Bērns sāk izmantot aizstājējobjektus. Kā rodas stāstu spēle?

Tatjana Basova
Aizvietojiet priekšmetus bērnu rotaļās no 2 līdz 3 gadiem

Vissvarīgākais veidošanās nosacījums radoša spēle ir ievads spēlē preces - aizstājēji. Tas padara spēli interesantāku, saturīgāku, stimulē bērna radošās iztēles attīstību. Bērni, ar kuriem var spēlēties priekšmeti - aizstājēji, līdz agra vecuma beigām viņi spēj patstāvīgi izdomāt un izspēlēt stāstus, pat nepaļaujoties uz reālistiskām rotaļlietām.

Ielikt spēlē preces- aizvietotāji ir iespējami, kad bērns sāk veikt pirmās spēles darbības ar reālistiskām rotaļlietām un uzzina darbību nozīmi "izlikties". Šeit ir piemērs, kā jūs varat palīdzēt bērnam pieņemt rotaļu aizstāšanu.

Skolotājs vēro bērnu "baro" lelle ar karoti no šķīvja, tad apsēžas pie mazuļa un interesējas, ko lelle ēd. Atkarībā no mazuļa, pieaugušā atbildes piedāvājumi pabarojiet lelli kaut ko citu. Piemēram, runājot vārdā lelles: "Tagad es gribu cepumus, kur ir mūsu cepumi?" Bērns nesaprot, kas jādara, neizpratnē skatās uz rotaļlietām. Aprūpētājs ņem lieta, veidota kā cepums (lai izveidotu dizaineru, domino, liela poga, stiepjas pret mazuli un Viņš runā: “Jā, tur tas ir! Spēlēsim kā cepumu? Iedod lellei cepumu." bērns ņem "cepums" un "baro" viņiem lelli. Skolotāja komentē bērna rīcību, jautā lellei, vai cepumi ir garšīgi, atbild par viņu, paldies utt.

Var gadīties, ka bērns uzreiz nesaprot aizstāšanas nozīmi un vienkārši kopēs pieaugušā rīcību. Tomēr pēc vairākām līdzīgām spēlēm viņš sāks lietot preces- vietnieki - vispirms tie, kurus viņš spēlēja ar pieaugušo, un pēc tam izdomā savus aizstājējus.

Pēc tam, kad mazulis sāk lietot patstāvīgi priekšmeti - aizstājēji, pieaugušajam var būt nepieciešams tikai netiešs aicinājums bērnam, lai stimulētu šādas rotaļas. piemēram: "Šķiet. Tavs zaķis vēlas burkānu. Kur ir mūsu burkāni? vai: “Lalija ir slima, viņai jādod zāles. Kas mums būs ar tabletēm?.

Runai ir svarīga loma aizvietojumu veidošanā. Uz agrīnās stadijas paši spēlē bērni, dažus jau izmanto preces kā aizstājēji, tas ne vienmēr ir skaidrs iedomājies ko viņi aizstāj. Viņu spēles darbību saturu, kā likums, nosaka tie preces kas nonāk fokusā. Kā jūs varat palīdzēt savam bērnam jēgpilnāk izmantot aizvietojošie priekšmeti? Ņemsim piemēru.

Skolotāja ievēro, ka, barojot lelli, bērns paņem no galda bumbu un vairākas reizes pienes to lellei mutē. pieaugušais jautā viņa: "Ar ko jūs barojat lelli?". Bērns apmulsis klusē, nezina, ko atbildēt. Pieaugušais jautā divdomīgi jautājums: — Varbūt tā ir sēkliniece?. Bērns piekrītoši pamāj galvu: "sēklinieks". Pēc tam viņš uzreiz paņem karoti, enerģiski uzsit pa sēklinieci, pirkstiem "attīra" no čaumalas, ar karoti izņem no tās un pabaro lelli.

AT nākamreiz bumbu var saukt par konfekti, pīrāgu utt.

Pieaugušā palīdzība atlasē preces– Alternatīvie nedrīkst būt uzmācīgi. Bērniem jādod iespēja atrast sev piemērotāko. lieta, nosauc viņu vārdā, rosini viņa paša iztēli.

Pamazām bērns sāks kļūt skaidrāk iepazīstināt ko un kā tas aizstāj, aktīvi izmantot spēles vārds apzīmējot priekšmets - aizstājējs. Tas ieliek pamatu patiesai lomu spēlei.

Mini — pētījums tālāk temats: « Objekti - aizstājēji bērnu spēlē» .

Maša un Anija (Dvīņi) 3 gadi 1 mēnesis

Novērošanas laikā bērni spēlēja spēli "Pabaro savu māsu".

Šajā spēle apvienoja vairākas spēles darbības vienā stāstā. Maša sāka gatavot vakariņas. Kā izdomāja produkti preces aizstājēji tādi kā: maize - koka kubs, kartupeļi - dzeltenums no Kinder Surprise, kāposti - liela zaļumballe utt.

Maša gatavoja vakariņas, Anija viņai palīdzēja, es jautāju Maša: "Ko tu esi sagatavojis?". Viņa ir atbildēja: "Gatavot vakariņas".

Maša parādīja savādāk preces ko viņa izmantoja. Maša pareizi nosaukta preces - aizstājēji. Rāda zaļumballi un skaidro, ka tas ir kāposts utt.

Maša vārīja kāpostu zupu, uzklāja galdu un pasauca savu māsu Aniju vakariņās.

Nākamajās dienās meitenes apmainījās lomām.

Anija pagatavoja vakariņas, un Maša ēda.

Anya vārīti makaroni ar desām. Makaronu vietā viņa paņēma papīra gabalus, flomāsterus - desiņas, kubiņus - maizi. Pagatavojusi vakariņas, viņa ar skolotāja palīdzību uzklāja galdu un uzaicināja Mašu vakariņās.

Maša, gatavojot vakariņas, spēlējās ar kubiņiem.

Divas dienas meitenes pārmaiņus gatavoja vakariņas, bet piektajā dienā kopā gatavoja vakariņas. aprūpētājs ieteikts meitenes aicināt citus puišus ciemos. Meitenes piekrita.

Anya un Maša vārīti salāti, kāpostu zupa, makaroni ar desiņām (no tā paša preces) un kompotu.

Ar manu palīdzību meitenes klāja galdu. Salātu vietā viņi uz šķīvja liek detaļas no dizainera, kompota vietā krūzītes, bet karotīšu vietā – zīmuļus.

Un puiši tika uzaicināti. Puiši neatteica un ar interesi apsēdās pie galda un vakariņoja. Kad bērni pusdienoja skolotāja prasīja: "Kas meitenēm jāsaka?" Puiši atbildēja: "Paldies".

Atzīmē 3 gadi 3 mēneši

Marks spēlēja dzelzceļu. Atšķirībā no Mašas un Anijas, viņš ne vienmēr izmantoja priekšmeti - aizstājēji. Markam bija vajadzīga mana palīdzība.

Kad Marks spēlējās ar vagoniem, es prasīja: "Ko tu nes dzelzceļš?» norādot uz dažādiem preces ko viņš izmantoja. Viņš neatbildēja. Man bija viņam jāpalīdz. Mēs paņēmām puzles un nolēmām, ka tās ir smiltis. Pēc tam ar traktora-iekrāvēja palīdzību vagonā tika iekrautas smiltis. Tad paskaidroju un parādīju Markam, ka vajag pa dzelzceļu vest fūri ar smiltīm. Atvedām smiltis uz citu staciju un ar traktoru izkraujām smilšu kaudzē.

Mēs piespriedām visas darbības, teicām, ko mēs darām vispirms un ko tad, ko mēs nesam. Spēles gaitā devu bērnam iespēju rīkoties pašam.

Marks nokopēja manas darbības, un tad viņš sāka lietot preces - aizstājēji. Tad viņš pats izmantoja citus preces- aizstājējkubi - ķieģeļi, smiltis - puzles, koka nūjas no projektētāja - baļķi.

Markam ļoti patika spēle - nomaiņa, viņam patīk spēlēt šo spēli un aicina draugus no grupas.

Secinājums:

Mazi bērni lieto preces- deputāti stimulē spēju pieņemt lēmumus patstāvīgi, pamatojoties uz dzīves pieredze. Tāpēc ir jārada rotaļu vide, ar vērošanas palīdzību bagātinot bērnu pieredzi.

Manis sniegtie piemēri parāda, ka bērni aktīvi spēlējas preces - aizstājēji, attīstīt iztēli, runu, domāšanu un fantāziju.

Irina Semenova
Aizvietojošie priekšmeti, to loma mazu bērnu rotaļnodarbībās

Padziļināta pirmsskolas bērnības īpašību izpēte lika zinātniekiem secināt, ka katrā vecums posms attīstās it kā noteikti"grīda" kas ieņem savu vietu holistiskas personības struktūrā. Par šo "grīda" veidojas garīgās īpašības un spējas, kas nepieciešamas ne tikai pārejai uz nākamo posmu, bet arī visam turpmāko dzīvi kam ir pastāvīga nozīme.

Pirmsskolas bērnības posmā īpaša nozīme ir apkārtējās pasaules figurālo izziņas formu attīstībai - uztverei, tēlainai domāšanai, iztēlei. Ir zināms, cik spilgti un unikāli ir bērnībā gūtie iespaidi. Bet diemžēl ne visi bērni viņi ir. Un ne visi ņem pieaugušo dzīve spēja redzēt pasauli tās dzīvajās krāsās un tēlos kā bērns. Un tas cilvēkiem ir ļoti nepieciešams, jo šāda prasme ir nepieciešama komponents jebkādu radošumu. Tas nozīmē, ka nedrīkst palaist garām iespēju paplašināt, padziļināt tēlainās izziņas spēju, kuras attīstībai pirmsskola vecums rada īpašu labvēlīgi apstākļi. nepabeigts "apakšējais stāvs"- slikts atbalsts nākamajam.

Ievērojamais zinātnieks A. V. Zaporožecs teica, ka pirmsskolas izglītības mērķim jābūt pastiprināšanai. bērna attīstība t.i., tās bagātināšana, to vērtīgo īpašību maksimāla izmantošana, saistībā ar kurām šis vecums visjutīgākie. Priekš garīgo attīstību 2-3 gadus vecs bērns, pirmkārt, ir viņa uztveres, tēlainās domāšanas, iztēles veidošanās.

Bērnu uztveres attīstība ietver iepazīšanos bērni ar krāsu, izmērs, forma un telpiskais izvietojums preces. No mūsdienu bērnu psiholoģijas viedokļa galvenais, lai bērns apgūtu spēju atpazīt apkārtējo īpašības. preces un ņemt tos vērā, veicot dažādas darbības.

Galvenais virziens tēlainās domāšanas un iztēles attīstībā ir aizvietošanas un telpiskās modelēšanas prasmes apguve. Šī ir iespēja izmantot nosacītus aizstājējus reālam objekti un parādības, vizuāli telpiskie modeļi, kas parāda attiecības starp lietām.

Aizvietotāju izmantošana notiek lomu spēlē, kad bērns nomaina termometru ar kociņu, ierauga lellē slimu bērnu un pats tēlo ārstu.

Tātad ievads preces-deputāti spēlē bērniem trešais gads ir ļoti svarīgs punkts, gan pašas spēles attīstībai, gan uztveres, tēlainās domāšanas un iztēles attīstībai.

Šis darbs sākas ar došanu priekšmetus viņiem neparastas funkcionālās nozīmes. Pienest ķieģeli pie mutes runājot: "Yum-yum, pīrāgs"; piesitot bumbu pie galda, mēs sākam "iztīrīt un ēst olu"; uzvelkot lielu gredzenu uz elkoņa, pakratiet to - "rokassomiņa". Katrs spēle nozīme ir jāizsaka ar darbību un vārdu. Rāda darbību, audzinātāj piedāvājumi atkārtojiet to bērniem spēles sižets: "Izmēģiniet manu pīrāgu!" vai: "Vai tas ir tavs pīrāgs? Ļaujiet man mēģināt."

Pēc tam spēles tiek organizētas, izmantojot aizvietojošie priekšmeti kas apzīmē bērniem labi zināmu, bet nav sastopams Šis brīdis rotaļlietas. Deputāti pirmie piedāvāja kā palīglīdzeklis preces(ziepes, konfektes, un tad kā galvenās. Piemēram, salocīts pūkains lakats ir kaķēns, kuru liek gulēt.

Attīstoties aktīvai runai, lietošana preces-Deputāti kļūst apzinīgāki. Piemēram, bērns uzliek gredzenu galvā "cepure", turot viņu uz sāniem - "kabata", palieciet uz rokas - "rokassomiņa", velk gredzenu uz galda - "mašīna" un utt.

Iekļaušana preces-Deputātiem spēlē nepieciešamas izmaiņas priekšmeta spēles vide:

no leļļu stūra pa vienai tiek izņemta daļa spēļu materiāli: karotes, gludekļi utt.;

tiek veidoti kompleksi: "rotaļlieta + aizstājējpriekšmets» (vanna - kubs);

sāk lodziņu ar "atkritumi"- nūjas, klucīši, gredzeni un citi preces, ko var izmantot kā aizstājēju dažādās situācijās.

mudināt bērniem meklēt objektus- aizstājēju lietošana var būt problemātiska- spēles situācijas("Leļļu stūrī nav gultu. Kā jūs noliekat lelles gulēt? Mums jābūvē gultas no ķieģeļiem.") Ir svarīgi parādīt bērniem iespēju to izmantot priekšmets veikt dažādus spēles darbības(nūja - karote, termometrs, ķemme) un dažādu izmantošanu preces lai veiktu to pašu darbību.

Ievads preces- sagatavo deputātus bērni jāiekļauj spēlē"iedomātas darbības" ar iedomātu preces: ķemmēšana ar neesošu ķemmi, iedomāta saldējuma laizīšana, iedomātas konfektes apstrādāšana utt.

Mini-pētījums par tēmu:

"Aizstājošie objekti bērnu rotaļās".

Vissvarīgākais nosacījums radošas spēles veidošanai ir aizstājēju objektu ieviešana spēlē. Jo nenoteiktāka ir objekta funkcija, jo brīvāk bērns tam piešķir tādu vai citu nozīmi. Šīs aizvietojamās lietas rosina bērnu radošo iztēli, tas ir ar viņiem liels skaitlis oriģinālās darbības. Galvenā prasība aizvietotājam ir ērtības, veicot spēles darbības,

proporcionalitāte ar citu rotaļu materiālu.

1. Maša M. - 3 gadi, 3 mēneši.

Novērošanas periodā meitene spēlēja spēli “Pabarosim lelli.” Šajā spēlē vairākas spēles darbības tika apvienotas vienā sižetā.

Maša diezgan ilgi spēlējās ar lelli: baroja viņu, pārģērbās, pavadot viņas darbības ar detalizētiem aicinājumiem: “Mana labā meita, mainīsim bikses. Lūk, cik labi. Neraudi, mēs tagad ēdīsim."

Viņa izlika uz šķīvjiem – saburzītas salvetes – ēdienu. Viņa paņēma skaitīšanas kociņu, nolika lelli uz ceļiem un uzmanīgi pienesa “putru” pie mutes. "Meitiņ, ēd putru, garšīgi." Pēc tam viņa noslaucīja meitas muti ar dvieli (izgrieztas papīra strēmeles) un nolika meitu gulēt.

Maša spēlēja brīvi nomainot vienu priekšmetu ar citu, izmantojot aizvietotājus (saburzītas salvetes - putra, skaitīšanas nūja - karote, griezta papīra strēmeles - dvielis) Viņa atspoguļoja spēlē redzēto sev apkārt (mājās, nesen , 2. bērns). Meitene palīdzēja mātei rūpēties par brāli.

Nākamajās dienās Maša arī spēlējās ar lelli. Meitene aktīvi un patstāvīgi sāka mainīt pazīstamās darbības, sāka mainīt kārtību, ieviest tajās jaunus aizstājējobjektus (kubs - gaļa, kokteiļu tūbiņas - makaroni). Skolotājs ieteica Mašai uz spēli uzaicināt citu meiteni Katju. “Uzaiciniet Katju un viņas meitu pie jums ciemos. It kā tavai meitai Mašai būtu dzimšanas diena.

Skolotāja pieslēdzās bērnu rotaļām, paplašināja rotaļnodarbību un priekšmetu klāstu.

Ar ko mēs pacienāsim viesus, Maša?

Bērns piedāvāja, un skolotāja piekrita.

Labi, vārīsim zupu, sagriežam gurķu salātus, kompotu ielejam krūzē. Un tad pacienāsim viesus. Tad viņi sāka kopā gatavot ēdienu, ar vadošo jautājumu un padomu palīdzību viņa palīdzēja bērnam ievērot darbību secību: vispirms ielieciet ēdienu katliņā. Kas tas ir? (kubs - gaļa, makaronu tūbiņas), tad uzliek pannu uz plīts. Maša, vai zupa gatava? Sāksim ar salātiem. Meitene uz šķīvja nolika mazās dizainera detaļas. Maša, kas tas ir? (gurķu salāti) Un viņa nolika kompota kannu uz galda. Atnāca viesi - Katja un viņas meita apmetās pie galda, sāka pusdienot. Skolotājs uzdeva Katjai jautājumu: “Vai jums patīk cienasts? Slavēja Mašu, kāda viņa ir laba saimniece viss bija tik garšīgi pagatavots. ”

Maša ar pieaugušā palīdzību izveidoja spēles darbību secību. Šajā brīdī spēli var beigt vai bērnus var pārslēgt uz cita veida darbību vai uz neatkarīgu spēli.

2. Saša, 2 gadi, 1 mēnesis.

Skolotājs Sašam iedeva rokās mašīnu (mašīna jauna, liela, bērni tādu mašīnu nav redzējuši). Viņš nekavējoties sāka to aktīvi izpētīt; pagriezās, aptaustīja riteņus, nedaudz pabrauca viņu pa grīdu. Viņš to atkal pacēla, apgrieza, aptaustīja, pieskaras riteņiem, atkal nes pa grīdu.

Šie novērojumi liecināja, ka bērns it kā apskata objektu, lai noteiktu, ko ar to var darīt. Šādas darbības nav stāstu spēle.

Nākamajā dienā Saša bija viena no pirmajām, kas pievienojās grupai. Nekavējoties paņēma mašīnu, sāka to apsvērt. Skolotājs aicināja viņu braukt ar to. Bērns paņēma virvi, pie kuras bija piesieta mašīna, iemācījās kontrolēt mašīnas kustību, mainot tās ātrumu un virzienu.

Trešā novērošanas diena. Šajā dienā Saša nolēma sākt remontēt automašīnu. Skolotājs uzteica viņu par iniciatīvu. "Labi darīts, cik jūs esat labs vadītājs, jūs zināt, ka automašīna ir jāsalabo." Saša paņēma zizli un sāka griezt riteņus.

Bērnam apgūstot spēles darbības, ir palielinājies objektu skaits, ar kuru palīdzību tiek realizēts tas vai cits sižets.

Līdz nedēļas beigām skolotāja piedāvāja bērnam spēles sižetu ar lomu spēles attiecību nosaukumu. "Kas ir šīs automašīnas vadītājs?" No veikala jāatnes pārtikas preces

Problemātiskā spēles situācija tika izveidota tā, ka bērns bija spiests izpildīt spēlē izvirzīto uzdevumu. Lai izveidotu spēli, ir ļoti svarīgi izveidot spēles darbību secību. “Vispirms ir jāuzpilda automašīna ar benzīnu. Kur ir mūsu degvielas uzpildes stacija? Saša piebrauca mašīnu pie skolotāja krēsla (benzīntanka), kas stāvēja malā, iepildīja tajā benzīnu un devās uz pārtikas veikalu.

Veikalā skolotāja viņam jautāja: "Kādus produktus viņš pirks?"

Saša paņēma ēdienu un teica, ka tie ir makaroni (caurules no kokteiļa), cepumi (konstruktora daļas), kartupeļi (cilindri) Viņš iekrauja mašīnu un pārdevēja piedāvāja aizvest ēdienu meitenēm, kuras spēlējās ar lellēm. Meitenes pateicās Sašai par rūpēm par viņām un viņu meitām.

Piektajā novērošanas dienā Saša atkal nesa pārtiku ar automašīnu. Skolotājs viņam ieteica vest meitas ar mātēm pastaigāties pa mežu. Bērni piekrita, tad skolotāja teica, ka vajag paņemt līdzi pa ceļu. Tāpēc Maša sagatavoja sviestmaizes (cilindrus un kociņus no dizainera), ūdens pudeli (liels taisnstūris celtniecības materiāls) un visi devās uz mežu pastaigāties. Pa ceļam šoferis Saša apstājās izcirtumā. Maša un viņas meitas ēda un atpūtās.

Atgriežoties "mājās", viņi pateicās šoferim par patīkamo pastaigu. Pēc tam bērni spēlējās paši.

Secinājums.

Spēles situācija un darbības tajā pastāvīgi ietekmē maza bērna garīgās aktivitātes attīstību. Spēlē bērns mācās rīkoties ar aizvietotāju, viņš dod aizstājējam jaunu vārdu un rīkojas ar to saskaņā ar nosaukumu.Aizvietotājs kļūst par domāšanas balstu. Rotaļnodarbībā bērns mācās aizstāt priekšmetus ar citiem priekšmetiem, uzņemties dažādas lomas. Šī spēja veido pamatu iztēles attīstībai.

Aizstājēju priekšmetu izmantošana spēlē norāda uz augstu bērna attīstības līmeni, par viņa radošumu (“radoši”). Kad bērns lieto preces - aizstājēji, viņa spēle attīstās, pateicoties fantāzijas idejai un darbam un neietilpst "smagajā" atkarībā no rotaļlietas klātbūtnes. Šādas spēles procesā bērni mācās ne tikai risināt radušās problēmas, bet arī tās pozēt, pārejot uz vairāk augsts līmenis spēļu aktivitātes.

Lietotas grāmatas:

Ko spēlē mūsu bērni? Spēles un rotaļlietas psiholoģijas spogulī. Autoru kolektīvs E.O. Smirnova-M.: Lomonosovs, 2009

Pavlova L.N. " Agra bērnība: runas un domāšanas attīstība. –M.: Mozaīkas sintēze, 2003

Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu., Smirnova E.O. "Spēlē ar maziem bērniem: vadlīnijas". M .: TC "Sfēra", 2008.

Sižets - lomu spēle - vadošā darbība pirmsskolas vecums, bet spēle pati par sevi nerodas. Šim nolūkam ir jārada apstākļi.

Attīstošā mācību priekšmeta-spēļu vide un tās savlaicīga maiņa, rotaļlietu un spēļu materiāla izvēle, kas palīdz nostiprināt bērna atmiņā pēdējā laikā gūtos iespaidus, iepazīstot vidi, kā arī izglītojošās spēlēs, vērš pirmsskolas vecuma bērnus uz patstāvīgu, spēles uzdevumu radošs risinājums, rosināt Dažādi ceļi realitātes reproducēšana spēlē. Priekšmeta spēles vide ir jāmaina, ņemot vērā bērnu praktisko un spēļu pieredzi. Ir svarīgi ne tikai paplašināt rotaļlietu tēmu, bet arī izvēlēties tās pēc principa dažādas pakāpes attēla vispārinājums.

Spēļu aktivitāšu attīstībai nepieciešams izveidot priekšmetu attīstošu vidi.

Aprīkojums lomu spēļu izstrādei

Agrīnā vecuma grupa (no 2 līdz 3 gadiem):

Agrīnās vecuma grupās spēle kā aktivitāte ir sākumstadijā, bērni vēl tikai mācās spēlēt.

Mācību priekšmeta izstrādes vidē jāiekļauj gatavi rotaļu laukumi

Otrā junioru grupa:

Otrajā jaunākajā grupā turpinās spēļu iemaņu veidošana un attīstīšana. Mācību priekšmetu attīstīšanas vide - joprojām ir gatavas spēļu zonas, taču tās ir ievērojami bagātinātas.

Vidējā grupa:

Mācību priekšmetu attīstīšanas vide - vairs nav vajadzīgi tik skaidri noteikti rotaļu laukumi kā iekšā junioru grupas. Robežas rotaļu laukumi ir izplūduši, tos pašus atribūtus var izmantot spēlēm "Aptieka" un "Slimnīca".

Ir svarīgi mācīt bērniem sižetu savstarpēju iespiešanos. Piemēram, spēlējot slimnīcā, sižetā var ieviest ātrās palīdzības šofera lomu. Spēlējot ģimeni, varat ieplānot iepirkšanās braucienu, lai iegādātos pārtiku un lietas. Rotaļu laukumu saturs ir ievērojami bagātināts. Piemēram, ja otrajā junioru grupā mums bija pārtikas veikals, tad vidējam tiek pievienots apģērbu veikals, apavi utt.

Vecākās un sagatavošanas grupas:

Vecākā pirmsskolas vecuma grupās ir jāatsakās no stacionāriem rotaļu laukumiem, kas ierobežo bērnu spēles iniciatīvu, piedāvājot bērniem gatavus stāstus. Visi dažādu stāstu spēļu atribūti tiks ievietoti spilgtās plastmasas, koka vai kartona paplātēs, kastēs, kas apzīmētas ar speciālu simboliku (piemēram, sarkans krusts uz kastītes ar atribūtiem spēlēm "Slimnīca" vai "Aptieka"); grāmatas un globusa attēls uz kastes ar atribūtiem spēlēm "Skola" un "Bibliotēka"; katliņa attēls uz kastes ar rotaļlietu traukiem spēlei "Ģimene" utt.). Bērni paši izvēlas sev nepieciešamos atribūtus saskaņā ar spēles plānu. Šajā gadījumā sižets var izvērsties un bagātināties: bērni sāka spēlēt slimnīcu, un tad viņiem bija nepieciešami trauki, lai pagatavotu ēdienu pacientiem; atribūti spēlei "Bibliotēka" - slimnīcā tika iekārtota lasītava pacientiem.

Vēlams, lai grupās būtu daudz dizaineru un būvmateriālu, kā arī atkritumu materiāls- lai bērni paši veido rotaļu vidi un atribūtiku savām spēlēm. Šim pašam nolūkam grupām vajadzētu būt mīkstajiem spēļu moduļiem.

Vecākā pirmsskolas vecuma grupās nepieciešami arī dažādi izkārtojumi bērnu režijas spēļu izstrādei.

Joprojām aktuāla ir dažādu aizstājēju preču klātbūtne.

Nepieciešamais materiāls lomu spēļu bagātināšanai

Materiālam lomu spēlei vienmēr ir jābūt, kā saka, pie rokas un tajā pašā laikā nedrīkst būt pastāvīgi redzamā vietā, t.i. audzinātājam lomu spēli nevajadzētu izmantot kā dizaina elementu.

Lai izpildītu šos nosacījumus, racionālākā iespēja varētu būt spēļu atribūtu glabāšana lielās kastēs.

Katrai spēlei tiek izgatavota un iegādāta sava kastīte.

Kastītes priekšpusē ir norādīts spēles simbols (attēls, un tiem, kas prot lasīt, uzraksts). Kastītē ir visi spēles atribūti. Atribūtiem ir jābūt reālistiskiem (t.i., reālo atribūtu samazinātas kopijas: stūre, stūre, tvertne utt.). Un noteikti ir jābūt vairākiem priekšmetiem, kas darbojas kā aizstājēji (aizstājēju komplekts nedrīkst atrasties atsevišķi. Katrai kastītei jābūt savam komplektam. Turklāt, jo vecāki bērni, jo daudzveidīgākas ir aizstājējpreces). Piemēram: auduma gabals, daži batoniņi, saldējuma kociņi, pudeļu korķi.

Veidojot spēļu stūrus, ieteicams izmantot detaļas no vairāku sekciju ekrāniem. Līdz ar to iespējams atdalīt "Slimnīcas" zonu, iepriekš nomainot aizkaru no krāsainas uz baltu, izmantot sekciju spēlēšanai veikalā, sekciju no leļļu teātra izmantot kā logu mājā.

"Šoferu" spēlēšanai var izmantot pārvalkus uz krēslu atzveltnēm ar aplikāciju: Autobuss, Ātrā palīdzība, militārais džips, Ugunsdzēsēju mašīna. Pārvalki tiek glabāti uz pakaramiem uz plauktiem ģērbtuves stūros.

Skolotājam vienmēr jābūt gatavam palīdzēt bērniem izvietot spēli jebkurā grupā. Tāpēc nav slikti, ja ir liels auduma gabals, lai būtu iespējams izveidot stūrīti bērniem (māja, būda, telts), vienkārši pārmetot audumu pār krēsliem, rakstāmgaldu, mīkstiem moduļiem.

Jābūt leļļu pūram. Leļļu garderobē vajadzētu būt daudz dažādu sezonu apģērbu. Viņai jābūt viegli ģērbjamai: kleitas ar dziļu šķēlumu aizmugurē. Leļļu kleitām jaunākās grupās jābūt pietiekami lielām pogām vai Velcro. Drēbēm vajadzētu karāties skapī uz pakaramiem vai gulēt plauktos.

Ģērbšanās stūrīšos jaunākās grupās labāk ir izveidot lādes, kurās būs brīvi pieejami ģērbtuves elementi. Ļaujiet bērniem nejust diskomfortu no nepieciešamības pastāvīgi rūpīgi salocīt drēbes. Šī lāde būs sava veida izeja, stūrītis "psiholoģiskajam atvieglojumam" no uzcītības un precizitātes. Vecākās grupās šāda lāde ir jāsaglabā, bet tai jāpievieno elementi "dāmām": cepures, lietussargi, apmetņi, vēdekli, Garās Kleitas. Gultas veļas komplekti vai vienkārši auduma gabaliņi "mazgāšanai un gludināšanai".

Viena no prasībām attīstošas ​​vides organizēšanā ir iespēju radīšana, lai apmierinātu bērnu vajadzības jaunā pieredzē, atklājot ko jaunu, ļaujot fantazēt, pārvērsties par visdažādākajiem tēliem. Kosmoss spēļu istaba tā jāorganizē tā, lai bērniem būtu iespēja brīvi pārvietoties, spēlēties vienlaikus ar vairākām bērnu grupām, lai nepieciešamības gadījumā jebkurš bērns varētu doties pensijā individuālai spēlei.

Priekšnoteikums ir pieejamība tādām zonām kā dabisks stūris, grāmatu stūrītis un aktivitāšu stūrītis.

Atbilstoši pulciņa zonējuma prasībām tiek atvēlēta vieta leļļu stūrītim, kas aprīkots dažādām rotaļnodarbībām ar lelli un lomu spēlēm ( rotaļlietu mēbeles, trauki, leļļu drēbes, rotaļlietas, kas imitē sadzīves priekšmetus: gludeklis, TV, gāzes plīts, veļas mazgāšana). Leļļu stūra saturs atbilst dažādas situācijas lomu spēles un tiek pastāvīgi papildināts, jo bērni apgūst noteiktas spēles darbības. Skolotājam ir jānodrošina rotaļu stūrī tādu priekšmetu klātbūtne, ko bērni varētu izmantot kā aizstājējus. Turklāt starp spēļu piederumiem nozīmīgu vietu ieņem spēlēs izmantotie bērnu amatniecības izstrādājumi (nauda, ​​papīra maki, tabletes, recepšu veidlapas un daudzi citi). Mājas izstrādājumu izmantošana palielina bērnu interesi par spēli. Lai attīstītu lomu spēles bērnos, ir nepieciešama spēja pārveidoties. Šim nolūkam izmantotie kostīmi un atribūti (priekšauts mammai, balts peldmētelisārstam, policistam vāciņš) glabājas speciālā bērniem pieejamā skapī, vai uz pakaramā. Atsevišķi tiek nodrošināta kostīmu uzglabāšana dramatizācijas spēlēm.

Apstākļu radīšanas darbu sāku ar literatūras izlasi par šo tēmu, izstrādāju konsultācijas un mapes - saliekamās gultas vecākiem, konsultācijas skolotājiem, tad pārgāju uz mācību priekšmetu attīstošas ​​vides veidošanu.

Kā metodisko literatūru izmantoju: N.A.Vinogradova, N.V.Pozdņakova "Lomu spēles priekš jaunāki pirmsskolas vecuma bērni", N.A. Vinogradova, N.V. Pozdņakova "Lomu spēles vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem", Krasnoščekova N.V. "Lomu spēles pirmsskolas vecuma bērniem", Krasnoščekova N.V. "Jaunums lomu spēles jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem", D.V. Mendžeritskaja "Pedagoģe par bērnu rotaļām", metodiskā attīstība no interneta.

Īpaša nozīme tiek piešķirta ne tikai mijiedarbībai ar pieaugušo partneri, bet arī mācību priekšmetu attīstošai videi.

Grupā ir lomu spēles zonas:

"Veikals" - tajā ietilpst dažādas nodaļas: rūpniecības preces, apģērbi, produkti, dārzeņi - augļi, rotaļlietas, trauki, grāmatas, pārtikas somas, kases aparāts un nauda.

"Slimnīca" - tajā ietilpst dažādi instrumenti, zāles, kartes pacientiem.

"Barbershop" - ietver dažādus instrumentus, dažādu frizūru albumu, kosmētika.

Visās šajās zonās ir īpašs apģērbs darbam.

"Māja" - ietver Ierīces, mēbeles, lelles, drēbes, trauki.

Ir arī zonas: "Skola", "Bibliotēka", zona teātra spēlēm, zona zēniem, kur ir automašīnas, dažādi veidi konstruktors.

Ar vecāku palīdzību papildinu attīstošo vidi: preces veikalā pastāvīgi tiek atjauninātas, medikamenti un kosmētika slimnīcā un frizētavā; ar vecāku palīdzību tapa kombinezons; pievienoti instrumenti; uztaisīju gultu un pasteļpiederumus lellēm, uztaisīju kasi, naudu un dažādus galdus.

Jaunu atribūtu pievienošana spēlei ļauj man aktivizēties spēļu aktivitātes, attīstīt interesi par spēli, nostiprināt iegūtās zināšanas un prasmes, veidot draudzīgas attiecības.

Spēles ar priekšmetiem – aizstājēji mazākiem bērniem.

Mērķis: attīstīt iztēli, spēju rīkoties nosacītā plānānē, izmantojiet aizstājējpreces.

« saldais arbūzs»

Maziem bērniem patīk nest dažādus priekšmetus pieaugušajam unparādi viņiem. Šādas situācijas var izspēlēt. Piemēram, ja repupa atnes bumbu, pieaugušais var teikt: “Cik skaistabumba. Nāc, tas ir arbūzs. Tagad mēs to nogriezīsim." aprūpētājsatdarina darbības: sagriež arbūzu, apēd to, pēc tam pasniedz roku bērnam ar vārdiem: “Pamēģini kuru garšīgs arbūzs, sulīgs,salds. Tagad nogrieziet arī man gabalu." Nākamreiz bumbiņa var kļūt par ezīti vai bulciņu.

"caurule"

Skolotājs parāda bērnam flomāsteru (zīmuli vai aplizizlis) un saka: “Redzi, kāda man ir pīpe. Vēstnieksnez kā viņa spēlē. Skolotājs spēlē pīpi: "Dū-dū-dū, dū-dū-dū,mēs spēlējam dudu." Tad viņš aicina bērnu tajā iepūst.

Pieaugušais vienu "pīpi" var paņemt sev, otru iedot bērnamun piedāvāt tos pūst vienlaicīgi vai pēc kārtas.

"Šūpoles"

Skolotājs piesien lenti vai auklu pie neliela jumtake no smaržu kastītes, iepriekš tajā izveidojot caurumus.Tad viņš saka bērnam: “Paskaties uz manām šūpolēm. Uz tām var šūpināt mazas rotaļlietas. Tagad es kratīšu lelli. skolotājsnoliek mazuli šūpolēs un krata tās. Tad uzvelk šūpoles maslinkās bumbiņas vai pogas: “Un tagad es likšu cāļus šūpolēsčiki. Vai vēlaties tos šūpot?" Spēles laikā var pajautāt nabaisika vai cāļi, vai viņi baidās, un atkarībā no "atbildes",šūpojiet šūpoles spēcīgāk vai vājāk.

Šūpoles var izgatavot arī no piramīdas gredzena, piesienot pie tām lentīti vai auklu. Šādas šūpoles var pārvērst par karuseli, pagriežot tās aiz lentes.

"Ābols"

Skolotāja parāda mazulim mazu bumbiņu vai bumbiņu: “Saskaņā arpaskaties uz manu ābolu." Tad viņš noliek to uz galda un, stumdamswai, lasa dzejoli:

Dārzā ripināja ābols

Un iekrita tieši ūdenī

Lielapjoma!(Bumba nokrīt no galda.)

Skolotājs spēli atkārto vairākas reizes, mudinot bērnu to darītbrūvēt dzejoļa pēdējo vārdu. Jūs varat piedāvāt mazulimpats sarullē ābolu.

"Pūce Pūce"

Pirms šīs spēles spēlēšanas skolotājs parāda mazulipūces bilde.

Tad skolotājs paņem mazu bumbiņu un ar krītu uzzīmē uz tās aplikailas pūces acis, ausis un knābis. Viņš parāda "pūci" bērnam unsaka: “Redzi, kāds putns. Šī ir pūce. Atcerieties, ka mēs viņu redzējāmuz attēla?" Skolotājs lasa dzejoli:

Ak, pūce-pūce,

Tu esi liela galva!

Jūs sēdējāt uz koka

Tu pagriezi galvu.(Skolotājs griež bumbu.)

Iekrita zālē

Ievelts bedrē!(Skolotājs nomet bumbu un kopā ar mazuli skatās, kā pūce ripo.)

Vairākas reizes atkārtojot šo spēli, varat piedāvāt bērnam apagriezt manās rokās “pūci”, parādīt, kā tā “ieripo bedrē”.

"Sasildiet cāļus"

Skolotāja parāda mazulim dažas bumbiņas un saka:“Redzi, man ir divi sēklinieki, drīz izšķilsies cāļi. Liksim ligzdā un pārsedzam, lai cālēniem irsirsnīgi. Kur ir mūsu ligzda? Ja bērns nevar atrastpalīga palīgs, skolotājs viņam palīdz: “Paskaties uz šo bļodu. Lai viņa ir ligzda. Labi?" Bērns droši vien medībet viņš pieņems šo piedāvājumu un saliks "sēkliniekus" bļodās-ligzdās. Aiz mugurasskolotājs piedāvā bērnam aizklāt "ligzdas" ar salveti:“Netraucēsim cāļus. Pagaidīsim, kamēr viņiatkāpjas." Skolotāja sēž bērnam blakus un kādu laiku vēro ligzdu. Tad viņš čukstus saka: “Šķiet, ka Ptencāļi izšķīlās no olām. Jūs dzirdat, kā viņi čīkst: "Pī-pī-pī."Skatāmies". Skolotāja noņem salveti un priecīgi priecājas.sauc: "Redzi, cāļi ir izšķīlušies!"

"Jautrais vilks"

Spēlējot ar topiņu, vēlams ne tikai skatīties, kā tasgriežas, un iemāciet bērniem to griezt, un iekļaujiet šīs darbības nelielisks spēles stāsts.

Skolotāja paņem virsu un, atsaucoties uz rotaļlietu, saka: “Augšā, augšā, beidz gulēt, spēlēsimies ar tevi. Parādi, kā tuvai tu vari griezties?" Skolotāja griež topiņu un apbrīno to kopā ar bērniem: “Tik smuki topiņš griežas, tā dejo!Klausieties, viņš dzied savu dziesmu: "Uuuuuuu." Kad augšdaļa apstājasskolotājs saka: “Ak, augša nokrita, laikam, galva griezās. Volčok, vai tu vēl gribi dejot, griezties? Un ir atbildīgs parviņš: "Es gribu. Tagad ļaujiet Mašenkai mani ieslēgt. pieaugušais jautābērnā: "Mašenka, vai tu palīdzēsi griežam griezties?" Skolotājsvar iedarbināt mazulim spiningu un piedāvā kopā ar viņu dziedāt dziesmasku: "Uuuuuuuuu."

"Vista un cāļi"

Skolotājs uz galda izliek vairākus kubus (tā ir vistaka un vistas), izkaisa tuvumā esošos oļus vai pogas (graudi)un saka bērnam: “Redzi, Jura, šī ir vista, un tās ir viņas cāļu mazuļi. Vista cāļiem saka: “Ko-ko-ko, knābājiet graudus kāEs". Skolotājs parāda, kā vista knābj graudus: liek ladon uz kuba, izvirza uz priekšu rādītājpirksts(knābis) unklauvē tos uz "graudiem". Tad pieaugušais palīdz mazulimsagraut kā vistas knābā graudus.

Var dažādot kopīga spēle ievietojot tajā divas vistas - kubiņos dažādas krāsas. Tad bērns varēs attēlot gan vistas, gan vistu.Spēles laikā skolotāja mudina mazuli attēlot cāļu saucienu.ki un čivināt vistas.

"Bērni un vilks"

Skolotāja noliek uz galda kurpju kasti, vienu lieluun dažus mazus kubiņus un saka bērnam: “Paskaties, šiskazas, un šī ir viņu māja. Mamma aizgāja uz veikalu, un kazas knibinanezāle. Kā šis. (Attēlo, kā kazas grauž zāli.) Pēkšņi, plkstvilks skrēja. (Rāda lielu kubu.) Viņš grib apēst kazas. Betbērni ir gudri, viņi aizbēga no vilka un paslēpās savā mājā.Ātrāk, ātrāk, bērni, mēs palīdzēsim noslēpties, aizvērsim visus logus un durvis. (Kopā ar mazuli skolotāja ātri paslēpj kubus kastē un aizver to ar vāku.) Vilks nenoķēra mūsu kazlēnus un nogalinājadzelt mežā." (Skolotājs parāda, kā vilks bēg.)

Šajā spēlē var ieviest citus varoņus: zaķus un lapsu, kaķiku un peles, kaķis un zvirbuļi utt.

"Kur ir mans logs?"

Investējiet kopā ar savu bērnu ģeometriskās formas caurumoskubu, varat organizēt nākamo spēli.

Skolotājs izliek figūriņas pie kuba un saka bērnam: “Šī ir māja. Tajā ir mazas figūriņas. Tagad bērni staigāskrien, lec. (Rāda darbības ar figūrām.) Un tagad viņigribēja atgriezties mājās, bet aizmirsa, pa kuriem logiem var gaudottu uz māju. Skolotājs parāda, kā figūriņa meklē savu logu un nevar iziet cauri. Figūriņas vārdā viņš lūdz bērnampalīdziet viņai atrast piemērotu logu. Skolotājs palīdz bērnamatrodiet logu katrai figūrai.Šo sižetu var viegli pārveidot par spēli "Kids and the Wolf", kurākubu mājā no vilka paslēpsies kazu figūru bars.

"Paskaties pa logu"

Skolotāja, pamanījusi, ka mazulis staigā pa istabu ar gredzenu rokā, jautā: “Dima, kas tas ir tavā rokā, laikam logs? Paskatīsimies ārā pa tavu logu." Savukārt ar bērnu pieaugušais caur gredzenu skatās uz istabu un nosauc redzēto.

Gredzens var pārvērsties par stūri automašīnai, kas dodas ciemos pie lellēm, un divi gredzeni, kas piestiprināti pie acīm, kļūst par brillēm un padara bērnu līdzīgu vecmāmiņai vai vectētiņam.

Ar binokli var apskatīt istabu, skatu pa logu. Vispirmsvarat izmantot rotaļu binokli un pēc tam attēlot to kā rukami, paceļot dūres pret acīm.

"Kā tas ir?"

Bērnu iztēles attīstībai ļoti noderīgas ir spēles, kurāsryh berns kop ar pieauguo izdomā, ko šis vaiatšķirīgs raksts, siluets, objekts, kam nav noteiktas formas. Jau otrajā dzīves gadā bērni viņos spēj saskatīt pazīstamas iezīmes.

Šīs spēles ietver mākoņu skatīšanos kopāto kustības uzraudzība, konfigurāciju maiņa, meklēšana tajāspazīstamas figūras (mākonis var izskatīties kā spilvens, tvaikonis,kaķis, suns, putns utt.). Pazīstamus attēlus var redzētbojājumi peļķēs, māla kamolā, rakstā uz paklāja, kleitas vaijaka utt.

"Ēnas uz sienas"

Saliekot pirkstus noteiktā veidā uz sienas, var iegūt dažādu dzīvnieku attēlus - suņus, zaķus, putnus u.c. Var saburzīt papīru un, pagriežot to dažādos virzienos, mainīt ēnas formu. Vispirms bērniem jānosauc vārdā vai netieši jāpastāsta (piemēram, atdarinot suņa riešanu vai putna čīkstēšanu), kurš priekšmets vai kurš dzīvnieksattēlots. Tad jūs varat aicināt bērnus izdomāt, koizskatās kā ēna; mēģiniet pats uzzīmēt priekšmetu vai dzīvnieku.

"Paslēpes ar saules stariem"

Saulainā dienā skolotājs paņem divus mazus spoguļus unsāk izlaist saules starus. Viņš saka bērniem: "Paskatietiesrituāls, pie mums skrēja saules stari. Šeit viņi lēkā, skrienjut, slēpjas. Skolotāja kopā ar bērniem vēro saulichikami un nolasa dzejoli:

Bēgļi lec -

Saulainie zaķi.

Mēs viņus saucam -

Neej.

Bija šeit -

Un viņi šeit nav.

Lēc, lec

Pie stūriem.

Viņi bija tur un viņu nav.

Kur ir zaķi?

Aizgājis.

Vai jūs tos kaut kur atradāt?A. Brodskis

Skolotājs slēpj spoguli. Tad viņš saka bērniem: “EjamSauksim atkal zaķus, lai viņi vēl spēlējas. Bērni sauc zaķus, un skolotāja atkal sāk ielaist zaķus, laiviņi skrēja viens pēc otra, tad lēca, tad stāvēja blakus (“apskāvienslis”) utt. Tajā pašā laikā skolotāja jautā bērniem, ko dara trušičiki, ja vajag, pamudina.

Jūs varat aicināt bērnus kļūt par kaķēniem un ķert saulizaķi "ķepas" (plaukstas).

"Krāsainās salvetes"

Īsas improvizācijas spēles, kas rosina bērnu iztēliredze, var spēlēt, izmantojot daudzkrāsainas salvetes, degunašalles, ielāpus. Piemēram, skolotājs paņem papīra salveti,uz kuras uzzīmēti ziedi, un saka bērnam: “Redzi, tas ir luzhok, uz tā aug ziedi. Šis ir sarkans zieds, un šis ir zils. Kurvairāk ziedu? Kas tas par ziedu? Un šī? Iešņauksim tos."

Zila salvete var kļūt par upi, jūru vai ezeru, saskaņā arpie kurām “peldēs” laivas (čaumalas), dzeltenās - ar smiltīm,kur mazās rotaļlietas “gozēsies saulītē”.

"Tauriņi"

Šai spēlei jums būs nepieciešama neliela bieza krāsaina papīra vai kartona loksne un dažas mazas daudzkrāsainas papīra lapas.plāns papīrs vai folija.

Skolotāja noliek lapas uz kartona un saka bērnam: “Paskatiesri, šī ir pļava, un tie ir tauriņi, kas sēž uz zāles. Sēdi, sēdi,plivināja spārnus un aizlidoja. Pieaugušais pūš uz lapām tā, ka tās izkliedējas dažādos virzienos. Tad viņš piedāvā bērnu"Ķeriet tauriņus" un ielieciet tos atpakaļ pļavā.

Skolotājs atkārto spēli, aicinot bērnu pašam pūstlīnijas.

"Atrast zaķi"

Skolotājs sēž blakus bērnam, izņem tīru degunukabatlakatiņu un, turot to aiz diviem blakus stūriem, skatās aiz tā no vienaNoa, no otras puses, sakot: “Kur ir zaķis? Kur viņš dodasžēl? Zaķīt, kur tu esi? Mēs jūs tagad atradīsim." Tad ātri nokaltasamezglo katru šalles stūri, izstiepjot galus tā, lai tie izskatās garas ausis un saka: "Jālūk, tās ir ausis. Noķērām zaķi. Kur ir viņa aste? aprūpētājssamezglo pārējos šalles galus, lai tā sanāk mazabiželeja: “Šeit ir aste. Paglaudīsim viņu." Laikā, kadJā, bērns glāsta "asti", pieaugušais nemanāmi mētā "zaķīti".chika" un saka: "Ak, draiskule, viņš izlēca."

Jūs varat spēlēt mazus stāstus ar zaķi: zaķis aizbēg,slēpšanās, gulēšana utt.

Līdzīgi no šalles var izgatavot lelli, peli uncitas figūriņas.

"Stieples transformācijas"

Labs materiāls radīšanai dažādi priekšmeti irŠis ir elastīgs vads.

Skolotāja parāda bērnam vadu un saka: “Paskaties, kāKāds vads man ir? No tā var izgatavot dažādas rotaļlietas. Te nu es esmusalieca to un ieguva apaļu logu. Tagad es to izskatīšu. UzvarējaDaša spēlē, un Saša sēž tur. Paskaties ārā pa logu, ko tu redzi?Vai vēlaties pats izgatavot logu? Bērns kopā ar pieaugušo veidologu, apskata telpu caur to, nosauc, ko redz.

Tad skolotājs saka: “Nāc, tagad būs saule. Pienāca rīts, saule sāka celties arvien augstāk un augstāk, tācēlās augstu." Skolotājs parāda, kā lēnām celtsaule uzlec, tad aicina mazuli spēlēties ar sauli.Pieaugušais izgatavo māju no stieples, saliekot to trīsstūra formāNika: “Paskaties, kā māja izrādījās. Knock knock, kurš dzīvo mājā?

Skolotāja atkal izgatavo gredzenu no stieples un jautā mammaiDzirdot: "Kā tas tagad izskatās?" Ja bērns kaut ko izdomātad savējais, piemēram, saka, ka šī ir stūre no mašīnas, jāatbalstanospiediet un pārspējiet viņa "izgudrojumu" (varat pagriezt "stūri", sakiet:“Bi-bi, ejam”, dodiet mazulim iespēju spēlēt “makrogs").

Tālāk skolotājs aicina bērnu pašam kaut ko izgatavot no stieples, katru reizi interesējoties par notikušo un pārspējot izdomāto tēlu. Vadu var izmantot dažādu figurkas: Ziemassvētku eglīte, zivis, čūska utt.

Līdzīgas spēles epizodes var organizēt, izmantojot citus priekšmetus un materiālus: pogas, ruļļus, kannu vākus, rūdas.čaumalas, nūjas, lentes, auduma gabaliņi, papīrs, detaļaskonstruktors, mozaīkas. Tātad, burkas vāku ir viegli pārvērst par spoguli.gredzens, virve - tārpā vai čūskā, lente - celiņā,strauts vai upe, nūja - tiltā vai laivā, oļi - konfetka utt.

Iztēles attīstībai, spējai darboties nosacītā plānānē, ir lietderīgi izmantot aizstājējobjektus, lai piedāvātu madzirdēt īsas spēles epizodes, kurās viņi kopā ar pieaugušajiemlym act pretend, animējot dažādus objektus, izmantojottos neparastā veidā. Šādās spēlēs jūs varat izmantot gandrīz jebkuru priekšmetu, piemēram, jūs varat paņemt kubu vai blokuun aiciniet bērnus "nofotografēties". "Fotografēt" detei var būt dažādos laikos. Tātad, ēdot, jūs varat teikt: “ŠeitKā bērni labi ēd? Tagad es tevi nofotografēšu! Šis plkstto izmanto arī, lai pārslēgtu bērnu uzmanībupiemērs: "Kostja, neraudi, smaidi, es tevi nofotografēšu" vai:"Serioža, Vaņa, nestrīdieties, ļaujiet man tevi nofotografēt, smaidiet." Pēc "fotografēšanās" var jokotjūs zīmējumi-fotogrāfijas.

Šādas spēles neaizņem daudz laika un var spontānirodas dienas laikā. Vēlams, lai tie kļūtu par dzīves sastāvdaļu.nav bērnu. Lai to izdarītu, skolotājam ir jāimprovizē, jāparāda iztēle, atjautība. Piemēram, ikdienas mājsaimniecības laikānodarbības un rutīnas procedūras, varat izmantot rotaļīgus salīdzinājumus, runāt dažādu priekšmetu vārdā:

noņemot cepuri, skolotājs ir pārsteigts: “Kur ir Aļonuškas ausis? Sprypacelts? Jā, šeit viņi ir!

uzvelkot bērnam zābakus, skolotāja saka: “Zābaki, zābaki,uzvilkt Sašas kājas”;

uzvelkot mazulim zeķubikses, skolotāja saka: “Naziska-leg, kāp pa logu!

ēdot pieaugušais runā karotes vārdā: “Svetočka, no plkstaizver muti, ielikšu kotleti, ”vai kotletes vārdā: “Ēdes, Svetočka!”;