01 26.01
19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.	Bērnu dzīve iekšā dažādi laikmeti: K. M. Staņukovičs "Maksims". A.P.Čehova "Vanka". V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka atvadās no bērnības." Ju. V. Druniņa "Zinka". Džeks Londons Kā viņi pakāra Kaltusu Džordžu. Varonis ir pusaudzis T. Vaita filmā "Svece vējā" S.Aksakovs "Bagrova bērnība - mazdēls" I. Turgeņeva stāsta "Bežinas pļava" varoņi		Lasītāja konference	2.02 9.02 16.02 2.03 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04
28. 29.	Bērni un karš		Projekta prezentācija	20.04 27.04
30. 31. 32. 33. 34.	Piedzīvojumu un Fantāzija V. P. Krapivins. Fantastisks stāsts "Šāviens no monitora"		Lasīšana, pārstāstīšana	4.05 11.05 18.05 25.05 25.05
	Kopējā stunda

7. klase

№ p/n	programmas sadaļa	stundu skaits	studentu ārpusstundu aktivitāšu veidi	datumu plāns	datuma fakts
	A.A. Bestuževs "Vakars bivakā"		diplomdarba plāna sastādīšana izteiksmīga lasīšana
	O.M. Somovs "Nāra"		lasīšanas izpausme
	A.S.Puškins "Čigāni". Lasīšanas laboratorija		konflikta iezīmes
	N.V. Gogoļa "Portrets"	2	darba konstrukcijas īpatnību raksturojums
	S.T.Aksakovs "Eseja ziemas dienā"		vizuālo un izteiksmīgo līdzekļu analīze
	F.M. Dostojevskis "Kristus zēns uz Ziemassvētku eglītes"		interjera mākslinieciskās lomas definīcija romānā
	A. Pogoreļskis "Burvja ciemiņš". Lasīšanas laboratorija		varoņu īpašības
	M. A. Bulgakovs "Sarkanais kronis"		traģēdijas būtības raksturojums romānā
	D.B.Kedrins "Piramīda"		varonīgā un humānisma raksturojums varoņu tēlos
	A.P. Platonovs "Ivans Lielais"		varoņu tēlu novērtējums
	F.A. Abramovs "Zelta rokas"
	A.I. Kuprins "Bēdes izpildītājs"
	M.A. Šolohovs "Kumeļš"		konvenciju veida noteikšana
	G.N. Troepoļskis. "Baltā Bim melnā auss". Filmu skatīšanās
	V.A. Soluhins "Burvju nūjiņa"		darba nosaukuma nozīmes definīcija
	V.P. Astafjevs "Kuzjaka" Literārais laikraksts
	kopējās stundas

Ārpusstundu pasākumu materiāli tehniskā nodrošinājuma apraksts

Īpašs pavadījums (aprīkojums):

Mākslas darbi daiļliteratūra;

Literatūras enciklopēdijas, uzziņu grāmatas, vārdnīcas;

Darbu ilustrācijas;

Digitālā bibliotēka

Tehniskais aprīkojums:

Dators, multimediju projektors, ekspozīcijas ekrāns.

Izglītības aprīkojuma nosaukums

1 Drukātie produkti

Krievu tautas pasakas

Pasakas par pasaules tautām

Bērnu folklora

Mitoloģiskā vārdnīca

A.S. Puškins. Dzejolis "Ruslans un Ludmila"

M.Yu. Ļermontovs. Pasaka "Ašik-Keribs"

Rietumeiropas leģendas

J.R.R. Tolkīns "Hobits jeb tur un atpakaļ"

P.P. Bažovs "Malahīta kaste"

B.V. Šergins. stāsti

Sat-ok. Stāsts "Noslēpumainās pēdas"

V.P. Krapivins. Stāsts "Es eju satikt savu brāli"

F.G. Lorka "Kā gliemezis devās ceļojumā un kurš

viņa satikās pa ceļam

A.S. Zaļās "Scarlet Sails"

L. V. Solovjovs "Zvērs, saukts par kaķi" (fragments no

"Pasaka par Khoja Nasreddin")

V. P. Krapivins. Fantastisks stāsts "Nošauts ar

monitors"

Afanasijs Ņikitins. "Ceļojums aiz trim jūrām".

- "Archipriestera Avvakuma dzīve, viņa sarakstīta." A. N.

Tolstojs "Pēteris Lielais" (fragmenti).

A. S. Puškins "Kapteiņa meita" (fragments).

K. M. Staņukovičs "Maksims".

A.P.Čehova "Vanka".

V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka atvadās no bērnības."

Ju. V. Druniņa "Zinka".

Džeks Londons Kā viņi pakāra Kaltusu Džordžu.

V. K. Arsenjevs "Dersu Uzala".

I. A. Efremovs "Baltais rags".

A. A. Bestuževs "Vakars bivakā"

O. M. Somovs "Nāra"

A. S. Puškina "Čigāni". Lasīšanas laboratorija

N. V. Gogoļa "Portrets"

S. T. Aksakovs "Eseja ziemas dienā"

F. M. Dostojevskis "Zēns pie Kristus Ziemassvētku eglē"

A. Pogoreļskis "Burvja ciemiņš". Lasīšanas laboratorija

M. A. Bulgakovs "Sarkanais kronis"

D. B. Kedrina "Piramīda"

A.P. Platonovs "Ivans Lielais"

F. A. Abramovs "Zelta rokas"

A. I. Kuprins "Bēdes izpildītājs"

M. A. Šolohovs "Kumeļš"

G. N. Troepoļskis "Baltā Bim melnā auss". Filmu skatīšanās

V. A. Soluhins "Burvju nūjiņa"

V. P. Astafjevs "Kuzjaka"

Uzskates līdzekļi

1. Reprodukcijas krievu valodā Tautas pasakas, pasaules tautu pasakas, uz mākslas darbi A.S. Puškins, M.Ju., Ļermontovs, P. Bažovs.

2. Filmas un multfilmas

Karikatūra Pasaules šūpuļdziesmas

Filmas "Ruslans un Ludmila", "Kapteiņa meita", "Scarlet

buras", "White Bim Black Ear"

Multfilma "Vara kalna saimniece"

Bibliogrāfija

1. Eremīna O.A. Literatūras pulciņš skolā. 5-6 klases: ceļvedis

izglītības iestāžu skolotāji.- M .: Izglītība, 2012-140 lpp.

2. Ārpusskolas pasākumu paraugprogrammas. Primārais un pamata

izglītība / red. V.A. Gorskis - M .: Izglītība, 2011.

3.Federālā valsts izglītības standarts galvenais

vispārējā izglītība / Izglītības un zinātnes ministrija Ros. Federācija. - M.:

Apgaismība, 2011.

4. Grigorjevs D.V. Skolēnu ārpusskolas aktivitātes. Metodisks

konstruktors: skolotāja rokasgrāmata.-M.: Izglītība, 2011.-223lpp.