Darbs ar bērnu ar invaliditāti vecākiem. Psiholoģiskais un pedagoģiskais darbs ar bērnu invalīdu vecākiem

Jēdziens " bērns ar invalīds veselība(HIA) var iedalīt divās kategorijās. Viena šādu bērnu grupa ir bērni ar iedzimtiem traucējumiem dažādu maņu darbs, fiziski invalīdi vai garīgi atpalikuši bērni.

Vēl viena bērnu grupa ir tie, kuri personu ar invaliditāti grupā iekļuvuši rezultātā ilgstoša slimība. Bērna ar attīstības traucējumiem audzināšana neatkarīgi no viņa slimības vai traumas rakstura un laika izjauc visu ierasto ģimenes dzīves ritmu.

Bērna slimība visbiežāk noved pie dziļas un ilgstošas sociālā nepielāgošanās visa ģimene.

Bērna attīstības defekta atklāšana gandrīz vienmēr izraisa smagu stresa stāvoklis. Ir četras šī stresa stāvokļa attīstības fāzes:

viens." Šoks» . To raksturo vecāku apjukuma stāvoklis, mazvērtības, bezpalīdzības, baiļu, agresijas un noliegšanas sajūtas rašanās. Ģimenes locekļi meklē "vainīgos". Dažkārt agresija vēršas pret jaundzimušo, mammai pret viņu ir negatīvas jūtas, redzot, ka viņš nav tāds kā citi bērni. Arī māte var justies vainīga par to, ka piedzimusi bērns ar invaliditāti.

2.Neadekvātas attieksmes veidošanās pret defektu. To raksturo negatīvisms un diagnozes noliegšana, kas ir sava veida bērna vecāku aizsardzības reakcija.

3." Bērna defekta daļēja apzināšanās» . Rodas hronisku skumju un bēdu sajūta par vēlamo veselo bērnu. Vecāki sāk saprast, ka viņi ir atbildīgi par bērnu, bet jūtas bezpalīdzīgi audzināšanas un aprūpes jautājumos. Sākas ekspertu padomu meklēšana.

4." Visu ģimenes locekļu sociāli psiholoģiskās adaptācijas attīstība» . Vecāki samierinās ar notikušo, pieņem situāciju un sāk sadzīvot ar to, ka ģimenē ir bērns ar invaliditāti.

Taču ne visas bērnu ar invaliditāti ģimenes sasniedz ceturto fāzi, kas nes pozitīvu lādiņu turpmākajā ģimenes attīstībā. Ir daudzas ģimenes, kuras nekad nesasniedz stabilizāciju. Ģimene ar bērnu invalīdu saskaras ar medicīniskām, ekonomiskām un sociālpsiholoģiskām problēmām, kas izraisa dzīves kvalitātes pasliktināšanos, ģimenes un personisku problēmu rašanos. Nevarot izturēt grūtības, vecāki var norobežoties, norobežojas no radiem, draugiem un paziņām, dodot priekšroku bēdas pārciest vienatnē.

Šajā gadījumā vajadzētu palīdzēt radiniekiem un draugiem. Taču nereti tuvinieki un draugi, uzzinājuši par bērna slimību, piedzīvo arī psiholoģisku stresu. Daži no viņiem sāk izvairīties no tikšanās ar bērna invalīda vecākiem. Šīs izvairīšanās iemesli sakņojas gan bailēs no savām jūtām un emocijām, gan bailēs no šī bērna vecāku jūtām. Nezinot, kā palīdzēt un baidoties būt netaktiski, tuvinieki un paziņas dažkārt dod priekšroku klusēt, izlikties, ka nepamana esošo situāciju. Tas viss tikai saasina šī bērna vecāku nožēlojamo stāvokli.

Citiem bērniem, ja viņi ir ģimenē, tiek liegta uzmanība. Turklāt nereti bērna ar invaliditāti vecāki, baidoties, ka nelaime var atkārtoties, uzliek iekšēju reproduktīvās funkcijas aizliegumu.

Daudzi vecāki cer uz brīnumainu bērna atveseļošanos un meklē arvien jaunus ārstus vai kādu īpašu, labāko slimnīcu. Šādās ģimenēs neveidojas pareizi priekšstati par bērna situāciju, viņa ārstēšanas un attīstības iespējām. Vecāki nevar adekvāti izprast pašreizējo situāciju. Viņi bieži izvēlas divas galējības. Daži nolemj visu savu dzīvi veltīt bērna kalpošanai bez pēdām, kāds mēdz visu laiku novelt vainu un atbildību uz citiem - un par to viņi vajā un pastāvīgi atmasko ārstus, sociālos darbiniekus un skolotājus par kļūdām un neuzmanību. Daži vecāki dara abus.

Šādas ģimenes ir vairāk pakļautas konfliktiem un izjukšanai nekā citas. Tie deformē esošo ģimenes iekšējo attiecību stilu; attiecību sistēma ar ārpasauli; katra vecāka pasaules uzskata un dzīves ievirzes iezīmes.

Dzīves orientācijas mātēm un tētiem deformējas atšķirīgi. Mātes visu laiku ir kopā ar bērniem. Bērns ar invaliditāti no mātes prasa daudz vairāk laika un enerģijas nekā parasts bērns, viņš sasien mātei roku un kāju. Mātes bieži sūdzas par ikdienas rūpju pārbagātību, kas saistīta ar bērnu, kas palielina fizisko un morālo stresu, mazina viņu spēkus un izraisa ārkārtīgu nogurumu. Bieži vien šādām mātēm ir raksturīgs garīgā tonusa pazemināšanās un zems pašvērtējums. Viņi zaudē dzīvesprieku, atsakās no turpmākās profesionālās karjeras. Dzīves apstākļi tiek pārdzīvoti kā sajūta par neiespējamību īstenot pašam savus dzīves plānus, kā intereses zudums par sevi kā sievieti un cilvēku.

Bērnu invalīdu tēviem bieži ir atšķirīga tendence: tēvs bērnu invalīdu nepieņem veselības apsvērumu dēļ un pamazām attālinās no ģimenes. Viņš pret bērnu izturas auksti, liedzot viņam mīlestību un atbalstu.

Šāda attieksme pret bērnu no tēva puses traumē bērna māti, pazemina viņas pašapziņu, veicina neirotisku personības īpašību un psihosomatisku slimību veidošanos. Laulātā statuss mātes prātā ir samazināts. Bērna atteikums no tēva kļūst par iemeslu sievas atsvešināšanai no vīra. Sieviete ar savu mātišķo siltumu cenšas kompensēt tēva mīlestības un rūpju trūkumu. Veltījusi savu dzīvi bērnam, viņa pamazām attālinās no vīra, kas noved pie laulības attiecību pārtraukuma un šķiršanās.

Vecāku šķiršanās ir diezgan biežas un skumjas sekas bērna invalīda parādīšanās ģimenē. Bērna invalīda izskats ne vienmēr ir tiešais un vienīgais šķiršanās iemesls. Visbiežāk bērnu ar invaliditāti vecāki, skaidrojot šķiršanās iemeslu, atsaucas uz laulātā (vai laulātā) izlutināto raksturu, savstarpējas sapratnes trūkumu, biežiem strīdiem un rezultātā radušos jūtu atdzišanu. .

Pētījumi liecina, ka ir trīs veidu bērnu ar invaliditāti vecāki.

Šiem vecākiem ir raksturīga aktīva dzīves pozīcija, viņi visā cenšas vadīties pēc savas pārliecības. Tuvinieku vai speciālistu pārliecība un padomi viņiem nav noteicošais arguments. Šādiem vecākiem ir liela vēlme atrast izeju no esošās situācijas, tikt galā ar problēmām un atvieglot bērna stāvokli. Viņi virza savus centienus, lai atrastu labāko ārstu, labāko slimnīcu, labākā metodeārstēšana. Viņi vēršas arī pie labiem skolotājiem, slaveniem ekstrasensiem un tradicionālajiem dziedniekiem. Viņu centieni ir vērsti uz jauno šķēršļu pārvarēšanu. Tieši autoritārā tipa vecāki organizē vecāku biedrības un veido ciešus kontaktus ar līdzīgām vecāku organizācijām ārvalstīs. Šie vecāki cenšas atrisināt problēmu kopumā. To mērķis: bērna uzlabošana, izglītošana un sociālā adaptācija.

Tomēr autoritāri vecāki bieži izvirza bērnam nereālas prasības, tos nesaprotot. reālas iespējas. Daži no šiem vecākiem mēdz nepamanīt savu bērnu attīstības īpatnības. Viņi uzskata, ka speciālisti savam bērnam izvirza pārmērīgas prasības. Speciālistiem var būt grūti sazināties ar šiem vecākiem, jo ​​viņi mēdz sevi pretstatīt sociālajai videi un nepiekrist sabiedrības viedoklim.

Problēmas emocionālās reakcijas kanāls tajās tiek pārnests uz ārējo pārdzīvojumu plānu un izpaužas skandālu, agresijas un kliegšanas veidā.

Autoritāri vecāki mēdz pārmērīgi aizsargāt savus bērnus, neļaujot viņiem iemācīties uzņemties atbildību par savu rīcību un savu dzīvi. Bieži vien viņi neņem vērā savu bērnu patiesās intereses un vajadzības (arī profesionālās izglītības jautājumos), jo ir pieraduši ieklausīties tikai savā viedoklī.

2.neirotiski vecāki.

Šim vecāku tipam raksturīga pasīva personiskā pozīcija, viņi mēdz fiksēties uz izejas trūkumu no situācijas. Viņiem parasti neveidojas tieksme pārvarēt radušās problēmas, un viņi netic iespējai uzlabot sava bērna veselību. Šādi vecāki taisnojas ar to, ka viņiem nav speciālistu, radu vai draugu norādījumu, kas ar bērnu būtu jādara. Šādi vecāki mēdz pasīvi iet pa dzīvi. Viņiem nav izpratnes, ka vairākas viņu bērna problēmas ir sekundāras un saistītas nevis ar pašu slimību, bet gan ar vecāku un pedagoģisko neveiksmi.

Tāpat kā autoritāri vecāki, viņi mēdz būt pārlieku aizsargājoši un cenšas aizsargāt savu bērnu no visa iespējamās problēmas, pat ar tiem, ko viņš var tikt galā pats. Šādi vecāki ir nekonsekventi attiecībās ar bērnu, viņiem trūkst vajadzīgās prasības, viņi mēdz bērnam piekāpties. Līdz ar to viņiem bieži rodas grūtības paklausības jautājumos bērnam.

Šādu vecāku personībā bieži dominē histēriskas, nemierīgas, aizdomīgas un depresīvas iezīmes. Viņi mēdz izvairīties no sarežģītām dzīves situācijām un lēmumiem, atsakās no tiem reāls risinājums radušās problēmas. Saistībā ar bērnu viņi demonstrē pastiprinātu trauksmi, pastāvīgi baidoties no kaut kā, kas varētu kaitēt viņu bērnam. Šāda trauksme var tikt pārnesta uz bērnu, izraisot viņā neirotisku rakstura iezīmju veidošanos.

Viņu pašu personīgā impotence neļauj šādiem vecākiem pozitīvi raudzīties uz savu un bērna nākotni. Dzīvi viņi uztver kā nelaimīgu, izpostītu bērna invalīda piedzimšanas dēļ. Šāda tipa māmiņām šķiet, ka nav izdevies sevi realizēt ģimenē un profesijā. Bērna nākotne viņiem šķiet neperspektīva un traģiska.

Problēmas emocionālās reakcijas kanāls, kas nomāc viņu psihi, tiek pārnests uz ārējo pārdzīvojumu plānu un izpaužas kā dusmu lēkmes un asaras.

3.psihosomatiski vecāki

Šiem vecākiem piemīt iezīmes, kas raksturīgas gan pirmā, gan otrā tipa vecākiem. Viņiem ir biežākas maiņas. emocionālie stāvokļi: vai nu prieks, vai depresija. Dažiem no viņiem ir skaidri redzama tendence dominēt, piemēram, autoritārie vecāki, taču viņi neceļ skandālus un vairumā gadījumu uzvedas pareizi.

Problēmas emocionālās reakcijas kanāls šajā vecāku kategorijā tiek pārnests uz iekšējo pārdzīvojumu plānu. Problēmas ar bērnu, kas bieži vien ir slēptas no nepiederošām personām, pārdzīvo no iekšpuses. Šāda veida reakcija uz problēmām kļūst par cēloni veselības un garīgiem traucējumiem, kas rodas kā psihosomatiski traucējumi.

Šos vecākus raksturo vēlme savu dzīvi un veselību veltīt bērnam. Visi centieni ir vērsti uz to, lai viņam palīdzētu. Šāda veida māmiņas var visu savu laiku veltīt bērnam, maksimāli sasprindzinot un nogurdinot sevi. Šie vecāki mēdz žēlot bērnu, kā arī mēdz pārlieku aizsargāt savus bērnus.

Psihosomatiski vecāki, kā arī autoritāra tipa vecāki cenšas atrast savam bērnam labākie speciālisti. Vairākos gadījumos viņi paši par tādiem kļūst, aktīvi piedalās bērnu izglītības iestāžu darbībā, saņem profesionālā izglītība mainīt profesiju atbilstoši bērna vajadzībām. Daži no viņiem kļūst par izciliem speciālistiem šajā jomā.

Izpratne par personības izmaiņu tipoloģiju bērnu ar invaliditāti vecākiem ļauj noteikt nepieciešamo psihokorektīvo līdzekļu kopumu, kas vērsts uz palīdzību ģimenēm.

Arī bērnu ar invaliditāti vecāku psiholoģiskās īpašības atšķiras atkarībā no personu ar invaliditāti kategorijas, kurai pieder viņu bērni.

Kā psihotraumatisks faktors, kas nosaka bērnu invalīdu vecāku personiskās īpašības, pastāv psihisku, sensoro, runas, motorisko un emocionāli-personisko traucējumu komplekss, kas raksturo vienu vai otru bērnu invalīdu kategoriju. Pārkāpumu smagums, to noturība, ilgums un neatgriezeniskums būtiski ietekmē arī vecāku pārdzīvojumu dziļumu un viņu personisko deformāciju.

Vecāku psiholoģiskās īpašības lielā mērā ietekmē bērna veselības traucējumu ārēja smaguma esamība vai neesamība. Var runāt par divām lielām vecāku grupām.

Pirmās grupas vecāku bērniem ir ārēji nemanāmi veselības traucējumi (piemēram, somatiskās saslimšanas, locītavu saslimšanas), labi adaptējas izglītībai izglītības iestādē, labi mācības priekšmetos un ir iekļauti komunikācijā ar veseliem vienaudžiem.

Otrās grupas vecāku bērniem ir ārēji izteikti traucējumi - piemēram, muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi (cerebrālā trieka, roku deformācija), garīgi traucējumi. Šādiem bērniem ir grūti pielāgoties mācībām, viņu sniegums priekšmetos bieži ir zems, un komunikācija ar vienaudžiem ir ierobežota.

Pētījumi liecina, ka visvairāk vecāku psihi traumē ārēji izteikti traucējumi, piemēram, manāmi ārējie kustību traucējumi bērniem ar cerebrālo trieku. Šos traucējumus pavada ārējs neglītums: izkropļota bērna figūra, grimases, raksturīgi runas traucējumi, balss modulācijas, pastāvīga siekalošanās piesaista apkārtējo uzmanību un tādējādi būtiski ievaino bērna vecāku prātu.

Gan pirmās, gan otrās grupas vecāki ir noraizējušies par savu bērnu sociālo adaptāciju galvenajās jomās: profesionālajā un ģimenē. Taču, salīdzinot pirmās un otrās grupas vecāku priekšstatus par viņu bērnu iespējamajām profesionālajām izredzēm, redzama būtiska atšķirība. Ja pirmās grupas vecāki ir vairāk orientēti uz savu bērnu panākumiem, sasniegumiem, izredzēm, tad otrās grupas vecākiem dominē idejas, kas saistītas ar bērnu pielāgošanos esošajiem apstākļiem, un bailes par savu iespējamo neveiksmīgo profesionāli. un ģimenes nākotni.

Tajā pašā laikā ievērojama daļa pirmās grupas vecāku uzskata, ka viņiem pašiem ir jākontrolē bērni saistībā ar viņu slimību. Šīs idejas pamatā ir vecāku bailes par sava bērna dzīvību un veselību.

Nozīmīgas daļas otrās grupas vecāku idejas ir vērstas uz sabiedrības un speciālistu palīdzības sagaidīšanu. Viņi nerēķinās ar savu pašu spēkiem. Viņu izvēlētais uzvedības veids ir adaptācijas raksturs, problēmu risināšana notiek, meklējot cilvēkus un organizācijas, kas var palīdzēt bērnam.

Tādējādi ārēji izteikta defekta esamība vai neesamība bērnam ar invaliditāti lielā mērā ietekmē vecāku priekšstatus par savu bērnu profesionālo nākotni. Tajā pašā laikā pirmās grupas vecākiem ir priekšstati par savu bērnu profesionālo karjeru, kas vērsta uz iespējamiem sasniegumiem. Savukārt otrās grupas vecāku vidū priekšstati par profesionālo karjeru galvenokārt koncentrējas uz bailēm par iespējamām neveiksmēm un iespējamu bērnu sociālo atstumtību.

Tomēr pietiekamas līdzības ir arī starp bērnu invalīdu vecākiem. Daudzi no viņiem uzskata, ka fakts, ka viņu bērnam bija slimība, ietekmēja viņu pašu profesionālās karjeras neveiksmi. Arī vientuļās mātes ir neveiksmes savās jomās personīgajā dzīvē kas saistīti ar slimības klātbūtni viņu bērniem. Tādējādi daudzi cilvēku ar invaliditāti vecāki mēdz savas neveiksmes dzīvē saistīt ar bērna slimību. Šāda vecāku attieksme bieži vien negatīvi ietekmē viņu bērnu pašvērtējumu.

Lai nodrošinātu konstruktīvu mijiedarbību ar bērnu invalīdu vecākiem, nepieciešams izmantot dažādas darba formas gan grupā, gan individuāli. Šāda darba mērķim vajadzētu būt bērnu ar invaliditāti vecākos veidot adekvātu priekšstatu par savu bērnu un reālu priekšstatu par viņa profesionālās karjeras attīstības iespējām. Turklāt bērnu ar invaliditāti vecākos ir jāveido adekvātas idejas par viņu pašu ieguldījuma iespējām bērnu profesionālajā apmācībā.

Lai sasniegtu šos mērķus, mijiedarbojoties ar bērnu ar invaliditāti vecākiem, jārisina šādi uzdevumi:

1) veidot vecākos adekvātus priekšstatus gan par savu bērnu iespējām, gan ierobežojumiem viņu profesionālās apmācības un turpmākās profesionālās karjeras veidošanas procesā;

2) radīt vecākos izpratni, ka bērnos jāveido atbildība par sevi, spēja patstāvīgi pieņemt svarīgus lēmumus;

3) veidot vecākos izpratni, ka viņu pašu neveiksmes vai panākumi dzīvē nav tieši atkarīgi no bērna slimības.

Vecāku nepiemērotība bērna ar invaliditāti pieņemšanā, emocionāli siltu attiecību trūkums bieži vien provocē bērnos neefektīvu mijiedarbības ar sabiedrību formu attīstību un veido neadaptīvas personības iezīmes. Dominējošās negatīvās personības iezīmes ir agresivitāte, konflikts, nemiers, izolācija no ārpasaules, komunikācijas traucējumi.

Šajā sakarā ir nepieciešams īstenot šādas darba jomas ar bērnu ar invaliditāti vecākiem:

1) vecāku apmācība īpašās tehnikās, kas nepieciešamas nodarbību vadīšanai ar bērnu mājās;

2) mācīt vecākiem audzināšanas paņēmienus, kas nepieciešami bērna nepielāgošanās personības īpašību labošanai;

3) vecāku izpratnes par sava bērna problēmām korekcija - pārspīlēšana vai, gluži otrādi, problēmu esamības noliegšana;

4) nekonstruktīvu vecāku uzvedības formu korekcija (agresija, histēriskas izpausmes, neadekvātas uzvedības reakcijas);

5) vecāku pozīcijas korekcija - pāreja uz bērna spēju realizācijas meklēšanas pozīciju.

Bērnu invalīdu vecāku dzīvē ir vairāki krīzes periodi.

1. periods — kad vecāki uzzina, ka viņu bērnam ir invaliditāte. Tas var notikt pirmajās stundās vai dienās pēc bērna piedzimšanas; pirmajos trīs bērna dzīves gados; iestājoties skolā.

2. periods — kad bērns pamazām saprot, ka viņš nav tāds kā visi citi.

3. periods — kad runa ir par profesijas iegūšanu un tai sekojošu nodarbinātību. Vecāki arvien vairāk domā par to, kas notiks ar viņu bērnu, kad viņu vairs nebūs.

Katrs no šiem periodiem var kļūt par nopietnu bērna ar invaliditāti vecāku personīgās deformācijas avotu. Tieši šajos periodos speciālistu palīdzība kļūst īpaši aktuāla.

Literatūra

Vrono E.M. Nelaimīgi bērni apgrūtina vecākus: bērnu psihiatra novērojumi. - M., 1997. gads.

Drozhzhina E.S. Cilvēku ar invaliditāti profesionālās karjeras pavadīšana. - M., 2008. gads.

Ļevčenko I.Ju.,Tkačeva V.V. Psiholoģiskā palīdzība ģimenei, kurā audzina bērnu ar attīstības traucējumiem. - M., 2008. gads.

Solntseva V.A.

Pacietība ir koks, kura saknes ir rūgtas un augļi ļoti saldi.
(persiešu sakāmvārds)

Bērni ar fiziskiem un garīgiem traucējumiem saskaras ar papildu grūtībām un šķēršļiem, lai sasniegtu pilnīgu sociāli psiholoģisko integrāciju, kuras rezultāts ir pilnvērtīga dzīve.

Pilnvērtīga eksistence, mūsuprāt, ir tāda uzturēšanās pasaulē, tāda būtne, kas ļauj cilvēkam izdzīvot cilvēka būtisko stāvokļu, situāciju un jūtu pilnību: radošumu, mīlestību, pārvarēšanu, prieku par mērķa sasniegšanu. utt.. Tas, cik gatavs šāds bērns būs patiesi cilvēciskai, nevis nepilnīgai, izolētai eksistencei, ir atkarīgs no vecākiem un skolotājiem, tas ir, no cilvēkiem, kuri ir tieši saistīti ar viņa iekšējās pasaules veidošanos. Negatīvās, simbiotiskās attieksmes pārnešana pret sevi, savām īpašībām, savu vietu pasaulē, ko bērni introjektīvi asimilē, sazinoties ar nozīmīgiem pieaugušajiem, samazina adaptācijas iespēju līdz minimumam. Negatīva attieksme, piemēram, nekonstruktīva attieksme pret slimībām, nepieciešamība pēc pastāvīgas aprūpes, var atņemt bērnam pat tās iespējas, kas viņam vēl ir. Savukārt pozitīvo attieksmju tulkošana no adaptīvo spēju atjaunināšanas viedokļa ļauj mainīt bērna dzīves kvalitāti, pateicoties konstruktīvai attiecību sistēmas organizācijai, kurā viņš pastāv. Tāpēc ir svarīgi, lai pieaugušajiem pašiem būtu spēja un iespēja saglabāt iekšējo personīgo integrāciju un mierīgs prāts.

Mūsu darbs ir balstīts uz ideju L.S. Vigotskis par augstāku garīgo funkciju attīstību, izmantojot starppsihisku mehānismu: psihes attīstība sastāv no tā, ka bērns internalizē savas ārējās darbības struktūru, kas ir saistīta ar pieaugušo un ko veicina zīmes.

Galvenie noteikumi, pēc kuriem jāvadās skolotājiem un vecākiem, audzinot bērnu invalīdu, norāda L.S. Vigotskis, šādi:

• Starp pasauli un cilvēku pastāv sociālā vide, kas lauž un savā veidā virza visu, kas nāk no cilvēka uz pasauli un no pasaules uz cilvēku. Starp cilvēku un pasauli nav plikas, nesociālas, tiešas komunikācijas. Tāpēc acs vai auss trūkums, pirmkārt, nozīmē nopietnu prolapsu sociālās funkcijas, sociālo attiecību atdzimšana, visu uzvedības sistēmu pārvietošana.
• Jebkurš ķermeņa defekts, vai tas būtu aklums, kurlums vai iedzimta demence, ne tikai maina cilvēka attieksmi pret pasauli, bet, galvenais, ietekmē attiecības ar cilvēkiem. Organisks netikums vai defekts tiek realizēts kā uzvedības sociāla anomālija.
• Ja psiholoģiski miesas invaliditāte nozīmē sociālu dislokāciju, tad šāda bērna pedagoģiskā audzināšana nozīmē viņa atgriešanu dzīvē, tāpat kā tiek koriģēts izmežģīts slims orgāns.
• Bioloģiskās kompensācijas vietā vajadzētu nākt klajā ar ideju par sociālo kompensāciju par defektu. Ir svarīgi iemācīties lasīt, "un neredzēt burtus". Ir svarīgi iemācīties atpazīt cilvēkus un izprast viņu stāvokli, nevis tikai iegūt fiziskās spējas klausieties cilvēka runas skaņu. Svarīgi ir spēt iekļauties dažādās attiecībās ar cilvēkiem, nevis tikai fiziski kustēties telpā.

Bērnam ar HIA vecāki(pirmkārt, māte) ierobežoto kontaktu iespēju dēļ ar pasauli ir svarīgākās ideju nesējas par " lielā pasaule”, kas veido tā semantisko lauku. Un jēga, ko vecāki piešķir viņa attīstības īpatnībām, viņa slimībai, bērnā slēpj vienu vai otru dzīves izvēršanās scenāriju.

Darba mērķi

Darba mērķis ir mācīt vecākiem veidot mijiedarbības un dzīves ar bērnu sistēmu, kas ļauj integrēti adaptēties sabiedrībā. Darba veidi ir sagrupēti četros blokos, jo ir ieteicams vadīt apmācību četrās jomās:

Kognitīvās informācijas bloks

Daļa audzināšanas grūtību tiek novērsta, ja izglītības procesa dalībniekiem (vecākiem, psihologiem, skolotājiem) būs pietiekami daudz pilnīgas, objektīvas informācijas, kas ļaus pieņemt lēmumus par dažāda veida vitāli svarīgas situācijas, jo īpaši informācija par fiziskajām, psihosomatiskajām un psiholoģiskās iezīmes bērns ar noteiktu slimību, par simptoma izpausmes formām un tā dinamiku. Vecākiem jāveido pareizs reālistisks priekšstats par bērna veselības iekšējo ainu. Apmācības ziņā efektīvāk būs apmācīt vecākus šādās tehnoloģijās:

• neatkarīga informācijas meklēšana;
• neatkarīga lēmumu pieņemšana.

Speciālistu pūles vēlams novirzīt tam nepieciešamās motivācijas veidošanai. Mācīšanās procesā tiek dota “atļauja” (E. Berns) atbrīvoties no īres infantīlām attieksmēm (“Neviens, izņemot jūs varat pieņemt pareizais risinājums. Tikai jūs varat to izdarīt."

Motivācijas semantiskais bloks

Pilnvērtīga dzīve ar bērnu, “kurš nav tāds kā visi”, ir iespējama, ja vecāki šajā situācijā varēja atrast sev noteiktu jēgu. Viens no veidiem, kā sasniegt šo mērķi, var būt šāds: vecāki pieņem paradoksālu no vidusmēra cilvēka vai vērotāja no malas viedokļa ideju, ka slims bērns nav nasta, bet gan garīgās attīstības avots.

Emocionāli-enerģētiskais bloks (darbs ar jūtām, pārdzīvojumiem)

Tam jāstrādā, lai saprastu un reaģētu uz pašu izglītības procesa dalībnieku negatīvo, destruktīvo pieredzi, kas rodas emocionālu bloku, aizsardzības un projekciju veidā kā reakcija uz slimu bērnu. Ir labi zināms, ka tā sauktajās simbiotiskajās attiecībās "māte-bērns", kad tie veido it kā emocionāli sazinošus traukus, mātes neirotisms ir bērna pieaugošā neirotisma cēlonis. Piedzimstot slimam bērnam, tiek radīti priekšnoteikumi hroniska stresa rašanās vecākiem. Emocionālās reakcijas iespējas var būt sākot no pilnīgas pašaizliedzības, atraušanās no citiem cilvēkiem, ieņemšanas "upura" pozīcijā, līdz bērna noraidīšanai, nekonsekvencei saskarsmē un pilnīgai apātijai. Tipiskā emocionālo reakciju dinamika uz diagnozi, par ko ziņo ārsti, ir dusmas, izmisums, nejutīgums, vienaldzība, milzīgas skumjas. Psiholoģiskās palīdzības sniegšanai vecākiem jābūt vērstai uz attieksmes maiņu no negatīvas uz pozitīvu. Vecāki kopā ar psihologiem atrod spēka avotus garīgā un emocionālā līdzsvara uzturēšanai.

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde "Viļju vidusskola vispārizglītojošā skola viņiem. varonis Padomju savienība Nikolajs Savvičs Stepanovs"

Darbs ar vecākiembērni ar invaliditāti

Piepildīts a: Sergejeva A.A.

VIII tipa korekcijas nodarbību pasniedzēja

Viļujska

Organizatoriskās palīdzības formas vecākiem

Bērns aug un attīstās ģimenē, saņem "no mātes rokām un mutes" zināmu zināšanu apjomu, kas ir pamats, lai bērna prātā veidotos izpratne par apkārtējās telpas īpatnībām, sevis. apkalpošanas prasmes un attiecības ar cilvēkiem. Vecāku izglītojošais darbs ģimenē, pirmkārt, ir pašizglītība. Tāpēc ikvienam vecākam ir jāiemācās būt par skolotāju, jāiemācās pieņemt savu bērnu tādu, kāds viņš ir, jāiemācās pārvaldīt attiecības ar bērnu. Bet ne visas ģimenes pilnībā apzinās visas iespējas ietekmēt bērnu. Iemesli ir dažādi: dažas ģimenes nevēlas audzināt bērnu, citas nezina, kā to izdarīt, citas nesaprot, kāpēc tas ir nepieciešams. Visos gadījumos nepieciešama kvalificēta pedagoģiskā palīdzība, kas palīdzēs noteikt pareizo ceļu: kā izglītot, ko mācīt, kā mācīt. Ģimenes un skolotāja sadarbība ir nepieciešams nosacījums veiksmīgai koriģējošai un izglītojošai ietekmei uz bērna attīstību.

Uzdevumi konsultatīvā, izglītojošā un profilaktiskais darbs ar vecākiem ir:

- sekundāro, terciāro traucējumu novēršana bērna attīstībā;

- pārslodzes novēršana, atbilstoša darba un atpūtas režīma izvēle bērna psihofiziskajai attīstībai izglītības iestādē un mājās;

- profesionālas palīdzības sniegšana izglītības jautājumos, radušos problēmu risināšanā;

- attiecību stratēģijas izvēle, ņemot vērā bērna vecumu un individuālās īpašības, viņa attīstības pārkāpuma struktūru;

- vecāku (radinieku) sagatavošana un iekļaušana korekcijas un audzināšanas uzdevumu risināšanas procesā, individuālu visaptverošu programmu īstenošana koriģējošai attīstībai.

Pētot ģimeni un veidojot kontaktus ar tās locekļiem, es izmantoju šādas metodes: anketas, intervijas, sarunas ar ģimenes locekļiem, bērna novērošana (mērķtiecīga un spontāna), pedagoģisko situāciju veidošanas metode, vecāku jautājumu ierakstīšana, vecāku sastādīšana. par tēmu "Mans bērns", fiksējot bērnu dienu.

Konsultatīvam, izglītojošam un profilaktiskam darbam izmantoju sekojošo organizatoriskās formas:

Individuāla konsultācija pēc pieprasījumiem, pamatojoties uz aptaujas rezultātiem;

Izglītības konsultācijas (paskaidrojot darbības korekcijas programma, korekcijas darba paņēmienu demonstrēšana, koriģējošu un attīstošu uzdevumu demonstrēšana, spēles un vingrinājumi);

Soli pa solim konsultēšana (attīstības un korekcijas programmu pielāgošana, papildu informācijas vākšana par bērnu, iegūšana " atsauksmes»).

Atkarībā no mērķa konsultācijas veicu sarunas, sarunas veidā, izmantojot anketu, kā apmācību koriģējošā darba tehnikās, ieteikumu sastādīšanā.

Optimālākā korekcijas un audzināšanas darba forma ar vecākiem ir individuālais darbs, kas ietver: individuālas konsultācijas.

Pirmais darba posms ir uzticamu, atklātu attiecību veidošana ar vecākiem (sadarbības iespēju un nepieciešamības noliegšana). Šim nolūkam izmantoju saruna.

Otrais posms tiek veikts, pamatojoties uz visaptverošas bērna pārbaudes rezultātiem. Šajā posmā tiek izvirzīti šādi mērķi: detalizēta diskusija par bērna garīgās attīstības vispārējo stāvokli; konkrētu pasākumu precizēšana, lai palīdzētu bērnam, ņemot vērā viņa defekta struktūru; vecāku problēmu apspriešana, viņu attieksme pret bērna grūtībām; turpmāko sarunu plānošana, lai pārrunātu bērna progresa dinamiku koriģējošās darbības kontekstā. Korektīvā darba stadijā konsultēšanas gaitā mainās uzdevumi un individuālās ietekmes formas. Galvenais šajā posmā ir “izglītojošās kompetences” veidošana vecākiem, paplašinot viņu defektoloģisko zināšanu loku; vecāku iesaistīšana īpašos korektīvos pasākumos kopā ar savu bērnu. No individuālās ietekmes formām visefektīvākās ir: kopīga pārrunāšana ar vecākiem par audzināšanas darba gaitu un rezultātiem; analīze iespējamie cēloņi neliels progress darbā un kopīga ieteikumu izstrāde, lai pārvarētu negatīvās tendences bērna attīstībā; individuālās darbnīcas, kā iemācīt vecākiem kopīgās darbības formas ar bērnu, kas ir koriģējošas (dažāda veida produktīvas aktivitātes, artikulācijas vingrošana, vingrojumi attīstībai runas komunikācija, skaņu izrunas veidošana), skolotāja stundu skatīšanās kopā ar bērnu, režīma momenti; ģimenes locekļu iesaistīšana dažādās kopīgās aktivitātēs ar bērniem un skolotāju (izrādes sagatavošana bērnam (ar viņa līdzdalību), sporta izklaide integrācijas pasākumu organizēšana un kopīga dalība tajos).

Stimuls vecāku aktīvai līdzdalībai pedagoģiskajā procesā ir spēļu un vingrojumu bibliotēkas izveide, kas demonstrē veiksmīgu vecāku darbības rezultātu; fotoalbums ar tajā iemūžinātiem bērna (vecāku) darbības mirkļiem, mākslinieciskā jaunrade vecāki ar bērniem - ģimenē veikts pabalsts par nodarbībām ar bērnu; darbu izstādēm ir svarīga psiholoģiska ietekme uz bērnu un pieaugušajiem; teātra rīkošana kopā ar bērnu (bērnam), brīvdienas, integrācijas pasākumi, kas veicina saskarsmes prasmju attīstību, aptvertā materiāla nostiprināšanu, pašapziņas paaugstināšanu par nodarbību nepieciešamību ar pieaugušajiem.

Mērķtiecīga darba sistēmai ar vecākiem, lai uzlabotu viņu kompetenci un veidotu adekvātu bērna stāvokļa novērtējumu, jābūt daļai no visaptverošas korektīvas ietekmes uz bērna ar invaliditāti attīstību programmā. Šo darba formu izmantošana ar vecākiem ļaus bērnam labāk apgūt apgūto materiālu, ar interesi iesaistīties nākotnē, paaugstināt bērna garīgās un runas attīstības līmeni, kā arī paaugstināt vecāku aktivitāti un kompetenci. pedagoģiskais process.

Perspektīva darba plānošana ar vecākiem

septembris

1. Konsultācija, pamatojoties uz sākotnējās diagnostiskās pārbaudes laikā iegūto bērna zināšanu, prasmju šķērsgriezuma rezultātiem.

	Priekšmets	Darba forma
	"Veselības skola	Minilekcija ar praktisko darbu: "Veselību taupoša telpa mājās"
	"Spēle ir nopietna"	Konsultācija: "Kāpēc bērnam vajadzīga spēle?"
		Konsultācija: "Vecāku loma bērnu runas attīstībā" (iepazīšanās ar vingrinājumiem, apmācība vingrinājumu izpildē artikulācijas motorikas attīstībai)
		Konsultācija: "Roku smalko motoriku attīstības nozīme bērnu vispusīgai attīstībai" (amatniecība no dārzeņiem un augļiem "Rudens dāvanas")

oktobris

	Priekšmets	Darba forma
	"Veselības skola	Konsultācija: " veselīga ēšana- veselības garantija
	"Spēle ir nopietna"	Konsultācija - darbnīca: "Kādas rotaļlietas nepieciešamas jūsu bērnam?"
	"Māci man pareizi runāt"	Praktiskā nodarbība: "Ciemos pie jautras mēles" (mācīšanās veikt vingrinājumus artikulācijas aparāta attīstībai)
	“Labo darbu darbnīca; rokas prasme"	Konsultācija - darbnīca: "Pirkstu vingrošanas izmantošana darbā ar bērniem invalīdiem" ar vingrojumu demonstrāciju, literatūras izstādi
	redzamība	- papildinājumi mapei "Bērna veselīgs dzīvesveids pirmsskolas vecums– viss par veselību”; - mapes "Runas elpošana" dizains;

novembris

	Priekšmets	Darba forma
	"Veselības skola	Saruna: " Higiēnas prasības apģērbiem un apaviem
	"Spēle ir nopietna"	Konsultācija - darbnīca: "Spēlē ar bērnu"
	"Māci man pareizi runāt"	Praktiskā nodarbība: "Spēles un vingrinājumi elpošanas attīstībai"
	“Labo darbu darbnīca; rokas prasme"	Ģimenes atklāšanas diena: "Nāc, pirksts, pārsteidz!" (pirkstu teātris bērnu un vecāku rokās»
	redzamība	- ekrāna dizains "Vingrinājumu komplekts acīm"; - papildinājums mapei "Runas elpošana"; - papildinājums mapei "Smalkās motorikas"

2. Konsultācija par starpdiagnostikas rezultātiem notiekošās programmas ietvaros.

decembris

	Priekšmets	Darba forma
	"Veselības skola	Saruna: "Mazliet par režīmu"
	"Spēle ir nopietna"	Konsultācija - darbnīca: "Ģimene Jaunais gads»; ģimenes izklaide (integrācija sabiedrībā) "Mežā dzima eglīte"; vecāku dalība nedēļā ziemas spēles;
	"Māci man pareizi runāt"	Konsultācija: "Saziņas ar mazuli ABC" pieredzes apmaiņa "Tu jautā - mēs atbildam"
	“Labo darbu darbnīca; rokas prasme"	Seminārs - darbnīca: "Ziemassvētku vecīša darbnīca" (amatnieku darināšana jaunajam gadam)
	redzamība	- Mapes "DO NOT SORE - ka" izveide – stenda “Zimushka – winter” dizains - papildinājums mapei "Artikulācijas vingrošana"; - papildinājums mapei "Smalkās motorikas"

janvārī

	Priekšmets	Darba forma
	"Veselības skola	Veselības svētki: "Sports, spēle, draudzība"
	"Spēle ir nopietna"	Prakse: spēlējieties ar savu bērnu
	"Māci man pareizi runāt"	Konsultācija: "Vecmāmiņas grozs" - par bērnu atskaņu nozīmi, mēles griežām bērnu runas aktivitātes attīstībai
	“Labo darbu darbnīca; rokas prasme"	Praktiskais darbs: "dari pats" (mājās ar tēti)
	redzamība	– ekrāna “Spēles veselībai” dizains; - papildinājums mapei "Pirmsskolas vecuma bērna veselīgs dzīvesveids"; - papildinājums mapei "Artikulācijas vingrošana"; - papildinājums mapei "Smalkās motorikas"

februāris

	Priekšmets	Darba forma
	"Veselības skola	Blica turnīrs: “Lai bērns aug vesels un stiprs”
	"Spēle ir nopietna"	Izstāde - informācija: "Tētis bērna dzīvē." Ģimenes izklaide "Mūsu zēni"
	"Māci man pareizi runāt"	Konsultācija - darbnīca: "Es tev pastāstīšu, mans draugs" - mācīšanās stāstīt, pārstāstīt / parādīt, izmantojot žestus, sejas izteiksmes (stāsts - tēlošana - lasīšana)
	“Labo darbu darbnīca; rokas prasme"	Praktiskais darbs: "Cepumi vecmāmiņai)
	redzamība	– mapes “Dzīvības drošības pamati” izgatavošana; - papildinājums mapei "Spēles veselībai"; – fotoizstādes “Mans tētis ir karavīrs” noformējums - papildinājums mapei "Artikulācijas vingrošana"

3. Konsultācija par starpdiagnostikas rezultātiem notiekošās programmas ietvaros.

marts

	Priekšmets	Darba forma
	"Veselības skola	Konsultācija: “Mammu, tēti, es esmu sportiska ģimene”
	"Spēle ir nopietna"	Izstāde - informācija: "Mātes rokas". Ģimenes izklaide: "Mīļais, dārgais, dārgais"
	"Māci man pareizi runāt"	Praktiskā nodarbība “Bērnu runas attīstība saskarsmē ar vienaudžiem (ar citiem bērniem). Pieredzes apmaiņa
	“Labo darbu darbnīca; rokas prasme"	Praktiskais darbs: "Paklājs mammai" (amatnieku darināšana, izmantojot plastilīnu, graudaugus)
	redzamība	– izstādes “Burvīgākais un pievilcīgākais” noformējums – stenda “Pavasaris” dizains – mapes “Veselības sastāvdaļas” atjaunināšana; - papildinājums mapei "Artikulācijas vingrošana"

aprīlis

	Priekšmets	Darba forma
	"Veselības skola	Seminārs – darbnīca: „Organizācija veselīgs dzīvesveidsģimenes dzīve"
	"Spēle ir nopietna"	Praktiskā nodarbība: "Spēļu namiņš ģimenes lokā"
	"Māci man pareizi runāt"	Konsultācija: "Pieaugušie un bērni"
	“Labo darbu darbnīca; rokas prasme"	"Bērnu grāmata" - bērna un vecāku kopīgs pašdarinātas grāmatas izgatavošana
	redzamība	- bērnu grāmatu izstāde, didaktiskie palīglīdzekļi, spēles; - papildinājums mapei "Viss par veselību"; - papildinājums mapei "Artikulācijas vingrošana"; - papildinājums mapei "Smalkās motorikas"

	Priekšmets	Darba forma
	"Veselības skola	“Ko esam iemācījušies gada laikā” - kopsavilkums (bērnu veselības stāvoklis)
	"Spēle ir nopietna"	Konsultācija - darbnīca: "Kustība ir dzīve" (āra spēles)
	"Māci man pareizi runāt"	“Ko mēs esam iemācījušies gada laikā” - rezultāts (bērnu runas attīstības stāvoklis)
	“Labo darbu darbnīca; rokas prasme"	Ģimenes leļļu teātris: "Trīs lāči"
	redzamība	– stenda “Sveika, vasara!” dizains; - mapes "Dzīvības drošības pamati" papildinājums; - mapes "Viss par veselību" atjaunināšana (āra spēles); - papildinājums mapei "Artikulācijas vingrošana" - uzdevumi vasarai - bērnu darbu izstāde

4. Konsultācijas, pamatojoties uz zināšanu, prasmju un iemaņu griezuma rezultātiem notiekošās pedagoģiskās diagnostikas programmas ietvaros.

Jeļena Kaļiņina
Darba formas un saturs ar bērnu invalīdu vecākiem

Viens no svarīgiem virzieniem psiholoģiskā un pedagoģiskā dienesta darbībā ir strādāt ar ģimenēm(vecākiem) bērni ar invaliditāti.

Darbs ar bērnu vecākiem ar HIA nav nejaušība, ka tiek pievērsta diezgan liela uzmanība. Par tādiem bērniem, kuras saskarsme ar ārpasauli ir sašaurināta, neizmērojami palielinās ģimenes loma. Ģimenei pieder nozīmīgs iespējas risinot noteiktus jautājumiem: audzināšana bērniem, to iekļaušanās sociālajā un darba jomā, veidošanās bērniem ar invaliditāti kā aktīviem sabiedrības locekļiem.

Ko tas nozīmē strādāt ar vecākiem? Sadarbība, iekļaušana, līdzdalība, mācīšanās, partnerība — šie termini parasti tiek lietoti, lai definētu mijiedarbības raksturu. Koncentrēsimies uz pēdējo koncepciju - "partnerība" jo tas visprecīzāk atspoguļo ideāls tips kopīgas aktivitātes vecāki un speciālisti. Partnerattiecības ietver pilnīgu uzticēšanos, zināšanu, prasmju un pieredzes apmaiņu, palīdzot bērniem ar īpašām vajadzībām individuālā un sociālā attīstība. Partnerība ir attiecību stils, kas ļauj definēt kopīgus mērķus un sasniegt tos ar lielāku efektivitāti nekā tad, ja dalībnieki darbotos izolēti viens no otra. Partnerattiecību izveide prasa laiku un zināmas pūles, pieredzi un zināšanas.

Psiholoģiskā atbalsta īstenošanas process vecākiem ir ilgstošs un prasa obligātu visu bērnu novērojošo speciālistu (skolotāja-psihologa, skolotāja-defektologa, mūzikas direktora, ārsta u.c.) visaptverošu līdzdalību, tomēr galvenā loma šajā procesā ir psihologam, jo ​​viņš izstrādā konkrētus pasākumus, kuru mērķis ir pie psiholoģiskā atbalsta vecākiem.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, ņemot vērā problēmas, kas rodas ģimenēs, kurās audzina bērnus ar invaliditāti, esam noteikuši vispārējo psiholoģiski pedagoģisko mērķi. strādāt ar šādu bērnu vecākiem: palielināt pedagoģiskā kompetence vecākiem un palīdzība ģimenēm adaptācijā un integrācijā bērni ar invaliditāti sabiedrībā.

Lai sasniegtu šo mērķi, darbs noteica vairākus uzdevumus:

1. Mācīt vecākiem efektīvi veidi mijiedarbība ar bērnu;

2. Aprūpēt ar nepieciešamajām zināšanām un prasmēm pedagoģijas un attīstības psiholoģijas jomā;

3. Veidlapa adekvāta pašcieņa.

Daudzi pētījumi liecināt par ka bērna invalīda parādīšanās ģimenē izjauc esošo dzīvi ģimenes: mainās ģimenes psiholoģiskais klimats, laulības attiecības. bērna vecāki saskaroties ar līdzīgu situāciju savā dzīvē, viņi piedzīvo daudzas grūtības. Deformācija pozitīvs dzīves stereotips, ko izraisa bērna ar attīstības traucējumiem piedzimšana, ietver pārkāpumus, kas var izpausties sociālā, somatiskā, psiholoģiskā līmenī. Viens no iemesliem, kāpēc korekcijas efektivitāte ir zema ģimenes darbs, var nosaukt arī personiskās attieksmes vecākiem, kas traumatiskā situācijā neļauj izveidot harmonisku kontaktu ar bērnu un ārpasauli. Šāda neapzināta attieksme var būt piešķirts:

1. Bērna personības noraidīšana;

2. Nekonstruktīvs veidlapas attiecības ar viņu;

3. Bailes no atbildības;

4. Atteikšanās izprast bērna attīstības problēmu esamību, to daļēja vai pilnīga noliegšana;

5. Bērna problēmu hiperbolizācija;

6. Ticība brīnumam;

7. Uzskatot slima bērna piedzimšanu par sodu par kaut ko;

8. Attiecību pārkāpšana ģimenē pēc viņa dzimšanas.

Jautājumi, kas satrauc vecākiem var ietvert izglītības un audzināšanas jautājumus bērniem, veidošanās viņiem ir normatīvie uzvedības noteikumi, kā arī daudzas personiskas problēmas, kurās bērna ar invaliditāti vecāks.

Pieejamības opcijas vecākiem sadarboties

1. Novērtējuma atbilstība vecākiem un citi pieaugušie ģimenes locekļi par bērna attīstības stāvokli šajā periodā;

2. Iniciatīvas pakāpe vecākiem sadarbības ziņā;

3. Speciālistu vadošās lomas atzīšana un gan psiholoģisko, gan pedagoģisko un medicīnisko ieteikumu produktīva izmantošana.

Principi darbs ar bērnu invalīdu vecākiem

1. Uz cilvēku vērsta pieeja bērniem, uz vecākiem kur uzmanības centrā ir bērna, ģimenes personiskās īpašības; nodrošinot ērtus, drošus apstākļus.

2. Cilvēciski un personiski - vispusīga cieņa un mīlestība pret bērnu, pret katru ģimenes locekli, ticība viņiem.

3. Sarežģītības princips - par psiholoģisko palīdzību var domāt tikai kompleksā, ciešā skolotāja-psihologa kontaktā ar skolotāju-defektologu, audzinātāju, mūziku. vadītājs, vecākiem.

4. Pieejamības princips

Pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbības jēdziens

1. Ģimene ir bērna dzīves centrs.

2. Ģimene tur savās rokās svarīgākās bērna labklājības un attīstības sviras.

3. Ģimene ir nemainīga vērtība, savukārt skolotāji, audzinātāji un bērnu iestādes nāk un iet.

4. Ikviens vecāks- sava bērna eksperts, viņa pirmais audzinātājs un skolotājs.

5. Pedagogi ir profesionāli konsultanti, asistenti un pilnvarotie vecākiem audzināšanas un izglītības jautājumā, kas līdz ar bērna atgriešanos uz Bērnudārzs nepārstāj būt viņu pašu bizness.

Veidlapas psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības organizēšana ģimenei.

1. Kolektīvs mijiedarbības formas.

1.1. Ģenerālis vecāku sapulces. Vada pirmsskolas izglītības iestādes administrācija 3 reizes gadā, mācību gada sākumā, vidū un beigās.

Uzdevumi:

- Uzdevumu un satura informēšana un pārrunāšana ar vecākiem korekcijas izglītība strādāt;

Organizatorisko jautājumu risināšana;

- Vecāku informēšana par pirmsskolas izglītības iestāžu mijiedarbības jautājumiem ar citām organizācijām, tai skaitā sociālajiem dienestiem.

1.2. Grupa vecāku sapulces. Vada speciālisti un grupu audzinātāji vismaz 3 reizes gadā un pēc nepieciešamības.

Uzdevumi:

Diskusija ar uzdevums vecākiem, darba saturs un formas;

Ziņa par darba ar bērniem formas un saturs ģimenē;

Aktuālu organizatorisko jautājumu risināšana.

1.3. "Atvērto durvju diena". Vada DOW administrācija.

Uzdevums:

Iepazīšanās ar pirmsskolas izglītības iestādi, tās virzieniem un nosacījumiem strādāt.

1.4. Tematiskie referāti, plānotās konsultācijas, semināri.

Uzdevumi:

Iepazīšanās un apmācība vecāku veidlapas psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšana no ģimenes bērniem ar attīstības problēmām;

Iepazans ar uzdevumiem un bērnu sagatavošanas skolai formas.

1.5. Bērnu brīvdienu un izklaides organizēšana. Svētku sagatavošanu un norisi veic pirmsskolas izglītības iestādes speciālisti, iesaistot vecākiem.

Uzdevums: - Labvēlīga psiholoģiskā mikroklimata uzturēšana grupās un tā attiecināšana uz ģimeni.

2.Pielāgots darba formas.

2.1. Ekspertu sarunas un konsultācijas. Notiek pēc pieprasījuma vecākiem un pēc individuālā plāna strādāt ar vecākiem.

Uzdevums:

Individuālas palīdzības sniegšana vecākiem par korekcijas, izglītības un audzināšanas jautājumiem.

2.2. vecāku stunda. Vada skolotāji-defektologi reizi nedēļā pēcpusdienā.

Uzdevums: - informēt vecākus izglītojošs strādāt ar bērnu.

2.3. Anketas un aptaujas. Vada pēc administrācijas plāniem, logopēdi, psihologi, pedagogi un pēc nepieciešamības.

Uzdevumi:

Nepieciešamo savākšana informāciju par bērnu un viņa ģimeni;

Vaicājumu definēšana vecākiem par papildu izglītību bērniem;

Pakāpes definīcija vecāku darba efektivitāte profesionāļiem un pedagogiem.

Pakāpes definīcija vecāki strādā pirmsskolas izglītības iestādē

2.4. .“Uzticības pakalpojums”. strādāt pakalpojumus sniedz administrācija un psihologs. apkalpošana darbojas ar personīgiem un anonīmiem aicinājumiem un vēlējumiem vecākiem.

Uzdevums: - operatīva pirmsskolas izglītības iestādes administrācijas reaģēšana uz dažādām situācijām un priekšlikumiem.

3. Vizuālās informācijas atbalsta formas.

3.1. Informatīvs stendi un tematiskās izstādes. Stacionārie un mobilie stendi un izstādes atrodas ērtā vietā vecāku vietas(piemēram, “Gatavošanās skolai”, Rokas un līdz ar to runas attīstīšana”, “Spēle bērna attīstībā”, “Kā izvēlēties rotaļlietu”)

Uzdevums: - informēt vecākus par korekcijas un izglītības organizēšanu darbs pirmsskolā.

3.2. Bērnu izstādes darbojas. Notiek saskaņā ar izglītības plānu strādāt.

Uzdevumi:

Iepazīšanās vecāki ar uniformām produktīvu darbību bērniem;

Intereses piesaistīšana un aktivizēšana vecākiem jūsu bērna produktīvajām aktivitātēm.

3. 3. Atvērtās nodarbības profesionāļiem un pedagogiem. Uzdevumi un metodes darbi tiek atlasīti formā saprotami vecākiem. Tās tiek rīkotas divas vai trīs reizes gadā.

Uzdevumi:

Radīt apstākļus objektīvam novērtējumam vecāki par savu bērnu panākumiem;

vizuālā mācīšanās vecāku metodes un formas papildu darbs ar bērniem mājās.

Dalība šajās aktivitātēs veicina vecākiem, viņus iedvesmo. Šeit viņi mācās ne tikai jēgpilnu mijiedarboties ar savu bērnu, bet arī apgūt jaunas metodes un saziņas formas ar viņu. Turklāt klasē vecākiem iemācīties saskaņot iespējas bērns un viņa prasības.

Rezultātā tādas strādāt: vecāki redz ka viņiem apkārt ir garā tuvas ģimenes ar līdzīgām problēmām; ir pārliecinājušies citu ģimeņu piemērs, ka aktīva līdzdalība vecākiem bērna attīstībā noved pie panākumiem; veidojas aktīvs vecāks attieksme un pašcieņa.

Šāda sadarbība ar DOE speciālistiem palīdz vecākiem pielietot iegūtās zināšanas un prasmes strādāt ar saviem bērniem mājās un pieņemt bērnu tādu, kāds viņš ir - visās tā izpausmēs.

Gaidāmais Rezultāts

Intereses rašanās vecākiem strādāt pirmsskolas izglītības iestādē

Kompetences veidošana vecākiem psiholoģiskos, pedagoģiskos un juridiskos jautājumos

Pieaug pieprasījumu skaits skolotājiem ar jautājumiem, individuālajām konsultācijām pie speciālistiem, in "uzticības dienests"

Pieaug interese par pasākumiem, kas notiek pirmsskolas izglītības iestādē

Apmierinātības pieaugums vecāki strādā skolotājiem un pirmsskolas izglītības iestādēm kopumā

Novosibirskas pilsētas pašvaldības budžeta izglītības iestāde "Vidusskola Nr. 000"

Darba programma

Strādāt ar bērnu invalīdu vecākiem

Novosibirskas pilsēta

Paskaidrojuma piezīme

Apstākļos, kad lielākā daļa ģimeņu rūpējas par ekonomiskās un dažkārt arī fiziskās izdzīvošanas problēmu risināšanu, ir pastiprinājusies daudzu vecāku atraušanās tendence no bērna audzināšanas un personības attīstības jautājumu risināšanas. Vecāki, kuriem nav pietiekamu zināšanu par bērna vecumu un individuālajām attīstības īpatnībām, dažreiz izglītojas akli, intuitīvi. Tas viss, kā likums, nedod pozitīvus rezultātus.

Ģimenes, kurās audzina bērnus ar attīstības traucējumiem, dzīvo zem daudzu problēmu nastas. Tas sarežģī ģimenes iekšējo atmosfēru un dažreiz to uzliesmo līdz galam. Ne katrs vecāks spēj pieņemt bērna slimību un adekvāti reaģēt uz viņa problēmām, kas pastāvīgi rodas dzīves procesā.

Adekvātu uztveri par problēmām, kas saistītas ar bērna invalīda audzināšanu ģimenē, panāk ne uzreiz un ne visi vecāki. Zināms, ka ilgstoša psihotraumatiska situācija psihogēniski, sarūgtinoši ietekmē problemātisko bērnu vecāku psihi un netieši negatīvi ietekmē viņu attieksmi pret bērnu. Daži vecāki ļoti smagi pārcieš stresa ietekmi, un situācijas traģēdija salauž viņu likteni. Citi rod spēku pretoties radušajām grūtībām, spēj sevi piepildīt un sasniegt maksimālus panākumus bērna socializēšanā. Tādējādi izrādās, ka pie līdzīgiem frustrācijas slodzes variantiem dažādu vecāku reaktīvās spējas un adaptīvās spējas izpaužas atšķirīgi. Vecākiem, kuriem ir grūtības saskarsmē ar problemātiskajiem bērniem, viņiem jāsniedz īpaša psiholoģiskā palīdzība. Tieši šie fakti izskaidro neatliekamo nepieciešamību organizēt un veikt psihokorektīvos pasākumus ģimenēs, kurās audzina bērnus ar invaliditāti.

Korektīvā darba ar bērniem un viņu vecākiem pamatprincipi ir šādi:

Diagnostikas un attīstības korekcijas vienotības princips.

Korekcijas un pedagoģiskais process prasa pastāvīgu bērna attīstības dinamikas un korekcijas programmu īstenošanas efektivitātes uzraudzību.
Konstatētā pārkāpuma pārvarēšana ir atkarīga no tā konstatēšanas pareizības un precizitātes.

Psiholoģiskās palīdzības humānistiskās orientācijas princips.

Šī principa pamatā ir bērna ar attīstības traucējumiem personības patiesās vērtības atzīšana un apstākļu radīšana tās harmoniskai attīstībai.

Psiholoģisko, pedagoģisko un psihoterapeitisko metožu un paņēmienu integrējošas izmantošanas princips.

Komplekss sistēmu pieeja dažādu psihokorekcijas ietekmes līdzekļu, metožu un paņēmienu pielietošanā ļauj ņemt vērā dažādu attīstības traucējumu īpatnības un sekmīgi veikt to korekciju.

Ģimenes iekšējās atmosfēras saskaņošanas princips.

Šis princips ir vērsts uz psihokorekcijas darbu, lai atrisinātu personīgos un starppersonu konfliktus starp ģimenes locekļiem.

Uz cilvēku orientētas palīdzības sniegšanas princips.

Izmantojot šo principu, tiek veikta personības noviržu psiholoģiskā korekcija bērnam ar attīstības traucējumiem, viņa ģimenes locekļiem un personām, kas ar viņu tieši mijiedarbojas.

Pozitīvas attieksmes veidošanas princips pret bērnu ar attīstības traucējumiem.

Šis princips paredz pozitīvā veidošanos vērtību orientācijas un bērna vecāku attieksme, ģimenes locekļu un sociālās vides personu akceptēšana pret viņa pārkāpumiem.

Vecāku izmantoto izglītības metožu optimizācijas princips attiecībās ar bērnu ar attīstības traucējumiem.

Īstenojot šo principu, tiek paaugstināta pedagoģiskā lietpratība, psiholoģiskā kompetence un vecāku vispārējā kultūra. Vecāku kultūras līmeņa celšana ir faktors, kas nodrošina ģimenes adaptīvo mehānismu nostiprināšanos.

Ģimenes, izglītības iestāžu un psiholoģiskā un pedagoģiskā dienesta speciālistu izglītības ietekmes vienotības princips.

Koriģējošā darba ar bērnu panākumi ir iespējami tikai tad, ja ir cieša sadarbība starp ģimeni, speciālo (korekcijas) izglītības iestādi un ģimenes psiholoģiskās palīdzības dienesta speciālistiem.

Šīs programmas mērķis: vecāku pedagoģiskās kompetences paaugstināšana un palīdzība ģimenēm pielāgoties un integrēt bērnus ar invaliditāti sabiedrībā.

Uzdevumi:

1.Mācīt vecākiem efektīvus veidus, kā mijiedarboties ar savu bērnu;

2. Aprūpēt ar nepieciešamajām zināšanām un prasmēm pedagoģijas un attīstības psiholoģijas jomā;

3. Veidojiet adekvātu pašcieņu.

Pakāpenisks psiholoģiskais un pedagoģiskais darbs ar bērnu invalīdu vecākiem

1. Bērna un viņa ģimenes primārā diagnoze. Šajā posmā pirmā vecāku iepazīšanās ar speciālistiem, kuri turpinās veikt korektīvos pasākumus. Uz šis posms svarīgi ir veidot uzticamas attiecības ar speciālistu, vecāku ieinteresētību piedalīties bērna attīstības un audzināšanas procesā skolā un ģimenē.

2. Speciālista dziļāka iepazīšanās ar vecākiem, cieša kontakta nodibināšana. Šajā posmā vecāki tiek iepazīstināti ar skolas darba formām ar ģimeni.

3. Tālāk psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā atbalsta (PMP) grupa bērniem ar invaliditāti un speciālistu diagnostikas dati sastāda individuālu atbalsta programmu katram bērnam ar invaliditāti. Šajā programmā speciālisti katram bērnam nosaka individuālu izglītības maršrutu.

Darba plāns

Virziens	Darba forma	Laiks
	Kolektīvs un individuāls	Gada laikā
Konsultācijas	kolektīvs, individuāls, pēc pieprasījuma, tematisks, operatīvs. Šīs darba formas ir vērstas uz vecāku informēšanu par bērna psiholoģiskās attīstības posmiem, bērna mācību priekšmetu attīstīšanas telpas organizēšanu ģimenē un anomālās attīstības modeļiem.	Gada laikā
vecāku sapulces	Šādi strukturēts darbs palīdz risināt ne tikai personīgās problēmas, bet arī attīstīt noteiktas sociālās prasmes, lai pārvarētu grūtības bērnu invalīdu audzināšanā.	Gada laikā
Individuālās un grupu nodarbības ar bērniem ar vecāku piedalīšanos.	Dalība šādās nodarbībās stimulē vecākus, iedvesmo. Šeit viņi apgūst ne tikai jēgpilnu mijiedarbību ar savu bērnu, bet arī apgūst jaunas komunikācijas metodes un formas ar viņu. Turklāt klasē vecāki mācās saskaņot bērna spējas un prasības pret viņu.	Gada laikā
Kopīgu svētku, sacensību, izklaides rīkošana.	Grupas darbs	Visu laiku (pēc vajadzības)

Šāda darba rezultātā: vecāki redz, ka apkārt ir ģimenes, kas ir viņiem garā tuvas un kurām ir līdzīgas problēmas; ar citu ģimeņu piemēru pārliecinās, ka vecāku aktīva līdzdalība bērna attīstībā ved uz panākumiem; veidojas aktīva vecāku pozīcija un adekvāta pašcieņa.

Šāda sadarbība ar speciālistiem palīdz vecākiem pielietot iegūtās zināšanas un prasmes darbā ar bērniem mājās un pieņemt bērnu tādu, kāds viņš ir – visās tā izpausmēs.

Literatūra

1.
Krause ar attīstības traucējumiem: psiholoģiskā palīdzība vecākiem: - M .: Akadēmija, 2006.

2.
Medicīniski psiholoģiski pedagoģiskais dienests: Darba organizācija / Red. E..A. Karalašvili. - M .: TC sfēra, 2006.

3.
Psiholoģiskā palīdzība vecākiem bērnu ar attīstības traucējumiem audzināšanā: ceļvedis psihologiem / Pod. ed. , - M .: VLADOS, 2008.

4.
Solodyankina bērns ar invaliditāti ģimenē. – M.: ARKTI, 2007.

Atgādinājums vecākiem

Komunikācijas prasmju attīstība ar bērniem:

1. Pieaugušā uzvedības un viņa attieksmes pret bērnu maiņa:
- veidot attiecības ar bērnu uz savstarpēju sapratni un uzticēšanos;
- kontrolēt bērna uzvedību, neuzliekot viņam stingrus noteikumus;
- izvairieties no pārmērīga maiguma, no vienas puses, un, no otras puses, no pārmērīgām prasībām pret bērnu;
- nedodiet bērnam kategoriskus norādījumus, izvairieties no vārdiem "nē" un "nē";
- atkārtojiet savu pieprasījumu ar vieniem un tiem pašiem vārdiem daudzas reizes;
- izmantot vizuālo stimulāciju, lai pastiprinātu verbālos norādījumus;
- atcerieties, ka bērna pārmērīga pļāpīgums, kustīgums un nedisciplinētība nav tīša;
- klausieties, ko bērns vēlas pateikt;
- neuzstāt, ka bērnam ir jāatvainojas par izdarīto.

2. Psiholoģiskā mikroklimata maiņa ģimenē:
- veltiet bērnam pietiekami daudz uzmanības;
- pavadīt brīvo laiku kopā ar visu ģimeni;
- Nestrīdieties bērna klātbūtnē.

3. Dienas režīma organizēšana un nodarbību vieta:
- izveidot stabilu dienas režīmu bērnam un visiem ģimenes locekļiem;
- samazināt traucējošo faktoru ietekmi bērna uzdevuma veikšanas laikā;
- pēc iespējas izvairīties no lieliem cilvēku pūļiem;
- atcerieties, ka pārmērīgs darbs veicina paškontroles samazināšanos un hiperaktivitātes pieaugumu.

4. Īpaša uzvedības programma:
- neķerties pie fizisks sods! Ja nepieciešams ķerties pie soda, tad pēc akta vēlams izmantot sēdēšanu noteiktā vietā;
- Biežāk slavējiet savu bērnu. Jutības slieksnis pret negatīviem stimuliem ir ļoti zems, tāpēc bērni ar invaliditāti neuztver aizrādījumus un sodus, bet ir jutīgi pret apbalvojumiem;
- neļaut atlikt uzdevuma izpildi uz citu laiku;
- palīdziet bērnam uzsākt uzdevumu, jo šis ir visgrūtākais posms.

Bet tomēr, mūsuprāt, vecāku mīlestība un speciālistu profesionalitāte palīdzēs bērnam tikt galā ar jebkādām grūtībām.