Psiholoģiskās sagatavotības skolai galvenās sastāvdaļas. Bērna psiholoģiskās sagatavotības skolai galvenās sastāvdaļas

Bērnam, kas iestājas skolā, jābūt nobriedušam fizioloģiskās un sociālās attiecības, viņam jāsasniedz noteikts garīgās un emocionāli-gribas attīstības līmenis. Izglītības darbībai ir nepieciešams zināms zināšanu krājums par apkārtējo pasauli, elementāru jēdzienu veidošana. Bērnam jāpārvalda psihiskās operācijas, jāspēj vispārināt un diferencēt apkārtējās pasaules objektus un parādības, jāspēj plānot savas darbības un īstenot paškontroli. Svarīga ir pozitīva attieksme pret mācīšanos, spēja pašregulēt uzvedību un izteikta griba, lai izpildītu uzdevumus. Tikpat svarīgas ir prasmes runas komunikācija, attīstīja roku smalko motoriku un redzes-motorisko koordināciju. Tāpēc jēdziens “bērna gatavība skolai” ir sarežģīts, daudzšķautņains un aptver visas bērna dzīves sfēras.
Centrālās sastāvdaļas psiholoģiskā gatavība bērns uz skolu ir:
- jauna skolēna iekšējā pozīcija, kas izpaužas vēlmē pēc sabiedriski nozīmīgas un sabiedriski vērtīgas darbības;
- kognitīvajā sfērā apziņas zīmju-simboliskā funkcija un spēja aizstāt, garīgo procesu patvaļība, diferencēta uztvere, spēja vispārināt, analizēt, salīdzināt kognitīvās intereses;
- personīgajā sfērā uzvedības patvaļa, motīvu un gribas īpašību pakļaušana;
- darbības un komunikācijas jomā: spēja pieņemt nosacītu situāciju, mācīties no pieaugušā, regulēt savu darbību.
Apskatīsim katru no tiem.
Studenta iekšējās pozīcijas veidošana notiek divos posmos. Pirmajā posmā parādās pozitīva attieksme pret skolu, bet nav orientācijas uz jēgpilnajiem skolas un izglītojošo pasākumu brīžiem. Bērns izceļ tikai ārējo, formālo pusi, viņš vēlas iet uz skolu, bet tajā pašā laikā saglabāt pirmsskolas dzīvesveidu. Un nākamajā posmā notiek orientācija uz sociāliem, kaut arī ne tikai izglītojošiem, darbības aspektiem. Pilnībā izveidots skolēna stāvoklis ietver orientāciju gan uz sociālajiem, gan izglītojošiem skolas dzīves momentiem, lai gan tikai daži bērni sasniedz šo līmeni līdz 7 gadu vecumam.
Tādējādi skolēna iekšējā pozīcija ir subjektīvs bērna attiecību ar pieaugušo pasauli objektīvās sistēmas atspoguļojums. Šīs attiecības raksturo attīstības sociālo situāciju ar tās ārpusē. Iekšējā pozīcija ir krīzes centrālais psiholoģiskais jaunveidojums 7 gadi
Nākamais svarīga sastāvdaļa gatavība ir saistīta ar bērna kognitīvās sfēras attīstību. Zināšanas pašas par sevi nav skolas gatavības rādītājs. Daudz svarīgāks ir kognitīvo procesu attīstības līmenis un kognitīvā attieksme pret vidi, bērna aizvietošanas spējas, jo īpaši vizuāli telpiskā modelēšana (L.A. Vengers). Prasme izmantot figurālos aizstājējus atjauno pirmsskolas vecuma bērna garīgos procesus, ļaujot viņam garīgi veidot priekšstatus par priekšmetiem, parādībām un pielietot tos dažādu garīgo problēmu risināšanā. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērnam vajadzētu izveidot patvaļīgas atmiņas elementus un spēju novērot, spēju patvaļīgi iedomāties un kontrolēt savu runas darbību.
Personīgajā izglītības jomā nozīmīgākā ir uzvedības patvaļa, motīvu pakārtotība, gribas darbības elementu un gribas īpašību veidošanās. Uzvedības patvaļa izpaužas dažādās jomās, jo īpaši spējā ievērot pieauguša cilvēka norādījumus un rīkoties saskaņā ar skolas dzīves noteikumiem (piemēram, stundā un starpbrīžos uzraudzīt savu uzvedību, netrokšņot, nebūt apjucis, netraucē citiem utt.). Aiz noteikumu īstenošanas un to apzināšanās slēpjas attiecību sistēma starp bērnu un pieaugušo. Uzvedības patvaļa ir tieši saistīta ar uzvedības noteikumu pārvēršanu iekšējā psiholoģiskā instancē (A.N. Ļeontjevs), kad tie tiek īstenoti bez pieaugušā kontroles. Turklāt bērnam ir jāspēj izvirzīt un sasniegt mērķus, pārvarot dažus šķēršļus, izrādot disciplīnu, organizētību, iniciatīvu, mērķtiecību, neatlaidību, patstāvību.
Darbības un komunikācijas jomā galvenie gatavības skološanai komponenti ietver izglītojošas darbības priekšnosacījumu veidošanos, kad bērns pieņem mācību uzdevumu, saprot tā konvencionalitāti un to risināšanas noteikumu konvencionalitāti; regulē savu darbību, pamatojoties uz paškontroli un pašnovērtējumu; saprot, kā izpildīt uzdevumu, un parāda spēju mācīties no pieaugušā.
Tātad bērnu gatavību skolai var noteikt pēc tādiem parametriem kā plānošana, kontrole, motivācija, intelekta attīstības līmenis.
1. Plānošana - spēja organizēt savu darbību atbilstoši tās mērķim:
zems līmenis - bērna darbības neatbilst mērķim;
vidējais līmenis - bērna darbības daļēji atbilst mērķa saturam;
augsts līmenis- bērna darbības pilnībā atbilst mērķa saturam.
2. Kontrole - spēja salīdzināt savu darbību rezultātus ar mērķi:
zems līmenis - bērna centienu rezultātu pilnīga neatbilstība mērķim (pats bērns šo neatbilstību neredz);
vidējais līmenis - bērna centienu rezultātu daļēja atbilstība mērķim (pats bērns nevar redzēt šo nepilnīgo neatbilstību);
augsts līmenis - bērna centienu rezultātu atbilstība mērķim, bērns var patstāvīgi salīdzināt visus iegūtos rezultātus ar mērķi.
3. Mācības motivācija - vēlme atrast objektu slēptās īpašības, modeļus apkārtējās pasaules īpašībās un tos izmantot:
zems līmenis - bērns koncentrējas tikai uz tām objektu īpašībām, kas ir tieši pieejamas sajūtām;
vidējais līmenis - bērns cenšas koncentrēties uz dažām vispārinātām apkārtējās pasaules īpašībām - atrast un izmantot šos vispārinājumus;
augsts līmenis - skaidri izteikta vēlme atrast apkārtējās pasaules īpašības, kas paslēptas no tiešas uztveres, to modeļi; ir vēlme šīs zināšanas izmantot savās darbībās.
4. Intelekta attīstības līmenis:
zems - nespēja ieklausīties citā cilvēkā, veikt loģiskas analīzes, salīdzināšanas, vispārināšanas, abstrakcijas un konkretizācijas operācijas verbālu jēdzienu veidā;
zem vidējā - nespēja uzklausīt citu personu, kļūdas visu loģisko darbību veikšanā verbālu jēdzienu veidā;
vidējs - nespēja ieklausīties citā cilvēkā, vienkāršas loģiskās darbības (salīdzināšana, vispārināšana verbālu jēdzienu veidā) tiek veiktas bez kļūdām, sarežģītāku loģisko operāciju veikšanā - abstrakcija, konkretizācija, analīze, sintēze - tiek pieļautas kļūdas;
augsts - iespējamas dažas kļūdas, saprotot citu cilvēku un veicot visas loģiskās darbības, bet bērns šīs kļūdas var labot pats bez pieaugušā palīdzības;
ļoti augsta - spēja klausīties citu cilvēku, veikt jebkādas loģiskas darbības verbālu jēdzienu veidā.
Tātad var pieņemt, ka bērns nav gatavs skolai, ja neprot plānot un kontrolēt savu rīcību, ir zema motivācija mācīties (koncentrējas tikai uz maņu orgānu datiem), neprot klausīties citu cilvēku un veikt loģiskās darbības jēdzienu veidā.
Bērns ir gatavs skolai, ja prot plānot un kontrolēt savas darbības (vai uz to tiecas), koncentrējas uz objektu slēptajām īpašībām, uz apkārtējās pasaules modeļiem, cenšas tos izmantot savās darbībās, zina, kā ieklausīties citā cilvēkā un prot (vai cenšas) veikt loģiskas darbības verbālu jēdzienu veidā.
Vēlreiz atzīmējam, ka psiholoģiskā gatavība skolai ir sarežģīts veidojums, kas nozīmē diezgan augstu motivācijas, intelektuālās sfēras un patvaļas sfēras attīstības līmeni. Parasti tiek izdalīti divi psiholoģiskās sagatavotības aspekti - personiskā (motivācijas) un intelektuālā gatavība skolai. Abi aspekti ir svarīgi gan, lai bērna izglītojošā darbība noritētu veiksmīgi, gan viņa ātrai adaptācijai jauniem apstākļiem, nesāpīgai iekļūšanai jauna sistēma attiecības.

Psiholoģiskā gatavība skolai ir vissvarīgākā vispārējās gatavības sastāvdaļa un atspoguļo vairāku psiholoģisko īpašību attīstības līmeni. Kādas ir svarīgākās psiholoģiskās īpašības, dažādi autori uzskata atšķirīgi. Tātad. V.S.Muhina apgalvo, ka gatavības skološanai pamatā ir vēlme un apziņa par nepieciešamību mācīties, kas rodas bērna sociālās attīstības rezultātā, kā arī iekšējo pretrunu rašanās viņā, kas nosaka motivāciju mācīties. aktivitātes. D. B. Elkonins uzskatīja, ka vissvarīgākais gatavības rādītājs ir sociālo attiecību asimilācijas līmenis.

Esošās psiholoģiskās gatavības definīcijas daudzos aspektos sakrīt. Pēc I. Yu. Kulagina un V. N. Kolyutsky domām, "psiholoģiskā gatavība skolai ir sarežģīts veidojums, kas ietver diezgan augstu motivācijas, intelektuālās sfēras un patvaļas sfēras attīstības līmeni." Tālāk autori norāda, ka psiholoģiskajai sagatavotībai ir divi aspekti – personiskā (motivējošā) un intelektuālā gatavība skolai, kas ir vienlīdz svarīgi, lai "bērna izglītojošā darbība būtu veiksmīga, un viņa ātrai adaptācijai jauniem apstākļiem, nesāpīgai iekļūšanai skolā. jauna sistēma. attiecības." . Citā izdevumā dota šāda definīcija: “Psiholoģiskā gatavība skolai ir kompleksa izglītība, kas ir pilnīga sistēma savstarpēji saistītas īpašības: motivācijas iezīmes, mehānismu veidošanās patvaļīgai darbību regulēšanai, pietiekamā līmenī kognitīvās, intelektuālās un runas attīstība, noteikta veida attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem uc Visu šo īpašību attīstīšana vienotībā līdz noteiktam līmenim, kas spēj nodrošināt skolas mācību satura attīstību, ir psiholoģiskās gatavības skolai saturs.

Tātad, ja mēs mēģinām vispārināt norādītās pozīcijas, mēs varam sniegt šādu definīciju.

Psiholoģiskā gatavība skolai- kognitīvo procesu attīstības līmenis, emocionālā, gribas sfēra, sociālās mijiedarbības prasmes, kā arī vēlme mācīties, kas nepieciešams veiksmīgai bērna izglītojošās darbības uzsākšanai.

Psiholoģiskā gatavība mācībām skolā ir bērna kompleksa īpašība, kas atklāj psiholoģisko īpašību attīstības līmeņus, kas ir svarīgākie priekšnoteikumi normālai iekļaušanai jaunā sociālajā vidē un izglītojošo aktivitāšu veidošanai. Tāpēc veiksmīgs izglītības aktivitāšu sākums ir atkarīgs no dažādu psiholoģisko sfēru attīstības līmeņa. Tas izraisa atbilstošu psiholoģiskās sagatavotības veidu piešķiršanu.

Dažreiz psiholoģijā izšķir divus psiholoģiskās gatavības skološanai veidus - īpašo un vispārējo. Speciālās gatavības noteikšanai tiek mērīti individuāli intelektuālās un sensoromotorās attīstības rādītāji, kas tiek salīdzināti ar vecuma standartiem. Ja atsevišķu rādītāju vērtības nav zemākas par apakšējo robežu, bērns tiek uzskatīts par gatavu skolai. Vispārējo gatavību raksturo darbības patvaļības līmenis, starppersonu mijiedarbības prasmju veidošanās ar pieaugušajiem un vienaudžiem, gatavība lietišķai sadarbībai ar skolotāju, pozitīva attieksme pret skolu un mācībām u.c.

Pēc A. Kerna un J. Jiraseka domām, bērnam, kas iestājas skolā, ir jābūt nobriedušam intelektuāli, emocionāli un sociāli. Attiecīgi viņi izšķir trīs gatavības sastāvdaļas: intelektuālo briedumu, emocionāli gribas briedumu un sociālo briedumu. Mēs sniedzam to aprakstu saskaņā ar grāmatu A.K. Bolotova un I. V. Makarova "Lietišķā psiholoģija".

I.Yu.Kulagina izšķir divus psiholoģiskās gatavības aspektus - personīgo (motivējošo) un intelektuālo gatavību skolai 6. Personīgā gatavība skolai izpaužas skolēna iekšējās pozīcijas veidošanā (stabilas vēlmes "būt studentam" klātbūtne, t.i. mēs runājam par motivācijas gatavību), uzvedības patvaļībā, spējā mijiedarboties ar citiem cilvēkiem, attiecībā pret sevi. Tādējādi šajā pieejā personiskā gatavība nozīmē dažādu personības sfēru veidošanos (motivācijas, patvaļīgas, sociāli psiholoģiskas un pašapziņas).

Pamatojoties uz iepriekš aprakstītajām pieejām, psiholoģiskās gatavības skolai struktūrā var izdalīt šādus veidus:

intelektuālā gatavība;

motivācijas gatavība;

patvaļīga gatavība;

sociāli psiholoģiskā gatavība.

Mēs sniedzam to īsu aprakstu.

intelektuāls saistīta ar domāšanas procesu attīstību - spēju vispārināt, salīdzināt objektus, klasificēt tos, izcelt būtiskās pazīmes, izdarīt secinājumus. Bērnam ir jābūt noteiktam ideju plašumam, tostarp tēlainai un telpiskai, atbilstošai runas attīstībai, izziņas darbībai.

Kā norāda Ya.L. Kolominski, tā ir kļūdaini domāt vārdu krājums, īpašas prasmes un iemaņas ir vienīgais bērna intelektuālās sagatavotības skolai mērs. Esošās programmas, to asimilācija prasīs bērnam iespēju salīdzināt, analizēt, izdarīt patstāvīgus secinājumus, t.i. pietiekami attīstīti kognitīvie procesi. Vispārināšana un abstrakcija, secinājumu secība un daži citi domāšanas aspekti, cik labi bērns saprot attēlotā nozīmi, vai viņš var izcelt galveno vai apmaldījies. individuālas detaļas ir rādītāji attīstīta domāšana bērns.

Saskaņā ar I.V. Dubrovina, intelektuālā gatavība nozīmē bērna garīgās aktivitātes klātbūtni, diezgan plašas kognitīvās intereses un vēlmi apgūt kaut ko jaunu.

Motivācijas gatavība norāda, ka viens no galvenajiem veiksmīgas mācīšanās nosacījumiem ir bērna pastāvīgā vēlme pēc jaunas skolas dzīves, pēc “nopietnām” mācībām un “atbildīgiem” uzdevumiem. Bērnam vajadzētu būt vēlmei apgūt svarīgu jēgpilnu darbību, kas ir daudz nozīmīgāka nekā pirmsskolas vecuma bērna spēle. Šādas vēlmes parādīšanos ietekmē:

tuvu pieaugušo attieksme pret mācīšanos

citu bērnu attieksme, pati iespēja jaunāko acīs pacelties jaunā vecuma līmenī un izlīdzināties pozīcijā ar vecākajiem.

Bērna vēlme ieņemt jaunu sociālo stāvokli noved pie viņa iekšējās pozīcijas veidošanās. L.I. Bozovičs to raksturo kā centrālu personības neoplazmu, kas raksturo bērna personību kopumā. Tas nosaka bērna uzvedību un darbību un visu viņa attiecību sistēmu ar realitāti, sevi un apkārtējiem cilvēkiem. Skolēna kā personas, kas sabiedriskā vietā nodarbojas ar sabiedriski nozīmīgu un sociāli vērtīgu biznesu, dzīvesveidu bērns uztver kā viņam adekvātu ceļu uz pilngadību – viņš reaģē uz spēlē veidoto motīvu “kļūt pieaugušam un patiešām nest. veic savas funkcijas" (D.B. Elkonins)

No brīža, kad ideja par skolu ieguva vēlamā dzīvesveida iezīmes bērna prātā, var teikt, ka viņa iekšējā pozīcija ieguva jaunu saturu - tā kļuva par skolēna iekšējo stāvokli. Un tas nozīmē, ka bērns ir psiholoģiski pārgājis jaunā savas attīstības vecuma periodā – sākumskolas vecumā. Skolēna iekšējo stāvokli visplašākajā nozīmē var definēt kā ar skolu saistītu bērna vajadzību un tieksmju sistēmu, t.i. tāda attieksme pret skolu, kad bērns piedalīšanos tajā piedzīvo kā savu vajadzību (“Gribu uz skolu!”).

Bērna pozitīvā orientācija uz skolu kā izglītības iestāde- svarīgākais priekšnoteikums tās veiksmīgai ieiešanai skolas izglītības realitātē, t.i. atbilstošo skolas prasību pieņemšana un pilnīga iekļaušana izglītības process.

Daudzējādā ziņā vēlme mācīties ir saistīta ar vecāku un citu nozīmīgu cilvēku spēju ieinteresēt bērnu par gaidāmajām aktivitātēm. Tas nekas, ka sākotnēji bērnus var piesaistīt tikai skolas dzīves ārējie atribūti (skaisti portfeļi, penāļi, pildspalvas utt.). Pēc tam, pamatojoties uz tiem, ar pareizo pieeju viņam radīsies vēlme mācīties, iemācīties kaut ko jaunu un iegūt labas atzīmes.

Patvaļīga gatavība. Jau iekšā pirmsskolas vecums bērns saskaras ar nepieciešamību pārvarēt radušās grūtības un savu rīcību pakārtot izvirzītajam mērķim. Tas noved pie tā, ka viņš sāk apzināti kontrolēt sevi, kontrolēt savas iekšējās un ārējās darbības, savus izziņas procesus un uzvedību kopumā. Pirmsskolas vecuma bērnu brīvprātīgajām (brīvprātīgajām) darbībām ir sava specifika: tās pastāv līdzās netīšām, impulsīvām darbībām, kas rodas situācijas jūtu un vēlmju ietekmē.

Lai mācītos veiksmīgi, ir svarīgi, lai katrs bērns attīstītu spēju brīvprātīgi kontrolēt.

Brīvprātīgas kontroles spējas parādīšanās, izvirzot priekšplānā motīvu grupu, kas bērnam kļūst par vissvarīgāko, noved pie tā, ka, šo motīvu vadīts, bērns apzināti sasniedz mērķi, nepakļaujoties uzmanības novēršanai. ietekme. Viņš pakāpeniski apgūst spēju pakārtot savas darbības motīviem, kas ir ievērojami attālināti no darbības mērķa, jo īpaši sociāla rakstura motīviem. Viņam ir pirmsskolas vecuma bērnam raksturīgs mērķtiecības līmenis.

Sociāli psiholoģiskā gatavība. Izglītības darbība, kas vērsta uz izglītības problēmu risināšanu, ietver aktīvu studenta mijiedarbību ar skolotāju un studentiem savā starpā. Bērniem ir nepieciešama spēja iekļūt bērnu sabiedrībā, darboties kopā ar citiem, dažos apstākļos piekāpties un citos nepadoties. Šīs īpašības nodrošina pielāgošanos jauniem sociālajiem apstākļiem.

Tādējādi bērniem ir jābūt lietišķās komunikācijas prasmēm, jāspēj kopīgi veikt kopīgas mācību aktivitātes, jāprot klausīties un dzirdēt, pareizi uzvesties saskarsmes problēmsituācijās.

Jautājums #5

Bērna psiholoģiskā gatavība mācīties skolā.

Psiholoģiskās sagatavotības skolai sastāvdaļas.

Psiholoģiskā jēdziena “gatavība skolai” struktūrā ir ierasts izdalīt intelektuālās gatavības, personīgās gatavības un sociāli psiholoģiskās gatavības, emocionālās un gribas gatavības sastāvdaļas.

es . Intelektuālā gatavība – bērna redzesloka klātbūtne, specifisku zināšanu krājums, nepieciešamais kognitīvo procesu attīstības līmenis: atmiņa, domāšana, iztēle. Intelektuālā gatavība nozīmē arī atbilstošu runas attīstību, bērna sākotnējo prasmju veidošanos izglītības aktivitāšu jomā, jo īpaši spēju izdalīt mācību uzdevumu.

Kognitīvā gatavība- kognitīvo procesu attīstība: uztvere, uzmanība, iztēle, atmiņa, domāšana un runa.

Attīstība uztvere izpaužas tā selektivitātē, jēgpilnībā, objektivitātē un augstā uztveres darbību veidošanās līmenī.

Uzmanību bērniem līdz skolas sākumam ir jākļūst patvaļīgiem, tiem ir nepieciešamais apjoms, stabilitāte, sadalījums un pārslēdzamība.

Atmiņa jābūt arī patvaļīgai, lai bērns varētu labi apgūt skolas mācību programmu.

Gandrīz visi bērni šajā vecumā ir labi attīstīti un bagāti iztēle.

Intelektuālā gatavība skolai ir saistīta ar domāšanas procesu attīstību.

Bērnam vajadzētu būt noteiktam ideju plašumam, tostarp figurālām un telpiskām.

Verbālās attīstības līmenis loģiskā domāšana jāļauj bērnam vispārināt, salīdzināt objektus, klasificēt tos, izcelt būtiskās pazīmes, noteikt cēloņu un seku attiecības un izdarīt secinājumus.

Runas gatavība bērnu mācīšanās izpaužas viņu spējā lietot šo vārdu patvaļīgai uzvedības un kognitīvo procesu kontrolei. Ne mazāk svarīga ir runas attīstība kā saziņas līdzeklis un priekšnoteikums rakstības asimilācijai.

II . Bērnu personīgā gatavība uz mācīšanos nozīmē, ka bērnam ir izteikta interese mācīties, apgūt zināšanas, prasmes un iegūt jaunu informāciju par apkārtējo pasauli. Skološanai gatavs ir bērns, kuru skola piesaista nevis ar ārējiem atribūtiem, bet ar iespēju apgūt jaunas zināšanas, kas ietver izziņas interešu attīstību.

Vajag panākumus bērnam jādominē bailes no neveiksmes.

Personīgā gatavība skolai ietver noteiktu attīstības līmeni pašapziņa. Pašvērtējums skolēnam jābūt adekvātam, un prasību līmenis bija atbilstoša bērna reālajām iespējām. Ja bērns paziņo, ka viņš ir “labs”, viņa zīmējums ir “labākais” un amatniecība ir “labākā” (kas raksturīgi pirmsskolas vecuma bērnam), nevar runāt par personīgo gatavību mācīties.

III . Sociāli psiholoģiskā gatavība – bērna sociālās saskarsmes prasmes, spēja veidot attiecības ar citiem bērniem, spēja iekļauties bērnu sabiedrībā, piekāpties un sevi aizstāvēt. Bērnam jāspēj saskaņot savas darbības ar vienaudžiem, regulējot savu rīcību, pamatojoties uz sociālo uzvedības normu asimilāciju.

Bērnam ir jāattīstās komunikatīvās rakstura iezīmes: sabiedriskums, kontakts, atsaucība un līdzjūtība, kā arī brīvprātīgas personības iezīmes: neatlaidība, mērķtiecība, neatlaidība utt.

Bērnam, kas iestājas skolā, tas ir svarīgi attiecības ar skolotāju, vienaudžiem un sevi. Pieaugušais bērnam ir neapstrīdama autoritāte, paraugs, viņa prasības tiek izpildītas, viņus neapvaino viņa komentāri, gluži otrādi, cenšas izlabot kļūdas, pārtaisīt nepareizi veiktos darbus. Ar šādu attieksmi pret pieaugušo un viņa rīcību bērni adekvāti uztver skolotāja stāvokli, viņa profesionālo lomu.

Bērni, kuri šajā ziņā ir gatavi skolai, adekvāti pakļaujas skolas noteikumi klasē uzvesties.

IV . Emocionāli-gribas gatavība uzskatīt par izveidotu, ja bērns zina, kā izvirzīt mērķi, pieņemt lēmumu, iezīmēt rīcības plānu, pielikt pūles tā īstenošanai, pārvarēt šķēršļus.

Uzvedības patvaļa izpaužas spējā pakļauties pieauguša cilvēka noteikumiem un prasībām, spējā kontrolēt sevi, savu uzvedību. Šis komponents tiek uzskatīts par vissvarīgāko pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskajai sagatavotībai skolai.

Bērnu nesagatavotība skolai izpaužas impulsīvās uzvedības formās, darba nespējā, neadekvātā reaģēšanā uz mācīšanās grūtībām, nespējā uzklausīt un saprast skolotāju.

Šķiet, ka vēl vakar tavs mazulis gulēja gultiņā un spēja tikai atveidot skaņas, taču drīz viņš kļūs par pirmklasnieku. Un tad viņš saskarsies ne tikai ar iespēju iegūt daudz jaunu zināšanu, bet arī ar ne mazāk nepazīstamām situācijām. Protams, mēs nevaram bērnam visu izstāstīt iepriekš. iespējamie varianti notikumu attīstība. Bet tas nav nepieciešams. Ja mazais cilvēks ir pareizi sagatavots skolai, tad viņš ātri iemācīsies tikt galā ar jauniem uzdevumiem un situācijām. Bet kā zināt, vai bērns ir gatavs skolai? Un ko tas vispār nozīmē?

Daži vecāki uzskata, ka pietiek ar mazuļa galvā ielikt zināšanas, kas viņam noderēs klasē, lai kvalitatīvi asimilētu jaunu informāciju. Bet patiesībā tā ir tikai daļa no tā, kas viņam būs nepieciešams izglītības iestādes sienās. Paskatīsimies, kāda ir bērna gatavība mācībām. Tātad jūs jau iepriekš varat saprast, vai jūsu bērnā ir visas sastāvdaļas, un tādā gadījumā strādāt pie spraugām. Vai arī veiciet visas sastāvdaļas iepriekš, lai to izdarītu īstais laiks mazulim bija visas nepieciešamās prasmes, un jums tās nebija jālabo steigā.

Bērna gatavības skolai sastāvdaļas

Ir vairāki šādi komponenti, un tie visi ir vienlīdz svarīgi. Vismaz viena trūkums vai trūkums var ietekmēt mazo cilvēku ar problēmām mācībās vai saskarsmē ar skolotājiem un vienaudžiem. Bērna gatavība skolai ir: fiziskā un psiholoģiskā, kas, savukārt, ir sadalīta:

• intelektuāls
• emocionāls (brīvprātīgs)
• personisks (sociāls un komunikatīvs)

Un pār visām šīm sastāvdaļām ir jāstrādā vienā vai otrā veidā. Tās pašas bērnā neparādīsies. Tagad sīkāk aplūkosim katru no iepriekšminētajiem komponentiem.

Fiziskā sagatavotība

Šī, iespējams, ir saprotamākā daļa. Šis termins nozīmē, ka bērns ir pietiekami fiziski attīstīts savam vecumam, lai tiktu galā ar skolas slodzi. To veicina dažādas sporta aktivitātes un mobilās spēles.

Bērna psiholoģiskā gatavība mācībām

Šis komponents ir diezgan daudzpusīgs. Tas nozīmē, ka bērns ir motivēts mācīties (tas ir, bērns cenšas iegūt jaunas zināšanas), sadzīves, uzvedības un intelektuālās prasmes. Sāksim ar svarīgu psiholoģiskās sagatavotības sastāvdaļu – intelektuālo.

Bērna intelektuālā gatavība skolai

Šis komponents, savukārt, sastāv no:

• noteiktu zināšanu un prasmju krājums
• zinātkāre
• pieejamība dažādi veidi domāšana (figurāla, loģiska)
• maņu attīstība
• laba atmiņa
• apvāršņi
• iztēle
• pamata modeļu izpratne

Pirmsskolas vecumā bērnam ir jāspēj runāt par savu ģimeni un tās dzīvesveidu (viņš var nosaukt visu ģimenes locekļu vārdus, viņu profesijas utt.), viņam ir jābūt informācijai par apkārtējo pasauli un jāprot to pielietot. (viņš zina gadalaiku, nedēļas dienu, mēnešu nosaukumus un to secību, viņa dzīvesvietas reģionā biežāk sastopamo augu un dzīvnieku nosaukumus). Tāpat bērns jau zina ne tikai kurā pilsētā dzīvo, bet var pateikt arī savu adresi. Bērns spēj izdarīt secinājumus, spriest, orientēties telpā un laikā. Vecākiem jāpalīdz bērnam ne tikai iegūt visu iepriekš minēto informāciju, bet arī jāspēj to vispārināt un sistematizēt. Turklāt bez pieaugušo palīdzības viņam ir grūti iemācīties atrast cēloņsakarības un telpiskās un laika attiecības, izdarīt secinājumus.

Jāpatur prātā arī tas, ka šī vecuma bērniem tēlainais dominē pār loģisko.

Emocionālā gatavība skolai

Mēs labi zinām, ka mazulis, lai arī viņu velk uz zināšanām un cenšas pēc iespējas ātrāk nokļūt izglītības iestādē, praksē viņš saskaras ar faktu, ka ne vienmēr ir jādara tas, ko viņš vēlas. Emocionālā vai gribas gatavība nozīmē, ka bērns spēj veikt skolotāja uzdevumus, pat ja viņam tie nepatīk. Viņš zina, kā ievērot režīmus (dienas un skolas), izvirzīt sev mērķus, izstrādāt plānus to sasniegšanai un attiecīgi iet uz tiem, pat ja rodas šķēršļi. Tāpat bērns var izdarīt secinājumus par visu iepriekšminēto manipulāciju rezultātu, vai tas tiešām ir tas, uz ko tavs bērns tiecās.

Personīgā gatavība skolai

Skola ir ne tikai mācības un zināšanas, bet arī jauni cilvēki. Protams, jūsu bērns jau zina, kā sākt attiecības ar citiem cilvēkiem, viņš to darīja bērnudārzā vai tālāk rotaļu laukums, tomēr viņam var rasties zināmas grūtības. Līdz skolas vecumam bērnam jāspēj:

• sazināties
• strādāt komandā
• iestājies par savu viedokli (ja runa ir par vienaudžiem), bet vajadzības gadījumā arī atrodi kompromisu
• paklausīt (sazinoties ar skolotāju)

Šī ir ļoti svarīga sastāvdaļa bērna gatavībā skolai. Galu galā, ja viņš nevar labi sazināties ar klasesbiedriem, tas var ietekmēt viņa psiholoģisko stāvokli un līdz ar to arī studijas.

Ja neesat pārliecināts, ka varat pilnībā novērtēt visu iepriekš minēto komponentu klātbūtni jūsu mazulī, tad labāk uzticēt šo uzdevumu speciālistam. Sazinieties ar psihologu, kurš noteiks bērna gatavību skolai un sniegs padomu par to, pie kā (un kā) vēl jāstrādā.

Mūsdienu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā A. V. Zaporožecs, L. A. Vengers, G. M. Ļakina, G. G. Petročenko, T. V. Uruntajeva un citos gatavības jēdziens tiek definēts kā daudzpusīga bērna personības attīstība un tiek uzskatīts par savstarpēji saistītiem aspektiem: kā "vispārēja, psiholoģiska gatavība". un kā "īpašo gatavību" mācīties skolā. Vispārējā gatavība skolai darbojas kā svarīgākais rezultāts bērnudārza ilggadējs, mērķtiecīgs izglītojošs un izglītojošs darbs pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgai izglītošanai.

Vispārējā gatavība skolai izpaužas sasniegumos, līdz brīdim, kad bērns iestājas skolā, ir tāda garīgās, morālās, stipras gribas, estētiskās un fiziskā attīstība kas rada nepieciešamo pamatu bērna aktīvai iekļūšanai jaunajos izglītības un apzinātas asimilācijas apstākļos izglītojošs materiāls. Vispārējo gatavību raksturo noteikts garīgās attīstības līmenis, kuru bērns sasniedz līdz pārejai uz skolu. Psiholoģiskās sagatavotības jēdziens apkopo svarīgākos kvalitatīvos rādītājus bērna garīgajai attīstībai, kas iestājas pirmajā klasē no veiksmīgas skolas gaitas viedokļa.

Visas bērna psiholoģiskās sagatavotības skolai komponentes nodrošina psiholoģiskos priekšnoteikumus bērna iekļaušanai klases kolektīvā, apzinātu, aktīvu izglītojošā materiāla asimilāciju skolā un plašu skolas pienākumu izpildi.

Ar psiholoģisko gatavību skolas izglītībai tiek saprasts arī nepieciešamais un pietiekams bērna garīgās attīstības līmenis, lai apgūtu skolas mācību programmu vienaudžu grupā mācīšanās apstākļos. Nepieciešamajam un pietiekamajam faktiskās attīstības līmenim jābūt tādam, lai apmācības programma nonāktu bērna "tuvās attīstības zonā". "Proksimālās attīstības zonu" nosaka tas, ko bērns var sasniegt sadarbībā ar pieaugušo. Sadarbība tiek saprasta ļoti plaši: no vadošā jautājuma līdz tiešai problēmas risinājuma demonstrēšanai.

Ja pašreizējais bērna garīgās attīstības līmenis ir tāds, ka viņa "proksimālās attīstības zona" ir zemāka par to, kas nepieciešama mācību satura apguvei skolā, tad bērns tiek uzskatīts par psiholoģiski nesagatavotu skolai, jo nesakritības rezultātā "Proksimālās attīstības zona" nepieciešama, viņš nevar apgūt programmas materiālu un uzreiz ietilpst atpalikušo studentu kategorijā.

Krievu psiholoģijā psiholoģiskās gatavības skolai problēmas teorētiskais pētījums balstās uz L. S. Vigotska darbiem. Tātad L. I. Božovičs izcēla vairākus bērna garīgās attīstības parametrus, kas visvairāk ietekmē panākumus mācībās: noteikts bērna motivācijas attīstības līmenis, tostarp kognitīvie un sociālie mācīšanās motīvi, pietiekama brīvprātīgas uzvedības un intelektuālās sfēras attīstība. Par svarīgāko tika atzīts motivācijas plāns.

Bērns, kas ir gatavs skolai, vēlas mācīties gan tāpēc, ka viņam jau ir nepieciešamība ieņemt noteiktu stāvokli cilvēku sabiedrībā, proti, stāvokli, kas paver pieeju pieaugušo pasaulei (mācību sociālais motīvs), gan tāpēc, ka viņam ir kognitīvās vajadzības, kuras viņš nevar apmierināt mājās. Šo divu vajadzību saplūšana veicina jaunas bērna attieksmes rašanos vide, ko sauc par studenta iekšējo stāvokli (8.67). L. I. Božovičs šai neoplazmai piešķīra ļoti liela nozīme, uzskatot, ka skolēna iekšējā pozīcija var kalpot kā kritērijs gatavībai skolai. Jāpiebilst, ka tieši skola ir saikne starp bērnību un pilngadību. Un ja apmeklējums pirmsskolas iestādes ir fakultatīvs, tad skolas apmeklēšana ir stingri obligāta, un bērni, sasniedzot skolas vecumu, saprot, ka skola viņiem nodrošina piekļuvi pieaugušo dzīve. Līdz ar to ir vēlme doties uz skolu, lai ieņemtu jaunu vietu sistēmā. sabiedriskās attiecības. Tas, kā likums, izskaidro faktu, ka bērni nevēlas mācīties mājās, bet vēlas mācīties skolā: viņiem nepietiek tikai ar kognitīvo vajadzību apmierināšanu, viņiem joprojām ir jāapmierina vajadzība pēc jauna. sociālais statuss ko viņi saņem, iekļaujoties izglītības procesā kā nopietnu darbību, kas noved pie rezultāta, kas ir svarīgs gan bērnam, gan apkārtējiem pieaugušajiem.

“Skolēna iekšējā pozīcija”, kas rodas pirmsskolas un sākumskolas vecuma mijā, ļauj bērnu iekļaut izglītības procesā kā darbības priekšmetu, kas izpaužas apzinātā nodomu un mērķu veidošanā un īstenošanā. , jeb, citiem vārdiem sakot, skolēna patvaļīga uzvedība.

D. B. Elkonins uzskatīja, ka brīvprātīga uzvedība dzimst kolektīvā lomu spēle, ļaujot bērnam pacelties augstākā attīstības līmenī nekā spēlējoties vienam. Pārkāpumus kolektīvs labo, imitējot iecerēto modeli, savukārt bērnam patstāvīgi veikt šādu kontroli joprojām ir ļoti grūti.

Ir arī citas pieejas bērnu psiholoģiskās sagatavotības skolai noteikšanai, kad, piemēram, galvenais uzsvars tiek likts uz komunikācijas lomu bērna attīstībā.

Ir trīs jomas: attieksme pret pieaugušo, pret vienaudžu un pret sevi, kuras attīstības līmenis nosaka gatavības skolai pakāpi un savā ziņā korelē ar galveno. strukturālās sastāvdaļas mācību aktivitātes (6,90).

Jāuzsver, ka sadzīves psiholoģijā, pētot psiholoģiskās gatavības skolai intelektuālo komponenti, uzsvars tiek likts nevis uz bērna iegūto zināšanu apjomu, lai gan arī tas ir būtisks faktors, bet gan uz intelektuālās attīstības līmeni. procesiem, "...bērnam jāprot izcelt būtiskākais vides realitātes parādībās, jāprot tās salīdzināt, saskatīt līdzības un atšķirības, jāmācās spriest, atrast parādību cēloņus, izdarīt secinājumus " (6,93). Lai mācītos veiksmīgi, bērnam jāspēj izcelt savu zināšanu priekšmetu.

Vai papildus šiem psiholoģiskās gatavības skolai komponentiem ir vēl kāds? runas attīstība. Runa ir cieši saistīta ar intelektu un atspoguļo to, kā vispārējā attīstība bērns un viņa loģiskās domāšanas līmenis. Ir nepieciešams, lai bērns vārdos varētu atrast atsevišķas skaņas, tas ir, viņam ir jābūt attīstītai fonēmiskai dzirdei.

Īpaša gatavība skolai ir nepieciešams papildinājums bērna vispārējai, psiholoģiskai gatavībai skolai. To nosaka bērna speciālo zināšanu, prasmju un iemaņu klātbūtne, kas nepieciešamas tādu priekšmetu kā matemātika un krievu valoda apguvei. Intensīvs darbs tika veikts bērnudārzs par elementāru matemātisko jēdzienu veidošanos bērnos, par runas attīstību un sagatavošanos lasītprasmes attīstībai, nodrošina bērniem nepieciešamo speciālās gatavības līmeni mācībām skolā.

Morāli-gribas gatavība mācīties skolā izpaužas kā bērns līdz pirmsskolas vecuma beigām sasniedz tādu morālās uzvedības, gribas, morālo jūtu un apziņas attīstības līmeni, kas ļauj viņam aktīvi ieņemt jaunu sociālo stāvokli un veidot savas attiecības ar skolotāju un klasesbiedriem uz morāla pamata. Morālās un gribas gatavības skolai saturu nosaka tās prasības bērna personībai un uzvedībai, kuras nosaka skolēna stāvoklis. Šīs prasības burtiski jau no pirmajām mācību dienām izvirza skolēnam nepieciešamību patstāvīgi un atbildīgi pildīt savus izglītības pienākumus, būt organizētam un disciplinētam, patvaļīgi vadīt savu uzvedību un darbības, stingri ievērot kultūras noteikumus. uzvedību attiecībās ar skolotāju un skolēniem, rūpīgi un rūpīgi izturēties pret skolas audzēkņiem. Sagatavošanās šo augsto prasību izpildei tiek daudzsološi veikta ilgstoša, mērķtiecīga izglītojošā darba procesā ar pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārzā un ģimenē.

Morāli gribas gatavība izpaužas noteiktā vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna personīgās uzvedības attīstības līmenī. Indikatīva šajā ziņā ir bērna spēja brīvprātīgi kontrolēt savu uzvedību, kas veidojas pirmsskolas vecumā: spēja apzināti ievērot audzinātāja noteikumus vai prasības, bremzēt afektīvos vēlmes, neatlaidīgi sasniegt mērķi, spēja pabeigt. pareizais darbs, pretēji pievilcīgam, bet traucējošam mērķim utt. Pamatu topošā skolēna uzvedības patvaļas attīstībai veido pirmsskolas vecuma beigas, motīvu hierarhija, to pakļautība. Motīvu pakārtotība ir saistīta ar gribas piepūli, ar vecāku pirmsskolas vecuma bērna apzinātu viņa mirkļa vēlmju pārvarēšanu morāli nozīmīga mērķa labā. Likumsakarīgi, ka pirmsskolas vecumā bērna uzvedība vēl nav iezīmēta ar pastāvīgi augstu brīvprātības pakāpi, taču svarīgi, lai šajā periodā veidojas brīvprātīgas uzvedības mehānisms, kas nodrošina pāreju uz jaunu uzvedības veidu skolā. Nozīmīgas morālās un gribas gatavības skolai veidošanā ir arī tādas vecāka pirmsskolas vecuma bērna personīgās uzvedības iezīmes kā neatkarība, organizācija un disciplīna.

Cieši saistīti ar patstāvību, organizētību un uzvedības disciplīnu izpaužas bērna uzvedības mērķtiecībā, spējā apzināti organizēt savu darbību atbilstoši bērnudārzā pieņemtajiem noteikumiem, spējā sasniegt darbības rezultātu un to kontrolēt, saskaņot savu uzvedību ar citu bērnu rīcību, izjust personīgu atbildību par savu rīcību. Šo īpašību klātbūtne vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzvedībā apstiprina morālās un gribas gatavības veidošanos skolai.

Morāli gribas gatavību skolai raksturo arī noteikts bērna morālo jūtu un apziņas attīstības līmenis. Visizteiktākā šajā ziņā ir bērnu izpratne par morālās uzvedības sociālo nozīmi, spēju pašvērtēt savu rīcību attīstība, atbildības sajūtas, taisnīguma veidošanās, humānisma pamati un pilsonisko jūtu elementi. . Morālo jūtu un morālās pašapziņas elementu attīstīšana nodrošina bērna emocionālu "pieņemšanu" jaunai skolēna sociāli psiholoģiskajai pozīcijai, izprotot skolas pienākumu pildīšanas nozīmi. Tie ir pamats tam, lai studentos veidotos personīgās atbildības sajūta par savu izglītības darbu tuvinieku un visas valsts priekšā.

Morāli gribas gatavības sastāvs ietver arī īpašību kopumu, kas pauž pirmsskolas vecuma bērna attieksmi pret darbu. Tā ir vēlme strādāt, gandarījuma sajūta par labi un precīzi padarītu darbu, cieņa pret citu darbu, nepieciešamo darba iemaņu apgūšana. Topošajam studentam pašapkalpošanās prasmes ir īpaši svarīgas? prasme glīti ģērbties pašam, sekot līdzi savu mantu, skolas piederumu stāvoklim, spēja novērst individuālas problēmas apģērbā un apavos bez atgādinājuma no ārpuses (piešūt pogu, izmazgāt kabatlakatiņu, tīrīt apavus utt.). ).

Tādējādi bērna morāli-gribas gatavība skolai darbojas kā zināms viņa morāli-gribas attīstības rezultāts pirmajos septiņos dzīves gados. Tas aptver svarīgākās bērna personības un uzvedības iezīmes no izglītības viedokļa, kas kopā veido nepieciešamos priekšnosacījumus bērna pielāgošanai skolas apstākļiem, jaunu pienākumu atbildīgai pildīšanai un morālas attieksmes veidošanai pret izglītības iestādi. skolotājs un skolēni. Morāli gribas gatavība ir nesaraujami saistīta ar bērna intelektuālo un fizisko gatavību skolai.

Pirmās skolas dienas visiem bērniem ir grūtas. Neparasts režīms, cenšoties pēc iespējas labāk un ātrāk izpildīt skolotāja uzdevumus, bērnam var pat zaudēt svaru. Bērni pie skolas pierod ļoti dažādi. Daži adaptējas jau pirmajā ceturksnī un veiksmīgi mācās, nekaitējot veselībai. Citiem bērniem pierašanas process skolā kavējas vairāk ilgu laiku bieži visu akadēmisko gadu.

Ļoti svarīga ir spēja samazināt noteikts laiks augsts motora aktivitāte spēja saglabāt darba pozu. Un rakstīšanas un zīmēšanas attīstībai ir nepieciešama roku mazo muskuļu attīstība, pirkstu kustību koordinācija.

Personiskā gatavība nozīmē arī noteiktu attieksmi pret sevi. Apgūt mācību aktivitātes svarīgi, lai bērns spēj adekvāti attiecināties uz sava darba rezultātu, novērtēt savu uzvedību. Ja bērna pašvērtējums ir pārvērtēts un nediferencēts, kas raksturīgi pirmsskolas vecuma bērnam (viņš ir pārliecināts, ka viņš ir "labākais", ka viņa zīmējumi, rokdarbi u.c. ir "labākie"), runāt ir nepareizi. par personīgo gatavību skolai.

Ar uzņemšanu skolā bērns sāk sistemātisku zinātnes apguvi. Tas prasa noteiktu kognitīvās attīstības līmeni. Bērnam jāspēj ieņemt no viņa paša atšķirīgu skatījumu, lai iegūtu objektīvas zināšanas par pasauli, kas nesakrīt ar viņa tiešajiem pasaulīgajiem priekšstatiem. Viņam ir jāspēj atšķirt mācību priekšmetā tā individuālos aspektus, kas ir obligāts nosacījums pārejai uz mācību priekšmetu balstītu apmācību.

Intelektuālā gatavība nozīmē arī bērna garīgās aktivitātes klātbūtni, diezgan plašas izziņas intereses un vēlmi apgūt ko jaunu.

Psiholoģiskā gatavība skolai? tas ir sarežģīts veidojums, kas ir neatņemama savstarpēji saistītu īpašību sistēma: motivācijas pazīmes, mehānismu veidošanās patvaļīgai darbību regulēšanai, pietiekams kognitīvās, intelektuālās un runas attīstības līmenis, noteikta veida attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem utt. Visu šo īpašību attīstība to vienotībā līdz noteiktam līmenim, kas spēj nodrošināt attīstību skolas mācību programma, un veido psiholoģiskās sagatavotības skolai saturu.