Pedagoģija psihologiem: īss lekciju kurss. Psiholoģija un pedagoģija

Rokasgrāmatā ir sniegts lekciju materiāls saskaņā ar mācību programma disciplīnas "Psiholoģija un pedagoģija" un pašpārbaudes jautājumi, kas studentiem palīdzēs sistematizēt un konkretizēt iegūtās zināšanas, kā arī pievērsties pamatjēdzieniem, pazīmēm, īpašībām, parādībām.

Lekciju kurss ir paredzēts patstāvīgs darbs pilna un nepilna laika studentiem un noderēs gatavojoties semināriem, kontroles un kursa darbi, ieskaites un eksāmeni.

Ievads

Lekciju kurss disciplīnā "Psiholoģija un pedagoģija" paredzēts studentiem, kuri studē nepsiholoģiskās un pedagoģiskās specialitātēs, piemēram, "Finanses un kredīts", "Grāmatvedība, analīze un audits", "Nodokļi un nodokļi" , "Lietišķā informātika ekonomikā" par pilna laika, nepilna laika un nepilna laika izglītības formām. Akadēmiskā disciplīna "Psiholoģija un pedagoģija" ir iekļauta galvenās federālajā komponentē. izglītības programmašo speciālistu apmācība Krievijas Federācijas universitātēs.

Rokasgrāmatā ir sniegts lekciju materiāls atbilstoši disciplīnas "Psiholoģija un pedagoģija" mācību programmai un jautājumi pašpārbaudei, kas palīdzēs studentiem sistematizēt un konkretizēt šīs disciplīnas apguves procesā iegūtās zināšanas, kā arī koncentrēties uz pamatzināšanas. jēdzieni, pazīmes, īpašības, parādības.

Kursa mērķis

ir studentu holistisku priekšstatu veidošana par personības veidošanās nosacījumiem, par pedagoģiskā procesa mērķiem, uzdevumiem, modeļiem, par cilvēku komunikāciju, kā arī iepazīstināt studentus ar psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras elementiem kā sastāvdaļām. kopīgu kultūru mūsdienu cilvēks un topošais speciālists.

Lekciju kurss "Psiholoģija un pedagoģija" ir veidots, lai palīdzētu sagatavot studentus ne tikai viņu turpmākajai profesionālajai darbībai, bet arī organizēt padoto, kā arī viņu bērnu apmācību un izglītošanu.

Kursa mērķi:

Lekcija 1. Psiholoģija kā zinātne un prakse

Psiholoģija

pēta psihisko procesu rašanās, attīstības un funkcionēšanas likumus, stāvokļus, konkrētajā darbībā iesaistītas personas īpašības, psihes kā īpašas dzīves formas attīstības un funkcionēšanas likumus.

Psiholoģijas iezīmes:

♦ psiholoģija ir zinātne par vissarežģītākajiem cilvēcei zināmajiem jēdzieniem. Tas attiecas uz augsti organizētas matērijas īpašību, ko sauc par psihi;

♦ psiholoģija ir salīdzinoši jauna zinātne. Tradicionāli tā zinātniskais dizains ir saistīts ar 1879. gadu, kad vācu psihologs V. Vunds Leipcigas Universitātē izveidoja pasaulē pirmo eksperimentālās psiholoģijas laboratoriju, organizēja psiholoģiskā žurnāla izdošanu, iniciēja starptautiskus psiholoģiskos kongresus, kā arī izveidoja starptautisku skolu. profesionāliem psihologiem. Tas viss ļāva izveidot pasauli organizatoriskā struktūra psiholoģijas zinātne;

♦ psiholoģijai ir unikāla praktiska nozīme jebkurai personai, jo tā ļauj labāk izzināt sevi, savas iespējas, stiprās un vājās puses un līdz ar to mainīt sevi, pārvaldīt savas garīgās funkcijas, darbības un uzvedību, labāk izprast citus cilvēkus un mijiedarboties ar viņiem. ; tas nepieciešams vecākiem un skolotājiem, kā arī ikvienam biznesa cilvēkam, lai pieņemtu atbildīgus lēmumus, ņemot vērā kolēģu un partneru psiholoģisko stāvokli.

1. Psiholoģijas priekšmets, objekts, uzdevumi un metodes

Priekšmets

psiholoģija ir: psihe, tās mehānismi un modeļi kā īpaša realitātes atspoguļojuma forma, veidošanās psiholoģiskās īpašības cilvēka personība kā apzināts darbības subjekts.

Zinātnes vēsturē ir bijušas dažādas idejas par psiholoģijas priekšmetu:

kā psiholoģijas priekšmetu visi pētnieki atzina līdz 17. gadsimta sākumam, pirms veidojās galvenās idejas un pēc tam pirmā psiholoģijas sistēma. moderns tips. Priekšstati par dvēseli bija gan ideālistiski, gan materiālistiski. Lielākā daļa interesants darbsšo virzienu pārstāv R. Dekarta traktāts "Dvēseles kaislības";

♦ 18. gadsimtā. ieņēma dvēseles vietu

apziņas parādības

i., parādības, kuras cilvēks reāli novēro attiecībā pret sevi, ir domas, vēlmes, jūtas, atmiņas, kas zināmas ikvienam Personīgā pieredze. Par šīs izpratnes pamatlicēju var uzskatīt J. Loku;

♦ 20. gadsimta sākumā. Biheiviorisms jeb uzvedības psiholoģija parādījās un kļuva plaši izplatīta, kuras tēma bija

uzvedība;

2. Psiholoģijas vieta zinātņu sistēmā

Personu kā pētījuma subjektu var uzskatīt no dažādi punkti vīzija: kā bioloģisks objekts, kā sociāla būtne, kā apziņas nesējs. Tajā pašā laikā katra persona ir unikāla un tai ir sava individualitāte. Cilvēka kā dabas un sociālās parādības izpausmju daudzveidība ir novedusi pie ievērojama skaita zinātņu rašanās, kas pēta cilvēku. Psiholoģija kā humanitāro, antropoloģisko zināšanu joma ir cieši saistīta ar daudzām zinātnēm. Tā ieņem starpposmu starp filozofiskajām, dabas, sociālajām un tehniskajām zinātnēm.

Pirmkārt, jāpakavējas pie psiholoģijas attiecību un

filozofija.

Kļūstot par neatkarīgu zinātni, psiholoģija ir saglabājusi ciešu saikni ar filozofiju. Mūsdienās pastāv zinātniskas problēmas un jēdzieni, kas tiek aplūkoti gan no psiholoģijas, gan filozofijas viedokļa, piemēram, dzīves jēga un mērķis, pasaules uzskats, politiskie uzskati, morālās vērtības, cilvēka apziņas būtība un izcelsme, cilvēka domāšanas būtība, indivīda ietekme uz sabiedrību un sabiedrība uz indivīdu utt.

Ilgu laiku pastāvēja principiāls filozofijas iedalījums materiālistiskajā un ideālistiskajā. Visbiežāk šai opozīcijai bija antagonistisks raksturs, t.i., pastāvēja nemitīga uzskatu un pozīciju pretnostatījums. Psiholoģijai abi šie galvenie filozofijas virzieni ir vienlīdz svarīgi: materiālistiskā filozofija bija pamats augstāko garīgo funkciju darbības un izcelsmes problēmu attīstīšanai, ideālistiskais virziens ļāva pētīt tādus jēdzienus kā, piemēram, atbildība, dzīves jēga, sirdsapziņa, garīgums. Līdz ar to abu filozofijas jomu izmantošana psiholoģijā vispilnīgāk atspoguļo cilvēka duālo dabu, viņa biosociālo dabu.

Vēl viena zinātne, kas, tāpat kā psiholoģija, pēta problēmas, kas saistītas ar indivīdu un sabiedrību, ir

socioloģija,

kas aizņemtas no sociālās psiholoģijas personības un cilvēku attiecību izpētes metodēm. Tajā pašā laikā psiholoģija savos pētījumos plaši izmanto tradicionālās socioloģiskās informācijas vākšanas metodes, piemēram, aptaujas un anketas. Ir problēmas, kuras kopīgi pēta psihologi un sociologi, piemēram, cilvēku attiecības, ekonomikas un valsts politikas psiholoģija, indivīda socializācija, sociālo attieksmju veidošanās un transformācija utt. Socioloģija un psiholoģija ir cieši saistītas. gan līmenī teorētiskie pētījumi un noteiktu metožu izmantošanas līmenī. Attīstoties paralēli, tie papildina viens otra pētījumus cilvēka un cilvēku sabiedrības attiecību izpētē.

Vēl viena zinātne, kas cieši saistīta ar psiholoģiju, ir

3. Galvenās psiholoģijas nozares

Mūsdienu psiholoģijas zinātne ir daudzveidīga zināšanu joma un ietver vairāk nekā 40 relatīvi neatkarīgas nozares. To rašanās, pirmkārt, ir saistīta ar psiholoģijas plašo ieviešanu visās zinātniskās un praktiskās darbības jomās, un, otrkārt, ar jaunu psiholoģisko zināšanu rašanos. Dažas psiholoģijas nozares atšķiras no citām, pirmkārt, ar problēmu un uzdevumu kompleksu, ko risina tas vai cits zinātnes virziens. Tajā pašā laikā visas psiholoģijas nozares nosacīti var iedalīt fundamentālajās (vispārīgajās vai pamata!) un lietišķajās (speciālajās!).

Fundamentāls

ir psiholoģijas zinātnes nozarēm vispārīga nozīme izprast un izskaidrot dažādas garīgās parādības. Tas ir pamats, kas ne tikai apvieno visas psiholoģijas zinātnes nozares, bet arī kalpo par pamatu to attīstībai. Pamatnozares, kā likums, apvieno termins "vispārējā psiholoģija".

Vispārējā psiholoģija

- psiholoģijas zinātnes nozare, kas ietver teorētiskās un eksperimentālie pētījumi, atklājot vispārīgākos psiholoģiskos modeļus, psiholoģijas teorētiskos principus un metodes, tās pamatjēdzienus un kategorijas. Galvenie vispārējās psiholoģijas jēdzieni ir:

garīgie procesi;

Garīgās īpašības;

4. Psiholoģijas zinātnes attīstības galvenie posmi

Vēsturiski dvēseles mācība parādījās vispirms. Psiholoģija ir parādā savu nosaukumu grieķu mitoloģija- Apuleja stāstītais mīts par Amoru un Psihi, kas attiecas uz karali un viņa trim meitām. Jaunākā bija visskaistākā no visām, viņas vārds bija Psihe. Viņas skaistuma slava lidoja pa visu zemi, bet Psihe cieta no tā, ka viņu tikai apbrīnoja: viņa gribēja mīlestību. Psihes tēvs vērsās pie orākula pēc padoma, un orākuls atbildēja, ka Psihe, ģērbusies kapu drēbēs, jānogādā nomaļā vietā, lai apprecētu briesmoni. Nelaimīgais tēvs izpildīja orākula gribu. Vēja brāzma aiznesa Psihi uz brīnišķīgu pili, kur viņa kļuva par neredzamā vīra sievu. Noslēpumainais Psihes vīrs paņēma no viņas solījumu, ka viņa necentīsies redzēt viņa seju. Bet aiz skaudības ļaunās māsas pierunāja lētticīgo Psihi redzēt savu vīru, kad viņš aizmigs. Naktī Psihe iededza lampu un, ieraugot savu vīru, atzina viņu par mīlestības dievu Kupidonu. Sejas skaistuma pārņemts, Psihe apbrīnoja Kupidonu, bet karstas eļļas lāse no lampas nokrita uz viņa pleca, un Amors pamodās. Apvainots, viņš aizlidoja, un Psihe devās pāri zemei, lai meklētu savu mīļāko. Pēc ilgiem klejojumiem viņa nokļuva zem viena jumta ar Kupidonu, taču nevarēja viņu redzēt. Kupidona māte - Venēra - piespieda viņu darīt neiedomājamu darbu; tikai pateicoties brīnumainajai dievu palīdzībai, Psihe tika galā ar pārbaudījumiem. Kad Amors atguvās no apdeguma, viņš sāka lūgt Zevu, lai viņš ļauj viņam apprecēties ar Psihi. Redzot viņu mīlestību un Psihes varoņdarbus mīlestības vārdā, Zevs piekrita viņu laulībai, un Psihe saņēma nemirstību. Tādējādi, pateicoties viņu mīlestībai, mīļotāji bija vienoti uz visiem laikiem. Grieķiem šis mīts ir patiesas mīlestības piemērs, cilvēka dvēseles augstākā atziņa, kas, tikai mīlestības piepildīta, kļuva nemirstīga. Tāpēc tieši Psihe kļuva par nemirstības simbolu, dvēseles simbolu, kas meklē savu ideālu.

Rakstiski zināšanu avoti, kas nonākuši pie mums no gadsimtu dzīlēm, liecina, ka cilvēki par psiholoģiskām parādībām interesējušies ļoti ilgu laiku. Pirmās idejas par psihi bija saistītas ar

Demokrits (460-370 BC) izstrādāja atomistisku pasaules modeli. Dvēsele ir materiāla viela, kas sastāv no sfēriskiem, viegliem, kustīgiem uguns atomiem. Visas garīgās parādības ir izskaidrojamas ar fiziskiem un mehāniskiem cēloņiem. Piemēram, cilvēka sajūtas rodas tāpēc, ka dvēseles atomus iekustina gaisa atomi vai atomi, kas tieši izplūst no objektiem.

Saskaņā ar mācību sengrieķu filozofs Platons (427-347 BC), dvēsele pastāv kopā ar ķermeni un neatkarīgi no tā. Dvēsele ir neredzams, cildens, dievišķs, mūžīgs princips. Ķermenis ir sākums redzamajam, pamatīgajam, pārejošajam, ātri bojājošajam. Dvēsele un ķermenis ir sarežģītās attiecībās. Saskaņā ar savu dievišķo izcelsmi dvēsele ir aicināta kontrolēt ķermeni. Tomēr dažreiz ķermenis, ko aptver dažādas vēlmes un kaislības, ņem virsroku pār dvēseli. Garīgās parādības iedala saprātā, drosmē (mūsdienu interpretācijā - griba) un iekārē (motivācijā). Pēc Platona domām, cilvēka prāts atrodas galvā, drosme - krūtīs, iekāre - iekšā. vēdera dobums. Viņu harmoniskā vienotība piešķir cilvēka garīgajai dzīvei integritāti.

Senās psiholoģijas virsotne bija Aristoteļa (384–322 BC) mācība par dvēseli. Viņa traktāts "Par dvēseli" ir pirmais īpašais psiholoģiskais darbs. Viņš noliedza uzskatu par dvēseli kā vielu. Tajā pašā laikā Aristotelis uzskatīja par neiespējamu uzskatīt dvēseli atrauti no matērijas (dzīvs ķermenis1. Dvēsele, pēc Aristoteļa domām, ir bezķermeniska, tomēr ir dzīva ķermeņa forma, visu tās dzīvībai svarīgo funkciju cēlonis un mērķis. Cilvēka uzvedības dzinējspēks ir tiekšanās jeb organisma iekšējā darbība. Sensorā uztvere ir izziņas sākums. Atmiņa saglabā un atveido sajūtas.

Tekstu nodrošina autortiesību īpašnieks http://www.litres.ru

"Psiholoģija un pedagoģija. Lekciju kurss: Proc. pabalsts augstskolu studentiem / A. K. Lukovceva. ”: KDU; Maskava; 2008. gads

ISBN 978-5-98227-369-7

anotācija

Rokasgrāmatā ir sniegts lekciju materiāls atbilstoši disciplīnas "Psiholoģija un pedagoģija" mācību programmai un pašpārbaudes jautājumi, kas studentiem palīdzēs sistematizēt un konkretizēt iegūtās zināšanas, kā arī pievērsties pamatjēdzieniem, pazīmēm, īpašībām, parādībām.

Lekciju kurss paredzēts klātienes un nepilna laika studentu patstāvīgam darbam un noderēs, gatavojoties semināriem, kontrol- un kursa darbiem, ieskaitēm un eksāmeniem.

Anna Konstantinovna Lukovtseva Psiholoģija un pedagoģija. Lekciju kurss Ievads

Lekciju kurss disciplīnā "Psiholoģija un pedagoģija" paredzēts studentiem, kuri studē nepsiholoģiskās un pedagoģiskās specialitātēs, piemēram, "Finanses un kredīts", "Grāmatvedība, analīze un audits", "Nodokļi un nodokļi" , "Lietišķā informātika ekonomikā" par pilna laika, nepilna laika un nepilna laika izglītības formām. Akadēmiskā disciplīna "Psiholoģija un pedagoģija" ir iekļauta galvenās izglītības programmas federālajā daļā šo speciālistu sagatavošanai Krievijas Federācijas universitātēs.

Kursa mērķis ir studentu holistisku priekšstatu veidošana par personības veidošanās nosacījumiem, par pedagoģiskā procesa mērķiem, uzdevumiem, modeļiem, par cilvēku komunikāciju, kā arī studentu iepazīstināšana ar psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras elementiem kā. mūsdienu cilvēka un topošā speciālista vispārējās kultūras sastāvdaļas.

Kursa mērķi:

– veidot skolēnos psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes konceptuālo aparātu;

- nodrošināt, ka studenti apgūst komunikācijas un profesionālās kopīgās darbības procesā radušos starppersonu attiecību analīzes metodiku un metodes;

- iemācīt studentiem novērtēt subjektīvo un objektīvo faktoru ietekmi, kas iedarbojas uz cilvēka attiecībām ar citiem cilvēkiem;

- sniegt psiholoģisko zināšanu pamatus par personību - tās darbību, pamatīpašībām un audzināšanas metodēm;

- atklāt cilvēka psihes īpašību un parādību būtību, atmiņas mehānismus un modeļus, domāšanu, cilvēka uzvedības īpatnības;

- mācīt studentiem, kā pārvaldīt savu emocionālie stāvokļi, kā arī attīstīt savu atmiņu, uzmanību, gribu;

– apmierināt studentu interesi par izglītību, pedagoģiskā procesa likumsakarībām un īpatnībām.

Viens no svarīgākajiem disciplīnas "Psiholoģija un pedagoģija" uzdevumiem ir attīstīt studentu prasmi veikt zinātniskā pieeja noteikt saturu, kā arī piemērotākos paņēmienus, formas, metodes, līdzekļus, psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas sevis pilnveidošanai un ietekmei uz potenciālajiem padotajiem, lai paaugstinātu viņu un viņu profesionālo kompetenci. Tajā pašā laikā šis lekciju kurss, lai cik dziļš un daudzpusīgs būtu tā saturs, nespēj sniegt izsmeļošus ieteikumus katram konkrētajam gadījumam, ar ko augstskolas absolvents var saskarties savā praktiskajā darbībā. Šajā sakarā disciplīnas apguvē galvenais uzsvars tiek likts uz studentu spēju veidošanu metodiski pareizi veidot oficiālas un starppersonu attiecības, pareizi organizēt komandas dalībnieku kopīgu praktisko darbību, radoši pielietot labāko praksi apmācībā, izglītībā, pašmācībā. -pilnveidošanās un psiholoģiskās palīdzības sniegšana.

Šīs akadēmiskās disciplīnas apguves rezultātā studentam jāspēj:

– pielietot teorētiskās zināšanas savā profesionālajā praksē;

- atlasīt zinātnisko un metodisko literatūru par konkrētu tēmu;

– pārrunāt aktuālos psiholoģijas un pedagoģijas jautājumus;

- pamatojiet savu viedokli;

– analizēt izglītības situāciju;

- izvirzīt uzdevumus problēmu risināšanai izglītības process.

Mērķi priekšā krievu sabiedrība, prasa augstskolu absolventiem praktisko uzdevumu veikšanā apgūt konstruktīvas pieejas un produktīvas psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas. Vadītājs nevar atrisināt daudzpusīgus profesionālās darbības jautājumus, neņemot vērā darbinieku individuālās īpašības, komandas psiholoģiju, visu profesionālās darbības aspektu reālo sociāli psiholoģisko īpašību sistēmu. No psiholoģijas un pedagoģijas teorētisko, metodisko un lietišķo komponentu apguves līmeņa lielā mērā ir atkarīga ne tikai veiksme praktisko problēmu risināšanā, bet arī vadītāja autoritāte.

Mūsdienu visu līmeņu vadītājiem ir jāapgūst komandas veidošanas metodes, jāspēj analizēt starppersonu attiecības, kas rodas komunikācijas un kopīgu darbību procesā, jāzina personāla psiholoģiskās īpašības, efektīvi jāietekmē darbinieka kā personības pilnveidošanās, un arī izprast pedagoģiskā procesa būtību, izmantot perspektīvākās metodes un mācību tehnoloģijas un audzināšanu.

Disciplīnas "Psiholoģija un pedagoģija" apguve ir nepieciešams nosacījums ne tikai speciālista augsti profesionālai sagatavošanai, bet arī indivīda harmoniskai attīstībai, tā funkciju efektīvai veikšanai sabiedrībā, kolektīvā un ģimenē. .

Akadēmiskā disciplīna ieņem nozīmīgu vietu kopējā sistēma studentu apmācība. Izglītība ir balstīta uz dziļu dažādu zinātņu asimilāciju, kas pēta cilvēku, galvenokārt sociālo disciplīnu, kuras tiek mācītas Krievijas universitātēs saskaņā ar valsts izglītības standartiem.

Zem standarta 1 izglītība attiecas uz valsts izglītības normu pieņemto pamatparametru sistēmu, kas atspoguļo sociālo ideālu un ņemot vērā reālas personas un izglītības sistēmas iespējas šī ideāla sasniegšanā.

Valsts izglītības standarts 2 Krievijas Federācijas augstākā profesionālā izglītība disciplīnā "Psiholoģija un pedagoģija"

ATSAUCES

Galvenā literatūra

1.Asmolovs A.G. Personības psiholoģija. - M., 1990. - 367 lpp.

2. Bandurka A.M. Menedžmenta psiholoģija / A.M. Bandurka, E.P. Bočarova, E.V. Zemļanskaja. - Harkova, 1988. - 464 lpp.

3. Bodaļevs A.A. Personības psiholoģija. - M., 1988. - 267 lpp.

4. Bordovskaja N.V. Pedagoģija / N.V. Bordovskaja, A.A. Rīns . - Sanktpēterburga, 2001. - 304 lpp.

5.Bordovskaja N.V. Psiholoģija un pedagoģija / N.V. Bordovskaja, A.A. Rīns, S.N. Rosum. - Sanktpēterburga, 2000. - 432 lpp.

6. Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās. - M., 1988. - 250 lpp.

7. Družinins V.N. Vispārējo spēju psiholoģija. - Sanktpēterburga, 2000. - 367 lpp.

8. Eršovs A.A. Personība un komanda. - L., 1986. - 127 lpp.

9. Ivanņikovs V.A. Psiholoģiskie mehānismi brīvprātīga regulēšana. - M., 1991. - 142 lpp.

10. Krilovs A.A. Psiholoģija. - M., 1998. - 584 lpp.

11. Miroņenko V.V. Populārā psiholoģija. - M., 1990. - 280 lpp.

12. Ņebiļicins V.D. Izlase psiholoģiskie raksti. - M., 1990. - 405 lpp.

13. Nemovs R.S. Psiholoģija - M., 1995. - 3 sēj.

14. Petrovskis A.V. Ievads psiholoģijā. - M., 1996. - 496 lpp.

15. Pedagoģija/ Red. P.I. nesteidzīgi. - M., 2001. - 640 lpp.

16. Sneaky I.P. Pedagoģija. - M., 2001. - 365 lpp.

17. Rubinšteins S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati. - M., 1998. - 712 lpp.

18. Sventsitskis A.L. Vadības sociālā psiholoģija. - L., 1986. - 186 lpp.

19. Slastenins V.A. Pedagoģija. - M., 1997. - 305 lpp.

20. Stolyarenko L.D. Psiholoģijas pamati. - Rostova n / D, 1997. - 736 lpp.

21. Tihomirovs O.K. Domāšanas psiholoģija. - M., 1989. - 312 lpp.

22. Kharlamovs N.F. Pedagoģija. - M., 1997. - 408 lpp.

23. Shiptsnov V.G. Pamati vadības aktivitātes/ V.G. Šiptsnovs, E.N. Kiškels - M., 2000. - 304 lpp.

24. Jakuņins V.A. Pedagoģiskā psiholoģija. - Sanktpēterburga, 1998. gads.

25. Slasteņins V.A., Kaširins V.A. psiholoģija un pedagoģija. - M., 2001. - 408 lpp.

papildu literatūra

1. Abulkhanova K.A. Psiholoģija un pedagoģija. - M., 1998. - 320 lpp.

2. Anokhins I.K. Izvēlētie darbi. - M., 1989. - 410 lpp.

3. Gippenreiter Yu.B. Ievads ar vispārējā psiholoģija. - M., 1996. - 320 lpp.

4. Zimnyaya I.A. Pedagoģiskā psiholoģija. - M., 2000. - 384 lpp.

5. Krysko V.G.. Psiholoģija un pedagoģija diagrammās un tabulās. - MN.: Raža, 1999. - 384 lpp.

6. Kulņevičs S.V. Personības pedagoģija no koncepcijām līdz tehnoloģijām. - Rostova n / D: Skolotājs, 2001. - 560 lpp.

7. Ļeontjevs A.N. Aktivitāte. Apziņa. Personība. - M., 1977. gads. – 473 lpp.

8. Ļeontjevs A.N. Psihes attīstības problēmas. - M., 1981. - 584 lpp.

9. Mzgun V.S. Vajadzības un psiholoģija sociālās aktivitātes personība. - L., 1983. - 176 lpp.

10. Naenko N.I. Psiholoģiskā spriedze. - M., 1986. - 212 lpp.

11. Litvintseva N.A. Psiholoģiskie testi, lai biznesa cilvēki. - M., 1996. - 317 lpp.

12. Psiholoģisks testi vīriešiem. - Kijeva, 1996. - 215 lpp.

13. Selivko G.K. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas. - N M .: Tautas izglītība, 1998. - 255 lpp.

14. Serikovs V.V. Izglītība un personība. - M., 1999. - 272 lpp.

15. Streļa A. Temperamenta loma garīgajā attīstībā. - M., 1982. - 305 lpp.

16. Yakimanskaya I.S. Uz studentiem vērsta mācīšanās mūsdienu skolā. - M., 1996. - 260 lpp.

anotācija

Lekciju kurss paredzēts klātienes un nepilna laika studentu patstāvīgam darbam un noderēs, gatavojoties semināriem, kontrol- un kursa darbiem, ieskaitēm un eksāmeniem.

3. ievads

Lekcija 1. Psiholoģija kā zinātne un prakse 8

1. Psiholoģijas priekšmets, objekts, uzdevumi un metodes 9

2. Psiholoģijas vieta zinātņu sistēmā 16

3. Galvenās psiholoģijas nozares 19

4. Psiholoģijas zinātnes attīstības galvenie posmi 21

5. Psiholoģijas galvenie virzieni 26

Lekcija 2. Personības psiholoģija 29

1. Personības teorijas 29

2. Personība 31

Lekcija 3. Prāts 43

1. Psihes evolūcija 44

2. Smadzeņu psihe un struktūras īpatnības. Psihes uzbūve 48

3. Prāts, uzvedība, darbība 50

Lekcija 4. Apziņa 55

1. Apziņa un tās īpašības. Apziņas veidi 55

2. Sevis apzināšanās. Apziņas struktūra. "Es-jēdziens" 57

3. Korelācija starp apziņu un bezsamaņu 58

Lekcija 5. Psihiskās parādības 61

1. Kognitīvie garīgie procesi 63

2. Emocijas un jūtas 79

6. lekcija

1. Saziņa 81

2. Uztvere 84

3. Atrakcija 85

4. Saskarsme un runa 86

Lekcija 7. Starpgrupu attiecības un mijiedarbība 89

1. Grupa un tās raksturojums. Mazā grupa 89

2. Kolektīvs 94

3. Savstarpējās attiecības grupās un kolektīvos 96

Lekcija 8. Pedagoģija kā zinātne 98

1. Pedagoģijas priekšmets, objekts, uzdevumi, metodes, galvenās kategorijas 98

2. Pedagoģijas vieta zinātņu sistēmā 104

3. Pedagoģijas zinātņu sistēma 106

Lekcija 9. Izglītība kā universāla vērtība. Mūsdienīga izglītības telpa 107

1. Izglītība kā sociāla parādība 107

2. Izglītība kā sociokulturāls fenomens 108

3. Izglītība kā sistēma 109

4. Mūsdienu pasaules izglītības telpa 110

5. Mūsdienu izglītības īpašības 112

6. Izglītības sistēma Krievija 115

10. lekcija Pedagoģiskais process 117

1. Pedagoģiskā procesa būtība, modeļi un principi 117

2. Pedagoģiskā procesa organizācijas galvenās sistēmas 121

3. Vadības cikls 124

11. lekcija komponents pedagoģiskais process. 127

1. Izglītības būtība un struktūra 127

2. Mācību izglītības, audzināšanas un attīstības funkcijas 129

3. Mācību metodes 130

4. Izglītības formas 133

12. lekcija mācību aktivitātes universitātē 134

1. Izglītības pasākumu organizēšanas formas augstskolā 136

2. Studentu patstāvīgais darbs 140

3. Pedagoģiskā kontrole augstākajā izglītībā 142

Lekcija 13. Izglītības teorētiskie pamati 144

1. Būtība, mērķi, saturs, organizācija, izglītība 144

2. Izglītības modeļi un principi 147

3. Audzināšanas metodes 150

14. lekcija

1. Ģimene kā maza grupa 153

2. Ģimenes izglītība 155

3. Attiecību stils ģimenē. Vecāku un bērnu attiecības 157

4. Ģimenes izglītības problēmas. Ģimenes konflikti 162

5. Vecāku un bērnu psiholoģiskais kontakts 166

Pašpārbaudes jautājumi 168

2. Psiholoģijas pamatterminu vārdnīca 181

3. Pedagoģijas pamatterminu vārdnīca 183

Lekciju kurss disciplīnā "Psiholoģija un pedagoģija" paredzēts studentiem, kuri studē nepsiholoģiskās un pedagoģiskās specialitātēs, piemēram, "Finanses un kredīts", "Grāmatvedība, analīze un audits", "Nodokļi un nodokļi" , "Lietišķā informātika ekonomikā" par pilna laika, nepilna laika un nepilna laika izglītības formām. Akadēmiskā disciplīna "Psiholoģija un pedagoģija" ir iekļauta galvenās izglītības programmas federālajā daļā šo speciālistu sagatavošanai Krievijas Federācijas universitātēs.

Kursa mērķi:

– veidot skolēnos psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes konceptuālo aparātu;

- nodrošināt, ka studenti apgūst komunikācijas un profesionālās kopīgās darbības procesā radušos starppersonu attiecību analīzes metodiku un metodes;

- iemācīt studentiem novērtēt subjektīvo un objektīvo faktoru ietekmi, kas iedarbojas uz cilvēka attiecībām ar citiem cilvēkiem;

- sniegt psiholoģisko zināšanu pamatus par personību - tās darbību, pamatīpašībām un audzināšanas metodēm;

- atklāt cilvēka psihes īpašību un parādību būtību, atmiņas mehānismus un modeļus, domāšanu, cilvēka uzvedības īpatnības;

- iemācīt skolēniem pārvaldīt savus emocionālos stāvokļus, kā arī attīstīt atmiņu, uzmanību, gribu;

– apmierināt studentu interesi par izglītību, pedagoģiskā procesa likumsakarībām un īpatnībām.

Viens no svarīgākajiem disciplīnas "Psiholoģija un pedagoģija" uzdevumiem ir attīstīt studentu prasmi īstenot zinātnisku pieeju satura noteikšanai, kā arī piemērotākos paņēmienus, formas, metodes, līdzekļus, sevis psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas. -pilnveidošanās un ietekme uz potenciālajiem padotajiem, lai palielinātu savus un viņus profesionālā kompetence. Tajā pašā laikā šis lekciju kurss, lai cik dziļš un daudzpusīgs būtu tā saturs, nespēj sniegt izsmeļošus ieteikumus katram konkrētajam gadījumam, ar ko augstskolas absolvents var saskarties savā praktiskajā darbībā. Šajā sakarā disciplīnas apguvē galvenais uzsvars tiek likts uz studentu spēju veidošanu metodiski pareizi veidot oficiālas un starppersonu attiecības, pareizi organizēt komandas dalībnieku kopīgu praktisko darbību, radoši pielietot labāko praksi apmācībā, izglītībā, pašmācībā. -pilnveidošanās un psiholoģiskās palīdzības sniegšana.

Šīs akadēmiskās disciplīnas apguves rezultātā studentam jāspēj:

– pielietot teorētiskās zināšanas savā profesionālajā praksē;

- atlasīt zinātnisko un metodisko literatūru par konkrētu tēmu;

- apspriest aktuāliem jautājumiem psiholoģija un pedagoģija;

- pamatojiet savu viedokli;

– analizēt izglītības situāciju;

- izvirzīt uzdevumus izglītības procesa problēmu risināšanai.

Mērķi, ar kuriem saskaras Krievijas sabiedrība, prasa, lai augstskolu absolventi praktisko uzdevumu veikšanā apgūtu konstruktīvas pieejas un produktīvas psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas. Vadītājs nevar atrisināt daudzpusīgus profesionālās darbības jautājumus, neņemot vērā darbinieku individuālās īpašības, komandas psiholoģiju, visu profesionālās darbības aspektu reālo sociāli psiholoģisko īpašību sistēmu. No psiholoģijas un pedagoģijas teorētisko, metodisko un lietišķo komponentu apguves līmeņa lielā mērā ir atkarīga ne tikai veiksme praktisko problēmu risināšanā, bet arī vadītāja autoritāte.

Disciplīnas "Psiholoģija un pedagoģija" studijas ir nepieciešamais nosacījums ne tikai speciālista augsti profesionāla sagatavošanās, bet arī personības harmoniska attīstība, efektīva tās funkciju veikšana sabiedrībā, kolektīvā, ģimenē.

Akadēmiskā disciplīna ieņem nozīmīgu vietu kopējā studentu apmācības sistēmā. Izglītība ir balstīta uz dziļu dažādu zinātņu asimilāciju, kas pēta cilvēku, galvenokārt sociālo disciplīnu, kuras tiek mācītas Krievijas universitātēs saskaņā ar valsts izglītības standartiem.

Psihologi jau sen ir atzinuši faktu, ka cilvēks kā aktīva būtne spēj veikt apzinātas izmaiņas savā personībā, kas nozīmē, ka viņš var iesaistīties pašizglītībā. Tomēr pašizglītību nevar realizēt ārpusē vide, jo ir saistīts ar aktīva iesaistīšanās cilvēks ar vidi. Tādā pašā veidā dabiskie dati ir svarīgākais faktors cilvēka garīgā attīstība. Piemēram, anatomiskās un fiziskās īpatnības ir dabas apstākļi spēju attīstība kopumā. Spēju veidošanos ietekmē dzīves un darbības apstākļi, izglītības un apmācības apstākļi. Tomēr tas nepavisam nenozīmē, ka vienādu apstākļu klātbūtne nozīmē tādu pašu intelektuālo spēju attīstību. Piemēram, nevar ignorēt faktu, ka garīgā attīstība ir saistīta ar bioloģisko vecumu, it īpaši, ja runa ir par smadzeņu attīstību. UN dots fakts jāņem vērā izglītojošajos pasākumos.

Mājas psihologs L. S. Vigotskis pirmais izvirzīja domu, ka izglītībai un audzināšanai ir noteicošā loma garīgajā attīstībā. Saskaņā ar šo ideju izglītība ir priekšā attīstībai un virza to. Ja cilvēks nemācās, viņu nevar pilnībā attīstīt. Taču izglītība neizslēdz no uzmanības attīstības procesa iekšējos likumus. Vienmēr jāatceras, ka, lai gan izglītībai ir milzīgas iespējas, šīs iespējas nebūt nav bezgalīgas.

Attīstoties psihei, veidojas personības stabilitāte, vienotība un integritāte, kā rezultātā tai sāk piemist noteiktas īpašības. Ja skolotājs savās izglītības aktivitātēs ņem vērā skolēna personiskās īpašības, tas dod viņam iespēju savā darbā izmantot pedagoģiskos instrumentus un metodes, kas atbilst skolēna vecuma kritērijiem un spējām. Un šeit jums vienkārši jāņem vērā individuālās īpašības, grāds garīgo attīstību studenti, kā arī psiholoģiskā darba iezīmes.

Par garīgās attīstības pakāpi liecina tas, kas notiek cilvēka prātā. Psihologi sniedza garīgās attīstības raksturlielumu un norādīja tās kritērijus:

Ātrums, kādā students apgūst materiālu
Temps, kādā skolēns uztver materiālu
Pārdomu skaits kā domāšanas kodolīguma rādītājs
Analītiski sintētiskās aktivitātes pakāpe
Metodes, ar kurām tiek pārnesta garīgā darbība
Spēja pašsistematizēt un vispārināt iegūtās zināšanas

Mācību process ir jāveido tā, lai tas būtu skolēna garīgajai attīstībai maksimālu labumu. Pētījumi psiholoģiskajā jomā ļauj secināt, ka kopā ar zināšanu sistēmu ir nepieciešams dot garīgās darbības metožu kompleksu. Pedagogs, kas kārto iesniegšanu izglītojošs materiāls, jāveido arī skolēnos garīgās darbības, piemēram, sintēze, vispārināšana, abstrakcija, salīdzināšana, analīze utt. augstākā vērtība veido studentos prasmi sistematizēt un vispārināt zināšanas, patstāvīgi strādāt ar informācijas avotiem, salīdzināt faktus par katru konkrēto tēmu.

Ja runājam par sākumskolas vecuma grupas bērniem, tad viņu attīstībai ir savas īpatnības. Piemēram, tieši šajā periodā prioritāte ir jāpiešķir attīstībai zinātniskās un radošās spējas, jo mācībām ir jābūt ne tikai zināšanu avotam, bet arī garīgās izaugsmes garantam. Un, ja runājam par studentiem, tad viņu zinātnisko un radošo spēju galvenais fokuss prasa, lai skolotājam būtu pietiekama pedagoģiskā pieredze un zinātniskais un radošais potenciāls. Tas ir saistīts ar to, ka skolēnu garīgās aktivitātes paaugstināšanai nepieciešams veidot nodarbības, orientējoties uz augsti kvalificētu speciālistu ar augstu intelektuālo potenciālu sagatavošanu, kā arī būt par sabiedrības un tās pēcteču mugurkaulu.

Viens no faktoriem, kas var uzlabot pedagoģiskā procesa kvalitāti, ir izglītības metožu atbilstība specifikai pedagoģiskie apstākļi- vienīgais veids, kā panākt pareizu jaunu zināšanu asimilāciju un sadarbību skolotāja un skolēna izglītības procesā.

Attīstīt studentu radošo potenciālu, tas ir svarīgi Īpaša uzmanība pievērst uzmanību nodarbību organizācijai. Un šeit skolotāja talants un prasme slēpjas inovatīvā izmantošanā izglītības tehnoloģijas un radoša pieeja nodarbībās apgūstamajam materiālam. Tas palīdzēs palielināt garīgo aktivitāti un paplašināt domāšanas robežas.

Izglītības iestādes saskaras ar svarīgāko no uzdevumiem - īstenot jaunākās paaudzes izglītību, kas atbilstu mūsdienīguma un zinātnes un tehnoloģiju progresa prasībām, kā arī nodrošināt audzēkņus ar patstāvīgām izglītošanām. pamatzināšanas un attiecīgo disciplīnu pamatus, modināt prasmes un zināšanas un sagatavoties apzinātai profesijas izvēlei un aktīvai sociālajai un darba aktivitāte. Lai šis mērķis tiktu sasniegts, ir jāpanāk apzināta izglītības motīvu asimilācija un jāveido skolēnos pozitīva attieksme un interese par apgūstamo priekšmetu.

No psiholoģiskā viedokļa motīvi šeit ir iemesli, kāpēc skolēni veic noteiktas darbības. Motīvus veido prasības, instinkti, intereses, idejas, lēmumi, emocijas un attieksme. Mācību motīvi var būt dažādi, piemēram: apmierināt vecāku prasības un attaisnot viņu cerības, vēlme attīstīties kopā ar vienaudžiem, iegūt sertifikātu vai zelta medaļu, stāties augstskolā utt. Tomēr augstākie motīvi ir vēlme iegūt zināšanas, lai būtu noderīga sabiedrībai, un vēlme uzzināt daudz.

Skolotāja uzdevums ir veidot skolēnos precīzi augstus, varētu teikt, garīgus motīvus - audzināt ticību nepieciešamībai apgūt zināšanas, lai nestu sociālu labumu, un izkopt attieksmi pret zināšanām kā vērtību. Ja skolēnos izdosies veidot šādu motīvu un iedvest viņos interesi apgūt zināšanas, tad visas mācības būs daudz efektīvākas. Par interesējošu tēmu runāja un rakstīja tādi izcili skolotāji kā J. Komenijs, B. Dīstervēgs, K. Ušinskis, G. Šukina, A. Kovaļovs, V. Ivanovs, S. Rubinšteins, L. Bažovičs, V. Anaņjevs un citi. zināšanas.. Interese par zināšanām veicina intelektuālo aktivitāti, paaugstinātu uztveri, domu dzīvīgumu utt. Turklāt viņš audzina personības stipro un garīgo komponentu.

Ja skolotājam izdodas izraisīt interesi par savu disciplīnu, tad skolēns saņem papildus motivāciju, vēlas apgūt zināšanas un pārvarēt šķēršļus to iegūšanas procesā. Viņš labprāt strādās patstāvīgi, veltot brīvo laiku priekšmetam. Ja par mācību priekšmetu nav intereses, tad materiāls neatstāj nekādas pēdas skolēna prātā, neizraisa pozitīvas emocijas un ātri aizmirstas. Pats students šajā gadījumā paliek vienaldzīgs un vienaldzīgs pret procesu.

Kā redzams, pedagoģiskajās un izglītojošajās aktivitātēs galvenā novirze tiek vērsta tieši uz skolēna personības veidošanos, kas ietver gan interesi, gan tieksmi pēc zināšanām, gan vēlmi attīstīties un apgūt jaunas lietas, apgūt jaunas prasmes. utt. Motivācija ir jāveicina un jāatbalsta skolotājam visos iespējamos veidos, un tas daudzējādā ziņā nosaka abu veiksmi un efektivitāti. pedagoģiskais darbs(mācīšanās) un studentu darbs (mācīšanās).

Un, attīstoties motivācijai, svarīgi ir izglītības procesa nosacījumi, kuros jāiekļauj ne tikai piemērota informācijas pasniegšanas forma, bet arī dažādas formas aktivitātes: hipotēzes, garīgā modelēšana, novērojumi utt. Cita starpā liela nozīme ir skolotāja personībai: skolotājs, kurš ciena un mīl disciplīnu, kuru viņš māca, vienmēr izraisa cieņu un piesaista skolēnu uzmanību, un viņa personiskās īpašības un uzvedība nodarbību laikā tieši ietekmēs to, kā skolēni attieksies uz nodarbībām.

Papildus tam var izmantot ne tikai tradicionālās, mums visiem pazīstamās mācību metodes, bet arī modernākas, kurām vēl nav bijis laika “uzlikt zobus” un kuras ir vai nu ieviestas izglītojošas aktivitātes pirms neilga laika vai tikai sākuši ieviest. Bet par mācību metodēm mēs savā kursā runāsim, bet pagaidām secināsim, ka ikvienam skolotājam, kurš izvirza sev mērķi uzlabot sava darba kvalitāti un padarīt to efektīvāku, noteikti jāvadās pēc psiholoģiskām pamatzināšanām.

Patiesībā jūs varat runāt par šo tēmu ļoti, ļoti ilgi, bet mēs tikai centāmies pārliecināties, ka jums ir skaidrs priekšstats par to, kā pedagoģija ir saistīta ar psiholoģiju un kāpēc jums par to būtu jāzina. . Internetā jūs varat atrast milzīgu daudzumu informācijas par izglītības psiholoģijas tēmu, un par psiholoģijas tēmu kopumā mēs iesakām apmeklēt mūsu specializēto apmācību (tā atrodas). Tagad loģiskāk būtu turpināt sarunu par izglītības efektivitātes panākšanas tēmu, proti: runāsim par to, kādi principi būtu jāievēro, lai cilvēka - sava bērna, skolēna vai skolēna apmācība un attīstība sniegtu maksimālu. rezultātus. Informācija būs noderīga iesaistītajiem.

10 efektīvas mācīšanās un attīstības principi

Jebkuri mācīšanas principi ir atkarīgi no mērķiem, ko skolotājs sev izvirza. Viņš var, piemēram, attīstīt savu audzēkni, paplašināt krājumus vispārīgas zināšanas, veicināt apkārtējās pasaules parādību izzināšanu, radīt vispiemērotākos apstākļus tās attīstībai utt. Taču ļoti svarīgi atcerēties, ka nav universālas “receptes”, pēc kuras jebkurš cilvēks var kļūt attīstīts un gudrs, tomēr ir vairāki principi, kas palīdzēs skolotājam kļūt par īstu skolotāju. labs skolotājs un maksimāli palielināt savu darbību efektivitāti.

Pirmais princips ir pārliecināties, ka mācīšanās un attīstība ir nepieciešama

Pirmkārt, ir jāveic precīza studentu prasmju un iemaņu analīze un jānosaka, vai apmācība patiešām ir nepieciešama (tas galvenokārt attiecas uz augstskolu absolventiem, cilvēkiem, kuri vēlas paaugstināt savu kvalifikāciju, pārkvalificēties utt. ). Jums arī jāpārliecinās, vai šī vajadzība vai problēma ir saistīta ar apmācību. Piemēram, ja skolēns nepilda izglītības procesa prasības, ir jānoskaidro, vai viņam ir nodrošināti tam nepieciešamie nosacījumi, vai viņš pats apzinās, kas no viņa tiek prasīts. Papildus tam ir jāveic spēju, prasmju, zināšanu un citu personības iezīmju analīze. Tas palīdzēs labāk saprast, kādā virzienā jāvirza izglītības process. Skolas vidē tas var palīdzēt noteikt skolēna tieksmes un noslieci uz noteiktiem priekšmetiem.

Otrs princips ir radīt apstākļus, kas veicina mācīšanos un attīstību

Nepieciešams sniegt studentiem informāciju par to, kas nepieciešams, lai iegūtu jaunas zināšanas, apgūtu jaunas prasmes un attīstītos un kāpēc tas ir nepieciešams. Pēc tam jums jāpārliecinās, ka skolēni saprot attiecības starp izglītību un tās turpmāko praktisks pielietojums dzīvē. Mācību efektivitāti ievērojami palielina, ja skolēni apzinās saikni starp mācībām un spēju būt noderīgam sabiedrībai kopumā un sev personīgi. Mācību uzdevumu sekmīgu izpildi var veicināt progresa atzīšana, labas atzīmes un pozitīvas atsauksmes. Tādējādi skolēni būs vēl motivētāki.

Trešais princips ir nodrošināt tieši tādu apmācību un attīstību, kas noderēs praksē.

Pedagoģiskajā procesā nepieciešams ieviest tādus priekšmetus un disciplīnas (zināšanas, prasmes), kas skolēnu apziņā nebūs īslaicīgi noderīgi, bet kuriem būs konkrēta praktiska vērtība. Tas, ko skolēni mācās, viņiem jāpielieto savā dzīvē. Bez teorijas un prakses attiecībām mācības zaudē ne tikai savu efektivitāti, bet arī pārstāj motivēt, kas nozīmē, ka studentiem nepieciešamās funkcijas tiks veiktas tikai formāli, un rezultāti būs viduvēji, kas pilnīgā pretrunā ar mācību mērķiem. izglītība.

Ceturtais princips – iekļaujiet izmērāmus mērķus un konkrētus rezultātus apmācībā un attīstībā

Mācību un attīstības rezultātiem jāatspoguļojas skolēnu darbībā, tāpēc ir nepieciešams pedagoģiskais process. Ir svarīgi pārliecināties, ka apmācību saturs liks studentiem izprast zināšanas un apgūt tās prasmes, kas atbilst mācību mērķiem. Studenti par to ir jāinformē, kas nozīmē, ka viņi zinās, ko sagaidīt no mācīšanās kopumā. Turklāt viņi zinās, kā pielietot apgūto. Izglītības process ir jāsadala posmos, katram posmam ir jātiecas uz savu patstāvīgo mērķi. Zināšanu un prasmju asimilācijas pārbaude jāveic katrā posmā - tie var būt testi, pārbaudes darbi, eksāmeni utt.

Piektais princips ir izskaidrot skolēniem, no kā sastāvēs mācību process.

Skolēniem pirms mācību uzsākšanas būtu jāzina, kas tiks iekļauts izglītības procesā, kā arī kas no viņiem tiek gaidīts gan apmācību laikā, gan pēc tam. Tādējādi viņi var koncentrēties uz mācīšanos, materiāla izpēti un uzdevumu izpildi, neizjūtot nekādu diskomfortu vai.

Sestais princips – pastāstiet skolēniem, ka viņi paši ir atbildīgi par savu mācīšanos

Jebkuram skolotājam jāspēj nodot skolēnu apziņai informāciju, ka, pirmkārt, viņi ir atbildīgi par savu izglītību. Ja viņi to sapratīs un pieņems, tad viņu attieksme pret mācīšanos būs nopietna un atbildīga. Iepriekšējas sarunas un uzdevumu sagatavošana, aktīva studentu dalība diskusijās un praktiskās nodarbībās, jaunu un nestandarta risinājumi, un arī skolēniem šeit ir balsstiesības - viņi paši var piedāvāt un izvēlēties sev ērtāko mācīšanās veidu, stundu plānu utt.

Septītais princips ir izmantot visus pedagoģiskos instrumentus

Katram skolotājam jāprot izmantot pamata pedagoģiskos rīkus. Starp tiem ir tie, kas saistīti ar skolotāja rīcību, kā arī tie, kas saistīti ar skolotāja un studentu mijiedarbību. Runa ir par daudzveidības izmantošanu no skolotāja puses - kā veidu, kā pastāvīgi uzturēt uzmanību un interesi, skaidrību - kā veidu, kā kompetenti pasniegt mulsinošu un nesaprotamu informāciju, iesaisti - kā veidu, kā piesaistīt skolēnus aktīvām aktivitātēm, atbalstu - kā veids, kā dot studentiem ticību saviem spēkiem un spēju apgūt jaunas lietas. , un cieņpilnu attieksmi - kā veidu, kā veidot skolēnos.

Astotais princips – izmantojiet vairāk vizuālā materiāla

Ir zināms, ka 80% informācijas smadzenēs nonāk no vizuāliem objektiem, un skolotājam tas ir jāņem vērā savā darbā. Šī iemesla dēļ ir jāizmanto pēc iespējas vairāk no tā, ko skolēni var redzēt savām acīm, nevis tikai lasīt. Plakāti, diagrammas, kartes, tabulas, fotogrāfijas, video var būt vizuālās informācijas avoti. Tā paša iemesla dēļ visās klasēs un auditorijās vienmēr ir tāfeles rakstīšanai ar krītu vai marķieri - pat visvienkāršākie dati vienmēr tiek ierakstīti. Un visvairāk efektīva metode vizuālā mācīšanās ir pieredze un praktiska laboratorijas darbi.

Devītais princips - vispirms nododiet būtību un pēc tam detaļas

Mēs jau vairākkārt esam minējuši šo principu, kad mēs par to runājām didaktiskais darbs Jans Komenss, bet viņa pieminēšana vēlreiz nāks tikai par labu. Mācīšanās ir saistīta ar milzīga datu apjoma izpēti, tāpēc jūs nevarat visu uzreiz nodot studentiem. Lielas tēmas ir jāsadala apakštēmās, bet apakštēmas, ja nepieciešams, mazākās apakštēmās. Vispirms jums vajadzētu izskaidrot jebkura priekšmeta vai problēmas būtību un tikai pēc tam pāriet uz detaļu un funkciju apspriešanu. Turklāt cilvēka smadzenes sākotnēji uztver uztvertā nozīmi un tikai pēc tam sāk atšķirt detaļas. Pedagoģiskajam procesam jāatbilst šai dabiskajai iezīmei.

Desmitais princips – nepārslogojieties ar informāciju un dodiet laiku atpūtai

Daļēji šis princips ir saistīts ar iepriekšējo, bet lielākā mērā balstās uz to, ka cilvēka ķermenim vienmēr ir jāpaspēj “uzlādēties”. Pat visčaklākie cilvēki apzinās atpūtas un laba miega vērtību. Mācīšanās ir sarežģīts process, un tas ir saistīts ar lielu nervu un garīgo stresu, pastiprinātu uzmanību un koncentrēšanos, kā arī smadzeņu potenciāla maksimālu izmantošanu. Treniņos nav pieļaujams pārmērīgs darbs, pretējā gadījumā audzēkni var pārņemt stress, viņš kļūs aizkaitināms, un viņa uzmanība ir izklaidīga - no šādas mācekļa prakses nebūs jēgas. Saskaņā ar šo principu skolēniem jāsaņem tik daudz informācijas, cik viņi atļauj vecuma iezīmes un vienmēr ir laiks atpūsties. Kas attiecas uz miegu, tas ir 8 stundas dienā, tāpēc labāk ir nepieļaut mācību grāmatu nakts nomodu.

Par to mēs apkoposim trešo stundu un teiksim tikai to, ka skolēniem ir jāmācās mācīties, bet skolotājiem jāmācās mācīt, un izglītības procesa psiholoģisko īpašību izpratne var ievērojami palielināt gan pašu skolotāju, gan skolotāju panākumu iespējas. viņu skolēni.

Protams, jūs vēlaties ātri uzzināt, kādas izglītības metodes pastāv, jo teorijas jau ir daudz un prakses ir nesalīdzināmi mazāk. Bet nevajag izmisumā, nākamā nodarbība ir veltīta tradicionālajām mācību metodēm – tieši tām praktiskās metodes, kuras jau ir pārbaudījuši daudzi skolotāji un gadu gaitā rūdīti, tām metodēm, kuras vari likt lietā.

Pārbaudi savas zināšanas

Ja vēlaties pārbaudīt savas zināšanas par šīs nodarbības tēmu, varat veikt īsu testu, kas sastāv no vairākiem jautājumiem. Katram jautājumam var būt pareiza tikai 1 iespēja. Kad esat atlasījis kādu no opcijām, sistēma automātiski pāriet uz nākamo jautājumu. Saņemtos punktus ietekmē atbilžu pareizība un nokārtošanai pavadītais laiks. Lūdzu, ņemiet vērā, ka jautājumi katru reizi ir atšķirīgi un iespējas tiek sajauktas.