Nepārtrauktība starp pirmsskolas izglītības iestādi un pamatskolu.

Īpaši aktuāla ir pirmklasnieku pielāgošanās jauniem mācību apstākļiem problēma. Diezgan lielu uzmanību tās izpētei pievērš bērnu psihologi, skolotāji, ārsti un zinātnieki. Visaptveroši izpētot jautājumu, eksperti nonāca pie secinājuma, ka viens no faktoriem, kas ietekmē pirmklasnieka adaptācijas panākumus sabiedrībā, ir bērnudārza un skolas darba nepārtrauktība.

Holistiskas izglītības vides veidošana

Pirmsskolas bērnības laiks ir labvēlīgs periods pamatprasmju un iemaņu veidošanai un attīstībai. Pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība ir rotaļas. Periodā aktīvi notiek arī garīgo pamatprocesu – atmiņas, uzmanības, domāšanas, iztēles – attīstība pirmsskolas vecums. Pārejot no bērnudārza uz skolas iestādi, bērna ķermenī un psiholoģijā notiek pārstrukturēšana. Pāreja no spēles uz ir saistīta ar dažu grūtību rašanos bērna uztverē par pašu mācību procesu. Nepārtrauktība bērnudārza un skolas darbā nozīmē īpašas, holistiskas darbības izveidi izglītības vide starp šīm nepārtrauktās izglītības saitēm vienotā sistēmā. Galvenais izglītības iestāžu mērķis šādas vienotas izglītības vides organizēšanā ir vienotas apmācības un izglītības pieejas saprātīga attīstība.

Nepārtrauktības sistēmas veidošanas mehānismi starp izglītības iestādēm

Pirms sākt risināt problēmu, kas nodrošina bērnudārza un skolas darbības nepārtrauktību, abu izglītības iestāžu administrācijām būtu jānoslēdz sadarbības līgums, uz kura pamata tiks veikts pats process. Ņemot vērā atšķirīgo izglītības iestāžu darbības specifiku, ir vērts izstrādāt kopīgu projektu, lai radītu labvēlīgus apstākļus pārejai no vienas izglītības sistēmas uz citu. Pirmajam vērienīgajam kopīgajam pasākumam, kas nodrošina bērnudārza nepārtrauktību ar skolu, vajadzētu būt bērnu pielāgošanās uzraudzībai. dažādi apstākļi izglītības vide. Monitoringa pētījumi sākas bērna uzturēšanās laikā pirmsskolas iestādē un turpinās skolas sabiedrībā. Abu institūciju speciālistu kopīgu pasākumu komplekss plānots, ņemot vērā monitoringa pētījumu primāros datus.

Vienotas izglītības sabiedrības veidošanas galvenie virzieni

Veidojot vienotu izglītības telpu, ir jāņem vērā vairāki faktori, pirmkārt jau tas, ka sistēmā jāiesaista visi izglītības procesa dalībnieki. Pirmais virziens, veidojot vienotas sabiedrības sistēmu starp izglītības iestādēm, būs darbs ar mācībspēkiem. Nākamais būs darbs tieši ar pirmsskolas vecuma bērniem un viņu ģimenēm.

Galvenie sadarbības uzdevumi

Pirmais un galvenais pedagogu kolektīva uzdevums ir radīt labvēlīgus apstākļus bērna pārcelšanai no bērnudārza uz skolas izglītības iestādi. Pēdējā laikā ir diezgan daudz domstarpību par bērna intelektuālās gatavības mācību procesam strukturālajām sastāvdaļām, tāpēc arī kopīgs darbs sešgadīgo bērnu sagatavošanas skolas gaitas uzlabošanai ir diezgan neatliekams darbs. Vienlaikus īpašs uzsvars tiek likts uz bērnu intereses veidošanos par skolas dzīvi. Palīdzēt vecākiem izprast viņu lomu bērna pavadībā pārejas posmā no vienas iestādes uz otru ir vadošais uzdevums gan skolas darbiniekiem, gan bērnudārza pedagogiem.

Metodiskā darba būtība ir nodrošināt pēctecību

Jo metodiskais darbs tiek plānota un veikta tieši ar pedagoģiskajiem darbiniekiem, pēc tam tas tiek īstenots ar analītisku un praktisku pasākumu, kopīgu pedagoģisko lasījumu, tematisko pedagoģisko viesistabu palīdzību. Pasākuma tēmas plānotas iepriekš, orientējošie virzieni būs: “Bērnudārza un skolas nepārtrauktība: grūtības un perspektīvas”, “Pirmklasnieku galvenās problēmas pirmajās izglītības nedēļās”. Vēlams plānot un vadīt savstarpējas nodarbību un matīnas skolotāju vizītes. Tas ļaus skolotājiem pievērst uzmanību esošajām grūtībām bērnos un plānot turpmākās mācību aktivitātes, ņemot vērā jau konstatētās problēmas.

Izglītības iestāžu sadarbība ar ģimenēm

Ģimenes un izglītības iestādes sadarbības organizēšanā svarīga loma ir skolotāju un vecāku priekšstatu veidošanai vienam par otru. Bērnu uztvere par pedagogiem nedaudz atšķiras no viņu uztveres par skolotāju skolotāja darbības specifikas dēļ. Bērnudārza un ģimenes nepārtrauktība izglītojošās ietekmes uz bērnu organizēšanā sākas brīdī, kad bērns ienāk pirmsskolas iestādē. Skolotāju bērns uztver kā otro māti ar nosacījumu, ka skolotājai ir visas nepieciešamās empātijas prasmes un profesionālās iemaņas. Līdz ar to vecāki paši ir gatavi uzklausīt audzinātāja padomus un ieteikumus, tos īstenot, nepieciešamības gadījumā meklēt palīdzību.

Skolotājs pamatskola ar pirmklasnieku izrādās noteiktā attālumā, nesaprotams bērnam, kurš pieradis, ka skolotājs - tuvs cilvēks un pirmais palīgs. Pareizi un savlaicīgi atjaunot bērna uztveri par skolotāju ir ģimenes locekļu un izglītības iestāžu darbinieku kopīgs uzdevums. Šis virziens tiek īstenots, rīkojot vecāku kopsapulces, vecāku tikšanās ar topošajiem skolotājiem un vecāku pulciņu darbu. Ja visas plānotās darbības tiek veiktas profesionāli, bērnudārza un ģimenes nepārtrauktība maksimāli veicina adekvātas sistēmas veidošanos bērnu uztverei par skolu un skolas skolotājiem.

Skolēnu pavadīšana pārejas posmā

Izglītības iestāžu darba galvenais virziens, kas nodrošina pilnīgu pēctecību bērnudārza un skolas darbā, ir darbs ar bērniem. Īstenojot šo virzienu, skolotāji izvirzīja sev uzdevumu paplašināt bērnu izpratni par skolu, skolas dzīvi, apmācībām, kuru specifika nedaudz atšķiras no nodarbību vadīšanas specifikas bērnudārzā. Bērnam, pārejot uz nākamo izglītības posmu, ko sauc par "skolu", nav jājūt, ka viņš nonāk viņam absolūti jaunā vidē, bet gan turpina atrasties vienotā sistēmā "bērnudārzs - pamatskola". Nepārtrauktība tiek veikta, braucot uz skolu ar iepazīšanās mērķi. Skolēni iepazīst bērnudārza un sākumskolas nepārtrauktību veiksmīgāk tiek īstenota tajās izglītības iestādēs, kurās skolēni kontaktējas ar audzēkņiem spēļu un izklaides pasākumos.

Adaptācijas nodarbības septiņgadīgajiem skolā

Lai iepazīstinātu bērnus ar skolas dzīves specifiku un vadītu iepazīšanās nodarbības, skolas skolotāji kādu laiku pirms iestāšanās skolā vada iepazīšanās nodarbības topošajiem pirmklasniekiem. Kā liecina pieredze, bērnu apmeklējums šādās nodarbībās labvēlīgi ietekmē adaptīvo procesu veidošanos bērna psihē. Bērni, kuri apmeklēja adaptācijas nodarbības sistēmā, maiņu apmācībā uztver vieglāk, ātrāk adaptējas jaunajā komandā. Tajā pašā laikā viņi labi tiek galā arī ar jauno skolēnu, jauno skolotāju uztver pozitīvi. Bērnudārza un skolas nepārtrauktība šajā gadījumā tiek realizēta, skolēniem kopīgi ar skolotāju apmeklējot skolas nodarbības.

Topošā pirmklasnieka skola

Pirmsskolas iestādes no savas puses sniedz atbalstu absolventiem pārejas posmā uz jaunu izglītības līmeni, organizējot "Topošā pirmklasnieka skolas" darbu. Šāda skola bērnudārzā darbojas aptuveni no oktobra līdz maijam. skolas gads. Pirmajā tikšanās reizē, kas notiek par tēmu "Bērnudārzs – sākumskola: darba nepārtrauktība", obligāti tiek aicināti topošo pirmklasnieku skolotāji, kur notiek pirmā iepazīšanās ar audzinātāju, kurš absolvē bērnus, un skolotāju, kurš pieņem bērnus. . Turpmākās skolas sēdes notiek, ņemot vērā bērnu diagnostiku, vecāku iztaujāšanu. Ar rezultātiem vēlams iepazīstināt topošos skolotājus, tādējādi nodrošinot bērnudārza un skolas nepārtrauktību. “Topošā pirmklasnieka skolas” darba plāns tiek sastādīts iepriekš un saskaņots ar izglītības iestāžu administrāciju un mācībspēkiem.

Psihosomatisko traucējumu profilakse

Par labvēlīgo dzīves gaitu pirmām kārtām runā viņa fiziskās veselības stāvoklis. Medicīnas speciālisti atzīmē veselības traucējumu pieaugumu un slimību rašanos pirmajā periodā pēc bērna iestāšanās pirmajā klasē. Tas dod pamatu pieņemt psihosomatisku pamatu šādiem traucējumiem, īpaši gadījumos, kad bērnam iepriekš nebija slimības simptomu. Tajās izglītības iestādēs, kurās mācībspēki vispusīgi organizēja bērnudārza un skolas pēctecību, psihologi nosaka minimālo psihosomatiskās veselības traucējumu skaitu pirmklasniekiem. Līdz ar to bērnudārza un skolas sadarbības organizēšana, lai nodrošinātu izglītības iestāžu darba pēctecību, palīdz ne tikai uzlabot izglītības procesa kvalitāti, bet arī saglabāt izglītojamo fizisko veselību.

V.A. Sukhomlinskis

Nepieciešamība pēc reālas nepārtrauktības ir ilgstoša problēma un joprojām ir aktuāla pašreizējā posmā. Taču, palielinoties mācību formu un metožu mainīgumam, bērnudārzā un skolā ieviešot variantu programmas un tehnoloģijas, rodas secīgu saišu neatbilstība. Bērnu sagatavošana skolai līdz mūsdienām ir samazināta līdz bērnudārza sociālpedagoģisko prioritāšu pielāgošanai skolas prasībām un īpatnībām, kā rezultātā bērnudārzā ir izspiesti specifiski bērnu aktīvās darbības veidi - pirmsskolas vecuma bērni, spēles. . Arvien vairāk tas piekāpās "mācībām klasē", vai arī būtiski mainījās "didaktizēts". Rezultātā saskaņā ar skolas uzraudzību par bērnu gatavību skolai samazinās bērnu ar kognitīvo motivāciju, kas ir viens no galvenajiem audzēkņa iekšējās pozīcijas veidošanās rādītājiem.

Skola un bērnudārzs ir divas saistītas saites izglītības sistēmā. Precīzāk sakot, bērnudārzs ir izglītības pamats, bet skola ir pati ēka, kurā notiek izglītības potenciāla, indivīda pamatkultūras attīstība. Panākumi skolas izglītībā lielā mērā ir atkarīgi no pirmsskolas bērnībā iegūto zināšanu un prasmju kvalitātes, no kognitīvo interešu attīstības līmeņa un kognitīvā darbība bērns. Tāpēc bērnudārza un skolas nepārtrauktības veidošanai jautājumos par bērnu sagatavošanu skolai mūsdienās ir nepieciešama jauna pieeja.

Saskaņā ar D.B. Elkonina definīciju pirmsskolas un sākumskolas vecums ir viens cilvēka attīstības laikmets, ko sauc par "bērnību". Bet pārejas periods no pirmsskolas uz skolu tiek uzskatīts par visgrūtāko un neaizsargātāko. Un tā nav nejaušība, ka šobrīd starp izglītības vides integritātes saglabāšanas nepieciešamību galvenās prioritātes izglītības attīstība Krievijā. Svarīgs nosacījums, lai to panāktu, ir nodrošināt izglītības nepārtrauktību, ar ko saprot visu izglītības sistēmas komponentu (mērķu, uzdevumu, satura, metožu, līdzekļu, izglītības un apmācības organizācijas formu) konsekvenci, nepārtrauktību katrā posmā. izglītības jomā.

Federālo valsts izglītības standartu (FSES) pieņemšana pirmsskolas un sākumskolas izglītības iestādēs skolas izglītība - pagrieziena punkts bērnudārza un skolas darbības nepārtrauktība un izglītības kvalitātes uzlabošanas perspektīvas integrētā izglītības sistēmā.

Ar nepārtrauktību saprot izglītības un audzināšanas mērķu, uzdevumu, metožu, līdzekļu un formu konsekvenci un saglabāšanu.

- mācīšanās spēju veidošana

Pamatskola veidota, lai palīdzētu skolēniem pilnvērtīgi demonstrēt savas spējas, attīstīt iniciatīvu, patstāvību un radošumu. Šī uzdevuma īstenošanas panākumi lielā mērā ir atkarīgi no bērnu izziņas interešu veidošanās bērnudārzā. Pirmsskolas vecuma bērna interese ir viņa atmiņa, uzmanība, domāšana. Bērna izziņas intereses attīstība bērnudārzā tiek risināta ar izklaides, spēļu, nestandarta situāciju radīšanu klasē. Zināšanu klātbūtne pirmsskolas vecuma bērniem pati par sevi nenosaka mācību panākumus, daudz svarīgāk ir tas, lai bērns prot tās patstāvīgi apgūt un pielietot. Saskaņā ar federālo štata izglītības standartu universālās mācību aktivitātes (UUD) ir darbības metožu kopums, ar kuru palīdzību bērns apgūst visas izglītības aktivitātes sastāvdaļas:

2) mācību mērķis

3) mācību uzdevums

Tas ir aktivitātes pieeja, kas ir valsts izglītības standartu pamatā. Tās būtība ir tāda, ka izpratne sākas ar darbību. Bērnam nevajadzētu būt pasīvam klausītājam, uztverot gatavu informāciju, ko viņam nosūtījis skolotājs. Tieši bērna darbība tiek atzīta par attīstības pamatu - zināšanas netiek nodotas gatavā formā, bet gan bērni tās apgūst skolotāja organizēto aktivitāšu procesā. Tādējādi izglītojoša darbība darbojas kā pedagoga un bērna sadarbība, kas veicina saskarsmes prasmju attīstību bērnos, kā izglītojošās aktivitātes nepieciešama sastāvdaļa.

Tas savukārt veicina vispārēju priekšnoteikumu veidošanos izglītojošai darbībai. Kurā izglītības process ir veidota, ņemot vērā galveno darba formu ar bērniem un vadošo darbības veidu pirmsskolas vecumā - spēles.

Mērķi

Darbs ar bērniem:

ekskursijas uz skolu;
skolas muzeja apmeklējums;
zīmējumu un amatniecības izstādes;

Darbs ar skolotājiem:

semināri, meistarklases;

Darbs ar vecākiem:

dienas atvērtas durvis;
vizuālie saziņas līdzekļi;
vecāku kluba sapulces

Skatīt dokumenta saturu
"Skolas un bērnudārza nepārtrauktība"

« Nepārtrauktība starp PEO un pamatskolu GEF DO ieviešanas kontekstā "

“... Skolai nevajadzētu veikt krasas izmaiņas bērnu dzīvē.

Lai bērns, kļuvis par studentu, šodien turpina darīt to, ko darīja vakar ...

Ļaujiet jaunajam viņa dzīvē parādīties pakāpeniski, nevis pārņemt ar iespaidu lavīnu ... "

V.A. Sukhomlinskis

Nepieciešamība pēc reālas nepārtrauktības ir ilgstoša problēma un joprojām ir aktuāla pašreizējā posmā. Taču, palielinoties mācību formu un metožu mainīgumam, bērnudārzā un skolā ieviešot variantu programmas un tehnoloģijas, rodas secīgu saišu neatbilstība. Bērnu sagatavošana skolai līdz mūsdienām ir samazināta līdz bērnudārza sociālpedagoģisko prioritāšu pielāgošanai skolas prasībām un īpatnībām, kas ir novedis pie bērnudārzā specifisku bērna aktīvās darbības formu pārvietošanas - a. pirmsskolas vecuma bērns, spēles. Arvien vairāk tas piekāpās "mācībām klasē", vai arī būtiski mainījās "didaktizēts". Rezultātā saskaņā ar skolas uzraudzību par bērnu gatavību skolai samazinās bērnu ar kognitīvo motivāciju, kas ir viens no galvenajiem audzēkņa iekšējās pozīcijas veidošanās rādītājiem.

Skola un bērnudārzs ir divas saistītas saites izglītības sistēmā. Precīzāk sakot, bērnudārzs ir izglītības pamats, bet skola ir pati ēka, kurā notiek izglītības potenciāla, indivīda pamatkultūras attīstība. Panākumi skolas izglītībā lielā mērā ir atkarīgi no pirmsskolas bērnībā iegūto zināšanu un prasmju kvalitātes, no bērna kognitīvo interešu un kognitīvās aktivitātes attīstības līmeņa. Tāpēc bērnudārza un skolas nepārtrauktības veidošanai jautājumos par bērnu sagatavošanu skolai mūsdienās ir nepieciešama jauna pieeja.

Saskaņā ar D.B. Elkonina definīciju pirmsskolas un sākumskolas vecums ir viens cilvēka attīstības laikmets, ko sauc par "bērnību". Bet pārejas periods no pirmsskolas uz skolu tiek uzskatīts par visgrūtāko un neaizsargātāko. Un nav nejaušība, ka šobrīd nepieciešamība saglabāt izglītības vides integritāti ir viena no svarīgākajām prioritātēm izglītības attīstībā Krievijā. Svarīgs nosacījums, lai to panāktu, ir nodrošināt izglītības nepārtrauktību, ar ko saprot visu izglītības sistēmas komponentu (mērķu, uzdevumu, satura, metožu, līdzekļu, izglītības un apmācības organizācijas formu) konsekvenci, nepārtrauktību katrā posmā. izglītības jomā.

Federālo valsts izglītības standartu (FSES) pieņemšana pirmsskolas un sākumskolas izglītībai ir svarīgs posms bērnudārza un skolas darbības nepārtrauktībā un izglītības kvalitātes uzlabošanas perspektīvās integrētā izglītības sistēmā.

GEF pasargā mūs no izpratnes par kontinuitāti starp bērnudārzu un sākumskolu kā nepārtrauktību akadēmiskajos priekšmetos un kādas zināšanas, prasmes un iemaņas mums vajadzētu dot bērniem bērnudārzā un ar kādām zināšanām skolai tās jāsaņem.

Ar nepārtrauktību saprot izglītības un audzināšanas mērķu, uzdevumu, metožu, līdzekļu un formu konsekvenci un saglabāšanu.

GEF pieņemšanai un īstenošanai būtu jāmaina izpratne par bērna gatavību skolai no intelektuālās uz personīgā gatavība, ko nosaka izveidotā "skolēna iekšējā pozīcija", proti, bērna spēja uzņemties jaunu sociālā loma students. Priekšplānā izvirzīsies veidojušies kognitīvie mācīšanās motīvi, tas ir, bērna apzināta vēlme mācīties, apgūt ko jaunu, balstoties uz jau iegūtajām zināšanām. Līdz ar to mūsdienu pirmklasniekam kļūst svarīgs ne tik daudz zināšanu rīks, bet gan iespēja to apzināti izmantot.

Jauni uzskati par bērnu audzināšanu, izglītību un attīstību, kas izklāstīti federālajā valsts izglītības standartā, prasa jaunu pieeju bērnudārza un skolas pēctecības īstenošanai, jauna moderna pirmsskolas absolventa modeļa izveidei, kuram būs izglītības pasākumu priekšnosacījumi, kas nodrošina izglītības panākumus turpmākajos izglītības posmos.

Mūžizglītības galvenā stratēģiskā prioritāte ir - mācīšanās spēju veidošanās , kas ietver spēju mācīties visas dzīves garumā skolā un pēc skolas. Lēmums šajā virzienā ir atspoguļots sākotnējā GEF vispārējā izglītība, kur viens no prioritārajiem uzdevumiem ir universālu izglītojošu darbību (personisko, kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo) attīstība bērniem.

1) kognitīvie un izglītojošie motīvi

2) mācību mērķis

3) mācību uzdevums

4) apmācību aktivitātes un operācijas

Tāpēc viens no gala rezultātiem pirmsskolas izglītība Būtu jāattīsta bērnos priekšnoteikumi mērķu noteikšanai (spēja pieņemt un uzturēt (noteikt) darbības mērķus un uzdevumus, meklēt līdzekļus tās īstenošanai, sasniegt rezultātus.

Attiecībā uz brīdi, kad bērns iestājas skolā, var izdalīt šādus priekšnoteikumus regulējošās universālās mācību aktivitātes :

spēja veikt darbību atbilstoši modelim un noteiktam noteikumam;

spēja saglabāt noteikto mērķi;

spēja saskatīt norādīto kļūdu un izlabot to pēc pieauguša cilvēka norādījuma;

spēja kontrolēt savu darbību atbilstoši rezultātam;

spēja adekvāti izprast pieaugušā un vienaudžu vērtējumu.

Pirmsskolas izglītības posmā tiek veidoti šādi priekšnoteikumi:

kognitīvi loģiski universālas mācību aktivitātes,

zīme-simboliskas universālas izglītojošas darbības,

komunikatīvās universālās mācību aktivitātes.

Bērnam bērnudārzā jāmāca domāt, izskaidrot rezultātus, salīdzināt, izdarīt pieņēmumus, pārbaudīt, vai tie ir pareizi, novērot, vispārināt un izdarīt secinājumus. Viena bērna domāšana veicina šīs prasmes attīstību citos.

Tas ir aktivitātes pieeja , kas ir valsts izglītības standartu pamatā. Tās būtība ir tāda, ka izpratne sākas ar darbību. Bērnam nevajadzētu būt pasīvam klausītājam, uztverot gatavu informāciju, ko viņam nosūtījis skolotājs. Tieši bērna darbība tiek atzīta par attīstības pamatu - zināšanas netiek nodotas gatavā formā, bet gan bērni tās apgūst skolotāja organizēto aktivitāšu procesā. Tādējādi izglītojoša darbība darbojas kā pedagoga un bērna sadarbība, kas veicina saskarsmes prasmju attīstību bērnos, kā izglītojošās aktivitātes nepieciešama sastāvdaļa.

Viens no pedagoģiskā procesa organizācijas principiem balstās kompleksi tematiskais izglītības procesa veidošanas princips. Šis princips ļauj skolotājam integrēt programmas saturu dažāda veida bērnu aktivitātēs (spēlējošā, komunikatīvajā, produktīvajā, muzikālajā un mākslinieciskajā, darba, motoriskajā, izziņas pētniecībā utt.). Šī principa ieviešana paplašina skolotāju iespējas izglītības procesa organizēšanā aktīvi izmantot mācību un audzināšanas projekta metodi, kas ļauj attīstīt bērnos kognitīvo interesi, veidojot spēju pieņemt un uzturēt piedāvātā kognitīvā pētījuma mērķus un uzdevumus. aktivitātes, un meklēt veidus, kā tās atrisināt.

Tas savukārt veicina vispārēju priekšnoteikumu veidošanos izglītojošai darbībai. Tajā pašā laikā izglītības process tiek veidots, ņemot vērā galveno darba formu ar bērniem un vadošo darbības veidu pirmsskolas vecumā - spēles.

Standarta prasības pirmsskolas izglītības programmas apguves rezultātiem izklāstītas pirmsskolas izglītības mērķu veidā. Mērķi kalpo par pamatu pirmsskolas un pamatizglītības vispārējās izglītības nepārtrauktībai un ietver pirmsskolas vecuma bērniem priekšnosacījumu veidošanos mācību aktivitātēm pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā.

Šajā pārejas posmā ir nepieciešams: „Pirmsskolas izglītības iestādes absolventa portretā” precizēt mērķus, saglabāt uzkrāto pieredzi, strādājot pie pirmsskolas izglītības iestāžu un skolu darbības nepārtrauktības, lai:

jau bērnudārzā paredzēt problēmas, kas bērnam var rasties izglītības sākumā, un strādāt pie tām;

pamatskolā bija pietiekami daudz informācijas par bērnu, par stiprajām pusēm un vājās puses viņa personība.

Pēctecības organizēšanas darbs pirmsskolas izglītības iestādes un skolas pedagogiem jāveic kopīgi un sistemātiski. Tikai abu pušu un vecāku interese patiesi atrisinās pirmsskolas nepārtrauktības problēmu un pamatizglītība, lai pāreja no pirmsskolas uz sākumskolu būtu nesāpīga un veiksmīga, jo saziņas un radošās sadarbības veidošana starp bērnudārzu un pamatskolu ir nepieciešams nosacījums, lai veiksmīgi atrisinātu bērnu sagatavošanas skolai problēmas, nepārtrauktu mūžizglītības sistēmu federālā valsts izglītības standarta īstenošanai.

Darba organizēšana pie bērnudārza nepārtrauktības ar skolu būtu jāveic trīs galvenajās jomās:

Darbs ar bērniem:

ekskursijas uz skolu;

skolas muzeja apmeklējums;

pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana un mijiedarbība ar skolotājiem un pamatskolas skolēniem;

dalība kopīgā izglītojošas aktivitātes, spēļu programmas;

zīmējumu un amatniecības izstādes;

tikšanās un sarunas ar bijušajiem bērnudārza audzēkņiem;

kopīgas brīvdienas un sporta sacensības pirmsskolas vecuma bērniem un pirmklasniekiem;

dalība teātra aktivitātēs;

pirmsskolas vecuma bērnu apmeklēšana skolā organizēto nodarbību adaptācijas kursā.

Darbs ar skolotājiem:

apvienotās pedagoģiskās padomes (pirmsskola un skola);

semināri, meistarklases;

pirmsskolas skolotāju un skolu skolotāju apaļie galdi;

diagnostika bērnu gatavības skolai noteikšanai;

pirmsskolas izglītības iestādes un skolas medicīnas darbinieku, psihologu mijiedarbība;

atklātie izglītojošo aktivitāšu demonstrējumi pirmsskolas izglītības iestādēs un atklātās nodarbības skolā;

pedagoģiskie un psiholoģiskie novērojumi.

Darbs ar vecākiem:

kopīgas vecāku sapulces ar pirmsskolas skolotājiem un skolas skolotājiem;

apaļie galdi, diskusiju sanāksmes, pedagoģiskās "dzīvojamās istabas";

konsultācijas ar pirmsskolas un skolas pedagogiem; vecāku tikšanās ar topošajiem skolotājiem;

atvērto durvju dienas;

vecāku iztaujāšana, pārbaude;

izglītojošas un spēļu apmācības un darbnīcas vecākiem

vizuālie saziņas līdzekļi;

vecāku kluba sapulces

Grāmata ir apzīmēta ar dažiem saīsinājumiem.

Bērnu sagatavošana skolai

Pēctecības nepieciešamība. Nepārtrauktība valsts izglītības sistēmā ir attiecību nodibināšana starp tai blakus esošajām saitēm, lai konsekventi risinātu apmācības un izglītības problēmas.
Bērnudārza un skolas nepārtrauktība paredz attiecības starp viņu audzināšanas un audzināšanas darba saturu un tā īstenošanas metodēm. N. K. Krupskaja, atzīmējot organisko saikni starp bērnudārzu un skolu, uzsvēra: "Ja mēs sakārtosim bērnu pirmsskolas izglītību, mēs tādējādi pacelsim skolu augstākā līmenī ...".
Nepieciešamība pēc pēctecības starp bērnudārzu un skolu ir vēl lielākā mērā pastiprināta, jo mūsu valstī būtiski pieaug valsts pirmsskolas izglītības loma. pirmsskolas izglītība- vienotas valsts izglītības sistēmas pirmā saite.
Bērnudārza un skolas nepārtrauktība nodrošina, no vienas puses, bērnu pārcelšanu uz šāda līmeņa skolu vispārējā attīstība un audzināšana, kas atbilst skolas izglītības prasībām, no otras puses, skolas paļaušanās uz zināšanām, prasmēm, īpašībām, kuras jau ir apguvuši pirmsskolas vecuma bērni, aktīva lietošana tos studentu tālākai vispusīgai attīstībai. Pirmsskolas iestāžu darbiniekiem labi jāpārzina prasības, kas attiecas uz bērniem pirmajā klasē, un saskaņā ar tām jāsagatavo vecākie pirmsskolas vecuma bērni sistemātiskai mācībām.
Nepārtrauktība starp bērnudārzu un skolu tiek veikta gan izglītības un audzināšanas satura, gan metožu, paņēmienu ziņā, organizatoriskās formas izglītojošs darbs. Pamatskolas skolotājs izmanto spēļu tehnikas, kuras bieži izmanto bērnudārzā, lai paaugstinātu mācību efektivitāti; bērnudārza audzinātāja mācību procesā iekļauj īpašus mācību uzdevumus, vingrinājumus, tos pakāpeniski sarežģījot, tādējādi veidojot priekšnoteikumus mācību aktivitātēm pirmsskolas vecuma bērniem. Nodarbības kā izglītības veids bērnudārzā notiek pirms stundas skolā.
To sešgadīgo bērnu, kuri neapmeklē bērnudārzu, sagatavošana mācībām skolā notiek skolās organizētajās sagatavošanas nodarbībās. Lai paaugstinātu mūsu valsts jauno pilsoņu audzināšanas un izglītības efektivitāti, PSKP CK un PSRS Ministru padomes lēmums "Par izglītības tālāku pilnveidošanu, izglītojamo vispārizglītojošajās skolās. un viņu sagatavošana darbam" (1977. gada decembris) izvirzīja uzdevumu: "Paplašināt bērnu uzņemšanu sagatavošanas klasēs vispārizglītojošajās skolās.
Mācību gatavības veidošana skolā nozīmē priekšnoteikumu radīšanu veiksmīgai asimilācijai mācību programma un pievienošanās studentu grupai. Tas ir ilgs un sarežģīts process, kura mērķis ir visaptveroša pirmsskolas vecuma bērnu attīstība.
Ir jānošķir bērna īpašā un vispārējā gatavība mācīties skolā. Īpašo gatavību nosaka zināšanas, idejas un prasmes, kas veido pamatu, apgūstot, pirmkārt, tādus mācību priekšmetus kā dzimtā valoda, matemātika. Vispārējo gatavību nosaka viņa fiziskā un garīgā attīstība.
Fiziskā sagatavotība ir labs bērna veselības stāvoklis, izturība, noturība pret nelabvēlīgām ietekmēm; normāli antropometriskie dati (augums, svars, krūškurvja apkārtmērs), labs līmenis motoriskās sfēras attīstība, rokas gatavība veikt tās mazās, precīzās un daudzveidīgās kustības, kuras prasa rakstīšanas meistarība; pietiekama kultūras un higiēnas prasmju attīstība uc Fiziski attīstīts bērns vieglāk tiek galā ar grūtībām, kas saistītas ar sistemātisku skolas gaitu.
Psiholoģiskā sagatavotība primāri tiek saprasta kā intelektuālās attīstības līmenis.Līdz vecākā pirmsskolas vecuma beigām bērniem ir ievērojams zināšanu loks par vidi, par cilvēku dzīvi, par dabu. Šo zināšanu apjomu nosaka bērnudārza programma. Svarīgi, lai pirmsskolas vecuma bērni apgūtu nevis atsevišķu informāciju, bet gan apgūtu savstarpēji saistītu zināšanu sistēmu, uz kuras pamata iespējams veikt mācību priekšmetu izglītību skolā. Liela nozīme ir viņu izziņas interešu attīstībai, zinātkārei. Tas ir pamats dažādu izglītības interešu veidošanai bērnos skolā.
Svarīga bērna psiholoģiskās gatavības mācīties skolā sastāvdaļa ir morālā un gribas gatavība. Izglītojošā darbība prasa brīvprātīgu uzmanību, mērķtiecīgu iegaumēšanu, spēju kontrolēt savu uzvedību, disciplīnu, atbildību, neatkarību, organizētību utt. Morālās un gribas gatavības jēdziens ietver arī morālais raksturs kas palīdzēs bērnam iekļūt jaunā, skolas kolektīvā, aktīvi iesaistīties sabiedriskais darbs Oktobristi un pionieri: atsaucība, laba griba, savstarpēja palīdzība, organizatoriskās prasmes.
Bērnam jābūt gatavam ne tikai jaunām aktivitātēm skolā, bet arī jaunajam skolēna sociālajam stāvoklim, kuram ir savas tiesības un pienākumi.
Bērnudārza darbs, sagatavojot bērnus skolai, sākas ilgi pirms viņi pāriet uz sagatavošanas grupu. Visa bērnudārza audzināšanas un audzināšanas darba sistēma paredz bērna gatavības veidošanos skolai. Skolas-sagatavošanas grupa no citām vecuma grupām atšķiras ar to, ka veic visus Bērnudārza izglītības programmā paredzētos audzināšanas un audzināšanas darba uzdevumus.
Sagatavošanas grupā ievērojami palielinās bērnu stingra dienas režīma ievērošana. Ja viņi ilgstoši apmeklē bērnudārzu, tad viņiem jau ir izveidojies ieradums noteiktā laikā veikt vienas un tās pašas darbības. Bērni labi apzinās to saturu un funkcijas, ir sagatavoti to ieviešanai.
Pedagoga galvenais uzdevums ir stiprināt kontroli un palīdzēt bērniem kvalitatīvi un savlaicīgi izpildīt uzdevumus, prasīt, lai katrs bērns sasniegtu viņam izvirzītos mērķus. Viņu darbību satura sarežģītība sagatavošanas grupā būtu jāapvieno ar vairāk augsta efektivitāte tās īstenošana.
Svarīgi, lai pirmsskolas vecuma bērni prot laikus sadalīt savas aktivitātes, bez šūpošanās, lai tiktu uz darbu, darītu to pareizā tempā un laicīgi pabeigtu. Bērni nav pieraduši pie iepriekšējā vecuma grupām uz tempu, kas nepieciešams tai vai citai darbībai, pedagogs ir spiests steigties, un pārsteidzīga darba pabeigšana samazina tā kvalitāti.
Bērnudārza sagatavošanas grupā turpinās darbs pie bērnu patstāvības veidošanas. Patstāvību raksturo konkrētai darbībai nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu klātbūtne, apzināta attieksme pret to, apstākļi, kas veidojas tās īstenošanas procesā, un iegūtie rezultāti. Patstāvības attīstība pirmsskolas bērnībā ir svarīgs pamats veiksmīgai bērna izglītošanai skolā.
Izglītojošas aktivitātes, mājasdarbu pildīšana aizņem lielāko daļu pirmklasnieka dienas. Neatkarīgi no tā, vai viņš dodas uz skolu, apmeklē stundu vai pilda pirmos publiskos uzdevumus, neatkarība ir nepieciešama visur. No rītiem pats vingro, neaizmirst paņemt līdzi visu skolai nepieciešamo. Patstāvīgā darba prasme viņam palīdz tikt galā ar uzdevumiem klasē, bet īpaši tas ir nepieciešams, veicot mājas darbus. Pirmklasniekam jāprot plānot un kontrolēt savu darbu, pamanīt savus sasniegumus un saskatīt nepilnības; izmantot pieredzi, kas iegūta dažu uzdevumu izpildē, lai atrisinātu citus. Šīs prasības nosaka skolas sagatavošanas grupas bērnu neatkarības attīstīšanas uzdevumus.
Līdz septītajam dzīves gadam pirmsskolas vecuma bērni uzkrāj zināmu neatkarības izpausmes pieredzi noteikta veida aktivitātēs. Piemēram, pašapkalpošanā, darbā dabā tā līmenis jau ir diezgan augsts, savukārt šīs personības kvalitātes attīstība izglītības un spēļu aktivitātes joprojām prasa pastāvīgu audzinātāja uzmanību.
Sagatavošanas grupas bērniem jāspēj patstāvīgi veikt individuālos uzdevumus: organizēt vienaudžu grupu grāmatu labošanai, darboties kā skolotāja palīgam pastaigā, vadīt āra spēli utt. Bērni var tikt galā ar šādiem uzdevumiem, ja viņi tiek sagatavoti, parādīti un pastāstīti, kā tas jādara. Lai veiksmīgi izpildītu uzdevumu, bērns ir jāiedrošina.
Vadot bērnu patstāvības attīstību, audzinātāja māca risināt problēmu bez atgādinājuma, palīdzības un kontroles, apzināti saistīt ar paveikto, kontrolēt savu rīcību.
Patstāvības attīstība ir saistīta ar darbības motīvu sarežģītību. Sagatavošanas grupā tā motivācija izpaužas, piemēram, tajā, ka bērns vēlas ne tikai labi zīmēt, kā skolotājs māca, bet arī saņemt augstu atzīmi, nostiprināties risinājuma pareizībā. problēma.
Bērni novērtē savas darbības rezultātu, salīdzinot to ar vienaudžu rezultātiem. Līdz bērnudārza pavadīšanas beigām viņi iegūst pietiekamu pieredzi veiktā uzdevuma analīzē, spēj kritiski izturēties pret paveikto. Pirmsskolas vecuma bērnu neatkarības veidošana bērnudārzā tiek veikta visu veidu aktivitātēs skolotāja vadībā.
Bērnu fiziskās audzināšanas programmas īstenošana nodrošina ne tikai tās vispārējo uzdevumu risināšanu, bet arī stabilu ieradumu veidošanos dažāda veida rūdīšanai, nepieciešamību veikt rīta vingrošanu un fiziskos vingrinājumus, vēlmi uzlabot kustības, spēja tos vadīt ar vienaudžiem. Ir svarīgi nodrošināt motora režīma ieviešanu, kas veicina veselības uzlabošanos un fiziskā attīstība bērniem, attīsta viņu muskuļu un skeleta sistēmu, trenē un uzlabo organisma fizioloģiskās funkcijas, nodrošina vecumam pieejamu kustību asimilāciju, veido ķermeņa izturību. Nepietiekami fiziskā aktivitāte- fiziskā neaktivitāte - neļauj sekmīgi risināt fiziskās audzināšanas problēmas, rada nelabvēlīgi apstākļi bērnu garīgajai attīstībai, pazemina viņu intelektuālo aktivitāti un veiktspēju.
Sportiskie fizisko vingrinājumu veidi ieņem īpašu vietu darbā ar grupas bērniem sagatavošanās skolai. Slēpošana, slidošana, braukšana ar ragaviņām, riteņbraukšana, peldēšana prasa dažādu lielo muskuļu grupu piedalīšanos, dod labu fizisko slodzi.
Ja bērns pirmsskolas vecumā apgūst šāda veida fiziskos vingrinājumus, viņam patiks sporta spēles un izklaide, tad tas būs priekšnoteikums tam, ka skolas gados viņš ar tām nodarbosies brīvajā laikā. Tas kalpos kā atpūta no garīgā darba un līdzeklis ķermeņa turpmākai uzlabošanai. Ir mācīt bērniem par sportu īpaša sadaļa darbs, kura īstenošana prasa audzinātājai apgūt slēpošanas, slidošanas u.c tehniku un, protams, metodiku, kā bērniem mācīt šāda veida kustības.
Strādājot ar sagatavošanas grupas pirmsskolas vecuma bērniem, nevajadzētu par zemu novērtēt āra spēli. Tas uzlabo pamatkustības, audzina tādas rakstura īpašības kā drosme, attapība, izturība. Āra spēlēm ir kolektīvs raksturs, tāpēc tās prasa kustību un darbību koordināciju, noteiktu noteikumu īstenošanu. Bērni paši nonāk pie secinājuma, ka, neievērojot noteikumus, spēle nav interesanta. Aizraušanās, ko bērns piedzīvo spēlē, mobilizē viņa spēkus un veicina labu rezultātu sasniegšanu kustību izpildē; citos apstākļos ārpus spēles viņš varētu nesasniegt tādus rezultātus. Spēļu maiņa ar dažāda veida vingrinājumiem ir svarīgs nosacījums visu kustību vienmērīgai attīstībai.
Liela vieta bērnu fiziskajā izglītībā tiek atvēlēta pastaigai. Pareizi organizēts, tas satur lielas iespējas pašorganizācijas attīstībai dažādi veidi aktivitātes un iniciatīva. Pastaigas sagatavošanā skolotājs iesaista pašus pirmsskolas vecuma bērnus. Piemēram, kopā ar viņiem pārbauda slēpju, slidu gatavību, gatavo karogus, lentes braukšanai ar ragaviņām no kalna, lāpstas sniega celtnēm. Sarunas ar bērniem par pastaigas saturu (ko darīsim, ko spēlēsim, ko ņemsim līdzi, kā vislabāk organizēt spēli u.c.) iemācīt bērniem domāt par gaidāmo aktivitāti, to plānot. Varat uzaicināt atsevišķus bērnus pastāstīt, ko viņi darīs pastaigā, kas viņiem ir vajadzīgs. Šāds darbs veicina uzdevumu izpildes plānošanas prasmes veidošanos.
Skolotājs rūpējas par pilnvērtīgu, pietiekamu bērnu miegu, kas ir priekšlaicīga nervu noguruma profilakse. Informē vecākus par dienas miega vēlamību pirmklasniekiem.
Pamatprincips mūsdienu mācības skolā ir izglītojoša un attīstoša izglītība, kas ietver bērnu izziņas procesu attīstību, interesi par zināšanām. Šī principa īstenošanā bērnudārzā īpaši svarīga loma ir nodarbībām, kuru laikā tiek plānotas un sistemātiski pilnveidotas bērnu pamatizglītības aktivitātes. Tas ļauj pedagogam veidot viņos izpratni par izglītības uzdevumu un gatavību, vēlmi to izpildīt, spēju rīkoties pēc pieauguša cilvēka plāna un norādījumiem, izmantot iepriekš iegūtās zināšanas un prasmes jaunās aktivitātēs, apgūt kā izpildīt uzdevumu, spēja kontrolēt sevi, novērtēt un novērtēt sevi. Liela nozīme ir pareizai katras klases programmas satura definēšanai.
Skolotājs rūpējas par katra bērna garīgo audzināšanu un attīstību, izvirza viņu vajadzību priekšā, risinot garīgās problēmas, veltot noteiktas pūles. Pamazām mācīšanās procesā bērnos veidojas apzināta attieksme pret uzdevumiem, prasme klausīties, iedziļināties audzinātāja skaidrojumos, vēlme sasniegt labus rezultātus nevis uzslavas dēļ, bet gandarījuma dēļ par paveikto. strādāt. Pirmsskolas vecuma bērniem attīstās spēja strādāt ar koncentrēšanos, noteiktā tempā, un pieaug viņu darbaspējas.
Audzinātājam labi jāzina savas grupas bērni, viņu iespējas, spējas. Daži no viņiem ir vērīgi, labi saprot viņa norādījumus un orientējas tajos, citi neklausa tajos līdz galam; daži bērni, pirms sāk pildīt uzdevumu, to pārdomā, citi steidzīgi ķeras pie darba; daži bērni mācās ar prieku, izrāda interesi par zināšanām, citi ir pasīvi un mācās, jo visi citi to dara utt. Pārvērtētas vai nenovērtētas prasības dzēš kognitīvās intereses bērni, novērš izglītības aktivitātes elementu veidošanos. Skolotājs, vadot nodarbības, ņem vērā pirmsskolas vecuma bērnu individuālās īpašības, viņu zināšanu un prasmju līmeni. Piemēram, vieniem bērniem viņš uzdod uzdevumu sastādīt radošu stāstu pēc attēla, citiem, kam šāds uzdevums. šis posms komplekss, piesaista aprakstošu stāstu apkopošanai.
Individuāla pieeja mācību procesā paredz pakāpenisku garīgo uzdevumu sarežģītību, to izpildes veidus. Piemēram, bērniem, kuri nezina, kā sastādīt aprakstošu stāstu, skolotājs sniedz savu plānu un pēc tam piedāvā uzdevumu izpildīt pašiem. Ja viņš visbiežāk koncentrējas uz aktīvākiem bērniem, bet bailīgie, lēnie paliek ārpus viņa uzmanības, tad tas rada zināšanu un prasmju nepilnības pēdējos un kavē viņu attīstību. Šādi bērni gandrīz neapgūst pirmās klases programmu, viņi netiek galā ar prasībām, ko skola izvirza skolēna garīgajai darbībai. Maz uzmanības pievēršot pirmsskolas vecuma bērniem, kuri labi un ātri apgūst materiālu, nedodot uzdevumus, kas rosina aktīvi domāt un darboties, skolotājs bremzē viņu attīstību, kā rezultātā zūd interese par zināšanām.
Darbā ar bērniem sagatavošanas grupā vizuālo mācību metožu un paņēmienu izmantošana iegūst noteiktu specifiku: pedagogs tos vairāk izmanto garīgās aktivitātes veicināšanai, nevis darbības metožu veidošanai. Tātad parauga rādīšana visbiežāk tiek izmantota, lai atgādinātu bērnam par iepriekšējo pieredzi, atdzīvinātu atmiņas, iztēles tēlus. Piemēram, vizuālo aktivitāšu stundā bērni apglezno no māla veidotu rotaļlietu Dymkovo. Viņiem kā modelim tiek doti labi zināmi Kirova ornamenti. Kopā ar bērniem skolotājs pārbauda ornamenta iezīmes, kā to izpildīt, un pēc tam aicina izdomāt rakstu un to pareizi uzzīmēt. Nodarbības beigās visi kopīgi pārskata darbus, kritiski novērtē.
Citā gadījumā bērniem darba beigās tiek dots paraugs (rotaļlieta, attēls, manekens) - lai ar to salīdzinātu viņu amatus, pārbaudītu uzdevuma pareizību. Ja viņi to dara pastāvīgi, tad viņi attīsta paškontroli, spēju klausīties audzinātāja norādījumus un vadīties pēc tiem, novērot, salīdzināt, rīkoties patstāvīgi, izdarīt atbilstošus secinājumus.
Jāņem vērā, ka darbā ar grupas bērniem sagatavošanās skolai liela nozīme ir verbālās mācīšanas metodes (skolotāja stāstījums, saruna, tai skaitā iepriekš pārdomāti jautājumi u.c.). Skolotājs ir uzmanīgs verbālo metožu izvēlei, to pareizai savienošanai ar citām (vizuālo, praktisko), lai mācību process būtu visaktīvākais, un zināšanas tiktu apgūtas apzināti.
Sagatavošanas grupā spēļu tehnikas (vingrinājumi, dramatizēšanas spēles, āra spēles, mīklas u.c.) saglabā savu nozīmi. Īpaša vieta atvēlēta didaktiskajām spēlēm. Izglītojošais uzdevums, kas izvirzīts rotaļīgā veidā, padara bērnam skaidru mērķi iegūt zināšanas, tas palielina brīvprātīgo uzmanību, aktivizē aktivitāti un attīsta izziņas intereses.
Liela nozīme attīstošās izglītības principa īstenošanā ir pedagoga vadīšanai uzdevuma izpildes procesā, tā izvērtēšanai. Vērtējot darbu, viņam jāinteresē ne tikai tā rezultāts (zīmējums, aplikācija, sastādīts stāsts u.c.), bet arī bērna iztērētās prāta pūles, viņa centība, patstāvība, centība lietai. Pareizs vērtējums vienmēr ir izglītojošs. Tāpat ir svarīgi ņemt vērā bērna meistarības līmeni šāda veida aktivitātēs, lai ne tikai labāk redzētu viņa progresu, bet arī pastāstītu viņam par to. Pārdomāta analīze, kas veikta taktiskā tonī, palīdzēs pirmsskolas vecuma bērnam izprast savus panākumus un kļūdas, sasniegt labākus rezultātus.
Darba analīze un izvērtēšana kopā ar izpildītājiem veicina svarīgu prasmju veidošanos, kas nepieciešamas viņu izglītojošai darbībai skolā (salīdzināšana, salīdzināšana, paškontrole utt.). Mācot bērniem spēju analizēt vienaudžu atbildes un sava darba rezultātus, skolotājs vispirms iedod analīzes paraugu, pēc tam piedāvā tā plānu, tad kopā ar viņiem sastāda līdzīgu plānu un, visbeidzot, viņi patstāvīgi analizē savu biedru darbu un novērtē to. Citos gadījumos viņš aicina pirmsskolas vecuma bērnu runāt par to, ko viņš uzzināja par to, kā viņš veica darbu. Tas ir ļoti svarīgs veids, kā attīstīt paškontroli.
Sagatavošanas skolas grupā paaugstinātas prasības tiek izvirzītas bērnu aktivitāšu organizēšanai klasē. Pārdomāts, lietderīgs materiālu sakārtojums, atbilstība atsevišķu darba posmu secībai veicina garīgo prasmju veidošanos. Tāpēc bērni tiek mācīti sagatavoties darba vieta atkarībā no gaidāmās aktivitātes satura un rakstura pareizi lietot rokasgrāmatas un aprīkojumu, plānot savu darbu, ievērot tā izpildes secību, racionāli izmantot laiku, strādāt noteiktā tempā utt. Prasības bērnu uzvedībai klasē pieaug arī: sēdiet pareizi, esiet sasprindzināti, uzmanīgi klausieties, nepārtrauciet citu, papildiniet drauga atbildi utt.
Sagatavošanas grupā sarežģītāka kļūst bērnu morālās un darba izglītības programma, viņu attiecību veidošana ar vienaudžiem un pieaugušajiem; tiek pastiprināts darbs pie pilsonisko jūtu audzināšanas. Veidojot bērna morālo pieredzi, pedagogs vairāk paļaujas uz viņa izpratni par uzvedības normām un noteikumiem, vingrina viņu morāli lietderīgās darbībās, māca patstāvīgi risināt ētiskas problēmas konkrētās ikdienas situācijās (palīdzēt vienaudžiem, apturēt likumpārkāpēju, novērst konfliktu utt.). Ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības, viņš rada nepieciešamos apstākļus attiecību sistēmas veidošanai ar apkārtējiem cilvēkiem.
Sarežģītāka kļūst arī kolektīvā darba organizācija. Bērni var strādāt komandās skolotāja iecelta vai pirmsskolas vecuma bērnu izvēlēta komandas vadītāja vadībā. Nepieciešams, lai visi bērni izietu meistarību, jo tas viņos ieaudzina atbildības sajūtu par biedru grupu, uzticēto uzdevumu, rada iespēju parādīt kolektīvismu, uzmanību, iejūtību, veidot dažādus kontaktus ar kopīga darba dalībniekiem ( piemēram, palīdziet saprast kļūdu, dodiet padomu, izsakiet piezīmi vienaudžiem, kurš izdarījis nepareizi utt.). Tiek izmantota arī šāda darba organizācija, piemēram, garas maiņas (ēdnīcā, nodarbībās, dabas stūrītī) ar sekojošiem ziņojumiem par bērniem.
Pēc ekskursijas bibliotēkā sarunas par ārsta darbu vai aktuāla lasīšana mākslas darbi uz kādu laiku iespējams ieviest dežūru grāmatas stūrī, kārtībnieku pienākumu, lai nostiprinātu idejas, jaunas prasmes un veicinātu interesi par zināšanām, kas tika nodotas pirmsskolas vecuma bērniem.
Pareizi sniegta darba izglītība grupā sagatavošanas skolai lielā mērā veicina izglītības panākumus pamatskola.
Tomēr nedrīkst aizmirst, ka sagatavošanas grupas bērnu galvenā aktivitāte ir spēle. Spēļu priekšmets paplašinās, spēļu aktivitātes struktūra kļūst sarežģītāka, tiek pilnveidota kontaktu un attiecību attīstības vadība spēlē.
Rūpējoties par bērnu pilnvērtīgu sagatavošanu skolai, skolotāja palīdz vecākiem organizēties pareizais režīms bērna dzīvi ģimenē, iepazīstina ar aptuveno zināšanu apjomu, kāds pirmsskolas vecuma bērnam ir jābūt, iestājoties skolā, kā attīstīt atmiņu, uzmanību, spēju analizēt, salīdzināt, vispārināt, izdarīt secinājumus, ar prasībām bērna izglītojošai darbībai. 1. klasē stāsta par bērnu garīgās slodzes iespējām, par attieksmi pret sava darba rezultātiem.
Vecākiem jāzina, ko un kā lasīt bērniem, kā saistīt ar viņu spēlēm. Pedagoģe iesaka iegādāties uz galda drukātas spēles, kas veicina uzmanības, atmiņas, orientēšanās telpā, maņu, domāšanas, runas attīstību, palīdz noskaidrot priekšstatus par apkārtējo realitāti.
Skolotājs informē vecākus, kādas prasības skola izvirza bērna uzvedībai, iesaka, kam jāpievērš uzmanība Īpaša uzmanība ko darīt: par ko runāt ar bērniem, ko viņiem lasīt, kā izmantot dažādus mākslas darbus izglītojošiem nolūkiem.
Būtiski, ka šī darba rezultātā vecākiem veidojas zināšanu sistēma par bērnu sagatavošanu skolai.

Mācību un audzināšanas darbs skolas 1. klasē

Izglītības darba saturu skolā nosaka mācību saturs un programma.
Mācību programma - valsts dokuments, kas satur mācību priekšmetu sarakstu, kas ir obligāti noteikta veida izglītības iestādei atbilstoši tās mērķiem un uzdevumiem. Tas nosaka akadēmisko disciplīnu attiecības, to apguves secību, katras disciplīnas īpatsvaru kopējā ziņoto zināšanu un prasmju apjomā. Mācību programmu izstrādā un apstiprina Izglītības ministrija (valsts izglītība) savienības republika. Skolas pirmās klases mācību programma paredz tādu disciplīnu apguvi kā "Krievu valoda", "Matemātika", "Darba apmācība", "Tēlotājmāksla", "Mūzika", "Fiziskā izglītība".
Programma ir valsts dokuments, kas atklāj akadēmiskās disciplīnas uzdevumus un saturu, nosaka studiju tēmu apjomu un secību. Programmu ievada paskaidrojuma raksts, kurā tiek atklāti mācību priekšmeta mērķi un uzdevumi, mācību materiāla specifika, darba ar skolēniem metožu pamatprincipi. Tātad RSFSR krievu valodas programmas pamatskolas (I-III klase) paskaidrojuma rakstā ir atzīmēts, ka krievu valodas sākotnējais kurss, kas ir sistemātisku krievu valodas kursu organiska sastāvdaļa un literatūra, kas tiek pētīta vidū vidusskola, "šis galvenokārt ir praktisks valodas kurss, tāpēc visās programmas sadaļās uzmanība tiek pievērsta bērnu runas attīstībai."
Tālāk paskaidrojuma rakstā ir raksturotas galvenās krievu valodas sākotnējā kursa sadaļas I-III klasē: “Rakstprasmes un runas attīstība”, “Lasīšana un runas attīstība”, “Programmas lasīšana”, “ ārpusskolas lasīšana”, “Gramatika, pareizrakstība un runas attīstība”.
Krievu valodas programmā I klasei ir divas lielas sadaļas: "Rakstprasmes mācīšana" un "Gramatika, pareizrakstība un runas attīstība". Katrs no tiem atklāj galvenos izglītības mērķus, raksturo prasības zināšanām, prasmēm un iemaņām, kas skolēniem jāapgūst līdz izglītības beigām pirmajā klasē.
Līdzīgi tiek konstruētas arī citu skolas pirmo klašu akadēmisko disciplīnu programmas: "Matemātika", "Darba apmācība", "Tēlotājmāksla", "Mūzika", "Fiziskā audzināšana".
Galvenā izglītības darba forma skolā ir stunda. Tajā pašā laikā skolotāji izmanto dažādas ārpusskolas izglītības darba formas, kuru mērķis ir visu personības aspektu tālāka attīstība.
Ir aptuvens izglītības darba saturs skolā. Tajā norādīti izglītojošā darba uzdevumi un saturs, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības un nodrošinot enerģiska darbība katrs bērns.
Izglītības darba saturs ir noteikts plānos, kas sastādīti atbilstoši sadaļām: "Kolektīvas dzīves veidošana", "Politiskais un izglītības darbs", "Darbs ar grāmatu", "Fiziskais un atpūtas darbs", " Darbs dabā", "Intereses attīstība par tehnoloģijām" , "Mākslinieciskā izglītība", "Spēles". Visas sadaļas ir savstarpēji saistītas un nodrošina atbilstošu bērnu izglītības un attīstības līmeni.
Pirmsskolas iestāžu praksē ir izveidojusies zināma pieredze bērnudārza un skolas saiknē. Ir divas līnijas, pa kurām šī saikne tiek veidota: ciešs kontakts starp bērnudārza un skolas pedagogiem un tieša pirmsskolas vecuma bērnu un pirmklasnieku tuvināšanās.
Pedagogi iepazīstas ar audzināšanas darba saturu un specifiku skolas sākumskolas klasēs, nosakot bērnu attīstības perspektīvas un nodrošinot, ka tā ir skolai nepieciešamajā līmenī. Savukārt skolotāji gūst priekšstatu par bērnudārzā veiktā izglītojošā darba saturu, lai balstītos uz bērnu zināšanām un pieredzi.
Saziņas veidi starp šīm pedagogu komandām ir dažādi:
1.klašu programmas un Bērnudārza izglītības programmas kopīga apspriešana un apguve, dziļa izpratne par to pēctecību;
skolotāju iepazīstināšana ar darba formām sagatavošanas grupā, kā arī bērnu apgūto zināšanu un prasmju līmeni līdz vecākā pirmsskolas vecuma beigām; šim nolūkam vēlams sākumskolas skolotājiem apmeklēt nodarbības bērnudārzā (gada sākumā, vidū un beigās), novērot pirmsskolas vecuma bērnus, ar dažiem no viņiem veikt individuālas sarunas, apmeklēt pedagoģiskās sanāksmes, kas notiek bērnudārzā pēc mācību rezultātiem. strādāt sagatavošanas grupas Ak;
pedagogu novērošana pār saviem skolēniem pirmajos mācību mēnešos, lai noskaidrotu, kā viņi izpaužas jaunā kolektīvā, kā viņi apgūst I klases programmu, ar kādām grūtībām saskaras; skolas pedagoģisko padomju apmeklējumi, pamatojoties uz pirmo klašu skolēnu snieguma rezultātiem;
konferenču un Pedagoģisko lasījumu rīkošana par pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgas gatavības skolai problēmām, kopīgas jaunas pedagoģiskās un psiholoģiskās literatūras diskusijas un iepazīšanās ar pirmsskolas iestāžu un skolu labāko praksi kopīgā bērnu sagatavošanā skolai.
Šādu kontaktu rezultātā starp bērnudārzu un skolu pedagogiem tiek panākta savstarpēja sapratne. Pedagogi skaidrāk apzinās skolas prasības, bērnu sagatavošanas mācībām uzdevumus un sekmīgāk risina tos. Skolotāji savukārt dziļāk iedziļinās bērnudārza uzdevumos, saturā un darba metodēs, kas palīdz veidot pēctecību izglītības ietekmes metodēs. Saziņa starp sagatavošanas grupas bērniem un skolēniem tiek uzturēta mācību gada laikā. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar skolu, skolēnu izglītības un sabiedrisko dzīvi ļauj paplašināt bērnudārza audzēkņu atbilstošās idejas, attīstīt interesi par skolu, vēlmi mācīties, atdarināt pionierus un oktobri. Šī darba formas ir dažādas: ekskursijas uz skolu, skolas muzeja, pionieru istabas, bibliotēkas, darbnīcas apmeklējumi, kopīgu nodarbību rīkošana, rīta uzvedumi, muzikāli un literāri vakari, zīmējumu un amatniecības izstāžu organizēšana, tikšanās un sarunas ar bijušajiem. bērnudārza audzēkņi. Saziņas un radošās sadarbības veidošana starp bērnudārzu un skolu ir nepieciešams nosacījums veiksmīgai bērnu sagatavošanas sistemātiskai mācībām problēmu risināšanai.

Populāri vietnes raksti no sadaļas "Sapņi un maģija"

Mīlas burvestība

Mīlestības burvestība ir maģiska ietekme uz cilvēku pret viņa gribu. Ir pieņemts atšķirt divus mīlestības burvestības veidus - mīlestību un seksuālo. Kā tie atšķiras viens no otra?

NEPĀRTRAUKTĪBA BĒRNUDĀRZA UN SKOLAS DARBĀ.
(no darba pieredzes).

Plešanova S.B.,

Logopēds MDOU d / s Nr.9 "Bērzs", Uglich

Mūsu bērnudārzs Nr.9 "Bērzs" atrodas netālu no Ugličas 5.skolas, un tāpēc absolventu vecāki dod priekšroku šai skolai, saistībā ar to jau daudzus gadus pastāv cieša saikne starp bērnudārzu un skolu.
Šis savienojums tiek veidots divos virzienos:
1) ciešs kontakts starp bērnudārza un skolas pedagogu kolektīvu
2) tieša pirmsskolas vecuma bērnu un pirmklasnieku tuvināšanās kopīgās aktivitātēs (brīvdienas, darba veicināšana utt.)
Es vēlos sīkāk pakavēties pie bērnudārza logopēda mijiedarbības ar skolas logopēdu, jo pats esmu pirmsskolas izglītības iestādes logopēds. Logopēdu darba nepārtrauktībai atšķirībā no citiem speciālistiem ir savas īpatnības, jo logopēdus vieno bērni ar dažādiem runas traucējumiem. Es kā bērnu logopēde skaidri saprotu, kādas grūtības var rasties bērniem ar runas traucējumiem mācību procesā skolā un iepazīstos ar koriģējošā darba virzieniem un metodēm skolas runas centrā, cenšos strukturēt savu darbu tādā veidā, lai novērstu šīs grūtības.
Diemžēl ne visi bērni, kuri beidz logopēdiskās grupas, to sasniedz augsts līmenis runas attīstība runas traucējumu sarežģītības dēļ, tāpēc viņiem ir nepieciešams turpmāks koriģējošais darbs, un šeit palīgā nāk skolas logopēds, kurš iepriekš apskata bērnus, iepazīstas ar pazīmēm, sazinās ar pirmsskolas logopēdu. izglītības iestāde, lai iegūtu informāciju, lai veidotu turpmāku koriģējošā darba sistēmu ar katru bērnu, ņemot vērā viņa individuālās īpatnības.
Savstarpēji apmeklējumi nodarbībās tiek organizēti visa gada garumā.
Skolas logopēds cieši sadarbojas ne tikai ar bērnudārza logopēdu, bet arī ar audzēkņu vecākiem un viņu izglītības iestādes mācībspēkiem, tas ir, ir vesela virkne pasākumu efektīvai runas traucējumu korekcijai. skolēnos.
Tādējādi vienota sistēma logopēdiskais darbs par runas traucējumu novēršanu bērnudārzā ar logopēdiskām grupām un masu skolas sākumskolas klasēm var ievērojami palielināt korekcijas izglītības efektivitāti, kuras mērķis ir uzlabot lasītprasmi.
Ir arī citi saziņas veidi starp MDOU Nr.9 un skolas Nr.5 mācībspēkiem.
1. Katru gadu beigās es ceturksnī notiek pedagoģiskā padome par tēmu “Bērnudārza absolventu adaptācijas panākumi skolā”, no vienas puses, kurā piedalās: direktore, sākumskolas skolotāji, psihologs, logopēds un no otras puses. , vietnieks. Galva 9.pirmsskolas izglītības iestāde metodiķe, absolventu audzinātājas logopēde, psiholoģe. Katrs skolas speciālists dalās ar savu informāciju, proti: kā bērni izpaužas jaunā kolektīvā, kā viņi apgūst programmu, ar kādām grūtībām saskaras. Kā logopēds es pievēršu uzmanību grūtībām runas attīstība absolventi, analizējot viņu pedagoģiskā darbība ar šiem bērniem secinu, kādas kļūdas tika pieļautas labošanas procesā, pie kurām jāstrādā dziļāk.
2. Kopā ar skolotājiem apspriežam un apspriežam 1.klases programmu un bērnudārza izglītības programmu, jo starp programmām pastāv pēctecība.
3. Lai pēctecība tiktu īstenota ciešāk, aicinām sākumskolas skolotājus iepazīties ar darba formām sagatavošanas grupā, kā arī bērnu apgūto zināšanu un prasmju līmeni līdz vecākā pirmsskolas vecuma beigām. . Skolotāji apmeklē nodarbības bērnudārzā; analizēt klases, lai noteiktu nepārtrauktību. Aicinām skolotājus uz skolotāju padomi sekojot darba rezultātiem sagatavošanas grupās.
4. Veicam individuālas pedagogu un pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu sarunas ar vecākiem un viņu bērniem.
5. Kopā ar skolotājiem vēroju savus skolēnus pirmajos mācību mēnešos, apmeklēju nodarbības un runāju ar skolotājiem.
Saziņa starp sagatavošanas grupu bērniem un skolēniem tiek uzturēta visa mācību gada garumā. Veidlapas ir dažādas: ekskursijas uz skolu, skolas muzeja apmeklējumi, bibliotēkas, kopīgās nodarbības, sporta izklaide ar pirmklasniekiem un sagatavošanas grupu bērniem.
Katru gadu pirmsskolas izglītības iestādē organizējam Uzvaras dienas svētkus, iesaistot skolas audzēkņus.
9.pirmsskolas izglītības iestādes pedagogi un 5.skolas speciālisti sistemātiski pilnveido savu kvalifikāciju Valsts izglītības iestādē Jaroslavļas apgabals Izglītības attīstības institūts. Daudzu kursu tēmas vieno dažādus skolotājus: skolotājus, logopēdus, pedagogus, psihologus, kursā vērojama pēctecība.
Tādējādi šāda darba sistēma ļauj sasniegt augsti rezultāti.
Nepārtrauktības īstenošanas mērķis tiek sasniegts ar kopīgām aktivitātēm, pirmsskolas un sākumskolas skolotāju kopīgām aktivitātēm, kopīgu pirmsskolas skolotāju un sākumskolas skolotāju apmācību nepārtrauktības īstenošanai, vienotas izglītības telpas organizēšanai, izmantojot secīgas mācību tehnoloģijas, formas un metodes. un izglītība.

NEPĀRTRAUKTĪBA starp bērniem dārzs un skola ietver orientāciju, pirmsskolas iestādes darba orientāciju uz skolā izvirzītajām prasībām un, otrādi, skolotāja atskaiti par sasniegto. vispārējais līmenis pirmsskolas vecuma bērna attīstība, veidota ™ morālā uzvedība, bērna gribas, personiskā sfēra.

Nepārtrauktību var uzskatīt par iekšējo saikni, kas izpaužas skolēnu (pirmsskolas vecuma bērnu un skolēnu) mācību aktivitātēs, un ārējo, kas saistīta ar pedagogu (audzinātāju un skolotāju) darbību. Pirmais savienojums ietver izglītības aktivitāšu struktūru, kas ietver šādas sastāvdaļas:

I) motivācijas mērķis, kas nosaka attiecības starp motivāciju un doktrīnas mērķa izvirzīšanu;

3) izglītojoši un operatīvi, nodrošinot vispārizglītojošo un speciālo prasmju attīstību, garīgo operāciju klātbūtni;

4) organizatoriski-refleksīvās, - tai skaitā plānošanas, prognozēšanas, savas un biedru darbības rezultātu savstarpējas izvērtēšanas prasmes.

Ārējā komunikācija ietver nepārtrauktību pedagogu un skolotāju darbībā, kas izpaužas noteikta veida skolotāju attieksmē pret bērniem, saistībā ar pedagoģisko darbību, pret skolēnu vecākiem u.c.

Nepārtrauktības īstenošanā svarīgi pievērst uzmanību tam, lai skolotājs pilda viņam uzticētās funkcijas (veselības uzlabošanas, organizatoriskās, izglītības u.c.), pedagoģijas, psiholoģijas, izglītības metožu zināšanām, viņa erudīcijai.

Nepārtrauktības īstenošanu veicina esošā izglītības sistēma, vienoti izglītības principi: humanizācija, demokratizācija, apmācības un izglītības diferencēšana, pamatojoties uz katra bērna vecuma, psiholoģisko un individuālo īpašību ņemšanu vērā; inovatīvu secīgu programmu izstrāde un ieviešana praksē pēc būtības, mācībspēku apmācības un pārkvalifikācijas sistēmas pārstrukturēšana, orientējoties uz dažādiem izglītības iestāžu profiliem un pakalpojumiem.

Galvenais mērķis bērnudārza un skolas darbības integrācija - attīstīt bērnā labas sajūtas, dziļu prātu un veselu ķermeni. Bet pamatskolā īpaša prioritāra joma ir bērnu mācīšanās spēju veidošana, tādu apstākļu radīšana, kuros mācīšanās bērnam kļūst par svētību, galveno viņa pašizpausmes veidu; pirmsskolas vecumam - agrīna personisko īpašību un īpašību kompleksa attīstība, kas nodrošina vieglu, dabiska pāreja bērns uz skolu.

Baltkrievijas Republikā ir izstrādāts un apstiprināts izglītības iestādes paraugnolikums " skola-bērnudārzs”, tiek veidoti “bērnu attīstības centri” - šie jaunie integratīvā tipa izglītības iestādes tiek organizētas, lai radītu optimālus apstākļus pirmsskolas un skolas vecuma bērnu izglītībai un audzināšanai un nodrošinātu izglītības procesa organizācijas un satura nepārtrauktību. .

Pēctecības galvenie uzdevumi ir:

1. Bērnudārza un skolas darba programmu, formu un metožu sasaistes veidošana.

2. Saiknes nodibināšana fiziskajā, garīgajā, morālajā,

Darba un estētiskā attīstība.

3. Saiknes izveidošana bērna personības attīstībā kopumā.

4. Aktīvās-pozitīvās attieksmes pret bērniem veidošana no skolotāju un vecāku puses.

5. Bērnudārza un skolas nepārtrauktības īstenošana vispārizglītojošo prasmju un iemaņu veidošanā.

6. Izglītības un audzināšanas satura nepārtrauktība bērnudārzā un skolas pirmajā klasē.

Visefektīvākais Skolas un bērnudārza darba formas Ir:

I. bērnudārza audzinātāju apmeklējums nodarbību stundās skolā un skolas skolotāju nodarbību apmeklējums bērnudārzā ar sekojošu diskusiju, ieteikumu sniegšanu;

2. sākumskolas skolotāju un pirmsskolas iestāžu audzinātāju kopīgas tematiskās tikšanās ar iestāžu vadītāju piedalīšanos;

3. vecāku sapulču rīkošana vecākajās grupās ar skolotāju un audzinātāju piedalīšanos;

4. bērnudārza audzinātāja un skolotāja mācība un I klases programmas, lai apzinātu, kādas zināšanas, prasmes un iemaņas bērni apguvuši pirmsskolas iestādē. Apgūstot pirmās klases programmu, pirmsskolas iestāžu skolotāji apgūst Skolas prasības pirmklasniekiem, ņem tās vērā pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un izglītošanā;

5. dažādu pasākumu organizēšana bērnu sagatavošanai skolai ar vecāku piedalīšanos;

6. skolotāju un audzinātāju sarunas par bērnu aiziešanu no skolas 1. septembrī, vājo un stipro bērnu mutvārdu apraksti, grupas bērnu veselības stāvokli, kolektīvo attiecību būtību, bērnu uzvedības noteikumu asimilāciju, bērnu attieksme pret vecākajiem, izziņas interešu attīstība, par gribas attīstību, kā arī par intelekta attīstību: zinātkāre, zinātkāre, kritiskums utt.;

7. kopīga gatavošanās konferencēm, izstāžu organizēšana;

8. Savstarpēja vakaru un koncertu apmeklēšana.

Ciešāka un sistemātiskāka skolas un bērnudārza darba nolūkā skolotāji kopā ar audzinātājām izstrādā pēctecības plānus, kuru īstenošanā iesaistās ne tikai pedagogi, bet arī vecāki.

pēctecības plāns Ietver šādas sadaļas:

I. metodiskais un organizatoriski izglītojošais darbs;

2. bērnu intereses celšana par skolu;

3. skolēnu gādīguma un vērīguma audzināšana pret pirmsskolas vecuma bērniem;

4. darbs ar vecākiem.

Skolu un pirmsskolas iestāžu pēctecības darba neatņemama sastāvdaļa ir sadarbība ar ģimeni, kas ļaus sasniegt augstu bērna kopējās attīstības līmeni. Lai atrisinātu šo problēmu, ir nepieciešama saskaņota pirmsskolas iestāžu darbinieku un ģimenes rīcība: viss labākais, ko ģimene var dot (mīlestība, rūpes, rūpes, personiskā komunikācija), bērnudārzam un sākumskolai jākļūst par savu īpašumu, un , otrādi, visam labumam, ko ģimene iegūst bērnu bērnudārzā un skolā (patstāvība, organizētība, interese par zināšanām u.c.), ir jārod turpinājums un atbalsts ģimenē. Sadarbība starp bērnudārzu, ģimeni un skolu var tikt atrisināta ar sekojošiem darba veidiem : Vispārējās vecāku sapulces , kuru mērķis ir iepazīstināt vecākus ar skolas, bērnudārza pamatprasībām ar mājās notiekošā darba saturu, personības attīstības koncepcijas galveno noteikumu komunikāciju, informāciju par galvenajiem pedagoģiskajiem, psiholoģiskajiem, medicīniskajiem sagatavošanas aspektiem. bērns jukolai;

Grupu vecāku sapulces , kas ļauj konkretizēt izplatītas problēmas, pievēršot uzmanību diagnostikas metodēm bērna gatavības skolai noteikšanai. Pedagogi stāsta par sava darba rezultātiem ar bērniem, demonstrē bērnu sasniegumus, rīkojot bērnu darbu izstādes, amatiermākslas koncertu u.c.;

Lekcijas vecākiem ,

pedagoģiskās konsultācijas ;

Semināri;

Atklātās nodarbības un sarunas ar vecākiem par bērnu sasniegtajiem rezultātiem, bērnu darbu izstādēm, informāciju par speciālo literatūru;

Kopīgas brīvdienas ;

Vecāku un skolotāju sapulces topošie pirmklasnieki.