Fgos atšķirības no valsts standarta. Izglītības portāls

Raksts + prezentācija

2004. gada standarti un GEF otrā paaudze

Izmaiņas izglītības saturā un pieejās mācīšanai

(pamatskola)

Cepeļeva Jevgeņija Viktorovna

Skolotājs pamatskola MBOU "61. vidusskola"

Vladivostoka

"Ja mēs šodien mācām šādi,

kā mēs vakar uzzinājām

mēs rīt zagsim no bērniem.

Džons Djūijs

2009. gada 6. oktobris sākas Krievijas izglītības sistēmas attīstība jauns posms. Šī posma būtība izpaužas izglītības sistēmas pārorientācijā uz jaunām pieejām izglītības rezultātu plānošanā un vērtēšanā. , kuru pamatā ir personības attīstības process kā izglītības mērķis un nozīme.

( GEF primārais vispārējā izglītība apstiprināts ar 2009.gada 6.oktobra rīkojumu Nr.373 (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 2009.gada 22.decembrī Nr.15785))

Kāda ir atšķirība starp 2004. gada standartu un otrās paaudzes GEF?

Būtiskā atšķirība starp jaunajiem standartiem ir tā, ka galvenais mērķis ir nevis pēc būtības, bet gan personisks rezultāts. Galvā tiek likta bērna personība, nevis tikai informācijas kopums, kas ir obligāti jāapgūst.

Federālā štata izglītības standarts ir trīs prasību sistēmu kombinācija:

prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātam,

prasības galveno izglītības programmu struktūrai (kā skola veido savas izglītības aktivitātes),

· prasības standarta ieviešanas nosacījumiem (personāls, finanses, materiāli tehniskā bāze, informatīvais nodrošinājums u.c.).

1. 2004. gada standarts detalizēti apraksta izglītības saturu - tēmas, didaktiskās vienības. Jaunajā standartā ir noteikts vispārējs ietvars ar skolēnu izglītību, audzināšanu un attīstību saistītu jautājumu risināšanai, skaidri norādītas prasības audzēkņu vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem:

· personisks

· metasubjekts

· priekšmets

Galvenais izglītības rezultāts ir universālu izglītojošu darbību kompleksa apguve, kas ļauj izvirzīt un atrisināt svarīgākos dzīves un profesionālos uzdevumus. Universālas mācību aktivitātes- subjekta spēja pašattīstīties un sevi pilnveidot, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi

UUD- studenta darbības veidu kopums (kā arī ar tiem saistītās izglītības darba prasmes), kas nodrošina jaunu zināšanu patstāvīgu asimilāciju, prasmju veidošanos, tostarp šī procesa organizēšanu.

Pirmkārt, jaunais izglītības standarts tika izstrādāts atkarībā no uzdevumiem, ar kuriem students un absolvents saskarsies tieši pieaugušā vecumā.

2. 2004. gada standarta pamatā bija jauna izglītības satura atlase, par izglītību tajā nebija ne vārda.
jauns standarts kas vērstas uz izglītības darba atdzīvināšanu. Jaunajos standartos ir skaidri formulētas valsts un sabiedrības vadlīnijas izglītības sistēmas attīstībai. Jauno standartu galvenais izglītības mērķis ir aktīvas pilsonības veidošana, lai stiprinātu Krievijas valstiskumu . Skolai jāveido savos audzēkņos pilsoniskās identitātes izjūta, jāaudzina Krievijas patrioti, jāveido izglītības motivācija, tieksme pēc zināšanām, prasme komunicēt, atbildības sajūta par saviem lēmumiem un rīcību, kritiskā domāšana, tolerance un daudz kas cits.

3.atšķirība standarti ir spēja to īstenot tikai sadarbībā ar ģimeni, medijiem, kultūras institūcijām, reliģiju , kas ļaus attīstīt skolēna personību emocionālo, garīgo, morālo, intelektuālo, socializēto, atklās bērnu talantus dažādās dzīves un jaunrades jomās.
2004. gada standarti neņēma vērā iedzīvotāju vēlmes un vēlmes iegūt vispārējo izglītību. jauns standarts nozīmē koncentrēšanos uz skolēnu un viņu vecāku vēlmēm un vajadzībām, nozīmē izvairīšanos no skolēnu pārslodzes, saprātīgi izvēloties nepieciešamos priekšmetus, kursus un pulciņus. Vēršu uzmanību, ka atbildības par izglītības rezultātu smaguma centrs pārceļas no skolēna uz pašvaldību, izglītības iestāde un vienlīdz ģimenei.

Federālā štata izglītības standarta pamatā ir sistēmas darbības pieeja, kas nodrošina

* gatavības veidošana pašattīstībai un tālākizglītībai;

*sociālās vides projektēšana un izbūve izglītojamo attīstībai izglītības sistēmā;

*skolēnu aktīva izglītojoša un izziņas darbība;

*izglītības procesa konstruēšana, ņemot vērā skolēnu individuālo vecumu, psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības

Pirmo gadu strādāju saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta otro paaudzi un, protams, cenšos strādāt jaunā veidā. Jaunā sākums tika likts kursos par jaunajiem PIPKRO standartiem. Daudz lasīts, mazāk redzēts, bet arī redzēts (no kolēģiem citu skolā, internetā ( iekšā Elektroniskais žurnāls Ārējais pētījums. RF, sociālais tīkls skolotājiem, izglītības iestāžu ceļvedis, izglītības jaunumi,) video pamācības) mudināja strādāt, kas pilnīgi atšķiras no darba, ko esmu darījis pēdējos 28 gadus. Bet protams galvenais ir pašizglītība un liela vēlme lai palīdzētu saviem bērniem, maniem studentiem mācīties. Veiciet procesu apgūstamība viņiem pieejamāki, saprotamāki.Palīdziet saprast un noformēt darba secību nodarbībā par tēmas apgūšanu no mērķa līdz gala rezultātam; atšķirt jauno no jau zināmā un no šī mācīt dot stundai nosaukumu; rast atbildes uz jautājumiem, izmantojot mācību grāmatu, nodarbībā iegūto informāciju; izrunāt darbību secību nodarbībā; lai atšķirtu pareizo un nepareizo uzdevumu. Un, protams, mācīšana projekta aktivitātes. Tas viss kļuva iespējams federālā valsts izglītības standarta otrās paaudzes ieviešanas laikā . Mainās arī mana darbība - skolotāja, kas strādā pēc federālā štata izglītības standarta, darbība salīdzinājumā ar manu darbību pēc pirmās paaudzes standarta.

Izmaiņu priekšmets	Tradicionālās skolotāja aktivitātes	Skolotāja darbība, kas strādā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu
Gatavošanās nodarbībai	Skolotājs izmanto stingri strukturētu stundu plānu	Galvenais: es (skolotājs) dodu zināšanas un organizēju darbības. Skolotājs izmanto stundas scenāriju plānu, kas dod viņam brīvību mācību formu, metožu un metožu izvēlē.
	Gatavojoties stundai skolotājs izmanto mācību grāmatu un vadlīnijas	Gatavojoties stundai, skolotājs izmanto mācību grāmatu un metodiskos ieteikumus, interneta resursus, stundas elektronisko pielikumu.
Skolotāja galvenais mērķis stundā	Lai varētu paveikt visu, kas ieplānots	Organizēt aktivitātes bērniem: informācijas meklēšana un apstrāde; darbības metožu vispārināšana; nodarbības nosaukuma, tās tēmas noteikšana mācību uzdevuma noteikšana utt. māca pārbaudīt darbību pareizību atbilstoši standartam (saskaņā ar mācību grāmatu)
Uzdevumu formulēšana skolēniem (bērnu aktivitāšu definēšana)	Formulējumi: risiniet, pierakstiet, salīdziniet, atrodiet, izrakstiet, izdariet utt.	Formulējumi: analizēt, pierādīt (skaidrot, pamatot savu izvēli), salīdzināt, izteikt ar simbolu, izveidot diagrammu vai modeli, turpināt, vispārināt (izdarīt secinājumu), izvēlēties risinājumu vai risinājumu, izpētīt, novērtēt, mainīt, izdomāt, utt.
Nodarbības forma	Pārsvarā frontāls	Frontāli, pa pāriem, grupā individuāli
Nestandarta nodarbības		Projekta aktivitātes nodarbība
Mijiedarbība ar skolēnu vecākiem	Notiek lekciju veidā, vecāki nav iekļauti izglītības process	Skolēnu vecāku informētība. Viņiem ir iespēja piedalīties izglītības procesā. Saziņa starp skolotāju un skolēnu vecākiem notiek, izmantojot internetu Obligāti - elektronisko dienasgrāmatu kārtošana.
Izglītības vide	Izveidojis skolotājs. Skolēnu darbu izstādes	Radījuši studenti (bērni veido izglītojošs materiāls prezentāciju veidošana). Klašu, zāļu zonējums
Mācību rezultāti	Priekšmeta rezultāti	Ne tikai priekšmetu rezultātus, bet arī personiskos, meta-priekšmetus; universālu mācību aktivitāšu definīcija, kas veidojas konkrētas tēmas, visa apmācības kursa apguves procesā;
	Nav studentu portfolio	Studiju portfeļa veidošana students; skolotāja e-portfelis
	Galvenais vērtējums - skolotāja vērtējums	Koncentrējieties uz skolēna pašvērtējumu, adekvāta pašcieņas veidošanos
	Svarīgi ir studentu pozitīvi vērtējumi par eksāmenu rezultātiem	Bērnu mācību rezultātu dinamikas uzskaite attiecībā pret viņiem pašiem. Mācību starprezultātu vērtēšana Skolotājs vienmēr atceras, ka bērnam (skolēnam) jājūtas veiksmīgam

Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas gaitā 1. klasē uzraudzības sistēma tiek veidota jaunā veidā.

• Priekšmeta universālās mācīšanās aktivitātes - pamatā ir paša priekšmeta apguve.
• Metasubjekta universālas darbības. To galvenā sastāvdaļa ir studentu spējas veidošana strādāt ar informāciju (to iegūt, analizēt, uztvert).
• Personīgās universālās izglītības darbības ir emocionalitāte un morāle mācību priekšmeta izpētē, tolerances attīstība, veselīgs dzīvesveids dzīvi.

Papildus parastajiem priekšmetu testiem es tagad vadu metapriekšmetu diagnostikas darbs, kas sastāv no kompetencēm balstītiem uzdevumiem, kas prasa skolēnam parādīt ne tikai kognitīvās, bet arī regulējošās un komunikatīvās darbības.

Pilnīgi jaunums masu skolai ir federālā valsts izglītības standarta ieviešana personīgo rezultātu diagnostika attīstību. Parastā rakstiskā kontroldarba forma tagad ir papildināta ar tādiem jauniem rezultātu kontroles veidiem kā: mērķtiecīga novērošana (skolēna parādīto darbību un īpašību fiksācija atbilstoši dotajiem parametriem), studenta pašvērtējums pēc pieņemtajām formām. (piemēram, lapa ar jautājumiem par konkrētas aktivitātes pašrefleksiju), izglītības projektu rezultātiem, dažādu ārpusstundu un ārpusstundu aktivitāšu rezultātiem, skolēnu sasniegumiem.
Skolotāja veiktās diagnostikas rezultāti ir neatņemama studenta portfolio sastāvdaļa.

Katram skolēnam aizpildīju novērojumu karti savas klases skolēnu adaptācijas procesam atbilstoši rezultātiem:

Uzsākot diagnostiku (septembris), kas ļauj noteikt Pirmais līmenis studentu organizatorisko, intelektuālo un komunikatīvo prasmju un iemaņu veidošana;

Pēc metodes E.A. Ņežnova:
- starpdiagnostika (decembris), kas nosaka izglītojamo vispārējās izglītības un organizatoriskās prasmes;

Viņa psiholoģiskais portrets;

Monitoringa rezultāts būs

Noslēguma diagnostika (maijā), atklājot studentu universālo mācību aktivitāšu veidošanos.

Veica šo diagnostiku, lai noteiktu katra bērna gatavības līmeni skolai, viņa individuālas iezīmes; konsultēti vecāki; nepieciešamības gadījumā veica koriģējošus pasākumus.

Analizējot uzdevumu izpildes rezultātus, tika ņemta vērā saistība starp universālo izglītības aktivitāšu (UUD) veidošanās līmeni un šādiem rādītājiem:

Bērnu veselības stāvoklis;

Progress galvenajos mācību priekšmetos;

Runas attīstības līmenis;

Krievu valodas prasmes pakāpe;

Spēja klausīties un dzirdēt skolotāju, uzdot jautājumus;

Vēlme pieņemt un atrisināt mācību problēmu;

Komunikācijas prasmes ar vienaudžiem;

Spēja kontrolēt savu rīcību klasē.

Ieviešot federālā štata izglītības standarta otrās paaudzes, es savā darbā izmantoju nemarķētu metodi (bez atzīmes - parāda ZAR un ZBR rezultātu)

Sistemātiska personības, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātu vērtēšana tiek īstenota uzkrājošās sistēmas - darba portfolio ietvaros.

Laikā skolas gads veica pētījumu par savas klases skolēnu meistarības līmeni ar universālajām mācību aktivitātēm (UUD). Īpaša uzmanība tika pievērsta lasītprasmes un rakstīšanas kontrolei, jo bērni ieradās 1. klasē bez lasīšanas un rakstīšanas prasmēm. Visi matemātisko prasmju, lasīšanas un rakstīšanas prasmju kontroles rezultāti tiek uzkrāti katra skolēna izglītības portfolio. ZAR un ZPD rezultāta uzrādīšana tiek atnesta vecākiem un pašiem skolēniem, kā jau minēts, tas tiek uzkrāts skolēna portfolio un skolotāja izziņu veidā speciālā uzglabāšanas mapē.

Līdz mācību gada beigām studentiem jāsasniedz noteikti personiskie, mācību priekšmeta un metapriekšmeta rezultāti. Noslēguma visaptverošais darbs parādīs, kādas universālas mācību aktivitātes skolēni apguvuši līdz mācību gada beigām. Tas būs arī mana skolotāja darba rezultāts federālā valsts izglītības standarta ieviešanai.

Skola nodrošina Federālā valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarta ieviešanu: prasības BEP struktūrai, BEP izstrādes rezultātiem un BEP īstenošanas nosacījumiem. Uzkrātā pieredze pamatizglītības integrēšanā, augstais pedagoģisko prasmju līmenis ļauj cerēt uz federālā štata izglītības standarta sekmīgu ieviešanu. Tas viss un daudz kas cits radīs apstākļus GEF IEO ieviešanai. Jaunās paaudzes standartiem būtu jāfiksē ne tik daudz mācību priekšmeta saturs, cik mācību metodes. No tām ir tieši atkarīga šādu būtisku kognitīvo, organizatorisko un komunikatīvo kompetenču veidošanās.

Dokumentācija:

1. Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts apstiprināts ar 2009.gada 6.oktobra rīkojumu Nr.373 (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 2009.gada 22.decembrī Nr.15785)

2. Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts apstiprināts ar 2010.gada 17.decembra rīkojumu Nr.1897 (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 2011.gada 01.februārī Nr.19644)

3. Vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības GEF - apstiprināts ar 2012.gada 17.maija rīkojumu Nr.413 (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 07.06.2012., reģ.Nr.24480)

Pašvaldības budžets izglītības iestāde

"Vidēji vispārizglītojošā skola Nr.1 p.g.t. Aktobe»

Tatarstānas Republikas Aznakajevskas pašvaldības rajons

Pedagoģiskā padome

"Galvenās iezīmes un atšķirības starp federālajiem valsts izglītības standartiem (FSES) un valsts izglītības standartiem (SES) vispārējā izglītībā"

Sagatavoja:

sākumskolas skolotāja

L.N. Hadejeva

p.g.t. Aktobe

2014.-2015.mācību gads gadā

Galvenās iezīmes un atšķirības starp federālo štatu izglītības standartiem (FSES) un valsts izglītības standartiem (SES) vispārējās izglītības jomā

2. slaids. Krievija ir daļa no globālās telpas. Pēdējā laikā izglītība Krievijā nav bijusi saskaņā ar pasaules izglītības pamatvērtībām, kuras formulēja UNESCO.

3. slaids. UNESCO. UNESCO – Apvienoto Nāciju Izglītības, zinātnes un kultūras organizācija. Pašlaik organizācijā ir 191 štats.

PSRS pievienojās UNESCO 1954. gada 21. aprīlī. Kopš 1991. gada decembra Krievija ir ieņēmusi PSRS vietu UNESCO kā “pēctece” UNESCO galvenais mērķis ir veicināt miera un drošības stiprināšanu, paplašinot sadarbību starp tautām izglītības, zinātnes un kultūras joma, cieņa, taisnīgums, likuma varas un cilvēktiesību ievērošana, kā arī Apvienoto Nāciju Organizācijas Statūtos pasludinātās pamatbrīvības visām tautām, neatkarīgi no rases, dzimuma, valodas vai reliģija.
4. slaids. Pasaules izglītības pamatvērtības (UNESCO). Iemācīties sevi mācīt jebkurā situācijā un jebkurā laikā; iemācīties strādāt un pienācīgi nopelnīt; iemācīties dzīvot modernā, strauji augošā pasaulē; iemācīties sadzīvot.

5. slaids. KRIEVIJAS SKOLA VIENMĒR BIJUSI SLAVENA AR IZGLĪTĪBAS KVALITĀTI (Kvalitātes kritērijs ir mainījies). Krievu skola sniedza fundamentālas zināšanas dažādās zinātnēs. Tas ir bijis labs jau daudzus gadus. Starptautiskās olimpiādes (Tagad - ne tikai zināšanas, bet arī spēja šīs zināšanas pielietot mainītā situācijā - pēdējās vietas). (Dažādi priekšmeti dažādi līmeņi) Mūsu valstī notiekošās sociāli ekonomiskās, zinātnes, tehniskās, kultūras pārmaiņas neizbēgami izraisīja izmaiņas izglītībā. Mācību grāmatās nav iespējams iekļaut visu, kas notiek un uzkrājas neticamā ātrumā. Viss izglītības sistēmas modelis ir novecojis......

6. slaids. Darbs starp elipsi jāveic saskaņā ar federālo valsts jaunās paaudzes izglītības standartu. 2. paaudzes FSES ir principiāli jauns valsts skolas dokuments.

7. slaids. Inovatīvi standarti
1. Pirmo reizi standarti ir pilnīga sistēma prasības visai valsts izglītības sistēmai, nevis tikai prasības izglītības priekšmeta saturam

2. Pirmo reizi standarti tiek uzskatīti par skolas dzīves konstitūciju, nosaka skolas dzīves veidu.

3. Pirmo reizi standartu ieviešanas pamats īsta dzīve ir jauns izglītības organizatoriskais un ekonomiskais modelis.

8. slaids . 4. Pamatizglītības programmā (ieskaitot mācību saturu) divu komponentu nodalīšana: obligātā daļa un izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa.

5. Ārpusskolas pasākumu organizēšana personības attīstības jomās (sports un atpūta, garīgā un morālā, sociālā, vispārējā intelektuālā, vispārējā kultūras)

6. Sistēmas darbības pieeja kā federālā valsts vispārējās izglītības standarta metodiskais pamats

9. slaids . 7. Izglītojamo vecāku (likumisko pārstāvju) lomas palielināšana galvenās izglītības programmas izstrādē un īstenošanā.

8. Vērtību-normatīvais pamats federālā valsts vispārējās izglītības standarta izstrādei un ieviešanai - Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un audzināšanas jēdziens.

10. slaids . Inovativitāte galvenās izglītības programmas izstrādes sasniegšanas rezultātu vērtēšanas sistēmā.

Standarta sistēmu veidojošā sastāvdaļa bija prasības galveno izglītības programmu apguves rezultātiem. Ir mainījusies ideja par izglītības rezultātiem - standarts vērš skolotāju ne tikai uz mācību priekšmetu, kā tas bija iepriekš, bet arī uz bērna metapriekšmetu un personīgajiem rezultātiem.

slaids 11,12 . Atšķirības starp federālo valsts vispārējās izglītības standartu un valsts vispārējās izglītības standartu

Tas ir sociāls līgums starp indivīdu, ģimeni, sabiedrību un valsti.

Prasību kopums, kas ir obligāts pamatizglītības programmu (BIP) īstenošanai

Trīs komponentu kopums (federālā, reģionālā (nacionālā-reģionālā), izglītības iestāde), kas primāri nosaka OEP saturu.

Standarta struktūra

Prasības OOP struktūrai;

Prasības OOP īstenošanas nosacījumiem;

prasības OOP apgūšanas rezultātiem

(zT+S)

Obligāts minimālais OOP saturs;

Maksimālais studentu mācību slodzes apjoms;

Prasības absolventu sagatavotības līmenim

13. slaids . Standartu struktūra (3T + C)

federālais likums datēts ar 2007. gada 1. decembriN309-FZ tika apstiprināta jauna valsts izglītības standarta struktūra. Tagad katrs standarts ietver 3 veidu prasības:

Prasības (T1) prasības pamatizglītības programmu struktūrai, tai skaitā prasības pamatizglītības programmas daļu attiecībai un to apjomam, kā arī pamatizglītības programmas obligātās daļas attiecībai un tās daļai, ko veido pamatizglītības programmas. izglītības procesa dalībnieki;

Prasības (T2) prasības galveno izglītības programmu apguves rezultātiem.

Prasības (T3) prasības pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumiem, tai skaitā personāla, finanšu, loģistikas un citiem nosacījumiem;

Galvenās izglītības programmas (C) izstrādes sasniegšanas rezultātu vērtēšanas sistēma

14. slaids . Atšķirības starp federālo valsts vispārējās izglītības standartu un valsts vispārējās izglītības standartu

- obligātā daļa;

Izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa, ar to saprotot audzēkņus, vispārējās izglītības iestādes pedagogus, audzēkņu vecākus.

Federālā sastāvdaļa;

Reģionālā (nacionāli reģionālā) komponente;

Izglītības iestādes komponents

15. slaids. Ārpusklases pasākumi

Iekļautas ārpusskolas aktivitātes izglītības programma.

Organizācija izglītojošas aktivitātes skolēnu klasē un atbilstošas ​​telpas radīšanu iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu īstenošanai praktiskās sabiedriski un personiski nozīmīgās aktivitātēs laikā. pēc stundām jānodrošina standartā noteikto rezultātu sasniegšana

Atsevišķi mācību programmas un ārpusskolas aktivitātes

16. slaids. Standartizēti rezultāti

personisks;

Metasubjekts;

priekšmets

Studentiem jāzina;

Studentiem jāspēj;

Studentiem praksē jāizmanto un Ikdiena*

17. slaids. Standarta pamats

Sistēmas darbības pieeja

Galvenie modernizācijas virzieni Krievu izglītība*

Spēja mācīties

Universālu izglītības pasākumu veidošana un attīstība (attiecīgi IEO un LLC līmeņos)

Vispārizglītojošo prasmju, prasmju un darbības metožu veidošana, pilnveidošana un paplašināšana**

Izglītības procesa finansēšana

Nodarbība un ārpusstundu aktivitātes (galvenā izglītības programma)

Pamatmācību programma

* Noteikts ar Krievu izglītības modernizācijas koncepciju laika posmam līdz 2010. gadam, kas apstiprināta ar Krievijas Federācijas valdības 2001. gada 29. decembra dekrētu Nr. 1756-r

** Attiecas uz štata izglītības standarta federālo komponentu

18. slaids . Jaunas prasmes Ņemot vērā Otrās paaudzes standartus, izglītības saturā tiek ieliktas jaunas procesuālās prasmes: patstāvīgi iesaistīties savās mācībās un saņemt nepieciešamo informāciju no dažādi avoti;

strādāt grupās un pieņemt lēmumus; izmantot jaunas informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.

Runājot zinātniskā valoda, veidošanāsUniversālās mācību darbības (UCA).

19. slaids UUD . UUD kā vispārinātas darbības paver studentiem iespēju plaši orientēties gan dažādās mācību jomās, gan mācību priekšmetu veidošanā. mācību aktivitātes. Universālas mācīšanās aktivitātes ir pār-priekšmets, meta-priekšmets.

Svarīgs elements izglītojamo vispārizglītojošo darbību veidošana vispārējās pamatizglītības posmā, nodrošinot tās efektivitāti, ir orientācija jaunākie skolēni informācijā un komunikācijas tehnoloģijas(IKT) un prasmes tās pareizi pielietot (IKT-kompetence). Visvairāk tiek minēta moderno digitālo rīku un saziņas līdzekļu izmantošana dabisks veids UUD veidošanā ir iekļauta apakšprogramma "Studējošo IKT kompetences veidošana". UUD veidošanas programmas realizācija in pamatskola ir galvenais uzdevums, ieviešot jaunu izglītības standartu.

20. slaids . Izglītības tehnoloģijas Šajā ziņā uzlabota izglītības tehnoloģijas, kuras izstrādē tiek ņemtas vērā šādas izglītības attīstības tendences:

no pašmācības līdz mācībām kā intelektuālās attīstības procesam;

no zināšanu reproducēšanas līdz to produktīvai izmantošanai un pielietošanai atkarībā no risināmajiem uzdevumiem;

no fokusēšanās uz vidusmēra studentu līdz diferencētām un individualizētām mācību programmām;

no ārējās mācīšanas motivācijas līdz iekšējai morāli-gribas regulējumam.

21. slaids . Nodarbība Pašreizējās izmaiņas izglītībā būtiski ietekmē stundas struktūru. Galvenā atšķirība starp mūsdienīgu mācību stundu neatkarīgi no tās veida (mācību nostiprināšanai, integrētā nodarbība, apvienotā stunda u.c.) ir skolēnu iesaistīšana aktīvās kopīgās mācību aktivitātēs dažādās mācību situācijās. , t.i. sistēmas darbības pieeja.

22. slaids . Ārpusklases pasākumi Principiāli jaunums ir iekļaušana obligātajā daļā mācību programma, kas ir viena no pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmas sadaļām - izglītojamo ārpusstundu darbība.

Atbilstoši Standartam tiek noteiktas 5 prioritāras skolēna personības attīstības jomas, saskaņā ar kurām pamatskolā tiek veiktas ārpusstundu aktivitātes.

23. slaids . Tas ir sports un atpūta, garīgais un morālais, sociālais, intelektuālais, vispārējās kultūras.

24. slaids Ārpusklases pasākumi . Ārpusskolas pasākumu saturs ir jāatspoguļo izglītības iestādes galvenajā izglītības programmā, atšķirībā no satura papildu izglītība, kas nav iekļauta izglītības iestādes galvenajā izglītības programmā. Katrā skolas klasē ārpusstundu aktivitātēm tiek atvēlētas vidēji līdz 10 stundām nedēļā. Nosakot izglītojamo obligāto pieļaujamo slodzi, ārpusstundu aktivitātēm atvēlētās stundas netiek ņemtas vērā. Ārpusskolas nodarbības var veikt gan pirmajā pusē, gan pēcpusdienā, jo tā ir neatņemama visa izglītības procesa sastāvdaļa skolā. Ārpusskolas nodarbības var vadīt skolotāji, klašu audzinātājas, pedagogi-psihologi, papildizglītības skolotāji un citi pedagoģiskie darbinieki.

(sports un atpūta, garīgais un morālais, sociālais, vispārējais intelektuālais, vispārējās kultūras).

25. slaids . Ārpusklases pasākumi Ārpusskolas aktivitātes var ietvert: mājasdarbu pildīšanu (sākot ar gada otro pusi), individuālas sesijas skolotājiem ar bērniem, kuriem nepieciešams psiholoģisks, pedagoģisks un korekcijas atbalsts (ieskaitot individuālās nodarbības mutvārdu runas formulēšanā, rokraksta un rakstīšana u.c.), individuālas un grupu konsultācijas (arī attālinātās) bērniem dažādas kategorijas, ekskursijas, apļi, sadaļas, apaļie galdi, konferences, debates, skolu zinātniskās biedrības, olimpiādes, konkursi, meklēšana un Zinātniskie pētījumi utt.

26. slaids . Jaunā standarta atšķirīga iezīme Jaunā standarta īpatnība ir tā aktīvais raksturs, kas izvirza galveno mērķi skolēna personības attīstīšanai. Izglītības sistēma atsakās no tradicionālās mācīšanās rezultātu pasniegšanas zināšanu, prasmju un iemaņu veidā, norāda standarta formulējums. reāli skati darbības, kuras skolēnam jāapgūst līdz beigām pamatizglītība. Prasības mācīšanās rezultātiem formulētas personisko, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātu veidā.

27. slaids. MAINĪT PAMATMODELI

28. slaids. IZGLĪTĪBAS MĒRĶIS.

Personīgais rezultāts: personīgā attīstība

Jaunās paaudzes standartā izglītības saturs nav detalizēti izklāstīts, taču ir skaidri norādītas prasības studentu vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem: personīgais, metapriekšmets un priekšmets.

Galvenais izglītības rezultāts ir universālu izglītojošu darbību kompleksa apguve, kas ļauj izvirzīt un atrisināt svarīgākos dzīves un profesionālos uzdevumus.

29. slaids. Skolas mērķis.

Apgūstiet bērnam prasmes, kas viņam palīdzēs orientēties jaunās situācijās.

profesionālā, personīgā un sabiedriskā dzīve, mērķa sasniegšana (t.i., aprīkošana ar KOMPETENCĒM)

slaids30 . Iesaku dažus salīdzināt galvenie punkti vecos un jaunos standartus, lai jūs varētu gūt priekšstatu par to, kā tas bija agrāk un kā tas būs tagad jaunajā skolā.

32.–38. slaids (pēc slaidiem)

39. slaids. Metodiskā literatūra par FGOST

40. slaids . Secinājums. Tātad otrās paaudzes GEF ir normatīvs tiesību akts. Standartam ir paredzēta nozīmīga loma augsti morālu, radošu, kompetentu un veiksmīgu Krievijas pilsoņu izglītībā. Standarta pamatā ir sistēmiskās darbības pieeja, kuras mērķis ir sasniegt ne tikai mācību priekšmetu izglītības rezultātus, bet galvenokārt studentu personības veidošanu, apgūšanu. universāli veidi izglītojošas aktivitātes, kas nodrošina panākumus kognitīvā darbība visos tālākizglītības posmos.

41. slaids . Janušs Korčaks (poļu pedagogs) rakstīja: “Cieniet bērna nezināšanu! Cieniet zināšanu darbu! Cieniet nezināšanu un asaras! Cieniet pašreizējo stundu un šodienu! Kā bērns varēs dzīvot rīt, ja šodien neļausim viņam dzīvot apzinātu un atbildīgu dzīvi? Ļaujiet bērnam mācīties nevis tāpēc, ka jūs viņam teicāt, bet tāpēc, ka viņš pats saprata; lai viņš nemācās zinātni, bet izdomā. Dzīvot ir amats, kas mums viņam jāiemāca.

42. slaids. Paldies par jūsu uzmanību!

Standarta projektu izstrādāja Krievijas Izglītības akadēmijas Izglītības stratēģisko studiju institūts. Projekta izstrādes vadītāji: Kezina.//.//.. Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis; Kondakovs A.M.. zinātniskais padomnieks //(IPO RAO. RAO korespondētājloceklis.

Federālā valsts izglītības standarta struktūra. GEF ir trīs federālo štatu izglītības standartu kopums:

par pamatizglītību;

vidējās pamatizglītības iegūšanai;

iegūt pilnīgu vidējo izglītību.

Katrs standarts ietver prasības attiecībā uz:

uz vidējās vispārējās izglītības galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem;

vidējās vispārējās izglītības pamatizglītības programmas struktūrai, tai skaitā prasībām pamatizglītības programmas daļu attiecībai un to apjomam, pamatizglītības programmas obligātās daļas un dalībnieku veidotās daļas attiecībai. izglītības process;

vidējās izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem, tai skaitā personāla, finansiālajiem, loģistikas un citiem nosacījumiem.

Prasības dažādos standartos - pamatizglītībai, pamata, pilnai vidējai izglītībai pēc formas (prasību sastāva ziņā) ir viendabīgas, bet saturiski atšķirīgas, ņemot vērā sagatavotību, esošo mācību priekšmetu kompetenci, audzēkņu vecuma īpatnības un spējas. Vienlaikus uzdevums ir nodrošināt pamatizglītības vispārējās, pamata vispārējās, vidējās (pabeigtās) vispārējās, profesionālās izglītības galveno izglītības programmu nepārtrauktību.

Uzmanīgi izlasot augstāk minēto prasību pēdējo rindkopu, uzreiz var pamanīt, ka tā ir prasība izglītības nosacījumiem, izglītības procesa īstenošanai un līdz ar to izglītības videi. Tas ir, tiek noteikta tiešā saikne starp federālajiem valsts izglītības standartiem un izglītības vidi. Turklāt šīs attiecības tiek realizētas tiešas un atgriezeniskās saites kompleksa veidā:

izglītības procesa apstākļi, kas izteikti izglītības vidē, ietekmē tā īstenošanu un sasniegtos rezultātus;

Standartā noteikto nepieciešamo rezultātu sasniegšana nozīmē prasību esamību šī sasniegšanas nosacījumiem.

Tāpēc jaunajam Standartam un izglītības videi ir jābūt līdzsvarotā savienojumā. Tas nozīmē, ka viņu pētījums, pētījums ir arī savstarpēji saistīts: pētījums izglītības vide ir veids, kā pētīt federālā valsts izglītības standarta saturu, iezīmes un jaunas iespējas (1.2. att.).

1.2.att. Sabiedrības prasību un izglītības attiecības

Jāpiebilst, ka GEF ir daļa no izglītības vides. Šis ir juridisks dokuments, kas pauž uzņēmuma rīkojumu, tā izpildes kārtību un nosacījumus. Tajā pašā laikā tas regulē ne tikai izglītības ieviešanu un attīstību, bet arī izglītības vides attīstību – tieši un netieši. Tieši šajos aspektos mēs to apsvērsim turpmāk.

Pirmkārt un galvenā iezīme GEF ir audzināšanas funkcijas atgriešanās vispārējā izglītībā, kas izteikta prasībās un sagaidāmajos rezultātos:

standarta vispārīgajos noteikumos, kas norāda orientāciju "uz absolventa personisko īpašību veidošanos ("skolas absolventa portrets");

mācību priekšmetu izglītības rezultātos, tai skaitā vispārējās izglītības rezultātos;

personības attīstības rezultātos.

Skolēna audzināšana ir nosaukta par vienu no mērķiem, uz kuru ir vērsts šis standarts (FGOS).

Skolēna izglītošanas mērķa sasniegšana ir saistīta ar būtisku izglītības vides prasību palielināšanu.

Otrā GEF iezīme. Jaunais izglītības standarts ievieš jaunu pedagoģisko kategoriju - pamatizglītības, pamata vai pilnīgas vidējās izglītības galvenās izglītības programmas apguves rezultāti (izglītības rezultāti, mācīšanās rezultāti). Izglītības un apmācības rezultātu jēdziens pedagoģiskajā vidē bija jau agrāk. Bet šie rezultāti tika uztverti kā izglītības un mācību priekšmetu apmācības mērķu sasniegšanas izpausme, t.i. tika iegūti no mērķu satura, mērķtiecības atspoguļojuma.

Atbilstoši jaunajam standartam izglītības rezultāti kļūst par patstāvīgu pedagoģijas jēdzienu un izglītības sfēras elementu. Kā konceptuāla kategorija tie ir attiecināmi uz izglītības priekšmetu sistēmām - izglītības priekšmetiem, kas šeit tiek uzskatīti par mācīšanās rezultātiem. Šajā statusā tie kļūst par metodoloģiskās izpētes priekšmetu un veido neatkarīgu priekšmetu izglītības metodiskās sistēmas sastāvdaļu. "Mācību rezultāti".

Rezultātu saturs un mācību mērķi nedrīkst dublēt (atkārtot) viens otru. Mērķiem jābūt konceptuāliem, jānosaka mācību stratēģija, tās vispārīgais virziens. Savukārt priekšmeta izglītības rezultātiem vajadzētu būt konkrētākiem, paužot tā mērķus un federālā valsts izglītības standarta izglītības rezultātu koncepciju - veidot konkrētu izglītības sasniegumu kopumu, kas plānots metodiskā sistēmašī apmācība.

Komponents "Mācību rezultāti" mācību priekšmeta metodiskajā sistēmā, programmā, mācību materiālos ļauj modelēt mācīšanos, formulēt to formā informācijas modelis nosakot attiecības starp rezultātu saturu, no vienas puses, un izglītības mērķiem, metodēm, saturu, līdzekļiem un formām, no otras puses. Tas ir, mācīšanās rezultāti ir vienojošs, sistematizējošs elements izglītības priekšmeta pasniegšanā un tā metodoloģijā.

Trešā GEF iezīme– mācību rezultāti strukturēts izceļot trīs galvenos rezultātu veidus – personīgais, meta-subjekts un subjekts. Katrs no šiem veidiem paredz noteikta izglītības virziena klātbūtni vispārējā un jo īpaši mācību priekšmetu izglītībā, kā arī noteikta prasību kopuma esamību studentu izglītības un izglītības sagatavošanai.

Jaunais federālais štata izglītības standarts (FSES, Standarts) priekšplānā izvirza personīgos un metapriekšmeta mācību rezultātus vidējās izglītības sistēmā:

“Standarts nosaka prasības izglītojamo rezultātiem, kuri apguvuši vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības pamatizglītības programmu:

personisks, tai skaitā skolēnu gatavība un spēja pašattīstībai un personības pašnoteikšanās, viņu motivācijas veidošana mācībām un mērķtiecīgai izziņas darbībai, nozīmīgu sociālo un starppersonu attiecību sistēma, vērtībsemantiskās attieksmes, kas atspoguļo personīgās un pilsoniskās pozīcijas aktivitātēs. , sociālās kompetences, tiesiskā apziņa, spēja izvirzīt mērķus un veidot dzīves plānus, spēja izprast krievu identitāti multikulturālā sabiedrībā;

metasubjekts, tai skaitā studentu apgūtās starpdisciplināras koncepcijas un universālas izglītojošas darbības (regulatīvas, kognitīvas, komunikatīvas), prasme tos izmantot izglītības, kognitīvā un sociālā praksē, neatkarība izglītības aktivitāšu plānošanā un īstenošanā un izglītības sadarbības organizēšanā ar skolotājiem un vienaudžiem, prasme veidot individuālu izglītības trajektoriju, iemaņas pētniecībā, projektēšanā un sociālajās aktivitātēs;

priekšmets, t.sk. mācību priekšmeta apguves gaitā studentu apgūtās, šai priekšmeta jomai specifiskās prasmes, aktivitāšu veidus jaunu zināšanu iegūšanai priekšmeta ietvaros, to pārveidošanu un pielietošanu izglītības, izglītības projektu un sociālo projektu situācijās, zinātniskā domāšanas veida veidošanās, zinātniskie priekšstati par galvenajām teorijām, attiecību veidiem un veidiem, zināšanas par zinātnisko terminoloģiju, galvenajiem jēdzieniem, metodēm un paņēmieniem. (FGOS).

Priekšmeta apguves rezultāti ir nepieciešams ne mazāk kā personīgais un metasubjekts:

Pirmkārt, šīs zināšanas un prasmes atklāj apgūstamā priekšmeta specifiku un specializāciju mācību priekšmeta jomā un ļauj sasniegt nepieciešamo kompetences līmeni šajā jomā. Tie nav universāli un specifiskāki, bet, vistiešākajā saistībā ar šo priekšmetu, rada nepieciešamo pamatu citu zināšanu un prasmju veidošanai skolēna personības attīstībai.

Otrkārt, priekšmeta zināšanas un prasmes ir nepieciešamas kā dati zināšanu aprakstīšanai, elementārās zināšanas augstākas pakāpes zināšanu veidošanai: bez priekšmeta zināšanām nav iespējams paļauties uz studenta pilnvērtīgu metapriekšmeta zināšanu uztveri.

Standartā īpaša loma ir mācību priekšmeta rezultātiem integrētajā (vispārējās izglītības) līmenī:

“Priekšmeta rezultāti integrētajā (vispārizglītojošā) līmenī jākoncentrējas uz kopējas kultūras veidošanu un pārsvarā ideoloģisko, izglītojošo un attīstošo vispārējās izglītības uzdevumu, kā arī skolēnu socializācijas uzdevumu izpildi ”(FGOS).

Tas ir, mācību priekšmeta rezultāti integrētajā (vispārizglītojošā) līmenī ir veidoti tā, lai radītu nepieciešamo pamatu personīgo rezultātu sasniegšanai, paaugstinot tā adaptācijas spēju sociālās informācijas vidē, pašizziņu, pašorganizēšanos, pašregulāciju, pašregulāciju. - uzlabošana.

Skolēnu garīgā un morālā attīstība, izglītošana un socializācija ir nosauktas standartā starp galvenajām vidējās izglītības jomām, ko tie nodrošina.

Atbilstoši Standartam katram izglītības priekšmetam ir jāveicina vispārizglītojošā mācību priekšmeta rezultātu veidošanās, jāattīsta, jāveido skolēnu kultūra un pasaules uzskats ar saviem specifiskajiem līdzekļiem un jāizpauž tie savu formu līmenī.

Tas sakrīt ar pašas izglītības prasībām, attīstītu pedagoģisko vidi - skolotājiem, metodiķiem u.c. Tas ir, tas ir izglītības nosacījums, kas nāk no pašas izglītības dziļumiem, kas no tā cieš. Tam, bez šaubām, būtu jāietekmē izglītības vides attīstība, tās kvalitatīvā transformācija.

Tomēr Standartā prioritāte ir personīgajiem un metapriekšmeta mācīšanās rezultātiem. Priekšmeta rezultāti ir nepieciešamais pamats, uz kura veidojas citi – personiskie un meta-subjekti. Bet šai bāzei nevajadzētu būt pašpietiekamai - tai ir jānodrošina attīstība.

metapriekšmeta rezultāti. Mūsdienu zināšanas prasa ne tikai fundamentalizāciju, bet arī universalizāciju, pareizāk sakot, līdzsvarota fundamentalizācijas un universalizācijas kombinācija. Zināšanu un profesionālās kompetences fundamentāls raksturs ir vajadzīgs speciālistam, kura darbība ir vērsta uz diezgan šauru jomu.

Protams, universitātē ir nepieciešama izglītības fundamentalizācija. Tomēr mūsdienu nepārtraukti paplašināšanās zināšanu pasaule prasa to vispārināšanu, uz to pamata iegūstot vairāk zināšanu. augsts līmenis. Tāpēc universitātē ir nepieciešama arī apmācības universalizācija.

Students ir veidojama personiska sistēma, kuras izziņas intereses vēl nav galīgi noteiktas. Tāpēc viņam lielākā mērā ir vajadzīgas universālas (meta-subjekta) zināšanas un prasmes. Zināma fundamentalizācijas pakāpe ietver specializētu apmācību. Taču tas, ka mācību priekšmetam ir universālas zināšanas, vienmēr viņam sniedz papildu iespējas un ieved jaunā, augstākā zināšanu līmenī. Viņš labāk orientējas izglītības jomā, pielāgojas izglītības jomā, viņam ir lieliskas spējas zināšanu iegūšanai un apguvei, personības attīstībai un pašattīstībai. Viņam ir salīdzinoši lielas iespējas produktīvām zināšanām par pasauli, tai skaitā sevis izzināšana.

Standarta metapriekšmeta rezultāti, pirmkārt, ir:

starpdisciplināri jēdzieni, kas tiek lietoti dažādos priekšmetos, tajos īpaši izteikti un faktiski pārstāv konceptuālu kategoriju;

universālas mācību aktivitātes: regulējošas, kognitīvas, komunikācijas, arī ar plašu (starpdisciplināru) vērienu;

spēja pašorganizēties un izglītojoša mijiedarbība (sadarbība);

spēja pielietot savas zināšanas un prasmes.

Īpaša loma metapriekšmeta rezultātu veidošanā ir izglītības priekšmetiem, kuru saturam, metodēm ir vispārizglītojoša nozīme - loģikai, valodai (sarunvalodā un formālā), informācijas procesiem un informācijas mijiedarbībai, komunikācijai (mācību līmenī). valoda un informācijas tehnoloģijas). Šie priekšmeti (matemātika, informātika, valoda) kļūst par metapriekšmetiem, starpdisciplināru zināšanu un prasmju avotiem un ieņem centrālo vietu izglītībā saskaņā ar federālo štata izglītības standartu (nepieciešams izglītībai).

piemēram. Vispārizglītojošās filoloģiskās (lingvistiskās) zināšanas tiek pielietotas datorzinātnēs, apgūstot tēmas “Informācijas apzīmēšana un kodēšana”, “Programmēšanas valodas” u.c. Tajā pašā laikā pašas šīs zināšanas tiek paceltas jaunā metapriekšmeta līmenī - tiešās un atgriezeniskās saites īstenošana.

komentēt. Metasubjektivitātes jēdzienam ir vēl viena (ne mazāk svarīga) nozīme: kā dotā subjekta apgabala apraksts, tā satura vispārīga interpretācija. Tas ir arī nepieciešams: meta-priekšmeta rezultātu sasniegšana paredz meta-subjekta apraksta un interpretācijas klātbūtni. Pretējā gadījumā metasubjektu savienojumi nevar rasties. Šajā sakarā matemātiku, informātiku, dzimto valodu var uzskatīt par universāliem metalingvistiskiem līdzekļiem, tāda paša nosaukuma priekšmetus - kā līdzekļus savu metalingvistisko līdzekļu īstenošanai citos mācību priekšmetos.

Kā redzam, Standartā paustā metasubjektivitātes ideja konceptuāli sakrīt arī ar priekšstatiem par to pedagoģiskajā (zinātniskajā un metodiskajā) vidē. Šo ideju īstenošana dos iespēju sistematizēt izglītības procesu un tā rezultātus (vienotā mācību rezultātu sistēmā), būtiski palielināt starpdisciplināras un metapriekšmetu komunikācijas potenciālu.

Ar šo ieviešanu, daudz pieaug izglītības vides loma, kā starpsistēmu (starpsubjektu) attiecību joma, starpnieks un līdz ar to aktīvs šo attiecību dalībnieks.

personiskie rezultāti. Apmācības ir ierosināts veikt šādos aspektos:

izglītojamā gatavības veidošana pašattīstībai un tālākizglītībai; sociālās vides projektēšana un konstruēšana skolēnu attīstībai izglītības sistēmā.

Tāpēc personīgie rezultāti liecina par sociālo, garīgo un intelektuālo īpašību kombināciju:

“pilsoniskās identitātes, patriotisma”, mīlestības un vēlmes kalpot Tēvzemei ​​veidošanās, apzināta civiltiesiska pozīcija, atbildība, aktīva subjekta pozīcija, “apzināti pieņemot tradicionālās nacionālās un vispārcilvēciskiskās un demokrātiskās vērtības”;

pasaules uzskata veidošanās kultūru dialoga aspektā, morāles formas, māksla, reliģija; sabiedrības morālo vērtību uztvere;

"gatavība un spēja patstāvīgai, radošai un atbildīgai darbībai (izglītojošai, mācīšanai un pētniecībai, komunikācijai u.c.), izglītošanai un pašizglītībai visa mūža garumā."

Mēs šeit neatkārtojām visas federālā štata izglītības standarta prasības personīgajiem mācību rezultātiem (tās ir plašas - zīme, ka šiem rezultātiem tiek pievērsta īpaša uzmanība):

pirmkārt, tie ir daudzlīmeņu (trīs izglītības līmeņiem);

otrkārt, darbs ar primārajiem avotiem vienmēr ir vērtīgāks nekā ar to prezentāciju. Mēs aprobežojāmies ar federālā valsts izglītības standarta nostājas atspoguļošanu šajā jautājumā, kas, tāpat kā iepriekšējie (priekšmetu un metapriekšmeta rezultātu izteiksmē), pauž prasības un tendences mūsdienu izglītības attīstībā, nostāju. progresīvā pedagoģija.

Personības izglītības nepārtrauktība nozīmē tās spēju klātbūtni pašizglītība, pašizglītība, sevis pilnveidošana. Attiecīgi izglītības galvenais mērķis ir iemācīt mācīties veidot zināšanu, izziņas, sociālo un tiesisko attiecību kultūras pamatus.

Gatavība pašizglītībai un pašmācībai savukārt nozīmē spēju:

uz pašorganizēšanos, pašpārvaldi, pašnoteikšanos, pašregulāciju, uz pašattīstības;

uz sevis izzināšana kā garīgai un intelektuālai personai, apzinot savas intereses un vajadzības, spējas un iespējas (potenciālu).

Izglītības vides, IEE uzdevums ir visas šīs prasības un pozīcijas aizpildīt ar saturu, kas nodrošina:

lietoto terminu identificēšana un konceptuālā (semantiskā, sociāli kulturālā, aspektiskā) interpretācija;

zināšanu un priekšstatu veidošana par attiecīgo jēdzienu saturu;

studentu personiskā uztvere un sociālo un universālo pamatvērtību “piesavināšanās”;

skolēnu motivācijas un vajadzību veidošanai darbībai un mijiedarbībai atbilstoši šīm vērtībām.

Izglītības priekšmeta zināšanas, prasmes, kompetences var un faktiski ir jāveido mācību priekšmeta izglītībā kā tās rezultāts, tajā skaitā vispārējā izglītībā. Kas attiecas uz subkultūru, personīgo pašattīstību, tās veidojas, attīstās, izpaužas galvenokārt neatkarīgas mijiedarbības procesos vidē un ar vidi, ar izglītības vidi, ISE.

Ceturtā GEF iezīme. Standarts ievieš jaunus jēdzienus "obligātie priekšmeti", "izvēles priekšmeti", "izvēles priekšmeti":

"obligāti" - mācības ir obligātas;

"pēc izvēles" - izvēle no noteiktas kopas uz noteiktu skaitu;

"izvēles" - izvēle ir iespējama, pamatojoties uz "izglītības pakalpojumiem". Termins "izglītības pakalpojumi" ir arī federālā valsts izglītības standarta jaunievedums, lai gan izglītības jomā šādi pakalpojumi jau pastāv, un tie ir nepieciešami.

Zināmā mērā Standarta jauninājums ļauj atslogot apmācību programmu (apgūstamo priekšmetu kopējo saturu) katram atsevišķam skolēnam ar nosacījumu, ka viņš (ar vecāku un skolotāju palīdzību) nosaka optimālo mācību slodzi. paradigma obligātie priekšmeti - izvēles priekšmeti. Bet viņš var pārvērtēt savus spēkus, ejot pa "izglītības pakalpojumu" līniju. Var rasties personiskās informācijas drošības problēma skolēns - pārslodze ar izglītojošām aktivitātēm un informāciju.

Acīmredzot, tā kā mēs runājam par personīgās izglītības vides drošību, tās drošības problēma attiecas arī uz izglītības vidi (no vispārējās uz personisko). Apgūstamo priekšmetu izvēle var būt personiska lieta. Tomēr personiskā drošība ir sabiedriska lieta.

Piektā federālā valsts izglītības standarta iezīme ir panākt prasību loģisku slēgšanu. Izglītības apstākļi ir dažādi, un ir diezgan grūti panākt pilnīgu loģisku tai izvirzīto prasību izolāciju. Taču Standarts nopietni cenšas panākt līdzsvaru starp izglītības, informatīvajām un metodiskajām prasībām, prasībām IEE, infrastruktūrai, finanšu, ekonomikas, personālam.

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu katra izglītības iestāde veido saskaņā ar tajā noteiktajām prasībām un struktūru savu izglītības programmu kas satur mērķa, satura un organizatoriskās sadaļas, rezultātu novērtēšanas sistēmu.

universālo izglītības pasākumu attīstības programma (UUD);

mācību priekšmetu un kursu programma;

skolēnu garīgās un tikumiskās attīstības, izglītības un socializācijas programma.

Organizatoriskā sadaļa satur mācību programma un nosacījumu sistēma.

Acīmredzot nosacījumu sistēma, pirmkārt, ir izglītības vides nosacījumi, dotās (katras konkrētās) izglītības iestādes IEE, prasības to noteikšanai, organizācijai, izveidei un funkcionēšanai. Tas pats attiecas uz katru izglītības priekšmetu.

Tādējādi katrai izglītības iestādei (skolai), katrai mācību priekšmeta apmācībai saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, katram apmācības kursam šajā iestādē ir jābūt izstrādāt atbilstošās ITS sistemātisku aprakstu, informācijas modeli, projektu aspektā aktīva mijiedarbība ar to, paļaujoties uz to plānoto rezultātu sasniegšanā.

Natālija Šesterikova
Specifiskas īpatnības GEF un FGT

Specifiskas īpatnības Federālās valdības prasības pirmsskolas izglītība no Federālā štata pirmsskolas izglītības standarta.

Pavisam nesen mēs esam izpētījuši un ieviesuši Federālās valsts prasības pirmsskolas izglītības iestāžu vispārējās izglītības programmai, un tagad mums ir jāizpēta un savā praksē jāizmanto Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts. Un, protams, starp šiem dokumentiem paliek kopīgas prasības, un parādās jaunas. Apsveriet, kāda ir atšķirība starp FGT OOP DO un GEF DO.

Pirmkārt, FGT sastāv no divām daļām - prasībām pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas struktūrai un prasībām tās īstenošanas nosacījumiem. GEF atšķiras no FGT ar to ka tajā ir izklāstītas arī prasības pamatizglītības programmu izstrādes rezultātiem.

FGT jebkuras pirmsskolas izglītības iestādes programmas obligātā sadaļa “Plānotie rezultāti, apgūstot bērnu galveno pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programmu.

Otrkārt, FGT atšķirīgās iezīmes no GEF ir redzamas tālmācības vispārējās izglītības galvenās programmas struktūras prasībās. Pirmsskolas izglītības satura pamats FGT mainīguma ziņā ir 4 norādes Atslēgvārdi: kognitīvi-runa, sociāli personiskā, mākslinieciski estētiskā, fiziskā (10 izglītības jomas).AT GEF pirmsskolas izglītības programmas saturam jāaptver šādas izglītības teritorijas: komunikatīvā un personīgā attīstība, kognitīvā, runas attīstība, mākslinieciskā, estētiskā un fiziskā attīstība.

No iepriekš minētā izriet, ka GEF kuru mērķis ir nodibināt sabiedriskās attiecības (komunikācija un FGT attiecībā uz pašu sabiedrību (socializācija).

Ir mainīta programmas daļu attiecība. FGT programmas obligātās daļas apjomam jābūt vismaz 80% no kopējā apjoma, un daļai, ko veido izglītības procesa dalībnieki, nevajadzētu pārsniegt 20% no kopējā Programmas apjoma. Kamēr Programmas obligātās daļas darbības joma par GEF — 60%, un izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa - 40%.

Var teikt, ka FGT pāriet uz izglītības programmas galveno daļu.

Var secināt, ka programma GEF vairāk orientēts uz atšķirība no FGT par nacionālo, sociāli kulturālo, ekonomisko, klimatisko apstākļu specifiku, kādos notiek izglītības process, Organizācijas mācībspēku interešu atbalstīšana; par organizācijas iedibinātajām tradīcijām (grupas).

3. Galvenās izglītības programmas struktūra GEF. Tas ietver trīs galvenos sadaļā: viens. mērķis 2. jēgpilns 3. organizatorisks. Katra sadaļa atspoguļo obligāto daļu un daļu, ko veido izglītības procesa dalībnieki. Pievienota papildu sadaļa "Programmas prezentācija".Ar FGT:obligāts daļa: Paskaidrojums, bērnu uzturēšanās veids, saturs pa reģioniem, EP apguves rezultāti, uzraudzības sistēma. Izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa.

Ceturtkārt, FGT nosaka konkrētas personas īpašības un īpašības (integrējošās īpašības, kas vēlamas ideālam pirmsskolas vecuma bērna sociālajam portretam. Tās ir monitoringa objekts. Tiek vērtēti galvenās Vispārējās izglītības programmas rezultāti un aktivitāšu kvalitāte . Pašreizējais (vidēja līmeņa) programmas izstrādes rezultātus un galīgos.

AT GEF sagaidāmie rezultāti tiek uzrādīti mērķu veidā (bērna iespējamo sasniegumu sociālie un normatīvie vecuma raksturojumi pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas posmā):

Iniciatīvs

Neatkarība

Pašapziņa

Iztēle

Fiziskā attīstība

Apzināti centieni

Zinātkāre

bērna interese.

Mērķi netiek vērtēti, tostarp pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) veidā, un tie nav pamats to formālai salīdzināšanai ar reāli sasniegumi bērniem. Programmas apgūšanu nepavada skolēnu starpposma un beigu diagnostika. Programma priekš GEF ietver novērtējumu individuālā attīstība bērniem. Šādu vērtējumu veic skolotājs pedagoģiskās diagnostikas ietvaros.

Pedagoģiskā diagnostika tiek veikta bērnu aktivitātes novērošanas gaitā spontānās un īpaši organizētās aktivitātēs. Pedagoģiskās diagnostikas rīku komplekts - bērna attīstības novērojumu kartes, kas ļauj fiksēt katra bērna individuālo dinamiku un attīstības perspektīvas progresu:

Komunikācija ar vienaudžiem un pieaugušajiem

spēļu aktivitātes

kognitīvā darbība

Projekta aktivitātes

mākslinieciskā darbība

fiziskā attīstība

Programma saskaņā ar FGT ir vērsta uz kopīgas kultūras veidošanos, fizisko, intelektuālo, personisko īpašību attīstību, izglītības pasākumu priekšnoteikumu veidošanos. Programma saskaņā ar GEF mērķis ir radīt apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu attīstības sociālajai situācijai, paverot bērna pozitīvas socializācijas iespējas, viņa visaptverošu personīgo morālo un kognitīvo attīstību, iniciatīvas un radošās spējas attīstību. spējas, sadarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem proksimālās attīstības zonā.

Informācija vecākiem parjaunie federālie vispārējās pamatizglītības standarti

(FGOS NĒ)

Dārgie vecāki!

No 2011. gada 1. septembra visas izglītības iestādes Krievijā pāriet uz jauno federālo pamatizglītības pamatizglītības standartu (FSES IEO).

Kas ir federālais valsts pamatizglītības standarts?

Federālie valsts standarti ir noteikti Krievijas Federācijā saskaņā ar "Izglītības likuma" 7. panta prasībām un ir "prasību kopums, kas ir obligāts, lai īstenotu vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas (BEP IEO). izglītības iestādes ar valsts akreditāciju." Oficiālais rīkojums par IEO federālā valsts izglītības standarta ieviešanu un standarta teksts ir atrodams Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas tīmekļa vietnē:http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html . Materiāli par GEF IEO ir ievietoti tīmekļa vietnēhttp://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 .

Kādas ir IEO federālā štata izglītības standarta prasības?

Standarts izvirza trīs prasību grupas:

1. Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem.
2. Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas struktūrai.
3. Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem.

Kāda ir jaunā standarta atšķirīgā iezīme?

Jaunā standarta īpatnība ir tā aktīvais raksturs, kas izvirza galveno mērķi skolēna personības attīstīšanai. Izglītības sistēma atsakās no tradicionālās mācīšanās rezultātu pasniegšanas zināšanu, prasmju un iemaņu veidā, standarta formulējums norāda uz reāliem darbību veidiem, kas skolēnam jāapgūst līdz pamatizglītības beigām. Prasības mācīšanās rezultātiem formulētas personisko, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātu veidā.

Jaunā standarta kodola neatņemama sastāvdaļa ir universālās mācību aktivitātes (UUD). UUD tiek saprasts kā "vispārējās izglītības prasmes", " izplatīti veidi aktivitātes”, “pāri priekšmeta darbības” utt. UUD tiek nodrošināta atsevišķa programma - universālo izglītības pasākumu veidošanas programma (UUD). Visi UUD veidi tiek aplūkoti konkrēto akadēmisko priekšmetu satura kontekstā. Šīs programmas klātbūtne Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas kompleksā nosaka aktivitātes pieeju sākumskolas izglītības procesā.

Svarīgs elements skolēnu universālo izglītības aktivitāšu veidošanā vispārējās pamatizglītības posmā, kas nodrošina tās efektivitāti, ir jaunāko klašu skolēnu orientācija informācijas un komunikācijas tehnoloģijās (IKT) un prasmes tās pareizi lietot. IKT kompetence). Kā dabiskākais UUD veidošanas veids norādīts mūsdienīgu digitālo rīku un komunikācijas vides izmantošana (iekļauta apakšprogramma "Studējošo IKT kompetences veidošana"). Jauna izglītības standarta ieviešanas galvenais uzdevums ir UUD veidošanas programmas īstenošana pamatskolā.

Kādas ir prasības treniņu rezultātiem Xia nosaka standartu?

Standarts nosaka prasības izglītojamo rezultātiem, kuri apguvuši vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu:

• personiskās, tai skaitā skolēnu gatavība un spējas pašattīstībai, mācīšanās un izziņas motivācijas veidošana, skolēnu vērtībsemantiskās attieksmes, atspoguļojot viņu individuālās-personiskās pozīcijas, sociālās kompetences, personiskās īpašības; pilsoniskās identitātes pamatu veidošana;
• metapriekšmets, tostarp studentu universālo mācību aktivitāšu (kognitīvās, regulējošās un komunikatīvās) attīstīšana, nodrošinot to pamatkompetenču apguvi, kas veido spēju mācīties, un starpdisciplinārus jēdzienus.
• mācību priekšmets, tai skaitā šai priekšmeta jomai specifiskās darbības pieredze jaunu zināšanu iegūšanai, to transformācija un pielietošana, ko studenti apgūst mācību priekšmeta apguves gaitā, kā arī pamatelementu sistēma zinātniskās zināšanas mūsdienu zinātniskā pasaules attēla pamatā.

Priekšmeta rezultāti tiek grupēti pēc priekšmetu jomām, kurās norādīti priekšmeti. Tie ir formulēti kā "absolvents iemācīsies ...", kas ir grupa obligātās prasības, un “absolventam būs iespēja mācīties...”. Ja absolvents šīs prasības neizpilda, tas nevar būt šķērslis viņa pārcelšanai uz nākamo izglītības līmeni.

Kas tiek apgūts, izmantojot IKT?

Mācību sākuma atšķirīgā iezīme ir tā, ka kopā ar tradicionālo rakstīšanu bērns nekavējoties sāk apgūt tastatūras komplekts tekstu. Mūsdienās daudzi vecāki, kuri pastāvīgi izmanto datoru profesionālajā un personīgajā dzīvē izprot tās iespējas tekstu veidošanai un rediģēšanai, tāpēc jāsaprot, cik svarīgi ir šo komponentu iekļaut izglītības procesā vienlīdzīgi ar tradicionālo rakstīšanu.

Apkārtējās pasaules izpēte ietver ne tikai mācību grāmatu materiālu izpēti, bet arī novērojumus un eksperimentus, kas tiek veikti, izmantojot digitālo. mērinstrumenti, digitālais mikroskops, digitālā kamera un videokamera. Novērojumi un eksperimenti tiek fiksēti, to rezultāti apkopoti un pasniegti digitālā formā.

Mākslas studijas ietver izpēti mūsdienu sugas māksla kopā ar tradicionālo. Jo īpaši digitālā fotogrāfija, videofilma, animācija.

Visu mācību priekšmetu apguves kontekstā plaši jāizmanto dažādi informācijas avoti, tostarp pieejams internets.

AT mūsdienu skola plaši izmantota dizaina metode. IKT rīki ir visdaudzsološākie uz projektiem balstītu mācību metožu ieviešanas līdzekļi. Notiek projektu cikls, kurā piedalās bērni iepazīst viens otru, apmainās ar informāciju par sevi, par skolu, par savām interesēm un vaļaspriekiem. Tie ir projekti “Es un mans vārds”, “Mana ģimene”, ABC kopizdevums un daudz kas cits. Vecākiem visos iespējamos veidos jāmudina bērni to darīt.

Jaunā standarta izveidē izmantotā integrētā mācību pieeja ietver aktīva lietošana zināšanas, kas iegūtas viena mācību priekšmeta apguvē, citu mācību priekšmetu stundās. Piemēram, krievu valodas stundā notiek darbs pie aprakstošiem tekstiem, tas pats darbs turpinās arī apkārtējās pasaules stundā, piemēram, saistībā ar gadalaiku izpēti. Šīs aktivitātes rezultāts ir, piemēram, video reportāža, kurā aprakstīti dabas attēli, dabas parādības utt.

Kas ir informācijas un izglītības vide?

Prasības informācijas un izglītības videi (IS) ir Standarta neatņemama sastāvdaļa. IS jānodrošina iespējas jebkura skolotāja un skolēna darba informatizācijai. Izmantojot IP, skolēni ir kontrolējuši piekļuvi izglītības resursiem un internetam, viņi var mijiedarboties attālināti, arī pēc mācību stundām. Vecākiem IS jāredz savu bērnu izglītības kvalitatīvie rezultāti un skolotāja vērtējums.

Kas ir ārpusskolas darbība, kādas ir tās iezīmes?

Standarts paredz izglītības iestādē īstenot gan klases, gan ārpusstundu aktivitātes. Ārpusskolas aktivitātes tiek organizētas personības attīstības jomās (sports un atpūta, garīgi un morāli, sociāli, vispārīgi intelektuāli, vispārējā kultūra).

Ārpusstundu nodarbībās var ietilpt: mājasdarbu pildīšana (sākot ar gada otro pusi), skolotāja individuālās nodarbības ar bērniem, kuriem nepieciešams psiholoģisks, pedagoģisks un koriģējošais atbalsts (t.sk. individuālās nodarbības mutvārdu runas formulēšanā, rokrakstā un rakstīšanā u.c.). ), individuālās un grupu konsultācijas (arī attālinātās) dažādu kategoriju bērniem, ekskursijas, apļi, sekcijas, apaļie galdi, konferences, debates, skolu zinātniskās biedrības, olimpiādes, konkursi, meklējumi un zinātniskie pētījumi u.c.

Ārpusstundu aktivitātēm atvēlētais laiks nav iekļauts maksimumā pieļaujamā slodze studenti. Klases un ārpusstundu nodarbību pārmaiņus nosaka izglītības iestāde.

Kad izglītības iestādes pāriet uz jauno pamatizglītības standartu?

No 2011. gada 1. septembra kopumā izglītības iestādēm RF (1. pakāpe) Standarta ieviešana ir obligāta.