Bērna gatavību skolai nosacīti var iedalīt psihofizioloģiskajā, intelektuālajā un personiskajā.

Zem psihofizioloģiskā gatavība tiek izprasts noteikts bērna fiziskās nobriešanas līmenis, kā arī smadzeņu struktūru brieduma līmenis, ķermeņa galveno funkcionālo sistēmu stāvoklis un bērna veselības stāvoklis, nodrošinot garīgo procesu funkcionēšanu atbilstoši. vecuma standarti (10.5. att.). Gatavība skolai nozīmē noteiktu līmeni fiziskā attīstība un bērna somatisko veselību, jo tiem ir būtiska ietekme uz mācību aktivitātēm. Bērniem, kuri bieži ir slimi un fiziski novājināti, var rasties mācīšanās problēmas pat tad, ja viņiem ir augsts kognitīvo procesu attīstības līmenis.

Dati par bērnu somatisko veselību kā psihofizioloģiskās gatavības skolai sastāvdaļu medicīniskajā dokumentācijā sniegti pietiekami detalizēti (svars, augums, ķermeņa proporcijas, to korelācija ar vecuma standartiem). Bieži vien nav informācijas par statusu. nervu sistēma, savukārt daudziem pirmsskolas vecuma bērniem papildu izmeklējumi atklāj dažāda veida minimālu smadzeņu disfunkciju (MBD). Lielai daļai vecāko pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu ir neirozes.

Rīsi. 10.5.

No garīgās attīstības viedokļa šādi pirmsskolas vecuma bērni atbilst normai un var tikt apmācīti parastajā skolā. Minimālos organiskos nervu sistēmas traucējumus var kompensēt labvēlīgos izglītības, apmācības un savlaicīgas psihokorekcijas darba apstākļos. Bērni ar MMD un neirozi izceļas ar vairākām uzvedības un aktivitātes iezīmēm, kas jāņem vērā izglītības procesā: mnemonisko procesu un uzmanības īpašību attīstības līmeņa pazemināšanās, samazināta veiktspēja, paaugstināts izsīkums. , aizkaitināmība, problēmas saskarsmē ar vienaudžiem, hiperaktivitāte vai letarģija, grūtības pieņemt mācību uzdevumu un īstenot paškontroli. Psihodiagnostiskās izmeklēšanas rezultātā šādiem pirmsskolas vecuma bērniem var atklāties normāls gatavības līmenis skolai, bet, mācoties paaugstinātas sarežģītības līmeņa programmās, ar intensīvu intelektuālo slodzi, viņiem var rasties zināmas grūtības mācību aktivitātes; zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanās panākumi ir samazināti salīdzinājumā ar citiem bērniem, kuriem nav noviržu nervu sistēmas darbībā.

Ir dažādi faktori, kas izraisa funkcionālu un organisku traucējumu rašanos bērnu nervu sistēmas attīstībā: grūtniecības un dzemdību patoloģija, daži somatiskie un infekcijas slimības zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā, galvas traumas un sasitumi, smags stress (mīļotā nāve, plūdi, ugunsgrēks, vecāku šķiršanās), nelabvēlīgi ģimenes audzināšanas stili.

Uzsākot skolas gaitas, bērna ķermeņa un psihes stresa līmenis ievērojami palielinās. Sistemātiska izglītojošo uzdevumu izpilde, liels daudzums jaunas, asimilējamās informācijas, nepieciešamība ilgstoši uzturēt noteiktu stāju, ierastā ikdienas rutīnas maiņa, atrašanās lielā studentu kolektīvā rada lielu garīgo un fizisko stresu. bērns.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērna fizioloģisko sistēmu pārstrukturēšana vēl nav pabeigta, un turpinās intensīva fizioloģiskā attīstība. Psihofiziologi atzīmē, ka kopumā vecāku pirmsskolas vecuma bērna ķermenis pēc funkcionālajām īpašībām ir gatavs sistemātiskai skološanai, tomēr ir paaugstināta jutība pret negatīviem vides faktoriem, jo ​​īpaši pret lielu garīgo un fizisko stresu. Jaunākiem bērniem ir grūtāk tikt galā ar skolas slodzi, jo lielāka ir viņa veselības pārkāpumu iespējamība. Tajā pašā laikā jāņem vērā, ka bērna faktiskais vecums ne vienmēr atbilst bioloģiskajam: viens vecāks pirmsskolas vecuma bērns fiziskās attīstības ziņā var būt gatavs skolas gaitai, bet cits bērns pat plkst. septiņu gadu vecumā ikdienas mācību uzdevumi radīs ievērojamas grūtības.

Secinājums par vecāku pirmsskolas vecuma bērnu fizioloģisko gatavību skolai formulēts, ņemot vērā medicīniskās apskates datus. Bērns tiek uzskatīts par gatavu sistemātiskai skološanai, ja viņa fiziskās un bioloģiskās attīstības līmenis atbilst pasē noteiktajam vecumam vai pārsniedz to un nav medicīnisku kontrindikāciju.

Lai pārbaudītu bērna fizisko attīstību, visbiežāk tiek novērtēti trīs galvenie rādītāji: augums (stāvus un sēdus), ķermeņa svars un krūšu apkārtmērs. Pētnieki atzīmē, ka fiziskās attīstības ziņā mūsdienu sešus septiņus gadus veci bērni būtiski atšķiras no vienaudžiem 1960.-1970.gados, ievērojami apsteidzot tos izaugsmē un vispārējā attīstībā.

Vecākā pirmsskolas vecumā bērni aug ļoti ātri, kas ir saistīts ar neiroendokrīnām izmaiņām bērna ķermenī (augums palielinās par 7-10 cm gadā, svars par 2,2-2,5 kg, krūšu apkārtmērs par 2,0-2,5 cm), tāpēc šī vecuma periods sauc par stiepšanās periodu. Meitenēm ir raksturīga intensīvāka fiziskā attīstība, salīdzinot ar zēniem. Vecāko pirmsskolas vecumu var uzskatīt par kritisku, jo to raksturo fiziskās un garīgās izturības samazināšanās un slimību riska palielināšanās. Bioloģiskā vecuma kritēriji var būt izšķīdušo pastāvīgo zobu skaits (10.5. tabula), noteiktu proporcionālu attiecību veidošanās starp galvas apkārtmēra lielumu un augstumu (10.6. tabula).

Tabula 10.5

Pastāvīgo zobu skaits pirmsskolas vecuma bērniem

10.6. tabula

Bērna ķermeņa proporcijas pirmsskolas vecumā

Saskaņā ar visaptverošo veselības novērtēšanas shēmu bērnus var iedalīt piecās grupās:

• bērni, kuriem nav funkcionālu noviržu, augsts fiziskās attīstības līmenis, slimo reti (vidēji tas ir 20-25% no kopējā topošo pirmklasnieku skaita);
• bērni ar dažiem funkcionāliem traucējumiem, ar robežstāvokli starp veselību un slimību, kas vēl nav kļuvusi hroniska. Nelabvēlīgu faktoru ietekmē viņiem var attīstīties vairāk vai mazāk izteiktas veselības problēmas (vidēji tas ir 30-35% no kopējā topošo pirmklasnieku skaita);
• bērni ar dažādām hroniskām saslimšanām, kuriem ir izteikti somatiski traucējumi, kā arī bērni ar zemu fiziskās attīstības līmeni, kuriem paaugstināta intelektuālā stresa dēļ skolas gaita ir kontrindicēta no sešu gadu vecuma (vidēji tas ir 30-35% no kopējais topošo pirmklasnieku skaits);
• bērni, kuriem ir hroniskas slimības kuriem nepieciešama ilgstoša ārstēšana, medicīniskā apskate un pastāvīga attiecīgās specialitātes ārsta uzraudzība un kurām ieteicams mācīties mājās, sanatorijas tipa izglītības iestādēs, specializētajās skolās;
• bērniem ar būtiskiem veselības stāvokļa traucējumiem, izslēdzot iespēju mācīties vispārizglītojošā skolā.

Papildus bērna fiziskās attīstības rādītāju (augums, svars, krūšu apkārtmērs) diagnosticēšanai, nosakot fizioloģisko gatavību skolai, tiek atklāts ķermeņa galveno fizioloģisko sistēmu stāvoklis. Medicīniskās apskates laikā tiek noteikts sirdsdarbības ātrums, arteriālais spiediens, plaušu kapacitāte, roku muskuļu spēks utt.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem palielinās sirds un asinsvadu sistēmas rezerves spējas, uzlabojas asinsrites sistēma, tiek pārbūvēta un intensīvi attīstīta elpošanas sistēma un vielmaiņa. Vecākam pirmsskolas vecumam raksturīga intensīva muskuļu un skeleta sistēmas attīstība: skelets, muskuļi, locītavu-saišu aparāts, izmaiņas skeleta kaulos formā, izmērā un struktūrā, turpināts osifikācijas process (īpaši plaukstas kauli un falangas). pirksti, kas jāņem vērā, vadot nodarbības ar bērniem). Vecākā pirmsskolas vecumā stumbra un ekstremitāšu lielie muskuļi ir diezgan labi attīstīti, kas ļauj veikt dažādas sarežģītas kustības (skriešana, lēkšana, peldēšana). Taču rokas smalkā motorika daudziem bērniem nav pietiekami attīstīta, kas rada grūtības rakstīšanā, ātru nogurumu, veicot grafiskos uzdevumus. Nepareiza stāja, ilgstoša sēdēšana pie galda, ilgstoša grafisko uzdevumu veikšana var izraisīt stājas traucējumus, mugurkaula izliekumu, vadošās rokas plaukstas deformācijas.

Svarīga bērna psihofizioloģiskās sagatavotības sastāvdaļa ir normāla nervu sistēmas darbība. Pārkāpumi nervu darbība var izraisīt ātru bērnu nogurumu, spēku izsīkumu, uzmanības nestabilitāti, zemu atmiņas produktivitāti un kopumā negatīvi ietekmēt izglītības aktivitātes. Psihofizioloģiskās mācīšanās gatavības parametru noteikšana ļauj mācību procesā ņemt vērā bērnu individuālās īpatnības un tādējādi novērst daudzas psiholoģiskas un pedagoģiskas problēmas.

Zem intelektuālā gatavība ar bērnu uz mācīšanos saprot noteiktu kognitīvo procesu attīstības līmeni - vispārināšanas, salīdzināšanas, klasifikācijas, būtisku pazīmju izcelšanas, spēju izdarīt secinājumus mentālās operācijas; noteikts atveidojumu kopums, ieskaitot figurālos un morālos; runas un kognitīvās aktivitātes attīstības līmenis.

Gatavības intelektuālais komponents nozīmē arī to, ka bērnam ir skatījums, īpašu zināšanu krājums, tostarp:

• veidojās elementārie tipa jēdzieni: augu un dzīvnieku sugas, laikapstākļi, laika vienības, daudzums;
• vairākas vispārīga rakstura idejas: par pieaugušo darba veidiem, par dzimto zemi, par svētkiem;
• telpas jēdziens (attālums, kustības virziens, objektu izmēri un forma, to izvietojums);
• priekšstati par laiku, tā mērvienībām (stunda, minūte, nedēļa, mēnesis, gads).

Šīs bērnu apziņas atbilstību skolas prasībām panāk programma, pēc kuras strādā bērnudārza audzinātāja.

Taču sadzīves psiholoģijā, pētot bērna psiholoģiskās gatavības skolai intelektuālo komponenti, uzsvars tiek likts nevis uz iegūto zināšanu apjomu, lai gan arī tas ir būtisks faktors, bet gan uz intelektuālo procesu attīstības līmeni. Bērnam apkārtējās realitātes parādībās jāprot izcelt būtisko, jāprot tās salīdzināt, saskatīt līdzīgo un atšķirīgo; viņam jāmācās spriest, atrast parādību cēloņus, izdarīt secinājumus.

Intelektuālā gatavība skolai nozīmē elementāru prasmju veidošanos bērnos izglītības aktivitāšu jomā, proti, spēju izcelt un pieņemt mācību uzdevumu kā patstāvīgu darbības mērķi, priekšstatu par mācību saturu, izglītojošām darbībām un operācijas.

Bērnu intelektuālo gatavību mācībām vērtē pēc šādām pazīmēm:

• uztveres diferenciācija, selektivitāte un integritāte;
• uzmanības koncentrēšanās un stabilitāte;
• attīstīta analītiskā domāšana, kas dod iespēju izveidot galvenās saiknes starp objektiem un parādībām;
• loģiskā atmiņa;
• spēja reproducēt paraugu;
• Sensomotora koordinācija.

Bērna intelektuālā gatavība skolai ir tieši saistīta ar domāšanas procesu attīstību. Nepieciešams attīstīt vizuāli-figurālo domāšanu, pietiekamu vispārinājumu attīstības līmeni (verbāli-loģiskās domāšanas priekšnoteikumi). Vecākam pirmsskolas vecuma bērnam ir jārisina arvien sarežģītāki un daudzveidīgāki uzdevumi, kas ietver dažādu objektu un parādību sakarību un attiecību izvēli un izmantošanu. zinātkāre un kognitīvā darbība stimulēt bērnu domāšanas procesu izmantošanu apkārtējās realitātes izzināšanai, kas pārsniedz viņu tiešās praktiskās darbības robežas. Svarīgi, lai bērniem būtu iespēja iepriekš paredzēt savu garīgo darbību rezultātus, tos plānot.

Svarīga bērna intelektuālās gatavības skolai sastāvdaļa ir runas attīstība. Runas attīstība ir cieši saistīta ar inteliģenci un ir rādītājs gan pirmsskolas vecuma bērna vispārējai garīgajai attīstībai, gan viņa loģiskās domāšanas līmenim, savukārt svarīga ir spēja vārdos atrast atsevišķas skaņas, t.i. attīstīta fonēmiskā izpratne. Nepieciešams arī pietiekams vārdu krājums, pareiza izruna, prasme veidot frāzi, vārda skaņu analīzes prasmes, burtu zināšanas un prasme lasīt.

Uzmanību vajadzētu raksturot ar patvaļīgu raksturu. Bērniem jāspēj brīvprātīgi kontrolēt savu uzmanību, novirzot un noturot to uz nepieciešamajiem priekšmetiem. Šim nolūkam vecāki pirmsskolas vecuma bērni izmanto noteiktas metodes, kuras viņi pārņem no pieaugušajiem. Atmiņā jāiekļauj arī patvaļas elementi, spēja uzstādīt un pieņemt mnemonisku uzdevumu. To īstenošanai ir jāizmanto paņēmieni, kas palielina iegaumēšanas produktivitāti: atkārtošana, plāna sastādīšana, semantisko un asociatīvo saišu izveidošana iegaumētajā materiālā utt.

Tādējādi bērnu intelektuālo gatavību skolai veido idejas par izglītības aktivitāšu saturu un tās īstenošanas metodēm, pamatzināšanas un prasmes, noteikts kognitīvo procesu attīstības līmenis, kas nodrošina dažādas informācijas uztveri, apstrādi un saglabāšanu. mācību procesā (10.7. tabula). Tāpēc pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanai mācībām jābūt vērstai uz kognitīvās darbības līdzekļu apgūšanu, kognitīvās sfēras attīstību, kognitīvo decentrāciju un bērna intelektuālo darbību.

10.7. tabula

Bērnu intelektuālās gatavības skolai raksturojums

Zināšanu krājums, perspektīvas	Dūņu elementārie jēdzieni: augu un dzīvnieku sugas, laikapstākļu parādības, laika vienības, daudzums; vairākas vispārīga rakstura idejas: par pieaugušo darba veidiem, par dzimto zemi, par svētkiem; telpas jēdziens (attālums, kustības virziens, objektu izmēri un forma, to izvietojums); idejas par laiku, tā mērvienībām (stunda, minūte, nedēļa, mēnesis, gads)
Idejas par izglītojošo darbību saturu un veikšanas metodēm	Elementāras idejas par konkrēto izglītības saturu; prasmes akadēmiskais darbs(sēdēšana pie rakstāmgalda, orientēšanās piezīmju grāmatiņas lapā, spēja rīkoties saskaņā ar likumu utt.)
Kognitīvo procesu attīstība	Spēja izcelt būtisko; spēja saskatīt līdzības un atšķirības; spēja koncentrēties; spēja atcerēties nepieciešamo informāciju; spēja izskaidrot un argumentēt;
	spēja vispārināt un diferencēt; runas izpratne; prasme formulēt apgalvojumus, lai izteiktu savas domas; pareiza izruna; attīstīta fonēmiskā dzirde; kognitīvā darbība.

Zem bērna personīgā gatavība skolai tiek izprasta attīstītas izglītības motivācijas, saskarsmes prasmju un kopīgu darbību klātbūtne, emocionālā un gribas stabilitāte, kas nodrošina izglītojošo darbību panākumus (10.6. att.).

Rīsi. 10.6.

L. I. Božoviča izceļ vairākus bērna garīgās attīstības aspektus, kas visvairāk ietekmē izglītības aktivitāšu panākumus. Tie ietver noteiktu bērna motivācijas-vajadzību sfēras attīstības līmeni, kas nozīmē attīstītus kognitīvos un sociālos audzināšanas motīvus, attīstītu patvaļīgu uzvedības regulējumu. Lielākā daļa nozīmīga sastāvdaļa bērna psiholoģiskajā gatavībā skolai L. I. Božoviča uzskata izglītības motīvus, kurus viņa iedalīja divās grupās:

• plaši sociālie mācīšanās motīvi jeb motīvi, kas saistīti ar bērna vajadzībām pēc saskarsmes ar citiem cilvēkiem, viņu izvērtēšanas un apstiprināšanas, ar skolēna vēlmi ieņemt noteiktu vietu viņam pieejamajā sistēmā. sabiedriskās attiecības;
• motīvi, kas tieši saistīti ar izglītojošām aktivitātēm vai bērnu izziņas interesēm, nepieciešamību pēc intelektuālās darbības un jaunu prasmju, iemaņu un zināšanu apguves.

N. V. Ņižegorodceva un V. D. Šadrikovs topošo pirmklasnieku motivācijas sfēras struktūrā izšķir sešas motīvu grupas:

• sociālie motīvi, kas balstīti uz mācīšanās sociālās nozīmes un nepieciešamības izpratni un tiekšanos pēc skolēna sociālās lomas ("Gribu iet skolā, jo visiem bērniem jāmācās, tas ir nepieciešams un svarīgi");
• izglītojošie un izziņas motīvi, interese par jaunām zināšanām, vēlme apgūt ko jaunu;
• vērtējoši motīvi, vēlme iegūt augstu atzīmi no pieauguša cilvēka, viņa piekrišana un noskaņojums ("Gribu iet uz skolu, jo tur saņemšu tikai pieciniekus);
• pozicionālie motīvi, kas saistīti ar interesi par skolas dzīves ārējo atribūtiku un skolēna stāvokli ("Es gribu iet uz skolu, jo tur ir lieli, un bērnudārzā ir mazi, viņi man nopirks piezīmju grāmatiņas, penāli un portfelis");
• ārpus skolas un mācīšanās motīvi (“Es iešu uz skolu, jo mamma tā teica);
• spēles motīvs, neadekvāti pārnests uz izglītojošām aktivitātēm ("Gribu iet uz skolu, jo tur var spēlēties ar draugiem").

Skolai gatavs bērns vēlas mācīties, jo vēlas ieņemt noteiktu stāvokli sabiedrībā, kas ļauj iekļauties pieaugušo pasaulē, un arī tāpēc, ka viņam ir izveidojusies kognitīvā vajadzība, ko nevar apmierināt mājās.Šo divu vajadzību sintēze noved pie jaunas bērna attieksmes veidošanās pret apkārtējo realitāti, ko L. I. Božovičs nosauca par "skolnieka iekšējo stāvokli", t.i. ar skolu saistītā bērna vajadzību un vēlmju sistēma, tāda attieksme pret skolu, kad iesaistīšanos tajā bērns pārdzīvo kā savu vajadzību. LI Božovičs uzskatīja šo neoplazmu par tīri vēsturisku parādību un ļoti nozīmīgu, uzskatot to par centrālu personības pozicionēšanu, kas raksturo bērna personības struktūru, nosaka viņa uzvedību un aktivitātes, kā arī nosaka viņa attiecību iezīmes ar apkārtējo realitāti, citiem cilvēkiem un sev. Ar izveidojušos audzēkņa iekšējo stāvokli bērns apzinās skolas dzīvesveidu kā tāda cilvēka dzīvi, kurš nodarbojas ar izglītojošu sabiedriski noderīgu darbību, kuru novērtē citi cilvēki. Skolēna iekšējo stāvokli raksturo tas, ka bērnam rodas atteikšanās no pirmsskolas rotaļām, individuālās-tiešās darbības metodēm un pozitīva attieksme pret mācību darbību kopumā, īpaši pret tās aspektiem, kas tieši saistīti ar mācīšanos. Bērns izglītojošo darbību uzskata par sev piemērotu ceļu uz pilngadību, jo tā ļauj pāriet uz jaunu vecuma līmeni jaunāko acīs un būt vienlīdzīgā stāvoklī ar vecākiem, atbilst viņa motīviem un vajadzībām. kā pieaugušais un pilda savas funkcijas. Skolēna iekšējās pozīcijas veidošanās ir tieši atkarīga no tuvu pieaugušo un citu bērnu attieksmes pret mācīšanos. Skolēna iekšējās pozīcijas veidošana ir viens no svarīgākajiem priekšnoteikumiem veiksmīgai bērna iekļaušanai skolas dzīvē.

Praktisks piemērs

M. S. Griņevas eksperimentālā pētījumā atklājās, ka vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek veikta strukturāla pārstrukturēšana. personīgā gatavība skolai. Piecu gadu vecumā skolēna iekšējā pozīcija ir saistīta tikai ar bērna spēju pieņemt un saglabāt lomu sociālās problēmas risināšanas procesā, pašapziņas komponentiem, mācīšanās motīviem un emocionālo attieksmi. virzienā uz skolu nav saistīti ar priekšstatu par sevi kā skolnieku. Sešgadīgiem un septiņgadīgiem bērniem starp skolēna iekšējo stāvokli un pašapziņas sfēru parādās saistība, ko mediē attieksmes pret skolu motivējošie aspekti.

Bērna personīgās gatavības skolai struktūra ietver gribas sfēras īpašību. Bērna uzvedības patvaļa izpaužas pieauguša cilvēka prasību un konkrēto noteikumu izpildē. Jau pirmsskolas vecumā bērnam ir nepieciešams pārvarēt radušās grūtības un pakārtot savas darbības mērķim. Daudzas prasmes kā priekšnoteikumi veiksmīgai izglītojošo darbību apguvei pamatskolas skolnieks rodas tieši uz patvaļīga darbības regulējuma pamata, proti:

• savas darbības apzināta pakļaušana noteiktam noteikumam, kas kopumā nosaka darbības veidu;
• darbību veikšana, pamatojoties uz orientāciju uz noteiktu prasību sistēmu;
• uzmanīga runātāja runas uztvere un precīza uzdevumu izpilde saskaņā ar mutvārdu norādījumiem;
• neatkarīga nepieciešamo darbību veikšana, pamatojoties uz vizuāli uztvertu paraugu.

Būtībā šīs prasmes ir patvaļas faktiskās attīstības līmeņa rādītāji, uz kuriem balstās jaunākā skolēna izglītības darbība. Bet šis darbības patvaļīgās regulēšanas līmenis var izpausties tikai tad, ja ir izveidota spēle vai izglītojoša motivācija.

Jaunais veidojums "skolēna iekšējā pozīcija", kas rodas pirmsskolas un sākumskolas vecuma mijā un ir divu vajadzību - izziņas un nepieciešamības komunicēt ar pieaugušajiem jaunā līmenī - saplūšana, ļauj bērnu iekļaut izglītības process kā darbības priekšmets, kas izpaužas sociālā veidošanā un nodomu un mērķu īstenošanā vai, citiem vārdiem sakot, skolēna patvaļīgā uzvedībā. Nav jēgas runāt par patvaļu kā neatkarīgu gatavības skolai sastāvdaļu, jo patvaļa ir nesaraujami saistīta ar motivāciju. Noteiktas brīvprātīgas orientācijas parādīšanās, izglītojošu motīvu grupas veicināšana, kas bērnam kļūst par vissvarīgāko, noved pie tā, ka, šo motīvu vadīts, viņš apzināti sasniedz mērķi, nepakļaujoties nevienai traucējošai ietekmei. . Bērnam ir jāspēj pakārtot savas darbības motīviem, kas ir tālu no darbības mērķa. Patvaļas attīstība mērķtiecīgai darbībai, darbam pēc modeļa lielā mērā nosaka bērna gatavību skolai.

Svarīga bērna personīgās sagatavotības skolai sastāvdaļa ir arī komunikācijas prasmju attīstīšana, spēja mijiedarboties grupā, veicot kopīgas mācību aktivitātes. Attiecību ar pieaugušajiem, vienaudžiem un attieksmes pret sevi iezīmes nosaka arī bērna psiholoģiskās sagatavotības līmeni skolai, jo tas korelē ar galveno strukturālās sastāvdaļas izglītojoša darbība. Komunikāciju stundas situācijā raksturo tiešu emocionālu kontaktu izslēgšana, sarunu trūkums par svešām tēmām. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērniem jāveido noteikta attieksme pret skolotāju kā neapstrīdamu autoritāti un paraugu, jāveido ārpussituācijas komunikācijas formas. Personīgā gatavība skolai nozīmē arī noteiktu bērna attieksmi pret sevi, noteiktu pašapziņas attīstības līmeni.

Izglītības pasākumu efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no bērna adekvātas attieksmes pret savām spējām, izglītojošo darbību rezultātiem un uzvedību. Personiskā gatavība nozīmē arī emocionālās gaidīšanas un uzvedības emocionālās pašregulācijas mehānismu veidošanos.

Pa šo ceļu, Personīgā gatavība skolai ietver noteiktu gribas, motivācijas, emocionālās sfēras un bērna pašapziņas sfēras īpašību kombināciju, kas nepieciešama veiksmīgai izglītības darbību uzsākšanai.

Bērnu garīgā attīstība pārejā no pirmsskolas uz skolas vecumu

7-gadīgo skolēnu gatavības skološanai problēmas.

Tradicionāli ir pieci atsevišķi bērna gatavības skolai aspekti:

fiziskais(nosaka pēc svara, auguma, muskuļu tonusa, redzes, dzirdes rādītājiem);

intelektuāls(ne tikai vārdu krājums, skatījums, īpašās prasmes, bet arī kognitīvo procesu attīstības līmenis un to koncentrēšanās uz proksimālās attīstības zonu, augstākās formas vizuāli-figurālā domāšana, spēja izdalīt mācību uzdevumu un pārvērst to par patstāvīgu darbības mērķi);

emocionāli-gribas(impulsīvo reakciju samazināšanās un spēja ilgstoši veikt ne pārāk pievilcīgu uzdevumu);

personiskā un sociāli psiholoģiskā(bērna gatavības veidošanās pieņemt jaunu "sociālo pozīciju", kuras veidošanos nosaka apkārtējo jaunā attieksme pret bērnu).

Attiecīgi vienai no iepriekšminētajām pusēm nepietiekami attīstoties, rodas sekmīgas mācīšanās problēmas. Tiek veikta visaptveroša pirmsskolas vecuma bērna sagatavošana skolai.

Tradicionāli krievu psiholoģijā bērns, kurš sasniedzis 7 gadu vecumu, tika uzskatīts par jaunāko skolēnu. Balstoties uz DB Elkonina garīgās attīstības periodizāciju 7 gadus vecam bērnam, ir izveidojušās visas sākumskolas vecumam raksturīgās psiholoģiskās neoplazmas (tūlītības zudums sociālajās attiecībās, pieredzes vispārināšana, kas saistīta ar novērtēšanu, noteikts sevis līmenis - kontrole utt.). Vienlaikus tiek atzīmēts, ka pāreju no viena psiholoģiskā vecuma uz otru iezīmē vadošā darbības veida maiņa, piemēram, pirmsskolas vecumā tā ir lomu spēle, bet sākumskolas vecumā tā ir sistemātisks pētījums. Apspriežot gatavības skolai problēmu, D. B. Elkonins pirmajā vietā izvirzīja psiholoģisko priekšnoteikumu veidošanos izglītības aktivitāšu apguvei, kas ietvēra: bērna spēju apzināti pakārtot savas darbības kādam noteikumam, kas kopumā nosaka darbības veidu; prasme orientēties darba noteikumu sistēmā; prasme klausīties un pildīt pieauguša cilvēka norādījumus; spēja strādāt par modeli. Pēc autores domām, šie priekšnoteikumi veidojas pirmsskolas pasākumu ietvaros, starp kuriem īpaša vieta aizņem spēli.

Psiholoģiskā gatavība skolai ir sarežģīta izglītība, kas nozīmē diezgan augstu motivācijas, intelektuālās un patvaļas sfēras attīstības līmeni. Līdz pirmsskolas vecuma beigām ir trīs attīstības līnijas (P. Ya. Galperin):

1 - patvaļīgas uzvedības veidošanās līnija, kad bērns var ievērot skolas noteikumus;

2 - kognitīvās darbības līdzekļu un standartu apguves līnija, kas ļauj bērnam pāriet uz kvantitātes saglabāšanas izpratni;

3 - pārejas līnija no egocentrisma uz dekoncentrāciju. Attīstība šajā virzienā nosaka bērna gatavību skolai.

Uz šīm trim rindām, kuras analizēja D. B. Elkonins, jāpievieno motivācijas gatavība bērns uz skolu. Intelektuālā gatavība ietver: orientēšanos vidē; zināšanu krājums; domāšanas procesu attīstība (spēja vispārināt, salīdzināt, klasificēt objektus); dažāda veida atmiņas (figurālās, dzirdes, mehāniskās u.c.) attīstība; brīvprātīgas uzmanības attīstība. Iet uz skolu Iekšējā motivācija, t.i., bērns vēlas iet uz skolu tāpēc, ka tur ir interesanti un viņš vēlas daudz uzzināt, nevis tāpēc, ka viņam būs jauna soma vai vecāki solīja nopirkt velosipēdu (ārējā motivācija). Bērna sagatavošana skolai ietver viņa gatavības veidošanos pieņemt jaunu “sociālo stāvokli” - skolēna stāvokli, kuram ir virkne svarīgu pienākumu un tiesību, kurš ieņem atšķirīgu, salīdzinot ar pirmsskolas vecuma bērniem, īpašu stāvokli sabiedrībā. Brīvprātīga gatavība skolai. Nopietnu uzmanību prasa arī topošā pirmklasnieka gribas gatavības veidošana. Galu galā viņu gaida smags darbs, viņam būs nepieciešama spēja darīt ne tikai to, ko viņš vēlas, bet arī to, ko no viņa prasīs skolotājs, skolas režīms, programma. Līdz sešu gadu vecumam veidojas gribas darbības pamatelementi: bērns spēj izvirzīt mērķi, pieņemt lēmumu, ieskicēt rīcības plānu, izpildīt to, izrādīt zināmu piepūli šķēršļa pārvarēšanas gadījumā, izvērtēt viņa darbības rezultāts. L. S. Vigotskis sacīja, ka gatavība skolas izglītībai veidojas pašā izglītības gaitā. Pāreja uz skolu sistēmu ir pāreja uz asimilāciju zinātniskie jēdzieni, pāreja no reaktīvās programmas uz skolas mācību priekšmetu programmu.

Jebkurš psiholoģiskā koncepcija parasti ir stāsts. Tagad esam pieraduši pie kombinācijas “gatavs skolai”. Bet tas ir diezgan jauns termins. Un arī skolai gatavības problēma ir ļoti jauna. 80. gadu sākumā viņi tikai sāka par to runāt. Un pat tādi lieliski psihologi kā A.V. Davidovs tam nepiešķīra nopietnu nozīmi. Un saistībā ar sešgadnieku mācīšanas eksperimentiem radās gatavības problēma. Kamēr bērni skolā gāja no septiņu vai pat astoņu gadu vecuma, jautājumi neradās. Protams, daži mācījās labāk, citi sliktāk. Skolotāji ar to tika galā un savā veidā skaidroja sliktā progresa iemeslus: “slikta ģimene”, “palaista”, “no debesīm nav pietiekami daudz zvaigžņu”. Taču, kad viņi saskārās ar sešgadniekiem, ierastās, vispāratzītās darba metodes pēkšņi cieta neveiksmi. Turklāt bērnu skolas panākumu prognozes un ierastie neveiksmju skaidrojumi izrādījās neizturami. Šeit nāk skaistais mazulis no inteliģenta ģimene. Audzināts. Vecāki viņam pievērš lielu uzmanību, attīsta pēc iespējas labāk. Viņš lasa un skaita. Šķiet, ko vēl jūs vēlaties no topošā studenta? Vienkārši apgūstiet to - un jūs iegūsit izcilu studentu. Tas nedarbojas tā! Sešgadniekus ne visur pieņēma. Tās, kā likums, bija elites skolas, kurām bija iespēja vienā vai otrā veidā atlasīt bērnus. Skolotāji tika atlasīti – pēc viņiem ierastajiem rādītājiem. Un pēc sešiem mēnešiem izrādījās, ka gandrīz puse no atlasītajiem bērniem neattaisnoja uz viņiem liktās cerības. Nav tā, ka viņi nebūtu izcili studenti: problēmas bija pat programmas apguves līmenī. Šķita, ka radušās grūtības var atrisināt: tā kā bērni slikti mācās, tas nozīmē, ka viņi ir slikti sagatavoti. Un, ja neesat labi sagatavojies, jums ir jāgatavo labāk. Piemēram, no piecu gadu vecuma. Un šis “labāks” atkal tika saprasts kā “lasīšana, skaitīšana” utt. Un atkal nekas neizdevās. Jo ar bērnu neko labu nevar izdarīt, mehāniski nolaižot zemāku izglītības latiņu, ignorējot viņa psiholoģiskās attīstības likumus.

gatavība– Tas ir zināms cilvēka garīgās attīstības līmenis. Nevis kaut kādu prasmju un iemaņu kopums, bet holistiska un diezgan sarežģīta izglītība. Turklāt ir nepareizi to sašaurināt tikai ar "gatavību skolai". Katrs jauns dzīves posms no bērna prasa zināmu gatavību - gatavību iesaistīties lomu spēlēs, gatavību doties uz nometni bez vecākiem, gatavību studēt augstskolā. Ja bērns attīstības problēmu dēļ nav gatavs uzsākt paplašinātas attiecības ar citiem bērniem, viņš nevarēs piedalīties lomu spēlē.

Lai bērns no pirmsskolas vecuma kļūtu par skolnieku, viņam ir jāmainās kvalitatīvi. Viņam jāattīsta jaunas garīgās funkcijas. Viņus nevar iepriekš apmācīt, jo pirmsskolas vecumā viņu nav. "Apmācība" parasti ir nepareizs vārds attiecībā uz mazu bērnu. Motoriskās prasmes, domāšana, atmiņa - tas viss ir kārtībā. Tam nav nekāda sakara ar gatavību skolai.

Bērna psiholoģiskās gatavības mācīties skolā problēma. ( teorētiskais aspekts) Bērnu sagatavošanas skolai problēmu uzskatīja daudzi vietējie un ... "

Bērna psiholoģiskās sagatavotības problēma

uz skolu.

(teorētiskais aspekts)

Bērnu sagatavošanas skolai problēmu apsvēra daudzi

pašmāju un ārvalstu zinātnieki: L.A. Vengers, A.L. Vengers, A.V.

Zaporožecs, L.I. Božovičs, M.I. Lisina, G.I. Kapčeļa, N.G. Salmiņa,

E. O. Smirnova, A. M. Ļeušina, L. E. Žurova, N. S. Denisenkova, R. S. Burē,

K.A. Klimova, E.V. Šimmers, A.V. Petrovskis, S.M. Grombahs, Ja.L. Kolominskis,

E.A. Panko, Ya.Ch. Ščepanskis, A.A. Naļčadžjans, D.V.Olšanskis, E.E.

Kravcova, D.M. Elkonins utt.

Viena no galvenajām pedagoģiskās psiholoģijas problēmām ir bērnu psiholoģiskās sagatavotības problēma apzinātai audzināšanai un izglītošanai. To risinot, nepieciešams ne tikai precīzi noteikt, ko īsti nozīmē gatavība apmācībai un izglītošanai, bet arī noskaidrot, kādā vārda nozīmē šī gatavība ir jāsaprot: vai tādā nozīmē, ka bērnam ir tieksmes, vai jau attīstīta mācīšanās. spējām, vai bērna pašreizējā attīstības līmeņa un "tuvās attīstības zonas" izpratnē, vai noteikta intelektuālā un personiskā brieduma pakāpes sasniegšanas nozīmē. Ievērojamas grūtības sagādā derīgu un pietiekami uzticamu skološanās un audzināšanas gatavības psihodiagnostikas metožu meklēšana, uz kuru pamata būtu iespējams izvērtēt iespējas un prognozēt bērna psiholoģiskās attīstības panākumus.

Par psiholoģisko gatavību skolai var runāt, bērnam iestājoties skolā, pārejot no pamatskolas uz vidusskolu vidusskola, iestājoties profesionālajā vai vidējā specializētajā, vai augstākās izglītības iestādē.

Visvairāk pētīts ir jautājums par psiholoģisko gatavību mācīt un izglītot bērnus, kas iestājas skolā.

Bērnu sagatavošana skolai ir sarežģīts uzdevums, kas aptver visas bērna dzīves sfēras. Psiholoģiskā gatavība skolai ir tikai viens no šī uzdevuma aspektiem. Taču šajā aspektā izceļas dažādas pieejas.

Gatavs skolai mūsdienu apstākļos tiek uzskatīta, pirmkārt, kā gatavība mācībām vai mācību aktivitātēm. Šo pieeju pamato problēmas skatījums no bērna garīgās attīstības periodizācijas un vadošo darbību maiņas perspektīvas. Saskaņā ar E.E.

Kravcova, psiholoģiskās gatavības skološanai problēma konkretizējas kā vadošo darbības veidu maiņas problēma, t.i. ir pāreja no lomu spēles uz mācību aktivitātēm.

Jau pagājušā gadsimta 60. gados L. I. Božovičs norādīja, ka gatavību mācīties skolā veido noteikts garīgās aktivitātes attīstības līmenis, kognitīvās intereses, gatavība patvaļīgai regulēšanai, skolēna sociālais stāvoklis. Līdzīgus uzskatus izstrādāja A.V. Zaporožecs, atzīmējot, ka gatavība mācīties skolā ir pilnīga sistēma Bērna personības savstarpēji saistītās īpašības, tostarp tās motivācijas iezīmes, kognitīvās, analītiskās un sintētiskās aktivitātes attīstības līmenis, gribas regulēšanas mehānismu veidošanās pakāpe.

Mūsdienās ir praktiski vispāratzīts, ka gatavība skolai ir daudzkomponentu izglītība, kas prasa kompleksu psiholoģisko izpēti.

K.D. bija viens no pirmajiem, kas pievērsās šai problēmai. Ušinskis. Pētot mācīšanās psiholoģiskos un loģiskos pamatus, viņš pētīja uzmanības, atmiņas, iztēles, domāšanas procesus un konstatēja, ka mācīšanās panākumi tiek sasniegti ar noteiktiem šo garīgo funkciju attīstības rādītājiem. Kā kontrindikāciju treniņu sākumam K.D.

Uzmanības vājumu, runas pēkšņumu un nesakarību Ušinskis nosauca par sliktu "vārdu izrunu".

Tradicionāli ir trīs skolas brieduma aspekti:

intelektuālais, emocionālais un sociālais. Ar intelektuālo briedumu saprot diferencētu uztveri (uztveres briedumu), ieskaitot figūras atlasi no fona; uzmanības koncentrācija;

analītiskā domāšana, kas izpaužas kā spēja izprast galvenās parādību sakarības; loģiskās iegaumēšanas iespēja; spēju atveidot rakstu, kā arī smalko roku kustību un sensoromotorās koordinācijas attīstību. Var teikt, ka šādi saprasts intelektuālais briedums lielā mērā atspoguļo smadzeņu struktūru funkcionālo nobriešanu. Ar emocionālo briedumu galvenokārt saprot impulsīvo reakciju samazināšanos un spēju ilgstoši veikt uzdevumu, kas nav īpaši pievilcīgs. Sociālais briedums ietver bērna nepieciešamību sazināties ar vienaudžiem un spēju pakārtot savu uzvedību bērnu pulciņu likumiem, kā arī spēju iejusties skolēna lomā skolas situācijā. Pamatojoties uz izvēlētajiem parametriem, tiek veidoti testi skolas brieduma noteikšanai. Ja ārzemju skolas brieduma studijas galvenokārt ir vērstas uz kontroldarbu veidošanu un daudz mazākā mērā vērstas uz jautājuma teoriju, tad darbos mājas psihologi satur dziļu teorētisku pētījumu par psiholoģiskās gatavības skolai problēmu, kuras saknes meklējamas L.S. Vigotskis (sk. Božovičs L.I., 1968; D.B. Elkonins, 1989; N.G.

Salmiņa, 1988; VIŅA. Kravcova, 1991 un citi). Vai ne. Božovičs (1968) izceļ vairākus bērna psiholoģiskās attīstības parametrus, kas visbūtiskāk ietekmē panākumus mācībās. Starp tiem ir noteikts bērna motivācijas attīstības līmenis, tostarp kognitīvie un sociālie mācīšanās motīvi, pietiekama brīvprātīgas uzvedības un sfēras intelektuāla attīstība. Par svarīgāko bērna psiholoģiskajā sagatavotībā skolai viņa atzina motivācijas plānu.

Tika izdalītas divas mācību motīvu grupas:

1. Plaši sociālie mācīšanās motīvi jeb motīvi, kas saistīti ar “bērna vajadzībām saskarsmē ar citiem cilvēkiem, to novērtēšanā un apstiprināšanā, ar skolēna vēlmi ieņemt noteiktu vietu viņam pieejamajā sociālo attiecību sistēmā”;

2. Motīvi, kas tieši saistīti ar izglītojošām aktivitātēm jeb "bērnu izziņas intereses, vajadzība pēc intelektuālās darbības un jaunu prasmju, iemaņu un zināšanu iegūšanas" (L.I. Bozhovich, 1972)

no. 23-24). Skolai gatavs bērns vēlas mācīties, jo viņš vēlas ieņemt tādu stāvokli sabiedrībā, kas paver piekļuvi pieaugušo pasaulei, un tāpēc, ka viņam ir kognitīvas vajadzības, kuras nevar apmierināt mājās. Šo divu vajadzību saplūšana veicina jaunas bērna attieksmes pret vidi rašanos, ko nosauca L.I. Bozovičs "skolnieka iekšējā pozīcija" (1968). Šī neoplazma L.I. Bozovičs deva daudz liela nozīme, uzskatot, ka "skolēna iekšējā pozīcija" un plašie fenomena mācīšanas sociālie motīvi ir tīri vēsturiski.

Jaunais veidojums "skolēna iekšējā pozīcija", kas rodas pirmsskolas un sākumskolas vecuma mijā un ir divu vajadzību saplūšana - izziņas un nepieciešamība komunicēt ar pieaugušajiem jaunā līmenī, ļauj bērnam iekļauties izglītības process kā darbības priekšmets, kas izpaužas sociālā veidošanā un nodomu un mērķu īstenošanā jeb, citiem vārdiem sakot, skolēna patvaļīgā uzvedībā. Gandrīz visi autori, kas pēta psiholoģisko gatavību skolai, pētāmajā problēmā patvaļai atvēl īpašu vietu. Pastāv viedoklis, ka vājā patvaļas attīstība ir galvenais klupšanas akmens psiholoģiskajai sagatavotībai skolai. Bet cik lielā mērā patvaļai vajadzētu attīstīties līdz skolas gaitu sākumam, tas ir literatūrā ļoti vāji izstrādāts jautājums. Grūtības slēpjas apstāklī, ka, no vienas puses, brīvprātīga uzvedība tiek uzskatīta par sākumskolas vecuma neoplazmu, kas attīstās šī vecuma izglītības (vadošās) darbības ietvaros, un, no otras puses, vājā brīvprātības attīstība traucē skolēnam. skolas gaitu sākums. D.B. Elkonins (1978) uzskatīja, ka brīvprātīga uzvedība dzimst lomu spēlē bērnu komandā, kas ļauj bērnam pacelties augstākā attīstības līmenī, nekā viņš spēj paveikt spēlē vienatnē, jo. šajā gadījumā kolektīvs pārkāpumu izlabo, imitējot iecerēto tēlu, savukārt bērnam patstāvīgi šādu kontroli īstenot vēl ir ļoti grūti. Darbos E.E. Kravcova (1991), raksturojot bērnu psiholoģisko gatavību skolai, galvenais trieciens tiek likts uz komunikācijas lomu bērna attīstībā. Ir trīs attieksmes sfēras pret pieaugušo, pret vienaudžiem un pret sevi, kuru attīstības līmenis nosaka gatavības skolai pakāpi un zināmā veidā korelē ar izglītības darbības galvenajām strukturālajām sastāvdaļām.

N.G. Arī Salmiņa (1988) kā psiholoģiskās sagatavotības rādītājus izcēla bērna intelektuālo attīstību. Jāuzsver, ka krievu psiholoģijā, pētot psiholoģiskās gatavības skolai intelektuālo komponenti, uzsvars tiek likts nevis uz iegūto zināšanu apjomu, lai gan arī tas ir būtisks faktors, bet gan uz intelektuālo procesu attīstības līmeni. “... bērnam jāprot izcelt apkārtējās realitātes parādībās būtisko, jāmāk tās salīdzināt, saskatīt līdzīgo un atšķirīgo; viņam jāmācās spriest, atrast parādību cēloņus, izdarīt secinājumus” (L.I. Božovičs, 1968, 210. lpp.). Lai mācītos veiksmīgi, bērnam jāspēj izcelt savu zināšanu priekšmetu. Papildus šiem psiholoģiskās gatavības skolai komponentiem mēs papildus izceļam vēl vienu - runas attīstību. Runa ir cieši saistīta ar intelektu un atspoguļo gan bērna vispārējo attīstību, gan viņa loģiskās domāšanas līmeni. Ir nepieciešams, lai bērns vārdos varētu atrast atsevišķas skaņas t.i. viņam noteikti ir attīstījusies fonēmiskā dzirde. Aktuālas ir arī psiholoģiskās sfēras, pēc kuru attīstības līmeņa spriež par psiholoģisko gatavību skolai: afektīvi vajadzīgā, patvaļīgā, intelektuālā un runas.

L.A.Vengers, A.L.Vengers, L.I.Bozhovičs, M.I.Lisina, G.I.Kapchelya, E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Žurova, N. S. Denisenkova, RS Bure, KA Klimova, EV Shtimmer uc) lielu uzmanību pievērsa veidošanai un attīstībai. skološanai nepieciešamās vai pamatskolas mācību programmā paredzētās zināšanas, prasmes un iemaņas. L. A. Venger, E. L. Ageeva, V. V. Holmovskaya pētīja iespējas mērķtiecīgi vadīt kognitīvo spēju veidošanos pirmsskolas bērnībā. M.I.Lisina, E.E.Kravtsova, G.I. Kapchelya, E.O. Smirnova pētīja šo problēmu saistībā ar komunikācijas īpatnībām. R. S. Burē, K. A. Klimovas darbu tēma bija "plašu sociālo" motīvu veidošana.

N.S. Denisenkova mācījās kognitīvo orientāciju klasē.

Verbālās un neverbālās aktivitātes līmeņa izpēte, kognitīvā orientācija klasē ir veltīta E. V. Štimmera darbam. Nozīmīgu vietu psiholoģiskās sagatavošanas sistēmā ieņēma šī procesa rezultātu izvērtēšanas sistēma - pamatā šāds novērtējums tiek veikts pēc psiholoģiskās sagatavotības rādītājiem. A.V.Petrovska, S.M.Grombaha, Ja.L.Kolominska, E.A.Paņko, Ja.Č.Ščepanska, A.A.Nalčadžjana, D.V. skolēnu adaptācija skolai ir galvenais kritērijs bērnu psiholoģiskās gatavības skolai efektivitātes novērtēšanai.

Pilnīgi noteikti nepieciešamais nosacījums gatavība skolai ir brīvprātīgas uzvedības attīstība, ko parasti uzskata par brīvprātīgu gatavību skolai. Skolas dzīve prasa, lai bērns skaidri piepildītos noteikti noteikumi uzvedību un savu darbību neatkarīgu organizāciju. Spēja ievērot pieaugušo noteikumus un prasības ir galvenais gatavības skolai elements.

Visos pētījumos, neskatoties uz atšķirīgo pieeju, tiek atzīts fakts, ka skološana būs efektīva tikai tad, ja pirmklasniekam būs nepieciešamās un pietiekamās sākuma stadija mācīšanās īpašības, kuras pēc tam tiek attīstītas un pilnveidotas izglītības procesā.

Papildus kognitīvo procesu attīstībai: uztverei, uzmanībai, iztēlei, atmiņai, domāšanai un runai, psiholoģiskā gatavība skolai ietver veidotas personiskās īpašības. Iestājoties skolā, bērnam jāattīsta paškontrole, darba iemaņas, prasme komunicēt ar cilvēkiem, lomu spēles uzvedība. Lai bērns būtu gatavs mācībām un zināšanu apguvei, nepieciešams, lai viņam būtu pietiekami attīstīta katra no šīm īpašībām, tajā skaitā runas attīstības līmenis.

Runa ir spēja savienot, konsekventi aprakstīt objektus, attēlus, notikumus; nodot domu gājienu, izskaidrot to vai citu parādību, likumu. Runas attīstība ir cieši saistīta ar intelekta attīstību un atspoguļo gan bērna vispārējo attīstību, gan viņa loģiskās domāšanas līmeni. Turklāt mūsdienās izmantotā metodika lasītprasmes mācīšanai ir balstīta uz skaņas analīze vārdi, kas nozīmē attīstītu fonēmisku ausi.

IN pēdējie gadi arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta gatavības skološanai ārzemēs problēmai. Šo problēmu risināja ne tikai skolotāji un psihologi, bet arī ārsti un antropologi. Daudzi ārzemju autori, kas nodarbojas ar bērna brieduma problēmu (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel), norāda uz impulsīvu reakciju neesamību kā svarīgāko kritēriju bērnu psiholoģiskajai sagatavotībai skolai.

Lielākais pētījumu skaits veltīts sakarību noteikšanai starp dažādiem garīgajiem un fiziskajiem rādītājiem, to ietekmei un saistību ar skolas sniegumu (S. Strebel, J. Jirasek).

Pēc šo autoru domām, bērnam, kas iestājas skolā, vajadzētu būt noteiktas pazīmes skolēns: būt garīgi, emocionāli un sociāli nobriedušam. Ar garīgo briedumu autori saprot bērna spēju diferencēt uztveri, brīvprātīgu uzmanību, analītisko domāšanu; emocionālā brieduma laikā - emocionāla stabilitāte un gandrīz pilnīga bērna impulsīvo reakciju neesamība; sociālais briedums ir saistīts ar bērna vajadzību komunicēt ar bērniem, ar spēju pakļauties bērnu pulciņu interesēm un pieņemtajām konvencijām, kā arī spēju uzņemties skolēna lomu skološanās sociālajā situācijā.

Tādējādi augstās dzīves prasības audzināšanas organizācijai mācībās pastiprina jaunu, efektīvāku psiholoģisko un pedagoģisko pieeju meklējumus, kuru mērķis ir mācību metodes saskaņot ar bērna psiholoģiskajām īpašībām. Tāpēc īpaši svarīga ir bērnu psiholoģiskās gatavības mācīties skolā problēma, jo no tās risinājuma ir atkarīgi bērnu turpmākās izglītības panākumi skolā.

Mūsu sabiedrība pašreizējā attīstības posmā saskaras ar uzdevumu turpināt pilnveidot izglītības darbu ar pirmsskolas vecuma bērniem, sagatavojot viņus skolai. Psiholoģiskā gatavība skolai ir nepieciešams un pietiekams bērna garīgās attīstības līmenis, lai apgūtu skolas mācību programmu vienaudžu grupā mācīšanās apstākļos. Tas veidojas pakāpeniski un ir atkarīgs no apstākļiem, kādos bērns attīstās.

Izmantotās literatūras saraksts:

1. Božovičs L.I., Personība un tās veidošanās bērnībā. - M., 1968. gads.

2. Vengers L.A. Vai jūsu bērns ir gatavs skolai. -M., 1994 - 192 lpp.

3. Venger A.L., Cuckerman N.K. Pamatskolas vecuma bērnu individuālās pārbaudes shēma - Tomska, 2000.

4. Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. Bērna maņu kultūras izglītība. - M., 1998. - 130 lpp.

5. Vigotskis L.S. Bērnu psiholoģija / Kopotie darbi. 6 sējumos - M.: Apgaismība, 1984. - T

6. Vigotskis L.S. Domāšana un runa // Sobr. op. T. 2. M., 1982. gads.

7. Gutkina N.I. Psiholoģiskā gatavība skolai. - M., 2003. - 216 lpp.

8. Zaporožecs A.V. Bērnu sagatavošana skolai. Pirmsskolas pedagoģijas pamati / Rediģēja A.V. Zaporožecs, G.A. Markova M. 1980 -250 lpp.

9. Kravcovs G.G., Kravcova E.E. Sešus gadus vecs bērns. Psiholoģiskā gatavība skolai. - M., 1987. - 80.lpp

10. Kravcova E.E. Psiholoģiskās problēmas bērnu gatavība skolai. - M., 1991. - S. 56.

11. Lisina M.I. Komunikācijas ontoģenēzes problēmas. M., 1986. gads.

12. Muhina V.S. Sešus gadus vecs bērns skolā. -M., 1986. gads.

13. Muhina V.S. Kas ir gatavība mācīties? // Ģimene un skola. - 1987. - 4.nr., lpp. 25.-27

14. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. Drīz uz skolu!, Globus LLP, 1995.

15. 6-7 gadus vecu bērnu garīgās attīstības iezīmes / Red.

D.B. Elkoņina, L.A. Vengers. -M., 1988. gads.

16. Salmiņa N.G. Zīme un simbols izglītībā. Maskavas Valsts universitāte, 1988.

17. Smirnova E.O. Par sešgadīgo bērnu komunikatīvo gatavību skolai // Psiholoģiskās izpētes rezultāti - mācīšanas un audzināšanas praksē. M., 1985. gads.

18. Usova A.P. Izglītība bērnudārzā / Red. A.V. Zaporožecs. M., 1981.gads.

VALSTS BUDŽETA IZGLĪTĪBAS IESTĀDE

MASKAVAS REĢIONA AUGSTĀKĀS IZGLĪTĪBAS
SOCIĀLĀS VADĪBAS AKADĒMIJA

Vispārīgās un pedagoģiskās psiholoģijas katedra

Abstrakts par tēmu

"Bērna psiholoģiskās sagatavotības problēmas
uz skolu"

Izpildīts klausītājs
papildu izglītības programma pedagoģiskā un vadības pārkvalifikācija
darbinieki "Vispārīgie pamati,
vecums un pedagoģiskais
psiholoģija" tehnoloģiju skolotājs
MBOU vidusskola Nr.20 poz. Zaļš

Andrejevs V.I.

Vadītājs: Ph.D.

Derjabina V.V.

Maskava 2016

Plānot

3. ievads

1. Bērnu mācīšanas problēma no 6 gadiem 5

2. Skolas gatavības rādītāji mūsdienu apstākļos 8

3. Bērnu psiholoģiskās sagatavotības noteikšana
uz skolu 10

3.1. Personīgā gatavība 11

3.2. Inteliģenta gatavība 12

3.3. Sociāli psiholoģiskā gatavība 13

3.4. Emocionāli gribas gatavība 14

15. secinājums

Atsauces 16

Ievads

Droši vien katrs bērns, ejot pirmajā klasē, iedomājas jaunu laimīga dzīve. Skolotājs noteikti būs laipns un skaists, draugi būs uzticīgi, un viņš pats ir jauns, pieaugušais puisis, ar kārtīgiem pieciniekiem dienasgrāmatā. Un, protams, viņš gatavojas, savā veidā. Bet kā saprast, cik gatava ir bērna psihe jaunām slodzēm, citam režīmam, pastiprinātai dažādas informācijas plūsmai?

E.S. šogad ieguva pirmo klasi. Jau pirmajās bērnu iepazīšanas dienās skolotāja varēja spriest par bērnu gatavības pakāpi uztvert mācīšanos. Dažiem bērniem skolas dzīves svētku eiforija ātri vien beidzās. Maksimam ir 6 gadi 6 mēneši. Mamma uzskatīja, ka zēns ir diezgan gatavs skolai, viņš zina, kā lasīt, viņš skaitīja duci. Bet tajā pašā laikā akūtās socializācijas problēmas izraisīja pastāvīgus konfliktus ar klasesbiedriem, necieņu pret skolotāju. Zemais brīvprātīgās uzmanības attīstības līmenis neļauj saglabāt darba spējas nodarbības laikā.

Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā jēdziens "skolas briedums" tiek interpretēts kā sasniegts bērna morfoloģiskās, funkcionālās un intelektuālās attīstības līmenis, kas ļauj viņam veiksmīgi pārvarēt slogu, kas saistīts ar sistemātisku izglītību, jauno ikdienas rutīnu, jaunās skolas dzīves augstās prasības.

Risinot sarežģīto uzdevumu – sagatavot bērnus skolai, svarīgi aptvert visas bērna dzīves jomas. Psiholoģiskā gatavība mācībām ir tikai viens no šī uzdevuma aspektiem, taču tā ietvaros var izdalīt dažādus izpētes posmus:

1. noteiktu skološanai nepieciešamo prasmju un iemaņu veidošana pirmsskolas vecuma bērniem;

2. izmaiņas bērna psihē;

3. izglītojošās darbības komponentu ģenēze un to veidošanās veidu noteikšana;

4. bērna spēja apzināti pakārtot savu rīcību dotajam, konsekventi īstenojot pieaugušā verbālos norādījumus.

Pirmsskolas periodā jāveido skolēna iekšējā pozīcija, kas definēta kā ar skolu saistīta tieksmju un vajadzību sistēma. Tas izpaužas tajā, ka bērns apņēmīgi atsakās no pirmsskolas rotaļas, individuāli tiešās eksistences veida un izrāda spilgti pozitīvu attieksmi pret skolas aktivitātēm kopumā un jo īpaši pret tiem aspektiem, kas ir tieši saistīti ar mācīšanos. Vienu no personīgajām pamatvajadzībām formulē bērns, piemēram, "Es gribu iet uz skolu!".

L.S. Vigotskis lekcijās par pedoloģiju teica: “Bērnam, kuram attīstās skolas intereses, skolēnam raksturīgās domāšanas formas izmirst tās domāšanas iezīmes, kas viņam bija raksturīgas pirmsskolas vecumā” (5, 21. lpp.).

Skolēna iekšējā pozīcija, viņa skolas briedums ir vēlme kļūt par studentu, ievērot skolēna uzvedības noteikumus, iegūt savas tiesības un pienākumus. Bērna apziņā skolas ideja iegūst lolota dzīvesveida iezīmes – tas nozīmē, ka bērns ir psiholoģiski gatavs pārejai uz jaunu attīstības periodu – sākumskolas vecumu. Un, vēlams, līdz šim laikam viņš atbrīvosies no “pagātnes paliekām” - pirmsskolas vecuma bērnam raksturīgajām garīgajām īpašībām, lai tās netraucētu jaunā attīstības stadijā.

Līdz šim ir praktiski vispāratzīts, ka gatavība skolai ir daudzkomponentu izglītība, kas prasa sarežģītu psiholoģisko izpēti.

1. Bērnu mācīšanas problēma no 6 gadu vecuma

Psihologi, kas strādā ar sešgadīgiem bērniem, nonāk pie tāda paša secinājuma: sešgadīgs pirmklasnieks pēc garīgās attīstības līmeņa paliek pirmsskolas vecuma bērns. Viņš saglabā pirmsskolas vecumam raksturīgās domāšanas īpatnības, viņā dominē piespiedu atmiņa, uzmanības specifika ir tāda, ka bērns spēj produktīvi nodarboties ar vienu un to pašu ne ilgāk kā 10-15 minūtes.

Sešgadīgo bērnu personības īpašības rada papildu grūtības mācību procesā. Kognitīvie motīvi nodarbību laikā lielākajai daļai bērnu parādās un tiek saglabāti tikai pateicoties skolotāja pūlēm. Uzpūsts pašvērtējums, kas raksturīgs arī lielākajai daļai bērnu, noved pie tā, ka viņiem ir grūti saprast pedagoģiskā vērtējuma kritērijus. Uzvedības nestabilitāte ir atkarīga no emocionālais stāvoklis bērns, sarežģī attiecības ar skolotāju, traucē komandas darbs nodarbībā.

Vienā no saviem pēdējiem rakstiem ievērojamais padomju psihologs Daņils Elkoņins rakstīja: “Nav slikti, ja vecāki pirmsskolas vecuma bērni redz, ka viņi vēl nav skolēni. Tas veicina viņu sociālo nobriešanu. Jebkurš atvērts vērotājs, kurš ieies pirmajā klasē ar bērniem no sešu gadu vecuma un bērnudārza grupiņā ar tāda paša vecuma bērniem, skaidri redzēs, ka bērniem bērnudārzā klājas labāk. Viņi dzīvo pilnīgāku, daudzveidīgāku dzīvi un izskatās daudz laimīgāki un veselīgāki nekā viņu skolas vienaudži. Atzīmēju, ka gan ārsti, gan fiziologi gandrīz vienbalsīgi pieprasa ieviest īpašu režīmu pirmajām klasēm, kuras aizpilda sešus gadus veci bērni, pietuvinot to kārtīgas pirmsskolas iestādes režīmam” (7).

6 gadus vecus bērnus ir grūti mācīt, un šādas apmācības ir jāveido, ņemot vērā viņu attīstības specifiku.

Visaptveroša izpēte par dažādiem sešgadīgu bērnu attīstības aspektiem parādīja, ka viņi jūtas mierīgāki un pārliecinātāki - psiholoģiski komfortabli - mācoties sagatavošanas grupa bērnudārzs, salīdzinot ar pirmklasniekiem.

“Bērns [pirmsskolas periodā] intensīvi orientējas sociālajās attiecībās starp cilvēkiem, cilvēku darba funkcijās un viņu darbības sociālajos motīvos un uzdevumos. Pamatojoties uz to, līdz šī perioda beigām bērni mēdz veikt nopietnas, sociāli nozīmīgas un vērtīgas darbības. Tieši tam ir izšķiroša nozīme bērna gatavībā skolai; sociālais briedums, nevis tehniskās prasmes (lasīt, skaitīt), rada šādu gatavību” (7).

“Attīstīšanas vajadzību centrā ir tās, kuras bērns atnesa no pirmsskolas bērnības. Spēles nepieciešamība paliek. Tāpēc pirmajā reizē skolā būtisks faktors intereses par mācīšanos modināšanā, lai atvieglotu sarežģītas mācību aktivitātes, ir spēles situācijas ieviešana stundā, didaktisko spēļu izmantošana. Paliek tikpat spēcīga kā pirmsskolas vecuma bērna vajadzība pēc kustībām. Nereti tas traucē bērnam koncentrēties stundai, viņš pastāvīgi izjūt vēlmi izkustēties, staigāt pa klasi. Daudzi bērni, savaldoties nodarbībā, starpbrīžos izrāda īpašu kustīgumu, skrien un lec tik smagi, ka nogurst un tādējādi samazina savu efektivitāti nodarbībā. Tāpēc skolotājai, tāpat kā bērnudārza audzinātājai, jāprot organizēt brīvais laiks, starpbrīžos iekļaujot spēles brīvā dabā, kā arī jādod iespēja izkustēties klasē. Tomēr nepieciešamība pēc ārējiem iespaidiem ir īpaši nozīmīga jaunākā skolas vecuma bērna, kā arī pirmsskolas vecuma bērna personības tālākai attīstībai. Tieši uz šīs vajadzības pamata strauji attīstās jaunas garīgās vajadzības, arī kognitīvās: nepieciešamība apgūt zināšanas, prasmes, iemaņas, iekļūt to būtībā. Nepieciešamība pēc ārējiem iespaidiem, tāpēc mācīšanās sākumā joprojām ir galvenais attīstības virzītājspēks. Saistībā ar kognitīvās vajadzības attīstību rodas dažādi mācīšanās motīvi” (6).

2. Skolas gatavības rādītāji mūsdienu apstākļos

Jēdziens “gatavība skolai” pēdējā, diezgan īsā laikā, ir daudz mainījies. Padomju mantotā vienotā izglītības sistēma ar skaidri noteiktu iestāšanās vecumu skolā, standarta mācību programmām un vienotām mācību metodēm ir aizstāta ar lielu mācību pieeju dažādību gadījumos, kad vienoti kritēriji nav iespējami. Skolas savā starpā atšķīrās programmu, mācību metožu un, pats galvenais, vecuma, kurā tās uzsāka skolas gaitas, ziņā (dažas skolas pieņēma bērnus no sešu gadu vecuma, citas no septiņu gadu vecuma, dažas pat astoņu gadu vecumā). Tagad atkal tiek novēroti standartizācijas mēģinājumi, ir noteikts vienots apmācības sākuma vecums - 6 gadi 6 mēneši.

Neraugoties uz atšķirībām mācību pieejā, parametri, pēc kuriem var novērtēt bērna gatavības pakāpi skolai, joprojām paliek nemainīgi. Mainās tikai normas, tas ir, nepieciešamais psiholoģisko īpašību attīstības līmenis, bet ne pašas šīs īpašības. Tie ietver:

• Vizuāli tēlainās domāšanas attīstība, pamats turpmākai pilnīgai loģiskās domāšanas attīstībai, izglītojošo materiālu apguvei.
• Patvaļas un darbību organizācijas attīstība, spēja koncentrēties uz uzdevumu nosacījumu sistēmu, pārvarot blakus faktoru traucējošo ietekmi.
• Spēja koncentrēties uz skolotāja norādījumiem, kas adresēti klasei kopumā, spēja uzmanīgi klausīties un precīzi izpildīt šos norādījumus.

Jebkurš kvalificēts skolotājs apmācību veidošanā vienā vai otrā veidā koncentrējas uz savu studentu vidējo līmeni. Neliela novirze zem šī līmeņa nedrīkst būt nopietns šķērslis mācībām. Bērnam, kura rezultāti ir zem vidējā līmeņa, mācīšanās gandrīz noteikti būs ļoti sarežģīta.

3. Bērnu psiholoģiskās sagatavotības skološanai noteikšana

Ilgu laiku tika uzskatīts, ka bērna gatavības mācīties kritērijs ir viņa garīgās attīstības līmenis. L.S. Vigotskis bija viens no pirmajiem, kurš formulēja domu, ka gatavība skolai slēpjas ne tik daudz reprezentāciju kvantitatīvā krājumā, cik kognitīvo procesu attīstības līmenī. Saskaņā ar
L.S. Vigotskis, būt gatavam skolas izglītībai, pirmkārt, nozīmē vispārināt un diferencēt apkārtējās pasaules objektus un parādības atbilstošās kategorijās (4).

Skolas sākums nav tikai jauni dzīves un cilvēka darbības apstākļi – tie ir jauni kontakti, jaunas attiecības, jauni pienākumi. Visa bērna dzīve mainās: viss ir pakļauts mācībām, skolas lietām un rūpēm. Šis ir ļoti saspringts periods, galvenokārt tāpēc, ka skola jau no pirmajām dienām izvirza skolēniem vairākus uzdevumus, kas nav tieši saistīti ar viņu pieredzi, prasa maksimālu intelektuālo un fiziskais spēks (1).

Psihologi piedāvā daudzus veidus, kā noteikt bērna gatavību mācīties ("skolas brieduma" definīcija). Daži zinātnieki un speciālisti to uzskatīja par pietiekamu kritēriju noteiktas morfoloģiskās attīstības pakāpes sasniegšanai (piemēram, piena zobu maiņa), citi gatavību neizbēgami saistīja ar garīgo attīstību, citi uzskatīja, ka noteikta garīgās un galvenokārt personīgās attīstības pakāpe. būt nepieciešams nosacījums. Kā tagad ir parādījusi šīs problēmas ilgstoša izpēte gan eksperimentā, gan bērnu masveida izglītošanā no sešu gadu vecuma skolā, bērna gatavību skolai nosaka viņa fiziskā un psiholoģiskā attīstība, stāvoklis. veselību, garīgo un personīgo attīstību, ti visam faktoru kompleksam (3) ir nozīme. Tāpēc ir vispāratzīts, ka bērna gatavība sistemātiskai izglītošanai skolā ir tāds bērna morfoloģiskās, funkcionālās un psiholoģiskās attīstības līmenis, kurā sistemātiskās audzināšanas prasības nebūs pārmērīgas un neizraisīs bērna izglītības sistēmas pārkāpumu. bērna veselība (2).

Līdz šim ir vispāratzīts, ka gatavība skolai ir daudzkomponentu izglītība, kas prasa sarežģītu psiholoģisko izpēti. Psiholoģiskās gatavības struktūrā ir ierasts izdalīt šādas sastāvdaļas.

3.1. Personīgā gatavība

Tas ietver bērna gatavības veidošanu pieņemt jaunu sociālo stāvokli - skolēna stāvokli, kuram ir virkne tiesību un pienākumu. Šī personīgā gatavība izpaužas bērna attieksmē pret skolu, pret mācību aktivitātēm, pret skolotājiem, pret sevi. Personiskā gatavība ietver arī noteiktu motivācijas sfēras attīstības līmeni. Gatavs skolai ir bērns, kuru skola piesaista nevis no ārpuses (portfelis, mācību grāmatas, burtnīcas),
bet iespēja apgūt jaunas zināšanas, kas ietver izziņas interešu attīstību. Tādējādi bērnam ir jābūt attīstītai izglītības motivācijai. Personiskā gatavība nozīmē arī noteiktu bērna emocionālās sfēras attīstības līmeni. Līdz skolas gaitu sākumam bērnam ir jāsasniedz samērā laba emocionālā stabilitāte, pret kuru ir iespējama izglītojošo darbību attīstība un norise. Ļoti svarīgs aspekts Bērna personīgā gatavība mācīties skolā ir saistīta ar viņa attiecību raksturu ar pieaugušajiem. Sazinoties un mijiedarbojoties ar pieaugušajiem, līdz pirmsskolas vecuma beigām viņš sāk koncentrēties uz noteiktām normām un noteikumiem. Tagad bērni izjūt nepieciešamību pēc pieaugušā uzmanības un empātijas, spēj atšķirt pieaugušā funkcijas, kas atbilst dažādām saskarsmes situācijām.

3.2. Bērna intelektuālā gatavība skolai

Šī gatavības sastāvdaļa paredz, ka bērnam ir skatījums, specifisku zināšanu krājums. Bērnam jābūt sistemātiskai un sadalītai uztverei, teorētiskās attieksmes elementiem pret pētāmo materiālu, vispārinātām domāšanas formām un loģisko pamatoperāciju pamatiem, semantiskai iegaumēšanai. Intelektuālā gatavība nozīmē arī bērna sākotnējo prasmju veidošanos izglītības aktivitāšu jomā, jo īpaši spēju izdalīt mācību uzdevumu un pārvērst to par patstāvīgu darbības mērķi. Intelektuālās gatavības attīstība mācībām skolā ietver:

• Diferencēta uztvere
• Analītiskā domāšana
• Racionāla pieeja realitātei
• Loģiskā iegaumēšana
• Interese par zināšanām, to iegūšanas process ar papildu pūlēm
• Auss meistarība sarunvalodas runa un spēja saprast un pielietot simbolus
• Roku kustību, roku-acu koordinācijas attīstība.

Vissvarīgākais bērna intelektuālās gatavības skolai rādītājs ir viņa sakarīgās, gramatiskās un fonētiskās prasmes. pareiza runa: spēja ne tikai saprast otra runu, bet arī patstāvīgi veidot teikumus savām domām, spēja atlasīt un izrunāt vārdus, spēja pēc auss atšķirt līdzīgas skaņu kombinācijas.

3.3. Sociāli psiholoģiskā (komunikatīvā) gatavība

uz skolu

Šī gatavības sastāvdaļa ietver īpašību veidošanos bērnos, pateicoties kurām viņi varētu sazināties ar citiem bērniem, skolotāju. Bērns nāk uz skolu, klasi, kurā bērni nodarbojas ar kopīgu lietu, un viņam ir jābūt pietiekami elastīgiem veidiem, kā veidot attiecības ar citiem bērniem, jāspēj iekļauties bērnu sabiedrībā, darboties kopā ar citiem bērniem, jāspēj piekāpties. un aizstāvēt sevi. Tādējādi šī sastāvdaļa ietver bērnos nepieciešamību sazināties ar citiem, spēju pakļauties bērnu grupas interesēm un paražām, attīstot spēju tikt galā ar skolēna lomu izglītības situācijā.

Sociālajā struktūrā psiholoģiskā sastāvdaļa gatavību skolai var iedalīt šādās apakšstruktūrās:

1. komunikatīvā kompetence
2. sociālā kompetence
3. valodas kompetence

Sociālā kompetence ir zināšanas par noteiktā sociāli kulturālā vidē pieņemtajām uzvedības normām un noteikumiem, attieksme pret tiem; pielietojot šīs zināšanas praksē. Valodas kompetence tiek saprasta kā tāds runas attīstības līmenis, kas ļauj personai komunikācijas procesā brīvi izmantot savas valodas zināšanas. Šos divus kompetences veidus var uzskatīt par komunikatīvās jeb plašāk - komunikācijas kompetences elementiem, kas ietver arī neverbālās komunikācijas valodas zināšanas un izpratni, spēju veidot kontaktu gan ar vienaudžiem, gan ar pieaugušajiem.

Komunikatīvajai, sociālajai un runas kompetencei, kas veidojas bērna socializācijas un izglītības procesā, līdz pirmsskolas vecuma beigām ir noteikts attīstības līmenis, kas atspoguļo bērna sociāli psiholoģiskās sagatavotības līmeni skolai.

3.4. Emocionāli-gribas gatavība

Tas attiecas uz nepieciešamību sasniegt panākumus, kam vajadzētu dominēt bailēs no neveiksmes. Ir svarīgi, lai pašnovērtējums būtu atbilstošs un pretenziju līmenis atbilstu tam reālas iespējas bērns.

Emocionāli gribas gatavība ietver arī "emocionālās gaidīšanas" (savas darbības priekšnojautas un ilgtermiņa seku izdzīvošana), spēju ierobežot emociju uzliesmojumus un gatavību sistemātiski pildīt uzdevumus.

Secinājums

Kognitīvā ziņā bērns jau sasniedz ļoti augstu attīstības līmeni, iestājoties skolā. Tas var nodrošināt skolas mācību programmas brīvu asimilāciju. Taču psiholoģiskā gatavība skolai neaprobežojas tikai ar to vien. Papildus attīstītajiem kognitīvajiem procesiem: uztverei, uzmanībai, iztēlei, atmiņai, domāšanai un runai, tas ietver arī izveidotās personiskās īpašības, tostarp bērna intereses, motīvus, spējas un rakstura iezīmes. Kā arī ar to ieviešanu saistītās īpašības dažāda veida aktivitātes. Iestājoties skolā, bērnam ir jābūt pietiekami attīstītai paškontrolei, darba prasmēm un iemaņām, prasmei sazināties ar cilvēkiem, lomu spēles uzvedībai. Lai bērns būtu praktiski gatavs mācībām un zināšanu apguvei, ir nepieciešams, lai katra no šīm īpašībām viņā būtu pietiekami attīstīta.

Tādējādi bērnu psiholoģiskā sagatavošana sistemātiskai izglītībai skolā ieņem vienu no svarīgākajām vietām. Šādas gatavības rādītājiem jābūt izglītības procesa organizēšanas mērķiem pirmsskolas iestādes.

Bibliogrāfija

1. Bezrukihs M.M. Efimova S.P. "Vai jūs pazīstat savu studentu?", Maskava: Apgaismība, 91
2. Bezrukihs M. M., Vinogradova N. F., Kučma V. G., Ļeontjeva R. M. “Par izglītības organizēšanu četrgadīgās pamatskolas pirmajā klasē”. Pamatskola 2000. gada 12. nr
3. Vengers A.L. Kā izmērīt gatavību skolai. Pirmsskolas izglītība, Nr.10, 95
4. "Bērnu psiholoģiskās attīstības vecuma iezīmes." Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisiņa, M. 82
5. Vigotskis L.S. "Lekcijas par pedoloģiju". Iževska: Izdevniecība"Udmurtijas Universitāte", 2001. 304 lpp.
6. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. "Vecums un pedagoģiskā psiholoģija» Proc. rokasgrāmata visu pedagoģisko augstskolu specialitāšu studentiem. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2003. 512 lpp.
7. Elkonins D.B. "Domā par projektu". Kommunist Nr.3, 84

bērna (nesagatavotība) skolai. Skolas gatavības psiholoģiskā diagnostika

(materiāli skolotājiem)

Evstegneeva A.A., skolotājs-psihologs, MBOU "29. vidusskola"

Kostroma - 2012. gads

Saturs

Ievads
Psiholoģiskās gatavības skolai problēma pēdējā laikā ir kļuvusi ļoti populāra dažādu specialitāšu pētnieku vidū. Psihologi, skolotāji, fiziologi pēta un pamato gatavības skolai kritērijus, strīdas par to, kurā vecumā bērnus vispiemērotāk sākt mācīt skolā. Interese par šo problēmu tiek skaidrota ar to, ka tēlaini psiholoģisko gatavību skolai var salīdzināt ar ēkas pamatiem: labs un stiprs pamats ir nākotnes ēkas uzticamības un kvalitātes garants.

Ar psiholoģisko gatavību skolai tiek saprasts nepieciešamais un pietiekams bērna psiholoģiskās attīstības līmenis, lai noteiktos mācību apstākļos asimilētu skolas mācību programmu. Bērna psiholoģiskā gatavība skolai ir viens no svarīgākajiem psiholoģiskās attīstības rezultātiem pirmsskolas bērnībā.

Šobrīd izglītības un apmācības organizēšanas procesam tiek izvirzītas ļoti augstas prasības. Līdz jaunās tūkstošgades sākumam iepriekš krievu skola izaicinājums bija atrast veidus turpmākai attīstībai. Jaunās paaudzes federālo valsts standartu ieviešana izglītības iestāžu praksē orientē skolotājus uz sarežģītu mērķi: veidot augsti morālu, radošu, kompetentu Krievijas pilsoni, pieņemot Tēvzemes likteni kā savu, apzinoties atbildība par savas valsts tagadni un nākotni, kas sakņojas krievu tautas garīgajās un kultūras tradīcijās. Ar izglītību saistīto pārmaiņu vajadzības nosaka, no vienas puses, valsts pasūtījums veidot personību ar šādu īpašību kopumu: aktivitāte, iniciatīva, spēja uzņemties atbildību par sevi un saviem mīļajiem, gatavība rīcība nestandarta situācijās, mācību metodes un gatavība nepārtrauktai mācīšanās.izglītība, kompetences, gan galvenās, gan dažādas nozares zināšanas, spēja identificēt sevi kā noteiktas etniskās grupas pārstāvi, nacionālās kultūras nesēju, kā daudznacionālas valsts pilsoni un patriotu; no otras puses, vecāku un skolēnu prasība, kas saistīta ar izglītības kvalitāti, individuālas, uz skolēnu centrētas pieejas ieviešanu skolu praksē. Mūsdienu pedagoģijas zinātne meklē jaunas, efektīvākas psiholoģiskas un pedagoģiskas pieejas, kas vērstas uz mācību metožu saskaņošanu ar dzīves prasībām. Šajā ziņā īpaši svarīga ir pirmsskolas vecuma bērnu gatavības mācīties skolā problēma.

Ar šīs problēmas risināšanu saistīta apmācības un izglītības organizēšanas mērķu un principu noteikšana pirmsskolas iestādēs. Tajā pašā laikā no tā lēmuma ir atkarīgi bērnu turpmākās izglītības panākumi skolā. Viens no galvenajiem uzdevumiem, nosakot psiholoģisko gatavību skolai, ir skolas nepielāgošanās novēršana.

Lai veiksmīgi sasniegtu šo mērķi, pēdējā laikā ir izveidotas dažādas nodarbības, kuru uzdevums ir īstenot individuāla pieeja mācībās attiecībā uz bērniem, gan gataviem, gan negataviem skolai, lai izvairītos no skolas nepielāgošanās.

Dažādos laikos psihologi ir nodarbojušies ar gatavības skolai problēmu, ir izstrādātas daudzas metodes un programmas (Gudkina NN, Ovcharova RV, Bezrukikh MI uc), lai diagnosticētu bērnu gatavību skolai un sniegtu psiholoģisko palīdzību skolas sastāvdaļu veidošanā. skolas briedums.

Taču praksē psihologam no šī komplekta ir grūti izvēlēties tādu, kas (pilnībā) palīdzēs vispusīgi noteikt bērna gatavību mācībām, palīdzēt sagatavot bērnu skolai.

Šīs problēmas aktualitāte noteica mūsu darba tēmu “Bērna psiholoģiskās gatavības (negatavības) skološanai problēma. Skolas gatavības psiholoģiskā diagnostika”.

Mērķis: atklāt psiholoģiskās sagatavotības iezīmes un bērna nesagatavotības skolai iemeslus.

Pētījuma objekts: bērna gatavība skolai.

Studiju priekšmets: bērna psiholoģiskās gatavības skolai iezīmes.

Darba uzdevums:

1. Analizēt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētāmo tēmu. Definēt jēdziena "skolas briedums" saturu.

2. Atklāt galvenos iemeslus bērnu nesagatavotībai skolai.

3. Apzināt galvenās bērna gatavības skolai psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas metodes.

Kontroldarbs sastāv no ievada, trīs rindkopām, noslēguma, bibliogrāfiskā saraksta, pieteikumiem.
§ viens. Jēdziens par gatavību skolai. Skolas brieduma galvenie aspekti
Bērnu sagatavošana skolai ir sarežģīts uzdevums, kas aptver visas bērna dzīves sfēras. Psiholoģiskā gatavība skolai ir tikai viens no šī uzdevuma aspektiem.

Gatavība skolai mūsdienu apstākļos tiek uzskatīta, pirmkārt, gatavība skolai vai mācību aktivitātēm. Šo pieeju pamato problēmas skatījums no bērna garīgās attīstības periodizācijas un vadošo darbību maiņas perspektīvas. Saskaņā ar E.E. Kravcova, psiholoģiskās gatavības skološanai problēma konkretizējas kā vadošo darbības veidu maiņas problēma, t.i. šī ir pāreja no lomu spēlēm uz izglītojošām aktivitātēm. Šī pieeja ir aktuāla, taču gatavība mācību aktivitātēm pilnībā neaptver gatavības skolai fenomenu.

Jau pagājušā gadsimta 60. gados L. I. Božovičs norādīja, ka gatavību skolai veido noteikts garīgās aktivitātes attīstības līmenis, kognitīvās intereses, gatavība patvaļīgai regulēšanai, paša izziņas darbība skolēna sociālajam stāvoklim. Līdzīgus uzskatus izstrādāja A.V. Zaporožecs, atzīmējot, ka gatavība mācīties skolā ir neatņemama bērna personības savstarpēji saistītu īpašību sistēma, ieskaitot tās motivācijas iezīmes, kognitīvās, analītiskās un sintētiskās aktivitātes attīstības līmeni, gribas regulēšanas mehānismu veidošanās pakāpi.

Mūsdienās gandrīz vispārēji atzīts, ka gatavība skolai ir daudzkomponentu izglītība. Tradicionāli ir trīs skolas brieduma aspekti: intelektuālais, emocionālais un sociālais.

Ar intelektuālo briedumu saprot diferencētu uztveri (uztveres briedumu), ieskaitot figūras atlasi no fona; uzmanības koncentrācija; analītiskā domāšana, kas izpaužas kā spēja izprast galvenās parādību sakarības; loģiskās iegaumēšanas iespēja; spēju atveidot rakstu, kā arī smalko roku kustību un sensoromotorās koordinācijas attīstību. Var teikt, ka šādi saprasts intelektuālais briedums lielā mērā atspoguļo smadzeņu struktūru funkcionālo nobriešanu.

Ar emocionālo briedumu galvenokārt saprot impulsīvo reakciju samazināšanos un spēju ilgstoši veikt uzdevumu, kas nav īpaši pievilcīgs.

Sociālais briedums ietver bērna nepieciešamību sazināties ar vienaudžiem un spēju pakārtot savu uzvedību bērnu pulciņu likumiem, kā arī spēju iejusties skolēna lomā skolas situācijā.

L.I. Božovičs (1968) izceļ vairākus bērna psiholoģiskās attīstības parametrus, kas visbūtiskāk ietekmē panākumus mācībās. Starp tiem ir noteikts bērna motivācijas attīstības līmenis, tostarp kognitīvie un sociālie mācīšanās motīvi, pietiekama brīvprātīgas uzvedības un sfēras intelektuāla attīstība. Par svarīgāko bērna psiholoģiskajā sagatavotībā skolai viņa atzina motivācijas plānu. Tika izdalītas divas mācību motīvu grupas:

1. Plaši sociālie mācīšanās motīvi jeb motīvi, kas saistīti ar “bērna vajadzībām saskarsmē ar citiem cilvēkiem, to novērtēšanā un apstiprināšanā, ar skolēna vēlmi ieņemt noteiktu vietu viņam pieejamajā sociālo attiecību sistēmā”;

2. Motīvi, kas tieši saistīti ar izglītojošām aktivitātēm, jeb "bērnu kognitīvās intereses, vajadzība pēc intelektuālās darbības un jaunu prasmju, iemaņu un zināšanu iegūšanas" (L.I. Bozhovich, 1972, 23-24 lpp.). Skolai gatavs bērns vēlas mācīties, jo vēlas zināt noteiktu stāvokli cilvēku sabiedrībā, kas paver pieeju pieaugušo pasaulei, un tāpēc, ka viņam ir izziņas vajadzības, kuras nevar apmierināt mājās. Šo divu vajadzību saplūšana veicina jaunas bērna attieksmes pret vidi rašanos, ko nosauca L.I. Bozovičs "skolnieka iekšējā pozīcija" (1968). Šī neoplazma L.I. Božovičs piešķīra lielu nozīmi, uzskatot, ka "skolēna iekšējā pozīcija" un plašie mācīšanas sociālie motīvi ir tīri vēsturiskas parādības.

Neoformācija "skolēna iekšējā pozīcija", kas notiek pirmsskolas un sākumskolas vecuma mijā un ir divu vajadzību saplūšana - kognitīvās un nepieciešamības sazināties ar pieaugušajiem jaunā līmenī, ļauj bērnam iekļauties izglītības process kā darbības priekšmets, kas izpaužas sociālā veidošanā un nodomu un mērķu īstenošanā jeb, citiem vārdiem sakot, skolēna patvaļīgā uzvedībā.

Gandrīz visi autori, kas pēta psiholoģisko gatavību skolai, pētāmajā problēmā patvaļai atvēl īpašu vietu. Pastāv viedoklis, ka vājā patvaļas attīstība ir galvenais klupšanas akmens psiholoģiskajai sagatavotībai skolai. Bet cik lielā mērā patvaļai vajadzētu attīstīties līdz skolas gaitu sākumam, tas ir literatūrā ļoti maz pētīts jautājums. Grūtības slēpjas apstāklī, ka, no vienas puses, brīvprātīga uzvedība tiek uzskatīta par sākumskolas vecuma neoplazmu, kas attīstās šī vecuma izglītības (vadošās) darbības ietvaros, un, no otras puses, vājā brīvprātības attīstība traucē skolēnam. skolas gaitu sākums.

D.B. Elkonins (1978) uzskatīja, ka brīvprātīga uzvedība dzimst lomu spēlē bērnu komandā, kas ļauj bērnam pacelties augstākā attīstības līmenī, nekā viņš spēj paveikt spēlē vienatnē, jo. šajā gadījumā kolektīvs pārkāpumu izlabo, imitējot iecerēto tēlu, savukārt bērnam patstāvīgi šādu kontroli īstenot vēl ir ļoti grūti.

Darbos E.E. Kravcova, raksturojot bērnu psiholoģisko gatavību skolai, galvenais uzsvars likts uz komunikācijas lomu bērna attīstībā. Ir trīs jomas - attieksmes pret pieaugušo, pret vienaudžu un pret sevi, kuru attīstības līmenis nosaka gatavības skolai pakāpi un zināmā veidā korelē ar izglītības darbības galvenajām strukturālajām sastāvdaļām.

N.G. Sallina kā psiholoģiskās sagatavotības rādītājus izcēla arī bērna intelektuālo attīstību.

Jāuzsver, ka krievu psiholoģijā, pētot psiholoģiskās gatavības skolai intelektuālo komponenti, uzsvars tiek likts nevis uz iegūto zināšanu apjomu, lai gan arī tas nav mazsvarīgs faktors, bet gan uz intelektuālo procesu attīstības līmeni. “... bērnam jāprot izcelt apkārtējās realitātes parādībās būtisko, jāmāk tās salīdzināt, saskatīt līdzīgo un atšķirīgo; viņam jāmācās spriest, atrast parādību cēloņus, izdarīt secinājumus” (L.I. Božovičs, 1968, 210. lpp.). Lai mācītos veiksmīgi, bērnam jāspēj izcelt savu zināšanu priekšmetu.

Papildus šiem psiholoģiskās gatavības skolai komponentiem bieži izšķir vēl vienu - runas attīstību. Runa ir cieši saistīta ar intelektu un atspoguļo gan bērna vispārējo attīstību, gan viņa loģiskās domāšanas līmeni. Ir nepieciešams, lai bērns vārdos varētu atrast atsevišķas skaņas, t.i. viņam noteikti ir attīstījusies fonēmiskā dzirde.

Tādējādi, pamatojoties uz zinātniskās literatūras analīzi, var izdalīt psiholoģiskās sfēras, pēc kuru attīstības līmeņa tiek spriests par psiholoģisko gatavību skolai: afektīvo vajadzību, patvaļīgo, intelektuālo un runas. Veiksmīgai izglītībai bērnam ir jāatbilst viņam izvirzītajām prasībām.

§2. Galvenie iemesli bērnu nesagatavotībai skolai
Psiholoģiskā gatavība skolai ir sarežģīta parādība. Bērniem iestājoties skolā, bieži atklājas kādas psiholoģiskās sagatavotības komponenta nepietiekama veidošanās. Tas rada grūtības vai traucējumus bērna adaptācijā skolā. Tradicionāli psiholoģisko gatavību var iedalīt akadēmiskajā un sociāli psiholoģiskajā gatavībā.

Skolēni ar sociāli psiholoģisku negatavību mācībām, izrādot bērnišķīgu spontanitāti, stundā atbild vienlaikus, nepaceļot roku un nepārtraucot viens otru, dalās ar skolotāju savās domās un sajūtās. Tie parasti tiek iekļauti darbā tikai tad, kad skolotājs tos tieši uzrunā, un pārējā laikā viņi ir izklaidīgi, neseko līdzi stundā notiekošajam un pārkāpj disciplīnu. Ar augstu pašnovērtējumu viņus aizvaino piezīmes, kad skolotājs vai vecāki pauž neapmierinātību ar viņu uzvedību, sūdzas, ka stundas ir neinteresantas, skola ir slikta un skolotājs ir dusmīgs.

Ir dažādas iespējas 6-7 gadus vecu bērnu attīstībai ar personiskajām īpašībām, kas ietekmē panākumus mācībās.

1. Trauksme. Augsta trauksme iegūst stabilitāti ar pastāvīgu skolotāja un vecāku neapmierinātību ar bērna izglītojošo darbu, komentāru un pārmetumu pārpilnību. Trauksme rodas no bailēm izdarīt kaut ko sliktu, nepareizi. Tāds pats rezultāts tiek sasniegts situācijā, kad bērns labi mācās, bet vecāki no viņa sagaida vairāk un izvirza pārmērīgas prasības, dažkārt ne reālas.

Sakarā ar pieaugošo nemieru un ar to saistīto zemo pašnovērtējumu, izglītības sasniegumi tiek samazināti un neveiksmes tiek fiksētas. Nenoteiktība noved pie vairākām citām iezīmēm - vēlmes neprātīgi sekot pieauguša cilvēka norādījumiem, rīkoties tikai pēc šabloniem un šabloniem, bailes uzņemties iniciatīvu, lai formāli apgūtu zināšanas un darbības metodes.

Pieaugušie, neapmierināti ar bērna akadēmiskā darba zemo produktivitāti, saziņā ar viņu arvien vairāk pievēršas šiem jautājumiem, kas vairo emocionālo diskomfortu.

2. Negatīvistiskā demonstrativitāte. Demonstrativitāte ir personības iezīme, kas saistīta ar pastiprinātu vajadzību pēc panākumiem un citu uzmanības. Bērns ar šo īpašību uzvedas manierīgi. Viņa pārspīlētās emocionālās reakcijas kalpo kā līdzeklis galvenā mērķa sasniegšanai – pievērst sev uzmanību, saņemt apstiprinājumu. Ja bērnam ar paaugstinātu trauksmi galvenā problēma ir nemitīga pieaugušo nepiekrišana, tad demonstratīvam bērnam tas ir uzslavu trūkums. Negatīvisms attiecas ne tikai uz skolas disciplīnas normām, bet arī uz skolotāja izglītības prasībām. Nepieņemot izglītības uzdevumus, periodiski “izkrītot” no izglītības procesa, bērns nevar apgūt nepieciešamās zināšanas un darbības metodes un sekmīgi mācīties.

Demonstrativitātes avots, kas skaidri izpaužas jau pirmsskolas vecumā, parasti ir pieaugušo uzmanības trūkums bērniem, kuri jūtas “pamesti”, “nemīlēti” ģimenē. Gadās, ka bērnam tiek pievērsta pietiekama uzmanība, taču tā viņu neapmierina hipertrofētas nepieciešamības pēc emocionāliem kontaktiem dēļ.

Pārmērīgas prasības, kā likums, izvirza izlutināti bērni.

Bērni ar negatīvu demonstrativitāti, pārkāpjot uzvedības noteikumus, sasniedz viņiem nepieciešamo uzmanību. Tādi bērni ir vēlami. Pieaugušo uzdevums ir iztikt bez pierakstiem un audzinājumiem, negriezties, izteikt komentārus un sodīt pēc iespējas emocionālāk.

3. "Realitātes aiziešana" ir vēl viens nelabvēlīgas attīstības variants. Tas izpaužas, ja bērniem demonstrativitāte tiek apvienota ar trauksmi. Arī šiem bērniem ir izteikta vajadzība pēc uzmanības sev, taču viņi to nevar realizēt asā teātra formā sava uztraukuma dēļ. Viņi ir neuzkrītoši, baidās izraisīt nosodījumu, tiecas izpildīt pieaugušo prasības.

Neapmierināta uzmanības nepieciešamība izraisa nemiera pieaugumu un vēl lielāku pasivitāti, neredzamību, kas parasti tiek apvienotas ar infantilitāti, paškontroles trūkumu.

Negūstot vērā ņemamus panākumus mācībās, šādi bērni gluži kā tīri demonstratīvi „izkrīt” no mācību procesa klasē. Bet tas izskatās savādāk; nepārkāpa disciplīnu, netraucēja strādāt

Šiem bērniem patīk sapņot. Sapņos, dažādās fantāzijās bērns iegūst iespēju kļūt par galveno varoni, sasniegt atpazīstamību, kas viņam trūkst. Kad pieaugušie veicina bērnu aktivitāti, izglītojošo darbību rezultātu izpausmi un radošas pašrealizācijas veidu meklējumus, tiek panākta salīdzinoši viegla viņu attīstības korekcija.

Vēl vienu aktuāls jautājums Bērna sociāli psiholoģiskā gatavība ir īpašību veidošanās problēma bērnos, pateicoties kurām viņi varētu sazināties ar citiem bērniem, skolotāju. Bērns nāk uz skolu, klasi, kurā bērni nodarbojas ar kopīgu lietu un viņam ir jābūt pietiekami elastīgiem veidiem, kā veidot attiecības ar citiem bērniem, viņam nepieciešama spēja iekļauties bērnu sabiedrībā, darboties kopā ar citiem, prasme atkāpties un aizstāvēties.

Tādējādi sociāli psiholoģiskā gatavība mācībām ietver bērnos nepieciešamību sazināties ar citiem, spēju pakļauties bērnu grupas interesēm un paražām, attīstot spēju tikt galā ar skolēna lomu izglītības situācijā. .

Psiholoģiskā gatavība skolai ir holistiska izglītība. Viena komponenta attīstības nobīde agrāk vai vēlāk rada nokavēšanos vai izkropļojumu citu komponentu attīstībā. Sarežģītas novirzes tiek novērotas gadījumos, kad sākotnējā psiholoģiskā gatavība skolai var būt diezgan augsta, bet dažu personisko īpašību dēļ bērniem ir būtiskas mācīšanās grūtības. Valdošā intelektuālā negatavība mācībām noved pie mācību aktivitāšu neveiksmēm, nespējas izprast un izpildīt skolotāja prasības un līdz ar to arī zemas atzīmes.

Izglītības gatavība ietver arī noteiktu motivācijas sfēras attīstības līmeni. Gatavs skolai ir bērns, kuru skolai piesaista nevis ārējā puse (skolas dzīves atribūti - portfolio, mācību grāmatas, klades), bet gan iespēja apgūt jaunas zināšanas, kas ietver sagatavošanās procesu attīstību. Topošajam studentam ir nepieciešams patvaļīgi kontrolēt savu uzvedību, izziņas darbību, kas kļūst iespējama ar izveidoto motīvu hierarhisko sistēmu. Tādējādi bērnam ir jābūt attīstītai izglītības motivācijai.

Motivācijas nenobriedums bieži izraisa zināšanu problēmas, zemu izglītības aktivitāšu produktivitāti.

Bērna uzņemšana skolā ir saistīta ar vissvarīgākā personīgā audzēja - iekšējā stāvokļa - rašanos. Tas ir tas motivācijas centrs, kas nodrošina bērna fokusu uz mācībām, viņa emocionāli pozitīvo attieksmi pret skolu, vēlmi pieskaņoties laba skolēna modelim.

Gadījumos, kad skolēna iekšējā pozīcija nav apmierināta, viņš var piedzīvot ilgstošu emocionālu stresu: cerības uz panākumiem skolā, slikta attieksme pret sevi, bailes no skolas, nevēlēšanās to apmeklēt.

Tādējādi bērnam ir trauksmes sajūta, tas ir sākums baiļu un trauksmes parādīšanai.

Pirmklasnieki, kuri dažādu iemeslu dēļ netiek galā ar mācību slodzi, galu galā iekrīt virknē nesekmīgo, kas savukārt noved pie gan neirozēm, gan bailēm no skolas. Bērni, kuri pirms skolas nav ieguvuši nepieciešamo saskarsmes pieredzi ar pieaugušajiem un vienaudžiem, nav pārliecināti par sevi, baidās nepiepildīt pieaugušo cerības, viņiem ir grūtības pielāgoties skolas kolektīvam un bailes no skolotāja.

Tādējādi vienas skolai gatavības komponentes veidošanās trūkums noved bērnu pie psiholoģiskām grūtībām un problēmām adaptācijā skolai. Tas rada nepieciešamību sniegt psiholoģisko palīdzību bērna sagatavošanas skolai posmā, lai novērstu iespējamās novirzes.

§3. Skolas gatavības psiholoģiskā diagnostika
Svarīgs posms bērnu sagatavošanas skolai organizēšanas procesā ir diagnozes stadija. Pamatojoties uz izvēlētajiem bērna psiholoģiskās sagatavotības skolai parametriem, tiek veidoti testi skolas brieduma noteikšanai.

Pirmsskolas iestādēs un skolās, lai noteiktu bērna gatavības pakāpi mācībām un novērstu iespējamās skolas grūtības, kas saistītas ar nesagatavotību vienā vai citā skolas aspektā, tiek veikta agrīna skolas brieduma diagnostika.

Nosakot psiholoģisko gatavību skolai, praktiskajam bērnu psihologam skaidri jāsaprot diagnozes uzdevumi. Var identificēt šādus mērķus, kurus svarīgi ievērot, organizējot skolas gatavības diagnostikas procesu:

1. Izpratne par bērnu psiholoģiskās attīstības īpatnībām, lai noteiktu individuālos izglītības ceļus.

2. Skološanai negatavu bērnu apzināšana, lai ar viņiem veiktu aktivitātes, kas vērstas uz skolas neveiksmju novēršanu.

3. Topošo pirmklasnieku sadale pa klasēm atbilstoši viņu "tuvās attīstības zonai", kas ļauj katram bērnam attīstīties viņam optimālā režīmā.

4. Skolai negataviem bērniem izglītības uzsākšanas atlikšana uz 1 gadu, kas iespējama tikai bērniem no sešu gadu vecuma.

Viena no visizplatītākajām metodēm psiholoģiskās gatavības skološanai noteikšanai ir Kerna-Jiraseka skolas brieduma orientācijas tests (1. pielikums).

Skolas brieduma orientācijas pārbaudījums sastāv no trim uzdevumiem:

Pirmais uzdevums ir vīrieša figūras zīmēšana pēc atmiņas, otrais rakstīto burtu zīmējums, trešais punktu grupas zīmējums. Lai to izdarītu, katram bērnam tiek izdalītas papīra lapas ar uzrādītajiem uzdevumu paraugiem. Visi trīs uzdevumi ir vērsti uz rokas smalkās motorikas attīstības un redzes un roku kustību koordinācijas noteikšanu, šīs prasmes ir nepieciešamas skolā rakstīšanas apgūšanai. Pārbaude arī atklāj vispārīgi runājot) bērna intelekta attīstība. Rakstītu burtu zīmēšanas un punktu grupas zīmēšanas uzdevumi atklāj bērnu spēju atveidot rakstu. Tie arī ļauj noteikt, vai bērns var kādu laiku strādāt ar koncentrēšanos, nenovēršot uzmanību.

Katra uzdevuma rezultāts tiek vērtēts piecu baļļu sistēmā (1 - augstākais vērtējums; 5 - zemākais vērtējums), un pēc tam tiek aprēķināta trīs uzdevumu summārā summa. To bērnu attīstība, kuri kopumā trīs uzdevumos saņēmuši no 3 līdz 6 ballēm, tiek uzskatīta par virs vidējā līmeņa, no 7 līdz 11 – par vidējo, no 12 līdz 15 – zem vidējā līmeņa. Bērniem, kuri saņēmuši no 12 - 15 ballēm, papildus jāizmeklē.

Vēl viens paņēmiens, ko psihologi bieži izmanto, lai noteiktu gatavību skolai, ir vērsta uz pirmsskolas vecuma bērna brīvprātīgās darbības izpēti. Tas ir "Mājas" tehnika (N.I. Gutkina) (2.pielikums).

Tehnika ir uzdevums, lai uzzīmētu attēlu, kurā attēlota māja, no kuras tiek veidotas atsevišķas detaļas lielie burti. Uzdevums ļauj identificēt bērna spēju savā darbā koncentrēties uz paraugu, spēju to precīzi kopēt, atklāj brīvprātīgas uzmanības, telpiskās uztveres, sensoromotorās koordinācijas un rokas smalko motoriku attīstības iezīmes. Tehnika paredzēta bērniem vecumā no 5,5 līdz 10 gadiem.

Koncentrēšanās uz izmaiņām sistēmā pamatizglītība(Federālās zemes ievads izglītības standarti jauna paaudze), metodiskā apvienība Pilsētas Izglītības kvalitātes nodrošināšanas centra (Kostroma) psihologi veidoja diagnostikas materiālu komplektu, lai noteiktu bērna gatavības pakāpi mācīties skolā (3.pielikums).

Šajā komplektā ietilpst šādas diagnostikas metodes:

• 
  MEDIS - intelektuālo spēju ekspresdiagnostikas metode;
• 
  Mācīšanās motivācijas izpētes metodika pirms skolas gaitu uzsākšanas;
• 
  Grafiskais diktāts ir paņēmiens bērna orientācijas izpētei uz papīra lapas.

Šīs diagnostikas metodes noteiks tādu indikatoru veidošanās līmeni kā:

• 
  vispārējā izpratne par bērnu, viņa vārdu krājumu;
• 
  izpratne par kvantitatīviem un kvalitatīviem rādītājiem;
• 
  loģiskā domāšana;
• 
  matemātiskās spējas;
• 
  motivācija;
• 
  prasme klausīties un skaidri izpildīt pieauguša cilvēka norādījumus;
• 
  bērna neatkarība izglītības darbā;
• 
  sniegumu.

Bērnu gatavības pakāpes mācībām diagnosticēšana skolā ievērojami atvieglo turpmāko pirmklasnieku psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta procesu. Pamatojoties uz diagnostiskās pārbaudes rezultātiem skolā, iespējams izveidot speciālu grupu un attīstības klasi, kurā bērns varēs sagatavoties sistemātiskās izglītības uzsākšanai skolā. Pēc galvenajiem parametriem tiek veidotas arī korekcijas un izstrādes grupas.

Secinājums
Psiholoģiskās gatavības skolai problēma ir ārkārtīgi aktuāla.

Ar psiholoģisko gatavību skolas izglītībai tiek saprasta bērna psiholoģiskās attīstības nepieciešamība un pietiekams līmenis, lai izstrādātu skolas mācību programmu vienaudžu grupā mācīšanās apstākļos.

No tās būtības definīcijas, gatavības rādītājiem, veidošanās veidiem, no vienas puses, ir atkarīga izglītības un audzināšanas mērķu un satura noteikšana pirmsskolas iestādēs, no otras puses, turpmākās attīstības un izglītības panākumi. bērniem skolā. Daudzi skolotāji un psihologi (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I. uc) bērna veiksmīgu adaptāciju 1. klasē saista ar gatavību skolai.

Adaptācija 1. klasē ir īpašs un grūts adaptācijas periods bērna dzīvē: viņš apgūst jaunu skolēna sociālo lomu, jauna veida darbību - izglītojošu, mainās sociālā vide - parādās klasesbiedri, skolotāji un skola, kā liela sociālā grupa, kurā iekļauts bērns, dzīvesveids maina viņa dzīvi. Bērns, kurš psiholoģiski nav gatavs mācībām vienā vai citā skolas brieduma aspektā, piedzīvo grūtības adaptēties skolai un var tikt nepareizi pielāgots.

Skolas nepareiza pielāgošanās tiek saprasta kā "noteikts pazīmju kopums, kas liecina par neatbilstību starp bērna sociāli psiholoģisko un psihofizisko stāvokli un izglītības situācijas prasībām, kuras apgūšana vairāku iemeslu dēļ kļūst sarežģīta vai ārkārtējā gadījumā. gadījumi, neiespējami." Garīgās attīstības pārkāpumi noved pie noteiktiem skolas adaptācijas pārkāpumiem.

Jēdziņā “gatavība skolai” var izdalīt divas apakšstruktūras: gatavība izglītojošajām aktivitātēm (kā izglītības nepielāgošanās novēršana) un sociāli psiholoģiskā gatavība skolai (kā sociāli psiholoģiskas nepielāgošanās skolai novēršanas līnija). ).

Viena no skolai sagatavotības komponentēm neveidojas attīstībai labvēlīgs variants un rada grūtības adaptēties skolai: izglītības un sociāli psiholoģiskajā jomā.

Lai sagatavotu bērnu veiksmīgai skolas gaitai, ir dažādas pieejas: speciālās nodarbības bērnudārzā adaptācijas skolai posmā, skolai gatavības diagnostika un sagatavošanās pirms skolas.

Viens no posmiem bērnu sagatavošanas skološanai organizēšanas procesā ir diagnozes stadija. Pamatojoties uz izvēlētajiem bērna psiholoģiskās sagatavotības skolai parametriem, tiek veidoti testi skolas brieduma noteikšanai. Galvenās diagnostikas metodes šobrīd ir Kern-Jirasek "Skolas brieduma orientācijas tests", N.I. metode "Māja". Gutkina.

Kostromas pilsētas skolās no 2011.-2012.g skolas gads lai diagnosticētu bērnu gatavības līmeni mācīties skolā, Pilsētas Izglītības kvalitātes nodrošināšanas centra (Kostroma) psihologu metodiskā apvienība veidoja diagnostikas materiālu komplektu. Komplekts tiek veidots, koncentrējoties uz pamatizglītības sistēmā notiekošajām izmaiņām (Federālo štata jaunās paaudzes izglītības standartu ieviešana).

LIETOTNES

1. pielikums.

Kerna tests - Jiraseka

J. Jiraseka skolas brieduma orientācijas tests, kas ir A. Kerna testa modifikācija, sastāv no 3 uzdevumiem: rakstīto burtu imitācija, punktu grupas zīmēšana, vīrieša figūras zīmēšana pēc idejas. Rezultāts tiek vērtēts piecu ballu sistēmā, un pēc tam tiek aprēķināts kopējais rezultāts visiem trim uzdevumiem. Šis paņēmiens ļauj noteikt smalko motoriku attīstības līmeni, noslieci apgūt rakstīšanas prasmes, roku kustību koordinācijas un telpiskās orientācijas attīstības līmeni.

Tas atklāj vispārējo garīgās attīstības līmeni, domāšanas attīstības līmeni, spēju klausīties, veikt uzdevumus atbilstoši modelim, garīgās darbības patvaļību.

1. Uzzīmējiet onkuli (vīrietis).

Bērni tiek aicināti uzzīmēt vīrieti, lai varētu redzēt cilvēka figūras kājas, novērtēt, kā bērns ievēro proporcijas, zīmējot cilvēku. Ir svarīgi pievērst uzmanību tam, kā bērns zīmē detaļas, seju, apģērba elementus. Zīmēšanas laikā ir nepieņemami labot bērnu (“tu aizmirsi uzzīmēt ausis”), pieaugušais klusi novēro.

Novērtēšana ražots šādi pēc piecu punktu sistēmas

1 punkts: uzzīmēta vīrieša figūra (elementi vīriešu apģērbi), ir galva, rumpis, ekstremitātes; galva ir savienota ar ķermeni ar kaklu, tai nevajadzētu būt lielākai par ķermeni; galva ir mazāka par ķermeni; uz galvas - iespējami mati, galvassega, ausis; uz sejas - acis, deguns, mute; rokām ir rokas ar pieciem pirkstiem; kājas ir saliektas (ir pēda vai zābaks); figūra zīmēta sintētiskā veidā (kontūra ir viengabalaina, kājas un rokas it kā izaug no ķermeņa un nav tai piestiprinātas.

2 punkti: visu prasību izpilde, izņemot sintētisko zīmēšanas metodi, vai ja ir sintētiskā metode, bet nav uzzīmētas 3 detaļas: kakls, mati, pirksti; seja ir pilnībā novilkta.

3 punkti: figūrai ir galva, rumpis, ekstremitātes (rokas un kājas novilktas ar divām līnijām); var trūkt: kakls, ausis, mati, drēbes, pirksti, kājas.

4 punkti: primitīvs zīmējums ar galvu un rumpi, rokas un kājas nav uzzīmētas, tās var būt vienas līnijas formā.

5 punkti: nav skaidra rumpja attēla, nav ekstremitāšu; skricelēt.

2. Kopējiet modeli.

Testa mērķis ir noteikt spēju kopēt, saglabāt proporcijas, redzēt līniju, izcelt atsevišķus vārdus. Tiek dots paraugs, jāraksta tieši tas pats. Piemēram: es sēžu, viņai iedeva tēju, es sēžu.

Novērtējums.
1 punkts: labi un pilnībā nokopēts paraugs; burti var būt nedaudz lielāki par paraugu, bet ne 2 reizes; pirmais burts ir lielais; frāze sastāv no trim vārdiem, to izkārtojums uz lapas ir horizontāls (varbūt neliela novirze no horizontāles).

2 punkti: paraugs nokopēts salasāmi; netiek ņemts vērā burtu izmērs un horizontālais novietojums (burts var būt lielāks, līnija var iet uz augšu vai uz leju).

3 punkti: uzraksts sadalīts trīs daļās, var saprast vismaz 4 burtus.

4 punkti: rakstam atbilst vismaz 2 burti, redzama virkne.

5 punkti: nesalasāmi skricelējumi, skrāpējumi.

Tests parāda, cik bērns ir gatavs mācīties rakstīt, vai viņš redz rindiņu, atsevišķus vārdus.

3. Izvelciet punktus no parauga.

Nepieciešama precīza atveidošana, viens punkts var iziet no vietas. (Punkti var būt jebkurā secībā, tie var veidot rakstu, biežāk tie tiek zīmēti šūnās.)

Izlasē 10 punkti ir vienmērīgi izvietoti vertikāli un horizontāli viens no otra.
Novērtēšana

1 punkts: precīza parauga kopēšana, ir pieļaujamas nelielas novirzes no līnijas vai kolonnas, modeļa samazinājums, palielinājums nav pieļaujams.

2 punkti: punktu skaits un izvietojums atbilst paraugam, pieļaujama novirze līdz trim punktiem uz pusi no attāluma starp tiem; punktus var aizstāt ar apļiem.

3 punkti: zīmējums kopumā atbilst paraugam, augstumā vai platumā nepārsniedz to vairāk kā 2 reizes; punktu skaits var neatbilst paraugam, bet tiem nevajadzētu būt lielākam par 20 un mazākam par 7; pagriezīsim bildi pat par 180 grādiem.

4 punkti: zīmējums sastāv no punktiem, bet neatbilst paraugam.

5 punkti: skribele, skribele.

Pēc katra uzdevuma izvērtēšanas visi punkti tiek summēti. Ja bērns visos trīs uzdevumos ieguva kopējo punktu skaitu:

3-6 punkti - viņam ir augsts gatavības līmenis skolai;

7-12 punkti - vidējais līmenis;

13-15 balles - zems gatavības līmenis, bērnam nepieciešama papildu inteliģences un garīgās attīstības pārbaude.

Anketa skolas brieduma orientācijas pārbaudījumam J. Jirasek

1. 
   Kurš dzīvnieks ir lielāks - zirgs vai suns?

Zirgs = 0 punkti, nepareiza atbilde = - 5 punkti.

1. 
   No rīta jums ir brokastis, un pēcpusdienā ... Mums ir pusdienas.

Ēdam zupu, gaļa = 0 punkti. Mums ir vakariņas, miegs un citas kļūdainas atbildes = - 3 punkti.

1. 
   Pa dienu gaišs, bet naktī...

Tumši = 0 punkti, nepareiza atbilde = - 4 punkti.

1. 
   Debesis ir zilas un zāle...

Zaļš = 0 punkti, nepareiza atbilde = - 4 punkti.

1. 
   Ķirši, bumbieri, plūmes, āboli - vai tas ir...?

Augļi = 1 punkts, nepareiza atbilde = - 1 punkts.

1. 
   Kāpēc barjera nolaižas, pirms vilciens pabrauc pa sliežu ceļu?

Lai novērstu vilciena sadursmi ar automašīnu. Lai neviens nenotriektu vilcienā (utt.) = 0 punkti, nepareiza atbilde = - 1 punkts.

1. 
   Kas ir Maskava, Rostova, Kijeva?

Pilsētas = 1 punkts. Stacijas = 0 punkti. Nepareiza atbilde = - 1 punkts.

1. 
   Cik pulkstenis rāda (rādīt pulkstenī)?

Labi parādīts = 4 punkti. Pareizi tiek parādīts tikai ceturksnis, vesela stunda, ceturksnis un stunda = 3 punkti. Nezina stundas = 0 punkti.

1. 
   Maza govs ir teliņš, mazs suns ir..., maza aita ir ...?

Kucēns, jērs = 4 punkti, tikai viena atbilde no divām = 0 punktu. Nepareiza atbilde = - 1 punkts.

1. 
   Vai suns vairāk atgādina vistu vai kaķi? Kā viņi ir līdzīgi, kas viņiem kopīgs?

Kaķim, jo ​​viņiem ir 4 kājas, mati, aste, nagi (pietiek ar vienu līdzību) = 0 punkti. Par kaķi (nenesot līdzības pazīmes) = - 1 punkts. Vistas gaļai = - 3 punkti.

1. 
   Kāpēc visām automašīnām ir bremzes?

Divi iemesli (bremzēt lejup, bremzēt līkumā, apstāties sadursmes briesmu gadījumā, apstāties pavisam pēc brauciena beigām) = 1 punkts. 1 iemesls = 0 punktu. Nepareiza atbilde (piemēram, viņš nebrauktu bez bremzēm) = - 1 punkts.

1. 
   Kā āmurs un cirvis ir līdzīgi viens otram?

Divas kopīgas pazīmes = 3 punkti (tie ir izgatavoti no koka un dzelzs, tiem ir rokturi, tie ir instrumenti, ar tiem var āmurt naglas, tie ir plakani aizmugurē). 1 līdzība = 2 punkti. Nepareiza atbilde = 0 punktu.

1. 
   Kā vāveres un kaķi ir līdzīgi?

Nosakot, ka tie ir dzīvnieki, vai dodot divas kopīgas pazīmes (tiem ir 4 kājas, astes, mati, viņi var kāpt kokos) = 3 punkti. Viena līdzība 2 punkti. Nepareiza atbilde = 0 punktu.

14. Kāda ir atšķirība starp naglu un skrūvi? Kā jūs viņus atpazītu, ja viņi gulētu jūsu priekšā?

Viņiem ir dažādas zīmes: skrūvei ir vītne (vītne, tāda vītā līnija, ap iecirtumu) t 3 punkti. Skrūve ir ieskrūvēta, un nagla ir ieskrūvēta, vai skrūvei ir uzgrieznis = 2 punkti. Nepareiza atbilde = 0 punktu.

15. Futbols, augstlēkšana, teniss, peldēšana ir...?

Sports, fiziskā izglītība = 3 punkti. Spēles (vingrinājumi), vingrošana, sacensības = 2 punkti. Nepareiza atbilde = 0 punktu.

16. Kādus transportlīdzekļus jūs zināt?

Trīs sauszemes transportlīdzekļi, lidmašīna vai kuģis = 4 punkti. Tikai trīs sauszemes transportlīdzekļi vai pilns saraksts, ar lidmašīnu vai ar kuģi, bet tikai pēc paskaidrošanas, ka transporta līdzekļi ir kaut kas, ar ko var kaut kur pārvietoties = 2 punkti. Nepareiza atbilde = 0 punktu.

17. Kāda ir atšķirība starp vecu cilvēku un jaunu? Kāda ir atšķirība starp tām?

Trīs zīmes ( pelēki mati, matu trūkums, grumbas, vairs nevar tā strādāt, slikti redz, slikti dzird, biežāk slimo, lielāka iespēja nomirt nekā jauna) = 4 punkti. 1 vai 2 atšķirības = 2 punkti. Nepareiza atbilde (viņam ir nūja, viņš smēķē utt.) = 0 punkti.

18. Kāpēc cilvēki sporto?

Divi iemesli (lai būtu vesels, fizisks, stiprs, kustīgāks, stāvēt taisni, nebūt resns, viņi vēlas sasniegt rekordu utt.) = 4 punkti. Viens iemesls = 2 punkti. Nepareiza atbilde (lai varētu kaut ko izdarīt) = 0 punkti.

19. Kāpēc ir slikti, ja kāds izvairās no darba?

Pārējam ir jāstrādā viņa labā (vai cita izpausme tam, ka rezultātā kāds cits cieš zaudējumus). Viņš ir slinks. Pelna maz un neko nevar nopirkt = 2 punkti. Nepareiza atbilde = 0 punktu.

20. Kāpēc uz aploksnes jālīmē zīmogs?

Tātad viņi maksā par vēstules pārsūtīšanu, transportēšanu = 5 punkti. Otram būtu jāmaksā sods = 2 punkti. Nepareiza atbilde = 0 punktu.

Pēc aptaujas rezultāti tiek aprēķināti pēc iegūto punktu skaita atsevišķos jautājumos. Šī uzdevuma kvantitatīvie rezultāti ir sadalīti piecās grupās:

1 grupa - plus 24 vai vairāk;

2. grupa - plus 14 līdz 23;

3. grupa - no 0 līdz 13;

4. grupa - no mīnus 1 līdz mīnus 10;

5. grupa - mazāk par mīnus 11.

Saskaņā ar klasifikāciju pirmās trīs grupas tiek uzskatītas par pozitīvām. Bērni, kuru vērtējums ir no plus 24 līdz plus 13, tiek uzskatīti par gataviem skolai.

2. pielikums

"Māja", N. I. Gutkina tehnika (gatavība skolai)

Tehnika “Māja” (N.I. Gutkina) ir mājas attēla zīmēšanas uzdevums, kura atsevišķas detaļas veido lielo burtu elementi. Metodika paredzēta 5-10 gadus veciem bērniem un ar to var noteikt bērnu gatavību skolai.

Pētījuma mērķis: noteikt bērna spēju kopēt sarežģītu rakstu.

Uzdevums ļauj identificēt bērna spēju koncentrēties uz paraugu, precīzi to kopēt, noteikt brīvprātīgas uzmanības, telpiskās uztveres, sensoromotorās koordinācijas un rokas smalko motoriku attīstības iezīmes.

Materiāls un aprīkojums: zīmējuma paraugs, papīra lapa, vienkāršs zīmulis.

Pārbaudes procedūra

Pirms uzdevuma izpildes bērnam tiek dota šāda instrukcija: “Tev priekšā ir papīra lapa un zīmulis. Es lūdzu uz šīs lapas uzzīmēt tieši tādu pašu attēlu kā uz šīs lapas (objektam priekšā ir novietota lapa ar mājas attēlu). Nesteidzieties, esiet piesardzīgs, mēģiniet padarīt zīmējumu tieši tādu pašu kā šajā paraugā. Ja uzzīmējat kaut ko nepareizi, neizdzēsiet to ar elastīgo joslu vai pirkstu (jāpārliecinās, vai bērnam nav elastīgās joslas). Nepareizajam virsū vai blakus vajag uzzīmēt pareizo. Vai jūs saprotat uzdevumu? Tad ķeries pie darba."
Uzdevuma gaitā ir nepieciešams salabot:

kuru roku bērns zīmē (labo vai kreiso);

kā viņš strādā ar paraugu: vai viņš bieži uz to skatās, vai viņš zīmē gaisa līnijas virs parauga raksta, atkārtojot attēla kontūras, vai viņš salīdzina paveikto ar paraugu vai, uzmetis skatienu, zīmē no atmiņa;

ātri vai lēni zīmē līnijas;

Vai viņš ir apjucis darba laikā?

apgalvojumi un jautājumi zīmēšanas laikā;

vai pēc darba beigām viņš pārbauda savu zīmējumu ar paraugu.

Kad bērns ziņo par darba beigām, viņš tiek aicināts pārbaudīt, vai ar viņu viss ir pareizi. Ja viņš savā zīmējumā saskata neprecizitātes, viņš var tās izlabot, taču eksperimentētājam tas ir jāfiksē.

“Mājas” tehniku ​​var uzskatīt par Kerna-Jirasek testa II un III uzdevuma analogu, proti: rakstītu burtu zīmēšana (II uzdevums) un punktu grupas zīmēšana (III uzdevums). Rezultātu salīdzinājums pēc norādītajām metodēm ļāva secināt, ka "Mājas" metode atklāj to pašu psiholoģiskās iezīmes bērna attīstībā, kas ir tāds pats kā Kern-Jirasek testa II un III uzdevums.

"Mājas" tehniku ​​var veikt gan individuāli, gan nelielās grupās.

Tehnikas ieviešanas rezultāts punktos tiek aprēķināts ne tik daudz, lai salīdzinātu vienu bērnu ar citu, bet gan lai izsekotu viena un tā paša bērna sensoromotorās attīstības izmaiņām dažādos vecumos.
Sensorimotors. Uzmanību // Diagnostikas līdzekļi bērnu psihologam / Red. I.V. Dubrovina. — 1. izdevums. - N.Novgoroda, 1996. - 23.-26.lpp.

3. pielikums

Skolas gatavības diagnostikas komplekts