Pedagoģiskais atbalsts sociālajam darbam ar jaunatni. Sociālais un pedagoģiskais atbalsts augstskolas humanitāro fakultāšu studentu profesionālajai pilnveidei Pedagoģiskais atbalsts

Pieprasījums pēc pedagoģiskā atbalsta sociālajam darbam ar jaunatni ir saistīts ar šīs kategorijas stāvokļa sabiedrībā īpatnībām. Šī problēma vienmēr ir piesaistījusi praktiķu un teorētiķu uzmanību, taču kā zinātnisku fenomenu to sāka pētīt sīkāk tikai pēdējās desmitgadēs.

Daudzi eksperti ir vienisprātis, ka pedagoģiskais atbalsts sociālajam darbam ar jaunatni ir pasākumu sistēma, aktivitāšu, resursu un nosacījumu kopums, darbības veids. Atbalsts sociālajā darbā izpaužas vienlaikus: kā neatliekamās palīdzības komplekss; kā specifiska darbība cilvēku attiecību jomā; kā sava potenciāla atjaunošanas process; kā specifisks līdzeklis konkrēta cilvēka darbības veida, komunikācijas pastiprināšanai un efektivitātes paaugstināšanai (V.S. Torokhtiy).

Atklājot pedagoģiskā atbalsta būtību, daudzi autori balstās uz vairākām mūsdienu zinātnes izstrādātajām idejām, kas ir starpdisciplinārā līmenī, ko rada dažādu cilvēcisko zināšanu nozaru savstarpēja iespiešanās un komplementaritāte. Pirmkārt, tie ir atsevišķi izglītības sistēmu koncepcijas nosacījumi (Ļ.I. Novikovas zinātniskā skola), saskaņā ar kuriem jauniešu centrus var uzskatīt par pašorganizējošu sociālo un pedagoģisko sistēmu.

Vēl viens sociālā un pedagoģiskā atbalsta procesa pamats ir izglītības kā personības attīstības procesa mērķtiecīgas vadības uzskatīšana (H.J.Liimets).

Mūsdienu zinātniskajā literatūrā ir izveidojusies izpratne par vadību kā īpašu darbības veidu, kura mērķis ir nodrošināt sistēmas funkcionēšanu un attīstību. Sociālās vadības galvenā iezīme ir tāda, ka subjekts un objekts tajā ir cilvēks. Šī procesa būtību un mērķi var izklāstīt:

Pirmkārt, kā kontrolējamajam objektam raksturīgo parametru (īpašību, vērtību, rezultātu) uzturēšana, saglabāšana uz noteiktu laiku;

Otrkārt, kā objekta, sistēmas parametru uzlabošana, attīstība, uzlabošana, kā rezultātā tie pāriet jaunā, vēlamā stāvoklī;

Treškārt, kā sistēmas parametru pasliktināšanās vai samazināšana “līdz nullei”, tas ir, tās reorganizācija vai dezorganizācija, likvidācija. Attiecīgi var runāt par sistēmas funkcionēšanas (jeb saglabāšanas stratēģijas) un attīstības (attīstības stratēģijas) vadību.

Tradicionālā vadības ideja izpaužas tādās īpašībās kā subjekta mērķtiecīga ietekme uz vadības objektu, kontroles sistēmas ietekme uz vadāmo, lai to pārnestu kvalitatīvi jaunā stāvoklī, un ievads. darba zinātniskās organizācijas elementiem. Mūsdienās vadībā notiek pāreja no “ietekmes filozofijas” uz “mijiedarbības, sadarbības un refleksīvas vadības filozofiju. Šajā kontekstā vadības teorija ir pievilcīga tās personiskās orientācijas dēļ. Savukārt zinātnē ir izpratne par vadību kā dažāda veida resursu pārvaldību.

Pedagoģiskais atbalsts tiek uzskatīts par sociālā darba ar jaunatni procesa īstenošanā iesaistītā sistēmiskā resursu kopuma funkcionēšanas un attīstības vadību. Resurss šeit attiecas uz līdzekļiem, ko var izmantot mērķa sasniegšanai. Tradicionāli tos var iedalīt četrās grupās.

UZ personisks resursi ietver sociālo statusu, sociālās lomas, personīgo stāvokli, dzīves pieredzi, motivācijas-vajadzību sfēru, jaunieša individuālās īpašības un attīstības līmeni. UZ institucionāls resursi var ietvert noteikta izglītības līmeņa saturu un tehnoloģijas, izglītības vai sociālās iestādes struktūru un atbalsta procesa organizāciju tajā, speciālistu klātbūtni, kuru funkcionālajos pienākumos ietilpst atbalsta procesa īstenošana. Uz grupu subkultūras kopienas resursi ietver noteiktu vērtību orientāciju kopumu, uzvedības normas, tās nesēju mijiedarbību un attiecības, kā arī statusa struktūru; vēlamo informācijas avotu kopums; noteikti hobiji, gaume un brīvā laika pavadīšanas veidi; folklora, īpašas kopienai raksturīgas zīmes un simboli. Par resursiem ir norādīta šāda resursu grupa sociālā vide, atsaucoties uz tiem ne tik daudz materiālo objektu, citu izglītības, sociālo iestāžu, rūpniecības uzņēmumu, kultūras iestāžu, sabiedrisko organizāciju un politisko kustību, administratīvo institūciju klātbūtni, bet gan sociālo pedagoģiskā atbalsta procesa dalībnieku mijiedarbību ar tiem. strādāt.

Pedagoģiskais atbalsts sociālajam darbam ar jaunatni ir saistīts ar divu pretrunu grupu atrisināšanu. Daži ir saistīti ar sociālā darba organizēšanu ar šo iedzīvotāju kategoriju. Citi tieši ietekmē jaunā vīrieša personību.

Pirmā grupa apvieno pretrunas par efektīvu formu, paņēmienu un tehnoloģiju izvēli sociālā darba ar jaunatni organizēšanai.

Pašreizējā pretruna ir starp nepieciešamību valsts jaunatnes politiku īstenojošo institūciju darbībā ieviest jaunas sociālās tehnoloģijas, kas izveidotas speciāli darbam ar tādu specifisku sociāli demogrāfisko grupu kā jaunatne un speciālistu trūkumu, kuriem būtu ne tikai pietiekams, bet pastāvīgi augošs profesionalitātes līmenis, un kuriem ir individuāla pieredze iekļaušanās inovatīvās darba formās kā programmu un projektu dalībniekiem.

Esošās pieredzes analīze liecina, ka tradicionālās darba formas ar jaunatni ir: kursi un pastāvīgie semināri, semināri, apaļā galda diskusijas, metodiskās apvienības, zinātniskās un praktiskās konferences. Pie inovatīvām darba formām pieder: profesionālo prasmju konkurss jaunatnes darbinieku vidū, konkurss par labāko sociālo jaunatnes institūciju, radošās problēmu laboratorijas, dažādas iestāžu kolektīvu sadarbības formas, prakses, organizatoriskās un aktivitāšu spēles, sertifikācija. Bet diemžēl šīs formas nav izsmeļošas, un ir nepieciešama īpaša sistēma ar jaunatni strādājošo speciālistu padziļinātai apmācībai.

Efektīvai sociālā darba ar jaunatni organizēšanai ir svarīgi atrisināt pretrunu, kas saistīta ar jaunatnes darbinieku kvalifikācijas paaugstināšanas nepieciešamību un esošajām tradicionālajām pārkvalifikācijas formām un metodēm, kas lielākoties ir vērstas galvenokārt tikai uz pārcelšanu. zināšanu un privāto prasmju veidošana, kas ne vienmēr atbilst jauniešu mūsdienu vajadzībām. Valsts jaunatnes politikas sfēras personāla sastāvu šobrīd veido jaunatnes lietu struktūru darbinieki; pašvaldību iestāžu darbinieki; ar jaunatni strādājošo iestāžu un organizāciju darbinieki; nevalstiskā sektora institūciju darbinieki, kas sniedz sociālos pakalpojumus jauniešiem; jauniešu sabiedrisko biedrību aktīvisti; vidējās, augstākās un papildu profesionālās izglītības programmas valsts jaunatnes politikas jomā īstenojošo izglītības iestāžu skolotāji un konsultanti. Tas neļauj kvalitatīvi īstenot valsts jaunatnes politiku un prasa labāku speciālistu sagatavošanu darbā ar jaunatni.

Turklāt esošajā progresīvās apmācības sistēmā var identificēt šādus citus trūkumus:

Nepietiekams valsts finansējums;

Padziļinātās apmācības mērķa komponentes izstrādes trūkums, šī procesa efektivitātes novērtēšanas kritēriji, fokuss uz bruto rādītājiem;

Profesionālās pilnveides procesa efektivitātes analīzes rīku nepilnības;

Vāji izteikts pēctecības saturiskais aspekts personāla apmācības jomā dažādos sistēmas līmeņos;

Speciālistu profesionālās pilnveides epizodiskums;

Uzlabotās apmācības satura un formu unifikācija;

Nepietiekams padziļinātās apmācības sistēmas personālsastāvs saistībā ar personāla atlasi, apmācību, izvietošanu un profesionālo izaugsmi;

Nav izstrādāta sistēma jaunatnes speciālistu rosināšanai paaugstināt savu profesionālo kvalifikāciju;

Samazināta motivācija jaunatnes darbinieku līdzdalībai profesionālās pilnveides pasākumos.

Tajā pašā laikā kā pozitīvs aspekts jāatzīmē, ka visās Krievijas Federācijas veidojošajās vienībās ir jaunatnes lietu struktūras, kuru darbinieku skaits sasniedz vairāk nekā 2000 cilvēku. Krievijas Federācijas veidojošo vienību jaunatnes lietu pārvaldē ir vairāk nekā 2000 jauniešu sociālo pakalpojumu iestāžu, 1750 pusaudžu un jauniešu klubi (centri), vairāk nekā 2000 jauno ģimeņu klubi (centri), vairāk nekā 7000 atpūtas, veselības aprūpes iestāžu. , un bērnu un jauniešu nodarbinātības centri. Tādējādi valsts jaunatnes politikas infrastruktūrā strādā aptuveni 100 tūkstoši cilvēku, kuriem nepieciešama efektīvāka profesionālā pārkvalifikācija.

Tajā pašā laikā šobrīd jaunatnes nozarē trūkst kvalificēta personāla. Šajā gadījumā ar kvalificētu personālu saprotam personas ar augstāko izglītību humanitārajās zinātnēs (piemēram, šajā kategorijā iekļaujam personas ar augstāko pedagoģisko izglītību).

Līdz ar to ir jāizstrādā padziļinātas apmācības sistēma, kas ietver apmācību vadītājiem, jaunatnes lietu pārvaldes speciālistiem, reģionālo un pašvaldību jaunatnes institūciju darbiniekiem, sabiedrisko biedrību vadītājiem un brīvprātīgajiem. Šobrīd vēlams izmantot tādas darba formas kā lekcijas (orientējoša, pamācoša, sistematizējoša, problēmu risināšana); projektu darbnīcas; mērenība. Šīs kvalifikācijas paaugstināšanas formas aktīvi veicina speciālistu profesionālās pašapziņas attīstību darbā ar jaunatni, palielinot prasības sev, tās ir cieši saistītas ar universitātes kvalifikācijas iegūšanas posmu un tā tālāku pilnveidošanu.

Otrā pretrunu grupa, kas saistīta ar pedagoģiskā atbalsta organizēšanu sociālajam darbam ar jaunatni, ir tieši saistīta ar jaunieša personību.

Piemēram, pretruna starp jaunā sociālā statusa noteiktajām prasībām jaunieša personībai saistībā ar viņa pāreju uz jaunu vecuma posmu, atbildību par sevi un savām darbībām un vakardienas pusaudžu negatavību tās īstenot, ir vērojama pretruna. diezgan skaidri redzams. Tās risināšanā jāiesaista visi indivīda un sociālās vides resursi, vairākas institucionālās iespējas (izglītības procesa organizēšanas veids jauniešu centrā un skolotāju klātbūtne, kas to īsteno) un kopienas subkultūras resursi (kopums vērtīborientācijas, uzvedības normas, statusa struktūra, vēlamie brīvā laika organizēšanas veidi, folklora, zīmes un simboli). Šo iespēju savstarpējā saistība, savstarpējā atkarība un savstarpēja aktualizācija tiek veikta aktīvistu apmācībās, kuras organizē daudzas jaunatnes lietu komitejas.

Nākamā ir pretruna starp jaunieša personības vajadzībām pēc pašrealizācijas, pašapliecināšanās, aizsardzības, pieņemšanas un dzīves situācijas maiņas, ienākšanas jaunā sabiedrībā ar unikālu struktūru, vērtībām un iespējām. Šīs pretrunas risināšanā tiek iesaistīti personiskie resursi (vajadzības, ko nosaka vecuma īpatnības, indivīda ieņemamais amats, dzīves pieredzes klātbūtne, individuālās īpašības un to attīstības līmenis), sociālās vides resursi un virkne subkultūras resursu. kopienas (vēlamo informācijas avotu un brīvā laika pavadīšanas veidu kopums, statusa struktūra, vērtību orientāciju un uzvedības normu kopums). Šo resursu funkcionālais mērķis tiek īstenots šādās formās: ikgadējais jauniešu aktīvistu salidojums, projektu semināri, supervīzijas sistēma, zinātniskās un pedagoģiskās komandas un biedrības, kas tiek organizētas jauniešu centros.

Mūsdienās asi ir jūtama pretruna starp augstajām prasībām pret jaunieša prasmēm un pašorganizēšanos saistībā ar viņa iestāšanos pilngadībā un pašreizējo attīstības līmeni. Šīs pretrunas atrisināšanai tiek izmantoti visi personiskie un institucionālie resursi, kā arī kopienas subkultūras iespējas (vēlamie informācijas avoti, folklora): ikgadējais jauniešu aktīvistu salidojums, augstskolu mācībspēku organizētās problēmlekcijas.

Nākamā ir pretruna starp ar vecumu saistītām personīgās un profesionālās pašnoteikšanās vajadzībām, veidu meklējumiem, kā to realizēt, un zināšanu trūkumu par sevi, savām un apkārtējās vides spējām veikt šos procesus. Šādas pretrunas pārvarēšana ir iespējama, pateicoties personīgajiem resursiem, kopienas subkultūras resursiem, kā arī vairākiem institucionālajiem (audzināšanas darba organizēšanas veids jauniešu centrā, skolotāju klātbūtne, kas to veic, izglītības un sociālās tehnoloģijas). darbs ar jaunatni), sociālās vides resursi. Šo pretrunu var atrisināt, izmantojot ikgadēju jauniešu aktīvistu salidojumu, problēmlekcijas, zinātniskās un pedagoģiskās komandas un biedrības, kas tiek organizētas jauniešu centros.

Pastāv arī pretruna starp jaunieša uzkrāto pieredzi saskarsmē ar jaunatnes darbiniekiem, turpmākās dzīves veidu un zinātniskajām atziņām par šīm sociālās dzīves jomām, ko pārraida jauniešu centri.Šo pretrunu var pārvarēt, pateicoties personīgajai un institucionālajai resursi un vairāki kopienas subkultūras resursi (noteikti vēlamie informācijas avoti, vērtību orientāciju kopums, uzvedības un mijiedarbības normas, noteikti vaļasprieki, gaumes, specifiskas zīmes un simboli) un sociālās vides resursi. Psiholoģiskā un pedagoģiskā cikla problēmlekciju potenciāls, ko jauniešu centros organizē zinātnisko un pedagoģisko kolektīvu un asociāciju dalībnieki, kas tiek organizēti jauniešu centros, ļauj realizēt šo resursu funkcionālo mērķi.

Pedagoģiskā atbalsta satura noteikšanā sociālajam darbam ar jaunatni var palīdzēt, analizējot dažādu jauniešu centru pieredzi, izglītības tradīcijas tajos, aplūkojot esošās tehnoloģijas darbam ar dažādu kategoriju jauniešiem un personības veidošanās iezīmes. jauniešu centru sistēma. Tādējādi ir iespējams formulēt pedagoģiskā atbalsta elementus sociālajam darbam ar jaunatni.

Jauniešu centra aktivitāšu programmēšana, kas paredz reģionālo projektu un programmu esamību izglītības organizēšanai jaunatnes iestādēs. Šie dokumenti tiek izstrādāti atbilstoši katra konkrētā jauniešu centra mērķim un darba jomām. Programmas un projekti, kas tiek īstenoti jauniešu centros, iziet divus posmus: izstrāde un pārbaude. Vēlams tos izstrādāt, balstoties uz reģiona vajadzībām un pieprasījumiem un katra konkrētā jauniešu centra ekonomiskā, personāla un administratīvā statusa īpatnībām. Viena no efektīvajām programmas izstrādes formām ir projektu seminārs. Tā izmantošana palīdz atrisināt vairākas pretrunas līdzšinējā sociālā darba ar jaunatni praksē. Šī ir īpaši organizēta mijiedarbības forma starp mācību procesa dalībniekiem, kas vērsta uz esošās sociālā darba ar jaunatni prakses problēmu padziļinātu izskatīšanu un iesaistot viņu darbības plānošanu esošo problēmu risināšanai. Šī forma ietver dažādu izziņas un darbības metožu izmantošanu, dažādu zinātņu jomu zināšanu un prasmju integrāciju, semināra dalībnieku patstāvīgu meklēšanu, individuālās problemātizācijas situāciju radīšanu kursa laikā utt. Semināra galvenais mērķis ir izvirzīt jaunas idejas un virzīt tās līdz projekta stadijai. Nākotnē to autori var patstāvīgi atrast finansējumu un realizēt savas idejas, turklāt iespējams dažādu valsts aģentūru un fondu finansiāls atbalsts.

Projekts ir aktivitāšu vadīšanas līdzeklis, visspecifiskākā un realizējamākā forma jauniešu centram. Tas parasti ietver šādas darbības:

– ievads (analīze, aktualitātes skaidrojums, novitāte salīdzinājumā ar analogiem, pielietojuma jomas norāde, funkcionālais mērķis, konkrētas, lokālas un risināmas problēmas identificēšana);

– darbības mērķu un konkrētu, izmērāmu un sasniedzamu mērķu noteikšana;

– vadības un personāla aspekts (kas var īstenot projektu);

– plānoto rezultātu novērtēšanas raksturojums un metode;

– loģistika.

Pārbaudes stadijā tiek apzināti piedāvātā materiāla plusi un mīnusi un iespēja īstenot projektu konkrētā reģionā. Padomē darbojas pašvaldību jaunatnes politikas struktūru pārstāvji un augsti kvalificēti speciālisti darba ar jaunatni jomā. Balstoties uz ekspertu vērtējuma rezultātiem, viens vai otrs projekts saņem finansējumu un tiek īstenots jauniešu centra aktivitātēs.

Kā piemēru šajā ziņā varam uzskatīt valsts iestādes “Jaunatnes iniciatīvu atbalsta reģionālais centrs” darbību Kostromā, kuras galvenā darbības joma ir jauniešu darbības apzināšana, attīstība un atbalstīšana. un iniciatīva. Centra darbības mērķis ir īstenot prioritārās valsts un reģionālās jaunatnes politikas jomas, tajā skaitā: radot apstākļus jauniešu iniciatīvu atbalstam un attīstībai, radošumam, novēršot antisociālas izpausmes jauniešu vidū, veidojot mehānismus jauno ģimeņu un skolēnu atbalstam. Centrs sastāv no 7 departamentiem: administratīvā, finanšu, ekonomikas un 4 departamentiem, kas īsteno centra programmas: Sociālo programmu departaments; Talantīgo jauniešu atbalsta departaments; Jauno ģimeņu atbalsta nodaļa; Sociālās veselības profilakses departaments. Reģionālā centra darbība izceļ galvenās darbības jomas, kuru mērķis ir atbalstīt jauniešu iniciatīvas vienā vai citā jaunatnes un bērnu sabiedrisko biedrību, jaunatnes konsultatīvo un padomdevēju struktūru un skolēnu pašpārvaldes attīstības jomā. Katras jomas ietvaros tiek izmantotas tehnoloģijas, kas apvienotas vienotā sistēmā darbam ar jaunatni katrā jomā.

Iestāde savu darbību organizē saskaņā ar šādu programmu īstenošanu:

1. “Atbalsts skolēniem Kostromas reģionā”;

2. Talantīgu jauniešu atbalsta programma “Veiksme ir tavās rokās”;

3. “Krievijas veidošana ar jauniešiem”;

4. “Asociālo parādību novēršana jauniešu vidū”;

5. “Atbalsts jaunai ģimenei”;

6. Reģionālā programma “Valsts atbalsts bērnu un jauniešu sabiedriskajām biedrībām”;

7. Reģionālā programma “Kostromas novada bērni” bezpajumtniecības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanai;

8. Reģionālā programma “Visaptveroši pasākumi narkotiku lietošanas un nelegālās tirdzniecības apkarošanai”.

Informācijas un metodiskais atbalsts speciālistiem darbā ar jaunatni ir pedagoģisko darbību sistēma, kas saistīta ar paredzamo grūtību neitralizēšanu sagatavošanās darbam posmā, sniedzot ātru palīdzību kopīgu darbību veikšanā. Biežākais šķērslis jaunatnes darbinieka darbībā ir jauniešu izglītošanai nepieciešamo zināšanu trūkums: par jaunieša personības individuālajām un vecuma īpašībām; par grūtībām, kas rodas, organizējot jauniešu sociālo pieredzi, personīgo problēmu saturu, to risināšanas veidiem, par individuālās pedagoģiskās palīdzības sniegšanas veidiem un paņēmieniem pusaudzim; par programmatūras izveides tehnoloģiju jauniešu centra darbībai; par starppersonu attiecību optimizēšanas formām un metodēm. Šo šķēršļu pārvarēšanu veicina īpašas speciālistu apmācības un pārkvalifikācijas sistēmas klātbūtne darbam ar jaunatni: problēmorientētu semināru organizēšana jaunatnes darbiniekiem; kvalifikācijas celšanas kursi; Regulāra jaunatnes politikas struktūru specializēto institūciju vadītāju un speciālistu sertifikācija; moderācija, kas ir pieaugušo grupas darbības konsultēšanas un vadīšanas veids padziļinātas apmācības procesā, ierobežots vietā un laikā un ļaujot izmantot katra dalībnieka un attiecīgi grupas iekšējās rezerves (potenciālu) palielināt problēmu risināšanas veidu izstrādes procesa efektivitāti.

Pašlaik Krievijas Federācijā vairāk nekā 100 izglītības iestādes apmāca personālu darbam ar jaunatni (galvenokārt tās ir universitātes, kas īsteno valsts augstākās profesionālās izglītības standartu specialitātē “Darba ar jaunatni organizācija”). To darbības objekti ir: valsts un pašvaldību darbinieki; iestāžu un organizāciju darbinieki, jaunatnes sociālie dienesti; nevalstiskā sektora institūciju darbinieki; jauniešu sabiedrisko biedrību aktīvisti. Speciālistu apmācība, pārkvalifikācija un kvalifikācijas paaugstināšana darbā ar jaunatni notiek vairākās specialitātēs un apmācību jomās (“Vadība”, “Sociālais darbs”, “Valsts un pašvaldību vadība”, “Jurisprudence”, “Vadība un ekonomika uzņēmumi”, “Personāla vadība”). Taču šo specialitāšu mācību programmās, kā likums, nav paredzētas specializācijas jaunatnes problēmās un valsts jaunatnes politikas īstenošanā. Tajā pašā laikā gandrīz visās augstskolās, kurās tiek apmācīts personāls darbam ar jaunatni, tiek veidots nepieciešamais mācībspēks, tiek veikti zinātniskie pētījumi, tiek aizstāvēti kandidātu un doktora disertācijas par jaunatnes jautājumiem.

Vienlaikus praktiskās pieredzes analīze liecina, ka joprojām trūkst specializētu psihologu, sociologu, sociālo pedagogu, sociālo darbinieku, jaunatnes medicīnas un sociālo problēmu speciālistu, juristu un bērnu un jauniešu tiesību speciālistu. Ievērojamai daļai jaunatnes struktūras darbinieku trūkst nepieciešamās profesionālās kvalifikācijas un praktiskās pieredzes. Pastāv neatbilstība starp jaunatnes lietu struktūru darbinieku skaitu, to risināmo uzdevumu apjomu un raksturu, kā arī sociālo pārmaiņu mērogu un tempu.

Tādējādi jaunatnes politikas personāla resursi ir nepietiekami, lai turpinātu pilnveidot jaunatnes politikas mehānismu.

Izglītības ietekmes uz personību sinhronizācija dažādos mijiedarbības līmeņos: pirmais līmenis – jauniešu apvienības ietvaros; otrais līmenis – starp jauniešu biedrībām; trešais līmenis – starp jauniešu centriem; ceturtais līmenis ir reģionā. Izglītības ietekmes uz indivīdu sinhronizācija tiek veikta, sadarbojoties, organizējot kopīgus pasākumus; starpvecuma mijiedarbība, izmantojot kolektīvas radošas aktivitātes un sociālos projektus; harmonizējot attiecības ar sabiedrību, citiem un ar sevi. Efektīva izglītības ietekmes sinhronizācija paredz vienota personības attīstības mērķa klātbūtni, vienotu izpratni par šī procesa būtību dažādos līmeņos. Tajā pašā laikā izglītības ietekmes līdzekļi, veidi, formas, tehnoloģijas var atšķirties atkarībā no vairākiem apstākļiem (centra iespējām, speciālistu sagatavotības līmeņa, finansēšanas īpatnībām, politiskajiem, ekonomiskajiem, reģiona ideoloģiskā situācija utt.). Federālā jaunatnes lietu aģentūra ar Krievijas Federācijas Sporta, tūrisma un jaunatnes politikas ministrijas atbalstu katru gadu rīko Viskrievijas jaunatnes izglītības forumu “Seliger”.

Satura ziņā Forums pārstāv plašu izglītojošu pasākumu klāstu, programmas uzņēmējdarbības, karjeras attīstības atbalsta, radošuma un inovāciju jomā. “Seliger” ir orientēts uz veselīgu dzīvesveidu un veicina jauniešu radošā, zinātniskā un profesionālā potenciāla attīstību, aktīvu iesaistīšanos sociāli ekonomisko reformu veikšanā valstī, patriotisma un pilsoniskās atbildības sajūtas ieaudzināšanu jauniešos. cilvēkiem. Forums ik gadu 7 tematisko sesiju ietvaros pulcē vairāk nekā 20 000 labāko jauniešu pārstāvju no vairāk nekā 50 Krievijas Federācijas reģioniem. Viņi izstrādā sociālās jaunatnes programmas, izdod jauniešu avīzes, rīko apaļā galda sarunas un konferences par jaunatnes aktualitātēm. Būtībā tā ir jauniešu “tieša piekļuve” investīcijām, grantiem, lielāko privāto uzņēmumu un valsts korporāciju fondiem un valdības programmām.

Pedagoģiskais atbalsts jauniešiem kopīgās un individuālās darbības procesā. Pavadība tiek saprasta kā tāda līdzekļu kopuma nodrošināšana jaunietim, kas vērsts uz viņa veiksmīgu attīstību noteiktā darbības veidā. Speciālists virza kustību, palīdz indivīdam pārvarēt grūtības, bet mērķu un to sasniegšanas līdzekļu izvēle paliek jaunietim, ņemot vērā viņa individuālās, vecuma un psiholoģiskās īpatnības un esošo sociālo pieredzi. Atbalsts tiek īstenots, sadarbojoties jaunatnes speciālistiem, īstenojot visaptverošas aktivitātes jaunieša sabiedriski nozīmīgu personības īpašību attīstīšanai, kultūras veidošanu saskarsmes procesā, stimulējot reflektīvo apziņu, kritisko domāšanu, fokusu uz radošumu. Pedagoģiskā atbalsta laikā jaunatnes darbinieks risina šādus uzdevumus: jauniešu iniciatīvu organizēšana; komunikācijas attiecību attīstība; emocionālā komforta nodrošināšana grupā; darba radošā stāvokļa stimulēšana; pareizas attieksmes veidošana pret darbu, darbu, spēcīgas gribas personiskās īpašības; radīt apstākļus adekvātai pieredzei, savu dzīves principu, attieksmes un profesionālo nodomu attīstībai; ārējās uzvedības kultūras veidošana (pieklājība, uzmanība, runas kultūra utt.); kognitīvā palīdzība. Pedagoģiskais atbalsts jauniešiem ietver šādus posmus: individuālā un grupu diagnostika jauniešu individuālās un sociālās pieredzes palielināšanā, mainīgu programmu izmantošanas efektivitātes uzraudzība, kas veidota uz aktivitātes pamata un tiek veikta, personalizējot pedagoģisko mijiedarbību, un citi.

Skolotāju veiktās diagnostikas priekšmets ir: emocionālais un psiholoģiskais komforts jauniešu biedrībā; komunikācijas attiecību līmenis; notiekošā procesa dalībnieku aktivitātes pakāpe; attieksme pret informāciju, kas saņemta no jaunatnes darbiniekiem; zināšanu paplašināšanas pakāpe sociāli kulturālo attiecību sistēmā.

Tādējādi pedagoģiskā atbalsta organizēšana sociālajam darbam ar jaunatni ir process, kas tiek veikts šādos posmos:

Konkrētas jaunatnes institūcijas potenciālo un pašreizējo spēju diagnostika; reģiona iespējas sociālā darba ar jaunatni pedagoģiskajā atbalstā;

pētāmajam objektam raksturīgo institucionālo resursu (jauniešu biedrība, institūcija, reģions) un vides resursu noteikšana;

Optimāla resursu kopuma noteikšana, kas nepieciešams efektīvam sociālā darba ar jaunatni pedagoģiskajam atbalstam (jāņem vērā, ka resursi jāizmanto esošo pretrunu pārvarēšanai gan jaunieša personības līmenī, gan ar sociālā darba organizāciju ar jaunatni);

Speciāla jaunatnes darbinieku apmācība sociālā darba ar jaunatni efektīvam pedagoģiskajam atbalstam;

Personīgo un institucionālo resursu aktivizēšana, veidojot īpašus izstrādātus un pārbaudītus reģionālos projektus, programmas izglītības organizēšanai jaunatnes iestādēs;

Atsauksmju saņemšana, rezultātu uzraudzība, kas parasti tiek veikta dažādu jauniešu centru konkursu, jaunatnes darbinieku profesionālo meistarības konkursu ietvaros.

Jautājumi paškontrolei

1. Raksturojiet jauniešu situāciju Krievijā.

2. Kādas ir tipiskākās darba formas ar zēniem un meitenēm, ko izmanto jaunatnes lietu aģentūru darbībā?

3. Nosauciet galvenos sociālās palīdzības posmus neaizsargātām jauniešu kategorijām.

4. Aprakstiet sociālā darba galvenos virzienus jauniešu brīvā laika pavadīšanas jomā.

5. Atklāt inovatīvā dizaina galveno tehnoloģisko posmu saturu sociālajā darbā ar jaunatni.

6. Uzskaitiet galvenās resursu grupas, kuras var iesaistīt sociālā darba ar jaunatni pedagoģiskā atbalsta procesā.

Bedulina G.F. Sociālais dizains darbā ar “riska” pusaudžiem HIV/AIDS profilaksē. – M., 2007. gads.

Bogdan, S. V. Pusaudžu morālās audzināšanas tehnoloģijas kultūras un brīvā laika pavadīšanas pasākumos / S. V. Bogdan // Sociālās un kultūras aktivitātes: stāvoklis un attīstības tendences: zinātnisko rakstu krājums. - Čeļabinska, 2006. Izdevums. 1, 2. daļa. - 2006. - 48.-67.lpp.

Grigorjevs S.I., Gusļakova L.G., Gusova S.A.. Sociālais darbs ar jaunatni: mācību grāmata augstskolu studentiem - M., 2006.

Cilvēkresursu attīstības koncepcija jaunatnes politikā Krievijas Federācijā. – M., 2008. gads.

Kuzmins V.P., Stepašins N.S., Blinkovs Yu.A. Sociālā darba problēmas ar jaunatni: mācību grāmata. pabalstu. - Kurska, 2006.

Kuprijanovs B.V. Sociālais darbs jauniešu brīvā laika pavadīšanas jomā // Sociālais darbs ar jaunatni: mācību grāmata / Red. N.F. Basova. - 3. izdevums, M., - 2010. P.150-170.

Lukovs V.A. Sociālais dizains: Proc. pabalstu. M., 2009. gads.

Luks G.A. Sociāli inovatīvs dizains reģionālajā jaunatnes politikā. Samara, 2003.

Bērnu un jauniešu sabiedrisko asociāciju darbības normatīvais regulējums // Bērnu un jauniešu sociālo kustību valsts un attīstības perspektīvas Krievijas Federācijā. - M., 2005. gads.

Sociālā darba pamati: Mācību grāmata. pabalsts / Red. N. F. Basova. – 4. izd., red. – M., 2008. gads.

Pavlenok P.D., Rudņeva M.Ya. Sociālā darba tehnoloģijas ar dažādām iedzīvotāju grupām. – M., 2010. gads.

Rožkovs M.I. Pedagoģiskais atbalsts darbam ar jaunatni: Yunogogy. – M., 2008. gads.

Sociālais darbs ar jaunatni / Red. N.F. Basova. – Ed. 3. – M., 2010. gads.

Stratēģija 2010: uzlabot neaizsargātu cilvēku dzīvi, mobilizējot labestības un cilvēcības spēkus. – M., 2001. gads.

Valsts jaunatnes politikas stratēģija Krievijas Federācijā. – M., 2006. gads.

Mūsdienu sociālā darba enciklopēdija / Red. V.I. Žukova. – M., 2008. gads.

Sociālais darbs: mācību grāmata / Red. N.F. Basova. – 2. izd. M., 2010. gads.

Sociālais darbs un pedagoģija: vārdnīca - uzziņu grāmata / Red. N.F. Basova. - Kostroma, 2009.

Teorētiskā informācija

Psiholoģija ir pārsteidzoša zinātne. Tajā pašā laikā tā ir gan jauna, gan viena no senākajām zinātnēm. Jau senatnes filozofi apcerēja problēmas, kas aktuālas arī mūsdienu psiholoģijai. Jautājumi par dvēseles un ķermeņa attiecībām, uztveri, atmiņu un domāšanu; Jautājumus par apmācību un izglītību, emocijām un cilvēka uzvedības motivāciju un daudzus citus zinātnieki ir izvirzījuši kopš Senās Grieķijas pirmo filozofisko skolu rašanās 6.-7. gadsimtā pirms mūsu ēras. Bet senie domātāji nebija psihologi mūsdienu izpratnē. Par psiholoģijas zinātnes simbolisko dzimšanas datumu tiek uzskatīts 1879. gads, kad Vācijā Leipcigas pilsētā Vilhelms Vunds atklāja pirmo eksperimentālo psiholoģisko laboratoriju. Līdz šim psiholoģija palika kā spekulatīva zinātne. Un tikai V. Vunds uzņēmās drosmi apvienot psiholoģiju un eksperimentus. V. Vundam psiholoģija bija apziņas zinātne. 1881. gadā uz laboratorijas bāzes tika atvērts Eksperimentālās psiholoģijas institūts (kas pastāv vēl šodien), kas kļuva ne tikai par zinātnisku centru, bet arī par starptautisku psihologu sagatavošanas centru. Krievijā pirmo eksperimentālās psiholoģijas psihofizioloģisko laboratoriju atvēra V.M. Bekhterevs 1885. gadā Kazaņas universitātes klīnikā.

MS School (vietniece ūdens resursu apsaimniekošanas jautājumos I.E. Panačeva) direktore

Nr.1 datēts ar 2007.gada 10.septembri _______________ O.A.Kuļikova

IZGLĪTĪBAS PROGRAMMA

Pamatizglītība, vispārējā un vidējā (pabeigtā) izglītība

2007- 2012

Izglītības programma

Pašvaldības izglītības iestāde Uysko - Chebarkul sosh

Izglītības programmas struktūra.

1. PREAMBULA

2. I IEDAĻA. Informācijas lapa.

3. II IEDAĻA. Mācību programma un tās metodiskais nodrošinājums.

4. III SADAĻA. Sociālā kārtība un prioritārie virzieni.

5. IV NODAĻA. Inovatīvas skolas aktivitātes.

6. V SADAĻA. Rīcības plāns izglītības programmas īstenošanai.

7. VI SADAĻA. Izglītības programmas īstenošanas pilnības un kvalitātes uzraudzība.

8. VI SADAĻA. Programmas vadība

PREAMBULA

Šī programma nosaka Uisko-Čebarkulas vidusskolas kā attīstošas ​​izglītības sistēmas galvenos darbības un attīstības virzienus un sistēmu veidojošos principus laika posmam līdz 2012. gadam. Vienlaikus skola kļūst par attīstošu izglītības iestādi holistisku izglītības programmu īstenošanas procesā, kas vispusīgi ietekmē skolas filozofisko pamatu maiņu, fundamentāli mainot pedagoģisko attiecību raksturu, dzīves organizācijas saturu un formas un gan skolotāja, gan skolēna darbs.

Saskaņā ar likumu “Par izglītību” (14. panta 5. punkts, 15. panta 1. daļa) Uisko-Čebarkulas vidusskolas izglītības programma ir jāsaprot kā normatīvs dokuments, kas nosaka izglītības saturu atbilstošā līmenī. un fokusē un raksturo izglītības satura specifiku un Pašvaldības izglītības iestādes izglītības procesa un vadības īpatnības Uysko-Chebarkulskaya sosh.

Izglītības programma ir vietējais akts, ko izstrādājis direktora vietnieks izglītības vadības jautājumos, pieņemts Pedagoģiskajā padomē un īstenots skolā, pamatojoties uz valsts izglītības standartiem un saskaņā ar izglītības programmu.

Izglītības programma ir skolas iekšējais izglītības standarts, ko nosaka gan federālā izglītības politika un reģionālās un pašvaldības izglītības sistēmas attīstības loģika, gan skolēnu un viņu vecāku izglītības vajadzības, ņemot vērā izglītības iestādes īpatnības un iespējas. skola.

Izglītības programma katru gadu tiek koriģēta un aktualizēta atbilstoši izmaiņām izglītībā.

Pamatojoties uz to, ka izglītības programma ir izglītības satura standarts skolā, tiek noteikts tās mērķis:

Pirmkārt, šī izglītības programma palīdz nodrošināt vecāku tiesību uz informāciju par izglītības pakalpojumiem īstenošanu un izglītības pakalpojumu izvēli un garantē saņemto pakalpojumu kvalitāti.

Otrkārt Pedagogu kolektīvam šī izglītības programma nosaka prioritātes izglītības saturā un veicina skolas pedagogu darbības integrāciju, atklājot izglītības pēctecību.

Treškārt, Pašvaldību un valsts izglītības iestādēm šī izglītības programma ir pamats valsts izglītības standartu ieviešanas kvalitātes noteikšanai skolā.

Mērķis: Izglītības sistēmas attīstības un darbības vispārējās stratēģijas noteikšana skolā, skolas lomas un vietas noteikšana novada izglītības sfērā, izglītības sistēmas virzīšana skolā līdz sabiedrības vajadzībām adekvātam stāvoklim un indivīds.

Uzdevumi:

· nodrošināt izglītības kvalitāti, kas balstīta uz izglītības satura aktualizēšanu, attīstot atbalsta un atbalsta līdzekļus studentu paaugstināšanai;

· mācībspēku sagatavošana, kas spēj izglītības procesā izmantot modernās pedagoģiskās tehnoloģijas;

· mūsdienīgu izglītības un metodisko kompleksu un mācību līdzekļu izveide un ieviešana izglītības procesā.

Izglītības procesa stratēģiskās prioritātes. Globālie procesi sabiedriskajā dzīvē ir prasījuši būtiskas izmaiņas visās tās iestādēs, arī skolās. Un, lai gan skolas kā valsts iestādes mērķis joprojām ir kvalitatīva izglītība, šī jēdziena jēga un saturs ir būtiski mainījušies. Mūsdienu sabiedrībā izglītības galvenais mērķis ir kvalitatīva pamatapmācība, patstāvīgas zināšanu apguves veidu apgūšana un profesijas maiņas iespēju nodrošināšana visa mūža garumā. Izglītības saturs ir didaktiski pielāgota sociālā pieredze kognitīvo, ideoloģisko, morālo, politisko un citu problēmu risināšanā.

Skolas attīstības stratēģija– šī stratēģija, kas literatūrā dēvēta par moduļu pārmaiņu stratēģiju, ietver vairāku sarežģītu inovāciju ieviešanu, kas tomēr nav savstarpēji saistītas, lai gan daudzu izpildītāju darbības var koordinēt moduļa ietvaros. Šī stratēģija notiek, piemēram, kad pamatskolā tiek apgūta kāda jauna pedagoģiskā sistēma (pie Vinogradova u.c.), vidējā pakāpē tiek rekonstruēta dabaszinātņu priekšmetu mācīšana (bet bez saiknes ar pamatskolā darīto). skola), un vecākajā pakāpē tiek ieviests jebkādu mācību priekšmetu paplašināšana, arī bez saistības ar izmaiņām iepriekšējos līmeņos.

Izglītības procesa organizēšanas mērķis ir radīt apstākļus, lai studenti varētu patstāvīgi risināt kognitīvās, komunikatīvās, organizatoriskās, morālās un citas izglītības saturu veidojošās problēmas.

Izglītības rezultātu novērtējums balstās uz studentu sasniegto izglītības līmeņu analīzi noteiktā apmācības posmā.

Izglītības līmeņa paaugstināšanai, kas atbilstu mūsdienu sociālajām cerībām izglītības jomā, jāsastāv no:

1. Paplašinot problēmu loku, kuru risināšanai skolas absolventi ir gatavi:

Gatavojoties problēmu risināšanai dažādās darbības jomās (darbs,

sociālpolitiskā, kultūras un atpūtas, izglītības, ģimenes un ikdienas uc);

Gatavojoties dažāda veida problēmu risināšanai (komunikācijas, informācijas, organizatorisku u.c.);

2. Problēmu sarežģītības palielināšana, kuru risināšanai skolu absolventi ir gatavi, tai skaitā problēmu novitātes dēļ.

3. Paplašinot spēju izvēlēties efektīvus problēmu risināšanas veidus.

Izglītības sistēmas pārmaiņu stratēģija juridiski ir atspoguļota likumā “Par izglītību”. Jaunas idejas izglītības jomā tika noteiktas citos tiesību aktos:

· Likums “Par valsts izglītības standartu”,

· Likums “Par bāreņu sociālās aizsardzības papildu garantijām”,

· paraugnoteikumi “Par valsts izglītības iestādēm”,

· Krievijas Izglītības ministrijas rīkojums “Par federālās pamatizglītības programmas un paraugprogrammu apstiprināšanu Krievijas Federācijas vispārējās izglītības iestādēm, kuras īsteno vispārējās izglītības programmas”,

· Specializētās un pirmsprofila izglītības koncepcijas,

· Nacionālie projekti izglītības jomā.

Jaunais normatīvais regulējums nodrošināja skolai iespēju īstenot izglītības politiku, ņemot vērā konkrētās iestādes specifiku, noteikt prioritātes un stratēģiju.

Savukārt skolēni un viņu vecāki kopā ar skolotājiem, kļuvuši par izglītības subjektiem, saņēma tiesības izvēlēties izglītības iestādi, izglītības formu, kā arī tās saturu un tehnoloģijas.

Šīs izmaiņas ļāva izglītības iestādi pāriet uz attīstības režīmu, kas nodrošina skolas konkurētspēju un aizsargā ikviena skolēna tiesības uz mūsdienīgu, kvalitatīvu izglītību un attīstību.

Izglītības programma atspoguļo mācību programmai atbilstošu apmācību programmu kopumu; ārpusskolas aktivitāšu programmu kopums, kas savstarpēji saistīts ar izglītības programmām.

OP prioritāte ir pasākumu organizēšana, kas veicina gan skolēnu personības katrā izglītības pakāpē, gan skolotāja personības pašrealizāciju viņu kopīgās darbības procesā.

Lai sasniegtu izvirzīto izglītības programmas mērķi, ir jārada nepieciešamie apstākļi izglītības iestāžu attīstībai, proti:

· personāla komplektēšana;

· motivējošs atbalsts;

· zinātniskais un metodiskais atbalsts;

· loģistika;

· regulējuma atbalsts;

· finansiāls atbalsts.

EP prioritārās idejas īstenošanu redz skolas mācībspēki

caur sasniegumiem stratēģiskie mērķi:

· satura problēmu risināšana, tai skaitā radošā audzināšana (skolas komponentes piepildīšana ar konkrētu saturu);

· skolotāju centienu līdzsvarota sadalījuma modelēšana pašnoteikšanās personības veidošanas darbā;

· racionāla līdzsvara meklējumi izglītības procesa īstenošanas formām skolā (ieskaitot tālmācības tehnoloģiju elementus).

Šo mērķu kā skolas attīstības stratēģijas īstenošanai ir jāatrisina šādi uzdevumi:

studentu līmenī:

· noteikt un precizēt valsts standartiem atbilstošas ​​prasības izglītojamo izglītības sasniegumiem;

· īstenot diferencētu individuālu pieeju mācībām visos skolas līmeņos;

· radīt apstākļus pašnoteikšanās prasmju veidošanai;

skolotāja līmenī:

· izglītības, metodisko un izglītības-didaktisko kompleksu satura aizpildīšana (skolas komponente), nosacījumi skolēnu pašnoteikšanās prasmju veidošanai un izglītības procesa vadīšana radošā režīmā;

· dažādu izglītības procesa organizēšanas formu (t.sk. tālmācības tehnoloģiju elementu) racionāla līdzsvara meklējumi;

vadības līmenī:

· izveidot optimālu mācību programmu, kas darbojas, lai īstenotu prioritāro ideju;

· izzināt tendences skolotāju, skolēnu un viņu vecāku sociālo un profesionāli izglītības (motivācijas) prioritāšu maiņai;

· uzraudzīt izglītības procesu;

· atbalstīt optimāla materiāli tehniskā (t.sk. informatīvā) atbalsta sistēmu izglītības procesam skolā;

· īstenot reflektīvas aktivitātes, lai palīdzētu izglītības procesa dalībniekiem izprast savas lomas (motivācijas aspekts).

Lai skolas mācībspēki sasniegtu šos mērķus, ir nepieciešamas sarežģītas izmaiņas izglītības praksē un izglītības rezultātos:

nodrošinot tehnoloģiju ieviešanu radošas personības attīstībai un izglītības procesa vadīšanu radošā režīmā:

· izglītības satura aktualizēšana atbilstoši jaunajiem valsts standartiem;

· izglītības un didaktiskā kompleksa izveide visās izglītības jomās, ieskaitot skolas komponentu;

Izglītības tehnoloģijās:

· jaunu izglītības informācijas tehnoloģiju attīstība pamatskolā un vidusskolā, tālmācība;

· pirmsprofila un specializētās izglītības tehnoloģiju apguve pamatskolā un vidusskolā.

Izglītības procesa organizēšanā:

· vietējo skolu reglamentu izstrāde, kas nodrošina tiesisko regulējumu

· izglītības process;

· pirmsprofila apmācību programmu īstenošana.

Zinātniskā un metodiskā atbalsta jomā:

· skolas metodiskā darba sistēmas veidošana;

· skolu pedagogu profesionālās kompetences līmeņa paaugstināšana;

· komandas zinātniskā, metodiskā un eksperimentālā darba īstenošana.

Kontroles sistēmā:

· jaunas organizācijas plašas vadības sistēmas veidošana

struktūras;

· skolas iekšējās izglītības sistēmas efektivitātes paaugstināšana

izglītības procesa dalībnieku snieguma uzraudzība;

· skolēnu izglītības sasniegumu novērtēšanas sistēmas izveide.

Motivējošā atbalstā:

· izglītības procesa dalībnieki izprot savas lomas (motivācijas aspekts);

Izglītības darbā:

· labvēlīgu apstākļu radīšana radoši radošu darbību spējīga absolventa veidošanai;

· apstākļu radīšana skolēnu pašnoteikšanās prasmju veidošanai.

Loģistikā:

· optimāla materiāli tehniskā (tai skaitā informatīvā) atbalsta sistēmas izveide izglītības procesam skolā.

Izglītības iestādes pāreja uz attīstības režīmu līdz ar to ir neatliekama laika nepieciešamība un nosaka skolas prioritārās attīstības idejas, stratēģiskā mērķa un uzdevumu sistēmas noteikšanu tās īstenošanai laika posmam no 2007.-2010.gadam (ja ir ir neatrisinātas problēmas, iespējams pagarināt līdz 2012. gadam).

I SADAĻA. Informācijas lapa.

Izglītības procesa organizatoriskais un pedagoģiskais atbalsts un raksturojums.

a) OS pārvaldības struktūra.

Pašreizējās situācijas analīze izglītības jomā rada nepieciešamību rast efektīvus veidus, kā pārveidot izglītības sistēmas attīstības vadību uz demokratizāciju un iesaistīt šajā procesā sabiedrību.

Skolotāju, skolēnu un vecāku iesaistīšana vadībā palīdz sasniegt labākus rezultātus ar vismazākajiem “zaudējumiem”.

Kopīgās aktivitātes ietver ģenerālplānošanu, tikšanās, “ietekmes sfēru” sadali izglītības procesā un kopīgu gatavošanos pasākumiem.

PAMATIZGLĪTĪBA paredz ikvienam noteiktu sociāli nepieciešamo un obligātu izglītības un personības attīstības līmeni, kas pēc tam ļauj katram cilvēkam izmantot visas sabiedrības sniegtās izglītības iespējas. Pamatizglītībai būtu jānodrošina arī iespēja patstāvīgi strādāt uzreiz pēc pabeigšanas.

Tas nodrošina:

federālo un reģionālo izglītības standartu noteikto izglītības kompetenču apgūšana;

Vairāku priekšmetu apgūšana paplašinātā un padziļinātā līmenī;

Universālu izziņas veidu apgūšana, garīgās darbības līdzekļu apgūšana, kas dod iespēju iesaistīties aktīvā jaunradē;

Holistiskā pasaules redzējuma, humānistisko attiecību veidošana.

PRIEKŠPROFILA SAGATAVOŠANA un specializētā apmācība ir apmācības diferencēšanas un individualizācijas līdzeklis, kas ļauj, mainot izglītības procesa struktūru, saturu un organizāciju, pilnīgāk ņemt vērā studentu intereses, tieksmes un spējas, radīt apstākļus vidusskolēnu izglītošanai atbilstoši viņu profesionālajām interesēm un iecerēm attiecībā uz tālākizglītību. Vienlaikus būtiski tiek paplašinātas iespējas skolēniem veidot individuālu izglītības trajektoriju.

Tas ļauj:

Radīt apstākļus izglītības satura diferencēšanai vidusskolēniem,

individuālo izglītības programmu veidošana;

Nodrošināt padziļinātu atsevišķu akadēmisko priekšmetu apguvi;

Izveidot vienlīdzīgu piekļuvi pilnai izglītībai dažādām kategorijām

studentiem, paplašināt viņu socializācijas iespējas;

Nodrošināt nepārtrauktību starp vispārējo un profesionālo izglītību.

Paaugstināt interesi par zināšanu apguvi;

Pašizglītošanās prasmju attīstīšana, apzināta pašnoteikšanās;

Individuālās izglītības trajektorijas veidošana.

PAPILDU IZGLĪTĪBA ir sociālās aizsardzības līdzeklis un palīdz radīt starta iespējas darba tirgū un profesionālajā izglītībā. Tās specifiku nosaka konkrētā mācībspēka vajadzības un radošais potenciāls.

Tas veicina:

Erudīcijas palielināšana, redzesloka paplašināšana;

Studentu radošā potenciāla optimāla attīstība;

Profesionālā pašnoteikšanās;

Veselīga dzīvesveida veidošana, vispārējā fiziskā attīstība;

Indivīda garīgās kultūras un morāles attīstība, iepazīšanās ar universālo cilvēku

vērtības.

c) Izglītības satura aktualizēšana.

Izglītības satura atjaunināšana notiek, attīstot jaunas izglītības organizatoriskās formas, izglītības tehnoloģijas, veidojot izglītības, metodiskos un didaktiskos kompleksus. Izglītības, metodisko un didaktisko kompleksu veidošana nodrošināja psiholoģisko un pedagoģisko atziņu bankas izveidi, kas ļauj attīstīt studentu radošās spējas. Izglītības un apmācību satura aktualizēšana ir vērsta uz starpdisciplināru saikņu īstenošanu un vispārējās izglītības mācību priekšmetu integrāciju.

Izglītības satura aktualizēšana prasa jaunas izglītības aktivitāšu formas un metodes. Kopumā to, kas jauns mācību metodēs, var formulēt šādi:

Jaunu pedagoģisko tehnoloģiju ieviešana;

Metodiskā atbalsta izstrāde jaunām programmām;

Individuālu izglītības programmu izstrāde skolēniem;

Studentu vērtēšanas sistēmas un metožu maiņa.

Mācību procesā tiek izmantoti šādi pedagoģisko tehnoloģiju elementi, lai veidotu un attīstītu studentu spējas, kas ir viņu turpmākās profesionālās darbības nepieciešams nosacījums: attīstošā izglītība; uz problēmām balstīta mācīšanās; kolektīvās mācīšanās sistēma (CSR); pētniecības metodes mācībās; uz projektiem balstītas mācību metodes; modulārās un blokmodulārās apmācības tehnoloģija; lekciju-semināru-kredītapmācības sistēma; tehnoloģijas spēļu metožu izmantošanai mācībās: lomu spēles, biznesa un cita veida izglītojošas spēles; kooperatīvā mācīšanās (komandas, grupu darbs); informācijas un komunikācijas tehnoloģijas; veselību saudzējošas tehnoloģijas; inovāciju novērtēšanas sistēma “portfelis” u.c.

Izglītības pasākumu organizēšanas nodarbību forma ir vērsta uz vispārējā izglītības līmeņa sasniegšanu. Prezentē visa veida izglītojošas aktivitātes: nodarbība, lekcija, izglītojoša ekskursija utt.

Ārpusskolas izglītības pasākumu organizēšanas formas kalpo zināšanu paplašināšanai priekšmetos un intelektuālās darbības līmeņa paaugstināšanai. To pārstāv šādi izglītojošo pasākumu veidi: olimpiādes, izvēles priekšmeti, izvēles kursi, individuālās konsultācijas, mutvārdu žurnāli, mācību priekšmetu nedēļas u.c.

Izglītības iestādē tiek pielāgotas jaunas audzēkņu gala atestācijas formas

d) Apmācību programmas. Izglītības pasākumu metodiskais nodrošinājums.

Izglītības aktivitāšu procesā Uysko-Chebarkul vidusskola kā attīstoša izglītības sistēma īsteno pamatizglītības vispārējās izglītības programmu “21.gadsimta skola” jaunākajā izglītības pakāpē, projekta vadītājs N.F. Vinogradova ; ieslēgts pamatizglītības posmi - 5.-9.klasei tiek īstenotas valsts prasībām atbilstošas ​​vispārējās pamatizglītības izglītības programmas, normatīvo aktu prasībām atbilstoša pirmsprofila apmācības izglītības programma; vecākajā pakāpē - valsts prasībām atbilstoša vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības izglītības programma universālajām klasēm.

d) Skolas darba laiks.

Piecu dienu skolas nedēļa. Skola strādā divās maiņās, stundu sākums 8.30, nodarbības beidzas: sākumskolā - 16.00; sākumskolā - 15.10; vidusskolā - 15.10.

Nodarbības ilgums visās klasēs, izņemot pirmo, ir 45 minūtes, pirmajā klasē – 35 minūtes.

Klubu un sekciju darbs notiek pēc īpaša grafika, nodarbības sākas pēc nodarbību beigām.

Pieprasījums pēc pedagoģiskā atbalsta sociālajam darbam ar jaunatni ir saistīts ar šīs kategorijas stāvokļa sabiedrībā īpatnībām. Šī problēma vienmēr ir piesaistījusi praktiķu un teorētiķu uzmanību, taču kā zinātnisku fenomenu to sāka pētīt sīkāk tikai pēdējās desmitgadēs.

Daudzi eksperti ir vienisprātis, ka pedagoģiskais atbalsts sociālajam darbam ar jaunatni ir pasākumu sistēma, aktivitāšu, resursu un nosacījumu kopums, darbības veids. Atbalsts sociālajā darbā izpaužas vienlaikus: kā neatliekamās palīdzības komplekss; kā specifiska darbība cilvēku attiecību jomā; kā sava potenciāla atjaunošanas process; kā specifisks līdzeklis konkrēta cilvēka darbības veida, komunikācijas pastiprināšanai un efektivitātes paaugstināšanai (V.S. Torokhtiy).

Atklājot pedagoģiskā atbalsta būtību, daudzi autori balstās uz vairākām mūsdienu zinātnes izstrādātajām idejām, kas ir starpdisciplinārā līmenī, ko rada dažādu cilvēcisko zināšanu nozaru savstarpēja iespiešanās un komplementaritāte. Pirmkārt, tie ir atsevišķi izglītības sistēmu koncepcijas nosacījumi (Ļ.I. Novikovas zinātniskā skola), saskaņā ar kuriem jauniešu centrus var uzskatīt par pašorganizējošu sociālo un pedagoģisko sistēmu.

Vēl viens sociālā un pedagoģiskā atbalsta procesa pamats ir izglītības kā personības attīstības procesa mērķtiecīgas vadības uzskatīšana (H.J.Liimets).

Mūsdienu zinātniskajā literatūrā ir izveidojusies izpratne par vadību kā īpašu darbības veidu, kura mērķis ir nodrošināt sistēmas funkcionēšanu un attīstību. Sociālās vadības galvenā iezīme ir tāda, ka subjekts un objekts tajā ir cilvēks. Šī procesa būtību un mērķi var izklāstīt:

Pirmkārt, kā kontrolējamajam objektam raksturīgo parametru (īpašību, vērtību, rezultātu) uzturēšana, saglabāšana uz noteiktu laiku;

Otrkārt, kā objekta, sistēmas parametru uzlabošana, attīstība, uzlabošana, kā rezultātā tie pāriet jaunā, vēlamā stāvoklī;

Treškārt, kā sistēmas parametru pasliktināšanās vai samazināšana “līdz nullei”, tas ir, tās reorganizācija vai dezorganizācija, likvidācija. Attiecīgi var runāt par sistēmas funkcionēšanas (jeb saglabāšanas stratēģijas) un attīstības (attīstības stratēģijas) vadību.

Tradicionālā vadības ideja izpaužas tādās īpašībās kā subjekta mērķtiecīga ietekme uz vadības objektu, kontroles sistēmas ietekme uz vadāmo, lai to pārnestu kvalitatīvi jaunā stāvoklī, un ievads. darba zinātniskās organizācijas elementiem. Mūsdienās vadībā notiek pāreja no “ietekmes filozofijas” uz “mijiedarbības, sadarbības un refleksīvas vadības filozofiju. Šajā kontekstā vadības teorija ir pievilcīga tās personiskās orientācijas dēļ. Savukārt zinātnē ir izpratne par vadību kā dažāda veida resursu pārvaldību.

Pedagoģiskais atbalsts tiek uzskatīts par sociālā darba ar jaunatni procesa īstenošanā iesaistītā sistēmiskā resursu kopuma funkcionēšanas un attīstības vadību. Resurss šeit attiecas uz līdzekļiem, ko var izmantot mērķa sasniegšanai. Tradicionāli tos var iedalīt četrās grupās.

UZ personisks resursi ietver sociālo statusu, sociālās lomas, personīgo stāvokli, dzīves pieredzi, motivācijas-vajadzību sfēru, jaunieša individuālās īpašības un attīstības līmeni. UZ institucionāls resursi var ietvert noteikta izglītības līmeņa saturu un tehnoloģijas, izglītības vai sociālās iestādes struktūru un atbalsta procesa organizāciju tajā, speciālistu klātbūtni, kuru funkcionālajos pienākumos ietilpst atbalsta procesa īstenošana. Uz grupu subkultūras kopienas resursi ietver noteiktu vērtību orientāciju kopumu, uzvedības normas, tās nesēju mijiedarbību un attiecības, kā arī statusa struktūru; vēlamo informācijas avotu kopums; noteikti hobiji, gaume un brīvā laika pavadīšanas veidi; folklora, īpašas kopienai raksturīgas zīmes un simboli. Par resursiem ir norādīta šāda resursu grupa sociālā vide, atsaucoties uz tiem ne tik daudz materiālo objektu, citu izglītības, sociālo iestāžu, rūpniecības uzņēmumu, kultūras iestāžu, sabiedrisko organizāciju un politisko kustību, administratīvo institūciju klātbūtni, bet gan sociālo pedagoģiskā atbalsta procesa dalībnieku mijiedarbību ar tiem. strādāt.

Pedagoģiskais atbalsts sociālajam darbam ar jaunatni ir saistīts ar divu pretrunu grupu atrisināšanu. Daži ir saistīti ar sociālā darba organizēšanu ar šo iedzīvotāju kategoriju. Citi tieši ietekmē jaunā vīrieša personību.

Pirmā grupa apvieno pretrunas par efektīvu formu, paņēmienu un tehnoloģiju izvēli sociālā darba ar jaunatni organizēšanai.

Pašreizējā pretruna ir starp nepieciešamību valsts jaunatnes politiku īstenojošo institūciju darbībā ieviest jaunas sociālās tehnoloģijas, kas izveidotas speciāli darbam ar tādu specifisku sociāli demogrāfisko grupu kā jaunatne un speciālistu trūkumu, kuriem būtu ne tikai pietiekams, bet pastāvīgi augošs profesionalitātes līmenis, un kuriem ir individuāla pieredze iekļaušanās inovatīvās darba formās kā programmu un projektu dalībniekiem.

Esošās pieredzes analīze liecina, ka tradicionālās darba formas ar jaunatni ir: kursi un pastāvīgie semināri, semināri, apaļā galda diskusijas, metodiskās apvienības, zinātniskās un praktiskās konferences. Pie inovatīvām darba formām pieder: profesionālo prasmju konkurss jaunatnes darbinieku vidū, konkurss par labāko sociālo jaunatnes institūciju, radošās problēmu laboratorijas, dažādas iestāžu kolektīvu sadarbības formas, prakses, organizatoriskās un aktivitāšu spēles, sertifikācija. Bet diemžēl šīs formas nav izsmeļošas, un ir nepieciešama īpaša sistēma ar jaunatni strādājošo speciālistu padziļinātai apmācībai.

Efektīvai sociālā darba ar jaunatni organizēšanai ir svarīgi atrisināt pretrunu, kas saistīta ar jaunatnes darbinieku kvalifikācijas paaugstināšanas nepieciešamību un esošajām tradicionālajām pārkvalifikācijas formām un metodēm, kas lielākoties ir vērstas galvenokārt tikai uz pārcelšanu. zināšanu un privāto prasmju veidošana, kas ne vienmēr atbilst jauniešu mūsdienu vajadzībām.Valsts jaunatnes politikas sfēras personāla sastāvu šobrīd veido jaunatnes lietu institūciju darbinieki; pašvaldību iestāžu darbinieki; ar jaunatni strādājošo iestāžu un organizāciju darbinieki; nevalstiskā sektora institūciju darbinieki, kas sniedz sociālos pakalpojumus jauniešiem; jauniešu sabiedrisko biedrību aktīvisti; vidējās, augstākās un papildu profesionālās izglītības programmas valsts jaunatnes politikas jomā īstenojošo izglītības iestāžu skolotāji un konsultanti. Tas neļauj kvalitatīvi īstenot valsts jaunatnes politiku un prasa labāku speciālistu sagatavošanu darbā ar jaunatni.

Turklāt esošajā progresīvās apmācības sistēmā var identificēt šādus citus trūkumus:

nepietiekams valsts finansējums;

padziļinātās apmācības mērķa komponentes izstrādes trūkums, šī procesa efektivitātes novērtēšanas kritēriji, fokuss uz bruto rādītājiem;

profesionālās pilnveides procesa efektivitātes analīzes instrumentu nepilnības;

vāji izteikts pēctecības saturiskais aspekts personāla apmācības jomā dažādos sistēmas līmeņos;

speciālistu profesionālās pilnveides epizodiskums;

padziļinātas apmācības satura un formu apvienošana;

uzlabotās apmācības sistēmas nepietiekams personāls attiecībā uz personāla atlasi, apmācību, izvietošanu un profesionālo izaugsmi;

sistēmas trūkums jaunatnes speciālistu rosināšanai paaugstināt savu profesionālo kvalifikāciju;

pazemināta motivācija jaunatnes darba speciālistu līdzdalībai profesionālās pilnveides pasākumos.

Tajā pašā laikā kā pozitīvs aspekts jāatzīmē, ka visās Krievijas Federācijas veidojošajās vienībās ir jaunatnes lietu struktūras, kuru darbinieku skaits sasniedz vairāk nekā 2000 cilvēku. Krievijas Federācijas veidojošo vienību jaunatnes lietu pārvaldē ir vairāk nekā 2000 jauniešu sociālo pakalpojumu iestāžu, 1750 pusaudžu un jauniešu klubi (centri), vairāk nekā 2000 jauno ģimeņu klubi (centri), vairāk nekā 7000 atpūtas, veselības aprūpes iestāžu. , un bērnu un jauniešu nodarbinātības centri. Tādējādi valsts jaunatnes politikas infrastruktūrā strādā aptuveni 100 tūkstoši cilvēku, kuriem nepieciešama efektīvāka profesionālā pārkvalifikācija.

Tajā pašā laikā šobrīd jaunatnes nozarē trūkst kvalificēta personāla. Šajā gadījumā ar kvalificētu personālu saprotam personas ar augstāko izglītību humanitārajās zinātnēs (piemēram, šajā kategorijā iekļaujam personas ar augstāko pedagoģisko izglītību).

Līdz ar to ir jāizstrādā padziļinātas apmācības sistēma, kas ietver apmācību vadītājiem, jaunatnes lietu pārvaldes speciālistiem, reģionālo un pašvaldību jaunatnes institūciju darbiniekiem, sabiedrisko biedrību vadītājiem un brīvprātīgajiem. Šobrīd vēlams izmantot tādas darba formas kā lekcijas (orientējoša, pamācoša, sistematizējoša, problēmu risināšana); projektu darbnīcas; mērenība. Šīs kvalifikācijas paaugstināšanas formas aktīvi veicina speciālistu profesionālās pašapziņas attīstību darbā ar jaunatni, palielinot prasības sev, tās ir cieši saistītas ar universitātes kvalifikācijas iegūšanas posmu un tā tālāku pilnveidošanu.

Otrā pretrunu grupa, kas saistīta ar pedagoģiskā atbalsta organizēšanu sociālajam darbam ar jaunatni, ir tieši saistīta ar jaunieša personību.

Piemēram, pretruna starp jaunā sociālā statusa noteiktajām prasībām jaunieša personībai saistībā ar viņa pāreju uz jaunu vecuma posmu, atbildību par sevi un savām darbībām un vakardienas pusaudžu negatavību tās īstenot, ir vērojama pretruna. diezgan skaidri redzams. Tās risināšanā jāiesaista visi indivīda un sociālās vides resursi, vairākas institucionālās iespējas (izglītības procesa organizēšanas veids jauniešu centrā un skolotāju klātbūtne, kas to īsteno) un kopienas subkultūras resursi (kopums vērtīborientācijas, uzvedības normas, statusa struktūra, vēlamie brīvā laika organizēšanas veidi, folklora, zīmes un simboli). Šo iespēju savstarpējā saistība, savstarpējā atkarība un savstarpēja aktualizācija tiek veikta aktīvistu apmācībās, kuras organizē daudzas jaunatnes lietu komitejas.

Nākamā ir pretruna starp jaunieša personības vajadzībām pēc pašrealizācijas, pašapliecināšanās, aizsardzības, pieņemšanas un dzīves situācijas maiņas, ienākšanas jaunā sabiedrībā ar unikālu struktūru, vērtībām un iespējām. Šīs pretrunas risināšanā tiek iesaistīti personiskie resursi (vajadzības, ko nosaka vecuma īpatnības, indivīda ieņemamais amats, dzīves pieredzes klātbūtne, individuālās īpašības un to attīstības līmenis), sociālās vides resursi un virkne subkultūras resursu. kopienas (vēlamo informācijas avotu un brīvā laika pavadīšanas veidu kopums, statusa struktūra, vērtību orientāciju un uzvedības normu kopums). Šo resursu funkcionālais mērķis tiek īstenots šādās formās: ikgadējais jauniešu aktīvistu salidojums, projektu semināri, supervīzijas sistēma, zinātniskās un pedagoģiskās komandas un biedrības, kas tiek organizētas jauniešu centros.

Mūsdienās asi ir jūtama pretruna starp augstajām prasībām pret jaunieša prasmēm un pašorganizēšanos saistībā ar viņa iestāšanos pilngadībā un pašreizējo attīstības līmeni. Šīs pretrunas atrisināšanai tiek izmantoti visi personiskie un institucionālie resursi, kā arī kopienas subkultūras iespējas (vēlamie informācijas avoti, folklora): ikgadējais jauniešu aktīvistu salidojums, augstskolu mācībspēku organizētās problēmlekcijas.

Nākamā ir pretruna starp ar vecumu saistītām personīgās un profesionālās pašnoteikšanās vajadzībām, veidu meklējumiem, kā to realizēt, un zināšanu trūkumu par sevi, savām un apkārtējās vides spējām veikt šos procesus. Šādas pretrunas pārvarēšana ir iespējama, pateicoties personīgajiem resursiem, kopienas subkultūras resursiem, kā arī vairākiem institucionālajiem (audzināšanas darba organizēšanas veids jauniešu centrā, skolotāju klātbūtne, kas to veic, izglītības un sociālās tehnoloģijas). darbs ar jaunatni), sociālās vides resursi. Šo pretrunu var atrisināt, izmantojot ikgadēju jauniešu aktīvistu salidojumu, problēmlekcijas, zinātniskās un pedagoģiskās komandas un biedrības, kas tiek organizētas jauniešu centros.

Pastāv arī pretruna starp jaunieša uzkrāto pieredzi saskarsmē ar jaunatnes darbiniekiem, viņa turpmāko dzīvesveidu un zinātniskajām atziņām par šīm sociālās dzīves jomām, ko pārraida jauniešu centri. Šo pretrunu var pārvarēt, pateicoties personīgajiem un institucionālajiem resursiem un vairākiem kopienas subkultūras resursiem (vēlamo informācijas avotu kopumam, vērtību orientāciju kopumam, uzvedības un mijiedarbības normām, noteiktiem hobijiem, gaumēm, īpašām zīmēm un simboliem). ) un sociālās vides resursiem. Psiholoģiskā un pedagoģiskā cikla problēmlekciju potenciāls, ko jauniešu centros organizē zinātnisko un pedagoģisko kolektīvu un asociāciju dalībnieki, kas tiek organizēti jauniešu centros, ļauj realizēt šo resursu funkcionālo mērķi.

Pedagoģiskā atbalsta satura noteikšanā sociālajam darbam ar jaunatni var palīdzēt, analizējot dažādu jauniešu centru pieredzi, izglītības tradīcijas tajos, aplūkojot esošās tehnoloģijas darbam ar dažādu kategoriju jauniešiem un personības veidošanās iezīmes. jauniešu centru sistēma. Tādējādi ir iespējams formulēt pedagoģiskā atbalsta elementus sociālajam darbam ar jaunatni.

Jauniešu centra aktivitāšu programmēšana, kas paredz reģionālo projektu un programmu esamību izglītības organizēšanai jaunatnes iestādēs. Šie dokumenti tiek izstrādāti atbilstoši katra konkrētā jauniešu centra mērķim un darba jomām. Programmas un projekti, kas tiek īstenoti jauniešu centros, iziet divus posmus: izstrāde un pārbaude. Vēlams tos izstrādāt, balstoties uz reģiona vajadzībām un pieprasījumiem un katra konkrētā jauniešu centra ekonomiskā, personāla un administratīvā statusa īpatnībām. Viena no efektīvajām programmas izstrādes formām ir projektu seminārs. Tā izmantošana palīdz atrisināt vairākas pretrunas līdzšinējā sociālā darba ar jaunatni praksē. Šī ir īpaši organizēta mijiedarbības forma starp mācību procesa dalībniekiem, kas vērsta uz esošās sociālā darba ar jaunatni prakses problēmu padziļinātu izskatīšanu un iesaistot viņu darbības plānošanu esošo problēmu risināšanai. Šī forma ietver dažādu izziņas un darbības metožu izmantošanu, dažādu zinātņu jomu zināšanu un prasmju integrāciju, semināra dalībnieku patstāvīgu meklēšanu, individuālās problemātizācijas situāciju radīšanu kursa laikā utt. Semināra galvenais mērķis ir izvirzīt jaunas idejas un virzīt tās līdz projekta stadijai. Nākotnē to autori var patstāvīgi atrast finansējumu un realizēt savas idejas, turklāt iespējams dažādu valsts aģentūru un fondu finansiāls atbalsts.

Projekts ir aktivitāšu vadīšanas līdzeklis, visspecifiskākā un realizējamākā forma jauniešu centram. Tas parasti ietver šādas darbības:

– ievads (analīze, aktualitātes skaidrojums, novitāte salīdzinājumā ar analogiem, pielietojuma jomas norāde, funkcionālais mērķis, konkrētas, lokālas un risināmas problēmas identificēšana);

– darbības mērķu un konkrētu, izmērāmu un sasniedzamu mērķu noteikšana;

– vadības un personāla aspekts (kas var īstenot projektu);

– plānoto rezultātu novērtēšanas raksturojums un metode;

– loģistika.

Pārbaudes stadijā tiek apzināti piedāvātā materiāla plusi un mīnusi un iespēja īstenot projektu konkrētā reģionā. Padomē darbojas pašvaldību jaunatnes politikas struktūru pārstāvji un augsti kvalificēti speciālisti darba ar jaunatni jomā. Balstoties uz ekspertu vērtējuma rezultātiem, viens vai otrs projekts saņem finansējumu un tiek īstenots jauniešu centra aktivitātēs.

Kā piemēru šajā ziņā varam uzskatīt valsts iestādes “Jaunatnes iniciatīvu atbalsta reģionālais centrs” darbību Kostromā, kuras galvenā darbības joma ir jauniešu darbības apzināšana, attīstība un atbalstīšana. un iniciatīva. Centra darbības mērķis ir īstenot prioritārās valsts un reģionālās jaunatnes politikas jomas, tajā skaitā: radot apstākļus jauniešu iniciatīvu atbalstam un attīstībai, radošumam, novēršot antisociālas izpausmes jauniešu vidū, veidojot mehānismus jauno ģimeņu un skolēnu atbalstam. Centrs sastāv no 7 departamentiem: administratīvā, finanšu, ekonomikas un 4 departamentiem, kas īsteno centra programmas: Sociālo programmu departaments; Talantīgo jauniešu atbalsta departaments; Jauno ģimeņu atbalsta nodaļa; Sociālās veselības profilakses departaments. Reģionālā centra darbība izceļ galvenās darbības jomas, kuru mērķis ir atbalstīt jauniešu iniciatīvas vienā vai citā jaunatnes un bērnu sabiedrisko biedrību, jaunatnes konsultatīvo un padomdevēju struktūru un skolēnu pašpārvaldes attīstības jomā. Katras jomas ietvaros tiek izmantotas tehnoloģijas, kas apvienotas vienotā sistēmā darbam ar jaunatni katrā jomā.

Iestāde savu darbību organizē saskaņā ar šādu programmu īstenošanu:

1. “Atbalsts skolēniem Kostromas reģionā”;

2. Talantīgu jauniešu atbalsta programma “Veiksme ir tavās rokās”;

3. “Krievijas veidošana ar jauniešiem”;

4. “Asociālo parādību novēršana jauniešu vidū”;

5. “Atbalsts jaunai ģimenei”;

6. Reģionālā programma “Valsts atbalsts bērnu un jauniešu sabiedriskajām biedrībām”;

7. Reģionālā programma “Kostromas novada bērni” bezpajumtniecības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanai;

8. Reģionālā programma “Visaptveroši pasākumi narkotiku lietošanas un nelegālās tirdzniecības apkarošanai”.

Informācijas un metodiskais atbalsts speciālistiem darbā ar jaunatni ir pedagoģisko darbību sistēma, kas saistīta ar paredzamo grūtību neitralizēšanu sagatavošanās darbam posmā, sniedzot ātru palīdzību kopīgu darbību veikšanā. Biežākais šķērslis jaunatnes darbinieka darbībā ir jauniešu izglītošanai nepieciešamo zināšanu trūkums: par jaunieša personības individuālajām un vecuma īpašībām; par grūtībām, kas rodas, organizējot jauniešu sociālo pieredzi, personīgo problēmu saturu, to risināšanas veidiem, par individuālās pedagoģiskās palīdzības sniegšanas veidiem un paņēmieniem pusaudzim; par programmatūras izveides tehnoloģiju jauniešu centra darbībai; par starppersonu attiecību optimizēšanas formām un metodēm. Šo šķēršļu pārvarēšanu veicina īpašas speciālistu apmācības un pārkvalifikācijas sistēmas klātbūtne darbam ar jaunatni: problēmorientētu semināru organizēšana jaunatnes darbiniekiem; kvalifikācijas celšanas kursi; Regulāra jaunatnes politikas struktūru specializēto institūciju vadītāju un speciālistu sertifikācija; moderācija, kas ir pieaugušo grupas darbības konsultēšanas un vadīšanas veids padziļinātas apmācības procesā, ierobežots vietā un laikā un ļaujot izmantot katra dalībnieka un attiecīgi grupas iekšējās rezerves (potenciālu) palielināt problēmu risināšanas veidu izstrādes procesa efektivitāti.

Pašlaik Krievijas Federācijā vairāk nekā 100 izglītības iestādes apmāca personālu darbam ar jaunatni (galvenokārt tās ir universitātes, kas īsteno valsts augstākās profesionālās izglītības standartu specialitātē “Darba ar jaunatni organizācija”). To darbības objekti ir: valsts un pašvaldību darbinieki; iestāžu un organizāciju darbinieki, jaunatnes sociālie dienesti; nevalstiskā sektora institūciju darbinieki; jauniešu sabiedrisko biedrību aktīvisti. Speciālistu apmācība, pārkvalifikācija un kvalifikācijas paaugstināšana darbā ar jaunatni notiek vairākās specialitātēs un apmācību jomās (“Vadība”, “Sociālais darbs”, “Valsts un pašvaldību vadība”, “Jurisprudence”, “Vadība un ekonomika uzņēmumi”, “Personāla vadība”). Taču šo specialitāšu mācību programmās, kā likums, nav paredzētas specializācijas jaunatnes problēmās un valsts jaunatnes politikas īstenošanā. Tajā pašā laikā gandrīz visās augstskolās, kurās tiek apmācīts personāls darbam ar jaunatni, tiek veidots nepieciešamais mācībspēks, tiek veikti zinātniskie pētījumi, tiek aizstāvēti kandidātu un doktora disertācijas par jaunatnes jautājumiem.

Vienlaikus praktiskās pieredzes analīze liecina, ka joprojām trūkst specializētu psihologu, sociologu, sociālo pedagogu, sociālo darbinieku, jaunatnes medicīnas un sociālo problēmu speciālistu, juristu un bērnu un jauniešu tiesību speciālistu. Ievērojamai daļai jaunatnes struktūras darbinieku trūkst nepieciešamās profesionālās kvalifikācijas un praktiskās pieredzes. Pastāv neatbilstība starp jaunatnes lietu struktūru darbinieku skaitu, to risināmo uzdevumu apjomu un raksturu, kā arī sociālo pārmaiņu mērogu un tempu.

Tādējādi jaunatnes politikas personāla resursi ir nepietiekami, lai turpinātu pilnveidot jaunatnes politikas mehānismu.

Izglītības ietekmes uz personību sinhronizācija dažādos mijiedarbības līmeņos: pirmais līmenis – jauniešu apvienības ietvaros; otrais līmenis – starp jauniešu biedrībām; trešais līmenis – starp jauniešu centriem; ceturtais līmenis ir reģionā. Izglītības ietekmes uz indivīdu sinhronizācija tiek veikta, sadarbojoties, organizējot kopīgus pasākumus; starpvecuma mijiedarbība, izmantojot kolektīvas radošas aktivitātes un sociālos projektus; harmonizējot attiecības ar sabiedrību, citiem un ar sevi. Efektīva izglītības ietekmes sinhronizācija paredz vienota personības attīstības mērķa klātbūtni, vienotu izpratni par šī procesa būtību dažādos līmeņos. Tajā pašā laikā izglītības ietekmes līdzekļi, veidi, formas, tehnoloģijas var atšķirties atkarībā no vairākiem apstākļiem (centra iespējām, speciālistu sagatavotības līmeņa, finansēšanas īpatnībām, politiskajiem, ekonomiskajiem, reģiona ideoloģiskā situācija utt.). Federālā jaunatnes lietu aģentūra ar Krievijas Federācijas Sporta, tūrisma un jaunatnes politikas ministrijas atbalstu katru gadu rīko Viskrievijas jaunatnes izglītības forumu “Seliger”.

Satura ziņā Forums pārstāv plašu izglītojošu pasākumu klāstu, programmas uzņēmējdarbības, karjeras attīstības atbalsta, radošuma un inovāciju jomā. “Seliger” ir orientēts uz veselīgu dzīvesveidu un veicina jauniešu radošā, zinātniskā un profesionālā potenciāla attīstību, aktīvu iesaistīšanos sociāli ekonomisko reformu veikšanā valstī, patriotisma un pilsoniskās atbildības sajūtas ieaudzināšanu jauniešos. cilvēkiem. Forums ik gadu 7 tematisko sesiju ietvaros pulcē vairāk nekā 20 000 labāko jauniešu pārstāvju no vairāk nekā 50 Krievijas Federācijas reģioniem. Viņi izstrādā sociālās jaunatnes programmas, izdod jauniešu avīzes, rīko apaļā galda sarunas un konferences par jaunatnes aktualitātēm. Būtībā tā ir jauniešu “tieša piekļuve” investīcijām, grantiem, lielāko privāto uzņēmumu un valsts korporāciju fondiem un valdības programmām.

Pedagoģiskais atbalstsjauniešiem kopīgu un individuālu darbību procesā. Pavadība tiek saprasta kā tāda līdzekļu kopuma nodrošināšana jaunietim, kas vērsts uz viņa veiksmīgu attīstību noteiktā darbības veidā. Speciālists virza kustību, palīdz indivīdam pārvarēt grūtības, bet mērķu un to sasniegšanas līdzekļu izvēle paliek jaunietim, ņemot vērā viņa individuālās, vecuma un psiholoģiskās īpatnības un esošo sociālo pieredzi. Atbalsts tiek īstenots, sadarbojoties jaunatnes speciālistiem, īstenojot visaptverošas aktivitātes jaunieša sabiedriski nozīmīgu personības īpašību attīstīšanai, kultūras veidošanu saskarsmes procesā, stimulējot reflektīvo apziņu, kritisko domāšanu, fokusu uz radošumu. Pedagoģiskā atbalsta laikā jaunatnes darbinieks risina šādus uzdevumus: jauniešu iniciatīvu organizēšana; komunikācijas attiecību attīstība; emocionālā komforta nodrošināšana grupā; darba radošā stāvokļa stimulēšana; pareizas attieksmes veidošana pret darbu, darbu, spēcīgas gribas personiskās īpašības; radīt apstākļus adekvātai pieredzei, savu dzīves principu, attieksmes un profesionālo nodomu attīstībai; ārējās uzvedības kultūras veidošana (pieklājība, uzmanība, runas kultūra utt.); kognitīvā palīdzība. Pedagoģiskais atbalsts jauniešiem ietver šādus posmus: individuālā un grupu diagnostika jauniešu individuālās un sociālās pieredzes palielināšanā, mainīgu programmu izmantošanas efektivitātes uzraudzība, kas veidota uz aktivitātes pamata un tiek veikta, personalizējot pedagoģisko mijiedarbību, un citi.

Skolotāju veiktās diagnostikas priekšmets ir: emocionālais un psiholoģiskais komforts jauniešu biedrībā; komunikācijas attiecību līmenis; notiekošā procesa dalībnieku aktivitātes pakāpe; attieksme pret informāciju, kas saņemta no jaunatnes darbiniekiem; zināšanu paplašināšanas pakāpe sociāli kulturālo attiecību sistēmā.

Tādējādi pedagoģiskā atbalsta organizēšana sociālajam darbam ar jaunatni ir process, kas tiek veikts šādos posmos:

Konkrētas jaunatnes institūcijas potenciālo un pašreizējo spēju diagnostika; reģiona iespējas sociālā darba ar jaunatni pedagoģiskajā atbalstā;

pētāmajam objektam raksturīgo institucionālo resursu (jauniešu biedrība, institūcija, reģions) un vides resursu noteikšana;

Optimāla resursu kopuma noteikšana, kas nepieciešams efektīvam sociālā darba ar jaunatni pedagoģiskajam atbalstam (jāņem vērā, ka resursi jāizmanto esošo pretrunu pārvarēšanai gan jaunieša personības līmenī, gan ar sociālā darba organizāciju ar jaunatni);

Speciāla jaunatnes darbinieku apmācība sociālā darba ar jaunatni efektīvam pedagoģiskajam atbalstam;

Personīgo un institucionālo resursu aktivizēšana, veidojot īpašus izstrādātus un pārbaudītus reģionālos projektus, programmas izglītības organizēšanai jaunatnes iestādēs;

Atsauksmju saņemšana, rezultātu uzraudzība, kas parasti tiek veikta dažādu jauniešu centru konkursu, jaunatnes darbinieku profesionālo meistarības konkursu ietvaros.