Psiholoģiskās gatavības mācībām problēma skolā. Bērna gatavības skolai problēma

Poru disciplīna: attīstības psiholoģija

Tēma: Bērnu gatavības skolai problēma

Ievads

1. īss apraksts par vecākā pirmsskolas vecuma bērni un septiņu gadu krīze

2. Motivējošā gatavība skolai

3. Brīvprātīga gatavība skolai

4. Sociālā gatavība skolai

5. Intelektuālā gatavība skolai

6. Fizioloģiskā gatavība skolai

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Skola ir sociāla institūcija, kas vēsturiski veidojusies salīdzinoši nesen, un bērna uzņemšanai skolā ir vadošā loma adaptācijas procesā dzīvei sabiedrībā.

Doties uz skolu bērnam ir ļoti nopietns solis, jo tas ir pagrieziena punkts dzīvē. Šķiet, ka viņš cenšas izkļūt no bērnības un ieņemt jaunu vietu uzvedības normu mediētajā attiecību sistēmā, ir vēlme "kļūt par īstu skolnieku" un veikt reālas, nopietnas, sabiedriski nozīmīgas darbības.

Kad bērns pāriet uz jaunu attīstības posmu, notiek izmaiņas vadošajā darbībā, tā ir pāreja no lomu spēles uz mācību darbību.

Tas, kā attīstās bērna skolas dzīve, cik veiksmīgs būs skolas gaitu sākums, ir atkarīgs no skolēna sekmēm turpmākajos gados, viņa attieksmes pret skolu un galu galā labklājības pieaugušā vecumā. Ja skolēns nemācās labi, tas vienmēr negatīvi ietekmē attiecības ar vienaudžiem vai ģimenes mikroklimatu.

Bērnu gatavības problēma par izglītība, pirmkārt, tiek aplūkots no bērna attīstības līmeņa atbilstības izglītojošās darbības prasībām viedokļa.

Daudzi vecāki uzskata, ka gatavība skolai ir tikai garīgajā sagatavotībā, tāpēc viņi maksimāli daudz laika velta bērna atmiņas, uzmanības un domāšanas attīstībai. Ne visas nodarbības ir saistītas ar nepieciešamo īpašību veidošanu mācībām skolā.

Bieži vien bērniem, kas nav labi sasnieguši, ir visas nepieciešamās prasmes rakstīt, skaitīt, lasīt un viņiem ir pietiekami daudz augsts līmenis attīstību. Bet gatavība nozīmē ne tikai noteiktu skološanai nepieciešamo prasmju un iemaņu klātbūtni, bet arī ir jānodrošina pilnvērtīga un harmoniska bērna attīstība.

Bērnu sagatavošana skolai ir sarežģīts uzdevums, kas aptver visas bērna dzīves sfēras.

Tie, pirmkārt, ir sociālās un personiskās, motivācijas, gribas, intelektuālās attīstības līmeņi, kas visi nepieciešami sekmīgai skolas mācību programmas apguvei. Bērniem iestājoties skolā, bieži atklājas kādas psiholoģiskās sagatavotības komponenta nepietiekama veidošanās. Nepilnības viena līmeņa veidošanā agrāk vai vēlāk rada aizkavēšanos vai traucējumus citu attīstībā un vienā vai otrā veidā ietekmē apmācības panākumus.

Tātad, darba mērķis ir analizēt bērna psiholoģisko gatavību skolai.

Pamatojoties uz mērķi, tiek plānots sekojošs uzdevums: analizēt galvenās sastāvdaļas psiholoģiskā gatavība bērnu uz skolu, un konkrēti: motivācijas, sociālas un personiskas, intelektuālas, spēcīgas gribas, fizioloģiskas.

1. Īss vecākā pirmsskolas vecuma bērnu apraksts un septiņu gadu krīze

Septiņu gadu krīze ir tas kritiskais periods, kas prasa sociālās situācijas maiņu, tas ir saistīts ar bērna izglītības sākšanu skolā.

Tieši šajā vecumā tiek likti personības pamati, veidojas stabila motīvu hierarhija (rūgtās konfektes fenomens). Ir vēlme ieņemt jaunu amatu sabiedrībā un veikt sabiedriski noderīgas aktivitātes. Ja sociālajā situācijā nav izmaiņu, tad bērnam ir neapmierinātības sajūta.

Septiņu gadu krīzei ir raksturīga bērna izaicinoša uzvedība, viņš uzvedas, taisa seju, klaunā. Pēc Vigodska domām, šāda uzvedība liecina par bērnišķīgā spontanitātes zudumu, šķiet, ka bērnam ir nošķirta iekšējā un ārējā dzīve, bērns iejūtas dažādās lomās, un caur to notiek uzvedības spontanitātes zudums. Līdz septiņu gadu vecumam bērns rīkojas atbilstoši tai problēmai, kas viņam aktuāla. Uzvedības viduvējības apgūšana ietver apziņu, cenzūru, uzvedības norma tiek iesprausta starp darbības ideju un pašu darbību, uzvedība kļūst neatkarīgāka no dažādām vides ietekmēm.

Bērns sāk apzināties un novērtēt savu vietu citu cilvēku vidū, veidojas iekšēja sociāla pozīcija, vēlme atbilst pieaugušā prasībām, pieņemt jaunu sociālo lomu - skolēna lomu.

Ir jaunas sociālās vajadzības, vajadzība pēc cieņas, vienaudžu un pieaugušo atzinības. Vēlme rīkoties saskaņā ar noteikumiem, bērnam ir nepieciešams pareizi veikt darbību. Viņš cenšas piedalīties grupu aktivitātēs. Sabiedrībā notiek morāles normu, sociālo vērtību, uzvedības noteikumu asimilācija, tagad ir jādara nevis tā, kā gribi, bet kā vajag.

Bērna darbība iegūst jaunu saturu. Spēja ne tikai kontrolēt savu rīcību, bet arī koncentrēties uz rezultātu.

Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka pirmsskolas bērnībā bērnam jau veidojas pašcieņa, šī topošā pašcieņa balstās uz aktivitātes rezultātu, panākumiem-neveiksmēm, kā arī apkārtējo vērtējumiem un vecāku atzinību.

Tas. septiņu gadu krīzes klātbūtne ir psiholoģiskās gatavības skolai rādītājs.

2. Motivējošā gatavība skolai

Motivācijas gatavība tiek uzskatīta par stimulu mācīties, bērna vēlmi mācīties skolā. Bērna sākotnējais motīvs ir kāpt jauns līmenis attiecības.

Atšķiriet ārējo un iekšējo motivāciju. Lielākā daļa vecāka pirmsskolas vecuma bērnu sapņo kļūt par skolniekiem, taču, protams, gandrīz nevienam no viņiem nav ne jausmas, kas patiesībā ir skola, daudziem bērniem ir pilnīgi idealizēts priekšstats par skolu, ja viņiem jautā, kas ir skolēns. ir, viņi noteikti atbildēs, ka tas ir bērns, kurš nes lielu portfeli, sēž pie rakstāmgalda ar paceltu roku, raksta, lasa un labie bērni saņem pieciniekus, bet sliktie - divcīņas. Un es gribu to pašu, un visi mani slavēs.

Iekšējā motivācija ir saistīta ar tiešu vēlmi mācīties, kas izpaužas izziņas interesēs, kas izpaužas vēlmē apgūt jaunas lietas, izzināt nesaprotamo. Ļoti rodas grūta situācija, jo ne visi bērni ir gatavi izpildīt skolotāja prasības un iekšēja motīva trūkuma dēļ nesadzīvo jaunā sociālajā vidē. Bērna kognitīvās vajadzības pastāv jau no dzimšanas, un jo vairāk pieaugušie apmierina bērna izziņas interesi, jo stiprāka tā kļūst, tāpēc vecākiem pēc iespējas vairāk laika jāvelta bērnu attīstībai, piemēram, jālasa viņiem grāmatas, jāspēlē. izglītojošas spēles un tā tālāk.

Mācību motivācija pirmklasniekam veidojas izteiktas kognitīvās vajadzības un darba spēju klātbūtnē. pirmklasnieks cenšas būt priekšzīmīgs skolēns, lai izpelnītos skolotāja un pēc tam vecāku uzslavu. Emocionāla uzslava ļauj bērnam noticēt savām spējām, paaugstina pašcieņu un rosina vēlmi tikt galā ar to, kas uzreiz nav iespējams. (Bozovičs)

3. Brīvprātīga gatavība skolai

Vēl viena skolas gatavības sastāvdaļa ir gatavība pēc vēlēšanās. Apzināta gatavība nozīmē bērna gatavību tam, ka viņam būs jāizpilda skolotāja prasības. Tā ir spēja rīkoties saskaņā ar noteikumiem, saskaņā ar noteikto modeli. Noteikuma izpilde ir bērna un pieaugušā sociālo attiecību pamatā.

D.B. Elkonins veica eksperimentu. Pirmklasnieki tika aicināti uzzīmēt četrus apļus un pēc tam nokrāsot trīs dzeltenus un vienu zilu, bērni visus apļus krāsoja dažādās krāsās, apgalvojot, ka tā ir skaistāk. Šis eksperiments lieliski parāda, ka ne visi bērni ir gatavi pieņemt noteikumus.

Gribas rašanās noved pie tā, ka bērns sāk apzināti kontrolēt sevi, kontrolēt savas iekšējās un ārējās darbības, savus izziņas procesus un uzvedību kopumā. Viņš pamazām apgūst spēju pakārtot savas darbības motīviem.

L. S. Vigotskis un S. L. Rubinšteins uzskata, ka brīvprātīgas darbības parādīšanos sagatavo pirmsskolas vecuma bērna brīvprātīgās uzvedības iepriekšēja attīstība.

4. Sociālā gatavība skolai

Sociālā gatavība ir gatavība jauna forma attiecībās, izglītības situācijā.

Iet uz skolu, pirmkārt, ir jauna iegūšana sociālais statuss skolnieks. Viņš iesaistās jaunās sociālajās attiecībās, bērna-skolotāja modelī, kas pēc tam ietekmē bērna attiecības ar vecākiem un bērna attiecības ar vienaudžiem, jo ​​tas, kā situācija skolā attīstīsies, cik panākumi tiks izteikti, pēc tam ietekmēs attiecības ar vienaudžiem. un vecākiem.

Stundas situācijā ir stingri noteikumi, ka skolēnam jāievēro, piemēram, tikai saturiska komunikācija.

Bērni, kuri ir gatavi mācībām, saprot izglītojošās komunikācijas konvencijas un adekvāti uzvedas klasē, skolotāja un skolēna komunikācija iegūst patvaļas iezīmi.

5. Intelektuālā gatavība

Bērnam jāprot komunicēt dialogā, jāprot uzdot jautājumus, atbildēt uz jautājumiem, jāprot atstāstīt.

Lai skolēns varētu sekmīgi mācīties, ir nepieciešams, lai viņa reālās attīstības līmenis būtu tāds, lai apmācības programma nonāktu bērna “tuvās attīstības zonā”, pretējā gadījumā viņš vienkārši nespēs asimilēt materiālu.

Pats par sevi saprotams, ka pastāv elementāras rakstīšanas, lasīšanas, skaitīšanas prasmes. Bērnam jāprot salīdzināt, vispārināt, klasificēt objektus un izcelt būtiskās pazīmes, izdarīt secinājumus. Tagad viņam jāstrādā ar abstraktām kategorijām, zinātniskiem jēdzieniem. “Bērnam jāiemācās atšķirt dažādus realitātes aspektus, tikai šajā gadījumā var pāriet uz mācību priekšmetu izglītību. Bērnam objektā jāsaskata tā parametri, individuālie aspekti, kas veido tā saturu. Un arī zinātnisko jēdzienu asimilācijai bērnam ir jāsaprot, ka viņa viedoklis nav absolūts un nav vienīgais.

Bērnam lielākā pirmsskolas vecumā jau ir izveidotas operācijas, to pierāda eksperiments ar divām kolbām daudzuma saglabāšanai.

6. Fizioloģiskā gatavība skolai

Tāpat ir jānosaka fizioloģiskā gatavība skolai, vai bērns ir gatavs šādām slodzēm, no vienas puses, skolēna organisms bieži vien ir gatavs skolas izvirzītajām prasībām, bet no otras , dažiem bērniem ir ļoti grūti izturēt šādu garīgo stresu un fiziski vingrinājumi, vai bērnam var būt vāji attīstīta rokas motorika un viņš neprot rakstīt, tā ir režīma neveiksme un visa organisma pārstrukturēšana uz jaunu dzīvesveidu, uzmanības noturēšana nodarbībās 40-45 minūtes, un tā tālāk. Dažiem tas ir diezgan grūti. Pirms iestāšanās skolā tiek gatavots medus. pārbaude un gatavības noteikšana. Pēc norādēm, līdz 8 gadu vecumam gandrīz visi ir gatavi. Fizioloģisko gatavību nosaka trīs kritēriji: fizioloģiskais, bioloģiskais un veselības stāvoklis. Skolā bērns saskaras ar daudzām problēmām, piemēram, nepareiza pieguļēšana var izraisīt mugurkaula izliekumu vai plaukstas deformāciju ar lielu slodzi uz roku. Tāpēc šī ir tāda pati nozīmīga attīstības pazīme kā pārējās.

Secinājums

Iet uz skolu ir vissvarīgākais solis bērna attīstībā, kas prasa ļoti nopietnu pieeju un sagatavošanos. Esam konstatējuši, ka bērna gatavība skolai ir holistiska parādība, un pilnīgai gatavībai ir nepieciešams, lai katra no pazīmēm būtu pilnībā attīstīta, ja kaut viens parametrs ir vāji attīstīts, tam var būt nopietnas sekas. Visaptverošā sagatavošanās skolai ietver piecas galvenās sastāvdaļas: motivācijas, intelektuālās, sociālās, gribas, fizioloģiskās gatavības. Psiholoģisko gatavību skolai vēlams noteikt gadu pirms paredzētās uzņemšanas, jo šajā gadījumā ir laiks mainīt labojamo. Ir daudz metožu, kā diagnosticēt bērnu gatavību skolai, tās prasa rūpīgu atlasi, jo daudzas no tām nav atbilstošas. Sagatavojot bērnu skolai, jākonsultējas arī ar bērnu psihologu un skolotājiem.

Ievads

Pirms mūsu sabiedrības pašreizējais posms tā izstrāde ir uzdevums turpināt pilnveidot izglītības darbu ar pirmsskolas vecuma bērniem, sagatavojot viņus skološanai. Lai sekmīgi atrisinātu šo problēmu, psihologam nepieciešamas prasmes noteikt bērna garīgās attīstības līmeni, laicīgi diagnosticēt viņa novirzes un uz tā pamata ieskicēt koriģējošā darba veidus. Bērnu psihes attīstības līmeņa izpēte ir pamats gan visa turpmākā izglītojošā un audzināšanas darba organizēšanai, gan audzināšanas procesa satura efektivitātes izvērtēšanai bērnudārzā.

Lielākā daļa pašmāju un ārvalstu zinātnieku uzskata, ka bērnu atlase skolai būtu jāveic sešus mēnešus - gadu pirms skolas. Tas ļauj noteikt gatavību sistemātiskai bērnu skološanai un, ja nepieciešams, vadīt ārstniecības nodarbību komplektu.

Pēc L.A.Vengera, V.V.Holmovska, L.L.Kolominska, E.E.Kravcovas, O.M. Djačenko un citiem psiholoģiskās gatavības struktūrā ir ierasts atšķirt šādas sastāvdaļas:

1. Personiskā gatavība, kas ietver bērna gatavības veidošanos pieņemt jaunu sociālo amatu - skolēna amatu, kuram ir tiesību un pienākumu loks. Personīgā gatavība ietver motivācijas sfēras attīstības līmeņa noteikšanu.

2. Bērna intelektuālā gatavība skolai. Šī gatavības sastāvdaļa paredz, ka bērnam ir redzesloks un kognitīvo procesu attīstība.

3. Sociāli psiholoģiskā gatavība skolai. Šis komponents ietver bērnu morālo un komunikatīvo spēju veidošanos.

4. Emocionāli gribas gatavību uzskata par izveidojušos, ja bērns spēj izvirzīt mērķi, pieņemt lēmumus, iezīmēt rīcības plānu un pielikt pūles tā īstenošanai.

Praktiskie psihologi saskaras ar problēmu diagnosticēt bērnu psiholoģisko gatavību skolai. Pielietotajām psiholoģiskās gatavības diagnostikas metodēm jāparāda bērna attīstība visās jomās. Taču praksē psihologam no šī komplekta ir grūti izvēlēties tādu, kas (pilnībā) palīdzēs vispusīgi noteikt bērna gatavību mācībām, palīdzēt sagatavot bērnu skolai.

Vienlaikus jāatceras, ka, pētot bērnus pārejas periodā no pirmsskolas uz sākumskolas vecumu, diagnostikas shēmā jāiekļauj gan pirmsskolas vecuma audzēju, gan jaunveidojumu diagnostika. sākotnējās formas aktivitātes nākamajam periodam.

Gatavība, ko mēra ar pārbaudēm, būtībā izpaužas zināšanu, prasmju, iemaņu un motivācijas apgūšanā, kas nepieciešamas optimālai skolas mācību satura izstrādei.

Zem psiholoģiskās gatavības skolai tiek saprasta nepieciešamā un pietiekami līmenī bērna psiholoģiskā attīstība skolas mācību programmas asimilācijai noteiktos mācību apstākļos. Bērna psiholoģiskā gatavība skolai ir viens no svarīgākajiem psiholoģiskās attīstības rezultātiem pirmsskolas bērnībā.

Gatavība mācībām ir sarežģīts rādītājs, katrs no kontroldarbiem sniedz priekšstatu tikai par noteiktu bērna gatavības skolai pusi. Jebkurš testēšanas paņēmiens sniedz subjektīvu vērtējumu. Katra uzdevuma izpilde lielā mērā ir atkarīga no bērna pašreizējā stāvokļa, no norādījumu pareizības, no pārbaudes apstākļiem. Tas viss ir jāņem vērā psihologam, veicot aptauju.

1. Psiholoģiskās gatavības skološanai jēdziens

Bērnu sagatavošana skolai ir sarežģīts uzdevums, kas aptver visas bērna dzīves sfēras. Psiholoģiskā gatavība skolai ir tikai viens no šī uzdevuma aspektiem.

Gatavs skolai mūsdienu apstākļos tiek uzskatīta, pirmkārt, kā gatavība mācībām vai mācību aktivitātēm. Šo pieeju pamato skatījums uz problēmu no bērna garīgās attīstības periodizācijas un vadošo darbību maiņas puses.

Pēdējā laikā psiholoģijas zinātnes ideju attīstībā vienu no nozīmīgām vietām ir uzdevums sagatavot bērnus skolai.

Bērna personības attīstīšanas, izglītības efektivitātes paaugstināšanas un labvēlīgas profesionālās attīstības uzdevumu veiksmīgu risināšanu lielā mērā nosaka tas, cik pareizi tiek ņemts vērā bērnu sagatavotības līmenis skolai. Mūsdienu psiholoģijā diemžēl nav vienotas un skaidras definīcijas jēdzienam "gatavība" vai "skolas briedums".

A. Anastasi jēdzienu skolas briedums interpretē kā "prasmju, zināšanu, iemaņu, motivācijas un citu uzvedības īpašību apgūšanu, kas nepieciešamas optimālam skolas mācību programmas apguves līmenim".

L.I.Bozovičs vēl 60.gados norādīja, ka gatavība mācīties skolā sastāv no noteikta garīgās aktivitātes attīstības līmeņa, kognitīvās intereses, gatavība tās patvaļīgai regulēšanai kognitīvā darbība un studenta sociālajam stāvoklim. Līdzīgus uzskatus pauda A.I.Zaporožecs, kurš atzīmēja, ka gatavība mācīties skolā “ir pilnīga sistēma Bērna personības savstarpēji saistītās īpašības, tostarp tās motivācijas iezīmes, kognitīvās, analītiskās un sintētiskās aktivitātes attīstības līmenis, darbību gribas regulēšanas mehānismu veidošanās pakāpe utt.

Līdz šim ir praktiski vispāratzīts, ka gatavība skolai ir daudzkompleksa izglītība, kas prasa sarežģītu psiholoģisko izpēti. Psiholoģiskās gatavības struktūrā ir ierasts izšķirt šādus komponentus (pēc L.A. Vengera, A.L. Vengera, V.V. Holmovskajas, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Paško uc)

1. Personīgā gatavība. Tas ietver bērna gatavības veidošanu pieņemt jaunu sociālo stāvokli - skolēna stāvokli, kuram ir virkne tiesību un pienākumu. Šis personīgā gatavība izteikts saistībā ar bērnu uz skolu, uz mācību aktivitātēm, skolotājiem, sevi. Personiskā gatavība ietver arī noteiktu motivācijas sfēras attīstības līmeni. Skolai gatavs bērns ir tas, kuru skola nesaista. ārpusē(skolas dzīves atribūti - portfolio, mācību grāmatas, burtnīcas), bet iespēja apgūt jaunas zināšanas, kas ietver izziņas interešu attīstību.

Topošajam studentam ir nepieciešams patvaļīgi kontrolēt savu uzvedību, izziņas darbību, kas kļūst iespējama ar izveidoto motīvu hierarhisko sistēmu. Tādējādi bērnam ir jābūt attīstītai izglītības motivācijai. Personiskā gatavība nozīmē arī noteiktu bērna emocionālās sfēras attīstības līmeni. Līdz skolas gaitu sākumam bērnam ir jāsasniedz samērā laba emocionālā stabilitāte, pret kuru ir iespējama izglītojošo darbību attīstība un norise.

2. Bērna intelektuālā gatavība skolai. Šī gatavības sastāvdaļa paredz, ka bērnam ir skatījums, specifisku zināšanu krājums. Bērnam jābūt sistemātiskai un sadalītai uztverei, teorētiskās attieksmes elementiem pret pētāmo materiālu, vispārinātām domāšanas formām un loģisko pamatoperāciju pamatiem, semantiskajai iegaumēšanai. Taču būtībā bērna domāšana paliek tēlaina, balstīta uz reālām darbībām ar priekšmetiem, to aizstājējiem. Intelektuālā gatavība nozīmē arī bērna sākotnējo prasmju veidošanos izglītības aktivitāšu jomā, jo īpaši spēju izdalīt mācību uzdevumu un pārvērst to par patstāvīgu darbības mērķi. Apkopojot, mēs varam teikt, ka intelektuālās gatavības attīstība mācībām skolā ietver:

Diferencēta uztvere;

Analītiskā domāšana (spēja izprast parādību galvenās iezīmes un attiecības, spēja reproducēt modeli);

Racionāla pieeja realitātei (fantāzijas lomas vājināšana);

Loģiskā iegaumēšana;

Interese par zināšanām, to iegūšanas process ar papildu pūlēm;

Auss meistarība sarunvalodas runa un spēja saprast un pielietot simbolus;

Smalko roku kustību un roku-acu koordinācijas attīstība.

3. Sociāli psiholoģiskā gatavība skolai. Šī gatavības sastāvdaļa ietver bērnos īpašību veidošanos, pateicoties kurām viņi varētu sazināties ar citiem bērniem, skolotājiem. Bērns nāk uz skolu, klasi, kurā bērni nodarbojas ar kopīgu lietu, un viņam ir jābūt pietiekami elastīgiem veidiem, kā veidot attiecības ar citiem cilvēkiem, viņam nepieciešama spēja iekļauties bērnu sabiedrībā, darboties kopā ar citiem, prasme padoties un aizstāvēties.

Tādējādi šī sastāvdaļa ietver bērnos nepieciešamību sazināties ar citiem, spēju pakļauties bērnu grupas interesēm un paražām, attīstot spēju tikt galā ar skolēna lomu izglītības situācijā.

Papildus iepriekšminētajām psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļām izcelsim arī fizisko, runas un emocionāli-gribas gatavību.

Fiziskā sagatavotība attiecas uz vispārējo fizisko attīstību: normāls augums, svars, krūšu tilpums, muskuļu tonuss, ķermeņa proporcijas, ādas pārklājums un veiktspējas standarti fiziskā attīstība zēni un meitenes 6-7 gadus veci. Redzes, dzirdes, motorisko prasmju stāvoklis (īpaši nelielas roku un pirkstu kustības). Valsts nervu sistēma bērns: viņas uzbudināmības un līdzsvara, spēka un mobilitātes pakāpe. Vispārējā veselība.

Runas gatavība tiek saprasta kā runas skaņu puses veidošanās, vārdu krājums, monologa runa un gramatiskā pareizība.

Emocionāli gribas gatavība tiek uzskatīta par izveidotu, ja bērns spēj izvirzīt mērķi, pieņemt lēmumu, iezīmēt rīcības plānu, pielikt pūles, lai to īstenotu, pārvarētu šķēršļus, viņš attīsta psiholoģisko procesu patvaļību.

Bērna gatavība uzsākt jaunas attiecības ar sabiedrību pirmsskolas vecuma beigās izpaužas gatavībā skolai. Bērna pāreja no pirmsskolas uz skolas dzīvesveidu ir ļoti liela sarežģīta problēma, kas ir plaši pētīta krievu psiholoģijā. Šī problēma mūsu valstī ir kļuvusi īpaši izplatīta saistībā ar pāreju uz skolu no sešu gadu vecuma. Tam veltīti daudzi pētījumi un monogrāfijas (V. S. Muhina, E. E. Kravcova, N. I. Gutkina, A. L. Vengers, K. N. Poļivanova u.c.).

Kā sastāvdaļas psiholoģiskā gatavība skolai parasti tiek uzskatīta par personisku (vai motivējošu), intelektuālu un gribas gatavību.

Personiskā jeb motivējošā gatavība skolai ietver bērna vēlmi pēc jauna skolēna sociālā stāvokļa. Šī nostāja izpaužas bērna attieksmē pret skolu, pret mācību aktivitātēm, pret skolotājiem un pret sevi kā skolēnu. Plaši pazīstamajā L. I. Božoviča, N. G. Morozovas un L. S. Slavina darbā (1951) tika parādīts, ka līdz pirmsskolas vecuma beigām bērna vēlmi doties uz skolu veicina plaši sociāli motīvi un konkretizējas viņa attieksmē pret jaunais sociālais, "oficiālais" pieaugušais - skolotājam.

Skolotāja figūra 6-7 gadus vecam bērnam ir ārkārtīgi svarīga. Šis ir pirmais pieaugušais, ar kuru bērns noslēdzas sabiedriskās attiecības, kas nav reducējams uz tiešām-personiskām saiknēm, bet gan starp lomu pozīcijām (skolotājs - skolēns). Novērojumi un pētījumi (jo īpaši K. N. Poļivanova) liecina, ka jebkura sešgadīga skolotāja prasība tiek izpildīta labprāt un labprāt. Iepriekš aprakstītie izglītības grūtību simptomi rodas tikai parastajā vidē, bērna attiecībās ar tuviem pieaugušajiem. Vecāki nav bērna jauna dzīvesveida un jaunas sociālās lomas nesēji. Tikai skolā, tikai pēc skolotāja bērns ir gatavs izpildīt visu, ko prasa, bez iebildumiem un diskusijām.

T. A. Ņežnovas pētījumā (1988) tika pētīta skolēna iekšējā stāvokļa veidošanās. Šī pozīcija, pēc L. I. Božoviča domām, ir galvenais krīzes perioda jaunveidojums un ir vajadzību sistēma, kas saistīta ar jaunu sociāli nozīmīgu darbību - mācīšanu. Šī darbība bērnam iemieso jaunu, pieaugušāku dzīvesveidu. Tajā pašā laikā bērna vēlme ieņemt jaunu skolēna sociālo stāvokli ne vienmēr ir saistīta ar viņa vēlmi un spēju mācīties.

T. A. Ņežnovas darbs parādīja, ka skola piesaista daudzus bērnus galvenokārt ar formālajiem piederumiem. Šādi bērni galvenokārt ir vērsti uz skolas dzīves ārējiem atribūtiem - portfolio, piezīmju grāmatiņām, atzīmēm, dažiem uzvedības noteikumiem, kas viņiem ir zināmi skolā. Vēlme doties uz skolu daudziem sešgadniekiem nav saistīta ar vēlmi mainīt pirmsskolas dzīvesveidu. Gluži pretēji, skola viņiem ir sava veida pieaugušo spēle. Šāds skolēns, pirmkārt, izceļ skolas realitātes sociālos, nevis faktiskos izglītības aspektus.

Interesanta pieeja skolas gatavības izpratnei tika veikta A. L. Vengera un K. N. Poļivanova darbā (1989). Šajā darbā kā galvenais nosacījums gatavībai skolai tiek aplūkota bērna spēja izdalīt sev izglītojošu saturu un nodalīt to no pieaugušā figūras. Autori rāda, ka 6-7 gadu vecumā bērnam atklājas tikai skolas dzīves ārējā, formālā puse. Tāpēc viņš uzmanīgi cenšas uzvesties "kā skolnieks", tas ir, sēdēt taisni, pacelt roku, piecelties atbildes laikā utt. Bet tas, ko skolotājs saka vienlaikus un kas jums viņam jāatbild, nav tik svarīgi. Septītā dzīves gada bērnam jebkurš uzdevums ir ieausts saziņas situācijā ar skolotāju. Bērns tajā redz galveno aktieris, bieži vien nepamanot pašu tēmu. Galvenā saite - apmācības saturs - izkrīt. Skolotāja uzdevums šajā situācijā ir iepazīstināt bērnu ar mācību priekšmetu, piesaistīt viņu jaunajam saturam, atvērt to (nevis aizvērt ar savu figūru). Bērnam skolotājā jāredz ne tikai cienīts "oficiāls" pieaugušais, bet gan sociāli attīstītu normu un rīcības metožu nesējs. Bērna prātā ir jānodala izglītības saturs un tā nesējs skolotājs. Pretējā gadījumā pat minimāls progress izglītojošs materiāls kļūst neiespējama. Šādam bērnam galvenais ir attiecības ar skolotāju, viņa mērķis nav atrisināt problēmu, bet gan uzminēt, ko skolotājs vēlas un iepriecināt. Bet bērna uzvedību skolā vajadzētu noteikt nevis viņa attieksmei pret skolotāju, bet gan mācību priekšmeta loģikai un skolas dzīves noteikumiem. Studiju priekšmeta izvēle un atdalīšana no pieaugušā ir spēju mācīties centrālais moments. Bez šīs spējas bērni nevar kļūt par mācekļiem šī vārda īstajā nozīmē.

Tādējādi personiskajai gatavībai skolai jāietver ne tikai plaši sociālie motīvi - “būt skolēnam”, “ieņemt savu vietu sabiedrībā”, bet arī kognitīvās intereses skolotāja piedāvātajā saturā. Bet pašas šīs intereses 6-7 gadus veciem bērniem veidojas tikai bērna kopīgās izglītojošās (nevis komunikatīvās) aktivitātēs ar pieaugušo, un skolotāja figūra izglītības motivācijas veidošanā joprojām ir atslēga.

Pilnīgi noteikti nepieciešamais nosacījums gatavība skolai ir brīvprātīgas uzvedības attīstība, ko parasti uzskata par brīvprātīgu gatavību skolai. Skolas dzīve prasa bērnam stingri ievērot noteiktus uzvedības noteikumus un patstāvīgi organizēt savas aktivitātes. Spēja ievērot pieaugušo noteikumus un prasības ir galvenais gatavības skolai elements.

D. B. Elkonins sniedz tik interesantu eksperimentu. Pieaugušais piedāvāja bērnam sakārtot sērkociņu kaudzi, uzmanīgi pārbīdot tos vienu pēc otra uz citu vietu, un pēc tam izgāja no istabas. Tika pieņemts, ka, ja bērnam ir izveidojusies psiholoģiska gatavība skolai, tad viņš ar šo uzdevumu tiks galā, neskatoties uz tūlītēju vēlmi pārtraukt šo ne visai aizraujošo nodarbi. 6-7 gadus veci bērni, kuri bija gatavi skolai, skrupulozi veica šo grūto darbu un varēja stundu sēdēt šajā nodarbībā. Bērni, kuri nebija gatavi skolai, kādu laiku veica šo bezjēdzīgo uzdevumu un pēc tam pameta to vai sāka būvēt kaut ko paši. Šādiem bērniem tajā pašā eksperimentālajā situācijā tika ieviesta lelle, kurai bija jābūt klāt un jāvēro, kā bērns veic uzdevumu. Vienlaikus mainījās arī bērnu uzvedība: viņi skatījās uz lelli un cītīgi pildīja pieaugušajiem doto uzdevumu. Lelles ieviešana bērnos aizstāja kontrolējoša pieaugušā klātbūtni un piešķīra situācijai jaunu izglītojošu nozīmi. Tādējādi aiz noteikuma īstenošanas, pēc Elkonina domām, slēpjas attiecību sistēma starp bērnu un pieaugušo. Sākumā noteikumi tiek īstenoti tikai pieaugušā klātbūtnē un tiešā kontrolē, pēc tam ar objekta atbalstu, kas aizstāj pieaugušo, un, visbeidzot, pieaugušo skolotāja noteiktais noteikums kļūst par pieaugušo skolotāja noteikto noteikumu. bērna darbības. Bērna gatavība skolai nozīmē noteikuma "rotāciju", spēju patstāvīgi vadīties pēc tā.

Lai identificētu šo spēju, ir daudzas interesantas metodes, kuras izmanto, lai diagnosticētu bērna gatavību skolai.

Tā, piemēram, L. A. Vengers izstrādāja diagnostiski ļoti vērtīgu paņēmienu, kurā bērniem no diktāta jāzīmē raksts. Priekš pareiza izpildeŠim uzdevumam bērnam gan jāapgūst vairāki noteikumi, kas viņam iepriekš tika izskaidroti, gan jāpakārto sava rīcība pieaugušā vārdiem un šiem noteikumiem. Citā tehnikā bērni tiek aicināti izkrāsot eglīti ar zaļu zīmuli, lai atstātu vietu Ziemassvētku rotājumiem, ko citi bērni zīmēs un izkrāsos. Šeit bērnam ir jāturas dotais noteikums un to nepārkāpt, veicot viņam pazīstamas un aizraujošas darbības - nezīmējiet Ziemassvētku rotājumi pats, nepārkrāso visu eglīti zaļā krāsā utt., kas sešgadniekam ir diezgan grūti.

Šajās un citās situācijās bērnam ir jāpārtrauc tūlītēja, automātiska darbība un jāveicina tai saskaņā ar pieņemtu noteikumu.

Izglītība skolā izvirza nopietnas prasības bērna kognitīvajai sfērai. Viņam jāpārvar savs pirmsskolas egocentrisms un jāiemācās atšķirt dažādus realitātes aspektus. Tāpēc, lai noteiktu gatavību skolai, parasti tiek izmantotas Piažē kvantitātes saglabāšanas problēmas, kas skaidri un nepārprotami atklāj kognitīvā egocentrisma esamību vai neesamību: šķidruma ieliešana no plata trauka šaurā, divu pogu rindu salīdzināšana ar dažādiem intervāliem, salīdzināšana. divu zīmuļu garums, kas atrodas uz dažādi līmeņi uc (skat. 2. nodaļu).

Bērnam priekšmetā jāsaskata tā individuālie aspekti, parametri - tikai ar šo nosacījumu var pāriet uz priekšmeta izglītību. Un tas, savukārt, ietver kognitīvās darbības līdzekļu apgūšanu: maņu standartus uztveres jomā, mērus un vizuālos modeļus, kā arī dažas intelektuālās darbības domāšanas jomā. Tas ļauj veikt starpniecību, kvantitatīvu salīdzinājumu un zināšanas par atsevišķiem realitātes aspektiem. Apgūstot līdzekļus individuālo lietu parametru un īpašību un savas garīgās aktivitātes izolēšanai, bērns apgūst sociāli izstrādātas realitātes izzināšanas metodes, kas ir mācīšanas skolā būtība.

Svarīgs garīgās gatavības skolai aspekts ir arī bērna garīgā darbība un kognitīvās intereses: viņa vēlme apgūt ko jaunu, izprast novēroto parādību būtību, atrisināt kādu psihisku problēmu. Bērnu intelektuālā pasivitāte, nevēlēšanās domāt, risināt problēmas, kas nav tieši saistītas ar spēli vai ikdienas situāciju, var kļūt par būtisku bremzi viņu izglītojošajām aktivitātēm.
Bērnam ne tikai jāizceļ un jāsaprot izglītības saturs un izglītības uzdevums, bet arī jākļūst par viņa paša izglītojošās darbības motīvu. Tikai šajā gadījumā var runāt par to asimilāciju un apropriāciju (nevis par vienkāršu skolotāja uzdevumu izpildi). Bet te atgriežamies pie jautājuma par motivācijas gatavību skolai.

Tādējādi dažādi skolai sagatavotības aspekti izrādās savstarpēji saistīti, un saikne ir dažādu bērna garīgās dzīves aspektu starpniecība. Attiecības ar pieaugušajiem mediē izglītojošs saturs, uzvedību – pieaugušo izvirzītie noteikumi, bet garīgo darbību – sociāli attīstīti realitātes izzināšanas veidi. Visu šo līdzekļu universālais nesējs un to “raidītājs” skolas dzīves sākumā ir skolotājs, kurš šajā posmā kļūst par starpnieku starp bērnu un plašāko zinātnes, mākslas pasauli un sabiedrību kopumā.

"Tūlītības zaudēšana", kas ir pirmsskolas bērnības rezultāts, kļūst par priekšnoteikumu, lai stātos jauns posms bērna attīstība - skolas vecums.

Jeļena Erokhina
Bērna gatavības skolai problēma

Bērna gatavības skolai problēma vienmēr ir aktuāla. Gandrīz katrs vecāks jautā sev jautājumiem: “Vai ir par agru sūtīt savu bērnu pirmajā klasē? Cik ilgs laiks nepieciešams, lai mazulis pierod skola, skolotājs, klasesbiedri? Bet pats svarīgākais jautājums: vai tas ir nepieciešams iepriekš sagatavot bērnu skolai, un kas tas ir apmācībai jābūt?

Darbos mājas psihologs L. Un Vengers atzīmēja, ka “būt gatavs skolai- nenozīmē spēju lasīt, rakstīt un skaitīt. Esi gatavs skolai nozīmē būt gatavam iemācieties to visu."

Tāpēc labāk koncentrēties nevis uz piespiešanu apgūt prasmes, kuras bērnam vajadzētu, teorētiski, apgūt skola, bet gan par garīgo funkciju attīstību, kas nodrošina apgūstamība. Un šeit mēs runājam ne tikai par uzmanību, atmiņu, domāšanu un iztēli.

Bērns, stājoties pirmajā klasē, ir jāpierāda noteikts izziņas interešu līmenis, gatavība iet uz skolu nevis tāpēc, kas “Tev nav jāguļ tur, un tev iedod portfeli ar grāmatām” bet tāpēc, ka viņš vēlas apgūt jaunas lietas, gūt panākumus mācībās.

Ir ļoti svarīgi izglītot bērna zinātkāre, patvaļīga uzmanība, nepieciešamība patstāvīgi meklēt atbildes uz jauniem jautājumiem. Galu galā pirmsskolas vecuma bērns kuram ir nepietiekami izveidota interese par zināšanām, nodarbībā uzvedīsies pasīvi, viņam būs grūti virzīt savus spēkus un gribu regulēt savu uzvedību, pietiek ilgu laiku veikt ne pārāk pievilcīgu uzdevumu, novest iesākto darbu līdz galam, neatstājot to pusceļā.

Plkst sagatavošanās skolai bērnam jāmāca un analītisks prasmes: spēja salīdzināt, pretstatīt, izdarīt secinājumus un vispārinājumus.

Šobrīd arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta problēma izglītojošās darbības prasmju veidošana. AT pirmsskola vecumu, tiek likti priekšnosacījumi izglītojošai darbībai un veidojas atsevišķi tās elementi. Jā, seniorā pirmsskola vecumam bērnam vajadzētu būt spējīgam:

1. Izprast un pieņemt uzdevumu, tā mērķi.

2. Plānojiet savas aktivitātes.

3. Izvēlieties līdzekļus mērķa sasniegšanai.

4. Pārvarēt grūtības, sasniegt rezultātus.

5. Novērtējiet sniegumu.

6. Pieņemt pieaugušo palīdzību uzdevuma izpildē.

Svarīgu lomu spēlē arī personība gatavība skolai. Tas ietver nepieciešamību bērns komunikācijā ar vienaudžiem un saskarsmes prasmi, spēju iejusties skolēna lomā, kā arī mazuļa pašcieņas adekvātumu.

Kopš nodarbības mūsdienu skolas galvenokārt sastāv no 20-30 studentiem, spēju bērns mācības grupas atmosfērā. Daudziem bērniem ir grupa izglītība izraisa papildu grūtības: Grūtības pievērst uzmanību, aizstāvēt savu viedokli, justies sliktāk vai labāk kaut ko, runāt priekšā liels daudzums cilvēki un daudz kas cits.

Visas šīs prasmes un iemaņas veido psiholoģisko bērna gatavība skolai, kam diemžēl pēdējos gados vecāki maz pievērsuši uzmanību. Psiholoģisks gatavība skolai rodas bērnos nevis pats no sevis, bet veidojas pakāpeniski un prasa īpašas nodarbības, kuru saturu nosaka uzlikto prasību sistēma bērnu skolas mācību programma.

Un, ja bērni, kuri ir pagājis apmācību iekšā pirmsskolas iestādes , izglītības pirmsākumi, kolektīvā darbība, tad priekš "mājas" bērniem skola apstākļi būs daudz negaidītāki un pieraduši pie tiem pirmsskolas vecuma bērni būs vajadzīgs vairāk laika. Bērni, kuri neapmeklē Bērnudārzs, būtiski palīdzot pielāgoties skola var nodrošināt sagatavošanos nodarbības vienaudžu grupā, psiholoģiskās nodarbības, kuru mērķis ir kognitīvo procesu attīstība, emocionāli-gribas sfēra, komunikācijas prasmes ar vienaudžiem un pieaugušajiem, elementāru prasmju veidošana izglītojošās aktivitātēs (prasme klausīties un dzirdēt, iegaumēt un ievērot norādījumus, objektīvi novērtēt savu darbu un labot kļūdas, izpildīt uzdevumu līdz galam utt.).

Ieeja uz skola- aizraujošs un ļoti svarīgs posms ikviena cilvēka dzīvē bērns, un vecāku uzdevums ir palīdzēt topošajam pirmklasniekam ar vismazākajām psiholoģiskajām grūtībām atvērt durvis uz jaunu, nezināmu, bet aizraujošu pasauli.

Mūs interesējošais vecākais pirmsskolas vecums (6-7 gadi) pedagoģijā un psiholoģijā tradicionāli tiek izdalīts kā pārejas, kritisks bērnības periods, ko sauc par septiņu gadu krīzi. Kritisko laikmetu problēmas formulēšanu un attīstību krievu psiholoģijā vispirms veica Vigotskis L.S. Viņš izstrādāja bērna garīgās attīstības periodizāciju, kuras pamatā bija centrālo psiholoģisko jaunveidojumu koncepcija. "Visbūtiskākais attīstības saturs kritiskā vecumā," norādīja Vigotskis L.S., "ir jaunveidojumu rašanās."

Sākot ar Vygotsky L.S. krīzes tiek aplūkotas kā iekšēji nepieciešamie attīstības posmi, kā kvalitatīvi izlēcieni, kuru rezultātā bērna psihe paceļas jaunā līmenī. Pēc Vengera A.L. negatīvas izpausmes krīze ir tās pozitīvo jaunveidojumu otrā puse, kas norāda uz sabrukumu, iepriekšējās bērna un pieaugušo attiecību sistēmas sagraušanu, kas ir kļuvusi par bremzi ceļā tālākai attīstībai. Bērna garīgā attīstība ir dialektisks process. Tas nenotiek gludi un vienmērīgi, bet gan pretrunīgi, caur iekšēju konfliktu rašanos un iznīcināšanu.

Vigotskis L.S. parādīja, ka krīzes ir attīstības pārejas periodi, kurus atšķirībā no stabilām galvenokārt raksturo nevis kvantitatīvās, bet kvalitatīvās izmaiņas bērna psihē.

Vigotskis L.S. izcēla "pieredzes vispārināšanu" vai "afekta intelektualizāciju". Bērniem, kuri pārgājuši septiņu gadu krīzi, pieredzes vispārinājums izpaužas kā uzvedības tūlītējuma zaudēšana, vispārināta reālā uztvere, uzvedības patvaļība. Bērnā “... rodas sajūtu vispārinājums, t.i. ja situācija ar viņu ir gadījusies daudzkārt, viņā rodas afektīvs veidojums, kura raksturs ir saistīts ar vienu pārdzīvojumu vai afektu tāpat kā jēdziens ir saistīts ar vienotu uztveri vai atmiņu.

Kravtsova E.E. raksta, ka līdz pirmsskolas vecuma beigām bērni zaudē tūlītēju un situācijas reakciju. Viņu uzvedība kļūst neatkarīgāka no pašreizējās vides ietekmes, patvaļīgāka. Ar patvaļu saistās arī visiem pazīstamās manieres un ākstības - bērns apzināti uzņemas kaut kādu lomu, ieņem kaut kādu iepriekš sagatavotu iekšējo pozīciju. Acīmredzot ne vienmēr adekvāti situācijai, un tad uzvedas saskaņā ar šo iekšējo lomu. Līdz ar to - nedabiskā uzvedība, nestabilitāte, emociju nekonsekvence un bezcēloņas garastāvokļa svārstības. Autore norāda, ka tas viss pāries. “Paliks spēja rīkoties ne tikai pēc esošās situācijas diktāta, bet arī ārpus situācijas, atbilstoši brīvi pieņemtai iekšējai pozīcijai. Paliks pati iekšējā brīvība izvēlēties vienu vai otru amatu, brīvība konstruēt savu personīgo attieksmi pret dažādām dzīves situācijas. Personības iekšējā pasaule, jūtu pasaule paliks, iekšēja rīcība un iztēles darbi.

Tādējādi līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns iegūst zināmu visas iepriekšējās garīgās attīstības “bagāžu”, kas ir visas audzināšanas un izglītības sistēmas rezultāts ģimenē un bērnudārzā:

Bērnam ir atbilstoša fiziskā attīstība;

Psihiskie procesi iegūst patvaļīgu, mērķtiecīgu, apzinātu raksturu;

Notiek aktīva bērnu intelekta attīstība, izziņas interešu, motīvu veidošanās;

Veidojas pirmsskolas vecuma bērna personība.

Rybalko E.F. saka, ka vecākā pirmsskolas vecums notiek sarežģītas daudzlīmeņu psiholoģiskās organizācijas veidošanās, kad līdz ar jauna socializēta līmeņa psihofizioloģisko funkciju rašanos individuālā sistēmā ar to jaunajām īpašībām (patvaļība, verbalitāte, starpniecība), veidojas jauni sarežģīti garīgi veidojumi. veidojas, piemēram, personība un komunikācijas, izziņas un darbības subjekts. Šīs organizācijas veidošanos nosaka bērna iekļaušana tajā sociālās formas dzīve, izziņas un saskarsmes procesā, in Dažādi aktivitātes. “Pirmsskolas vecuma bērna garīgās organizācijas attīstība kopumā visos tā līmeņos un tajā dažādas formas rada psiholoģisko gatavību nākamajam pusgadam – skolas attīstības periodam.

Psiholoģiskās gatavības skolai problēma psiholoģijā nav sveša. Tas atspoguļojas pašmāju un ārvalstu psihologu darbos.

Dzīves augstās prasības audzināšanas un izglītības organizācijai pastiprina jaunu, efektīvāku psiholoģisko un pedagoģisko pieeju meklējumus, kas vērstas uz mācību metožu saskaņošanu ar dzīves prasībām. Šajā kontekstā īpaši svarīga ir problēma par pirmsskolas vecuma bērnu gatavību mācīties skolā. Ar tās risinājumu saistīta apmācības un izglītības organizēšanas mērķu un principu noteikšana pirmsskolas iestādēs. Tajā pašā laikā no tā lēmuma ir atkarīgi bērnu turpmākās izglītības panākumi skolā.

Muhina V.S. bērnu psiholoģiskajā sagatavotībā ietilpst: garīgo attīstību, speciālo zināšanu un prasmju pieejamība; kognitīvo procesu attīstības līmenis, izziņas darbība; runas attīstība; gribas un personīgās attīstības līmenis.

Psiholoģiskā sagatavošana, pēc Kotyrlo V.K. domām, ir noteiktas attieksmes veidošana bērnos pret skolu (kā nopietnu un sociāli nozīmīgu darbību), t.i. atbilstoša mācīšanās motivācija, kā arī noteikta intelektuālās un emocionāli-gribas attīstības līmeņa nodrošināšana. Kondratenko T.D., Ladyvir S.A. pozīcija ir ļoti tuva, viņi izšķir šādus komponentus:

Bērnu motivācijas, garīgās, gribas un morālās gatavības skolai;

Kolominskis Ya.L., Panko E.A. psiholoģiskās gatavības saturā iekļaut: intelektuālo, personīgo un gribas gatavību;

Nemovs R.S. raksta par runu, personīgo un motivācijas gatavību;

Domašenko I.A. norāda uz motivācijas-vajadzību, garīgo, gribas un morālo gatavību.

E.F. Rybalko runā par psiholoģiskā kompleksa gatavību skolai. Tas ietver īpašus jaunus veidojumus, kas nepieciešami izglītības pasākumu īstenošanai: "... sākotnējās sociālās uztveres un komunikatīvā potenciāla formu attīstība, no vienas puses, un garīgo darbību elementāru formu asimilācija (piemēram, skaitīšana) - uz citiem" .

Bardins K.V. izklāsta "garīgās sagatavošanas pamatlīnijas": vispārējā attīstība, tai skaitā atmiņas attīstība, uzmanība, spēja darboties iekšējā plānā, spēja patvaļīgi kontrolēt uzvedību, motīvi, kas veicina mācīšanos.

Psiholoģiskā sagatavotība ir psiholoģisko īpašību komplekss, norāda Ļebedeva S.A., tas apvieno šādas sastāvdaļas: vispārējā sagatavotība (fiziskā, intelektuāli-gribas gatavība), speciālā sagatavotība (izglītojošās darbības elementu mācīšana), personīgā sagatavotība (pozitīva attieksme pret skolu, motīvu veidošanas mācības).

Pēc Jurova I.A. teiktā, galvenie "psiholoģiskie kritēriji" iestājai skolā ir: gatavība, sagatavotība, attieksme, kognitīvo spēju attīstība, runa, emocijas, gribas īpašības.

Tādējādi, analizējot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par bērnu psiholoģiskās gatavības skolai noteikšanu, var pamanīt daudz dažādu uzskatu, vienotības trūkumu šīs problēmas saturā.

Šobrīd, veicot mērķtiecīgus pētījumus, šīs psiholoģiskās sagatavotības sastāvdaļas ir pietiekami detalizēti pētītas un turpina pētīt, tāpēc tās nav nemainīgas, bet gan mainās un bagātinās.

Lielākajai daļai sešus vai septiņus gadus vecu bērnu ir grūtības pielāgoties jaunajiem audzināšanas un izglītības apstākļiem. Pāreja uz skolu ir būtisks pārtraukums bērnu pieradumā. Notiek pārstrukturēšanas process. Daudzi pirmklasnieki piedzīvo zināmas grūtības un netiek uzreiz iekļauti skolas dzīvē. Ļublinskaja A.A., Davidovs V.V. identificēt galvenos grūtību veidus, ar kuriem bērns iestājas skolā.

Ir jauns, skolas dienas režīms. Bez pareiziem ieradumiem bērnam rodas pārmērīgs nogurums, izglītības darba traucējumi, rutīnas brīžu izlaišana.

Bērnu dzīves saturs mainās. Bērnudārzā visa diena bija piepildīta ar dažādiem un interesanta aktivitāte. Pirmsskolas vecuma bērnam tā bija spēļu aktivitāte. “Tiklīdz septiņus gadus vecs bērns ienāk klasē, viņš jau ir skolnieks. Kopš tā laika spēle pakāpeniski zaudē savu dominējošo lomu viņa dzīvē ... Mācīšana kļūst par jaunāka studenta vadošo darbību ... ”, raksta V. V. Davidovs.

Mainās attiecības ar draugiem. Bērni viens otru vispār nepazīst. Pirmajās dienās, kad viņi atrodas klasē, viņi bieži izjūt stīvumu un apjukumu. Bieži vien pirmklasnieks apmaldās jaunā vidē, nevar uzreiz iepazīt bērnus, jūtas vientuļš.

Attiecības ar skolotāju ir pilnīgi jaunas. Bērnam, kurš apmeklēja bērnudārzu, skolotāja bija tuvs draugs. Attiecības ar viņu bija brīvas, sirsnīgas. Skolotājs, savukārt, darbojas kā autoritatīvs un stingrs mentors, izvirzot noteikti noteikumi uzvedību un apspiest jebkādas novirzes no tām. Viņš pastāvīgi novērtē bērnu darbu. Viņa pozīcija ir tāda, ka bērns nevar nejust savā priekšā zināmu kautrību.

Krasi mainās arī pašu bērnu pozīcija. Bērnudārzā 6-7 gadus vecie bija vecākie. Viņi pildīja daudzus pienākumus, jutās "lieli". Viņiem tika uzticēta atbildība. Reiz skolā viņi bija paši mazākie. Viņi pilnībā zaudē savu vietu bērnudārzā.

Būtiskas grūtības piedzīvo daudzi pirmklasnieki vidū skolas gads. Pierodot pie skolas ārējiem atribūtiem, sākotnējā tieksme pēc mācībām izzūd, kā rezultātā nereti iestājas apātija un vienaldzība.

Pēc Aleksandrovskas domām, skolotāja organizētajā pirmklasnieka veiksmīgas adaptācijas organizēšanā jāiekļauj divi periodi - iepriekšēja adaptācija un adaptācija.

Pirmā perioda uzdevums ir noteikt priekšnoteikumus veiksmīgai bērna adaptācijai. Šajā periodā ietilpst tādas darbības kā nepieciešamās informācijas vākšana un analīze par bērnu, adaptācijas rakstura prognozēšana un propedeitiskā darba plānošana, kā arī korektīvā darba raksturs nopietnu adaptācijas traucējumu gadījumā.

Otrajā periodā tiek atrisināts uzdevums tieši radīt apstākļus ātrai un nesāpīgai bērna adaptācijai. Šis periods apvieno šādus posmus: propedeitiskās pieejas ieviešanu, bērnu adaptācijas un paša skolotāja darbību rezultātu novērošanu un analīzi, kā arī korekcijas darbu.

Ovčarova R.V. identificē četras skolas nepareizas pielāgošanās formas:

1) Nespēja pielāgoties darbības objektīvajai pusei. Iemesls norādīts kā nepietiekama bērna intelektuālā un psihomotorā attīstība, vecāku palīdzības un uzmanības trūkums.

2) Nespēja brīvprātīgi kontrolēt savu uzvedību. Iemesli: nepareiza audzināšana ģimenē (ārēju normu trūkums, ierobežojumi).

3) Nespēja pieņemt skolas dzīves ritmu (biežāk sastopama somatiski novājinātiem bērniem, bērniem ar atpalicību attīstībā, vāja tipa nervu sistēmu).

4) Skolas neiroze - nespēja atrisināt ģimenes un skolas "mēs" pretrunu.

Autore šajā gadījumā izmanto jēdzienu "skolas fobija". Tas notiek bērniem, kuri nevar iziet ārpus ģimenes kopienas robežām, biežāk tiem, kuru vecāki tos neapzināti izmanto savu problēmu risināšanai.

Pētot dažādas problēmas, kas saistītas ar bērnu mācīšanu skolā, tiek lietots termins "skolas nepareiza adaptācija". Šis termins, kā likums, apzīmē novirzes skolēna izglītības darbībā, kas izpaužas kā grūtības mācībās, disciplīnas pārkāpumi, konflikti ar klasesbiedriem. Skolas nepareizas adaptācijas simptomi nedrīkst negatīvi ietekmēt skolēnu sekmes un disciplīnu, kas izpaužas vai nu skolēnu subjektīvā pieredzē, vai psihogēnu traucējumu veidā, proti: neadekvāta reakcija uz problēmām un stresu, kas saistīts ar uzvedības traucējumiem, konfliktu rašanās ar citi, pēkšņa strauja intereses par mācīšanos samazināšanās, negatīvisms, paaugstināta trauksme, ar mācīšanās prasmju samazināšanās pazīmēm.

Viena no skolēnu nepielāgošanās skolām formām zemākās pakāpes kas saistīti ar viņu izglītojošo darbību iezīmēm. Sākumskolas vecumā bērni apgūst, pirmkārt, izglītojošās darbības priekšmetu pusi - paņēmienus, prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas jaunu zināšanu asimilācijai. Izglītības aktivitātes motivācijas-vajadzību puses apguve sākumskolas vecumā notiek it kā latenti: pakāpeniski asimilējot normas un metodes. sociālā uzvedība pieaugušajiem, jaunākais skolēns tos vēl aktīvi neizmanto, lielākoties paliekot atkarīgs no pieaugušajiem attiecībās ar apkārtējiem cilvēkiem.

Ja bērns neattīsta mācību aktivitāšu prasmes vai izmantotās un viņā nostiprinājušās tehnikas, izrādās nepietiekami produktīvas, nav paredzētas darbam ar sarežģītāku materiālu, viņš sāk atpalikt no klasesbiedriem un pieredzes. reālas grūtības mācībās.

Ir viens no skolas nepareizas pielāgošanās simptomiem - akadēmiskās sekmes samazināšanās. Viens no iemesliem var būt intelektuālās un psihomotorās attīstības līmeņa individuālās īpašības, kas tomēr nav letālas. Pēc daudzu pedagogu, psihologu, psihoterapeitu domām, pareizi organizējot darbu ar šādiem bērniem, ņemot vērā viņu individuālās īpašības, īpašu uzmanību pievēršot tam, kā viņi risina noteiktus uzdevumus, jūs varat ne tikai novērst viņu mācīšanās nobīdi, bet arī kompensēt. par attīstības kavēšanos.

Jaunāko skolēnu nepielāgošanās skolā ir viņu nespēja patvaļīgi kontrolēt savu uzvedību, uzmanība izglītojošajam darbam. Nespēja pielāgoties skolas prasībām un vadīt savu uzvedību atbilstoši pieņemtajām normām var būt nepareizas audzināšanas rezultāts ģimenē, kas atsevišķos gadījumos šādas problēmas saasina. psiholoģiskās iezīmes bērniem, piemēram, paaugstināta uzbudināmība, koncentrēšanās grūtības, emocionāla labilitāte utt. Galvenais, kas raksturo ģimenes attiecību stilu ar šādiem bērniem, ir vai nu pilnīga ārējo ierobežojumu un normu neesamība, kas bērnam būtu jāiekļauj un jākļūst par viņa paša līdzekļiem. pašpārvalde vai kontroles līdzekļu "noņemšana" tikai ārpusē. Pirmā ir raksturīga ģimenēm, kur bērns ir pilnībā atstāts sev, audzināts nolaidības apstākļos, vai ģimenēm, kurās valda "bērna kults", kur viņam viss ir atļauts, viņu nekas neierobežo. Šādu bērnu nepareizas pielāgošanās iemesli ir nepareiza audzināšana ģimenē vai pieaugušo viņu individuālo īpašību "ignorēšana".

Uzskaitītās jaunāko skolēnu nepielāgošanās formas ir nesaraujami saistītas ar viņu attīstības sociālo situāciju: jaunas vadošās darbības rašanās, jaunas prasības. Taču, lai šīs nepielāgošanās formas neizraisītu psihogēno slimību vai personības psihogēno jaunveidojumu veidošanos, bērniem tās ir jāatzīst par savām grūtībām, problēmām un neveiksmēm. Psihogēno traucējumu rašanās iemesls ir nevis kļūdas jaunāko skolēnu darbībā kā tādas, bet gan viņu izjūtas par šīm kļūdām. 6-7 gadu vecumā bērni, pēc L. S. Vigodska domām, jau diezgan labi apzinās savu pieredzi, taču tieši pieaugušā vērtējuma radītā pieredze noved pie izmaiņām viņu uzvedībā un pašvērtējumā.

Tātad jaunāko skolēnu psihogēnā skolas nepareizā adaptācija ir nesaraujami saistīta ar attieksmi pret nozīmīgu pieaugušo bērnu: vecākiem un skolotājiem.

Šo attiecību izpausmes veids ir komunikācijas stils. Tas ir saziņas stils starp pieaugušajiem un jaunāki skolēni bērnam var būt grūti apgūt mācību aktivitātes, un dažreiz tas var novest pie tā, ka īstās un dažkārt tālas grūtības, kas saistītas ar mācīšanos, bērns sāks uztvert kā neatrisināmas, ko rada viņa nelabojamie trūkumi. Ja šie bērna negatīvie pārdzīvojumi netiek kompensēti, ja nav svarīgiem cilvēkiem kas spētu paaugstināt skolēna pašvērtējumu, viņam var rasties psihogēnas reakcijas uz skolas problēmas, kas atkārtošanās vai fiksācijas gadījumā veido sindromu, ko sauc par psihogēno skolas nepareizu adaptāciju.

1) Bērna veidošanās ģimenē notiek ne tikai pieaugušo mērķtiecīgas ietekmes (audzināšanas) rezultātā, bet arī visu ģimenes locekļu uzvedības novērošanas rezultātā. Topošās personības sociālā pieredze tiek bagātināta, sazinoties ar vecvecākiem un konfliktos ar jaunāko māsu, kā arī vecākā brāļa atdarināšanas rezultātā. Tajā pašā laikā ne visa bērna pieņemtā un pārņemtā pieredze var atbilst viņa vecāku priekšstatiem par vēlamo uzvedību, tāpat kā ne visa uzvedība, kas ņemta no pašas mātes un tēva, atbilst viņu aicinājumiem un prasībām bērnam ( formulētie mērķi). Bērns uzņem arī vecāku neapzinātās savas uzvedības formas, attieksmi pret citiem un pret sevi.

2) Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā jēdziens "skolas briedums" tiek interpretēts kā sasniegts bērna morfoloģiskās, funkcionālās un intelektuālās attīstības līmenis, kas ļauj viņam veiksmīgi pārvarēt slodzes, kas saistītas ar sistemātisku mācīšanos, jauno ikdienas rutīnu. skolā.

3) Psiholoģiskās gatavības skološanai noteikšanas galvenais mērķis ir skolas nepielāgošanās novēršana. Lai veiksmīgi sasniegtu šo mērķi, pēdējā laikā ir izveidotas dažādas nodarbības, kuru uzdevums ir īstenot individuāla pieeja mācībās attiecībā uz skolai gataviem un negataviem bērniem, lai izvairītos no skolas nepielāgošanās.

4) Mūsdienās ir praktiski vispāratzīts, ka gatavība skolai ir daudzkomponentu izglītība, kas prasa kompleksu psiholoģisko izpēti.