Biznesa spēles "ceļš uz panākumiem" scenārijs pirmsskolas skolotājiem. Spēle pirmsskolas skolotājiem ar apmācības elementiem "Radošums - kā viena no mūsdienu pirmsskolas skolotāja profesionālās kompetences sastāvdaļām

AT pēdējie gadi Biznesa spēle ir kļuvusi par populārāko skolotāju profesionālās pašizglītības veidu. Tā iecerēta kā dzīva pedagoģiskā procesa simulācija, tā kolektīva atdarināšana, lai darbā rastu jaunus risinājumus. Biznesa spēlēs mēs ne tikai apgūstam jaunas lietas, bet arī atceramies “labi aizmirsto veco” saistībā ar savu profesionālo darbību.

Lietišķo vakaru un pedagoģisko intelektuālo spēļu scenārijus "visiem gadījumiem" varat atrast šīs sadaļas lapās. Parasti tās ir praksē pārbaudītas un pierādītas “receptes”. Ir arī ieteikumi biznesa spēļu vadīšanai ar vecāku līdzdalību.

Lietišķā spēle: dvēseles atpūtināšana, strādājot ar galvu.

Iekļauts sadaļās:

• Svētki pedagogiem un skolotājiem. Pasākumu scenāriji pirmsskolas izglītības iestāžu darbiniekiem un pedagogiem

Rāda publikācijas no 1. līdz 10. no 714.
Visas sadaļas | biznesa spēle

Pedagoģiskās padomes kopsavilkums biznesa spēles "Jenga" veidā Mērķis: iestādes mācībspēku darba organizācijas analīze par bērnu izmantošanu daiļliteratūra kā efektīvs līdzeklis kognitīvās attīstības uzdevumu īstenošana pirmsskolas izglītība Locekļi: mācībspēki Iestādes Aprīkojums:...

Vecāku sapulce lietišķās spēles veidā "Labi, ka ir ģimene, kas mani pasargā no jebkādām nepatikšanām" MĒRĶI UN UZDEVUMI: iedomājieties sevi noteiktā lomā, atbalstiet spēles situāciju; komunikācijas prasmju attīstība un nostiprināšana, savstarpēja sapratne, spēja rast izeju no sarežģītām situācijām. MATERIĀLS: saule, dziesmas skaņu celiņš "Pieaugušie un bērni", mūzika psiholoģiskajam treniņam,...

Biznesa spēle - Biznesa spēle (skolotājiem) "Lomu spēle pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas sistēmā"

Publikācija "Biznesa spēle (skolotājiem)" Lomu spēle sistēmā ... " Mērķis: palielināt pedagoģiskā kompetence skolotāji par aktivizācijas problēmu spēļu aktivitātes pirmsskolas vecuma bērni bērnudārzā. Uzdevumi: Pilnveidot pedagogu pedagoģiskās prasmes Paaugstināt pedagogu metodisko līmeni organizācijā lomu spēle...

MAAM attēlu bibliotēka

Konsultācijas skolotājiem. Lietišķās spēles skolotāja profesionālās pilnveides kursu sistēmāŠobrīd lietišķās spēles tiek plaši izmantotas metodiskajā darbā, in valūtas kursa sistēma padziļināta apmācība, tajās darba formās ar personālu, kur mērķi nevar sasniegt vienkāršākos, pazīstamākos veidos. Vairākkārt tika atzīmēts, ka biznesa spēļu izmantošana ...

Biznesa spēle skolotājiem “Veltīts Krievu kino gadam…” Mērķis: veicināt skolotāju intereses pieaugumu par aplūkojamo tēmu, radošu meklējumu, iniciatīvas un pedagoģisko prasmju izaugsmi. Aprīkojums: skaļrunis, klavieres, projektors, portatīvais dators, CD atskaņotājs, zibatmiņas disks ar filmu izgriezumiem, 5 grozi ar...

Biznesa spēle "Sociālo spēļu tehnoloģiju izmantošana kā faktors vecākā pirmsskolas vecuma bērna veiksmīgai attīstībai"[ Vecāku sapulce, izmantojot sociālo spēļu tehnoloģiju. Sagatavoja: augstākās kategorijas skolotāja Voroncova V.P. 1. slaids. Biznesa spēle “Sociālo spēļu tehnoloģiju izmantošana kā faktors vecāka bērna veiksmīgā attīstībā pirmsskolas vecums". Mērķis: iepazīstināt...

Biznesa spēle - Biznesa spēle pirmsskolas skolotājiem

Biznesa spēle pirmsskolas skolotājiem. Tēma: "Biznesa spēle skolotājiem" Mērķis: Parādīt pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu pieredzi, izmantojot aktīvās metodes strādāt ar skolotājiem. Apzināt pedagogu profesionālās sagatavotības līmeni, attīstīt saskaņotību, spēju strādāt komandā....

Biznesa spēle ar vecākiem "Mūsu bērnu tiesības" pirmsskolas grupā Biznesa spēle ar vecākiem "Mūsu bērnu tiesības" pirmsskolas grupā. Tēmas “Mūsu bērnu tiesības” aktualitāte slēpjas nepieciešamības precizēt juridiskais statuss bērna personība. Pirmsskolas bērnība ir periods, kad bērns ir pilnībā atkarīgs no apkārtējiem ...

Seminārs pirmsskolas skolotājiem

Spēles mērķis un uzdevumi. Paplašināt un vispārināt zināšanas par tēmu "Spēle kā pirmsskolas vecuma bērnu pamatdarbība"; precizēt zināšanas par spēļu veidiem, formām, metodēm un paņēmieniem darbā ar bērniem; ar spēļu simulācijas palīdzību radīt apstākļus radošās iniciatīvas izpausmei; radīt izpratni par nepieciešamību iepazīties ar kolēģu pieredzi, lai uzlabotu viņu profesionālā darba kvalitāti; ieviest jaunu metodisko literatūru par spēli.

Aprīkojums. Pie sienas piestiprināts alfabēts ar kabatām uzdevumu veikšanai, kur burtu b, b, s, e, y vietā izvietotas emociju sejas, visiem pārējiem burtiem ir dekodēšana (piemēram, A - azartspēles, B - ātra, C - kaitīga, D - grandioza spēle utt., un spēles laikā pedagogi sniegs definīcijas par to, kādas spēles tās ir, kā viņi to saprot.)

Sarkanās, zilās, zaļās kartītes (vismaz 10 gab. no katras krāsas) - tās norāda burtus un uzdevumus katrai komandai un viesiem. Sloksnes ar uzdevumiem, kas izliktas kabatās (33 gab.). Sienas planšete, kur tiks pievienoti ievērojamu personību izteikumi par spēli. Molberts, rādītājs, divi zvani, divas atkritumu kastes. Plakāta informācija, kas kalpos kā mājiens spēles laikā. Tematiskās avīzes “Labi, kad spēle sākas no rīta”, kuras veidojuši bērni, audzinātājas un vecāki (dzejoļi, zīmējumi, stāsti, pasakas, kolāžas u.c.). Lomu spēļu projekti uz papīra (zirnekļu tīkli). Vadošais.
Ir labi, kad no rīta
Spēle sākas!
Smiekli, jautrība, skriešana,
Kad bērni spēlējas.
Apskaužu bērnus:
Gan meitenes, gan zēni.
Pieaugušie vēlas spēlēt
Jā, vajag izmērīt.
Bet šodien ir īpaša diena
Mēs pulcējāmies kāda iemesla dēļ.
Gan pieaugušie, gan pieaugušie
Spēle sākas!
Karājās tavā priekšā
Spēles alfabēts!
Izprotiet spēles noteikumus
Ko tu atceries!
Neesiet garlaicīgi, neesiet slinki
Un pievienojies mūsu spēlei.
Nu, draugi, ir pienācis laiks satikties
Komandas "Primer" un "ABC"!
Skan mūzika, komandas ienāk zālē un apsēžas pie galdiņiem.

Vadošais.
Lai novērtētu komandas
Jāpieaicina žūrija.
Lai nezaudētu skaitu
Un saskaitiet visus punktus
Jāizvēlas balsu skaitīšanas komisija.

Nu ko, sāksim!

Spēles noteikumi.Žūrija vērtē komandas trīs ballu skalā par visiem veiktajiem uzdevumiem. Komandas pēc kārtas atbild uz jautājumiem un prezentē izpildītos uzdevumus.Uzdevumu izpildes laiks (atkarībā no sarežģītības) no 1 līdz 5 min.. Viesiem ir tiesības piedalīties spēlē. Uzdevumu izvēli viesiem veic saimnieks. Katrā komandā var būt no 6 līdz 12 skolotājiem.

Prāta vētra (iesildīšanās). Komandām rūpīgi jāaplūko spēles alfabēts un jāsavieno burti pa pāriem atbilstoši asociācijām, kas ir pretējas vai līdzīgas. Nosauciet vismaz trīs pārus.Vadītājs sakārto krāsu kartītes ar uzdevumiem atbilstoši komandu noteiktajiem burtu pāriem. Bukvar komanda - sarkanās kartītes, Azbuka komanda - zaļās kartītes, viesi un līdzjutēji - zilās kartītes. Komanda, kura ir gatava atbildēt pirmā, ar zvana signālu paziņo līderim, kas dod tiesības izvēlēties spēles uzdevumu, t.i. nākamā vēstule.

Pirmais uzdevums: komanda "Primer" - lai atrastu pretēju vērtību, komanda "ABC" - lai atrastu līdzīgu vērtību. Komandas sauc pārus, asistents sakārto kārtis.
Otrais uzdevums ir balstīts uz mājasdarbu. Katram dalībniekam jāatrod, kādas spēles definīcijas tika dotas slaveni cilvēki. Komandas pēc kārtas lasa definīcijas, uzmanīgi klausoties viena otrā un neatkārtojoties. Koordinatora palīgs planšetdatoram pievieno paziņojumus. Katrai komandai ir jāizdomā sava spēles definīcija un tā jāizlasa. Tam tiek atvēlēta 1 minūte. Kamēr komanda gatavojas, viesi ņem vārdus-definīcijas: kādas var būt spēles ar burtu U (piemēram, skrupulozi, taupīgi, dāsni) - un paskaidro, kas tās par spēlēm.
Atklāt lomu spēles veidošanās posmus, kas sagatavo bērnu kolektīva spēle: ABC komanda pēc E. Kravcovas, Primer komanda pēc D. Elkoņina.
Tēlainu un trokšņainu rotaļlietu izgatavošana. Figurālas rotaļlietas attēlojums
dzejolis, dziesma, deja, sejas izteiksmes, pantomīma, tēls utt. Skanot dzejoli ar trokšņa palīdzību paštaisītas rotaļlietas no atkritumu materiāls. Rotaļlietu izgatavošanas laiks - 5 minūtes.

"Primer" komandai tiek piedāvāts dzejolis "Vardes".

Zaļā malā -
qua-qua-qua! -
Sapulcējās, sēž vardes -
qua-qua-qua!
“Mušu ķeršana - yum-yum-yum! -

Ļoti garšoja mums, mums, mums!
Un tad lec cauri peļķēm -
pļauk-pļauk-pļauk!"
Ak, smieklīgi, vardes,
varžu cilvēki jūs esat!

“ABC” komandai tiek piedāvāts dzejolis “Lietus”.

Koki šūpojās, zāle čaukstēja -
Ša-ša-ša, ša-ša-ša!
Koki dziedāja, lapotne spēlēja -
La-la-la, la-la-la!

Un rotaļīgais skaļais pērkons pārslīdēja cauri debesīm -
Bom-bom-bom!
Un pilēja pilieni, klusi dziedāja dziesmu -
Vāciņš-vāciņš-vāciņš!
Šeit uz jumta, uz stikla -

Vāciņš-vāciņš-vāciņš!
Uz manas lieveņa -
Vāciņš-vāciņš-vāciņš!
Arvien vairāk, arvien vairāk vardēm ir jautrāk!

Hee hee hee! Jā ha ha ha! Kāda skaistule!

Kumelīšu spēle ar publiku "Ko bērns mācās spēlē?" (izdaliet kumelīšu ziedlapiņas un marķierus visiem viesiem, pēc uzdevuma izpildes nolieciet margrietiņas uz paklāja un izlasiet, kādas zināšanas, prasmes un iemaņas bērns iegūst spēles laikā).

Komandas rotaļlietu prezentācija.

5. Nodarbības fragments, izmantojot konceptuālo pozīciju "Bērna tiesības rotaļāties."

Pamats - mājasdarbs. Nodarbību fragmentu demonstrēšanai atvēlētas 8-10 minūtes. Uzdevums viesiem un līdzjutējiem.“Spēles alfabētā jūs redzat sejas-emocijas. Kas tev patīk visvairāk? (Jautra.) Lai noskaņojums būtu tikpat jautrs, klausies audzinātāju himnu.
Negrozi raibo globusu,
Jūs uz tā neatradīsit
Tā valsts, milzīga valsts,
par ko dziedam.
Katra diena ir smieklu pilna
pārsteigums, skaistums,
Izpratne un uzmanība
Apbrīnojama spēle.
Un viss steidzas uz šo valsti
Un bērni steidzas.
Viņu mammas un tēti
Viņi jūs atved uz šejieni aiz rokas.
Šajā jautrākajā valstī,
Iepazīstieties ar viņiem ar jaunu pasaku.
Šī valsts vienmēr ir manā sirdī

To sauc par bērnudārzu!

6. Spēlēšanās ar zīmuļiem.
Vadošais. Uzmanību! Šeit ir norādīti simboli, kuriem jums ir nepieciešams izvēlēties pēc iespējas vairāk spēļu (uz galda izdrukātas, mobilās, intelektuālās, lomu spēles utt.), kas atbilst atlasītajiem simboliem, piemēram, spēles simbolam “aplis” - “ Nozveja no apļa”, apaļās deju spēles, galda apdrukas spēle "Frakcijas" u.c. Jums ir 3 minūtes, lai sagatavotos.

Komandas izdara izvēli. Kamēr komandas rosās, viesi atbild uz jautājumu: ar ko lomu spēles atšķiras no teātra spēlēm?

7. Lomu spēļu "Tvaikonis", "Slimnīca" projektu prezentācija (zirnekļu tīkli, foto albumi, bērnu zīmējumi u.c.).

8. Blitz aptauja.

Blitz aptauja Bukvar komandai
Bērna darbības ar rotaļlietu. (Spēle.)
Kā sauc spēles, kurās bērni maksimāli izmanto savas zināšanas, garīgās spējas? (Intelektuālās spēles.)
Nosauciet jebkuru vides spēli. (No kura koka, kura lapa?)
Kurā lomu spēlē ir iesaistīts jūrnieks, kapteinis, pavārs? (Tvaikonis.)
Kas ir šī teiciena “Spēle ir bērnība, un bērnība ir spēle” autors? (V.A. Ņedospasova.)
Par kādām divām pasaulēm Dž.Pjažē runāja savā atklājumā? (Bērnu pasaule un pieaugušo pasaule.)
Kā sauc spēles, kurās bērns liek lellei runāt, veikt dažādas darbības, vienlaikus darbojoties divās plaknēs, tas ir, sev un lellei? (Režisora ​​spēles.)
Kā sauc priekšmetus, kas aizstāj bērna rotaļlietu? (Aizvietojiet vienumus.)
Vai vecākam pirmsskolas vecuma bērnam spēlē ir nepieciešams vairāk vietas vai rotaļlietas? (Kosmosā.)

Blitz aptauja Azbuka komandai
Kā sauc mīļākais hobijs bērni ar rotaļlietām? (Spēle.)
Kas ir autors apgalvojumam “Mēs nespēlējamies tāpēc, ka esam bērni. Bet pati bērnība mums ir dota, lai mēs varētu spēlēties”? (Karls Gross ir vācu psihologs.)
Nosauciet jebkuru āra bumbu spēli. (Slazds ap apli.)
Kādā lomu spēlē piedalās vizāžists, frizieris, klients, kasieris. (salons.)
Kā sauc spēles, kuru laikā bērni bez pieaugušo iejaukšanās var izdomāt spēļu sižetus, iedalīt lomas, mainīt spēles vidi? (Neatkarīgi.)
Kurš ticēja, ka “spēle bērniem ir ciešanu sfēra, kas ir baudas otrā pusē”? (Zigmunds Freids.)
Cik lomu spēles attīstības posmus, pēc Kravcovas domām, bērnam vajadzētu iziet, lai viņš būtu gatavs kolektīvai spēlei? (Pieci posmi.)
Kas ir "spēles sirds"? (Loma.)
Kādās spēlēs bērni dodas pasaulē, kurā piepildās visi bērnu sapņi? (Radošs.)
Uzdevums abām komandām

Sastādi vārdus no burtiem, kas atzīmēti uz "Spēļu ābeces" ar krāsu kartēm, burtus var atkārtot. Mēģiniet izveidot vārdus, kas saistīti ar tēmu "Spēle".

Ievads

Studē federālo valsts standarts Pirmsskolas izglītība skolotājiem liek analizēt lielu daudzumu teorētiskās un juridiskās literatūras.

Izglītības nolūkos visveiksmīgākā forma metodiskais darbs ar mācībspēkiem ir treniņi un lietišķās spēles, jo. Tieši šāda darba gaitā, pēc Belčikova Ja.M. domām, "notiek nevis mehāniska informācijas uzkrāšana, bet gan aktīva kādas cilvēka realitātes sfēras deobjektivizācija".

Mērķis: skolotāju garīgās aktivitātes aktivizēšana, zinot federālā valsts izglītības standarta galvenos noteikumus un principus; radošās un radošās domāšanas attīstībai labvēlīgu apstākļu radīšana.

Materiāli: projektors, mūzika ar jūras troksni, vēja troksnis

Dārgie kolēģi! Kādu dienu mēs devāmies uz kruīzs. Pēkšņi kuģis tika sagrauts – un mēs bijām tālāk tuksneša sala. Vecākā audzinātāja paguva paķert tikai koferi ar federālā štata standartu.

Mums bija jāsēž uz salas, apkārt tikai smiltis un palmas. Mēs nolēmām nedaudz atslābināties.

Ievada posms

1. Vingrinājums "Kārtu skaits »

Visi sēž aplī, viens saka “viens” un paskatās uz jebkuru spēles dalībnieku, uz kuru viņš paskatījās, saka “divi” utt.

2. Vingrinājums "Tu un es esam līdzīgi"

Dalībniekam, kurš met bumbu otram, jānosauc psiholoģiskā īpašība, kas viņu vieno ar cilvēku, kuram viņš met bumbu. Tajā pašā laikā viņš sāk savu frāzi ar vārdiem: “Es domāju, ka mūs vieno ...”, un sauc šo īpašību, piemēram: “Tu un es esam vienlīdz sabiedriski”; "Es domāju, ka mēs abi mēdzam būt nedaudz strupi." Tas, kurš saņem bumbu, atbild: “Piekrītu”, ja tiešām piekrīt, vai: “Padomāšu”, ja nepiekrīt. Tas, kuram trāpīja bumba, turpina vingrinājumu, nododot bumbu kādam citam un tā tālāk, līdz visi saņem bumbu.

Vadošais."Pēkšņi salu skāra vētra, smiltis bija siena - nekas nebija redzams! (Saimnieks paceļ dalībniekus, aizsien viņiem acis, griež.) Pedagogi iet, viņi neko nevar pateikt - lai putekļi neiekļūst mutē ( likums ir nerunāt). Tas ir slikti! Viņi sāka izjust savu ceļu, meklējot biedru ( tādējādi vadītājs saspiež dalībniekus kopā un veido komandas).

Un tā uz mūsu salas izveidojās divas ciltis – viena salas vienā pusē, otra – otrā. Pēkšņi nez no kurienes atskrien nēģeru bērni, tik žēlīgi skatās un saka: "Audzinātāji, māciet, izglītojiet mūs!" Ko darīt - tāda atzinība mums ir!

Viņi sāka aprīkot sevi, izveidot katru bērnudārzu.

Vadītājs izdala materiālus: divas Junga smilšu kastes, oļus, dabas materiālus, dzīvnieku figūriņas utt.

Piešķiršana dalībniekiem: nosauc savu cilti - bērnudārzu, strukturē telpu uz paplātes utt. Tālāk komandas prezentē savus darbus.

Vadošais. Jūs esat uzbūvējis ēku un teritoriju. Bet, iespējams, viņiem šajā laikā salā izdevās palaist savvaļā. Tagad komandas sacentīsies profesionālajās meistarībās. Par katru pareizo atbildi viktorīnā komanda iegūst papildu būvmateriālus, kas mums būs nepieciešami vēlāk.

Viktorīnas spēle

Jums jāizvēlas pareizā atbilde.

1. Jaunākā pirmsskolas vecumā lomu spēlei ir raksturīgi:

• spēles darbību īstenošana (ripināt automašīnu, pabarot lelli);
• sižeta fāze: bērni var izdomāt, apvienot un attīstīt spēles sižetu, pamatojoties uz personīgo pieredzi;
• objektīvas darbības (klauvēšana ar karoti, vāku atvēršana).

2. Bērnu no 1 gada līdz 7 gadiem vadošās aktivitātes:

• lomu spēle;
• personīga komunikācija ar pieaugušo;
• izglītojoša darbība;
• pareizas atbildes nav.

3. Vecāks lūdz ieteikt spēli bērna brīvprātības (gribas) attīstībai. Izvēlieties pareizo opciju:

• Pieaugušā un bērna kopīga lomu spēle;
• Individuāla lomu spēle (viens bērns ar rotaļlietām);
• Kopīga lomu spēle ar vienaudžiem;
• Spēle neietekmē patvaļas attīstību.

4. Nosauciet trūkstošo bērnu attīstības un izglītības virzienu saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu:

a) sociālā un komunikatīvā attīstība;

b) runas attīstība;

c) mākslinieciskā un estētiskā attīstība;

d) fiziskā attīstība.

Atbilde: kognitīvā attīstība

5. Kāds ir DO standarta mērķis?

a) zināšanu, prasmju veidošana;

b) indivīda integrējošo īpašību veidošanās;

c) pirmsskolas izglītības mērķi;

6. Kādi ir pirmsskolas izglītības mērķi?

a) tas ir sociāls un psiholoģiskās īpašības iespējamie bērna sasniegumi pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā;

b) tās ir zināšanas un prasmes, kas skolēnam jāapgūst, piemēram: prasme rakstīt, skaitīt, lasīt;

c) tie ir skolotāja sasniegumi, kas novērtēti kā diplomi, balvas, uzvaras konkursos.

7. Likvidējiet lieko

Izglītības vide saskaņā ar GEF:

1. garantē skolēnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzību un nostiprināšanu;
2. nodrošina skolēnu emocionālo un morālo labsajūtu;
3. veicina mācībspēku profesionālo izaugsmi;
4. rada apstākļus mainīgas pirmsskolas izglītības attīstībai;
5. vērtē, diagnosticējot konkrētus skolēnu sasniegumus;
6. nodrošina tās atvērtību un motivējošo raksturu.

8. Saskaņā ar federālo štata izglītības standartu vecāks:

1. kļūst par aktīvu izglītības procesa dalībnieku;
2. izslēgts no izglītības procesa;
3. pareizas atbildes nav.

Vadošais. Redzam, ka profesionālās iemaņas nav zudušas. Jūs esat uzcēluši bērnudārzu, tagad ir pienācis laiks organizēt mācību priekšmetu telpisko attīstošo vidi.

Spēle "Attīstošā vide"

Vingrinājums: iekārtot bērnudārza telpas tā, lai attīstāmā objekt-telpiskā vide atbilstu Standartam

Procedūras veikšana:

Koordinators izplata improvizētu materiālu ( dabīgiem materiāliem, dažādi būvmateriāli, mazas rotaļlietas u.c.).

Skolotājiem kā atbalsts tiek sniegts vizuālais materiāls (skatīt 1. pielikumu), kurā sniegts priekšmeta-telpiskās vides prasību saraksts. Skolotāja uzdevums ir izveidoto vidi strukturēt un prezentēt atbilstoši prasībām.

Vadošais. Tagad jūs nevarat uztraukties par bērnu izglītības procesu, jo viņiem blakus ir īsti profesionāļi! Ar to, dārgie kolēģi, beidzas mūsu neparastais piedzīvojums. Stāsimies aplī un dalīsimies iespaidos par šodienas pasākumu: kas patika Grupas darbs kas bija grūti, kas bija interesanti.

Bibliogrāfija.

1. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē. Efektīvas formas un metodes: metode. Ieguvums / N.A. Vinogradova, N.V. Mikļajeva, Yu.N. Rodionovs. - M .: Iris-press, 2008. - 192 lpp. (s - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
2. federālā zeme izglītības standarts pirmsskolas izglītība. Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojums Nr.1155.
3. Personība un profesija: psiholoģiskais atbalsts un atbalsts: mācību grāmata. rokasgrāmata universitātēm / Mitina L.M., Yu.A. Korjakovs, G.V. Šavyrins. – M.: Akadēmija, 2005.
4. Biznesa apmācības enerģija. Iesildīšanās rokasgrāmata. Rokasgrāmata praktizējošam biznesa trenerim / Zh.Zavyalova, E. Farba, E. Kadenillas-Nechaeva, elektroniskais izdevums.

Moroko Natālija Jurijevna

YaNAO Shuryshkarsky rajons S. Gorki

MBDOU "Bērnudārzs "Severyanochka"

Pirmsskolas izglītība

Biznesa spēle skolotājiem ar apmācības elementiem

Tēma: "Radošums - kā viena no mūsdienu pirmsskolas skolotāja profesionālās kompetences sastāvdaļām"

Paskaidrojuma piezīme

Jebkurai izglītības iestādes pedagoģiskā procesa atjaunošanai nepieciešama ne tikai izglītības satura rekonstrukcija, bet arī zināms progress personāla ziņā. Šīs līnijas attīstās paralēli. Neattīstošs, infantils skolotājs nevar, tikai pielietojot jaunas programmas, tehnoloģijas, audzināt radošu, konstruktīvu personību. Tieši tāpēc pedagogu kompetences un profesionalitātes paaugstināšana ir viens no svarīgākajiem nosacījumiem pirmsskolas izglītības kvalitātes uzlabošanai. Un to var panākt ne tikai pielietojot individuālā darba formas ar skolotājiem, bet arī pareizi organizējot pedagoģiskos pasākumus, izmantojot interesantas interaktīvas formas.

Jūsu uzmanība tiek aicināta uz pasākumu pirmsskolas skolotājiem netradicionālā formā, izmantojot apmācību elementus. Šī darba forma ar ļauj aktivizēt skolotājus aktivitātēs, iesaistīt skolotājus kolektīvā darbība, attīstīt spēju un vēlmi mijiedarboties vienam ar otru, lai risinātu nestandarta situācijas.

Īstenošanas plāns

Ievads tēmā biznesa spēle.

Laika organizēšana.

1. vingrinājums - piefiksējiet uz lapas, jūsuprāt, tās personības iezīmes, kas raksturo viņas radošumu / radošumu.

2. uzdevums- vingrinājums "Sludinājums".

3. uzdevums - pārmijnieki.

4. uzdevums - TRIZ - tehnoloģija.

5. uzdevums - radošs.

6. uzdevums-"Mūziķi".

7. uzdevums- nākt klajā ar lielāko skaitu nosauktā vienuma izmantošanas iespēju.

8. uzdevums- vingrinājums "Draudzīgā roka"

9. uzdevums - vingrinājums "Rhyming"

Moderatora noslēguma piezīme.

Biznesa spēles scenārijs.

Kādi tie būs, mūsu bērni!

Galu galā tas viss ir atkarīgs no mums,

Un uz nākamo gadsimtu sliekšņa

Varbūt viņi būs labāki par mums.

A. Šeršunovičs, T. Čukasova

Mērķis: skolotāja radošās, radošās attīstības aktualizēšana kā viena no pedagoga profesionālās kompetences sastāvdaļām.

Uzdevumi:

Pilnveidot skolotāju profesionālās iemaņas, veidot pedagogu vajadzību pēc radošuma, attīstīt attapību, atjautību, nestandarta domāšanu.

Iesaistīt skolotājus kolektīvās aktivitātēs, attīstīt spēju un vēlmi mijiedarboties vienam ar otru, lai risinātu nestandarta situācijas.

Izveidot labvēlīgi apstākļi skolotāju komunikācijai un mijiedarbībai.

kustēties biznesa spēle:

Labdien, dārgie kolēģi!

AT tulkojumā no angļu valodas "radošums" nozīmē- radīt, radīt. Tas nav obligāti saistīts ar darbībām, kas tradicionāli klasificētas kā "radošas", piemēram, zīmēšana, dzejas vai mūzikas rakstīšana, darbība uz skatuves utt. Tas izpaužas gadījumos, kad jārīkojas situācijās, kad rodas nenoteiktība, skaidru algoritmu trūkums, nenoteiktība par cilvēka problēmu būtību un risināšanas metodēm, neparedzami mainīgi apstākļi. Radošums ietver radošo spēju sistēmu.

« Un Tādējādi radošums tiek pasniegts kā īpašību kopums, kas piemīt katram cilvēkam, īpašību, kas var attīstīties un dot iespēju to īpašniekam domāt neatkarīgi, elastīgi, ar iztēli. Lai kādas būtu atšķirības, kuras var konstatēt, radošums ir raksturīgs visiem indivīdiem ... ”(Donsons, 1997).

Radošums ir vadošā sastāvdaļa pedagoģiskā darbība un ir izšķirošs faktors skolotāja paaugstināšanā pedagoģisko prasmju augstumos. Radoša skolotāja radošais produkts var būt jaunas izglītības tehnoloģijas, formas, mācību un audzināšanas metodes.

Pēdējos gados ir iesakņojies apgalvojums “Radoši strādājošs skolotājs radoši attīstījis bērnus”. Pat V. O. Sukhomlinskis uzsvēra, ka tikai radošs skolotājs spēj iedegt bērnos zināšanu slāpes, tāpēc katram skolotājam ir jāattīsta radošums, kas ir viņa profesionālās kompetences galvenais rādītājs.

Un tāpēc šodien biznesa spēles ar apmācību elementiem kontekstā iesaku iemācīties meklēt nestandarta izejas no standarta situācijām, domāt radoši un tādējādi paaugstināt savu profesionālajā līmenī.

Organizācijas laiks: Uz galdiem, kas sadalīti 2 komandās, ir krāsaini apļi. Skolotāji aicināti izvēlēties krāsu un ieņemt atbilstošo vietu.

Cienījamie skolotāji, šodien mēs viens otru uzrunāsim neparastā veidā. Iesaku nosaukt sevi, asociējot izvēlēto krāsu ar kādu priekšmetu vai parādību.

Es izvēlējos sev ... krāsu. Un es aicinu jūs man piezvanīt šodien ....

AT Vai uzskatāt sevi par radošu? Es sniegšu īsu stāstu, kura varonim ir izteikta spēja būt radošam (Pirmā pasaules kara laikā kāda Harigana kunga sieva nosūtīja izmisīgu vēstuli. "Šķiet, ka visā Īrijā nav palicis neviens darbspējīgs vīrietis," viņa rakstīja, "un man pašai ir jāizrok dārzs." Atbildot uz to, Harrigans rakstīja: “Neizrok dārzu. Tur ir aprakti ieroči." Vēstuli atvēra cenzori, karavīri iebruka viņa sievas mājā un izraka visu dārzu līdz pēdējai collai. "Es nezinu, ko domāt, dārgais," Hariganas kundze rakstīja savam vīram, "atnāca karavīri un izdemolēja visu mūsu dārzu. "Tagad stādiet kartupeļus," atbildēja Harigans.)

Uzdevums 1. P Sākotnēji lūgšu katrai komandai pierakstīt uz lapas, jūsuprāt, tās personības iezīmes, kas raksturo viņu radošumu / radošumu (kuras es vispārēju, pamatojoties uz liels skaits esošās funkcijasDeiviss):

uzmanīgums - sevis kā radošas personas uztvere, kas spēj radīt ko jaunu.

Oriģinalitāte - ideju un domu elastība, attapība, gatavība apstrīdēt priekšlikumus, rīkoties pēc principa "Kā būtu, ja būtu?".

Neatkarība - pašpārliecinātība, savas uzvedības vadīšana, pamatojoties uz iekšējām vērtībām un kritērijiem, spēja pretoties ārējām prasībām.

riska apetīte - vēlme izmēģināt kaut ko jaunu, pat ja tas var izraisīt nelabvēlīgas sekas, izturība pret neveiksmēm, optimisms.

Enerģija - iesūkšanās darbībās, uzņēmība, entuziasms, spontanitāte, "vieglums pacelties".

Mākslinieciskums - izteiksmīgums, estētiskās intereses.

Interese - interešu plašums, zinātkāre, tieksme eksperimentēt un uzdot jautājumus.

Humora izjūta - rotaļīgums.

Tieksme pēc sarežģītības - interese par nesaprotamo un noslēpumaino, tolerance pret neskaidrībām, apjukums, nesavienojamā kombinācija.

atvērtība - uzņēmība pret jauno, pret citiem viedokļiem, liberālismu.

Nepieciešamība pēc vientulības - introspekcija, refleksivitāte (tieksme uz sevis apzināšanos), spēja strādāt vienatnē, iekšējo vajadzību klātbūtne, kas parasti netiek atklāta citiem.

Intuitivitāte - ieskats, spēja saskatīt implicītās sakarības un attiecības, novērošana.

Tolerance pret nenoteiktību - ērta cilvēka uzvedība situācijā, kad nav visaptverošas informācijas, nav precīzas darbības noteikumi, turpmākās attīstības perspektīvas nav pilnībā skaidras. Cilvēki, kuriem nav radoša vai ir vāji izteikta radošā darbība, Radošās prasmes, šādās situācijās izjūt smagu diskomfortu un trauksmi, mēdz no tām izvairīties.

Skolotāji analizē, kuras īpašības netika nosauktas.

Komandas uzdevums 2. Lai jūs zinātu un novērtētu ar savām profesionālajām īpašībām, jums ir jāprot sevi kaut kādā veidā pasniegt.

Vingrinājums "Paziņojums"

Katrai komandai 5 minūšu laikā jāuzraksta īss darba sludinājums, kas atspoguļo viņu profesionālo unikalitāti un ietver kaut ko tādu, ko neviens cits speciālists nevar piedāvāt. Pēc tam šo paziņojumu nolasa visiem. Varam uzdot jebkurus jautājumus par sludinājuma saturu, lai pārliecinātos, vai tiešām ir vērts izmantot šo pakalpojumu.

Komandas uzdevums 3.

- Cienījamie kolēģi, nākamais uzdevums ir -"Pārslēdzēji" . Bērni ne vienmēr skaidri zina, kā izteikt savas domas, tāpēc jebkurā gadījumā ir jāiemācās tās saprast.

Jums ir jāuzmin slavenās filmas nosaukums vai sakāmvārds, izmantojot “pārslēdzēju”.

Komandas uzdevums 1.

Vasilijs Ivanovičs paliek darbā - "Ivans Vasiļjevičs maina profesiju."

Skumji pieaugušie - "Smieklīgi puiši."

Tu stāvi skaļāk - tu nebūsi tuvāk - "Tu ej klusāk - tu turpināsi."

Aunu sauciens - "Jēru klusums".

Vīrietis uz ratiem - zīlei grūtāk - "Sievietei ar ratiem ķēvei ir vieglāk."

Komandas uzdevums 2.

Ar slinkumu jūs pat nevarat laist putnu jūrā - "Bez darba jūs pat nevarat noķert zivis no dīķa."

Aukstās kājas - "Karstas galvas".

Nebaidieties no velosipēda - "Uzmanieties no automašīnas."

Simfoniskajā orķestrī nav tikai zēni - "Džezā tikai meitenes."

Manuālais kaktuss - "Savvaļas orhideja".

Komandas uzdevums 4. Tagad iesaku parādīt atjautības, atjautības, nestandarta domāšanas brīnumus, balstoties uz mums pazīstamo tehnoloģiju piefiksēšanu, ko izmantojam darbā ar bērniem, mēģināsim to atcerēties (TRIZ tehnoloģija - tehnoloģija izgudrojuma problēmu risināšanai ).

1. "Īpašumi ir antiīpašumi". Nosauciet pēc iespējas vairāk vārdu pāru, kuriem ir pretējas īpašības, piemēram: viegls - smags. Komandas pēc kārtas sauc vārdu pārus, uzvar komanda, kas vārdu pāri nosauc pēdējo.

2. Šajā uzdevumā jums tiek parādīta sistēma. No šīs sistēmas ir jāizvēlas pēc iespējas vairāk vārdu. Zilajai komandai MEŽA sistēma, sarkanajai komandai UPE. (Mežs - mednieks, vilks, koki, krūmi, taka; upe - krasts, zivis, makšķernieks, ūdens, dubļi).

3. "Uzmini mīklu." Katra komanda izdomā mīklu pēc shēmas “kā izskatās - kas atšķiras” un uzmin to pretinieku komandai. Piemēram: Apaļa, nevis bumba, tā grab, ne pērkons, viņi ar to dodas uz parādi, bet tas nav karogs. (Bungas).

4. Uzrakstiet sludinājumu laikrakstam, lai visi vārdi sāktos ar vienu un to pašu burtu. Piemēram: tiek pārdots dziedošs pūkains papagailis Gudijs, pieci gadi, puszaļš. Vislabprātāk ēd cepumus, dzer Pepsi-Cola. Lūdzu nāc apskatīties.

Komandas uzdevums 5.

Vajag zīmēt « pēc kā smaržo varavīksne? . Otrā komanda -par ko sapņo zvaigznes.

- Pastāstiet mums par savu zīmējumu, vai bija grūti izpildīt šādu uzdevumu. Kādas bija grūtības?

Komandas uzdevums 6 .

Iesaku kļūt par mūziķiem. Diviem cilvēkiem no komandas katram rokās mūzikas instruments, pārējie dzied melodiju (bez vārdiem). Pretējas komandas uzdevums ir to uzminēt un pajautāt citam.

Uzdevumu komandas 7 .

Un tagad es piedāvāju šādu uzdevumu. Jums ir jāpiedāvā pēc iespējas vairāk lietošanas gadījumupirmā komanda - pogas , otrā komanda - tukša smaržu pudele.

8. Vingrinājums "Draudzīgā palma".

Dalībniekiem tiek izsniegtas papīra lapas.

Vadošais : Jūsu priekšā ir plaukstu kontūras, rakstiet pl. uz tā ir tavs vārds. Pēc tam nododiet rokas kontūru lapu saviem grupas biedriem un lieciet ikvienam atstāt savu vēlēšanos vai komplimentu uz viena no rokas pirkstiem. Ziņojumam jābūt ar radošu saturu, personisku pievilcību, jebkādā veidā pieminot stiprās puses konkrēta persona. Un es ar prieku jums pievienošos.

Fināla spēle ir vērsta uz mūsu tikšanās laikā gūtās pieredzes apzināšanu un rezultātu apkopošanu.

9. Piedāvāju tev vingrinājumu "Rimēšana".

Jums ir jāpabeidz dažas frāzes par pēdējo tikšanos.

Mēs satikāmies, spēlējāmies, attīstījām radošumu...

Mēs atnācām uz spēli, kur jūs un es mācījām ...

Radošums - kāds putns?

Mēs tik spilgti atceramies...

Mūsu tikšanās ir beigusies...

Saimnieka noslēguma piezīmes – Vai zināt, ar ko Gilfords (viena no klasiskā pētījuma autors) radīja atšķirības starp radošiem cilvēkiem un visiem pārējiem? Radošie meklē daudzas atbildes uz vienu jautājumu, bet visi pārējie meklē vienīgo pareizo atbildi no visiem iespējamiem. Tāpēc es novēlu jums atrast daudzas nestandarta atbildes uz vienīgo iespējamo atbildi. Un māciet to saviem studentiem.

Nobeigumā vēlos jums uzdāvināt nelielas bukletus, kas jums noderēs jūsu darbā.

Izmantotās literatūras saraksts:

1. Šmonina L.V. Inovatīvas tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādes metodiskajā darbā. M.: Izdevniecība "Skolotājs", 2009.g

2. Volobueva L.M. Vecākais darbs pirmsskolas skolotāja ar skolotājiem. Maskava: Radošais centrs, 2004

3. Belaya K.Yu. 300 atbildes uz bērnudārza vadītājas jautājumiem. M., 2001. gads.

4. Belaya K.Yu. Inovatīva darbība pirmsskolas izglītības iestādē. Rīku komplekts. M.: Radošais centrs "Sfēra", 2004.g.

5. Mikļajeva N.V. Inovācijas iekšā bērnudārzs. Rokasgrāmata pedagogiem. Iris Press, M., 2008.

6. Selevko G.K. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas: Apmācība. M., 1998. gads.

7. Faļušina L.I. Izglītības procesa kvalitātes vadība pirmsskolas izglītības iestādē. M.: Arkti, 2004

Pielikums.

Metodika "Radošā potenciāla līmeņa novērtēšana"

Mērķis: tehnika ļauj noteikt personisko īpašību pašvērtējumu vai to izpausmes biežumu, kas raksturo indivīda radošā potenciāla attīstības līmeni.

Instrukcija: 9 ballu skalā novērtējiet katru no 18 apgalvojumiem. Apvelciet izvēlēto vērtējumu.

p/p	Pārbaudes jautājumi	Vērtēšanas skala
	Cik bieži tev izdodas iesākto novest līdz loģiskam beigām?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Ja visi cilvēki ir garīgi sadalīti loģiķos un heiristos, tas ir, ideju ģeneratoros, tad cik lielā mērā jūs esat ideju ģenerators?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cik lielā mērā uzskatāt sevi par izlēmīgu cilvēku?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cik lielā mērā tavs gala “produkts”, tavs radījums visbiežāk atšķiras no sākotnējā projekta, idejas?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cik lielā mērā tu spēj būt prasīgs un neatlaidīgs, lai cilvēki, kuri tev kaut ko solīja, savus solījumus pildītu?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cik bieži tev par kādu jārunā kritiski?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cik bieži jūsu problēmu risinājums ir atkarīgs no jūsu enerģijas un pārliecības?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cik procenti cilvēku jūsu komandā visbiežāk atbalsta jūs, jūsu iniciatīvas un priekšlikumus? (1 punkts — aptuveni 10%)	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cik bieži jums ir optimistisks un jautrs noskaņojums?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Ja visas problēmas, kas jums bija jāatrisina pagājušajā gadā, var nosacīti sadalīt teorētiskās un praktiskās, tad kuras no tām īpaša gravitāte praktiski?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cik bieži jums ir nācies aizstāvēt savus principus un uzskatus?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cik lielā mērā jūsu sabiedriskums un sabiedriskums veicina jums vitāli svarīgu problēmu risināšanu?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cik bieži jums ir situācijas, kad galvenā atbildība par risināšanu visvairāk sarežģītas problēmas un lietas komandā, kas tev jāuzņemas?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cik bieži un cik lielā mērā jūsu idejas, projektus izdevās īstenot?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cik bieži jums izdodas, izrādot atjautību un pat uzņēmību, vismaz kaut kā apsteigt savus konkurentus darbā vai mācībās?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cik tavu draugu un radu vidū ir cilvēku, kuri tevi uzskata par labi audzinātu un inteliģentu cilvēku?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cik bieži dzīvē ir nācies uzņemties kaut ko tādu, ko pat draugi uztvēruši kā pārsteigumu, kā principiāli jaunu?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cik bieži jums ir nācies radikāli reformēt savu dzīvi vai atrast principiāli jaunas pieejas veco problēmu risināšanai?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Rezultātu apstrāde un interpretācija. Pamatojoties uz kopējo iegūto punktu skaitu, nosakiet sava radošuma līmeni.

Punktu summa. Indivīda radošā potenciāla līmenis.

18-39 - ļoti zems līmenis.

40-54 - zems.

55–69 — zem vidējā līmeņa.

70-84 - nedaudz zem vidējā līmeņa.

85–99 - Vidēja.

100-114 — nedaudz virs vidējā līmeņa.

115-129 — virs vidējā.

130-142 - Augsts līmenis.

143-162 - Ļoti augsts līmenis.

Informācija bukletu izgatavošanai.

Radošums. Pamatjēdzienu analīze

Sniegsim galveno definīciju interpretāciju. Jēdzienu "radošums" un "pedagoģiskā jaunrade" nozīmi mums atklāja kolēģe. Apskatīsim citus jēdzienus.

Radošums (no angļu valodas radīt - radīt, radīt) - indivīda radošās spējas, ko raksturo vēlme pieņemt un radīt principiāli jaunas idejas, kas atšķiras no tradicionālajiem vai pieņemtajiem domāšanas modeļiem un ir iekļautas apdāvinātības struktūrā kā neatkarīgs faktors, kā arī spēja risināt problēmas, kas rodas statisko sistēmu iekšienē. Pēc amerikāņu psihologa Abrahama Maslova domām, tas ir radošs virziens, kas iedzimts ir raksturīgs ikvienam, bet vairums to pazaudējis esošās audzināšanas, izglītības un sociālās prakses ietekmē.

Ikdienas līmenī radošums izpaužas kā atjautība – spēja sasniegt mērķi, atrast izeju no šķietami bezcerīgas situācijas, neparasti izmantojot vidi, priekšmetus un apstākļus. Plašā nozīmē netriviāls un ģeniāls problēmas risinājums (un, kā likums, ar ierobežotiem un nespecializētiem instrumentiem vai resursiem, ja vajadzība ir materiāla). Kā arī drosmīga, nestandarta, kā saka, neštancēta pieeja problēmas risināšanai vai vajadzības apmierināšanai, kas atrodas netveramā plānā.

Radošums no psiholoģijas viedokļa. Pēc Alises Pola Toransa domām, radošums ietver paaugstinātu jutību pret problēmām, zināšanu trūkumu vai nekonsekvenci, darbības, lai identificētu šīs problēmas, rastu risinājumus, pamatojoties uz hipotēzēm, lai pārbaudītu un mainītu hipotēzes, formulētu risinājuma rezultātu. Lai novērtētu radošumu, tiek izmantoti dažādi atšķirīgās domāšanas testi, personības anketas, veiktspējas analīze.

Ekspertu un eksperimentālie novērtējumi par cilvēka spēju radīt zināšanas liecina, ka cilvēka radošās spējas nav īpaši lielas. Iesaistot visus darbiniekus nepārtrauktā organizācijas pilnveidošanā (Kaizena metode), organizācijas radošums pieaug krasi.

Radošuma kritēriji:

 raitums - ideju skaits, kas rodas laika vienībā;

 oriģinalitāte - spēja radīt neparastas idejas, kas atšķiras no vispārpieņemtajām;

 elastība - šī parametra nozīmi nosaka divi apstākļi: pirmkārt, šis parametrs ļauj atšķirt indivīdus, kuri izrāda elastību problēmas risināšanas procesā, no tiem, kuri izrāda stingrību to risināšanā; otrkārt, tas ļauj atšķirt indivīdus, kuri problēmas risina oriģinālā veidā, no tiem, kas demonstrē viltus oriģinalitāti;

 uzņēmība - jutīgums pret neparastām detaļām, pretrunām un nenoteiktību, vēlme ātri pārslēgties no vienas idejas uz citu;

 metaforisks - gatavība strādāt pavisam neparastā kontekstā, tieksme uz simbolisku, asociatīvu domāšanu, spēja saskatīt sarežģīto vienkāršajā un vienkāršu kompleksajā;

 gandarījums ir radošuma izpausmes rezultāts, ar negatīvu rezultātu zūd jēga un tālākai attīstībai jūtām.

Pastāv vairākas hipotēzes par radošo spēju rašanos. Saskaņā ar pirmo tiek uzskatīts, ka radošās spējas saprātīgā cilvēkā radušās pakāpeniski, ilgstoši un radušās cilvēces kultūras un demogrāfisko izmaiņu rezultātā, jo īpaši iedzīvotāju skaita pieauguma rezultātā, pievienojot saprātīgāko un saprātīgāko cilvēku spējas. apdāvināti indivīdi populācijās, kam seko šo īpašību nostiprināšana pēcnācējos.

Saskaņā ar otro hipotēzi, ko 2002. gadā izvirzīja antropologs Ričards Klīns no Stenfordas universitātes, radošuma rašanās bija krampji. Tas radās pēkšņas ģenētiskas mutācijas rezultātā apmēram pirms 50 000 gadu.

Skolotāja radošums tā ir pedagoģiskās apdāvinātības struktūras vadošā sastāvdaļa. Apdāvinātības kodols: spējas (vispārējās un/vai īpašās), kas attīstītas līmenī, kas pārsniedz vidējo.

Spēja īstenot radoša pieeja pedagoģiskajā darbībā (radošums):

 domāšanas ātrums (domu skaits, kas rodas laika vienībā);

 spēja ātri un bez iekšējas piepūles pārslēgties no vienas idejas uz citu;

 spēja ģenerēt idejas, kas atšķiras no vispārpieņemtajām, līdz paradoksāliem, negaidītiem risinājumiem (skolotājam - jaunu izglītojošo un izglītojošo darbību formu, metožu, līdzekļu meklēšana);

 spēja būt pārsteigtam; atvērtība un interese par visu jauno; spēja pieņemt lēmumus nenoteiktības situācijās, nebaidīties no saviem secinājumiem un novest tos līdz galam, riskējot ar personīgajiem panākumiem un reputāciju;

 spēja elastīgai tēlainajai domāšanai, kas var izpausties jaunas oriģinālas vizualizācijas konstruēšanā; verbālās domāšanas elastība, spilgta tēlaina valoda, spēja aizdedzināt bērnus ar savu stāstu; selektivitāte jaunu lietu apguvē; meklēšanu transformējošs domāšanas stils; radošā iztēle, attīstīta iztēle; problemātisks situācijas redzējums; spēja "traucēt mieru"; iegremdēties savā iecienītākajā nodarbē; vēlme pēc izgudrojumiem, radošums; interese par mīklām, paradoksiem, improvizāciju; spēja patstāvīgi pieņemt lēmumus; ātri pārslēdz uzmanību.

Spēja pastāvīgi attīstīt radošo pedagoģisko pieredzi, kompetenci:

 vēlme pilnveidot profesionālo kompetenci, iegūt jaunas zināšanas, attīstīt atbilstošas ​​prasmes, mācīšanas prasmes; spēja ātri atrast un iegūt jaunas zināšanas radošos meklējumos, paplašināt savu profesionālo redzesloku;

 prasme mērķtiecīgi pētīt ar pedagoģisko darbību saistītu jautājumu vai problēmu;

 gandarījuma sajūta no pedagoģiskās darbības pieredzes bagātināšanas un tajā pašā laikā radoša neapmierinātība ar sasniegumu līmeni kā nosacījums turpmākai profesionālās kompetences izaugsmei.

Spēja veidot un īstenot radošo pedagoģiskās darbības stratēģiju:

 pastāvīga vajadzība pēc sistemātiskas pedagoģiskās darbības pieredzes bagātināšanas;

 spēja patstāvīgi veidot dziļas un sistemātiskas zināšanas galveno izglītības un izglītības problēmu risināšanā; prasme izstrādāt elastīgu radošās pedagoģiskās darbības stratēģiju, kas balstīta uz mērķa noteikšanu un atbilstošas ​​programmas uzbūvi;

 spēja mobilizēties pašu pieredzi vai ātri iegūt papildu kompetenci, lai atrisinātu svarīgu un sarežģītu pedagoģiskā problēma;

 atbildības sajūta radošu profesionālo uzdevumu veikšanā.

Skolotāja pedagoģiskā jaunrade attīstās visas pedagoģiskās darbības laikā un ir izšķirošs faktors viņa virzībā uz pedagoģisko prasmju augstumu. Pat V. O. Sukhomlinskis uzsvēra, ka tikai radošs skolotājs spēj iedegt bērnos zināšanu slāpes, tāpēc katram skolotājam ir jāattīsta radošums, kas ir viņa profesionālās kompetences galvenais rādītājs. Jebkura darbība tiek uzskatīta par radošu, ja tās produktu raksturo novitāte, kas var būt gan objektīva, gan subjektīva. Pedagoģijā šāds produkts var būt jaunas izglītības tehnoloģijas, formas, mācību un audzināšanas metodes, skolotāja pedagoģisko prasmju izaugsme.

Profesionāli nozīmīgas skolotāja personības īpašības

Svarīgs faktors, kas ietekmē skolotāja darbības efektivitāti, ir viņa personiskās īpašības. Jaunietim, neatkarīgi no viņa nākotnes profesijas izvēles, jābūt vērstam uz tādu personisko īpašību attīstīšanu sevī, kas ļautu viņam ne tikai sazināties ar citiem cilvēkiem, pamatojoties uz vispāratzītām cilvēka morāles normām, bet arī bagātināt to. process ar jaunu saturu. Taču katra profesija izvirza konkrētas prasības potenciālā darbinieka personiskajām īpašībām, kuram sekmīgi jāveic profesionālā darbība.

Arī iekšā XIX beigas gadsimta izcilais krievu skolotājs un psihologs P. F. Kapterevs savos pētījumos parādīja, ka viens no būtiskiem pedagoģiskās darbības panākumu faktoriem ir skolotāja personiskās īpašības. Viņš norādīja uz nepieciešamību skolotājam piemīt tādas īpašības kā mērķtiecība, neatlaidība, centība, pieticība, vērīgums un Īpaša uzmanība viņš maksāja asprātību, oratoriju, mākslinieciskumu. Pie svarīgākajām personības iezīmēm var un vajadzētu būt gatavībai empātijai, tas ir, skolēnu garīgā stāvokļa izpratnei, empātijai un nepieciešamībai pēc sociālās mijiedarbības. Zinātnieku darbos liela nozīme tiek piešķirta pedagoģiskajam taktam, kura izpausmē izpaužas skolotāja vispārējā kultūra un viņa pedagoģiskās darbības augstā profesionalitāte.

Aplūkojot skolotāja kā darbības subjekta īpašības, pētnieki, šķiet, nošķir profesionālās un pedagoģiskās īpašības, kas var būt ļoti tuvas spējām, un faktiski personiskās. Uz svarīgu profesionālās īpašības skolotāja A. K. Markova atribūti: erudīcija, mērķu izvirzīšana, praktiskā un diagnostiskā domāšana, intuīcija, improvizācija, novērošana, optimisms, attapība, tālredzība un refleksija, un visas šīs īpašības šajā kontekstā ir saprotamas tikai pedagoģiskā aspektā (piemēram, pedagoģiskā erudīcija , pedagoģiskā domāšana). Skolotāja personības profesionāli nozīmīgās īpašības A. K. Markovā ir tuvas jēdzienam "spēja". Piemēram, "pedagoģiskais novērojums ir spēja lasīt cilvēku ar izteiksmīgām kustībām kā grāmatu" (uztveres spējas) (Markova A.K. Skolotāja darba psiholoģija. M., 1993. P. 24). Ņemot vērā, līdzīgi kā A. K. Markovai, skolotāja profesionāli nozīmīgās īpašības (pedagoģiskā orientācija, mērķu noteikšana, domāšana, refleksija, takts), L. M. Mitiņa tās korelē ar diviem pedagoģisko spēju līmeņiem - projektīvo un reflektīvi uztverošo. L. M. Mitiņas pētījumā tika identificētas vairāk nekā piecdesmit skolotāja personiskās īpašības (gan profesionāli nozīmīgas īpašības, gan pašas personiskās īpašības). Šeit ir šo īpašību saraksts: pieklājība, pārdomātība, prasība, iespaidojamība, laba audzēšana, uzmanīgums, izturība un paškontrole, uzvedības elastība, pilsonība, cilvēcība, efektivitāte, disciplīna, laipnība, apzinīgums, laba griba, ideoloģiskā pārliecība, iniciatīva, sirsnība, kolektīvisms, politiskā apziņa, novērošana, neatlaidība, kritiskums, loģiskums, mīlestība pret bērniem, atbildība, atsaucība, organizētība, sabiedriskums, pieklājība, patriotisms, patiesums, pedagoģiskā erudīcija, tālredzība, principu ievērošana, neatkarība, paškritika, pieticība, taisnīgums, ātra asprātība, drosme, vēlme pēc sevis pilnveidošanās, takts, jaunā izjūta, pašcieņa, jūtīgums, emocionalitāte (Mitiņa L. M. Skolotāja kāpersonība un profesionālis.M., 1994. S. 20). Šis vispārīgais īpašību saraksts veido ideālā skolotāja psiholoģisko portretu. Tās kodols, tās kodols patiesībā ir personiskās īpašības – orientācija, pretenziju līmenis, pašcieņa, “es” tēls.

Viena no galvenajām skolotāja personības profesionālajām īpašībām irpersoniskā orientācija . Pēc N. V. Kuzmina domām, personiskā orientācija ir viens no svarīgākajiem subjektīvajiem faktoriem, lai sasniegtu virsotnes profesionālajā un pedagoģiskajā darbībā. Vispārējā psiholoģiskā izpratnē personības orientācija tiek definēta kā stabilu motīvu kopums, kas virza personības darbību, ko raksturo intereses, tieksmes, uzskati, ideāli, kuros izpaužas cilvēka pasaules uzskats. Paplašinot šo definīciju saistībā ar pedagoģisko darbību, N.V.Kuzmina tajā iekļauj arī interesi par pašiem skolēniem, radošumu, skolotāja profesiju, tieksmi tajā iesaistīties, savu spēju apzināšanos.

Galvenais patiesi pedagoģiskās ievirzes motīvs ir interese par pedagoģiskās darbības saturu (vairāk nekā 85% pedagoģiskās augstskolas studentu, pēc N. V. Kuzmina domām, raksturo šis motīvs). Pedagoģiskā ievirze (kā tās augstākais līmenis) ietver aicinājumu, kas savā attīstībā korelē ar nepieciešamību pēc izvēlētās darbības. Šajā augstākajā attīstības (aicinājuma) posmā “skolotājs nevar iedomāties sevi bez skolas, bez savu audzēkņu dzīves un darba” (N. V. Kuzmina).

Skolotāja individuālo darbības stilu nosaka nevis profesionāli nozīmīgas īpašības pašas par sevi, bet gan unikālā to kombināciju dažādība. Saistībā ar viņa darbības produktivitātes (efektivitātes) līmeni var izdalīt šādus personas profesionāli nozīmīgu īpašību kombināciju veidus:

 pirmā veida kombinācijas (“pozitīvas, bez nosodāmas”) atbilst augstajam skolotāja darba līmenim;

 otrajam tipam (“pozitīvs ar nosodāmu, bet attaisnojams”) raksturīgs pozitīvo īpašību pārsvars pār negatīvajām, darba produktivitāte ir pietiekama, negatīvais, pēc kolēģu un studentu domām, tiek atzīts par nenozīmīgu un attaisnojamu;

 trešais veids (“pozitīvs, neitralizēts ar negatīvismu”) atbilst neproduktīvam pedagoģiskās darbības līmenim. Šāda veida skolotājiem galvenais darbā ir koncentrēšanās uz sevi, pašizpausme, karjeras izaugsme. Sakarā ar to, ka viņiem ir vairākas attīstītas pedagoģiskās spējas un pozitīvas personības īpašības, viņi var sekmīgi strādāt noteiktos periodos. Tomēr viņu profesionālās darbības motīvu sagrozīšana, kā likums, noved pie zema gala rezultāta.

Tādējādi zināšanas par mūsdienu skolotāja profesionāli nozīmīgajām personiskajām īpašībām, to lomu profesionālajā darbībā veicina katra skolotāja vēlmi šīs īpašības pilnveidot, kas galu galā noved pie kvalitatīvām izmaiņām izglītības darbā ar bērniem.

Pedagoģiskā jaunrade kā attīstības faktors
pedagoga personība

Radošums ir darbība, kas ģenerē kaut ko jaunu, iepriekš neesošu, balstoties uz esošās pieredzes reorganizāciju un jaunu zināšanu, prasmju, produktu kombināciju veidošanos. Radošumam ir dažādi līmeņi. Vienam radošuma līmenim raksturīga jau esošo zināšanu izmantošana un to pielietojuma jomas paplašināšana; citā līmenī tiek radīta pilnīgi jauna pieeja, kas maina ierasto skatījumu uz objektu vai zināšanu jomu.

V. I. Andrejevs, definējot radošumu kā sava veida cilvēka darbība atzīmē vairākas pazīmes, kas to raksturo kā holistisku procesu:

 pretrunas klātbūtne problēmsituācijā vai radošā uzdevumā;

 sociālā un personiskā nozīmība un progresivitāte, kas veicina sabiedrības un indivīda attīstību (antisociāla darbība pat tās izgudrojošākajā formā nav radošums, bet gan barbarisms);

 objektīvu (sociālo, materiālo) priekšnoteikumu, radošuma nosacījumu esamība;

 subjektīvo (personiskās īpašības - zināšanas, prasmes, īpaši pozitīva motivācija, indivīda radošās spējas) radošuma priekšnoteikumu klātbūtne;

 procesa vai rezultāta novitāte un oriģinalitāte.

Ja ir jēga izslēgt kaut vienu no nosauktajām zīmēm, tad radošā darbība vai nu nenotiks, vai arī darbību nevar saukt par radošu.

Radošuma līmeņu pazīmes	 Jaunu zināšanu, metožu, paņēmienu apgūšana;  pārdomājot pašu darbsņemot vērā jaunas zināšanas;  jaunu metožu, paņēmienu, formu, līdzekļu izstrāde;  metožu, paņēmienu, līdzekļu modifikācija;  spēja efektīvi izmantot labāko praksi;  spēja atrast oriģināls risinājums problēmas nestandarta situācijās;  spēja mainīt stratēģiju un taktiku atkarībā no konkrēta situācija, augstākais līmenis– jaunas apmācības, izglītības, attīstības sistēmas izveide bērnu nams
Radošuma avoti var būt	 Izglītības procesa analīze, "šaurās vietas" un "grimšanas" problēmu identificēšana;  kolēģu pieredzes pētīšana;  zinātniskās literatūras lasīšana;  failu kabinets interesanti fakti, paziņojumi;  bērnu jautājumi, kurus skolotājs pieraksta un analizē; komunikācija ar kolēģiem, draugiem, skolēniem;  perspektīvu sistēma darbā, kas aizstāj viena otru, kļūst sarežģītākas, atjauninātas
Radošums var būt	 Komandas morālais un psiholoģiskais klimats (labas gribas atmosfēra, cieņa pret personīgo viedokli, katra skolotāja radošie meklējumi);  pamudinājums uz nestandarta risinājumi(piemēram: radošo darbu konkursu organizēšana, jaunrades dienu un nedēļu rīkošana, metodisko izstāžu organizēšana, īpašu diplomu iegūšana);  darba zinātniskā organizācija;  vispārējās kultūras, skatījuma, informatīvuma bagātināšana;  brīvā laika pieejamība intelektuālās bagāžas papildināšanai;  materiālā drošība, materiālā bāze;  kritikas brīvība, radošas diskusijas;  izmantojot skolotāja vajadzību pēc pašizpausmes un pašapliecināšanās;  iestādes vadītāja personības ietekme

Un tagad paskatīsimies tieši uz pašu pedagoģisko jaunradi un visu, kas ar to saistīts.

Pedagoģija ir viena no interesantākajām sociālajām disciplīnām, kas nodarbojas ar visplašākajiem sociālajiem procesiem. Un aiz visa šī sajūtu kosmosa, dialogi - īsti cilvēki, īsti bērni, īsti audzinātāji. Pedagoģiskais darbs nevar būt neradošs un nevar būt, jo skolēni, apstākļi, paša skolotāja personība ir unikāla, jebkuram pedagoģiskam lēmumam ir jāizriet no šiem vienmēr nestandarta faktoriem. Pedagoģiskā jaunrade, kas pārstāv īpašu parādību, ar visu specifiku, ir daudz kopīga ar zinātnieka, rakstnieka, mākslinieka darbību.

Tāpēc pedagoģiskā darbība ir processpastāvīgs radošums. AT mūsdienu literatūra pedagoģiskā jaunrade tiek saprasta kā pedagoģisko problēmu risināšanas process mainīgos apstākļos. Pievēršoties neskaitāma tipisku un nestandarta uzdevumu kopuma risinājumam, skolotājs, tāpat kā jebkurš pētnieks, savu darbību veido saskaņā ar vispārējiem heiristiskās meklēšanas noteikumiem: pedagoģiskās situācijas analīze; rezultāta noformēšana atbilstoši sākuma datiem; pieejamo līdzekļu analīze, kas nepieciešami, lai pārbaudītu pieņēmumu un sasniegtu vēlamo rezultātu; saņemto datu izvērtēšana; jaunu uzdevumu formulēšana.

Kreativitāti nosaka indivīda radošais potenciāls, kas, ja runājam par skolotāju, veidojas, balstoties uz viņa uzkrāto sociālo pieredzi, psiholoģiskajām, pedagoģiskajām un priekšmetu zināšanām, jaunām idejām, prasmēm un iemaņām, kas ļauj atrast un pielietot. oriģinālus risinājumus, inovatīvas formas un metodes, un tādējādi uzlabo savu profesionālo funkciju izpildi. Savukārt pieredze pārliecina, ka radošums atnāk tikai tad un tikai tiem, kam raksturīga vērtīga attieksme pret darbu, kuri cenšas pilnveidot profesionālo kvalifikāciju, papildināt zināšanas un apgūt gan atsevišķu pasniedzēju, gan veselu pasniedzēju kolektīvu pieredzi.

Jebkura cilvēka, arī skolotāja, radošo potenciālu raksturo vairākas personības iezīmes, kuras sauc par radošas personības pazīmēm. Tajā pašā laikā autori sniedz dažādus šādu zīmju sarakstus. Tie izceļ cilvēka spēju pamanīt un formulēt alternatīvas, apšaubīt no pirmā acu uzmetiena acīmredzamo, izvairīties no virspusējiem formulējumiem; spēja iedziļināties problēmā un tajā pašā laikā atrauties no realitātes, redzēt nākotni; spēja atteikt orientēšanos uz varas iestādēm; spēja redzēt pazīstamu objektu no pilnīgi jaunas perspektīvas, jaunā kontekstā; gatavība atteikties no teorētiskiem spriedumiem, dalot melnbaltu, attālināties no ierastā dzīves līdzsvara un stabilitātes nenoteiktības un meklējumu dēļ.

Pedagoģisko jaunradi raksturo dažādi līmeņi:

 gatavu ieteikumu reproducēšanas līmenis, tas ir, elementāras mijiedarbības līmenis, skolotājs izmanto atgriezenisko saiti, koriģē savas ietekmes atbilstoši tās rezultātiem, bet viņš rīkojas “saskaņā ar apmācības rokasgrāmatu”, “pēc veidnes”, pēc citu pieredzes;

 darbības optimizācijas līmenis (sākot ar plānošanu), kad radošums izpaužas skolotājam jau zināmā izglītības satura, metožu un formu prasmīgā izvēlē un lietderīgā kombinācijā;

 heiristiskā, kad skolotājs izmanto radošās iespējas dzīvai saziņai ar bērnu;

 augstākslīmenis (neatkarīgs no personības), kam raksturīga pilnīga neatkarība, gatavu paņēmienu izmantošana, bet kurā ir ieguldīts personīgais sākums, tāpēc tie atbilst viņa radošajai individualitātei, skolēna personības īpatnībām un konkrētajam skolēna attīstības līmenim. grupai.

Pedagoģiskās jaunrades izpausme

Apskatīsim sfēru un apstākļus, kas veicina pedagoģiskās jaunrades izpausmi. Skolotāja radošā darbība, pēc V. V. Kraevska domām, tiek veikta divos galvenajos veidos: zināmu līdzekļu izmantošana jaunās kombinācijās ar tām, kas rodas izglītības process pedagoģiskās situācijas un jaunu rīku izstrāde saistībā ar situācijām, kas līdzīgas tām, ar kurām skolotājs jau ir ticis galā iepriekš. Pirmajā posmā radošais pedagoģiskais process ir jaunu saikņu un iepriekš zināmu jēdzienu un parādību kombināciju nodibināšana, un to var īstenot, pamatojoties uz īpašu metodoloģiju. Optimālos tā realizācijas veidus var noteikt ar algoritma palīdzību vai ar heiristiskas noteikumu sistēmas palīdzību, pēc kuras ir vieglāk atrast risinājumu. Pedagoģiskās darbības instrukcijas, šīs darbības normas ir nepieciešamie zinātniski pamatoti norādījumi skolotājam darbā. Šo priekšrakstu izpilde (ja tie tiek pieņemti tieši kā ceļvedis, nevis kā dogma) paver skolotājam iespējas patiesi radošam darbam.

Pedagoģiskās jaunrades izpausmes jomu nosaka pedagoģiskās darbības struktūra, un tā aptver visus tās aspektus: konstruktīvo, organizatorisko, komunikatīvo un gnostisko. Tomēr radošuma īstenošanai pedagoģiskajā darbībā ir nepieciešami vairāki nosacījumi (N. V. Kuzmina, V. A. Kan-Kalik):

 radošuma īslaicīga saspiešana, kad starp uzdevumiem un to risināšanas veidiem nav garu laika posmu;

 skolotāja radošuma konjugācija ar skolēnu un citu skolotāju radošumu;

 rezultāta aizkavēšanās un nepieciešamība to prognozēt;

 publiskās uzstāšanās atmosfēra;

 nepieciešamība pēc pastāvīgas standarta pedagoģisko paņēmienu un netipisku situāciju korelācijas.

Biežisfēra skolotāja radošuma izpausmes tiek neviļus sašaurinātas, reducējot to līdz nestandarta, oriģinālam pedagoģisko problēmu risinājumam. Tikmēr skolotāja radošums ne mazāk izpaužas komunikatīvo problēmu risināšanā, kas darbojas kā sava veida fons un pamats pedagoģiskajai darbībai.V. A. Kan-Kalik,izceļot kopā ar skolotāja radošās darbības loģisko un pedagoģisko subjektīvo-emocionālo aspektu, viņš atzīmē komunikatīvās jaunrades klātbūtni skolotāja darbībā (jaunu komunikatīvo uzdevumu meklēšana un atrašana, jauni līdzekļi studentu starppersonu mijiedarbības mobilizācijai. klasē, radot jaunas komunikācijas formas skolēnu grupu darbā).

Personības sfērā pedagoģiskā jaunrade izpaužas kā skolotāja pašrealizācija uz sevis kā radošas individualitātes apzināšanās pamata, kā individuālu savas profesionālās izaugsmes ceļu definēšana un sevis pilnveides programmas konstruēšana.

Skolotājs vienmēr veido sadarbībā ar skolēniem. Tas ļāva zinātniekiem-skolotājiem V. A. Kan-Kalik un N. D. Nikandrov aprakstīt iespējas, kā izveidot skolotāju kopā ar bērniem:

 skolotājs nesaista savu radošo procesu ar skolēnu aktivitātēm; veido sev un no sevis (piemērs: mēbeļu pārkārtošana grupā pēc iniciatīvas, pēc plāna un nemitīgā skolotāja vadībā);

 skolotājs saista savu radošumu ar pulciņa aktivitātēm, vada kopējo radošo procesu (tāda pati mēbeļu pārkārtošana, bet ne pēc diktāta, bet gan ar audzinātāju un bērnu līdzdalību);

 skolotājs ņem vērā atsevišķu skolēnu aktivitāšu nianses;

 skolotājs veido vispārēju izglītojošo darbību koncepciju (gadījumi, nodarbības), ņem vērā atsevišķu bērnu īpašības, nodrošina tos individuāla pieeja un iegūt vislabākos rezultātus.

Ne velti pedagoģijā pēdējos gados ir iesakņojies apgalvojums “Radoši strādājošs skolotājs radoši attīstījis bērnus”. Radoši strādājošs skolotājs ar savām personīgajām īpašībām stimulē radošās darbības attīstību skolēnu vidū. Šāda skolotāja īpašības ietver: koncentrēšanos uz radošas personības veidošanos (pedagoģiskās darbības satura, metožu, paņēmienu, formu un līdzekļu sociālā izvēle); pedagoģiskais takts; spēja just līdzi, empātija; mākslinieciskums; attīstīta humora izjūta; spēja uzdot negaidītus, interesantus, paradoksālus jautājumus; problēmsituāciju radīšana; prasme uzdot bērniem jautājumus; bērnu iztēles audzinātāja rosināšana; bērnu zināšanas par sava audzinātāja radošajām spējām un tieksmēm.

Biznesa spēle bērnudārza skolotājiem par tēmu "Spēļu iezīmes pirmsskolas vecumā"

Biznesa spēle pedagogiem "Spēļu iezīmes pirmsskolas vecumā"

Mērķis: pilnveidot pedagogu profesionālo līmeni, intensificēt jaunu spēļu izmantošanu darbā ar bērniem; attīstīt skolotāju komunikatīvās īpašības, spēju strādāt komandā; atraisīt katra skolotāja radošo potenciālu
Biznesa spēles gaita:
Šodienas biznesa spēli es vēlētos sākt ar slavenā skolotāja V.A. Sukhomlinskis, kurš teica: “Spēle ir milzīga gaišs logs, caur kuru garīgā pasaule bērns tiek piesātināts ar ideju, jēdzienu plūsmu par apkārtējo pasauli. Bērnam tas ir pašrealizācijas veids, spēlē viņš var kļūt par to, par ko sapņo būt īsta dzīve: ārsts, šoferis, pilots. Spēle tiek izmantota jaunu prasmju, ideju apgūšanai, noderīgu prasmju veidošanai utt.. Spēle ir dzīves forma pirmsskolas vecuma bērnam.
Un tagad to nedaudz sadalīsim:
1. Kā nolēkt no desmit metru kāpnēm un nesavainot sevi? (jums ir jānolec no apakšējā pakāpiena)
2. Kurš mēnesis ir īsākais? (maijs — trīs burti)
3. Vai strauss var sevi saukt par putnu? (nē, viņš neprot runāt)
4. Cik mēnešos gadā ir 28 dienas? (visi)
5. Kas zied pavasarī: koki, iedzīvotāji, partijas un savienības?
6. Kas izglābj zaķus no pavasara plūdiem: vectēvs Mazai, Ziemassvētku vecītis, Krievijas EMERCOM?
7. Ko Sarkangalvīte atnesa vecmāmiņai: Gazprom akcijas, pīrāgus, caurejas līdzekli?
8. Ko Pelnrušķīte pazaudēja ballē: kaunu un sirdsapziņu, orientēšanos, kurpi?
1. vingrinājums
Un sāksim savu biznesa spēli ar uzdevumu "Nepatikšanas no mucas". (Audzinātāji aicināti no somas izvilkt mucu ar numuru, pēc kura tiks uzdots jautājums)
Jautājumi diskusijai:
Kādas lomu spēles tiek pievienotas vecākajā pirmsskolas vecumā? (vecākajā pirmsskolas vecumā tiek pievienotas tādas spēles kā "Aptieka", "Poliklīnika", "Skaistumkopšanas salons", "Makdonalds", "Kosmonauti", "Mēs esam celtnieki", "Bibliotēka", "Skola", paramilitārās spēles, tas viss ir atkarīgs no bērnu vēlmēm spēlēties)
Nosauciet nosacījumus, kas nepieciešami spēles attīstībai. (atbilstoša priekšmeta-spēles vide, noteiktas zināšanas par spēles tēmu un prasme tās realizēt praksē, kopīga spēle pieaugušais ar bērniem, kur pieaugušais demonstrē lomu spēles mijiedarbības piemērus lomu spēles dialoga veidā, veidojot spēles situāciju)
Vai spēlē ir pieņemams regulējums (noteikumu noteikšana) un kāpēc? (spēlē nav pieņemams regulējums, jo tas ir bērnu amatieru priekšnesums. To raksturo rīcības brīvība, dalībnieku darbību un darbību pašregulācija, pamatojoties uz viņu radītajiem noteikumiem)
2. uzdevums
Spēle ir pirmsskolas vecuma bērna pamatdarbība un veicina vispusīgu bērna personības attīstību. Bet mēs centīsimies izprast spēles nozīmi un lomu mūsu strīda gaitā. Piedāvāju izvēlēties vienu no kartēm un atbildēt uz jautājumu, kā jūs par to domājat.
1. Kāda, jūsuprāt, ir spēles loma bērna attīstībā?
2. Vai, jūsuprāt, bērns mācās spēlējoties?
3. Kāda, jūsuprāt, ir spēļu izglītojošā vērtība?
Spēlē bērns apgūst jaunas un precizē jau esošās zināšanas, aktivizē vārdnīcu, attīsta zinātkāri, zinātkāri, kā arī morālās īpašības: gribu, drosmi, izturību, spēju piekāpties. Viņš veidoja kolektīvisma sākumu. Spēle audzina attieksmi pret cilvēkiem, pret dzīvi, pozitīva attieksme spēles palīdz uzturēt jautru noskaņojumu. Spēle attīsta iztēli.
Bērniem ir nepieciešams laiks un rotaļu telpa. Ja viņš; apmeklē bērnudārzu, labākais gadījums spēlēs vakarā, ja nebūs citi televizora, datora kārdinājumi. Rotaļu telpa ir stūrītis, galds ar iecienītākajām rotaļlietām, krēsls, pareizi izvēlēts rotaļu materiāls.
3. uzdevums
Tagad mēs aicinām jūs parādīt savu radošumu. Jums tiek piedāvāts dažādi priekšmeti, un jums ir jāizdomā veidi, kā izmantot šos vienumus spēlē.
Vingrinājums "Smieklīgs uzbrukums"
Instrukcija: skolotājiem tiek piedāvāts kāds improvizēts materiāls, katrai komandai jāizdomā varianti, kā to izmantot spēlē.
4. uzdevums
Organizējot, vadot un vadot spēles, daudzi no jums ir saskārušies ar noteiktām problēmām, kas jums bija jāatrisina. Mēs domājam, ka jums būs viegli paveikt mūsu nākamo uzdevumu. pedagoģiskās situācijas»
1. situācija: Bērniem tika doti veci, nolietoti klucīši spēlēm, un no jaunajiem celtniecības materiāls skolotājs uzbūvēja augstceltnes uzdevumu. "Tas ir spēles dekorēšanai jauna istaba, bērni vēl mazi, slikti būvē - lai mācās!” - skaidro skolotāja. ... Plauktā ir lielisks lelļu serviss, bet bērni to neņem. "Jūs nevarat ņemt šīs rotaļlietas! Tie ir paredzēti praksei!" - skaidro bērni. Un tā viņi izņem vecos traukus un klāj galdu lellēm.
Jautājumi: Vai jums ir nepieciešams materiāls grupā, kas "ķircina bērnus"? Kādas ir prasības rotaļlietu izvēlei
grupa? Vai bērnībā jums bija kādas mīļākās rotaļlietas, un kāpēc jūs tās mīlējāt?
2. situācija: Skolotāja kaimiņu bērnudārzā redzēja, ka bērni interesanti spēlēja makšķerniekus. Lai šo spēli nodotu savai grupai, viņa pati izgatavoja makšķerēšanas piederumus un ieteica bērniem spēles tēmu.
Spēle neizdevās, skolotājai visu laiku bija bērniem jāstāsta, ko darīt tālāk.
Jautājumi: Paskaidrojiet, kāpēc spēle nedarbojās? Kā pārliecināties, ka visi bērni ir aktīvi spēlē, viņi var spēlēt gan galveno, gan sekundāro lomu?
3. situācija: Mazgāšanas laikā bērni palaidnījās, sāka spēlēt "strūklakas", pūst burbuļus, un jau bija laiks brokastīm.
Jautājumi: Kas jādara pedagogam? Ko tu darītu?
5. uzdevums
Un tagad es jums piedāvāju prāta “uzlādēšanu” - krustvārdu mīklas risināšanu “Un tomēr spēle”
Krustvārdu jautājumi:
Horizontāli
1. Kā spēle atšķiras? (saturs)
2. Bērnu mīļākā patstāvīgā nodarbe? (spēle)
3. Skats sporta spēle izmantojot bumbu? (futbols)
4. Veca drukāta galda spēle? (loto)
5. Nepieciešamā sastāvdaļa spēles - bez kurām jūs nevarat sākt spēli? (nodoms)
6. Mazuļa pirmā rotaļlieta? (pupu maiss)
7. Iepirkšanās vieta ikdienā un spēlē? (rezultāts)
Vertikāli
1. Spēles bagātinātas dzīves pieredze? (sižets)
4. Moderns viegls bērnu dizainere? (lego)
8. Atribūti gan mobilajai, gan teātra spēlei? (maskas)
9. Divu cilvēku saruna? (dialogs)
10. Ko spēles dalībnieki sadala savā starpā? (lomas)
11. Ieguvumi no lomu spēles organizēšanas? (atribūti)
12. Bērnu dzīves biedrs? (rotaļlieta)
13. Prasību kopums kādam, kaut kam? (noteikumi)

6. uzdevums- mājasdarbs
Mūsu biznesa spēle ir beigusies, bet mēs neesam izsmēluši tēmu. Galu galā spēle ir visa pasaule.