Pulciņa darba programma ir literārā jaunrade. Apļa programma "literatūras pasaulē"

Paskaidrojuma piezīme

"Post scriptum" ir literārais pulciņš, kas pulcēja GBOU 292. vidusskolas 7. klases skolēnus ar padziļinātu matemātikas apguvi Sanktpēterburgas Frunzenskas rajonā. Biedrības galvenais mērķis ir apzināties, pētīt un attīstīties radošums bērniem.
Dzejai ir liela nozīme garīgi bagātas, harmoniski attīstītas personības veidošanā. Diemžēl jauno lasītāju nereti atbaida sarežģīta dzeja, kas prasa pārdomu, jūtu spriedzi. Un, lai no skolas aizietu lasītājs, kurš noteikti mēģinās izprast un saprast šo sarežģīto poētisko pasauli, ir nepieciešams aplis. "Post scriptum" sniedz iespēju praktizēt tik sarežģītā jautājumā kā radošs darbs literatūrā.

Apgūstot praktiskās iemaņas (sacerēt dzejoļus, literārus darbus), bērni mācās nodot savas domas, sajūtas, pārdzīvojumus, parādīt savu personiskās īpašības. Apļa "Post scriptum" nodarbības ir orientētas uz 7. klašu skolēniem 5-15 cilvēku skaitā, notiek reizi nedēļā. Kopā plānotas 34 stundas gadā.

Klasē skolēniem jāmācās parādīt savu autora pozīciju, izteiksmīgi lasīt dzejoļus, ievērojot literārās izrunas normas. Pulciņa dalībniekiem jākļūst par aktīviem skolas mēroga pasākumu dalībniekiem, jāveicina radošā darbība, jāpiedalās skolas un pilsētas lasīšanas konkursos, jāiesniedz radoši darbi pilsētas konkursos.

Literārā pulciņa, kā arī literārās izglītības vispār mērķis ir attīstīt cilvēka garīgo pasauli, radīt apstākļus cilvēka iekšējās nepieciešamības veidošanai pēc nepārtrauktas pilnveidošanās, savas radošās spējas īstenošanai un attīstībai. spējas. Tajā pašā laikā students apgūst lasītāja prasmi, brīvu un spilgtu runu.

Literatūras kā vārda mākslas izpēte ietver mākslas darbu sistemātisku lasīšanu. Nepieciešamība sazināties ar grāmatu var veidoties tikai ar plašu un prasmīgi virzītu iepazīšanos ar dzimtās valsts, reģiona un pasaules literatūru un citiem mākslas veidiem, pastāvīgi pievēršot uzmanību skolēnu emocionālajai teksta uztverei, pārdomām par to. autora radītās problēmas.

Mūsdienu pasaules realitāte ir tāda, ka mums ir jākonstatē, ka visā pasaulē arvien samazinās interese par dzeju. Lai saprastu un iemīlētu dzeju, cilvēkam ir jādomā par visa esošā jēgu, jāieklausās vārdu mūzikā, kas pauž otra cilvēka jūtas.

Darbs ar poētiskiem tekstiem neaprobežojas tikai ar lasīšanu, analīzi, vizuālo un izteiksmīgo līdzekļu meklēšanu. Nodarbības praktiskā ievirze neapšaubāmi ieinteresēs ne tikai tradicionālās dzejas pazinējas - meitenes, bet ļaus parādīt savus talantus arī puišiem. Nav noslēpums, ka uz patstāvīgu māksliniecisko jaunradi vairāk sliecas tieši zēni, savukārt meitenes labprātāk rīkojas saskaņā ar gatavais paraugs.

Darbības procesā pulciņa dalībniekiem būs jāizvēlas sava kompozīcijas dzejoļi literārā un mākslinieciskā krājuma izdošanai, argumentējot savu izvēli, ilustrējot tos, mācoties izteiksmīgi lasīt dzejoļus un uzrunāt sabiedrību.

Programmas mērķi

Iepazīstoties ar poētiskās prasmes aspektiem, iemācīties veidot savus darbus par doto tēmu: dzeju, īsprozu, balstoties uz literatūras teorijas zināšanām.

Analizējiet savas un citu autoru kompozīcijas liriskos darbus, mācieties tos interpretēt.

Apgūstiet komunikācijas principus, kļūstot par sabiedriskiem cilvēkiem, kompetentiem versifikācijas jomā, radošiem indivīdiem.

Iemācīt studentiem paņēmienus un prasmes darbā ar poētisku tekstu, prasmi analizēt elementārus tekstus un saskatīt poētiskās valodas izteiksmes līdzekļus.

Attīstīt bērnos skaistuma izjūtu; spēja redzēt poētiskā vārda meistaru zīmētos dabas attēlus un ilustrēt šos attēlus mutiski un uz papīra.

Mācīt skolēniem izteiksmīgi lasīt dzejoļus, kas zīmē viņu dzimtās dabas attēlus; iepazīstināt skolēnus ar rakstīšanas mākslu.

Ieaudzināt mīlestības sajūtu pret dzimto dabu, izmantojot dzejas līnijas izpratni.

Tekstā iezīmējiet galvenos figurālos un izteiksmīgos valodas līdzekļus, kas paredzēti 7. klases literatūras programmas apguvei (epitets, metafora, salīdzinājums, hiperbola, litote, personifikācija utt.)

Ilustrējiet dzejas darbus, izjūtot dzejnieka noskaņojumu.

Programmas mērķi

Skolas dzejas pulciņa ietvaros vēlos risināt divas savstarpēji saistītas problēmas: skolēnu tikumisko audzināšanu un viņu literāro attīstību.
Noteicošais virziens topošajā darbā ir mācīt skolēniem radoši domāt. Tas var daudz palīdzēt:

poētiskā darba holistiskā analīze

Spēja lasīt darbu un saskatīt vārdu kontekstā

poētiskās idejas izpratne

Iepazīšanās ar dažādiem poētiskās prasmes aspektiem

Kopumā tam, ko mēs šodien izdomājām, vajadzētu būt obligāts elements labi organizēts darbs skolām, jo papildus mācību stundām skolēnos veidojas interese par mācību priekšmetu, paplašina un padziļina zināšanas par mācību priekšmetu:

labāka programmas materiāla asimilācija

Teksta analīzes prasmju pilnveidošana

lingvistisko apvāršņu paplašināšana

Lingvistiskās nojautas attīstīšana

Radošo spēju attīstīšana

pieaug valodas kultūra utt.

Lai sasniegtu izglītības mērķi, tiek noteikti šādi uzdevumi:
bērnu radošo spēju attīstība, viņu literārā dāvana
palīdzība pašizpausmē katram apļa dalībniekam
intereses stimulēšana par Krievijas garīgo bagātību, Urāliem, pasaules kultūru
bērna emocionālās sfēras attīstība kā pamats "jūtu kultūras" veidošanai
ievads mākslas pasaulē
estētiskās gaumes izglītība
pētniecisko prasmju veidošana
komunikācijas prasmju veidošanās dažādas situācijas.

Studentu prasmes un iemaņas

Paplašinot studentu literāro redzesloku, apgūstot prasmes analizēt dzejas darbus, veikt radošus uzdevumus un rakstot pētniecisko darbu, rakstot savus dzejoļus, studenti varēs iesaistīties patstāvīgajā darbā, spēju atrast, pieņemt, pierādīt, salīdzināt un parādīt savu. radošā darbība. Svarīgi ir apvienot satura plašumu un dziļumu, priekšroku masveida darba formām, ņemot vērā skolēnu individuālās īpatnības, dažādas nodarbību formas, to izmantošanas elastību.

Gaidāmais Rezultāts

Mācoties klasē, skolēni kļūst gatavi piedalīties skolas un pilsētas lasīšanas konkursos. Darbības aplī rezultātā skolēni bagātina savu vārdu krājumu, attīsta radošās spējas, apgūst literāras mutvārdu runas normas.

Darba plāns 2014.-2015.mācību gadam

Mērķis: bērnu radošo spēju attīstība, viņu literārā dāvana.
Uzdevumi:

bērna emocionālās sfēras attīstība kā "jūtu kultūras" veidošanas pamats;

komunikācijas prasmju veidošana, intereses stimulēšana par Krievijas garīgo bagātību, pasaules kultūru;

ievads mākslas pasaulē; estētiskās gaumes izglītība.

Trīs darba jomas:

radošs: rakstot dzeju;

izglītojošs: paša sacerētu dzejoļu izdošana;

masa: dalība konkursos, literārajos un muzikālajos svētkos, viktorīnās, olimpiādēs.

Apļa tematiskais plānojums« pastuscriptum»

Apļa darba mērķis ir attīstīt studentos šādus ZUN:

izteiksmīgas lasīšanas prasmes

spēja saskatīt valodas līdzekļu estētisko funkciju un darba mākslinieciskās detaļas

prasme patstāvīgi analizēt darbus un to fragmentus

spēja kompetenti veidot dažādu formu monologus

spēja veidot radošus pētnieciskos darbus

Tā kā pulciņa darbs ir saistīts arī ar skolēnu kopradīšanu, dažas nodarbības vēlams vadīt kā individuālās.

Izglītības un tematiskais plāns

Nodarbības tēma	Galvenie satura elementi	Prakse	Kontrole	Plānotie mācību rezultāti (personīgais, metapriekšmets, priekšmets)	Plānotie datumi/pasākuma datums
Literatūras teorija.Metri, pēdas un pantiņu izmēri(iamb, trochee).	Metri, pēdas un pantiņu izmēri(iamb, trochee). Kā noteikt skaitītāju.	Darbs ar dzejoļiem
Metri, pēdas un pantiņu izmēri	Metri, pēdas un pantiņu izmēri(daktils, amfibraks, anapaests).	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana.	Poētiskā lieluma izpratne, spēja to noteikt nepazīstamā tekstā.
Seminārs. Lasīt un rakstīt dzeju.	Pašu tekstu veidošana. Izteiksmīga lasīšana.		Pašu tekstu lasīšana.
Apļa sanāksme, kas veltīta S.Ya. Marshak darbam	Stāsts par S.Ya.Marshak.	Plāna sastādīšana, atbildes uz reproduktīva rakstura jautājumiem	Plānojiet lekciju	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Literatūras teorija. Atskaņa un tās šķirnes	Atskaņošanas veidi (krusts, gredzens, pāris). Algoritms atskaņas veida noteikšanai dotajā tekstā.	Darbs ar dzejoļiem, atskaņu veidu noteikšana	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana.
Literatūras teorija. Atskaņu sistēma	Sievišķā un vīrišķā atskaņa jēdziens, kā noteikt atskaņu sistēmu.		Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana.	Atskaņas izpratne, spēja to noteikt nepazīstamā tekstā.
Seminārs	Zināšanu vispārināšana par izmēru un atskaņu veidiem dzejoļos	Darbs ar dzejoļiem, atskaņu veidu un sistēmu noteikšana	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu. Pārbaudes darbs.	Atskaņas izpratne, spēja to noteikt nepazīstamā tekstā. Poētiskā lieluma izpratne, spēja to noteikt nepazīstamā tekstā.
Ainavu rudens dziesmu teksti (A.S. Puškins, F.I. Tyutchev)	Iepazīšanās ar A. S. Puškina, F. I. Tjutčeva dzejoļiem. Rudens tēla iezīmju noteikšana.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Ainavu rudens lirika (S. A. Jeseņins, A. Bloks, A. Ahmatova).	Iepazīšanās ar S. A. Jeseņina, A. Bloka, A. Ahmatovas dzejoļiem. Rudens tēla iezīmju noteikšana.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Literatūras teorija. Stanza(četrrindis, oktāvas).	Līnijas jēdziens. Strofu veidi: četrrindes un oktāvas.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Seminārs. Rudens dziesmu teksti	Pašu tekstu veidošana par noteiktu tēmu. Izteiksmīga lasīšana.	Savu darbu rakstīšana, tai skaitā pēc dotajiem principiem.	Pašu tekstu lasīšana.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Literatūras teorija. Strofs (terzāns, Oņegins, balāde)	Līnijas jēdziens. Strofu veidi: terzāns, Oņegins, balāde.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Literatūras teorija. Stanza(odisks, soneti, limericks).	Līnijas jēdziens. Strofu veidi: odisks, sonets, limeriks.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Seminārs. Atskaņas un stanzas.	Kontrolstunda par tēmu "Atskaņas un stanzas"	pārbaudes darbs	Patstāvīgs darbs
Literatūras teorija.Dzejoļu šķirnes(akrostiķis, brīvais dzejolis).	dzejoļu veidi. Akrostisks, brīvais dzejolis. Galvenās iezīmes.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Seminārs. Literatūras teorija. Strofs (četrtiņas, oktāvas, terces).	Apkopojiet zināšanas par stanzu veidiem. Princips darbam ar strofām dzejolī.	Darbs ar dzejoļiem	Tabulas sastādīšana "Strofu veidi", darbs ar dzejoļiem
Literatūras teorija. Dzejoļu šķirnes (akrostiķis, brīvais, brīvais dzejolis utt.)).	dzejoļu veidi. Akrostiķis, brīvais dzejolis, brīvais dzejolis. Galvenās iezīmes.	Darbs ar dzejoļiem	Shēmas "Dzejoļu šķirnes" sastādīšana	Spēja analizēt un sistematizēt savas zināšanas
Ziema S. Jeseņina, A. S. Puškina, K. Balmonta dzejoļos. Prakse. Ilustrācijas.	Iepazīšanās ar S. A. Jeseņina, A. S. Puškina, K. Balmonta dzejoļiem. Ziemas ainavas tēla iezīmju noteikšana.	Darbs ar dzejoļiem Darbs ar ilustrācijām	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Ziemas ainavai veltīta radošā laboratorija.	Teksta rakstīšana par noteiktu tēmu, jēdziens "atslēgvārdi".	vārdu zīmējums	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Literatūras teorija.Prasības rakstnieka stilam(runas skaidrība, runas precizitāte, sinonīmi).	Dzejnieka stila koncepcija. Skaidrība, runas precizitāte ir galvenās prasības rakstnieka stilam.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Pavasaris ir brīnišķīgs laiks. Darbs ar tekstiem. (O. Mandelštams, S. Jeseņins, N. Kļujevs)	Iepazīšanās ar S. A. Jeseņina, O. Mandelštama, N. Kļujeva dzejoļiem, pavasara dabas tēla iezīmēm. Noskaņas jēdziens dzejolī.	Darbs ar dzejoļiem Darbs ar ilustrācijām	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Literatūras teorija. Tēlainā runa. Epiteti.	Runas izteiksmīgums kā dzejas pamats. Tēlaino un izteiksmīgo līdzekļu jēdziens runā. Epiteti.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Literatūras teorija. Salīdzinājumi.	Tēlaino un izteiksmīgo līdzekļu jēdziens runā. Salīdzinājumi.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Literatūras teorija. Tropi (metafora, personifikācija, alegorija).	Tēlaino un izteiksmīgo līdzekļu jēdziens runā. Takas. Metafora, personifikācija, alegorija.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Literatūras teorija. Tropi (metonīmija, sinekdohe, ironija).	Tēlaino un izteiksmīgo līdzekļu jēdziens runā. Metonīmija, sinekdohe, ironija.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Literatūras teorija. Skaitļi (atkārtojums, izsaukums, antitēze). Kontrole.	Tēlaino un izteiksmīgo līdzekļu jēdziens runā. sintaktiskās figūras. Atkārtojums. Izsaukums. Antitēze.	Darbs ar dzejoļiem Tests, lai tekstos atrastu piemērus.	Patstāvīgs darbs
Dzejoļi par karu. Dzejoļa žanrs. R. Roždestvenskis. “210 soļi. karš"	Dzejoļa žanrs. Kara tēmas specifika dzejā pēc R. Roždestvenska poēmas “210 soļi. karš"	Dzejoļu darbs. Dzejoļa kolektīva lasīšana, teksta sadalīšana semantiskās daļās. Izteiksmīga lasīšana	Izglītības mērķu un uzdevumu noteikšana. Grupas darbs.	Spēja analizēt un koriģēt savu darbu. Spēja strādāt grupā.
Vasaras ainavas (M.Ju.Ļermontovs, M.Cvetajeva, S.Jeseņins)	Vasaras dabas tēla iezīmes uz M.Ju.Ļermontova, M.Cvetajevas, S.Jeseņina dzejoļu piemēra. Dzejoļa noskaņas jēdziens.	Darbs ar dzejoļiem Izteiksmīga lasīšana	Izglītības mērķu un uzdevumu noteikšana.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Seminārs. Vasaras ainavas.	Izveidojiet savus dzejoļus par noteiktu tēmu.	Tekstu rakstīšana. Izteiksmīga lasīšana.	Izglītības mērķu un uzdevumu noteikšana.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Rezerves nodarbības

Literatūras saraksts skolotājam

1. Īsa vārdnīca literārie termini. M., "Apgaismība", 1985.

2. V.P. Medvedevs "Studē dziesmu tekstus skolā M. "Apgaismība" 1985

3. M.M. Giršmons “ASP poētisko darbu analīze, M.Ju.Ļermontovs, F.I. Tjutčevs, M. vidusskola 1981"

4. N. Gordejevs, V. Peškovs "Tambova ceļš uz Puškinu."

5. A.I.Revjakins "XIX gadsimta krievu literatūras vēsture." M. "Apgaismība" 1981. gads

6. Literāri izziņas materiāli. Maskava. "Apgaismība" 1989

Literatūras saraksts studentiem

1. A. S. Puškina, M. Ju., M. Prišvinas darbi.

2. V.G. Beļinskis "A.S. Puškina darbi". M." Padomju Krievija» 1984. gads

3. Skaidrojošā vārdnīca. 4. Īsā literāro terminu vārdnīca.

« Personīgais radošais plāns»

Pulciņa darbs atspoguļo aktivitātes savas profesionālās pedagoģiskās kvalifikācijas celšanai, jo strādāju pie tēmas "Personīgi orientētas un attīstošas mācību tehnoloģijas un krievu valodas un literatūras nodarbības." Es domāju, ka mērķis mūsdienu mācības, kuras galvenā vērtība ir katra skolēna individualitātes atpazīšana, ir tāda psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšana, kas ļauj strādāt vienotā klases kolektīvā ar orientāciju uz vidusmēra skolēnu un ar katru individuāli, ņemot vērā individuālās kognitīvās spējas, vajadzībām un interesēm. Tas dod iespēju attīstīt skolēna individuālās spējas, veidot vispusīgi attīstītu personību, apgūt prasmes un iemaņas, kas balstītas uz skolotāja un skolēna sadarbību, savstarpēju sapratni; radošā ZUN attīstība, ietverot mācību priekšmetu integrāciju (literatūra, krievu valoda, vēsture, mūzika, glezniecība).

Pieteikšanās nodarbībām

Nodarbība 9-10

Ainavu rudens lirika, viņas mākslinieciskās iezīmes.

"Zelta rudens ir pienācis"

Mērķis:

ar dzejas palīdzību parādīt dabas skaistumu un daudzveidību.

Uzdevumi:

iepazīstināt ar A.S. Puškins, F. I. Tjutčevs, S. A. Jeseņins, A. Bloks, A. Ahmatova, veltīts rudenim;

mācīt atskaņu atlasi;

iemācīt strādāt ar vārdnīcu;

iemācīties salīdzināt dažādus darbus.

attīstīt valodas izjūtu;

audzināt mīlestību pret dzimto dabu;

izkopt mīlestību pret dzejas vārdu.

I. Pārbaude mājasdarbs. Pēdējā dzejas sanāksmē strādājām ar S.Ya tekstiem. Maršaks un uzrakstīja četrrindes, kas veltītas mūsu mazākajiem brāļiem. Mēs vienojāmies pabeigt rakstīto mājās, un tagad es gribētu klausīties jūsu tekstus.

Bērnu darbu lasīšana.

II. Šodienas tikšanās veltīta rudenim, brīnišķīgajam gada laikam. Apskatīsim, kādu definīciju S.I.Ožegova vārdnīca sniedz vārdam "rudens". Rudens ir sezona pēc vasaras. Skaras rindas, kurās ir tikai konkrēta informācija, kas neatspoguļo runātāja attieksmi pret sarunas tēmu.
III. Pievērsīsimies poētiskiem tekstiem un paskatīsimies, kāds rudens pantos parādīsies.

1. A.S. Puškins

Rudens (fragments)

Skumjš laiks! Ak šarms!

Tavs skaistais skaistums man ir patīkams -

Man patīk vītuma lieliskā daba,

Karmīnsarkanā un zeltā tērpti meži,

Vēja trokšņa un svaigas elpas vestibilā,

Un debesis klāj migla,

Un rets saules stars, un pirmās salnas,

Un tāli pelēki ziemas draudi.

2. F.I. Tjutčevs

Ir oriģināla rudenī

īss, bet brīnišķīgs laiks -

Visa diena stāv kā kristāls,

Un starojoši vakari...

Kur staigāja spalgs sirpis un nokrita auss,

Tagad viss ir tukšs - vieta ir visur -

Tikai tievu matu zirnekļu tīkli

Spīd uz tukšgaitas vagas.

Gaiss ir tukšs, putni vairs nav dzirdami,

Bet tālu no pirmajām ziemas vētrām -

Un tīra un silta debeszila lej

Uz atpūtas lauku...

3. S. Jeseņins

Rudens

Kluss kadiķu biezoknī gar krauju.

Rudens - sarkanā ķēve - biežāk krēpes

Virs upes krasta

Atskan viņas pakavu zilā šķindoņa.

Schemnik - vējš ar uzmanīgu soli

Tas drupina lapas uz ceļa malām.

Un skūpsti uz pīlādžu krūma

Sarkanas čūlas neredzamajam Kristum.

4. A. Bloks

zelta ieleja

Tu aizej, mēma un mežonīga.

Debesīs kūst dzērve

Atkāpies kliedziens.

Frozen, šķiet, ir savā zenītā

Bezgalīgi velkot pavedienus

Triumfējošais zirneklis.

Caur caurspīdīgām šķiedrām

Saule, gaisma nekūst,

Dīki sit pa aklo logiem

Tukšs mājoklis.

Aiz muguras gudras drēbes

Rudens deva sauli

Lidojošās cerības

Iedvesmojošs siltums.

5. A.Ahmatova

Bezprecedenta rudens uzcēla augstu kupolu,

Mākoņiem bija pavēle neaptumšot šo kupolu.

Un cilvēki brīnījās: septembra termiņi iet,

Un kur palika aukstās, mitrās dienas?

Duļķaino kanālu ūdens kļuva smaragds,

Un nātres smaržoja pēc rozēm, bet tikai stiprāk.

Tas bija aizsmacis no rītausmas, nepanesams, dēmonisks un sarkans,

Mēs visi tos atceramies līdz mūsu dienu beigām.

Saule bija kā dumpinieks, kas ienāca galvaspilsētā,

Un pavasara rudens viņu tik alkatīgi glāstīja,

Kas likās - tagad caurspīdīga sniegpulkstenīte kļūs balta ...

Toreiz tu mierīgi piegāji pie manas lieveņa.

Pēc katra dzejoļa izlasīšanas notiek saruna pēc šāda aptuvenā plāna:

1. Kādu noskaņu izraisa šis dzejolis?

2. Kas ir rudens šī dzejnieka aprakstā? Kādā veidā tas ir izteikts?

3. Vai visi vārdi ir skaidri?

Uz tāfeles ir uzrakstītas vairākas rudens “definīcijas” (salīdzinājumi, epiteti, ...) Secinām, ka katram dzejniekam ir savs rudens. Bieži dzejnieki savu prāta stāvokli izsaka ar dabas apraksta palīdzību. Jāsaka, ka dzeja nevar ne par ko runāt, nesaistot to ar cilvēku. Jebkurš objekta vai ainavas apraksts kaut kā runās par dzejnieku.

IV. Dzeja ir tuva mūzikai. Klausieties, kā Vivaldi izteica savas jūtas, rādīja izpratni un rudens uztveri. Izklausās pēc "Gadalaiku" fragmenta.

V. Un, protams, es ļoti vēlētos, lai tu pamēģinātu kaut ko uzrakstīt tieši tagad. Es piedāvāju jums tercēna formu (trīs rindiņas), kuras pamatā ir pagātnes darbības vārdi.

Piemēram:

Rudens. Lapas kļuva dzeltenas

Putni ir lidojuši

Tikai astoņas kapeikas. Rudens!

Puiši raksta, lasa radušos dzejoļus. Skan fragments no Čaikovska "Gadalaikiem".

4. nodarbība

Bērnu literatūrai un S. Ja. Maršaka radošumam veltītā dzejas pulciņa tikšanās.

Mērķis:

iesaistīt skolēnus dzejas pulciņa darbā, parādot runas, koprades, radošuma attīstīšanas iespēju.

Uzdevumi:

iepazīstināt ar S.Ya. dzīvi un daiļradi;

attīstīt valodas izjūtu, parādot poētiskā vārda skaistumu;

attīstīt audzēkņu radošās spējas;

izkopt mīlestību pret literatūru, poētisku vārdu;

izkopt mīlestību pret mūsu mazākajiem brāļiem.

es poētiskā runa neparasts. Pat Bībele sniedz skaidrojumu par tā izcelsmi: “Un Vārds tapa miesa un mājoja mūsu vidū, pilns žēlastības un patiesības” (Jāņa 1:14). Patiešām, labi zināmie kristīgie motīvi ir tuvi poētiskajai runai. Dzirdam poētisku runu no šūpuļa, aizmiegam pie mammas dziesmām, klausāmies pasakas par A.S. Puškins, mīklas un joki.

II. Šodien iepazīsimies ar bērnu dzejoļiem un varbūt atcerēsimies to, kas sāpīgi pazīstams no bērnības.

Tātad, Samuils Jakovļevičs Maršaks (1887 - 1964). Šis ir lielākais dzejnieks, dramaturgs, tulkotājs, lielas dzejas radītājs mazajiem. Par to es šodien vēlos runāt sīkāk.

Maršaka darbā bērniem pārsteidzoša ir gan grāmatu satura daudzveidība, gan to literāro žanru daudzveidība. Viņš rakstīja jautrus dzejoļus par bērniem, par viņu spēlēm, rotaļlietām (“Milzis”, “Bumba”, “Roly-Vstanka”, “Ūsas svītrains”, “Laba diena”, “Mūsu pagalma bērni” u.c.) un poētiskus dzejoļus. izziņas grāmatas (“Vakar un šodien”, “Jautrais ceļojums no A līdz Z”, “ Visu gadu”, “Krāsainā grāmata”, “Kā lidmašīna izveidoja lidmašīnu”) un varonīgi stāsti par cilvēka varoņdarbiem un darbu (“Pase”, “Pasts”, “Nezināma varoņa stāsts”, “Ledus sala” .)

Maršaka darbi atspoguļo arī aizraujošos notikumus mūsu tautas dzīvē: “Karš ar Dņepru” (par Dņepras hidroelektrostacijas celtniecību), “Militārais pasts (par kauju).

par dzimteni), "False fiction" (par pirmsrevolūcijas dzīvi). Sarakstījis arī humoristiskas grāmatas: "Izklaidīgais vīrs", "Bagāža", "Pūdelis", Pamatojoties uz tautas mākslu, viņš radīja brīnišķīgu pasaku "Rjaba vista un desmit pīlēni", pasakas-lugas "Teremok", "Kaķu māja". ", "Divpadsmit mēneši" utt.

Viņš tulkojis daudzus darbus no angliski: Šekspīra soneti, Bērnsa, Bairona dzejoļi. raksturīga iezīme viņa darbs ir tāds, ka viņa dzejoļus ar prieku lasa ne tikai bērni, bet arī pieaugušie. Un tā ir patiesas vārda mākslas zīme!

Kāpēc, jūsuprāt, šis nopietnais vīrietis rakstīja dzeju mazajiem?

(Jautrs stāsts, labs joks palīdz pasniegt materiālu izglītībai labākās īpašības persona).

V. G. Belinskis rakstīja: "Rakstiet, rakstiet bērniem, bet tikai tā, lai pieaugušais varētu lasīt jūsu grāmatu ar prieku." Pats Maršaks uzskatīja, ka “bērnu literatūrai nevajadzētu izdarīt nekādas atlaides. Mēs nebarojam bērnus ar sliktākiem produktiem nekā pieaugušie. Prasībai pēc vienkāršības un vērtības bērnu grāmatā nevajadzētu novest pie domu vienkāršošanas un jūtu noplicināšanas.

III. Izteiksmīgs S. Ya. Marshak darbu lasījums

1. Ūsains - svītrains.

2. Milzis.

3. Pasaka par stulbu mazo peli.

4. Bērni būrī.

5. Visu gadu (kalendārs).

6. Par visu pasaulē (ABC pantos un bildēs).

Kuri dzejoļi tev patīk vislabāk un kāpēc?

Kādus izteiksmes līdzekļus autors izmanto visbiežāk? (epiteti un salīdzinājumi).

IV. Šodien mēģināsim “salikt” savus “bērnus būros”, mēģināsim rakstīt dzejoļus par mums vislabāk pazīstamajiem dzīvniekiem, kuri mums ir tuvāki.

Piedāvāju jums iespējamos dzejoļu aizsākumus.

Kur tu esi, pelēkā pele?

Cik var čīkstēt

Bērniem traucē gulēt?)

Es esmu nerātns kaķēns.

(Kur ir tava grāmata, mans draugs?

Jā, piezīmju grāmatiņa darīs:

Viņas lapas plēst ir saldi...)

Esmu sarkans, iecirtīgs, dzīvespriecīgs kucēns.

(Tev, dārgais draugs, es lidoju ar visām kājām.

Es tevi uzticīgi gaidu pie durvīm.

Drīz iedod man kaulu vai konfekti!)

Gļēvi, pelēki un šķībi

(Negribējās ar lapsu draudzēties

Un tikai vienu reizi

Viņš skrēja mums garām.)

Sarkanastes viltīgais -

(Lielākais melis.

Asti vicināt - viltība,

Lai kāds būtu vārds - visa migla).

Pelēks stulbais vilku mazulis

(Bieži viņš gaudo nomodā.

Paskatieties tikai uz mēnesi

Kaucā ripo līdz apakšai).

Mājas sagatavošanās laikā skolotājs pats pārspēj piedāvātos rindu sākumus, redz, ar ko bērniem vieglāk tikt galā.

Radošo procesu var pavadīt Šainska mūzika.

Piezīme

Poētiskā teksta analīze

Tiešām biogrāfisks un faktu komentārs.

Žanrs (drāma, lirika, epika, epika).

DRĀMA- viens no četriem literatūras žanriem. Vārda šaurā nozīmē - darba žanrs, kurā attēlots konflikts starp varoņiem, plašā nozīmē - visi darbi bez autora runas. Dramatisko darbu veidi (žanri): traģēdija, drāma, komēdija, vodeviļa.
LIRIKAS- viens no četriem literatūras veidiem, kas atspoguļo dzīvi caur cilvēka personīgo pieredzi, viņa jūtām un domām. Dziesmas tekstu veidi: dziesma, elēģija, oda, doma, vēstījums, madrigāls, strofas, ekloga, epigramma, epitāfija.
LIROEPISKS- viens no četriem literatūras veidiem, kura darbos lasītājs vēro un vērtē māksliniecisko pasauli no ārpuses kā sižetu stāstījumu, bet tajā pašā laikā notikumi un tēli saņem zināmu stāstnieka emocionālo vērtējumu. Balāde ir liriski episks poētisks darbs.
EPOS- viens no četriem literatūras veidiem, kas atspoguļo dzīvi caur stāstu par cilvēku un notikumiem, kas ar viņu notiek. Galvenie episkās literatūras veidi (žanri): eposs, romāns, stāsts, novele, novele, mākslinieciskā eseja.

Tēma (par ko ir dzejolis)

Virsraksta nozīme (nosaukums atspoguļo dzejoļa galveno tēmu un ideju).

Pamata attēli.

Valodas tēlaino un izteiksmīgo līdzekļu (tropu, māksliniecisko paņēmienu, sinonīmu, homonīmu, antonīmu) izmantošana.

Krāsu spektrs.

Konstrukcijas īpatnības.

Poētiskais izmērs Coachman x par dit, jambisks, trochee (dizilbes)

Am yo ba d bet kaet amfibrachs, daktils,

Ne saule es kaya.anapaest (trīszilbes)

Rhyme (tvaika istaba - AABB, krusts - ABAB, gredzens vai aplis - ABAB).

Intonācija, semantiskās un ritmiskās pauzes.

Secinājums (mans viedoklis).

Bibliogrāfija

Literatūras pulciņa darba programma

Krievu valodas un literatūras skolotāja

Eršova Tamāra Andrejevna

Paskaidrojuma piezīme

Federālā štata izglītības standarts paredz jaunas prasības izglītībai, jaunas pieejas darbam: radošās darbnīcas, lasītāju konferences, viktorīnas, konkursi, ekspreskoncerti un citas uzvedības formas, kas palīdz organizēt un vadīt aizraujošu grupu darbu.

Materiālus, kas izstrādāti darbam aplī, var izmantot gan literatūras stundās, gan iekšā papildus nodarbības.

mērķis literārais loks ir:

Bērnu radošo spēju attīstība, patstāvīga radošā darbība

Skolēnu dzīves pieredzes paplašināšana, iesaistot viņu interesēm atbilstošā radošā vidē

Vispārējā radošā potenciāla un īpašo literāro un radošo spēju attīstība.

Programma ievieto sekojošo uzdevumus:

1. Izglītība:

Bērnu dziļāku zināšanu apguve par dažādiem literārās jaunrades aspektiem (versifikācija, darba žanri, valodas leksiskie līdzekļi);

Studentu radošās domāšanas veidošanās: asociatīvie tēli, fantazēšana, modeļu izpratne, spēja risināt sarežģītas problēmsituācijas;

Attīstīt spēju brīvi domāt ārpus rāmjiem, spēju izteikt savas domas rakstiskā un mutiskā formā;

Estētisko īpašību attīstība, sprieduma neatkarība darba uztverē.

2. Izglītība:

Izglītot skolēnos cieņu un mīlestību pret dzimto literatūru;

Adekvāta pašcieņas veidošana, komunikācijas prasmju attīstīšana, saskarsmes kultūra ar vienaudžiem;

Aktīvās dzīves pozīcijas izglītība.

Gaidāmie rezultāti programmas izstrāde:

personisks Studiju grupas studentu rezultāts ir vispusīgi izglītotas, proaktīvas, veiksmīgas un radošas personības veidošanās, kurai piemīt mūsdienīga pasaules uzskatu sistēma, vērtīborientācijas, ideoloģiskie, morālie, kultūras un ētiskie principi.

Metasubjekts rezultāti ir skolēnu izziņas interešu, intelektuālo un radošo spēju veidošanā un attīstībā;

Spēja patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un praktiskas darbības - prasmes;

Spēja veikt patstāvīgu informācijas meklēšanu, analīzi, atlasi, tās pārveidošanu, saglabāšanu, pārraidi un prezentāciju;

Apgūt dažādu stilu un žanru tekstu semantiskās lasīšanas prasmes atbilstoši komunikācijas mērķiem un uzdevumiem un sastādīt tekstus mutiskā un rakstiskā formā.

Temats:

Izpratne par literatūru kā nacionālās un pasaules kultūras fenomenu, morālo vērtību un tradīciju saglabāšanas un tālāknodošanas līdzekli;

Apziņa par literatūras nozīmi personības attīstībā;

Spēja pielietot literārās zināšanas Ikdiena.

Programmas fokuss: mākslinieciskais un estētiskais

Pedagoģiskais programmas īstenošanas nosacījumus:

Apļa darba pamatā ir brīvprātības princips.

Galvenie pedagoģiskie principi, kas nodrošina programmas īstenošanu, ir:

Katra skolēna vecuma un individuālo īpašību uzskaite;

Draudzīgs psiholoģiskais klimats klasē;

Personiski aktīva pieeja izglītības procesa organizēšanai;

Optimāla darbības formu kombinācija;

Pieejamība.

Darba formas:

heiristiskā saruna;

Individuāla, grupu un kolektīva pētnieciskā darbība;

Izteiksmīga lasīšana;

Patstāvīgais radošais darbs (individuāli un grupā) - radošās darbnīcas;

Artikulācijas treniņi;

Problēmu jautājumu apspriešana;

Konkursi;

Viktorīnas

Teātra iestudējumi;

Žurnāla numurs.

Apļa pamatprincipi.

1. Ārpusstundu darba sasaistes ar mācību stundām princips literārā lasīšana

2. Valodas materiāla izklāsta sistemātiskuma princips.

3. Skolēnu individuālo interešu un spēju ņemšanas vērā princips.

4. Izklaides princips.

5. Ārpusstundu aktivitāšu formu un veidu daudzveidības princips.

6. Savienojuma princips noteikti veidiārpusskolas darbs.

7. Brīvprātības princips.

8. Masu rakstura princips.

Kalendāra tematiskā plānošana

	Nodarbības tēma	Stundu skaits
	Kas ir vārds?
	Vārda leksiskā nozīme
	tiešā un pārnestā nozīme vārdus
	šifrētais burts

	Intonācija

	Valsts "Rebusoloģija"
	Mazie folkloras žanri
	Mēs saceram mīklas
	Fabulas
	Pasaku loterija
	Mūsu teātris. Fabulas.
	Dzejoļi par dzīvniekiem
	Pēdējā nodarbība. Žurnāla "Mēs esam uz vietas-2016" izveide

Tehniskais aprīkojums:

Dators;

Projektors;

Mākslinieciski zīmējumi un ilustrācijas;

Grāmatas ar darbiem;

Materiāli mākslinieciskai radīšanai (guaša, akvarelis, papīrs utt.)

Bibliogrāfija:

Skolotājam:

Albetkova R.I. / krievu literatūra, - pamācība, DROFA, M., 2013. gads.

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde Novoselkovskaya vidējā vispārizglītojošā skola

"ES apstiprinu"

galvenais skolotājs

Koriševa E.B.

"___" ________ 2012. gads

PAPILDU IZGLĪTĪBA

PROGRAMMA

radošā apvienība

"Mākslas vārds"

Sastādījis:

krievu valodas skolotāja

valoda un literatūra

Evstigneeva V.B.

Arzamas reģions

Bebjaevo ciems, 40V

Dokumenta statuss:

Programma ir sastādīta atbilstoši programmu aptuvenajām prasībām papildu izglītība(Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2006. gada 11. decembra vēstule Nr. 06 - 1844)

APLIS "Mākslinieciskais vārds"

Apļa koncepcijas pamatā ir divu mūsu mākslas svarīgāko komponentu - skatuves darbības un literatūras saplūšana.

SKAIDROJUMS

Programmas atbilstība ir saistīta ar šādiem faktoriem.

Sociāli ekonomisko un politisko transformāciju kontekstā Krievijas valstij ir nepieciešams radošs personāls, radoši izpildītāji. Tāpēc mūsu bērnu radošo spēju, īpaši literāro un radošo spēju attīstība kļūst par vienu no svarīgākajiem uzdevumiem. mūsdienu skola.

Radošums attiecas uz šāda veida indivīdu vai kolektīvu cilvēka darbība, kam ir savi posmi un mehānismi, kas vērsti uz radošas problēmas risināšanu un ir attīstības rezultāts, kritērijs un forma.

Radošuma īstenošanai nepieciešami objektīvi (sociālie, materiālie) un subjektīvie personiskie apstākļi (zināšanas, prasmes, radošās spējas).

Studenta literārās un radošās darbības veidošanai, pirmkārt, ir jārada pedagoģiskie apstākļi, kas palīdzēs attīstīt literārās spējas daudziem bērniem.

Kā studentu dzīvi padarīt daudzveidīgu un aizraujošu? Kā viņus iepazīstināt ar literatūru un radošumu, ieaudzināt mīlestību pret tādiem parastiem skolas pasākumiem? Kā skolas dzīvi padarīt par gaišiem, neaizmirstamiem svētkiem, kuros piedalīsies gan bērni, gan skolotāji gan kā runātāji, gan aktieri, gan kā skatītāji?

Šāds līdzeklis ir skolas pulciņš "Mākslinieciskais vārds". Aplis pastāv kopš gada.

Apdāvinātie bērni ir zvaigznes skolas debesīs. Skolotāja uzdevums ir palīdzēt viņiem spīdēt spožāk.

Ainu iestudēšana konkrētiem skolas pasākumiem, skolas literāro vakaru rīkošana, dažādu skolēnu brīvdienu scenāriju iestudēšana, teātra izrādes pasakas, epizodes no literāriem darbiem - tas viss ir vērsts uz bērnu iepazīstināšanu ar mākslu un literatūru.

Pārejot no vienkārša uz sarežģītu, bērni varēs izprast fascinējošo teātra prasmju zinātni, gūt pieredzi publiskās runas un radošā darbā. Ir svarīgi, lai, iesaistoties literārajā un dramaturģiskajā pulciņā, bērni apgūtu komandas darbu, strādātu ar partneri, iemācītos komunicēt ar auditoriju, iemācītos strādāt pie varoņu tēliem, viņu rīcības motīviem, radoši lauzt informāciju tekstu vai scenāriju uz skatuves, apgūst prasmes kritiski vērtēt kā literārus darbus kopumā, kā arī atsevišķus literāros varoņus. Literārajos vakaros bērni mācās ne tikai izteiksmīgi lasīt tekstu, bet arī strādāt pie piezīmēm, kurām jābūt jēgpilnām un jūtamām, veidot tēla raksturu tādu, kādu viņi to redz, gūt pieredzi veidošanā. pašu viedoklis par literāru darbu.

N.V.Gogols par teātri runāja šādi: "Teātris nekādā ziņā nav sīkums un nepavisam nav tukša lieta... Šī ir tāda nodaļa, no kuras var pasaulei pateikt daudz laba."

Apļa mērķi "Mākslas vārds" : garīgās un tikumiskās kultūras veidošana bērnos, labestības, mīlestības pret tuvākajiem, savu dzimteni audzināšana, katra bērna attīstība, ņemot vērā viņa individuālās īpatnības, tieksmes un tieksmes, mācot bērniem runāt un rakstīt.

UZDEVUMI:

1. Izkopt bērnu radošumu

2. Novērošanas, uzmanības, stipras gribas īpašību, iztēles audzināšana

3. Radošās iniciatīvas attīstība, emocionāla atsaucība uz daiļliteratūru

4. Runas kultūras audzināšana, dikcijas prasmju, mīmikas un plastikas apguve.

5. Attīstīt bērnos prasmi darboties uz skatuves patiesi, loģiski, mērķtiecīgi, lai atklātu viņiem pieejamo lomu saturu darbībā un savstarpējā mijiedarbībā.

6. Attīstīt spēju rīkoties ar vārdu, izraisīt skatītāja reakciju, ietekmēt viņa emocionālo stāvokli.

7. Atklāt bērnu radošās iespējas, dot iespēju šīs iespējas realizēt.

Izglītība bērniem laipnība, mīlestība pret kaimiņiem, uzmanība pret cilvēkiem, dzimtā zeme, vienaldzīga attieksme pret apkārtējo pasauli.

Mācīt skolēniem lietot visu bagāto valodu rīkus (veicināt pastāvīgu vārdu krājuma papildināšanu, attīstību un uzlabošanu gramatiskā struktūra viņu runas).

Nodrošināt studentu krievu literārās valodas normu apguvi; veidot skolēnos prasmi un prasmes pamatoti lietot valodas līdzekļus dažādās dzīves situācijās, uztverot un veidojot izteikumus atbilstoši krievu runas etiķetei.

Radīt apstākļus literārajai jaunradei.

Attīstīt skolēnu apdāvinātību, optimāli apvienojot pamata, papildu un individuālo izglītību.

Iesaistiet apdāvinātos bērnus nopietnā radošā darbā

Apļa "Mākslinieciskais vārds" aktivitāšu organizēšana

Nospraustie mērķi un uzdevumi būs jāizpilda, iestudējot teātra izrādes skolu audzēkņiem, organizējot skolēnu literāros vakarus, kuros tiks lasīta gan slavenu autoru dzeja un proza, gan viņu pašu veikums. Apļa ietvaros paredzēti demonstratīvi labāko skolas skaņdarbu lasījumi un to sekojoša apspriešana, teatrālu miniatūru iestudēšana. Pulciņa audzēkņi aktīvi iesaistīsies skolas mēroga pasākumu organizēšanā. Liela loma ir tieši mēģinājumiem, jo tieši šādās nodarbībās veidojas draudzība un spēja strādāt komandā, tiek ieaudzinātas savstarpējās palīdzības prasmes, atbildība, uzmanība, atklājas bērna radošais potenciāls. .

Galvenie virzieni:

Garīgi un izglītojoši.

Tematiskas sarunas par askēti, kalendāra svētki, rituāli, mutvārdu žurnāli, prezentācijas par rakstniekiem, rakstniekiem, vēstures notikumi.

2. Izglītības un atpūtas

Svēto vietu, muzeju apmeklēšana.

3. Kultūras un izglītības.

Koncerti, brīvdienas, pasakas, dramatizējumi, teātra apmeklējumi, kino

4. Skatuves izrāde.

Teātra spēle, ritmoplastika, runas kultūra.

5. Radošs.

Uzstāšanās dažādos konkursos, pētnieciskā darbība, eseju rakstīšana, dzejas veidošana, laikraksta "Krievu vārds" izdošana

BĒRNIEM JĀZINA UN VARĒT:

Ziniet no galvas un protiet pareizi un izteiksmīgi nolasīt 5-10 mēles griežas

Zināt 3-5 bērnudārza dzejoļus un jokus, jokus, prast tos pārspēt

Spēt iztēloties dzejoļa, fabulas varoņu raksturu, pārspēt darbu saturu

Strādāt komandā, ar partneri, prast uzvesties uz skatuves. Spēt uzklausīt biedrus un aizstāvēt viņu viedokli par savu skatuves varoni

Mācīties izjust ritma izjūtu, balss un kustību plastiskumu, lasīt klasiskos darbus apļa ietvaros.

Šī programma paredzēts 2012.-2015.mācību gadam. Ar tās turpmāko attīstību trīs akadēmiskos gadus. Programma dod iespēju pulciņa darbā piedalīties jebkura skolas vecuma bērniem (no 10 līdz 16 gadiem) un ietver gan darbu ar kolektīvu kopumā, gan individuālas nodarbības mēģinājumu laikā.Literārā pulciņa programma. "Mākslinieciskais vārds" ir paredzēts 70 stundas gadā, un ietver darbu

Ar kāda cita runas uztveri;

Ar gatavā teksta reproducēšanu;

Radot savus teicienus

Nodarbības notiek reizi nedēļā pa divām stundām un sastāv no diviem galvenajiem blokiem: teorijas un prakses, kur teorijai tiek dotas 40 minūtes, praktiskajām iemaņām - 1 stunda 20 minūtes. Teorētiskajās nodarbībās ar studentiem notiek sarunas, lekcijas, tiek klausīti mākslinieciskā vārda paraugi, tiek noskatītas tematiskas filmas. Praktiskajās nodarbībās skolēni veic pētniecisko darbu, strādā pie izteiksmīgās lasīšanas tehnikas, analizē literāros tekstus, uzstājas skolas un rajona pasākumos un konkursos.

Īsa informācija par komandu.

Skolēni apmeklē pulciņu "Mākslinieciskais vārds". dažādi vecumi no 10 līdz 16 gadiem, no 5. līdz 11. klasei. Viņi veido divas grupas, kas mācās 1 stundu. Jaunākie mācās no vecākajiem, tiek īstenots pēctecības princips. Apli galvenokārt apmeklē emocionāli, radoši bērni, kuriem patīk literatūra, dzeja, teātris un mūzika. Visi pulciņa dalībnieki mācās pa "4" un "5", iniciatīva, aktīva, ieinteresēta.

Personu skaits: -14 - 27 (sadalīti 2 grupās)

Rezultātu izvade:

Uzstāšanās skolas brīvdienās, svinīgās un tematiskās līnijas. Piedalīšanās skolas pasākumos, klases stundas, dalība aktivitātēs zemākās pakāpes, iestudējot pasakas, ainas no skolas dzīves un iestudējot pasakas un lugas bezmaksas apskatei. Radošu literāro vakaru, LASĪŠANAS KONKURSU rīkošana. Dalība skolu un rajonu lasītāju konkursos, eseju, pētnieciskais darbs, teātru, atpūtas centru, literatūras muzeju apmeklējumi, tematiskās ekskursijas, braucieni uz svētvietām.

Sasniegumi pulciņa darbā.

Pulciņa audzēkņi piedalās visos skolas un rajona lasītāju konkursos, pētniecisko darbu konkursos un citos rajona konkursos.

2007. - 2008.mācību gads - 3.vieta rajonā (6.kl.)

2008. - 2009.mācību gads - 2.vieta rajonā (11.kl.)

2009.-2010.mācību gads - 1,3 vieta (10.klase),

2. vieta pētniecisko darbu konkursā (10. klase)

2. vieta (8. klase)

2010. - 2011.mācību gads - 2.vieta (6.klase), 2.vieta reģionālajā teātra viesistabu konkursā "Klasikas lasīšana"

Pētniecisko darbu konkursā 2. vieta - 11. klase

2011. - 2012.mācību gads - 1,2,3 un vietas skolas mēroga konkursā, 1.vieta rajona konkursā "Rodņiki", 2.vieta rajona pētniecisko darbu konkursā (10.klase)

2012.-2013.mācību gads - 2.vieta rajonā (8.kl.)

Pulciņa "Mākslinieciskais vārds" tematiskais plānojums 2012.-2013.mācību gadam

Temats	Stundu skaits	datums Pierādīt denija	piesiešana
Brīvprātīgā nodarbošanās. Iepazīšanās ar noteikumiem par TB. Iepazīšanās. Spēlējam skečus. "Iepazīšanās", "Organiskais klusums" u.c. "Katrā vārdā slēpjas telpas bezdibenis." Kas ir īsta dzeja.
Kāpēc ir vajadzīga dzeja? Darbs pie A. Puškina, A. Tjutčeva dzejoļiem. Mākslas līdzekļu ievērošana. Aktiermākslas vingrinājumi. Klausoties "Vārda meistari"
Poētiskā vārda brīnums. (Metaforas, poētiskās un prozas runas jēdzienu attīstība. Runas loģika. Artikulācijas vingrinājumi no A.M.Nahimovska arsenāla. "Kammis", "Krūzes"
Gatavošanās skolas mēroga svētkiem Skolotāju diena.Scenārija rakstīšana. Ainu un dzejoļu apgūšana.
Sketu, dzejoļu, dziesmu mēģinājums Skolotāju dienai.
Poētiskā vārda brīnums. (Teātra ritms, tēlainība). Artikulācijas vingrinājumi. Ekspresīvs 19. gadsimta dzejnieku dzejoļu lasījums. Dzejoļu izlase konkursam.
Gatavošanās Vēstures gadam veltītajam reģionālajam lasītāju konkursam. Artikulācijas, balss, ritma praktizēšana.
Gatavošanās Vēstures gadam veltītajam skolas mēroga lasītāju konkursam un rajona konkursam “Audzinām Krievijas patriotus” Runas tehnikas attīstība.
Gatavošanās dalībai pašvaldības Vēstures gadam veltītajā radošo darbu konkursā “Mans pirmais skolotājs” (eseju rediģēšana, radošie darbi, esejas, prezentācijas)
Laikraksta "Krievu vārds" sagatavošana un izdošana, atskaite-prezentācija par ekskursiju uz Boldinska muzeju-rezervātu. Dzejoļu krājums par rudeni.
Mākslinieciskā vārda šedevri. Komunikācijas nepieciešamības veidošanās ar mākslinieciskā vārda paraugiem. Mēs klausāmies "vārda meistarus"
Gatavošanās reģionālajam eseju konkursam "Viena jubilejas datums" Tēmu izvēle, materiāla vākšana. Dzejoļu un ainu izlase Mātes dienai veltītam kopkoncertam.
Laikraksta "Krievu vārds" Mātes dienai. Gatavošanās Mātes dienas pasākumam.
Deklamācijas māksla. Ekspresivitāte, lasot sarunu par teātra mākslu. Vienkāršākie vingrinājumi un spēles.
Skaņdarbu “Viena jubilejas datums” rediģēšana Radoņežas Sergijs ir krievu zemes aizbildnis un audzinātājs. Dzejoļu, ainu, dziesmu izlase Jaunajam gadam.
Uzvedības kultūra teātrī. Saruna. Teātra ābece. Lomu spēles. Teātris ir ekspromts. Mācāmies dzejoļus, dziesmas, skices Jaunajam gadam.
Gatavošanās Jaunajam gadam.Runas tehnikas vingrinājumu praktizēšana. Ekspresīvas dzejas lasīšanas praktizēšana, aktiermākslas iemaņu praktizēšana (ainu mēģinājums)
Pareizticīgo tradīcijas krievu literatūrā un mūsdienu pasaulē. Ziemassvētku brīvdienas. Mācāmies dziesmas, Ziemassvētku dzejoļus.
Skatos filmu Krievijas pareizticīgo svētnīcas. Neklātienes ekskursija uz Muromu.
Darbība kā galvenais aktiermākslas izteiksmīgais līdzeklis. Skatos priekšnesumu.
Literāra teksta filoloģiskā analīze. Krievu klasikas darbi mākslinieciskā vārda meistaru izpildījumā
Amatieru priekšnesumu izlase skolas mēroga koncertam līdz 8. martam. Plānojiet pētniecisko darbu rakstīšanu. Tēmu izvēle.
Materiālu vākšana pētnieciskajam darbam. Svētku avīzes numura izveide, prezentācija. Gatavošanās eseju, dzejoļu konkursam "Mamma ir saule"
Amatieru priekšnesumu ģenerālmēģinājums svētku koncertam līdz 8. martam. Materiālu vākšana pētnieciskajam darbam.
Amatieru priekšnesumu ģenerālmēģinājums svētku koncertam līdz 8. martam. Lasīšanas un aktiermākslas prasmju trenēšana. Svētku laikraksta "Krievu vārds", eseju konkursa, dzejas "Mamma ir saule" numurs
Pantiņu teorija. loģisks uzsvars. Intonācija. Darbs ar balsi. Dzeja. Pētniecisko darbu rediģēšana.
Pētniecisko darbu rediģēšana. Gatavošanās aizsardzībai. Prezentācijas veidošana.
Praktikums "Kā runāt, lai viņi klausās." 11. Mēs pētām sejas izteiksmes un žestu valodu.
vārds prozā 1. Prozas žanri. "Mēs izdomājam pasaku" "Mēs rakstām stāstu" "Radošais eksperiments".
Lomu spēle "Ciemos pie literārā varoņa". S. Mihalkova dzejoļa "Kā vecs vīrs pārdeva govi" dramatizējums. I. A. Krilova pasakas. Rezultātu sastāvs.
Uzvaras dienas rallija scenārija izstrāde. Pantiņu, dziesmu, priekšnesumu izlase.
Prezentācijas “Un Uzvaras diena nāk atkal” izveide Svētku avīzes izdevums.
Pareizticīgo tradīcijas mūsdienu cilvēka dzīvē un krievu literatūrā. Lieldienu vēsture.
Gatavošanās Uzvaras dienas svinībām. Literāra un muzikāla kompozīcija "Svētki ar asarām acīs".
vārds prozā 1. Prozas žanri. 2. Teksta mākslinieciskā analīze. 3. Kolektīvais radošais darbs: "Mēs izdomājam pasaku" "Mēs rakstām stāstu" "Radošais eksperiments". 4. Strādāt pie savu prozas tekstu veidošanas un mākslinieciskā vārda pilnveidošanas episkajā darbā.
sabiedrisks mērķis teātris. Tautas spēles. mācīšanās tautas spēles. Pareizticīgo svētki. Trīsvienības svētku vēsture.

Dikcija. Ortopēdija.

Atšķirībā no ikdienas runas, skolotāja, pasniedzēja, aktiera runai jāatšķiras ar dikcijas biežumu, skaidrību, saprotamību, kā arī stingru ortopēdisko normu, literārās izrunas noteikumu un stresa ievērošanu.

Izvairieties no vārdos izteiktām paviršībām: (apmācības vingrinājumi) trijotne - celtniecība; ķivere - pasaka; aplaudēt - aprīt; pārtraukums - pārtraukums; plūsma - saplūšana; atvērt - paslēpt.

Loģikas lasīšana. Loģika apstājas .

Skaņas loģiskās puses izolācija ir nepieciešama un pastāvīgi pilnveidota. Lasāmā, runātā teksta loģiskā skeleta atjaunošanas līdzeklis ir tā sadalīšana daļās, loģisko uzsvaru īstenošana šajās daļās, runas mēru, saišu, gabalu izrunāšanas tempa maiņa.

Runas dzirde.

Runas dzirdes jēdziens ietver šādu komponentu kombināciju:

fiziskā dzirde- spēja uztvert dažāda skaļuma un stipruma skaņas;

fonēmiskā dzirde- spēja atšķirt un atjaunot visas runas skaņas atbilstoši dotās valodas fonētiskās sistēmas prasībām;

piķa dzirde- spēja sajust un atjaunot runas melodiju (melodiju), intonācijas raksturu, tempa un ritma izjūtu.

Šo spēju klātbūtne nodrošina iespēju attīstīt "sešas sviras" (pēc VP Ostrogorska):

Skaļāk - klusāk

Augstāk zemāk,

Burvju starpnieks ir attēla vīzija.

"Ja pats lasītājs, aktieris, skaidri neredz priekšā tos attēlus, kurus viņš vēlas nodot auditorijai, ar kuriem viņš cenšas aizraut savu klausītāju iztēli, šie attēli nevarēs" redzēt ". klausītāji, skatītāji un paši vārdi, kurus neapgaismo iekšējs attēlojums, paslīdīs garām viņu apziņai un iztēlei. Tie paliks tikai skaņu kombinācija, kas apzīmē jēdzienus. Bet šo jēdzienu nozīme un nozīme netiks atklāta, ”- V, N, Aksenovs, režisors.

Dzejnieka vīzija ir vidutājs starp dzīvi un darbu tās tapšanas procesā, pateicoties vīzijai, tiek izveidota efektīva saikne starp poētisko jaunradi un lasītāju, vīzija veicina nodibinātos kontaktus starp izpildītāju un skatītāju. , klausītājs. Iziet cauri sev, savā iztēlē, attēla redzējumam.

Redzes mehānisms ne vienmēr darbojas, jo cilvēki tiek sadalīti pēc I.P. Pavlovu iedala trīs kategorijās, trīs veidos:

Tēlainais (signālu I signālu sistēma);

Domāšana (II signāls. Sistēma);

Tāpēc jāattīsta mākslinieciskā iztēle, redzējums. Krilova fabulu attēli.

Pozīcija un poza.

Pozīcija- fundamentāla attieksme pret kādu vai kaut ko.

Poza- tā ir pārcelšana, reinkarnācija, lai labāk, gaišāk, pārliecinošāk attēlotu to vai citu parādību, demonstrējot savu attieksmi pret to. Izpildītājam ir jāsaprot autora nostāja un jātiek skaidrībā ar savējo, kas var sakrist ar autora pozīciju un var nesakrist.

Cilvēkiem, kuriem trūkst humora izjūtas, var vienkārši šķist nepanesami ieņemt kāda cita pozu, sakot, ka viņi "neprot un negrib būt liekulīgi". Bet tas, kurš uzdodas par apsūdzību nevienā defektā, nedraud inficēties ar šo netikumu.

Patiess mākslinieciskums slēpjas spējā ātri un brīvi pāriet no viena prāta stāvoklis citā. Šī spēja ir jāsaglabā un jāattīsta, lai izvairītos no emocionāla kurluma un nejutīguma. "Nejutīgums ir sakropļošana," sacīja N.A. Ņekrasovs.

Deklamējošās mākslas pamatā ir jābūt ritmam.

Izpildītāja uzdevums ir pamodināt klausītāja – skatītāja reakciju uz ritmu. “Ritma pārvaldīšana, pantiņa dzīvais pulss piešķir dzejoļa lasīšanai nepieciešamo dabiskumu un dažādību,” stāsta aktieris Ģ.V. Artoboļevskis. Lai apgūtu ritmu, tas ir jānoķer un jāsajūt.

Izglītības un metodiskā atbalsta saraksts:

Literatūra:

vienpadsmit . Belenky G.I. Ievads vārda mākslā. Maskava: Apgaismība, 1990. 192. gads.

2. . Vigotskis L.S. Iztēle un radošums bērnībā. - M .: Izglītība, 1991

3. Žizina A.D. Kā izprast dzejas valodu. - M., 1997. gads.

4. Kožinovs V.V. Kā tiek rakstīta dzeja. - M., 2001. gads.

5. 5. Ovčiņņikova I.G. Papildus garlaicīgajam ... (Par skolas eseju žanriem) / Labākais skolotājs- radīšana. M .: Izglītība, 1966. 226 lpp., 2001.

6. Suvorova E.B. Literatūra kā māksla. - M., 2002. gads.

7. Bezvārda. O., Skolas teātris, M, 2001

8. Kariševs-Ļubotskis, Teātra izrādes skolēniem. M., 2005 3. Žurnāla "Pedagoģiskā padome" numuri

krievi Tautas pasakas

TEHNISKIE LĪDZEKĻI:

TV, videomagnetofons, DVD, dators, projektors, diski ar pasaku un priekšnesumu ierakstu.

SKAIDROJUMS

Literatūras un dzejas pulciņa "Mākslinieciskais vārds" programmas pamatā ir:

Vispārējās izglītības satura fundamentālais kodols un Prasības vispārējās pamatizglītības apguves rezultātiem, kas noteiktas federālajā štata vispārējās pamatizglītības standartā 2012. gadā.

Vispārējās izglītības mācību programma vidusskola ciems Krasny Tekstilshchik, Saratovas rajons, Saratovas apgabals 2015.-2016.mācību gadam

Aptuvenais galvenais izglītības programma pamata vispārējā izglītība / Programmu sagatavoja Krievijas Izglītības akadēmijas Izglītības stratēģisko studiju institūts. Zinātniskie vadītāji - Krievijas Izglītības akadēmijas korespondentloceklis A. M. Kondakovs, Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis L. P. Kezina. Sastādījis E. S. Savinovs. M. "Apgaismība", 2012. gads

Programma izstrādāta saskaņā ar federālā štata vispārējās pamatizglītības standarta prasībām, kas atzīst garīgās un morālās attīstības un izglītības prioritāti skolēnam - topošajam savas valsts pilsonim, kurš mīl savu tautu, valodu un kultūru. un ciena citu tautu tradīcijas un kultūru. Tajā ņemtas vērā programmas galvenās idejas un nosacījumi vispārējai izglītībai paredzētu universālu izglītības pasākumu izstrādei un veidošanai.

Apļa programma precizē un atklāj federālā štata otrās paaudzes izglītības standarta saturu, nosaka vispārējo stratēģiju studentu mācīšanai, izglītošanai un attīstīšanai ar mācību priekšmeta palīdzību atbilstoši literatūras apguves mērķiem, ko nosaka standarts.

Programma adresēta vispārizglītojošās vidusskolas 5. klases skolēniem. Tā īstenošanas laiks ir 2015.-2016.mācību gads. Šī programma ir paredzēta 1 gada īstenošanai.

Programma paredz visu skolēnu pamatdarbības attīstību, programmai ir iezīmes, kas saistītas ar vispārējās izglītības sistēmas mācību priekšmetu saturu un psiholoģiskās iezīmes studenti.

Šīs programmas pamatā ir tāds priekšmets kā literatūra. Mācību priekšmets "Literatūra" savukārt iekļauts jomā "Filoloģiskās disciplīnas", ir viens no galvenajiem vispārizglītojošā kursa priekšmetiem, kas detalizēti atspoguļots programmā.

Programmas struktūra

Programmai ir šāda struktūra:

Paskaidrojuma piezīme.

Programmas saturs.

Apmācības kursa tēmu saturs (stundu tematiskā sadalījuma tabula pa mācību līmeni).

Mācību materiāla kalendāri tematiskā plānošana.

Materiāltehniskā aprīkojuma apraksts.

Šīs programmas atšķirīgās iezīmes

Programmas galvenā atšķirīgā iezīme ir tāda, ka literatūras kā estētiskas un nacionāli vēsturiskas parādības apguve un savu dzejas tekstu radīšana tiek uzskatīta ne tik daudz kā mācīšanas mērķis, bet gan kā personības attīstības līdzeklis.

Priekšnoteikumi šīs programmas izstrādei

Šīs programmas izstrādes priekšnosacījumi bija šādas pretrunas, kas tika konstatētas mācību gada beigās 5. klašu skolēnu mācību priekšmeta aptaujā:

1. Starp skolēnu nepieciešamību pieņemt nacionālās garīgās tradīcijas un tautas kultūras pieredzi un neizveidoto nepieciešamību pēc kultūras vērtību iepazīšanas.

2. Starp skolēnu pašizpausmes nepieciešamību un veiksmīgu socializāciju sabiedrībā un zināšanu un pozitīvas pašizpausmes metožu trūkumu.

3. Starp skolēnu vēlmi pilnveidoties literārajā jaunradē un mērķtiecīga darba trūkumu šajā virzienā.

Izanalizējot konstatētās pretrunas, tika formulēta problēma, ka studenti saskārās ar nepieciešamību realizēt sevi literārajā jaunradē. Šī ir pusaudžu estētiskās attīstības problēma no sistēmiskās darbības pieejas viedokļa un saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta otrās paaudzes prasībām.

Literatūras pulciņa "Dvēseles ir brīnišķīgi impulsi" izveides mērķi

galvenais mērķis Literatūras aplis, kā arī literārā izglītība kopumā sastāv no cilvēka garīgās pasaules veidošanās, apstākļu radīšanas, lai veidotos indivīda iekšējā vajadzība pēc nepārtrauktas pilnveidošanās, lai realizētu un attīstītu viņa radošās spējas. . Tajā pašā laikā students apgūst lasītāja prasmi, brīvu un spilgtu runu.

Papildus galvenajam šī loka izveides mērķim ir vēl vairāki papildu Mērķi, kas šādas literārās kopienas vadītājam jāizvirza sev:

garīgi attīstītas personības veidošana ar humānistisku pasaules uzskatu, nacionālo pašapziņu un viskrievisko pilsonisko apziņu, patriotisma izjūtu;

izglītojamo intelektuālo un radošo spēju attīstība, kas nepieciešamas veiksmīgai indivīda socializācijai un pašrealizācijai;

skolēnu izpratne par pašmāju un pasaules literatūras populārākajiem darbiem, to lasīšana un analīze, balstoties uz izpratni par vārda mākslas tēlainību, balstoties uz mākslinieciskās formas un satura vienotības principiem, mākslas saikni. ar dzīvi, historismu;

soli pa solim, konsekventi veidot spēju lasīt, komentēt, analizēt un interpretēt literāru tekstu;

apgūstot iespējamos algoritmus literāram tekstam (vai jebkuram citam runas apgalvojumam) raksturīgo nozīmju izpratnei un sava teksta veidošanai, prezentējot savus vērtējumus un spriedumus par izlasīto;

svarīgāko vispārizglītojošo prasmju apgūšana un universālas izglītojošas aktivitātes (formulēt darbības mērķus, plānot to, veikt bibliogrāfisko meklēšanu, atrast un apstrādāt nepieciešamo informāciju no dažādiem avotiem, tai skaitā interneta u.c.);

saskarsmes pieredzes ar daiļliteratūras darbiem izmantošana ikdienas dzīvē un izglītojošās aktivitātēs, runas pašpilnveidošanās.

mājas ideja literāro pulciņu programmas - dažādu autoru poētiskā mantojuma izpēte, lai identificētu atšķirīgas vai līdzīgas iezīmes starp dzejas darbiem, saglabātu literārās tradīcijas utt.

Viena no pazīmēm pareiza izpratne teksts ir skolēnu lasīšanas izteiksmīgums. Tieši izteiksmīgas lasīšanas prasmes veidošana veicina literatūras apguvi 5.-6.klasē. Programma ietver sarakstu nepieciešamie veidi darbi par runas attīstību, jo īpaši, piemēram, savu dzejoļu radīšana, kā arī poētisku tekstu saraksts iegaumēšanai vai izteiksmīgai lasīšanai auditorijas priekšā.

Literatūras pulciņa galvenie uzdevumi

1) apzināt literārajā jaunradē iesaistītos talantīgos bērnus un nodrošināt viņiem radošo spēju attīstības iespējas;

2) veicināt skolēnu interesi par literatūru un krievu valodu, iepazīstoties ar tautas kultūras mantojumu un radoši tiekoties ar Irbītas pilsētas bardiem, dzejniekiem un rakstniekiem;

3) sniegt iespēju literārajā jaunradē iesaistītajiem bērniem apmainīties pieredzē ar vienaudžiem un skolotājiem;

4) attīstīt IKT - kompetence: prasme lietot datorprogrammas, izstrādāt multimediju produktus.

Sasniegums mērķi un uzdevumi literārā apļa programma dos ieguldījumu mūsdienu izglītības tehnoloģiju elementu izmantošana:

1. Aktīvās metodes mācīšanās

2.Spēļu tehnoloģija

3.Pētnieciskā mācību tehnoloģija

4. Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstīšanai krievu valodas un literatūras stundās

5.Projekta metode

6. Semināru tehnoloģija krievu valodas un literatūras stundās

7. Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas

8. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

9.Veselību saudzējošas tehnoloģijas.

Literārā apļa programmas gaitu 5. klasei attēlo šādas sadaļas:

Krievu tautas poētiskais mantojums

Poētisks 19.gs.

Divdesmitā gadsimta poētiskais mantojums

ārzemju dzeja

Informācija no literatūras teorijas un vēstures.

Literatūras pulciņa darba paredzamie rezultāti

Literatūras pulciņa darba rezultāti ir izklāstīti Prasības studentu sagatavotības līmenim mācību priekšmetā "Literatūra" Tie satur šādas sastāvdaļas: būt spējīgam- specifisku prasmju saraksts literatūrā, galvenie runas darbības veidi; tiek izcelta arī zināšanu un prasmju grupa, kas ir pieprasīta skolēna praktiskajā darbībā un viņa ikdienā.

Studentu vērtēšanas sistēma

Vērtēšanas sistēma attiecas uz priekšmets, meta-subjekts un personīgais skolēnu sasniegumi.

A) Tiek vērtēti mācību priekšmetu sasniegumi ar literāro avīžu izdošanas palīdzību (aplī iespiestās ērģeles), kas veiktas tēmas izpētes noslēgumā. Par piedalīšanos laikraksta numura veidošanā skolēni saņem iedrošinājumu.

Analizējot mācību priekšmeta rezultātus, jāvadās pēc principa mācīties caur darbību. Analīzes procesā tiek atbildēts uz jautājumiem: “Ko var darīt students, kurš veiksmīgi apguvis materiālu?”, “Uz kādiem jautājumiem viņš var atbildēt?”, “Kādus uzdevumus students var atrisināt?”.

2) Nosakot metapriekšmeta rezultāti ieteicams izcelt tos rezultātus, kurus var analizēt. Pirmkārt, tā ir studentu veidošanās tādās kultūras jomās kā dizains, izpēte, komunikācija.

Projekta aktivitātes ir mērķētas gūt pieredzi izglītības projektu veidošanā un īstenošanā. Pētniecības aktivitātes ietver vispārizglītojošo kultūru un darba ar informāciju kultūru. Komunikācijas prasmes uzņemties visu veidu runas aktivitātes.

3) Personīgie sasniegumi studenti tiek ievadīti personas nepersonalizēto datu tabulās. Tos ieteicams vērtēt pēc “ieskaitīts” / “neieskaitīts” sistēmas, skolotājam personīgi summējot rezultātus sadaļām.

Darba rezultāti

apļa drukāto ērģeļu izveide (avīzes);

dzejas tekstu lasīšana no sirds;

savstarpēja kontrole;

paškontrole;

apļa tikšanās;

dalība skolu radošajos konkursos.

Izstādes

Metodes

skolēnu entuziasma, skolas, pilsētas, valsts sabiedriskās dzīves uzraudzība;

iztaujāšana, lai apzinātu pusaudžu intereses un vajadzības un koriģētu pulciņa darba tematisko plānojumu un atsevišķu nodarbību saturu;

saņemtās informācijas analīze un saruna katrā apļa nodarbībā.

Darba formas

individuālais darbs

projekti,

grupu nodarbības,

pētniecība,

konkursi,

Prezentācijas

Izstādes.

Literārā pulciņa programmas darbības pamatprincipi

Personīgi orientēti principi: pielāgošanās princips; attīstības princips; komforta princips.

Uz kultūru orientēti principi: pasaules attēla princips; izglītības satura integritātes princips; sistemātiskuma princips; semantiskās attieksmes pret pasauli princips; zināšanu indikatīvās funkcijas princips; princips paļauties uz kultūru kā pasaules uzskatu un kā kultūras stereotipu.

Uz darbību orientēti principi: darbības apguves princips; kontrolētas pārejas princips no aktivitātes mācību situācijā uz darbību dzīves situācija; pārejas princips no kopīgas izglītojošas un izziņas darbības uz patstāvīgu skolēna darbību (proksimālās attīstības zona); paļaušanās uz spontānās attīstības procesiem princips; radošuma nepieciešamības un radošuma prasmju veidošanās princips.

Literatūras pulciņa vieta un loma izglītībā:

Saskaņā ar federālā valsts vispārējās pamatizglītības standarta prasībām un saskaņā ar pašvaldības izglītības iestādes "Saratovas apgabala Saratovas apgabala Krasnij Tekstilščikas ciema vidusskolas vidusskola" aplis "Mākslinieciskais vārds". veikta 5. klasē. Kopējais nodarbību skaits nedēļā ir 1 stunda (34 akadēmiskās nedēļas gadā ietver 37 mācību stundas - 34 nodarbības + 3 nodarbības brīvdienās).

Literatūras pulciņa satura vērtīborientāciju apraksts

Literatūras pulciņš skolā balstās uz mākslas saiknes ar dzīvi, formas un satura vienotības, historisma, tradīciju un novatorisma principiem, vēsturiskās un kultūras informācijas izpratni, morāles un estētiskajiem priekšstatiem, teorijas pamatjēdzienu apgūšanu. un literatūras vēsture, attīstot spēju vērtēt un analizēt mākslas darbi, apgūstot bagātākos krievu literārās valodas izteiksmes līdzekļus.

Literatūras pulciņa apmeklējums skolā ļauj skolēniem apzināties literatūru kā lielāko garīgo un estētisko vērtību; apgūt dzimtās literatūras ideoloģisko un estētisko bagātību labākie piemēri un atsevišķus Krievijas tautu literatūras darbus, iepazīties ar pasaules klasikas šedevriem; iemācīties analizēt un vērtēt literāros darbus; gūt priekšstatu par izcilu rakstnieku dzīvi un radošo ceļu; attīstīt un pilnveidot komunikācijas prasmes, kas balstītas uz valodas funkciju apzināšanos un literāra teksta māksliniecisko tēlainību.

Akadēmiskais priekšmets "Literatūra", kas ir literārā pulciņa programmas pamatā, ir viena no svarīgākajām izglītības virziena "Filoloģija" daļām. Literatūras saistība ar krievu valodu ir acīmredzama, jo. Literatūras kā akadēmiskā priekšmeta apgūšana ir vissvarīgākais nosacījums skolēna runas un lingvistiskajai pratībai. Literārā izglītība veicina viņa runas kultūras veidošanos.

Literatūra mijiedarbojas arī ar citām disciplīnām: mūziku, vizuālo mākslu, pasaules mākslas kultūru, vēsturi, sociālajām studijām, ģeogrāfiju, bioloģiju un pat matemātiku.

Viena no literārās izglītības sastāvdaļām ir skolēnu literārā jaunrade. Dažādu žanru radošie darbi veicina studenta analītiskās un tēlainās domāšanas attīstību, lielā mērā veidojot viņa vispārējo kultūru un sociālās un morālās vadlīnijas.

Burtu apļa satura apguves rezultātā skolēns iegūst iespēju pilnveidot un paplašināt vispārizglītojošo prasmju, prasmju un darbības metožu klāstu, kuru apguve ir nepieciešams nosacījums skolēnu attīstībai un socializācijai.

Šī mērķa sasniegšana ietver:

lasīšana un mācīšanās izcili pašmāju un pasaules literatūras darbi;

veidošanās skolēniem ir zināšanas un prasmes, kas nodrošina māksliniecisko vērtību patstāvīgu attīstību;

veidošanās priekšstati par krievu literatūru kā sociokulturālu fenomenu, kas ieņem noteiktu vietu tautas un cilvēces dzīvē;

attīstību skolēnu mākslinieciskās un radošās spējas, iztēle, estētiskā izjūta, viņu emocionālās un intelektuālās atsaucības audzināšana mākslas darbu uztverē;

attīstību lasītprasmes prasmes un brīvā īpašumā literārā runa.

Literatūras pulciņa "Dvēseles ir brīnišķīgi impulsi" programmas materiāla apguves personīgie, metapriekšmeta un priekšmeta rezultāti

Personīgi:

§ pozitīva attieksme pret izziņas darbību;

vēlme apgūt jaunas zināšanas un prasmes;

§ jaunu aktivitāšu attīstība;

§ dalība radošajā procesā;

§ sevis kā indivīda un vienlaikus arī sabiedrības locekļa apzināšanās.

Temats:

§ vēlme izmantot mācību priekšmetu zināšanas radošā radošā darbībā

Metasubjekts

Visu veidu runas aktivitātes piederība

Normatīvais UUD:

§ spēja plānot savu darbību, veicot nepieciešamās darbības un operācijas;

§ spēja izvirzīt mērķus un realizēt plānoto;

§ spēja veikt nepieciešamās korekcijas;

§ spēja adekvāti novērtēt savus sasniegumus (pašvērtējums).

Kognitīvā UUD:

§ vēlme apzināties kognitīvo uzdevumu;

§ spēja veikt izglītojošas un izziņas darbības materiālā un garīgā formā;

§ spēja veikt analīzes, sintēzes, salīdzināšanas operācijas;

§ spēja izdarīt vispārinājumus, secinājumus.

Komunikatīvais UUD:

§ spēja piedalīties vispārējā sarunā, ievērojot runas uzvedības noteikumus;

§ prasme formulēt savas domas un ieklausīties citu izteikumos;

§ spēja paust un pamatot savu viedokli;

§ spēja strādāt grupās (nosakot grupas dalībnieku mērķi un funkcijas)

Prasības skolēnu sagatavotības līmenim pēc literārā pulciņa beigšanas

Mācību rezultāti

Literatūras pulciņa "Dvēseles ir brīnišķīgi impulsi" ārpusstundu darbības rezultāti ir izklāstīti Prasībās absolventu līmenim, kas satur šādas sastāvdaļas: mācīt iespēju mācīties / mācīties- katra skolēna asimilācijai nepieciešamo zināšanu saraksts; būt spējīgam- īpašo krievu valodas prasmju saraksts, galvenie runas aktivitātes veidi; tiek izcelta arī zināšanu un prasmju grupa, kas ir pieprasīta skolēna praktiskajā darbībā un viņa ikdienā.

Literatūras pulciņa programmas apguves rezultātā students apgūs:

Apgūst teorētiskos un literāros pamatjēdzienus: folklora, folklora, folkloras žanri; nemainīgi epiteti, hiperbola, salīdzināšana (ideju attīstība); dziesmu teksti kā literatūras žanrs (ideju attīstība); poētiskā runa un poētiskie izmēri (sākotnējie attēlojumi), metafora, skaņu rakstīšana un aliterācija; humors; portrets, ainava (ideju attīstība); liriskais varonis.

Studentiem būs iespēja apgūt sekojošo:

analizēt lirisku darbu;

atšķirt dzejoli no prozas, izmantojot informāciju par versifikāciju (ritmu, atskaņu, strofu);

saskatīt saikni starp dažādiem mākslas veidiem un izmantot to salīdzinājumu, piemēram, atsaucoties uz ilustrāciju, kas radīta konkrētam darbam;

noteikt darba galvenos morālos jautājumus;

noteikt liriskā darba tēmu un ideju, atrast autora darbā izmantotos mākslinieciskos līdzekļus;

izsekot noskaņojuma (intonācijas) izmaiņām dzejolī;

uztvert vārdu neskaidrību poētiski literārā tekstā, noteikt to lomu darbā;

atšķirt darbu (liriskos dzejoļus) konstrukcijas un valodas iezīmes;

izmantot skolas bibliotēkas alfabētisko katalogu;

orientēties nepazīstamā grāmatā (autors, kopsavilkums, satura rādītājs, priekšvārds, pēcvārds);

sagatavot izteiksmīgu liriskā dzejoļa lasījumu no galvas ar sekojošu analīzi;

argumentēt savu attieksmi pret darba varoņiem, skaidrot varoņu uzvedības motīvus, salīdzināt un izvērtēt viņu darbības, pārdzīvojumus, portretus, runu, rast tiešus autora vērtējumus;

uzrakstīt radošo darbu (piezīmi) par dzīves un literāro iespaidu materiālu;

komponēt īsus liriskus darbus;

veidot avīzes kā atskaites veidu par pulciņa darbu.

Ērtības labad programma izmanto saīsinājumu (simbolu) sistēmu. Ar to palīdzību tiek norādītas nodarbību kontroles formas un nodarbību veidi (par pamatu tiek ņemta stundu tipoloģija).

Saīsinājumi ( konvencijas), ko izmanto programmā

Strāvas un starpkontroles formas

FO - frontālā aptauja;

WG - darbs grupās;

SG - laikraksta izveide;

HF - izteiksmīga lasīšana;

CH - lasīšana no galvas

Nodarbību veidi (nodarbības)

UONZ - jaunu zināšanu iepazīšanas nodarbība;

UONR - prasmju pilnveidošanas un refleksijas nodarbība;

UOMN - vispārīgas metodiskās ievirzes nodarbība;

URC - mācība attīstības kontrolē

Programmas saturs

Ievads (1 stunda) "Literārais kaleidoskops". heiristiskā saruna. Anketas aizpildīšana

Dzeja ir dzīve (16 stundas) Radošā darbnīca (sacerēt dzejoļus un mini dzejoļus, kas veltīti Skolotāju dienai, skolas jubilejai, neaizmirstamiem datumiem). Īsa anketu analīze un saruna: "Kas ir dzejas galvenā zīme?" Iepazans ar literatūras kritika(L.Martinova dzejoļu "Bagātais ubags" un "Sieklī" poētiskā satura analīze).
Deklamēšanas konkurss « Acu šarms." Skolēnu pašu sacerētu dzejoļu lasīšana. "Kas ir dzeja?" Dzejas lasītāja apdomīgums un iztēle. Ieteikumi sarežģītai teksta analīzei. Jeseņina un Druņinas dzejoļu lingvistiskā analīze.

Dažādu autoru darbu salīdzinājums par vienu un to pašu tēmu "Kas ir laime?" E. Asadovs un N. Asejeva. Pastmarku konkurss. Darbs pie laikraksta "Iedvesma" numura

Viss par dzejoli (19 h.)

Kāpēc cilvēkiem ir vajadzīga runa? Kāpēc cilvēkiem ir vajadzīga dzeja? Pēda, metrs, divzilbju metrs. Darbā galvenais ir ideja, galvenā doma. Kā savienot teikumus tekstā, attēlus dzejolī? Trīszilbju metrs. Daudzpusīgs skaitītājs. attēlus mums apkārt. Literāra spēle "Kā tas izskatās?". Atskaņa, atskaņas veidi un veidi. Gadalaikiem veltīts dzejas konkurss. Runas stili. Mākslinieciskais stils Stilu sajaukums. Forma un saturs. Kas ir svarīgāks? Patskaņi un līdzskaņi dzejolī Dzejas žanri, to māksliniecisko oriģinalitāti. Kas ir strofa? Dabas dzejas konkurss. Parodija. Ironija, humors, sarkasms, satīra poētiskā darbā. Mūzikas un glezniecības loma poētisku darbu tapšanā "Tas ir jāredz! Tas ir jādzird!" Stāstīt nozīmē stāstīt (spēja veidot stāstošu dzejoli, pamatojoties uz tekstu, zīmējumu sēriju, iedomātu sižetu ) (vārdu, vārda saderība tekstā). Lasītāju konkurss "Laimīgs bērnības laiks". Darbs pie laikraksta "Iedvesma" numura Bērnu aizsardzības dienai.

Kopsavilkums (1 stunda)

Apmācību kursa tēmu saturs. Stundu tematiskā sadalījuma tabula pa mācību līmeni

Apmācības kursa sadaļa, stundu skaits. Satura elementi

Studentu darbības raksturojums

UUD

Kontroles formas

1. sadaļa Ievads

Literārais kaleidoskops. heiristiskā saruna. Anketas aizpildīšana (1 stunda)

Tērzēšana ar skolotāju. Viņi kā argumentus sniedz piemērus no daiļliteratūras, apzināti veido apgalvojumus un uzklausa klasesbiedru viedokļus.

Regulējošais : spēja plānot savu darbību, veicot noteiktas darbības; izglītības mērķu un uzdevumu noteikšana;

Kognitīvā: darbības metožu un nosacījumu atspoguļošana, darbības procesa un rezultātu kontrole; apzināta runas izteikuma konstruēšana; saņemtās informācijas analīze un sintēze; gatavība realizēt kognitīvo uzdevumu;

Komunikabls:

mērķa noteikšana, dalībnieku funkcijas, mijiedarbības metodes, spēja izteikt savas domas atbilstoši komunikācijas uzdevumiem; Personīga ; mmetasubjekts : ; priekšmets :

2. sadaļa. Dzeja ir dzīve

Dzeja ir dzīve (16 stundas)

Radošā darbnīca (Skolotāju dienai veltītu dzejoļu un mini dzejoļu sacerēšana, neaizmirstami datumi). Literatūras radīšana avīzes. Īsa anketu analīze un saruna: "Kas ir dzejas galvenā zīme?" Iepazīšanās ar literatūrkritiku (L.Martinova dzejoļu "Bagātais ubags" un "Sieklī" poētiskā satura analīze).
"Es zinu vārdu spēku..." Saruna par dzejnieka iecelšanu un dzeju. Skolēnu priekšnesumi ar vēstījumiem par saviem mīļākajiem dzejniekiem. Strīds “Kā saprast - “Tu nevari būt dzejnieks”?
Lasītāju konkurss "Acu valdzinājums". Dzeja un mēs". Studentu lasa pašu sacerētus dzejoļus. Literāra diskusija. (Ak, atveriet acis plašāk, atveriet uzmanību un dzirdiet - tas ir brīnišķīgākais pasaulē, nekā dzīve jums dāvā!)
"Kas ir dzeja?" Dzejas lasītāja apdomīgums un iztēle. Ieteikumi sarežģītai teksta analīzei. Jeseņina un Druņinas dzejoļu lingvistiskā analīze.
Dzeja un pastmarkas. Neveiksmīgu dzejoļu, skolotāja un studentu izvēlētu nepilnīgu dzejas darbu analīze (klišejas, stilistiskas neprecizitātes, edifikācija).
Dažādu autoru darbu salīdzinājums par vienu un to pašu tēmu "Kas ir laime?" E. Asadovs un N. Asejeva. Pastmarku konkurss.

Viņi lasa tekstu, identificē dažādu ciklu eposu raksturīgās kompozīcijas un mākslinieciskās iezīmes un analizē literāro tekstu. Viņi izvēlas citātus, lai atbildētu uz uzdoto jautājumu, pārstāstītu literārus tekstus. Viņi analizē varoņu attēlus, patstāvīgi novērtē literāro darbu, meklē materiālus projektam, sagatavo projektu un laikrakstus.

Regulējošais : , spēja plānot savu darbību, veicot noteiktas darbības; spēja veikt nepieciešamos pielāgojumus.

Kognitīvā:

Komunikabls:

izglītības sadarbības plānošana,

Personīga : dažādu informācijas avotu izmantošana kognitīvo un komunikatīvo problēmu risināšanai; skaistuma izjūtas veidošanās, mīlestība pret literatūru un Tēvzemi, orientēšanās morāles normu un vērtību sistēmā, to piesavināšanās ; mmetasubjekts : apgūt visu veidu runas aktivitātes ; priekšmets : apzināti izprast dzeju

FD, RG, SG, HF, CHN

3. sadaļa. Viss par dzejoli

Viss par dzejoli (19 stundas)

Kāpēc cilvēkiem ir vajadzīga runa? Kāpēc cilvēkiem ir vajadzīga dzeja? Pēda, metrs, divzilbju metrs. Darbā galvenais ir ideja, galvenā doma. Kā savienot teikumus tekstā, attēlus dzejolī? Trīszilbju metrs. Daudzpusīgs skaitītājs. attēlus mums apkārt. Literāra spēle "Kā tas izskatās?" Syllabo-toniskā versija. Atskaņa, atskaņas veidi un veidi. Gadalaikiem veltīts dzejas konkurss. Runas stili. Mākslas stils. Stilu sajaukums.Forma un saturs. Kas ir svarīgāks? Pantiņa instrumentācija: aliterācija, asonanse. Dzejas žanri, to mākslinieciskā savdabība. Kas ir strofa? Dabas dzejas konkurss. Parodija. Ironija, humors, sarkasms, satīra poētiskā darbā. Mūzikas un glezniecības loma poētisku darbu tapšanā "Tas ir jāredz! Tas ir jādzird!" Stāstīt nozīmē stāstīt (spēja veidot stāstošu dzejoli, pamatojoties uz tekstu, zīmējumu sēriju, iedomātu sižetu) Kāpēc mēs tā sakām? (vārdu, vārda saderība tekstā). Lasītāju konkurss "Laimīgs bērnības laiks". Darbs pie laikraksta "Iedvesma" numura

Viņi lasa tekstu, identificē dažādu ciklu eposu raksturīgās kompozīcijas un mākslinieciskās iezīmes un analizē literāro tekstu. Viņi izvēlas citātus, lai atbildētu uz uzdoto jautājumu, pārstāstītu literārus tekstus. Viņi analizē varoņu tēlus, patstāvīgi novērtē literāro darbu, meklē materiālu projektam, sagatavo projektu

Regulējošais : spēja izvirzīt mērķus, izvirzīt mācību uzdevumu ; spēja veikt nepieciešamos pielāgojumus.

Kognitīvā: darbības metožu un nosacījumu atspoguļošana, darbības procesa un rezultātu kontrole; apzināta runas izteikuma konstruēšana; saņemtās informācijas analīze un sintēze.

Komunikabls:

izglītības sadarbības plānošana,

mērķa noteikšana, dalībnieku funkcijas, mijiedarbības metodes, spēja izteikt savas domas atbilstoši komunikācijas uzdevumiem; sava kompozīcijas poētiskā teksta veidošana atbilstoši noteiktiem kanoniem; darbs pie literāro laikrakstu izveides Personīga : dažādu informācijas avotu izmantošana kognitīvo un komunikatīvo problēmu risināšanai; skaistuma izjūtas veidošanās, mīlestība pret literatūru un Tēvzemi, orientēšanās morāles normu un vērtību sistēmā, to piesavināšanās ; mmetasubjekts : apgūt visu veidu runas aktivitātes ; priekšmets :

FD, RG, SG, HF, CHN

Pēdējā nodarbība. Spēle "Jaunie dzejnieki"

Viņi piedalās spēlē, pierāda savu viedokli, balstoties uz iepriekš pētītu literāro materiālu.

Regulējošais : prasme izvirzīt mērķus, izvirzot mācību uzdevumu ; spēja veikt nepieciešamos pielāgojumus.

Kognitīvā: darbības metožu un nosacījumu atspoguļošana, darbības procesa un rezultātu kontrole; apzināta runas izteikuma konstruēšana; saņemtās informācijas analīze un sintēze.

Komunikabls:

izglītības sadarbības plānošana,

mērķa noteikšana, dalībnieku funkcijas, mijiedarbības metodes, spēja izteikt savas domas atbilstoši komunikācijas uzdevumiem; sava kompozīcijas poētiskā teksta radīšana atbilstoši noteiktiem kanoniem Personīga : dažādu informācijas avotu izmantošana kognitīvo un komunikatīvo problēmu risināšanai; skaistuma izjūtas veidošanās, mīlestība pret literatūru un Tēvzemi, orientēšanās morāles normu un vērtību sistēmā, to piesavināšanās ; mmetasubjekts : apgūt visu veidu runas aktivitātes ; priekšmets : apzināta poētiskā teksta uztvere

KOPĀ STUNDAS 37

LITERĀRĀ APĻA KALENDĀRS UN TEMATISKĀ PLĀNOŠANA

"SOULS WONDERFUL impacts" 5. KLASĒ

№ p/p

Datumu plāns

datuma fakts

Nodarbības tēma

Nodarbības veids (nodarbība)

Strāvas un starpposma kontrole

1 ceturksnis (7, 5 nedēļas) 8 nodarbības + 1 nodarbība brīvdienās

1. sadaļa Ievads

1.1 (1)

Iepazīšanās nodarbība. Iepazīšanās "Literārais kaleidoskops"

UONZ

2. sadaļa Dzeja ir dzīve (16 stundas)

2.1 (2)

Skolai veltītu dzejoļu sacerēšana

UONZ

FO, RG

2.2 (3)

UONZ

2.3 (4)

Laikraksta "Iedvesma" izveide par skolu

OHNR

2.4 (5)

Skolotāju dienai veltītu dzejoļu un mini dzejoļu sacerēšana

OHNR

FO, RG

2.5 (6)

Saruna "Kas ir galvenā dzejas zīme?". Ievads literatūrkritikā.

UONZ

FO, RG

2. 6 (7)

L.Martinova dzejoļu "Bagātais ubags" un "Sieklī" poētiskā satura analīze

UONZ

FO, RG

2. 7 (8)

“Es zinu vārdu spēku...” Sagatavoti studentu runu projekti par iecienītākajiem dzejniekiem.

UONZ

FO, RG

2. 8 (9)

Es zinu vārdu spēku ... "Sagatavoti projekti studentu runām par iecienītākajiem dzejniekiem

OHNR

2.ceturksnis (8,5 nedēļas) – 9 nodarbības + 1 nodarbība brīvdienās

2. 9 (10)

Strīds “Kā saprast vārdus “Tu nevari būt dzejnieks?”

UONZ

FO, RG

2. 10 (11)

Lasītāju konkurss "Acu valdzinājums"

UONZ

2. 11 (12)

"Dzeja un mēs". Dzejoļu lasīšana par brīvu tēmu

UONZ

2. 12 (13)

Kas ir dzeja? S. Jeseņina, Ju. Druņinas dzejoļu lingvistiskā analīze

UONZ

FO, RG

2. 13 (14)

Dzeja un pastmarkas, pastmarku konkurss

UOMN

FO, RG

2. 14 (15)

Dažādu autoru darbu salīdzinājums par vienu un to pašu tēmu "Kas ir laime?" E. Asadova un N. Asejeva

OHNR

FO, RG

2. 15 (16)

Darbs pie laikraksta "Iedvesma" numura "Kad egles iedegas"

OHNR

2.16 (17)

Darbs pie laikraksta "Iedvesma" numura "Kad egles iedegas"

OHNR

3. sadaļa Viss par dzejoli (20 stundas)

3.1 (18)

Kāpēc cilvēkiem ir vajadzīga dzeja? Pēdas, dizilbes mērījumi

UONZ

3.2 (19)

Galvenais dzejolī ir tēma un ideja

UONZ

3.ceturksnis (11 nedēļas) - 11 nodarbības + 1 nodarbība brīvdienās

3.3 (20)

Kā savienot teikumus tekstā un attēlus dzejolī? Trīszilbju metrs

UONZ

FO, RG

3.4 (21)

attēlus mums apkārt. Literāra spēle "Kā tas izskatās?"

OHNR

3.5 (22)

Atskaņa, atskaņas veidi un veidi. Gadalaikiem veltīts dzejas konkurss

UONZ

3.6 (23)

Runas stili. Mākslas stils. Stilu sajaukšana

UONZ

3.7 (24)

Forma un saturs. Kas dzejolī ir svarīgāks?

UONZ

FO, RG

3.8 (25)

Līdzskaņu un patskaņu atkārtošanās poētiskajos tekstos

UONZ

FO, RG

3.9 (26)

Dzejas žanri, to mākslinieciskā savdabība

UONZ

FO, RG

3.10 (27)

Kas ir strofa?

UONZ

FO, RG

3.11 (28)

Savas kompozīcijas dzejoļu sacerēšana par brīvu tēmu

OHNR

3.11 (29)

Dabas dzejas konkurss

OHNR

3.12 (30)

Parodija. Ironija un humors dzejā

UONZ

FO, RG

4.ceturksnis (8 nedēļas) - 8 nodarbības

3.13 (31)

Sarkasms un satīra dzejā

UONZ

FO, RG

3.14 (32)

Mūzikas un glezniecības loma poētisku darbu tapšanā. Projekta aizsardzība

UONZ

FO, RG

3.15 (33)

Stāstīt nozīmē stāstīt (spēja veidot stāstošu dzejoli, pamatojoties uz zīmējumu sēriju un iedomātu sižetu)

OHNR

FO, RG

3.16 (34)

Lasīšanas konkurss "Laimīgs bērnības laiks!"

OHNR

3.18 (35)

OHNR

FO, RG

3.19 (36)

Darbs pie laikraksta "Iedvesma" numura "Bērnu diena"

OHNR

FO, RG

4. sadaļa. Kopsavilkums (1 stunda)

4.1 (37)

Pēdējā nodarbība. Spēle "Jaunie dzejnieki"

UOMN

KOPĀ STUNDAS 38

MATERIĀLA UN TEHNISKĀ IEKĀRTAS APRAKSTS

Literatūras saraksts skolotājam

V. I. Aņisimovs. Patiesības un sapņu dzeja. – M.: Daiļliteratūra, 1988

Kaplans I. E. Krievu klasiķu darbu analīze. - M .: Daiļliteratūra, 1995

3 . Karsalova E. V. "Paši dzīvie panti runā ...". - M.: Apgaismība, 2002

4. Lyantsman O. Ya. Šeit dzīvo dzeja. - Volgograda: skolotājs, 2009

4. E. Etkinds. Runājiet par dzeju. - M.: Apgaismība, 2008

Izmantotās literatūras saraksts skolēniem.

1. Lasi, domā, strīdējies... Didaktiskie materiāli par literatūru. 6. klase. - M. Bustards, 2010. gads
2.Voiteļeva T. M. Krievu valoda. Didaktiskie materiāli. - M. Bustards, 2009. gads
3.Ņikitina E.I.. krievu runa. Runas attīstība. – M. Bustards, 2011. gads

4. . T. V. Matvejeva. No skaņas līdz tekstam. – M. Bustards, 2011. gads

Pieteikumi programmai

Projektu tēmas, radošie darbi

"Es zinu vārdu spēku..." Mans mīļākais XIX-XX gadsimta dzejnieks.

Mūzikas un glezniecības loma poētisku tekstu tapšanā.