Darbs ar bērnu ar invaliditāti vecākiem. Darba programma darbam ar bērnu invalīdu vecākiem

Timofejeva T.L., skolotāja-defektoloģe TOPMPK

Valsts valsts speciālā (korekcijas) izglītības iestāde

Sverdlovskas apgabals studentiem, skolniem ar invaliditti

"Sukholožskas speciālā (korekcijas) vispārizglītojošā skola"

Bērnu ar invaliditāti izglītības iegūšana ir viens no galvenajiem un neaizstājamiem nosacījumiem viņu socializācijai, nodrošinot pilnvērtīgu līdzdalību sabiedrībā, efektīvu pašrealizāciju. dažādi veidi profesionāli un sociālās aktivitātes. Šādu bērnu tiesības uz izglītību ir viens no svarīgākajiem valsts attīstības politikas uzdevumiem Krievijas Federācija. (Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas vēstule "Par apstākļu radīšanu bērnu ar invaliditāti un bērnu ar invaliditāti izglītībai", Nr. AF-150 \ 06, datēta ar 18.04.2008.). 1980. gadā Pasaules Veselības organizācija pieņēma 3 zvaigžņu invaliditātes skalas britu versiju: a) kaite - jebkurš psiholoģiskas, fizioloģiskas vai anatomiskas struktūras vai funkcijas zudums vai anomālija; b) invaliditāte - jebkurš spēju ierobežojums vai zaudējums (defekta esamības dēļ) veikt jebkuru darbību tādā veidā vai tādās robežās, kas tiek uzskatītas par normālu personai; c) invaliditāte (invaliditāte) - jebkuras konkrētas personas defekta vai invaliditātes sekas, kas liedz vai ierobežo jebkuras normatīvās lomas izpildi (pamatojoties uz vecumu, dzimumu vai sociālkultūras faktoriem).

Federālajā likumā "Par sociālā aizsardzība invalīdi Krievijas Federācijā. 1995, ir dotas šādas definīcijas:

Invalīds ir persona, kurai ir veselības traucējumi ar pastāvīgiem ķermeņa funkciju traucējumiem slimību, traumu vai defektu sekām, kas izraisa dzīves ierobežojumu un rada nepieciešamību pēc sociālās aizsardzības.

Bērni invalīdi - bērni ar fiziskiem un (vai) garīga rakstura traucējumiem, kuriem noteikta noteiktajā kārtībā apstiprināta invaliditāte iedzimtu, iedzimtu vai iegūtu slimību vai traumu seku dēļ.

Bērni ar attīstības traucējumiem ir bērni, kuriem fiziskās un garīgās attīstības traucējumi izraisa vispārējās attīstības pārkāpumu.

Nosacījumi invaliditātes atzīšanai:

Veselības traucējumi ar pastāvīgiem ķermeņa funkciju traucējumiem slimību, traumu vai defektu dēļ.

Dzīves aktivitātes ierobežojums (spēja pašapkalpoties, pārvietoties, orientēties, sazināties, kontrolēt savu uzvedību, mācīties vai strādāt).

Sociālās aizsardzības pasākumu nepieciešamība.

Bērns ar invaliditāti, neatkarīgi no viņa slimības vai traumas veida un laika, maina un bieži vien izjauc visu ģimenes dzīves gaitu. Bērna attīstības defektu atpazīšana gandrīz vienmēr izraisa nopietnas ciešanas vecākiem. stresa stāvoklis. Psihologi R.F. Mairamjans, O.K. Agaveljans izšķir 4 vecāku psiholoģiskā stāvokļa fāzes to veidošanās procesā pozīcijas tādam bērnam.

Pirmā fāze – “šoks”, raksturojas ar apjukuma, bezpalīdzības, baiļu stāvokli, mazvērtības sajūtas rašanos.

Otrā fāze ir “neadekvāta attieksme pret defektu”, ko raksturo negatīvisms un diagnozes noliegšana, kas ir sava veida aizsardzības reakcija.

Trešā fāze ir "daļēja bērna defekta apzināšanās", ko pavada "hronisku skumju" sajūta. Tas ir depresīvs stāvoklis, kas ir vecāku pastāvīgās atkarības no bērna vajadzībām rezultāts.

Ceturtā fāze ir visu ģimenes locekļu sociālās un psiholoģiskās adaptācijas sākums, ko izraisa defekta pieņemšana, adekvātu attiecību nodibināšana ar skolotājiem, speciālistiem un diezgan saprātīga viņu ieteikumu ievērošana.

To, ka bērns ir netipisks, vecāki nereti uzzina, ejot skolā, vai tad, kad tiek pārbaudīts uz PMPK. Šīs ziņas nereti ir radiem un draugiem kā “trieciena dibens”. Vecāki nepamanīja acīmredzamas atpalicības bērna attīstībā, mierinot sevi, ka viss būs labi, “izaug – kļūsti gudrāks”, un ieteikumus mainīt treniņu programmu vai izglītības iestāde viņiem izklausās pēc nāvessoda.

Organizējot palīdzību ģimenēm ar bērniem invalīdiem, nepieciešams izpētīt vecāku pozīcijas un personiskās īpašības un aktīvi iekļaut viņus korekcijas un rehabilitācijas procesā. Galvenie amata parametri ir vecāku mīlestība pret bērnu ar attīstības traucējumiem un viņa defekta pieņemšana. Piešķiriet šādas pozīcijas:

Vecāki mīl savu bērnu un pieņem viņa defektu (“Mans bērns nav vesels, bet es darīšu visu, lai viņš būtu pilnvērtīgs cilvēks”);

Vecāki mīl savu bērnu, bet nepieņem trūkumu (“Mans bērns nav tas, ko viņi saka, un es to pierādīšu”);

Vecāki nemīl savu bērnu, bet pieņem viņa trūkumu (“Es samierinājos ar to, ka manam bērnam ir problēmas, bet es gribu ar viņu nodarboties pēc iespējas mazāk”);

Vecāki nemīl savu bērnu, un viņi nepieņem defektu ("Man nevar un nedrīkst būt nenormāls bērns").

Neadekvāta pozīcija: Bērns ir mīlēts, defekts pieņemts, bet pārmērīgas aizsardzības ietvaros. (“Mans bērns ir likteņa aizvainots bezpalīdzīgs radījums, es esmu vainīgs viņa priekšā”).

Plānojot darbu ar ģimenēm, kurās aug bērni ar invaliditāti, jāņem vērā šādas jomas:

Diagnostika;

Uzstādīšana kopīgam koriģējošam darbam, mērķu veidošana un metožu izvēle;

Īstenošana korekcijas programma, kuras laikā notiek bērna personības izziņas procesu attīstība, viņa sociālā adaptācija, viedokļu apmaiņa ar māti par galvenajām bērna problēmām, iepazīšanās ar viņa sasniegumiem, vecāku pozīciju korekcija, audzināšana. pareizas formas palīdzēt bērnam;

Korektīvā darba efektivitātes izvērtēšana, pozitīvu rezultātu sasniegšana.

Palīdziet vecākiem pildīt bērna mājasdarbus.

Skolēniem, kuriem nav sekmes, šāda palīdzība ir nepieciešama vairāk nekā citiem bērniem. Lielākā daļa "grūto" skolēnu vecāku savas spējas vērtē ļoti zemu un demonstrē to ar negatīvām atsauksmēm. Lai palīdzētu vecākiem, jūs varat izdot prasības ārpusskolas darbam piezīmes veidā.

Atmosfērai, pildot mājas darbus, jāatšķiras no skolas atmosfēras.

Tātad, ja bērnam ir apnicis sēdēt, viņš var piecelties un pārvietoties. Vecākiem no savas runas jāizslēdz negatīvi vērtējoši apgalvojumi. ("Tu raksti kā vistas ķepa"). Šādas frāzes nestimulē bērna garīgo darbību, bet būtiski pasliktina viņa emocionālo stāvokli.

Vecākiem mājasdarbi jāpilda kopā ar bērnu, nevis viņa vietā.

Ik pa laikam ir vērts uzsvērt, ka atbildība par veiktā darba kvalitāti jebkurā gadījumā paliek skolēnam, nevis pieaugušajiem. Mājās vari uzzināt to, ko nepaspēji uzzināt skolā, un bez vilcināšanās praktizēt to, ko vēl nevari.

Jāierobežo nodarbību sagatavošanas laiks kopumā un kopīgā darba laiks ar pieaugušo.

Piemēram, var vienoties ar bērnu, ka viņš mēģinās pabeigt DZ pirms sava iecienītākā TV raidījuma sākuma, bet vecāki būs klāt tikai lasot un pierakstot problēmas nosacījumus, pārstāstot tekstu vai pārbaudot. krievu valodas vingrinājums. Šāds funkciju sadalījums ļauj pieradināt bērnu patstāvīgs darbs un paškontrole.

4. Ja bērns ir kļūdījies, pieaugušajam jāpalīdz to atrast un izlabot.

Dažos gadījumos ir vērts izmantot šādu paņēmienu kā līdzīga mini uzdevuma formulēšanu. Piemēram, ja bērns pievieno 27 un 15, lai iegūtu 32, jūs varat viņam pajautāt, kas ir 17 un 15? Saņemot atbildi 32, bērns sastopas ar pretrunu, kas liek viņam atklāt kļūdu.

5. Veicot mājas darbus ar bērnu, jāievēro viņam ērts temps.

Jāņem vērā individuālās psihofizioloģiskās vecuma iezīmes skolnieks. Pamatojoties uz to, vecākiem jānosaka pārtraukumu skaits un ilgums.

6. Nevajadzētu vienlaikus likt bērnam priekšā vairākus dažādus uzdevumus.

Piemēram, pieprasot sēdēt taisni, skaisti rakstīt, ātri domāt, vecāks panāk pretēju rezultātu. Bērna uzmanību novērš neskaitāmas piezīmes, un viņam atkal ir grūti koncentrēties. Pieaugušajam ir jāizceļ galvenais uzdevums Šis brīdis, un pārējās prasības, kas jāuzrāda pēc tās ieviešanas.

Mācīt vecākiem koriģējošā darba pamatmetodes.

Lai nostiprinātu audzēkņa koriģējošās nodarbībās iegūtās prasmes, nepieciešama viņu regulāra apmācība mājās vecāku vadībā. Sistēmiskā pieeja KRO nozīmē ne tikai noteiktu zināšanu apguvi, bet arī bērna izglītības motivācijas paaugstināšanu. Tāpēc DZ īstenošanas laikā ir svarīgi veidot vecākus partnerattiecībām ar bērnu, iemācīt viņiem izmantot šādas metodes.

Mudiniet vecākus izmantot vieglus uzdevumus, lai bērnam būtu pozitīva veiksmes pieredze. Pat nelieli panākumi, ko raksturo pieaugušo uzmanība un piekrišana, iedvesmo skolēnu un rada vēlmi risināt sarežģītākas problēmas.

Liela uzmanība jāpievērš lasīšanai, it īpaši pamatskola. Nozīmīgas uzdevumu daļas izpildes efektivitāte dažādās akadēmiskajās disciplīnās ir saistīta ar lasīšanas ātrumu un lasīšanas izpratni. Lai bērns lasīšanu uzskatītu par būtisku prasmi, viņam var atstāt īsas piezīmes, sūtīt SMS, sastādīt iepirkumu sarakstu u.c. Uzrakstītā atpazīšanas prieks ir lielisks palīgs lasīšanas tehnikas pilnveidošanas procesā. Tiek izmantoti arī daudzi citi paņēmieni: reflektētā lasīšana, konjugētā lasīšana utt.

Jāizpilda koriģējošie vingrinājumi rotaļīgā veidā un jāspēlē vārdi vai jāatkārto reizināšanas tabula skrējienā. Šajā gadījumā vecākam nevajadzētu darboties kā zināšanu pārbaudītājam. Viņš ir tāds pats spēles dalībnieks kā bērns, tāpēc var kļūdīties, zaudēt, kas padara sacensības aizraujošas un rada augstu motivāciju uzvarēt.

Svarīgi vecākiem paskaidrot, ka vizuāli figurālā domāšana ir vadošais garīgās darbības veids sākumskolas vecumā un saglabā savu nozīmi arī pieaugušajiem. Tāpēc diagrammas un rasējumi ir jāizmanto kā palīglīdzeklis dažādu uzdevumu veikšanā: aritmētikas un loģiskie uzdevumi, dzejoļu iegaumēšana, tekstu pārstāstīšana. Ja shematisks attēlojums nepadara vieglāk saprast uzdevuma saturu, ir vērts to izspēlēt ar rotaļlietu un citu priekšmetu palīdzību.

Lai bērnam būtu vieglāk tikt galā ar izglītojošiem uzdevumiem, ir vērts viņam biežāk piedāvāt līdzīgas ikdienas, sadzīviskas situācijas. Bērni labprāt risina problēmas, kurās nonāk pircēja lomā, piemēram: “Cik ābolu jāiegādājas 3 dienām, ja katrs apēdam 1 ābolu dienā?”. Piemēram, labāk izmantot emocionāli bagātu materiālu - piemēram, salokāmu rotaļlietu karavīru vai konfekšu pavairošanu.

Kvalitatīva mācību materiāla asimilācija nav iespējama bez paškontroles prasmēm. Lai iemācītos pamanīt savas kļūdas, ir lietderīgi vingrināties pārbaudīt citu cilvēku darbu. Tātad pieaugušais var uzrakstīt piemēru kolonnu, kurā pareizas atbildes mijas ar nepareizām, un bērnam jāatrod kļūdas un tās jālabo. Sarkanās pildspalvas un citu skolotāja atribūtu izmantošana radīs spēles "atpakaļ uz skolu" atmosfēru.

Skolas neveiksmes bieži izraisa vecāku un bērnu attiecību pasliktināšanos, novedot pieaugušos pie vilšanās, zaudējot ticību sava bērna spējām un viņa veiksmīgai nākotnei. Kopīga koriģējošu uzdevumu un vingrinājumu īstenošana, speciālistu ieteikumu īstenošana var atjaunot labvēlīgu psiholoģisko klimatu ģimenē.

Jeļena Kaļiņina
Darba formas un saturs ar bērnu invalīdu vecākiem

Viens no svarīgiem virzieniem psiholoģiskā un pedagoģiskā dienesta darbībā ir strādāt ar ģimenēm(vecākiem) bērni ar invaliditāti.

Darbs ar bērnu vecākiem ar HIA nav nejaušība, ka tiek pievērsta diezgan liela uzmanība. Par tādiem bērniem, kuras saskarsme ar ārpasauli ir sašaurināta, neizmērojami palielinās ģimenes loma. Ģimenei pieder nozīmīgs iespējas noteiktu jautājumiem: audzināšana bērniem, to iekļaušanās sociālajā un darba jomā, veidošanās bērniem ar invaliditāti kā aktīviem sabiedrības locekļiem.

Ko tas nozīmē strādāt ar vecākiem? Sadarbība, iekļaušana, līdzdalība, mācīšanās, partnerība — šie termini parasti tiek lietoti, lai definētu mijiedarbības raksturu. Koncentrēsimies uz pēdējo koncepciju - "partnerība" jo tas visprecīzāk atspoguļo ideāls tips kopīgas aktivitātes vecāki un speciālisti. Partnerattiecības ietver pilnīgu uzticēšanos, zināšanu, prasmju un pieredzes apmaiņu, palīdzot bērniem ar īpašām vajadzībām individuālā un sociālā attīstība. Partnerattiecības ir attiecību stils, kas ļauj definēt kopīgus mērķus un sasniegt tos ar lielāku efektivitāti nekā tad, ja dalībnieki darbotos izolēti viens no otra. Partnerattiecību izveide prasa laiku un zināmas pūles, pieredzi un zināšanas.

Psiholoģiskā atbalsta īstenošanas process vecākiem ir ilgstošs un prasa obligātu visu bērnu novērojošo speciālistu (skolotāja-psihologa, skolotāja-defektologa, mūzikas direktora, ārsta u.c.) visaptverošu līdzdalību, tomēr galvenā loma šajā procesā ir psihologam, jo viņš izstrādā konkrētus pasākumus, kuru mērķis ir pie psiholoģiskā atbalsta vecākiem.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, ņemot vērā problēmas, kas rodas ģimenēs, kurās audzina bērnus ar invaliditāti, esam noteikuši vispārējo psiholoģiski pedagoģisko mērķi. strādāt ar šādu bērnu vecākiem: palielināt pedagoģiskā kompetence vecākiem un palīdzība ģimenēm adaptācijā un integrācijā bērni ar invaliditāti sabiedrībā.

Lai sasniegtu šo mērķi, darbs noteica vairākus uzdevumus:

1. Mācīt vecākiem efektīvi veidi mijiedarbība ar bērnu;

2. Roka nepieciešamās zināšanas un prasmes pedagoģijas un attīstības psiholoģijas jomā;

3. Veidlapa adekvāta pašcieņa.

Daudzi pētījumi liecināt par ka bērna invalīda parādīšanās ģimenē izjauc esošo dzīvi ģimenes: mainās ģimenes psiholoģiskais klimats, laulības attiecības. bērna vecāki saskaroties ar līdzīgu situāciju savā dzīvē, viņi piedzīvo daudzas grūtības. Deformācija pozitīvs dzīves stereotips, ko izraisa bērna ar attīstības traucējumiem piedzimšana, ietver pārkāpumus, kas var izpausties sociālajā, somatiskajā, psiholoģiskie līmeņi. Viens no iemesliem, kāpēc korekcijas efektivitāte ir zema ģimenes darbs, var nosaukt arī personiskās attieksmes vecākiem kas traumatiskā situācijā neļauj izveidot harmonisku kontaktu ar bērnu un ārpasauli. Šāda neapzināta attieksme var būt piešķirts:

1. Bērna personības noraidīšana;

2. Nekonstruktīvs veidlapas attiecības ar viņu;

3. Bailes no atbildības;

4. Atteikšanās izprast bērna attīstības problēmu esamību, to daļēja vai pilnīga noliegšana;

5. Bērna problēmu hiperbolizācija;

6. Ticība brīnumam;

7. Uzskatot slima bērna piedzimšanu par sodu par kaut ko;

8. Attiecību pārkāpšana ģimenē pēc viņa dzimšanas.

Jautājumi, kas satrauc vecākiem var ietvert izglītības un audzināšanas jautājumus bērniem, veidošanās viņiem ir normatīvie uzvedības noteikumi, kā arī daudzas personiskas problēmas, kurās bērna ar invaliditāti vecāks.

Pieejamības opcijas vecākiem sadarboties

1. Novērtējuma atbilstība vecākiem un citi pieaugušie ģimenes locekļi par bērna attīstības stāvokli šajā periodā;

2. Iniciatīvas pakāpe vecākiem sadarbības ziņā;

3. Speciālistu vadošās lomas atzīšana un gan psiholoģisko, gan pedagoģisko un medicīnisko ieteikumu produktīva izmantošana.

Principi darbs ar bērnu invalīdu vecākiem

1. Uz cilvēku vērsta pieeja bērniem, uz vecākiem kur uzmanības centrā ir bērna, ģimenes personiskās īpašības; nodrošinot ērtus, drošus apstākļus.

2. Cilvēciski un personiski - vispusīga cieņa un mīlestība pret bērnu, pret katru ģimenes locekli, ticība viņiem.

3. Sarežģītības princips - par psiholoģisko palīdzību var domāt tikai kompleksā, ciešā skolotāja-psihologa kontaktā ar skolotāju-defektologu, audzinātāju, mūziku. vadītājs, vecākiem.

4. Pieejamības princips

Pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbības jēdziens

1. Ģimene ir bērna dzīves centrs.

2. Ģimene tur savās rokās svarīgākās bērna labklājības un attīstības sviras.

3. Ģimene ir nemainīga vērtība, savukārt skolotāji, audzinātāji un bērnu iestādes nāk un iet.

4. Ikviens vecāks- sava bērna eksperts, viņa pirmais audzinātājs un skolotājs.

5. Pedagogi ir profesionāli konsultanti, asistenti un pilnvarotie vecākiem audzināšanas un izglītības jautājumā, kas līdz ar bērna atgriešanos uz Bērnudārzs nepārstāj būt viņu pašu bizness.

Veidlapas psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības organizēšana ģimenei.

1. Kolektīvs mijiedarbības formas.

1.1. Ģenerālis vecāku sapulces. Vada pirmsskolas izglītības iestādes administrācija 3 reizes gadā, mācību gada sākumā, vidū un beigās.

Uzdevumi:

- Uzdevumu un satura informēšana un pārrunāšana ar vecākiem korekcijas izglītība strādāt;

Organizatorisko jautājumu risināšana;

- Vecāku informēšana par pirmsskolas izglītības iestāžu mijiedarbības jautājumiem ar citām organizācijām, tai skaitā sociālajiem dienestiem.

1.2. Grupa vecāku sapulces. Vada speciālisti un grupu audzinātāji vismaz 3 reizes gadā un pēc nepieciešamības.

Uzdevumi:

Diskusija ar uzdevums vecākiem, darba saturs un formas;

Ziņa par darba ar bērniem formas un saturs ģimenē;

Aktuālu organizatorisko jautājumu risināšana.

1.3. "Diena atvērtas durvis". Vada DOW administrācija.

Uzdevums:

Iepazīšanās ar pirmsskolas izglītības iestādi, tās virzieniem un nosacījumiem strādāt.

1.4. Tematiskie referāti, plānotās konsultācijas, semināri.

Uzdevumi:

Iepazīšanās un apmācība vecāku veidlapas psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšana no ģimenes bērniem ar attīstības problēmām;

Iepazans ar uzdevumiem un bērnu sagatavošanas skolai formas.

1.5. Bērnu brīvdienu un izklaides organizēšana. Svētku sagatavošanu un norisi veic pirmsskolas izglītības iestādes speciālisti, iesaistot vecākiem.

Uzdevums: - Labvēlīga psiholoģiskā mikroklimata uzturēšana grupās un tā attiecināšana uz ģimeni.

2. Pielāgots darba formas.

2.1. Ekspertu sarunas un konsultācijas. Notiek pēc pieprasījuma vecākiem un pēc individuālā plāna strādāt ar vecākiem.

Uzdevums:

Individuālas palīdzības sniegšana vecākiem par korekcijas, izglītības un audzināšanas jautājumiem.

2.2. vecāku stunda. Vada skolotāji-defektologi reizi nedēļā pēcpusdienā.

Uzdevums: - informēt vecākus izglītojošs strādāt ar bērnu.

2.3. Anketas un aptaujas. Vada pēc administrācijas plāniem, logopēdi, psihologi, pedagogi un pēc nepieciešamības.

Uzdevumi:

Nepieciešamo savākšana informāciju par bērnu un viņa ģimeni;

Vaicājumu definēšana vecākiem par papildu izglītība bērniem;

Pakāpes definīcija vecāku darba efektivitāte profesionāļiem un pedagogiem.

Pakāpes definīcija vecāki strādā pirmsskolas izglītības iestādē

2.4. .“Uzticības pakalpojums”. strādāt pakalpojumus sniedz administrācija un psihologs. apkalpošana darbojas ar personīgiem un anonīmiem aicinājumiem un vēlējumiem vecākiem.

Uzdevums: - operatīva pirmsskolas izglītības iestādes administrācijas reaģēšana uz dažādām situācijām un priekšlikumiem.

3. Vizuālās informācijas atbalsta formas.

3.1. Informatīvs stendi un tematiskās izstādes. Stacionārie un mobilie stendi un izstādes atrodas ērtā vietā vecāku vietas(piemēram, “Gatavošanās skolai”, Rokas un līdz ar to runas attīstīšana”, “Spēle bērna attīstībā”, “Kā izvēlēties rotaļlietu”)

Uzdevums: - informēt vecākus par korekcijas un izglītības organizēšanu darbs pirmsskolā.

3.2. Bērnu izstādes darbojas. Notiek saskaņā ar izglītības plānu strādāt.

Uzdevumi:

Iepazīšanās vecāki ar uniformām produktīvu darbību bērniem;

Intereses piesaistīšana un aktivizēšana vecākiem jūsu bērna produktīvajām aktivitātēm.

3. 3. Atvērtās nodarbības profesionāļiem un pedagogiem. Uzdevumi un metodes darbi tiek atlasīti formā saprotami vecākiem. Tās tiek rīkotas divas vai trīs reizes gadā.

Uzdevumi:

Radīt apstākļus objektīvam novērtējumam vecāki par savu bērnu panākumiem;

vizuālā mācīšanās vecāku metodes un formas papildu darbs ar bērniem mājās.

Dalība šajās aktivitātēs veicina vecākiem, viņus iedvesmo. Šeit viņi mācās ne tikai jēgpilnu mijiedarboties ar savu bērnu, bet arī apgūt jaunas metodes un saziņas formas ar viņu. Turklāt klasē vecākiem iemācīties saskaņot iespējas bērns un viņa prasības.

Rezultātā tādas strādāt: vecāki redz ka viņiem apkārt ir garā tuvas ģimenes ar līdzīgām problēmām; ir pārliecinājušies citu ģimeņu piemērs, ka aktīva līdzdalība vecākiem bērna attīstībā noved pie panākumiem; veidojas aktīvs vecāks attieksme un pašcieņa.

Šāda sadarbība ar DOE speciālistiem palīdz vecākiem pielietot iegūtās zināšanas un prasmes strādāt ar saviem bērniem mājās un pieņemt bērnu tādu, kāds viņš ir - visās tā izpausmēs.

Gaidāmais Rezultāts

Intereses rašanās vecākiem strādāt pirmsskolas izglītības iestādē

Kompetences veidošana vecākiem psiholoģiskos, pedagoģiskos un juridiskos jautājumos

Pieaug pieprasījumu skaits skolotājiem ar jautājumiem, individuālajām konsultācijām pie speciālistiem, in "uzticības dienests"

Pieaug interese par pasākumiem, kas notiek pirmsskolas izglītības iestādē

Apmierinātības pieaugums vecāki strādā skolotājiem un pirmsskolas izglītības iestādēm kopumā

Formas un metodes darbam ar skolēnu ar invaliditāti vecākiem

“Nav nejauši dzimuši bērni. Neviens Mūžības ceļotājs nav dzimis nejauši. Katrs bērns ir parādība zemes dzīvē. Viņš piedzima, jo viņam bija jāpiedzimst. Viņš piedzima, jo pasaulei viņa trūka. No Š.Amonašvili grāmatas "Pasteidzieties, bērni, mēs iemācīsimies lidot!"

Slimā bērna piedzimšana vienmēr ir traģēdija ģimenei. Deviņus mēnešus vecāki un visi ģimenes locekļi ar nepacietību un prieku gaidīja šo mazuli. Bērna ar attīstības traucējumiem piedzimšana ir katastrofa, traģēdija. Parastā cikla maiņa ģimenes dzīve un psiholoģiskais klimats ģimenē. Bērna ar attīstības traucējumiem piedzimšana vienmēr ir saspringta ģimenei. “Īpaša” bērna audzināšanas problēmas visbiežāk izraisa dziļas un ilgstošas sociālā nepielāgošanās visa ģimene. Vecāki nonāk sarežģītā situācijā: viņi piedzīvo sāpes, skumjas, vainas sajūtu par to, ka piedzima šāds bērns, viņi bieži krīt izmisumā. Ģimene visbiežāk attālinās no draugiem, paziņām, radiem. Bieži ģimenes izjūk (70%), māte viena pati uzņemas uz saviem pleciem visu slima bērna audzināšanas nastu. Jebkuras kopienas attīstības līmenis vienmēr ir noteicis attieksmi pret cilvēkiem ar invaliditāti. Un Krievija nav izņēmums.

Mūsu sabiedrībā bērnam ar invaliditāti ir grūti iekļūt sabiedrībā, un sabiedrībai ir grūti viņu pieņemt. Ģimenes iekļaušana mijiedarbības ar sabiedrību laukā ir galvenais stabilizējošais faktors.

Ja bērns invalīds iet uz skolu, ģimene vismaz nelielā mērā sazinās ar skolotājiem, sociālajiem darbiniekiem, psihologu, citiem speciālistiem, kā arī ar bērnu kolektīvu. Tomēr ir daudz bērnu, kuri mācās mājās.

Bērnu ar invaliditāti vecāki saskaras ar vairākām problēmām:

vecāku izolēšana no vecāku kopienas,

bērna kontakta trūkums ar vienaudžiem;

bailes, bailes, ka bērnam neizdosies attiecības ar vienaudžiem;

objektīva priekšstata trūkums par izglītības procesu skolā;

atrast vecākus "vienus" ar sava bērna problēmām.

Bērna ar invaliditāti attīstība nav iespējama bez plašiem apzinātiem kontaktiem, pastāvīgas komunikācijas ar dažādi cilvēki. Vecāki bieži cenšas aizsargāt bērna sociālo loku, baidoties, ka viņam neizdosies attiecības ar parastajiem bērniem, ka viņš tiks apvainots, ka viņš nevarēs atrast savstarpējā valoda . Nākotnē tas viņam var izraisīt depresīvu stāvokli, jo apkārtējie nesaprot, izvairās no viņa, un viņš nezina, kā un nezina, kā nodibināt kontaktus, veidot draudzību.

Skolotāja loma bērna invalīda liktenī, pirmkārt, ir darbs ar vecākiem. Ko nozīmē strādāt ar vecākiem? Sadarbība, iekļaušana, līdzdalība, mācīšanās, partnerība — šie termini parasti tiek lietoti, lai definētu mijiedarbības raksturu. “Tikai kopā ar vecākiem, kopīgiem spēkiem skolotāji var dot bērniem liela cilvēciska laime." (V. A. Suhomļinskis).

Vecās skolas sakāmvārds vēsta: "Visgrūtākais darbā ar bērniem ir darbs ar viņu vecākiem."

mājas mērķis SKOLOTĀJA darbā ar bērna invalīda ģimeni - palīdzēt ģimenei tikt galā ar grūto bērna invalīda audzināšanas uzdevumu, veicināt ĢIMENES sociālo adaptāciju, mobilizēt TĀS spējas. Skolotājs darbojas kā starpnieks starp bērnu un pieaugušo, bērnu un viņa vidi, kā arī kā mentors tiešā saskarsmē ar bērnu vai viņa vidi. Tieši skolotāja darbs nosaka, kā šādas ģimenes izprot skolas īstenoto politiku attiecībā uz bērnu audzināšanu un izglītošanu un piedalās tās īstenošanā.

Galvenā darba organizācijas principi skolotāji ar bērnu ar invaliditāti vecākiem:

1) uzņemt skolēnus ar invaliditāti "kā visus citus bērnus klasē",

2) iekļaut tos vienās aktivitātēs, lai gan izvirzot dažādus uzdevumus,

3) iesaistīt skolēnus kolektīvās mācīšanās formās un grupas lēmums uzdevumi,

4) izmantot citus kolektīvās līdzdalības veidus - spēles, kopprojektus, laboratoriju, konkursus, viktorīnas, zināšanu apskatus u.c.

Galvenās skolotāju un vecāku sadarbības jomas ir šādas:

1) Vecāku psiholoģiskā un pedagoģiskā izglītība(mātes augstskolas; konferences utt.)

2) Vecāku iesaistīšana izglītības procesā ( atvērto durvju dienas; atklātās nodarbības un ārpusklases pasākumi un utt.)

3) Vecāku līdzdalība izglītības procesa vadībā

(klases vecāku līdzdalība vecāku komitejas darbā u.c.)

Galvenās mijiedarbības formas ar vecākiem bērni ar invaliditāti ir individuāls, grupu un komandas darbs .

Skolotājas individuālais darbs ar bērnu invalīdu vecākiem

Lai izpētītu bērna ar invaliditāti ģimenes mikrovidi, nepieciešams diagnostikas un analītiskais darbs ar vecākiem.

Visizplatītākā diagnostikas metode ir nopratināšana. Tas ļauj identificēt kopējais plānsģimene, vecāku vecums, izglītības līmenis, bērna attiecību raksturs ar vecākiem. Taču anketa nedod iespēju pilnībā noskaidrot individuālās īpašības bērns, viņa dzīves organizēšana ģimenē.

Tāpēc svarīga saikne individuālajā darbā ir ģimenes apmeklējums. Efektīva forma individuālais darbs skolotājs ar vecākiem. Apmeklējuma galvenais mērķis ir iepazīt bērnu un viņa tuviniekus sev pazīstamā vidē. Sarunā starp bērnu un viņa vecākiem var uzzināt daudz nepieciešamās informācijas par viņa aizraušanos un interesēm, veselību, paradumiem, prasmēm un iemaņām dažādās darbības formās. Skolotājs runā ar vecākiem par bērna raksturu, interesēm un tieksmēm, par attieksmi pret vecākiem, pret skolu, informē vecākus par bērna panākumiem, sniedz padomus mājas darbu organizēšanā u.c.

Viena no individuālā diferencētā darba formām ar vecākiem ir konsultācijas, SARUNAS. Lai palīdzētu veselu bērnu un bērnu ar invaliditāti vecākiem pieņemt vienam otru, ir jārisina sarunas ar visas klases vecākiem, lai ieaudzinātu tolerantu attieksmi pret bērniem ar invaliditāti (ne visi ir gatavi pieņemt to, ka pastāv “ne tāds” bērns blakus savam bērnam); “Bērnu invalīdu vecāku individuālas konsultācijas, lai pareizi iekļautu savus bērnus sistēmā vispārējā izglītība. Konsultācijas tiek veiktas, lai pārvarētu vecāku satraukumu, bailes runāt par savu bērnu. Tie palīdz veidot labu kontaktu starp vecākiem un skolotājiem. Tie palīdz, no vienas puses, tuvāk iepazīt ģimenes dzīvi un sniedz palīdzību tur, kur tas visvairāk nepieciešams, no otras puses, mudina vecākus nopietni paskatīties uz saviem bērniem, apzināt viņu rakstura iezīmes un domāt. par to, kā viņus vislabāk izglītot.

Sazinoties ar vecākiem, skolotājam jāpielieto maksimāls takts. Ir nepieņemami apkaunot vecākus, dot mājienus par to, ka viņi nepilda pienākumu pret dēlu vai meitu. Skolotāja pieejai vajadzētu būt šādai: "Mums ir priekšā izplatīta problēma. Ko mēs varam darīt, lai to atrisinātu ?»

Sarakste ar vecākiem skolotājs - rakstiska papīra forma vecāku informēšanai par bērnu panākumiem vai CAUR e-pasts. Atļauts paziņot vecākiem par gaidāmajām kopīgām aktivitātēm skolā, apsveikumus svētkos, padomus un vēlējumus bērnu audzināšanā. Galvenais sarakstes nosacījums ir draudzīgs tonis, saskarsmes prieks.

5. Kopīgo nodarbību vadīšana bērns, skolotājs, vecāks, kuras mērķis ir aktīvi iesaistīt vecākus izglītības process. Vecāki nodarbību gaitā iepazīstas ar zināšanu apguves prasībām, redz sava bērna veiksmes un neveiksmes un kopīgi meklē izejas.

6. Nodarbību foto/video fragmentu demonstrēšana vecākiem skolā, brīvdienās ar mērķi detalizēti analizēt atsevišķus izglītības un apmācības posmus.

7. Mājas video kā vecāku reportāža par darbu ar bērnu mājās.

Grupas un kolektīvās formas

1. Vecāku lekcijas, darbnīcas

tas ir pedagoģisko prasmju attīstības veids bērnu audzināšanā, raisošo pedagoģisko situāciju efektīvs risinājums, sava veida vecāku pedagoģiskās domāšanas apmācība. Uz šādām pedagoģiskajām darbnīcām var aicināt bērnu invalīdu vecākus gan mājās, gan skolā. Tēmas var būt dažādas.

2 . Vecāku pieredzes apmaiņa par izglītošanu ģimenē un bērnu ar invaliditāti izglītošanu var notikt apaļā galda veidā, uzaicinot bērnu invalīdu vecākus gan no skolas, gan klases.

3. Vecāku sapulce

viena no galvenajām universālajām mijiedarbības formām starp skolu un skolēnu ģimenēm

paaugstināt savas kompetences līmeni bērnu audzināšanā un izglītošanā,

veidojot vecākus sabiedriskā doma, vecāku komanda. Aicinot uz vecāku sapulci bērnu invalīdu vecākus, kuri mācās mājās, viņi varēs justies kā klases aktivitāšu līdzdalībnieki, apliecināt sevi kā aktīvu vecāku un, pārnākot mājās, iesaistīt savu bērnu klases darbos. Ir labi, ja šādi vecāki uzņemas iniciatīvu jebkura jautājuma risināšanā un uzņemas atbildību par tā īstenošanu. Šī forma ļauj celt gan vecāku, gan bērnu ar invaliditāti pašapziņu.

4. Kopīgas brīvā laika aktivitātes

Bērnu līdzdalība palielina vecāku aktivitāti sapulcēs. Tā var būt izklaide, pasakas dramatizējums, amatieru izrādes, dzimšanas dienas utt. Izvēlies vienkāršu uzdevumu bērnam ar invaliditāti un kopā ar klasesbiedriem sarīko, piemēram, svētkus mammām un tētiem, vai iekārto pasaku, sarīko literāru un muzikālu vakaru. Šāda notikuma efekts būs visaugstākais: vecāki ieraudzīs savu bērnu viņam jaunā lomā, saņems estētisku baudījumu; viņu bērnu redzēs citi vecāki; bērns pats iegūs sociālās komunikācijas iespēju un varēs sevi parādīt labāka puse. Dalībnieki saņem ne tikai labumu, bet arī baudu no komunikācijas savā starpā. Šādi pasākumi veicina vecāku tuvināšanos savā starpā, kontakta nodibināšanu starp skolotāju un vecākiem. Pat ne sistemātiskām, bet individuālām kolektīvām klases aktivitātēm, ko veic kopīgi ar vecākiem, ir milzīgs izglītojošs efekts.

5.Tematisks konsultācijas

Novada gan bērnu invalīdu vecākiem, gan kā vispārēja klases nodarbība. To var izdarīt tiešsaistē, izmantojot Skype.

Vecāku un bērnu kopīga dalība dažādos intelektuālos, sporta, radošos konkursos un turnīros, kopīgos projektos.

Bērnu ar invaliditāti socializācija notiek ne tikai kopīgās mācīšanās procesā ar klasesbiedriem. Bērniem ar veselības problēmām ir iespēja parādīt sevi, savas spējas, piedaloties dažādos konkursos, olimpiādēs gan attālināti, gan pilna laika.

Skolotājam ir jāmotivē vecāki bērnu līdzdalībai vai kopīgai dalībai ar viņiem šādos pasākumos. Tas saved kopā, sniedz ne tikai ieguvumus, bet arī saskarsmes prieku.

Skolotājs var organizēt izstādes, galerijas radošie darbi bērni invalīdi "Sapņi piepildās...", "Vēstule veterānam", veicot akciju "Uzraksti vēstuli draugam!" vai bērnu zīmējumu konkursā “Es un pasaule” un ievieto tos skolas mājaslapā, in forši stūri.

Skolotājam jāorganizē klašu bērnu un bērnu ar invaliditāti kopīgi interneta projekti. Piemēram, dalība projektā "Mēs būvējam tiltus - kameras bērnu rokās." Skolēni ar invaliditāti pāros ar veseliem bērniem fotografē viens otru, savus draugus, skolu, pilsētu.

Skolotājiem palīgā nākušas modernās interneta tehnoloģijas, kas ļauj katram bērnam ar invaliditāti ne tikai saņemties kvalitatīva izglītība, bet arī pielāgoties sociālajā vidē, sazinoties ar draugiem Skype un skolas forumos. Arī bērnu ar invaliditāti vecāki var izmantot civilizācijas sasniegumus, lai sazinātos ar vecāku kopienu un ar skolas speciālistiem, organizējot atvērtos skolas forumus skolas mājaslapā un sociālajos tīklos.

Tādējādi visas individuālās, grupu un kolektīvās darba formas ar bērnu invalīdu vecākiem ir veidotas, lai veidotu mijiedarbību starp skolu un ģimeni, palielinātu bērnu invalīdu audzināšanas procesa efektivitāti ģimenē un skolā.

Nobeigumā es gribētu atgādināt astoņi principi un iekļaujošā izglītība:

1. Cilvēka vērtība nav atkarīga no viņa spējām un sasniegumiem;
2. Katrs cilvēks ir spējīgs just un domāt;
3. Ikvienam ir tiesības sazināties un tikt uzklausītam;
4. Visi cilvēki ir vajadzīgi viens otram;
5. Īsta izglītība var notikt tikai reālu attiecību kontekstā;
6. Visiem cilvēkiem ir nepieciešams vienaudžu atbalsts un draudzība;
7. Visiem izglītojamajiem progress var būt vairāk tajā, ko viņi var izdarīt, nevis tajā, ko viņi nevar;
8. Daudzveidība uzlabo visus cilvēka dzīves aspektus.

Viens no būtiskiem psiholoģiskā un pedagoģiskā dienesta darbības virzieniem ir darbs ar bērnu invalīdu ģimenēm (vecākiem). Nav nejaušība, ka diezgan liela uzmanība tiek pievērsta darbam ar bērnu invalīdu vecākiem. Tādiem bērniem, kuru saskarsme ar ārpasauli ir sašaurināta, neizmērojami palielinās ģimenes loma. Ģimenei ir ievērojamas iespējas atsevišķu jautājumu risināšanā: bērnu audzināšana, viņu iekļaušana sociālajā un darba jomā, bērnu ar invaliditāti veidošanās kā aktīviem sabiedrības locekļiem.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Darba formas un metodes ar bērnu vecākiem

ar invaliditāti

Viens no būtiskiem psiholoģiskā un pedagoģiskā dienesta darbības virzieniem ir darbs ar bērnu invalīdu ģimenēm (vecākiem).

Ko nozīmē strādāt ar vecākiem? Sadarbība, iekļaušana, līdzdalība, mācīšanās, partnerība — šie termini parasti tiek lietoti, lai definētu mijiedarbības raksturu.

Vecāku atbalsta īstenošanas process ir ilgstošs un prasa obligātu visu bērnu novērojošo speciālistu (skolotāja-psihologa, skolotāja-defektologa, ārsta, psihologa u.c.) visaptverošu līdzdalību.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā darba ar šādu bērnu vecākiem mērķis ir paaugstināt vecāku pedagoģisko kompetenci un palīdzēt ģimenēm adaptēties un integrēt sabiedrībā bērnus ar invaliditāti.

Lai sasniegtu šo mērķi, darbā ir izvirzīti vairāki uzdevumi:

1. Mācīt vecākiem efektīvus veidus, kā mijiedarboties ar savu bērnu;

2. Aprūpēt ar nepieciešamajām zināšanām un prasmēm pedagoģijas un attīstības psiholoģijas jomā;

3. Veidojiet adekvātu pašcieņu.

Pie korektīvā darba ar ģimeni zemās efektivitātes cēloņiem var nosaukt arī vecāku personīgās attieksmes, kas traumatiskā situācijā liedz veidot harmonisku kontaktu ar bērnu un ārpasauli. Šāda neapzināta attieksme var ietvert:

1. Bērna personības noraidīšana;

2. Nekonstruktīvas attiecību formas ar viņu;

3. Bailes no atbildības;

4. Atteikšanās izprast bērna attīstības problēmu esamību, to daļēja vai pilnīga noliegšana;

5. Bērna problēmu hiperbolizācija;

6. Ticība brīnumam;

7. Uzskatot slima bērna piedzimšanu par sodu par kaut ko;

8. Attiecību pārkāpšana ģimenē pēc viņa dzimšanas.

Problēmas, kas satrauc vecākus, var būt bērnu izglītības un audzināšanas jautājumi, normatīvo uzvedības noteikumu veidošana viņiem, kā arī daudzas personiskas problēmas, kurās ir iegrimis bērna ar invaliditāti vecāks.

Principi darbā ar bērnu invalīdu vecākiem

1. Uz personību orientēta pieeja bērniem, vecākiem, kur fokuss ir uz bērna, ģimenes personisko īpašību ņemšanu vērā; nodrošinot ērtus, drošus apstākļus.

2. Cilvēciski un personiski - vispusīga cieņa un mīlestība pret bērnu, pret katru ģimenes locekli, ticība viņiem.

4. Pieejamības princips

Izglītības darba virzieni:

Apbruņot vecākus ar praktiskām metodēm bērna ar invaliditāti attīstības defektu korekcijai
Atbalsts un veicināšana sociālais statussģimenes
Profilakse emocionāla izdegšana vecākiem, psiholoģiskās aizsardzības un pašdziedināšanās prasmju veidošana.
Vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās lasītprasmes pilnveidošana
Vecāku un bērnu attiecību optimizācija

Psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības ģimenei organizēšanas formas.

1. Individuālās darba formas.

1.1. Ekspertu sarunas un konsultācijas. Tā ir praktiska palīdzība bērnu ar invaliditāti vecākiem, kuras būtība ir rast risinājumus psiholoģiska, izglītojoša un pedagoģiskā, medicīniskā un sociālā u.c. rakstura problēmsituācijām. Konsultāciju uzskatīšana par palīdzību vecākiem konstruktīvu attiecību veidošanā ar savu bērnu, kā arī vecāku informēšanas procesu par ģimenes nākotnes juridiskajiem un normatīvajiem aspektiem, izraušanu no "informācijas vakuuma", attīstības un mācīšanās iespēju prognozēšanu. bērna konsultēšanas modeļus var izdalīt vairākus, no kuriem adekvātākais ir trīspusējais modelis, kas paredz situāciju, kad vecāku konsultācijas laikā konsultantam ir jāizvērtē un jāņem vērā problēmu būtība un paša bērna faktiskās attīstības līmenis;

ģimenes konsultācijas(psihoterapija): speciālists sniedz atbalstu emocionālo traucējumu pārvarēšanā ģimenē, ko izraisījusi īpaša bērna ienākšana. Nodarbībās tiek izmantotas tādas metodes kā psihodrāma, geštaltterapija un darījumu analīze. Šīs metodes veicina psiholoģiskās un fiziskā veselība, adaptācija sabiedrībā, sevis pieņemšana, efektīva dzīve;

individuālas nodarbības ar bērnu mammas klātbūtnē: tiek izvēlētas efektīvas audzināšanas un pedagoģiskās ietekmes metodes uz paša bērna garīgās attīstības gaitu un efektīvas metodes vecāku mācīšanai korekcijas un attīstības tehnoloģijās;

1.2. vecāku stunda. Vada skolotāji-defektologi reizi nedēļā pēcpusdienā. - informēt vecākus izglītojošs darbs ar mazuli.

1.3. Sarakste vai “Uzticības dienests”. Dienesta darbu nodrošina administrācija un psihologs. Pakalpojums strādā ar personīgām un anonīmām vecāku aicinājumiem un vēlmēm.

2. kolektīvās formas mijiedarbības.

2.1. Vispārējās vecāku sapulces.

Audzināšanas un audzināšanas darba uzdevumu un satura informēšana un pārrunāšana ar vecākiem;

Organizatorisko jautājumu risināšana;

Vecāku informēšana par pirmsskolas izglītības iestāžu mijiedarbību ar citām organizācijām, tai skaitā sociālajiem dienestiem.

2.2. Grupu vecāku sapulces.

Pārrunas ar vecākiem par uzdevumiem, darba saturu un formām;

Atskaite par darba ar bērniem formām un saturu ģimenē;

Aktuālu organizatorisko jautājumu risināšana.

2.3. "Atvērto durvju diena".

Iepazīšanās ar pirmsskolas izglītības iestādi, tās darbības virzieniem un nosacījumiem.

2.4. Tematiskie referāti, plānotās konsultācijas, semināri.

Vecāku iepazīstināšana un apmācība ģimenes psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanas veidos bērniem ar attīstības problēmām;

Iepazīšanās ar bērnu sagatavošanas skolai uzdevumiem un formām.

2.5. Bērnu brīvdienu un izklaides organizēšana. Svētku sagatavošanu un aizvadīšanu veic speciālisti, iesaistot vecākus.

Labvēlīga psiholoģiskā mikroklimata uzturēšana grupās un tā attiecināšana uz ģimeni.

2.6. Vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences paaugstināšana efektīvāk tiek veikta vecāku universālās izglītības ietvaros.

Praksē vispārējās izglītības organizēšana bērnu ar invaliditāti vecākiem tiek veikta, izmantojot šādu metožu grupu:

1. Informācijas metodes: informatīvie teksti, mutiski informatīvie ziņojumi, informatīvās lekcijas, sanāksmes, semināri.

2. Problemātiskās metodes: problēmlekcijas-dialogi, apaļie galdi, apmācības, diskusijas, apmācības, lomu spēles vecāku un bērnu aktivitātes, tematiskās nedēļasģimenes, ģimenes klubi, krājums.

3. Psihoterapeitiskās metodes: relaksācija, vizualizācija, mākslas terapijas elementi, pasaku terapija.

3. Vizuālās informācijas atbalsta formas.

3.1. Informācijas stendi un tematiskās izstādes. Stacionārie un mobilie stendi un izstādes izvietotas vecākiem ērtās vietās.

Vecāku informēšana par korekcijas un audzināšanas darba organizāciju pirmsskolas izglītības iestādēs.

3.2. Bērnu darbu izstādes. Notiek pēc izglītības darba plāna.

Vecāku intereses piesaistīšana un aktivizēšana bērna produktīvajā darbībā.

3.3. Atklātās nodarbības speciālistiem un pedagogiem. Uzdevumi un darba metodes tiek izvēlētas vecākiem saprotamā formā.

Radīt apstākļus, lai vecāki objektīvi novērtētu savu bērnu panākumus;

Vecāku vizuālā apmācība metodēs un formās papildus darbam ar bērniem mājās.

Dalība šādās nodarbībās stimulē vecākus, iedvesmo. Šeit viņi apgūst ne tikai jēgpilnu mijiedarbību ar savu bērnu, bet arī apgūst jaunas komunikācijas metodes un formas ar viņu. Turklāt klasē vecāki mācās saskaņot bērna spējas un prasības pret viņu.

Šāda darba rezultātā: vecāki redz, ka apkārt ir ģimenes, kas ir viņiem garā tuvas un kurām ir līdzīgas problēmas; ar citu ģimeņu piemēru pārliecinās, ka vecāku aktīva līdzdalība bērna attīstībā ved uz panākumiem; veidojas aktīva vecāku pozīcija un adekvāta pašcieņa.

Tādējādi psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ģimenei, kurā aug bērns ar invaliditāti, ir darbība, kuras mērķis ir ģimenes korekcijas resursu aktualizēšana, tās funkcionēšanas efektivitātes nodrošināšana, īpaši krīžu periodos, kas saistīti ar bērna audzināšanu un attīstību. invaliditātes, kas ļauj veidot bērna vecumam atbilstošu koriģējošu un attīstošu telpu, veidot un īstenot bērna vajadzībām adekvātas audzināšanas stratēģijas, balstoties uz konstruktīvām vecāku attieksmēm un nostādnēm attiecībā pret viņu.

Principi Personīgi orientēta pieeja bērniem, vecākiem, kur uzmanība tiek pievērsta bērna, ģimenes personiskajām īpašībām; nodrošinot ērtus, drošus apstākļus. Cilvēciski personiski - vispusīga cieņa un mīlestība pret bērnu, pret katru ģimenes locekli, ticība viņiem. Sarežģītības princips - psiholoģiskā palīdzība var tikt izskatīta tikai kompleksā, ciešā skolotāja-psihologa kontaktā ar skolotāju-defektologu, audzinātāju, mūziku. vadītāji, vecāki. Pieejamības princips

Vecāku apbruņošana ar praktiskām metodēm bērna invalīdu attīstības defektu korekcijai Vecāku emocionālās izdegšanas novēršana, psiholoģiskās aizsardzības un pašdziedināšanās prasmju veidošana.

Mājas vizītes Sarunas un konsultācijas Individuālās nodarbības ar bērnu mammas klātbūtnē Sarakste

Kolektīvās klases vecāku un skolotāju sapulces Vispārējās vecāku sapulces Semināri Atvērto durvju dienas Bērnu ballīšu un izklaides rīkošana Vecāku vispārējā izglītība

Tādējādi psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ģimenei, kurā aug bērns ar invaliditāti, ir darbība, kuras mērķis ir ģimenes korekcijas resursu aktualizēšana, tās funkcionēšanas efektivitātes nodrošināšana, īpaši krīžu periodos, kas saistīti ar bērna audzināšanu un attīstību. invaliditātes, kas ļauj veidot bērna vecumam atbilstošu koriģējošu un attīstošu telpu, veidot un īstenot bērna vajadzībām adekvātas izglītības stratēģijas, balstoties uz konstruktīvu vecāku attieksmi un nostāju attiecībā pret viņu.

Paldies par jūsu uzmanību

Atpakaļ uz priekšu

Uzmanību! Slaida priekšskatījums ir paredzēts tikai informatīviem nolūkiem, un tas var neatspoguļot visu prezentācijas apjomu. Ja jūs interesē Šis darbs lūdzu, lejupielādējiet pilno versiju.

Saskaņā ar UNESCO datiem, mūsdienās ir vairāk nekā 500 miljoni cilvēku ar motoriskiem, intelektuāliem vai maņu traucējumiem. Viņi biežāk nekā citi saskaras ar fiziskām un sociālām barjerām, kas neļauj pilnvērtīgi dzīvot sabiedrībā, kā arī kavē aktīvu līdzdalību sabiedrības attīstībā.

Invaliditāte ir būtisks bērna dzīves ierobežojums, kas izraisa nepareizu pielāgošanos viņa attīstības, pašapkalpošanās, kustību, orientēšanās, mācību, darba aktivitāte kontrolēt savu uzvedību.

Valsts politika bērnu invalīdu, tajā skaitā bērnu invalīdu, izglītības jomā nodrošina iespēju apmeklēt pirmsskolas vecuma bērnus. izglītības iestāde jebkura veida, kur bērnu var audzināt, apmācīt neatkarīgi no veselības stāvokļa (iekļaujoša izglītība).

Iepriekšējos gados bērniem ar dažādiem traucējumiem garīgās un fiziskā attīstība. Starp diagnozēm bija rahīts, muskuļu distrofija, dzirdes zudums, cerebrālā trieka u.c.

Ņemot vērā to, ka pēdējos gados pieaug MDOU apmeklējošo bērnu ar invaliditāti skaits, iestādes speciālisti saskaras ar jautājumu par jaunu psiholoģiskā un pedagoģiskā darba formu atrašanu ar šādiem bērniem.

Viens no būtiskiem psiholoģiskā un pedagoģiskā dienesta darbības virzieniem ir darbs ar bērnu invalīdu ģimenēm (vecākiem).

Nav nejaušība, ka diezgan liela uzmanība tiek pievērsta darbam ar bērnu invalīdu vecākiem. Tādiem bērniem, kuru saskarsme ar ārpasauli ir sašaurināta, neizmērojami palielinās ģimenes loma. Ģimenei ir ievērojamas iespējas atsevišķu jautājumu risināšanā: bērnu audzināšana, viņu iekļaušana sociālajā un darba jomā, bērnu ar invaliditāti veidošanās kā aktīviem sabiedrības locekļiem. Taču daudzi pētījumi (G.L. Aksarina, Ņ.J. Ivanova, V.N. Kasatkins, N.L. Kovaļenko, A.G. Rumjancevs un citi) norāda, ka bērna ar invaliditāti parādīšanās ģimenē pārkāpj esošo ģimenes dzīvi: mainās ģimenes psiholoģiskais klimats, laulības attiecības.

Saskaņā ar mūsu pirmsskolas izglītības iestādē veikto pētījumu, Galvenās problēmas ģimenēs mūsu palātas - bērni invalīdi.

Tīšs komunikācijas ierobežojums: bērnu ar invaliditāti vecāki ierobežo kontaktu loku (gan savu, gan bērnu), izvairās no jaunām paziņām. Tādējādi bērna ar invaliditāti sociālā vide aprobežojas ar ģimenes loku, ģimene tiek “iekapsulēta”, un tas negatīvi ietekmē bērna socializāciju.
Pārmērīga aizsardzība: Pārmērīga aizsardzība bieži vien ir vienīgais pašrealizācijas veids bērna ar invaliditāti vecākiem. Rezultātā bērnus bieži ieskauj pārmērīga aprūpe un viņi sāk izmantot savu nepilnvērtību, kļūst greizsirdīgi, prasa pastiprinātu uzmanību.
Viss šis nē veicina vecāku un savu bērnu pieņemšana tādus, kādi viņi ir. Vecāki izjūt mazvērtības sajūtu, viņi skatās uz problēmu kā uz savu “krustu”.
Zināšanu un prasmju trūkums bērna audzināšanai nepieciešamie neļauj vecākiem radīt bērnam optimālus (reizēm īpašus) apstākļus mājās.

Tieši palīdzība šo problēmu risināšanā ir prioritāte psiholoģiskā un pedagoģiskā darba sistēmā ar bērnu invalīdu vecākiem.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, ņemot vērā problēmas, kas rodas ģimenēs, kurās audzina bērnus ar invaliditāti, esam noteikuši kopīgs mērķis psiholoģiskais un pedagoģiskais darbs ar šādu bērnu vecākiem: vecāku pedagoģiskās kompetences paaugstināšana un palīdzība ģimenēm pielāgoties un integrēt bērnus ar invaliditāti sabiedrībā.

Lai sasniegtu šo mērķi, ir ieguldīts darbs vairākus uzdevumus:

iemācīt vecākiem efektīvus veidus, kā mijiedarboties ar bērnu;
nodrošināt ar nepieciešamajām zināšanām un prasmēm pedagoģijas un attīstības psiholoģijas jomā;
attīstīt adekvātu pašcieņu.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā Darbs ar bērnu invalīdu vecākiem iet cauri posmos.

Bērna un viņa ģimenes primārā diagnoze. Šajā posmā pirmā vecāku iepazīšanās ar speciālistiem, kuri turpinās veikt korektīvos pasākumus. Uz šis posms svarīgi ir veidot uzticamas attiecības ar speciālistu, vecāku ieinteresētību piedalīties bērna attīstības un audzināšanas procesā pirmsskolas izglītības iestādē un ģimenē.
Speciālista dziļāka iepazīšanās ar vecākiem, cieša kontakta nodibināšana. Šajā posmā vecāki tiek iepazīstināti ar pirmsskolas izglītības iestādes darba formām ar ģimeni.
Tālāk psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā atbalsta (PMP) grupa bērniem ar invaliditāti (kas pirmsskolas izglītības iestādē darbojas kopš 2007. gada), pamatojoties uz rehabilitācijas kartēm, diagnozes un speciālistu diagnostikas datiem, izstrādā individuālu atbalsta programmu. katram bērnam ar invaliditāti. Šajā programmā speciālisti nosaka indivīdu izglītojošs maršruts katrs bērns.
Darba plāna sastādīšana pirmsskolas speciālistiem ar bērnu invalīdu vecākiem.
Tiešs darbs ar vecākiem. Tas iekļauj:

Mūsu DOE izmanto dažādus veidus, kā strādāt ar vecākiem bērni ar invaliditāti.

Sarunas: kolektīvs un individuāls.
Konsultācijas: kolektīvs, individuāls, pēc pieprasījuma, tematisks, operatīvs. Šīs darba formas ir vērstas uz vecāku informēšanu par bērna psiholoģiskās attīstības posmiem, bērna mācību priekšmetu attīstīšanas telpas organizēšanu ģimenē un anomālās attīstības modeļiem.
Vecāku sapulces formā: apmācība, "apaļie galdi", "Pedagoģiskā atpūtas telpa". Apmācības laikā tiek atrisinātas daudzas problēmas. Tas ietver aktīvas vecāku pozīcijas veidošanu, vainas sajūtu noņemšanu, dalībnieku pašcieņas paaugstināšanu utt. Dalība apmācībās palīdz vecākiem apgūt lēmumu pieņemšanas prasmes konfliktsituācijas ar bērnu, iemācieties efektīvi sadarboties ar viņu, atrisināt dažas personiskas problēmas, realizēt un optimizēt viņa vecāku stāvokli. Turklāt tikšanās laikā, piemēram, apaļais galds” jeb “pedagoģiskā viesistaba”, bērnu invalīdu vecākiem ir iespēja satikties vienam ar otru, dalīties pieredzē un vienam otru atbalstīt, kas vecākiem rada sajūtu, ka “viņi nav vieni”. Šādi strukturēts darbs palīdz risināt ne tikai personīgās problēmas, bet arī attīstīt noteiktas sociālās prasmes, lai pārvarētu grūtības bērnu invalīdu audzināšanā.
Individuālās un grupu nodarbības ar bērniem ar vecāku piedalīšanos. Dalība šādās nodarbībās stimulē vecākus, iedvesmo. Šeit viņi apgūst ne tikai jēgpilnu mijiedarbību ar savu bērnu, bet arī apgūst jaunas komunikācijas metodes un formas ar viņu. Turklāt klasē vecāki mācās saskaņot bērna spējas un prasības pret viņu.
Kopīgu svētku, sacensību, izklaides rīkošana.

Šāda sadarbība ar pirmsskolas speciālistiem palīdz vecākiem pielietot iegūtās zināšanas un prasmes darbā ar bērniem mājās un pieņemt bērnu tādu, kāds viņš ir – visās tā izpausmēs.

Mēs arī iesakām

Notiek ielāde...

mājas > Lauksaimniecība

Darbs ar bērnu ar invaliditāti vecākiem. Darba programma darbam ar bērnu invalīdu vecākiem

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Mēs arī iesakām