Atbalsta organizēšana bērniem ar invaliditāti iekļaujošas prakses īstenošanas kontekstā vispārizglītojošā pirmsskolas iestādē. Bērnu ar invaliditāti audzināšana bērnudārzā

Individuālā atbalsta organizēšana bērniem ar invalīds pirmsskolas izglītības iestāžu veselības (VIA) speciālisti.

vecākais aprūpētājs

MBDOU "Apvienotais bērnudārzs

tips Nr.14 "Smirnova M.P.

slaids1

Problēmas atbilstība

Mūsdienu pirmsskolas izglītības saturs ir cieši saistīts ar individualizācijas un humanizācijas idejām. (Humānisms izglītībā, pirmkārt, ir katra indivīda pašvērtības atzīšana, viņa iekšējās un ārējās brīvības nodrošināšana

Bērnu tiesību konvencijā (1989), ANO Konvencija par personu ar invaliditāti tiesībām (2006) - ir nostiprinātas ikviena bērna tiesības uz izglītību neatkarīgi no veselības stāvokļa.

Krievijas Federācijas likums "Par izglītību in Krievijas Federācija"Nr. 273-FZ, datēts ar 2012.gada 29.decembri, nodrošina ikvienas personas tiesības uz izglītību, izglītības humānistisko raksturu un apstākļu radīšanu izglītības iegūšanai bez diskriminācijas kvalitatīva izglītība personām ar invaliditāti, tostarp organizējot iekļaujošu izglītību.

GEF DO, pamatojoties uz iepriekšējiem dokumentiem, viens no galvenajiem principiem ir pieaugušo un bērnu mijiedarbības personību attīstošs un humānisms. Tās galvenais uzdevums ir nodrošināt vienlīdzīgas iespējas katra bērna pilnvērtīgai attīstībai neatkarīgi no psihofizioloģiskajām un citām īpašībām (tai skaitā ierobežotām veselības iespējām) . Standartā ir ņemtas vērā atsevišķu kategoriju bērnu, tostarp bērnu ar invaliditāti, individuālās vajadzības, bērna iespējas apgūt Programmu dažādi posmi tās īstenošana

. GEF DO pievērš uzmanību radīšanai nepieciešamie nosacījumi bērniem ar invaliditāti: psiholoģiskā un pedagoģiskā (3.2.2. punkts), personāla (3.4.3. punkts), finansiālā (3.6.3. punkts), nodrošinot adaptīvu izglītības vidi un bezbarjeru vidi šo bērnu dzīvei.

Personām ar invaliditāti izglītības pasākumu organizēšanas iezīmes ir izklāstītas arī Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 30. augusta rīkojumā Nr. Nr.1014 "Par izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtības apstiprināšanu galvenajās vispārējās izglītības programmās - pirmsskolas izglītības izglītības programmās". Tajā teikts, ka pirmsskolas izglītību bērniem invalīdiem var organizēt gan kopīgi ar veseliem bērniem, gan atsevišķās grupās un tiek veikta atbilstoši plkst. pielāgota programmaņemot vērā psihofizisko attīstību un individuālās spējas.

Līdz ar to individuālais atbalsts bērnam ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādē ir aktuāla problēma šobrīd.

Individuālais atbalsts bērniem ar invaliditāti tiek veikts, izstrādājot un īstenojot individuālu izglītības maršrutu bērna attīstībai.

slaids3

Kas tas ir? Attiecībā uz pirmsskolas izglītību nav skaidras definīcijas.

Lielākā daļa publikāciju, kas atspoguļo jēgpilnu un organizatoriskās formas pavadījums, kas veltīts bērna dzīves skolas periodam.

Individuālu izglītības maršrutu zinātnieki definē kā mērķtiecīgi izstrādātu diferencētu izglītības programma, kā administrācijas, galveno skolotāju, izglītības iestādes speciālistu, vecāku konkrētu kopīgu darbību sistēma bērna ar invaliditāti attīstības procesā (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P., Timofeeva Yu.F. un citi). ).

slaids4

Līdzās jēdzienam "individuālais izglītības maršruts" pastāv jēdziens "individuālā izglītības trajektorija" (G.A. Bordovskis, S.A. Vdovina, E.A. Klimovs, B.C. Merlins, N.N. Surtajeva, I.S. Jakimanskaja un citi.), kam ir plašāka nozīme un kas ietver. vairākas īstenošanas jomas: jēgpilns (mainīgs izglītības plāni un izglītības programmas, kas nosaka individuālu izglītības maršrutu); darbība (speciālās pedagoģiskās tehnoloģijas); procesuālais (organizatoriskais aspekts).

Tādējādi individuāla izglītības trajektorija paredz individuālā izglītības maršruta (satura komponenta) esamību, kā arī izstrādātu metodi tā īstenošanai (izglītības procesa organizēšanas tehnoloģijas).

slaids5

Veidojot individuālu izglītības maršrutu, pirmsskolas iestādes speciālisti un skolotāji vadās pēc skolēna izglītības vajadzībām, individuālajām spējām un iespējām. Maršruts veidots, lai maksimāli īstenotu izglītojošo un sociālās vajadzības bērniem un ir paredzēts bērniem, kuri neapgūst pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmu, un bērniem ar invaliditāti. Individuālā izglītības maršrutā tiek noteikta konkrētam bērnam raksturīgo formu un aktivitāšu attiecība, individualizēts satura apjoms un dziļums, specifiskas psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas, izglītojošie un metodiskie materiāli.

6. slaids

Izstrādājot individuālu izglītības maršrutu, speciālisti un skolotāji vadās pēc vairākiem principiem (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna un citi):

• paļaušanās uz bērna mācīšanās spējām princips, faktiskās attīstības līmeņa un proksimālās attīstības zonas korelācijas princips. Atbilstība šis princips ietver potenciālo spēju apzināšanu jaunu zināšanu asimilēt kā pamatīpašību, kas nosaka individuālā izglītības maršruta izstrādi.
• bērna interešu ievērošanas princips. L.M. Shipitsyna viņu sauc par "bērna pusē". Eskorta speciālists tiek aicināts risināt problēmsituāciju ar maksimālu labumu bērnam.
• vidējās normēšanas noraidīšanas princips, t.i. izvairīšanās no tiešas vērtēšanas pieejas bērna attīstības līmeņa diagnostiskajā pārbaudē.
• ciešas mijiedarbības un speciālistu darba koordinācijas princips individuālā izglītības maršruta īstenošanas procesā.
• nepārtrauktības princips, kad bērnam tiek garantēts nepārtraukts atbalsts visos palīdzības posmos problēmas risināšanā. Speciālists pārtrauks atbalstu tikai tad, kad problēma ir atrisināta vai pieeja risinājumam ir acīmredzama.

slaids 7,8,9

Bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta algoritms pirmsskolas izglītības iestādē

Bērna ar invaliditāti medicīniski psiholoģiski pedagoģiskā atbalsta posms
I posms – sagatavošanās.	Bērnu novērošana, runāšana ar viņiem, Informācijas par vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) izpēte, sarunas ar viņiem, iztaujāšana; bērna sociālās vides situācijas analīze; datu izpēte par bērna attīstību no medicīniskie dokumenti; PMPK protokolu analīze
II posms - Visaptveroša diagnostika.	Bērna fiziskās, garīgās attīstības, personiskās un kognitīvās sfēras pazīmju apzināšana: garīgās attīstības diagnostika, individuālo psiholoģisko īpašību noteikšana; diagnostika runas attīstība; pedagoģiskā diagnostika, mācīšanās grūtību noteikšana; faktiskās attīstības līmeņa noteikšana; attīstības noviržu rakstura fiksēšana; personīgā resursa apzināšana, proksimālās attīstības zonas noteikšana.
III posms - Individuālā izglītības maršruta izstrāde	Atbilstoši secinājumiem speciālistu “komandas” padziļinātās diagnostikas rezultātā psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās padomes sēdē tiek sastādīts un apstiprināts individuālais izglītības maršruts, izstrādāts konkrētu pasākumu plāns. kuru mērķis ir atrisināt identificētās problēmas.
IV posms – aktivitātes posms. Korekcijas-attīstošs un izglītojošs darbs pie individuāla izglītības maršruta īstenošanas.	Individuālās un grupu nodarbības pie psihologa, logopēda, defektologa, audzinātāja. Maksimālā atvēršana personīgie resursi bērnu un viņa iekļaušanu pirmsskolas izglītības iestādes izglītības telpā. Vecāku (likumisko pārstāvju) konsultēšana un iesaistīšana maršruta īstenošanā

10. slaids

Izglītības maršruta sastāvdaļas:

• mērķis (mērķu noteikšana, uzdevumu definēšana izglītojošs darbs);
• jēgpilns ( Korektīvo un attīstošo darbu saturs programmas sadaļās, kuras plāno katrs speciālists darbā ar bērnu ar atzīmi par mērķu sasniegšanu
• tehnoloģiskā (lietojuma definīcija pedagoģiskās tehnoloģijas, metodes, metodes, apmācības un izglītības sistēmas, ņemot vērā individuālas iezīmes bērns);
• diagnostika (diagnostikas atbalsta sistēmas noteikšana);
• produktīvi (tiek formulēti sagaidāmie rezultāti, to sasniegšanas laiks un kritēriji īstenojamo pasākumu efektivitātes izvērtēšanai).

slaids11

Pašlaik nav universālas receptes, kā izveidot IEM pirmsskolas vecuma bērnam. Katra bērnudārza speciālisti izstrādā savu IEM versiju, ņemot vērā viņiem esošos apstākļus, bērnu kontingentu utt.

Individuālu izglītības maršrutu izstrādei ir vairākas iespējas.

slaids18

Pakavēsimies pie mūsu bērnudārza pieredzes darbā ar bērniem invalīdiem.

Mūsu bērnudārzs, līdzās vispārējās attīstības grupām ir divas kompensējošās grupas: viena bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem, otra bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem (viegla garīga atpalicība).Šo grupu lielums ir 8 cilvēki. Šogad viņu vidū ir 10 bērni ar invaliditāti. Papildus bērnudārzā darbojas kombinētās ievirzes grupiņa, kurā līdzās veselajiem bērniem tiek audzināti bērni ar runas traucējumiem (šogad tādi ir 5)

slaids19

- "Korekcijas-attīstošā izglītība un audzināšana" Kompensējošā tipa pirmsskolas izglītības iestāžu programma bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem. Ekžanova E.A., Strebeļeva E.A.

- "Izglītības un apmācības programma bērnudārzā" M.A. redakcijā. Vasiļjeva un citi.

- "Rodnichok" kompleksās fiziskās rehabilitācijas programma bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem. ed. L.S. Sekovecs

- "Pirmsskolas vecuma bērnu ar fonētisku un fonētisku nepietiekamu attīstību izglītība un izglītošana" T.B. Filičeva, G.V. Čirkins.

20. slaids

Apkopes algoritms

Grupas tiek veidotas, pamatojoties uz rajona psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas izdotiem secinājumiem un ieteikumiem un ar vecāku piekrišanu.

Pēc bērna uzņemšanas kompensējošajā vai kombinētajā grupā pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi un speciālisti veic bērnu diagnostisko pārbaudi. Diagnozes rezultāti tiek analizēti pirmsskolas izglītības iestādē izveidotās psihomedicīniski-pedagoģiskās padomes sēdē, tiek sastādīts individuāls maršruts bērna pavadīšanai.

Nepieciešamības gadījumā (mainās apstākļi, neefektivitāte u.tml.) bērna individuālo izglītības maršrutu var koriģēt, mainīt. Arī šāds lēmums tiek pieņemts PMPK sēdē.

Individuālā izglītības maršruta īstenošanas procesā pedagogi aktīvi sadarbojas ar bērnu invalīdu vecākiem. Vecāki iepazīstas ar IOM, saņem speciālistu padomus.

Individuālo un tematisko konsultāciju, vecāku sapulču, darbnīcu gaitā vecāki saņem visu nepieciešamo informāciju, kā radīt mierīgu, draudzīgu atmosfēru attiecībā pret bērnu, organizēt pareizu dienas režīmu un uzturu, nodarbības mājās. Vecāki ir aktīvi svētku un izklaides, sacensību un izstāžu, mērķtiecīgu pastaigu un ekskursiju dalībnieki.

Akadēmiskā gada beigās tiek analizēta IEM ieviešana, pēc galīgās diagnozes noteikšanas tiek sastādīts sertifikāts, pamatojoties uz bērna apskates rezultātiem, viņa metodēm. tālākai attīstībai un ieteikumi (tas var būt nosūtījums uz PMPK pārejai uz citu grupu, pirmsskolas izglītības iestādi, skolas beigšanu vai korekcijas un attīstošās izglītības turpināšanu jaunai IEM šajā grupā).

21. slaids

Eskorta maršruti.

• bērna personības attīstība (ņemot vērā viņa individuālās fiziskās un garīgās spējas)
• pilnīgas adaptācijas īstenošana vienaudžu grupā
• veicot koriģējoši-pedagoģisko, psiholoģisko darbu ar bērniem
• sagatavošanās izglītība
• palīdzības un atbalsta sniegšana vecākiem, konsultēšana bērna audzināšanā un attīstībā

22. slaids

Katram bērnam ar invaliditāti ir izveidota mape bērna individuālajam atbalstam, kurā ietilpst:

1. Vienošanās vecākiem organizēt pirmsskolas izglītības iestādes speciālistu individuālu izglītojošu atbalstu bērnam

2. Vispārīga informācija par bērnu (dzimšanas datums, veselības grupa, PMPK slēdziens, informācija par ģimeni

3. Individuāla programma bērna invalīda rehabilitācijai, ko izsniedz federālā valdība valdības aģentūras medicīniskā un sociālā pārbaude (no vecākiem ir nepieciešama fotokopija)

4. Informācija par speciālistiem, kas ievieš IEM (pedagoģe, skolotājs-defektologs, psihologs, logopēds, mūzikas direktors, instruktors fiziskā audzināšana

5. Izraksts no Gorodetsky PMPK protokola (virziens uz grupu)

6. Izraksts no bērna attīstības vēstures un medicīnisko ziņojumu lapa (izsniedz bērnu klīnika)

7. Bērna attīstības karte (aizpilda defektologs) pēc apskates)

8. Defektologa, audzinātāju, mūzikas direktora, logopēda diagnostiskās apskates kartes)

9.Individuālais izglītības maršruts

10. Mijiedarbība ar ģimeni (mijiedarbības formas, darba saturs, atbildīgs skolotājs)

11. Bērna psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības (iesniedz PMPK, apkopo skolotāji, kuri strādā ar bērnu)

12. Palīdzība par programmas izstrādes rezultātiem par akadēmiskais gads(sastāv skolotājs defektologs vai skolotājs logopēds)

13. Bērnu darbi (zīmējumi, aplikācijas, diagnostikas uzdevumu rezultāti)

Tādējādi tiek nodrošināts nepārtraukts bērna ar invaliditāti atbalsts no brīža, kad vecāki piesakās bērna ievietošanai bērnudārzā un līdz pat izlaišanai skolā.

23. slaids

Mijiedarbības modelis starp speciālistiem korekcijas izglītības telpā MBDOU "Bērnudārzs" kombinētais tips №14"

24. slaids

Bērnu ar invaliditāti mijiedarbība ar sociālo vidi

25. slaids

Individuālā atbalsta efektivitāte bērnam ar invaliditāti.

Attiecības visu speciālistu darbā dod pozitīvu rezultātu:

Augsts apvienoto un kompensācijas grupu apmeklējums

Analizējot diagnostikas rezultātus, ir vērojama pozitīva tendence programmas attīstībā bērniem

Pirmsskolas izglītības iestāžu absolventi turpināja izglītību valsts skolās, 5. un 8. tipa skolās

Vecāki saņem cerību un pārliecību, ka viņu bērni tiks pielāgoti sabiedrībai.

26. slaids

Grūtības sniegt individuālu atbalstu bērniem ar invaliditāti:

Literatūrā maz apskatīta bērnudārzu pieredze.

Nepietiekams nodrošinājums nepieciešamo daudzumu speciālistiem.

Nepietiekams specializētās literatūras nodrošinājums (metodes, diagnostikas līdzekļi)

Nepietiekama materiāli tehniskā bāze (specializēts spēļu un didaktiskais aprīkojums, speciālas mēbeles, tehniskajiem līdzekļiem)

Skolotājiem, kuri strādā ar bērniem ar invaliditāti, nav padziļinātas apmācības kursu

Klātbūtne vienā bērnu grupā dažādi vecumi ar dažādām diagnozēm

Bērnu ar sarežģītu defektu struktūru skaita pieaugums

Tomēr ir galvenais – mīlestība, laipna un cieņpilna attieksme pret bērniem un viņu vecākiem. Skolotāji vēlas, lai ikvienam bērnudārza audzēknim būtu ērti, mierīgi, dzīvespriecīgi un interesanti.

27. slaids

Lai to izdarītu, mēs cenšamies radīt visus nosacījumus. Fotogrāfijās redzama Priekšmeta attīstošā vide grupās, sajūtu telpas, speciāls aprīkojums bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem, speciālisti, kas sniedz individuālu atbalstu bērniem ar invaliditāti.

Paldies par jūsu uzmanību!

Priekšskatījums:

Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumu, izveidojiet sev kontu ( konts) Google un pierakstieties: https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

Pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistu individuāla atbalsta organizēšana bērniem ar invaliditāti (VAA). Seniors pedagogs MBDOU"Apvienotā tipa bērnudārzs Nr.14" Smirnova M.P.

Atbilstības konvencija par bērna tiesībām (1989) ANO Konvencija par personu ar invaliditāti tiesībām (2006) - Krievijas Federācijas likums "Par izglītību Krievijas Federācijā" datēts ar 2012. gada 29. decembri Nr. 273-FZ GEF DO rīkojums Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 30. augusta lēmums. Nr.1014 "Par izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtības apstiprināšanu galvenajās vispārējās izglītības programmās - pirmsskolas izglītības izglītības programmās". izglītības individualizācijas un humanizācijas idejas, nodrošinot vienādas iespējas katra bērna pilnvērtīgai attīstībai neatkarīgi no psihofizioloģiskajām un citām īpašībām (t.sk. invaliditātes), ņemot vērā bērna individuālās vajadzības un iespējas mācīties Programmas, kas rada nepieciešamos apstākļus bērniem ar invaliditāti

Individuālais izglītības maršruts ir mērķtiecīgi izstrādāta diferencēta izglītības programma, administrācijas, galveno skolotāju, izglītības iestādes speciālistu, vecāku konkrētu kopīgu darbību sistēma bērna ar invaliditāti attīstības procesā (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P. , Timofejeva Yu.F. un citi).

Jēdzienam “individuālā izglītības trajektorija” (G.A. Bordovskis, S.A. Vdovina, E.A. Klimovs, V.C. Merlins, N.N. Surtajeva, I.S. Jakimanskaja u.c.) ir plaša nozīme, un tas ietver vairākus īstenošanas virzienus: . saturs - mainīgas mācību programmas un izglītības programmas, kas nosaka individuālu izglītības maršrutu. darbība - speciālās pedagoģiskās tehnoloģijas. procesuālais – organizatoriskais aspekts.

Individuālā izglītības maršruta (IEM) izveides mērķis: bērnu izglītības un sociālo vajadzību maksimāla īstenošana Tiek izstrādāta IEM: bērniem, kuri neapgūst pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmu Bērniem ar invaliditāti, bērniem ar invaliditāti. IOM koncentrējas uz: skolēna izglītības vajadzībām, skolēna individuālajām spējām un spējām

IEM uzbūves principi (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna un citi): princips paļauties uz bērna mācīšanās spējām, faktiskās attīstības līmeņa un proksimālās attīstības zonas korelācijas princips. bērna interešu ievērošanas princips. (L.M. Shipitsyna viņu sauc par “bērna pusē”). vidējās normēšanas noraidīšanas princips speciālistu darba ciešas mijiedarbības un koordinācijas princips nepārtrauktības princips

Individuālā atbalsta posmi Bērna ar invaliditāti pavadīšanas posms Darba saturs I posms - Sagatavošanās. Informācijas vākšana par bērnu. Bērnu novērošana, runāšana ar viņiem, Informācijas par vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) izpēte, sarunas ar viņiem, iztaujāšana; bērna sociālās vides situācijas analīze; datu izpēte par bērna attīstību no medicīniskajiem dokumentiem; PMPK protokolu un citu dokumentu analīze

Bērna ar invaliditāti pavadīšanas posms Darba saturs II posms - Visaptveroša diagnostika. Bērna fiziskās, garīgās attīstības, personīgās un kognitīvās sfēras pazīmju noteikšana: runas attīstības diagnostika; pedagoģiskā diagnostika, grūtību noteikšana; faktiskās attīstības līmeņa noteikšana; attīstības noviržu rakstura fiksēšana; proksimālās attīstības zonas definīcija. III posms - Individuālā izglītības maršruta izstrāde Speciālistu "komandas" diagnozes rezultātā psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās padomes sēdē tiek sastādīts un apstiprināts individuāls izglītības maršruts, konkrēto pasākumu plāns. izstrādāts, lai atrisinātu identificētās problēmas.

Bērna ar invaliditāti pavadīšanas posms Darba saturs IV posms - Aktivitāte. Korekcijas-attīstošs un izglītojošs darbs pie individuāla izglītības maršruta īstenošanas. Individuālās un grupu nodarbības pie psihologa, logopēda, defektologa, pedagoga un citiem speciālistiem. Vecāku konsultēšana un iesaiste maršruta V posms - Refleksīvs īstenošanā. Galīgā diagnoze. Rezultātu analīze. Individuālās korekcijas un attīstības programmas īstenošanas efektivitātes uzraudzība. Prognozes veidošana par bērna turpmāko attīstību.

Izglītības maršruta sastāvdaļas: mērķis (mērķu izvirzīšana, izglītības darba uzdevumu definēšana); jēgpilna (programmas materiāla satura atlase, pamatojoties uz pirmsskolas izglītības iestādē īstenotajām izglītības programmām tehnoloģiskā (izmantoto pedagoģisko tehnoloģiju, metožu, paņēmienu, izglītības un audzināšanas sistēmu noteikšana, ņemot vērā bērna individuālās īpašības); diagnostika (diagnostikas atbalsta sistēmas definīcija);efektīvs (tiek formulēti sagaidāmie rezultāti, to sasniegšanas termiņi).

IOM dizaina iespējas

MBDOU "Kombinētā tipa bērnudārzs Nr. 14: 9 vispārējās attīstības orientācijas grupas 1 kompensējošās orientācijas grupa bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem 1 kompensējošās orientācijas grupa bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem (viegla garīga atpalicība) 1 kombinētās orientācijas grupa bērniem ar runas traucējumiem

Īstenotās programmas: "Korekcijas-attīstošā izglītība un audzināšana" Kompensējošā tipa pirmsskolas izglītības iestāžu programma bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem. Ekžanova E.A., Strebeļeva E.A. "Izglītības un apmācības programma bērnudārzā", ko rediģēja M.A. Vasiļjeva un citi."Rodnichok" Kompleksās fiziskās rehabilitācijas programma bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem. ed. L.S. Sekovets "Pirmsskolas vecuma bērnu izglītība un izglītība ar fonētisku un fonēmisku nepietiekamu attīstību" T.B. Filičeva, G.V. Čirkins.

PMPK izsekošanas algoritms Pamata PMPK diagnostika IOM izstrāde IOM realizācija PMPK vai PMPK beigu diagnostika (tālākā maršruta noteikšana)

Eskorta maršruti. bērna personības attīstība (ņemot vērā viņa individuālās fiziskās un garīgās spējas) pilnīgas adaptācijas īstenošana vienaudžu grupā, veicot korekcijas un pedagoģisko, psiholoģisko darbu ar bērniem sagatavošana skolai, palīdzība un atbalsts vecākiem, konsultācijas audzināšanas un attīstības jautājumos no bērna

Individuālā atbalsta mape: Vienošanās vecākiem par pirmsskolas izglītības iestādes speciālistu individuāla izglītojoša atbalsta organizēšanu bērnam Vispārīgi dati par bērnu Individuālā rehabilitācijas programma bērnam invalīdam Informācija par speciālistiem, kuri veic IEM izmeklējumus Individuālais izglītības maršruts Mijiedarbība ar ģimeni Psiholoģiskā un pedagoģiskā raksturojums bērnam Informācija par mācību gada programmas apguves rezultātiem Bērnu darbs

Speciālistu savstarpējās mijiedarbības modelis Bērns ar invaliditāti Administratīvā atbalsta personāla komplektēšanas grupas saskaņā ar PMPK lēmumu psiholoģiskā komforta klimata veidošana bērniem ar invaliditāti Koriģējošās un attīstošās vides veidošana grupās Medicīniskais atbalsts (pediatrs, medmāsa, psihoneiroloģe, masieris, fizioterapeitiskā māsa, vingrošanas terapijas instruktors) Pārbaudes bērni Antropometriskie mērījumi Veselību uzlabojoša profilakse Sezonālā gripas un SARS epidēmiju profilakse Ārstnieciskās masāžas veikšana Fizioterapija Vingrošanas terapija Dalība PMPk pirmsskolas izglītības iestādē Laba uztura organizēšanas uzraudzība Konsultējot skolotājus, vecākus: Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts Sociālais skolotājs Atbalsta koordinēšana bērniem invalīdiem Skolotāju konsultēšana Darbs ar ģimenēm Skolotājs-defektologs Psihisko procesu diagnostika, kognitīvā darbība IEM izstrāde, to ieviešana Koriģējošais un attīstošais darbs Biroja aprīkošana un projektēšana Konsultācijas skolotājiem, vecākiem Līdzdalība PMPK pirmsskolas izglītības iestādē Bērnu pārstāvēšana PMPK Pedagogi GCD pedagoģiskā diagnostika Priekšmetu attīstošas ​​korekcijas vides izveide Režīmu momentu koriģējoša orientācija Individuālais darbs pie skolotāja-defektologa norādījumi kultūras un brīvā laika pavadīšanas pasākumi ģimenēm Muzikālais vadītājs: pedagoģiskā diagnostika mūzikas nodarbības Individuālā korekcijas darba komunikācijas spēles, dejas Brīvdienas, izklaide Darbs ar ģimenēm Skolotājs-psihologs Nodarbības maņu telpā Pedagogu konsultēšana, vecāki pēc pieprasījuma Diagnostiskā izmeklēšana, korekcijas nodarbības pēc pieprasījuma

Mijiedarbība ar sabiedrību Bērns invalīds Rehabilitācijas centrs bērniem un pusaudžiem ar invaliditāti 5. tipa korekcijas skola Vlll tipa korekcijas skola Centrālā bērnu bibliotēka Gorodetska Fedorovska klosteris Bērnu muzejs Kupečeskajā, Labestības muzejs Sociālās palīdzības centrs bērniem Polyclinic's Children to Fami

Darba efektivitāte augsta kombinētās un kompensējošās ievirzes grupu apmeklējuma pozitīva dinamika programmas izstrādē pirmsskolas izglītības iestāžu absolventi turpināja izglītību valsts skolās, 5. un 8. tipa skolās vecāki saņem cerību un pārliecību, ka viņu bērni tiks pielāgoti sabiedrībai.

Galvenās grūtības darbā Literatūrā maz apskatīta bērnudārzu pieredze. Nepietiekams nodrošinājums ar nepieciešamo speciālistu skaitu. Nepietiekams specializētās literatūras nodrošinājums ( metodiskā attīstība, diagnostikas instrumenti u.c.) Nepietiekama materiāli tehniskā bāze (specializēts spēļu un didaktiskais aprīkojums, speciālas mēbeles, tehniskie līdzekļi) Nav kvalifikācijas celšanas kursu skolotājiem, kuri strādā ar bērniem invalīdiem

Attīstās kosmosa pirmsskolas izglītības iestāde

Īpašs aprīkojums

Ārstnieciskā masāža Medicīniskā apskate Vingrošanas terapijas komplekss Nodarbība pie skolotāja-defektologa

Mūzikas nodarbības Fiziskā audzināšana Aktivitātes un spēles ar skolotājiem

Mijiedarbība ar runas skolu Mijiedarbība ar muzejiem Mijiedarbība ar vecākiem

Paldies par jūsu uzmanību!

Sagatavoja skolotājs-psihologs Arutjunjans A.V.

PAŠVALDĪBAS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES APVIENOTĀ BĒRNUDĀRNU Nr.18 "LUKSOFORS" Ļubercu PILSĒTAS RAJONA PAŠVALDĪBA, MASKAVAS REĢIONS

Pavadīšana nav vienreizēja palīdzība, bet gan ilgtermiņa atbalsts bērnam, kura pamatā ir skaidra organizācija, kuras mērķis ir izvēlēties viņa problēmas risinājumu. faktiskās problēmas. Mēs uzskatām atbalstu par visu speciālistu darbību sistēmu, kuras mērķis ir radīt apstākļus bērna veiksmīgai attīstībai.

Pavadīšanas ideja apvieno visu speciālistu darbu bērna problēmu risināšanā. bērns ir vesela būtne. Lai koriģētu bērnu attīstību mūsu bērnudārzā, darbojas eskorta pakalpojums. Kas iekļauj:

Medicīnas darbinieki: viņi uzrauga skolēnu veselību, aizpilda veselības lapas, kurās atzīmētas pirmsskolas vecuma bērnu somatiskās attīstības iezīmes, un veic atpūtas aktivitātes - vingrošanas terapiju, masāžu utt.

Skolotājs-psihologs: veic psihodiagnostiku, koriģējošu un attīstošu darbu, skolotāju un vecāku izglītošanu un konsultēšanu.

Logopēds skolotājs: veic diagnostisko monitoringu, nodarbojas ar runas korekciju un attīstību, izstrādā ieteikumus citiem speciālistiem par racionālu logopēdijas paņēmienu izmantošanu darbā ar bērniem.

Skolotājs-defektologs: pedagoģiskā diagnostika, izglītības maršrutu izstrāde un precizēšana, nodrošinot individuālās, apakšgrupu nodarbības ar bērniem atbilstoši izvēlētajām programmām.

Muzikālais vadītājs: izmantoto mūzikas izglītības programmu, programmu realizācija papildu izglītība ar muzeja, mūzikas, dejas, teātra terapijas elementiem.

Fiziskās audzināšanas instruktors: fiziskās audzināšanas programmu izstrāde un īstenošana, bērnu fiziskās sagatavotības līmeņa noteikšana, atbilstoši vecumam, ieteikumu izstrāde pedagogiem.

Pedagogs: attīstības līmeņa noteikšana dažādi veidi bērna aktivitātes, komunikatīvās aktivitātes un kultūras iezīmes, mērķtiecīgas darbības veidošanās līmenis, pašapkalpošanās prasmes atbilstoši vecuma posmam, logopēda skolotāja, psihologa, skolotāja-defektologa, ārsta ieteikumu īstenošana (režīma organizēšana, attīstošās un koriģējošās spēles).

Eskorta pakalpojuma mērķis ir radīt apstākļus pirmsskolas vecuma bērna maksimālai personības attīstībai.

Tieši mijiedarbības situācijā mēs varam sasniegt šo mērķi un atbalsta procesa rezultāts būs pirmsskolas vecuma bērns ar pietiekamu gatavības līmeni skolai.

Mēs visi ļoti labi zinām un saprotam, ka mūsu darba efektivitāte ir atkarīga un iespējama tikai tad, ja vecāki un skolotāji ieņem aktīvu, ieinteresētu pozīciju.Protams, skolotājs ir bijis un būs galvenā figūra, dažādu ietekmju un ietekmju diriģents. uz bērnu. , kas ļauj organizēt sadarbības situāciju problēmu, ar skolēniem saistītu jautājumu un paša skolotāja profesionālo uzdevumu risināšanā. Kā likums, mūs gaida "sagatavotas receptes" vai "kā turpināt?" Cenšos neuzņemties viszinoša speciālista lomu, "gudrākais" un nevis uzņemties atbildību par diskusijas rezultātiem, bet vienlīdzīgi sadarbojoties atrast veidus un paņēmienus noteiktu aktuālu, interesantu jautājumu risināšanai.

visu apgaismība mācībspēki cauri dažādas formas: - tematiskās konsultācijas - darbnīcas - uzstāšanās pedagoģiskajās padomēs Psihoizglītošana veicina ne tikai psiholoģiskās kompetences paaugstināšanu, bet arī iegūtā informācija un zināšanas ļauj skolotājiem grupās radīt apstākļus bērna veiksmīgai attīstībai, īstenot individuālu pieeju katrs.

Ļoti svarīgs ir arī darbs ar vecākiem.Šā darba mērķis ir radīt apstākļus ģimenes iesaistīšanai bērna pavadībā.Uzdevumi: nepieciešams veidot sadarbības situāciju,veidot vecāku attieksmi pret bērna problēmas. Darbs tiek būvēts divos virzienos. IZGLĪTĪBA. Mērķis: psiholoģisko zināšanu nodošana. Tiek izmantotas dažādas formas - lekcijas, darbnīcas, apmācības, spēles.KONSULTĀCIJAS. Uzdevumi: 1) vecāku informēšana par bērna attīstības iezīmēm un problēmām; 2) bērnu un vecāku attiecību optimizācija; 3) atbalsts, ja bērnam ir nopietnas problēmas.

Un noslēgumā, ja runājam par atbalsta efektivitāti, tad droši vien pirmais rādītājs būs emocionālais stāvoklis un bērnu attieksme pret bērnudārza apmeklēšanu. Atbalsta ieviešanas rezultāts DL sistēmā pašreizējā posmā tiek aplūkots caur bērna integrējošajām īpašībām: fiziskās attīstības normu ievērošana, kultūras un higiēnas pamatprasmju apgūšana; zinātkāre, aktivitāte, emocionāla atsaucība; saziņas līdzekļu un saziņas veidu ar pieaugušajiem un vienaudžiem īpašums; prasme vadīt savu uzvedību, plānot savu rīcību, balstoties uz primārajām vērtību idejām, elementāru vispārpieņemtu normu un uzvedības noteikumu ievērošanu; spēja risināt vecumam atbilstošas ​​personīgās problēmas; primāro priekšstatu veidošanās par sevi, ģimeni, sabiedrību, valsti, dabas pasauli; vispārēju priekšnosacījumu izglītojošai darbībai, prasme strādāt saskaņā ar likumu un modeli, klausīties pieaugušo un sekot viņa norādījumiem; ir nepieciešamās prasmes un iemaņas, lai veiktu dažāda veida bērnu aktivitātes.

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
izglītības psihologi MBDOU
"Bērnu attīstības centrs-
bērnudārzs Nr.8 "Saule",
Hantimansijska
Līdz ar iekļaujošās izglītības ieviešanu Krievijā pieaug bērnu ar invaliditāti (HIA) skaits bērnudārzu grupās. Kā liecina prakse, bērnudārza vispārējās izglītības programma nav piemērota bērniem ar invaliditāti. Tāpēc skolotāji, speciālisti (psihologi, logopēdi, fiziskās audzināšanas instruktori, mākslas vadītāji) un vecāki saskaras ar daudzām problēmām bērnu ar invaliditāti mācībā un izglītošanā. Šajā sakarā veicām aptauju skolotāju, speciālistu un vecāku vidū, lai apzinātu grūtības, ar kurām viņi saskaras, mācot un audzinot bērnus ar invaliditāti.

Lejupielādēt pilnu kopsavilkumu

Pēc skolotāju aptaujas rezultātiem atklājās:
Grūtības skolotāju un bērnu ar invaliditāti mijiedarbības procesā:
paņēmienu un metožu nezināšana darbā ar bērniem invalīdiem konstatēta 75% skolotāju, kas strādā ar šīs kategorijas bērniem;
nespēja lielākajai daļai skolotāju (95%) īstenot individuālu pieeju bērniem ar invaliditāti, jo bērnudārza grupās ir liels bērnu skaits (30 cilvēki);
bērnu ar invaliditāti zemo darba līmeni izglītības pasākumu laikā atzīmēja 85% skolotāju.
Saskaņā ar pirmsskolas izglītības iestāžu diagnostikas datiem, programmas apguves procesā un saziņā ar vienaudžiem bērni bieži saskaras ar šādām grūtībām:
motivācijas trūkums izziņas darbībai;
uzdevumu izpildes līmenis ir ļoti zems;
nepieciešama pastāvīga pieaugušā palīdzība;
zems uzmanības īpašību attīstības līmenis (stabilitāte, koncentrācija, pārslēgšana);
zems runas, domāšanas attīstības līmenis (klasifikācija, analoģijas);
grūtības saprast norādījumus;
infantilisms;
kustību koordinācijas pārkāpumi;
zema pašapziņa;
paaugstināta trauksme;
augsts psihomuskulārās spriedzes līmenis;
zems smalko un rupjo motoriku attīstības līmenis.
Aptaujājot vecākus, bērniem ar invaliditāti tika konstatētas šādas grūtības:
nezināšana par bērna attīstības psiholoģiskajām vecuma īpašībām;
nekompetence paņēmienu un metožu izmantošanā īpaša bērna audzināšanā;
grūtības bērna pielāgošanā bērnudārza grupiņai (nekontaktēties ar bērniem un pieaugušajiem, miega traucējumi, dusmu lēkmes, negatīvisms u.c.);
slikti ieradumi bērniem utt.
Visas šīs identificētās grūtības skolotāju, speciālistu un vecāku vidū var izraisīt bērna psiholoģiskās un fiziskās attīstības pasliktināšanos. Šīs kategorijas bērniem var izraisīt sekundārus traucējumus. Tāpēc mēs saskārāmies ar jautājumu par izglītības procesa dalībnieku visaptveroša individuālā atbalsta organizēšanu bērniem ar invaliditāti. Turklāt pirmsskolas izglītībā nav globāli attīstīta, visaptveroša individuāla atbalsta bērnam ar invaliditāti. Un katru dienu šādu bērnu pirmsskolas izglītības iestādēs kļūst arvien vairāk.
Kā īstenot šo atbalstu bērnudārzā? Kā nodrošināt bērna ar invaliditāti pilnvērtīgu attīstību pirmsskolā? Galu galā bērnudārza galvenais mērķis ir bērna socializācija sabiedrībā, ko savukārt nav iespējams īstenot bez visu izglītības attiecību dalībnieku darbības efektīvas organizācijas.
Izanalizējot citu psihologu pieredzi šajā jomā, mēs izstrādājām individuālu maršrutu un pielāgojām to darbam ar bērniem ar invaliditāti MBDOU TsRR-d / s Nr. 8 "Saule".
Bērna ar invaliditāti individuālās attīstības maršruta mērķis ir organizēt pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistu visaptverošu atbalstu bērnam ar invaliditāti (VAA). Lai sasniegtu mērķi, mēs izvirzījām šādus uzdevumus:
1. Definēt un sastādīt individuālā izglītības maršruta struktūru (skat. 1. pielikumu).
2. Aprakstiet bērnu invalīdu speciālistu eskorta organizēšanas nosacījumus.
3. Aprakstiet individuālā izglītības maršruta jēgpilnos posmus.
Īstenošanas rezultātā 2012.–2013 visaptverošā individuālā maršrutā bērnu ar invaliditāti pavadīšanas attīstībai pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistiem, bērniem ar invaliditāti un vecākiem ir novērojamas šādas pozitīvas izmaiņas, kuras diagnozes procesā atklāj skolotāji un speciālisti:
uzlabota bērnu smalkā un rupjā motorika;
palielināta kognitīvā aktivitāte;
skaidrojot uzdevumu pieaugušajiem, viņi patstāvīgi sāka pildīt uzdevumus;
paaugstināta pašcieņa;
bērni sāka labāk saprast viņiem adresēto pieaugušo runu;
bērni sāka tikt galā ar vingrinājumiem, kas prasa fizisko kustību atkārtošanu, atbilstoši parādītajam darbības veidam;
vecākiem ir paaugstināta psiholoģiskā un pedagoģiskā kompetence bērnu audzināšanā un izglītošanā.
Šajā sakarā var atzīmēt mūsu izstrādātā individuālā maršruta bērniem ar invaliditāti efektivitāti un secināt: visaptverošs, individuāls atbalsts bērnam ar invaliditāti no pirmsskolas speciālistu puses ļauj veiksmīgi socializēties bērnudārza grupā, kā arī harmoniski attīstīties. kognitīvajā un emocionāli-gribas sfērā .
1. pielikums.
Individuāla izglītības maršruta struktūra bērna ar invaliditāti attīstībai:
1. Vienošanās vecākiem organizēt
Pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistu individuāls izglītojošs atbalsts bērnam (1.1.pielikums);
2. Informācija par speciālistiem (pedagoģe, psihologs, mūzikas direktors, logopēds, fiziskās audzināšanas instruktors u.c.), kuri īsteno individuālu izglītības maršrutu bērna ar invaliditāti attīstībai (1.2.pielikums);
3. Individuāla programma bērna invalīda rehabilitācijai, ko izsniedz federālās valsts medicīniskās un sociālās ekspertīzes institūcijas (kopija tiek pieprasīta no vecākiem);
4. Ģimenes sociāli demogrāfiskā pase (kopija tiek pieprasīta audzinātājām);
5. Pirmsskolas vecuma bērna ar invaliditāti individuālais attīstības ceļš (1.3.pielikums);
6. Perspektīvie plāni individuālais darbs ar speciālistu, kas strādā ar šo bērnu, bērnu;
7. Koriģējošā un attīstošā darba ar bērnu reģistrācijas žurnāls (labo individuāli izglītojošas aktivitātes bērnu attīstības speciālisti: psiholoģiskā, logopēdiskā, fiziskā un muzikālā);

Visaptverošs atbalsts bērniem invalīdiem iekļaujošā pirmsskolas izglītības iestāžu grupā

Belgorodas MDOU kombinētā tipa bērnudārzs Nr.81

Mūsdienu pasaulē pieaug to bērnu ar invaliditāti skaits, kuriem ir grūtības apgūt pirmsskolas programmu. Viņiem ir jārada īpaši apstākļi izglītībai un audzināšanai, un ir nepieciešams visaptverošs atbalsts šādiem bērniem pirmsskolas iestāžu apstākļos.

Mūsu bērnudārzā visaptveroša atbalsta bērniem ar invaliditāti pamatā ir bērnudārza speciālo dienestu mijiedarbība: psiholoģiskā - medicīniskā - pedagoģiskā komisija, skolotāji - logopēdi, skolotāji - psihologi, medicīnas darbinieki, fiziskās audzināšanas instruktori, grupu audzinātāji ar obligātu iesaisti. iekšā izglītības process bērnu ar invaliditāti ģimenes.

Šo mācību priekšmetu galvenā līdzorganizācijas forma ir medicīniski psiholoģiski pedagoģiskā padome, kas darbojas saskaņā ar izstrādāto darbības plānu. Padomē tiek apspriesta koriģējošās un attīstošās ietekmes starprezultātu gaita, analizēta bērnu attīstības dinamika, koriģēts nodarbību saturs, to formas, izstrādāti ieteikumi turpmākajam darbam.

Skolotāji - logopēdi veic bērnu runas diagnostiku un pārkāpumu gadījumā plāno, izstrādā un organizē logopēdiskā atbalsta programmu.

Skolotāji-psihologi izstrādā programmas, lai bērnudārzā radītu veselību saudzējošus un koriģējošus-attīstošus apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu ar invaliditāti psiholoģiskās veselības saglabāšanai un stiprināšanai.

Medicīnas darbinieki veic ārstēšanu - profilaktiskais darbs par bērnu uzlabošanu un konsultē fiziskās audzināšanas instruktoru, kurš vada masāžas nodarbības ar bērniem invalīdiem un fizioterapijas vingrinājumi. Fiziskās audzināšanas instruktoram jāņem vērā katra skolēna īpatnības, jābūt medicīniskās apskates datiem, pastāvīgi jākonsultējas ar ārstu un jāplāno fiziskās aktivitātes diferencēti.

Grupu audzinātājas vada nodarbības par attīstības un korekcijas programmām, piemērojot individuālas pieejas principu bērniem ar invaliditāti.

Mūsu darbs ar ģimeni kompleksā atbalsta sistēmā bērniem ar attīstības traucējumiem ieņem vienu no galvenajām vietām. Mūsu darba pieredze liecina, ka ģimenei, kurā aug un tiek audzināts bērns ar invaliditāti, nepieciešama īpaša aprūpe un uzmanība, jo bērna stāvoklis ir garīga trauma arī vecākiem.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta ietvaros vecākiem notiek lekcijas, semināri, sarunas, kurās tiek iepazīstināti ar bērnu attīstības un kopšanas īpatnībām, veidojas izpratne par bērna intelektuālajām, runas, garīgajām problēmām. un fiziskā attīstība, mācīt audzināšanas metodes un īpašas prasmes saskarsmē ar bērniem, ņemot vērā bērna individuālās īpašības.

Šo sarunu galvenais mērķis ir nodrošināt vecākus ar dažādām praktiskās zināšanas un prasmes, kas viņiem var būt nepieciešamas, dzīvojot un audzinot bērnus ar invaliditāti ģimenē.

Īpašu vietu pavadībā ģimenēm, kurās audzina bērnus ar attīstības problēmām, ieņem psihologa, defektologa, logopēda konsultācijas. Tādējādi psihologa konsultācijas ir vērstas uz ģimenes iekšējo attiecību optimizāciju, pozitīva priekšstata par bērnu veidošanu vecākos, stiprinot vecāku ticību bērna attīstības iespējai un izredzēm.

Logopēds runā par vispārīgie noteikumi runas režīma organizēšana mājās - lēns temps runa, saprotamība, lasītprasme, pieejamība. Logopēds noteikti vērš vecākus uz sistemātisku un ilgs darbs ar mazuli.

Visaptverošā atbalsta ietvaros bērniem ar invaliditāti mūsu bērnudārzā tiek izstrādāta koncepcija bērnu ar invaliditāti speciālai psiholoģiskai un pedagoģiskai adaptācijai un rehabilitācijai apvienotajā pirmsskolas iestādē.

Komanda uztur informatīvus kontaktus ar dalībniekiem starptautisks projekts"Speciālā pedagoģija" - skolotāji un zinātnieki no Diseldorfas, Ķelnes, Esenes, Krēfeldes Ziemeļreinas - Vestfālenes (Vācija) izglītības iestādēm. Šīs aktivitātes ietvaros tika veikta ārvalstu teorētiskās un praktiskās pieredzes izpēte bērnu ar invaliditāti integrēšanā veselu vienaudžu vidē.

2007.gada septembrī bērnudārzā tika izveidota speciāla integrētā grupa, kurā mācās 13 bērni: pieci no tiem ir bērni ar speciālām izglītības vajadzībām un astoņi viņu normāli attīstoši vienaudži.

Dienas laikā bērni savā starpā mijiedarbojās ne tikai klasē, bet arī visa veida aktivitātēs, t.i., integrācija notika visos virzienos.

Neskatoties uz to, ka veseliem pirmsskolas vecuma bērniem vecuma dēļ vēl nav izveidojusies mūsu sabiedrībā ierastā noraidošā vai piesardzīga attieksme pret invalīdiem, iespējams, ir integrācijas panākumu atslēga, tomēr jāatzīst. nebija arī dabiskās intereses un vēlmes cieši kontaktēties ar neparastu vienaudžu. Šāds bērns var tikt uztverts kā garlaicīgs, skumjš, dusmīgs, piesardzīgs, jaunāks un stulbs. Tāpēc ir jāstimulē nepieciešamība ar viņu sazināties. Lai to izdarītu, nepietiek ar morālas kārtības sarunu. Ir nepieciešams pastāvīgi iekļaut bērnus kopīgās aktivitātēs.

Par noteicošo koriģējošās darbības mehānismu uzskatījām bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām emocionālo atbalstu, ko viņi saņēma, apzinoties savu un citu cilvēku vajadzību, noskaņojuma, vēlmju, pieredzes līdzību. Mēs centāmies radīt bērniem apstākļus, kuros starp veseliem un īpašiem bērniem veidotos pozitīvs kontakts.

Savās nodarbībās psiholoģe izmantoja dažādas spēļu metodes, dramatizēšanu, mākslas terapijas metodes. Šādas nodarbības izpildīja svarīgus mūsu izvēlētā virziena uzdevumus īpašo bērnu atbalstam: 1) uzmundrināja, noteica un veidoja vēlmi komunicēt un 2) palīdzēja apgūt komunikācijas prasmes, apzināties sevi un citus.

1.virziens: galveno lomu darbam ar bērniem invalīdiem piešķir šauri speciālisti. Darbs ir vērsts uz bērna invalīda rehabilitāciju, ietekmējot vizuālos, dzirdes, emocionālos un citus kanālus - komunikāciju, un tas tiek veikts, izmantojot mūzikas nodarbības, vizuālo mākslu, izglītojošas spēles ar runas attīstības elementiem, logopēdiskās nodarbības, psiholoģiskās nodarbības, vingrošanas terapija.

2.virziens: galvenā uzmanība tiek pievērsta bērnu integrācijai sabiedrībā. Šī pieeja ir divpusēja un ietver savstarpēju kustību: sabiedrības gatavību “pieņemt” invalīdu un, no otras puses, invalīda gatavību un spēju veidot savas attiecības ar sabiedrību. Darbs ir strukturēts šādi: sabiedriskā doma cilvēkiem ar invaliditāti, izmantojot dažādas formas (kopīgu pasākumu organizēšana, stendi, avīzes par cilvēkiem ar invaliditāti; kopīgas nodarbības, spēles, pastaigas).

3.virziens: darbs gan ar veselu, gan īpašu bērnu vecākiem. Normāli attīstošu un īpašu bērnu mijiedarbību neapšaubāmi lielā mērā ietekmē viņu vecāki. Bērni dzīvē projicē savu vecāku uzvedību, tāpēc normāli attīstošu bērnu attieksme pret saviem īpašajiem vienaudžiem ir atkarīga no attieksmes pret cilvēkiem ar invaliditāti katrā atsevišķā ģimenē.

Veidojot integrēto grupu, tika lūgta piekrišana audzināt bērnus šajā grupā veselo bērnu vecākiem (īpašo bērnu vecāki netika iebilduši iepriekš).

Un pēc kāda laika izrādījās, vai vecāki redz atšķirību starp masu un integrēto grupu; vai vecāki ir apmierināti ar bērnu uzturēšanos bērnudārzā un vai bērns grupu apmeklē ar prieku.

Pilnīgi visi vecāki (gan veselie, gan īpašie bērni) atzīmēja, ka ir apmierināti ar to, ka bērni apmeklē integrēto grupu, un bērni ar prieku dodas uz dārziņu. Vecāki saskatīja atšķirību starp masu un šo grupu mierīgākā, līdzsvarotākā, komfortablākā psiholoģiskā klimatā un uzmanīgā individuālā pieejā bērniem, bet ne ārējās, režīma vai citās atšķirībās.

4.virziens: ciešu un efektīvu starpresoru attiecību veidošana ar dažādām institūcijām bērnu ar invaliditāti pavadīšanai. Bērni invalīdi galvenās diagnozes noteikšanai apmeklē speciālās iestādes un viņus poliklīnikā novēro ārstējošais ārsts.

Būtiskas izmaiņas prasīja arī pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetu attīstošā vide. Pilnveidojot attīstošo vidi, uzmanību pievērsām ne tikai mikrovidei (grupu telpas), bet arī makrovidei (citas pirmsskolas izglītības iestādes telpas). Papildus speciāli aprīkotām telpām speciālistiem (skolotājs - psihologs, skolotāji - logopēdi) tika iekārtotas. masāžas telpa un vingrošanas terapijas stūrītis.

Integrētās grupas attīstošās vides aprīkošanā tika izmantotas vācu valodas skolotājas Dr. Christel Rittmeyer rekomendācijas, metodiskās izstrādes un didaktiskie materiāli.

Tādējādi viss audzināšanas un izglītības process bija vērsts uz to, lai speciālo skolēnu normāli attīstītu vienaudžu pielāgošanās videi un nodrošinātu viņiem tādu integrācijas pakāpi, kas ir noderīga un pieejama katram no viņiem šajā attīstības posmā.

Analizējot savu darbu, komanda atzīmēja, ka uzdevumi ir izpildīti, mērķis sasniegts, bērni ar invaliditāti tika palaisti masu nodarbībās. vispārizglītojošās skolas. Neapšaubāmi, veselu vienaudžu komandai bija pozitīva ietekme uz bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām. Īpaši bērni, kuriem iepriekš bija ierobežoti kontakti ar vienaudžiem, sāka apgūt pasauli jaunā veidā. Pat ja viņi kaut kādu iemeslu dēļ nepiedalījās spēlē ar veseliem bērniem, viņiem bija liels prieks viņus vienkārši skatīties, pārrunāt spēli ar pieaugušo, dot padomus. Un, ja spēlē vai nodarbībā kāds īpašs bērns sniedza pareizo atbildi, ko veseli vienaudži nezināja, tas paaugstināja viņa pašapziņu, piepildīja viņu ar prieku uz visu dienu.

Mūzikas nodarbības un pastaiga papildinājās ar jaunu nozīmi - no masu pulciņa atnākušie bērni nesa jaunas idejas un spēles. Tas viss deva spēcīgu impulsu īpašu bērnu attīstībai.

Kas attiecas uz normāli attīstošiem bērniem, tad komunikācija ar īpašiem vienaudžiem deva viņiem iespēju ieraudzīt apkārtējo pasauli jaunā veidā, saprast, ka cilvēki var būt dažādi, bet katram cilvēkam ir tiesības uz saziņu, draudzību, cieņu.

Veselīgi bērni saprata, ka arī viņu īpašie vienaudži vēlas spēlēties, sazināties, draudzēties, taču savu fizisko defektu dēļ ne vienmēr to var izteikt. Bērni atcerējās, ka īpašajiem vienaudžiem nevajag apvainoties, pasmējās.

Dažus darba rezultātus var apskatīt diagrammā:

1. Normāli attīstošu bērnu iniciatīva saskarties ar bērniem ar invaliditāti.

2. Vēlme normāli attīstītiem bērniem rotaļāties kopā ar bērniem invalīdiem.

3. Normāli attīstošu bērnu vēlme palīdzēt bērniem ar invaliditāti ikdienas dzīvē.

4. Bērnu ar invaliditāti vēlme spēlēties ar normāli attīstošiem bērniem.

5. Bērnu ar invaliditāti skaits, kuri aktīvi piedalās pirmsskolas izglītības iestādes pasākumos: matinēs, izklaidēs, konkursos u.c.

Pieredze vecāku bērnu audzināšanā kombinētās orientācijas grupā 2 gadu garumā liecināja par agrākas integrācijas iespēju, kas palīdzēs bērnam ar novirzēm sasniegt vecuma normai līdzvērtīgu vai tuvu vispārējās un runas attīstības līmeni un ļaus viņam normāli saplūst ar apkārtējo vidi agrākā savas attīstības stadijā – attīstoties vienaudžiem.

Tāpēc 2009. gada septembrī, pamatojoties uz 1. junioru integrēto grupu, jauns eksperiments"Tolerantu starppersonu attiecību izglītošana kombinētas ievirzes grupā pirmsskolas izglītības iestādes iekļaujošās izglītības apstākļos."

Šobrīd notiek izglītības un audzināšanas procesā izmantojamo korekcijas un attīstošo metožu izstrāde un pārbaude, sociālo dienestu mijiedarbības sistēmas izveide darbā ar bērniem ar invaliditāti viņu sociālo pamatzināšanu, prasmju un iemaņu veidošanai.

Pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu kolektīvs ir pārliecināts, ka bērnu ar invaliditāti sociālā adaptācija un integrācija veselu vienaudžu vidē ir viena no svarīgākajām lomām speciālo bērnu vispusīgā atbalstā.