Literatūras apļa darba programma. Literatūras pulciņa "Ciemos pie gudras grāmatas" darba programma

Natālija Nikolajevna Kuklova
Literatūras pulciņa "Rečenka" programma vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Paskaidrojuma piezīme.

Katrā bērna dzīves periodā viņa ķermeņa darbība ir saistīta ar noteiktu prioritāru, vitāli svarīgu uzdevumu risināšanu. IN pirmsskola periods ir sociāli nozīmīgs uzdevums, piemēram, runas attīstība.

Runa ir viena no vissarežģītākajām cilvēka augstākajām garīgajām funkcijām, sākot no pakāpes, kuras veidošanās agrīnā stadijā. bērnība lielā mērā ir atkarīgs no bērna vispārējās sagatavotības līmeņa sekmīgai izglītībai vispārizglītojošā skolā. Ja runa sāk intensīvi attīstīties otrajā dzīves gadā, tad līdz sešu gadu vecumam bērns jau spēs kontrolēt savu uzvedību, pamatojoties uz verbāli vispārinātu informāciju.

Taču statistika liecina, ka procentuāli bērnu ar runa pārkāpumu skaits nepārtraukti pieaug. Mūsdienās, pēc Pasaules Veselības organizācijas datiem, dažādi runas traucējumi tiek novēroti 30% bērnu, kas nāk uz 1. klasi, t.i., objektīvi laikā pirmsskola periodā trešdaļai no visiem bērniem runa funkcija nesasniedz normu un prasa papildus speciālistu koriģējošas darbības.

Ir arī zināms, ka novirzes ir vieglāk novērst, nekā labot jau izveidojušās. Tāpēc runa ir jāattīsta jau no agras bērnības un ciešā sadarbībā ar visiem speciālistiem, jo bērna turpmākajā attīstībā izšķiroša nozīme ir pirmajiem dzīves gadiem.

Viens no svarīgākajiem audzinātāja uzdevumiem ar pirmsskolas vecuma bērni kam ir OHP, ir viņu saskaņotas monologa runas veidošanās. Tas ir nepieciešams gan pilnīgākai sistēmiskā pārvarēšanai runas nepietiekama attīstība un sagatavot bērnus gaidāmajām mācībām. Diemžēl frontālās un individuālās nodarbības ar bērniem ar runas traucējumiem nepietiek, lai atrisinātu problēmas. Ņemot vērā šo faktu, tas tika izveidots aplis« Rečenka» , kas ietver šādus bērnu veidus aktivitātes:

Pasaku, stāstu, dzejoļu, bērnu dzejoļu, mēles raušanas, mīklu minēšana

Novērošana, demonstrēšana, TCO

Spēles, vingrinājumi

Sarunas; skaidrojumi, stāstīšana, lasīšana

Iestudēts un dramatizēts.

Atbilstība.

Īpaša nozīme tiek piešķirta darbam ar māksliniecisko literatūra, jo šī ir gan noslēpumaina pasaule, kurā iegrimst katrs bērns, gan informācijas avots par to apkārtējo, un nepieciešamais nosacījums normālai runas attīstība. Bērni mācās ne tikai mācīties dzejoļus, minēt mīklas, pārstāstīt pasakas, bet arī iepazīties ar epitetiem, metaforām, salīdzinājumiem un citiem mākslinieciskās izteiksmes līdzekļiem, mācās fantazēt, rakstot neparastus slavenu pasaku turpinājumus, izdomājot savus, oriģinālus pasakas vai stāsti par noteiktu tēmu.

Optimālu veidu izstrāde, kā pārvarēt vispārējo runas nepietiekamo attīstību vecāki pirmsskolas vecuma bērni caur saskarsmi ar mākslu literatūra.

Uzdevumi Kauss.

1. Parādīt tēlainās runas izteiksmīguma attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērni ar ONR, pamatojoties uz darbiem un folkloras žanru.

2. Ar teātra aktivitātēm attīstīt bērna radošās spējas, pilnveidot bērnu mākslinieciskās prasmes.

3. Attīstīt bērnu komunikatīvās īpašības caur tautas pasakām, folkloru, rotaļām, jautrību.

4. Veidot sociālās uzvedības prasmju pieredzi, radīt apstākļus bērnu radošās darbības attīstībai.

Klasē Kauss ar bērniem mācāmies runāt spilgti, tēlaini, izteiksmīgi, piesaistot klausītāju uzmanību. Spēlējam pirkstu spēles pēc tautas un autoru pasaku motīviem. Rādam teātra izrādes, izmantojot lelles - cimdus. Teātra darbība ir visizplatītākais bērnu radošuma veids. Bērnam tas ir tuvs un saprotams, dziļi slēpjas viņa dabā un atspoguļojas spontāni, jo ir saistīts ar spēli. Jebkurš jūsu izgudrojums, iespaidi no vides Bērns vēlas pārvērst dzīvi dzīvos tēlos un darbībās. Ieejot attēlā, viņš spēlē jebkuru lomu, mēģinot atdarināt ko viņš redzēja un kas viņu interesēja, un gūstot lielu emocionālu baudījumu.

Teātra aktivitātes palīdz attīstīt bērna intereses un spējas; veicināt vispārējo attīstību; zinātkāres izpausme, tieksme pēc jaunām zināšanām, jaunas informācijas un jaunu darbības veidu asimilācija, asociatīvās domāšanas attīstība; neatlaidība, mērķtiecība, vispārējās inteliģences izpausme, emocijas spēlējot lomas. Izpildītāja un skatītāja funkciju maiņa, ko bērns pastāvīgi uzņemas, palīdz viņam parādīt saviem biedriem savu pozīciju, prasmes, zināšanas un iztēli.

Uzlabojas vingrinājumi runas, elpošanas un balss attīstībai bērna runas aparāts. Spēles uzdevumu izpilde dzīvnieku un pasaku tēlos palīdz labāk apgūt savu ķermeni, apzināties kustību plastiskās iespējas. Bērni kļūst atbrīvotāki, sabiedriskāki; viņi mācās skaidri formulēt savas domas un izteikt tās publiski, sajust un mācīties smalkāk pasaule.

Struktūra.

Kružkovaja darbs ļauj aizņemt bērnus brīvajā laikā no organizētām izglītojošām aktivitātēm, atbrīvot bērnus, izņemt "instalācija" par izglītojošām aktivitātēm, ļauj pedagogam izvairīties no stereotipiskā izglītojošo darbību uzsākšanas.

Darba posmi:

Instalācijas posms (bērni iepazīstas ar tēmu, veidojas pozitīva attieksme pret aktivitāti, tiek aktivizēta uzmanība. Ar īpašu sarunu, spēļu palīdzību audzinātāja kopā ar skolotāju - psihologu un logopēdu veido emocionālu un uzticams kontakts ar vienaudžiem bērniem).

Koriģējošais posms (ietver galveno problēmu pārvarēšanu, kas pastāv bērnu ar ĀP runas un uzvedības zonu attīstībā. Tiek piedāvāti uzdevumi draudzīgu kontaktu veidošanai grupā, prasmei mijiedarboties spēlē, dalībai lomu izpildē spēlēs).

Noslēdzošais posms (rezumējot, visu bērnu darbs tiek novērtēts pozitīvi).

Veiktā darba rezultāti ir izglītības un audzināšanas kvalitātes rādītāju pozitīvā dinamika. Puiši lieto bērnudārza atskaņas, skaitot atskaņas aktīvā runā, ir zināšanu krājums par pasakām un pasaku varoņi, patstāvīgās darbībās izmantot krievu tautas kultūras atribūtiku, aktīvi piedalīties tautas svētkos. Bērni mācījās saskatīt krievu tautas vārda skaistumu rotaļās, sarunās, nodarbībās. Viņi pastāvīgi paplašina savu redzesloku, runa kļūst izglītota, lieto tautas vārdus un saprot to nozīmi. Savā darbā izmantoju mūsdienu izglītības tehnoloģija: orientēts uz personību (nodrošinu komfortablus, bezkonfliktu un drošus apstākļus tās attīstībai); humāni-personisks (es noraidu piespiešanu, es atzīstu idejas par vispusīgu cieņu un mīlestību pret bērnu); sadarbība (ieviešu demokrātiju, vienlīdzību, partnerību skolotāja un bērna attiecībās); veselības saglabāšana (vingrošana, fiziskās minūtes, vingrošana pēc miega, pirkstu spēles, pastaigas svaigā gaisā izmantojot āra spēles, kontrolēju telpu ventilāciju); brīva audzināšana (orientējos uz to, lai bērnam nodrošinātu izvēles brīvību un neatkarību, īstenojot savu izvēli, bērns deklarē savu nostāju); spēles; attīstoša izglītība, kas ļauj attīstīt radošu personību, kas ir gatava dzīvei mūsdienu sabiedrībā; diferencētu izglītību, saskaņā ar kuru dodu bērniem zināšanas par principu: katrs savu spēju un iemaņu līmenī, ņemu vērā katra bērna individualitāti; interaktīvās tehnoloģijas, ko izmantoju savās nodarbībās, apļa darbs strādājot ar vecākiem. Pateicoties mūsdienu pedagoģiskajām tehnoloģijām, izglītības process tiek veikts efektīvi.

Kā daļa no apļa programmas« Rečenka» ar bērniem vecākā pirmsskola vecumam, ar bērniem un vecākiem tika izstrādāts rīcības plāns. Mūsu tikšanās laikā bērni uzzināja, kā parādās grāmata, iepazinās ar krievu folkloru, apceļoja krievu gadatirgu, stāstīja savas mīļākās pasakas, apmeklēja valsti. "Uzmini", piedalījies dramatizējumos un dramatizējumos, iestudējot leļļu izrādes.

Nodarbību organizēšanas forma krūze« Rečenka» .

Nodarbības notiek reizi nedēļā.

Ilgums - 25-30 minūtes

Bērnu skaits – visi grupā

Vecums - 5-6 gadi

Mijiedarbība ar speciālistiem un vecākiem.

Darbs Kauss darbojas efektīvāk un produktīvāk ar speciālistu līdzdalību DOW: ķeramies pie skolotāja-psihologa konsultācijas bērnu sociālo un morālo problēmu risināšanai. Logopēda padomi palīdz pilnveidoties pirmsskolas vecuma bērnu runas prasmes. Citi skolotāji piedalās brīvdienās, izklaidēs kā personāži. Vecāki palīdz izgatavot atribūtus, kostīmus svētkiem; piedalīties kā varoņi.

Sarunas ar vecākiem, viņu līdzdalība darbā Kauss palīdzēt mājās nostiprināt bērnu klasē apgūtās zināšanas un prasmes un tādējādi sasniegt vēlamos rezultātus.

Gaidāmie rezultāti.

Gaidāmie rezultāti:

1. Monologa un dialoga runas attīstība bērniem ar ĀH

2. Bērna ar ĀH radošo spēju attīstīšana ar teātra aktivitātēm, māksliniecisko iemaņu pilnveidošana

Bērni apgūst prasmes:

1. Pārstāstīt literārie darbi, patstāvīgi nododot domu un saturu, izteiksmīgi atveidojot varoņu dialogus.

3. Atšķirt literatūras žanri : pasaka, stāsts, mīkla, sakāmvārds, dzejolis

4. Parādīt stāstos individuālās spējas radošumam runas aktivitāte.

Darba analīze Kauss« Rečenka» uzrādīja pozitīvu dinamiku korekcijā runa un garīgie traucējumi vecāki pirmsskolas vecuma bērni. Līdz ar to darba pieredze Kauss var izmantot psihologu, skolotāju, speciālistu darbā pirmsskolas izglītība un noderēs arī vecākiem, kuri interesējas par bērnu harmonisku attīstību.

Perspektīvais darba plāns Kauss:

septembris:

Bērnu runas attīstības diagnostika

- "Skaņu teātris"

oktobris:

- "Kā radās grāmata"

- "Kā dzimst grāmata"

- “Ievads krievu valodā folklora: "Dziesmas, bērnu dzejoļi "Kisonka - Murysenka", "Kaķis devās uz Toržoku"

Ievads mīklās

Spēles dzirdes attīstībai, onomatopoēzei, spēļu darbībām, runas veidošanai

novembris:

Iepazīšanās ar dažādu tautu pasakām

- "Ceļojums pa Krievijas gadatirgu"

decembris:

Pasaku izdomāšana bērniem

- "Mācīties runāt savādāk"

Lauku ceļojumi "Uzmini"

Gatavošanās Jaungada vakaram »

janvārī:

Spēles aktiermeistarības veidošanai, leļļu teātra apmācība

- Iemācieties runāt skaidri

Teātra folkloras izrāde

februāris:

- "Viens, divi, trīs, četri, pieci - vai vēlaties spēlēt?"

dramatizējums "Meža dzīvnieki"

Gatavošanās svētkiem

Krievu filca zābaku svētki

marts:

- "Aprakstoša stāsta par māti apkopojums"

dramatizējums "Varne - ar baltu malu"

dramatizējums "Kaķi un peles"

aprīlis:

- "Viens, divi, trīs, četri, pieci - mēs sacerēsim dzejoļus"

- “Mēs lasām smieklīgus dzejoļus un pievienojam vārdu - atskaņa”

-"Draugs vienmēr nāks palīgā"

- "Plastilīna pasaka"

Lasot savas iecienītākās grāmatas

Viktorīna "Mums patīk pasakas"

- "Mēs runājam par mūsu iecienītākajām spēlēm un pasakām"

Gatavošanās priekšnesumam

Izrāde kopā ar pieaugušajiem (vecāki) un grupu bērni

Darbs ar vecākiem:

septembris: Anketa " Runas attīstība bērns

oktobris: minibibliotēkas izveide par tēmu "Folklora"

novembris: Albuma noformējums "Pasakas" (sacerējuši vecāki kopā ar bērniem)

decembris: Aiciniet vecākus atcerēties runa spēles no bērnības un izveido albumu

janvārī: Piedāvājiet palīdzību teātra izrādes organizēšanā, noformēšanā "Laipni lūdzam mūsu istabā"

februāris: Kopīga gatavošanās svētkiem "Krievu zābaki"

marts: Konsultācija "Bērna runas attīstība ir vissvarīgākais uzdevums"

aprīlis: Dzejoļu, mīklu, dažādu atskaņu rakstīšana

maijā: Priekšnesuma organizēšana un vadīšana kopā ar bērniem un vecākiem

Paskaidrojuma piezīme

"Post scriptum" - literārais pulciņš, kas pulcēja GBOU 292. vidusskolas 7. klases skolēnus ar padziļinātu matemātikas apguvi Sanktpēterburgas Frunzenskas rajonā. Biedrības galvenais mērķis ir apzināt, pētīt un attīstīt bērnu radošās spējas.
Dzejai ir liela nozīme garīgi bagātas, harmoniski attīstītas personības veidošanā. Diemžēl jauno lasītāju nereti atbaida sarežģīta dzeja, kas prasa pārdomu, jūtu spriedzi. Un, lai no skolas aizietu lasītājs, kurš noteikti mēģinās izprast un saprast šo sarežģīto poētisko pasauli, ir nepieciešams aplis. "Post scriptum" sniedz iespēju praktizēt tik grūtā uzdevumā kā radošs darbs literatūrā.

Apgūstot praktiskās iemaņas (sacerēt dzejoļus, literārus darbus), bērni mācās nodot savas domas, sajūtas, pārdzīvojumus, parādīt savas personiskās īpašības. Apļa "Post scriptum" nodarbības ir orientētas uz 7. klašu skolēniem 5-15 cilvēku skaitā, notiek reizi nedēļā. Kopā plānotas 34 stundas gadā.

Klasē skolēniem jāmācās parādīt savu autora pozīciju, izteiksmīgi lasīt dzejoļus, ievērojot literārās izrunas normas. Pulciņa dalībniekiem jākļūst par aktīviem skolas mēroga pasākumu dalībniekiem, jāveicina radošā darbība, jāpiedalās skolas un pilsētas lasīšanas konkursos, jāiesniedz radoši darbi pilsētas konkursos.

Literārā pulciņa, kā arī literārās izglītības vispār mērķis ir attīstīt cilvēka garīgo pasauli, radīt apstākļus cilvēka iekšējās nepieciešamības veidošanai pēc nepārtrauktas pilnveidošanās, savas radošās spējas īstenošanai un attīstībai. spējas. Tajā pašā laikā students apgūst lasītāja prasmi, brīvu un spilgtu runu.

Literatūras kā vārda mākslas izpēte ietver mākslas darbu sistemātisku lasīšanu. Nepieciešamība sazināties ar grāmatu var veidoties tikai ar plašu un prasmīgi virzītu iepazīšanos ar dzimtās valsts, reģiona un pasaules literatūru un citiem mākslas veidiem, pastāvīgi pievēršot uzmanību skolēnu emocionālajai teksta uztverei, pārdomām par to. autora radītās problēmas.

Mūsdienu pasaules realitāte ir tāda, ka mums ir jākonstatē, ka visā pasaulē arvien samazinās interese par dzeju. Lai saprastu un iemīlētu dzeju, cilvēkam ir jādomā par visa esošā jēgu, jāieklausās vārdu mūzikā, kas pauž otra cilvēka jūtas.

Darbs ar poētiskiem tekstiem neaprobežojas tikai ar lasīšanu, analīzi, vizuālo un izteiksmīgo līdzekļu meklēšanu. Nodarbības praktiskā ievirze neapšaubāmi ieinteresēs ne tikai tradicionālās dzejas pazinējas - meitenes, bet ļaus parādīt savus talantus arī zēniem. Nav noslēpums, ka uz patstāvīgu māksliniecisko jaunradi vairāk sliecas tieši zēni, savukārt meitenes labprātāk rīkojas saskaņā ar gatavais paraugs.

Darbības procesā pulciņa dalībniekiem būs jāizvēlas sava kompozīcijas dzejoļi literārā un mākslinieciskā krājuma izdošanai, argumentējot savu izvēli, ilustrējot tos, mācoties izteiksmīgi lasīt dzejoļus un uzrunāt sabiedrību.

Programmas mērķi

Iepazīstoties ar poētiskās prasmes aspektiem, iemācīties veidot savus darbus par doto tēmu: dzeju, īsprozu, balstoties uz literatūras teorijas zināšanām.

Analizējiet savas un citu autoru kompozīcijas liriskos darbus, mācieties tos interpretēt.

Apgūstiet komunikācijas principus, kļūstot par sabiedriskiem cilvēkiem, kompetentiem versifikācijas jomā, radošiem indivīdiem.

Iemācīt studentiem paņēmienus un prasmes darbā ar poētisku tekstu, prasmi analizēt elementārus tekstus un saskatīt poētiskās valodas izteiksmes līdzekļus.

Attīstīt bērnos skaistuma izjūtu; prasme saskatīt poētiskā vārda meistaru zīmētos dabas attēlus un ilustrēt šos attēlus mutiski un uz papīra.

Mācīt skolēniem izteiksmīgi lasīt dzejoļus, kas zīmē viņu dzimtās dabas attēlus; iepazīstināt skolēnus ar rakstīšanas mākslu.

Ieaudzināt mīlestības sajūtu pret dzimto dabu, izmantojot dzejas līnijas izpratni.

Izceliet tekstā galvenos figurālos un izteiksmīgos valodas līdzekļus, ko literatūras programma paredz 7. klasei (epitets, metafora, salīdzinājums, hiperbola, litote, personifikācija utt.)

Ilustrējiet poētiskus darbus, izjūtot dzejnieka noskaņojumu.

Programmas mērķi

Skolas dzejas pulciņa ietvaros vēlos risināt divas savstarpēji saistītas problēmas: skolēnu tikumisko audzināšanu un viņu literāro attīstību.
Noteicošais virziens topošajā darbā ir mācīt skolēniem radoši domāt. Tas var daudz palīdzēt:

poētiskā darba holistiskā analīze

Spēja lasīt darbu un saskatīt vārdu kontekstā

poētiskās idejas izpratne

Iepazīšanās ar dažādiem poētiskās prasmes aspektiem

Kopumā tam, ko esam šodien sasnieguši, vajadzētu būt obligātam skolas normāli organizētā darba elementam, jo papildus mācību stundām skolēnos veidojas interese par mācību priekšmetu, paplašinās un padziļinās mācību priekšmeta zināšanas:

labāka programmas materiāla asimilācija

Teksta analīzes prasmju pilnveidošana

lingvistisko apvāršņu paplašināšana

Lingvistiskās nojautas attīstīšana

Radošo spēju attīstīšana

pieaug valodas kultūra utt.

Lai sasniegtu izglītības mērķi, tiek noteikti šādi uzdevumi:
bērnu radošo spēju attīstība, viņu literārā dāvana
palīdzība pašizpausmē katram apļa dalībniekam
intereses stimulēšana par Krievijas garīgo bagātību, Urāliem, pasaules kultūru
bērna emocionālās sfēras attīstība kā pamats "jūtu kultūras" veidošanai
ievads mākslas pasaulē
estētiskās gaumes izglītība
pētniecisko prasmju veidošana
komunikācijas prasmju attīstība dažādās situācijās.

Studentu prasmes un iemaņas

Paplašinot studentu literāro redzesloku, apgūstot prasmes analizēt dzejas darbus, veikt radošus uzdevumus un rakstiski pētniecisko darbu, rakstot savus dzejoļus, studenti varēs iesaistīties patstāvīgajā darbā, spēju atrast, pieņemt, pierādīt, salīdzināt un parādīt savu. radošā darbība. Svarīgi ir apvienot satura plašumu un dziļumu, priekšroku masveida darba formām, ņemot vērā skolēnu individuālās īpatnības, dažādas nodarbību formas, to izmantošanas elastību.

Gaidāmais Rezultāts

Mācoties klasē, skolēni kļūst gatavi piedalīties skolas un pilsētas lasīšanas konkursos. Darba aplī rezultātā skolēni bagātina savu vārdu krājumu, attīsta radošās spējas, apgūst lasītprasmes normas. mutvārdu runa.

Darba plāns 2014.-2015.mācību gadam

Mērķis: bērnu radošo spēju attīstība, viņu literārā dāvana.
Uzdevumi:

bērna emocionālās sfēras attīstība kā "jūtu kultūras" veidošanas pamats;

komunikācijas prasmju veidošana, intereses stimulēšana par Krievijas garīgo bagātību, pasaules kultūru;

ievads mākslas pasaulē; estētiskās gaumes izglītība.

Trīs darba jomas:

radošs: rakstot dzeju;

izglītojošs: paša sacerētu dzejoļu izdošana;

masa: dalība konkursos, literārajos un muzikālajos svētkos, viktorīnās, olimpiādēs.

Apļa tematiskais plānojums« pastuscriptum»

Apļa darba mērķis ir attīstīt studentos šādus ZUN:

izteiksmīgas lasīšanas prasmes

spēja saskatīt valodas līdzekļu estētisko funkciju un darba mākslinieciskās detaļas

prasme patstāvīgi analizēt darbus un to fragmentus

spēja kompetenti veidot dažādu formu monologus

spēja veidot radošus pētnieciskos darbus

Tā kā pulciņa darbs ir saistīts arī ar skolēnu kopradīšanu, dažas nodarbības vēlams vadīt kā individuālās.

Izglītības un tematiskais plāns

Nodarbības tēma	Galvenie satura elementi	Prakse	Kontrole	Plānotie mācību rezultāti (personīgais, metapriekšmets, priekšmets)	Plānotie datumi/pasākuma datums
Literatūras teorija.Metri, pēdas un pantiņu izmēri(iamb, trochee).	Metri, pēdas un pantiņu izmēri(iamb, trochee). Kā noteikt skaitītāju.	Darbs ar dzejoļiem
Metri, pēdas un pantiņu izmēri	Metri, pēdas un pantiņu izmēri(daktils, amfibraks, anapaests).	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana.	Poētiskā lieluma izpratne, spēja to noteikt nepazīstamā tekstā.
Seminārs. Lasīt un rakstīt dzeju.	Pašu tekstu veidošana. Izteiksmīga lasīšana.		Pašu tekstu lasīšana.
Apļa sanāksme, kas veltīta S.Ya.Marshak darbam	Stāsts par S.Ya.Marshak.	Plāna sastādīšana, atbildes uz reproduktīva rakstura jautājumiem	Plānojiet lekciju	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Literatūras teorija. Atskaņa un tās šķirnes	Atskaņošanas veidi (krusts, gredzens, pāris). Algoritms atskaņas veida noteikšanai dotajā tekstā.	Darbs ar dzejoļiem, atskaņu veidu noteikšana	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana.
Literatūras teorija. Atskaņu sistēma	Sievišķā un vīrišķā atskaņa jēdziens, kā noteikt atskaņu sistēmu.		Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana.	Atskaņas izpratne, spēja to noteikt nepazīstamā tekstā.
Seminārs	Zināšanu vispārināšana par izmēru un atskaņu veidiem dzejoļos	Darbs ar dzejoļiem, atskaņu veidu un sistēmu noteikšana	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu. Pārbaudes darbs.	Atskaņas izpratne, spēja to noteikt nepazīstamā tekstā. Poētiskā lieluma izpratne, spēja to noteikt nepazīstamā tekstā.
Ainavu rudens dziesmu teksti (A.S. Puškins, F.I. Tyutchev)	Iepazīšanās ar A. S. Puškina, F. I. Tjutčeva dzejoļiem. Rudens tēla iezīmju noteikšana.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Ainavu rudens lirika (S. A. Jeseņins, A. Bloks, A. Ahmatova).	Iepazīšanās ar S. A. Jeseņina, A. Bloka, A. Ahmatovas dzejoļiem. Rudens tēla iezīmju noteikšana.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Literatūras teorija. Stanza(četrrindis, oktāvas).	Līnijas jēdziens. Strofu veidi: četrrindes un oktāvas.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Seminārs. Rudens dziesmu teksti	Pašu tekstu veidošana par noteiktu tēmu. Izteiksmīga lasīšana.	Savu darbu rakstīšana, tai skaitā pēc dotajiem principiem.	Pašu tekstu lasīšana.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Literatūras teorija. Strofs (terzāns, Oņegins, balāde)	Līnijas jēdziens. Strofu veidi: terzāns, Oņegins, balāde.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Literatūras teorija. Stanza(odisks, soneti, limericks).	Līnijas jēdziens. Strofu veidi: odisks, sonets, limeriks.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Seminārs. Atskaņas un stanzas.	Kontrolstunda par tēmu "Atskaņas un stanzas"	pārbaudes darbs	Patstāvīgs darbs
Literatūras teorija.Dzejoļu šķirnes(akrostiķis, brīvais dzejolis).	dzejoļu veidi. Akrostisks, brīvais dzejolis. Galvenās iezīmes.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Seminārs. Literatūras teorija. Strofs (četrtiņas, oktāvas, terces).	Apkopojiet zināšanas par stanzu veidiem. Princips darbam ar strofām dzejolī.	Darbs ar dzejoļiem	Tabulas sastādīšana "Strofu veidi", darbs ar dzejoļiem
Literatūras teorija. Dzejoļu šķirnes (akrostiķis, brīvais, brīvais dzejolis utt.)).	dzejoļu veidi. Akrostiķis, brīvais dzejolis, brīvais dzejolis. Galvenās iezīmes.	Darbs ar dzejoļiem	Shēmas "Dzejoļu šķirnes" sastādīšana	Spēja analizēt un sistematizēt savas zināšanas
Ziema S. Jeseņina, A. S. Puškina, K. Balmonta dzejoļos. Prakse. Ilustrācijas.	Iepazīšanās ar S. A. Jeseņina, A. S. Puškina, K. Balmonta dzejoļiem. Ziemas ainavas tēla iezīmju noteikšana.	Darbs ar dzejoļiem Darbs ar ilustrācijām	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Ziemas ainavai veltīta radošā laboratorija.	Teksta rakstīšana par noteiktu tēmu, jēdziens "atslēgvārdi".	vārdu zīmējums	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Literatūras teorija.Prasības rakstnieka stilam(runas skaidrība, runas precizitāte, sinonīmi).	Dzejnieka stila koncepcija. Skaidrība, runas precizitāte ir galvenās prasības rakstnieka stilam.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Pavasaris ir brīnišķīgs laiks. Darbs ar tekstiem. (O. Mandelštams, S. Jeseņins, N. Kļujevs)	Iepazīšanās ar S. A. Jeseņina, O. Mandelštama, N. Kļujeva dzejoļiem, pavasara dabas tēla iezīmēm. Noskaņas jēdziens dzejolī.	Darbs ar dzejoļiem Darbs ar ilustrācijām	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Literatūras teorija. Tēlainā runa. Epiteti.	Runas izteiksmīgums kā dzejas pamats. Tēlaino un izteiksmīgo līdzekļu jēdziens runā. Epiteti.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Literatūras teorija. Salīdzinājumi.	Tēlaino un izteiksmīgo līdzekļu jēdziens runā. Salīdzinājumi.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Literatūras teorija. Tropi (metafora, personifikācija, alegorija).	Tēlaino un izteiksmīgo līdzekļu jēdziens runā. Takas. Metafora, personifikācija, alegorija.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Literatūras teorija. Tropi (metonīmija, sinekdohe, ironija).	Tēlaino un izteiksmīgo līdzekļu jēdziens runā. Metonīmija, sinekdohe, ironija.	Darbs ar dzejoļiem	Izglītības mērķu un uzdevumu izvirzīšana, nodarbības secinājumu formulēšana. Izveidojiet savu paziņojumu.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Literatūras teorija. Skaitļi (atkārtojums, izsaukums, antitēze). Kontrole.	Tēlaino un izteiksmīgo līdzekļu jēdziens runā. sintaktiskās figūras. Atkārtojums. Izsaukums. Antitēze.	Darbs ar dzejoļiem Tests, lai tekstos atrastu piemērus.	Patstāvīgs darbs
Dzejoļi par karu. Dzejoļa žanrs. R. Roždestvenskis. “210 soļi. karš"	Dzejoļa žanrs. Kara tēmas specifika dzejā pēc R. Roždestvenska poēmas “210 soļi. karš"	Dzejoļu darbs. Dzejoļa kolektīva lasīšana, teksta sadalīšana semantiskās daļās. Izteiksmīga lasīšana	Izglītības mērķu un uzdevumu noteikšana. Grupas darbs.	Spēja analizēt un koriģēt savu darbu. Spēja strādāt grupā.
Vasaras ainavas (M.Ju.Ļermontovs, M.Cvetajeva, S.Jeseņins)	Attēla funkcijas vasaras daba pēc M.Ju.Ļermontova, M.Cvetajevas, S.Jeseņina dzejoļu piemēra. Dzejoļa noskaņas jēdziens.	Darbs ar dzejoļiem Izteiksmīga lasīšana	Izglītības mērķu un uzdevumu noteikšana.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Seminārs. Vasaras ainavas.	Izveidojiet savus dzejoļus par noteiktu tēmu.	Tekstu rakstīšana. Izteiksmīga lasīšana.	Izglītības mērķu un uzdevumu noteikšana.	Spēja analizēt un labot savu runu un citu runu.
Rezerves nodarbības

Literatūras saraksts skolotājam

1. Īsa vārdnīca literārie termini. M., "Apgaismība", 1985.

2. V.P. Medvedevs "Studē dziesmu tekstus skolā M. "Apgaismība" 1985

3. M.M. Giršmons “ASP poētisko darbu analīze, M.Ju.Ļermontovs, F.I. Tyutchev, M. "Vidusskola 1981"

4. N. Gordejevs, V. Peškovs "Tambova ceļš uz Puškinu."

5. A.I.Revjakins "XIX gadsimta krievu literatūras vēsture." M. "Apgaismība" 1981. gads

6. Literāri izziņas materiāli. Maskava. "Apgaismība" 1989

Literatūras saraksts studentiem

1. A. S. Puškina, M. Ju., M. Prišvinas darbi.

2. V.G. Beļinskis "A.S. Puškina darbi". M. "Padomju Krievija" 1984

3. Vārdnīca. 4. Īsā literāro terminu vārdnīca.

« Personīgais radošais plāns»

Pulciņa darbs atspoguļo aktivitātes savas profesionālās pedagoģiskās kvalifikācijas celšanai, jo strādāju pie tēmas "Personīgi orientētas un attīstošas mācību tehnoloģijas un krievu valodas un literatūras nodarbības." Uzskatu, ka mūsdienu izglītības mērķis, kuras galvenā vērtība ir katra skolēna individualitātes atzīšana, ir radīt psiholoģiskus un pedagoģiskus apstākļus, kas ļauj strādāt vienotā klases kolektīvā ar orientāciju uz vidusmēra skolēnu, un ar katru individuāli, ņemot vērā individuālās kognitīvās spējas, vajadzības un intereses. Tas dod iespēju attīstīt skolēna individuālās spējas, veidot vispusīgi attīstītu personību, apgūt prasmes un iemaņas, balstoties uz skolotāja un skolēna sadarbību, savstarpēju sapratni; radošā ZUN attīstība, ietverot mācību priekšmetu integrāciju (literatūra, krievu valoda, vēsture, mūzika, glezniecība).

Pieteikšanās nodarbībām

Nodarbība 9-10

Ainavu rudens lirika, viņas mākslinieciskās iezīmes.

"Zelta rudens ir pienācis"

Mērķis:

ar dzejas palīdzību parādīt dabas skaistumu un daudzveidību.

Uzdevumi:

iepazīstināt ar A.S. Puškina, F. I. Tjutčeva, S. A. Jeseņina, A. Bloka, A. Ahmatova, veltīta rudenim;

mācīt atskaņu atlasi;

iemācīt strādāt ar vārdnīcu;

iemācīties salīdzināt dažādus darbus.

attīstīt valodas izjūtu;

audzināt mīlestību pret dzimto dabu;

izkopt mīlestību pret dzejas vārdu.

I. Pārbaude mājasdarbs. Pēdējā dzejas sanāksmē strādājām ar S.Ya tekstiem. Maršaks un uzrakstīja četrrindes, kas veltītas mūsu mazākajiem brāļiem. Vienojāmies, ka mājās pabeigsim rakstīto, un tagad es gribētu noklausīties jūsu tekstus.

Bērnu darbu lasīšana.

II. Šodienas tikšanās veltīta rudenim, brīnišķīgajam gada laikam. Apskatīsim, kādu definīciju S.I.Ožegova vārdnīca sniedz vārdam "rudens". Rudens ir sezona pēc vasaras. Skaras rindas, kurās ir tikai konkrēta informācija, kas neatspoguļo runātāja attieksmi pret sarunas tēmu.
III. Pievērsīsimies poētiskiem tekstiem un paskatīsimies, kāds rudens pantos parādīsies.

1. A.S. Puškins

Rudens (fragments)

Skumjš laiks! Ak šarms!

Tavs skaistais skaistums man ir patīkams -

Man patīk vītuma lieliskā daba,

Karmīnsarkanā un zeltā tērpti meži,

Vēja trokšņa un svaigas elpas vestibilā,

Un debesis klāj migla,

Un rets saules stars, un pirmās salnas,

Un tāli pelēki ziemas draudi.

2. F.I. Tjutčevs

Ir oriģināla rudenī

īss, bet brīnišķīgs laiks -

Visa diena stāv kā kristāls,

Un starojoši vakari...

Kur staigāja spalgs sirpis un nokrita auss,

Tagad viss ir tukšs - vieta ir visur -

Tikai tievu matu zirnekļu tīkli

Spīd uz tukšgaitas vagas.

Gaiss ir tukšs, putni vairs nav dzirdami,

Bet tālu no pirmajām ziemas vētrām -

Un tīra un silta debeszila lej

Uz atpūtas lauku...

3. S. Jeseņins

Rudens

Kluss kadiķu biezoknī gar krauju.

Rudens - sarkanā ķēve - biežāk krēpes

Virs upes krasta

Atskan viņas pakavu zilā šķindoņa.

Schemnik - vējš ar uzmanīgu soli

Tas drupina lapas uz ceļa malām.

Un skūpsti uz pīlādžu krūma

Sarkanas čūlas neredzamajam Kristum.

4. A. Bloks

zelta ieleja

Tu aizej, mēma un mežonīga.

Debesīs kūst dzērve

Atkāpies kliedziens.

Šķiet, ka Frozen ir zenītā

Bezgalīgi velkot pavedienus

Triumfējošais zirneklis.

Caur caurspīdīgām šķiedrām

Saule, gaisma nekūst,

Dīki sit pa aklo logiem

Tukšs mājoklis.

Par greznām drēbēm

Rudens deva sauli

Lidojošās cerības

Iedvesmojošs siltums.

5. A.Ahmatova

Bezprecedenta rudens uzcēla augstu kupolu,

Mākoņiem bija pavēle neaptumšot šo kupolu.

Un cilvēki brīnījās: septembra termiņi iet,

Un kur palika aukstās, mitrās dienas?

Duļķaino kanālu ūdens kļuva smaragds,

Un nātres smaržoja pēc rozēm, bet tikai stiprāk.

Tas bija aizsmacis no rītausmas, nepanesams, dēmonisks un sarkans,

Mēs visi tos atceramies līdz mūsu dienu beigām.

Saule bija kā dumpinieks, kas ienāca galvaspilsētā,

Un pavasara rudens viņu tik alkatīgi glāstīja,

Kas likās - tagad caurspīdīga sniegpulkstenīte kļūs balta ...

Toreiz tu mierīgi piegāji pie manas lieveņa.

Pēc katra dzejoļa izlasīšanas notiek saruna par sekojošo aptuvenais plāns:

1. Kādu noskaņu izraisa šis dzejolis?

2. Kas ir rudens šī dzejnieka aprakstā? Kādā veidā tas ir izteikts?

3. Vai visi vārdi ir skaidri?

Uz tāfeles ir uzrakstītas vairākas rudens “definīcijas” (salīdzinājumi, epiteti, ...) Secinām, ka katram dzejniekam ir savs rudens. Bieži dzejnieki savu prāta stāvokli izsaka ar dabas apraksta palīdzību. Jāsaka, ka dzeja nevar ne par ko runāt, nesaistot to ar cilvēku. Jebkurš objekta vai ainavas apraksts kaut kā runās par dzejnieku.

IV. Dzeja ir tuva mūzikai. Klausieties, kā Vivaldi izteica savas jūtas, rādīja izpratni un rudens uztveri. Izklausās pēc "Gadalaiku" fragmenta.

V. Un, protams, es ļoti vēlētos, lai tu pamēģinātu kaut ko uzrakstīt tieši tagad. Es piedāvāju jums tercēna formu (trīs rindiņas), kuras pamatā ir pagātnes darbības vārdi.

Piemēram:

Rudens. Lapas kļuva dzeltenas

Putni ir lidojuši

Tikai astoņas kapeikas. Rudens!

Puiši raksta, lasa radušos dzejoļus. Skan fragments no Čaikovska "Gadalaikiem".

4. nodarbība

Bērnu literatūrai un S. Ja. Maršaka radošumam veltītā dzejas pulciņa tikšanās.

Mērķis:

iesaistīt skolēnus dzejas pulciņa darbā, parādot runas, koprades, radošuma attīstīšanas iespēju.

Uzdevumi:

iepazīstināt ar S.Ya. dzīvi un daiļradi;

attīstīt valodas izjūtu, parādot poētiskā vārda skaistumu;

attīstīt audzēkņu radošās spējas;

izkopt mīlestību pret literatūru, poētisku vārdu;

izkopt mīlestību pret mūsu mazākajiem brāļiem.

I. Poētiskā runa ir neparasta. Pat Bībele sniedz skaidrojumu par tā izcelsmi: “Un Vārds tapa miesa un mājoja mūsu vidū, pilns žēlastības un patiesības” (Jāņa 1:14). Patiešām, labi zināmie kristīgie motīvi ir tuvi poētiskajai runai. Dzirdam poētisku runu no šūpuļa, aizmiegam pie mammas dziesmām, klausāmies pasakas par A.S. Puškins, mīklas un joki.

II. Šodien iepazīsimies ar bērnu dzejoļiem un varbūt atcerēsimies to, kas sāpīgi pazīstams no bērnības.

Tātad, Samuils Jakovļevičs Maršaks (1887 - 1964). Šis ir lielākais dzejnieks, dramaturgs, tulkotājs, radītājs lieliska dzeja mazajiem. Par to es šodien vēlos runāt sīkāk.

Maršaka darbā bērniem pārsteidzoša ir gan grāmatu satura daudzveidība, gan to literāro žanru daudzveidība. Viņš rakstīja jautrus dzejoļus par bērniem, par viņu spēlēm, rotaļlietām (“Milzis”, “Bumba”, “Roly-Vstanka”, “Ūsas svītrains”, “Laba diena”, “Mūsu pagalma bērni” u.c.) un poētiskus dzejoļus. izziņas grāmatas (“Vakar un šodien”, “Jautrais ceļojums no A līdz Z”, “ Visu gadu”, “Krāsaina grāmata”, “Kā ēvele taisīja ēveli”) un varonīgi stāsti par cilvēka varoņdarbiem un darbu (“Pase”, “Pasts”, “Nezināma varoņa stāsts”, “Ledus sala” .)

Maršaka darbi atspoguļo arī aizraujošos notikumus mūsu tautas dzīvē: “Karš ar Dņepru” (par Dņepras hidroelektrostacijas celtniecību), “Militārais pasts (par kauju).

par dzimteni), "False fiction" (par pirmsrevolūcijas dzīvi). Sarakstījis arī humoristiskas grāmatas: "Izklaidīgais vīrs", "Bagāža", "Pūdelis", Pamatojoties uz tautas mākslu, viņš radīja brīnišķīgu pasaku "Rjaba vista un desmit pīlēni", pasakas-lugas "Teremok", "Kaķu māja". ", "Divpadsmit mēneši" utt.

Viņš tulkojis daudzus darbus no angliski: Šekspīra soneti, Bērnsa, Bairona dzejoļi. Raksturīga viņa daiļrades iezīme ir tā, ka viņa dzejoļus ar prieku lasa ne tikai bērni, bet arī pieaugušie. Un tā ir patiesas vārda mākslas zīme!

Kāpēc, jūsuprāt, šis nopietnais vīrietis rakstīja dzeju mazajiem?

(Jautrs stāsts, labs joks palīdz pasniegt materiālu izglītībai labākās īpašības persona).

V. G. Belinskis rakstīja: "Rakstiet, rakstiet bērniem, bet tikai tā, lai pieaugušais varētu lasīt jūsu grāmatu ar prieku." Pats Maršaks uzskatīja, ka “bērnu literatūrai nevajadzētu izdarīt nekādas atlaides. Mēs nebarojam bērnus ar sliktākiem produktiem nekā pieaugušie. Prasībai pēc vienkāršības un vērtības bērnu grāmatā nevajadzētu novest pie domu vienkāršošanas un jūtu noplicināšanas.

III. Izteiksmīgs S. Ya. Marshak darbu lasījums

1. Ūsains - svītrains.

2. Milzis.

3. Pasaka par stulbu mazo peli.

4. Bērni būrī.

5. Visu gadu (kalendārs).

6. Par visu pasaulē (ABC pantos un bildēs).

Kuri dzejoļi tev patīk vislabāk un kāpēc?

Kādus izteiksmes līdzekļus autors izmanto visbiežāk? (epiteti un salīdzinājumi).

IV. Šodien mēģināsim “salikt” savus “bērnus būros”, mēģināsim rakstīt dzejoļus par mums vislabāk pazīstamajiem dzīvniekiem, kuri mums ir tuvāki.

Piedāvāju jums iespējamos dzejoļu aizsākumus.

Kur tu esi, pelēkā pele?

Cik var čīkstēt

Bērniem traucē gulēt?)

Es esmu nerātns kaķēns.

(Kur ir tava grāmata, mans draugs?

Jā, piezīmju grāmatiņa darīs:

Viņas lapas plēst ir saldi...)

Esmu sarkans, iecirtīgs, dzīvespriecīgs kucēns.

(Tev, dārgais draugs, es lidoju ar visām kājām.

Es tevi uzticīgi gaidu pie durvīm.

Drīz iedod man kaulu vai konfekti!)

Gļēvi, pelēki un šķībi

(Negribējās ar lapsu draudzēties

Un tikai vienu reizi

Viņš skrēja mums garām.)

Sarkanastes viltīgais -

(Lielākais melis.

Asti vicināt - viltība,

Lai kāds būtu vārds - visa migla).

Pelēks stulbais vilku mazulis

(Bieži viņš gaudo nomodā.

Paskatieties tikai uz mēnesi

Kliedzot ripo līdz apakšai).

Piedāvātais skolotāja rindu sākums, kad mājas apmācība viņš sit sevi, skatās, ar ko bērniem vieglāk tikt galā.

Radošo procesu var pavadīt Šainska mūzika.

Piezīme

Poētiskā teksta analīze

Tiešām biogrāfisks un faktu komentārs.

Žanrs (drāma, lirika, epika, epika).

DRĀMA- viens no četriem literatūras žanriem. Vārda šaurā nozīmē - darba žanrs, kurā attēlots konflikts starp varoņiem, plašā nozīmē - visi darbi bez autora runas. Dramatisko darbu veidi (žanri): traģēdija, drāma, komēdija, vodeviļa.
LIRIKAS- viens no četriem literatūras veidiem, kas atspoguļo dzīvi caur cilvēka personīgo pieredzi, viņa jūtām un domām. Dziesmas tekstu veidi: dziesma, elēģija, oda, doma, vēstījums, madrigāls, strofas, ekloga, epigramma, epitāfija.
LIROEPISKS- viens no četriem literatūras žanriem, kura darbos mākslas pasaule lasītājs vēro un vērtē no malas kā sižetu stāstījumu, bet tajā pašā laikā notikumi un tēli saņem zināmu stāstnieka emocionālo vērtējumu. Balāde ir liriski episks poētisks darbs.
EPOS- viens no četriem literatūras veidiem, kas atspoguļo dzīvi caur stāstu par cilvēku un notikumiem, kas ar viņu notiek. Galvenie episkās literatūras veidi (žanri): eposs, romāns, stāsts, novele, novele, mākslinieciskā eseja.

Tēma (par ko ir dzejolis)

Virsraksta nozīme (nosaukums atspoguļo dzejoļa galveno tēmu un ideju).

Pamata attēli.

Valodas tēlaino un izteiksmīgo līdzekļu (tropu, māksliniecisko paņēmienu, sinonīmu, homonīmu, antonīmu) izmantošana.

Krāsu spektrs.

Konstrukcijas īpatnības.

Poētiskais izmērs Coachman x par dit, jambisks, trochee (dizilbes)

Am yo ba d bet kaet amfibrachs, daktils,

Ne saule es kaya.anapaest (trīszilbes)

Rhyme (tvaika istaba - AABB, krusts - ABAB, gredzens vai aplis - ABAB).

Intonācija, semantiskās un ritmiskās pauzes.

Secinājums (mans viedoklis).

Bibliogrāfija

Literārā izglītība attīstās, rada nepieciešamību pēc nepārtrauktas sevis pilnveidošanas. Klasiskās prozas un dzejas izpēti var veikt, tikai sistemātiski lasot un iegaumējot dzejoļus. Taču pēdējos gados grāmatas vērtība ir ievērojami kritusies. Lai bērnus iepazīstinātu ar lasīšanu, skolā tiek organizēts literārais pulciņš, kura programma pārsniedz obligāto.

Kāpēc mūsdienu bērniem nepatīk lasīt?

Pat augsto tehnoloģiju un datorizācijas laikmetā nav iespējams pārvērtēt grāmatas vērtību. Pēdējā laikā ir konstatēta tendence, ka pēc pamatskolas beigām interese par lasīšanu strauji krītas. Nereti ir gadījumi, kad bērns, kurš izrāda interesi par grāmatām pirmajos skolas gados, to zaudē, pārejot uz piekto klasi. Iemesls, kā likums, slēpjas visuresošajā internetā. Tas piesaista visu bērnu un pusaudžu uzmanību.

Kā atrisināt šo problēmu?

Skolēns pārtrauc lasīt, kā rezultātā viņa kognitīvais potenciāls samazinās. Skolotāji atzīmē, ka pēdējā laikā ir milzīgi samazinājies to skolēnu skaits, kuri lasa literatūru, kas pārsniedz skolas mācību programmas darbības jomu. Ar šo situāciju nav apmierināti gan skolotāji, gan vecāki. Bet kā atrisināt šo problēmu? Pirmkārt, bērnu nevajag piespiest, viņš ir jānes prom. Literatūras pulciņš, kuras programmā iekļautas krievu un ārzemju autoru grāmatas, organizē skolotāji, lai iepazīstinātu bērnus ar lasīšanu, attīstītu radošo potenciālu un paplašinātu redzesloku.

Programma

Literatūras pulciņa darbība ir vērsta uz kopējā izglītības procesā būtisku problēmu risināšanu. Vecāki brīvā laika trūkuma dēļ reti pievērš uzmanību tam, ko viņu bērns lasa, ja viņš vispār ņem rokās grāmatas, izņemot mācību materiāli. Kāpēc skolā tiek veidots literārais pulciņš? Programmai ir šādi mērķi:

mākslas darba uztveres spēju attīstība;
ideju bagātināšana par apkārtējo pasauli;
tēlainās valodas un dažādu izteiksmīgo līdzekļu izpratnes attīstība, ko rakstnieki un dzejnieki izmanto savā darbā;
estētiskās garšas veidošana;
paplašinot redzesloku.

Tēmas

Jebkuru ārpusskolas pasākumu pamatā jābūt bērnu iesaistīšanai mācību procesā. Obligātajā programmā iekļautās literatūras tēmas ir grūti sagremojamas, ja tās neizraisa klausītājos interesi. Taču attiecībā uz izvēles izglītību šeit svarīgākais uzdevums ir piesaistīt skolēnu uzmanību. Kādas tēmas apspriež bērni, kas apmeklē literāro pulciņu? Programmā var iekļaut gan obligātajā kursā neiekļauto darbu apguvi, gan tēmas, kas saistītas ar literatūras stundās aplūkotajiem.

Radīšana

Kādas zināšanas skolēnam jāapgūst, gada laikā apmeklējot literāro pulciņu? Programmā, ko sastādījuši pieredzējuši skolotāji, papildus daiļliteratūras lasīšanai un analīzei ir iekļauta arī teorētiskās daļas apguve. Studentiem jāsaprot literatūras pamatjēdzieni, ko tomēr paredz arī obligātā programma.

Skolotājs, organizējot skolā literāro pulciņu, kura programma ietver padziļinātu prozas un dzejas teorijas apguvi, skolotājs cenšas ieaudzināt savās palātās, cik svarīgi ir saprast tādus terminus kā kompozīcija, sižets, metafora, gradācija utt. . Bet bez tās neviena informācija nevar būt noderīga praktiskie vingrinājumi. Tāpēc literārā pulciņa darba programmā bieži ir iekļauta radošā daļa.

Skolēni mācās Šekspīra darbus. Angļu dramaturga soneti ir viena no tēmām, ko astotās klases skolēni pārdzīvo literatūras stundās. Bet ne katrs pieaugušais var atbildēt uz jautājumu, kas ir šī poētiskā forma. Varbūt patiesībā daudziem skolēniem literatūras stundās ir garlaicīgi? Literatūras nodarbības būtu devušas būtiskāku efektu, ja teorētiskā daļa būtu papildināta ar nelielu radošu uzdevumu. Ne katrs students spēj sacerēt poētisku darbu soneta žanrā. Taču iepazīšanās ar literāro jaunradi ir brīnišķīgs veids, kā ieaudzināt pusaudzī mīlestību lasīt, attīstīt viņa potenciālu un paaugstināt pašcieņu.

Literatūra un dzīve

Literatūras pulciņa programma var būt dažāda. Daži skolotāji koncentrējas uz literatūras kritiku. Pārējiem svarīgāka ir skolēnu iesaistīšana radošajā procesā. Gan pirmajā, gan otrajā gadījumā izvēles izglītība ietver daiļliteratūras lasīšanu.

Bet kāpēc daudziem pusaudžiem ir grūtības uztvert to vai citu darbu? Fakts ir tāds, ka sižets, ko pirms vairāk nekā simts gadiem radījis izcils autors, mūsdienu skolēnam šķiet nedaudz atdalīts, abstrakts. Bet literatūra ir māksliniecisks atspulgs īsta dzīve. un Dostojevskis, jo viņi ir populāri visā pasaulē, pēc tik daudziem gadiem pēc to publicēšanas, ka viņiem ir patiesība, autentiskums.

Cilvēks, kurš prot lasīt (nevis likt vārdos burtus, bet uztvert un analizēt lasīto), tādos cilvēkos kā Anna Kareņina, Rodions Raskoļņikovs, Katjuša Maslova, Dmitrijs Karamazovs redz kaut ko tuvu, pazīstamu, mīļu. Taču uz to spēj tikai tas, kuram jau aiz muguras ir dzīves pieredze, vismaz daži desmiti izlasītu grāmatu vai ārkārtīgi attīstīta iztēle.

Un kā lasīt lielo klasiķu grāmatas četrpadsmitgadīgiem jauniešiem, kuri lielāko daļu laika pavada sociālajos tīklos? Atbilde ir vienkārša. Skolotājam pirms pusotra gadsimta tapušais sižets jāpārnes mūsdienu realitātē. Jāpaskaidro, ka arī šodien kaut kur, iespējams, dzīvo cilvēks, kurš visu laiku pavada uz dīvāna, jo viņam ir vieglāk slēpties savos sapņos un sapņos, nekā atrisināt neskaitāmas problēmas. Oblomovs, Khlestakovs, Manilovs - tie visi ir mākslinieciski attēli, kas izveidoti, pamatojoties uz dzīves pieredze izcili krievu rakstnieki. Tāpēc tādi cilvēki kā viņi pastāv mūsdienās.

Darba programma literārajā pulciņā aptver arī darbus, kuru apgūšanai literatūras stundās netiek dots laiks. Skolēni ar lielu interesi lasīja 20. gadsimta autoru grāmatas. Tie var būt gan krievu literatūras darbi, gan romāni un stāsti.Pusaudžus īpaši interesē Džona Tolkīna darbi – autors, kura grāmatas ir kļuvušas par kultu vairākām lasītāju paaudzēm visā pasaulē.

Rakstnieku biogrāfijas

Apļa "Literārā atpūtas telpa" programma ietver dziļu krievu un ārzemju autoru dzīves izpēti. Šādas nodarbības attīsta komunikācijas prasmes, veicina interesi par literāriem darbiem.

Protams, skolotājam jābūt izcilam stāstniekam. Stāstot par Puškina, Jeseņina, Tjutčeva dzīvi, viņš savos audzēkņos spēj radīt mīlestību dzejā. Lielo vārda meistaru biogrāfijā ir daudz interesantu faktu. Tomēr informācija par dzīvi un radošs veids skolotāja sniegtā informācija nedrīkst būt izsmeļoša. Stāstītāja galvenais uzdevums ir izraisīt klausītāju interesi par konkrēto tēmu. par šo tēmu nav tikai viena dzejnieka biogrāfija, ko students var viegli atrast publiskajā telpā. Rakstiskajā darbā ir iekļauti paša novērojuma elementi.

Bagātīgs materiāls radošiem uzdevumiem par tēmu "Lielo rakstnieku biogrāfija" ir Mihaila Bulgakova dzīve. Par to, cik tuvs viena no pagājušā gadsimta slavenākajiem romāniem “Meistars un Margarita” varonis ir autora personībai, ir sarakstīti daudzi raksti un grāmatas. Skolēni tiek aicināti izlasīt dažus no tiem un, pamatojoties uz materiālu, uzrakstīt eseju par jebkuru skolotāja piedāvāto tēmu.

Literatūra un kino

Apļa "Literārā lasīšana" programmas mērķis ir iepazīstināt skolēnus ar kvalitatīvas daiļliteratūras lasīšanu. Šis uzdevums nav viegls arī tāpēc, ka bērniem (un bieži vien pieaugušajiem) ir vieglāk un aizraujošāk skatīties filmu, kuras pamatā ir slavens stāsts, nekā lasīt oriģinālo avotu. “Literatūra un kino” ir ārkārtīgi interesanta tēma. Pārrunājot to, bērni mācās saskatīt saikni starp abām mākslām. Par šo tēmu ir uzrakstītas arī daudzas interesantas grāmatas, kuras var ieteikt vidusskolēniem. Viens no tiem ir "Kino starp elli un debesīm". Slavenā režisora darbs paredzēts topošajiem scenāristiem, taču stāstījums tajā tiek veikts tik aizraujošā formā, ka tas būs interesants desmito līdz vienpadsmito klašu skolēniem.

Teātris

Literatūras programmā iekļauti dramatiskie darbi. Papildus tam, ka daudzu no viņiem sižetu mūsdienu skolēni nevar viegli uztvert, lugas lasīšana diez vai var sagādāt prieku. Mūsdienās ne visi var atļauties apmeklēt labu teātri, taču skatīties filmu-uzvedumu pēc Ostrovska, Čehova, Gribojedova, Gorkija darbiem nepavisam nav grūti. Un, iespējams, tas ir teātra iestudējums ar izcilu aktieru piedalīšanos, kas var rosināt lasīt Čehova un citu krievu dramaturgu darbus.

SKAIDROJUMS

Literatūras un dzejas pulciņa "Mākslinieciskais vārds" programmas pamatā ir:

Vispārējās izglītības satura fundamentālais kodols un Prasības vispārējās pamatizglītības apguves rezultātiem, kas noteiktas federālajā štata vispārējās pamatizglītības standartā 2012. gadā.

Vispārējās izglītības mācību programma vidusskola ciems Krasny Tekstilshchik, Saratovas rajons, Saratovas apgabals 2015.-2016.mācību gadam

Paraugizglītības pamatizglītības programma vispārējai pamatizglītībai / Programmu sagatavoja Krievijas Izglītības akadēmijas Izglītības stratēģisko studiju institūts. Zinātniskie vadītāji - Krievijas Izglītības akadēmijas korespondentloceklis A. M. Kondakovs, Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis L. P. Kezina. Sastādījis E. S. Savinovs. M. "Apgaismība", 2012. gads

Programma izstrādāta saskaņā ar federālā štata vispārējās pamatizglītības standarta prasībām, kas atzīst garīgās un morālās attīstības un izglītības prioritāti skolēnam - topošajam savas valsts pilsonim, kurš mīl savu tautu, valodu un kultūru. un ciena citu tautu tradīcijas un kultūru. Tajā ņemtas vērā programmas galvenās idejas un nosacījumi vispārējai izglītībai paredzētu universālu izglītības pasākumu izstrādei un veidošanai.

Apļa programma detalizēti un atklāj federālās zemes saturu izglītības standarts II paaudze nosaka vispārējo stratēģiju studentu mācīšanai, izglītošanai un attīstīšanai ar mācību priekšmeta palīdzību atbilstoši standartā noteiktajiem literatūras apguves mērķiem.

Programma adresēta vispārizglītojošās vidusskolas 5. klases skolēniem. Tā īstenošanas laiks ir 2015.-2016.mācību gads. Šī programma aprēķināts uz 1 īstenošanas gadu.

Programma paredz visu skolēnu pamatdarbības attīstību, programmai ir iezīmes, kas izriet no vispārējās izglītības sistēmas mācību priekšmeta satura un psiholoģiskās iezīmes studenti.

Šīs programmas pamatā ir tāds priekšmets kā literatūra. Mācību priekšmets "Literatūra" savukārt iekļauts jomā "Filoloģiskās disciplīnas", ir viens no galvenajiem vispārizglītojošā kursa priekšmetiem, kas detalizēti atspoguļots programmā.

Programmas struktūra

Programmai ir šāda struktūra:

Paskaidrojuma piezīme.

Programmas saturs.

Apmācības kursa tēmu saturs (stundu tematiskā sadalījuma tabula pa mācību līmeni).

Mācību materiāla kalendāri tematiskā plānošana.

Materiāltehniskā aprīkojuma apraksts.

Šīs programmas atšķirīgās iezīmes

Programmas galvenā atšķirīgā iezīme ir tāda, ka literatūras kā estētiskas un nacionāli vēsturiskas parādības apguve un savu dzejas tekstu radīšana tiek uzskatīta ne tik daudz kā mācīšanas mērķis, bet gan kā personības attīstības līdzeklis.

Priekšnoteikumi šīs programmas izstrādei

Šīs programmas izstrādes priekšnosacījumi bija šādas pretrunas, kas tika konstatētas 5. klases skolēnu mācību priekšmeta aptaujās mācību gada beigās:

1. Starp skolēnu nepieciešamību pieņemt nacionālās garīgās tradīcijas un tautas kultūras pieredzi un neizveidoto nepieciešamību pēc kultūras vērtību iepazīšanas.

2. Starp skolēnu pašizpausmes nepieciešamību un veiksmīgu socializāciju sabiedrībā un zināšanu un pozitīvas pašizpausmes metožu trūkumu.

3. Starp skolēnu vēlmi pilnveidoties literārajā jaunradē un mērķtiecīga darba trūkumu šajā virzienā.

Izanalizējot konstatētās pretrunas, tika formulēta problēma, ka studenti saskārās ar nepieciešamību realizēt sevi literārajā jaunradē. Šī ir pusaudžu estētiskās attīstības problēma no sistēmiskās darbības pieejas viedokļa un saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta otrās paaudzes prasībām.

Literatūras pulciņa "Dvēseles ir brīnišķīgi impulsi" izveides mērķi

galvenais mērķis Literatūras aplis, kā arī literārā izglītība kopumā sastāv no cilvēka garīgās pasaules veidošanās, apstākļu radīšanas, lai veidotos indivīda iekšējā vajadzība pēc nepārtrauktas pilnveidošanās, lai realizētu un attīstītu viņa radošās spējas. . Tajā pašā laikā students apgūst lasītāja prasmi, brīvu un spilgtu runu.

Papildus galvenajam šī loka izveides mērķim ir vēl vairāki papildu Mērķi, kas šādas literārās kopienas vadītājam jāizvirza sev:

garīgi attīstītas personības veidošana ar humānistisku pasaules uzskatu, nacionālo pašapziņu un viskrievisko pilsonisko apziņu, patriotisma izjūtu;

izglītojamo intelektuālo un radošo spēju attīstība, kas nepieciešamas veiksmīgai indivīda socializācijai un pašrealizācijai;

skolēnu izpratne par pašmāju un pasaules literatūras populārākajiem darbiem, to lasīšana un analīze, balstoties uz izpratni par vārda mākslas tēlainību, balstoties uz mākslinieciskās formas un satura vienotības principiem, mākslas saikni. ar dzīvi, historismu;

soli pa solim, konsekventi veidot spēju lasīt, komentēt, analizēt un interpretēt literāru tekstu;

apgūstot iespējamos algoritmus literāram tekstam (vai jebkuram citam runas apgalvojumam) raksturīgo nozīmju izpratnei un sava teksta veidošanai, prezentējot savus vērtējumus un spriedumus par izlasīto;

svarīgāko vispārizglītojošo prasmju apgūšana un universālas izglītojošas aktivitātes (formulēt darbības mērķus, plānot to, veikt bibliogrāfisko meklēšanu, atrast un apstrādāt nepieciešamo informāciju no dažādiem avotiem, tai skaitā interneta u.c.);

izmantojot saskarsmes pieredzi ar daiļliteratūras darbiem Ikdiena un izglītojoši pasākumi, runas pašpilnveidošanās.

mājas ideja literāro pulciņu programmas - dažādu autoru poētiskā mantojuma izpēte, lai identificētu atšķirīgas vai līdzīgas iezīmes starp dzejas darbiem, saglabātu literārās tradīcijas utt.

Viena no pazīmēm pareiza izpratne teksts ir skolēnu lasīšanas izteiksmīgums. Tieši izteiksmīgas lasīšanas prasmes veidošana veicina literatūras apguvi 5.-6.klasē. Programma ietver sarakstu nepieciešamie veidi darbi par runas attīstību, jo īpaši, piemēram, savu dzejoļu radīšana, kā arī poētisku tekstu saraksts iegaumēšanai vai izteiksmīgai lasīšanai auditorijas priekšā.

Literatūras pulciņa galvenie uzdevumi

1) apzināt literārajā jaunradē iesaistītos talantīgos bērnus un nodrošināt viņiem radošo spēju attīstības iespējas;

2) veicināt skolēnu interesi par literatūru un krievu valodu, iepazīstoties ar tautas kultūras mantojumu un radoši tiekoties ar Irbītas pilsētas bardiem, dzejniekiem un rakstniekiem;

3) sniegt iespēju literārajā jaunradē iesaistītajiem bērniem apmainīties pieredzē ar vienaudžiem un skolotājiem;

4) attīstīt IKT - kompetence: prasme lietot datorprogrammas, izstrādāt multimediju produktus.

Sasniegums mērķi un uzdevumi Literatūras pulciņa programma veicinās mūsdienu izglītības tehnoloģiju elementu izmantošana:

1. Aktīvās mācību metodes

2.Spēļu tehnoloģija

3.Pētnieciskā mācību tehnoloģija

4. Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstīšanai krievu valodas un literatūras stundās

5.Projekta metode

6. Semināru tehnoloģija krievu valodas un literatūras stundās

7. Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas

8. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

9.Veselību saudzējošas tehnoloģijas.

Literārā apļa programmas gaitu 5. klasei attēlo šādas sadaļas:

Krievu tautas poētiskais mantojums

Poētisks 19.gs.

Divdesmitā gadsimta poētiskais mantojums

ārzemju dzeja

Informācija no literatūras teorijas un vēstures.

Literatūras pulciņa darba paredzamie rezultāti

Literatūras pulciņa darba rezultāti ir izklāstīti Prasības studentu sagatavotības līmenim mācību priekšmetā "Literatūra" Tie satur šādas sastāvdaļas: būt spējīgam- specifisku prasmju saraksts literatūrā, galvenie runas darbības veidi; tiek izcelta arī zināšanu un prasmju grupa, kas ir pieprasīta skolēna praktiskajā darbībā un viņa ikdienā.

Studentu vērtēšanas sistēma

Vērtēšanas sistēma attiecas uz priekšmets, meta-subjekts un personīgais skolēnu sasniegumi.

A) Tiek vērtēti mācību priekšmetu sasniegumi ar literāro avīžu izdošanas palīdzību (aplī iespiestās ērģeles), kas veiktas tēmas izpētes noslēgumā. Par piedalīšanos laikraksta numura veidošanā skolēni saņem iedrošinājumu.

Analizējot mācību priekšmeta rezultātus, jāvadās pēc principa mācīties caur darbību. Analīzes procesā tiek atbildēts uz jautājumiem: “Ko var darīt students, kurš veiksmīgi apguvis materiālu?”, “Uz kādiem jautājumiem viņš var atbildēt?”, “Kādus uzdevumus students var atrisināt?”.

2) Nosakot metapriekšmeta rezultāti ieteicams izcelt tos rezultātus, kurus var analizēt. Pirmkārt, tā ir studentu veidošanās tādās kultūras jomās kā dizains, izpēte, komunikācija.

Projekta aktivitātes ir mērķētas gūt pieredzi izglītības projektu veidošanā un īstenošanā. Pētniecības aktivitātes ietver vispārizglītojošo kultūru un darba ar informāciju kultūru. Komunikācijas prasmes uzņemties visu veidu runas aktivitātes.

3) Personīgie sasniegumi studenti tiek ievadīti personas nepersonalizēto datu tabulās. Tos ieteicams vērtēt pēc “ieskaitīts” / “neieskaitīts” sistēmas, skolotājam personīgi summējot rezultātus sadaļām.

Darba rezultāti

apļa drukāto ērģeļu izveide (avīzes);

dzejas tekstu lasīšana no sirds;

savstarpēja kontrole;

paškontrole;

apļa tikšanās;

dalība skolu radošajos konkursos.

Izstādes

Metodes

studentu iesaistīšanās uzraudzība sociālā dzīve skolas, pilsētas, valstis;

iztaujāšana, lai apzinātu pusaudžu intereses un vajadzības un koriģētu pulciņa darba tematisko plānojumu un atsevišķu nodarbību saturu;

saņemtās informācijas analīze un saruna katrā apļa nodarbībā.

Darba formas

individuālais darbs

projekti,

grupu nodarbības,

pētniecība,

konkursi,

Prezentācijas

Izstādes.

Literārā pulciņa programmas darbības pamatprincipi

Personīgi orientēti principi: pielāgošanās princips; attīstības princips; komforta princips.

Uz kultūru orientēti principi: pasaules attēla princips; izglītības satura integritātes princips; sistemātiskuma princips; semantiskās attieksmes pret pasauli princips; zināšanu indikatīvās funkcijas princips; princips paļauties uz kultūru kā pasaules uzskatu un kā kultūras stereotipu.

Uz darbību orientēti principi: darbības apguves princips; kontrolētas pārejas princips no aktivitātes mācību situācijā uz darbību dzīves situācijā; pārejas princips no kopīgas izglītojošas un izziņas darbības uz patstāvīgu skolēna darbību (proksimālās attīstības zona); paļaušanās uz spontānās attīstības procesiem princips; radošuma nepieciešamības un radošuma prasmju veidošanās princips.

Literatūras pulciņa vieta un loma izglītībā:

Saskaņā ar federālā valsts vispārējās pamatizglītības standarta prasībām un saskaņā ar Mācību programma SM "Vidējs vispārizglītojošā skola ciems Krasny Tekstilshchik, Saratovas apgabala Saratovas rajons ", aplis" Mākslinieciskais vārds "tiek vadīts 5. klasē. Kopējais nodarbību skaits nedēļā ir 1 stunda (34 mācību nedēļas gadā piedalās 37 nodarbības - 34 nodarbības + 3 nodarbības brīvdienās).

Literatūras pulciņa satura vērtīborientāciju apraksts

Literatūras pulciņš skolā balstās uz mākslas saiknes ar dzīvi, formas un satura vienotības, historisma, tradīciju un novatorisma principiem, vēsturiskās un kultūras informācijas izpratni, morāles un estētiskajiem priekšstatiem, teorijas pamatjēdzienu apgūšanu. un literatūras vēsture, attīstot spēju vērtēt un analizēt mākslas darbus, apgūstot bagātākos krievu literārās valodas izteiksmes līdzekļus.

Literatūras pulciņa apmeklējums skolā ļauj skolēniem apzināties literatūru kā lielāko garīgo un estētisko vērtību; apgūt dzimtās literatūras ideoloģisko un estētisko bagātību tās labākajos paraugos un atsevišķos Krievijas tautu literatūras darbos, iepazīties ar pasaules klasikas šedevriem; iemācīties analizēt un vērtēt literāros darbus; gūt priekšstatu par izcilu rakstnieku dzīvi un radošo ceļu; attīstīt un pilnveidot komunikācijas prasmes, kas balstītas uz valodas funkciju apzināšanu un literāra teksta māksliniecisko tēlainību.

Priekšmets "Literatūra", kas ir literārā pulciņa programmas pamatā, ir viena no svarīgākajām daļām izglītības joma"Filoloģija". Literatūras saistība ar krievu valodu ir acīmredzama, jo. Literatūras kā akadēmiskā priekšmeta apgūšana ir vissvarīgākais nosacījums skolēna runas un lingvistiskajai pratībai. Literārā izglītība veicina viņa runas kultūras veidošanos.

Literatūra mijiedarbojas arī ar citām disciplīnām: mūziku, vizuālo mākslu, pasaules mākslas kultūru, vēsturi, sociālajām studijām, ģeogrāfiju, bioloģiju un pat matemātiku.

Viena no literārās izglītības sastāvdaļām ir skolēnu literārā jaunrade. Dažādu žanru radošie darbi veicina studenta analītiskās un tēlainās domāšanas attīstību, lielā mērā veidojot viņa vispārējo kultūru un sociālās un morālās vadlīnijas.

Burtu apļa satura apguves rezultātā skolēns iegūst iespēju pilnveidot un paplašināt vispārizglītojošo prasmju, prasmju un darbības metožu klāstu, kuru apguve ir nepieciešams nosacījums skolēnu attīstībai un socializācijai.

Šī mērķa sasniegšana ietver:

lasīšana un mācīšanās izcili pašmāju un pasaules literatūras darbi;

veidošanās skolēniem ir zināšanas un prasmes, kas nodrošina māksliniecisko vērtību patstāvīgu attīstību;

veidošanās priekšstati par krievu literatūru kā sociokulturālu fenomenu, kas ieņem noteiktu vietu tautas un cilvēces dzīvē;

attīstību skolēnu mākslinieciskās un radošās spējas, iztēle, estētiskā izjūta, viņu emocionālās un intelektuālās atsaucības audzināšana mākslas darbu uztverē;

attīstību lasītprasmes prasmes un brīvā īpašumā literārā runa.

Literatūras pulciņa "Dvēseles ir brīnišķīgi impulsi" programmas materiāla apguves personīgie, metapriekšmeta un priekšmeta rezultāti

Personīgi:

§ pozitīva attieksme pret izziņas darbību;

vēlme apgūt jaunas zināšanas un prasmes;

§ jaunu aktivitāšu attīstība;

§ dalība radošajā procesā;

§ sevis kā indivīda un vienlaikus arī sabiedrības locekļa apzināšanās.

Temats:

§ vēlme izmantot mācību priekšmetu zināšanas radošā radošā darbībā

Metasubjekts

Visu veidu runas aktivitātes piederība

Normatīvais UUD:

§ spēja plānot savu darbību, veicot nepieciešamās darbības un operācijas;

§ spēja izvirzīt mērķus un realizēt plānoto;

§ spēja veikt nepieciešamās korekcijas;

§ spēja adekvāti novērtēt savus sasniegumus (pašvērtējums).

Kognitīvā UUD:

§ vēlme apzināties kognitīvo uzdevumu;

§ spēja veikt izglītojošas un izziņas darbības materiālā un garīgā formā;

§ spēja veikt analīzes, sintēzes, salīdzināšanas operācijas;

§ spēja izdarīt vispārinājumus, secinājumus.

Komunikatīvais UUD:

§ spēja piedalīties vispārējā sarunā, ievērojot runas uzvedības noteikumus;

§ prasme formulēt savas domas un ieklausīties citu izteikumos;

§ spēja paust un pamatot savu viedokli;

§ spēja strādāt grupās (nosakot grupas dalībnieku mērķi un funkcijas)

Prasības skolēnu sagatavotības līmenim pēc literārā pulciņa beigšanas

Mācību rezultāti

Literatūras pulciņa "Dvēseles ir brīnišķīgi impulsi" ārpusstundu darbības rezultāti ir izklāstīti Prasībās absolventu līmenim, kas satur šādas sastāvdaļas: mācīt iespēju mācīties / mācīties- katra skolēna asimilācijai nepieciešamo zināšanu saraksts; būt spējīgam- īpašo krievu valodas prasmju saraksts, galvenie runas aktivitātes veidi; tiek izcelta arī zināšanu un prasmju grupa, kas ir pieprasīta skolēna praktiskajā darbībā un viņa ikdienā.

Literatūras pulciņa programmas apguves rezultātā students apgūs:

Apgūst teorētiskos un literāros pamatjēdzienus: folklora, folklora, folkloras žanri; nemainīgi epiteti, hiperbola, salīdzināšana (ideju attīstība); dziesmu teksti kā literatūras žanrs (ideju attīstība); poētiskā runa un poētiskie izmēri (sākotnējie attēlojumi), metafora, skaņu rakstīšana un aliterācija; humors; portrets, ainava (ideju attīstība); liriskais varonis.

Studentiem būs iespēja apgūt sekojošo:

analizēt lirisku darbu;

atšķirt dzejoli no prozas, izmantojot informāciju par versifikāciju (ritmu, atskaņu, strofu);

saskatīt saikni starp dažādiem mākslas veidiem un izmantot to salīdzinājumu, piemēram, atsaucoties uz ilustrāciju, kas radīta konkrētam darbam;

noteikt darba galvenos morālos jautājumus;

noteikt liriskā darba tēmu un ideju, atrast autora darbā izmantotos mākslinieciskos līdzekļus;

izsekot noskaņojuma (intonācijas) izmaiņām dzejolī;

uztvert vārdu neskaidrību poētiski literārā tekstā, noteikt to lomu darbā;

atšķirt darbu (liriskos dzejoļus) konstrukcijas un valodas iezīmes;

izmantot skolas bibliotēkas alfabētisko katalogu;

orientēties nepazīstamā grāmatā (autors, kopsavilkums, satura rādītājs, priekšvārds, pēcvārds);

sagatavot izteiksmīgu liriskā dzejoļa lasījumu no galvas ar sekojošu analīzi;

argumentēt savu attieksmi pret darba varoņiem, skaidrot varoņu uzvedības motīvus, salīdzināt un izvērtēt viņu darbības, pārdzīvojumus, portretus, runu, rast tiešus autora vērtējumus;

uzrakstīt radošo darbu (piezīmi) par dzīves un literāro iespaidu materiālu;

komponēt īsus liriskus darbus;

veidot avīzes kā atskaites veidu par pulciņa darbu.

Ērtības labad programma izmanto saīsinājumu (simbolu) sistēmu. Ar to palīdzību tiek norādītas nodarbību kontroles formas un nodarbību veidi (par pamatu tiek ņemta stundu tipoloģija).

Saīsinājumi ( konvencijas), ko izmanto programmā

Strāvas un starpkontroles formas

FO - frontālā aptauja;

WG - darbs grupās;

SG - laikraksta izveide;

HF - izteiksmīga lasīšana;

CH - lasīšana no galvas

Nodarbību veidi (nodarbības)

UONZ - jaunu zināšanu iepazīšanas nodarbība;

UONR - prasmju pilnveidošanas un refleksijas nodarbība;

UOMN - vispārīgas metodiskās ievirzes nodarbība;

URC - mācība attīstības kontrolē

Programmas saturs

Ievads (1 stunda) "Literārais kaleidoskops". heiristiskā saruna. Anketas aizpildīšana

Dzeja ir dzīve (16 stundas) Radošā darbnīca (sacerēt dzejoļus un mini dzejoļus, kas veltīti Skolotāju dienai, skolas jubilejai, gadadienas) . Īsa anketu analīze un saruna: "Kas ir galvenā zīme dzeja?" Iepazans ar literatūras kritika(L.Martinova dzejoļu "Bagātais ubags" un "Sieklī" poētiskā satura analīze).
Deklamēšanas konkurss « Acu šarms." Skolēnu pašu sacerētu dzejoļu lasīšana. "Kas ir dzeja?" Dzejas lasītāja apdomīgums un iztēle. Ieteikumi sarežģītai teksta analīzei. Jeseņina un Druņinas dzejoļu lingvistiskā analīze.

Dažādu autoru darbu salīdzinājums par vienu un to pašu tēmu "Kas ir laime?" E. Asadovs un N. Asejeva. Pastmarku konkurss. Darbs pie laikraksta "Iedvesma" numura

Viss par dzejoli (19 h.)

Kāpēc cilvēkiem ir vajadzīga runa? Kāpēc cilvēkiem ir vajadzīga dzeja? Pēda, metrs, divzilbju metrs. Darbā galvenais ir ideja, galvenā doma. Kā savienot teikumus tekstā, attēlus dzejolī? Trīszilbju metrs. Daudzpusīgs skaitītājs. attēlus mums apkārt. Literāra spēle "Kā tas izskatās?". Atskaņa, atskaņas veidi un veidi. Gadalaikiem veltīts dzejas konkurss. Runas stili. Mākslas stils.. Stilu sajaukšana. Forma un saturs. Kas ir svarīgāks? Patskaņi un līdzskaņi dzejolī .. Dzejas žanri, to mākslinieciskā oriģinalitāte. Kas ir strofa? Dabas dzejas konkurss. Parodija. Ironija, humors, sarkasms, satīra poētiskā darbā. Mūzikas un glezniecības loma poētisku darbu tapšanā "Tas ir jāredz! Tas ir jādzird!" Stāstīt nozīmē stāstīt (spēja veidot stāstošu dzejoli, pamatojoties uz tekstu, zīmējumu sēriju, iedomātu sižetu ) (vārdu, vārda saderība tekstā). Lasītāju konkurss "Laimīgs bērnības laiks". Darbs pie laikraksta "Iedvesma" numura Bērnu aizsardzības dienai.

Kopsavilkums (1 stunda)

Apmācību kursa tēmu saturs. Stundu tematiskā sadalījuma tabula pa mācību līmeni

Apmācības kursa sadaļa, stundu skaits. Satura elementi

Studentu darbības raksturojums

UUD

Kontroles formas

1. sadaļa Ievads

Literārais kaleidoskops. heiristiskā saruna. Anketas aizpildīšana (1 stunda)

Tērzēšana ar skolotāju. Viņi kā argumentus sniedz piemērus no daiļliteratūras, apzināti veido apgalvojumus un uzklausa klasesbiedru viedokļus.

Regulējošais : spēja plānot savu darbību, veicot noteiktas darbības; izglītības mērķu un uzdevumu noteikšana;

Kognitīvā: darbības metožu un nosacījumu atspoguļošana, darbības procesa un rezultātu kontrole; apzināta runas izteikuma konstruēšana; saņemtās informācijas analīze un sintēze; gatavība realizēt kognitīvo uzdevumu;

Komunikabls:

mērķa noteikšana, dalībnieku funkcijas, mijiedarbības metodes, spēja izteikt savas domas atbilstoši komunikācijas uzdevumiem; Personīga ; mmetasubjekts : ; priekšmets :

2. sadaļa. Dzeja ir dzīve

Dzeja ir dzīve (16 stundas)

Radošā darbnīca (Skolotāju dienai veltītu dzejoļu un mini dzejoļu sacerēšana, neaizmirstami datumi). Literatūras radīšana avīzes. Īsa anketu analīze un saruna: "Kas ir dzejas galvenā zīme?" Iepazīšanās ar literatūrkritiku (L.Martinova dzejoļu "Bagātais ubags" un "Sieklī" poētiskā satura analīze).
"Es zinu vārdu spēku..." Saruna par dzejnieka iecelšanu un dzeju. Skolēnu priekšnesumi ar vēstījumiem par saviem mīļākajiem dzejniekiem. Strīds “Kā saprast - “Tu nevari būt dzejnieks”?
Lasītāju konkurss "Acu valdzinājums". Dzeja un mēs". Studentu lasa pašu sacerētus dzejoļus. Literāra diskusija. (Ak, atveriet acis plašāk, atveriet uzmanību un dzirdiet - tas ir brīnišķīgākais pasaulē, nekā dzīve jums dāvā!)
"Kas ir dzeja?" Dzejas lasītāja apdomīgums un iztēle. Ieteikumi sarežģītai teksta analīzei. Jeseņina un Druņinas dzejoļu lingvistiskā analīze.
Dzeja un pastmarkas. Neveiksmīgu dzejoļu, skolotāja un studentu izvēlētu nepilnīgu dzejas darbu analīze (klišejas, stilistiskas neprecizitātes, edifikācija).
Dažādu autoru darbu salīdzinājums par vienu un to pašu tēmu "Kas ir laime?" E. Asadovs un N. Asejeva. Pastmarku konkurss.

Viņi lasa tekstu, identificē dažādu ciklu eposu raksturīgās kompozīcijas un mākslinieciskās iezīmes un analizē literāro tekstu. Viņi izvēlas citātus, lai atbildētu uz uzdoto jautājumu, pārstāstītu literārus tekstus. Viņi analizē varoņu attēlus, patstāvīgi novērtē literāro darbu, meklē materiālus projektam, sagatavo projektu un laikrakstus.

Regulējošais : , spēja plānot savu darbību, veicot noteiktas darbības; spēja veikt nepieciešamos pielāgojumus.

Kognitīvā:

Komunikabls:

izglītības sadarbības plānošana,

Personīga : dažādu informācijas avotu izmantošana kognitīvo un komunikatīvo problēmu risināšanai; skaistuma izjūtas veidošanās, mīlestība pret literatūru un Tēvzemi, orientēšanās morāles normu un vērtību sistēmā, to piesavināšanās ; mmetasubjekts : apgūt visu veidu runas aktivitātes ; priekšmets : apzināti izprast dzeju

FD, RG, SG, HF, CHN

3. sadaļa. Viss par dzejoli

Viss par dzejoli (19 stundas)

Kāpēc cilvēkiem ir vajadzīga runa? Kāpēc cilvēkiem ir vajadzīga dzeja? Pēda, metrs, divzilbju metrs. Darbā galvenais ir ideja, galvenā doma. Kā savienot teikumus tekstā, attēlus dzejolī? Trīszilbju metrs. Daudzpusīgs skaitītājs. attēlus mums apkārt. Literāra spēle "Kā tas izskatās?" Syllabo-toniskā versija. Atskaņa, atskaņas veidi un veidi. Gadalaikiem veltīts dzejas konkurss. Runas stili. Mākslas stils. Stilu sajaukums.Forma un saturs. Kas ir svarīgāks? Pantiņa instrumentācija: aliterācija, asonanse. Dzejas žanri, to mākslinieciskā savdabība. Kas ir strofa? Dabas dzejas konkurss. Parodija. Ironija, humors, sarkasms, satīra poētiskā darbā. Mūzikas un glezniecības loma poētisku darbu tapšanā "Tas ir jāredz! Tas ir jādzird!" Stāstīt nozīmē stāstīt (spēja veidot stāstošu dzejoli, pamatojoties uz tekstu, zīmējumu sēriju, iedomātu sižetu) Kāpēc mēs tā sakām? (vārdu, vārda saderība tekstā). Lasītāju konkurss "Laimīgs bērnības laiks". Darbs pie laikraksta "Iedvesma" numura

Viņi lasa tekstu, identificē dažādu ciklu eposu raksturīgās kompozīcijas un mākslinieciskās iezīmes un analizē literāro tekstu. Viņi izvēlas citātus, lai atbildētu uz uzdoto jautājumu, pārstāstītu literārus tekstus. Viņi analizē varoņu tēlus, patstāvīgi novērtē literāro darbu, meklē materiālu projektam, sagatavo projektu

Regulējošais : spēja izvirzīt mērķus, izvirzīt mācību uzdevumu ; spēja veikt nepieciešamos pielāgojumus.

Kognitīvā: darbības metožu un nosacījumu atspoguļošana, darbības procesa un rezultātu kontrole; apzināta runas izteikuma konstruēšana; saņemtās informācijas analīze un sintēze.

Komunikabls:

izglītības sadarbības plānošana,

mērķa noteikšana, dalībnieku funkcijas, mijiedarbības metodes, spēja izteikt savas domas atbilstoši komunikācijas uzdevumiem; sava kompozīcijas poētiskā teksta veidošana atbilstoši noteiktiem kanoniem; darbs pie literāro laikrakstu izveides Personīga : dažādu informācijas avotu izmantošana kognitīvo un komunikatīvo problēmu risināšanai; skaistuma izjūtas veidošanās, mīlestība pret literatūru un Tēvzemi, orientēšanās morāles normu un vērtību sistēmā, to piesavināšanās ; mmetasubjekts : apgūt visu veidu runas aktivitātes ; priekšmets :

FD, RG, SG, HF, CHN

Pēdējā nodarbība. Spēle "Jaunie dzejnieki"

Viņi piedalās spēlē, pierāda savu viedokli, balstoties uz iepriekš apgūto literāro materiālu.

Regulējošais : prasme izvirzīt mērķus, izvirzot mācību uzdevumu ; spēja veikt nepieciešamos pielāgojumus.

Kognitīvā: darbības metožu un nosacījumu atspoguļošana, darbības procesa un rezultātu kontrole; apzināta runas izteikuma konstruēšana; saņemtās informācijas analīze un sintēze.

Komunikabls:

izglītības sadarbības plānošana,

mērķa noteikšana, dalībnieku funkcijas, mijiedarbības metodes, spēja izteikt savas domas atbilstoši komunikācijas uzdevumiem; sava kompozīcijas poētiskā teksta radīšana atbilstoši noteiktiem kanoniem Personīga : dažādu informācijas avotu izmantošana kognitīvo un komunikatīvo problēmu risināšanai; skaistuma izjūtas veidošanās, mīlestība pret literatūru un Tēvzemi, orientēšanās morāles normu un vērtību sistēmā, to piesavināšanās ; mmetasubjekts : apgūt visu veidu runas aktivitātes ; priekšmets : apzināta poētiskā teksta uztvere

KOPĀ STUNDAS 37

LITERĀRĀ APĻA KALENDĀRS UN TEMATISKĀ PLĀNOŠANA

"SOULS WONDERFUL impacts" 5. KLASĒ

№ p/p

Datumu plāns

datuma fakts

Nodarbības tēma

Nodarbības veids (nodarbība)

Strāvas un starpposma kontrole

1 ceturksnis (7, 5 nedēļas) 8 nodarbības + 1 nodarbība brīvdienās

1. sadaļa Ievads

1.1 (1)

Ievadnodarbība. Iepazīšanās "Literārais kaleidoskops"

UONZ

2. sadaļa Dzeja ir dzīve (16 stundas)

2.1 (2)

Skolai veltītu dzejoļu sacerēšana

UONZ

FO, RG

2.2 (3)

UONZ

2.3 (4)

Laikraksta "Iedvesma" izveide par skolu

OHNR

2.4 (5)

Skolotāju dienai veltītu dzejoļu un mini dzejoļu sacerēšana

OHNR

FO, RG

2.5 (6)

Saruna "Kas ir galvenā dzejas zīme?". Ievads literatūrkritikā.

UONZ

FO, RG

2. 6 (7)

L.Martinova dzejoļu "Bagātais ubags" un "Sieklī" poētiskā satura analīze

UONZ

FO, RG

2. 7 (8)

“Es zinu vārdu spēku...” Sagatavoti studentu runu projekti par iecienītākajiem dzejniekiem.

UONZ

FO, RG

2. 8 (9)

Es zinu vārdu spēku ... "Sagatavoti projekti studentu runām par iecienītākajiem dzejniekiem

OHNR

2.ceturksnis (8,5 nedēļas) – 9 nodarbības + 1 nodarbība brīvdienās

2. 9 (10)

Strīds “Kā saprast vārdus “Tu nevari būt dzejnieks?”

UONZ

FO, RG

2. 10 (11)

Lasītāju konkurss "Acu valdzinājums"

UONZ

2. 11 (12)

"Dzeja un mēs". Dzejoļu lasīšana par brīvu tēmu

UONZ

2. 12 (13)

Kas ir dzeja? S. Jeseņina, Ju. Druņinas dzejoļu lingvistiskā analīze

UONZ

FO, RG

2. 13 (14)

Dzeja un pastmarkas, pastmarku konkurss

UOMN

FO, RG

2. 14 (15)

Dažādu autoru darbu salīdzinājums par vienu un to pašu tēmu "Kas ir laime?" E. Asadova un N. Asejeva

OHNR

FO, RG

2. 15 (16)

Darbs pie laikraksta "Iedvesma" numura "Kad egles iedegas"

OHNR

2.16 (17)

Darbs pie laikraksta "Iedvesma" numura "Kad egles iedegas"

OHNR

3. sadaļa Viss par dzejoli (20 stundas)

3.1 (18)

Kāpēc cilvēkiem ir vajadzīga dzeja? Pēdas, dizilbes mērījumi

UONZ

3.2 (19)

Galvenais dzejolī ir tēma un ideja

UONZ

3.ceturksnis (11 nedēļas) - 11 nodarbības + 1 nodarbība brīvdienās

3.3 (20)

Kā savienot teikumus tekstā un attēlus dzejolī? Trīszilbju metrs

UONZ

FO, RG

3.4 (21)

attēlus mums apkārt. Literāra spēle "Kā tas izskatās?"

OHNR

3.5 (22)

Atskaņa, atskaņas veidi un veidi. Gadalaikiem veltīts dzejas konkurss

UONZ

3.6 (23)

Runas stili. Mākslas stils. Stilu sajaukšana

UONZ

3.7 (24)

Forma un saturs. Kas dzejolī ir svarīgāks?

UONZ

FO, RG

3.8 (25)

Līdzskaņu un patskaņu atkārtošanās poētiskajos tekstos

UONZ

FO, RG

3.9 (26)

Dzejas žanri, to mākslinieciskā savdabība

UONZ

FO, RG

3.10 (27)

Kas ir strofa?

UONZ

FO, RG

3.11 (28)

Savas kompozīcijas dzejoļu sacerēšana par brīvu tēmu

OHNR

3.11 (29)

Dabas dzejas konkurss

OHNR

3.12 (30)

Parodija. Ironija un humors dzejā

UONZ

FO, RG

4.ceturksnis (8 nedēļas) - 8 nodarbības

3.13 (31)

Sarkasms un satīra dzejā

UONZ

FO, RG

3.14 (32)

Mūzikas un glezniecības loma poētisku darbu tapšanā. Projekta aizsardzība

UONZ

FO, RG

3.15 (33)

Stāstīt nozīmē stāstīt (spēja veidot stāstošu dzejoli, pamatojoties uz zīmējumu sēriju un iedomātu sižetu)

OHNR

FO, RG

3.16 (34)

Lasīšanas konkurss "Laimīgs bērnības laiks!"

OHNR

3.18 (35)

OHNR

FO, RG

3.19 (36)

Darbs pie laikraksta "Iedvesma" numura "Bērnu diena"

OHNR

FO, RG

4. sadaļa. Kopsavilkums (1 stunda)

4.1 (37)

Pēdējā nodarbība. Spēle "Jaunie dzejnieki"

UOMN

KOPĀ STUNDAS 38

MATERIĀLA UN TEHNISKĀ IEKĀRTAS APRAKSTS

Literatūras saraksts skolotājam

V. I. Aņisimovs. Patiesības un sapņu dzeja. - M .: Daiļliteratūra, 1988

Kaplans I. E. Krievu klasiķu darbu analīze. - M .: Daiļliteratūra, 1995

3 . Karsalova E. V. "Paši dzīvie panti runā ...". - M.: Apgaismība, 2002

4. Lyantsman O. Ya. Šeit dzīvo dzeja. - Volgograda: skolotājs, 2009

4. E. Etkinds. Runājiet par dzeju. - M.: Apgaismība, 2008

Izmantotās literatūras saraksts skolēniem.

1. Mēs lasām, domājam, strīdamies ... Didaktiskie materiāli par literatūru. 6. klase. - M. Bustards, 2010. gads
2.Voiteļeva T. M. Krievu valoda. Didaktiskie materiāli. - M. Bustards, 2009. gads
3.Ņikitina E.I.. krievu runa. Runas attīstība. – M. Bustards, 2011. gads

4. . T. V. Matvejeva. No skaņas līdz tekstam. – M. Bustards, 2011. gads

Pieteikumi programmai

Projektu tēmas, radošie darbi

"Es zinu vārdu spēku..." Mans mīļākais XIX-XX gadsimta dzejnieks.

Mūzikas un glezniecības loma poētisku tekstu tapšanā.