Bērna psiholoģiskās gatavības (negatavības) problēma skolai. Skolas gatavības psiholoģiskā diagnostika

Jeļena Erokhina
Bērna gatavība izglītība

Bērna gatavības skolai problēma vienmēr ir aktuāla. Gandrīz katrs vecāks jautā sev jautājumiem: “Vai ir par agru sūtīt savu bērnu pirmajā klasē? Cik ilgs laiks nepieciešams, lai mazulis pierod skola, skolotājs, klasesbiedri? Bet pats svarīgākais jautājums: vai tas ir nepieciešams iepriekš sagatavot bērnu skolai, un kas tas ir apmācībai jābūt?

Darbos mājas psihologs L. Un Vengers atzīmēja, ka “būt gatavs skolai- nenozīmē spēju lasīt, rakstīt un skaitīt. Būt gatavs skolai nozīmē būt gatavam iemācieties to visu."

Tāpēc labāk koncentrēties nevis uz piespiešanu apgūt prasmes, kuras bērnam vajadzētu, teorētiski, apgūt skola, bet gan par garīgo funkciju attīstību, kas nodrošina apgūstamība. Un šeit mēs runājam ne tikai par uzmanību, atmiņu, domāšanu un iztēli.

Bērns, stājoties pirmajā klasē, ir jāpierāda noteikts izziņas interešu līmenis, gatavība iet uz skolu nevis tāpēc, kas “Tev nav jāguļ tur, un tev iedod portfeli ar grāmatām” bet tāpēc, ka viņš vēlas apgūt jaunas lietas, gūt panākumus mācībās.

Ir ļoti svarīgi izglītot bērna zinātkāre, patvaļīga uzmanība, nepieciešamība patstāvīgi meklēt atbildes uz jauniem jautājumiem. Galu galā pirmsskolas vecuma bērns kuram ir nepietiekami izveidota interese par zināšanām, nodarbībā uzvedīsies pasīvi, viņam būs grūti virzīt savus spēkus un gribu regulēt savu uzvedību, pietiek ilgu laiku veikt ne pārāk pievilcīgu uzdevumu, novest iesākto darbu līdz galam, neatstājot to pusceļā.

Plkst sagatavošanās skolai bērnam jāmāca un analītisks prasmes: spēja salīdzināt, pretstatīt, izdarīt secinājumus un vispārinājumus.

Šobrīd arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta problēma prasmju veidošana mācību aktivitātes. IN pirmsskola vecumā, tiek likti priekšnosacījumi izglītojošai darbībai, veidojas atsevišķi tās elementi. Jā, seniorā pirmsskola vecumam bērnam vajadzētu būt spējīgam:

1. Izprast un pieņemt uzdevumu, tā mērķi.

2. Plānojiet savas aktivitātes.

3. Izvēlieties līdzekļus mērķa sasniegšanai.

4. Pārvarēt grūtības, sasniegt rezultātus.

5. Novērtēt aktivitāšu rezultātus.

6. Pieņemt pieaugušo palīdzību uzdevuma izpildē.

Svarīgu lomu spēlē arī personība gatavība skolai. Tas ietver nepieciešamību bērns komunikācijā ar vienaudžiem un saskarsmes prasmi, spēju iejusties skolēna lomā, kā arī mazuļa pašcieņas adekvātumu.

Kopš nodarbības mūsdienu skolas galvenokārt sastāv no 20-30 studentiem, spēju bērns mācības grupas atmosfērā. Daudziem bērniem ir grupa izglītība izraisa papildu grūtības: Grūtības pievērst uzmanību, aizstāvēt savu viedokli, justies sliktāk vai labāk kaut ko, runāt priekšā liela summa cilvēki un daudz kas cits.

Visas šīs prasmes un iemaņas veido psiholoģisko bērna gatavība skolai, kam diemžēl pēdējos gados vecāki maz pievērsuši uzmanību. Psiholoģisks gatavība skolai bērnos rodas nevis pats no sevis, bet veidojas pakāpeniski un prasa speciālas nodarbības, kuru saturu nosaka ar likumu noteiktā prasību sistēma. bērnu skolas mācību programma.

Un, ja bērni, kuri ir pagājis apmācību iekšā pirmsskolas iestādes , izglītības pirmsākumi, kolektīva darbība, tad priekš "mājas" bērniem skola apstākļi būs daudz negaidītāki un pieraduši pie tiem pirmsskolas vecuma bērni būs vajadzīgs vairāk laika. Bērni, kuri neapmeklē Bērnudārzs, būtiski palīdzot pielāgoties skola var nodrošināt sagatavošanos nodarbības vienaudžu grupā, psiholoģiskās nodarbības, kuru mērķis ir kognitīvo procesu attīstība, emocionāli-gribas sfēra, komunikācijas prasmes ar vienaudžiem un pieaugušajiem, elementāru prasmju veidošana izglītojošās aktivitātēs (prasme klausīties un dzirdēt, iegaumēt un ievērot norādījumus, objektīvi novērtēt savu darbu un labot kļūdas, izpildīt uzdevumu līdz galam utt.).

Ieeja uz skola- aizraujošs un ļoti svarīgs posms ikviena cilvēka dzīvē bērns, un vecāku uzdevums ir palīdzēt topošajam pirmklasniekam ar vismazākajām psiholoģiskajām grūtībām atvērt durvis uz jaunu, nezināmu, bet aizraujošu pasauli.

Tiek apsvērta psiholoģiskā gatavība mācīties skolā

pašreizējais posms psiholoģijas kā kompleksa rakstura attīstība

bērns, kas atklāj psiholoģisko īpašību attīstības līmeni,

kas ir svarīgākie priekšnoteikumi normālai iekļaušanai jaunajā

sociālo vidi un izglītojošu aktivitāšu veidošanai.

Psiholoģijas vārdnīcā jēdziens "gatavība skolai"

uzskatīts par morfofizioloģisko pazīmju kopumu

vecāks bērns pirmsskolas vecums, nodrošinot veiksmīgu pāreju uz

sistemātiska, organizēta izglītība.

V.S.Muhina apgalvo, ka gatavība skolai ir

vēlme un apziņa par nepieciešamību mācīties, kas izriet no

bērna sociālā nobriešana, iekšējo pretrunu parādīšanās viņā,

motivācijas nodrošināšana mācību aktivitātēm.

D.B.Elkoņins uzskata, ka bērna gatavība skolai

ietver sociālā noteikuma, tas ir, sociālās sistēmas, “rotāciju”.

attiecības starp bērnu un pieaugušo.

Definīcijā ir sniegts vispilnīgākais jēdziens "gatavība skolai".

L.A. Vengers, ar kuru viņš saprata noteiktu zināšanu un prasmju kopumu

kuriem jābūt visiem pārējiem elementiem, lai gan to līmenī

attīstība var būt atšķirīga. Šī komplekta sastāvdaļas galvenokārt ir

ir motivācija personīgā gatavība, kas ietver "iekšējo

skolēna pozīcija”, gribas un intelektuālā gatavība. (10)

Bērna jaunā attieksme pret vide kas notiek, kad

uzņemšanu skolā L.I. Božovičs sauca par "skolēna iekšējo stāvokli",

uzskatot šo audzēju par gatavības skolai kritēriju. (8)

T.A.Ņežnova savā pētījumā norāda, ka jaunā sociālā

pozīcija un tai atbilstoša darbība attīstās tiktāl, ciktāl

subjekts tos pieņem, tas ir, kļūst par viņa paša subjektu

vajadzības un centieni, viņa "iekšējās pozīcijas" saturs. (36)

A.N. Ļeontjevs uzskata bērna attīstības tiešo dzinējspēku

viņa reāla darbība ar izmaiņām "iekšējā stāvoklī".(28)

IN pēdējie gadi arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta jautājumam par gatavību skolai

apmācība notiek ārzemēs. Risinot šo jautājumu, kā

J. Jirasek, teorētiskās konstrukcijas ir apvienotas, no vienas puses,

praktiskā pieredze, no otras puses. Pētījuma īpatnība ir tāda

Šīs problēmas centrā ir bērnu intelektuālās spējas. Tā atrod

refleksija testos, kas parāda bērna attīstību domāšanas jomā,

atmiņa, uztvere un citi garīgie procesi. (35)

Saskaņā ar S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, bērns, kas iestājas skolā

vajadzētu noteiktas funkcijas skolnieks: esi nobriedis

garīgās, emocionālās un sociālās attiecības. (28)

diferencēta uztvere, brīvprātīga uzmanība, analītiska

Ar emocionālo briedumu viņi saprot emocionālo stabilitāti un

gandrīz pilnīgs bērna impulsīvu reakciju trūkums.

Viņi saista sociālo briedumu ar bērna nepieciešamību sazināties

bērni, ar spēju pakļauties interesēm un pieņemtajām konvencijām

bērnu pulciņos, kā arī ar spēju uzņemties sociālo lomu

skolēns skolas sociālajā situācijā.

Jāpiebilst, ka, neskatoties uz amatu dažādību, visi

gatavība skolai lieto jēdzienu "skolas briedums",

pamatojoties uz nepatiesu jēdzienu, ka šī brieduma rašanās

galvenokārt dēļ individuālas iezīmes spontāni

bērna iedzimto tieksmju nobriešana un nav būtiski atkarīga no

dzīves un izglītības sociālie apstākļi. Šīs koncepcijas garā galvenais

uzmanība tiek pievērsta kontroldarbu izstrādei, kas kalpo skolas līmeņa diagnosticēšanai

bērnu briedums. Tikai neliels skaits ārzemju autoru - Vronfenvrenner,

Vruner - kritizē jēdziena "skolas briedums" nosacījumus un uzsver

sociālo faktoru loma, kā arī sociālās un ģimenes īpašības

izglītība tās pirmsākumos.

Bērna psiholoģiskās sagatavotības skolai sastāvdaļas

ir:

Motivējoša (personīga),

intelektuāls,

Emocionāli - gribas.

Motivācijas gatavība – bērna vēlme mācīties. IN

A.K. Markova, T.A. Matīss, A.B. Orlovs to parādīja

notikums apzināta attieksme bērnu uz skolu nosaka ceļš

sniedzot informāciju par to. Ir svarīgi, lai bērniem tiktu sniegta informācija par skolu

viņi ne tikai saprata, bet arī juta. emocionāla pieredze

ko nodrošina bērnu iekļaušana aktivitātēs, kas aktivizē abus

gan domāšana, gan sajūta. (31)

Motivācijas ziņā tika izdalītas divas mācību motīvu grupas:

1. Plaši sociālie motīvi mācīšanai vai ar vajadzībām saistīti motīvi

bērns saskarsmē ar citiem cilvēkiem, viņu novērtēšanā un apstiprināšanā, ar vēlmi

studentam ieņemt noteiktu vietu sabiedrības sistēmā

attiecības.

2. Motīvi, kas tieši saistīti ar mācību aktivitātēm, vai

kognitīvās intereses bērni, vajadzība pēc intelektuālās darbības

un jaunu prasmju, paradumu un zināšanu apguvē.

Personīgā gatavība skolai izpaužas saistībā ar bērnu uz skolu,

skolotājiem un mācību aktivitātēm, ietver arī veidošanu bērnos

īpašības, kas palīdzētu viņiem sazināties ar skolotājiem un

klasesbiedriem.

Intelektuālā gatavība paredz, ka bērnam ir redzesloks,

specifisko zināšanu krājums. Bērnam ir jābūt sistemātiskam un preparētam

uztvere, teorētiskās attieksmes elementi pret pētāmo materiālu,

vispārinātas domāšanas formas un loģiskās pamatoperācijas, semantiskā

iegaumēšana. Intelektuālā gatavība ietver arī veidošanos

bērna sākotnējās prasmes izglītības aktivitāšu jomā, jo īpaši,

spēja identificēt mācību uzdevumu un pārvērst to par patstāvīgu mērķi

aktivitātes.

V.V. Davidovs uzskata, ka bērnam ir jābūt garīgam

operācijas, prast vispārināt un diferencēt objektus un parādības

vidi, spēt plānot savu darbību un īstenot

paškontrole. Tajā pašā laikā svarīga ir pozitīva attieksme pret mācīšanos, spēja

uzvedības pašregulācijai un brīvprātīgu centienu izpausmei

uzdotajiem uzdevumiem. (astoņpadsmit)

Mājas psiholoģijā, pētot intelektuālo komponentu

psiholoģiskā gatavība skolai, uzsvars netiek likts uz apgūto apjomu

zināšanu bērns, bet gan intelektuālo procesu attīstības līmenī. T.i

bērnam jāspēj atšķirt būtisko vides parādībās

realitāti, lai varētu tās salīdzināt, saskatīt līdzīgus un atšķirīgus; vai viņš ir

jāiemācās spriest, atrast parādību cēloņus, izdarīt secinājumus.

Pārrunājot gatavības skolai problēmu, pirmajā vietā D.B.Elkonins

radīt nepieciešamos priekšnosacījumus izglītības aktivitātēm.

Analizējot šīs telpas, viņš un viņa līdzstrādnieki konstatēja sekojošo

parametri:

Bērnu spēja apzināti pakārtot savas darbības noteikumiem

darbības veida noteikšana

Spēja koncentrēties uz prasību sistēma,

Spēja uzmanīgi klausīties runātāju un precīzi veikt uzdevumus,

piedāvā mutiski,

Spēja patstāvīgi veikt nepieciešamo uzdevumu vizuāli

uztvertais modelis.

Šie patvaļas attīstības parametri ir daļa no psiholoģiskās

gatavība skolai, uz tiem balstās izglītība pirmajā klasē.

D.B. Elkonins uzskatīja, ka brīvprātīga uzvedība dzimst spēlē

bērnu grupa, ļaujot bērnam pacelties augstāk

solis. (41)

E.E.Kravcovas (25) pētījumi parādīja, ka attīstībai

patvaļa bērnam darba laikā, ir jāievēro vairāki nosacījumi:

Ir nepieciešams apvienot individuālo un kolektīvās formas

aktivitātes,

Ņemt vērā vecuma iezīmes bērns,

Izmantojiet spēles ar noteikumiem.

N.G.Salmiņas pētījums parādīja, ka pirmās klases skolēniem

ar zemu patvaļas līmeni ir raksturīgs zems spēles līmenis

aktivitātes, un līdz ar to ir raksturīgas mācīšanās grūtības. (53)

Papildus šiem psiholoģiskās gatavības skolai komponentiem,

pētnieki izšķir runas attīstības līmeni.

R.S. Nemovs apgalvo, ka bērnu runas gatavība mācībām un

mācīšana galvenokārt izpaužas viņu spējā izmantot patvaļīgi

uzvedības un kognitīvo procesu vadība. Ne mazāk svarīgi

ir runas kā saziņas līdzekļa attīstība un priekšnoteikums rakstības asimilācijai.

Šai runas funkcijai jāpievērš īpaša piesardzība vidus un

vecākā pirmsskolas bērnība, kā attīstība rakstīšana ievērojami

nosaka bērna intelektuālās attīstības gaitu. (35).

Līdz 6-7 gadu vecumam sarežģītāks neatkarīgs

runas forma ir detalizēts monologa paziņojums. Līdz šim laikam

Bērna vārdu krājums sastāv no aptuveni 14 000 vārdu. Viņam jau pieder

vārda mērīšana, laiku veidošanās, teikuma sastādīšanas noteikumi.

Attīstās pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu runa

paralēli domāšanas pilnveidošanai, īpaši verbāli -

tāpēc loģiski, kad tiek veikta psihodiagnostika domāšanas attīstība,

tas daļēji ietekmē runu un otrādi: kad tiek pētīta bērna runa, tad

domāšanas attīstības līmenis nevar neatspoguļoties iegūtajos rādītājos.

Pilnīgi atsevišķi lingvistiskie un psiholoģiskie analīzes veidi

runa nav iespējama, kā arī veikt atsevišķu domāšanas un runas psihodiagnostiku.

Fakts ir tāds, ka cilvēka runa praktiskajā formā satur abus

lingvistiskā (lingvistiskā) un cilvēka (personiskā)

psiholoģiskais) sākums.

Apkopojot iepriekšējo rindkopu, mēs to redzam

kognitīvi bērns jau sasniedz ļoti

augsts attīstības līmenis, nodrošinot skolas brīvu asimilāciju

mācību programma.

Papildus kognitīvo procesu attīstībai: uztvere, uzmanība,

iztēle, atmiņa, domāšana un runa, psiholoģiskā gatavībā skolai

ietver personības iezīmes. Par uzņemšanu skolā

bērnam jāattīsta paškontrole, darba iemaņas un iemaņas, spēja

sazināties ar cilvēkiem, lomu spēles uzvedība. Lai bērns būtu gatavs

zināšanu apguve un asimilācija, ir nepieciešams, lai katrs no šiem

raksturlielumi bija pietiekami attīstīti, ieskaitot līmeni

runas attīstība.

Pirmsskolas vecumā runas apgūšanas process būtībā ir pabeigts:

* līdz 7 gadu vecumam valoda kļūst par bērna saziņas un domāšanas līdzekli,

arī apzinātas izpētes priekšmets, jo gatavojoties

skola sāk mācīt lasīt un rakstīt;

* attīsta runas skanīgo pusi. Sākas jaunāki pirmsskolas vecuma bērni

jāapzinās to izrunas īpatnības, process ir pabeigts

fonēmiskā attīstība;

* attīstās gramatiskā struktūra runa. Bērni tiek sagremoti

morfoloģiskās kārtības un sintaktikas modeļi. asimilācija

valodas gramatiskās formas un vairāk apguve aktīvā vārdnīca

ļaut viņiem pāriet uz konkrētību pirmsskolas vecuma beigās

Tādējādi dzīves augstās prasības izglītības organizācijai un

apmācība pastiprina jaunu, efektīvāku psiholoģisko meklējumu

pedagoģiskās pieejas, kuru mērķis ir ieviest mācību metodes

atbilstība psiholoģiskās iezīmes bērns. Tāpēc problēma

bērnu psiholoģiskā gatavība mācīties skolā saņem īpašu

vērtība, jo turpmākās apmācības panākumi ir atkarīgi no tā risinājuma

Ievads

Mūsu sabiedrība pašreizējā attīstības posmā saskaras ar uzdevumu turpināt pilnveidot izglītības darbu ar pirmsskolas vecuma bērniem, sagatavojot viņus skolai. Lai sekmīgi atrisinātu šo problēmu, psihologam nepieciešamas prasmes noteikt bērna garīgās attīstības līmeni, laicīgi diagnosticēt viņa novirzes un uz tā pamata ieskicēt koriģējošā darba veidus. Bērnu psihes attīstības līmeņa izpēte ir pamats gan visa turpmākā izglītojošā un audzināšanas darba organizēšanai, gan audzināšanas procesa satura efektivitātes izvērtēšanai bērnudārzā.

Lielākā daļa pašmāju un ārvalstu zinātnieku uzskata, ka bērnu atlase skolai būtu jāveic sešus mēnešus - gadu pirms skolas. Tas ļauj noteikt gatavību sistemātiskai bērnu skološanai un, ja nepieciešams, vadīt ārstniecības nodarbību komplektu.

Pēc L.A.Vengera, V.V.Holmovska, L.L.Kolominska, E.E.Kravcovas, O.M. Djačenko un citiem psiholoģiskās gatavības struktūrā ir ierasts atšķirt šādas sastāvdaļas:

1. Personiskā gatavība, kas ietver bērna gatavības veidošanu pieņemt jaunu sociālo amatu - skolēna amatu, kuram ir tiesību un pienākumu loks. Personīgā gatavība ietver motivācijas sfēras attīstības līmeņa noteikšanu.

2. Bērna intelektuālā gatavība skolai. Šī gatavības sastāvdaļa paredz, ka bērnam ir redzesloks un kognitīvo procesu attīstība.

3. Sociāli psiholoģiskā gatavība skolai. Šis komponents ietver bērnu morālo un komunikatīvo spēju veidošanos.

4. Emocionāli gribas gatavību uzskata par izveidojušos, ja bērns spēj izvirzīt mērķi, pieņemt lēmumus, iezīmēt rīcības plānu un pielikt pūles tā īstenošanai.

Praktiskie psihologi saskaras ar problēmu diagnosticēt bērnu psiholoģisko gatavību skolai. Pielietotajām psiholoģiskās gatavības diagnostikas metodēm jāparāda bērna attīstība visās jomās. Taču praksē psihologam no šī komplekta ir grūti izvēlēties tādu, kas (pilnībā) palīdzēs vispusīgi noteikt bērna gatavību mācībām, palīdzēt sagatavot bērnu skolai.

Vienlaikus jāatceras, ka, pētot bērnus pārejas periodā no pirmsskolas uz sākumskolas vecumu, diagnostikas shēmā jāiekļauj gan pirmsskolas vecuma audzēju, gan jaunveidojumu diagnostika. sākotnējās formas aktivitātes nākamajam periodam.

Gatavība, ko mēra ar pārbaudēm, būtībā izpaužas zināšanu, prasmju, iemaņu un motivācijas apgūšanā, kas nepieciešamas optimālai skolas mācību satura izstrādei.

Zem psiholoģiskās gatavības skolai tiek saprasta nepieciešamā un pietiekami līmenī bērna psiholoģiskā attīstība skolas mācību programmas asimilācijai noteiktos mācību apstākļos. Bērna psiholoģiskā gatavība skolai ir viens no svarīgākajiem psiholoģiskās attīstības rezultātiem pirmsskolas bērnībā.

Gatavība mācībām ir sarežģīts rādītājs, katrs no kontroldarbiem sniedz priekšstatu tikai par noteiktu bērna gatavības skolai pusi. Jebkurš testēšanas paņēmiens sniedz subjektīvu vērtējumu. Katra uzdevuma izpilde lielā mērā ir atkarīga no bērna stāvokļa Šis brīdis, no instrukciju pareizības, no testa nosacījumiem. Tas viss ir jāņem vērā psihologam, veicot aptauju.

1. Psiholoģiskās gatavības skološanai jēdziens

Bērnu sagatavošana skolai ir sarežģīts uzdevums, kas aptver visas bērna dzīves sfēras. Psiholoģiskā gatavība skolai ir tikai viens no šī uzdevuma aspektiem.

Gatavība skolai mūsdienu apstākļos tiek uzskatīta, pirmkārt, gatavība skolai vai mācību aktivitātēm. Šo pieeju pamato skatījums uz problēmu no bērna garīgās attīstības periodizācijas un vadošo darbību maiņas puses.

Pēdējā laikā psiholoģijas zinātnes ideju attīstībā vienu no nozīmīgām vietām ir uzdevums sagatavot bērnus skolai.

Bērna personības attīstīšanas, izglītības efektivitātes paaugstināšanas un labvēlīgas profesionālās attīstības uzdevumu veiksmīgu risināšanu lielā mērā nosaka tas, cik pareizi tiek ņemts vērā bērnu sagatavotības līmenis skolai. Mūsdienu psiholoģijā diemžēl nav vienotas un skaidras definīcijas jēdzienam "gatavība" vai "skolas briedums".

A. Anastasi jēdzienu skolas briedums interpretē kā "prasmju, zināšanu, iemaņu, motivācijas un citu uzvedības īpašību apgūšanu, kas nepieciešamas optimālam skolas mācību programmas apguves līmenim".

L.I.Bozovičs vēl 60.gados norādīja, ka gatavība mācīties skolā sastāv no noteikta garīgās aktivitātes attīstības līmeņa, kognitīvām interesēm, gatavības patvaļīgai sava regulēšanai. kognitīvā darbība un studenta sociālajam stāvoklim. Līdzīgus uzskatus pauda A.I.Zaporožecs, kurš atzīmēja, ka gatavība mācīties skolā “ir pilnīga sistēma Bērna personības savstarpēji saistītās īpašības, tostarp tās motivācijas iezīmes, kognitīvās, analītiskās un sintētiskās darbības attīstības līmenis, darbību gribas regulēšanas mehānismu veidošanās pakāpe utt.

Līdz šim ir praktiski vispāratzīts, ka gatavība skolai ir daudzkompleksa izglītība, kas prasa kompleksu psiholoģisko izpēti. Psiholoģiskās gatavības struktūrā ir ierasts izšķirt šādus komponentus (saskaņā ar L.A. Vengeru, A.L. Vengeru, V.V. Holmovskaju, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Paško utt.)

1. Personīgā gatavība. Tas ietver bērna gatavības veidošanu pieņemt jaunu sociālo stāvokli - skolēna stāvokli, kuram ir virkne tiesību un pienākumu. Šī personīgā gatavība izpaužas bērna attieksmē pret skolu, pret mācību aktivitātēm, pret skolotājiem, pret sevi. Personiskā gatavība ietver arī noteiktu motivācijas sfēras attīstības līmeni. Skolai gatavs bērns ir tas, kuru skola nesaista. ārpusē(skolas dzīves atribūti - portfolio, mācību grāmatas, burtnīcas), bet iespēja apgūt jaunas zināšanas, kas ietver izziņas interešu attīstību.

Topošajam studentam ir nepieciešams patvaļīgi kontrolēt savu uzvedību, izziņas darbību, kas kļūst iespējama ar izveidoto motīvu hierarhisko sistēmu. Tādējādi bērnam ir jābūt attīstītai izglītības motivācijai. Personiskā gatavība nozīmē arī noteiktu bērna emocionālās sfēras attīstības līmeni. Līdz skolas gaitu sākumam bērnam ir jāsasniedz samērā laba emocionālā stabilitāte, pret kuru ir iespējama izglītojošo darbību attīstība un norise.

2. Bērna intelektuālā gatavība skolai. Šī gatavības sastāvdaļa paredz, ka bērnam ir skatījums, specifisku zināšanu krājums. Bērnam jābūt sistemātiskai un sadalītai uztverei, teorētiskās attieksmes elementiem pret pētāmo materiālu, vispārinātām domāšanas formām un loģisko pamatoperāciju pamatiem, semantiskai iegaumēšanai. Taču būtībā bērna domāšana paliek tēlaina, balstīta uz reālām darbībām ar priekšmetiem, to aizstājējiem. Intelektuālā gatavība nozīmē arī bērna sākotnējo prasmju veidošanos izglītības aktivitāšu jomā, jo īpaši spēju izdalīt mācību uzdevumu un pārvērst to par patstāvīgu darbības mērķi. Apkopojot, mēs varam teikt, ka intelektuālās gatavības attīstība mācībām skolā ietver:

Diferencēta uztvere;

Analītiskā domāšana (spēja izprast parādību galvenās iezīmes un attiecības, spēja reproducēt modeli);

Racionāla pieeja realitātei (fantāzijas lomas vājināšana);

Loģiskā iegaumēšana;

Interese par zināšanām, to iegūšanas process ar papildu pūlēm;

Ausu meistarība sarunvalodas runa un spēja saprast un pielietot simbolus;

Smalko roku kustību un roku-acu koordinācijas attīstība.

3. Sociāli psiholoģiskā gatavība skolai. Šī gatavības sastāvdaļa ietver bērnos īpašību veidošanos, pateicoties kurām viņi varētu sazināties ar citiem bērniem, skolotājiem. Bērns nāk uz skolu, klasi, kurā bērni nodarbojas ar kopīgu lietu, un viņam ir jābūt pietiekami elastīgiem veidiem, kā veidot attiecības ar citiem cilvēkiem, viņam ir nepieciešama spēja iekļauties bērnu sabiedrībā, darboties kopā ar citiem, spēja padoties un aizstāvēties.

Tādējādi šī sastāvdaļa ietver bērnos nepieciešamību sazināties ar citiem, spēju pakļauties bērnu grupas interesēm un paražām, attīstot spēju tikt galā ar skolēna lomu izglītības situācijā.

Papildus iepriekšminētajām psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļām izcelsim arī fizisko, runas un emocionāli-gribas gatavību.

Fiziskā sagatavotība attiecas uz vispārējo fizisko attīstību: normāls augums, svars, krūšu tilpums, muskuļu tonuss, ķermeņa proporcijas, ādas pārklājums un darbības standarti fiziskā attīstība zēni un meitenes 6-7 gadus veci. Redzes, dzirdes, motorisko prasmju stāvoklis (īpaši nelielas roku un pirkstu kustības). Valsts nervu sistēma bērns: viņas uzbudināmības un līdzsvara, spēka un mobilitātes pakāpe. Vispārējā veselība.

Runas gatavība tiek saprasta kā runas skaņu puses veidošanās, vārdu krājums, monologa runa un gramatiskā pareizība.

Emocionāli gribas gatavība tiek uzskatīta par izveidotu, ja bērns spēj izvirzīt mērķi, pieņemt lēmumu, iezīmēt rīcības plānu, pielikt pūles, lai to īstenotu, pārvarētu šķēršļus, viņš attīsta psiholoģisko procesu patvaļību.

Dažādas pieejas jēdzienam par bērnu psiholoģisko gatavību skolai mūsdienu psihologu darbos.

Psiholoģiskā gatavība skolai ir nepieciešams un pietiekams bērna garīgās attīstības līmenis, lai apgūtu skolas mācību programmu vienaudžu grupā mācīšanās apstākļos.

Psiholoģiskā gatavība sistemātiskai izglītošanai skolā ir visas iepriekšējās bērna attīstības rezultāts pirmsskolas bērnībā. Tas veidojas pakāpeniski un ir atkarīgs no apstākļiem, kādos notiek organisma attīstība. Gatavība skolai ietver noteiktu līmeni garīgo attīstību, kā arī nepieciešamo personības iezīmju veidošanos. Šajā sakarā zinātnieki izceļ bērna intelektuālo un personīgo gatavību mācīties skolā. Pēdējais prasa noteiktu uzvedības sociālo motīvu un indivīda morālo un gribas īpašību attīstības līmeni.

Tādējādi psiholoģiskā gatavība skolai izpaužas bērna galveno garīgo sfēru veidošanā: motivācijas, morālās, gribas, garīgās, kas kopumā nodrošina sekmīgu mācību materiāla apguvi.

Ārzemju studijās psiholoģiskais briedums ir identisks skolas brieduma jēdziens.

Pētījumos (G. Getzers, A. Kerns, J. Jiraseks un citi) tradicionāli izšķir trīs skolas brieduma aspektus: intelektuālo, emocionālo un sociālo.

Ar intelektuālo briedumu saprot diferencētu uztveri, tai skaitā: figūru atlasi no fona; uzmanības koncentrācija; analītiskā domāšana, kas izpaužas kā spēja izprast galvenās parādību sakarības; loģiskās iegaumēšanas iespēja; spēju atveidot rakstu, kā arī smalko roku kustību un sensoromotorās koordinācijas attīstību. Šādi saprotot, intelektuālais briedums atspoguļo smadzeņu struktūru funkcionālo nobriešanu.

Ar emocionālo briedumu galvenokārt tiek saprasts impulsīvo reakciju samazināšanās un spēja ilgstoši veikt uzdevumus, kas nav īpaši pievilcīgi.

Sociālais briedums ietver bērna nepieciešamību sazināties ar vienaudžiem un spēju pakārtot savu uzvedību bērnu pulciņu likumiem, kā arī spēju iejusties skolēna lomā skolas situācijā.

Krievu psiholoģijā un pedagoģijā problēma par bērna gatavību uzsākt sistemātisku skolas gaitu tika pētīta dažādos aspektos (Ļ.S. Vigotskis, L.I. Božovičs, D.B. Elkoņins, N.G.Salmina, L.A.Vengers, V.V.Holmovska u.c.). Tas izceļ bērnu vispārējo un īpašo gatavību skolai. Vispārējā gatavībā ietilpst personiskā, intelektuālā, fiziskā un sociāli psiholoģiskā. Īpaša gatavība ietver bērnu sagatavošanu kursa priekšmetu apguvei pamatskola(tās ietver sākotnējās lasīšanas, skaitīšanas uc prasmes).

Tagad mēs secīgi aplūkosim dažādas pieejas bērna psiholoģiskās gatavības skolai koncepcijai.

Tātad A. Kerns savā koncepcijā balstās no šādiem pieņēmumiem:

Pastāv cieša saikne starp fizisko un garīgo attīstību.

Brīdī, kad bērns uzauga skolas prasības, galvenokārt ir atkarīgs no iekšējiem nobriešanas procesiem.

Svarīgs šīs nobriešanas rādītājs ir uztveres vizuālās diferenciācijas nobriešanas pakāpe, spēja izolēt attēlu.

Slikti sekmes skolā ir atkarīgi ne tik daudz no nepietiekamas intelektuālās attīstības, bet gan no nepietiekamas gatavības skolai.

Taču turpmākie pētījumi ir parādījuši, ka attiecības starp fiziskās un garīgās sagatavotības līmeni skolai nebija tik ciešas, lai vienu rādītāju varētu izmantot, lai spriestu par citu. Bērna attīstība izrādījās ļoti atkarīga no viņa vides, un varēja trenēt tā saukto spēju izolēt attēlu. Tomēr, ja Kerna piedāvātais risinājums vairs neturēja ūdeni, tad nesatricināms bija šāds viņa koncepcijas noteikums: “Bērna nepietiekamā gatavība skolai vai, kā mēdz teikt, spēja mācīties, vēlāk noved pie pārmērīgām slodzēm un līdz ar to. uz iespējamām nopietnām sekām. Bērnus, kuri vēl nav izauguši līdz skolas prasībām, nevajadzētu norīkot skolā, bet gan sagatavoties tai.

Pa šo ceļu, tālākai attīstībai pētījumi šajā virzienā bija paplašināt izmērāmo pazīmju kopumu.

A. Anastasi jēdzienu skolas briedums interpretē kā “prasmju, zināšanu, iemaņu, motivācijas un citu uzvedības īpašību apgūšanu, kas nepieciešamas optimālam skolas mācību programmas apguves līmenim” .

I. Švantsāra lakoniskāk skolas briedumu definē kā tādas attīstības pakāpes sasniegšanu, kad bērns kļūst spējīgs piedalīties skolas izglītībā. I. Švantsāra kā gatavības skolai komponentus izceļ mentālo, sociālo un emocionālo komponenti.

Mājas psiholoģe L.I. Jau pagājušā gadsimta sešdesmitajos gados Božovičs norādīja, ka gatavību skolai veido noteikts garīgās aktivitātes attīstības līmenis, kognitīvās intereses, gatavība patvaļīgai savas izziņas darbības regulēšanai un skolēna sociālajam stāvoklim. Līdzīgus uzskatus izstrādāja A.I. Zaporožecs, atzīmējot, ka gatavība mācīties skolā “ir neatņemama bērna personības savstarpēji saistītu īpašību sistēma, ieskaitot tās motivācijas iezīmes, kognitīvās, analītiskās un sintētiskās aktivitātes attīstības līmeni, gribas regulēšanas mehānismu veidošanās pakāpi. par darbībām utt. .

G.G. Kravcovs un E.E. Kravcova, runājot par gatavību skolai, uzsver tās sarežģīto raksturu. Taču šīs gatavības strukturēšana notiek nevis pa bērna vispārējās garīgās attīstības diferenciācijas ceļu intelektuālajā, emocionālajā un citās sfērās, bet gan gatavības veidos. Šie autori aplūko bērna attiecību sistēmu ar ārpasauli un identificē ar attīstību saistītos psiholoģiskās gatavības skolai rādītājus. dažāda veida bērna attiecības ar ārpasauli. Šajā gadījumā galvenie bērnu psiholoģiskās sagatavotības skolai aspekti ir trīs jomas: attieksme pret pieaugušo, attieksme pret vienaudžiem, attieksme pret sevi.

Gandrīz visi autori, kas pēta psiholoģisko gatavību skolai, pētāmajā problēmā patvaļai atvēl īpašu vietu. D. B. Elkonins uzskatīja, ka brīvprātīga uzvedība dzimst kolektīvā lomu spēle, ļaujot bērnam pacelties augstākā attīstības līmenī nekā spēlējoties vienam. Pārkāpumus kolektīvs labo, imitējot iecerēto modeli, savukārt bērnam patstāvīgi veikt šādu kontroli joprojām ir ļoti grūti. "Vadības funkcija joprojām ir ļoti vāja," raksta D.B. Elkonins - un bieži vien joprojām prasa atbalstu no situācijas, no spēles dalībniekiem. Tas ir šīs jaunās funkcijas vājums, taču spēles nozīme ir tāda, ka šī funkcija ir dzimusi šeit. Tāpēc spēli var uzskatīt par patvaļīgas uzvedības skolu.

Bērna gatavība uzsākt jaunas attiecības ar sabiedrību pirmsskolas vecuma beigās izpaužas gatavība skolai. Bērna pāreja no pirmsskolas uz skolu dzīvesveidu ir ļoti liela. sarežģīta problēma, kas plaši pētīta mājas psiholoģijā. Šī problēma mūsu valstī ir kļuvusi īpaši izplatīta saistībā ar pāreju uz skolu no 6 gadu vecuma. Tam veltīti daudzi pētījumi un monogrāfijas (V.S.Muhina, E.E.Kravcova, G.M.Ivanova, N.I.Gutkina, A.L.Vengers, K.N.Poļivanova u.c.).

Kā neatņemama psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļa, personīgā (vai motivācijas), intelektuālā un gribas gatavība.

Personiskā jeb motivējošā gatavība skolai ietver bērna vēlmi pēc jauna skolēna sociālā stāvokļa. Šāda nostāja izpaužas saistībā ar bērna skolu, mācību aktivitātēm, skolotājiem un sevi kā skolēnu. Slavenajā darbā L.I. Božovičs, N.G. Morozova un L.S. Slavina parādīja, ka līdz pirmsskolas bērnības beigām bērna vēlme doties uz skolu ir motivēta plaši sociālie motīvi un tiek konkretizēts viņa attiecībās ar jauno sociālo, "oficiālo" pieaugušo - ar skolotāju.

Skolotāja figūra 6-7 gadus vecam bērnam ir ārkārtīgi svarīga. Šis ir pirmais pieaugušais, ar kuru bērns noslēdzas sabiedriskās attiecības, kas nav reducējams uz tiešiem-personiskiem sakariem, bet starpniecību lomu pozīcijas(skolotājs - students). Novērojumi un pētījumi (jo īpaši K. N. Poļivanova) liecina, ka jebkura sešgadīga skolotāja prasība tiek izpildīta labprāt un labprāt. Iepriekš aprakstītie izglītības grūtību simptomi rodas tikai parastajā vidē, bērna attiecībās ar tuviem pieaugušajiem. Vecāki bērnam nav jauna dzīves veida un jauna nesēji sociālā loma. Tikai skolā, sekojot skolotājam, bērns bez iebildumiem un diskusijām ir gatavs izpildīt visu, ko prasa.

Pētījumā par T.A. Ņežnova pētīja veidojumu studenta iekšējā pozīcija.Šī pozīcija, saskaņā ar L.I. Božovičs ir galvenais krīzes perioda jaunveidojums un pārstāv vajadzību sistēmu, kas saistīta ar jaunu sociāli nozīmīgu darbību - mācīšanu. Šī darbība bērnam iemieso jaunu, pieaugušāku dzīvesveidu. Tajā pašā laikā bērna vēlme ieņemt jaunu skolēna sociālo stāvokli ne vienmēr ir saistīta ar viņa vēlmi un spēju mācīties.

Darbs T.A. Ņežnova parādīja, ka skola piesaista daudzus bērnus, galvenokārt ar formālajiem piederumiem. Šie bērni galvenokārt koncentrējas uz skolas dzīves ārējie atribūti - portfelis, klades, atzīmes, daži uzvedības noteikumi, kas viņiem zināmi skolā. Vēlme doties uz skolu daudziem sešgadniekiem nav saistīta ar vēlmi mainīt pirmsskolas dzīvesveidu. Gluži pretēji, skola viņiem ir sava veida pieaugušo spēle. Šāds skolēns galvenokārt izceļ skolas realitātes sociālos, nevis reālos izglītības aspektus.

Interesanta pieeja gatavības skolai izpratnei tika veikta A.L. Vengers un K.N. Poļivanova (1989). Šajā darbā kā galvenais nosacījums skolas gatavībai bērna spēja atvēlēt sev izglītojošs saturs un atdaliet to no pieauguša cilvēka figūras. 6-7 gadu vecumā bērnam paveras tikai skolas dzīves ārējā, formālā puse. Tāpēc viņš rūpīgi cenšas uzvesties "kā skolnieks", tas ir, sēdēt taisni, pacelt roku, piecelties atbildes laikā utt. Bet tas, ko skolotājs saka vienlaikus un kas jums jāatbild viņam, nav tik svarīgi. Septītā dzīves gada bērnam jebkurš uzdevums ir ieausts saziņas situācijā ar skolotāju. Bērns tajā redz galveno aktieris, bieži vien nepamanot pašu tēmu. Galvenā saite - apmācības saturs - izkrīt. Skolotāja uzdevums šajā situācijā ir iepazīstināt bērnu ar mācību priekšmetu, piesaistīt viņu jauns saturs, atver to. Bērnam skolotājā jāredz ne tikai cienīts "oficiāls" pieaugušais, bet gan sociāli attīstītu normu un rīcības metožu nesējs. Bērna prātā ir jānodala izglītības saturs un tā nesējs – skolotājs. Pretējā gadījumā pat minimāls progress izglītojošs materiāls kļūst neiespējama. Šādam bērnam galvenais ir attiecības ar skolotāju, viņa mērķis nav atrisināt problēmu, bet gan uzminēt, ko skolotājs vēlas viņu iepriecināt. Bet bērna uzvedību skolā vajadzētu noteikt nevis viņa attieksmei pret skolotāju, bet gan mācību priekšmeta loģikai un skolas dzīves noteikumiem. Studiju priekšmeta izvēle un atdalīšana no pieaugušā ir spēju mācīties centrālais moments. Bez šīs spējas bērni nevar kļūt par mācekļiem šī vārda īstajā nozīmē.

Tādējādi personiskajai gatavībai skolai jāietver ne tikai plaši sociālie motīvi - “būt skolēnam”, “ieņemt savu vietu sabiedrībā”, bet arī izglītības intereses skolotāja sniegtais saturs. Bet pašas šīs intereses 6-7 gadus veciem bērniem veidojas tikai bērna kopīgās izglītojošās (nevis komunikatīvās) aktivitātēs ar pieaugušo, un skolotāja figūra joprojām ir atslēga mācīšanās motivācijas veidošanā.

Pilnīgi noteikti nepieciešamais nosacījums gatavība skolai ir attīstība brīvprātīga uzvedība ko parasti uzskata par spēcīgas gribas gatavību skolai. Skolas dzīve prasa, lai bērns skaidri piepildītos noteikti noteikumi uzvedību un savu darbību neatkarīgu organizāciju. Spēja ievērot pieaugušo noteikumus un prasības ir galvenais gatavības skolai elements.

D.B. Elkonins apraksta tik interesantu eksperimentu. Pieaugušais piedāvāja bērnam sakārtot sērkociņu kaudzi, uzmanīgi pārbīdot tos vienu pēc otra uz citu vietu, un pēc tam izgāja no istabas. Tika pieņemts, ka, ja bērnam ir izveidojusies psiholoģiska gatavība skolai, tad viņš ar šo uzdevumu tiks galā, neskatoties uz tūlītēju vēlmi pārtraukt šo ne visai aizraujošo nodarbi. 6-7 gadus veci bērni, kuri bija gatavi skolai, skrupulozi veica šo grūto darbu un varēja stundu sēdēt šajā nodarbībā. Bērni, kuri nebija gatavi skolai, kādu laiku veica šo viņiem bezjēdzīgo uzdevumu un pēc tam pameta to vai sāka kaut ko būvēt paši. Šādiem bērniem tajā pašā eksperimentālajā situācijā tika ieviesta lelle, kurai bija jābūt klāt un jāvēro, kā bērns veic uzdevumu. Vienlaikus mainījās arī bērnu uzvedība: viņi skatījās uz lelli un cītīgi pildīja pieaugušajiem doto uzdevumu. Lelles ieviešana it kā aizstāja bērnus ar kontrolējoša pieaugušā klātbūtni un piešķīra šai situācijai mācošu, jaunu nozīmi. Tādējādi aiz noteikuma īstenošanas, pēc Elkonina domām, slēpjas attiecību sistēma starp bērnu un pieaugušo. Sākumā noteikumi tiek īstenoti tikai pieaugušā klātbūtnē un tiešā kontrolē, pēc tam ar objekta atbalstu, kas aizstāj pieaugušo, un, visbeidzot, pieaugušo skolotāja noteiktais noteikums kļūst par bērna iekšējo regulatoru. darbības. Bērna gatavība skolai "audzinot" noteikumus, spēja sevi pārvaldīt.

Priekš Lai identificētu šo spēju, ir daudzas interesantas metodes, kuras izmanto, lai diagnosticētu bērna gatavību skolai.

L.A. Vengers izstrādāja paņēmienu, kurā bērniem ir jāzīmē raksts no diktāta. Priekš pareiza izpildeŠim uzdevumam bērnam ir jāapgūst arī vairāki noteikumi, kas viņam iepriekš tika izskaidroti, un viņa darbības jāpakārto pieaugušā vārdiem un šiem noteikumiem. Citā tehnikā bērni tiek aicināti izkrāsot eglīti ar zaļu zīmuli, lai atstātu vietu eglīšu rotājumiem, ko citi bērni zīmēs un izkrāsos. Šeit bērnam ir jāpatur prātā dotais noteikums un nepārkāp to, veicot viņam pazīstamas un aizraujošas darbības - nezīmē Ziemassvētku rotājumus pats, nekrāso visu eglīti zaļā krāsā utt., kas sešgadniekam ir diezgan grūti.

Šajās un citās situācijās bērnam ir jāpārtrauc tūlītēja, automātiska darbība un jāveicina tai saskaņā ar pieņemto noteikumu.

Skolas izglītība izvirza nopietnas prasības izziņas sfēra bērns. Viņam jāpārvar savs pirmsskolas egocentrisms un jāiemācās atšķirt dažādus realitātes aspektus. Tāpēc, lai noteiktu gatavību skolai, parasti tiek izmantoti Piažē kvantitātes saglabāšanas uzdevumi, kas skaidri un nepārprotami atklāj kognitīvā egocentrisma esamību vai neesamību: šķidruma ieliešana no plaša trauka šaurā, salīdzinot divas pogas rindas, kas atrodas dažādās vietās. intervālos, salīdzinot divu guļošu zīmuļu garumu dažādi līmeņi un utt.

Bērnam priekšmetā jāsaskata tā individuālie aspekti, parametri - tikai ar šo nosacījumu var pāriet uz priekšmeta izglītību. Un tas, savukārt, ietver kognitīvās darbības līdzekļu apgūšanu: maņu standartus uztveres jomā, mērus un vizuālos modeļus, kā arī dažas intelektuālās darbības domāšanas jomā. Tas dod iespēju netieši, kvantitatīvi salīdzināt un izzināt atsevišķus realitātes aspektus. Atlases līdzekļu apgūšana individuālie parametri, lietu īpašības un to garīgo darbību, bērns apgūst sociāli attīstītos realitātes izzināšanas veidus, kas ir mācību būtība skolā.

Svarīgs aspekts garīgajā gatavībā skolai ir arī garīgā darbība un bērna kognitīvās intereses; viņa vēlme apgūt ko jaunu, izprast novēroto parādību būtību, atrisināt kādu psihisku problēmu. Bērnu intelektuālā pasivitāte, nevēlēšanās domāt, risināt problēmas, kas nav tieši saistītas ar spēli vai ikdienas situāciju, var kļūt par būtisku bremzi viņu izglītojošajām aktivitātēm. Bērnam ne tikai jāizceļ un jāsaprot izglītības saturs un izglītības uzdevums, bet arī jākļūst par viņa paša izglītojošās darbības motīvu. Tikai šajā gadījumā var runāt par to asimilāciju un apropriāciju (nevis par vienkāršu skolotāja uzdevumu izpildi). Bet te atgriežamies pie jautājuma par motivācijas gatavību skolai.

Tādējādi dažādi skolai sagatavotības aspekti izrādās savstarpēji saistīti, un saikne ir starpniecība dažādos bērna garīgās dzīves aspektos. Attiecības ar pieaugušajiem mediē izglītojošs saturs, uzvedību – pieaugušo izvirzītie noteikumi, bet garīgo darbību – sociāli attīstīti realitātes izzināšanas veidi. Visu šo līdzekļu universālais nesējs un to “raidītājs” skolas dzīves sākumā ir skolotājs, kurš šajā posmā darbojas kā starpnieks starp bērnu un plašāko zinātnes, mākslas pasauli un sabiedrību kopumā.

"Tūlītības zaudēšana", kas ir pirmsskolas bērnības rezultāts, kļūst par priekšnoteikumu, lai stātos jauns posms bērna attīstība - skolas vecums.