Pašpārstāvība konkursam uzņemšanai tehnikumā. Samofalova O.M. prezentācija-portfelis.

UDK 159.923+37.015.3+378.637

SKOLĒNU PĀRSTĀVNIECĪBAS PAR SKOLOTĀJA PAŠPREZENTĀCIJU

Ludmila S. Kolmogorova1" @1, Gaļina G. Spiridonova1" @

Altaja Valsts pedagoģiskā universitāte, Krievija, 656031, Barnaul, st. Jaunieši, 55 @1 [aizsargāts ar e-pastu] @ [aizsargāts ar e-pastu]

Saņemts 2016. gada 30. novembrī. Pieņemts publicēšanai 2017. gada 12. aprīlī.

Atslēgvārdi: sevis prezentācija, profesionālā apmācība, sevis prezentācijas kultūra, sevis prezentācijas kultūras ārējās un iekšējās sastāvdaļas, priekšstati par sevis prezentāciju.

Resume: Raksts ir veltīts aktuālai skolotāja pašprezentācijas problēmai profesionālajā darbībā. Darbā sniegti empīriskā pētījuma rezultāti, kas veikti ar Pedagoģijas universitātes studentiem. Pētījuma mērķis bija apzināt skolēnu priekšstatus par skolotāja pašprezentāciju. Pētījuma gaitā tiek aprakstīti iegūtie dati. Atklājas skolēnu priekšstati par vecākās un jaunākās paaudzes skolotāju pašprezentāciju, skolēnu pašprezentācijas grūtībām, ar skolotāja pašprezentācijas kultūras sastāvdaļām saistītās īpašības. No pazīmēm, kas saistītas ar skolotāja pašprezentāciju, skolēni izceļ ārējo (runas pratība, izturēšanās, sevis prezentēšanas forma u.c.) un iekšējo (izglītība, atvērtība, pašapziņa u.c.). Secinājumos autori norāda, cik svarīgi profesionālajā apmācībā ir ņemt vērā studentu priekšstatus par skolotāja pašprezentāciju, kas var tikt ņemts vērā augstākajā izglītībā. Šo studentu ideju nezināšana izglītības procesā apgrūtina kontakta nodibināšanu, pedagoģisko problēmu risināšanu augstākās izglītības skolotājam utt.

Citēšanai: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Studentu uztvere par skolotāja pašprezentāciju // Kemerovas Valsts universitātes biļetens. 2017. Nr. 2. P. 135 - 140. B01: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

Viens no augstskolu pasniedzēju galvenajiem uzdevumiem ir augsti kvalificētu, konkurētspējīgu speciālistu sagatavošana. Izglītība universitātē tiek veidota, pamatojoties uz intensīvu komunikāciju starp pasniedzēju un studentu. Komunikācijas gaitā tiek asimilēta izglītojošā informācija, kuras kvalitāte lielā mērā ir atkarīga no tā, cik skolēns ir gatavs uztvert informāciju, kas nāk no skolotāja. Šāda gatavība lielā mērā ir atkarīga no skolēna priekšstatiem par skolotāja pašprezentāciju, kas veidojas komunikācijas gaitā. Tāpat neatbilstība starp priekšstatiem par skolotāja pašprezentāciju skolēnu un skolotāju vidū apgrūtina ne tikai komunikāciju, bet arī profesionālās pilnveides procesu.

Jēdzieni “pašprezentācija”, “iespaidu vadība” ir stingri ienākuši angļu valodas zinātniskajā leksikā (I. Hofmans, B. Šlenkers, D. Maijers u.c.), tomēr mūsu valstī sevis prezentācijas fenomens. nav tik sen (sākot no XX gadsimta 90. gadiem) kļuva par neatkarīgu psiholoģisko pētījumu priekšmetu (N. V. Amjagas, E. V. Zinčenko, Ju. P. Košeļevas, E. V. Mihailovas, E. P. Ņikitinas, O. A. Pikulevas, E. A. Sokolovas-Baušas darbi, N. E. Kharlamenkova, V. V. Khoroshikh un citi).

Pašprezentācija skolotāja profesionālajā darbībā pašreizējā posmā tiek aplūkota dažādos aspektos. Tādējādi pašprezentācijas un ar to saistītā jēdziena "skolotāja tēls" izpētei ir veltīti vairāki zinātniski darbi. S. I. Gluhihs aplūko mūsdienu skolotāja tēlu, A. A. Čekaļina pēta sieviešu-skolotāju pašprezentācijas iezīmes, L. E. Semenova pēta vīriešu pašprezentācijas iezīmes.

skolotāji, N. F. Anokhina savā darbā pēta skolotāja pašprezentāciju interneta telpā, O. V. Jaroševiča pievērš uzmanību skolotāja tēlam kā skolēnu ģeometriskās un grafiskās apmācības sistēmas kvalitātes sastāvdaļai, L. P. Inozemceva uzskata tēlu. skolotājs kā viņa profesionālās personības sastāvdaļa S. D. Jakuševa pievērš uzmanību mūsdienu augstākās izglītības skolotāja pedagoģiskajam tēlam, A. A. Kaļužnijs pēta skolotāja tēla veidošanas psiholoģiju, L. Ju. Donskaja pēta psiholoģiskos apstākļus. augstākās izglītības skolotāja tēla veidošanā E. Ju.Sisojeva izceļ universitātes pasniedzēja tēla kompetences psiholoģiskos un pedagoģiskos pamatus, Z.R.Ažnijazova, M.I.Isajevs savā darbā aplūko mūsdienu universitātes pasniedzēja tēlu caur studenta acis.

Mūsuprāt, skolotāja pašprezentācija mūsdienu psiholoģijā netiek pietiekami aplūkota. Jo īpaši netiek izpaustas skolēnu idejas par skolotāju pašprezentāciju. Šis jautājums ir būtisks saistībā ar topošo pasniedzēju sagatavošanu, jo augstskolu mācībspēki vai nu pievērš nepietiekamu uzmanību pašprezentācijas prasmēm, vai arī nezina un (vai) neņem vērā studentu viedokli par savu prezentāciju (ideāliem, vadlīnijas, uzvedības modeļi utt.). Tas savukārt apgrūtina starppersonu kontaktus pedagoģiskajā procesā, īpaši ar izteiktu skolotāju un skolēnu vecuma atšķirību.

Iepriekš veiktās literatūras teorētiskās analīzes rezultātā esam definējuši jēdzienu

Jēdziens “pašprezentācijas kultūra” ir šāds: tas ir sevis prezentēšanai nepieciešamo zināšanu un prasmju kopums, to efektīvai pielietošanai, vērtību attieksmei un sevis prezentācijas nozīmes apziņai, pašprezentācijas procesa un rezultāta atspoguļošanai. sevis prezentācija, radošums sevis prezentācijā. Šo pamatdefinīciju mēs ņēmām par pamatu skolotāja pašprezentācijas kultūras definēšanai, ņemot vērā viņa profesionālās darbības saturu un specifiku. Šī definīcija atbilst iepriekš identificētajiem komponentiem sevis prezentācijā kā psiholoģiskās kultūras raksturlielumiem: kognitīvā (lasītprasme), uz kompetencēm balstīta, vērtību semantiskā, reflektīvi vērtējošā, radošā. Pašprezentācijas kultūrā mēs izceļam arī ārējo un iekšējo komponentu kopumu, izmantojot pašprezentācijas būtisku īpašību sistēmu un to ārējās izpausmes profesionālajā darbībā.

Mūsuprāt, skolotāja pašprezentācijas kultūrā ietilpst: a) ārējās sastāvdaļas (izskats; neverbālie / verbālie līdzekļi un citu ietekmēšanas veidi sevis prezentācijas procesā; komunikācijas tehnikas sevis prezentācijā), un b) iekšējās sastāvdaļas. sastāvdaļas (vērtību attieksme pret pašprezentācijas procesu, saturu un rezultātu; pašprezentācijas satura veidošanas principi un noteikumi; zināšanas par sevis prezentācijas līdzekļiem un metodēm; emocionālā pašregulācija pašprezentācijas procesā). prezentācija; pašprezentācijas analīze personisko īpašību izpausmes aspektā; zināšanas par savām profesionāli nozīmīgām īpašībām, kas veicina sevis prezentācijas efektivitāti; mērķu izstrāde un korekcija, saturiska pašprezentācija).

Mūsu pētījumā tika izmantotas šādas metodes: anketēšana un esejas satura analīze. Atbilstoši augstāk minētajiem priekšstatiem par sevis prezentāciju, mēs izstrādājām anketu, kuras mērķis ir noskaidrot skolēnu priekšstatus par skolotāja pašprezentāciju, proti: skolēnu priekšstatus par vecākās un jaunākās paaudzes skolotāju pašprezentāciju; skolēnu priekšstati par skolotāja pašprezentācijas ārējām un iekšējām īpašībām; grūtības sevis prezentācijā topošo skolotāju vidū. Tāpat pētījuma ietvaros respondenti rakstīja esejas par tēmu “21.gadsimta skolotājs”.

Mūsu pētījuma mērķis bija apzināt skolēnu priekšstatus par skolotāja pašprezentāciju.

Pētījums tika veikts 2016. gadā, pamatojoties uz Altaja Valsts pedagoģisko universitāti Barnaulā. Kopumā piedalījās 100 dažādu apmācību profilu studenti ("Pamatizglītība", "Izglītības psiholoģija", "Psiholoģija un sociālā pedagoģija").

Pētījuma mērķi:

Apzināt skolēnu priekšstatus par skolotāja pašprezentāciju, tās ārējām un iekšējām īpašībām;

Salīdzināt skolēnu priekšstatus par vecākās un jaunākās paaudzes skolotāju pašprezentāciju;

Identificēt grūtības sevis prezentācijā topošo skolotāju vidū.

Pēc eseju satura analīzes rezultātiem visbiežāk tiek nosauktas šādas skolotāja īpašības: izglītība - 72%, komunikācija - 68%, attīstība - 65%, sevis pilnveidošana - 64%, mentalitātes mūsdienīgums - 63 %, atbildība - 61%, kultūra - 57%, erudīcija -54%, apgaismība - 52%, estētika - 49%, pārliecība - 48%, disciplīna - 44%, runas pratība - 43%, mūsdienīgums manierēs un apģērbā -45 %, nosvērtība - 41%, garīgā aktivitāte - 39% , pašpārliecinātība - 37%, kustīgums - 36%, vērīgums - 34%, cieņa - 33%, apzinīgums - 31%, fiziskā aktivitāte - 34% (tabula).

Skolēnu nosaukto pazīmju vidū ir īpašības, kas saistītas ar skolotāja pašprezentācijas iekšējām sastāvdaļām (izglītība -72%, attīstība - 65%, sevis pilnveidošana - 64%, atbildība - 61%, kultūra - 57%, erudīcija - 54%, garīgā aktivitāte - 39%, pārliecība - 48%, disciplīna - 44%, līdzsvars - 41%, pašapziņa - 37%, mobilitāte - 36%, vērīgums - 34%, cieņa -33%, apzinīgums - 31 %, mentalitātes mūsdienīgums - 63%, apgaismība - 52%), kā arī ārējiem komponentiem (estētika - 49%, komunikācija - 68%, runas pratība - 43%, modernitāte manierēs un apģērbā - 45%, fiziskā aktivitāte - 34%) (tabula).

Tātad eseju satura analīze atklāja skolotāja pašprezentācijas iekšējo īpašību pārsvaru pār ārējām.

Analizējot skolēnu atbildes uz anketas jautājumiem, starp skolotāja pašprezentācijas kultūras iekšējām sastāvdaļām skolēni identificē šādas pazīmes: pieredze - 78%, izglītība - 73%, labas manieres - 71%, laba griba - 67%, sevis. informētība - 61%, zināšanas - 58%, atvērtība - 57%, pieticība - 56%, mierīgums - 53%, prasmes - 51%, dzīves principi - 48%, pārliecība - 47%, klausīšanās prasmes - 44%, attieksme - 43 %, pašcieņa -41%, paškritika - 34% , spēja uzvarēt citus - 32%. Starp īpašībām, kas saistītas ar skolotāja pašprezentācijas kultūras ārējiem komponentiem, skolēni atzīmē: runas pratību - 72%, sevis prezentācijas formu - 63%, uzvedību - 61%, izskatu - 53%, komunikācijas stilu - 44%. , prezentējamība - 42%, veiklība - 41%, sejas izteiksmes - 39%, spēja parādīt savas pozitīvās īpašības runā - 49%, runas kodolīgums - 37%, vispārēja viedokļa veidošana par sevi sabiedrībā - 31%, veidojot labvēlīgs iespaids uz sarunu biedru - 27%, aktiermāksla - 23%, spēja izrādīt savas emocijas - 48%. Anketu dati liecina, ka skolēnos ir augstāks rādītājs skolotāja pašprezentācijas iekšējām sastāvdaļām nekā ārējām. Iekšējās īpašības dominē gan izteikumos sastopamības biežumā, gan plašā skolēnu izvēlē (tabula).

Tabula. Studentu priekšstatu par skolotāja pašprezentāciju kvantitatīvā analīze Tabula. Skolotāja iespaidu pārvaldības kvantitatīvā analīze skolēnu skatījumā

Metode Eseju satura analīze Aptauja

Pašprezentācijas sastāvdaļas Pašprezentācijas raksturojums % Pašprezentācijas raksturojums %

Pašprezentācijas ārējā sastāvdaļa ir estētika 49 spēja parādīt savas pozitīvās īpašības runā 49

komunikācijas prasmes 68 runas pratība 72

runas pratība 43 sevis prezentēšanas forma 63

modernitāte manierēs un apģērbā 45 izturēšanās 61

fiziskās aktivitātes 34 izskats 53

spēja izteikt savas emocijas 48

saziņas veids 44

prezentējamība 42

kārtīgums 41

runas kodolīgums 37

kopīga viedokļa veidošana par sevi sabiedrībā 31

radīt labvēlīgu iespaidu uz sarunu biedru 27

aktierspēle 23

Pašprezentācijas erudīcijas iekšējā sastāvdaļa 72 erudīcija 73

izsmalcinātība 65 pieredze 78

sevis pilnveidošana 64 labas manieres 71

atbildība 61 labvēlība 67

kultūra 57 pašapziņa 61

erudīcija 54 zināšanas 58

pārliecība 48 atklātība 57

disciplīna 44 pieticība 56

nosvērtība 41 mierīgums 53

garīgā darbība 39 prasmes 51

pašapziņa 37 dzīves principi 48

mobilitāte 36 pārliecība 47

uzmanība 34 spēja klausīties 44

cieņa 33 attieksme 43

apzinīgums 31 pašvērtējums 41

mentalitātes mūsdienīgums 63 paškritika 34

apgaismība 52 spēja uzvarēt citus 32

Skolotāji un skolēni ir dažādu paaudžu pārstāvji, tāpēc viņu savstarpējai sapratnei ir svarīgi izsekot skolēnu priekšstatiem par dažādu paaudžu skolotāju pašprezentāciju, un ir interesanti, kā skolēni izprot šīs paaudžu atšķirības. Lai to izdarītu, anketā tika iekļauts jautājums par atšķirībām vecākās un jaunākās paaudzes skolotāju pašprezentācijā. Starp īpašībām, kas saistītas ar jaunākās paaudzes pašprezentācijas ārējiem komponentiem, studenti izšķir: nestingru stilu - 43%, runas analfabētisms - 29%, spilgtas krāsas izskatā - 27%, vulgaritāte - 48%. Starp iekšējām sastāvdaļām: brīvība un vaļīgums komunikācijā - 13%, atvērtība - 64%.

Līdz ar to vecākās un jaunākās paaudzes skolotāju pašprezentācijas atšķirībās skolēni biežāk atzīmē ārējos, nevis iekšējos komponentus. Tajā pašā laikā starp nosauktajām jaunākās paaudzes skolotāju īpašībām biežāk sastopamas negatīvās (analfabētisms, vulgaritāte, vaļīgs stils) nekā pozitīvās.

nye. Pozitīvās īpašības ietver brīvību un vaļīgumu saskarsmē, kā arī atvērtību, kas, protams, var veicināt efektīvu skolotāja mijiedarbību ar skolēniem izglītības procesā.

Mēs arī pētījām galvenās grūtības, ar kurām saskaras topošie skolotāji profesionālās apmācības procesā. Tas bija nepieciešams, lai uz Jaunatnes psiholoģiskās un sociālās veselības centra bāzes organizētu darbu pie sevis prezentēšanas prasmju veidošanas topošo skolotāju vidū. Respondenti starp atbildēm izceļ satraukumu, bailes un trīci (46%). 37% aptaujāto baidās būt smieklīgi, nesaprasti. 17% skolēnu norāda uz nenoteiktību, nespēju piesaistīt auditoriju, kontroli pār neverbālajām komunikācijas sastāvdaļām. No anketām izriet, ka skolēni pārsvarā izjūt emocionāla rakstura grūtības. Šīs īpašības ir saistītas ar emocionālo pašregulāciju, kas izraisa nepieciešamību

prasme organizēt darbu ar skolēniem šajā virzienā.

Tādējādi starp pazīmēm, kas saistītas ar skolotāja pašprezentācijas kultūras sastāvdaļām, skolēni vairāk izšķir iekšējo (pieredze, izglītība, labas manieres, laba griba, prasmes, pašapziņa, zināšanas, atvērtība, pieticība, mierīgums u.c.) nekā ārējos. (runas pratība, spēja izrādīt savas emocijas, sevis prezentēšanas forma, izturēšanās, izskats, saskarsmes veids, reprezentativitāte, kārtīgums, sejas izteiksmes, runas īsums u.c.). Skolēnu priekšstatos par vecākās paaudzes skolotāju pašprezentāciju biežāk sastopamas pozitīvas īpašības nekā priekšstatos par jaunākās paaudzes skolotājiem. Atšķirības starp jaunākās paaudzes un vecākās paaudzes skolotājiem, pēc skolēnu priekšstatiem, ir saistītas ar negatīvām īpašībām (runas analfabētisms, vulgaritāte, vaļīgs stils), nevis pozitīvajām. Negatīvās īpašības attiecas uz ārējiem

skolotāja pašprezentācijas kultūras komponenti, bet pozitīvās (saskarsmes vaļīgums un atvērtība) - iekšējiem komponentiem. Grūtības, ar kurām saskaras skolēni pašprezentācijā, galvenokārt ir saistītas ar emocionālo pašregulāciju kā vienu no skolotāja pašprezentācijas kultūras iekšējās komponentes pazīmēm. Studentu priekšstati par skolotāja pašprezentāciju, kas veidojas saskarsmes gaitā ar skolotāju, personīgajā dzīves pieredzē ir galvenās sastāvdaļas, kuras var ņemt vērā kvalificētu speciālistu sagatavošanas gaitā. Lai veidotu pozitīvu skolotāja tēlu, skolēniem jāanalizē dažādu paaudžu skolotāju pašprezentācijas gan ārējie, gan iekšējie komponenti. Lai pilnveidotu topošo pedagogu profesionālās prasmes, izstrādājām un aprobējām apmācības "Pašprezentācijas kultūra profesionālajā darbībā", kurās tika ņemtas vērā apzinātās idejas.

Literatūra

1. Mihailova E. V. Pašprezentācija: teorija, pētījumi, apmācība. Sanktpēterburga: Rech, 2007. 167 lpp.

2. Glukhikh S. I. Mūsdienu skolotāja tēls kā nosacījums profesionālās kompetences veidošanai.Narodnoe obrazovanie. 2012. Nr. 2. 112. - 116. lpp.

3. Čekaļina A. A. Par skolotāju sieviešu pašprezentācijas iezīmēm // Sociālās attīstības teorija un prakse. 2012. Nr. 3. S. 85 - 88.

4. Semenova L. E. Vidusskolas skolotāju vīriešu pašprezentācijas iezīmes viņu profesionālās darbības kontekstā // Psiholoģiskā zinātne un izglītība. 2008. Nr.1. S. 82 - 89.

5. Anokhina N. F. Skolotāja pašprezentācija interneta telpā // Izglītības tehnoloģijas. 2012. Nr. 4. 135. - 144. lpp.

6. Jaroševičs O. V. Skolotāja tēls kā studentu ģeometriskās un grafiskās apmācības sistēmas kvalitātes sastāvdaļa. Novosibirska, 2015. P. 140 - 149. Piekļuves režīms: http://ng.sibstrin.ru/brest novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemceva L.P. Skolotāja tēls kā viņa profesionālās personības sastāvdaļa // Čeļabinskas Valsts universitātes biļetens. 2011. Nr. 24. S. 231 - 232.

8. Jakuševa S. D. Mūsdienu augstākās izglītības skolotāja pedagoģiskais tēls // Aktuālās pedagoģijas un psiholoģijas problēmas: starptautiskās korespondences zinātniskās un praktiskās konferences materiāli. Novosibirska: Sibīrijas konsultantu asociācija, 2011. I daļa. P. 71 - 82.

9. Kalyuzhny A. A. Skolotāja tēla veidošanās psiholoģija. M.: VLADOS, 2004. 222 lpp.

10. Donskaya L. Yu Psiholoģiskie apstākļi augstākās izglītības skolotāja tēla veidošanai: dis. ... cand. psihol. Zinātnes. Stavropole, 2004. 212 lpp.

11. Sysoeva E. Yu. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati universitātes skolotāja tēla kompetences veidošanai // Zinātne un izglītība: mūsdienu tendences. 2014. Nr.5. 156.-174.lpp.

12. Azhniyazova Z. R., Isaev M. I. Mūsdienu augstskolas pasniedzēja tēls studenta acīm: empīrisko pētījumu rezultāti // Studentu zinātniskais forums 2016: VIII Starptautiskās studentu elektroniskās zinātniskās konferences materiāli. Maskava: Krievijas Dabaszinātņu akadēmija, 2016. Piekļuves režīms: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Skolēnu psiholoģiskās kultūras veidošanās izglītības kontekstā: monogrāfija. Barnaul: AltGPA, 2013. 237 lpp.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Pašprezentācijas raksturojums cilvēka kultūras iekšējo un ārējo komponentu attiecības kontekstā // Zinātnes pasaule, kultūra, izglītība. 2015. Nr.4(53). 180. - 182. lpp.

15. Spiridonova G. G. Pašprezentācijas kultūra skolotāja profesionālajā darbībā // Izglītība un sabiedrība. 2015. V. 5. Nr. 94. S. 98 - 102.

SKOLOTĀJA IESPAIDU VADĪBAS JĒDZIENS SKOLĒNU REDZĒJĀ Ludmila S. Kolmogorova1" Gaļina G. Spiridonova1" @

1 Altaja Valsts pedagoģiskā universitāte, 55, Molodejnaja St., Barnaul, Krievija, 656031

Kopsavilkums: Šajā rakstā ir aplūkota aktuāla tēma par skolotāja iespaidu pārvaldību profesionālajā darbībā. Šajā darbā ir sniegti Pedagoģijas universitātes studentu vidū plānotā diagnostiskā pētījuma rezultāti. Pētījuma mērķis bija apzināt skolēnu priekšstatu par skolotāja "pašprezentāciju. Pētījumā ir aprakstītas atziņas. Tika atklāti skolēnu" priekšstati par skolotāju" vecākās un jaunākās paaudzes pašprezentāciju, kā arī studentu piedzīvotās pašprezentācijas problēmas, ar skolotāja pašprezentācijas kultūras veidošanu saistītās īpašības. No īpašībām, kas attiecas uz skolotāja iespaidu pārvaldību, skolēni izceļ ārējās (verbālā inteliģence, uzvedības modelis, sevis un formas paēdināšana uc) un iekšējos (pieklājība, atvērtība, pašapziņa u.c.) Autoru secinājumi. norāda uz to, cik svarīgi ir savā apmācībā ņemt vērā studentu priekšstatus par skolotāju pašprezentāciju, ko var ņemt vērā augstākajā izglītībā. Šo skolēnu priekšstatu nezināšana izglītības procesā apgrūtina kontakta nodibināšanu un pedagoģisko jautājumu risināšanu vidusskolas skolotājam u.c.

Citēšanai: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Predstavleniia studentsov o samoprezentatsii pedagoga . Kemerovas Valsts universitātes biļetens, 2017; (2): 135–140. (krievu valodā) DOI: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

1. Mihailova E. V. Samoprezentatsiia: teorii, issledovaniia, apmācība. Sanktpēterburga: Rech, 2007, 167.

2. Glukhikh S. I. Imidzh sovremennogo pedagoga kak uslovie formirovaniia professionalnoi kompetentnosti. National obrazovanie = Izglītība, Nr. 2 (2012): 112–116.

3. Chekalina A. A. Ob osobennostiakh samoprezentatsii Zhenshchin-uchitelei. Teoriia i praktika obshchestvennogo razvitiia = Theory and practice of social development, Nr. 3 (2012): 85–88.

4. Semenova L. E. Osobennosti samoprezentatsii muzhchin-pedagogov srednei shkoly v kontekste ikh professionalnoi deiatelnosti. Psikhologicheskaia nauka i obrazovanie = Psiholoģiskā zinātne un izglītība, Nr. 1 (2008): 82-89.

5. Anokhina N. F. Samoprezentatsiia uchitelia v internet-prostranstve. Izglītības tehnoloģija = Educational Technology, Nr. 4 (2012): 135–144.

6. Jaroševičs O. V. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia kachestva sistemy geometro-graficheskoi podgotovki studentsov. Innovatsionnye tekhnologii v inzhenernoi grafike: problemy i perspektyvy: sbornik trudov Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii, posviashchennoi 85-letiiu Novosibirskogo go univers stvennogo arkhitekturno-stroitekturno. Novosibirska, 2015, 140 - 149. Pieejams: http://ng.sibstrin.ru/brest_novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L. P. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia ego professionalnoi lichnosti. Vestnik Cheliabinsk gosudarstvennogo universiteta = Čeļabinskas Valsts universitātes biļetens, Nr. 24 (2011): 231–232.

8. Jakuševa S. D. Pedagogicheskii imidzh sovremennogo prepodavatelia vysshei shkoly. Aktualnyie problemyi pedagogiki i psikhologii: materialy mezhdunarodnoi zaochnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. Novosibirska: Sibīrijas konsultantu asociācijas, I daļa (2011): 71–82.

9. Kaliuzhnyi A. A. Psikhologiia formirovaniia imidzha uchitelia. Maskava: VLADOS, 2004, 222.

@1 [aizsargāts ar e-pastu] @2 [aizsargāts ar e-pastu]

Saņemts 30.11.2016. Pieņemts 12.04.2017.

Atslēgvārdi: iespaidu vadība, profesionālā izglītība, sevis prezentācijas kultūra, sevis prezentācijas ārējās un iekšējās daļas, sevis prezentācijas jēdziens.

10. Donskaia L. Iu. Psiholoģiskā usloviia formirovaniia imidzha prepodavatelia vysshei shkoly. Diss. cand. psiholoģija zinātne. Stavropole”, 2004, 212.

11. Sysoeva E. Iu. Psikhologo-pedagogicheskie osnovy formirovaniia imidzhevoi kompetentnosti prepodavatelia vuza. Nauka i obrazovanie: sovremennyie trendy = Zinātne un izglītība: pašreizējās tendences, Nr. 5 (2014): 156–174.

12. Azhniiazova Z. R., Isaev M. I. Imidzh sovremennogo prepodavatelia vuza glazami studenta: rezultaty empiricheskogo issledovaniia. Studencheskii nauchnyi forum 2016: materialy VIIIMezhdunarodnoi studencheskoi elektronnoi nauchnoi konferentsii. Maskava: Rossiiskaia Akademiia Estestvoznaniia, 2016. Pieejams: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Stanovlenie psikhologicheskoi Culture uchashchikhsia v usloviakh obrazovaniia. Barnaul: AltGPU, 2013, 237.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Kharakteristiki samoprezentatsii v kontekste sootnosheniia vnutrennei i vneshnei sostavliaiushchikh kultur cheloveka. Mir nauki, kultūra, obrazovaniia = Zinātnes, kultūras un izglītības pasaule, Nr. 4(53) (2015): 180–182.

15. Spiridonova G. G. Kultura samoprezentatsii v professionalnoi deiatelnosti pedagoga. Obrazovanie i obshchestvo = Izglītība un sabiedrība, 5, nr. 94 (2015): 98–102.

Pašprezentācija tiek saprasta kā pašizpausmes akts. Oriģinālie priekšnesumi tiek iegūti poētiskā formā. Tos ir daudz vieglāk saprast nekā prozu.

Pašprezentācijas mērķis ir radīt labvēlīgu iespaidu par runātāju. Tulkojumā no latīņu valodas prezentācija (praesentatio) nozīmē prezentāciju vai prezentāciju. Mūsdienu sabiedrība saprot šo vārdu kā sevis prezentēšanu auditorijas priekšā.

Sastādot prezentāciju, viņi paļaujas uz pamatprincipiem, kas palīdzēs sekmīgi veidot runu pantā. Starp viņiem:

Pozitīvi. Visā pašprezentācijā, pat kopsavilkumā, ir vērts ņemt vērā tikai runātāja pozitīvās iezīmes un spējas.
Individualitāte. Prezentējot sevi, noteikti tiek izceltas individuālas iezīmes un spējas, kas raksturīgas dažiem. Skolēns veiksmīgā priekšnesumā stāsta par saviem individuālajiem vaļaspriekiem, kas nav iekļauti skolas mācību programmā. Skolotāja dzejoļos par sevi vēlams pievienot nianses viņa raksturā, izcelt individuālās īpašības.

Piemēram:

pēc būtības pieticīgs,

Bet ir humors. Vesela.

Un tā arī bērni

Visi mani mīl.

īsums. Informācija jāsniedz skaidri un kodolīgi. Ja fizkultūras skolotājs stāsta par visiem vingrojumiem, ko viņš dod skolēniem, vai skolas dzīvi visa gada garumā, tad auditorijai būs garlaicīgi un viņi nepievērsīs uzmanību jēgpilnai informācijai.
Konkrētība. Sastādot sevis prezentāciju, ir vērts lietot retāk sastopamas frāzes un novērst uzmanību no svešām tēmām, kas neskar pašu cilvēku. Ir svarīgi atspoguļot savas profesijas īpatnības, gatavojot prezentāciju, piemēram, gada konkursam. Kā piemēru apsveriet psihologa prezentāciju.

ES mīlu savu darbu,

Un es cenšos katru dienu.

Es iedegas kā lāpa

No liekām idejām!

Liels skaists birojs

Viss pašas darīts

Sienas, durvis krāsotas

Kāpēc es neesmu meistars?

Pašprezentācija psihologa runas laikā uzsver indivīda profesionālās īpašības un individualitāti, pievilcību kā savas profesijas darbiniekam. Izvēloties labāko psihologu, daudz kas tiek ņemts vērā, un kurš, ja ne viņi, saprot pirmā iespaida lomu par teikto. Gada psihologa konkursa rezultāts lielā mērā ir atkarīgs no spējas sevi prezentēt un konkrēti sniegt informāciju par sevi.

Selektivitāte. Ja intervijai ir jāveido sevis prezentācija, tad jums vajadzētu pieskarties tikai tai informācijai par sevi, kas ir tieši svarīga šim darbam vai runai.
Aktivitāte. Sastādot sevis prezentācijas tekstu CV vai konkursam, ir vērts izmantot maksimālo vārdu skaitu, kas liecina par aktivitāti dzīvē. Piedalījos, darīju, varu - šādu vārdu piemēri.

Kā rakstīšanas piemēru varat dot četras rindiņas no skolotāja pašprezentācijas:

Un mēs rakstām dzejoļus

Mēs varam parādīt stāstu

Un mēs kopā ejam pārgājienā

Mums patīk dziedāt un dejot

Godīgums. Sagatavojot prezentāciju konkursam, neizmantojiet nepatiesu vai nepatiesu informāciju. Bieži tiek izmantotas vairākas informācijas vākšanas metodes par personu, piemēram, papildus pārbauda anketā esošos datus vai piedāvā testēšanu. Meli vienmēr iznāks.

Ja, veidojot prezentācijas tekstu, ņemat vērā iepriekš aprakstītos faktorus, varat droši paļauties uz panākumiem.

Iepazīstināšana ar sevi skolotājam

Cilvēks dažādos laikos saskaras ar nepieciešamību veidot prezentācijas par sevi. Taču visvairāk ar šāda veida radošumu saskaras skolotāji, kuri piedalās konkursos.

Pašprezentācijai dzejā, kas vienmēr tiek uztverta kā vizītkarte, pēc būtības jābūt vieglai. Sagatavojot skolotāja pašprezentāciju, ir svarīgi ņemt vērā auditoriju, kurai tā tiks virzīta.

Skolotājas pašprezentācija konkursam atšķiras no klases audzinātāja runas gada sākumā. Skolēns informāciju uztver nedaudz savādāk. Galu galā šāds teksts viņam būs nesaprotams, un viņa kolēģi daudz pastāstīs:

Ir trīs Dieva profesijas:

Ārstēt.. tiesāt..mācīt..

Galu galā, izvēloties likteni sev,

Es nolēmu kļūt par skolotāju!

Man patīk bērna zinātkārais prāts,

Atver acis...

Starp jaunajiem ozoliem - es esmu OZOLS!

Nu ko lai vēl saka?

Mēs augsim kopā

Zem tempļa velves - skola ...

Un varbūt kāds no viņiem, kas zina...

Skolotājs iznāks jauns.

Vērtējot pašprezentācijas, tiek ņemti vērā šādi kritēriji:

Mākslinieciskums;
Oriģinalitāte;
Atbilstība tēmai;
Spilgtums un tēlainība;
Noteikumu ievērošana sagatavošanā (izrāde nepārsniedz 3 minūtes).

Sastādot šādu runu, par pamatu vēlams izvēlēties esošos pantus, pieturoties pie to apraksta stila.

Piemēram:

Mazais pienāca pie manis

Un mazais jautāja:

"Būt par skolotāju, Ruslan,

Labs vai slikts?

Skolēna vai studenta prezentācija

Ir vērts atzīmēt, ka skolēna un studenta sniegums konkursos uzliek arī par pienākumu veikt sevis prezentāciju, ko sauc par vizītkarti. Un tas spēlē žūrijas lomu, jo, jo spilgtāks ir pirmais priekšnesums un interesants bērna stāsts par sevi, jo labāk viņa darbs tiks uztverts tālāk.

Sastādot ļoti svarīgi ir ņemt vērā mazuļa vecumu, jo pieaugušo dzejoļi otrās vai trešās klases skolēnam neizskatās gluži par tēmu un ir aktuāli gada bērnu konkursā. Ja bērnu prezentācijas sastādīšanā ir iesaistīts pieaugušais, tad valodu, kurā viņš raksta, izvēlas pēc mazuļa vecuma līmeņa.

Šeit ir piemērs:

Sveiki! Mani sauc Marina,

Mans uzvārds ir Mirkova.

Šodien esmu kā TV zvaigzne

Es stāvu tavā priekšā kā jauns.

Man patīk mācīties trešajā klasē

102. mīļākā skola,

Jo viņas pasaule mums ir skaista:

Lūk, mācības un smieklīgi joki.

Man patīk arī amatniecība

Un es taisu tos ar skavotāju un lenti.

Iegūstiet rotaļlietas un sprauslas

Tik mīļi, tik ļoti...

Kā uzrakstīt pašprezentāciju

Prezentācijas sastādīšana pantā, un tos bieži izmanto studenta vai skolotāja gada konkursam, daudziem ir sarežģīts process, jo ne visi var rakstīt tekstu, īpaši fiziskās audzināšanas skolotājs. Visi dzejoļi ir dažādi, taču, tos sastādot, ņemts vērā, ka no auss grūti saprast, ko autors gribējis pateikt. Tāpēc šādas runas izvēlei un sastādīšanai vajadzētu pieiet uzmanīgi, dažiem ir vajadzīgi gadi, lai pilnībā uzlabotu dzejoļus.

Sākumā ir vērts sastādīt pilnu sarakstu ar informāciju un domas, kas būs nepieciešamas, pēc tam pārveidot to dzejoļos. Sastādot, ir svarīgi ņemt vērā pasākuma specifiku un auditoriju, kurā uzstāsies. Fiziskās audzināšanas skolotājam un pirmsskolas skolotājam būs dažādi teksti.
Nākamajā posmā ir vērts izlemt, vai dzejoļi būs pašsacerēti, vai arī labāk ir lūgt uzrakstīt personu, kas šajā jomā specializējas. Ja jāraksta pašam, tad rezultāts jāparāda draugiem vai radiem, un jāveic izmaiņas atbilstoši viņu kritikai.
Ja par pamatu konkursam tiek izmantoti citu autoru dzejoļi, tad būs jāpārskata liels skaits darbu, jo ir grūti kādu citu mainīt tā, lai tas atspoguļotu garastāvokli.
Tad ir vērts izlemt, no kā sastāvēs pašprezentācija. Vienā darbā var veiksmīgi pasniegt informāciju, un dažkārt vēlams izveidot četrrindu “kolāžu”, kas vispusīgi raksturos cilvēku.
Runā savu lomu spēlē humors, tas palīdz uztvert informāciju. Bet šeit ir ļoti svarīgi to nepārspīlēt. Pretējā gadījumā sarunu biedrs uztvers autoru nevis kā oriģinālu asprātīgu personību, bet gan kā zaudētāju ar plakanu humora izjūtu.

Nobeigumā es vēlos atzīmēt, ka mūsdienu sabiedrībā ir tendence piesaistīt indivīdam izvirzītās prasības. Šī iemesla dēļ ir svarīgi pareizi sevi prezentēt un prezentēt gan konkursam, gan piesakoties darbam, lai ieņemtu vietu dzīvē un realizētu vēlmes un ambīcijas. Un šim nolūkam jums būs jāpieliek pūles, jāapsver visas iespējas un piemēri. Mūsdienās nav tik svarīgi būt tikai savas jomas speciālistam, svarīgi ir prast pareizi un prasmīgi sevi “prezentēt”.

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde

"KUZBASS VALSTS TEHNISKĀ UNIVERSITĀTE, kas nosaukta T. F. GORBAČEVA vārdā"

Psiholoģijas un pedagoģijas katedra

sevis prezentācija

Vadlīnijas, lai palīdzētu studentiem sagatavoties praktiskajām nodarbībām un patstāvīgajam darbam disciplīnā "Organizatoriskās un vadības darbības sociālie un psiholoģiskie aspekti"

Sastādījis G. V. Pinigina

I. V. Kondriņa

O. Ju. Trišina

Apstiprināts nodaļas sēdē

bakalaura grāda izglītības un metodiskā komisija 140400 virzienā

Datēts protokols Nr

Elektroniskā kopija ir

KuzGTU bibliotēkā

Kemerova 2012

Cienījamie studenti!

Jūs apgūstat kursu "Organizatoriskās un vadības darbības sociāli psiholoģiskie aspekti". jūs izskatāt teorētiskos jautājumus sadaļā "Vadības kultūra". Atsevišķus aspektus atklāsi praktiskās nodarbībās, kas prasīs iepriekšēju paša sagatavošanos. Lai nodrošinātu lielāku efektivitāti, pamatnostādnēs ir ierosināts pakāpenisks darbs pašpārvalde. Stingri ievērojiet norādījumus un noteikumus par darbu noformējumu, kas tiks iekļauts jūsu portfolio.

Galvenā informācija

Ar mērķi pilnveidojot vispārējo kultūru, attīstot vēlmi sevis pilnveidošanai un turpmākās organizatoriskās un vadības darbības panākumus, studentam ir jāapgūst pašorganizācijas un savas darbības vadīšanas prasmes arī studiju procesā augstskolā.

koncepcija sevis prezentācija nāk no angļu vārda "self-presentation", tas ir, sevis prezentēšana citiem cilvēkiem. Angļu enciklopēdiskajā vārdnīcā tas burtiski nozīmē " pārvaldīt citu cilvēku iespaidus par sevi, izmantojot neskaitāmas uzvedības stratēģijas, kas ietver sava ārējā tēla prezentēšanu citiem cilvēkiem.

Saskaņā ar J. Tedeschi un M. Ries " sevis prezentācija ir tīša un apzināta uzvedība, kuras mērķis ir radīt citos noteiktu iespaidu. Literatūrā bieži sastopami šādi pašprezentācijas sinonīmi: iespaidu vadība, sevis prezentācija un sevis prezentācija. Arvien biežāk dzirdam tādus vārdus kā “prezentējamība”, “spēja sevi pasniegt”, “prast izpatikt” un citus. Tas kļūst par veiksmīga cilvēka tēla neatņemamu sastāvdaļu, īpaši tiem, kuri vēlas sevi realizēt pēc iespējas profesionālāk.

Uzdevumi patstāvīgam darbam

Jāgatavojas sevis prezentācijai tā sauktajai intervijai ar darba devēju, piesakoties darbā. Jūs izvēlaties darba vietu un amatu, kurā mēģināsiet “iekārtoties” iepriekš kopā ar skolotāju praktiskās nodarbības laikā. Jūs rakstveidā nododat skolotājam stāsta tekstu par sevi, kas tiks iekļauts jūsu portfolio kopā ar visiem jūsu iepriekšējiem darbiem. Turklāt jums būs jārunā mutiski stundā instruktora un jūsu kursa biedru klātbūtnē.

Lai jūsu pašprezentācija būtu veiksmīga un jūs varētu konkurēt ar kolēģiem, jums rūpīgi jāsagatavojas. Stingri ievērojiet šajās vadlīnijās sniegtos ieteikumus un ieteikumus. Lai iegūtu reālistiskāku, mēģiniet iztēloties situāciju savā tuvākajā nākotnē - pēc universitātes absolvēšanas jūs atradāt iespēju izvēlēties darbu un jūs saskārāties ar sludinājumu par vakanci amatam, par kuru sapņojāt, un pat organizācija, kurā strādāt ir diezgan prestiži. Pēc CV iesniegšanas jūs saņēmāt uzaicinājumu uz interviju. Un tagad ir jāatbild uz svarīgu jautājumu: "Kā atstāt labu iespaidu uz darba devēju, lai viņam būtu vēlme šim amatam pieņemt tikai jūs?". Protams, ir svarīgi rūpīgi sagatavoties šai tikšanās reizei. Sagatavošanās ietver ne tikai mutisku informāciju par sevi, bet arī psiholoģisko gatavību šai situācijai. Mēs iesakām pievērst uzmanību šādiem iepriekšējas sagatavošanas punktiem:

Pievērsiet uzmanību savam izskatam. Atcerieties: "viņi satiekas ar drēbēm - viņi redz ar prātu"

Mēģiniet paskatīties uz sevi ar darba devēja acīm (kontrolējiet ne tikai to, ko sakāt, bet arī to, kā jūs izskatāties)

Padomā, ko darba devējs vēlētos no tevis dzirdēt (iepriekš uzzini ne tikai par uzņēmuma specifiku, bet arī par tā attīstības virzieniem; papildus iepazīsties ar izvēlētā amata galvenajām funkcijām)

Trenējies mājās savu tuvinieku klātbūtnē ar "stāstu par sevi" (ja iespējams, ierakstiet savu priekšnesumu video un pēc tam izstrādājiet to detalizēti. Neaizmirstiet - "jūs neiegūsit otro iespēju atstāt pirmo iespaidu ")

Pajautājiet saviem draugiem, kuri jau ir piedalījušies intervijā, kādi jautājumi viņiem tika uzdoti

Pārdomājiet savu stāvokli. Ja šajā tikšanās reizē ir kaut kas, kas tevi satrauc, tad centies psiholoģiski sagatavoties šiem brīžiem. Piemēram, jūs neesat pieradis runāt par sevi - pārlieciniet sevi, ka, ja jūs par sevi nestāstīsit, neviens cūku nealgos. Garīgi noskaņojieties uz to, ka šis darbs jums patiešām ir vajadzīgs un ka jūs vairs neredzēsit tādu veiksmi.

Rūpīgi pārdomājiet savu runu. Jūsu pašprezentācijai jābūt tieši tik garai, lai pēc iespējas vairāk pastāstītu par sevi nepieciešamo informāciju (lai izvairītos no liekiem papildu jautājumiem) un neaizņemtu pārāk daudz laika. Optimālais laiks stāstam par sevi ir 2-3 minūtes.

Sagatavojieties tam, ka darba devējs sarunu var sākt ar jautājumiem: "Kāpēc jūs atnācāt pie mums?", vai "Ko jūs varat darīt?" un citiem viņiem līdzīgiem. Šādā dialogā var justies brīvāks, taču atcerieties, ka darba devēji pie šādām metodēm ķeras, ja uz vakanto vietu ne tikai nav konkursa, bet arī tam ir mazs prestižs. Šajā gadījumā padomājiet, vai jums ir nepieciešams šis darbs? Grūtāk ir tad, ja uzreiz liek pastāstīt par sevi. Šeit jums vajadzētu būt pilnībā bruņotam un parādīt sevi visā tās krāšņumā.

Pēc psiholoģiskās attieksmes pret intervijas procedūru pārejiet pie teksta sastādīšanas.

Profesiju neizvēlējos.
"Esi skolotājs!" - dvēsele mani pamudināja.
Var redzēt, ka būt kopā ar bērniem ir mans liktenis!

Labdien, Cienījamie Humanitāro zinātņu koledžas pasniedzēji un studenti!

Mani sauc Mjagčenkova Anastasija Aleksandrovna, 3. kursa studente, pamatizglītības korekcijas pedagoģija.

Mani pedagoģiskie sasniegumi:

Viņai tika piešķirts I pakāpes Diploms par piedalīšanos Samāras novada vidējās profesionālās izglītības iestāžu audzēkņu 3.reģionālajā zinātniski praktiskajā konferencē "FUTURE - THIS IS US", sadaļā "Mana profesionālā pilnveide". Viņai tika piešķirts diploms par piedalīšanos konferencē, kas veltīta Svētā Radoņežas Sergeja dzimšanas 700. gadadienai, kā arī M. Ju. Ļermontova 200. dzimšanas dienai. Izsaku pateicību pansionāta "Varavīksne" direktorei par aktīvu līdzdalību bērnu nometnes darba organizēšanā, par radošumu, optimismu un neremdināmu mīlestību pret bērniem.

2015. gadā apmeklēju apmācības kursu "Padomdevēja prasmju skolā" un tajā pašā vasarā izmēģināju šo jauno profesiju. Mani sasniegumi: OSP "Electronic - Dubrava" (padomnieks); GBU SO "TsPV" / Forest Fairy Tale (padomnieks); Pansionāts "Varavīksne" (aizvietošanas konsultants, metodiķis).

Pirmā pedagoģiskā prakse bija Bērnu vasaras veselības nometnē Pansionāts "Zvezdny" OSP "Elektroniskā - Dubrava" kā konsultants. Prakse man izrādījās vienkārša, dažās situācijās pat izklaidējoša un aizraujoša. Prakses laikā sevī attīstīju šādas īpašības: pacietība, uzmanība. Esmu apguvis šādas komunikācijas prasmes: klausīties sarunu biedru, nepārtraucot viņu; atbilstošā situācijā izteikt cieņu pret bērnu patstāvību, izteikumu oriģinalitāti, spriedumiem. Man pirmajās dienās bija grūti pierast pie jaunās darba vides, kā arī nepieciešamības pievērst uzmanību katram bērnam.

Otrā mācību prakse notika ANO pareizticīgo klasiskajā ģimnāzijā kā audzinātāja. Prakses laikā izmēģināju sevi kā klases audzinātāja. Veicu izglītojošus pasākumus, pedagoģisko diagnostiku, anketēšanu, mācījos arī sistematizēt un novērtēt pedagoģisko pieredzi, izstrādāt izglītojošus un metodiskos materiālus, pamatojoties uz izglītības standartu.

Pēc Humanitāro zinātņu koledžas absolvēšanas plānoju iegūt divas augstākās izglītības – Volgas pareizticīgo institūtā un Starptautiskā tirgus institūtā.

Mans pedagoģiskais kredo ir sniegt cilvēkiem prieku, mācīt bērniem noticēt savai unikalitātei, palīdzēt katram bērnam atklāt savas radošās spējas, jo laimīgu, laipnu un talantīgu cilvēku pasaulē nav nekā labāka!

Es vēlos savu pašprezentāciju beigt ar Borisa Pasternaka vārdiem. Lai tie palīdz mums visiem pārdomāt un tiekties uz nākotni...

"Ja es nedegšu,

Ja nededzini

Ja nedegsim...

Paldies par jūsu uzmanību!

Priekšskatījums:

Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumu, izveidojiet Google kontu (kontu) un pierakstieties: https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

Mjagčenkova Anastasija Aleksandrovna KP grupas audzēkne - 31 Specialitāte: korekcijas mācības sākumskolā

Mani pedagoģiskie sasniegumi

Papildus izglītība

Prakse, darba pieredze Pansija "Zvezdny" OSB "Elektroniskā - Dubrava"

ANO pareizticīgo klasiskās ģimnāzijas prakse, darba pieredze

Plāno turpināt izglītību Starptautiskais tirgus institūts Volgas pareizticīgo institūts

Mans pedagoģiskais kredo Happy Kind Children! Talantīgs

“Ja es nedegšu, ja tu nedegsi, ja mēs nedegsim…” Nazims Hikmets Nākotne…

Paldies par jūsu uzmanību!!!

Par tēmu: metodiskā attīstība, prezentācijas un piezīmes

Pedagoģiskā prakse kā līdzeklis topošo sākumskolas skolotāju profesionālās kompetences attīstīšanai

Starpaugstskolu zinātniskā un metodiskā konference "Izglītības un rūpnieciskās prakses topošo speciālistu profesionālās sagatavošanas sistēmā: organizācijas pieredze un mūsdienu prasības"...

VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS SKOLAS TOPOŠĀS SKOLOTĀJAS APMĀCĪBAS GEF IEO ĪSTENOŠANAS APSTĀKĻOS: ASPK SKOLĒNU PEDAGOĢISKĀS PRAKSES ORGANIZĀCIJA UZ MBOU "ASTRAKSIJĀNIJAS Nr.

Raksts par šo tēmu....

Skolēnu patstāvīgā darba organizēšana topošo sākumskolas skolotāju metodiskās un matemātiskās sagatavošanas procesā profesionālajai darbībai

Prezentācijā tiek prezentētas patstāvīgā darba formas un veidi ar vidējās profesionālās izglītības audzēkņiem par matemātikas sākotnējā kursa pasniegšanas metodiku ar CRT, nosacījumiem,...

Sākumskolas skolotāju uzruna MO. Tēma: "Skolēnu motivācijas samazināšanās iemesli mācību procesā un to paaugstināšanas veidi. Ieteikumi skolotājiem"

Motivācija ir impulsi, kas izraisa aktivitāti, nosaka personības virzienu. Cilvēka uzvedība vienmēr ir motivēta. Tas var būt smags radošs darbs, ar iedvesmu, entuziasmu...

ļaujiet man iepazīstināt ar sevi

Bankovskaja Olga Anatoljevna

aprūpētājs

MADOU Nr.1 Parfino ciems

Mana dzimtene

Šeit ir mans dzimtais ciems,

Es viņu ļoti mīlu.

sauca

Ciemats ir kalns

Es viņus ļoti augstu vērtēju.

Šeit ir skolas, kurās es veiksmīgi mācījos

Skolā mācījos labi Izklaidējieties un strādājiet. Tas viss man palīdzēja!

Tesovo - Netila vidusskola. Čečulinskas vidusskola

Mana izglītība

Manā ģimenē skolotāju nebija, bet no bērnības es cienīju savas skolas skolotājus, ļoti gribēju kļūt par vienu no viņiem, un mana mīļākā spēle bērnībā bija spēle “uz skolu”. Pēc skolas beigšanas iestājos Borovoye pedagoģiskajā koledžā neklātienes nodaļā. Mainīju vairākas darba vietas, bet bija tikai viena darbības joma – tie ir bērni. Un atkal liktenis iejaucās un atveda mani uz bērnudārzu par skolotāju - jau otro gadu strādāju par bērnudārza audzinātāju. Es atradu sevi šajā profesijā.