Vorobjovas Jeļenas Jurijevnas, angļu valodas skolotājas, pedagoģiskā pieredze. Pedagoģiskās pieredzes projekta prezentācija angļu valodā par tēmu Koledžas angļu valodas pasniedzēja pieredzes apkopošana prezentācijā

Skolotāja darbs nekad nav bijis viegls. Mūsdienu, nemitīgi mainīgajā pasaulē skolotājam ir jāiet līdzi laikam, pastāvīgi jāpilnveidojas un jāatrod jauni mācīšanās veidi.

Ir zināms, ka angļu valoda ir viens no grūtākajiem skolas kursa priekšmetiem. Tāpēc viens no galvenajiem uzdevumiem ir vairot interesi par šo priekšmetu, vēlmi modināt skolēnos radošos un intelektuālos spēkus. Angļu valodas zināšanas mūsdienu pasaulē ir sava veida logs uz pasauli. Zinot šo starptautiskās komunikācijas valodu, ar jaunu iespēju palīdzību vari sasniegt savus mērķus.

Vadošās pieredzes idejas veidošanās nosacījumi, pieredzes rašanās un veidošanās nosacījumi.

Pedagoģiskā problēma, pie kuras es strādāju, ir"Projekta darbība kā līdzeklis angļu valodas apguves motivācijas paaugstināšanai."

Projekta metode ir veids, kā ar detalizētu problēmas izstrādi sasniegt didaktisku mērķi, kam jānoslēdzas ar ļoti reālu, taustāmu praktisku rezultātu, kas vienā vai otrā veidā formalizēts (prof. E. S. Polats). Tas ir paņēmienu kopums, studentu darbības noteiktā secībā, lai sasniegtu uzdevumu - atrisinātu studentiem personiski nozīmīgu problēmu un izstrādātu noteikta gala produkta veidā.

Projektu metode ir viena no mūsdienu izglītības interaktīvajām metodēm. Tā ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa. Projekta tehnoloģija tiek apvienota ar jebkuriem mācību materiāliem un citiem mācību līdzekļiem.

Galvenie mērķi, kas tiek sasniegti ar projektu metodi:

mācīt patstāvīgu iecerētā mērķa sasniegšanu, kā arī iegūto zināšanu konstruēšanu;
mācīt paredzēt šajā gadījumā risināmās miniproblēmas;
veidot spēju orientēties informācijas telpā: atrast avotus, no kuriem var smelties informāciju;
iegūt informācijas apstrādes prasmes;
attīstīt pētnieciskās prasmes;
veidot darba un lietišķās komunikācijas prasmes grupā;
veidot iegūto zināšanu un pieredzes nodošanas un prezentēšanas prasmes.

Kad atnācu strādāt skolā, pirmā problēma, ar ko nācās saskarties, bija skolēnu motivācija. Arvien biežāk dzirdēju jautājumu: “Kāpēc man vajadzīga angļu valoda?”. Studentiem jāredz sava darba rezultāti, jāpielieto savas zināšanas praksē. Tādējādi, strādājot pie projekta, studenti izvirza uzdevumus, izvirza idejas problēmas risināšanai, meklē un analizē informāciju, izdara secinājumus, bet arī iemieso savas idejas, realizē savu potenciālu, parāda un attīsta spēju strādāt patstāvīgi. Kamēr skolotājs ir kurators, asistents studentu patstāvīgajā darbībā. Produkts, rezultāts, ko mēs iegūstam, ir lielisks rādītājs un skaidri parāda, kāpēc mēs apgūstam šo tēmu.

Pieredzes atbilstība un izredzes.

Mūsdienu sabiedriskajā dzīvē notiekošās pārmaiņas prasa attīstīt jaunas audzināšanas metodes, pedagoģiskās tehnoloģijas, kas nodarbojas ar personības individuālo attīstību, veidojot bērnos spēju patstāvīgi domāt, apgūt un pielietot zināšanas, efektīvi sadarboties dažāda sastāva un profila grupas un esi atvērts jauniem kontaktiem. Tas prasa izglītības procesā plaši ieviest alternatīvas izglītības aktivitāšu veikšanas formas un metodes.

Plaši attīstoties internetam un tā ienākšanai mūsu dzīvē, radās problēma ar zemām komunikācijas prasmēm, nespēju saņemt detalizētu un pilnīgu atbildi no skolēna, skolēnu atrautību klasē un, pats galvenais, zaudēšanu. interesi un motivāciju svešvalodas apguvē skolā. Jaunās tehnoloģijas ir mainījušas nepieciešamību skolēnam iegaumēt materiālu, lai vienkārši kopētu materiālu, tādējādi palēninot studenta personības attīstību. Projekta darbība var likt studentam domāt, tādējādi iegaumējot un apgūstot materiālu.

Krievu izglītības modernizācijas koncepcijā skolēnu spēja patstāvīgi risināt problēmas dažādās dzīves jomās ir nosaukta par vienu no svarīgākajiem jaunās izglītības kvalitātes rezultātiem un rādītājiem, kas atspoguļo pašreizējās starptautiskās tendences vispārējās izglītības jomā.

Projekta darbība ir didaktisks līdzeklis bērna kognitīvās un radošās attīstības aktivizēšanai un vienlaikus bērna personisko īpašību veidošanai. Eksperimentējot bērns meklē atbildi uz jautājumu un tādējādi attīsta radošās spējas, komunikācijas prasmes. Dizaina tehnoloģijas ir unikāls līdzeklis sadarbības, bērnu, skolotāju un vecāku koprades nodrošināšanai, veids, kā īstenot uz skolēnu orientētas pieejas izglītībā. Izšķirošākā saikne šajā inovācijā ir skolotājs. No zināšanu un informācijas nesēja skolotājs kļūst par aktivitāšu organizatoru, konsultantu problēmu risināšanā, nepieciešamo zināšanu un informācijas iegūšanā, izmantojot mūsdienīgus informācijas līdzekļus. Darbs pie mācību projekta ļauj veidot ciešas attiecības starp skolēniem un skolotāju, vienlaikus sasniedzot galveno mērķi svešvalodas apguvē: valodu kompetenci.

Tāpat projektu metodes izmantošana izglītojošās aktivitātēs svešvalodu stundās ļauj risināt šādus uzdevumus:

ievads apgūstamās valodas valsts kultūrā;
savas kultūras identifikācijas procesa īstenošana, piederības sajūtas gūšana savas valsts kultūrai, tās vērtību asimilācija;
savu interešu, vārdu krājuma paplašināšana un padziļināšana, noteiktu robu atklāšana atsevišķās zināšanu jomās, lingvistisko minējumu attīstība, bet galvenokārt zināšanu paplašināšana dažādās zinātnes jomās;
kopīgā darba komandā prasmju apmācība (iecietības pret citu cilvēku viedokļiem audzināšana, spēja vadīt dialogu, meklēt un rast kompromisus);
skolēnu patstāvības un pašorganizēšanās spējas attīstība.

Pieredzes teorētiskā bāze.

Vagina S.G. Studentu pētnieciskās aktivitātes humanitārā cikla stundās un tā ārpusstundu laikā / S.G. Vagina, O.V. Glivinskaya, Ya.v. Mihaiļuks//Skolēnu pētnieciskais darbs. – 2012.-№1.-102.-106.lpp
Zhogoleva E.E. Studentu izglītības pētījumu vadītāja skolotāju kompetenču attīstība / E.E. Zhogoleva // Skolēnu pētnieciskais darbs. – 2012.-№2.-7.-16.lpp
Nikolajeva L.S. Metodiskie ieteikumi studentu projektu-pētniecisko darbību pedagoģiskajam atbalstam / L.S.Nikolajeva // Skolēnu pētnieciskais darbs = - 2013. Nr.1.-P.85-98
Jauns federālais likums. Par izglītību Krievijas Federācijā. – M.: Prospekt, 2013.-160 lpp..
Polat E.S. Jaunās pedagoģiskās un informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmā / Red. Polat E.S. - M., 2000. - 320 lpp.
Aptuvenā izglītības iestādes pamatizglītības programma. Pamatskola / [sast. E. S. Savinovs]. - M.: Izglītība, 2011. - 342 lpp. - (otrās paaudzes standarti).
Nodarbības veida struktūra saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu. Atvērtā klase [Elektroniskais resurss].- Tīkla izglītības kopienas.- Piekļuves režīms:http://122.72.0.6www.openclass.ru/node/416175 Skatīts 16.09.2014
Vispārējās izglītības satura pamatkods: Projekts / RAS, RAO. - M., 2007, 32. lpp

Pieredze tehnoloģiju. Konkrētu pedagoģisko darbību sistēma, saturs, metodes, izglītības un apmācības metodes.

Organizējot darbu pie projekta, cenšos ievērot vairākus nosacījumus:

1. Saistu projektu tēmas gan ar apgūstamās valodas valsti, gan ar mītnes zemi.

2. Orientēju studentus uz notikumu, parādību, faktu salīdzināšanu un salīdzināšanu no dažādu valstu cilvēku vēstures un dzīves (angļu valodā runājošs).

3. Darbā pie projekta iesaistu visus klases skolēnus, piedāvāju katru uzdevumu, ņemot vērā viņa valodas zināšanu līmeni.

4. Piedāvāto problēmu veidoju tā, lai orientētu studentus piesaistīt faktus no radniecīgām zināšanu jomām (literatūra, mūzika, daba u.c.)

Projekta darbības raksturīga iezīme ir tās daudzkārtēja pielietojamība. Šo metodi var izmantot jebkurā izglītības līmenī. Piemēram, zemākā izglītības līmenī es strādāju pie tēmas ar darbības vārdu “var” (varēt), bērni var atnest rotaļlietu vai uzzīmēt multfilmas varoni un pastāstīt, ko šis varonis var darīt, vai par tēmu “Ģimene ”, bērns vienkārši parakstās uz ģimenes fotoattēla. Vidējā līmenī viņš var uzrakstīt stāstu par savu vecāku dzīvi, bet vecākajā līmenī viņš var veikt pētījumu par tēmu "Mana vārda izcelsme".

Gatavojoties uzdevumam, ir svarīgi saprotamā veidā izskaidrot projekta mērķi un uzdevumus, varat dot īstenošanas plānu. Mūsdienu WCU pievērš pietiekamu uzmanību projekta aktivitātēm. Es citēšu vairākus projektus, kurus mēs īstenojām saskaņā ar Yu.A. Komarova, I.V. Larionova "Angļu valoda".

Aprakstiet savas ģimenes fotoattēlu. (6. klase)
Dzīvnieka apraksts. (6. klase)
Globālās problēmas: piesārņojums, bads, analfabētisms. (8. klase)
Studenta tiesības un pienākumi. (8. klase)
Ģimenes problēmu risināšana. (9. klase)
Kari un konflikti mūsdienu pasaulē. (9. klase)
Jūsu iecienītākās filmas prezentācija. (10. klase)

Darbu pie projekta var iedalīt vairākos posmos:

1. posms - sagatavošanās. Apsveriet, kādus materiālus un avotus var izmantot, pārrunājiet slaidu ilustrācijas, izvēlieties labāko rezultātu prezentācijas formu, sastādiet un pārrunājiet aptuveno darba plānu.

2. posms – informācijas vākšana. Viens no svarīgākajiem soļiem projekta izveidē. Skolēnam ir jāapkopo informācija, jāizvēlas pareizā, jālabo.

3. posms - darba reģistrācija. Tas var būt zīmējums, prezentācija vai izkārtojums, kas atspoguļo projekta tēmu.

4. posms - projektu prezentācija un aizstāvēšana. Darba noslēguma posms, kurā studenti prezentē un aizstāv savu darbu.

Tādējādi, neskatoties uz dažām grūtībām, projektu metode ir ļoti efektīva. Studenti apgūst prasmi veikt pētniecisko darbu. Projekta sagatavošanas gaitā grupu vieno vienota darbība, tiek radīts labvēlīgs klimats komunikācijai. Skolēns pārvēršas par izglītības procesa subjektu, katrs savukārt kļūst par komunikācijas centru, tāpēc tiek apmierinātas viņa vajadzības pēc prestiža, statusa, uzmanības, cieņas. Manuprāt, projekta darbība ir viena no svarīgākajām metodēm bērna izglītojošās aktivitātes stimulēšanai.

Veiktspējas analīze.

Projekta darbība kopā ar citiem darba veidiem dod labus sagatavošanās rezultātus, attīsta studentu radošās spējas un ļauj palielināt interesi par svešvalodu. Tāpat skolēni uzrāda labus rezultātus mācību priekšmetu olimpiādēs, pētniecisko darbu konkursos:

2014.-2015.mācību gads

Pašvaldības līmenis:

Pronina Anastasija, 11 A klase (uzvarētāja)

Republikāņu līmenis:

Pronina Anastasija, 11.A klase (uzvarētāja)

Ionova Yana (III vieta) - Republikāniskais konkurss angļu valodā starp Mordovijas Republikas 10. klases kadetiem 2015.

Bočkina Ksenija (II vieta) - Republikāniskās sacensības angļu valodā starp Mordovijas Republikas 10 klašu kadetiem .

Pronina Anastasija (I vieta) - republikas sacensības angļu valodā starp Mordovijas Republikas 10 klašu kadetiem .

Dikovs Sergejs - Pirmās pakāpes diploms. IX Viskrievijas studentu pētnieciskās konferences “Dzīvā kultūra: tradīcijas un mūsdienīgums” dalībnieks.

Grūtības un problēmas, izmantojot šo pieredzi.

Grūtības, kas radušās, veidojot projektus:

Mācību grāmatā esošais materiāls ne vienmēr var interesēt visus skolēnus, tāpēc tas ir jālabo;

Šāda veida darbs var nebūt pieejams dažām studentu kategorijām (darbs ar bērniem ar invaliditāti)

Savas pedagoģiskās pieredzes izplatīšana tiek realizēta uzstāšanās pedagoģiskajās padomēs, skolas svešvalodu skolotāju metodiskajā apvienībā. Uzskatu, ka, lai būtu labs skolotājs, vispirms ir jāpilnveido sevi, tāpēc regulāri apmeklēju seminārus, apmeklēju kvalifikācijas paaugstināšanas kursus, lasu rakstus par svešvalodas mācīšanas metodēm. Jūs varat redzēt manus darbus manā vietnē

Pieaugošā nepieciešamība pēc skolēniem apgūt svešvalodas kā instruments turpmākai profesionālai darbībai, kas paver pieeju prestižam darbam, ārvalstu kontaktiem, liek svešvalodu skolotājam izvēlēties tehnoloģijas, kas palīdzēs radīt draudzīgu, komfortablu atmosfēru, rosinās motivāciju apgūt zināšanas. jaunu saziņas valodu un ļauj skolēniem atklāt savu individualitāti, spējas un aktivitāti. Ir skaidrs, ka, izmantojot tikai tradicionālās mācību metodes, šo problēmu nav iespējams atrisināt, tāpēc jārada apstākļi, kas ikvienu skolēnu var iesaistīt aktīvā izziņas procesā. Manuprāt, ir nepieciešams harmonisks tradicionālās izglītības apvienojums ar mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošanu. Savā darbā es izmantoju daudzas tehnoloģijas, piemēram: sadarbības tehnoloģijas, veselību saudzējošas tehnoloģijas, kritiskās domāšanas attīstīšanu, lasot un rakstot, bet es runāšu tikai par tām, kas sasniedz labākos rezultātus, tās ir manā viedoklis, spēles, dizains un informācijas - komunikācijas tehnoloģijas.

Viena no efektīvām metodēm skolēnu intereses veicināšanai par angļu valodu ir spēļu tehnoloģiju izmantošana gan mācību stundās, gan ārpusstundu nodarbībās, īpaši jaunāko klašu skolēnu vidū. Es cenšos nodrošināt, lai bērni būtu ne tikai spēles dalībnieki, bet arī radoši saistīti ar to. Jāņem vērā dažādu vecuma grupu intereses, kā arī katra skolēna individuālās īpašības. Pareizi izvēlētas un organizētas spēles tuvina runas aktivitāti dabiskajām normām, veicina skolēnu garīgo spēju attīstību, uzlabo un trenē atmiņu, attīsta domāšanu, palīdz labāk asimilēt un nostiprināt zināšanas, modināt lielu interesi par apgūstamo priekšmetu. . Manā arsenālā ir liels spēļu un spēļu situāciju fails, ko esmu savācis skolas darba gados. Mēs ar bērniem veicam gramatiskās, leksiskās, fonētiskās spēles, spēles, kuru mērķis ir attīstīt runas prasmes. vizuālās spēles. Spēļu tehnoloģiju izmantošana paaugstina bērna motivāciju, ļauj palielināt nodarbības tempu, jo. bērni sagaida, ka pēc uzdevumu apjoma pabeigšanas viņi spēlēs. Un es spēlējos ar viņiem, kas viņiem patīk vēl vairāk.

Vecākajās klasēs spēles kļūst nopietnākas: spēles-sacensības “Prāta gredzens”, “Vājais posms”. Tas ietver arī nestandarta nodarbību formas: "KVN", "Nodarbība-ceļojums", "Nodarbība-konference" un daudzas citas. Piemēram, 2008. gadā es pasniedzu stundu “Laipni lūgti Londonā!”. Bērni "lidoja" lidmašīnā, runājot ar stjuarti par valsti, par pilsētu, kurā viņi lido. Tad viņi izgāja muitas kontroli, aizpildīja deklarāciju. Jau pilsētā viņi devās iepirkties, runāja ar garāmgājējiem, kā tur nokļūt, apmeklēja informācijas punktu. Nodarbībā izmantoju visus no Londonas atvestos materiālus: suvenīrus, pastkartes, brošūras, īstas sterliņu mārciņas. Nodarbība izvērtās ļoti interesanta. Viens ir skaidrs, spēļu tehnoloģijas padara mācību procesu jautrāku un radošāku.

Projektu tehnoloģijas izmantoju gan obligātā mācību satura apguvē, gan ārpusstundu un izglītības darbā. Galvenais šajā nodarbē ir konkrēta bērna radīta noderīga produkta radīšana. Projektu metode ļauj skolotājam iesaistīt skolēnus interesantās intelektuālās darbībās. Mūsdienu studenta projekts ir didaktisks līdzeklis izziņas darbības aktivizēšanai, radošuma attīstībai un vienlaikus noteiktu personisko īpašību veidošanai. Projekts ir iespēja skolēniem izpaust savas idejas sev ērtā veidā: veidojot kolāžas, plakātus, sludinājumus, veicot intervijas un pētījumus ar sekojošu noformējumu, veidojot dažādu vietu apmeklējuma plānus ar ilustrācijām u.c. Lai atrisinātu problēmu, kas ir projekta pamatā, studentiem ir jābūt noteiktām intelektuālām, radošām un komunikācijas prasmēm. Tā ir prasme strādāt ar tekstu, analizēt informāciju, izdarīt vispārinājumus, secinājumus, prasme strādāt ar izziņas materiālu. Pie radošajām prasmēm pieder: spēja vadīt diskusiju, klausīties un sadzirdēt sarunu biedru, aizstāvēt savu viedokli, spēja kodolīgi izteikt savas domas. Projekts ir manis izstrādāti un realizēti skolas vakaru un brīvdienu scenāriji.

Pie projekta strādāju pa posmiem: 1. Sagatavošanās posms - projekta tēmu definēšana un problēmas formulēšana. Skolotāja uzdevums ir atklāt situāciju tā, lai skolēni uz tās risinājumu reaģētu pēc iespējas patstāvīgāk, lai ar vadošiem jautājumiem vadītu bērnus pie tiem plāna punktiem, kas projektā jāaptver. 2. Galvenais posms - studentu iepazīstināšana ar darba metodoloģiju projektā, iepazīšanās ar programmas leksiku un gramatiku, ar autentisku materiālu; skolēni izteikt savas idejas par mini projektiem; grupu veidošana un uzdevumu sadale grupās. Šeit ir kontrole no manas puses, veicot papildinājumus un labojumus. Darbs tiek veikts gan atsevišķās nodarbībās, gan mājās, patstāvīgi. 3. Pēdējais posms ir projekta noformēšana kolāžas, plakāta, ceļveža veidā; projektu prezentēšana un aizstāvēšana; rezultātu apspriešana, darba apkopošana un projektu praktiskā izmantošana.

Strādāju pie mācību grāmatas SPOTLIGHT programmas, kas paredz projektu realizāciju sākot no 2. klases. Protams, sākumā tas ir neliels darba apjoms, bet no klases uz klasi tie kļūst sarežģītāki. Tie ir tā sauktie programmatūras projekti. Pie veiksmīgākajiem vēlos nosaukt: Cilvēks, kuru apbrīnoju (7. klase). Slaveni cilvēki (6.-7. kl.) Soči (7. kl.) Dzīvnieki briesmās (8. kl.) Mana ģimene (4. kl.) Mana diena (4. kl.) Tematiskie parki (7. kl.) Mūsdienās arvien vairāk skolēnu, aizstāvot savus projektus, dod priekšroku prezentācijas programmā Microsoft Power Point.Tās ir ļoti ērtas gan skolotājam, gan skolēniem. Prezentācijā papildus tekstam var būt iekļauti attēli, animācija, grafikas, tabulas un muzikāls pavadījums. Bija ļoti interesanti vadīt ārpusstundu pasākumu, izmantojot IKT “Melnās jūras kruīzs” Šis pasākums tika veidots kā vispārējs pasākums par tēmām “Ceļojumi”, “Vides aizsardzība”, ņemot vērā starpdisciplinārās sakarības (ģeogrāfija, Kubas studijas, dators) zinātne, svešvalodas), kas ļāva sniegt pilnīgu priekšstatu par pētāmo fenomenu. Pasākuma laikā tika izmantotas mūsdienu izglītības tehnoloģijas: dizains, informācija un komunikācija. Pasākuma aktualitāte bija tā, ka tas veidoja skolēnu toleranci, iepazīstoties ar Melnās jūras reģiona valstu kultūrām.

Gatavojoties olimpiādēm, eksāmeniem, zinātniskām un praktiskām konferencēm, skolēni aktīvi izmanto informācijas resursus – uzziņu, zinātnisko literatūru, dažādas drukātās publikācijas, skatās video, izmanto interneta resursus referātu sagatavošanai, pētniecisko darbu noformēšanai. Internets ļauj ātri iegūt trūkstošo informāciju gan klases, gan ārpusstundu un ārpusstundu aktivitātēm. Uzskatu, ka šo rīku izmantošana padara mācību procesu vēl interesantāku un mūsdienīgāku. Tā kā gandrīz visām kursa tēmām ir audio un video bibliotēka, cenšos tos izmantot pēc iespējas stundās un vakaros. Kasetes un diski Spotlight 2-7 klasēm, Link 8 klasēm un Enterprise klasēm ļauj klausīties īstu angļu runu, kas padara mācību procesu interesantāku. Pateicoties video par apgūstamās valodas valsti, kas iegūti Anglijas ceļojuma rezultātā, bērni uzzinās par visiem angļu dzīves aspektiem: par svētkiem un paražām, par izglītību un atpūtu, par sportu, mūziku un daudz ko citu.

Daudziem bērniem mājās ir datori ar interneta pieslēgumu. Šī ir laba iespēja mācību individualizācijai, skolēnu patstāvīgā darba intensifikācijai, izziņas aktivitātes un motivācijas paaugstināšanai. Studenti, veicot projektu darbus, izmanto datoru, un viņiem ir nepieciešams internets, lai iegūtu papildu informāciju. Kas attiecas uz mani personīgi, tad bieži vien ķeros pie interneta palīdzības, lai iegūto materiālu iekļautu nodarbības saturā un sevis pilnveidošanai. Nodarbībā mēs ar skolēniem apspriežam papildmateriālu, izmantojam to monologiem vai dialogiskiem izteikumiem, piedalāmies eseju un eseju rakstīšanā, iepazīstamies ar jaunām kultūras zināšanām. IKT izmantošana mācību stundās ļauj dažādot mācību procesu, vizuāli un skolēniem pieejamāk pasniegt mācību materiālu. Jebkura shēma, gramatikas tabula, ilustrācija, animācija, skaņu ieraksts, ko izmanto izglītības procesa organizēšanā, kļūst ne tikai par nodarbības ornamentu, bet padara to jēgpilnāku.

Veicu aptauju savu grupu audzēkņu vidū. Mani interesēja puišu viedokļi par sekojošiem jautājumiem. 1. Vai ir svarīgi izmantot IKT klasē, ārpusstundu pasākumos un patstāvīgajā darbā? Visi puiši sniedza pozitīvu atbildi. 2. Kas dod IKT izmantošanu? Biežākās atbildes bija: Veicina iegaumēšanu Sniedz papildu informāciju Padara stundu interesantāku Piesaista uzmanību Realizē iespējas un attīsta radošumu No šīm atbildēm izriet, cik svarīgi un nepieciešami ir informācijas tehnoloģiju izmantošana mācīšanai, attīstībai un mūsdienīga skolēna izglītošanai.

Mana kā skolotāja metodiskā problēma ir izglītības procesā pastāvīgi izmantot modernās pedagoģiskās tehnoloģijas: projektu tehnoloģijas, gadījumu tehnoloģijas, modulārās tehnoloģijas, spēļu mācīšanās tehnoloģijas, kritiskās domāšanas attīstīšanas tehnoloģijas, studentu patstāvīgā darba organizēšanas tehnoloģijas, lai īstenotu mācību procesu. uz studentu orientēta mācīšanās, kuras mērķis ir attīstīt studentu pamatkompetenču veidošanos kā līdzekli profesionālas personības sagatavošanai, šim nolūkam esmu izstrādājis jaunas angļu valodas disciplīnas darba programmas atbilstoši 3. paaudzes standartiem. Izglītības un metodiskais komplekss atbilst mūsdienu metodiskajām prasībām.
Angļu valodas stundās lielu uzmanību pievēršu skolēnu garīgās un izziņas aktivitātes uzlabošanai, lielu uzmanību pievēršu individuālajam darbam ar skolēniem, mācu polemiskas mākslu angļu valodā, mācu vispārināt un argumentēt, analizēt, spriest, strādāt ar tabulas, testi, vārdnīcas, uzziņu grāmatas, internets, ar audio un video materiāliem.
Savā darbā izglītības nolūkos aktīvi izmantoju metodiskos scenārijus, kuru realizācijā skolēni darbojas kā multimediālu prezentāciju veidotāji un autori.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Lai izmantotu priekšskatījumu, izveidojiet sev Google kontu (kontu) un piesakieties: https://accounts.google.com

Par tēmu: metodiskā attīstība, prezentācijas un piezīmes

Angļu valodas skolotājas Mihalkovas T. L. raksts “Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana angļu valodas stundās uz studentu orientētas mācīšanās īstenošanai, kuras mērķis ir ...

Multimediju prezentācija ir viena no darba formām ar studentiem, kuras mērķis ir attīstīt studentu pamatkompetences, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.

Rakstā apskatīti informatizācijas cēloņi angļu valodas stundās, studentu projektu aktivitāšu attīstība koledžā. Tiek atklāti vispārizglītojošo prasmju un starpdisciplināro saistību jautājumi.Aprakstot...

Skolotājs Bagrijs E.A. apkopoja angļu valodas skolotājas Panšinas O.N. pieredzi par leksikas mācīšanas klasē. Darbs ar jauniem vārdiem un frāzēm ietver trīs posmus: 1) iepazīšanās ...

1. Lasīšana kā patstāvīgs runas darbības veids un kā valodas prasmju un iemaņu veidošanas līdzeklis.2. Lasīšanas veidi.3. Daiļliteratūras lasīšanas mērķorientācija4. Kritēriji...

Radošais ziņojums par progresīvās pedagoģiskās pieredzes sintēzi

Visgrūtākais, manuprāt, sacensību pasākums irsevis prezentācija.Šķiet, ka nav iespējams 5 minūtēs runāt par savām labākajām īpašībām.

Kā bija...

Tātad, puiši, jūsu radošais mājasdarbs ir uzrakstīt eseju ar pamatojumu par tēmu “Kādu (vai kā) es sapņoju redzēt sevi nākotnē”. Veiksmi!

Zvans skan.

Sveiki! Mirklis – un ļauties sapņiem... Droši vien katrs cilvēks domāja par to, kas notiks rīt. Un visi brīnās, kā pagriezīsies viņa dzīve... Dzīve bez sapņa būtu garlaicīga, bezkrāsaina, bezprieka un vienkārši bezjēdzīga! Sapnis ir dvēseles spārni... Visi vecumi ir paklausīgi sapņiem. Dzīvot nozīmē sapņot, mīlēt, radīt, rīkoties, uzvarēt, novērtēt, lolot, ticēt, just un gaidīt, ka sapņi piepildīsies!

1.(Čārlijs Čaplins) es Es sapņoju ... iegūt kādu neparastu talantu ... Piemēram, reinkarnācijas talants, būt mākslinieciskam, neatkārtojamam, nopietnam un nedaudz ironiskam, kā ... Čārlijam Čaplinam ( paņem spieķi) ir daudzpusīgs sapņotājs, kurš saglabājis savu bērnišķību, spontanitāti, smaidu, humora izjūtu un domu gudrību.

2.(Karaliene) Kā jebkura sieviete, es sapņoju kļūt par karalieni, būt par modeli un piemēru it visā. Un šeit ir karalistes simbols ( spieķis pārvēršas par scepteri)… Bet tev ir jāpiedzimst par karalieni vai vismaz jāsagaida karaļa dēls…( Iemīlēties ir kā karalienei, uzvarēt ir kā miljons... Sākumā miljons tavu smaidu).

3.(Harijs Poters) Un es arī sapņoju… mainīt pasauli, padarīt to laimīgāku un laipnāku. Bet šim nolūkam man ir vajadzīga burvju nūjiņa, piemēram, Harijs Poters! Es, tāpat kā slavens varonis, sapņoju pretoties ļaunumam, izdarīt zinātniskus atklājumus, es sapņoju būt tikpat zinātkārs un intelektuāls... Jā, un ar manu loģiku viss ir kārtībā: es atzīstu, tas man tika dots dzimšanas brīdī - sieviete , dzelzs, neuzvarams.

4.(Ziemassvētku vecītis) Jā, kamēr mēs esam mazi, arī mūsu sapņi ir mazi. Mēs augam, un mūsu vēlmes, centieni, mērķi aug kopā ar mums ...

Nākotnē es sapņoju apceļot pasauli vienā naktī ( streiki ar personālu). Kā Ziemassvētku vecītis... Ziemassvētku vecītis mani ieved bērnības pasaulē, pasaku pasaulē. Viņa klātbūtne vienmēr ir apsveicama. Viņš nes svētkus cilvēkiem, viņš iededz pūkainu Ziemassvētku eglīti un mūsu dvēselēs krāsainas dzīves, prieka un laimes gaismas. ( Skan Jaungada mūzika, dejas ap egli).

5.(Šerloks Holmss) Ziemassvētku vecītis ieskauj noslēpumu, ko var atrisināt tikai Šerloks Holmss. Es gribu būt kā viņš. Būt tikpat daudzpusīgam, vērīgam, godīgam. Būt smalkam psihologam, dvēseles pētniekam, kā Šerlokam Holmsam, cilvēka psiholoģijas ekspertam, kuram reizēm patika spēlēt uz cilvēka dvēseles stīgām ( personāls pārvēršas par loku, spēlējot iedomātu vijoli). Un tāpat kā Šerloks Holmss, no rīta ēd auzu pārslu...

6.(Mērija Popinsa) ... būt slaidai, skaistai, perfektai, kā Lady Perfection ( atskan mūzika un atveras lietussargs) ... Un kā tas notiek tikai pasakā, viņa parādījās gluži no zila gaisa, kā neviens cits, brīnišķīga aukle-burve. Viņa ne tikai vislabāk gatavo ēst, ģērbjas, šuj, dejo, audzina bērnus... Viņai nav trūkumu un viņa ir pasakaini skaista...

Bērnības sapņi, jūs sakāt. "Bet tas, kurš nekad nav bijis bērns, nekad nebūs pieaugušais," sacīja Čārlijs Čaplins. Nu ko es rakstīšu...

Mans sapnis ir būt... par skolotāju. Tikai Skolotājs var un spēj apvienot visas šīs īpašības sevī. Skolotājs, kuram ir spēks padarīt pasauli perfektu!

Skolotājas pedagoģiskās pieredzes prezentācija

angliski

Bikejeva Olga Viktorovna

SM "8.vidusskola"

Saranskas pilsētas

Ja skolotājam ir tāda mīlestība pret saviem skolēniem,

kā tēvs, tāpat kā māte, viņš būs labāks skolotājs,

kurš ir izlasījis visas grāmatas

bet viņam nav mīlestības ne pret darbu, ne pret studentiem.

Ja skolotājs apvieno mīlestību pret darbu un studentiem,

viņš ir ideāls skolotājs.

L.N. Tolstojs

Pedagoģiska problēma, pie kuras strādāju jau vairākus gadus, ir "Patstāvīgā darba loma angļu valodas stundās".

Pieredzes atbilstība un izredzes

Ieviešot federālo valsts jaunās paaudzes izglītības standartu, patstāvīgā darba nozīme ievērojami palielinās. Patstāvīgais darbs svešvalodā tiek organizēts ar mērķi iemācīt studentiem lietot svešvalodu kā līdzekli sistēmisku zināšanu iegūšanai, paplašināšanai un padziļināšanai, kā arī domu veidošanas un formulēšanas līdzekli ikdienas svešvalodu komunikācijas jomā. Tieši patstāvīgo darbu vadošie skolotāji vienmēr ir uzskatījuši par vienu no efektīvākajiem veidiem, kā uzlabot skolēnu izziņas darbību, attīstīt patstāvību, atbildību un radošās spējas. Skolēnam ir jāstrādā klasē un mājās pēc iespējas patstāvīgāk, un skolotājam tikai jāorganizē, jākontrolē un jāvada šis process.

Mūsu skolā aktuāla ir skolēnu patstāvīgā darba organizācija. Daudz kas ir atkarīgs no tā, kā organizēts patstāvīgais darbs, un visvairāk no mācību procesa, tā efektivitātes. Tāpēc šī problēma bija un ir aktuāla.

Pēdējos gados lielāka uzmanība tiek pievērsta skolēnu patstāvīgajam darbam mācību procesā, īpaši svešvalodu mācībā. Tas ir saistīts ar daudziem faktoriem, tostarp to, ka mūsdienu dinamiskajā, pastāvīgi mainīgajā pasaulē nepietiek ar noteiktu zināšanu apjomu. Manuprāt, cilvēkam ir jāspēj patstāvīgi papildināt savas zināšanas, nodarboties ar pašizglītību. Krievu izglītības modernizācijas koncepcijā teikts, ka “attīstošai sabiedrībai nepieciešami mūsdienīgi izglītoti, tikumīgi, uzņēmīgi cilvēki, kuri izvēles situācijā spēj patstāvīgi pieņemt atbildīgus lēmumus, paredzot to iespējamās sekas, spējīgi sadarboties, izceļas ar mobilitāti, dinamismu, konstruktivitāti. …”

Patstāvīgā darba organizēšana, tā vadīšana ir katra skolotāja atbildīgs un grūts darbs. Darbības un patstāvības audzināšana ir jāuzskata par neatņemamu skolēnu izglītības sastāvdaļu. Šis uzdevums parādās katra skolotāja priekšā starp īpaši svarīgiem uzdevumiem.

Vadošās pieredzes idejas veidošanās

Runājot par neatkarības veidošanos skolēnu vidū, jāpatur prātā divi cieši saistīti uzdevumi. Pirmā no tām ir attīstīt skolēnu patstāvību izziņas darbībā, mācīt pašiem apgūt zināšanas, veidot savu pasaules uzskatu; otrs ir iemācīt viņiem patstāvīgi pielietot esošās zināšanas mācībās un praktiskajā darbībā.

Patstāvīgs darbs nav pašmērķis. Tas ir līdzeklis cīņai par dziļām un stabilām audzēkņu zināšanām, līdzeklis viņu aktivitātes un patstāvības kā personības iezīmju veidošanai un garīgo spēju attīstīšanai.
Bērns, kurš pirmo reizi šķērso skolas slieksni, vēl nevar patstāvīgi izvirzīt savas darbības mērķi, vēl neprot plānot savu rīcību, koriģēt to īstenošanu un iegūto rezultātu korelēt ar izvirzīto mērķi.

Un manas pieredzes vadošā pedagoģiskā ideja:

Intereses palielināšanās par priekšmetu un pozitīva kvalitātes dinamika

skolēnu zināšanas;

Nodarbības blīvuma palielināšana, virzība uz priekšu straujā tempā;

Sistemātisks darbs pie skolēnu vispārējās attīstības;

Skolēnu apzināta pieeja mācību procesam.

Mācot angļu valodu, tāpat kā jebkuru citu svešvalodu, patstāvīgā darba izmantošana ļauj izvirzīt studentus principiāli jaunam svešvalodas apguves līmenim un labāk sagatavot viņus vienotajam valsts eksāmenam. Jo vairāk skolēni strādā paši, jo efektīvāk tiek absorbēts izmantotais materiāls.

Pieredzes teorētiskā bāze

Liela nozīme ir skolotāja individuālajai pieejai studentiem, kurus interesē angļu valodas apguve, un tā ietver: paaugstinātas grūtības pakāpes uzdevumu izstrādi, sarežģītākas papildliteratūras ieteikšanu, palīdzību arvien sarežģītāku patstāvīgā radošā darba prasmju un prasmju apgūšanā. Studentu apguves procesā katrs skolotājs var viegli ieraudzīt tos skolēnus, kuriem šis priekšmets tikai interesējas, bet ar to vēl neaizraujas. Šādiem studentiem arī jāspēj sniegt savlaicīgu atbalstu un palīdzību, lai stimulētu izglītības un izziņas motīvu veidošanos.

Patstāvīgo darbu var veikt dažādās organizatoriskās formās: individuāli, pāros, mazās grupās un kā visa klase.

Katra no šīm formām ir paredzēta, lai veidotu un attīstītu studentu organizatoriskās, informatīvās, izziņas un komunikatīvās prasmes, kuru apguve nodrošinās studentu virzību valodas apguvē vienotībā ar viņu metodikas attīstību. Mūsdienu metodiķi šai patstāvīgā darba pusei piešķir īpašu nozīmi, studentu metodikas izstrādē saskatot nepārtrauktas izglītības priekšnoteikumus.

Pēc G.V. Rogovas domām, studentu patstāvīgas aktivitātes attīstība angļu valodas apguvē nav iespējama bez šādiem nosacījumiem.

Pirmkārt, ir nepieciešams apzināties veiktās darbības mērķi, katru konkrēto vingrinājumu. Skolēnam jāzina, ko viņš darīs, kādā secībā, kāds būs gala rezultāts, kā šis uzdevums bagātinās viņa pieredzi. Studentam ir jāpieņem uzdevums, pretējā gadījumā vēlamais efekts nav iespējams. Uzdevuma (vingrinājuma) mērķa apzināšanās nav nekas cits kā apziņas principa pielietošana skolēna patstāvīgā darba organizēšanā.

Otrkārt, ir nepieciešamas zināšanas par pašu uzdevuma izpildes procedūru. Skolotājam ir jāaprīko skolēni ar racionālām mācību aktivitāšu metodēm, pamatojoties uz pašas aktivitātes raksturu un šīs vecuma grupas skolēnu spējām un viņu pieredzi svešvalodā. Šajā gadījumā ir arī paļaušanās uz apziņas principu, t.i. izprotot ne tikai uzdevuma nozīmi, bet arī tā izpildes procesu.

Treškārt, nepieciešama prasme izmantot atbilstošus mācību līdzekļus uzdevuma veikšanai, piemēram, skaņu ierakstu, izglītojošu didaktisko materiālu darbam pāros u.c.

Ceturtkārt, uzdevumu materiālā jāprot saskatīt balstus, kas atvieglo grūtību pārvarēšanu patstāvīgā darba gaitā; šajā gadījumā vienlīdz svarīgi ir iemācīties izmantot gatavus (objektīvos) paraugus un izveidot savus (subjektīvos) paraugus.

Piektkārt, svarīgi ir nodrošināt adekvātus didaktiskos nosacījumus sekmīgai patstāvīgai uzdevumu izpildei, t.i. Vispirms nosakiet viņiem piemērotu vietu: klasē vai mājās. Tam jāietver arī organizatoriskās formas izvēle noteikta veida neatkarīgu uzdevumu veikšanai. Mājas darbi iegūst individualizētu formu, kas jāsniedz un jāsagatavo skolotāja vadībā klasē.

Patstāvīgais darbs klasē var tikt veikts visās organizatoriskajās formās: individuāli, pāros un nelielās grupās, vienlaikus skaidri izpaužas skolēnu savstarpējā palīdzība.

Individuāli patstāvīgais darbs klasē var izpausties divos veidos:

- visi skolēni veic vienu kopīgu uzdevumu;

- Skolēni veic dažādus uzdevumus, atkarībā no savām spējām.

Grūtību gadījumā palīdzību sniedz skolotājs, ievērojot mācību procesa individualizācijas principu.

Organizatoriskās formas un tās pielietošanas vietas izvēli nosaka materiāla raksturs, izstrādājamās aktivitātes veids, skolēnu vecums un psiholoģiskās īpašības, kā arī svešvalodu klases aprīkojuma pakāpe ar nepieciešamo TSS. .

Skolotājam pacietīgi un neatlaidīgi jāparāda sistemātiska patstāvīgā darba priekšrocības angļu valodas apguvē.

Tātad, lai organizētu studentu patstāvīgo darbu angļu valodā, nepieciešams:

- viņu izpratne par uzdevumu mērķi;

- zināšanas par to īstenošanas kārtību;

- prasme lietot mācību līdzekļus;

- prasme pielietot balstus un tos veidot, gatavojot uzdevumus;

- ņemot vērā attiecīgos didaktiskos nosacījumus.

Pieredze Tehnoloģija

Daudzi jēdzienu “patstāvīgais darbs” saprot tikai kā studentu individuālo darbu. Tomēr, manuprāt, pāru un grupu patstāvīgā darba formām ir liels potenciāls. Jūs varat organizēt šādu darbu, izmantojot grupu apmācības metodi vai apmācību sadarbībā. "Sadarbīgās mācīšanās galvenā ideja ir mācīties kopā, nevis tikai kaut ko darīt kopā." Galvenais nav sāncensība, bet sadarbība. Katrs grupas dalībnieks ir atbildīgs par visas grupas panākumiem. Ir daudz paņēmienu vai iespēju kooperatīvai mācībām. Es izmantoju šādus trikus.

Domāju, runājot par gatavošanos patstāvīgajam darbam, ir nepieciešams iepazīstināt skolēnus ar dažādām mācīšanās stratēģijām. Runa ir, piemēram, par stratēģijām darbā ar tekstu: spēju saskatīt tekstā balstus, ignorēt nepazīstamus vārdus, ja tie neietekmē vispārējo izpratni, spēju izcelt galveno domu, izdarīt secinājumus no izlasītā, utt.

Svarīgs aspekts ir mācīšanās izmantot uzziņu literatūru, jo īpaši vārdnīcas. Bieži vien skolēni nevar atrast tekstā vajadzīgo vārdu, jo neprot izvēlēties vārda vārdnīcas formu, neprot no vairākiem datiem izvēlēties atbilstošo vērtību. Iemācīt strādāt ar vārdnīcu un citu uzziņu literatūru ir skolotāja uzdevums.

Tālākai pašizglītībai un patstāvīgai valodas lietošanai liela nozīme ir arī vārddarināšanas prasmju veidošanai. Nav nejaušība, ka uzdevums vārdu veidošanai ir iekļauts vienotajā valsts eksāmenā angļu valodā. Dažos mūsdienu mācību materiālos ir vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt vārdu veidošanas prasmes. Tomēr darbs pie vārdu veidošanas jāveic visā studiju laikā. Ja mācību materiālos nav pietiekami daudz vingrinājumu, izmantoju papildmateriālus vai pat skolēni mēģina salikt vārdu veidošanas uzdevumus no jau izlasītā teksta.

Skolēnu patstāvības attīstībā liela nozīme ir paškontrolei un paškorekcijai. Lai klasē attīstītu paškontroli un paškorekciju, cenšos nodrošināt skolēniem iespēju pārbaudīt savu darbu, pārbaudīt to ar paraugu. Šajā sakarā rodas problēma par skolotāja attieksmi pret kļūdām. Manuprāt, mācoties svešvalodu, kļūdas ir dabiskas un neizbēgamas. Skolēniem jādod iespēja pašiem labot savas kļūdas. Šajā gadījumā kļūda nebūs kavējošs, bet gan attīstošs faktors mācību procesā. Savstarpēja kontrole veicina paškontroles prasmju attīstību. Mācoties saskatīt kļūdas citu runā, skolēni varēs labāk kontrolēt savu runas aktivitāti. Klasē plaši izmantoju savstarpējo kontroli. Tā ir savstarpēja kontrole pāros, kad skolēni pārbauda viens otra mājasdarbus, patstāvīgos darbus. Turklāt tā ir savstarpēja kontrole mazās grupās. Piemēram, pārbaudot spēju pārstāstīt tekstu. Pirmkārt, viens spēcīgs skolēns runā visas klases priekšā. Pēc tam kopā ar skolēniem pārrunājam viņa stāstu, tādējādi uzstādot paraugu uzdevuma izpildei. Tad klase tiek sadalīta mazās grupās, un puiši klausās viens otra stāstus. Šajā brīdī es pāreju no grupas uz grupu, uzraugot viņu darbu, vai arī jūs varat klausīties vāju skolēnu, kuram ir grūtības runāt visas klases priekšā. Studenti pret šādu darbu izturas nopietni, cenšoties objektīvi novērtēt savus biedrus. No vienas puses, šāds darbs ļauj palielināt runas prakses laiku klasē, jo vienlaikus runā vairāki studenti. No otras puses, tas veicina paškontroles attīstību.

Veiktspējas analīze

Manuprāt, patstāvīgā darba formas izmantošana angļu valodas mācīšanā pedagoģiskajā praksē ļauj ne tikai paaugstināt studentu motivāciju un interesi par apgūstamo priekšmetu, bet arī veido vēlmi apgūt valodu un tajā komunicēt. , veicina skolēnu radošās patstāvības veidošanos, palīdz pilnveidot prasmes strādāt ar dažādiem zināšanu avotiem.

Savās nodarbībās lielu uzmanību pievēršu vecāko klašu audzēkņu spēju veidošanai patstāvīgi strādāt pie vienotā valsts eksāmena uzdevumiem. Šāda plāna darba orientācija ļauj sagatavot studentus gala atestācijai.

Lai apmainītos ar pieredzi ar kolēģiem, vadu atklātās nodarbības, uzstājos semināros, angļu katedras sanāksmēs. Cenšos uzlabot savu metodisko līmeni, šādu iespēju sniedz padziļināti apmācību kursi. Pētu citu skolotāju pieredzi savā skolā, kā arī izmantoju interneta resursus, kur ievietota citu reģionu skolotāju pieredze.

Grūtības un problēmas, izmantojot šo pieredzi

Bet kā jebkurā darbā, mēs saskaramies ar zināmām grūtībām.

Grūtības patstāvīgā darba organizēšanā:

Grupu treniņu sistēmas apstākļos iespējams izmantot tikai individualizācijas elementus;

Laika trūkums patstāvīgas kognitīvās darbības individuālo prasmju un iemaņu veidošanai (dažādi rādītāji);

Studenta patstāvīgo darbību nav iespējams reducēt tikai līdz darbības metodes vai metodes zināšanām, ir jāprojektē paša skolēna darbība, un tas prasa papildu laiku;

Skolēnam ir jāuzņemas iniciatīva mācību uzdevuma izpildē, jāatrod jauni tā risināšanas veidi, t.i. veikt prasmju nodošanu, veikt to jaunos apstākļos.

Patstāvības trūkums padara izglītojamo pasīvu, kavē viņa domāšanas attīstību un galu galā padara viņu nespējīgu pielietot iegūtās zināšanas. Domāšanas neatkarība un mērķtiecīgas darbības neatkarība ir cilvēka svarīgākās īpašības. Un jo augstāks būs skolēnu neatkarības līmenis, jo efektīvākas būs viņu mācību aktivitātes.

Radoša pieeja stundas plānošanā un vadīšanā, nemitīgi meklējumi ļauj skolotājam palielināt komunikatīvās komunikācijas blīvumu stundā. Skolēni aktīvi un ar lielu interesi strādā šādās nodarbībās, jūtas ērti, labprāt un viegli komunicē savā starpā, izrāda izdomu un atjautību. Tas viss nodrošina treniņu efektivitāti.

vizuāla pielietošana

KONTROLE PĀRBAUDE

7 th Veidlapa

1. variants

1. Uzrakstiet trīs darbības vārdu formas:

2. Ievietojiet darbības vārdu Present Perfect:

1. Zēni (lai brauktu) šovasar ar velosipēdiem.

2. Mēs jau (jāiet) uz kino.

3. Es (lai neklausos) mūziku.

4. Tu (būt) uz Skotiju?

5. Mēs vienkārši (lai skatītos) televizoru.

6. Mrs. Smits nekad (nestrādāt) virtuvē.

7. Viņi (lai pavadītu) brīnišķīgu laiku pie saviem draugiem.

8. Man (vēl nav) vēstures stunda.

3. Ja nepieciešams, pabeidziet teikumus ar rakstu "the".

... Temza ir īsa upe.
... Krieviju mazgā ... Ziemeļu Ledus okeāns ... ziemeļos.
... Kijeva atrodas uz ... uz dienvidiem no ... Maskavas.
... Eiropa ir kontinents.
... Melnā jūra atrodas ... mūsu valsts dienvidos.
... Baikāla ezers ir dziļākais ezers pasaulē.
... Vašingtona ir ... Amerikas Savienoto Valstu galvaspilsēta.
Es gribu doties uz... Ņujorku.

4. Pabeidz teikumu. Izmantojiet Saki, pastāsti, runā vai runā.

2. Kāpēc tu… man melo?

3. Ko dara Filips…?

4. Vai jūs, lūdzu, varētu man dot laiku?

5. Mēs sēdējām, dzeram tēju un ... ing.

6. Kādu stāstu tu… mums šodien pastāstīsi?

5. Izlasi tekstu un izpildi uzdevumu pēc teksta, izvēloties vienu no dotajiem variantiem.

Ziemassvētki Lielbritānijā ir mājas un ģimenes svētki. Tie, kas dzīvo prom, cenšas atgriezties mājās. Ziemassvētki ir gada lielākie svētki. Tuvojoties Ziemassvētkiem, visi pērk Ziemassvētku dāvanas draugiem un radiem. Ziemassvētku cilvēki cenšas dot bērniem visu, ko viņi vēlas. Bērni skaita nedēļas, tad dienas līdz Ziemassvētkiem. Ziemassvētku vakarā ģimenes un draugi pulcējas uz svētkiem. Mājsaimnieces ir aizņemtas ar ēdiena gatavošanu, un bērni tiek sūtīti gulēt. Viņiem saka, ka, ja viņi neiet gulēt, tad Ziemassvētku vecītis viņiem dāvanas nenesīs, tad, kad viņi guļ, vecāki ierodas guļamistabās un atstāj dāvanas pie gultas vai zem eglītes, vai zeķē, kas karājās kaut kur istabā.

1. Šis teksts ir par

a) Ziemassvētku dāvanas b) Ziemassvētku vecītis

c) Ziemassvētku svinības d) Ziemassvētku eglīte

2. Kad pienāk Ziemassvētki, bērniem tiek dāvinātas...

a) pie Ziemassvētku galda. b) ielās

c) skolās. d) mājās

3. Kurš teikums ir nepareizs?

a) Ziemassvētki ir ģimenes svētki.

b) Dāvanas parasti tiek pasniegtas Ziemassvētkos.

c) Ziemassvētkos bērni parasti neiet gulēt.

d) Bērni savas dāvanas atrod pie gultas, zem eglītes vai zeķē.

4. Izvēlieties nosaukumu.