KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde

"KUZBASS VALSTS TEHNISKĀ UNIVERSITĀTE, kas nosaukta T. F. GORBAČEVA vārdā"

Psiholoģijas un pedagoģijas katedra

sevis prezentācija

Vadlīnijas, lai palīdzētu studentiem sagatavoties praktiskajām nodarbībām un patstāvīgajam darbam disciplīnā "Organizatoriskās un vadības darbības sociālie un psiholoģiskie aspekti"

Sastādījis G. V. Pinigina

I. V. Kondriņa

O. Ju. Trišina

Apstiprināts nodaļas sēdē

bakalaura grāda izglītības un metodiskā komisija 140400 virzienā

Datēts protokols Nr

Elektroniskā kopija ir

KuzGTU bibliotēkā

Kemerova 2012

Cienījamie studenti!

Jūs apgūstat kursu "Organizatoriskās un vadības darbības sociāli psiholoģiskie aspekti". jūs izskatāt teorētiskos jautājumus sadaļā "Vadības kultūra". Atsevišķus aspektus atklāsi praktiskās nodarbībās, kas prasīs iepriekšēju paša sagatavošanos. Lai nodrošinātu lielāku efektivitāti, pamatnostādnēs ir ierosināts pakāpenisks darbs pašpārvalde. Stingri ievērojiet norādījumus un noteikumus par darbu noformējumu, kas tiks iekļauts jūsu portfolio.

Galvenā informācija

Ar mērķi pilnveidojot vispārējo kultūru, attīstot vēlmi sevis pilnveidošanai un turpmākās organizatoriskās un vadības darbības panākumus, studentam ir jāapgūst pašorganizācijas un savas darbības vadīšanas prasmes arī studiju procesā augstskolā.

koncepcija sevis prezentācija nāk no angļu vārda "self-presentation", tas ir, sevis prezentēšana citiem cilvēkiem. Angļu enciklopēdiskajā vārdnīcā tas burtiski nozīmē " pārvaldīt citu cilvēku iespaidus par sevi, izmantojot neskaitāmas uzvedības stratēģijas, kas ietver sava ārējā tēla prezentēšanu citiem cilvēkiem.

Saskaņā ar J. Tedeschi un M. Ries " sevis prezentācija ir tīša un apzināta uzvedība, kuras mērķis ir radīt citos noteiktu iespaidu. Literatūrā bieži sastopami šādi pašprezentācijas sinonīmi: iespaidu vadība, sevis prezentācija un sevis prezentācija. Arvien biežāk dzirdam tādus vārdus kā “prezentējamība”, “spēja sevi pasniegt”, “prast izpatikt” un citus. Tas kļūst par veiksmīga cilvēka tēla neatņemamu sastāvdaļu, īpaši tiem, kuri vēlas sevi realizēt pēc iespējas profesionālāk.

Uzdevumi patstāvīgam darbam

Jāgatavojas sevis prezentācijai tā sauktajai intervijai ar darba devēju, piesakoties darbā. Jūs izvēlaties darba vietu un amatu, kurā mēģināsiet “iekārtoties” iepriekš kopā ar skolotāju praktiskās nodarbības laikā. Jūs rakstveidā nododat skolotājam stāsta tekstu par sevi, kas tiks iekļauts jūsu portfolio kopā ar visiem jūsu iepriekšējiem darbiem. Turklāt jums būs jārunā mutiski stundā instruktora un jūsu kursa biedru klātbūtnē.

Lai jūsu pašprezentācija būtu veiksmīga un jūs varētu konkurēt ar kolēģiem, jums rūpīgi jāsagatavojas. Stingri ievērojiet šajās vadlīnijās sniegtos ieteikumus un ieteikumus. Lai iegūtu reālistiskāku, mēģiniet iztēloties situāciju savā tuvākajā nākotnē - pēc universitātes absolvēšanas jūs atradāt iespēju izvēlēties darbu un jūs saskārāties ar sludinājumu par vakanci amatam, par kuru sapņojāt, un pat organizācija, kurā strādāt ir diezgan prestiži. Pēc CV iesniegšanas jūs saņēmāt uzaicinājumu uz interviju. Un tagad ir jāatbild uz svarīgu jautājumu: "Kā atstāt labu iespaidu uz darba devēju, lai viņam būtu vēlme šim amatam pieņemt tikai jūs?". Protams, ir svarīgi rūpīgi sagatavoties šai tikšanās reizei. Sagatavošanās ietver ne tikai mutisku informāciju par sevi, bet arī psiholoģisko gatavību šai situācijai. Mēs iesakām pievērst uzmanību šādiem iepriekšējas sagatavošanas punktiem:

Pievērsiet uzmanību savam izskatam. Atcerieties: "viņi satiekas ar drēbēm - viņi redz ar prātu"

Mēģiniet paskatīties uz sevi ar darba devēja acīm (kontrolējiet ne tikai to, ko sakāt, bet arī to, kā jūs izskatāties)

Padomā, ko darba devējs vēlētos no tevis dzirdēt (iepriekš uzzini ne tikai par uzņēmuma specifiku, bet arī par tā attīstības virzieniem; papildus iepazīsties ar izvēlētā amata galvenajām funkcijām)

Trenējies mājās savu tuvinieku klātbūtnē ar "stāstu par sevi" (ja iespējams, ierakstiet savu priekšnesumu video un pēc tam izstrādājiet to detalizēti. Neaizmirstiet - "jūs neiegūsit otro iespēju atstāt pirmo iespaidu ")

Pajautājiet saviem draugiem, kuri jau ir piedalījušies intervijā, kādi jautājumi viņiem tika uzdoti

Pārdomājiet savu stāvokli. Ja šajā tikšanās reizē ir kaut kas, kas tevi satrauc, tad centies psiholoģiski sagatavoties šiem brīžiem. Piemēram, jūs neesat pieradis runāt par sevi - pārlieciniet sevi, ka, ja jūs par sevi nestāstīsit, neviens cūku neņems darbā. Garīgi noskaņojieties uz to, ka šis darbs jums patiešām ir vajadzīgs un ka jūs vairs neredzēsit tādu veiksmi.

Rūpīgi pārdomājiet savu runu. Jūsu pašprezentācijai jābūt tieši tik garai, lai pēc iespējas vairāk pastāstītu par sevi nepieciešamo informāciju (lai izvairītos no liekiem papildu jautājumiem) un neaizņemtu pārāk daudz laika. Optimālais laiks stāstam par sevi ir 2-3 minūtes.

Sagatavojieties tam, ka darba devējs sarunu var sākt ar jautājumiem: "Kāpēc jūs atnācāt pie mums?" vai "Ko jūs varat darīt?" un citiem viņiem līdzīgiem. Šādā dialogā var justies brīvāks, taču atcerieties, ka darba devēji pie šādām metodēm ķeras, ja uz vakanto vietu ne tikai nav konkursa, bet arī tam ir mazs prestižs. Šajā gadījumā padomājiet, vai jums ir nepieciešams šis darbs? Grūtāk ir tad, ja uzreiz liek pastāstīt par sevi. Šeit jums vajadzētu būt pilnībā bruņotam un parādīt sevi visā tās krāšņumā.

Pēc psiholoģiskās attieksmes pret intervijas procedūru pārejiet pie teksta sastādīšanas.

UDK 159.923+37.015.3+378.637

SKOLĒNU PĀRSTĀVNIECĪBAS PAR SKOLOTĀJA PAŠPREZENTĀCIJU

Ludmila S. Kolmogorova1" @1, Gaļina G. Spiridonova1" @

Altaja Valsts pedagoģiskā universitāte, Krievija, 656031, Barnaul, st. Jaunieši, 55 @1 [aizsargāts ar e-pastu] @ [aizsargāts ar e-pastu]

Saņemts 2016. gada 30. novembrī. Pieņemts publicēšanai 2017. gada 12. aprīlī.

Atslēgvārdi: sevis prezentācija, profesionālā apmācība, sevis prezentācijas kultūra, sevis prezentācijas kultūras ārējās un iekšējās sastāvdaļas, priekšstati par sevis prezentāciju.

Resume: Raksts ir veltīts aktuālai skolotāja pašprezentācijas problēmai profesionālajā darbībā. Darbā sniegti empīriskā pētījuma rezultāti, kas veikti ar Pedagoģijas universitātes studentiem. Pētījuma mērķis bija apzināt skolēnu priekšstatus par skolotāja pašprezentāciju. Pētījuma gaitā tiek aprakstīti iegūtie dati. Atklājas skolēnu priekšstati par vecākās un jaunākās paaudzes skolotāju pašprezentāciju, skolēnu pašprezentācijas grūtībām, ar skolotāja pašprezentācijas kultūras sastāvdaļām saistītās īpašības. No pazīmēm, kas saistītas ar skolotāja pašprezentāciju, skolēni izceļ ārējo (runas pratība, izturēšanās, sevis prezentēšanas forma utt.) un iekšējo (izglītība, atvērtība, pašapziņa u.c.). Secinājumos autori norāda, cik svarīgi profesionālajā apmācībā ir ņemt vērā studentu priekšstatus par skolotāja pašprezentāciju, kas var tikt ņemts vērā augstākajā izglītībā. Šo studentu ideju nezināšana izglītības procesā apgrūtina kontakta nodibināšanu, pedagoģisko problēmu risināšanu augstākās izglītības skolotājam utt.

Citēšanai: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Studentu uztvere par skolotāja pašprezentāciju // Kemerovas Valsts universitātes biļetens. 2017. Nr. 2. P. 135 - 140. B01: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

Viens no augstskolu pasniedzēju galvenajiem uzdevumiem ir augsti kvalificētu, konkurētspējīgu speciālistu sagatavošana. Izglītība universitātē tiek veidota, pamatojoties uz intensīvu komunikāciju starp pasniedzēju un studentu. Komunikācijas gaitā tiek asimilēta izglītojošā informācija, kuras kvalitāte lielā mērā ir atkarīga no tā, cik skolēns ir gatavs uztvert informāciju, kas nāk no skolotāja. Šāda gatavība lielā mērā ir atkarīga no studenta priekšstatiem par skolotāja pašprezentāciju, kas veidojas komunikācijas gaitā. Tāpat neatbilstība starp priekšstatiem par skolotāja pašprezentāciju skolēnu un skolotāju vidū apgrūtina ne tikai komunikāciju, bet arī profesionālās pilnveides procesu.

Jēdzieni “pašprezentācija”, “iespaidu vadība” ir stingri ienākuši angļu valodas zinātniskajā leksikā (I. Hofmans, B. Šlenkers, D. Maijers u.c.), tomēr mūsu valstī sevis prezentācijas fenomens. nav tik sen (sākot no XX gs. 90. gadiem) kļuva par neatkarīgu psiholoģisko pētījumu priekšmetu (N. V. Amjagas, E. V. Zinčenko, Ju. P. Košeļevas, E. V. Mihailovas, E. P. Ņikitinas, O. A. Pikulevas, E. A. Sokolovas-Baušas darbi, NE Kharlamenkova, VV Khoroshikh un citi).

Pašprezentācija skolotāja profesionālajā darbībā pašreizējā posmā tiek aplūkota dažādos aspektos. Tādējādi pašprezentācijas un ar to saistītā jēdziena "skolotāja tēls" izpētei ir veltīti vairāki zinātniski darbi. S. I. Gluhihs aplūko mūsdienu skolotāja tēlu, A. A. Čekaļina pēta sieviešu-skolotāju pašprezentācijas iezīmes, L. E. Semenova pēta vīriešu pašprezentācijas iezīmes.

skolotāji, NF Anokhina savā darbā pēta skolotāja pašprezentāciju interneta telpā, OV Jaroševičs pievērš uzmanību skolotāja tēlam kā skolēnu ģeometriskās un grafiskās apmācības sistēmas kvalitātes sastāvdaļai, LP Inozemceva skolotāja tēlu uzskata par Savas profesionālās personības sastāvdaļa SD Jakuševa pievērš uzmanību mūsdienu augstākās izglītības skolotāja pedagoģiskajam tēlam, AA Kaļužnijs studē skolotāja tēla veidošanas psiholoģiju, L. Ju.Donskaja pēta psiholoģiskos apstākļus skolotāja tēla veidošanai. augstākās izglītības skolotāja tēls , E. Ju. Sisojeva izceļ universitātes pasniedzēja tēla kompetences veidošanās psiholoģiskos un pedagoģiskos pamatus, ZR Azhniyazova, MI Isajevs savā darbā aplūko mūsdienu universitātes pasniedzēja tēlu ar mācībspēku acīm. students.

Mūsuprāt, skolotāja pašprezentācija mūsdienu psiholoģijā netiek pietiekami aplūkota. Jo īpaši netiek izpaustas skolēnu idejas par skolotāju pašprezentāciju. Šis jautājums ir būtisks saistībā ar topošo pasniedzēju sagatavošanu, jo augstskolu mācībspēki vai nu pievērš nepietiekamu uzmanību pašprezentācijas prasmēm, vai arī nezina un (vai) neņem vērā studentu viedokli par savu prezentāciju (ideāliem, vadlīnijas, uzvedības modeļi utt.). Tas savukārt apgrūtina starppersonu kontaktus pedagoģiskajā procesā, īpaši ar izteiktu skolotāju un skolēnu vecuma atšķirību.

Iepriekš veiktās literatūras teorētiskās analīzes rezultātā esam definējuši jēdzienu

Jēdziens “pašprezentācijas kultūra” ir šāds: tas ir zināšanu un prasmju kopums, kas nepieciešams sevis prezentēšanai, to efektīvai pielietošanai, vērtību attieksmei un sevis prezentācijas nozīmes apziņai, pašprezentācijas procesa un rezultāta atspoguļošanai. sevis prezentācija, radošums sevis prezentācijā. Šo pamatdefinīciju mēs ņēmām par pamatu skolotāja pašprezentācijas kultūras definēšanai, ņemot vērā viņa profesionālās darbības saturu un specifiku. Šī definīcija atbilst iepriekš identificētajiem komponentiem sevis prezentācijā kā psiholoģiskās kultūras raksturlielumiem: kognitīvā (lasītprasme), uz kompetencēm balstīta, vērtību semantiskā, reflektīvi vērtējošā, radošā. Pašprezentācijas kultūrā mēs izceļam arī ārējo un iekšējo komponentu kopumu, izmantojot pašprezentācijas būtisku īpašību sistēmu un to ārējās izpausmes profesionālajā darbībā.

Mūsuprāt, skolotāja pašprezentācijas kultūrā ietilpst: a) ārējās sastāvdaļas (izskats; neverbālie / verbālie līdzekļi un citu ietekmēšanas veidi sevis prezentācijas procesā; komunikācijas tehnikas sevis prezentācijā), un b) iekšējās sastāvdaļas. sastāvdaļas (vērtību attieksme pret pašprezentācijas procesu, saturu un rezultātu; pašprezentācijas satura veidošanas principi un noteikumi; zināšanas par sevis prezentācijas līdzekļiem un metodēm; emocionālā pašregulācija pašprezentācijas procesā). prezentācija; pašprezentācijas analīze personisko īpašību izpausmes aspektā; zināšanas par savām profesionāli nozīmīgām īpašībām, kas veicina sevis prezentācijas efektivitāti; mērķu izstrāde un korekcija, saturiska pašprezentācija).

Mūsu pētījumā tika izmantotas šādas metodes: anketēšana un esejas satura analīze. Atbilstoši augstāk minētajiem priekšstatiem par sevis prezentāciju, mēs izstrādājām anketu, kuras mērķis ir noskaidrot skolēnu priekšstatus par skolotāja pašprezentāciju, proti: skolēnu priekšstatus par vecākās un jaunākās paaudzes skolotāju pašprezentāciju; skolēnu priekšstati par skolotāja pašprezentācijas ārējām un iekšējām īpašībām; grūtības sevis prezentācijā topošo skolotāju vidū. Tāpat pētījuma ietvaros respondenti rakstīja esejas par tēmu “21.gadsimta skolotājs”.

Mūsu pētījuma mērķis bija apzināt skolēnu priekšstatus par skolotāja pašprezentāciju.

Pētījums tika veikts 2016. gadā, pamatojoties uz Altaja Valsts pedagoģisko universitāti Barnaulā. Kopumā piedalījās 100 dažādu apmācību profilu studenti ("Pamatizglītība", "Izglītības psiholoģija", "Psiholoģija un sociālā pedagoģija").

Pētījuma mērķi:

Apzināt skolēnu priekšstatus par skolotāja pašprezentāciju, tās ārējām un iekšējām īpašībām;

Salīdzināt skolēnu priekšstatus par vecākās un jaunākās paaudzes skolotāju pašprezentāciju;

Identificēt grūtības sevis prezentācijā topošo skolotāju vidū.

Pēc eseju satura analīzes rezultātiem visbiežāk tiek nosauktas šādas skolotāja īpašības: izglītība - 72%, komunikācija - 68%, attīstība - 65%, sevis pilnveidošana - 64%, mentalitātes mūsdienīgums - 63 %, atbildība - 61%, kultūra - 57%, erudīcija -54%, apgaismība - 52%, estētika - 49%, pārliecība - 48%, disciplīna - 44%, runas pratība - 43%, mūsdienīgums manierēs un apģērbā -45 %, nosvērtība - 41%, garīgā aktivitāte - 39% , pašpārliecinātība - 37%, kustīgums - 36%, vērīgums - 34%, cieņa - 33%, apzinīgums - 31%, fiziskā aktivitāte - 34% (tabula).

Skolēnu nosaukto pazīmju vidū ir īpašības, kas saistītas ar skolotāja pašprezentācijas iekšējām sastāvdaļām (izglītība -72%, attīstība - 65%, sevis pilnveidošana - 64%, atbildība - 61%, kultūra - 57%, erudīcija - 54%, garīgā aktivitāte - 39%, pārliecība - 48%, disciplīna - 44%, līdzsvars - 41%, pašapziņa - 37%, mobilitāte - 36%, apdomība - 34%, cieņa -33%, apzinīgums - 31 %, mentalitātes mūsdienīgums - 63%, apgaismība - 52%), kā arī ārējiem komponentiem (estētika - 49%, komunikācija - 68%, runas pratība - 43%, modernitāte manierēs un apģērbā - 45%, fiziskā aktivitāte - 34%) (tabula).

Tātad eseju satura analīze atklāja skolotāja pašprezentācijas iekšējo īpašību pārsvaru pār ārējām.

Analizējot skolēnu atbildes uz anketas jautājumiem, starp skolotāja pašprezentācijas kultūras iekšējām sastāvdaļām skolēni identificē šādas pazīmes: pieredze - 78%, izglītība - 73%, labas manieres - 71%, laba griba - 67%, sevis. informētība - 61%, zināšanas - 58%, atvērtība - 57%, pieticība - 56%, mierīgums - 53%, prasmes - 51%, dzīves principi - 48%, pārliecība - 47%, klausīšanās prasmes - 44%, attieksme - 43 %, pašcieņa -41%, paškritika - 34% , spēja uzvarēt citus - 32%. Starp īpašībām, kas saistītas ar skolotāja pašprezentācijas kultūras ārējiem komponentiem, skolēni atzīmē: runas pratību - 72%, sevis prezentēšanas formu - 63%, uzvedību - 61%, izskatu - 53%, komunikācijas stilu - 44%. , prezentējamība - 42%, veiklība - 41%, sejas izteiksmes - 39%, spēja parādīt savas pozitīvās īpašības runā - 49%, runas kodolīgums - 37%, vispārēja viedokļa veidošana par sevi sabiedrībā - 31%, veidojot labvēlīgs iespaids uz sarunu biedru - 27%, aktiermāksla - 23%, spēja izrādīt savas emocijas - 48%. Anketu dati liecina, ka skolēnos ir augstāks rādītājs skolotāja pašprezentācijas iekšējām sastāvdaļām nekā ārējām. Iekšējās īpašības dominē gan izteikumos sastopamības biežumā, gan plašā skolēnu preferenču diapazonā (tabula).

Tabula. Studentu priekšstatu par skolotāja pašprezentāciju kvantitatīvā analīze Tabula. Skolotāja iespaidu pārvaldības kvantitatīvā analīze skolēnu skatījumā

Metode Eseju satura analīze Aptauja

Pašprezentācijas sastāvdaļas Pašprezentācijas raksturojums % Pašprezentācijas raksturojums %

Pašprezentācijas ārējā sastāvdaļa ir estētika 49 spēja parādīt savas pozitīvās īpašības runā 49

komunikācijas prasmes 68 runas pratība 72

runas pratība 43 sevis prezentēšanas forma 63

modernitāte manierēs un apģērbā 45 izturēšanās 61

fiziskās aktivitātes 34 izskats 53

spēja izteikt savas emocijas 48

saziņas veids 44

prezentējamība 42

kārtīgums 41

runas kodolīgums 37

kopīga viedokļa veidošana par sevi sabiedrībā 31

radīt labvēlīgu iespaidu uz sarunu biedru 27

aktierspēle 23

Pašprezentācijas erudīcijas iekšējā sastāvdaļa 72 erudīcija 73

izsmalcinātība 65 pieredze 78

sevis pilnveidošana 64 labas manieres 71

atbildība 61 labvēlība 67

kultūra 57 pašapziņa 61

erudīcija 54 zināšanas 58

pārliecība 48 atklātība 57

disciplīna 44 pieticība 56

nosvērtība 41 mierīgums 53

garīgā darbība 39 prasmes 51

pašapziņa 37 dzīves principi 48

mobilitāte 36 pārliecība 47

uzmanība 34 spēja klausīties 44

cieņa 33 attieksme 43

apzinīgums 31 pašvērtējums 41

mentalitātes mūsdienīgums 63 paškritika 34

apgaismība 52 spēja uzvarēt citus 32

Skolotāji un skolēni ir dažādu paaudžu pārstāvji, tāpēc viņu savstarpējai sapratnei ir svarīgi izsekot skolēnu priekšstatiem par dažādu paaudžu skolotāju pašprezentāciju, un ir interesanti, kā skolēni izprot šīs paaudžu atšķirības. Lai to izdarītu, anketā tika iekļauts jautājums par atšķirībām vecākās un jaunākās paaudzes skolotāju pašprezentācijā. Starp īpašībām, kas saistītas ar jaunākās paaudzes pašprezentācijas ārējiem komponentiem, studenti izšķir: nestingru stilu - 43%, runas analfabētisms - 29%, spilgtas krāsas izskatā - 27%, vulgaritāte - 48%. Starp iekšējām sastāvdaļām: brīvība un vaļīgums komunikācijā - 13%, atvērtība - 64%.

Līdz ar to vecākās un jaunākās paaudzes skolotāju pašprezentācijas atšķirībās skolēni biežāk atzīmē ārējos, nevis iekšējos komponentus. Tajā pašā laikā starp nosauktajām jaunākās paaudzes skolotāju īpašībām biežāk sastopamas negatīvās (analfabētisms, vulgaritāte, vaļīgs stils) nekā pozitīvās.

nye. Pozitīvās īpašības ietver brīvību un vaļīgumu saskarsmē, kā arī atvērtību, kas, protams, var veicināt efektīvu skolotāja mijiedarbību ar skolēniem izglītības procesā.

Mēs arī pētījām galvenās grūtības, ar kurām saskaras topošie skolotāji profesionālās apmācības procesā. Tas bija nepieciešams, lai uz Jaunatnes psiholoģiskās un sociālās veselības centra bāzes organizētu darbu pie sevis prezentēšanas prasmju veidošanas topošajiem skolotājiem. Respondenti starp atbildēm izceļ satraukumu, bailes un trīci (46%). 37% aptaujāto baidās būt smieklīgi, nesaprasti. 17% skolēnu norāda uz nenoteiktību, nespēju piesaistīt auditoriju, kontroli pār neverbālajām komunikācijas sastāvdaļām. No anketām izriet, ka skolēni pārsvarā piedzīvo emocionālas grūtības. Šīs īpašības ir saistītas ar emocionālo pašregulāciju, kas izraisa nepieciešamību

prasme organizēt darbu ar skolēniem šajā virzienā.

Tādējādi starp pazīmēm, kas saistītas ar skolotāja pašprezentācijas kultūras sastāvdaļām, skolēni vairāk izšķir iekšējo (pieredze, izglītība, labas manieres, laba griba, prasmes, pašapziņa, zināšanas, atvērtība, pieticība, mierīgums u.c.) nekā ārējos. (runas pratība, spēja izrādīt savas emocijas, sevis prezentēšanas forma, izturēšanās, izskats, saskarsmes veids, reprezentativitāte, kārtīgums, sejas izteiksmes, runas īsums u.c.). Skolēnu priekšstatos par vecākās paaudzes skolotāju pašprezentāciju biežāk sastopamas pozitīvas īpašības nekā priekšstatos par jaunākās paaudzes skolotājiem. Atšķirības starp jaunākās paaudzes un vecākās paaudzes skolotājiem, pēc skolēnu priekšstatiem, ir saistītas ar negatīvām īpašībām (runas analfabētisms, vulgaritāte, vaļīgs stils), nevis pozitīvajām. Negatīvās īpašības attiecas uz ārējiem

skolotāja pašprezentācijas kultūras komponenti, bet pozitīvās (saskarsmes vaļīgums un atvērtība) - iekšējiem komponentiem. Grūtības, ar kurām saskaras skolēni pašprezentācijā, galvenokārt ir saistītas ar emocionālo pašregulāciju kā vienu no skolotāja pašprezentācijas kultūras iekšējās komponentes pazīmēm. Studentu priekšstati par skolotāja pašprezentāciju, kas veidojas saskarsmes gaitā ar skolotāju, personīgajā dzīves pieredzē, ir galvenās sastāvdaļas, kuras var ņemt vērā kvalificētu speciālistu sagatavošanas gaitā. Lai veidotu pozitīvu skolotāja tēlu, skolēniem jāanalizē dažādu paaudžu skolotāju pašprezentācijas gan ārējie, gan iekšējie komponenti. Lai pilnveidotu topošo skolotāju profesionālās prasmes, izstrādājām un aprobējām apmācības "Pašprezentācijas kultūra profesionālajā darbībā", kurās tika ņemtas vērā apzinātās idejas.

Literatūra

1. Mihailova E. V. Pašprezentācija: teorija, pētījumi, apmācība. Sanktpēterburga: Rech, 2007. 167 lpp.

2. Glukhikh S. I. Mūsdienu skolotāja tēls kā nosacījums profesionālās kompetences veidošanai.Narodnoe obrazovanie. 2012. Nr. 2. 112. - 116. lpp.

3. Čekaļina A. A. Par skolotāju sieviešu pašprezentācijas iezīmēm // Sociālās attīstības teorija un prakse. 2012. Nr. 3. S. 85 - 88.

4. Semenova L. E. Vidusskolas skolotāju vīriešu pašprezentācijas iezīmes viņu profesionālās darbības kontekstā // Psiholoģiskā zinātne un izglītība. 2008. Nr.1. S. 82 - 89.

5. Anokhina N. F. Skolotāja pašprezentācija interneta telpā // Izglītības tehnoloģijas. 2012. Nr. 4. 135. - 144. lpp.

6. Jaroševičs O. V. Skolotāja tēls kā studentu ģeometriskās un grafiskās apmācības sistēmas kvalitātes sastāvdaļa. Novosibirska, 2015. P. 140 - 149. Piekļuves režīms: http://ng.sibstrin.ru/brest novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemceva L.P. Skolotāja tēls kā viņa profesionālās personības sastāvdaļa // Čeļabinskas Valsts universitātes biļetens. 2011. Nr. 24. S. 231 - 232.

8. Jakuševa S. D. Mūsdienu augstākās izglītības skolotāja pedagoģiskais tēls // Aktuālās pedagoģijas un psiholoģijas problēmas: starptautiskās korespondences zinātniskās un praktiskās konferences materiāli. Novosibirska: Sibīrijas konsultantu asociācija, 2011. I daļa. P. 71 - 82.

9. Kalyuzhny A. A. Skolotāja tēla veidošanās psiholoģija. M.: VLADOS, 2004. 222 lpp.

10. Donskaya L. Yu Psiholoģiskie apstākļi augstākās izglītības skolotāja tēla veidošanai: dis. ... cand. psihol. Zinātnes. Stavropole, 2004. 212 lpp.

11. Sysoeva E. Yu. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati universitātes skolotāja tēla kompetences veidošanai // Zinātne un izglītība: mūsdienu tendences. 2014. Nr.5. 156.-174.lpp.

12. Azhniyazova Z. R., Isaev M. I. Mūsdienu augstskolas pasniedzēja tēls studenta acīm: empīrisko pētījumu rezultāti // Studentu zinātniskais forums 2016: VIII Starptautiskās studentu elektroniskās zinātniskās konferences materiāli. Maskava: Krievijas Dabaszinātņu akadēmija, 2016. Piekļuves režīms: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Skolēnu psiholoģiskās kultūras veidošanās izglītības kontekstā: monogrāfija. Barnaul: AltGPA, 2013. 237 lpp.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Pašprezentācijas raksturojums cilvēka kultūras iekšējo un ārējo komponentu attiecības kontekstā // Zinātnes pasaule, kultūra, izglītība. 2015. Nr.4(53). 180. - 182. lpp.

15. Spiridonova G. G. Pašprezentācijas kultūra skolotāja profesionālajā darbībā // Izglītība un sabiedrība. 2015. V. 5. Nr. 94. S. 98 - 102.

SKOLOTĀJA IESPAIDU VADĪBAS JĒDZIENS SKOLĒNU REDZĒJĀ Ludmila S. Kolmogorova1" Gaļina G. Spiridonova1" @

1 Altaja Valsts pedagoģiskā universitāte, 55, Molodejnaja St., Barnaul, Krievija, 656031

Kopsavilkums: Šajā rakstā ir aplūkota aktuāla tēma par skolotāja iespaidu pārvaldību profesionālajā darbībā. Šajā darbā ir sniegti Pedagoģijas universitātes studentu vidū plānotā diagnostiskā pētījuma rezultāti. Pētījuma mērķis bija apzināt skolēnu priekšstatu par skolotāja "pašprezentāciju. Pētījumā ir aprakstītas atziņas. Tika atklāti skolēnu" priekšstati par skolotāju" vecākās un jaunākās paaudzes pašprezentāciju, kā arī studentu piedzīvotās pašprezentācijas problēmas, ar skolotāja pašprezentācijas kultūras veidošanu saistītās īpašības. No īpašībām, kas attiecas uz skolotāja iespaidu pārvaldību, skolēni izceļ ārējās (verbālā inteliģence, uzvedības modelis, sevis un formas paēdināšana uc) un iekšējos (pieklājība, atvērtība, pašapziņa u.c.) Autoru secinājumi. norāda uz to, cik svarīgi ir savā apmācībā ņemt vērā studentu priekšstatus par skolotāju pašprezentāciju, ko var ņemt vērā augstākajā izglītībā. Šo skolēnu priekšstatu nezināšana izglītības procesā apgrūtina kontakta nodibināšanu un pedagoģisko jautājumu risināšanu vidusskolas skolotājam u.c.

Citēšanai: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Predstavleniia studentsov o samoprezentatsii pedagoga . Kemerovas Valsts universitātes biļetens, 2017; (2): 135–140. (krievu valodā) DOI: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

1. Mihailova E. V. Samoprezentatsiia: teorii, issledovaniia, apmācība. Sanktpēterburga: Rech, 2007, 167.

2. Glukhikh S. I. Imidzh sovremennogo pedagoga kak uslovie formirovaniia professionalnoi kompetentnosti. National obrazovanie = Izglītība, Nr. 2 (2012): 112–116.

3. Chekalina A. A. Ob osobennostiakh samoprezentatsii Zhenshchin-uchitelei. Teoriia i praktika obshchestvennogo razvitiia = Theory and practice of social development, Nr. 3 (2012): 85–88.

4. Semenova L. E. Osobennosti samoprezentatsii muzhchin-pedagogov srednei shkoly v kontekste ikh professionalnoi deiatelnosti. Psikhologicheskaia nauka i obrazovanie = Psiholoģiskā zinātne un izglītība, Nr. 1 (2008): 82-89.

5. Anokhina N. F. Samoprezentatsiia uchitelia v internet-prostranstve. Izglītības tehnoloģija = Educational Technology, Nr. 4 (2012): 135–144.

6. Jaroševičs O. V. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia kachestva sistemy geometro-graficheskoi podgotovki studentsov. Innovatsionnye tekhnologii v inzhenernoi grafike: problemy i perspektyvy: sbornik trudov Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii, posviashchennoi 85-letiiu Novosibirskogo go univers stvennogo arkhitekturno-stroitekturno. Novosibirska, 2015, 140 - 149. Pieejams: http://ng.sibstrin.ru/brest_novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L. P. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia ego professionalnoi lichnosti. Vestnik Cheliabinsk gosudarstvennogo universiteta = Čeļabinskas Valsts universitātes biļetens, Nr. 24 (2011): 231–232.

8. Jakuševa S. D. Pedagogicheskii imidzh sovremennogo prepodavatelia vysshei shkoly. Aktualnyie problemyi pedagogiki i psikhologii: materialy mezhdunarodnoi zaochnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. Novosibirska: Sibīrijas konsultantu asociācijas, I daļa (2011): 71–82.

9. Kaliuzhnyi A. A. Psikhologiia formirovaniia imidzha uchitelia. Maskava: VLADOS, 2004, 222.

@1 [aizsargāts ar e-pastu] @2 [aizsargāts ar e-pastu]

Saņemts 30.11.2016. Pieņemts 12.04.2017.

Atslēgvārdi: iespaidu vadība, profesionālā izglītība, pašprezentācijas kultūra, sevis prezentācijas ārējās un iekšējās daļas, sevis prezentācijas jēdziens.

10. Donskaia L. Iu. Psiholoģiskā usloviia formirovaniia imidzha prepodavatelia vysshei shkoly. Diss. cand. psiholoģija zinātne. Stavropole”, 2004, 212.

11. Sysoeva E. Iu. Psikhologo-pedagogicheskie osnovy formirovaniia imidzhevoi kompetentnosti prepodavatelia vuza. Nauka i obrazovanie: sovremennyie trendy = Zinātne un izglītība: pašreizējās tendences, Nr. 5 (2014): 156–174.

12. Azhniiazova Z. R., Isaev M. I. Imidzh sovremennogo prepodavatelia vuza glazami studenta: rezultaty empiricheskogo issledovaniia. Studencheskii nauchnyi forum 2016: materialy VIIIMezhdunarodnoi studencheskoi elektronnoi nauchnoi konferentsii. Maskava: Rossiiskaia Akademiia Estestvoznaniia, 2016. Pieejams: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Stanovlenie psikhologicheskoi Culture uchashchikhsia v usloviakh obrazovaniia. Barnaul: AltGPU, 2013, 237.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Kharakteristiki samoprezentatsii v kontekste sootnosheniia vnutrennei i vneshnei sostavliaiushchikh kultur cheloveka. Mir nauki, kultūra, obrazovaniia = Zinātnes, kultūras un izglītības pasaule, Nr. 4(53) (2015): 180–182.

15. Spiridonova G. G. Kultura samoprezentatsii v professionalnoi deiatelnosti pedagoga. Obrazovanie i obshchestvo = Izglītība un sabiedrība, 5, nr. 94 (2015): 98–102.

2016. gada 19.-20. aprīlis Maskavas pilsētas pedagoģiskajā universitātē norisinājās pedagoģiskās izcilības konkurss vidējās profesionālās izglītības audzēkņiem K. D. Ušinskis "Nākotnes skolotājs".

Konkursa mērķis– satiksmes standartu īstenošana Pasaules prasmes jauniešu profesionālajai orientācijai, kā arī labāko audzēkņu (kompetencēs) noskaidrošanai vecumā no 16 līdz 22 gadiem, lai izveidotu komandu dalībai sacensībās un čempionātos WorldSkills Russia Un WorldSkills International.

Konkursa uzdevumi tika sadalīti piecos profesionālajos moduļos, kuru mērķis bija noteikt studentu profesionālo kompetenču līmeni šādās specialitātēs:

- "Mācības sākumskolā";

- "Pirmsskolas izglītība";

– “Speciālā pirmsskolas izglītība”;

- "Papildizglītības skolotājs".

Dalībnieki sacentās uzdevumos šādos moduļos:

- "Pedagoģiskā darbnīca";

– “Radošā sevis prezentācija”;

– “Interaktīvs darbs ar bērniem”;

- "Subjekta-telpiskās vides īstenošana";

- Fizisko aktivitāšu nodrošināšana.

Konkursa eksperti bija pedagoģisko koledžu pasniedzēji, Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes zinātniski pedagoģiskās skolas pārstāvji.

Sacensību pirmais posms bija 19. aprīlis 2016. gads uz pamatnes "Šuvalova ģimnāzija" modulo "Pedagoģiskā darbnīca", kur skolēni vadīja nodarbības un nodarbības par māksliniecisko jaunradi (pielietojumu).

20. aprīlis 2016. gads pamatojoties uz koledžu "Arbat" otrajā posmā atlikušie deklarētie moduļi tika izturēti. Konkurss izvērtās īpaši spilgts "Radošā sevis prezentācija". Dalībniekiem līdzās iepazīstināšanai ar sevi bija jāatbild uz jautājumiem, ko uzdeva pasākuma viesi un eksperti: Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes rektors Igors Mihailovičs Remorenko, IOPS direktora vietniece Anna Sergejevna Ļvova, vadītāja. Sistēmu projektu institūta laboratorija Olga Aleksandrovna Aygunova, Pedagoģijas psiholoģijas katedras vecākā pasniedzēja Daria Avsafovna Jafar-Zade un citi. Interesanti un diezgan veiksmīgi bija konkursa uzdevumi par virtuālās tūres veidošanu, 1.aprīļa projekta telpiskās priekšmetu attīstošās vides izstrādi un spēles muzikālās dinamiskās pauzes rīkošanu.

Sacensību vērtēšanas sistēma tika pietuvināta čempionāta prasībām Pasaules prasmes ar ārējo un iekšējo ekspertu klātbūtni.

Sacensību rezultāti tika noteikti šādās kategorijās:

• "Oriģinalitāte un radošums";
• "Komunikācija un atvērtība komunikācijā";
• "Individuāla tēla veidošana";
• "Emocionāla un spilgta konkursa uzdevumu izpilde";
• "Vēlme pēc pašattīstības un uzvaras";
• "Pedagoģiskais takts un laba griba";
• "Stingrība un pacietība mērķa sasniegšanā";
• "Radošums un mākslinieciskums".

Nosauktā Pēcdiploma izglītības institūta vidējās profesionālās izglītības audzēkņu pedagoģisko prasmju konkursa uzvarētāji. K. D. Ušinskis "Nākotnes skolotājs" definēts:

I vieta - koledžas "Dorogomilovo" students;

II vieta - koledžas "Čerjomuški" students;

III vieta - koledžas "Arbat" studente.

Atbildīgais:Šavrina N. E., GMC DOgM metodiķe.

Sadaļas: Vispārējās pedagoģiskās tehnoloģijas

Katrs no mums, kam dzīvē ir paveicies būt studentam, ar prieku un satraukumu atceras šo brīnišķīgo laiku. Tas ir vēdināts ar zināmu šarmu, un katrs iegūst savu pievilcības atšifrējumu. Bet ne katrs no mums, bijušie studenti, domāja, ka īpašs mūsu dzīves periods ir students – bez mums, kāds cits nodrošināja, ka ir kādi īpaši likumi un tās organizācijas noteikumi, ko tos neievērot – nozīmē samazināt laimīgo atmiņu fondu no jaunības un kaitēt profesionālās apmācības kvalitātei.

Protams, speciālista apmācības efektivitāte ir atkarīga no vairākiem faktoriem. Pedagoģiskās izglītības iestādes ieņem īpašu vietu starp citām profesionālajām absolventu turpmākās profesionālās darbības specifikas dēļ. Šī specifika, no vienas puses, paplašina un apgrūtina mācībspēku darbības uzdevumus, no otras puses, atvieglo to tiešu īstenošanu tieši audzēkņu kontingenta īpatnību un viņu nākotnes profesijas specifikas dēļ.

Noriļskas pedagoģiskā koledža sagatavo pirmsskolas izglītības iestāžu skolotājus, 1.posma skolas skolotājus uz nepabeigtas un pabeigtas vispārējās vidējās izglītības bāzes, svešvalodu skolotājus, izglītojošo pasākumu organizatorus. Kā nodrošināt speciālistu sagatavošanas efektivitāti absolūti pamatotas pedagogam izvirzīto prasību paaugstināšanas apstākļos? Ir skaidrs, ka ierastais paņēmienu un līdzekļu kopums ir neaizstājams. Ir nepieciešams izveidot vienotu izglītības telpu izglītības iestādē.

Katra koledžas vienotās izglītības telpas sastāvdaļa (tādas ir 7) uzskatāmi atspoguļo savu lomu speciālista sagatavošanas darbā. Grūti pateikt, kurš no tiem ir svarīgākais, taču skolēnu padome ir izrādījusies ārkārtīgi autoritatīva. Tas ir gandrīz tikpat vecs kā pirms 15 gadiem dibinātā koledža, kas dzimusi laikā, kad valsts bez žēlastības vērsās pret komjaunatni, kas atrisināja svarīgākās sociālās un kultūras problēmas. Mēs kā skolotāji apzinājāmies, ka tukšā niša drīz tiks aizpildīta no ārpuses, un paši parūpējāmies par tās aizpildīšanu. Studentu padomes izveides stratēģijas un taktikas pareizību apliecina laiks. Tās izveides mērķi tika definēti šādi: studentu piesaiste koledžas vadībai, sabiedriskās domas izpēte un sabiedriskās domas veidošana, studentu ātras sociālās un psiholoģiskās adaptācijas veicināšana, apstākļu radīšana viņu pašrealizācijai, draudzības, savstarpējas atmosfēras radīšana. palīdzība, humānisms studentu kolektīvā, kas balstīts uz cieņpilnu prasīgu attieksmi pret indivīdu , veicinot studentu profesionālo apmācību u.c.

Skaidrs, ka studentu padome ar tik apjomīgiem uzdevumiem var tikt galā tikai tad, ja izdodas “aizsniegt katru” studentu. Šis princips ir ļoti labi apvienots ar uz studentu vērstas pedagoģijas prasībām.

Tāpēc studentu padomei ir diezgan sazarota, trīs līmeņu struktūra: koledžas studentu padome ir liela padome, nodaļu studentu padomes ir mazas padomes, studentu padomes ir mācību grupas. Katram posmam ir savas specifiskas funkcijas un tiesības. Visu līmeņu skolēnu pašpārvalžu locekļu skaits sasniedz 85 cilvēkus ar kopējo studentu skaitu 450. Svarīgi ņemt vērā, ka skolēnu padomes pedagoģiskās vadības nolūkos pasniedzēji - kuratori, vad. nodaļas, vietnieks izglītības direktors.

Pedagoģijas koledžas studenti jau 1-2 kursos iepazīstas ar pedagoģijas un psiholoģijas pamatiem, tāpēc labi apzinās jaunības perioda iezīmes personības attīstībā, adaptācijas perioda būtību un nozīmi viņā. dzīvi.

Īpaša uzmanība pirmajām studenta uzturēšanās dienām koledžā ir saistīta arī ar to, ka veiksmīga adaptācija ir priekšnoteikums turpmākai studenta enerģiskai darbībai un nepieciešams nosacījums tās efektivitātei. Adaptācijas perioda organizatori visi ir koledžas vienotās izglītības telpas sastāvdaļas, un tie viens otru nevis dublē, bet papildina.

Pieredze liecina, ka skolēnu padomei ir lielāka ietekme uz sociālo un psiholoģisko adaptāciju, un šī ietekme ir efektīvāka un produktīvāka nekā skolotāju ietekme. Tas skaidrojams ar to, ka pirmkursnieki vieglāk un labprātāk veido kontaktus ar sev vecuma un sociālā statusa ziņā tuviem cilvēkiem. Turklāt bakalaura studentu personīgā pieredze viņiem ir nomierinošs, iedvesmojošs un izglītojošs faktors. Koledžā veikto adaptācijas lietu garajā sarakstā izceļas neskaitāmas tīri “studentu-padomju” lietas. Viņi sākas ar individuālas intervijas, tostarp studentu padomes locekļi, ar pretendentiem iestājeksāmenu laikā jūnijā. Intervijas mērķis ir pārliecināt reflektantu: šeit viņi vēlas uzzināt visu labo par tevi, tu jau esi pieņemts, saprasts, mīlēts, bez tevis un katra no mums studentu kolektīva dzīve nevar notikt. Šī saruna – sava veida tilts uz pirmkursnieka sirdi, un tas tiks stiprināts līdz pirmajai tikšanās reizei septembrī.

Ikvienam no mums bērnībā un pusaudža gados ir ierasts vēlēties dzīvi sākt no jauna, no nulles, īpaši, ja iepriekšējais sociālais statuss mums ne pārāk atbilst. Bet jauno piezīmju grāmatiņu mīl tikai līdz pirmajai traipam un kļūdai. Visu adaptācijas darbu ar pirmkursniekiem uzdevums ir dot viņiem iespēju dzīvē uzsākt jaunu burtnīcu vai turpināt kādu skaistu veco, kurā viņu pašu sabiedriskais stāvoklis ir pašai personībai cienīgs un pievilcīgs. Un intervijas laikā tāda iespēja tiek dota.

Septembrī - nākamā tikšanās ar jaunpienācējiem, viņi tiek iesaistīti koledžas ēkas sagatavošanā mācību gada sākumam. Nopietnās lietās (logu, sienu mazgāšana, galdu krāsošana, klašu aprīkošana u.c.) vakardienas reflektanti iepazīstas viens ar otru, "skolēnu konsultanti", skolotāji neformālā vidē - un tas ir svarīgi.

Visu līmeņu skolēnu padomes īsto pārbaudījumu iztur pirmajā nodarbību dienā, kad pirmkursniekiem tiek rīkota Zinību diena. Viņiem - bailīgi, nedroši – sagatavotas Nodarbības - Miers un darbs, Kultūra un māksla, Pedagoģija. Visas jaunpienācēju grupas pulcējas aktu zālē. Uz tikšanos ierodas jaunpienācēji, kurus vakardienas skolēni labākajā gadījumā varēja vērot no TV ekrāniem - pilsētas vadītāji, akciju sabiedrība Noriļskas niķelis, izglītības, kultūras, pirmsskolas izglītības iestāžu nodaļas, slaveni skolotāji. Pirmkursnieki jau no pirmajām uzturēšanās minūtēm koledžā sāk saprast: “studenta” sociālais statuss nozīmē atšķirīgu loku un komunikācijas līmeni nekā skolā. Un izvēlētās specialitātes pedagoģiskais profils liek domāt par atšķirīgu, nekādā gadījumā ne filistisku un patērniecisku skatījumu uz svarīgākajiem sabiedriskās un sabiedriskās dzīves aspektiem, piemēram, kultūru, izglītību, audzināšanu un apmācību. Šīs nodarbības ir no profesionālās adaptācijas jomas.

Bet Skolēnu padome tradicionāli Zinību dienā iesācējiem rīko savu nodarbību, student – "Šī trakā, trakā, trakā studentu pasaule!" Vispirms – skečs par studenta dzīves daudzveidīgajiem priekiem, pēc kura vairs neatliek jautājumi – kas sagaida studentu – debitantu. Un viņi gaida - mācības ar eksāmeniem un ieskaitēm, mīlestība, prakse ar "advancētiem" bērniem, diskotēkas, šovi - par visu, gan pa jokam, gan nopietni, t.i. studentiskā veidā. Lai pirmkursnieki uzreiz inficējas ar “svētku” noskaņu, īpašu studenta garu, rīt var būt par vēlu.

Pirmā diena atmiņā palikusi arī ar to, ka skolēnu padome veic virkni lietu, kuru mērķis ir risināt sociāli psiholoģiskās adaptācijas problēmas. Par pamatu tiek ņemta gudrākā Artek metode bērnu pielāgošanai neierastai videi un svešu cilvēku grupai.

Viens no modeļiem ir “Avīze – vizītkarte”. Būtība: katra 1.kursa mācību grupa 40 minūšu laikā atsevišķā auditorijā sagatavo avīzes-pašprezentāciju pēc šādas shēmas: kolektīva nosaukums, turpmākās studentu dzīves moto, kolektīva vispārējā dziesma, gaidāmās studentu dzīves kolektīvie noteikumi, noskaņojums – katra studenta vēlmes. Skeptiķi teiks: "Tā ir spēle!". Protams, spēle, bet lietišķa spēle, kas ļauj paātrināt komandas formālo un neformālo struktūru noteikšanas procesu. Bet tas ir tik svarīgi tās tālākai attīstībai! Iedomājieties: cilvēki viens otru nepazīst, uzdevums saņemts, laika maz, darba daudz, kādam vajadzētu pirmajam piedāvāt savas idejas, talantus, prasmes. Un blakus ir mācību grupas kuratore un studentu padomes biedrs, skatās, neiejaucas, bet gatavs palīdzēt. Pēc 40 minūtēm visas grupas atkal sanāk kopā un no skatuves sevi prezentē skatītājiem. Dažiem šo lomu pilda vairāki cilvēki, citiem – visa grupa.

Notika mācību grupu pašprezentācija. Tālāk tiek īstenots ne mazāk gudrs modelis - biznesa spēle “Es meklēju sevi”. Mērķis ir palīdzēt ikvienam atrast savu vietu jaunajā kopienā, tagad caur personīgo sevis prezentāciju, savu prasmju, īpašību, talantu demonstrēšanu. Turklāt iemesls tam ir ļoti būtisks - savas (jau savas) mācību grupas statusa celšana. Publiski katrai grupai tiek izsniegta pavadzīme ar stingri noteiktu pārvietošanās intervālu pa stacijām (“Deja”, “Teātris”, “Muzikāls”, “Literārais”, “Uzmini”, “Spēle” utt., pamatojoties uz vēlmi). organizatori). Skolēnu uzdevums ir ievērot noteikto laiku, izpildīt dažādus uzdevumus un iegūt pēc iespējas vairāk punktu. Un tam būs nepieciešami daudzi brīvprātīgie, amatnieki, organizatori, talanti - vārdu sakot, ikvienam ir kaut kas. Bet tad uzvara būs patiesi izplatīta. Blakus atkal ir studentu padomes locekļi un mācību grupu kuratori – novērot, analizēt, izcelt līderus - daļējus, universālus, emocionālus. Vispārējā debriefings - atkal zālē ar visu piedalīšanos. Spēles organizatori, skolēnu padomes locekļi, prasmīgi pārvalda vispārējās pacilātības, “festivāla”, uzvaras gaidīšanas noskaņojumu, katra grupa atrod savus “spilgtākos punktus”, tādējādi “spēlējoties līdzi” ar topošo komandu.

Ar šo gudro pedagoģiskās mijiedarbības organizatorisko formu palīdzību jau pirmajā koledžas mācību dienā tiek nodrošināta topošo kolektīvu atšķiramība, atpazīstamība, pirmkursniekiem sāk rasties lepnums par viņiem un gandarījums par iesaistīšanos tajās, citiem vārdiem sakot, parādās pirmie, bet spēcīgie “brīnišķīgās “MĒS” sajūtas dzinumi. , bez kuriem nav iespējama sociāli psiholoģiskā adaptācija. Kur ir tās bailīgās meitenes un zēni, kas pirms dažām stundām piepildīja zāli?! Nākamajā dienā viņi jutīsies pārliecināti, un tikšanās ar savas grupas dalībniekiem būs kā tikšanās ar veciem labiem draugiem. Avīzes-vizītkartes, ko veidojuši pirmkursnieki iepriekšējā dienā, un pavadzīmes ceļošanai pa stacijām ar atzīmēm par radošumu, prasmēm, kolektīvismu, prasmēm, talantiem, studentu padome izliek apskatei visai koledžai - lai visi zina, kāds papildinājums ir pienācis. . Un tas “strādā” arī studentu un studentu grupu adaptācijai, pašapliecināšanai.

Pieredze liecina, ka absolventi ne vienmēr iztur lielu prasmju un iemaņu krājumu no skolas, tāpēc visu vienotas izglītības telpas komponentu, tai skaitā skolēnu padomes, uzdevums ir nodrošināt speciālu aprīkojumu pirmkursniekiem ar aktivitāšu gatavību. To veicina, ņemot vērā izglītības modeļus darbā, jo īpaši, piemēram, “kopīga nošķirta darbība”. Tās būtība ir saglabāt proporcionālu studentu un citu vienas izglītības telpas sastāvdaļu centienu attiecību. Koledžas studentu padomes un pirmā kursa mācību grupu darbības pakāpeniska nodalīšana sākas otrajā mācību dienā, kad tās sāk iesaistīt savās aktīvajās darbībās. Grupās tiek ievēlētas skolēnu padomes, skolas un nodaļu skolēnu padomes. Viņi tiks apmācīti īpašā seminārā, un uzreiz - strādāt. Apzaļumošana un klašu siltināšana kopā ar visu kursu studentiem (cik svarīgi nepalikt sliktākam, pierādīt sevi cienīgu!), pienākums. Četras dienas pēc mācību gada sākuma – Veselības diena tundrā, kur katra mācību grupa (arī pirmkursnieki) pārstāv nelielu tūristu grupu ar simboliku, atribūtiku, specifisku prasmju demonstrēšanu. Par to rūpējas mācību grupu studentu padomes. Un pirmkursnieki vienmēr ir augšgalā. Tam skolā (profesijas specifika) tradicionāli ir gatavi gan skolēni, gan skolotāji. Dalība septembrī – Oktobris lielajās koledžas lietās ar pilnīgi patstāvīgu uzdevumu izpildi no vienkāršiem līdz sarežģītiem (Rudens balle, Skolotāju diena, Mūzikas diena) - tā jau ir dalīta nodarbe, tā tiek izprastas skolas tradīcijas, iegūta sociālā pieredze, paplašinās subjektīvais. Šādi darbojas adaptācija.

Pusotru mēnesi pēc mācību gada sākuma ir studentu iesvētīšanas svētki, kuros katras 1. kursa studiju grupas studentu komanda prezentē savu radošo programmu - prezentāciju (kuru, starp citu, maģistrantiem palīdzēt sagatavoties), piedalīties vairākos rituālos un saņemt oficiālas tiesības saukties par studentiem. Un studentu padome katru gadu izdomā jaunas tēmas Iesvētīšanai. Pēc pāris dienām skolā parādīsies milzīga foto avīze “Kā bija”, vēsta pilsētas televīzija – un radio kanāliem, un pēc tam – milzīgs materiāls pilsētas laikrakstos. Tā ir tradīcija, un tā darbojas arī pirmā kursa studentu sociālajā adaptācijā.

Pateicoties virknei pedagoģiski lietderīgu adaptācijas pasākumu, uz iesvētīšanas dienu mācību grupu komandas jau ir komandas vismaz otrajā attīstības posmā. Tagad viņi ir gatavi studentu dzīves sarežģījumiem un priekiem. Ja organizatoriskajā periodā (pirmās 2-3 nedēļas) mācībspēku un studentu padomes aktivitātes īpatsvars pārsniedz pirmo kursu studentu aktivitātes īpatsvaru, tad ļoti drīz pēdējo aktivitātes īpatsvars palielinās un tiek novirzīts uz Maksimālais līmenis, un paši studenti darbojas kā aktivitātes subjekts, viņi sāk justies brīvi radoši indivīdi, pārliecībā, ka tieši viņiem ir iniciatīva sava veida biznesa organizēšanā un vadīšanā.

Nopietns pārbaudījums pirmkursnieku adaptācijas kursam ir novembra pedagoģiskā padome, kurā par savu ieguldījumu tajā ziņo visas vienotās izglītības telpas sastāvdaļas, arī studentu padome. Studentu padome turklāt veic atbildīgu uzdevumu – veic skolēnu aptauju. Anketa izskatās šādi: – Vai bijāt vīlušies izglītības iestādes izvēlē? – Kas tev patīk skolā? – Kas izraisa diskomfortu? – Kādus priekšmetus jums ir grūtības apgūt? – Kādas ir grūtības? (sliktas zināšanas no skolas, izglītojošās un metodiskās literatūras trūkums, apgūstamā materiāla grūtības, augstas prasības skolotājam utt.). – Novēlējums izglītojošo un ārpusstundu pasākumu organizatoriem.

Studentu pārtapšana par speciālistiem notiek tikai caur viņu pašu darbības mehānismiem, tāpēc viens no Studentu padomes galvenajiem uzdevumiem ir daudzveidīga uz praksi orientēta izglītojoša darba organizēšana ar studentiem. Pirmā kursa studenti ir iekļauti koledžas vispārējā darba shēmā, ko nosacīti var iedalīt trīs grupās: “Noskaņojuma” gadījumi, “Noder ar patīkamiem” gadījumiem, “Tas ir nopietni” gadījumi.

Kolektīvi radošās aktivitātes, ko veic studenti koledžā, ir laba skola topošajiem skolotājiem un paraugs bērnu brīvā laika pavadīšanas organizēšanai kā viņu pašrealizācijas, pašizpausmes, pašapliecināšanās līdzeklis. Piedalīšanās radošajās aktivitātēs nav pašmērķis, bet gan speciālista apmācības līdzeklis.

Uzdevumi, kas tiek doti grupām, nemitīgi mainās, un šī ir laba skola daudzpusīgai topošā skolotāja apmācībai. Studentu padome ņem vērā un publisko jebkuru, pat mazāko, studentu vai mācību grupu aktivitātes un veselīgu iniciatīvu. Brīnišķīgs veids, kā stimulēt šīs izpausmes, ir pēc katra lielā darba izdot avīzi “Paldies!”, kurā labs vārds tiek dots ikvienam, kurš “deva ieguldījumu” - studentiem, pulciņiem, katedrām, skolotājiem. Semestra beigās visi mācību grupu labie darbi tiek veidoti sarakstā un darbojas kā viņu darbības rezultāts. Vizuāli veidoti, tie rada lielu interesi visai koledžai un kalpo kā līdzeklis, lai vairotu lepnumu par savu komandu vai kā līdzeklis sarūgtinājumam, kas reizēm ir nepieciešams, lai komanda gūtu otro elpu. Konkurētspēja un veselīga sāncensība vienmēr ir bijis pārbaudīts veids, kā attīstīt iniciatīvu un aktivitāti, “inficējot” kādu ar enerģiju un azartu. Veicināšanas arsenālā ir pateicības, kas izsludinātas ar direktora rīkojumu pēc skolēnu padomes iniciatīvas. Aktīvi tiek izmantota arī skolēnu materiālā stimulēšana, jo saskaņā ar nolikumu skolēnu padomei ir 5 procenti no skolas stipendiju fonda.

Adaptācijas prakse, kas ir izveidojusies koledžā, nav iespējama bez studentu padomes darbības. Tas ļoti palīdz topošajiem skolotājiem apgūt tik svarīgas vidējās profesionālās izglītības valsts standartā definētās prasmes kā prasme plānot, sagatavot un vadīt izglītojošus pasākumus, veidot attīstošu izglītības vidi u.c. Ir skaidrs, ka lielākā daļa absolventu Noriļskas pedagoģiskā koledža priecājas un savus studentu gadus atcerēsies ar sajūsmu, lielā mērā pateicoties tam, ka tajā darbojās studentu padome.