Logopēdiskā eksāmena organizēšana skolas logopēda praksē. Rakstīšanas traucējumu diagnostika sākumskolas skolēniem
Svina sadaļa
RMPK vadītājs
Šilova Tatjana Grigorjevna
skolotājs - defektologs
Trembaha Irina Aleksandrovna
izglītības psihologs
Valjahmetova Jeļena Ramiļjevna
Nosakot runas traucējumu raksturu skolas vecuma bērniem, ieteicams tāds pats logopēdiskā slēdziena formulējums kā pirmsskolas vecuma bērniem. Gadījumos, kad skolēniem ir lasīšanas un rakstīšanas traucējumi, logopēdiskajā slēdzienā pēc mutvārdu runas traucējumu veida noteikšanas ieraksta pārkāpumus. rakstīšana(disleksijas un/vai disgrāfijas forma).
Bērni ar neskartu intelektu
Secinājumos teikts:
1. Mutiskās runas traucējumi (ja tādi ir)
2. Rakstiskās runas pārkāpumi (disgrāfija, disleksija, veidi pēc R.I.Lalajeva).
Bērni ar garīgu atpalicību
Lai norādītu uz runas kā sistēmas neveidotību, bērniem ar garīgo atpalicību ieteicami citi logopēdiskā slēdziena formulējumi.
1. Mutiskas runas pārkāpumi:
2. Rakstiskās runas pārkāpumi (sk. skolēni ar intelekta normu).
Logopēdijas secinājumu aptuvenais formulējums:
Bērni ar divvalodību
1. Mutiskās runas pārkāpumi.
2. Rakstiskās runas pārkāpumi: (lasīšanas un rakstīšanas apguves grūtības, lasīšanas un rakstīšanas veidošanās procesa pārkāpums, lasīšanas un rakstīšanas traucējumi divvalodības dēļ).
Informāciju sagatavoja: Mihailova N.V. - skolotājs logopēds RMPK
Literatūra: Logopēdijas teorijas un prakses pamati / Red. R.E. Levina. - M., 1968./; Volkova L.S., "Logopēdija", M "Apgaismība"; R.I. Lalajeva, L.B. Venediktovs. Lasīšanas un rakstīšanas traucējumi jaunākie skolēni. Mācību līdzeklis. Sanktpēterburga, 2004; A.B. Jastrebova, T.B. Bessonova Pamācoši-metodiskā vēstule par logopēda skolotāja darbu vidusskolā. Maskava, 1996.
Jaunumi un paziņojumi
notikumiem
Bērnu logopēdiskās apskates kārtība PMPK
Sadaļas: runas terapija
Bērna apskates kārtībai psiholoģiski medicīniski pedagoģiskajā komisijā (turpmāk – PMPK) ir pazīmes, kas to atšķir no atsevišķu speciālistu (ārstu, psihologu, skolotāju) patstāvīgās konsultatīvās bērnu pieņemšanas kārtības. Bērna apskate PMPK nevar būt mehāniska konkrētu speciālistu izmeklējumu summa ar atsevišķu pārbaudes posmu neizbēgamu dublēšanos un ir kvalitatīvi unikāla tehnoloģija. PMPK strādā kā vienota speciālistu "komanda", kas kopīgi plāno bērna apskati un formulē kopīgu slēdzienu. Šāda pieeja prasa apvienot neatkarīgu augsti profesionālu ekspertu darbības principu ar spēju pieņemt vienotu saskaņotu lēmumu. Galīgais lēmums tiek formulēts kā koleģiāls slēdziens ar tajā ietvertajiem ieteikumiem.
Bērna apskates procedūrā PMPK ir nepieciešama visu speciālistu vienlaicīga piedalīšanās novērošanas-diskusijas veidā. Visi speciālisti IR novērotāji secīgajiem bērna pārbaudes posmiem, ko veic katrs no "plānotajiem" speciālistiem. Šī tehnoloģija ļauj ietaupīt laiku un uzlabot aptaujas kvalitāti.
Īpašas prasības tiek izvirzītas lēmumu pieņemšanas tehnoloģijai, pamatojoties uz bērna pārbaudes rezultātiem, ja rodas pretrunīgi viedokļi par diagnozi un ieteikumiem. Šādos gadījumos tiek pieņemti kompromisa lēmumi par labu bērnam. Runa ir par apmācību diagnostiskajiem periodiem, psiholoģisko un medicīnisko un sociālo atbalstu, PMPK speciālistu dinamisku uzraudzību atkārtotu izmeklējumu procesā. Šajā posmā bērnam vienmēr ir ieteicami apstākļi, kas liecina par plašāku "proksimālās attīstības zonu" atbilstoši vienai (vieglākai un perspektīvākai) no diferencētajām diagnozēm.
Bērna apskates rezultāti tiek apspriesti visu PMPK speciālistu īsas tikšanās veidā. Vecāki (likumiskie pārstāvji) un bērns nav klāt. Katrs speciālists ziņo par savu viedokli par bērnu, piedāvā ieteikumus, izsaka viedokli par viņa attīstības prognozēm. Iesniegtie secinājumi tiek saskaņoti, sastādīts koleģiāls PMPK slēdziens un sistematizēts ieteikumos.
PMPK koleģiālā slēdziena adresāts ir vadītājs izglītības iestāde uz kuru bērns tiek nosūtīts.
Izglītības iestādes vadītājs informē psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās padomes (turpmāk PMPK) dalībniekus, citus izglītības iestādes speciālistus, kuri strādās tieši ar bērnu, par koleģiālo atzinumu, kontrolē PMPK ieteikumu izpildi. .
Bērnu un pusaudžu pavadīšana uz PMPK tiek veikta vai nu sazinoties ar iestādes eskorta dienestu, kas var būt PMPK formā, vai tieši ar vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) (ja bērns nemācās (netiek audzināts) izglītības iestāde).
Bērnu un pusaudžu ar attīstības traucējumiem, kuri uzturas veselības aprūpes, sociālās aizsardzības vai tiesībaizsardzības iestādēs, pavadīšanu veic šo iestāžu darbinieki.
Bērnu un pusaudžu pavadīšana, uz kuriem neattiecas izglītības iestādes, bet kurus pēc vecāku (likumisko pārstāvju) iniciatīvas vai ar viņu piekrišanu ir pārbaudījusi PMPK, tiek veikta tieši ar vecāku (likumisko pārstāvju) starpniecību. Pēc pārbaudes PMPK. risinot diagnostikas jautājumus un izstrādājot ieteikumus, vecāki (likumiskie pārstāvji) tiek informēti par vēlamību atkārtoti vērsties PMPK, lai uzraudzītu bērna attīstības dinamiku un iespējamo ieteikumu koriģēšanu. Atkārtotas pieteikšanās termiņš PMPK vienmēr ir individuāls un atbilst psiholoģiskām, pedagoģiskām un medicīniskām un sociālām indikācijām, kopumā atkārtota pārbaude notiek sešus mēnešus vai gadu pēc sākotnējās.
Vēlos pievērst īpašu uzmanību un sniegt dažus ieteikumus logopēdiskās pārbaudes veikšanā PMPK apstākļos.
Logopēdiskā pārbaude PMPK.
Runas traucējumu pazīmes.
PMPK pamatskolas vecuma bērnu visaptverošās pārbaudes sistēmā viena no centrālajām vietām ir bērna runas attīstības novērtējums.
Ir zināms, ka runa gandrīz vienmēr liecina par vienu vai otru novirzi bērna neiropsihiskā stāvokļa kopējā attēlā.
Logopēdiskā izmeklēšana, pirmkārt, ir runas traucējumu definīcija, kas var selektīvi darboties uz normāla intelekta un neskartu sensoro funkciju (dzirdes un redzes) fona. Šādos gadījumos visizplatītākais pārkāpums ir runas funkcijas fonētiski fonēmiskā līmeņa (FFNR) nepietiekama attīstība, leksiko-gramatisko kategoriju (OHR) nepietiekama attīstība vai šo traucējumu kombinācija. Katastrofāls runas izrunas pārkāpums var izpausties dažādās pakāpēs: atsevišķi skaņas izrunas defekti ( dislālija), masīvi artikulācijas traucējumi ( dizartrija), mazāk rupji, bet pastāvīgi skaņas kropļojumi ( dzēsta dizartrija). Atsevišķa runas diagnoze ir atvērta rinolālija- patoloģiskas izmaiņas balss tembrā un izkropļota runas skaņu izruna, kas rodas, kad mīkstās aukslējas, izrunājot runas skaņas, ievērojami atpaliek aizmugurējā siena rīkle, atstājot ievērojamu spraugu (mīksto aukslēju saīsināšana, mīksto aukslēju paralīze un parēze) vai ar cieto un mīksto aukslēju mehāniskiem defektiem, kad deguna dobumā nonāk ievērojama gaisa daļa. Terminu "hiperrinolālija" dažreiz lieto kā sinonīmu. Visus šos artikulācijas traucējumus, kā likums, pavada fonēmisko procesu defekti (skaņu uztvere, kas līdzīga akustiski-artikulācijas pazīmju, fonēmiskās analīzes un sintēzes ziņā). Leksiskās un gramatiskās sistēmas pārkāpumi izpaužas kā slikts vārdu krājums, agrammatisms, vārdu veidošanas un locīšanas grūtības, sakarīgas monologa runas (teksta veidošanas) neveidotība. Leksiko-gramatiskie traucējumi var būt relatīvi neatkarīgi vai apvienoti ar runas fonētiski-fonēmiskās struktūras pārkāpumiem.
Runas traucējumi ir stostoties- kā runas traucējumi, kam raksturīga bieža skaņu vai zilbju vai vārdu atkārtošanās vai pagarināšana; vai biežas runas apstāšanās vai neizlēmība, pārkāpjot tās ritmisko plūsmu (runas tempa un ritma pārkāpums).
Galvenais iemesls, kāpēc jaunāko klašu skolēni dodas uz logopēdijas centru, kad vispārizglītojošās skolas ah vai bērnu pilsētas klīnikās, sastāv no grūtībām nevis mutiski, bet gan rakstiski: lasīšanas traucējumi ( disleksija) un burti ( disgrāfija un disorfogrāfija).
Skolēnu ar lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem pārbaude ietver detalizētu mutvārdu runas izpēti (fonēmiski-fonēmiskā un leksikas-gramatiskā puse), kurai, kā likums, ir noteiktas novirzes.
Disorfogrāfija (tas ir pastāvīgs pareizrakstības zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanas pārkāpums) izceļas kā patstāvīgs traucējums, ko var kombinēt ar disgrāfiju vai var izpausties neatkarīgi.
Viens no uzdevumiem ir diagnosticēt sarežģītus robežpārkāpumus, kad samazinās intelektuālā aktivitāte dažādas pakāpes(garīgā atpalicība, garīga atpalicība, normas apakšējā robeža). Intelektuālo samazināšanos var apvienot arī ar maņu traucējumiem (dzirdes vai redzes traucējumiem).
Šādos gadījumos runas traucējumi tiek iekļauti neiropsihiatriskās pamatslimības sindromā. Logopēda galvenais uzdevums- noteikt runas traucējumu pakāpi un to raksturu katrā no šiem sindromiem. Skolēniem tik raksturīgs ir diezgan vienveidīgs runas fonētiski-fonēmiskās un leksikas-gramatiskās struktūras pārkāpums pamatslimības (garīgās atpalicības) dēļ. Skolas vecuma bērnu ar garīgu atpalicību vai sociālpedagoģisku nolaidību runu pavada raksturīgās iezīmes leksiskā un gramatiskā struktūra (grūtības vārdu veidošanā un antonīmu un sinonīmu atlasē, grūtības izprast leksiskās un gramatiskās struktūras, nepietiekama sakarīgas runas veidošana).
Katra bērna runas funkcijas pazīmes tiek salīdzinātas ar citu speciālistu izmeklējumu rādītājiem: medicīnas psihologu un psihiatru, neiropatologu, skolotāju-defektologu (oligofrenopedagogi, vēdertīfa un nedzirdīgo skolotāji).
Galīgā diagnoze katram bērnam ietver: intelektuālās attīstības (vai kognitīvās aktivitātes) līmeni, neiropsihiskas novirzes un detalizētu runas diagnozi.
I. Mērķis (vecāku un bērna sūdzības).
II. Iepazīšanās ar pedagoģisko dokumentāciju.
III. Dzemdību anamnēzes un bērna attīstības (motorās, runas, garīgās) anamnēzes precizēšana.
Īpaša uzmanība tiek pievērsta:
IV. Objektīvs bērna pētījums.
1. Emocionāla kontakta veidošana ar bērnu, pareizas attieksmes veidošana pret izmeklējumu: bērna interešu apzināšana, viņa iecienītākās aktivitātes, spēles, vides idejas īpatnības.
2. Neverbālo funkciju izpēte: psihomotoro, Ozeretska testu izpēte (pirkstu skaitīšana, pirkstu gnozes pārbaude pēc imitācijas, verbālās instrukcijas), perseverāciju klātbūtne, pielipšana, slīdēšana, izteikts lēnums.
3. Secīgās spējas: ciparu sēriju atkārtošana uz priekšu un apgrieztā secībā, skaņu sērijas pēc ritma, sērijas pēc maņu standartiem.
4. Priekšmeta gnozes izpēte (pa kontūru, pa punktētu līniju, uz trokšņaina fona, ar trūkstošiem elementiem).
5. Burtu gnozes un prakses izpēte (pa kontūru, pa punktētu līniju, uz trokšņaina fona, ar trūkstošiem elementiem).
6. Domāšanas izpēte (sižeta attēlu sērijas izkārtojums, cēloņu un seku attiecību noteikšana, stāsta semantiskās integritātes līmeņa noteikšana).
7. Iespaidīgas runas izpēte:
8. Fonēmisko procesu izpēte.
a) fonēmiskā analīze:
b) fonēmiskā sintēze:
c) fonēmiskie attēlojumi:
9. Ekspresīvās runas izpēte.
a) Artikulācijas aparāta uzbūve un kustīgums, mutes prakses izpēte. Atzīmējiet kustības parametrus:
b) Skaņas izrunas stāvoklis:
Notiek zilbju skaita samazināšana, zilbju vienkāršošana, zilbju asimilācija, zilbju pārkārtošanās.
c) Valodas vārdu krājuma izpēte:
- vārdnīcas atbilstība vecuma normai;
- darbības vārdu, apstākļa vārdu, īpašības vārdu, vietniekvārdu, lietvārdu klātbūtne vārdnīcā;
- vārdu precizitāte.
- izmantoto teikumu raksturs (vienvārda, divu vārdu un vairāk);
- prepozīcijas-burtu konstrukciju lietojuma raksturs;
- locīšanas funkcijas stāvoklis:
- lietvārdu vienskaitļa skaita pārvēršana daudzskaitlī nominatīvā gadījumā;
- lietvārdu ģenitīva cerības formas veidošanās vienskaitlī un daudzskaitlī;
- vienošanās ar cipariem;
- vārdu veidošanas funkcijas stāvoklis:
- lietvārdu veidošana ar deminutīvu sufiksu palīdzību;
- īpašības vārdu veidošana (relatīvais, kvalitatīvais, piederošais);
- jauno dzīvnieku vārdu veidošana;
- darbības vārdu veidošana ar priedēkļu palīdzību.
- loģiskā secība notikumu izklāstā;
- agrammatisma būtība;
- vārdu krājuma iezīmes.
- analizēt iesniegtos rakstu darbus skolas burtnīcās;
- atklāt skaņas analīzes un sintēzes prasmes:
- atzīmēt skaņas analīzes un sintēzes iezīmes;
- ievērojiet dzirdes runas atmiņas iezīmes;
- pārbaudīt fonēmu dzirdes diferenciāciju;
- dinamiskas prakses stāvoklis;
- nosaka vadošo roku (A. R. Lurijas testi par kreisību un slēpto kreisību);
- analizēt dažāda veida rakstīšanas darbības (kopēšana, diktēšana, patstāvīgā rakstīšana);
- ievērojiet rokraksta iezīmes;
- ievērojiet disgrāfisko un pareizrakstības kļūdu raksturu.
10. Sakarīgas runas stāvoklis (pazīstamas pasakas reproducēšana, stāsta sastādīšana, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju utt.).
11. Runas dinamisko īpašību (temps, intonācijas izteiksmīgums; skenētas runas klātbūtne; vilcināšanās, klupšana, stostīšanās) izpēte.
V. Rakstīšanas stāvoklis.
1. Rakstīšanas prasmes statuss:
2. Lasīšanas prasmes statuss:
- spēja pareizi parādīt drukātos un lielos burtus;
- prasme pareizi nosaukt burtus;
- lasot zilbes, vārdus, teikumus, tekstu. Ņemiet vērā kļūdu raksturu (aizvietojumi, izkropļojumi, izlaidumi, burtu permutācijas, semantiskās aizstāšanas);
- atzīmē lasīšanas raksturu (burts pa burtam, zilbe pa zilbei, nepārtraukts, izteiksmīgs);
- attīstīt lasīšanas izpratni;
- atzīmē bērna attieksmi pret lasīšanu (patīk vai nepatīk lasīt patstāvīgi).
- Objektu attēli, kas satur skaņu dažādās vārda pozīcijās (sākumā, vidū, beigās).
- Runas materiāls (vārdi, frāzes, teikumi, teksti, kas satur dažādas skaņas).
Izmantojot motorisko alaliju, ievērojiet atšķirību starp aktīvo un pasīvo vārdu krājumu.
d) Runas gramatiskās struktūras pārbaude. Atzīmēt:
VI. Logopēdiskais secinājums (runas diagnoze: mutiskās un rakstiskās runas pārkāpuma pakāpe un raksturs).
Nepieciešamie materiāli logopēdiskajai pārbaudei.
I. Materiāls runas fonētiskā aspekta izpētei.
II. Materiāls runas fonēmiskā aspekta izpētei.
- Attēli un runas materiāls, lai noteiktu spēju atšķirt skaņas pēc opozīcijas: sonoritāte-kurlums, cietība-maigums, svilpošana-svilpšana utt.). Materiāls vārdu krājuma un runas gramatiskās struktūras izpētei. Priekšmeta sižeta attēli par leksiskām tēmām.
- Bildes, kurās attēlotas darbības.
- Attēli, kuros attēlots atšķirīgs priekšmetu skaits (galds - galdi, dīvāns - dīvāni utt.).
- Attēli, kuros attēloti viendabīgi objekti, kas kaut kādā veidā atšķiras (izmērs, augstums, platums utt.).
- Stāstu attēli.
- Sižeta attēlu sērijas (2,3,4,5) dažādām vecuma grupām.
- Runas materiāls (teikumi, dažādu skaņu-zilbisku struktūru vārdi).
- Priekšmeta un sižeta attēli.
IV. Materiāls saskaņotas runas stāvokļa izpētei.
V. Materiāls valodas analīzes un sintēzes izpētei.
VI. Materiāls rakstīšanas stāvokļa izpētei.
Secinājuma paraugs par logopēdiskās pārbaudes rezultātiem.
Komisijā ir valsts skolas trešās klases skolnieks Danis R. ar mācīšanās un komunikācijas grūtībām, kuru pavada tēvs skolas administrācijas virzienā.skola.
No vēstures. Zēns no III grūtniecības, kas turpinājās ar pārtraukšanas draudiem. Grūtniecības laikā – mērens skābekļa deficīts. Dzemdības II, uz laiku 7 mēneši, svars - 2120, augums - 44 cm.Stāvoklis no dzimšanas smags. Auga un attīstījās ar kavēšanos. Staigā no 2 gadu vecuma. Pirmie vārdi parādījās līdz 1,5 gadu vecumam, frāzes runa - no 3 gadiem. 2 gadu vecumā viņš guva traumatisku smadzeņu traumu. Slimnīcā viņam veikta apskate, veikta pretkrampju terapija. Bērnudārzs neapmeklēja. Pirms skolas poliklīnikā laboja skaņu izrunu. Iestājoties skolā, viņš lasīja vārdus, skaitīja 10 robežās, zināja ciparus, rakstīja ar drukātiem burtiem. Grūtības mācībās sākās 1. klases otrajā pusē. Šobrīd materiāls par krievu valodu, lasīšanu un matemātiku nav asimilēts un klasē nedarbojas.
Pārbaudes laikā. Zēns nav sabiedrisks. Frāzu runa. Vārdu krājums ir slikts. Izgatavo elementārus vispārinājumus ("dārzeņi", "trauki", "augļi", "mēbeles", transports - "mašīnas", "mājdzīvnieki", savvaļas dzīvnieki - "mežs, kalns, dzīvo Āfrikā", mājputni - "dzīvnieki" ). Atlasa vienkāršus antonīmus, ne vienmēr precīzi izmantojot vārdus (plats - "mazs"). Grūtības sinonīmu, radniecisko vārdu atlasē.
Stāstu uz sižeta bilžu sērijas izdomāju pati, kopīgas frāzes, cēloņu un seku attiecības tiek nodibinātas ar logopēda palīdzību.
Runā viņš bieži lieto darbības vārdus, lietvārdus, vietniekvārdus, retāk - īpašības vārdus un apstākļa vārdus.
Praktiskās vārdu veidošanas un locīšanas metodes nepārzina pietiekami daudz. Pieļauj kļūdas, pārvēršot lietvārdu vienskaitļa vārdu daudzskaitlī nominatīvā gadījumā (auss - "ausis", krēsls - "krēsli", celms - "celmi" utt.), veidojot lietvārdu ģenitīvu formu vienskaitlī un daudzskaitlī (auss - "ush", logs - "logi", pildspalva - "spalvas" utt.), veidojot jauno dzīvnieku nosaukumus ("zirgi", "aitas" utt.).
Skaņas izruna bez defektiem. Tiek saglabāta vārdu zilbiskā struktūra. Fonēmiskie procesi veidojas nepietiekami. Vāji atšķir opozīcijas fonēmas (t-d, k-g, p-b, s-z). Ir grūti izdomāt vārdu noteiktai skaņai. Viņš atšķir skaņas uz vārda fona, pieļauj kļūdas, nosakot skaņu skaitu vārdā un skaņas vietu attiecībā pret citām skaņām. Sintezē vārdus no 5-6 skaņām.
Rakstu darbos ir daudz pareizrakstības un specifisku kļūdu: burtu aizstāšana pēc akustiskās (s-ts, k-x u.c.) un optiskās līdzības (n-t, b-d, i-y), patskaņu un līdzskaņu izlaišana, agrammatismi. Krievu valodas programma ir vāji apgūta, ir grūti izskaidrot ortogrammas.
Lasa veselos vārdos sarežģīti gadījumi- pa zilbēm, ļoti ātrā tempā, monotoni, ar lielu kļūdu skaitu. Ar lēnāku lasīšanu kļūdu nav. Lasīt saprot, pārstāstīt grūti, tikai ar jautājumu palīdzību.
Zēnam ir vāja runa un dzirdes atmiņa. Vizuāli telpiskie priekšstati veidojas nepietiekami. Ir grūti noteikt kreiso un labo pusi.
Secinājums. Runas leksikogrammatiskā, fonēmiskā nepietiekama attīstība. Jaukta disgrāfija.
xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
Logopēdiskā pārbaude skolēniem ar garīgu atpalicību
Pašlaik aptuveni pusotrs miljons bērnu Krievijas Federācija pieder pie bērnu kategorijas ar invalīds veselību un nepieciešama speciāla izglītība. Garīgi atpalikušu bērnu viņu vidū ir aptuveni 2%, bērnu ar runas traucējumiem vairāk nekā 3%.
Cilvēka runas organizācija ir viena no svarīgākajām funkcijām pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā. Bērniem ar garīgu atpalicību, smadzeņu garozas organiska bojājuma, kā arī visu garīgās darbības traucējumu rezultātā runas apguves iespējas ir ierobežotas. Vispārējus intelektuālās darbības traucējumus ļoti bieži sarežģī runas dzirdes un runas motora analizatoru nepietiekama attīstība, kas rada lielas grūtības apgūt ne tikai mutisku, bet līdz ar to arī rakstisko runu.
Rakstīšanas traucējumu problēmas aktualitāte un nozīme jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību ir saistīta ar faktu, ka šīs kategorijas bērniem rakstīšanas traucējumi tiek novēroti daudz biežāk nekā bērniem ar normālu intelektu. Disgrāfijas simptomatoloģijai garīgi atpalikušiem jaunāko klašu skolēniem raksturīgs ievērojams rakstīšanas kļūdu skaits un daudzveidība, mehānismu sarežģītība, izpaužas dažādu disgrāfijas formu kombinācijā un ievērojami sarežģī visu procesu. izglītība.
Pētījumos, kas veltīti disgrāfijas simptomu, mehānismu, veidu jautājumiem, ir izstrādātas vispārīgas metodiskās pieejas, virzieni, saturs un metodes dažāda veida rakstīšanas traucējumu labošanai (Ļ.V. Venediktova, A.N. Korņevs, R.I. Lalajeva, I.N. Sadovņikova, T.A. Fotekova, M.E. Khvattsev un citi).
Neskatoties uz to, ka pieejamajos pētījumos ir apkopoti dati, kas raksturo šādu bērnu rakstības īpatnības, iespēja izmantot neiropsiholoģisko pieeju akustiskās disgrāfijas korekcijā līdz šim joprojām ir nepietiekami pētīta. Nav dažādu metožu un paņēmienu, kas paplašina logopēdiskā darba iespējas rakstīšanas traucējumu korekcijā, programmas un vadlīnijas skolotāju mijiedarbībai korekcijas darba procesā, izmantojot neiropsiholoģiskās metodes. Tādējādi nepieciešamība skolotāja darbā iekļaut neiropsiholoģiskās tehnikas pamatskola, logopēds, mūzikas skolotājs un fiziskās audzināšanas skolotājs, lai novērstu akustisko disgrāfiju bērniem ar garīgu atpalicību, noteica šīs pētījuma tēmas aktualitāti.
Pētījuma problēma ir koriģējošā un logopēdiskā darba efektivitātes paaugstināšana akustiskās disgrāfijas likvidēšanai jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību.
Pētījuma mērķis ir izstrādāt skolotāju mijiedarbības programmu, pamatojoties uz neiropsiholoģisko pieeju, lai koriģētu akustisko disgrāfiju jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību.
Pētījuma objekts: rakstīšanas traucējumi jaunāko klašu skolēniem ar garīgu atpalicību.
Studiju priekšmets: skolotāju mijiedarbība darba organizēšanas procesā un saturs par akustiskās disgrāfijas korekciju jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību no neiropsiholoģiskās pieejas viedokļa.
Pētījuma hipotēze: korekcijas un logopēdiskais darbs akustiskās disgrāfijas likvidēšanai VIII tipa speciālajā (korekcijas) skolā var tikt optimizēts, ņemot vērā organizatorisko un metodisko nosacījumu kopumu: mērķtiecīga, sistemātiska darba organizēšanu šajā virzienā, t.sk. sākumskolas skolotāja, logopēda, skolotāju mūzikas un fiziskās audzināšanas skolotāju mijiedarbība; ievads izglītības process neiropsiholoģiskās metodes; skolotāju gatavība realizēt neiropsiholoģisko pieeju.
Saskaņā ar mērķi tika noteikti šādi pētījuma mērķi:
1. Veikt literatūras teorētisko analīzi par pētījuma problēmu.
2. Izvēlēties un pielāgot virkni metožu, kuru mērķis ir noteikt rakstīšanas traucējumus sākumskolas skolēniem ar garīgu atpalicību.
3. Noteikt un zinātniski pamatot uz neiropsiholoģisku pieeju balstītas skolotāju savstarpējās mijiedarbības programmas saturu jaunāko klašu skolēniem ar garīgo atpalicību akustiskās disgrāfijas korekcijai.
4. Apstipriniet piedāvātās programmas efektivitāti.
Pētījums tika veikts trīs posmos. Pirmajā posmā tika pētīti teorētiskie avoti par pētījuma problēmu; tiek noteikti zinātniskie un teorētiskie pamati un atlasīts noskaidrojošā eksperimenta metodoloģijas saturs.
Pamatojoties uz medicīniskās un pedagoģiskās dokumentācijas analīzi, tika veikta sākumskolas vecuma bērnu (9-11 gadi 6 mēneši) ar vieglu garīgās atpalicības pakāpi atlase 21 personas apjomā un viņu logopēdiskā mutiskās un rakstiskās runas pārbaude. veikts.
Otrajā posmā rakstveida uzdevumu izpildes procesā tika pētītas runas un rakstīšanas sensomotorā līmeņa iezīmes jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību. Pamatojoties uz eksperimenta rezultātiem, tika izstrādāta skolotāju mijiedarbības programma akustiskās disgrāfijas korekcijai jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību.
Trešajā posmā tika veikts veidojošs eksperiments un atklāta piedāvātās skolotāju mijiedarbības programmas efektivitāte akustiskās disgrāfijas korekcijai jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību. Pētījuma rezultāti tika ieviesti speciālās (korekcijas) studentu mācīšanas un audzināšanas praksē. izglītības skola VIII skats uz Ņižņijnovgorodas apgabalu.
Pamatskolas skolēnu rakstīšanas traucējumu problēmai ir veltīts liels skaits pētījumu. Zinātnieku interese par rakstības traucējumiem ir saistīta ar to augsto izplatību ne tikai speciālo (korekcijas) skolu, bet arī vispārizglītojošo skolu audzēkņu vidū. Saskaņā ar A.N. Korņeva teiktā, rakstības traucējumi tiek konstatēti 6-7% vispārizglītojošo skolu audzēkņu, 18-20% audzēkņu speciālajā korekcijas skolā bērniem ar runas traucējumiem un speciālās korekcijas skolas audzēkņiem garīgi atpalikušiem bērniem, šis rādītājs. ir 35-40%. Pēc citu pētnieku domām, bērnu skaits speciālās korekcijas skolas zemākajās klasēs garīgi atpalikušiem bērniem ar disgrāfiju ir vairāk nekā 60%.
Rakstīšanas process ir sarežģīts process, kas prasa augsts līmenis runas un nerunas funkciju attīstība, starp kurām galvenās ir skaņu dzirdes diferenciācija, pareiza izruna, runas leksiskās un gramatiskās puses veidošanos, lingvistisko un vizuālā analīze un sintēze, telpiskie attēlojumi. Liela nozīme ir arī tādu garīgo funkciju veidošanai kā atmiņa, uzmanība, emocionāli-gribas sfēra, kā arī redzes un dzirdes stāvoklis. Šo funkciju pārkāpumi var veicināt burtu apguves grūtību rašanos, ko sauc par disgrāfiju.
I.N. Sadovņikova disgrāfiju definē kā “daļējus rakstīšanas traucējumus (jaunākiem skolēniem - grūtības apgūt rakstu valodu), kuras galvenais simptoms ir pastāvīgas specifiskas kļūdas, kuru rašanās vidusskolēniem nav saistīta nedz ar rakstības samazināšanos. intelektuālā attīstība vai smagi dzirdes un redzes traucējumi. , ne arī ar neregulāriem mācībām”.
A.N. Korņevs disgrāfiju sauc par pastāvīgu nespēju apgūt rakstīšanas prasmes saskaņā ar grafikas noteikumiem, neskatoties uz pietiekamu intelektuālās un runas attīstības līmeni un rupju redzes un dzirdes traucējumu neesamību.
Visbiežāk literatūrā var atrast disgrāfijas definīciju, ko piedāvā R.I. Lalajeva un L.V. Venediktova: "Disgrāfija ir daļējs rakstīšanas procesa pārkāpums, kas izpaužas pastāvīgās, atkārtotās kļūdās, kas rodas rakstīšanas procesā iesaistīto augstāko garīgo funkciju veidošanās trūkuma dēļ."
Dažādu avotu izpēte parādīja, ka disgrāfiju pēta dažādu zināšanu jomu speciālisti, tostarp logopēdi (M.E. Khvattsev, O.A. Tokareva, I.N. Sadovņikova u.c.), ārsti (A.N. Korņevs u.c.), neiropsihologi (L.S. Cvetkova, T.V. Akhutina, A. L. Sirotjuks utt.). Tas apstiprina faktu, ka disgrāfija ir nopietna patoloģija, kas būtiski apgrūtina bērna mācīšanas procesu, kam nepieciešama agrīna diagnostika un īpašas korektīvas darbības, īpaši, ja runa ir par bērniem ar garīgu atpalicību.
Noskaidrojošā eksperimenta gaitā tika veikta Dzeržinskas VIII 2. tipa speciālās (korekcijas) skolas sākumskolas skolēnu mutvārdu un rakstveida runas logopēdiskā pārbaude, lai konstatētu disgrāfiju un organizētu korektīvo. ietekme, kuras mērķis ir to pārvarēt. Šis pētījums tika veikts 2.-3.klašu skolēniem. Kopumā eksperimentālā dalība aptvēra 21 skolēnu vecumā no 9-11 gadiem ar diagnozi viegla garīga atpalicība, tostarp 7 meitenes un 14 zēni.
Pirmais pētījuma posms bija bērnu PMPK protokolu un anamnētisko datu izpēte. Šī analīze atklāja, ka pirmsdzemdību, perinatālais un pēcdzemdību periods visiem pētītajiem bērniem noritēja ar novirzēm. Grūtniecības laikā 66,6% māšu bija smagas toksikozes, 4,76% mātēm bija infekcijas slimība, 47,6% cilvēku grūtniecības laikā lietoja alkoholu un smēķēja, 19,04% māšu tika konstatētas somatiskās slimības. Biežas saaukstēšanās un infekcijas slimības tika diagnosticēti visiem bērniem, kas pētīti agrīnā vecumā. Anamnēzē 100% bērnu ir centrālās daļas organisks bojājums nervu sistēma kā rezultātā samazinās intelekts. Iepriekš viņu psihomotorā un runas attīstība noritēja ar kavēšanos. Visiem izmeklētajiem skolēniem ir augstāku kognitīvās darbības formu nepietiekama attīstība, domāšanas paviršība, emocionāli gribas sfēras nenobriedums. Pēc logopēda slēdziena, visiem skolēniem ir sistēmiska runas nepietiekama attīstība ar runas semantiskās puses nepilnvērtības pārsvaru.
Ekspresdiagnostikas runas paraugi T.A. Fotekova. Runas materiāls tika adaptēts, ņemot vērā izmeklējamo skolēnu runas attīstības īpatnības un līmeni, tika koriģēti vērtēšanas kritēriji. Metodikai bija pārbaudes raksturs, tā sastāvēja no virknes uzdevumu, kas ietvēra mutisku un rakstisku izpildi. Punktu līmeņa sistēma diagnostikas rezultātu aprēķināšanai ļāva novērtēt runas un rakstības pārbaudes efektivitāti. Aptaujas laikā iegūtie punkti tika konvertēti, dalot ar maksimālo iespējamo punktu skaitu konkrētai sērijai relatīvajā vērtībā. Iegūtais procents atspoguļoja tehnikas kvalitāti un atbilda dažādi līmeņi veiksme - augsta, izteikta, vidēja, zema.
Aptaujas laikā jaunāko klašu skolēniem ar garīgo atpalicību tika piedāvātas vairākas uzdevumu sērijas runas un rakstīšanas sensomotorā līmeņa pētīšanai. Iesniedzot uzdevumus, kuru mērķis ir noteikt runas sensoromotorisko līmeni, tika konstatēts, ka visiem bērniem ar garīgo atpalicību ir traucēta skaņas izruna. Šie pārkāpumi 90,47% gadījumu bija raksturīgi fonēmiskiem traucējumiem. Bērni ievērojami biežāk aizstāja skaņas zilbēs, vārdos, frāzēs un teikumos. Turklāt aizvietotājiem nebija nemainīgas vērtības. Skaņas aizstāšanas klātbūtne vārda sākumā neatbilda skaņas aizstāšanai pozīcijā - vārda beigās. Tas viss liecināja par fonēmiskās dzirdes traucējumiem jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību. Nosakot pārkāpumu bērniem no smadzeņu organizācijas viedokļa, var konstatēt nepietiekamu attīstību viņu kreisās puslodes laika reģionos, kur ir lokalizēta runas-dzirdes gnoze un fonēmiskā uztvere. Bērnu nespēja atkārtot zilbes un vārdus motora līmenī deva pamatu runāt par traucējumiem no kreisās puslodes smadzeņu garozas priekšmotora daļām, kas ir atbildīgas par "kinētiskajām ķēdēm", t.i. pārslēgšanās no vienas fonēmas uz citu.
Tādējādi, pārbaudot jaunākos skolēnus ar runas sensoromotorā līmeņa garīgu atpalicību, tika atklāta smadzeņu kreisās puslodes temporālās un aizmugurējās frontālās daļas nepietiekama attīstība.
Aptaujas otrajā daļā tika veikta rakstītās runas diagnostika, lai identificētu dominējošos traucējumu veidus. Aptaujas laikā tika pētīti pieejamie bērnu rakstu darbi, kā arī piedāvāts pildīt rakstiskus uzdevumus, lai varētu redzēt to izpildes gaitu un bērnu grūtību pakāpi.
Pieļauto kļūdu analīze parādīja, ka visiem subjektiem bija akustiskās disgrāfijas pazīmes, kas izpaudās fonētiski tuvām skaņām atbilstošu burtu aizstāšanā (tabula - "shtol", zāle - "tlava", slēpes - "lysh"), nepareizā līdzskaņu maiguma apzīmēšanā rakstiski cieto un mīksto skaņu dzirdes diferenciācijas pārkāpuma rezultātā (“burts”, “pesemo”, “lizhi”), patskaņu aizstāšanā pat saspringtā stāvoklī , īpaši akustiski un artikulāri līdzīgi (mākonis - "punkts", mežs - "lapsas"), izlaidumi burti (tabula - "stl", putns - "pick", "zirgs -" zirgs ", zaķis - "zachi", astronauts - “kosnat”). Tika novērotas arī kļūdas, kas norāda uz analīzes un sintēzes pārkāpumu, kas izpaudās nepārtrauktā vārdu pareizrakstībā (pie Ziemassvētku eglītes - “uelki”, “oeke”). Dažiem bērniem bija kļūdas burta grafiskā attēla izkropļojumu veidā, burtu spoguļrakstībā, kas norāda uz izkliedētu smadzeņu organizācijas pārkāpumu - temporālās zonas (akustisko īpašību kļūdas), frontālos reģionus (kļūdas līmenī). analīze un sintēze), pakauša zonas (kļūdas burta grafiskā attēla izkropļojumu veidā).
Tādējādi, pamatojoties uz noskaidrojošā eksperimenta rezultātiem, var secināt, ka visiem izmeklētajiem jaunāko klašu skolēniem ar garīgo atpalicību ir jauktas disgrāfijas formas, savukārt dominējošais kļūdu skaits ir saistīts ar akustisko disgrāfiju.
Pamatojoties uz noskaidrojošā eksperimenta rezultātiem un ņemot vērā literāro avotu analīzi, tika noteikti organizatoriski un metodiskie nosacījumi, kas nodrošina speciālās (korekcijas) skolas audzēkņu labošanas darbu efektivitāti garīgi atpalikušajiem: mērķtiecīga, sistemātisks darbs pie akustiskās disgrāfijas korekcijas, ieskaitot sākumskolas skolotāja, skolotāja logopēda, mūzikas skolotāja un fiziskās audzināšanas skolotāja mijiedarbību, neiropsiholoģisko paņēmienu ieviešanu izglītības procesā, pakāpenisku kognitīvās intereses attīstību korekcijas gaitā. logopēdiskais darbs, pedagogu gatavība realizēt neiropsiholoģisko pieeju.
Identificēto nosacījumu īstenošanai bija nepieciešams noteikt korekcijas darba posmus VIII tipa speciālajā (korekcijas) skolā, definēt katra posma specifiskos uzdevumus. Saskaņā ar to mūsu pētījumā tika identificēti trīs korekcijas un logopēdiskā darba posmi:
pirmais ir sagatavojošs, kura mērķis ir uzkrāt studentiem sensoro-motorisko pieredzi, emocionālos iespaidus, attīstīt kognitīvās intereses, lai skolotāji varētu noteikt neiropsiholoģiskā atbalsta paņēmienus;
otrais ir galvenais, kura mērķis ir fonēmiskās uztveres attīstība, kognitīvās intereses attīstība, sākumskolas skolotāja, logopēda, mūzikas skolotāja un fiziskās audzināšanas skolotāja integrācija korekcijas darbā;
trešais posms bija vērsts uz garīgi atpalikušu skolēnu fonēmisko priekšstatu paplašināšanu un padziļināšanu zilbes, vārda, frāzes un teikuma līmenī, izmantojot neiropsiholoģiskas metodes.
Veiktais eksperimentālais pētījums apstiprināja izvirzīto hipotēzi, ka korekcijas un logopēdiskais darbs akustiskās disgrāfijas likvidēšanai VIII tipa speciālajā (korekcijas) skolā var tikt optimizēts, ņemot vērā organizatorisko un metodisko nosacījumu kopumu: mērķtiecīgu, sistemātisku. darbs šajā virzienā, ietverot sākumskolas skolotāja, logopēda, mūzikas skolotāja un fiziskās audzināšanas skolotāja mijiedarbību; neiropsiholoģisko paņēmienu ieviešana izglītības procesā; skolotāju gatavība realizēt neiropsiholoģisko pieeju.
Mācību līdzeklī ir iekļautas detalizētas vadlīnijas jaunāko klašu skolēnu ar disorfogrāfiju metodiskās pārbaudes veikšanai, pilnīga (runas) pārbaudes karte, ieskaitot visu diagnostikas materiālu tekstus, kas sadalīti pa mācību gadiem. Tas ietver vingrinājumus runas uztveres maņu un uztveres līmeņa izpētei, valodas analīzei un teikumu sintēzei, detalizētai vēsturei un citiem. Tiek dota priekšzīmīga anketa vecākiem. Tiek sniegti arī detalizēta logopēdiskā slēdziena paraugi.
Rokasgrāmata piedāvā jaunāko klašu skolēnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (OHP) un garīgo atpalicību (MPD) saskaņotas runas attīstīšanas sistēmu, kas ir pierādījusi savu efektivitāti korekcijas darba trešajā posmā.
Pamatojoties uz autores, vispārizglītojošās skolas skolotāja logopēda, praktisko pieredzi, tika apkopots un sistematizēts prezentētais materiāls. Tas ietver plānošanu un piezīmes logopēdiskās nodarbības, materiāls zināšanu nostiprināšanai un kontrolei, mīklas, krustvārdu mīklas, simboliskās shēmas, demonstrācijas priekšmetu un sižeta attēli, gleznu sērijas.
Rokasgrāmata paredzēta logopēdiem, V un VII tipa masu un speciālo skolu sākumskolu skolotājiem, korekcijas pedagoģijas fakultāšu studentiem.
Grāmata piedāvā dažādus uzdevumus, aizraujošus vingrinājumus un spēles, kas ne tikai palīdzēs bērnam iemācīt labi izrunāt visas krievu valodas skaņas, bet arī palīdzēs paplašināt vārdu krājumu, veidot gramatikas un sintaktiskās prasmes un attīstīt runas un dzirdes uzmanību un atmiņa.
Visus uzdevumus bērni var veikt mājās pieaugušo vadībā, kuriem grāmatā ir sniegtas vadlīnijas.
Grāmatā izklāstītas shēmas bērnu ar smagiem runas traucējumiem izmeklēšanai, atklāta runas un nerunas funkciju izpētes metodika. Kā papildu diagnostikas materiālu, lai iegūtu informāciju par smalko motoriku attīstību, garīgajām funkcijām, fonēmisko attēlojumu, spēju orientēties uz papīra lapas, tiek piedāvāts izmantot produktus. bērnu radošums. Spēles, uzdevumi, vingrinājumi, ilustrācijas grāmatā atlasītas, ņemot vērā bērna runas defekta vecumu un struktūru, kā arī ņemot vērā materiāla pakāpenisku sarežģītību. Doti aptuvenie logopēdiskā secinājuma formulējumi. Grāmata adresēta logopēdiem, defektoloģijas fakultāšu studentiem, papildu profesionālās izglītības iestāžu studentiem.
Attēlu materiāls ir iekļauts mācību komplektā. Kā daļa no komplekta vārda zilbiskā struktūra: pārbaude un veidošanās bērniem ar runas nepietiekamu attīstību. Mācību līdzeklis" un "Albums dažādas struktūras sarežģītības vārdu pārbaudei un izrunai". Mācību līdzekļa saturs atspoguļo vārdu zilbiskās struktūras veidošanai nozīmīgu ar runu nesaistītu procesu izpētes materiālus: optiski telpiskā orientācija, kustību un darbību ritmiskā un dinamiskā organizācija, vārdu sērijveida apstrāde. informāciju. Adresāts logopēdiem un speciālo pirmsskolas iestāžu skolotājiem, vecākiem un audzinātājiem mājmācībā.
Šī logopēdiskā rokasgrāmata ir paredzēta, lai automatizētu svilpošanu, svilpošanu un skanīgas skaņas pirmsskolas vecuma bērniem un jaunākiem skolēniem, kuriem ir skaņas izrunas nepilnības.
Izmantojot šī albuma materiālus, logopēdiem būs iespēja vadīt integrētas nodarbības gan konkrētas skaņas izrunas prasmju nostiprināšanai, gan runas attīstīšanai, kas paaugstinās logopēdijas efektivitāti.
Katrai skaņai atlasītais runas un ilustratīvais materiāls ir sagrupēts atbilstoši leksikas tēmām, kas ļaus līdztekus skaņu izrunas automatizācijai veikt vārdnīcas, runas gramatikas struktūras bagātināšanas darbus. Katra darbība saved kopā kopīga tēma, kas ļauj paplašināt un sistematizēt bērna priekšstatus par apkārtējo pasauli.
Fotekova T.D. Pārbaudes metode jaunāko klašu skolēnu mutiskās runas diagnosticēšanai. - M., 2006 (praktizējoša logopēda Bib-ka)
Piedāvātā metode ir paredzēta, lai identificētu sākumskolas vecuma bērnu runas attīstības iezīmes: pārkāpuma kvalitatīvs un kvantitatīvs novērtējums, runas profila defekta struktūras iegūšana un analīze, defekta struktūra.
Tiek piedāvāti divi tehnikas varianti: ekspresdiagnostika un padziļināta izmeklēšana. Metodikas uzdevumu izpildes novērtēšanai izstrādāta punktu sistēma. Rokasgrāmata ir adresēta logopēdiem, psihologiem, defektologiem, skolotājiem.
GRĀMATAS PILNA VERSIJA!
"EXPRESS - RUNAS DIAGNOSTIKA
JUNIOR SKOLAS BĒRNI"
Logopēds Gogičajeva A.T.
Paskaidrojuma raksts bērnu runas pārbaudei 1. - 4. klasē
Skolēnu apmācības efektivitātes un kvalitātes paaugstināšana vispārizglītojošajās skolās ir saistīta ar savlaicīgu mutvārdu un rakstveida runas trūkumu konstatēšanu, novēršanu un novēršanu, kas dažiem ir.
Mērķis Veicot šo paņēmienu, ir jānosaka bērna mutiskās un rakstiskās runas iezīmes, runas traucējumu raksturs, jāsniedz ieteikumi un attīstības prognoze.
Pārbaudes laikā nepieciešams saglabāt pozitīvu attieksmi saskarsmē ar bērnu. Jebkuri logopēda komentāri vai vērtējumi ir stingri aizliegti, adresēti ne tikai vecākiem, bet arī kolēģiem.
Runas attīstības līmeņa pārbaude tiek veikta pēc šādiem parametriem:
- artikulācijas aparāta stāvoklis un skaņas izruna
- vārdu krājuma stāvoklis
- runas gramatiskās struktūras stāvoklis
- savienotās runas stāvoklis
- fonēmisko procesu veidošanās
- rakstu valodas attīstība.
Mutes runas traucējumu analīze jāapsver no runas aktivitātes sistēmiskās struktūras viedokļa un ņemot vērā attīstības principu.
Valodas līdzekļu veidošanās līmeņa noteikšana aptaujas laikā ļauj noteikt:
A) vai runas defektu ierobežo tikai neveidotā izruna;
B) vai tas attiecas uz visu runas skaņu pusi (skaņas izruna un fonēmiskie procesi);
C) vai defekts aptver runas sistēmas galvenās sastāvdaļas (runas skaņu pusi un leksiko-gramatisko struktūru).
Izrunas nepilnību rakstura salīdzinājums ar fonēmisko procesu attīstības līmeni, vārdu krājumu, gramatisko struktūru ļauj noskaidrot izrunas defektu lomu mutvārdu runas traucējumu kopējā ainā. Tātad, ja izrunas trūkumi parādās tikai atsevišķu (vai vairāku) skaņu izkropļotas izrunas veidā, tad vairumā gadījumu tas norāda uz izolētu fonētisku defektu. Tas nozīmē, ka līdz skolas vecumam vairāku iemeslu dēļ šim bērnam nebija laika pielāgot artikulācijas modeli noteiktu skaņu izrunai tās valodas fonētiskajā sistēmā, kuras dzimtā valoda viņam ir. Fonētisko procesu veidošanās netiek aizkavēta; uz to pamata laikus veidojas spontāni priekšnoteikumi skaņu kompozīcijas analīzes un sintēzes apguvei. Nākotnē bērns brīvi apgūs rakstīšanu un lasīšanu un pilnībā asimilēs mācību programmu kopumā.
Atšķirīga pieeja izrunas nepilnību diagnostikai būtu jāizmanto gadījumos, kad tie izpaužas galvenokārt dažādu opozīciju skaņu miksēšanas un aizstāšanas veidā (atbilstoši akustiskajām un artikulācijas pazīmēm). Tā kā šāda veida izrunas traucējumi liecina par fonēmisko procesu nepietiekamu attīstību, bērniem ir jāatklāj to veidošanās līmenis. Šādi bērni lēnām un ar noteiktām problēmām veido spontānus priekšnoteikumus vārda skaņas sastāva analīzei un sintēzei, kas nopietni apgrūtina mācīšanos lasīt un rakstīt, un pēc tam arī dzimto valodu kopumā.
Rakstīšanas process parasti tiek veikts, pamatojoties uz pietiekamā līmenī noteiktu runas un nerunas funkciju veidošana: skaņu dzirdes diferenciācija, to pareiza izruna, valodas analīze un sintēze, runas leksiskās un gramatiskās puses veidošana, vizuālā analīze un sintēze, telpiskie attēlojumi. Jebkuras no šīm funkcijām veidošanās trūkums var izraisīt rakstīšanas apgūšanas procesa pārkāpumu, disgrāfiju.
Disgrāfija (rakstīšanas traucējumi) ir ievērojams procents starp citiem runas traucējumiem, kas konstatēti skolēniem valsts skolās. Tas ir nopietns šķērslis skolēnu lasītprasmes apguvei. agrīnās stadijas mācībās, vēlāk - dzimtās valodas gramatikas apgūšanā. Pārbaudes procesā jāņem vērā ne tikai tas, kas bērnam vēl nepieder, bet arī viņam pieejamās iespējas.
Daži skolotāji disgrāfiskās kļūdas uzskata par smieklīgām, ko izraisa skolēnu personiskās īpašības: nespēja uzklausīt skolotāja skaidrojumu, neuzmanība rakstot, neuzmanīga attieksme pret darbu utt. Faktiski šādas kļūdas ir balstītas uz nopietnākiem iemesliem: runas fonētiski-fonēmisko un leksikas-gramatisko aspektu veidošanās trūkums. Tātad, patskaņu un līdzskaņu izlaidumi - “trva”, “tava” zāles vietā; burtu permutācijas vārdā - “tko” nevis kurš; "onko" loga vietā; permutācijas un zilbju izkrišana - "kokrodil", "krodil" krokodila vietā; papildu burtu vai zilbju parādīšanās vārdā - "tarava" zāles vietā, "motocikls", "monotsikil" motocikla vietā; burtu vai zilbju izlaišana vārdā - "o" - viņa vietā, "sarkans" sarkanā vietā, "daudz" daudzu vietā utt. fonēmiskās uztveres veidošanās un ar to saistītā vārda analīzes un sintēzes trūkuma dēļ.
Fonēmiskās dzirdes veidošanās trūkums noved pie tā, ka skolēni neatšķir savas dzimtās valodas fonēmas. Rakstiski tas tiek izteikts burtu sajaukšanas un aizstāšanas veidā, piemēram: eža vietā “cūka”, tūbiņas vietā “trupočka”, rūgtuma vietā “kregaina”, žāvēšanas vietā “čiekuri”, “zobens”. ” gārņa vietā, “pyaynik” tējkannas vietā un tml., kā arī nespēja pareizi pielietot noteiktus gramatikas paradumus rakstot. Tātad daži skolēni nejūt uzsvērto patskaņi, un tāpēc viņiem ir grūti noteikt neuzsvērto un, izvēloties pārbaudes vārdu, viņi pieļauj kļūdas, izvēloties testa vārdu satriecošajiem līdzskaņiem. Pat izvēloties pareizo testa vārdu, bērns pieļauj kļūdu: stabu vietā "stabi", svārku vietā "jauns". Noteikumu zināšana viņiem nepalīdz. Rakstot prievārdus, priedēkļus un saikļus, ir daudz kļūdu.
Runas leksiko-gramatiskās puses attīstības kavēšanās noved pie agrammatisma. Rakstiski tas izpaužas kā nepareiza koordinācija un vadība. dažādas daļas runa. Studenti nevar saskaņot īpašības vārdus ar lietvārdiem dzimumā, skaitļā un lietvārdā un lietvārdus ar cipariem, piemēram: man nav sarkanas kleitas, pieci porcini sēnes; izvēlēties nepareizi lietu formas lietvārdi frāzēs darbības vārds + lietvārds, piemēram: ejam no groza, ragavas. Bērni nejūt teikuma intonāciju un semantisko leģitimitāti, līdz ar to nevar rakstveidā pareizi iezīmēt teikuma robežu, kā rezultātā pareizi neliek punktu teikuma beigās un raksta lielo burtu plkst. sākums.
Vārdu krājuma nabadzība, nespēja izteikt savas domas kopīga teikuma formā, cēloņu un seku attiecību neizpratne noved pie tā, ka skolēni vēlākajos izglītības posmos nespēj rakstīt prezentācijas un esejas.
Viens no galvenajiem logopēda uzdevumiem ir pareizi noteikt rakstīšanas pārkāpuma cēloņus, jo no tā ir atkarīgas koriģējošā darba metodes un ilgums.
Visas vēstulē konstatētās kļūdas ir rūpīgi jāanalizē.
Ir arī jānodala patiesa disgrāfija no nepareizas rakstīšanas, ko izraisa vairāki iemesli, bet ne runas nepietiekama attīstība. Šie iemesli ir: nepietiekama skolas mācību programmas krievu valodā asimilācija, pedagoģiskā nolaidība, divvalodības ietekme.
Ir nepieciešams izpētīt kļūdas dažādi veidi rakstu darbi: kopēšana, rakstīšana no diktāta, radošais darbs.
Līdz šim nav vienotas izpratnes par to, kādā vecumā vai kādā izglītības posmā, kā arī kādā traucējumu izpausmes pakāpē bērnam var diagnosticēt disgrāfijas klātbūtni. Tāpēc jēdzienu “grūtības rakstīšanas apgūšanā” un “disgrāfija” nodalīšana tiek saprasta kā pastāvīgs rakstības ieviešanas procesa pārkāpums bērnā skolas posmā, kad tiek apgūta rakstīšanas “tehnikas” īpašība. uzskatīts par pilnīgu, pareizāk.
Disgrāfijas diagnostikā būtiska nozīme ir tās diferenciācijai no defekta attīstības perspektīvas, ko ierosināja S.F.Ivaņenko (1984). Autore identificēja šādas četras rakstīšanas traucējumu grupas, ņemot vērā bērnu vecumu, lasītprasmes apmācības stadiju, pārkāpumu smagumu un izpausmju specifiku
1. Grūtības rakstīšanas apguvē.
Rādītāji: neskaidras zināšanas par alfabēta burtiem; grūtības tulkot skaņu burtā un otrādi, tulkojot drukātu grafēmu rakstītā; grūtības skaņu burtu analīze un sintēze; atsevišķu zilbju lasīšana ar skaidri apgūtām drukātajām rakstzīmēm; rakstīšana pēc atsevišķu burtu diktāta. To diagnosticē pirmā studiju gada pirmajā pusē.
2. Rakstīšanas procesa veidošanās pārkāpumi.
Rādītāji: miksēšana rakstīts un drukātie burti dažādu iemeslu dēļ;
Grūtības saglabāt un reproducēt semantisko alfabēta rindu; grūtības sapludināt burtus zilbēs un zilbes sapludināt vārdā; kopēšana ar burtiem drukāts teksts jau veikta, bet patstāvīga rakstīšana ir veidošanās procesā. Raksturīgās kļūdas rakstībā: vārdu rakstīšana bez patskaņiem, vairāku vārdu sapludināšana vai sadalīšana. To diagnosticē pirmā studiju gada otrajā pusē un otrā studiju gada sākumā.
3. Disgrāfija.
Rādītāji : pastāvīgas viena un tā paša vai dažāda veida kļūdas. To diagnosticē otrā studiju gada otrajā pusē.
4. Disorfogrāfija.
Rādītāji : nespēja pielietot pareizrakstības noteikumus atbilstoši skolas valodai rakstveidā skolas mācību programma par atbilstošo studiju laiku; liels skaits pareizrakstības kļūdu rakstu darbos. Diagnosticēts trešajā studiju gadā.
Eksāmens tiek veikts individuāli, tradicionālā formā, ņemot vērā programmas prasības.
Diagnozes ilgums ir 20 - 30 minūtes. Aptaujas dati tiek ievadīti slēdzienu veidlapā, kam pievienoti rakstiskā darba paraugi.
Mutiskas un rakstiskas runas logopēdiskā pārbaude
jaunāki skolēni.
(1–4 klases)
1. Artikulācijas aparāta anatomiskā uzbūve.
Ņemiet vērā struktūras anomāliju klātbūtni un raksturu.
Lūpas (biezas, plānas, plaisas, rētas)
Zobi (reti, šķībi, mazi, ārpus žokļa velves, trūkst zobu).
Kodums (prognatija, pēcnācēji, atvērts sāns, atvērts priekšējais)
Cietās aukslējas (augsti šauras, plakanas, šķeltas, saīsinātas)
Mēle (masīva, maza, ar saīsinātu hipoidālo saiti)
Artikulācijas aparāta struktūras novirzes tiek konstatētas vizuāli, t.i. logopēds apskata artikulācijas aparāta daļas no ārpuses un iekšpuses.
II. Runas motorikas.
Mīmikas muskuļu stāvoklis.
Uzdevumi:
- Paceliet uzacis ("pārsteigums")
- Izpūsti vaigi ("taukaini")
- Iezīmēt vaigus ("izdilis")
Artikulācijas motorikas stāvoklis(izpilda imitācijas kustības)
Lūpas - "smaids", "caurule".
Mēle - plata, šaura, uz augšu - uz leju, "svārsts"
Atzīmējiet šādus kustības parametrus:
Kustības esamība vai neesamība;
tonis ( normāls spriegums, letarģija, pārslodze).
Kustības apjoms (pilns, nepilnīgs)
Spēja pārslēgties no vienas kustības uz citu.
Kustību aizstāšana
Papildu un papildu kustības (sinkēzija)
Trīces, paaugstinātas siekalošanās, mēles gala novirzes klātbūtne.
Nerunas un runas elpošanas gludums, runas izelpas ilgums.
Skaļums (parasts, kluss, pārāk skaļš)
Deguna konotācijas esamība vai neesamība
Spīduma modulācija (monotonijas esamība vai neesamība)
IV. Runas dinamiskās puses iezīmes (frazālās runas klātbūtnē).
Temps (parasts, ātrs, lēns)
Pareiza paužu izmantošana.
Galveno intonācijas veidu izmantošana (stāstījums, jautājošs, stimuls)
V. Skaņas izrunas stāvoklis un vārda zilbiskā struktūra.
1. Nosakiet runas skaņu izrunas pārkāpuma raksturu: prombūtne, aizstāšana, apjukums, atskaitīšana, artikulācija.
Pārbaudes tehnika:bērns tiek aicināts atkārtot vārdus un frāzes, kas atspoguļotas pēc logopēda.
Aptuvens vārdu, frāžu un teikumu saraksts:
K-X: ledusskapis, virtuve, kāmis. Katja ir virtuvē.
L ' - Y: Iļja un Jūlija staigā pa aleju. Gulbji lido uz dienvidiem. Jūlija laista liliju no lejkannas.
S–W: Sašenkā ir seši stikla gabali. Saša iet pa šoseju. Šoferis izkāpa no kājiņas.
Saule uz loga. Saša izžūst sausā veidā.
W–F: spin, pelnījis, drebēt. Zojai ir dzeltens lietussargs. Dzelzs lāpsta. Noderīgs dzīvnieks.
S - S '- H: Sonechka, tīkls, daļa, rokassomiņa, es mācos, griežu, rullēju.
Masts ir augšā. Sonijai ir sēklas.
T'-H: skolotājs, putns, aptieciņa, plūst, klusē, kliedz.
H–C: students, skolotājs, šūpošanās, izrādās, cāli, klīnika, beidzas.
H–W: biezoknis, tīrītājs, birste, pulksteņmeistars, students, garlaicīgi, vaigi.
S–C: adāmadata, zīlīte, kāpnes, skatuve, cukurtrauks, kāpurs.
W–S: smejoties, stiprināt, asti, sēju.
L–R: Lara, klavieres, balerīna, runīgs, žonglieris, von, marmelāde, spogulis, saliekamā gulta.
R-R': Roma nokrāso rāmi ar krāsu. Rita vāra rīsus.
Ir noteikts, cik pareizi bērns izrunā skaņas.
2. Vārda zilbiskās struktūras pārbaude.
Aptaujas metodika: bērns tiek aicināts atkārtot vārdus, kas atspoguļoti aiz logopēda:
lāču aprikožu akvārijs
durvju avēnijas demonstrācija
tramvaja galdauta krustojums
kamieļu bezdelīga tv
cukurtrauka krūmu regulētājs
VI. Vārdu krājuma izpēte.
Aktīvā vārdnīca
Mērķis: aktīvās vārdnīcas apjoma noteikšana.
1. Priekšmeta vārdnīca.
A) Objektu nosaukšana no attēliem: “Kas tas ir?”;(11.–12. lpp.)
Ieteicamais materiāls:
Kāposti, klade, dārzeņi, pildspalva, redīsi, grāmata, krustnagliņa, apakštase, glāze, tējkanna, šķīvis, zīmulis, lineāls, dārza dobe, cukini, augs.
Serviss, palodze, rāmis, logu vērtne, elkonis, stikls, skropstas, ceļgalis, uzacis.
b) Aprakstiet ar vienu vārdu:
Lidmašīna, autobuss, tramvajs...
Avenes, mellenes, dzērvenes…
Rudens ziema pavasaris Vasara…
Mākslinieks, ārsts, pilots...
C) Izvēlieties atbilstošo lietvārdu šiem īpašības vārdiem un darbības vārdiem:
Sauss... spīdošs...
Šaurs… raksta…
Slapjš… sūtīt…
Priecīgs… rāpo…
Taisni... lec...
Veikls... loki...
2. Darbības vārdu vārdnīca:
a) Kas ko dara?
Durvis... pastnieks...
Zibens... frizieris...
Vējš… šuvēja…
Pamet... pilots...
Lietus... pavārs...
Brūka... māksliniece...
b) "Kas kliedz?"
Kaķis... vista...
Govs... zoss...
Suns... vārna...
Zirgs... ods...
Vārdu krājuma attīstības līmenis ir fiksēts.
3. "Saki otrādi"
Uzdevums : Pabeidziet teikumus:
1 - 2 klase 3 - 4 klase
Plastilīns ir mīksts, un akmens ... Plastilīns ir mīksts, un akmens ...
Ogles ir melnas, un sniegs ... Spilvens ir mīksts, un dēlis ...
Tanja labi zīmē, un Zina ... Viņi vāra biezu putru vai ...
Dīvāns ir mīksts, un sols ... Mežs var būt biezs vai ...
Volodja ir pieklājīga, un Saša ... Zemenes ir mazas, un klubs
Secinājumos tiek atzīmēta bērna spēja atlasīt vārdus ar pretēju nozīmi.
VII. Runas gramatiskās struktūras stāvoklis.
Mērķis: pētījums par iespēju atšķirt nozīmi, pamatojoties uz gramatiskās nozīmes vārdus.
1. Līcība.
a) lietvārdu lietošana vienskaitļa un daudzskaitļa nominatīvā gadījumā:
"Viens ir galds, un, ja to ir daudz, tad mēs sakām, ka tie ir galdi."
Ieteicamais materiāls:
Galds - ... galdi krēsls - ... krēsli
Auss - ... ausis koks - ... koki
Piedurkne - ... piedurknes logs - ... logi
Mute - ... mutes pieres - ... pieres
Acs - ... lauvas acis - ... lauvas
Lapa - ... lapas celms - ... celmi
b) Lietvārdu ģenitīva daudzskaitļa formas lietojums.
"Daudzas lietas?"
Māja - ... mājas kaķēns - ... kaķēni
Lelle - ... lelles priede - ... priedes
Vabole - ... vaboles celms - ... celmi
Koksne - ...koku aploksne - ...aploksnes
Atslēga - ... atslēgu spainis - ... spaiņi
2. Vārdu veidošana.
a) Lietvārdu veidošana ar deminutīvu galotni.
"Saki laipni"
Karote - ... ābolu karote - ... ābele
Paklājs - ... paklāja palags - ... lapa
Gulta - ... gulta, gultas zvirbulis - ... zvirbulis
Spainis - ... spainis, spainis sega - ... sega
b) ● Izglītība relatīvie īpašības vārdi no lietvārdiem.
"No kā tas ir veidots?"
Dūnu spilvens - dūnu spilvens
Sniega kamols -...
Plūmju sula…
Burkānu sula...
Zīda kleita -…
Vilnas dūraiņi -…
● Izglītība īpašumtiesību īpašības vārdi no lietvārdiem. "Kam? Kuru? Kuru?"
Mammas soma - mammas soma
Vecmāmiņas jaka - ... vecmāmiņas jaka
Govs galva - ... govs galva
Lapsas bedre - ... lapsu bedre
Zaķa aste - ... zaķa aste
Suņu spalva - ... suņu spalva
Kaķu ūsas - ... kaķu ūsas
Putna knābis - ... putna knābis
Secinājumi atšķiras pēc agrammatismu klātbūtnes un rakstura.
3. Loģisko un gramatisko konstrukciju izpratne.
Atbildi uz jautājumiem:
- Maša ir vecāka par Jūliju, kura no meitenēm ir jaunāka?
- Olja ir gaišāka par Katju, kura no meitenēm ir tumšāka?
- Traukus mazgāja manas mammas meita. Kurš mazgāja traukus?
- Zēnu izglābj meitene. Kurš kuru izglāba?
- Mamma ir ģērbusies meitas džemperī. Kurš palicis bez džempera?
- Puiši devās mežā, tiklīdz lietus beidzās. Vai viņi bija mežā pirms lietus vai pēc?
Tiek analizēta šādu struktūru izpratnes pieejamība.
VIII. Saistītās runas stāvoklis.
Tiek ierosināts sacerēt stāstu, pamatojoties uz attēlu sēriju, ko vieno viens sižets.
Mērķis: apzināt iespējas veidot sakarīgu stāstu, pamatojoties uz attēlu sēriju, ko vieno viens sižets, un izveidot saikni starp šajos attēlos atspoguļotajiem notikumiem.
Aptaujas metodika: sižeta attēli tiek izlikti bērna priekšā, viņiem tiek piedāvāts tos apsvērt, sakārtot un sacerēt stāstu.
Aprīkojums: attēlu sērija ar sižeta secīgu izvietojumu.
1. klase - "Meitenes rīts" (14. lpp.) 2. klase - "Ugunsgrēks»; (16. lpp.)
3 - 4 klases - "Sniegavīrs", "Kukurūza";(15.-16. lpp.)
Secinājumos atzīmējiet sarežģītas līnijas izpratni, stāsta sastādīšanas saskaņotību un jēgu, iespēju izvēlēties šim sižetam nosaukumu, agrammatismu klātbūtni un raksturu, saskaņotas runas attīstības līmeni.
IX. Fonētisko procesu stāvoklis(fonēmiskā dzirde, analīze, sintēze).
1. Fonēmiskā dzirde.
Mērķis: dzirdes uztveres pārbaude un spēja reproducēt zilbju rindas noteiktā secībā.
Aptaujas metodika: Bērnam tiek lūgts atkārtot šādas zilbes:
Pa-pa-ba
Pa-ba-pa-pa
Sa - sha - for - zha
Sa-za-ca-for
Uzdevuma izpilde tiek fiksēta saskaņā ar instrukcijām.
2. Valodas analīze, sintēze;(13. lpp.)
Mērķis: pārbauda fonēmiskās dzirdes veidošanās līmeni un spēju veikt vārda skaņas analīzi.
a) fonēmiskā analīze un sintēze.
Izrunājiet vārdu atbilstoši pirmajām attēlu skaņām
kuģis, logs, zaķis, oranžs: [k] + [a] + [s] + [a]
sniegavīrs, autobuss, šķēres, valis, adata: [s] + [a] + [n] + [k] + [un].
- Kāda ir pēdējā skaņa vārdos:
magone, zīmulis, pirksts
- Nosauciet 2 skaņas vārdos:
stārķis, māja, roka.
B) zilbju analīze, sintēze.
- Nosakiet zilbju skaitu vārdos:
zilonis, siena, āmurs.
C) priekšlikuma sastāva analīze
- Nosakiet vārdu skaitu, secību un vietu teikumā.
Ir pienācis rudens.
Rudenī bieži līst.
No meža iznāca vecs vīrs ar lielu grozu.
Bērna spēja radīt valodas analīzi, sintēzi ir fiksēta.
X. Rakstīšanas procesa izpēte.
Tiek analizēti rakstveida darbi darba burtnīcās un kontroles piezīmju grāmatiņās.
Ja nepieciešams, pārkāpumu noskaidrošanai tiek dota diktāta vēstule (dzirdes diktāts).
2. klase _ "Pastaiga".
Šeit ir liels mežs. Aiz meža upe. Ap upi ir daudz ziedu. Tauriņš sēdēja uz zieda. Zoja viņu noķer ar tīklu. Žeņa meklē sēnes. Saša un Jaša atrada ezīti. Griša noķēra līdaku.
3. klase "Rudens".
Pienāca rudens. Sāka pūst auksts vējš. Biežāk līst. Uz lieveņa ir lielas peļķes. Puķu dobē ziedi novīta. No kokiem krīt lapas. Ūdens upē kļuva tumšs. Zoja un Saša dodas uz mežu. Tur viņi meklē sēnes.
4. klase "Rudens".
Pelēks un auksts rudens. Biežāk līst. Laukā gaudo vējš. Jūtīgs klusums rudens mežā. Lapas, kas nokrita zemē, nokaltušas. Tikai dažreiz var atrast nelielu karogu uz kaila zara. Šī ir pēdējā lapa. Virs zemes peld drūmi mākoņi. Drīz snigs.
Secinājumos atzīmējam rakstīšanas procesa būtību, t.i. vai bērns uzreiz var fonētiski pareizi uzrakstīt vai izrunāt vārdu, vai viņš veic labojumus (izsvītro, pārlasa un vēlreiz labo) vai vispār nevar un nemēģina atrast kļūdas.
Mēs pievēršam īpašu uzmanību konkrētām kļūdām:
- specifiskas fonētiskas aizstāšanas (atšķirības trūkums starp skaņām, kas pieder vienai vai dažādas grupas, kas atšķiras ar smalkām akustiski-artikulācijas iezīmēm).
- vārda zilbju struktūras pārkāpums (atsevišķu burtu un veselu zilbju izlaišana, burtu vai zilbju pārkārtošana, atsevišķa pareizrakstība viena vārda daļas un nepārtraukta pareizrakstība vārdi).
- gramatikas kļūdas (prievārdu, funkciju vārdu izlaišana vai nepareiza lietošana, lietu beigas, nepareiza vārdu saskaņa, kļūdas pārvaldībā).
- grafiskais (optiskais). Tie ir burtu aizstāšana ar grafisku līdzību.
Pamatojoties uz izmeklējuma rezultātiem, tiek izsniegts logopēdiskais slēdziens, kurā tiek analizēts bērna mutiskās un rakstiskās runas stāvoklis. šis posms attīstību, tiek sniegti ieteikumi bērna runas korekcijai un attīstībai.
BIBLIOGRĀFIJA
1. Bessonova T.P., Gribova O.E. Didaktiskais materiāls bērnu runas pārbaudei. - "Arkti", 1997. gads
2. Volkova G.A. Bērnu ar runas traucējumiem psiholoģiskās un logopēdiskās izmeklēšanas metodes.- Sanktpēterburga, 2003.g.
3. Voronova A.P. Rakstīšanas traucējumi bērniem (vadlīnijas) .- SPb., 1994
4. Voronova A.P. Rakstīšanas diagnostika, profilakse un korekcija bērniem ar runas traucējumiem // Zinātniskais un metodiskais žurnāls Logopēdija Nr. 1, 2004
5. Efimenkova L.N. Sākumskolas skolēnu mutiskās un rakstiskās runas labošana. M., 2003. gads
6. Korņevs A.N. Lasīšanas un rakstīšanas traucējumi bērniem.-SPb., 1997.g
7. Lalajeva R.I., Venediktova L.V. Lasīšanas un rakstīšanas traucējumi jaunākiem skolēniem.- Sanktpēterburga, 2004.g
8. Loginova E.V. Rakstīšanas pārkāpumi. To izpausmes un korekcijas iezīmes jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību. - Sanktpēterburga, 2004
9. Logopēdija. Proc. radzei. defektols. faktus ped. universitātes / Red. Volkovojs L.S. Šahovskojs S.N. -M., 1998. gads
10. Milostivenko L.G. Vadlīnijas novērst lasīšanas un rakstīšanas kļūdas bērniem; no darba pieredzes, mācību grāmata.-SPb., 1995.g
11. Bērna psiholoģiski medicīniski pedagoģiskā izmeklēšana. / komplekts vergs. mat-ov, red. Semago M.M.
12. Semago N.Ya., Semago M.M. Bērna garīgās attīstības novērtēšanas teorija un prakse. Pirmsskolas un sākumskolas vecums.- Sanktpēterburga, Reča, 2005.g
13. Semago N.Ya., Semago M.M. Problēmas bērni. Psihologa diagnostiskā un koriģējošā darba pamati. M., 2003. gads
14. Spirova L.F., Jastrebova A.V. Skolotājs par bērniem ar runas traucējumiem. M., 1985. gads
15. Spirova L.F., Jastrebova A.V. Diferenciāla pieeja rakstīšanas un lasīšanas pārkāpumu izpausmēm vidusskolēnu vidū // zinātniski metodiskais žurnāls Defectology Nr. 5, 1988
16. Uzorova O.V., Ņefedova E.A. Praktisks ceļvedis bērnu runas attīstībai sākumskolas un vidusskola. M., 2001. gads
17. Usanova O.N. Bērni ar garīgās attīstības problēmām.- M., 1995
19. Ševčenko S.G. Integrēta pieeja bērnu ar mācīšanās grūtībām diagnostikā, korekcijā // Zinātniski metodiskais žurnāls Defectology Nr.1, 1995.g.
Gandrīz visi krievu un ārvalstu disgrāfijas un disleksijas problēmas pētnieki ir vienisprātis, ka rakstīšanas un lasīšanas traucējumu pamatā ir disfunkciju kopums: nepietiekama runas veidošanās, roku prasme, ķermeņa shēma un ritma izjūta. Kā svarīgs faktors tiek atzīmētas grūtības analizēt un reproducēt precīzu telpisko un laika secību. Profesors Ananiev B.G. norāda arī uz saistību starp dažu jaunāku skolēnu lasīšanas un rakstīšanas kļūdām un telpiskās diskriminācijas grūtībām.
Šo vai citu rakstīšanas un lasīšanas pārkāpuma pakāpi nosaka mutiskās runas veidošanās līmenis.
Ja mutvārdu runas defektu ierobežo tās skaņu puses veidošanās trūkums, tad lasīšanas un rakstīšanas traucējumi rodas fonētiski fonēmiskas vai tikai fonēmiskas nepietiekamības dēļ. Šajos gadījumos visvairāk tipiskas kļūdas ir līdzskaņu burtu aizstājumi un maisījumi, kas apzīmē dažādu opozīcijas grupu skaņas.
Kas attiecas uz lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem bērniem ar OHP, kā arī kļūdām, kas atspoguļo runas skaņu puses neformulāciju, viņiem ir arī kļūdas, kas saistītas ar valodas neformētajiem leksikas un gramatikas līdzekļiem.
Rakstiskas runas diagnosticēšanai ir vairākas metodes. Pirms galveno uzdevumu uzskaitīšanas vēlos atgādināt, ka apskates laikā logopēdam jāpievērš uzmanība rakstīšanas procesa būtībai: vai bērns prezentēto vārdu pieraksta uzreiz vai izrunā vairākas reizes, izvēlas vēlamo skaņu un atbilstošo burtu, kādas grūtības tā piedzīvo utt.
Vēstules izskatīšanu var veikt gan kolektīvi, gan individuāli. Lasīšanas laikā neveiciet labojumus vai komentārus.
Tātad vēstules izskatīšana ietver:
1. Norakstīšana:
a) no ar roku rakstīta teksta;
b) no drukāta teksta;
c) sarežģīti ar loģiskiem vai gramatiskiem uzdevumiem
(piemēram: teikumā par putniem pasvītrojiet vārdu
kas sastāv no 3 zilbēm).
2. Dzirdes diktāts.
Papildus parastajai diktēšanas veikšanai ar vizuālu paškontroli (to ierosināja Sadovņikova), šis diktēšanas veids atbilst mijiedarbības principam starp analizatoriem, kas piedalās rakstīšanas darbībā.
To veic šādi: pēc tam, kad skolēni uzrakstījuši diktātu, uz dažām minūtēm atveras uz tāfeles uzrakstītais diktāta teksts, un bērni tiek aicināti atrast savas kļūdas un izlabot tās ar krāsainiem zīmuļiem. Zīmuļus izmanto, lai atšķirtu vizuālās pašpārbaudes laikā izlabotās kļūdas no
grozījumi, kas izdarīti diktāta rakstīšanas laikā, un no turpmākiem logopēda labojumiem. Vērtējot darbu, logopēdam jāņem vērā gan kopējais pieļauto kļūdu skaits, gan patstāvīgi izlaboto kļūdu skaits.
3. Pašrakstīšana.
Tie ietver tādus uzdevumus kā:
- dot parakstus priekšmetu attēliem (vārdiem);
- dot parakstus sižetiem attēliem (teikumiem);
- prezentācijas vai esejas rakstīšana.
2. pakāpe
Saistīts ar programmas materiālu. Tika ņemts vērā, ka 1. klasē tika apgūtas tēmas: teikums, lielais burts teikuma sākumā un īpašvārdos, ži - shi, ča - ča, ču - šu, -ь- kombinācijas. lai norādītu līdzskaņu maigumu.
Logopēdiskie uzdevumi: pārbaudīt, kā tiek atšķirti sapārotie līdzskaņi, optiski un kinētiski līdzīgi burti.
Grove.
Bērniem patīk staigāt pa birzi. Ir ozoli un kļavas. Pa zariem lec pūkainas vāveres. Raibā dzenis slīd stumbru. Zālē čaukst ezis. Zīles sēdēja ozola galotnē un skaļi čivināja. Gaišs saules plankumi slīd pa lapotnēm.
3. pakāpe
Pievienoti un izdalīti priekšlikumi, jo. tēmas jau pētītas: “Neuzsvērti patskaņi, kurus pārbauda uzsvars”, “Sapārotie balsīgie un nedzirdīgie līdzskaņi”, “Sadalīšanās -b- zīme", "Grūti vārdi".
Birziņā.
Maniem draugiem patīk staigāt pa birzi. Ir bērzi, ozoli un kļavas. Pa zariem lec pūkainas vāveres. Raibā dzenis ar aso knābi knābj cieto mizu. Zālē čaukst ezis. Zīles draudzīgā barā sēdēja ozola galotnē un skaļi čivināja.
Vecajā kļavā ir skudru pūznis. Interesanti vērot tās čaklos īrniekus. Viegls vējiņš čaukst lapas. Uz zāles atrodas spilgti saules plankumi.
4. klase.
Smieklīgas frāzes.
Pele paslēpās zem kalna un klusi grauž garozu. Kaņepēm atkal ir piecas sēnes. Varjas dūraiņi bulvārī bija pazuduši. Viņi iemeta banānus smieklīgam mērkaķim. Trīsdesmit trīs svītrainiem sivēniem karājas trīsdesmit trīs astes. Vakariņās man vajag peli. Tējkanna ar vāku, vāks ar kloķi. Zāles birzī maisot salasīsim skābenes. Mazo Lūsiju nobiedēja zosis. Gudrs kurmis ieved ūdensvadu līdz bedrei dārzā. Laipnajai vecmāmiņai Marinai ir kompots no āboliem un avenēm.
Lasīšanas traucējumu diagnostika sākas ar pētījumu, kas veikts Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes Logopēdijas katedras darbinieku izstrādātajā optisko paraugu albumā. Herzens un tostarp:
Burtu (drukāto un ar roku rakstīto) zināšanas;
- burtu atpazīšana sarežģītos apstākļos: nepabeigts, attēlots ar punktētu līniju, nepareizi novietots telpā, rakstīts citādāk
fonti, spoguļattēli, "trokšņaini" utt.;
- viens uz otra uzliktu burtu atpazīšana (atbilstoši Popelreitera figūru veidam);
- līdzīgu burtu atpazīšana, kas doti pa pāriem vai alfabētiskā secībā
rinda;
- burtu uzbūve no atsevišķiem elementiem.
A.N.Korņeva metode ir balstīta uz visaptverošu pieeju lasīšanas traucējumu diagnostikai un ietver klīniski dinamisku pieeju. encefalogrāfiskie, neiropsiholoģiskie un psiholoģiskie pētījumi. Metodikas autors vadās no tā, ka svarīgākais faktors disleksija ir grūtības atrast sākuma punktu telpā un laikā, kā arī analizēt un reproducēt precīzu telpisko un laika secību.
Šī tehnika ietver šādus uzdevumus:
Runāšana rindā (piemēram, gadalaiku vai nedēļas dienu uzskaitīšana secībā);
- ritma reproducēšana (zīmuļa sitieni pa galdu);
- tests "Dūre - riba - plauksta";
- tests "Ciparu atkārtošana" (vispirms ir jāatveido nosauktā skaitļu sērija, piemēram, 4-4-4-7 - sāciet no 2 un paceliet līdz 5), pēc tam nosauktos skaitļus lūdz saukt apgriezti pasūtījums. Piemēram: 5 - 7 - 4, un bērnam jāsaka 4-7-5).
Šī testa 1. daļa raksturo dzirdes runas atmiņu, 2. daļa - operatīvo atmiņu)
- lai pārbaudītu vizuālo uztveri un roku-acu koordināciju, jūs varat
izmantot uzdevumus figūru, burtu, izogrāfu zīmēšanai (tabula).
Pārbaudē lasīt stāvokļus Ir lietderīgi izmantot šādus uzdevumus:
- meklēt doto vārdu (tabula);
- lasot vairākus vārdus, kas pēc struktūras ir līdzīgi, pēc skaņas (tabula);
- vārdu lasīšana ar nepieciešamību tos atjaunot:
| FL ... G ... (I, a) | K...B...N... (a, i, a); |
Tiek lasīts teksts, kurā trūkst viena vai vairāku burtu ("Broken
rakstāmmašīna");
- visbeidzot parastā teksta (vēlams stāstījuma) lasīšana.
Sniegumu vērtē pēc trim kritērijiem:
- pirmklasniekiem - lasīšanas metode, ātrums, pareizība;
- 2., 3. klašu skolēniem - ātrums, pareizība un nozīmes izpratne
lasīt.
Nobeigumā vēlos atgādināt, ka konstatētās lasīšanas nepilnības tiek salīdzinātas ar rakstības un runas pārbaudes datiem. Tas ļaus katrā konkrētajā gadījumā noteikt, kas tieši dominē runas defekta attēlā: vai bērnam nav valodas leksisko un gramatisko līdzekļu, vai runas skaņu puse nav attīstīta un, pats galvenais, fonēmiskie procesi.
Olga Nikolajevna Danilovskaja
matemātikas skolotājs
augstākā kvalifikācijas kategorija
MOU "S (K) OSHI Nr. 4"
Magņitogorskas pilsēta, Čeļabinskas apgabals
Metodoloģijabērnu logopēdiskā izmeklēšana
Pamatskolas vecuma bērnu visaptverošās izmeklēšanas sistēmā viena no centrālajām vietām diagnostikā ir runas attīstības novērtējums, jo runa gandrīz vienmēr ir rādītājs vienai vai otrai novirzei bērna neiropsihiskā stāvokļa kopējā attēlā. .
Logopēdiskā pārbaude, pirmkārt, ietver runas traucējumu definēšanu, kas izpaužas gan mutiskā, gan rakstiskā runā, kas atspoguļojas veiksmīgā programmas materiāla apguvē krievu valodā un lasīšanā. Skolotāja lūdz logopēdu noskaidrot skolēna skolas neveiksmes cēloni. Skolēnu ar attīstības traucējumiem runu pavada raksturīgi skaņas izrunas pārkāpumi, leksiskās un gramatiskās struktūras īpatnības (vārdu veidošanas grūtības, sinonīmu atlase, antonīmi, grūtības izprast leksiskās un gramatiskās struktūras, nepietiekama sakarīgas runas veidošana), neformēti fonēmiskie procesi.
Runas funkcijas pazīmes tiek salīdzinātas ar ārsta, skolotāja-defektologa, skolotāja-psihologa rādītājiem. Logopēdiskais slēdziens tiek veikts, ņemot vērā visu bērnu apmācošo speciālistu datus. Logopēdiskā pārbaude tiek veikta saskaņā ar noteiktu shēmu. Pamatojoties uz datiem, kas iegūti pēc runas attīstības izpētes, tiek noteikta defekta struktūra, izdarīts logopēdiskais slēdziens un ieskicēti koriģējošā darba veidi.
Bērna logopēdiskās izmeklēšanas shēma
- grūtniecības gaitas raksturs
- darba aktivitātes raksturs
- dati par bērna agrīno attīstību (kad viņš sāka turēt galvu, rāpot, apgāzties uz vēdera, stāvēt, staigāt, kad viņa zobi kāpa)
- runas attīstība (vēdināšana, vāvuļošana, animācijas komplekss, pirmais vārds, teikums, frāze)
- statisks (Romberga pozīcija)
- dinamiski vingrinājumi (spēja pārslēgties no vienas kustības uz citu)
- statika (vingrinājumi "gredzens", "zaķi", "kaza", "govs")
- dinamiskie vingrinājumi
- statika (vingrinājumi "lāpsta", "kauss", "sēne")
- dinamiskie vingrinājumi (vingrinājumi "šūpoles", "skatīties")
- lūpas
- zobiem
- debesis
- valodu
- apakšžoklis
- hipoglosāla saite
- runas ātrums
- runas ritms
- gludumu
- balss augstums un spēks
- tembrs
- darbs ar albumu (bilžu materiāls)
- zilbju atkārtošana
- noteiktas skaņas izvēle no vairākām skaņām
- dažāda veida zilbes (atvērta zilbe ma-tu-ro, slēgta vai-um-as, zilbe ar līdzskaņu saplūšanu stra-arm-bars)
- vārdi ar dažādu zilbju saturu: 1 zilbe - celms, magone, māja; 2 zilbes - lampa, palielināms stikls, enkurs; 3 zilbes - grozs, automašīna)
- salikti vārdi: termometrs, velosipēdists, ekskavators, TV raidītājs
- noteikt skaņas vietu vairākās skaņās, vairākās zilbēs, vārdā, teikumā
- izveidot vārdu no zilbēm (par, ko - kaza)
- izdomāt vārdu ar doto līdzskaņu, patskaņu skaņu
- izdomāt teikumu ar doto vārdu, izveidot vārda, teikuma grafisku shēmu
- aktīvā vārdnīca
- pasīvais vārdu krājums
- dažādu runas daļu vārdu leksiskā krājuma identificēšana (lietvārds, īpašības vārds, darbības vārds, apstākļa vārds, prievārds, cipars):
īpašības vārds(ko?): Es jums došu vārdu, kas apzīmē objektu, un jūs nosaucat tā zīmi: bumba, galds, ligzda, debesis, pildspalva, putns.
apstākļa vārds(darīt, kā?): Izdomāsim, kā veikt kādu darbību (runāt skaļi, rakstīt uzmanīgi, mācīties apzinīgi, ēst lēnām).
iegansts: Ievietojiet trūkstošo vārdu: zieds (uz) loga, suns (no) papīra, krēsls (pie) galda.
cipars: Es nosaukšu skaitli, un jūs rezumējat vārdu tā, it kā mēs runātu par mēneša skaitli (seši ir sestais, divdesmit ir divdesmitais, viens ir pirmais).
12. Runas gramatiskās struktūras pārbaude.
- pārbaude par spēju mainīt vārdus ar galotņu, priedēkļu, sufiksu palīdzību, mainīt pēc skaitļiem un gadījumiem
- - savienot daļas vārdā (tu, brauc; par, skrēja; par, gon; ar, izdarīja)
- - veidojiet tādu vārdu, lai būtu iespējams samazināt lielu priekšmetu, padarīt to mazu: bumba - bumba, krēsls - augstais krēsls, celms - celms, nagla - neļķe
- salikto vārdu veidošana
- - apvienot divus vārdus vienā: iet visur - visurgājējs, tvaika nesējs - tvaika lokomotīve
- aizpildiet tekstā trūkstošos vārdus
- deformēts teikums
- stāsta sastādīšana, atstāstījums, teksts
- burtu zināšanas
- zilbju zināšanas un lasīšana
- vārdu lasīšana
- teikumu lasīšana
- dzirdes diktāts
- atsevišķas zilbes
- vārdi
- ieteikumi
- kopēšana no drukāta teksta, no rakstīta teksta (drukāto burtu tulkošana rakstītā)
- pašrakstīšana
- rakstu darbu analīze.
Logopēdiskās izmeklēšanas metožu saraksts
- tēmas attēli, kas satur skaņu dažādās pozīcijās (vārda sākumā, vidū, beigās)
- runas materiāls (vārdi, frāzes, teikumi, teksti, kas satur dažādas skaņas)
- attēli un runas materiāls, lai noteiktu spēju atšķirt skaņas pēc opozīcijas: skanīgums - kurlums, cietība - maigums, svilpošana - šņākšana
- attēli, kuros attēlotas cilvēku un dzīvnieku darbības
- attēli, kuros attēloti viendabīgi objekti, kas kaut kādā veidā atšķiras (izmērs, augstums, platums, skaits)
- sižeta bildes
- sižeta attēlu sērijas (2-5) dažādām vecuma grupām
- runas materiāls (teikumi, vārdi, dažāda skaņu-zilbju struktūra)
- teikumi un sižeta attēli
- dažādas sarežģītības tekstu lasīšana
- zilbju tabulas
- vēstules
- diktātu un teikumu teksti
- drukāti un ar roku rakstīti teksti kopēšanai
- Lalajeva R.I., Venediktova L.V. Lasīšanas un rakstīšanas traucējumu diagnostika un korekcija jaunākiem skolēniem: Izglītības un metodiskā rokasgrāmata. - Sanktpēterburga: Izdevniecība Sojuz, 2001. - 224 lpp.; slim.
- Repiņa Z.A. Neiropsiholoģiskais pētījums bērniem ar smagiem runas defektiem: mācību grāmata Ural.state.ped.un. - Jekaterinburga. 1995. gads.
- Bessonova T.P., Gribova O.E. Didaktiskais materiāls bērnu runas pārbaudei. Ch.P: Skaņas puse, gramatiskā struktūra, vārdu krājums, rakstīta un saistītā runa. - M.: ARKTI, 1997. - 64 lpp., krās. tabulas.
- Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Skaņu izrunas eksprespārbaude pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem. Rokasgrāmata logopēdiem. - M .: Izdevniecība GNOM un D, 2001. - 16 lpp., krāsains ieliktnis.
Mēs arī iesakām
Komutācijas barošanas avots: remonts un uzlabošana
Gaismas tālvadības pults
Peldēšanas nodarbības pirmsskolas vecuma bērniem
Piezīmes meistaram - mājas sadzīves signalizācija
Pulksteņa propelleris uz Atmega8
Ierīču un releju pielietojuma piemēri, kā pareizi izvēlēties un pieslēgt releju Mikrokontrolleru un releju vienkāršas komutācijas shēmas
Notiek ielāde...